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時間：2023-05-24 08:58:06
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無論是從中學(xué)語文教學(xué)目標的哪個角度分析，歸根到底是要落實到現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識層面上來的，其在中學(xué)語文教學(xué)中的作用是必然的、普遍的，中學(xué)語文教學(xué)實踐離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識，其有效教學(xué)自始至終是中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。
但是，中學(xué)語文教學(xué)卻長期淡化語文基礎(chǔ)知識，語文基礎(chǔ)知識在逐漸淡出語文教師和學(xué)生的視野，這個問題值得語言學(xué)界及社會各界的重視。
1.言語與語言基礎(chǔ)知識
我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語言系統(tǒng)是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會性、規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性及穩(wěn)定性的特征。言語千變?nèi)f化，其內(nèi)容無窮無盡；人們的言語是對有限、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統(tǒng)包含著言語，言語僅僅是語言系統(tǒng)的個性化的演繹。當(dāng)然，語言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它的發(fā)展變化相對于言語來說，具有相對的穩(wěn)定性。對這一點，我們應(yīng)該有正確的認識，既要語言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語言規(guī)范的相對穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關(guān)系，是搞好語言教學(xué)的基礎(chǔ)。
2.交際能力與語言基礎(chǔ)知識
交際能力指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據(jù)語境和角色創(chuàng)造性地運用的特征。它包括又遠不止關(guān)于靜態(tài)語言的規(guī)則。具體來說，是由三個方面的能力構(gòu)成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語功能變體（不同語體和言語風(fēng)格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。
從以上分析可知，要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語言學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括語音、詞匯、語法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎(chǔ)知識，而且更加需要現(xiàn)代語言學(xué)的基礎(chǔ)知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結(jié)構(gòu)知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學(xué)的理論支撐。
3.言語認知與語言基礎(chǔ)知識
真實情境中的言語交際本質(zhì)上是一個復(fù)雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據(jù)和暗示以領(lǐng)會發(fā)話者的意圖，而不是編碼—傳輸—解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態(tài)的語言進行解碼，要依賴言語環(huán)境的把握。
可見，在真實具體的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識對提高學(xué)生言語認知水平，實現(xiàn)言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)，提高學(xué)生言語認知能力。
二、現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)如何有效提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量
1.現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識能夠提高學(xué)生規(guī)范運用語言文字的能力
語文教學(xué)屬言語教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會語言規(guī)范是貫穿各級各類學(xué)校語文教育的一項最根本任務(wù)，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規(guī)范的語文教學(xué)都會直接導(dǎo)致語文教育質(zhì)量的下降。
在現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務(wù)。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統(tǒng)的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規(guī)范。
由此可見，中學(xué)語文教學(xué)一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧；另一方面要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識，提高規(guī)范運用語言的能力，兩者相互作用，不可偏廢。
2.現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識能夠促進言語形式教育的有效實施
中學(xué)語文課程標準或者教學(xué)大綱中明確規(guī)定，中學(xué)生一定要了解和掌握的語文基礎(chǔ)理論知識就是所說的中學(xué)語文基礎(chǔ)知識?；旧习糯鷿h語知識、常用文體讀寫知識、文學(xué)體裁及鑒賞知識等內(nèi)容。雖然新課改大綱中要求語文學(xué)習(xí)更重視實踐以及擴展語文學(xué)習(xí)范圍，以此提高學(xué)生的語文綜合能力，但并不代表語文基礎(chǔ)知識教學(xué)就要被忽略或者忽視，不管何時，語文基礎(chǔ)知識教學(xué)都是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，甚至可以說它決定了學(xué)生未來在語文上的造詣。
一、中學(xué)階段語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的必要性
1．教學(xué)語文基礎(chǔ)知識，是當(dāng)代語文教育的進步之舉
語文基礎(chǔ)知識是對語文學(xué)習(xí)有關(guān)規(guī)律所進行的科學(xué)概括以及學(xué)習(xí)方法的總覺，因此進行語文基礎(chǔ)知識教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文以及語文能力不可缺少的內(nèi)容。從語文發(fā)展歷程的視角來看，雖然古人并沒有學(xué)習(xí)過語文知識，可他們卻是從語言實踐中進行學(xué)習(xí)，并且付出遠比現(xiàn)代人更多時間與精力去學(xué)習(xí)的。而新時代對語文知識結(jié)構(gòu)進行建設(shè)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面少走一些一些彎路，少花不必要花費的時間和精力，因此從該方面來看，進行語文基礎(chǔ)知識教學(xué)絕對是語文教學(xué)歷程上的進步。
2．基礎(chǔ)教育階段的語文教育，需要語言理論的指導(dǎo)
從心理學(xué)教學(xué)來看，語文基礎(chǔ)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能刺激以及完善潛能的階段，在該階段中更重視語言學(xué)習(xí)的科學(xué)性，因此需要語言理論和科學(xué)知識的引導(dǎo)與刺激，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來。就學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說，現(xiàn)代語文教學(xué)是不能和傳統(tǒng)語文教學(xué)一樣讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，依靠老師不斷向?qū)W生灌輸各種知識，讓學(xué)生在糊里糊涂中學(xué)習(xí)知識，自己體會以及摸索所學(xué)知識的含義，必須將學(xué)習(xí)態(tài)度改變?yōu)榉亲杂X性，任憑感覺和經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，因此必須要有一套完整的語文能力訓(xùn)練和指導(dǎo)的大綱知識，
3．語文教育被賦予新的要求
進入21世紀之后，對語言文學(xué)賦予新的使命，對其提出更高、更新的要求。何為更高、更新的要求呢?簡而言之，就是用最經(jīng)濟的語言材料，將信息量最大化地傳遞出去，并且信息擁有最高的準確性和可理解性，表達效果最大化。
4．語文基礎(chǔ)知識教學(xué)提高學(xué)生的語言能力
中學(xué)生無論在口語還是書面表達能力方面，還達不到完美標準，因此為了適應(yīng)時展需求，必須滿足學(xué)習(xí)需求。語文教學(xué)就在學(xué)生學(xué)習(xí)語文中發(fā)揮很好的教學(xué)功能，用科學(xué)的語言和知識來輔助、發(fā)展以及提高學(xué)生的語言能力，這一點至關(guān)重要。
二、初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的策略
1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
初中時期，學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)情感正是開始形成階段，因此，在該階段教學(xué)中，老師必須將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣激發(fā)出來并且充分培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，舉辦一些語文知識競賽、成語競賽或者書法比賽，等等，利用這些有趣的比賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心，進而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，提高學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的能力，這種教學(xué)方式不僅讓教學(xué)顯得更生動、更活潑，而且讓學(xué)生的思維變得更活躍、知識點的記憶更深刻，帶來的教學(xué)效果也更佳。
2．堅持知識與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則
語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中需要講述語法、修辭、標點等知識，讓學(xué)生對各種語文概念了解，掌握不同語法、修辭、標點帶來的不同語言效果。不僅如此，還要加強練習(xí)，通過不斷練習(xí)來加強所學(xué)知識。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，老師是作為引導(dǎo)者存在，利用知識與訓(xùn)練相結(jié)合的方式來體現(xiàn)語文理論與實踐相結(jié)合，再將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。
3．與語言應(yīng)用實際相結(jié)合
進行語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，要求老師在教授過程中，不僅要重視文章分析，還要將其和語文基礎(chǔ)知識相結(jié)合來講解文章內(nèi)容，令學(xué)生充分感受到語言帶來的文學(xué)魅力，并且了解語文中各個語法、修辭以及邏輯帶來的作用。同時，在講解語文基礎(chǔ)知識時要結(jié)合實際。比如，在講述一節(jié)基礎(chǔ)知識內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生對其掌握的情況來找尋學(xué)生欠缺的基礎(chǔ)知識并重新重點講解。
4．把語文基礎(chǔ)知識綜合起來進行教學(xué)
語文知識中語法、詞匯、修辭、標點等都不是獨立存在的，它們是相互聯(lián)系，相互依存，相互統(tǒng)一的。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)句子的時候，必然要先將詞匯、標點以及修辭等知識掌握，不僅如此，句子的使用也涉及到邏輯，因此它們之間是相互融合一起，“你中有我，我中有你”地存在。初中語文教學(xué)的最終目標，就是為了培養(yǎng)以及提高學(xué)生的語文能力，簡單來說，就是培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合運用語文各種知識的能力。因此，將語文基礎(chǔ)知識綜合起來教學(xué)十分必要，不僅豐富課堂內(nèi)容，還全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
