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篇1

中圖分類號(hào)：G633．6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）06-011-001

新課程理念要求教師必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念、質(zhì)量觀念，更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法，由我教你學(xué)的傳統(tǒng)模式進(jìn)行突破，在教學(xué)中體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為核心”的教學(xué)思想，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地“學(xué)”上來，只有讓學(xué)生真正動(dòng)起來，才能保證課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促成學(xué)生主動(dòng)、全面、和諧發(fā)展，我們要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)整合傳統(tǒng)教學(xué)模式，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓開發(fā)教學(xué)方式走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)師生雙方的相互交流、相互溝通，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。筆者認(rèn)為，要優(yōu)化課堂教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、開放教學(xué)環(huán)境，營造課堂民主氛圍

課堂教學(xué)需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是營造一種生動(dòng)活潑、民主平等的教學(xué)氣氛，在壓抑的思想環(huán)境下、沉悶的課堂氛圍中是不可能創(chuàng)造迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花的！讓學(xué)生活潑起來，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，才能活躍思維，激發(fā)創(chuàng)造性。日本心理學(xué)家菊池親夫指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間是正相關(guān)。教師在教學(xué)中如能與學(xué)生平等交流，就會(huì)不知覺間拉近與學(xué)生的距離，只通過簡單的語言與手勢(shì)就可以輕易地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以說民主平等的課堂教學(xué)氛圍對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要。

理想的開放式課堂教學(xué)，必須明確民主化師生關(guān)系的建立，實(shí)行學(xué)生主體地位的確立與教師角色的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)中教師的參與不是起著指揮作用，而是引導(dǎo)作用，教師與學(xué)生的交流和溝通不能過分強(qiáng)勢(shì)，要做到潤物細(xì)無聲，讓學(xué)生感覺如沐春風(fēng)，在寬松舒適的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。同時(shí)教師要學(xué)會(huì)傾聽、溝通、尊重，學(xué)會(huì)向?qū)W生學(xué)習(xí)。教學(xué)就是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這整個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的觀點(diǎn)、理念，提升教學(xué)趣味、豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，師生共同融入情境教學(xué)中去，共同營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，課堂成為師生心靈交融、情感呼應(yīng)的“園地”，這時(shí)教師才真正成為學(xué)生的良師益友。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

新的教學(xué)理念是關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求我們要更加關(guān)注學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，著力于引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，因此我們不能讓學(xué)生在課堂上做“看客”和“聽客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親身參與課堂實(shí)踐。通過設(shè)計(jì)不同類型的例題，運(yùn)用“啟發(fā)式”“發(fā)現(xiàn)式”鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，一問多答，做到舉一反三，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

強(qiáng)行灌輸歷來是教學(xué)中的大忌，把傳統(tǒng)的我教你學(xué)的枯燥教學(xué)方式轉(zhuǎn)變得具有實(shí)用性和趣味性，對(duì)于課堂教學(xué)具有非常明顯的效果。例如，在講授“如何測(cè)量隔河相對(duì)的兩點(diǎn)之間的距離”時(shí)，先提出問題，為什么要先構(gòu)造全等三角形？如何去做？再如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)切圓”時(shí)，與現(xiàn)實(shí)生活中木工在三角形木板上找出一個(gè)最大的圓應(yīng)該怎么畫結(jié)合起來，通過這種聯(lián)系實(shí)際的方法開展一些形式多樣的小活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，逐漸地融入到學(xué)習(xí)中，由原來“要我學(xué)”的被動(dòng)厭學(xué)，轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的積極向上的局面。在一次次的提出問題解決問題過程中，也讓學(xué)生體驗(yàn)著撥云見日、豁然開朗的感覺和經(jīng)過努力后收獲成功的喜悅。

篇2

中圖分類號(hào)：G4　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-3198(2010)11-0256-01

1　良好的師生關(guān)系是提高接受效能的關(guān)鍵

教師的教與學(xué)生的學(xué)是在師生之間的溝通中進(jìn)行的，所以影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素是教師與學(xué)生之間的溝通質(zhì)量。從這個(gè)角度上講，學(xué)生的接受效能是通過師生之間的人際關(guān)系的有效程度來決定的，因此，良好的師生關(guān)系是教育成功的關(guān)鍵，是提高接受效能的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。他們很注重對(duì)教師的整體感覺是“喜歡”還是“不喜歡”，然后再來決定對(duì)教師的教育是“接受”還是“不接受”。當(dāng)學(xué)生喜歡一個(gè)教師后，對(duì)這個(gè)教師所給予的教育影響會(huì)產(chǎn)生很大的“接納感”，會(huì)帶著良好的情感來正面理解教師的語言，接受教師的要求。如果教師傷害了學(xué)生的自尊和感情，那么，教師無論有怎樣的良好用心，學(xué)生也不會(huì)接受，并從內(nèi)心深處對(duì)教師產(chǎn)生很大的抵觸感。因此，在師生發(fā)生沖突時(shí)，要采取寬容和接納的態(tài)度，從同理心的角度去感受對(duì)方的感受，信念和態(tài)度，并有效地將這些感受傳遞給對(duì)方，對(duì)方會(huì)感到理解和尊重，從而感到溫暖感和舒暢的滿足感，為我進(jìn)一步實(shí)施教育影響營造了良好的氣氛?？梢哉f，師生之間建立起相互信任，尊重，彼此接納、理解的關(guān)系，那么，任何教育活動(dòng)都可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣和接受性。

2　概念整合、邏輯演繹是提高接受效能的重要邏輯思維

任何一門成熟的學(xué)科都是由基本概念、基本原理和邏輯推論組成的，這三者按照邏輯演繹的方法建構(gòu)起有機(jī)的理論整體。教師在教學(xué)實(shí)踐中就應(yīng)該把理論的這種內(nèi)在的邏輯關(guān)系再現(xiàn)出來，用理論的邏輯力量來增進(jìn)接受效能。在教學(xué)實(shí)踐中，常用的邏輯思維是概念整合和邏輯演繹。所謂概念整合，就是用學(xué)科中少數(shù)的幾個(gè)基本概念來統(tǒng)攝構(gòu)成學(xué)科的有機(jī)板塊。這是一種自下而上的概括性思維，是歸納法在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用。理論的各自組成部分都可以使用相應(yīng)的核心概念來整合，類似于一張網(wǎng)上不同的網(wǎng)結(jié)。在實(shí)施教學(xué)過程中，就要讓學(xué)生在頭腦中對(duì)這些網(wǎng)結(jié)有一個(gè)清晰的整體定位：已經(jīng)接受的，正在接受的和將來要接受的，哪些課是圍繞哪個(gè)核心概念來展開的，哪一節(jié)課是圍繞哪一個(gè)核心概念來展開的，使學(xué)生接受知識(shí)始終在學(xué)科的整體框架在運(yùn)行，從而提高接受效能。所謂邏輯演繹，就是運(yùn)用演繹的方法從基本的原理或基本概念中推理出一系列的邏輯推論，進(jìn)而展示教學(xué)進(jìn)程的一種邏輯思維。它實(shí)際上是邏輯科學(xué)上的演繹法在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用。通過演繹法來展示理論內(nèi)在的邏輯推演關(guān)系，讓學(xué)生感受到理論體系如此精密地一步一步地向前推進(jìn)，以致于它的每一個(gè)結(jié)論都是絕對(duì)不容置疑的，從而用理論的邏輯力量來震憾他們的心靈，來啟迪他們的思想，接受效能因此而得到提高。任何一次成功的教學(xué)效果的產(chǎn)生都是這兩種邏輯思維的交互使用產(chǎn)生的整體效應(yīng)的結(jié)果。整體使用這兩種思維的優(yōu)勢(shì)在于：概念整合展示的是“理論之網(wǎng)”的網(wǎng)上紐結(jié)，而邏輯演繹展示的則是交織網(wǎng)上紐結(jié)的縱橫網(wǎng)絡(luò)。兩種方法并用就能把理論的有機(jī)整體展現(xiàn)出來。

3　問題引導(dǎo)、民主討論是提高接受效能的重要教學(xué)手段

篇3

在新學(xué)期的教學(xué)過程中，應(yīng)著力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改變?cè)械恼n堂教學(xué)模式，由教師講、學(xué)生聽，變?yōu)椋孩俳處熒僦v，學(xué)生多做。②教師啟發(fā)，學(xué)生思考。③學(xué)生講，教師聽。④師生共同想、共同做。

二、課堂教學(xué)的著力點(diǎn)

在課堂教學(xué)過程中，不管采用什么樣的教學(xué)方式，案例教學(xué)也好、小組教學(xué)也好，要想取得好的效果，關(guān)鍵在于能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。所以，要讓學(xué)生意識(shí)到他們是課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮他們的主體性作用。

具體來講主要從以下幾個(gè)方面來做：

（一）突出學(xué)生的主體地位

教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體方法如下：

1. 引導(dǎo)學(xué)生自我定向。思考如何由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)程序，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，為自主學(xué)習(xí)定向。

2. 引導(dǎo)學(xué)生自我探究。思考如何讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，自主探究知識(shí)的發(fā)生過程，讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)和習(xí)慣、水平和能力，去讀、想、做、說、議、畫，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等自主活動(dòng)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，得出科學(xué)結(jié)論。

3. 引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)。思考如何引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的評(píng)價(jià)指標(biāo)和準(zhǔn)則，對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略、方法、計(jì)劃進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的監(jiān)控。

