時(shí)間：2023-05-26 08:59:57
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在新課程改革中，將低年級(jí)的說話、聽話改為口語交際，注重提高小學(xué)生的口語交際能力。這一方面反映了人們對(duì)語文學(xué)科本質(zhì)屬性的科學(xué)認(rèn)識(shí)，另一方面也反映了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)小學(xué)生語文教學(xué)的更高要求。
我是一位年輕的小學(xué)教師，工作以來一直從事的是低年級(jí)語文教學(xué)工作，所以不能高屋建瓴，提綱挈領(lǐng)，僅就我的工作經(jīng)歷，和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來和大家介紹一下我在實(shí)踐中關(guān)于提高低年級(jí)口語教學(xué)有效性的一些心得體會(huì)。
一、口語交際教學(xué)的意義
在漫長的歷史長河中，人類之所以優(yōu)越于其他靈長類動(dòng)物而獨(dú)立進(jìn)化為智慧生命，其中一個(gè)重要的原因就是人類發(fā)明了語言，使大量的信息交流成為可能，并且在語言使用的過程中又促進(jìn)了人類智力的提高。而進(jìn)入21世紀(jì)，隨著科技的發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)無所不在地滲入生活，各種電視語言、網(wǎng)絡(luò)語言潛移默化地影響著青少年，對(duì)我們的母語造成一定的侵襲。因此，從小就培養(yǎng)孩子們準(zhǔn)確地使用普通話進(jìn)行交際的能力，不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生們的聽說讀寫能力，還關(guān)系到漢語的傳承與發(fā)展問題。另外，口語交際教學(xué)也有利于提高孩子們的智力水平，發(fā)展孩子們活潑外向的性格。
二、低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)
從我與學(xué)生的交往當(dāng)中，深切感受到低年級(jí)的學(xué)生有自己獨(dú)特的感知與個(gè)性特點(diǎn)。他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，卻又意志力差；喜歡模仿，喜歡攀比，表現(xiàn)欲強(qiáng)；思維簡(jiǎn)單直白，智力發(fā)展有限，有時(shí)候答非所問，甚至不理解老師的提問和同學(xué)們的回答；交流能力有限，有時(shí)甚至無法組成完整的話，將自己的想法正確地表達(dá)出來，“千言萬語只在心中，卻無法說出口”，因此有時(shí)會(huì)很著急，甚至是說不出話；情緒容易沖動(dòng)，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時(shí)常見到；在意別人尤其是老師的評(píng)價(jià)，老師的一個(gè)眼神、一句鼓勵(lì)的話都很大地影響著他們的學(xué)習(xí)情緒！
要真正提高口語交際教學(xué)的實(shí)效性，就要求教師先要了解自己學(xué)生的特點(diǎn)，并為學(xué)生量身定制出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。低年級(jí)的老師尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善誘的方法。低年級(jí)的學(xué)生智力發(fā)展不均，有的思維敏捷，有的口齒吃力，老師一定要一視同仁，不能有所偏頗。低年級(jí)的學(xué)生比較敏感，只能多多表揚(yáng)，多哄，不到萬不得已，不要批評(píng)孩子們。不能過于著急，有恨鐵不成鋼的心理。教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)?！彼詫W(xué)生們一時(shí)學(xué)不會(huì)沒關(guān)系，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們喜歡說、堅(jiān)持說、有信心說的心態(tài)。
三、提高課堂教學(xué)有效性的策略
1.創(chuàng)設(shè)話題情境。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受“興趣”的影響。好的情境能把學(xué)生的注意力一下子集中過來。俗話說“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)實(shí)踐中可根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說的興趣，使學(xué)生敢說，愛說，樂說。口語交際決不是空中樓閣，創(chuàng)設(shè)的情境必須在學(xué)生的認(rèn)知能力之內(nèi)，有生活的體驗(yàn)，他們才真正有話可說，而且口語交際教學(xué)的成果也能直接應(yīng)用到生活中去，這才能真正達(dá)到口語交際教學(xué)的實(shí)效性。
2.場(chǎng)景表演。低年級(jí)的學(xué)生都有表現(xiàn)和表演的欲望，喜歡模仿，簡(jiǎn)單再現(xiàn)生活中的一些場(chǎng)景，“過家家”就是他們最喜歡的游戲之一。因此口語交際教學(xué)中，不妨盡量利用低齡兒童的這一特點(diǎn)，讓他們玩“過家家”游戲。如在《打電話》教學(xué)中，可提供桌椅、電話等道具，讓學(xué)生們角色扮演，一個(gè)演打電話的小朋友，一個(gè)演接電話的小朋友，進(jìn)行打電話的“過家家”游戲。老師再適時(shí)引導(dǎo)，指點(diǎn)學(xué)生們使用禮貌用語和正確的打電話的方法。這樣既激發(fā)學(xué)生們的參與興趣，又貼近生活，能有效地提高學(xué)生們的說話興趣，并且活學(xué)活用，課堂教學(xué)的成果很快就能被學(xué)生們所熟練掌握。
3.自由談話、巡視指導(dǎo)。口語交際教學(xué)中，最重要的是讓學(xué)生說，所以老師能少講就盡量少講。在創(chuàng)設(shè)情境和規(guī)范性語言指導(dǎo)完成之后，要空出大部分的時(shí)間讓學(xué)生們自由交流、自由談話。老師不要擔(dān)心學(xué)生們的紀(jì)律，其實(shí)口語教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生們說話的興趣和能力，是重在說，而不是說什么。然后老師在教室里巡視指導(dǎo)，適時(shí)給予孩子們幫助。低年級(jí)學(xué)生發(fā)展不均衡，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生很健談，有的學(xué)生卻相對(duì)比較沉默。巡視的時(shí)候，老師當(dāng)注意關(guān)心這些話少的學(xué)生，給予更多的關(guān)懷，了解他們不說話的原因，如有必要，還可以加入到他們的談話中。要照顧學(xué)生的感受，有一些學(xué)生可能來自鄉(xiāng)村，普通話基礎(chǔ)較弱，而且生活閱歷較少，所以有時(shí)候口語交際教學(xué)的主題和創(chuàng)設(shè)的情境并不為他們所理解，所以這時(shí)老師可以引導(dǎo)他們談?wù)搫e的話題，如今天午飯吃了什么呀?最喜歡吃什么呀?最近學(xué)會(huì)了什么新游戲呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要讓學(xué)生們多于開口說話，就是一種教學(xué)的成果。
其實(shí)我個(gè)人認(rèn)為，口語交際教學(xué)還有另外一個(gè)重要意義，就是培養(yǎng)學(xué)生們活潑、開朗、樂觀的性格，這種性格可以影響到他們將來的人生。對(duì)于他們?nèi)烁竦慕∪?，以后的生活都?huì)有很大的影響。所以教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)有意將性格培養(yǎng)也納入其中。
中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）06-0076-01
口語交際是構(gòu)成良好語文素養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！薄翱谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！钡谖覀儗?shí)際學(xué)習(xí)生活中，很多學(xué)生不敢說話，也不善于說話，甚至不知道說什么。究其原因，一是心存羞怯，一是缺乏說話技巧。這就要求我們語文教師，要通過教學(xué)來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
1.樹立自信心，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見
這就要求我們善于打消學(xué)生的顧慮，讓他們克服在人前害羞的心理因素，注意調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生說話的積極性，同時(shí)盡可能給學(xué)生提供說話的機(jī)會(huì)。我在每節(jié)課的開頭用幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生上臺(tái)即席演講、背詩，或是讓學(xué)生復(fù)述課文，評(píng)講時(shí)以表揚(yáng)為主，有側(cè)重地指出其技巧上的不足，使發(fā)言者樹立自信心。課堂上著意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，及時(shí)答問。鼓勵(lì)學(xué)生說話時(shí)做到“心中有人而目中無人”，逐步使學(xué)生懂得說話也是學(xué)習(xí)，從而掃除不敢說話的心理障礙。
2.精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生想說
過去我們有很多教師把“口語交際”當(dāng)作“聽話．說話”來教學(xué)，這種認(rèn)識(shí)是片面的。過去只強(qiáng)調(diào)學(xué)生能在眾人面前說清楚，說響亮或者只聽懂不回答，只聽懂而無須說的教學(xué)目標(biāo)，為此學(xué)生并不需要一定的交際對(duì)象和交際情境。因此，過去的“口語交際”教學(xué)只是一種純單向式的靜態(tài)語言訓(xùn)練，學(xué)生缺乏交際意識(shí)和交際能力。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“口語交際”不僅僅包含了“聽、說”能力的訓(xùn)練，而且更強(qiáng)調(diào)真實(shí)的交際意識(shí)和交際行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際溝通能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)在一定的實(shí)踐意義交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)溝通，把“口語交際能力”提升到了“現(xiàn)代公民的必備能力”的高度。現(xiàn)在教材上的“口語交際”往往只給師生提供一個(gè)話題或一些圖畫。教材給出的一個(gè)話題是一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，“口語交際”中的圖畫也往往是虛擬情節(jié)中的一個(gè)定格，我們大不必囿于這些話題和圖畫上，而應(yīng)從話題這個(gè)出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，從圖畫入手，為師生、生生之間的口語交流創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的活生生的交際活動(dòng)情境，讓學(xué)生在真實(shí)交際的情境中的體驗(yàn)，在實(shí)際交際活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生文明大方地交流、溝通的情感和口語表達(dá)、思維邏輯、思維反應(yīng)等綜合能力。
例如：“學(xué)會(huì)感恩”這個(gè)話題，要求 學(xué)生在日常生活中，學(xué)會(huì)真誠的贊美別人。我們可以這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)交際情境：
①（播放歌曲《感恩的心》）教師用生動(dòng)的語言描述，啟發(fā)學(xué)生走向情境：草木為了感謝春的到來吐露新芽；鮮花為了感謝夏的到來競(jìng)相開放；碩果為了感謝秋的到來掛滿枝頭；雪花為了感謝冬的到來把大地母親銀裝素裹。自然界尚且如此感恩，人更應(yīng)該具有感恩的心。懷有一顆感恩的心，人生路上，你將與愛同行。②讓學(xué)生看情境表演 （寒冷的冬天你感謝媽媽親手給你編織的漂亮毛衣），走進(jìn)情境（表演的道具可以是實(shí)物，也可以繪制）。這段表演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)接近生活的情境，并通過看表演將他們引入情境，為參加口語交際做好了內(nèi)容和情緒上的準(zhǔn)備。學(xué)生看完表演后，教師直接利用這個(gè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入口語交際活動(dòng)。