5．合理引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法
新課改的教學(xué)目標之一，就是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。在語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中老師要正確運用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。比如，在對一個句子進行講解時，老師不能只顧自己講解，可以先讓學(xué)生自己來分析這個句子的語法、修辭、邏輯等，如果在分析過程中遇到不認識的生字或者詞語，可以查字典學(xué)習(xí)，如果還是不懂可以記錄下來，等到老師講解的時候進行提問，這樣就大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，化被動為主動，對所學(xué)語文知識也更加深刻。
三、結(jié)論
綜上所述，語文基礎(chǔ)知識教學(xué)十分重要，它是滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)和需求的基礎(chǔ)，是人類社會實踐經(jīng)驗積累起來的知識，同時也要掌握語文知識和語文能力之間的關(guān)系，重視學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的必要性，只有這樣才能將學(xué)生的語文基礎(chǔ)打好，促進正確的學(xué)習(xí)態(tài)度形成。
參考文獻:
當(dāng)我們站在知識經(jīng)濟的社會背景下審視當(dāng)代中學(xué)語文教學(xué)時就不難發(fā)現(xiàn)，在整個社會大力弘揚知識創(chuàng)新，社會的發(fā)展越來越依賴大量知識信息的大氛圍中，中學(xué)語文教學(xué)卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語文教學(xué)與語言基礎(chǔ)知識的疏離的現(xiàn)象愈來愈重。對此情況，語文教學(xué)界質(zhì)疑語言學(xué)的無助，呼吁“淡化語法教學(xué)”，這種狀況，值得語言學(xué)界及社會各界的深思。
一、為什么說中學(xué)語文教學(xué)離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識
中學(xué)語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養(yǎng)學(xué)生的言語交往能力?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是整個中學(xué)語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學(xué)語文教學(xué)實踐的作用。無論從中學(xué)語文教學(xué)目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識層面上來?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識在中學(xué)語文教學(xué)中的作用是必然的、普遍的，中學(xué)語文教學(xué)實踐一刻也離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的有效教學(xué)自始自終是中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。
但是，中學(xué)語文教學(xué)卻長期淡化，甚至淡化語文基礎(chǔ)知識，語文基礎(chǔ)知識在逐漸淡出語文老師和學(xué)生的視野，這個問題值得語言學(xué)界及社會各界的重視。
（一）言語與語言基礎(chǔ)知識
我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)的出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語言系統(tǒng)是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會性、規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性及穩(wěn)定性的特征。言語千變?nèi)f化，其內(nèi)容無法窮盡；人們的言語是對有限、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統(tǒng)包含著言語，言語僅僅是語言系統(tǒng)的個性化的演繹。當(dāng)然，語言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它發(fā)展變化相對于言語來說，具有相對的穩(wěn)定性。對這一點，我們應(yīng)該有正確的認識，既要語言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語言規(guī)范的相對穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關(guān)系，搞好語言教學(xué)。
（二）交際能力與語言基礎(chǔ)知識
交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據(jù)語境和角色創(chuàng)造性地運用的特征。它包括又遠不止關(guān)于靜態(tài)語言的規(guī)則。具體來說，是由三個方面的能力構(gòu)成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語功能變體（不同語體和言語風(fēng)格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。
從以上分析可知，要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語言學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括語音、詞匯、語法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎(chǔ)知識，而且更加需要現(xiàn)代語言學(xué)的基礎(chǔ)知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結(jié)構(gòu)知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學(xué)的理論支撐。
（三）言語認知與語言基礎(chǔ)知識
真實情境中的言語交際本質(zhì)上是一個復(fù)雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據(jù)和暗示以領(lǐng)會發(fā)話者的意圖，而不是編碼—傳輸—解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態(tài)的語言進行解碼，要依賴言語環(huán)境的把握。
言語環(huán)境除了包括交際雙方對交際基本事實的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關(guān)于世界的百科信息和邏輯信息。實現(xiàn)交際認知，交際雙方必須具備語言材料及其規(guī)則的知識、語境的知識、語言邏輯推理的知識等。
可見，在真實具體的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識對提高學(xué)生言語認知水平，實現(xiàn)言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)，提高學(xué)生的言語認知能力。
二、現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)如何有效提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量
（一）現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識能夠提高學(xué)生規(guī)范運用語言文字的能力
語文教學(xué)屬言語教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會語言規(guī)范是貫穿各級各類學(xué)校語文教育的一項最根本的任務(wù)，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規(guī)范的語文教學(xué)都會直接導(dǎo)致語文教育質(zhì)量的下降。
在現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務(wù)。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統(tǒng)的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規(guī)范。
由此可見，中學(xué)語文教學(xué)一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧；另一方面要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識，提高規(guī)范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。
（二）現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識能夠促進言語形式教育的有效實施
語文教育以言語形式為本，言語內(nèi)容為言語形式服務(wù)，通過言語內(nèi)容，把握言語形式的規(guī)律，從而科學(xué)、高效地提高駕馭語言文字的能力。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擺脫盲目的感性摸索、自我領(lǐng)悟的泥沼，才能實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)理性的躍進。
在言語形式教育過程中，注意現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識與言語技能訓(xùn)練的有機整合，為實現(xiàn)言語技能訓(xùn)練的科學(xué)化服務(wù)。如果離開了現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)，語文基本技能訓(xùn)練就會蛻變?yōu)楹唵?、機械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹保Z文課堂也變?yōu)橐粋€大磨盤，學(xué)生的言語能力就成為日復(fù)一日“磨練”的產(chǎn)物。這種費時低效的語文教學(xué)只重數(shù)量，不重質(zhì)量，不是我們追求的目標。只有以現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識為指導(dǎo)，我們才能指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)、有序、高效的言語技能訓(xùn)練，讓學(xué)生快樂的成長。
當(dāng)然，在呈現(xiàn)現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識時，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術(shù)語，盡量用學(xué)生能夠理解的語言去表述，并緊密聯(lián)系學(xué)生原有的知識背景及言語經(jīng)驗。
參考文獻
［1］余應(yīng)源.語文教育學(xué)[M].南昌:江西教育出版社，1998.
【中圖分類號】H319.3
當(dāng)前大學(xué)生中，學(xué)生的英語知識和水平參差不齊，英語基礎(chǔ)薄弱的人又很多，怎樣讓學(xué)生打穩(wěn)英語基礎(chǔ)，使學(xué)生的英語水平在短時間內(nèi)得到提升是大學(xué)英語教師需要解決的重要問題。在大學(xué)生的英語教學(xué)中，教師應(yīng)先將英語基礎(chǔ)知識教學(xué)放在首要位置，針對學(xué)生的語音、詞匯、語法、口語以及寫作等進行教學(xué)，采用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，促進學(xué)生英語整體水平的提升。
一、英語語音教學(xué)
要學(xué)好英語，首先需要強化英語語音學(xué)習(xí)，對于大學(xué)階段的學(xué)生，在入學(xué)后，教師就需要制定出科學(xué)的英語語音教學(xué)計劃，然后在接下來一段時間內(nèi)對學(xué)生進行語音強化，爭取每一位學(xué)生都能過語音關(guān)。雖然學(xué)生們在中學(xué)階段都學(xué)習(xí)過英語語音，但是由于教師發(fā)音不準，或是自己不夠重視，很多大學(xué)生的英語語音依舊存在問題，如果不能得到及時解決，必然會給學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)帶來不利影響。
對于英語語音教學(xué)，需要分元音和輔音兩部分進行教學(xué)。對于元音教學(xué)，需要讓學(xué)生注意單元音/e/發(fā)音的口型，很多學(xué)生在發(fā)音時口音比較窄，發(fā)音并不準確。/e/的發(fā)音時，需要注意舌尖抵住下齒，舌前部稍微抬起[1]，但是要注意比/i/音低，嘴唇形中長，牙床開的要比/i/音寬一些，上下齒之間能夠容納一個食指。雙元音需要注意/ei/、/ai/、/au/等，由于是由兩個音組成的，因此從一個音滑向第二個音時需要注意口型的變化。
在語音教學(xué)中，教師應(yīng)善于歸類，對比，給予學(xué)生耐心的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，并做好練讀、檢查，保證每一位學(xué)生能夠過語音關(guān)。