4. 引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控。思考如何讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)差距，考慮如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法，并采取針對(duì)性措施，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略和方法，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

5. 引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)。思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難，獲得學(xué)習(xí)成功，使自己始終處于積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）變一言堂為群言堂

理論課的教學(xué)普遍存在的一個(gè)問題是：學(xué)生不愿意上理論課，既使人坐在課堂上，思想可能已經(jīng)天馬行空，不知道跑到哪里去了。在這種情況下，教師在課堂上講得慷慨激昂、口干舌燥，學(xué)生卻已經(jīng)昏昏欲睡了。理論對(duì)人的影響是潛移默化的，但是這種潛移默化的影響必須作用于學(xué)生的身上才能起作用，學(xué)生如果不接受，再好的理論也無計(jì)可施。

針對(duì)這種情況，就必須改變?cè)瓉砟欠N班級(jí)授課制下的教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式，變一言堂為群言堂，不但教師要講，而且學(xué)生更要講，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，我們的教學(xué)目標(biāo)才能真正達(dá)到，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目的。

三、具體措施

（一）積極探索教學(xué)方法改革，達(dá)成知識(shí)與能力的統(tǒng)一

順應(yīng)時(shí)展要求和學(xué)院關(guān)于教學(xué)改革的精神，思考、嘗試探索和改進(jìn)教學(xué)方法，以學(xué)生需求、興趣和未來幼教工作需要為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生建立互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

首先，針對(duì)不同課程教學(xué)內(nèi)容探索采用案例教學(xué)、小組探究教學(xué)、合作教學(xué)、問題教學(xué)等不同的形式，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自己的各種能力并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。大力推進(jìn)教學(xué)改革，在現(xiàn)有條件下最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中最大限度的應(yīng)用直觀教學(xué)法，取得了很好的效果。充分利用大量形象的多媒體課件、掛圖、模型等直觀教學(xué)法，豐富學(xué)生的直觀表象。

結(jié)合所教學(xué)科的特點(diǎn)和需求，定期組織學(xué)生到附近幼兒園實(shí)習(xí)、見習(xí)，并要求學(xué)生寫出實(shí)習(xí)或見習(xí)報(bào)告。提倡和鼓勵(lì)學(xué)生利用假期和雙休日外出實(shí)踐，鍛煉自己的社會(huì)適應(yīng)能力和專業(yè)技能，以充分體現(xiàn)學(xué)院的辦學(xué)特色。如《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》，這是一門“活”的學(xué)科，它就在我們身邊幼兒的生活中。幼兒課程具有根基性、直接興趣性、人文性、情境性、活動(dòng)性、整體性和發(fā)展性的特點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)和考察，通過與幼兒直接交談、調(diào)查，觀察其行為表現(xiàn)，驗(yàn)證課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并把所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)際的幼兒教育教學(xué)和管理工作中去，解決實(shí)際問題。這不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

其次，改革評(píng)價(jià)指導(dǎo)理念，探索重在考查學(xué)生能力的課程改革方案。發(fā)揮考核的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立終身從事幼教事業(yè)的信念；充分體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一、重點(diǎn)知識(shí)的考核和能力考核的統(tǒng)一、理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。

考試方式多樣化。開卷與閉卷結(jié)合，對(duì)于基礎(chǔ)理論課，平日和階段性考試以開卷為主，期末以閉卷為主，選修課以開卷為主；理論知識(shí)考核和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，理論課中該讓學(xué)生背的就要背，知識(shí)和原理要考，同時(shí)多增加實(shí)際應(yīng)用，考核學(xué)生能力的題目；過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀，將學(xué)生參與的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量和數(shù)量計(jì)入總分。近三年來，《學(xué)前心理學(xué)》《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》等課程的考試改革取得了較理想的效果，被學(xué)院多次評(píng)為優(yōu)秀試卷，教管系多次被評(píng)為考試改革先進(jìn)單位。

（二）采用多種教學(xué)方法和策略，變一講到底為各種方法綜合運(yùn)用

1. 生成性教學(xué)策略

2. 指導(dǎo)性教學(xué)策略

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一、高校的主要任務(wù)

高等院校和其他學(xué)校一樣，其最基本的功能仍然是教書育人，這是和科研院所與其他機(jī)構(gòu)的根本區(qū)別。學(xué)生在完成基礎(chǔ)教育后，考上大學(xué)進(jìn)一步深造，其目的就是要通過大學(xué)學(xué)習(xí)，使自己成為真正能夠?yàn)樯鐣?huì)服務(wù)的專門人才。至于一個(gè)學(xué)生能否成才，因素固然是多方面的，但是誰也不能否認(rèn)的一個(gè)關(guān)鍵:就是老師的指點(diǎn)。因?yàn)椤懊麕煶龈咄健甭?如果能夠得到名師的循循善誘，學(xué)生們往往就可以收到“勝讀十年書”的功效。

正如大型歷史文獻(xiàn)片《西南聯(lián)大啟示錄》所示，抗日時(shí)期，西南聯(lián)大即國立西南聯(lián)合大學(xué)由國立北京大學(xué)、國立清華大學(xué)、私立南開大學(xué)聯(lián)合組成,1938年西遷昆明。1946年夏宜告結(jié)束，前后歷時(shí)九年。在西南聯(lián)大:大師云集。人才輩出，成績卓著，培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在聯(lián)大學(xué)習(xí)過的大學(xué)生和研究生中有:中國科學(xué)院院士80人，中國工程院院士12人，(其中朱光亞、鄭哲敏為雙院士)。聯(lián)大學(xué)生后來取得特別突出成就的既有諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者、也有國家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)、“兩彈一星’功勛獎(jiǎng)?wù)芦@得者。同時(shí)在文、史、哲和社會(huì)科學(xué)方面也出現(xiàn)了一大批突出人才，還有一大批政治家、革命家，真是人才濟(jì)濟(jì)。這是中國近代教育史中的一大奇跡，西南聯(lián)大的輝煌歷史和經(jīng)驗(yàn)就產(chǎn)生在昆明，因此我們更應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)和予以借鑒。

二、課堂教學(xué)是普通高校的主要教學(xué)方式

在高等院校課堂教學(xué)從來都是教學(xué)的主要方式，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。其實(shí)要把一堂課上好并非易事。已故的北師大校長陳垣曾感慨，自己研究數(shù)月的成果有時(shí)還不夠一堂課來講。中國新聞史專家方漢奇講了多年的中國新聞史，史實(shí)早已爛熟于胸，但每次上課前依然會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備兩個(gè)小時(shí)，增加最新的發(fā)現(xiàn)與感想。

傳道、授業(yè)、解惑，師之道也。西南聯(lián)大師資陣容在全國是首屈一指的，可謂大師云集，群星燦爛。其中有一批我國該學(xué)科的英基人和開拓者，他們學(xué)術(shù)造詣很深，知識(shí)面很廣，還有一批剛學(xué)成歸國的青年教授，他們?cè)趪鈳煆囊涣鞔髱煟诳茖W(xué)前沿從事研究，因而西南聯(lián)大的課堂教學(xué)是一流的。例如:周培源教授講力學(xué)課自編講義，經(jīng)常自刻蠟紙，每次親自將油印講義帶來發(fā)給學(xué)生。王竹溪教授講熱學(xué)時(shí)常在黑板上每一節(jié)標(biāo)題后注上各種參考書上相應(yīng)的頁數(shù)，以便學(xué)生查閱，使學(xué)生的自學(xué)能力得到很大的提高。其實(shí)，好的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長影響是很大的，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如上海交通大學(xué)普通教師晏才宏，可以說也是這樣一位不可多得的教學(xué)大師。晏才宏之優(yōu)秀，不僅在于他知識(shí)早已爛熟于胸，講課時(shí)不用課本和教學(xué)參考書，例題信手拈來，講課條理清晰、自成體系。加上一手俊秀的板書，洪亮的嗓音，把原本枯燥的電路課講得生動(dòng)豐富，被學(xué)生們譽(yù)為“魔電”，課堂幾乎場(chǎng)場(chǎng)爆滿;更在于他淡泊名利，把為學(xué)生們“傳道、授業(yè)、解惑”作為畢生樂趣。學(xué)生們稱頌:“他的課充滿了激情，從頭到尾都扣人心弦，簡直像一部精彩的電影。”“書本上那些枯燥的字句，到了他嘴里就像活了一樣，那些原本晦澀難懂的公式、定理，經(jīng)過他的講解，就變得非常簡單明白。”有學(xué)生回憶第一次聽他講課的情景:“如何的精彩絕倫就不多說了，反正是在這之前，我整整一個(gè)學(xué)期都學(xué)不大懂，但是經(jīng)過那兩個(gè)小時(shí)的講解，茅塞頓開，一下子就明白了很多東西。他的講解條理極度清晰，隨便徒手畫的電路圖，導(dǎo)線像用過尺子一樣的筆直?！彼忸}思路不拘一格，某堂課上的一道例題，他竟接連給出了20種解法，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟不同的思維方法。多數(shù)老師要求學(xué)生安靜聽講，他卻鼓勵(lì)學(xué)生課上討論，有不懂的隨時(shí)提問，他有間必答，甚至?xí)蛯W(xué)生展開學(xué)術(shù)爭(zhēng)論。他常讓學(xué)生上臺(tái)講題，如果講得好，他帶頭鼓掌即使講錯(cuò)了，他也總能指出其中的閃光點(diǎn)，重樹學(xué)生的自信。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題思路正確，即使計(jì)算結(jié)果錯(cuò)了，他都會(huì)照樣給分，頗有“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓”之風(fēng)，他的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考。因此，近年來，一些高校也逐步意識(shí)到教學(xué)的重要性。為了改變教授忙于科研無暇教學(xué)的狀況，一些高校還出了教授必須給本科生上課的硬性規(guī)定。如清華大學(xué)規(guī)定教師不給本科生上課不能當(dāng)教授;廣州大學(xué)規(guī)定不給本科生上課的教授可能“下課卜教育部長周濟(jì)在第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，教授為本科學(xué)生上課要作為一項(xiàng)基本制度。