口語交際情境創(chuàng)設(shè)的方式還很多，如陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫，展播錄象節(jié)目，播放錄音來渲染氣氛，教師或?qū)W生的語言描述和表演。
3.善用教材資源，發(fā)展口語交際能力
用活教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的新理念之一。語文課程是一種體驗(yàn)性課程。“有一千個(gè)學(xué)生就有一千種獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”這為口語交際訓(xùn)練提供了豐富的內(nèi)容和廣闊的發(fā)展空間。在教學(xué)中我們要善于利用教材，利用一切機(jī)會(huì)，挖掘出多姿多彩的口語交際教學(xué)資源進(jìn)行訓(xùn)練，這是發(fā)展和提高學(xué)生口語交際能力的一大途徑。
3.1 演一演，演中交際。學(xué)生生動(dòng)活潑，有著較為強(qiáng)烈的表演欲望，多姿多彩、妙趣橫生的表演往往會(huì)使教材內(nèi)容充滿生氣，洋溢靈氣。
教例1：《甜甜的泥土》，教師指導(dǎo)學(xué)生把它編為課本劇，分角色上講臺(tái)表演，然后讓學(xué)生交流觀看表演后感受。通過交流，來理解文章的主題，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
教例2：古詩《送孟浩然之廣陵》，我引導(dǎo)學(xué)生先想象詩人李白送別好友孟浩然時(shí)依依惜別的情境，設(shè)計(jì)了兩人告別的對(duì)白，然后分角色演一段惜別戲，情真意切。有的學(xué)生在講對(duì)白時(shí)還引用了如“天下無不散宴席”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“送君千里，終須一別”這樣的佳句，有的還修改成“你我情深何忍別，天涯碧草話斜陽”、“今下?lián)P州無故人，天下誰人不識(shí)君”等。
類似以上的例子，在教材中是隨處可見的，只要善于挖掘教材，活用課程資源，充分調(diào)動(dòng)課堂各種互動(dòng)因素，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，更多地進(jìn)行口語交際活動(dòng)從而提高學(xué)生的口語交際能力。
3.2 辯一辯，以辯代練。能言善辯體現(xiàn)語言的無窮魅力，而關(guān)于這一點(diǎn)，語文教材同樣為口語交際提供了廣闊的天地。
教例：《論美》，我讓學(xué)生辯論：我們作為現(xiàn)代中學(xué)生，怎樣做才符合美的規(guī)范。學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，辯論很激烈。新的課堂是開放的、互動(dòng)的、尊重個(gè)性的，允許“百家爭(zhēng)鳴”的。在辯論活動(dòng)中學(xué)生始終處于最活躍、最積極的語言思維狀態(tài)中，雙方都是勝利者。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流地素養(yǎng)?！笨谡Z交際教學(xué)是指在學(xué)校教育中，通過語文課程實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為目的，師生、生生之間進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)。了解口語交際教學(xué)的內(nèi)涵對(duì)每位教師都有很大的幫助，因?yàn)榻處煂?duì)于課程的理解與實(shí)施直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此有必要準(zhǔn)確把握口語交際的豐富內(nèi)涵。
農(nóng)村初中，語文教學(xué)中普遍出現(xiàn)學(xué)生說話能力偏低的現(xiàn)狀，課堂上進(jìn)行一些口語訓(xùn)練，也只能使學(xué)生學(xué)會(huì)在被動(dòng)的靜態(tài)的語境中“自言自語”，一旦遇到動(dòng)態(tài)的交際語境，便心慌口訥，無所適從。這嚴(yán)重制約和影響學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。
怎樣培養(yǎng)并提高農(nóng)村學(xué)生的口語交際能力？筆者根據(jù)農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)狀，抓好課堂，面向課外，由易到難策略化地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，大大提高了學(xué)生的口語交際能力。
一、培養(yǎng)興趣，鍛煉膽量——自由說
世界上許多著名的演講家、政治家并非第一次演講便能獲得成功，他們也會(huì)緊張得手足無措。美國大作家馬克·吐溫第一次演講時(shí)，一登講臺(tái)，兩個(gè)膝蓋碰得咯咯響，嗓子里像塞了棉花團(tuán)；愛爾蘭政治家潘乃爾第一次演講時(shí)，緊張得握緊拳頭，直到指甲扎進(jìn)肉里，掌心也出了血。大家尚且如此，更何況農(nóng)村學(xué)生呢？農(nóng)村學(xué)生平時(shí)見識(shí)少，很多都是留守兒童，他們性格內(nèi)向，不善言辭，口語基本功較差，以至于口語交際時(shí)，因過分緊張而不敢說，或者說起話來詞不達(dá)意、語無倫次、含糊不清等。針對(duì)這種不良的心理狀態(tài)，教師首先應(yīng)安排“自由說”，幫助他們排除心理上的障礙，培養(yǎng)興趣，樹立自信心。
“自由說”就是要教師舍得在課堂上花上幾分鐘來訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。一般不規(guī)定具體檢測(cè)目標(biāo)，只要求學(xué)生能夠動(dòng)口，認(rèn)真地說出來，說下去。這種自由式的說話訓(xùn)練僅是開展口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)，對(duì)語音、語調(diào)、說的內(nèi)容都不作要求，只是培養(yǎng)他們的膽量、勇氣和興趣，這是關(guān)鍵的第一步。筆者對(duì)初入校的學(xué)生進(jìn)行“課前三分鐘自由說話”，全班同學(xué)都大聲地說，各講各的，不要管其他同學(xué)說的內(nèi)容。這樣，學(xué)生沒有心理壓力，不喜歡說的同學(xué)也跟著說起來了。
二、依葫畫瓢，呵護(hù)信心——仿著說
農(nóng)村孩子方言重，私下的“自由說”環(huán)節(jié)他們會(huì)用“家里話”說得頭頭是道，一旦要求他用普通話表達(dá)就會(huì)語塞。“口語交際”首先要求說話要口齒清楚?！翱邶X清楚”就是發(fā)音清楚，不含含糊糊。當(dāng)說話人把內(nèi)部言語編碼為一定的語句后，就要運(yùn)用有聲語言表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)信息傳遞。因此，發(fā)音吐字要準(zhǔn)確清晰，這就要求學(xué)生必須養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，把每個(gè)字、詞、句都清楚地送到聽者耳朵里。
“仿著說”即照著演講稿念誦，當(dāng)眾說話有一定的約束力，有心理壓力，往往會(huì)說了上句忘了下句，膽小的不敢上臺(tái)發(fā)言，照著講稿念誦的壓力較脫稿演講要小得多，讓其在實(shí)踐中，區(qū)分念誦與口語之間的區(qū)別。即使拿著講稿念也并不等于朗誦，念誦要具有口語的特點(diǎn)。筆者常常讓學(xué)生念誦自己的日記，運(yùn)用方言口語時(shí)要講究消化，加以選擇，凡庸俗的俚語、不健康的方言、啰嗦的口水語要堅(jiān)決摒棄。漸漸的，有的同學(xué)可以脫稿了，這表明“仿著說”訓(xùn)練已經(jīng)生效。
三、小試牛刀，錘煉技巧——試著說
“試著說”這是一個(gè)極為重要的階段，這個(gè)階段中應(yīng)嚴(yán)格要求做到如下幾點(diǎn)：①不允許念誦，要用“講述語言表達(dá)”；②逐步訓(xùn)練諸如聲調(diào)、節(jié)奏、音量、音色等口語表達(dá)技巧；③基本拋開講稿或書本，自如表達(dá)。
學(xué)生敢說不一定會(huì)說，要想讓學(xué)生出口成章，妙語成輝，話說得漂亮、得體，還得掌握一些技巧。首先要完整地說話，這不但可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。在訓(xùn)練學(xué)生說話時(shí)，筆者把語句完整作為語言準(zhǔn)確的一個(gè)重點(diǎn)，要求學(xué)生必須有條理地、完整地回答教師的提問。漸漸的，學(xué)生形成了習(xí)慣，用“我認(rèn)為……”“我覺得……”“文章反映了……”等非常完整的語句回答教師的提問。思維的嚴(yán)密性也在“潤物細(xì)無聲”了。此外，說話還要注意場(chǎng)合、時(shí)間等，無論采用什么方式，都必須注意提高語言的表達(dá)技巧，使語言具有形象、生動(dòng)、風(fēng)趣的特點(diǎn)。
四、融入情境，訓(xùn)練思維——搶著說
口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)，離開了“特定的環(huán)境”口語交際就無法進(jìn)行?！皳屩f”就要求我們教師在進(jìn)行“口語交際”教學(xué)時(shí)要精心創(chuàng)造符合生活實(shí)際的交際情境。因?yàn)榕c實(shí)際生活相符的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，情緒也會(huì)變得高漲起來，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就會(huì)增加，他們就會(huì)帶著情感、懷著濃厚的興趣走進(jìn)“交際情境”去作進(jìn)一步的體驗(yàn)。
提高農(nóng)村學(xué)生的口語交際水平是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，教師只有在訓(xùn)練策略上下足工夫，才能使口語交際成為學(xué)生樂于參加的活動(dòng)。實(shí)踐證明：農(nóng)村中學(xué)生的口語交際能力是可以培養(yǎng)的，不怕學(xué)生做不到，只怕老師不敢放手讓學(xué)生去做。只要老師改變自己的觀念，給學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)的平臺(tái)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力及交際能力，農(nóng)村的學(xué)生也一定能演繹出精彩的篇章。
【參考文獻(xiàn)】
以往的口語交際教法十分地生硬，而新課標(biāo)中對(duì)初中語文口語交際強(qiáng)調(diào)“具體交際情境”[1]。畢竟，“個(gè)體的行為基本上是由他對(duì)自己和周圍環(huán)境所獲得的知覺決定的”[2]，口語交際應(yīng)注重情境。關(guān)于情境模擬法，我將其分為仿古模擬法、穿越模擬法和夢(mèng)境模擬法。
（一）仿古模擬法
行為主義在語文課程實(shí)施方面注重模仿和練習(xí)。對(duì)此，可模仿古人，讓學(xué)生著古裝，佩古飾，言古語。結(jié)合夏完淳的《別云間》（義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》江蘇教育出版社2002年6月第2版）（八年級(jí)上冊(cè)），首先要讓夏完淳穿上古代的囚服，以及加上囚犯特有的“裝飾”。然后學(xué)生或者教師來問或答。問題可為：這位仁兄，時(shí)至今日，你作何感想？回答可為：鄙人三年為明奔走羈旅，如今又成南冠，無限河山淚沾衣，無顏敢言天地寬。還可繼續(xù)發(fā)問：黃泉路近，你還有何牽絆？回答可能是這樣的：魂魄毅兮為鬼雄，身即死兮魂歸故?；赆σ庹賮碚?，扶搖直上兮我大明旗。
新課標(biāo)要求課程與生活的連續(xù)性，并且強(qiáng)調(diào)場(chǎng)合，這在之前都是被忽視的。仿古模擬法也應(yīng)具有生活氣息。此外，建構(gòu)主義也主張注重學(xué)生的“參與”和“體驗(yàn)”及“接觸社會(huì)”和“社會(huì)實(shí)踐”[2]。由此，針對(duì)杜甫的《登岳陽樓》（七年級(jí)上冊(cè)），可以帶學(xué)生登岳陽樓，或是與岳陽樓“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”的氣勢(shì)相匹敵的樓閣。然后，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分想象，融入詩境，互談感受。若是元好問的《同兒輩賦未開海棠》（八年級(jí)下冊(cè)）與龔自珍的《己亥雜詩》（八年級(jí)上冊(cè)），則可先導(dǎo)入“枝間新綠一重重，小蕾深藏?cái)?shù)點(diǎn)紅”或者“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”等關(guān)于景物的古詩，作一簡(jiǎn)介后，問學(xué)生詩中所蘊(yùn)含的思想感情，讓學(xué)生以小組互派“信使”的方法交流，最后再總結(jié)歸納。
（二）穿越模擬法
關(guān)于穿越模擬，可分為兩種，一是古代穿越到古代，二是古代穿越到現(xiàn)代。