二、英語詞匯教學(xué)
如果沒有記憶一定量的單詞，是不可能把英語學(xué)好的，因此在大學(xué)英語教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生將高中階段的英語單詞進行復(fù)習(xí)，并要求學(xué)生將沒有記牢的單詞找出來并記錄下來，隨身攜帶并進行憶，要求學(xué)生每天記憶一定量的英語單詞。教師還需要向?qū)W生介紹一些英語單詞的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生英語單詞記憶的興趣，鼓勵學(xué)生持之以恒，不能半途而廢。
教師可以對詞匯進行分類，然后指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，將學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯進行分類，將名詞、動詞、形容詞等按照教學(xué)大綱中常用的后綴分類進行教學(xué)，然后結(jié)合單詞一次多性的特點將多性詞列出，進行對比教學(xué)。例如形容詞教學(xué)時，教師可以將單詞分為無后綴形容詞與有兩種后綴的形容詞，以-able、-al、-ant、-ate、-ed、-ent、-ful、-ible；以- ic、- ical、- ing、-ive、- iess、-ly、-ous、-y結(jié)尾[2]。在對多性詞進行教學(xué)時，教師需要注重讓學(xué)生理解一詞多功能的問題，結(jié)合英語四六級考試中的詞匯，提高學(xué)生英語詞匯教學(xué)的興趣，使學(xué)生更好地記憶單詞，為學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
三、語法教學(xué)
當(dāng)前的大學(xué)生中，很多學(xué)生對語法的掌握與大綱的要求相差很遠，他們在造句或?qū)懽鲿r經(jīng)常出現(xiàn)寫對時態(tài)，忽視語態(tài)；用對語態(tài)，形式錯誤等現(xiàn)象，對于非謂語動詞的形式了解和使用不夠明確。如果教師不能及時對這些問題進行及時解答，會對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)造成嚴重的影響。
例如不定式和動名詞都可以作為主語，但是二者在使用上也有一定的區(qū)別，在表示抽象行為時，大部分使用動名詞；在表示某次具體的動作時，尤其是將來動作，多用不定式。如
Parking is prohibited here.此地禁止停車。（Parking是動名詞，表示比較抽象的行為。）
It doesn’t allow for you to park here.你在這停車是不對的。（to park here表示某次動作）
還有不定式和分詞作定語?，F(xiàn)在分詞表示的主動進行的意思，過去分詞表示的是被動和完成，不定式表示的是在謂語動詞表示的動作后將要發(fā)生的動作[3]。
作定語的現(xiàn)在分詞和動名詞之間的區(qū)別，通常來講，現(xiàn)在分詞是對修飾人或者物的動作進行表示，動名詞常常與后面的名詞構(gòu)成新名詞。如：
現(xiàn)在分詞 動名詞
swimming boy swimming pool
教師講解語法時，需要針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行教學(xué)，使用比較通俗易懂的句子進行講解，使學(xué)生的印象更加深刻，實現(xiàn)語法教學(xué)的效果。
結(jié)束語：
大學(xué)英語教學(xué)中，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，因此教師依舊需要注重基礎(chǔ)知識的回歸，在英語教學(xué)中，增加語音、詞匯以及語法知識的教學(xué)，通過多樣化的教學(xué)形式，采用學(xué)生易懂的內(nèi)容開展英語教學(xué)，減少學(xué)生的壓力，使學(xué)生更加積極愉快的投入到英語學(xué)習(xí)中，從而實現(xiàn)良好的大學(xué)英語教學(xué)效果。
參考文獻：
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0118-02
目前，中職學(xué)生大多數(shù)為素質(zhì)偏低、文化基礎(chǔ)差的應(yīng)屆畢業(yè)生，還有一些有過工作經(jīng)歷的往屆生。因此，采用何種教學(xué)方法讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，便成為《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課教師研究的重要課題。為達到這一教學(xué)宗旨，筆者結(jié)合多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，從“應(yīng)用型、創(chuàng)新型”這一培養(yǎng)目標出發(fā)，根據(jù)該課程的實際內(nèi)容、學(xué)生接受知識的實際能力以及本校的辦學(xué)條件，采取了多種教學(xué)方法并存原則組織教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。
互動教學(xué)法
所謂互動教學(xué)法，就是在教學(xué)活動中“以學(xué)生為本”，通過啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，更側(cè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，從而充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維、觀察及實際應(yīng)用能力，把“單邊”教學(xué)變成“雙邊”教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而課堂上學(xué)生與教師間的互動（包括幽默的語言、肢體語言、眼神、表情、板書等），則能活躍課堂氣氛。課堂上教師除發(fā)揮自身授業(yè)、解惑的作用外，在教學(xué)中融入一些互動環(huán)節(jié)，既能促進師生交流，也能集中學(xué)生的注意力。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，是指在教學(xué)過程中以若干任務(wù)為線索，課程的推進圍繞任務(wù)展開，教學(xué)內(nèi)容與課堂知識點在任務(wù)中再現(xiàn)。
例如，筆者在講授第一章《計算機基礎(chǔ)知識》時，為了讓學(xué)生掌握計算機的系統(tǒng)組成，首先會布置一個任務(wù)，讓學(xué)生課余時間到電腦市場選購組裝電腦，電腦價位是4000元左右的組裝機，要求配置須滿足娛樂、上網(wǎng)、學(xué)習(xí)的需要，并列出選購電腦配置的清單，而教學(xué)內(nèi)容就圍繞著這個任務(wù)進行設(shè)計。
在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生對任務(wù)的內(nèi)容充滿了新鮮感，大大加強了求知欲望。當(dāng)學(xué)生帶著收獲、疑惑重新走進課堂，課程內(nèi)容變得更加充實。這樣的教學(xué)過程使學(xué)生容易理解，學(xué)得快、記得牢，不論教師教還是學(xué)生學(xué)，整個教學(xué)過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法
上課時，教師先提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實際問題，把學(xué)生引入解決現(xiàn)實問題的情境中來，讓學(xué)生思考如何解決，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣。例如在講表格制作時，了解到學(xué)生下學(xué)期即將畢業(yè)，現(xiàn)在處于找工作階段，筆者向?qū)W生提問：“找工作，你們需要做什么樣的準備？”學(xué)生回答：“需要準備個人簡歷”。于是，筆者將幾份個人簡歷展示給學(xué)生，并明確告訴學(xué)生如此漂亮、美觀、實用的個人簡歷，在認真學(xué)習(xí)Word表格后就完全能夠做出來。于是，學(xué)生就產(chǎn)生了主動去學(xué)的欲望和目標，并增加了信心。通過設(shè)置一些情境讓學(xué)生利用計算機去解決，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)計算機確實有用，能夠解決實際生活中的問題，從而也提高了學(xué)習(xí)的積極性。
實物演示教學(xué)法
實物演示教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中通過對實物的拆、裝、展示或進行演示性操作等手段，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過觀察獲得感性知識的方法。計算機基礎(chǔ)課教學(xué)非同其他學(xué)科教學(xué)，都是些“動手”的東西。如果沒有具體的實物、示范性操作，講起來必然生硬、呆板，聽起來則枯燥、難懂。教師若能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要在講課時結(jié)合教材對照具體實物進行講解，就能改變以往的“黑板上種莊稼”的做法，使學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容有血有肉、生動具體。同時，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，活躍學(xué)生思維，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講計算機的工作原理時，其結(jié)構(gòu)復(fù)雜，采用具體的計算機實物來觀察其結(jié)構(gòu)、分析其原理及說明各部件的作用，就會省力、省時、易教易學(xué)，收到事半功倍的效果。另外，由于計算機更新?lián)Q代的速度較快，教師采用實物教學(xué)法不但能把學(xué)生“教會”，還能讓學(xué)生“會學(xué)”，掌握學(xué)習(xí)的技巧，為學(xué)生走上工作崗位更快地適應(yīng)工作環(huán)境奠定基礎(chǔ)。
“模塊”化實訓(xùn)教學(xué)方法
根據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》要求，授課選取新教材并對授課內(nèi)容進行調(diào)整，按照應(yīng)用方向分成三大部分，包括9個實訓(xùn)模塊。其中，“個人計算機組裝”、“文字錄入訓(xùn)練”、“辦公室（家庭）網(wǎng)絡(luò)組建”是對基礎(chǔ)操作技能的提高；“宣傳手冊制作”、“產(chǎn)品介紹演示文稿制作”、“統(tǒng)計報表制作”是針對職業(yè)活動而設(shè)計的實訓(xùn)；“個人網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建”、“電子相冊制作”、“DV制作”是計算機在生活娛樂中的應(yīng)用。在教學(xué)中明確制定了每個模塊的教學(xué)目標、內(nèi)容、重點、難點。模塊之間的組合有較大的靈活性，并根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)效果進行針對性教學(xué)。通過這些實訓(xùn)模塊，使授課內(nèi)容更貼近學(xué)生的工作、生活，并加強了學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。
分層合作教學(xué)法
中職學(xué)生的特點之一就是起點參差不齊，而且有些學(xué)生由于興趣所在，學(xué)習(xí)效果差異較大，發(fā)展不均衡。因而出現(xiàn)在課堂教學(xué)有的一個“怪現(xiàn)象”，就是差生不聽課，好學(xué)的學(xué)生也不聽課。針對這一普遍存在的問題，筆者在授課過程中實行分層施教，效果較好。具體做法是依據(jù)學(xué)生的原有計算機基礎(chǔ)，將班內(nèi)的學(xué)生按一定比例分為甲、乙、丙三層，甲層是成績優(yōu)秀的學(xué)生，乙層是中等的學(xué)生，丙層是基礎(chǔ)差的學(xué)生。然后成立多個學(xué)習(xí)小組，每個小組由成績優(yōu)秀的甲層學(xué)生擔(dān)任組長，安排2～3名丙層學(xué)生，其余為乙層學(xué)生。按小組安排座位，同一組學(xué)生坐在一起，便于討論、合作。學(xué)習(xí)過程中評價哪組完成任務(wù)又快又好，由于引入競爭機制，激發(fā)好勝心，大大提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。通過分層教學(xué)讓基礎(chǔ)差的學(xué)生得到優(yōu)等生的幫助，能夠及時解決一些操作問題，使他們在學(xué)校就培養(yǎng)了小組合作的團隊意識，并從中體會到了“做中學(xué)”的樂趣。
“理實結(jié)合、寓教于樂”教學(xué)法
所謂理實結(jié)合、寓教于樂教學(xué)，就是將專業(yè)理論與實踐教學(xué)進行有機結(jié)合、融為一體的教學(xué)方法。在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，計算機理論知識是掌握操作技能的根本基礎(chǔ)，操作技能是深入理解理論基礎(chǔ)知識的必需工具，在教學(xué)中二者缺一不可。筆者在教學(xué)中對理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調(diào)“實用、適度”。教師提前根據(jù)教學(xué)情況及要求設(shè)計大量是非題、單選題和多選題，并做好多媒體課件。課件以游戲形式設(shè)計，1分增加1個星星，10個星星為1個月亮，3個月亮為1個太陽，1個太陽和一個月亮為一個皇冠。每節(jié)課都會抽出一定時間讓學(xué)生做練習(xí)。由于是計算機隨機抽題測試，學(xué)生為了考出好成績，上課時都會認真聽講，當(dāng)測試成績不理想時，只要時間還夠，都會一遍遍反復(fù)練習(xí)，最后把自己認為滿意的測試成績存入成績數(shù)據(jù)庫中作為平時成績。這樣平時枯燥無味的理論知識突然間變成了“帶級別”的游戲，既在不知不覺中掌握了理論知識，還優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。由于理論指導(dǎo)實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，這樣學(xué)生知識與技能掌握更加扎實、牢固。