三、提高課堂教學(xué)質(zhì)盆還需要科學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，它不僅要求教師精通所教課程的內(nèi)容、性質(zhì)和任務(wù)，同時(shí)還要求教師真心熱愛學(xué)生、做到為人師表，并且講究課堂教學(xué)的方式方法。因?yàn)橹挥秀@得深、才能講得透，只有懂得多、才能講得活。上好一堂課可能并不難，但要上好每堂課則非易事。

篇5

1啟發(fā)式教學(xué)模式對(duì)中職農(nóng)學(xué)專業(yè)課堂質(zhì)量提升的作用

啟發(fā)式教學(xué)模式能夠充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的思維積極性，能夠?qū)⑥r(nóng)學(xué)課堂從傳統(tǒng)的教師主體轉(zhuǎn)變向?qū)W生主體。農(nóng)學(xué)是一個(gè)應(yīng)用型專業(yè)，因此在課堂水平提升上，我們要從培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)踐能力上入手。在教學(xué)的過程中，教師要通過引導(dǎo)來調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與積極性和求知欲。這樣使教學(xué)中的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)思維，通過讓學(xué)生們提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的全面因素發(fā)展。在啟發(fā)式教學(xué)模式中，我們首先要從教學(xué)觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式，讓將課堂交給學(xué)生，確立學(xué)生們的主體地位。整個(gè)農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)要始終以學(xué)生作為中心，要讓學(xué)生成為課堂的主人，教師作為引導(dǎo)者。通過在課堂上運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而引發(fā)需聲門的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生們能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。要努力的建立和諧民主的師生關(guān)系。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要將學(xué)生們的能動(dòng)性進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)。啟發(fā)式教學(xué)模式的本質(zhì)就是讓學(xué)生們能夠參與到教學(xué)的活動(dòng)之中去，教師的啟發(fā)和引導(dǎo)十分的重要。當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)的去思考的時(shí)候，就能夠讓學(xué)生培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力，從而使得學(xué)生們?cè)诮邮苤R(shí)的時(shí)候能夠更加順暢，讓教學(xué)的質(zhì)量和效率能夠得到進(jìn)一步提升。值得注意的是，農(nóng)學(xué)專業(yè)課程本身比較枯燥，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要注重發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，不能讓學(xué)生們被動(dòng)的接受信息。教學(xué)手段方面，教師要從農(nóng)學(xué)專業(yè)的特性入手進(jìn)行設(shè)置，要以創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍作為教學(xué)的重要手段，從而激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)式教學(xué)的根本在于讓學(xué)生們學(xué)會(huì)去質(zhì)疑和思考。可以在教學(xué)過程中通過創(chuàng)建情境來讓學(xué)生們主動(dòng)的提出問題和研究問題，培養(yǎng)起學(xué)生們良好的問題意識(shí)，并在教學(xué)的過程中一定要鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ブ鲃?dòng)的思考，讓學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過程中孕育起良好的創(chuàng)新意識(shí)。進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)專業(yè)課知識(shí)的掌握能力和學(xué)習(xí)興趣。在農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的問題上，我們一定要重視學(xué)生的全面發(fā)展，通過造就有創(chuàng)新力的人才，來推動(dòng)學(xué)生們的全面發(fā)展。在中職農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，我們要擺正態(tài)度，就是知識(shí)的傳遞最重要的是能力的培養(yǎng)。授人以魚不如授人以漁。中職教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生們培養(yǎng)起良好的自學(xué)習(xí)慣，并推動(dòng)學(xué)生們課本知識(shí)的應(yīng)用水平和結(jié)合實(shí)際問題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在21世紀(jì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)尤為重要，這是時(shí)代賦予課程的要求也是社會(huì)給予中職課堂的重要要求。學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)包括智力培養(yǎng)和非智力培養(yǎng)，要讓學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)課堂中樹立良好的非智力因素，為其今后的發(fā)展和知識(shí)的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

2直觀教學(xué)法對(duì)中職農(nóng)學(xué)專業(yè)課堂質(zhì)量提升的作用

缺乏感性知識(shí)體系和理性知識(shí)體系的構(gòu)建很難讓學(xué)生們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。直觀教學(xué)法能夠讓學(xué)生們從多個(gè)層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)，在調(diào)動(dòng)課堂氣氛和培養(yǎng)學(xué)生們觀察力等方面有著十分重要的意義。在中職農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行農(nóng)作物的種植，讓學(xué)生們觀察農(nóng)作物的發(fā)芽和生長。在對(duì)一些農(nóng)作物疾病的教學(xué)上，可以選擇一些病株來讓學(xué)生們觀察，通過視覺和聽覺以及觸覺的多種感官參與，能夠讓學(xué)生們對(duì)農(nóng)作物發(fā)展形成良好的感性認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生們能夠更好的理解和掌握課本上的知識(shí)。另外，在農(nóng)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師可以向?qū)W生們展示一些有趣的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生們?cè)诶碚撜莆盏幕A(chǔ)上進(jìn)行提升，從而使得學(xué)生們產(chǎn)生濃厚的興趣。所以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候我們一定要學(xué)會(huì)讓學(xué)生們從生活實(shí)踐之中去思考。通過直觀教學(xué)的方法，能夠讓學(xué)生們更好的了解課程的原理和知識(shí)理論，能夠讓課本上的原理形象更加的豐富，讓課本上的理論知識(shí)變得更加的通俗易懂?？偠灾?，直觀教學(xué)法能夠激發(fā)起學(xué)生們的求知欲，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣能夠提升，使其思維方式能夠得到轉(zhuǎn)變，通過培養(yǎng)學(xué)生們的探索精神，讓學(xué)生們能夠具備更好的空間想象力和抽象思維能力，推動(dòng)學(xué)生們的發(fā)展。

3中職農(nóng)學(xué)專業(yè)課堂要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系

對(duì)于中職學(xué)生們而言，在知識(shí)的理解能力上比較弱，因此我們?cè)谶M(jìn)行中職農(nóng)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的時(shí)候一定要將新舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。中職學(xué)生在新知識(shí)的掌握上往往會(huì)依賴于舊知識(shí)，因此在進(jìn)行新知識(shí)的講解上，我們一定要對(duì)新舊知識(shí)的同化作用進(jìn)行重視。讓新知識(shí)與舊知識(shí)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行聯(lián)系。通過原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，能夠讓學(xué)生們更好的進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。除此之外，還要在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上對(duì)新知識(shí)的固定點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用。在進(jìn)行農(nóng)學(xué)專業(yè)新知識(shí)講解的時(shí)候，一定要重視對(duì)舊知識(shí)的結(jié)合，從而啟發(fā)好學(xué)生們的聯(lián)想思維和發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠更好的理解新知識(shí)。在教學(xué)的過程中，在新舊知識(shí)的游記結(jié)合上，一定要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行掌握，要讓舊知識(shí)貫穿于新知識(shí)的發(fā)展，從而引發(fā)學(xué)生們以高漲的熱情去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題。使學(xué)生的思維能力和知識(shí)遷移能力能夠得到提升。總結(jié)對(duì)于中職農(nóng)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升而言，我們一定要學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改善，要讓學(xué)生們能夠在良好的教學(xué)模式下學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)起良好的創(chuàng)新思維。我相信在不斷的研究和探索過程中，中職農(nóng)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)取得進(jìn)一步的發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞

課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)判

Abstract It’s good or bad for classroom teaching quality.Whether or not it persist in humanity，synthesis，opening，practicality， affinity ，liberty，participation ，activity and extension.