古代穿越到古代，以李白的兩首詩為例。建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生會(huì)“基于以往的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力，形成對(duì)問題的解釋提出他們自己的假設(shè)”[3]。結(jié)合《古詩十九首》（七年級(jí)上冊(cè)）中“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”，“盈盈一水間，脈脈不得語”的詩句，假設(shè)這名女子穿越到交通十分便利的現(xiàn)代，然后模擬她與現(xiàn)代人的談話。例如這名女子可能會(huì)問：這（某交通工具）是什么東西？它有什么用處？如果她要到某處去大約什么時(shí)間可以到，等等。結(jié)合“纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。終日不成章，泣涕零如雨”的詩句，看到大型織布機(jī)她可能會(huì)問現(xiàn)代人：這個(gè)東西是什么時(shí)候出現(xiàn)的？它一天可以織多少匹布？怎么使用它？等等。只要將雙方的口語交際展現(xiàn)出來即可。這樣的方法迎合了新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的口語交際教學(xué)的靈活性、創(chuàng)新性。
語文教法往往忽視興趣。朱紹禹在《中學(xué)語文教學(xué)法》中強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)教學(xué)的“興趣性”[4]。為增強(qiáng)趣味性，古代穿越到現(xiàn)代可融入現(xiàn)代科技。杜甫的《春望》（八年級(jí)上冊(cè)）表明其經(jīng)歷了“烽火連三月，家書抵萬金”的時(shí)代。他思念家人，但通信卻十分不便。為此，可讓學(xué)生模擬杜甫給家人或者是親戚朋友打電話的場(chǎng)景，談?wù)劷鼪r及家長里短。或者在小組中多次選人分別代替“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的杜甫及其家人，將兩方的視頻通話呈現(xiàn)出來。再如進(jìn)行《錢塘湖春行》（八年級(jí)上冊(cè)）的教學(xué)時(shí)，可模擬韓愈在電視機(jī)前看到錢塘湖的景色后與好友之間的談話。針對(duì)李商隱的《夜雨寄北》（八年級(jí)上冊(cè)）或者《無題》（八年級(jí)下冊(cè)），則可表現(xiàn)他在看到先進(jìn)的照明和交通工具時(shí)，與周圍人的交談情境。這就是新課標(biāo)中所講的，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲具有重要作用。
（三）夢(mèng)境模擬法
以往的口語交際教法培養(yǎng)了太多的考試機(jī)器。新課標(biāo)口語交際教學(xué)重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維，它與聯(lián)想能力的培養(yǎng)訓(xùn)練密切相關(guān)。而夢(mèng)境模擬則能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
王勃有詩《山中》。結(jié)合此詩可聯(lián)想其夢(mèng)回故鄉(xiāng)與親朋好友推心置腹的交談。在夢(mèng)境親朋好友可能會(huì)問他：“在外可好？”王勃可能會(huì)回答：“長江悲已滯，萬里念將歸。”在夢(mèng)中，他們還會(huì)問他曾經(jīng)的一些經(jīng)歷，等等。這樣，采用問答的形式，以問題促進(jìn)交際，以凸顯口語交際的互動(dòng)性。陸游在《十一月四日風(fēng)雨大作》（八年級(jí)上冊(cè)）一詩中吟“鐵馬冰河入夢(mèng)來”，對(duì)此，可以模擬其上陣殺敵的血腥夢(mèng)境，寫好開場(chǎng)白，導(dǎo)入切題的圖片及音樂，找誦讀好的同學(xué)演繹舞臺(tái)劇，或者一人一句即席誦讀。當(dāng)然，也可讓學(xué)生談?wù)勛约涸诖箫L(fēng)雨夜中的夢(mèng)境。
以前的口語交際的教法過于單一，教師往往因循守舊，照本宣科，學(xué)生更是故步自封。新課標(biāo)意在通過多種評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力?！岸嘣悄芾碚搫t要求課型的多元化”[3]，二者都主張一種開放式的教學(xué)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)并逐步引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想，充分表達(dá)觀點(diǎn)。結(jié)合王安石的《登飛來峰》（八年級(jí)上冊(cè)），可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在夢(mèng)境中登上飛來峰的感受，然后問他們身處高處的感覺。比如教授杜牧的《赤壁》（七年級(jí)上冊(cè)）時(shí)可問學(xué)生他們聯(lián)想到了什么？由趙翼的《論詩》（八年級(jí)上冊(cè)），讓學(xué)生充分聯(lián)想夢(mèng)到“才人”輩出的場(chǎng)面，問他們自己心中的“才人”形象是怎樣的。此法對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力具有重要作用。
二、角色扮演法
角色扮演法又分為藝術(shù)表現(xiàn)法和調(diào)查走訪法。
（一）藝術(shù)表現(xiàn)法
角色扮演法可以用比較藝術(shù)、文雅的手法展示出來，比如采用戲劇表演或者記者采訪。
運(yùn)用戲劇法需要使用道具來呈現(xiàn)詩意，還要布置好場(chǎng)地。例如岑參的《白雪歌送武判官歸京》（七年級(jí)上冊(cè)），要使用道具造呼嘯的北風(fēng)，造飛雪與“梨花”，準(zhǔn)備好白草，弓、鐵衣、紅旗、馬匹，還要準(zhǔn)備好胡琴，琵琶與羌笛三種樂器。此外，寫好劇本分好幕，對(duì)好臺(tái)詞等工作皆要做。一切準(zhǔn)備就緒后，再將相關(guān)主題的口語交際用話劇或者戲曲呈現(xiàn)出來。例如可以呈現(xiàn)岑參和武判官雙方在喝酒時(shí)的談話，以及岑參在武判官上馬之前的餞別之語，等等。
關(guān)于記者采訪，結(jié)合虞世南的《蟬》（七年級(jí)下冊(cè)），楊巨源的《城東早春》（八年級(jí)下冊(cè)），李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有所寄》（七年級(jí)上冊(cè)）和崔顥的《黃鶴樓》（七年級(jí)下冊(cè)），可以一人拿話筒扮演記者，一人扮演作者，由記者問其創(chuàng)作感受。
新課標(biāo)中初中口語交際強(qiáng)調(diào)口語交際的表情、語氣、表達(dá)方式、表達(dá)內(nèi)容。這種藝術(shù)性的角色扮演很好地突出了這些，避免了“一刀切”。對(duì)話語言可“文”可“質(zhì)”，十分靈活，并且這種形式的口語交際對(duì)于提高語言、審美能力的作用極大。
（二）調(diào)查走訪法
相比之下，調(diào)查之法具有更多的泥土氣息。調(diào)查之法可分問卷調(diào)查和走訪調(diào)查兩種。
結(jié)合孟浩然《過故人莊》（七年級(jí)上冊(cè)），陶淵明《飲酒》（九年級(jí)下冊(cè)）中“無為”的思想，杜甫《望岳》（八年級(jí)上冊(cè)），曹操《龜雖壽》（九年級(jí)上冊(cè)），文天祥《過零丁洋》（八年級(jí)上冊(cè)）中“有為”的思想，可以做一次問卷調(diào)查，問題為：你認(rèn)為人生應(yīng)該“無為”還是“有為”？
《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》（八年級(jí)下冊(cè)）和《秋詞》（七年級(jí)上冊(cè)）中表現(xiàn)的是劉禹錫的樂觀，宣宗宮人的《題紅葉（八年級(jí)下冊(cè)）》，杜牧的《泊秦淮》（八年級(jí)上冊(cè)）中所流露出的卻是哀傷。為此，則可以做一次關(guān)于人生態(tài)度的問卷調(diào)查，題為：你當(dāng)下的人生態(tài)度是樂觀還是悲觀？
自有科舉考試以來，評(píng)價(jià)機(jī)制往往用考試來衡量人才，以文取勝，輕視口語交際。這種長期的功利性，使得古詩口語交際教學(xué)先天不足。口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失和模糊，給具體的教學(xué)實(shí)施帶來諸多困難，使口語交際教學(xué)的發(fā)展缺少了一個(gè)有效的依據(jù)，加大了教學(xué)難度。問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)查，可讓學(xué)生承擔(dān)實(shí)際的交際任務(wù)，學(xué)生的操作“步驟”和“技巧”[5]就不會(huì)那么生硬，教學(xué)難度也可減輕。這樣有助于增強(qiáng)新課標(biāo)中初中語文口語交際的內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解力、溝通力、表達(dá)力。而且此法能夠提高學(xué)生的應(yīng)變能力，有助于綜合考察學(xué)生的真實(shí)口語交際水平，解決以往教法造成的學(xué)生能力與成績的脫節(jié)問題。
“主體間性”理論強(qiáng)調(diào)口語交際的“社會(huì)化”與現(xiàn)實(shí)資訊[2]。錢威和徐越化主編的《中學(xué)語文教學(xué)法》中也提到了一種“交往式語境”[6]，主張學(xué)生和各種人進(jìn)行交際。因此，實(shí)地走訪，進(jìn)行口語交際是十分可取的。例如結(jié)合白居易的《觀刈麥》（七年級(jí)下冊(cè)），可與真正的農(nóng)民聊天，問他們一些關(guān)于耕種、收獲的問題。結(jié)合李賀的《雁門太守行》（八年級(jí)上冊(cè)），可讓去邊遠(yuǎn)地區(qū)，走訪軍民，問他們關(guān)于氣候、國事的看法，等等。
三、雙向互立法
此法中又融入了滾雪球法、辯論賽法。
（一）滾雪球法
新課標(biāo)中提出在口語交際教學(xué)中要重視培養(yǎng)“良好的語感”和“整體把握的能力”。整體啟發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，所以發(fā)散思維必不可少。首先要分設(shè)兩方，開設(shè)多組，專人記錄，采用雙向“滾雪球”法吸納各組的觀點(diǎn)。如可讓多位學(xué)生分別暫代李白的叔父李云和李白。由李云，也就是《宣州謝?I樓餞別校叔書云》（八年級(jí)下冊(cè)）中的“校叔書云”來勸慰憂愁，以及想要退隱的另一方李白，然后記錄者將勸慰者和勸慰對(duì)象所持的觀點(diǎn)列出，照此模式滾動(dòng)，組組交流，最后兩方觀點(diǎn)匯成兩個(gè)大“雪球”。學(xué)生可從雙方觀點(diǎn)中深刻體會(huì)文章的思想感情。
教學(xué)過程實(shí)際上則為一個(gè)生成性的過程。對(duì)此，教師應(yīng)該在教學(xué)可控的基礎(chǔ)上具體問題具體分析，做到“因材施教”“文道統(tǒng)一”。針對(duì)李白《行路難》（九年級(jí)下冊(cè)）中的“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”一句，則可以由一同學(xué)扮演君王，另一同學(xué)扮演認(rèn)識(shí)姜太公，或者尹伊的人，或者路人，以其之口說姜太公或者尹伊得遇明主之事，將二方描述要點(diǎn)列出，照此模式進(jìn)行，組組交流，最后讓學(xué)生討論比較兩方的觀點(diǎn)，深入體會(huì)文意。杜甫的《孤雁》（七年級(jí)下冊(cè)），同樣可采用此法，一方扮演孤雁，一方扮演其同伴，以其之口，互訴情感。組組再交流，雙向滾動(dòng)，形成雙方想法的大“雪球”。然后讓學(xué)生由孤雁同伴的情感展開討論，這樣更能體味孤雁哀思之深重。
[中圖分類號(hào)]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）07（a）-0189-01
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”但是現(xiàn)在的一些口語交際課堂上，常?？吹揭恍W(xué)生“沉默是金”，不愛交際。有些學(xué)生本來很活潑，可一到課堂上就立刻放棄自己的“話語權(quán)”。這樣的學(xué)生并不在少數(shù)，這使得本該熱鬧活潑的口語交際課堂死氣沉沉。因此，在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，使得口語交際課堂真正生動(dòng)精彩起來。
1.鼓勵(lì)引導(dǎo)，激發(fā)交流興趣
很長一段時(shí)間，語文課堂一直是教師的課堂，學(xué)生是默默的聽眾。在倡導(dǎo)學(xué)生為主體的教育背景下，一些口語交際課堂依然是教師唱“獨(dú)角戲”。一些學(xué)生因?yàn)楹ε抡f錯(cuò)話或是表現(xiàn)不佳受到教師批評(píng)和同學(xué)嘲笑，而不敢暢所欲言，久而久之，就失去了說的欲望，說的能力，甚至心靈蒙上陰影。因此，教師在這樣的課堂上尤其要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，要不吝惜贊美的語言，不斷地鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，用寬容和民主來解放學(xué)生緊閉的嘴巴，激發(fā)學(xué)生交流的興趣。