企業(yè)實踐教學(xué)法
筆者安排學(xué)生課余時間走進學(xué)校各個科室，讓學(xué)生參與到實際工作崗位中去，幫助教師做一些文件處理工作。這樣，課堂與實習(xí)地點一體化結(jié)合，使學(xué)生提前熟悉企業(yè)的工作環(huán)境，“零距離”學(xué)習(xí)到崗位的一些工作技能，學(xué)習(xí)目標更加明確。
幾年來，通過對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)方法的探索與實踐，我校各專業(yè)的計算機水平測試成績在全省始終名列前茅。隨著計算機水平不斷提高，有很多應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)前就已經(jīng)拿到了人力資源和社會保障部頒發(fā)的計算機操作工中、高級證書，加強了職業(yè)能力，拓寬了就業(yè)途徑。
綜上所述，在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)工作中，本著“做中學(xué)、做中教”的指導(dǎo)思想，牢牢把握當(dāng)前社會對中職各專業(yè)初級專業(yè)人員計算機能力水平的需求情況，并相應(yīng)調(diào)整和改革教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和思維定勢，挖掘?qū)W習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，促進人才的發(fā)展，取得了事半功倍的效果。
參考文獻：
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隨著社會科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，理工、科學(xué)類學(xué)科逐步在校園中占據(jù)主導(dǎo)地位。我們可以明顯的發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生的課外輔導(dǎo)多為數(shù)學(xué)、英語和一些理科科目，極少有學(xué)生會重視語文的學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了許多學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握不好，寫錯別字、寫病句、語法混亂的現(xiàn)象時有發(fā)生。在高考的評分標準中，也很明確的列出了對于錯別字的扣分。語文不同于其他學(xué)科的顯著特征在于，語文學(xué)習(xí)的主要方式是通過語文實踐而習(xí)得的，基礎(chǔ)知識的掌握程度關(guān)系著語文知識水平的高低，語文基礎(chǔ)知識就像是蓋房子的磚瓦，基礎(chǔ)磚瓦不牢固，房子自然就不會蓋得了。對語文知識教學(xué)正確的態(tài)度應(yīng)該是：正視語文知識素養(yǎng)在整個語文素養(yǎng)中的獨特功能，正視語文知識在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中正面的積極的作用。學(xué)習(xí)必要的語文知識是完全必要的，切不可一談?wù)Z文知識就色變，一談?wù)Z文知識教學(xué)就是聯(lián)想到應(yīng)試教育。
一、精選教材和合理編排教學(xué)內(nèi)容
在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主人。要想使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的基礎(chǔ)知識，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。初中階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比較弱，教師應(yīng)選擇那些具有語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)價值的教材為基本內(nèi)容。教育學(xué)家布魯納就認為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，知識也越牢固。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮它的最大效能，否則就會阻礙其效能的發(fā)揮。合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。教師要靈活挖掘教材，重組教材中的知識點，形成教學(xué)的知識鏈。在平時的教學(xué)中通過多種形式的問題設(shè)計，把教材中散亂的語言、語法變?yōu)楹唵斡行虻闹R系統(tǒng)，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識打好基礎(chǔ)，作好鋪墊。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實施啟發(fā)式教學(xué)
語文基礎(chǔ)知識在教學(xué)中注重引導(dǎo)興趣。教師在初中課堂教學(xué)中要充分運用多種教育技術(shù)、手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和實施啟發(fā)式教學(xué)，活躍課堂氣氛，讓課堂教學(xué)變得豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而想要實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。想要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外也要求教師充分了解學(xué)生已有的知識水平和學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?，這樣，才能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。
三、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因為，一反面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增加了學(xué)習(xí)動機，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，在加上定性的評價，效果會更加明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。初中的語文基礎(chǔ)知識有著一定的艱澀性，而初中階段的學(xué)生處于性格不穩(wěn)定期，對一些艱澀的知識往往沒有學(xué)習(xí)的耐心。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進作用；適當(dāng)?shù)谋頁P的效果優(yōu)于批評，所以在教學(xué)中要給予學(xué)生表揚而非批評。雖然表揚和獎勵對學(xué)習(xí)具有推進作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動機。所以，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換，對語文基礎(chǔ)知識本事產(chǎn)生興趣。
四、要加強詞與形象的配合
初中語文教師在進行基礎(chǔ)知識教學(xué)的過程中，要注意加強詞與形象的配合，這樣可以增強學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握。教師在對語文詞組進行講解時，不僅要告訴學(xué)生詞的意思，還要著重講解詞與具體形象的配合和結(jié)合學(xué)生的語言進行實際運用。教師首先應(yīng)提供明確的詞語，提出確切的思考要求。其次，講解的詞語應(yīng)以直觀的形象加以描述。再次，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的形象與詞語結(jié)合。這樣的教學(xué)方式，不僅打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的單一性，還會加強學(xué)生對詞語的印象，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識。
新改革下的語文基礎(chǔ)知識教學(xué)形式是可以多樣化的，教師在教學(xué)中要進行創(chuàng)新，打破學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的不重視，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，整體提高學(xué)生的語文知識水平。
參考文獻：
世界上沒有哪個國家像中國這樣去學(xué)習(xí)一門外語并且作為高考的主要科目，然而學(xué)習(xí)了多年英語的中國學(xué)生在閱讀英文書刊和同英語國家人士交流交往中往往會因為缺乏英語國家文化而遇到很多困難。語言和文化是密不可分的，語言是文化得以傳承和繼續(xù)的載體，同時文化的發(fā)展對語言的發(fā)展也有重要的影響和制約作用。一定的語言表達產(chǎn)生于一定的文化背景，只有充分的了解該文化背景才能理解語言所表達的真正含義。英語中包含了數(shù)不清的典故、名言、歷史著作等，并且牽涉到了各時期的思想、政治、社會重要事件和人物。只有對這些知識有了較多的認識，語言才能學(xué)得更好。
《普通高中英語課程標準》指出：高中英語課程應(yīng)強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。在英語教學(xué)中文化主要指英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養(yǎng)世界意識，有利于形成跨文化交際能力。《普通高中英語課程標準》對文化意識提出了具體的內(nèi)容和標準。下面是七級文化意識目標的描述：
1．理解英語中的常見成語和俗語及其文化內(nèi)涵；
2．了解英語交際中的常用典故或傳說；
3．了解英語國家主要的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家、政治家的成就、貢獻等；
4．初步了解主要英語國家的政治和經(jīng)濟等方面的情況；
5．了解英語國家中主要大眾傳播媒體的情況；
6．了解主要英語國家人們與中國人生活方式的異同；
7．了解英語國家人們在行為舉止和待人接物等方面與中國人的異同；
8．了解英語國家的主要宗教傳統(tǒng)；
9．通過學(xué)習(xí)英語了解世界文化，培養(yǎng)世界意識；
10通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。
最近幾年的高考英語試題也更加注重對真實語言和語言運用能力的測試。無論是聽力，單選，完型，閱讀還是書面表達，對跨文化語言運用方面的內(nèi)容考查也有逐漸增多的趨勢。所以，在英語教學(xué)中除了語言知識的教學(xué)以外，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，讓學(xué)生認識了解英語國家的文化，對學(xué)生學(xué)英語興趣的培養(yǎng)和能力的提高相當(dāng)重要。
現(xiàn)在很多中學(xué)英語教學(xué)工作只注重對語音、詞匯、語法的教學(xué)。很多老師認為只要掌握了這些便可以順利的進行閱讀交流了。的確，語言基本功的掌握是非常必要的。但是我們也必須明白：學(xué)習(xí)一門語言的目的不是為了記住一些單詞或者句子，而且為了交流交際。作為教師要培養(yǎng)的是學(xué)生對語言的運用能力而不僅僅是做題應(yīng)付考試的能力。因此在我們的教學(xué)工作中，應(yīng)對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，使學(xué)生對所學(xué)語言國家的文化有所了解，能根據(jù)話題、語境、文化背景恰當(dāng)運用語言。
二、如何在英語教學(xué)中進行文化滲透
1、善于挖掘現(xiàn)有教材中的文化資源
新課改后現(xiàn)行的高中英語教材是依據(jù)“結(jié)構(gòu)—功能”理論編寫的，每個模塊都有一個主題，有一個話題以及一個交際功能項目。每個模塊都反映了中外不容的文化，每個模塊中的聽說讀寫都圍繞著這個話題展開，充分的體現(xiàn)了“文化滲透”這個特點。作為教師，我們應(yīng)該充分挖掘教材勤于思考，就可以發(fā)現(xiàn)很多跨文化教育的方式方法。
2、充分利用節(jié)日進行文化教學(xué)
隨著全球化的不斷擴大，很多傳統(tǒng)的西方節(jié)日也開始在中國流行起來。很多學(xué)生也非常熱衷于一些西方的節(jié)日文化。在英語教學(xué)過程中，教師可以充分利用這些節(jié)日對學(xué)生進行跨文化知識的滲透，也可以對比中西方節(jié)日的對比讓學(xué)生了解到中西方文化的差異。例如現(xiàn)在廣為流行的情人節(jié)、感恩節(jié)、愚人節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、復(fù)活節(jié)，圣誕節(jié)等等。教師在這些節(jié)日的時候不妨給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的背景知識，讓學(xué)生真實直觀地感受外國文化，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能讓學(xué)生身臨其境，學(xué)以致用。例如圣誕節(jié)，教師可以給學(xué)生講解圣誕節(jié)是基督徒慶祝耶穌基督誕生的慶祝日，西方人如何慶祝圣誕節(jié)。.