Key words classroom teaching Teaching quality Judgement

優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何評(píng)判教師的課堂教學(xué)質(zhì)量？可以看這節(jié)課是否堅(jiān)持和體現(xiàn)了“四性”、“五度”。

一、人文性

所謂人文性，就是要堅(jiān)持以人為本。要求一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容除堅(jiān)持科學(xué)性之外，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因材施教，體現(xiàn)個(gè)性化和地方特色，使教學(xué)形式豐富多彩。

二、綜合性

所謂綜合性，就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?？梢允潜鹃T課程不同知識(shí)點(diǎn)的綜合，也可以是本學(xué)科不同知識(shí)的綜合，也可以是不同學(xué)科的綜合；可以是教學(xué)目標(biāo)的綜合，也可以是看問題的角度綜合，也可以是解決問題思路的綜合；等等。通過綜合，使學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通、觸類旁通、舉一反三，提高學(xué)生解決問題分析問題的能力。

三、開放性

所謂開放性，就是要求教師的教學(xué)思想應(yīng)是開放的，不只固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長，為我所用；教學(xué)目標(biāo)是開放的，目標(biāo)設(shè)定不僅局限于教學(xué)內(nèi)容的完成，而是從學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高、人文精神的培養(yǎng)等多方面入手；教學(xué)內(nèi)容是開放的，改變學(xué)科教學(xué)的單一性，體現(xiàn)學(xué)科的綜合性；教學(xué)結(jié)尾是開放的，一節(jié)課結(jié)束時(shí)應(yīng)在總結(jié)、升華的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問題，使結(jié)尾無窮。

四、實(shí)踐性

所謂實(shí)踐性，就是要求教師在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、分析解決現(xiàn)實(shí)問題。

五、親和度

所謂親和度，是指師生之間的和諧關(guān)系。親和度取決于親和力，是教育工作者的一種必備能力。教師親和力的高低取決于他的性格，但更取決于教師的人格、責(zé)任感、事業(yè)心。因?yàn)橛H和力與親和動(dòng)機(jī)相關(guān)，教師為了搞好教學(xué)工作，提高學(xué)生的接受度，必須親近學(xué)生，愛學(xué)生，親和力就強(qiáng)。如果親和動(dòng)機(jī)弱。如上課時(shí)只顧自己講課，見書不見人，無視學(xué)生的存在，不顧學(xué)生接受沒有，效果就不會(huì)好。教師的親和度本質(zhì)是一種愛的情感，只有發(fā)自肺腑地愛學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生的人格；學(xué)生才能和教師真心實(shí)意的交流、探討問題，甚至指出老師的不妥之處，達(dá)到教學(xué)相長的目的。教師要把學(xué)生當(dāng)作朋友，把教育好每個(gè)學(xué)生當(dāng)作自己的責(zé)任，教師要以微笑面對(duì)每個(gè)學(xué)生，做到以理服人，以情感人。轉(zhuǎn)貼于

六、自由度

所謂自由度，是指教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生自由的環(huán)境、時(shí)間和空間。自由度要建立在民主和諧的師生關(guān)系上，建立一種尊師愛生、情感交融的師生關(guān)系。教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的民主平等的寬松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生用愉快的心情、在充滿歡快輕松的氣氛中聽課。不要讓學(xué)生處在一種緊張的、畏懼的、很受約束的環(huán)境下學(xué)習(xí)。教師不要滿堂灌，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去主動(dòng)思考問題、提出問題、討論問題和解決問題，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)。教師在課堂上要留有自由的空間讓學(xué)生去想象，允許學(xué)生發(fā)表意見，講錯(cuò)了不要批評(píng)、指責(zé)，要組織學(xué)生自由討論。在學(xué)術(shù)上要提倡“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”，不抓辮子，不打棍子。教師要心胸開闊，淡化權(quán)威，認(rèn)真聽取各種不同的意見和觀點(diǎn)，提高自己的水平。

七、參與度

所謂參與度，是指讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中。課堂教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，不要由教師一個(gè)人從頭講到尾，從始講到終，必須改變長期以來單向的、填鴨式、滿堂灌式的教學(xué)方法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)參與，在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)動(dòng)手；大學(xué)要讓學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立吸取知識(shí)，召開課堂討論會(huì)，學(xué)術(shù)研討會(huì)，有些章節(jié)由學(xué)生自學(xué)后自己講解，互相討論，讓學(xué)生互相當(dāng)教員，讓學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)、評(píng)價(jià)教師。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

八、激活度

所謂激活度，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，教師總是有聲有色地在課堂上講課，很活躍，很興奮，許多教師是出色的“演員”，而學(xué)生在下面靜靜地聽課，成為默不做聲的“觀眾”。課堂氣氛不活躍，不少學(xué)生“走神”，沒有跟著老師的思維轉(zhuǎn)動(dòng)，教師把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)知識(shí)的被動(dòng)客體。現(xiàn)代教育應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，要激活學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在能動(dòng)的作用。教師的主導(dǎo)作用在于激活學(xué)生內(nèi)在的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的自身潛能。教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入口，以問題教育激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)口，把課堂由一人講變?yōu)榇蠹抑v，變講臺(tái)為舞臺(tái)，把教師為演員變成師生都是演員，切實(shí)做到師生互動(dòng)，教學(xué)相長。

九、延展度

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保證教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才是學(xué)校生存與發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校要把培養(yǎng)人才作為中心，不斷提高自己的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，而課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)和教育的一種最主要的形式。因而，不斷提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平，就顯得尤為重要。

1 課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的中心

在教育質(zhì)量監(jiān)控體系的諸多環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，所以，課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)高職院校的發(fā)展至關(guān)重要。

1.1 完善教學(xué)督導(dǎo)聽課制度，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高

教學(xué)督導(dǎo)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，督導(dǎo)專家集中較多的精力于課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控上，不斷完善教學(xué)督導(dǎo)聽課制度，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)督導(dǎo)的一種主要方式就是隨堂聽課，以我校為例：教學(xué)督導(dǎo)專家經(jīng)常深入教學(xué)第一線，到課堂、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行聽課，檢查理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，在隨堂聽課的過程中對(duì)教學(xué)文件進(jìn)行了教學(xué)檢查，檢查主要內(nèi)容為各任課教師教學(xué)文件是否準(zhǔn)備齊全，上課時(shí)是否帶齊教學(xué)“4大件”：即教材、授課計(jì)劃、教案或課件、考勤表，教學(xué)準(zhǔn)備工作是否符合要求，同時(shí)許多專家對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律、多媒體設(shè)施等問題，做出記錄，及時(shí)向有關(guān)部門反饋并得到妥善解決。教學(xué)督導(dǎo)聽課的結(jié)果及時(shí)向教師本人、領(lǐng)導(dǎo)、各二級(jí)學(xué)院反饋，同時(shí)，督導(dǎo)專家及時(shí)了解課堂的學(xué)生上課情況及教學(xué)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋到相關(guān)職能部門進(jìn)行溝通解決。

教學(xué)督導(dǎo)聽課制度的實(shí)踐表明：課堂教學(xué)的督導(dǎo)對(duì)提高廣大教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，使他們集中精力于教學(xué)，規(guī)范課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了積極的作用；加強(qiáng)了教與學(xué)的信息溝通，促進(jìn)了師生雙方互動(dòng)，密切了領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生之間的關(guān)系，起到了溝通的橋梁和紐帶作用。我校的教學(xué)督導(dǎo)專家聽課以其經(jīng)常性、全面性、制度化和科學(xué)化，在課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)揮了重要的不可替代的作用。今后將在實(shí)踐中不斷總結(jié)和改進(jìn)，使教學(xué)督導(dǎo)專家聽課制度更加完善，更加有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2 認(rèn)真反饋聽課結(jié)果，有效發(fā)揮課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

教學(xué)督導(dǎo)專家聽課要及時(shí)進(jìn)行全面認(rèn)真地反饋，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。聽課專家在課間和授課老師及時(shí)交流，這種交流同時(shí)也是一種反饋，聽課專家對(duì)這節(jié)課的感受、看法和建議將會(huì)被任課教師所重視。教學(xué)督導(dǎo)專家聽課記錄表于每次聽課后交由教學(xué)督導(dǎo)室，督導(dǎo)室匯集整理聽課評(píng)議并及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)到各二級(jí)學(xué)院，在充分肯定他們成績的基礎(chǔ)上指出某些方面的不足，督促他們改進(jìn)。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個(gè)系統(tǒng)工程，聽課是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。課堂聽課有利于青年教師的提高，專家隨堂聽課后，及時(shí)與老師談話，肯定成績，指出不足，提出改進(jìn)意見，有利于青年教師的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，較好地發(fā)揮了監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的作用，為教育管理者提供反饋信息，獲得第一手的資料，聽課本身的目的最終指向是通過聽課提高教師的教學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

2.1 建立課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的主要方式，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，建立促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升的科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分，科學(xué)規(guī)范的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)揮好課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控作用的前提，科學(xué)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有利于把提高教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)真正落實(shí)到每門課程的教學(xué)上來，真正落實(shí)到每個(gè)教師的每一門課上來，而對(duì)不同的聽課主體（領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行）制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立一整套課堂授課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體，指學(xué)生、各二級(jí)學(xué)院教師、教學(xué)督導(dǎo)專家等，這些評(píng)價(jià)主體對(duì)課程、對(duì)任課教師的了解和熟悉程度不同，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的權(quán)重也不同。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，是教學(xué)手段和教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等綜合活動(dòng)的結(jié)果。由于被接受評(píng)價(jià)主體各方的素養(yǎng)、價(jià)值和目標(biāo)取向的差別，評(píng)價(jià)結(jié)果往往會(huì)有很大的差異。只有綜合多方的因素，才能比較真實(shí)地反映課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)權(quán)重關(guān)系設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作。為了使課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)客觀、公正，必須仔細(xì)規(guī)劃。根據(jù)我校目前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來看，不同評(píng)價(jià)主體之間的關(guān)系設(shè)計(jì)為：學(xué)生占權(quán)重系數(shù)為0.5，二級(jí)學(xué)院評(píng)教占權(quán)重系數(shù)為0.2，教學(xué)督導(dǎo)專家占權(quán)重系數(shù)為0.2，同行占權(quán)重系數(shù)為0.1。

2.2.1 以學(xué)生評(píng)價(jià)為主體

學(xué)生評(píng)價(jià)為主體在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的主體，與授課教師接觸最多，聽課的學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)有最全面和最深入的了解，對(duì)課堂教學(xué)效果具有最直接和深刻的感受，因此學(xué)生是最具有發(fā)言權(quán)、他們的評(píng)價(jià)比較真實(shí)。以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施，有助于教師積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)相長的良好境界，只有學(xué)生才能作為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主體，0.5的權(quán)重系數(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)該說保證了學(xué)生的主體地位。