在教學(xué)《約請(qǐng)》時(shí)，有些學(xué)生覺得面對(duì)面和老師交流很難堪很不自然，因此在練習(xí)的時(shí)候臉漲得通紅，各種失態(tài)。如果在這時(shí)“放過”這些交流困難的學(xué)生，等于就是讓他們離口語交際的課堂越來越遠(yuǎn)。于是筆者適當(dāng)?shù)赜靡恍┘?lì)性的話語來緩解這些學(xué)生的難堪：“你的約請(qǐng)很真誠，但是如果聲音再大一點(diǎn)的話，相信老師會(huì)聽得更清楚，也會(huì)更快地答應(yīng)你的約請(qǐng)，試試看吧”，“想說什么就說什么，說錯(cuò)沒有關(guān)系，老師喜歡敢于大膽發(fā)言的孩子！”……這些話語給了很多想說又不好意思說的同學(xué)一顆定心丸，給了他們自己站起來約請(qǐng)老師的勇氣。還有些學(xué)生信心在被增強(qiáng)以后，忽略了一些禮貌用語，在這個(gè)時(shí)候，筆者也不愿很生硬地指出，而是換一種語氣來提醒：“你很有勇氣，講得也很好，如果再加入一點(diǎn)禮貌用語，相信被約請(qǐng)的人聽著會(huì)更舒服！”在這樣委婉又不缺乏指正的話語下，這些學(xué)生脆弱的自尊心被呵護(hù)到了，他們會(huì)細(xì)細(xì)琢磨和體會(huì)，待到下一次的口語交際時(shí)，也一定會(huì)躍躍欲試，舉起發(fā)言的手來。
蘇霍姆林斯基曾說過：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落――人的自尊心?！敝挥小皾櫸锛?xì)無聲”地為學(xué)生的心靈安放下和諧、平等的安全感，為學(xué)生的心靈建造一座勇氣之橋，口語交際課堂才能大膽放心地進(jìn)行下去。
2.情境創(chuàng)設(shè)，營造良好氛圍
學(xué)生能否在口語交際的課堂上積極參與起來，除了教師的鼓勵(lì)外，還在于學(xué)生對(duì)口語交際的話題是否“有話想說”，也就是這個(gè)口語交際的話題對(duì)于學(xué)生來說是否有吸引力。如果學(xué)生對(duì)話題無動(dòng)于衷，那么這堂口語交際課就會(huì)進(jìn)行得很被動(dòng)，很艱難。如何在口語交際課堂上緊緊抓住學(xué)生的心，筆者認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)是不可缺少的。精心設(shè)計(jì)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞話題，使學(xué)生自然而然親近話題，走進(jìn)話題，打開心扉，暢所欲言。
在教學(xué)《學(xué)會(huì)商量》時(shí)，筆者根據(jù)書上的三幅插圖讓學(xué)生進(jìn)行即興表演。三個(gè)場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景表演到學(xué)生覺得無法進(jìn)行或者進(jìn)行下去有些困難的時(shí)候暫停，然后讓學(xué)生分組討論交流：如果是你，該如何把表演進(jìn)行下去？在這樣的一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)下，小組交流異?；钴S。交流結(jié)束，很多學(xué)生要求來演“續(xù)集”，出現(xiàn)了A角、B角、C角，甚至D角。最后，全班再來評(píng)選最佳演技。插圖是凝固的，而學(xué)生的表演是不斷變化的，而這些又都得益于課堂一開始的“半吊子”即興表演。
情景創(chuàng)設(shè)在《說說廣告》的教學(xué)中也取得了很好的效果。上課伊始，筆者就給學(xué)生播放了幾則熟悉的廣告。有些學(xué)生在看廣告的時(shí)候幾乎都能一起說出廣告臺(tái)詞，有的正是他們想介紹的廣告。這些廣告視頻的播放在一定程度上帶動(dòng)了學(xué)生交際的積極性。在課堂的后半部分，筆者還選取了一些代表性的商品讓學(xué)生試著設(shè)計(jì)一點(diǎn)廣告詞，并且上臺(tái)演一演。雖然過程是簡(jiǎn)短的，但是這堂口語交際課由于始終圍繞著廣告來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生交際的氛圍很濃厚，很多平時(shí)不太敢發(fā)言的學(xué)生都敢于上臺(tái)介紹，效果是可想而知的。
生活化的情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，拉近了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，營造了口語交際獨(dú)特的氛圍，使教學(xué)取得了事半功倍的效果。
3.全員互動(dòng)，還原課堂特點(diǎn)
教師在口語交際教學(xué)中要做到全員參與，尤其要關(guān)注到不太發(fā)表意見的學(xué)生，讓那些容易被遺忘的角落也能綻放出朵朵妙語之花?；?dòng)是口語交際的特點(diǎn)，只有在互動(dòng)中，才能觸及到口語交際的本質(zhì)。
一、高中英語口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀和要求
我們?cè)谟⒄Z教學(xué)上忽視了口語交際教學(xué)，學(xué)生不僅缺乏真實(shí)的英語語言環(huán)境，有時(shí)甚至缺乏足夠而合適的聽力和口語材料，在這種情況下，不但提高不了聽的能力，口語表達(dá)能力培養(yǎng)也不理想，其主要原因就是缺乏口語訓(xùn)練和交際實(shí)踐。許多學(xué)生從初中開始學(xué)英語，一直到大學(xué)畢業(yè)，十多年的英語學(xué)下來，但是真正要用英語和人談話，特別是和外國友人對(duì)話的時(shí)候，卻結(jié)結(jié)巴巴一句話也說不出來，為了避免這種不合實(shí)際的學(xué)習(xí)方法的再次出現(xiàn)，中國英語教育者必須把好口語教學(xué)這一關(guān)。隨著英語教學(xué)改革的深化，怎樣鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上交流，已經(jīng)成為現(xiàn)今英語教師共同探討的問題。
21世紀(jì)，特別是加人WTO以后，中國與國際間的合作交流日益頻繁，社會(huì)需要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、較高的信息素養(yǎng)、較強(qiáng)的英語能力水平的復(fù)合型人才。中學(xué)教育管理者看到了社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，都希望提高學(xué)生的英語口語交際能力。但是，盡管這樣，當(dāng)今高中學(xué)生英語口語交際能力的現(xiàn)狀還是令人擔(dān)優(yōu)。怎樣提高學(xué)生的口語能力仍然是一個(gè)艱巨的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。
二、高中英語口語交際教學(xué)的策略
1.改革英語課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力
學(xué)校學(xué)生的英語課時(shí)按照每周4節(jié)―5節(jié)課時(shí)計(jì)算，每學(xué)期20周，總共才80～100節(jié)課時(shí)。因此，如何利用好有限的課時(shí)，既讓學(xué)生學(xué)好語法又能夠練好口語，那就值得思考。我覺得可以從以下方面考慮：
改革英語課堂教學(xué)模式，變通課堂教學(xué)形式。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)的多少、學(xué)生英語口語表達(dá)能力的強(qiáng)弱及口語交際內(nèi)容的難易程度，選用下列形式來組織課堂教學(xué)活動(dòng)：
（1）小組討論?？刹捎?～5人一組的形式，分組時(shí)，學(xué)生等次平均分配。就某一個(gè)話題進(jìn)行3-5分鐘的口頭討論，以鼓勵(lì)性語言讓學(xué)生敢說、愿意說，人人都說。
（2）話題陳述。為提高學(xué)生英語口語的連貫表達(dá)能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上使用話題陳述的形式來表達(dá)自己對(duì)某一問題的看法。具體做法是：從教材內(nèi)容中或別的教材內(nèi)容中選出一些話題，可采用學(xué)生、教師先一起討論，然后教師加以綜述，最后挑選3-5名學(xué)生分別陳述的方式來進(jìn)行。
（3）教材復(fù)述。在復(fù)述過程中，可以讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容加以擴(kuò)展，讓學(xué)生對(duì)其中的一些觀點(diǎn)加以評(píng)論或加人自己的觀點(diǎn)。
（4）角色扮演。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行角色表演是提高學(xué)生口語交際能力的有效手段，學(xué)生通過扮演不同的角色，進(jìn)行聽說方面的練習(xí)，達(dá)到了人人參與的目的?；顒?dòng)展開中，我們看到學(xué)生經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，個(gè)個(gè)都能將自己的角色演好。有的英語講得準(zhǔn)確而流利，有的還大膽發(fā)揮其表演才能，通過角色扮演，學(xué)生們不僅能掌握所學(xué)內(nèi)容，還能將以前所學(xué)的詞匯靈活運(yùn)用，更重要的是學(xué)生們獲得了英語在實(shí)際交際中的重要作用。同時(shí)，角色表演對(duì)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性起著無足輕重的作用。
2.幫助學(xué)生克服口語中的心理障礙
作為教師必須因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。針對(duì)學(xué)生英語水平參差不齊病況，在教學(xué)中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生，熟悉教材。對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要，勤督促檢查，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。從培養(yǎng)學(xué)生用英語會(huì)話能力出發(fā)，我每節(jié)課利用幾分鐘進(jìn)行英語會(huì)話訓(xùn)練，再逐步培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。一般先安排口語較好的學(xué)生，給其他學(xué)生做個(gè)榜樣，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)。對(duì)于稍為差的學(xué)生，在課前把任務(wù)布置好，幫助他們做好準(zhǔn)備，以致能在課堂上表現(xiàn)得很出色。使學(xué)生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進(jìn)步，有所收獲。學(xué)生有了成就感就會(huì)逐漸消除畏難心理。有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好而不愿說英語，有些學(xué)生由于自卑而不敢面對(duì)許多人的面說英語，有的學(xué)生由于性格內(nèi)向而不好意思在別人面前說英語，等等。作為老師要通過仔細(xì)觀察、詢問等方式，弄清學(xué)生不愿開口的原因，然后在采取相應(yīng)的措施進(jìn)行因材施教；對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生要使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)自卑的學(xué)生則激發(fā)其自信心，使他們逐漸敢于說英語。這樣，促使每種類型的學(xué)生都愿意開口說英語。
另外，有時(shí)學(xué)生在表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，即發(fā)生表達(dá)障礙，如果馬上救助，常常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，導(dǎo)致注意力不集中，難以完整地表達(dá)。教師要培養(yǎng)學(xué)生自我完整表達(dá)，首先應(yīng)了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的知識(shí)水平，不要輕易出口相救?？梢远鄼z查、提問，隨時(shí)引導(dǎo)他們集中注意力，漸漸養(yǎng)成外立完整表達(dá)的習(xí)慣。
3.加大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語口語交際能力
提高學(xué)生英語口語能力最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生自身，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自己在第二課堂的自主學(xué)習(xí)。第二課堂的自主學(xué)習(xí)形式更加個(gè)性化，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多樣化。根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)生課外可以收聽英文廣播、瀏覽英文網(wǎng)頁、學(xué)唱英文歌曲、觀看英文電影、參加學(xué)校組織的英語演講比賽、英語歌曲演唱比賽、英語小品表演等活動(dòng)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語言清晰、流暢、達(dá)意。在英語口語教學(xué)中可以讓學(xué)生聽地道的英語，如原聲英文影碟、觀看原版英文影片等，讓他們養(yǎng)成在聽的過程中直接用英語把所聽到而且理解的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，并培養(yǎng)他們克服母語干擾，減少對(duì)母語的依賴性，直接用英語表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息，逐步獲得真正的英語口頭交際能力。