3、開設(shè)英語選修課和開展豐富的英語活動
新課程要求每個學(xué)校都要開展豐富的選修課，英語教師可以利用這一機會開展一些有趣的英語選修課。例如本人所在學(xué)校開設(shè)的《英語歌曲欣賞》《英語美文欣賞》和《英語影視劇欣賞》。選修課不像必修課那樣有必須要完成的語言知識教學(xué)任務(wù)，可以以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，向?qū)W生傳遞英語國家文化為主要目的。.
4、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源
中圖分類號：O13
隨著數(shù)學(xué)課程改革的發(fā)展，中學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容、教學(xué)方法發(fā)生了很大的變化。數(shù)學(xué)教學(xué)不再是單純的知識傳授，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生的能力和提高學(xué)生的素質(zhì)。本文圍繞在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，談?wù)勛约旱膶嵺`與體會。
一、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)是時代的要求
（一）數(shù)學(xué)新課程標準要求我們要重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。這個課程目標，要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。
數(shù)學(xué)思想是指從某些具體的數(shù)學(xué)認識過程中提升的觀點，它在后繼認識活動中被反復(fù)運用和證實其正確性，帶有普遍的意義和相對穩(wěn)定的特征。它是對數(shù)學(xué)的概念、方法和理論的本質(zhì)認識，是建立數(shù)學(xué)理論和解決數(shù)學(xué)問題的指導(dǎo)思想。中學(xué)數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)思想中最常見、最基本、較淺顯的思想，經(jīng)如數(shù)形結(jié)合的思想，分類思想、轉(zhuǎn)化思想、方程思想、函數(shù)思想等。而數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)下，在從事數(shù)學(xué)活動、處理數(shù)學(xué)問題過程中所采用的具體手段、途徑和方式。中學(xué)數(shù)學(xué)基本的數(shù)學(xué)方法有：觀察與實驗法、歸納法、配方法、換元法、類比與聯(lián)想、抽象與概括、分析與綜合、一般化與特殊化等。數(shù)學(xué)方法是實現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的手段，任何方法的實施，無不體現(xiàn)某種或多種數(shù)學(xué)思想；而數(shù)學(xué)思想往往是通過數(shù)學(xué)方法的實施才得以體現(xiàn)的。二者關(guān)系密切，難于區(qū)分，因而統(tǒng)稱為數(shù)學(xué)思想方法。
高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，包括中學(xué)代數(shù)、幾何中的概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理等，以及由其內(nèi)容所反映出來的數(shù)學(xué)思想和方法。數(shù)學(xué)基本知識和數(shù)學(xué)思想方法是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的兩個有機組成部分，教材的每一章、節(jié)、乃至每一道題，都是知識與思想、方法的和諧組合，它們是相互影響、相互聯(lián)系，協(xié)同發(fā)展的統(tǒng)一體。數(shù)學(xué)思想來源于數(shù)學(xué)基本知識與基本方法，而數(shù)學(xué)思想反過來又指導(dǎo)數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)思想方法具體反映于數(shù)學(xué)基本知識之中，而作為中學(xué)數(shù)學(xué)教材中的基本知識，又要受到數(shù)學(xué)思想方法的支配、約束。沒有脫離數(shù)學(xué)知識的數(shù)學(xué)思想方法，也沒有不包含數(shù)學(xué)思想方法的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法的這種辯證統(tǒng)一關(guān)系決定了在強調(diào)數(shù)學(xué)基本知識教學(xué)的同時，也要重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。
（二）掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法，是形成和發(fā)展數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。長期以來，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)都是以知識的傳授為主，忽略了數(shù)學(xué)思想方法的講解與分析，再加上傳統(tǒng)的考試制度也多限于測試知識，所以"高分低能"的現(xiàn)象屢見不鮮。新的課程標準要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)時，要使學(xué)生能夠?qū)W會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。數(shù)學(xué)教育的根本目的就是要使學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)能力，即運用數(shù)學(xué)解決實際問題和進行發(fā)明創(chuàng)造的能力，而這種能力，不僅表現(xiàn)在對數(shù)學(xué)知識的記憶，而且更主要地依賴于對數(shù)學(xué)思想方法的掌握。我們常說某人辦事有頭腦，其實是說他能靈活運用數(shù)學(xué)思想方法解決生活工作中的實際問題。數(shù)學(xué)思想方法是聯(lián)系知識與能力的紐帶，是數(shù)學(xué)的靈魂，它對形成和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力具有十分重要的作用。綜上所述，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。在教學(xué)中，教師不能就基本知識而教學(xué)，必須教會學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法，才能真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
二、發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作用的途徑
（一）注意挖掘蘊涵在數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)思想方法。中學(xué)數(shù)學(xué)中蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法很多，但最基本的數(shù)學(xué)思想方法有：數(shù)形結(jié)合的思想、分類思想、轉(zhuǎn)化思想、方程思想、函數(shù)思想。相對于概念、性質(zhì)、公式等數(shù)學(xué)基本知識，數(shù)學(xué)思想方法是教材內(nèi)容的深層知識，是隱性的更本質(zhì)的知識內(nèi)容。因此，教師必須深入鉆研教材，注意挖掘蘊涵在教材中的有關(guān)數(shù)學(xué)思想方法。
（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實施數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)知識的一體化教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實施數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)知識的一體化教學(xué)，數(shù)學(xué)思想方法要在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透綜合，而不能形式地傳授，這就要求教師在鉆研教材時，要認真分析教材，理清知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的思想方法的關(guān)系，尤其要把數(shù)學(xué)思想方法象數(shù)學(xué)知識一樣歸納到教學(xué)目的和教材分析中去，進行合理的教學(xué)設(shè)計。從教學(xué)目標的確定、問題的提出、情境的創(chuàng)設(shè)，到教學(xué)方法的選擇，整個教學(xué)過程都精心設(shè)計安排，做到有目的、有意識地進行數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)；在學(xué)生數(shù)學(xué)知識形成過程中，有計劃、有步驟地滲透和介紹有關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)別在學(xué)生知識形成階段，可以運用觀察、實驗、猜想、驗證、歸納、類比與聯(lián)想、抽象與概括等思想方法，在知識結(jié)論推導(dǎo)階段中，選用分類討論、化歸、轉(zhuǎn)化，一般化與特殊化、分析與綜合等思想方法，在知識總結(jié)階段，可以采用公理化、系統(tǒng)化等思想方法。
（三）充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法在解題教學(xué)中的作用。解題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，在解題教學(xué)時，特別在解綜合題型時，經(jīng)常會用到多種數(shù)學(xué)思想方法，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因而，要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法在解題教學(xué)中的作用。綜合法，是從題目已知條件出發(fā)，根據(jù)定義、定理、公理、法則逐步推得所要證明的結(jié)論，也就是"由因?qū)Ч?的思維方法。而一些較復(fù)雜的幾何題，還需要把這兩種方法結(jié)合起來交錯使用，是幾何證明中的常用方法。在解題教學(xué)中，分析與綜合法對探求解題思路、尋找解答、提高邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力都是極為有用的方法。
參考文獻：
[1]吳炯圻，林培榕；數(shù)學(xué)思想方法[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2001，6；
Abstract: According to the theoretical research on teachers' knowledge base and the demands of English curriculum standards of basic education on teachers， the author thinks that the training curriculum for primary and secondary school teachers of English can be pided into six categories:language skills， subject matter content knowledge， pedagogic knowledge and EFL teaching skills and techniques， educational technology and application， contextual knowledge and research methodology in applied linguistics.