2.2.2 教學(xué)督導(dǎo)專家與其他評(píng)價(jià)

教學(xué)督導(dǎo)專家一般采取隨堂聽課的方式對(duì)教師課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)統(tǒng)一和客觀，是代表學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控的主體，在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中依然處于監(jiān)控者的地位，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也較有說服力，在知識(shí)的整體性上，科學(xué)性等方面能給予更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

同行對(duì)教師課堂教學(xué)內(nèi)容比較了解，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)教材、教師比較熟悉，并且具有相同的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)教師的教學(xué)水平與能力方面能做出準(zhǔn)確的判斷；二級(jí)學(xué)院對(duì)各任課教師在專業(yè)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面能提出有針對(duì)性的見解，評(píng)價(jià)能夠站在學(xué)院發(fā)展的角度作出對(duì)學(xué)科、專業(yè)發(fā)展以及教師個(gè)人發(fā)展的建議和意見。

評(píng)價(jià)主體不同，對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)也不完全相同，僅靠某一方面的評(píng)價(jià)難免有失偏頗，不能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的質(zhì)量，事實(shí)上也只有將不同的關(guān)注點(diǎn)綜合起來，才能全面真實(shí)地反映整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量過程中，必須將幾方面綜合考慮，因此，綜合運(yùn)用多元評(píng)價(jià)才能比較全面真實(shí)地反映課堂教學(xué)實(shí)際，有利于提高評(píng)價(jià)的客觀性、真實(shí)性和準(zhǔn)確性。

2.3 合理運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)結(jié)果

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)，是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)的重要組成部分，是教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量提升工程的重要保證，也是考核教師教學(xué)工作的重要依據(jù)。做好課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，無論對(duì)保證和提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，還是對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行客觀、公正的考核都將起到重要的作用。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)及時(shí)向任課教師進(jìn)行反饋，使存在不足的任課教師盡快改進(jìn)授課方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。有的院校已將評(píng)價(jià)結(jié)果合理運(yùn)用到評(píng)比、職稱評(píng)定、晉級(jí)晉升、薪酬等教師切身利益上，形成評(píng)價(jià)結(jié)果反饋與合理運(yùn)用，充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果來引導(dǎo)、激勵(lì)教師，更好地促進(jìn)教學(xué)水平的提高。構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無論在評(píng)價(jià)過程還是評(píng)價(jià)結(jié)果方面，更能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展作用，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與合理運(yùn)用更是使課堂評(píng)價(jià)發(fā)揮作用的重要環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的需要，但更重要的是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的發(fā)展，從而促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升，在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中要注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和合理運(yùn)用。科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建更能反映教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展方向，對(duì)開展有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)保證和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3 結(jié)語

課堂教學(xué)質(zhì)量是基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在當(dāng)前形勢(shì)下，課堂教學(xué)質(zhì)量水平仍然可以體現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量水平，要提升高職院校教育水平的基礎(chǔ)和關(guān)鍵還是要抓好課堂教學(xué)質(zhì)量。教育工作的中心，學(xué)校工作的主旋律就是教學(xué)，而教學(xué)工作中最重要、最基礎(chǔ)的就是課堂教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，時(shí)間花得最多的是在教室、課堂，空間用的最多的也是在教室、課堂，所以在目前形勢(shì)下，無論是當(dāng)務(wù)之急，或者是長遠(yuǎn)之計(jì)，都需要以課堂教學(xué)為本。要提高教育質(zhì)量，首先要提高教學(xué)質(zhì)量，而要提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量首當(dāng)其沖，課堂教學(xué)質(zhì)量作為檢驗(yàn)和促進(jìn)課堂教學(xué)的重要手段，不容忽視。

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，有助于教師了解課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，及時(shí)糾正課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題；有利于學(xué)校教學(xué)決策者及時(shí)掌握各科課堂教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)調(diào)整教學(xué)中的偏差，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。進(jìn)課堂聽課是課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個(gè)有力抓手，也是學(xué)校常規(guī)管理的一個(gè)重要手段。學(xué)校通過教學(xué)管理部門組織開展如隨堂課、推門課、研究課、展示課等多種形式的聽課活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。然而，傳統(tǒng)的聽評(píng)課方式主觀性判斷占有很大比重，聽課者對(duì)課堂的分析往往沒有明確的指向和針對(duì)性，完全憑自己隨機(jī)記錄的聽課筆記做出主觀判斷，難免缺乏目的性和說服力。即使教師知道了教學(xué)中的不足，對(duì)今后如何提高也常表現(xiàn)出茫然，甚至不能認(rèn)同聽課者的評(píng)價(jià)。

如果在聽課基礎(chǔ)上，能夠引入課堂觀察技術(shù)，尤其是根據(jù)一定的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行診斷性的深度觀察，并通過觀察到的數(shù)據(jù)對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)析，不僅能更有效地給課堂把脈，而且評(píng)析意見也更容易為教師所接受。這是因?yàn)椋^課者在提供自己的主觀結(jié)論之前，首先提供了課堂中發(fā)生的事實(shí)，上課教師和觀課教師可以根據(jù)一個(gè)個(gè)回放的鏡頭，共同診斷，共同評(píng)價(jià)，形成一致意見。只有當(dāng)上課教師認(rèn)同觀課者診斷的問題時(shí)，他才會(huì)積極、主動(dòng)、有效地改進(jìn)自己的教學(xué)。從課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的角度看，管理者觀課，能客觀地分析出存在的問題，提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，為課堂教學(xué)質(zhì)量把脈；教研組內(nèi)觀課，有利于教師學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗(yàn)，拓展課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使提升課堂教學(xué)質(zhì)量成為主動(dòng)的行為。那么，在實(shí)踐中，如何借助課堂觀察給課堂教學(xué)質(zhì)量把脈呢？

一、明確一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)質(zhì)量，是指按照學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，通過課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，最終所掌握的知識(shí)與技能，過程與方法，以及所形成的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的程度水平。不難看出，課堂教學(xué)質(zhì)量包含兩個(gè)核心：教與學(xué)，最終的落腳點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。課堂教學(xué)質(zhì)量必須圍繞這兩個(gè)核心去考量，因?yàn)槎哂兄芮械穆?lián)系，教師的教學(xué)行為直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。

在日常的教學(xué)管理中，學(xué)校應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提出明確的要求，讓教師明白自己的課堂應(yīng)該追求什么。我校根據(jù)課標(biāo)要求先后制定了《質(zhì)量管理行動(dòng)指南》《提高課堂教學(xué)效益10項(xiàng)措施》《教師有效課堂教學(xué)行為10項(xiàng)規(guī)定》等教學(xué)文件，我們提出了“重視三個(gè)一分鐘：提前一分鐘候課，確保課堂教學(xué)時(shí)間；開講第一分鐘，激起學(xué)習(xí)熱情；結(jié)束前一分鐘，做好結(jié)課陳述?！薄白龅剿淖專簡栴}讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生想，答案讓學(xué)生找，結(jié)論規(guī)律讓學(xué)生說?！薄皩?shí)現(xiàn)三個(gè)百分百：課堂參與百分百，生生交流百分百，分層反饋百分百?！钡纫?guī)定，讓教師了解學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量要求。有了明確的要求，學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控時(shí)，就可以有的放矢，有針對(duì)性地進(jìn)行觀課。

二、掌握一種方法：課堂觀察

課堂觀察是近年來課堂研究廣泛使用的一種研究方法。觀察者帶著任務(wù)進(jìn)課堂，結(jié)合明確的、微觀的問題去觀察，從課堂中收集資料，并依據(jù)資料做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。課堂觀察的基本步驟為：（1）課堂觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的和規(guī)劃。（2）課堂觀察，進(jìn)入課堂及記錄資料。（3）課堂觀察后，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。通過錄像回放等措施，教師能觀察到平時(shí)沒有留意的事情，觀察到學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，再通過定量與定性相結(jié)合的分析，促使教師進(jìn)行深刻反思。

課堂觀察是一種技術(shù)，需要學(xué)習(xí)。如何確立觀察點(diǎn)？如何制定《課堂觀察表》？如何處理數(shù)據(jù)？如何進(jìn)行分析？這些問題直接關(guān)系到課堂觀察的有效性，必須通過一定的培訓(xùn)和練習(xí)加以掌握。我們采取行政牽頭、骨干教師引領(lǐng)、青年教師跟進(jìn)、分學(xué)科推進(jìn)的方式，向老師們介紹這一技術(shù)，組織教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)要求開發(fā)研制各種《課堂觀察表》。在校本研修中，采用課堂觀察的方式觀課議課。通過主題教研活動(dòng)，讓老師們逐步接受和熟悉課堂觀察技術(shù)，并同步進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，對(duì)觀察的事實(shí)進(jìn)行科學(xué)合理地分析，提出有效的改進(jìn)建議。

掌握課堂觀察技術(shù)是一個(gè)“做中學(xué)”的過程，在這一過程中，教師得到的不僅是課堂觀察技術(shù)，還有專業(yè)理論素養(yǎng)的提升和專業(yè)思考能力的提高。