三、規(guī)范英語口語測(cè)試，科學(xué)評(píng)估學(xué)生英語應(yīng)用能力測(cè)試是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)的指揮棒
沒有口試，必然導(dǎo)致教學(xué)雙方忽視口語。因此，如何使口語測(cè)試為口語教學(xué)服務(wù)，學(xué)校英語口語測(cè)試什么內(nèi)容，以什么樣的方式進(jìn)行測(cè)試及對(duì)學(xué)生的英語口語能力怎么評(píng)估，值得共同研究。
（1）測(cè)試內(nèi)容。英語教育專業(yè)學(xué)生的英語口語測(cè)試主要是檢查學(xué)生英語口語的連貫表達(dá)能力，內(nèi)容突出實(shí)用性。既可以是教材內(nèi)容，也可以是教材內(nèi)容的延伸；既可以是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，也可以是學(xué)生覺得有話可說的內(nèi)容。只要是離學(xué)生比較貼近的、學(xué)生完全理解的內(nèi)容就行。
（2）測(cè)試形式?？捎梅纸M對(duì)話、口語話題陳述和回答問題的形式來進(jìn)行口語測(cè)試。
（3）成績?cè)u(píng)定。教師對(duì)學(xué)生英語口語能力的評(píng)定要客觀、公正、透明。在給學(xué)生打分時(shí)，盡量根據(jù)學(xué)生能講多少，能完成多少任務(wù)為準(zhǔn)，而不是一門心思地去尋找考生的錯(cuò)誤。因?yàn)槠谀┛谡Z測(cè)試與國家級(jí)的學(xué)生英語口語水平測(cè)試應(yīng)該有所區(qū)分。
高中英語新課標(biāo)指出：“在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)”，這明確提出了培養(yǎng)高中學(xué)生口語交際能力的要求。加強(qiáng)口語教學(xué)，提高高中學(xué)生的英語口語表達(dá)能力已經(jīng)成為高中英語教學(xué)形勢(shì)發(fā)展的必然要求。盡管我國高中英語教師在課堂英語口語交際能力訓(xùn)練教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了重大進(jìn)展，但是在實(shí)際的英語口語交際教學(xué)過程中，很多問題仍然存在。高中口語教學(xué)工作者應(yīng)該深入研究學(xué)生口語訓(xùn)練存在問題，創(chuàng)新學(xué)生英語口語訓(xùn)練方法，為我國高中英語課堂教學(xué)進(jìn)行英語口語交際能力訓(xùn)練的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。
一、教師要有優(yōu)秀的英語口語教學(xué)素養(yǎng)以及正確的口語教學(xué)理念
培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，老師是關(guān)鍵，畢竟學(xué)生的英語口語訓(xùn)練是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，老師在學(xué)生口語訓(xùn)練中起著引導(dǎo)作用。為此，老師必須提高自身英語口語教學(xué)素養(yǎng)，樹立正確的口語教學(xué)理念。老師作為外文文化的傳播者，除了要具備扎實(shí)的外文文化基本功以外，還應(yīng)該對(duì)于學(xué)生口語訓(xùn)練內(nèi)容與規(guī)律有著深刻的認(rèn)識(shí)，甚至應(yīng)該全面了解學(xué)生口語訓(xùn)練心理狀況，針對(duì)學(xué)生口語訓(xùn)練心理特征進(jìn)行課堂口語訓(xùn)練練習(xí)，保證課堂口語訓(xùn)練練習(xí)教學(xué)的有效開展。
二、激發(fā)學(xué)生自信心，采用豐富的教學(xué)手段，優(yōu)化課堂
口語訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的心理素質(zhì)要求較高，畢竟在應(yīng)試教育的背景下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語訓(xùn)練存在著一定的難度。因此，老師應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的自信心。另外，老師還應(yīng)該采用豐富的教學(xué)手段，優(yōu)化課堂。首先，老師可以進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。朗讀是學(xué)生進(jìn)行英語口語訓(xùn)練的基本環(huán)節(jié)，老師可以通過磁帶外放的方式讓學(xué)生模仿磁帶中的語音語調(diào)，開口進(jìn)行大聲朗讀。老師還可以開設(shè)專門的朗讀訓(xùn)練課，讓學(xué)生了解失爆，重音，語調(diào)等英語朗讀的基本知識(shí)。其次，進(jìn)行每日演講。老師可以在上課之前抽出五至十分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行演講，這樣不僅僅可以鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)。而且還可以提高學(xué)生的英語朗讀水平。再次，表述課文。表述課文不同于課文背誦，指的是學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容通過自己簡(jiǎn)短的話語對(duì)文章進(jìn)行描述，讓學(xué)生能根據(jù)who，what，when，where，why，how講清楚發(fā)生的事情。
三、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行口語教學(xué)
多媒體教學(xué)是伴隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展而逐漸興起的一種新型教學(xué)方式。多媒體教學(xué)形象生動(dòng)，可以通過視頻、動(dòng)畫、圖片、文字、聲音等多種因素對(duì)學(xué)生口語練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在多媒體口語教學(xué)中感受口語學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生口語交際與運(yùn)用能力。另外，老師還可以組織開展豐富的課外活動(dòng)。英語口語教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課內(nèi)，還應(yīng)該進(jìn)行課外練習(xí)。課外口語練習(xí)不僅可以拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野，還可以提高英語學(xué)習(xí)水平與能力。例如，老師可以充分利用學(xué)校資源，開設(shè)英語角，開展豐富多彩的各種英語競(jìng)賽，英語歌曲大賽，學(xué)說繞口令，英語演講比賽，英語辯論賽等。這些豐富的課外活動(dòng)能夠給學(xué)生們提供許多學(xué)習(xí)英語，鍛煉英語，運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生英語整體學(xué)習(xí)水平與能力。
四、結(jié)束語
教育部對(duì)英語教學(xué)的要求是從重視語言要素轉(zhuǎn)向語言實(shí)際能力的運(yùn)用；從強(qiáng)調(diào)書面轉(zhuǎn)向口頭；從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過程。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是英語教學(xué)一項(xiàng)長期的、艱巨的重要任務(wù)。高中英語教師要積極地提升自身的能力，采用豐富的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的課內(nèi)外語言學(xué)習(xí)的情境，給學(xué)生營造一個(gè)寬松、愉悅、和諧的交際氛圍，讓學(xué)生們能夠?qū)W以致用，達(dá)到學(xué)生自主交際的目的。新課標(biāo)背景下，加強(qiáng)對(duì)高中英語課堂教學(xué)口語交際能力訓(xùn)練方法的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。高中英語教學(xué)人員除了要研究英語口語教學(xué)存在的問題外，還應(yīng)該提出相應(yīng)的英語口語教學(xué)與訓(xùn)練策略，為高中英語課堂教學(xué)進(jìn)行英語口語交際能力訓(xùn)練提供借鑒與參考。
新課標(biāo)指出：口語交際訓(xùn)練要“努力選擇生活的話題，采用靈活的形式教學(xué)”。口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應(yīng)。這就要求口語教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。因此，交際的話題要來源于生活，貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對(duì)話題本身有所感知才愿意說，才有話可說，才有可能說好。
課例一：一年級(jí)口語交際教材《怎么過“六一”兒童節(jié)》
我讓學(xué)生把幼兒園過“六一”節(jié)時(shí)的照片帶來，先來說說孩子們?cè)谟變簣@時(shí)是怎樣過節(jié)的。孩子們的照片可生動(dòng)了，有的是滿嘴奶油的滑稽樣，有的是自信滿滿在臺(tái)上受表揚(yáng)的留影。孩子們都興致勃勃地跟小學(xué)同學(xué)分享自己在幼兒園時(shí)過“六一”節(jié)的快樂時(shí)光。接著請(qǐng)學(xué)生分組對(duì)小學(xué)的第一個(gè)“六一”節(jié)進(jìn)行暢想和設(shè)計(jì)，每人可以說一個(gè)點(diǎn)子也可以多說幾個(gè)。再讓孩子們討論討論這些活動(dòng)在哪兒展開？怎么布置？有什么獎(jiǎng)勵(lì)？
“六一”節(jié)是孩子們自己的節(jié)日，他們對(duì)小學(xué)的第一個(gè)“六一”節(jié)充滿了向往，他們都把自己的親身經(jīng)歷說得很生動(dòng)，對(duì)怎樣過“六一”節(jié)想象得很合理。筆者再引導(dǎo)學(xué)生，給他們的活動(dòng)安排好時(shí)間、地點(diǎn)、形式，這樣就往深處、多處、具體化進(jìn)行輔導(dǎo)，逐步深入，有效地提高了學(xué)生的語言能力。
課例二：口語交際課《打電話》（三年級(jí)）
上課一開始教師有意設(shè)置了這樣幾個(gè)情節(jié)：
放學(xué)時(shí)間提早了，要爺爺早點(diǎn)來學(xué)校接。
爸爸媽媽不在家，奶奶突然不舒服，要去醫(yī)院看病。
回到家里，忽然想不起今天的作業(yè)。
遇到這些情況怎么辦？學(xué)生馬上想到了打電話，于是教師讓學(xué)生扮演角色打電話。在學(xué)生充分表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師再稍做點(diǎn)撥——如果接電話的不是他本人怎么辦？給同學(xué)和長輩打電話有什么不同……最后請(qǐng)學(xué)生相互間創(chuàng)設(shè)生活中打電話的情境，模擬打電話。
這個(gè)教學(xué)情節(jié)從學(xué)生平時(shí)的生活入手，借助生活，引發(fā)話題，進(jìn)而循序漸進(jìn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，最后推此及彼，反復(fù)實(shí)踐。這樣先把學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到教學(xué)中來，再把在課堂上所學(xué)的知識(shí)技能遷移運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，在這里日常生活既是遷移源，又是遷移途徑，在教學(xué)中起到了雙重作用。日常生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了教學(xué)遷移，使教學(xué)避免了零起點(diǎn)現(xiàn)象，減少了教學(xué)時(shí)間，順利高效地達(dá)到了本次口語交際教學(xué)的目的，而且提高了學(xué)生的實(shí)際交際能力。
二、充分挖掘教材的交際內(nèi)涵
口語交際是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是知、情、意、行的統(tǒng)一，口語交際目標(biāo)的確立教師要有恰當(dāng)?shù)陌盐眨猩顚哟蔚乃伎?，充分考慮到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這就需要教師充分挖掘教材，利用好口語交際素材，實(shí)施好教學(xué)。人教版實(shí)驗(yàn)教材，在口語交際方面，無論在訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練方法或訓(xùn)練手段上都突出了豐、活、趣、新的特點(diǎn)。