Key words: curriculum setup; teachers' knowledge base; English teachers' training; teacher education refo
一、導(dǎo)言
2001年教育部頒發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于積極配合和推動基礎(chǔ)教育課程改革進一步加強和改進教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的幾點意見》中指出各級師范院校要根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的新情況、新特點，在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做出調(diào)整。2004年《教育部關(guān)于進一步加強基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》也再一次提出師范院校和教師培訓(xùn)機構(gòu)要根據(jù)新課改對師資的要求，改革教師教育培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高辦學(xué)質(zhì)量。作為我國學(xué)校教育中的最重要課程之一，英語課程目標的設(shè)置日趨完善，而隨著基礎(chǔ)階段英語新課程標準在我國中小學(xué)的全面實施，在職中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作已成當(dāng)務(wù)之急。本文首先對普通教育和外語教育理論中關(guān)于教師知識基礎(chǔ)的研究進行簡單描述，并以此為依據(jù)對比某師范學(xué)院英語系自1992年以來為培養(yǎng)中等學(xué)校英語教師所設(shè)置的歷屆本科函授課程教學(xué)計劃，分析其培養(yǎng)目標，找出理論與實踐之間的差距，針對課程改革對教師素質(zhì)的要求提出高校英語師資培訓(xùn)課程設(shè)置方面的建議。
二、理論依據(jù)──教師的知識基礎(chǔ)
（一）普通教育及外語教育中的教師知識基礎(chǔ)類型
美國著名教育家舒爾曼認為教師的知識基礎(chǔ)主要包括三大類：學(xué)科知識、教育學(xué)和方法論知識、課程論知識，除此之外，教師還應(yīng)了解學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點，熟知社會文化環(huán)境對教育效果的影響以及教育的目的等。［1］在他的研究基礎(chǔ)之上，很多學(xué)者都圍繞教師的知識基礎(chǔ)類型提出了自己的觀點，我國學(xué)者對此也進行了大量的研究，但大多沿用了英美國家的研究模式，其研究成果也都大同小異。
TESOL(Teaching English to Speakers of Other Languages)教師的知識基礎(chǔ)是教師為有效地進行課堂教學(xué)而需掌握的所有的知識和技能。［2］由于外語教育是與語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)和教育學(xué)等多種學(xué)科緊密相關(guān)的，所以外語教師知識基礎(chǔ)也來自不同的學(xué)科。早在1987年Richards就曾指出，在TESOL領(lǐng)域，典型的師資培訓(xùn)課程為教師提供的知識基礎(chǔ)來源于語言學(xué)和語言習(xí)得等學(xué)科的理論，以及在這些理論指導(dǎo)下依據(jù)語言教學(xué)方法論進行教學(xué)所獲取的實踐知識。［3］隨著教師職業(yè)化教育的發(fā)展，構(gòu)建TESOL教師知識基礎(chǔ)的組成部分也逐漸發(fā)生了變化。Richards認為有兩種不同類型的知識影響著教師對教學(xué)的理解及其教學(xué)實踐活動，一種與學(xué)科知識、學(xué)科課程論和教學(xué)論知識有關(guān)，另一種則與教師本人對待教學(xué)的主觀態(tài)度有關(guān)。［4］Richards在舒爾曼關(guān)于教師知識類型的研究基礎(chǔ)上提出了自己的見解，認為TESOL教師的知識基礎(chǔ)應(yīng)該由以下六個方面的核心內(nèi)容構(gòu)成：①教學(xué)理論，如廣義上的行為主義、認知發(fā)展、社會心理學(xué)等理論，該學(xué)科領(lǐng)域的聽說法、交際法和自然法等理論；②教學(xué)技能，如最基本的課堂學(xué)習(xí)活動的選擇與展開，對學(xué)生的提問方式及檢查其學(xué)習(xí)效果的方式，對學(xué)生語言錯誤的處理方式等；③交際技能，一般技能方面，如教師的性格和舉止風(fēng)度、聲音的清晰度、對聲音的高低及語流速度的控制調(diào)節(jié)、建立和保持與學(xué)生間和諧關(guān)系的能力等；語言熟練程度方面，如是否能夠流利地執(zhí)行言語行為或語言功能；④學(xué)科知識，指為第二語言教學(xué)領(lǐng)域提供理論基礎(chǔ)的基本概念、理論等方面的知識，如語音學(xué)、英語句法、英語語法、英語語言學(xué)、二語習(xí)得、課程和教學(xué)大綱的設(shè)計、話語分析、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、TESOL研究、方法論和測試等；⑤思考問題和解決問題的技能；⑥背景知識，如語言政策、語言教育政策、學(xué)生個體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境及社會文化等因素的影響等。［5］
（二）我國英語教師知識基礎(chǔ)類別
我國有多種形式的英語教師培訓(xùn)機構(gòu)，每個獨立的培訓(xùn)機構(gòu)也都隨著國家英語政策的變化及英語教學(xué)大綱的改革相應(yīng)對英語教師進行培訓(xùn)，但迄今為止筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對英語師資培訓(xùn)課程設(shè)置方面的實證性研究還很少。我國現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育階段英語課程標準針對培養(yǎng)目標對教師提出了如下要求：不斷更新知識結(jié)構(gòu)，運用教育學(xué)和心理學(xué)理論研究語言教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心理特征和實際情況選擇和調(diào)整英語教學(xué)策略；發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運用各種教學(xué)技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源，探索新的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。
依據(jù)關(guān)于教師知識基礎(chǔ)的理論研究，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育階段英語課程標準對教師提出的要求，筆者認為中小學(xué)英語師資培訓(xùn)課程設(shè)置中所有的課程可劃分為六種基本的知識基礎(chǔ)類別，即：①語言技能（Language Skills），如聽、說、讀、寫、譯的技能；②學(xué)科知識/基礎(chǔ)理論（Subject Matter Content Knowledge）；③教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧（Pedagogical Theory & EFL Teaching Skills and Techniques），包括課程論知識（Curriculum Knowledge）;④現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用（Educational Technology & Application），如信息與通訊技術(shù)和計算機輔助語言學(xué)習(xí)（ICT:Information and Communication Technology，CALL:Computer Assisted Language Learning）等；⑤背景知識（Contextual Knowledge）；⑥科研方法知識（Knowledge of Research Methodology in Applied Linguistics）。
從這六類教師知識基礎(chǔ)的角度入手，筆者對某學(xué)院英語系自1992年以來為培養(yǎng)中等學(xué)校英語教師所設(shè)置的本科函授生教學(xué)計劃及培養(yǎng)目標進行了分析，對其課程設(shè)置的合理性及實用性進行了研究。
三、研究結(jié)果
我們選擇的這所師范學(xué)院英語系自1992年開設(shè)本科函授以來，每年的課程有增有減，但變化不是太大，按照前面所劃分的六類知識基礎(chǔ)類型可以把這些課程歸類為：①語言技能：高級英語、英漢/漢英翻譯、英語寫作（1995年始）、英語聽說（2004年始）、高級英語閱讀（2004年始）、英美文學(xué)及選讀、歐美文化；②學(xué)科知識/基礎(chǔ)理論：英語語言學(xué)、英語文體學(xué)、英語語法概論、英語詞匯學(xué)、語言測試理論、第二語言習(xí)得（2001年始）；③教學(xué)理論和教學(xué)技能：中學(xué)英語教材教法（2004年始）、現(xiàn)代教育理論（2002年始）；④其他課程：第二外語（日語/法語）、教師職業(yè)道德（2000年替代語言測試理論）、畢業(yè)論文指導(dǎo)（2001-2003）。各課程所占總學(xué)時的百分比見表1。
表1 該師范學(xué)院英語系本科函授課程課時分配比例
從表中數(shù)字可以看出，自1992年至今，現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識和科研方法知識一直都是空白，所以為了更有利于研究，使讀者能更清楚地了解各知識基礎(chǔ)類型間的關(guān)系，筆者借助下面圖1的形式來分析其他四類課程比例。
1.語言技能和學(xué)科知識
歷年來語言技能方面的課程比例一直高于學(xué)科知識方面的課程，尤其是自2000年開始，在語言技能課程比例基本不變的情況下，學(xué)科知識比例逐漸下降，兩種類型間的比例2000年相差大概10幾個百分點，2001年開始超過20個百分點，到2004年更是相差56個百分點。從2000年起學(xué)科知識類型中取消了語言測試理論，降低了該知識基礎(chǔ)類型的課時分配比例；2001年又取消了英語語法，雖然同時增加了第二語言習(xí)得，但文體學(xué)和詞匯學(xué)課時的相對減少使得該類型語言技能類的課程課時比例差別繼續(xù)加大；直至2004年又增添了兩門新的語言技能課：英語聽說和高級英語閱讀，但文體學(xué)和詞匯學(xué)又被取消，從而使兩種知識基礎(chǔ)類型中的課程比例出現(xiàn)嚴重的不平衡。
圖1 不同知識基礎(chǔ)類型課程比例
2.學(xué)科知識和其他課程