三、開發(fā)一套工具：課堂觀察表

課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控涵蓋的面非常廣，每一個(gè)課堂觀察者只能觀察其中的一個(gè)方面，在一節(jié)課上進(jìn)行面面俱到的觀察是不切實(shí)際的，而僅觀察某一個(gè)方面也是不夠的。因此，在觀課之前，必須明確觀察的目的，知曉本次觀課要關(guān)注什么問題，從哪些方面去觀察。一般情況下，觀課者以合作觀察的方式，圍繞觀察重點(diǎn)，開發(fā)設(shè)計(jì)一組課堂觀察表，從不同的觀察點(diǎn)切入，以不同的方式記錄課堂，這樣可以避免單純的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)帶來的片面解讀，比較真實(shí)地還原課堂某個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生的事情，從而準(zhǔn)確地把握脈象，找出問題所在。

良好的觀察工具是有效觀察課堂的前提，其中課堂觀察表的開發(fā)尤為重要。它可以是一個(gè)結(jié)構(gòu)性的觀察表，可以是一個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)量表，可以是一份觀察綱要，也可以是一個(gè)輔的記錄工具，如錄音錄像設(shè)備等。根據(jù)華東師范大學(xué)開發(fā)的LICC觀察模型，課堂可以從“學(xué)生學(xué)習(xí)”“教師教學(xué)”“課程性質(zhì)”“課堂文化”四個(gè)維度來進(jìn)行觀察。這四個(gè)維度包含了課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的各個(gè)方面，我們可以結(jié)合學(xué)校管理的實(shí)際需要，從每個(gè)維度中選擇相應(yīng)的觀察點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂觀察表。

在教學(xué)管理中，我們發(fā)現(xiàn)多年的教學(xué)使教師形成了很多習(xí)慣性的行為、習(xí)慣性的判斷、習(xí)慣性的思維等。就拿“課堂參與百分百”來說，始終落實(shí)不夠到位，尤其在高年段的課堂上，單向的師生活動(dòng)仍占很大比例，學(xué)生上課仍然以“聽”為主，說的機(jī)會(huì)不多，做的機(jī)會(huì)不多，合作的機(jī)會(huì)不多，課堂參與方式非常單一。學(xué)校教學(xué)管理部門希望能有所改善，老師們卻不以為然，覺得課上得很順利，感覺不到問題的存在。于是，我們以師生話語和學(xué)生活動(dòng)為觀察點(diǎn)，制定了《師生互動(dòng)觀察表》《師生話語觀察表》《學(xué)生參與面觀察表》，讓老師記錄課堂上學(xué)生發(fā)言的情況，學(xué)生活動(dòng)的形式和頻次，師生話語時(shí)間分配及教師話語內(nèi)容?；谶@樣的觀察進(jìn)行分析，觀課者可以有理有據(jù)地分析出學(xué)生的參與面、參與方式，以及教師話語對(duì)學(xué)生參與狀態(tài)的影響，并對(duì)優(yōu)化課堂參與活動(dòng)提出建設(shè)性意見。

課堂觀察表的開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，對(duì)于課堂教學(xué)中的共性問題，學(xué)校可以設(shè)計(jì)一些通用的課堂觀察表，而對(duì)于具有學(xué)科特點(diǎn)或針對(duì)教師個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)的問題，則需要在課前充分討論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的課堂觀察表。從教學(xué)管理的角度，可以根據(jù)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的要求，選擇亟待改進(jìn)的方面，設(shè)計(jì)出一套觀察表，用于課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

四、培養(yǎng)一支隊(duì)伍：課堂觀察合作體

課堂觀察是一種基于合作的專業(yè)的聽評(píng)課方式，不僅需要觀察者具有熟練的觀察技術(shù)和專業(yè)的觀察視角，還需要有固定的合作群體，才能使課堂觀察更加有效、更加持久。因此，學(xué)校要著力培養(yǎng)觀察者合作體，通過有組織地學(xué)習(xí)和研究，提升課堂觀察的能力。

我校課堂觀察合作體的主要成員是市區(qū)級(jí)骨干教師，他們是一線教學(xué)人員，對(duì)課堂教學(xué)有豐富的經(jīng)驗(yàn)；他們是學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)軍人物，對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有深入的思考；他們是教科研能手，對(duì)教學(xué)研究有濃厚的興趣。課堂觀察合作體的成員們從學(xué)習(xí)課堂觀察理論開始，嘗試開發(fā)課堂觀察工具，嘗試帶著觀察表走進(jìn)課堂，嘗試用觀察的記錄分析課堂，嘗試解決課堂觀察中出現(xiàn)的種種問題……在一次次的嘗試中，他們的課堂觀察能力在提高，他們的專業(yè)理解能力也在提高。這支隊(duì)伍的培養(yǎng)是課堂觀察成敗的關(guān)鍵，這支隊(duì)伍的發(fā)展壯大更是課堂教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。

綜上所述，課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個(gè)持久的過程，是一個(gè)追求效度的管理行為。課堂觀察以其特有的目的性、系統(tǒng)性、情境性、理論性、選擇性等特點(diǎn)，完全適合作為課堂質(zhì)量監(jiān)控的手段之一，起到為課堂把脈的作用。只要重視課堂觀察的過程管理，營造良好的研究氛圍，培育和諧的觀課文化，就能不斷完善課堂觀察行為，有效診斷課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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篇9

中國加人WTO所帶來的沖擊，不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)體制和行政管理體制上，也體現(xiàn)在教育理念上。多年來，傳統(tǒng)的教學(xué)思想：重教法，輕學(xué)法。教師和學(xué)生就如何“教”和“學(xué)”都存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：重視知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，輕視能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，結(jié)果是教師講得多，學(xué)生練得少。即使老師講得再精彩，學(xué)生也只是裝知識(shí)的“容器”，被動(dòng)地聽，被動(dòng)地記筆記，不能夠充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性和思維創(chuàng)新性，其結(jié)果是教師生氣，學(xué)生郁悶。由此可見，傳統(tǒng)的以“獨(dú)白”為主要形式的教學(xué)方式已不適應(yīng)大眾化教育時(shí)代的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育更注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是能動(dòng)性、參與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握終身學(xué)習(xí)的方法。這是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，因此，教師必須在教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行相應(yīng)的改革。

一、我在課堂教學(xué)改革中貫徹的理論依據(jù)：

（一）對(duì)話式教育學(xué)理論

在東西方教育學(xué)歷史中，最早也最著名的兩位對(duì)話式，也是啟發(fā)式教育學(xué)家，就是孔子和蘇格拉底。孔子經(jīng)常采用問答的方式進(jìn)行對(duì)話式教育。一部《論語》記載了孔子與弟子們之間互相討論的問答情況?？鬃油ㄟ^這樣一問一答，來啟發(fā)學(xué)生思維，增進(jìn)學(xué)生學(xué)識(shí)。蘇格拉底創(chuàng)造了一種基于對(duì)話的“蘇格拉底式”教學(xué)法。在教學(xué)中，常用設(shè)問方式提出問題，學(xué)生回答錯(cuò)了，他就用暗示的補(bǔ)充提問來引導(dǎo)，最后使學(xué)生得出正確答案。

孔子和蘇格拉底的對(duì)話式教學(xué)方式都強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性。學(xué)生是教學(xué)過程的中心，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間關(guān)系的平等性，相互的尊重與鼓勵(lì)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)的功能，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)表意見，并引導(dǎo)學(xué)生去尋求真理。

（二）能動(dòng)性理論

十七世紀(jì)的著名哲學(xué)家洛克，打破了“天賦概念”，提出了人具有認(rèn)知世界和改造世界的能力。這種反省、自治的能力，就是人的能動(dòng)性。Bandura的社會(huì)認(rèn)知理論將人的能動(dòng)性進(jìn)一步拓展到了集體的能動(dòng)性的概念。人們通過分享對(duì)共同力量的信任，來得到所渴望的結(jié)果。群體所獲得的成就不僅僅是其成員分享目的、知識(shí)和技巧的結(jié)果，還是他們相互之間互動(dòng)以及動(dòng)態(tài)的合作和協(xié)同的結(jié)果。能動(dòng)性是人的一種本質(zhì)性的能力，并具有極大的力量。

在全球化發(fā)展的今天，擁有強(qiáng)有力的能動(dòng)性的學(xué)生將擁有更多的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)。因此，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并幫助學(xué)生發(fā)展他們的能動(dòng)性。教師必須相信學(xué)生是有能力的，有能動(dòng)性的，他們并非被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受者。教師要幫助學(xué)生發(fā)展他們的批判精神和意識(shí)，將自己當(dāng)做是學(xué)生的合作者，這樣和學(xué)生之間才能有批判性的對(duì)話。教師必須幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)同資本，積極地確定每一位學(xué)生的價(jià)值觀，將每個(gè)學(xué)生當(dāng)做平等和能動(dòng)的個(gè)體，在實(shí)踐中幫助他們尋求他們所需要的以達(dá)到目的，并最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有所裨益。

（三）加德納的多元智能理論

加德納認(rèn)為人類至少存在七種以上的智能：語言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺-空間智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能。在1999年，加德納又提出了自然觀察智能和存在智能。在加德納看來，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的智能組合。這些智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中發(fā)揮著巨大作用，并具有同等的重要性。

以多元智能理論為基礎(chǔ)的教學(xué)以及探索取向的教學(xué)方法，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展其多元智能，在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成績等方面會(huì)有更好的效果。

二、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)效果

教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。作為一名教師，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，我們的任務(wù)不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。即讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并能掌握一定學(xué)習(xí)方法，能自覺能動(dòng)地、有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這是提高教學(xué)質(zhì)量的最好途徑。因此，教師在課堂上要千方百計(jì)地尋找各種方法優(yōu)化課堂教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧寬松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（一）教學(xué)與科研結(jié)合，改進(jìn)各種教學(xué)方法