課例：三年級(jí)口語交際教材《秋天的快樂》
我先讓學(xué)生對(duì)做過的許多趣事作了交流，之后引導(dǎo)學(xué)生圍繞幾個(gè)重點(diǎn)問題展開討論：秋天帶給我們這么多快樂，有沒有辦法留住她呢？學(xué)生的話匣子一下子被打開了，紛紛提出自己的見解：“畫下來、拍下來、寫下來?！蔽以俳铏C(jī)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分組活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后讓他們?cè)诮M內(nèi)展示自己的活動(dòng)成果并向同學(xué)作出介紹。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，口語交際教學(xué)就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者從學(xué)生做過的趣事入手，針對(duì)訓(xùn)練的重點(diǎn)以留住快樂為突破口，激發(fā)學(xué)生說的興趣和欲望，形成了良好的交際氛圍。讓學(xué)生大面積地參與了本次活動(dòng)，加強(qiáng)了口語交際訓(xùn)練的互動(dòng)性。
三、拓展教材中話題的交際功能
新課程雖然編排了許多口語交際專題訓(xùn)練內(nèi)容，但是教師使用教材時(shí)不能僅為訓(xùn)練口語交際而進(jìn)行口語交際教學(xué)，應(yīng)活用教材，運(yùn)用課堂教學(xué)的生成以及引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的生成，把握口語交際訓(xùn)練契機(jī)，使學(xué)生在具體的互動(dòng)生成中提高口語交際能力。
課例：第一冊(cè)語文園地四，口語交際《我會(huì)拼圖》
師：你能拿出自己的拼圖向你小組的同學(xué)介紹嗎？就像剛才介紹小豬拼圖一樣。并評(píng)一評(píng)誰拼得好，誰說得好。
生小組交流練說；評(píng)議，評(píng)比。
師巡回指導(dǎo)。
其中一個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)是這樣的：
生甲：（拿出小鳥拼圖）我拼的是小鳥圖，我用半圓片當(dāng)作小鳥的身體，用一個(gè)小圓片當(dāng)作小鳥的頭，用小圓片折一下當(dāng)作小鳥的嘴和尾巴。
生乙：這小鳥拼圖真漂亮，我也想做一個(gè)，但是你這只小鳥的嘴巴是怎樣折起來貼上去的？
生甲：（很自豪地介紹）我是在媽媽的幫助下，把小圓片的兩邊往里折。你看就是這么折（動(dòng)作演示）。尾巴也一樣，只要選大一點(diǎn)的圓片就行了。
生丙：你的小鳥的眼睛原來是畫上去的呀，我還以為你是用小圓片貼上去的呢。
師：你的小鳥拼圖是很漂亮，如果能說一說你用的圓片的大小、顏色，我就推薦你代表你們小組去匯報(bào)了。還要用上表示先后順序的詞，把話說通順、連貫?zāi)蔷透昧恕?/p>
后來這個(gè)小組推薦了這位同學(xué)代表小組匯報(bào)。
生甲：（拿著小鳥拼圖）我拼的是小鳥圖。我先用一個(gè)黃褐色的半圓片當(dāng)作小鳥的身體，接著用一個(gè)黃色的小圓片當(dāng)作小鳥的頭，貼在身體的左上方，再用兩個(gè)相同大小的紅色圓片折成小鳥尖尖的小嘴，貼在小鳥的頭上，然后用圓片折成尾巴貼上去，最后，我用水彩筆給小鳥畫上了眼睛。（生情不自禁地鼓掌了）
學(xué)生在小組合作中，既了解了其他同學(xué)拼圖的具體制作過程，同時(shí)又學(xué)習(xí)如何向同學(xué)介紹自己的拼圖。為師生間、生生間的人際交往提供了廣闊的空間，使學(xué)生在口語交際實(shí)踐中提高自身的口語交際能力。
四、組織多樣化的交際形式
靈活多樣的交際形式能激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣，發(fā)揮他們?cè)诮浑H中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，從而提高口語交際的質(zhì)量。比如分組，并不是說讓學(xué)生單一地在四人小組里面討論，可以根據(jù)學(xué)生自己選擇的交際內(nèi)容進(jìn)行有效組合。
課例一：在上《去哪兒秋游》這一課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校要征集一個(gè)秋游的方案，要對(duì)哪些問題進(jìn)行考慮？經(jīng)過大家討論后得出：a時(shí)間；b地點(diǎn)；c安排哪些活動(dòng)；d需要準(zhǔn)備哪些物品；e希望得到哪些收獲。我讓學(xué)生說說自己想去秋游的地方，然后對(duì)學(xué)生說的這些地方進(jìn)行分類：海邊、爬山……每個(gè)類別分一個(gè)組讓孩子們討論秋游的詳細(xì)方案。
由于秋游是學(xué)生向往的活動(dòng)，地點(diǎn)又是自己挑選喜歡的地方，所以學(xué)生非常活躍，紛紛表達(dá)自己的看法，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)策劃出一份份詳盡的秋游計(jì)劃。
課例二：六年級(jí)中有一次組織學(xué)生以辯論會(huì)的形式來進(jìn)行“科學(xué)發(fā)展的利和弊”的討論。我先從網(wǎng)上找了一段辯論會(huì)的錄像讓學(xué)生感知，然后請(qǐng)學(xué)生回家準(zhǔn)備支持自己觀點(diǎn)的事例。第二天，在口語交際課上，學(xué)生們發(fā)言十分踴躍，紛紛通過自己準(zhǔn)備的事實(shí)證據(jù)來闡述自己一方的觀點(diǎn)。這次，他們還能十分用心地從對(duì)方辯手的言語中找出突破口，從而再一次有力地證明本方的觀點(diǎn)。
一、問題的提出
近幾年,我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)正面臨著一個(gè)巨大的問題:學(xué)校和教師更加關(guān)注學(xué)生的讀寫能力。教師在語法教學(xué)上更為傾注,或者追求大學(xué)英語四級(jí)(CET-4)和六級(jí)(CET-6)的高成績。在這種情況下教育者似乎忽視了學(xué)生的口語表達(dá)能力。隨著這種現(xiàn)象的嚴(yán)重化發(fā)展,出現(xiàn)了“啞巴英語”的情況。
盡管一部分學(xué)生在考試中取得了較高的成績,但是他們?nèi)匀徊荒芰骼谋磉_(dá)自己,甚至和外國人交際時(shí)存在困難。在課堂教學(xué)過程中,多數(shù)情況是教師點(diǎn)名回答問題,學(xué)生主動(dòng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)回答的情況較少。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解以及運(yùn)用目標(biāo)語言是英語教師的職責(zé)所在,但更為確切地說,是練習(xí)次數(shù)的多少以及熟練程度所決定的。大量研究證明:如果注意從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)語言的興趣,正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),提供更多交流,聯(lián)系的機(jī)會(huì),則對(duì)于提高目的語言學(xué)者的口語表達(dá)能力有至關(guān)重要的作用。通過對(duì)學(xué)生情感因素如興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的調(diào)控,通過教師在課堂外語家學(xué)過程中的正確引導(dǎo),可以激發(fā)興趣,培養(yǎng)策略,指導(dǎo)并促進(jìn)課外自主學(xué)習(xí)練習(xí),從而提高學(xué)習(xí)信心,增強(qiáng)口語交際能力。
二、相關(guān)研究背景
對(duì)英語口語交際能力的研究從上個(gè)世紀(jì)六十年代就已經(jīng)開始,迄今已經(jīng)有大量研究成果,這些研究成果都是考察課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系。問題涉及課堂環(huán)境的以下幾個(gè)方面:
1.學(xué)習(xí)者的課堂行為。學(xué)習(xí)者課堂口語表達(dá)的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)者口語交際能力的影響;影響口語運(yùn)用質(zhì)和量的情景因素是什么,有何作用;課堂交際發(fā)起行為如何向教師發(fā)問,對(duì)教師提問的反應(yīng)等與學(xué)習(xí)者的口語水平發(fā)展之間的關(guān)系。
2.教師用語。教師課堂用語的數(shù)量和功能與學(xué)習(xí)者口語表達(dá)的速度和結(jié)果之間的關(guān)系。
3.課堂內(nèi)教師與學(xué)生之間的交流情況。包括教師在課堂的提問行為,如:問題種類,提問的形式;教師對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的糾正,如:教師糾正錯(cuò)誤的場(chǎng)合,對(duì)錯(cuò)誤的反饋方式及其特點(diǎn),學(xué)習(xí)者對(duì)教師糾正他們錯(cuò)誤的態(tài)度等。
4.課堂內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間的交流情況。包括學(xué)習(xí)任務(wù)類型對(duì)口語交際能力的影響;課堂組織教學(xué)對(duì)口語交際能力的影響等?？疾煺n堂環(huán)境下的口語交際能力,實(shí)際上是考察師生雙方在課堂上的互動(dòng)過程與形式對(duì)學(xué)習(xí)者提高口語交際表達(dá)能力的影響。
弗蘭德斯(Flanders,1970),莫斯科維茨(Moskowitz,1971),范斯魯(Fanselow,1977)及阿爾萊特(Allwright,1980)認(rèn)為互動(dòng)分析指的是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi),特別是第二語言課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的相互作用分析。他們把課堂內(nèi)教師與學(xué)生的言語行為分成幾個(gè)不同的范疇,并研究哪種范疇模式最有助于語言習(xí)得。一般來說,互動(dòng)分析包括三個(gè)方面:話輪分析,話題分析以及任務(wù)分析。
那么課堂話語中教師和學(xué)生的話語量各占多少,雙方是否在會(huì)話過程中處于平等地位,語碼轉(zhuǎn)換的類型,話輪轉(zhuǎn)換的數(shù)量等對(duì)學(xué)習(xí)者的語言輸入和語言輸出會(huì)有什么影響?所有的因素對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)語言的興趣和動(dòng)機(jī)存在多少相關(guān)?下面將從話語分析的角度去探索。
三、研究設(shè)計(jì)步驟及方法
1.研究對(duì)象。本次實(shí)驗(yàn)在某高校英語專業(yè)進(jìn)行。在該專業(yè)中隨機(jī)抽取本科一年級(jí)30名學(xué)生,其中,男生8名,女生22名,年齡在17-19歲之間。受試的教師是擔(dān)任此班口語課的英語教師,教齡10年。
2.數(shù)據(jù)收集方法。數(shù)據(jù)收集采用下列方法:訪談,問卷調(diào)查,測(cè)試和語音記錄,以及觀察。
⑴訪談。在上述參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生中隨機(jī)抽出兩組進(jìn)行訪談。采訪有關(guān)口語練習(xí)中的障礙情況。有下列問題:①你喜歡學(xué)習(xí)英語嗎? 喜歡,為什么?不喜歡,為什么?②請(qǐng)描述出英語口語交際過程中感到高興或?qū)擂蔚臅r(shí)候。③你在什么場(chǎng)合說英語?在教室?在宿舍?和好朋友?在家?購物?④請(qǐng)描述你說英語的頻率,即多長時(shí)間說一次?⑤你在課堂上常常發(fā)言嗎?等等
⑵問卷調(diào)查。問卷調(diào)查以便測(cè)試有哪些因素對(duì)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者口語交際能力有影響。此次,問卷調(diào)查包括60道問題。例如:①學(xué)習(xí)英語至少六年。②注重英語口語學(xué)習(xí)策略。③喜歡和別人交流。④教師經(jīng)常在課上提問。 ⑤喜歡教師對(duì)錯(cuò)誤糾正等。
學(xué)生在問卷調(diào)查中對(duì)所測(cè)試的問題進(jìn)行“同意”或者“不同意”的選擇。對(duì)于口語交際做出積極態(tài)度的答案計(jì)1分,相反給出消極態(tài)度的答案以0分計(jì)算。問卷調(diào)查所得到的分?jǐn)?shù)在0-60分范圍內(nèi)。最后將對(duì)平均分進(jìn)行比較。
⑶課堂測(cè)試與記錄。通過錄音對(duì)教師課堂用語的數(shù)量和功能;在課堂的提問,如:問題的種類,形式;教師對(duì)錯(cuò)誤的糾正;學(xué)習(xí)者對(duì)教師糾正他們錯(cuò)誤的態(tài)度進(jìn)行記錄并分析。