2000年以前學(xué)科知識方面的課程比例一直要高出其他課程很多（其他課程共包含三門：第二外語、教師職業(yè)道德和畢業(yè)論文指導(dǎo)，學(xué)時比例未單獨計算），但從2001年開始卻少于其他課程所占課時，一個原因是上面所講的學(xué)科知識課程和有關(guān)課程課時的減少，另一個原因是增加了第二外語的課時并增添了一門畢業(yè)論文指導(dǎo)課程。雖然畢業(yè)論文指導(dǎo)在2004年又被取消，但其他課程所占學(xué)時比例依然要高于學(xué)科知識類型所占比例。另外從圖1可以看出，這兩類課程與語言技能課程之間的比例關(guān)系變化不是太大，只是在2004年這些課程總課時數(shù)要遠遠低于語言技能課程所占學(xué)時。
3.教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧
圖表顯示，教學(xué)理論和教學(xué)技能方面的課程一直到2002年才開始開設(shè)，2002和2003年同為一門現(xiàn)代教育理論課程，學(xué)時為63，2004年增加了一門105學(xué)時的中學(xué)英語教學(xué)法。
四、分析與建議
（一）課程設(shè)置與英語教師知識基礎(chǔ)的建構(gòu)分析
1.語言技能
語言技能指的是英語的聽、說、讀和寫的運用能力，該英語系根據(jù)國家對外語人才的要求增加了英漢互譯能力。20世紀80年代我國英語教學(xué)開始提倡交際法的應(yīng)用，隨著新英語課程標準的實施，培養(yǎng)和提高學(xué)生語言綜合運用能力已成為新世紀的導(dǎo)向，所以英語教師本人的語言運用能力便成為重中之重。該英語系一直堅持這樣的原則，在課程設(shè)置上偏重于培養(yǎng)教師的語言技能，尤其是在2004年又加大了比例，增加了英語聽說和高級英語閱讀。
培訓(xùn)和提高教師語言技能一方面體現(xiàn)在課程的選擇和學(xué)時分配上，另一方面也應(yīng)體現(xiàn)在傳授方式上。所以我們必須針對實際情況選擇有效的教學(xué)方法和授課策略，使接受培訓(xùn)的教師最大限度地提高語言技能，這樣才能體現(xiàn)課程設(shè)置的合理性和實用性。
2.學(xué)科知識/基礎(chǔ)理論
TESOL學(xué)科知識是英語教師需要了解的本學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，這些知識能為英語教學(xué)提供理論依據(jù)，有助于英語教學(xué)活動的順利進行。國內(nèi)外對TESOL領(lǐng)域相關(guān)基礎(chǔ)理論的研究舉不勝舉，本文不再贅述。
本研究分析結(jié)果表明，從1992年至1999年，所有學(xué)科知識/基礎(chǔ)理論方面的課程一直是語言學(xué)、文體學(xué)、語法概論、詞匯學(xué)和語言測試理論，并且課時安排和所占總學(xué)時的比例幾乎未變，2001年雖增設(shè)了第二語言習(xí)得，但語言測試和語法卻相繼被取消，2001年起又取消了文體學(xué)和詞匯學(xué)，到2004年就只剩下了語言學(xué)和第二語言習(xí)得。另外，與英語教學(xué)密切相關(guān)的課程如課程論和教學(xué)論、社會語言學(xué)、TESOL研究等從未被涉及過。
還有一個需要注意的變化是，其他課程類比例自2001年起要高于學(xué)科知識課程的比例，其中第二外語（日語/法語）在1999年以前（含1999年）的學(xué)時比例一直是學(xué)科知識學(xué)時的41%~50%，但2000年教師職業(yè)道德替代了語言測試，2001年又增設(shè)了畢業(yè)論文指導(dǎo)，致使其他課程的學(xué)時比例增大，而2004年僅第二外語一門課程的學(xué)時比例就超出了學(xué)科知識類第二語言習(xí)得和語言學(xué)的總和（13.1%和10.7%）。
從這些變化結(jié)果來看，該系在課程設(shè)置方面尚缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和規(guī)范性，課程設(shè)置的標準、選擇課程的依據(jù)以及增減課程的原因等都有待于進一步研究。
3.教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧
按照Richards的觀點，外語教師培訓(xùn)的核心課程是教學(xué)理論，因為它能為教師教學(xué)方法的選擇和課堂教學(xué)實踐的實施提供依據(jù)；而教學(xué)技能與技巧則是一個語言教師應(yīng)該具備的最重要的能力。［5］該英語專業(yè)自2002年為本科函授生開設(shè)了現(xiàn)代教育理論，在2004年又增設(shè)了中學(xué)英語教材教法（有些學(xué)員在?？齐A段已經(jīng)學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)法課程，本研究未加統(tǒng)計）。根據(jù)其教學(xué)計劃中的課程說明，現(xiàn)代教育理論包括教育科學(xué)的新理論、新成果和新觀念，國內(nèi)外教育實踐和研究的介紹；中學(xué)英語教材教法的主要內(nèi)容包括教學(xué)基本技能、基本素質(zhì)，中外英語教學(xué)法的流派及其特點，中學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢等。但是，如何讓教師真正掌握實用的教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧是培訓(xùn)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教材的來源與選擇、教學(xué)內(nèi)容的確定及傳授方式等都是這個環(huán)節(jié)中重要的因素。
4.現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識、科研方法知識
隨著信息科學(xué)的發(fā)展和計算機技術(shù)的推廣和應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機輔助教學(xué)在英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，因而英語教師的知識基礎(chǔ)也要隨之變化和更新。新英語課程標準和該英語系函授生培養(yǎng)目標中都有這方面的描述，要求英語教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語教學(xué)等，但目前該英語專業(yè)本科函授培訓(xùn)課程中卻還沒有設(shè)置相關(guān)課程，缺乏對相關(guān)知識的介紹及其在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。
關(guān)于背景知識，筆者贊同Richards的觀點，它應(yīng)該是教師知識基礎(chǔ)中的一個重要組成部分，如學(xué)生個體差異及其在英語學(xué)習(xí)方面的不同需要、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校的辦學(xué)目的和整體教學(xué)規(guī)劃、不同地市的文化氛圍及對外語人才的需求、國家的外語政策及外語教育政策、社會文化背景等，所有這些因素都會對英語教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，它們?yōu)橛⒄Z教學(xué)提供條件，同時英語教學(xué)也要受到這些社會因素的制約。如果能根據(jù)實際情況的需要，把一些相關(guān)的背景知識納入英語教師培訓(xùn)計劃，無論以什么樣的形式，如一門課程或者幾個學(xué)時的講座，這樣會對教師在教學(xué)實踐中選擇更有效的教學(xué)方法有一定的幫助。
科研能力是該英語專業(yè)為本科函授設(shè)定的培養(yǎng)目標之一，并且在現(xiàn)代教育理論課程說明中也提到要通過學(xué)習(xí)加強學(xué)員教育實驗和科研能力的培養(yǎng)，但在培訓(xùn)過程中卻沒有界定和體現(xiàn)英語教師所應(yīng)具備的科研水平，也沒有開設(shè)相關(guān)課程。有研究表明，我國教師教育領(lǐng)域存在的問題之一就是實證研究不夠，研究成果大多是以發(fā)表意見、總結(jié)經(jīng)驗等形式來表現(xiàn)，這樣很容易出現(xiàn)研究與教學(xué)現(xiàn)實分離的現(xiàn)象。［6］如果中小學(xué)一線教師掌握一定的科研方法，具有基本的科研能力，那么他們把在不同教學(xué)環(huán)境中直接獲取的第一手資料進行分析總結(jié)，這樣得出的結(jié)論將對我國中小學(xué)英語教學(xué)實踐提供直接的幫助，也會在我國英語教育政策的制訂方面為英語教育專家提供可借鑒范例。如國外比較普及的行為研究是在教師任教的課堂上進行的小規(guī)模的調(diào)查研究，教師可以選擇課堂行為的某一現(xiàn)象，使用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄊ占⒎治鲑Y料，然后制定計劃以幫助改進課堂行為（James，2001)。［7］我國的英語教師培訓(xùn)課程中是否可以介紹如行為研究之類的知識和基本的科研方法，我國中小學(xué)英語教師是否應(yīng)該具備一定的科研能力和要達到什么樣的科研水平，這些問題值得進一步研究。
關(guān)于其他課程，第二外語（日語/法語）、教師職業(yè)道德和畢業(yè)論文指導(dǎo)，本文沒有列入教師知識基礎(chǔ)，故不做進一步分析。
（二）結(jié)論和建議
依據(jù)國內(nèi)外關(guān)于教師知識基礎(chǔ)的研究，按照我國中小學(xué)英語教學(xué)對教師的要求，我國英語教師知識基礎(chǔ)可以分為六類：語言技能、學(xué)科知識/基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識和科研方法知識，前三類是教師所必須掌握的知識，后三類是教師應(yīng)該掌握的輔助教學(xué)實踐、完善教學(xué)過程的相關(guān)知識。
數(shù)據(jù)分析表明，該英語專業(yè)尤其重視教師語言技能的培養(yǎng)，特別是從2001年開始，語言技能類的課程總學(xué)時已經(jīng)是學(xué)科知識類總學(xué)時的兩倍以上；教學(xué)理論課程是近期才開設(shè)但課時不多，而與其他三種知識基礎(chǔ)相關(guān)的課程一直沒有開設(shè)。從數(shù)據(jù)比例可以看出，該英語專業(yè)的本科函授生課程設(shè)置缺乏整體宏觀規(guī)劃，在課程選擇和課時分配上沒有明確的依據(jù)和標準。筆者認為，如果要檢驗其課程設(shè)置合理與否，通過這些課程的學(xué)習(xí)能否使學(xué)員達到所規(guī)定的培訓(xùn)目標，那么在制訂教學(xué)計劃時應(yīng)該注意以下幾個方面：
學(xué)習(xí)國家教育政策，尤其是國家英語語言教育政策，了解國家在新時期對中小學(xué)英語教師素質(zhì)和能力方面的要求；
做需要分析，通過調(diào)查、訪談等有效的研究手段獲取學(xué)員的語言和知識需要，了解他們所在學(xué)校對英語教師素質(zhì)的需求；
借鑒發(fā)達國家外語教育先進理論，根據(jù)國家和當(dāng)?shù)貙W(xué)校對英語教師的要求，依據(jù)教師需要分析所獲取的數(shù)據(jù)，為及時更新教師知識基礎(chǔ)在不同時期適當(dāng)增減個別課程調(diào)整學(xué)時分配，使其課程設(shè)置規(guī)范化；
合理選擇教材，并對該專業(yè)實施函授教學(xué)的英語教師進行針對性的培訓(xùn)，使函授教育系統(tǒng)化。
參考文獻：