在教學(xué)中，將教學(xué)與科研結(jié)合，把科研成果及實(shí)踐引入課堂，用科研成果推動(dòng)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者自從參與福特項(xiàng)目之后，將教研過程中的心得體會(huì)與方法貫穿到教學(xué)中，不斷改進(jìn)原有的教學(xué)方法，更好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

案例教學(xué)法。在《公關(guān)與禮儀》教學(xué)中，涉及到大量案例，過去基本上是我講，學(xué)生聽?，F(xiàn)在課堂上，我會(huì)問學(xué)生：“有沒有哪位同學(xué)了解這個(gè)案例，給大家分享一下？”并且我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，不必?fù)?dān)心說錯(cuò)或不完整，大膽說。大部分情況下，班級(jí)里會(huì)有學(xué)生配合，站起來講給大家聽。首先我會(huì)贊揚(yáng)并感謝這名學(xué)生，然后再適當(dāng)加以補(bǔ)充。這樣留給學(xué)生的印象就比較深刻，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

提問法。每次給學(xué)生上第一堂課時(shí)，我就告知學(xué)生，我是一個(gè)好提問的老師，每次剛上課會(huì)提問上堂課的內(nèi)容，講課過程中也會(huì)隨時(shí)提問。剛上課時(shí)的提問，能夠提高學(xué)生的注意力。講課過程中的提問，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如，在講到化妝禮節(jié)時(shí)，有一條“不要過分熱情地幫助他人化妝”，首先我解釋了如何做屬于過分熱情，再問學(xué)生：“如果換成是你，你將如何做？”學(xué)生就會(huì)結(jié)合之前學(xué)到的化妝禮節(jié)，做出正確的回答。我想這相比與僅由我自己講給學(xué)生的效果要好一些。

情境設(shè)計(jì)法。在《公關(guān)與禮儀》教學(xué)中，有很多環(huán)節(jié)適合采用情境設(shè)計(jì)法。有時(shí)，講到案例，我講了一半，會(huì)問學(xué)生，“如果你是案例中的公關(guān)部經(jīng)理，在這樣的情境下，你會(huì)如何做？”讓學(xué)生思考并回答。在采用角色扮演法時(shí)，原來都是我給學(xué)生準(zhǔn)備好模擬的情境，現(xiàn)在，我鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)劇本，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性太強(qiáng)了，2011物流普本班的學(xué)生全部是自己重新設(shè)計(jì)的劇本，比我給他們提供的劇本還要詳細(xì)，還要多樣化，有的學(xué)生設(shè)計(jì)有相親的情境，同學(xué)們?cè)谛蕾p表演與點(diǎn)評(píng)的過程中，很輕松地掌握了禮儀規(guī)范與技巧。

合作學(xué)習(xí)法。在《市場(chǎng)營銷策劃》與《公關(guān)與禮儀》教學(xué)中，多次采用合作學(xué)習(xí)法。講解完知識(shí)后，給學(xué)生布置實(shí)訓(xùn)題目，往往需要小組同學(xué)課下共同努力，有上網(wǎng)搜集資料的，有制作PPT的，有課上演講的。這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的參與性、能動(dòng)性并且增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，學(xué)生們反應(yīng)積極，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

（二）應(yīng)用、發(fā)展多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)是教育信息化、現(xiàn)代化，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的最佳途徑。運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性以及教師教學(xué)的愉悅性，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

在《公關(guān)與禮儀》教學(xué)中，多次運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生放映禮儀圖片（比如男士西裝、女士服飾、握手、遞送名片、餐飲、乘車等）和視頻錄像，給學(xué)生以直觀的印象，比較容易掌握繁瑣的禮儀規(guī)范與技巧。在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生放映禮儀專家的禮儀講座（比如中國人民大學(xué)金正昆教授），擴(kuò)充學(xué)生的視野，提高了學(xué)習(xí)興趣。

（三）建立新型師生關(guān)系，開展啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)

有一位美國校長認(rèn)為：一所學(xué)校對(duì)學(xué)生影響最大的因素不是學(xué)校的各種物質(zhì)條件，也不是課程，更不是教法，而是師生之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，大多是“一日為師，終生為父”型，教師永遠(yuǎn)以“能者”凌駕在學(xué)生之上，兩者難以在平等中取得良好的溝通。新型的師生關(guān)系，教師要把自己和學(xué)生放在平等的位置上，跟學(xué)生交朋友，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，創(chuàng)造和諧融洽的溝通氣氛，使學(xué)生獲得輕松愉快的情緒體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正的人與人的心靈溝通。

建立新型的師生關(guān)系，教師要“蹲下身子與學(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”，教師要視學(xué)生為子女、朋友，自覺接受學(xué)生評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的教師。教師跟學(xué)生談心時(shí)，讓學(xué)生坐下來比讓學(xué)生站著好，與學(xué)生低聲交談比氣勢(shì)洶洶地訓(xùn)斥好。在課堂教學(xué)中，教師真誠、坦率地與學(xué)生交流，時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度思考問題，給學(xué)生創(chuàng)造一種善于思考、勇于創(chuàng)新、暢所欲言的開放式的教學(xué)環(huán)境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持，敢于同老師或同學(xué)爭(zhēng)論，最終獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

建立新型的師生關(guān)系，教師要真情呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生。這不僅是基本的教師職業(yè)道德準(zhǔn)則，更是教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。如果僅僅依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞來判斷學(xué)生的優(yōu)劣，不利于學(xué)生的健康成長。學(xué)生能得到教師的尊重和關(guān)愛，是打開學(xué)生心靈的一把鑰匙。要成為一名合格的教師，既要關(guān)注好學(xué)生，更要關(guān)愛學(xué)困生，使所有的學(xué)生都享有平等接受教育和關(guān)愛的權(quán)利。

筆者在教學(xué)過程中，第一堂課就告知學(xué)生可以隨時(shí)向自己提出意見和建議（即使是在課上），然后改善教學(xué)。在課間，我喜歡坐下來跟學(xué)生聊天，有時(shí)是關(guān)于學(xué)習(xí)的，有時(shí)是關(guān)于學(xué)生思想的，甚至戀愛的，有不少學(xué)生都表示很樂意跟我談心。關(guān)于學(xué)生的疑問，我盡量解答，無法立即告知明確答案的，我會(huì)向?qū)W生推薦其他途徑。事實(shí)證明，良好的師生關(guān)系就象心與心搭出的魅力彩虹，把教師和學(xué)生緊密地連接在一起，使教學(xué)質(zhì)量得以迅速提高，使教學(xué)過程變成了師生共同成長的過程。

三、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的其他途徑

當(dāng)今信息化、知識(shí)化的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在高職教學(xué)中，更應(yīng)以先進(jìn)教育思想為指導(dǎo)，以信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托，探索信息技術(shù)環(huán)境下以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，重視教育信息化，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）高度重視教育信息化

面對(duì)日趨激烈的國力競(jìng)爭(zhēng)，世界各國普遍關(guān)注教育信息化在提高人才素質(zhì)和增強(qiáng)國家創(chuàng)新能力方面的重要作用。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)我國教育的變革與創(chuàng)新，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、推動(dòng)教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用，能夠加快實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)。

在教學(xué)中加強(qiáng)與深化多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是教育信息化的直接體現(xiàn)。教育信息化是中國教育應(yīng)對(duì)WTO挑戰(zhàn)的必由之路；教育信息化促使教育觀念改革、有效提升教育行政部門教育管理的現(xiàn)代化水平；有利于加快教師綜合素質(zhì)的提高以及教學(xué)質(zhì)量的提高，已成為一個(gè)國家、一個(gè)地區(qū)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。

（二）加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)，提高創(chuàng)新思維

優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。在教學(xué)過程中，教師必須積極地、不斷地加強(qiáng)各方面的學(xué)習(xí)，不斷深入地提高知識(shí)水平、綜合素質(zhì)能力，這是上好課的前提，也是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)要求。教師應(yīng)更新教育與教學(xué)思維理念，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合應(yīng)用能力，有助于對(duì)學(xué)生能動(dòng)性、參與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新的基礎(chǔ)就在于學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。教師可以從書本中、網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)，使自己的知識(shí)基礎(chǔ)更加深厚、扎實(shí)，拓寬自己的專業(yè)領(lǐng)域。教師還可以從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過自己的教學(xué)實(shí)踐與企業(yè)實(shí)踐鍛煉，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改善。通過與其他教師的溝通，學(xué)習(xí)他人之長，提高自己的科學(xué)研究能力、應(yīng)用知識(shí)與實(shí)踐能力、解決問題與分析問題能力以及創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

21世紀(jì)，要想增強(qiáng)綜合國力，必須重視人才的培養(yǎng)，努力建設(shè)人力資源強(qiáng)國，而建設(shè)人力資源強(qiáng)國，就必須通過現(xiàn)代化的教育體系、教育內(nèi)容、教育模式、教育手段、教學(xué)方法等，全面提高教育質(zhì)量。高職院校的教育工作者應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，為社會(huì)培養(yǎng)合格的高級(jí)應(yīng)用型人才，而課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師必須確立“以學(xué)生為中心”的教育理念，建立新型、和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生主體，增強(qiáng)參與意識(shí)，通過創(chuàng)造性的教學(xué)過程激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，變過去的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為現(xiàn)在的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在教學(xué)過程的主體地位。在課堂教學(xué)過程中，教師要以其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)方法，最大限度地滿足學(xué)生的成功欲望，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功后的喜悅，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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1.教師教的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變