⑷課堂觀察。采用人類文化學(xué)(ethnographic)觀察法,不要求事先選擇觀察的具體課堂活動(dòng),不要求對(duì)受試的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè),因此,能夠避免對(duì)觀察對(duì)象做出先入為主的分析,能比較客觀,公正的考察課堂環(huán)境下英語口語交際互動(dòng)的情況。
3.數(shù)據(jù)分析。
⑴判斷學(xué)生英語口語水平的方法和標(biāo)準(zhǔn)。為了能夠公平的給出分?jǐn)?shù),我們邀請(qǐng)6位教師在聽到語音記錄時(shí)給出評(píng)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括以下因素:語音,音調(diào),語法,流利程度,說話內(nèi)容等。學(xué)生的最后得分是6位老師給分的平均分。為了方便比較結(jié)果,我們將高分的學(xué)生編為A組,得到低分的學(xué)生編為B組。高分與低分的劃分根據(jù)中數(shù)所得。
⑵課堂話語因素。通過和學(xué)生談話,筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生十分依賴教師的作用。如果教師在課堂組織教學(xué)過程中,給這些學(xué)生較多的鼓勵(lì)和引導(dǎo),則這部分學(xué)生能夠流利的練習(xí)口語表達(dá);除此之外,教師的口語水平也起著重要的作用。學(xué)生們常常模仿教師的口語表達(dá);口語較好的學(xué)生經(jīng)常做大量的練習(xí)并積極回答教師提出的問題,比如,在小組討論中常常扮演積極參加者的角色。
⑶教育背景與英語口語交際能力。
從表中可知,學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力與所受英語教育有一定的關(guān)系。在測(cè)試中取得高分的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間早于其他的學(xué)生。
⑷參加練習(xí)口語的各種活動(dòng)與英語口語交際能力。
從表中可知,A組有更多的學(xué)生參加活動(dòng)。通過這些活動(dòng),可以獲得更多的機(jī)會(huì)來鍛煉和提高學(xué)生的英語口語交際表達(dá)能力。
⑸ 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與英語口語交際能力。
從表中可知,口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生往往對(duì)英語有濃厚的興趣。
⑹學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語口語交際能力。
從表中可知,A組的學(xué)生比B組的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一點(diǎn)上有所不同。A組的動(dòng)機(jī)強(qiáng)于B組。A組學(xué)生將學(xué)習(xí)英語視為個(gè)人興趣或生活所需。而B組學(xué)生將視為做其他事情的工具。
四、結(jié)果與討論
1.教師的話語量和學(xué)生的話語量。在調(diào)查中可知,課堂話語時(shí)間并非全由教師一人支配,教師話語在一節(jié)課中占有的時(shí)間不多,也就表明學(xué)生參與會(huì)話的程度較高,學(xué)生運(yùn)用目的語的時(shí)間較多,從而提高了目的語輸出量。93%的學(xué)生認(rèn)為,在課堂上給他們提供更多的使用目的語交流的機(jī)會(huì)和更多的話語時(shí)間,會(huì)提高他們參加課堂活動(dòng)的積極性。
2.學(xué)生與教師之間語碼轉(zhuǎn)換的次數(shù)。教師從上課開始一直用英語講解,這與教師試圖建立自己的威信有關(guān)系,并且要求學(xué)生是服從與被服從的關(guān)系,存在社會(huì)地位的差異。而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語篇的理解出現(xiàn)問題時(shí),改用母語交流,試圖建立平等的關(guān)系,縮小與學(xué)生之間的不平等差距?？梢娬Z碼轉(zhuǎn)換既有助于減輕學(xué)習(xí)者的心理壓力,緩解其焦慮情緒,同時(shí),也可以避免學(xué)習(xí)者因交流的誤會(huì)而帶來的障礙。穩(wěn)定師生關(guān)系,活躍課堂氣氛。
3.豐富多彩的課堂活動(dòng)。教師可以通過新穎的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的任務(wù)動(dòng)機(jī)(task motivation),提高他們參與課堂活動(dòng)的熱情。教師通過問卷調(diào)查來了解學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的要求,然后根據(jù)設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng),活躍氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí),端正學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使他們從主觀上加強(qiáng)對(duì)英語的喜愛程度。
4.興趣和動(dòng)機(jī)的變化。有的學(xué)生在訪談中說道:“現(xiàn)在我對(duì)英語已經(jīng)不只是有興趣了,而是熱愛。我在享受英語?！绷硗?在本次調(diào)查實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)受試學(xué)生的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,了解到有74%的教師認(rèn)為自己的學(xué)生在英語興趣方面有了明顯的提高。有的教師寫道:“主動(dòng)接觸英語的時(shí)間大大增加,而且有意識(shí)的模仿相關(guān),相宜的課外英語有聲讀物,興趣的激發(fā)極為關(guān)鍵”;“剛上大學(xué)時(shí),對(duì)英語有抵觸心理,現(xiàn)在越來越喜歡英語了?！庇绕涫切愿褫^為外向的學(xué)生,并不害怕口語表達(dá)時(shí)犯的錯(cuò)誤,反而更加堅(jiān)持練習(xí)。
5.培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。這是英語口語表達(dá)能力提出的新要求。實(shí)驗(yàn)之前,我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己沒有合適的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,并為此感到困惑。課堂組織教學(xué)的后一階段便是教師有意識(shí)的幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略;在口語課堂上,幫助學(xué)生有效的使用學(xué)習(xí)策略,不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向,采用科學(xué)的途徑,提高學(xué)習(xí)效果,而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。
綜上所述,從教師這一點(diǎn)看來,應(yīng)給予學(xué)習(xí)者更多用目的語進(jìn)行課堂交際的機(jī)會(huì),有意識(shí)地引導(dǎo),組織學(xué)習(xí)者參加各種互動(dòng)活動(dòng),增強(qiáng)他們的課堂活動(dòng)參與意識(shí),使他們有更多的口語練習(xí)機(jī)會(huì),為語言習(xí)得創(chuàng)造有利的環(huán)境。從學(xué)習(xí)者自身看來,不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的興趣,端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在互動(dòng)活動(dòng)中得到鍛煉,增加個(gè)人的交際能力和語言使用水平。
參考文獻(xiàn):
[1]顧曰國:《英語教學(xué)法》(上),北京•外語教學(xué)與研究出版社,1998。
近年來，隨著外語教學(xué)課堂的中心從教師向?qū)W習(xí)者的逐步轉(zhuǎn)變，在外語教學(xué)領(lǐng)域，人們開始認(rèn)識(shí)到外語學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，因此越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心(learner一ten-teredness)”的教學(xué)方法。受此影響，在外語教學(xué)研究領(lǐng)域，越來越多的研究者開始將關(guān)注的目光投向?qū)W習(xí)者。學(xué)習(xí)者自身因素(性格、年齡、動(dòng)機(jī)、自主性、學(xué)習(xí)策略等等)與外語學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的研究也取得了長足的進(jìn)步。作為影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果因素之一的情感焦慮，國內(nèi)外許多外語教學(xué)專家都對(duì)其進(jìn)行了深人研究。盡管在某些問題上還存在分歧，但實(shí)證研究結(jié)果表明:外語課堂焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)有負(fù)面影響。那么，究竟什么是外語課堂焦慮?具體到英語口語課堂，焦慮的成因是什么?口語教師應(yīng)該采取什么策略幫助學(xué)生最大限度地降低焦慮程度以期取得良好的教學(xué)效果呢?
一、外語課堂焦慮
焦慮(anxiety )是變態(tài)情緒之一，又稱心理異常。研究人員一般認(rèn)為焦慮是指?jìng)€(gè)體由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。焦慮感按其形成原因可分為性格焦慮(trait anxiety)和環(huán)境型焦慮(environmental anxiety) o Horwitz認(rèn)為:夕l、語學(xué)習(xí)焦慮是一種特定情景焦慮，即外語課堂焦慮(foreign language anxie-ty )，而不是性格焦慮或狀態(tài)焦慮。他們給外語課堂焦慮的定義是:與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的，在該門語言的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺、信念和情感情結(jié)，焦慮程度越高，使用目的語的可能性就越小，反之亦然。Horwitz等還針對(duì)外語課堂焦慮設(shè)計(jì)了“外語課堂焦慮量表”( Foreign Language Classroom Anxiety Scale，即FLCAS)o Elli。提出:外語課堂焦慮分為促進(jìn)型焦慮(facilitating anxiety)和衰弱型焦慮(debili-tating anxiety)兩種。促進(jìn)型焦慮使學(xué)習(xí)者集中精力，因而對(duì)外語學(xué)習(xí)有益;衰弱型焦慮直接或間接妨礙外語學(xué)習(xí)過程，因而對(duì)外語學(xué)習(xí)有害。但一些外語教學(xué)專家卻不贊成這種觀點(diǎn)。Krashen和Rardin等認(rèn)為，焦慮情緒不可能有助于外語學(xué)習(xí);雖然一定程度的緊張可能對(duì)外語學(xué)習(xí)有利，但這種一定程度的緊張是“專注”( attention )，而非“焦慮”( anxie-tY )。
二、多媒體英語口語課堂焦慮成因分析
順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)英語人才提出的全新要求，教育部于2006年頒發(fā)了(大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，教學(xué)目標(biāo)從原來的以“培養(yǎng)閱讀理解”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際?！毙碌慕虒W(xué)要求促使很多高校實(shí)施了大學(xué)英語教學(xué)改革，聽說能力的培養(yǎng)已被賦予較多重視。大學(xué)英語口語課堂的軟硬件設(shè)施都得到了較大的改善，全新的多媒體教學(xué)設(shè)備，配備了光盤、多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的教材，譬如由外研社出版的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》，為口語課堂的教學(xué)效果提供了客觀保證。
然而，作為一名口語教學(xué)一線的教師，筆者在日常教學(xué)工作中卻發(fā)現(xiàn)置身于多媒體教室的學(xué)習(xí)者在練習(xí)口語的過程中仍然積極性較低，不愿開口說英語。通過與學(xué)生深人交流以及開展相關(guān)研究，筆者認(rèn)為造成多媒體口語課堂焦慮的原因主要有以下幾個(gè)方面:
(一)學(xué)習(xí)者自身的因素
作為新教學(xué)模式下課堂活動(dòng)的中心與主體，學(xué)習(xí)者自身因素是外語課堂焦慮研究不可忽視的部分。那么，學(xué)習(xí)者自身的哪些因素會(huì)導(dǎo)致焦慮的出現(xiàn)呢?