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在以往的教學(xué)中，教師往往更強調(diào)自己所教授的知識，這樣很容易用自己的理解去解釋教材的內(nèi)容。但在這種教學(xué)過程中，教師往往會不自覺地按自己成人化的思維對課程進行解讀，而對于有些學(xué)生并不容易理解的難點和疑點，則很容易忽視掉，覺得有些內(nèi)容“理所當(dāng)然”，不需要過多解釋。學(xué)生只能去死記硬背、生搬硬套，從而陷入越聽不懂越難、越難越聽不懂的惡性循環(huán)，使得整個學(xué)習(xí)過程變得枯燥無味，如同嚼蠟。
要避免這種問題的出現(xiàn)，必須要教師進行換位思考?？紤]如果自己是在下面聽課的學(xué)生的話，應(yīng)該會如何理解自己所講授的內(nèi)容。教學(xué)的最終目的是傳授知識，而不是按自己的思路，照本宣科地念完課本內(nèi)容，這樣做的結(jié)果加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。要起到更好的教學(xué)效果，就得做好與學(xué)生的交流，了解他們學(xué)習(xí)中遇到的難點和疑問，并及時進行解答。
二、形象化教學(xué)
在教學(xué)過程中，有時候成年人覺得非?；A(chǔ)、理所當(dāng)然能懂的詞語，對于知識不夠豐富的初中學(xué)生來說，也可能是很難理解的。比如權(quán)利、義務(wù)和涉及法律專用的詞語等，對于首次接觸到的初中學(xué)生來說是較為抽象的，需要教師事先要仔細思考，以淺顯的、學(xué)生能夠理解的語言去仔細解釋。教師在講授過程中盡量多運用比喻、舉例說明等手段，這樣能更好地幫助學(xué)生理解和記憶。比如權(quán)利和義務(wù)等，可以就學(xué)生的生活范圍，比如在學(xué)校和家庭中結(jié)合實例來進行解釋說明，以便后者更好地理解和認識，形成感性認識。
三、因材施教
兩千多年前的春秋舊戰(zhàn)國時期，孔子就已經(jīng)提出“聽其言，觀其行”。比如他兩個學(xué)生子路和冉由去問孔子，聽到別人鼓勵要不要去做的問題?？鬃泳歪槍λ麄儾煌奶攸c給出了不同的答案。子路生性魯莽，孔子就勸說他三思而后行，而對于生性懦弱的冉由，則鼓勵其大膽去做。這一點在現(xiàn)代教學(xué)中更是得到充分強調(diào)。曾有教育家說，“每個學(xué)生都是天才，只是他的老師不一定知道”。對于學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)他的特點和能力來進行教育，而以往那種“流水線式教育”、“模式化教育”應(yīng)該摒棄。
四、謹防功利性教學(xué)
不能否認，目前對于教學(xué)的考核，考試成績?nèi)匀皇亲钪匾闹笜恕！耙钥紴榫V”來很功利地進行教學(xué)并不可取。抱有這樣態(tài)度去教學(xué)，很容易拋掉有營養(yǎng)的內(nèi)容，而只教所謂的“考點”、“熱點”，將本來充實的書本課程割裂成一條條枯燥的詞條，讓學(xué)生去死記硬背。顯然學(xué)生不可能從這種“飼養(yǎng)式”的教學(xué)中得到什么學(xué)習(xí)的樂趣。
其實這大可不必，考試與學(xué)習(xí)的關(guān)系并非是完全對立的，相反，兩者相輔相成，是一個不可分割的整體?？荚囀菍τ趯W(xué)習(xí)過程和結(jié)果的總結(jié)，而無論是考試還是學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力和掌握知識都是其最終目的。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生樹立這樣一種觀點，即分數(shù)僅僅是能力的體現(xiàn)，而不是學(xué)習(xí)的目的，避免在教學(xué)過程中過分強調(diào)哪里是重點、哪里是必考之類的暗示。
五、注重與學(xué)生的交流
根據(jù)筆者的考察，目前大部分學(xué)校的教學(xué)方式仍然是延續(xù)幾千年來“老師在講臺上讀，學(xué)生在下面記”的舊模式。而在現(xiàn)代教學(xué)中，則反過來強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己獨立去搜索和查閱相關(guān)資料，對事件進行調(diào)查和研究討論，而教師的作用則是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，使學(xué)生能從中得到更多的樂趣，能夠更積極地參與學(xué)習(xí)和思考。
六、新教學(xué)工具的運用
初中學(xué)生這個年齡本來就活潑、好學(xué)，求知欲強，喜歡接觸新鮮的事物。而CAI課件和視頻圖片等的運用，會讓他們覺得原本枯燥的學(xué)習(xí)過程變得充滿趣味，樂在其中，加深了對知識的記憶。新的教學(xué)手段還大大豐富了所能講授的內(nèi)容，筆者的同事曾說過一句話，比劃一小時還不如一幅畫形象。而不僅僅是圖畫，音樂等多種元素都能夠應(yīng)用到教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的促進效果。但同時需要注意的是，新手段的運用并不是要完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，而是作為有益的補充，可以與后者很好的結(jié)合，起到事半功倍的作用。
（一）傳統(tǒng)的授課體系
傳統(tǒng)的授課體系，其授課內(nèi)容安排基本上采用以下順序，第一章總論；第二章會計科目與賬戶；第三章復(fù)式記賬；第四章復(fù)式記賬法在企業(yè)中的應(yīng)用；第五章會計憑證；第六章會計賬簿；第七章財產(chǎn)清查；第八章財務(wù)會計報告；第九章會計核算程序；第十章會計工作組織。這種授課體系混亂了會計工作程序和環(huán)節(jié)，與企事業(yè)單位的實際工作流程無法進行銜接，其結(jié)果不利于學(xué)生理解會計基本理論，掌握各種會計核算方法，不利于學(xué)生對會計操作技能的掌握和運用，學(xué)生學(xué)完本課程，還是感覺懵懵懂懂，很難與實際工作聯(lián)系起來，難以有好的實效。
（二）教學(xué)觀念陳舊，理論與實踐嚴重脫節(jié)
我們的一部分老師教學(xué)觀念陳舊，認為只要照本宣科就好，而會計是一個發(fā)展很快的學(xué)科，我國的會計法律制度、會計工作規(guī)范等法律法規(guī)也在不斷的修訂和完善中，比如2017年11月4日通過了關(guān)于修改會計法的決定，會計從業(yè)資格證書從此退出了歷史舞臺，新的《政府會計制度――行政事業(yè)單位會計科目和報表》也將自2019年1月1日起施行。我們的課本常常跟不上這些變化，這就需要我們專業(yè)課老師不斷的學(xué)習(xí)，更新觀念和專業(yè)知識，緊跟行業(yè)變化，教給學(xué)生新知識、新技能。我們的一部分老師由于常年陷于理論教學(xué)工作，與行業(yè)企業(yè)接觸較少，實踐知識、實踐經(jīng)驗較為匱乏，對于書本上的東西，是知其然不知其所以然，不能為學(xué)生進行示范，致使教學(xué)過程中理論與實踐嚴重脫節(jié)，而中職生理論知識薄弱，更談不上有實踐經(jīng)驗，這樣的教學(xué)對他們來說無疑是雪上加霜。
（三）教學(xué)方法落后，形式單一
目前不少學(xué)校，不少老師在基礎(chǔ)會計教學(xué)方法上還沒有很好的轉(zhuǎn)變，有的老師為了追求會計從業(yè)資格證的過關(guān)率或是高職等考試的過關(guān)率，依然是采用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式。多年來，我們在教學(xué)方法的改革方面雖然也進行了不懈的努力，但形式比較單一，對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的體現(xiàn)不夠明顯，在教學(xué)方法的改革上還要不斷深入。
二、中職會計基礎(chǔ)教學(xué)改革實踐與探索
（一）改變授課體系，促進教與學(xué)良性循環(huán)
我們在確定會計基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)體現(xiàn)出其特色與自身的系統(tǒng)性，同時又要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。我校根據(jù)多年的教學(xué)實踐，從中?學(xué)生認知規(guī)律出發(fā)，打破了傳統(tǒng)的知識體系，改變傳統(tǒng)的授課體系，以會計工作過程為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為引導(dǎo)，以職業(yè)活動為基礎(chǔ)重新構(gòu)建了會計基礎(chǔ)知識體系。按照認識會計工作掌握借貸記賬法處理基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)登記賬簿編制財務(wù)報表與資料管理為順序編排了五個教學(xué)單元，建立了一套結(jié)合企業(yè)工作實際的授課體系。將會計基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容與會計工作內(nèi)容緊密結(jié)合，每個活動的流程就是會計工作的流程，每個活動的學(xué)材都是實際工作的會計資料。在教學(xué)過程中化繁為簡，突出會計技能的講練，使學(xué)生掌握必備的會計技能，從而突破教學(xué)過程中的難點，最終促進教與學(xué)的良性循環(huán)。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強教師能力構(gòu)建
中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，貫徹以學(xué)生為中心、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需要為根據(jù)等現(xiàn)代職業(yè)教育理念。在教學(xué)上教師要致力于實現(xiàn)理論夠用、強化學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練、突出學(xué)生實踐能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)；在教學(xué)過程中教師要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”（――《老子》），帶領(lǐng)促進學(xué)生主動探究，引導(dǎo)幫助學(xué)生自主建構(gòu)。俗話說“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，作為我們一線的會計專業(yè)課教師要加強自身能力構(gòu)建，通過技能大賽，行業(yè)實踐等渠道與行業(yè)、企業(yè)充分聯(lián)系，了解行業(yè)企業(yè)的人才需求，學(xué)習(xí)會計專業(yè)工作實踐中應(yīng)用的新知識，新技能、新方法，提升自己的實踐能力，提高自己的專業(yè)技能；結(jié)合企業(yè)的實際工作情況和用人標準，不斷完善教學(xué)方案，改進教學(xué)方法，積極開發(fā)校本教材，切實加強中職學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）改革教學(xué)方法，促進學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)