1.1教會(huì)學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的能力。用教材教而不是教教材，要研究教法學(xué)法，要做好學(xué)情學(xué)況分析，要因材施教。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要致力于引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，遇見新問題或難題要勇者無畏，敢于正面對(duì)待，不繞道而行，要想方設(shè)法，抓關(guān)鍵，尋求突破口，并不斷培養(yǎng)自己攻堅(jiān)克難的自信心。例如，在講到《解二元一次方程組》時(shí)，可以給學(xué)生提示用盡可能多的方法去思考每一個(gè)式子，并且用自己思考的方法解一下，最后結(jié)合全班人的方法總結(jié)出最簡單的方法，并且將其類型歸類。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂上要積極營造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說、能說、會(huì)交流、會(huì)合作、會(huì)展示，讓學(xué)生在互動(dòng)的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個(gè)性，真正讓學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)，從而為提高教學(xué)提供保障。高效課堂的顯性表現(xiàn)是一堂課應(yīng)該是生動(dòng)的、活潑的、主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。例如，你可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，也就是對(duì)導(dǎo)學(xué)案提前完成，在課堂上，讓學(xué)生盡可能地把自己提前完成的的答案展示在黑板上，對(duì)于數(shù)學(xué)課來說講究的是方法越多越好（數(shù)學(xué)課講究的是一題多解），這樣學(xué)生就會(huì)大膽的動(dòng)腦，大膽的思維，大膽地去展示與交流，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生自己的課堂。

2.建立朋友式的師生關(guān)系

真心熱愛學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。只有讓學(xué)生感到你愛他，學(xué)生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生也會(huì)向你敞開心扉，經(jīng)常向你吐露心思，這樣你才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，使你的教育教學(xué)工作有針對(duì)性，有實(shí)效。為此，我認(rèn)為應(yīng)注意做到：一要理解和尊重學(xué)生，教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生；二要以客觀公正、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度對(duì)待全體學(xué)生?？陀^地看待全體學(xué)生，也有利于學(xué)生正確看待自己，找準(zhǔn)自己的位置，形成健康的心理狀態(tài)。教師應(yīng)該注意自己的教育方式、方法，對(duì)待學(xué)生應(yīng)一視同仁、一碗水端平。三是利用課余時(shí)間，再盡量去了解學(xué)生，充分的接觸是建立朋友式師生關(guān)系的基礎(chǔ)。利用課間的休息時(shí)間作為了解學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，這樣可以向?qū)W生指出他的錯(cuò)誤或提出自己的建議。因?yàn)閷W(xué)生的自尊心都很強(qiáng)，所以應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，用不同的方式向其指出錯(cuò)誤或提出好的建議，學(xué)生極易接受。四是要放下身段，既在保證教育教學(xué)正常進(jìn)行的前提下和學(xué)生打成一片，這樣學(xué)生才會(huì)沒有忌諱的在課堂中發(fā)揮自己，展示自己。

3.注重方法傳授，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，"聽"就是學(xué)生首先要聽課，同時(shí)也要聽同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和課后的感受，這就需要有"聽"的技能。因此，教師要隨時(shí)了解周圍學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解及聽課的效果，同時(shí)還應(yīng)向?qū)W生傳授一些聽課技能.例如：在聽課的過程中怎樣才能高度集中注意力，思路與教師同步；怎樣才能領(lǐng)會(huì)教師的講解和學(xué)會(huì)歸納重點(diǎn)；遇到不懂的地方該怎么辦，別人回答問題時(shí)，也要注意聽，并積極參與思考、討論。"說"就是學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠用自己的語言進(jìn)行描述，對(duì)數(shù)學(xué)中的概念能夠做出解釋，與同學(xué)進(jìn)行討論和向老師提出問題時(shí)，自己的見解和提出的問題能被別人理解、接受。"想"就是要發(fā)揮學(xué)生思維的"自由想象"空間。例如：在講完"圓的有關(guān)性質(zhì)"后，可提出"車輪為什么要做成圓形"的問題。因此，注重方法傳授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自由想象，在想象中去感受、體驗(yàn)知識(shí)，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在想象中對(duì)所學(xué)知識(shí)得到了進(jìn)一步的鞏固。

4.參與實(shí)踐探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維

教學(xué)過程中，各種形式的直觀教學(xué)是提供豐富、正確的感性認(rèn)識(shí)的主要途徑。所以在講述新知識(shí)時(shí)，要從引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析有關(guān)具體實(shí)物入手，幫助學(xué)生揭示知識(shí)的本質(zhì)和特征。例如：在講"梯形"概念時(shí)，可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引入梯形的典型實(shí)例（如梯子等），再畫出梯形的標(biāo)準(zhǔn)圖形，讓學(xué)生獲得梯形的感性知識(shí)。再如：講"數(shù)軸"的概念時(shí)，教師可模仿秤桿上用點(diǎn)表示物體的重量。秤桿的三個(gè)要素：①度量的起點(diǎn)；②度量的單位；③明確的增減方向。這樣用實(shí)物啟發(fā)人們用直線上的點(diǎn)表示數(shù)，從而引出了數(shù)軸的概念。這種形象的講述符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生容易理解，既給學(xué)生留下了深刻的印象，又引導(dǎo)了學(xué)生積極參與實(shí)踐探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.化抽象為直觀

初中學(xué)生仍擅長具體形象思維，喜歡具體的、形象的事物，這與數(shù)學(xué)這門學(xué)科的抽象性數(shù)學(xué)知識(shí)體系相矛盾。如何化解這一矛盾呢？第一，提供可供觀察的實(shí)體和圖像，其中實(shí)體包括實(shí)物、學(xué)具、模型等，圖像包括掛圖、圖片、錄像、多媒體課件等。第二，可提供操作材料、實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生可以通過動(dòng)作達(dá)到直觀的目的。第三，就是語言直觀，善用比喻、擬人的修辭手法。"活動(dòng) 思考"是蘇科版數(shù)學(xué)教材編寫的另一條主線，學(xué)生通過觀察、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)使原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榫唧w可感，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生智能的開發(fā)、綜合素質(zhì)的提高頗為有益。數(shù)學(xué)活動(dòng)源于美國教育家杜威著名的"做中學(xué)"教學(xué)思想。若要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，組織數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種行之有效的教學(xué)手段，不可或缺。當(dāng)然，組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，需精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，把握好活動(dòng)的時(shí)機(jī)，并及時(shí)把數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得的感知內(nèi)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，如數(shù)學(xué)概念、公式、法則、性質(zhì)等等，納入知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

篇11

這樣難免會(huì)造成學(xué)習(xí)效果的不理想，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的，他們?cè)谡莆諗?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)候，特別想拓展自己的能力，希望破解更多的問題，也就是重視學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)興趣較淡，只希望記住基本的基礎(chǔ)知識(shí)就可以了，對(duì)于較難的問題他們也學(xué)不會(huì)，聽不懂．面對(duì)這種情況，教師就要開展分層教學(xué)，做到因材施教，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．學(xué)生由于各方面的差異導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受水平是不同的，這也需要教師能在問題的設(shè)計(jì)中做到因材施教．學(xué)習(xí)的目的就是能夠運(yùn)用，那教師在教學(xué)的過程中，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)赝卣怪R(shí)面，加深教學(xué)的深度和延伸教學(xué)的廣度，做到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究緊密的結(jié)合起來．

二、雙向交流，搭建課堂溝通平臺(tái)

對(duì)于高中數(shù)學(xué)課來說，教學(xué)是由教與學(xué)兩個(gè)方面構(gòu)成的，并且當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)一定要突出學(xué)生的主體地位，所以在開展教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師一定要挖掘?qū)W生的參與意識(shí)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中來，讓學(xué)生有一種身臨其境的體驗(yàn)感覺，讓他們感知數(shù)學(xué)知識(shí)的存在和價(jià)值．面對(duì)不同特性的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要抓住學(xué)生的偏好與心理，可以通過問題提問的方式、開展數(shù)學(xué)游戲的方式、開展數(shù)學(xué)競(jìng)賽的方式等，讓學(xué)生動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性．為此，在教學(xué)中教師可從學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性的差異開展適合其發(fā)展的活動(dòng)，同時(shí)為學(xué)生要留有個(gè)人自由支配的時(shí)間．保障學(xué)生的特長有施展的空間．更重要的還要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出校門，開展與數(shù)學(xué)相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生學(xué)以至用，體現(xiàn)自我價(jià)值和成就感．從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對(duì)象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處．

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升教學(xué)效果

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)來說都來源于生活，但是又高于生活，就高中數(shù)學(xué)而言，很多的數(shù)學(xué)知識(shí)就是日常生活中遇到的嘗試，那么在教學(xué)的過程中只是把知識(shí)升華了而已．教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，在高中數(shù)學(xué)課堂開展情境教學(xué)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在熟知的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于他們提升學(xué)習(xí)的積極性．高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師一定要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，讓學(xué)生從思想上給予重視，這樣他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣才能得到優(yōu)化．為了實(shí)現(xiàn)這一目的，需要教師正確處理好師生之間的互助關(guān)系．具體來說就是要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．讓學(xué)生學(xué)會(huì)在情境中靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)為自己服務(wù)．在開展情境教學(xué)的過程中，教師不要為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，這樣創(chuàng)設(shè)出來的情境才能提升學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)學(xué)習(xí)的過程．