首先，學(xué)習(xí)者的性格。不同于作為接受型技能的閱讀理解，也有別于同為產(chǎn)出型技能的寫作，口語表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)者的性格提出了較高的要求。因?yàn)闊o論是課堂上的發(fā)言還是日常的英語口語交際，其受眾以及交際對(duì)象的反映都是實(shí)時(shí)并且真實(shí)的。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者來說，在公眾場(chǎng)合用母語發(fā)言都可謂是煎熬，如果被要求用外語來回答問題或發(fā)表觀點(diǎn)，他們內(nèi)心產(chǎn)生巨大焦慮是情理之中的事情。同時(shí)，有很大一部分學(xué)習(xí)者在用外語表達(dá)的時(shí)候缺乏足夠的自信，他們總是認(rèn)為班里部分同學(xué)的英語發(fā)音及流利程度強(qiáng)于自己，如果自己開口講英語或回答問題出錯(cuò)，會(huì)遭老師、同學(xué)的嘲笑。這些學(xué)生希望自己能夠達(dá)到的英語水平與其實(shí)際英語水平之間的差距，是誘發(fā)他們產(chǎn)生焦慮情緒的原因。
其次，學(xué)習(xí)者對(duì)多媒體的陌生。很多學(xué)生在踏人大學(xué)校門以前，對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)光盤等并不熟悉。在筆者的教學(xué)活動(dòng)中，曾經(jīng)親歷這樣一件事情，足以反映部分學(xué)習(xí)者對(duì)多媒體學(xué)習(xí)設(shè)備的不熟悉。在新生人學(xué)的第一堂課上，筆者例行向?qū)W生講解光盤使用步驟，要求學(xué)生“press any key to contin-ue"，有學(xué)生問鄰座的同學(xué)“哪一個(gè)是any key?”因?yàn)閷?duì)多媒體設(shè)備的陌生，很多學(xué)生一提到英語聽說課便心生緊張感。
(二)教師的性格以及教學(xué)手段等因素
學(xué)習(xí)者性格各異，教師的性格也存在多樣性，開朗溫和還是矜持嚴(yán)厲，這些都能從一定程度上影響學(xué)習(xí)者對(duì)課程的感情。大學(xué)課程的安排使學(xué)生和老師的接觸機(jī)會(huì)較少，他們對(duì)老師普遍擁有一種距離感、陌生感;他們希望老師能夠糾正自己在口語發(fā)音、語法表達(dá)等方面的錯(cuò)誤，但卻懼怕在課堂上發(fā)言，除了班上同學(xué)給他們帶來的壓力外，老師挑剔的目光也會(huì)給他們?cè)斐山箲]。 對(duì)于學(xué)生在口語表達(dá)上的錯(cuò)誤，有的教師會(huì)在課堂上打斷或者公開指出。這種教學(xué)行為所帶來的后果是:學(xué)生會(huì)選擇距老師較遠(yuǎn)的位置就坐，避免與老師的眼神交流，從不主動(dòng)用外語表達(dá)自己的觀點(diǎn)或回答提問。久而久之學(xué)習(xí)者因?yàn)殚L期處于焦慮之中，甚至有時(shí)候會(huì)排斥英語學(xué)習(xí)。
(三)英語使用環(huán)境的因素
雖然我們總是討論英語口語在現(xiàn)代社會(huì)交際中的重要性，然而對(duì)于大部分學(xué)習(xí)者來說，除了在英語課堂上以外，平時(shí)幾乎沒有機(jī)會(huì)用英語。實(shí)際生活中說得少，所以英語課上不習(xí)慣用英語思維，還是習(xí)慣下意識(shí)地在腦子里把所有東西都翻譯一下，但這樣實(shí)際既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。另外，絕大多數(shù)中國大學(xué)生與英語國家人士沒有交往。實(shí)際生活中極少使用英語，學(xué)不能致用，也是導(dǎo)致焦慮情緒產(chǎn)生的原因之一。
三、外語口語課堂焦慮應(yīng)對(duì)策略
學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，特別是在聽說練習(xí)過程中感受到的焦慮，可能會(huì)嚴(yán)重影響到他們的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用以及長期堅(jiān)持英語學(xué)習(xí)的意向。很難想象學(xué)生會(huì)喜歡身處一個(gè)使他們產(chǎn)生諸如焦慮甚至害怕等負(fù)面情緒的環(huán)境里。長此以往，學(xué)生內(nèi)心焦慮程度越高，外語學(xué)習(xí)成績便會(huì)越低，內(nèi)心對(duì)口語課堂便會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的抵觸情緒。那么如何消除學(xué)習(xí)者在習(xí)說外語時(shí)的情感焦慮呢?針對(duì)焦慮的成因，筆者嘗試性地給出了以下建議:
首先，針對(duì)學(xué)習(xí)者的性格因素，教師應(yīng)該從課程的初始階段開始，便向?qū)W生不斷的灌輸英語口語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及口語能力提高的必要條件。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過運(yùn)用各種情感手段增進(jìn)學(xué)生之間的熟悉程度，從而消除學(xué)習(xí)者彼此之間因?yàn)槟吧卸a(chǎn)生地焦慮因素。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，即:哪些學(xué)生口語好，哪些學(xué)生存在語言焦慮，鼓勵(lì)他們盡可能多的參與課堂活動(dòng)。此外，還應(yīng)讓學(xué)生明白:口語的基本功能是交際，以及建立和保持人與人之間的社會(huì)關(guān)系。在語音方面，不要求練就純正的英音或是美音，因?yàn)檫@不僅不可能，也是不合理的。對(duì)于學(xué)生對(duì)多媒體設(shè)備的不熟悉情況，教師在課程設(shè)計(jì)或者學(xué)期教學(xué)安排方面可以做相應(yīng)的調(diào)整，譬如將第一周設(shè)計(jì)為“導(dǎo)學(xué)周”。在本周的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者熟悉多媒體設(shè)備以及多媒體教材的使用方法，在時(shí)間允許的情況下，可以手把手地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)備操作。
其次，針對(duì)教師的性格以及教學(xué)方法因素，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身性格對(duì)教學(xué)效果的影響，并就此作出相應(yīng)的努力和調(diào)整。具體到教學(xué)方法，教師應(yīng)該盡量豐富課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。比如，課堂活動(dòng)可以采用討論系列法，即從一對(duì)一的討論或小組討論，到班級(jí)發(fā)言或演講，甚至辯論都可以采用同一個(gè)題目。首先分小組討論，就問題達(dá)成共識(shí)，擬定基本的觀點(diǎn)與論據(jù)，然后選派代表在班上發(fā)言。而討論的題目最好是開放式的，這樣學(xué)生可以從多個(gè)角度闡發(fā)自己的看法。同時(shí)，在小組代表發(fā)言后還可以讓學(xué)生提問和質(zhì)詢，提出不同的意見，如有意見分歧，還可以辯論。而在此過程中，教師只是組織者，而不是裁判或是挑剔的評(píng)委，對(duì)于學(xué)生所犯的語音或語法錯(cuò)誤不應(yīng)中途打斷予以糾正，而應(yīng)在所有口語活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行綜合分析點(diǎn)評(píng)。對(duì)于學(xué)生的出色表現(xiàn)更應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。
口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體，這就決定了口語交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。有人會(huì)問，教材中的口語訓(xùn)練往往有一個(gè)明確的目標(biāo)，如此看來是否有矛盾沖突？答案是否定的。科學(xué)的做法應(yīng)當(dāng)是突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其他素質(zhì)的訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
別人在表達(dá)時(shí)，其他學(xué)生要仔細(xì)傾聽，聽的質(zhì)量如何，有沒有聽出問題，能不能為聽眾提供交流的題材（如即席提一些感興趣的問題）？聽與說是水融的。整個(gè)口語交際過程中，教師還得注意學(xué)生在口語交際時(shí)的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機(jī)做出恰到好處的指導(dǎo)。只有堅(jiān)持整體原則，學(xué)生的口語交際能力才會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展。
二、教學(xué)途徑：走向多樣，打通教學(xué)和生活的隔閡
凡是有人際交往的地方，就可以進(jìn)行口語交際的教學(xué)，這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求。所以口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。
（一）口語交際專題訓(xùn)練
通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會(huì)更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。
（二）滲透在課堂教學(xué)過程中
課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地。語文課尤其如此。所以語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識(shí)，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導(dǎo)、矯正往往不著痕跡，與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水融。
“請(qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考，學(xué)習(xí)給別人提出看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說?！薄澳阒v得很對(duì)，能不能說得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。
（三）隨機(jī)訓(xùn)練
1.緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力“評(píng)優(yōu)劣”，參與、影響班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)生活，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如新轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)學(xué)生，大家怎樣說歡迎辭；組織“該不該看動(dòng)畫片”的討論等等。
2.利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練。愛好活動(dòng)是孩子的天性，班級(jí)、學(xué)校等經(jīng)常開展活動(dòng)，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語交際會(huì)取得比較理想的效果。
三、教學(xué)方法：走向交際，讓口語交際教學(xué)活起來
教無定法，口語交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。我認(rèn)為，教活口語交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。
（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力
適當(dāng)?shù)目谡Z交際情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，并切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的口語交際能力。
（二）提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力
案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以提出一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。
（三）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拓展交際空間
口語交際課是口語交際訓(xùn)練的主陣地。在教學(xué)中，還要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；并在日常生活中，讓學(xué)生積極主動(dòng)鍛煉自己的口語交際能力。扎實(shí)的口語交際課應(yīng)該兼容并蓄，打通課內(nèi)外的壁壘，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。只有把交際內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，口語交際訓(xùn)練才會(huì)真正落到實(shí)處。
（四）營造交際情境，鼓勵(lì)全員參與
營造交際情境，一方面指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與交際訓(xùn)練相關(guān)的語境；另一方面指在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與?？谡Z交際課涉及的話題十分寬廣，教師要注意用多種形式和途徑創(chuàng)設(shè)交際情境，并在教學(xué)過程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，活躍課堂教學(xué)。
口語交際課鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，是這種課型最主要的要求之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)著重從如下方面考慮：
1.學(xué)生參與的狀態(tài)。注意師生間的民主，保持學(xué)生飽滿的熱情。
2.學(xué)生參與的廣度。教學(xué)中做到人人參與，不應(yīng)有被遺忘的角落。要關(guān)注不發(fā)表意見的學(xué)生。
3.學(xué)生參與的時(shí)間。學(xué)生說話、活動(dòng)的時(shí)間不能少于2/3。
