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時(shí)間：2023-05-23 08:57:20
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇單元教學(xué)設(shè)計(jì)反思范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
知識(shí)與技能：
（1）通過游戲，讓學(xué)生知道什么是規(guī)則。
（2）通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、交流，了解學(xué)習(xí)、生活中常見的規(guī)則。熟悉本校的規(guī)則，并能對(duì)制定這些規(guī)則的意義和作用進(jìn)行認(rèn)識(shí)、評(píng)論。
（3）通過活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)規(guī)則的重要性，規(guī)則帶來的好處，懂得人們的生活離不開規(guī)則。
過程與方法：通過游戲?qū)搿⒑献餮芯?、交流評(píng)議、行為辨析的過程，引導(dǎo)學(xué)生在了解了生活中處處有規(guī)則的前提下，進(jìn)一步明確學(xué)校規(guī)則的作用。
重點(diǎn)：強(qiáng)化對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)；發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)規(guī)則帶來的好處。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把遵守規(guī)則從外在強(qiáng)制性轉(zhuǎn)化為一種自覺需要，從他律到自律的提升。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：做游戲用的套圈、大象和紅線。課件。板書貼。
學(xué)生準(zhǔn)備：課前讓學(xué)生去調(diào)查身邊的規(guī)則。
三、教學(xué)過程
1.游戲?qū)耄醪襟w驗(yàn)規(guī)則的重要性
（1）游戲?qū)?，感悟?guī)則。老師知道同學(xué)們都喜歡做游戲，今天咱們就一起來做一個(gè)“套圈”游戲，誰能把圈套到小象的鼻子上，誰就是勝利者。孩子們，想?yún)⒓佑螒騿?？趕快來拿套圈吧。
（出現(xiàn)混亂，有的同學(xué)你擠我推，有的同學(xué)爭(zhēng)搶套圈，導(dǎo)致游戲無法進(jìn)）。天呀，孩子們別爭(zhēng)了，也別搶了，這樣下去，我們的游戲還能進(jìn)行嗎？請(qǐng)大家回到座位上坐好，讓我們安靜下來想一想：怎樣才能使套圈游戲順利進(jìn)行呢？
（a.選出兩名隊(duì)員參加比賽，每人拿五個(gè)套圈，站在相同距離的位置套圈，投中最多的同學(xué)獲勝。b.全班同學(xué)分成兩隊(duì)，每對(duì)選出5名隊(duì)員參加游戲，每人拿一個(gè)套圈，站在相同距離的位置套圈，投中最多的隊(duì)獲勝。）
同學(xué)們，你們善于動(dòng)腦思考，想出來這么多的方法來解決問題，老師非常佩服你們。像你們剛才所說的參加比賽的人數(shù)相等，套圈的數(shù)量相等，套圈距離相等，這些就是套圈游戲的規(guī)則。（板書：規(guī)則）
（2）初步體驗(yàn)規(guī)則在游戲中的重要性。根據(jù)同學(xué)們制定的游戲規(guī)則，我們重新進(jìn)行套圈游戲。請(qǐng)同學(xué)們豎起小耳朵仔細(xì)聽：把全班分成兩隊(duì)，每隊(duì)選出5名同學(xué)參加，選到的隊(duì)員每人拿一個(gè)套圈，站在各隊(duì)紅線的后面套圈，套完后請(qǐng)回到座位上，投中最多的隊(duì)獲勝。最后一名同學(xué)把地上的套圈撿拾到桌子上。想?yún)⒓佑螒虻耐瑢W(xué)請(qǐng)舉手（選出隊(duì)員），其他同學(xué)當(dāng)拉拉隊(duì)員，為本隊(duì)隊(duì)員加油，吶喊！
（學(xué)生活動(dòng)）宣布游戲比賽成績(jī)，某某隊(duì)獲勝，讓我們響起熱烈的掌聲表示祝賀！
同學(xué)們，剛才我們一共進(jìn)行了兩次套圈游戲，對(duì)比兩次游戲，你有什么感受？
（a.我感覺開始很亂，并且有的同學(xué)都吵起來了，通過有規(guī)則的游戲，我覺得很快樂。b.開始不能進(jìn)行游戲，現(xiàn)在我們不但完成了游戲，還感到很高興，感到每個(gè)人都能快樂相處。）
小結(jié)：是呀，你們課下玩的丟沙包、老鷹捉小雞等等，這些游戲都需要規(guī)則，參加這樣有規(guī)則的游戲，不但公平、順利，還讓我們享受到了快樂！有規(guī)則真好！（板書：快樂）
2.尋找學(xué)校規(guī)則，深刻體驗(yàn)規(guī)則的重要性
（1）小組交流，尋找學(xué)校規(guī)則。
今天，老師帶來一位小客人，瞧，小狐貍來了！它要上一年級(jí)了，可是對(duì)于學(xué)校里的規(guī)則還是一無所知，同學(xué)們，你們?cè)敢鈳蛶退麊?？?qǐng)同學(xué)們仔細(xì)想一想，在我們上課時(shí)、課間活動(dòng)時(shí)、還有參加升旗、上學(xué)放學(xué)的時(shí)候，都有哪些規(guī)則呢？（圖片：課堂上課間升旗上學(xué)放學(xué)）請(qǐng)同學(xué)們以小組單位選擇最感興趣的一個(gè)話題來交流一下。
（學(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)）
（2）小組匯報(bào)，探討、體驗(yàn)規(guī)則的重要性。
過渡：請(qǐng)同學(xué)們坐端正，剛大家交流的非常熱烈，現(xiàn)在我們來一起分享你們的成果，聽一聽哪個(gè)小組的發(fā)言最精彩。誰先來匯報(bào)呀！
課堂上：
預(yù)設(shè)
生：上課認(rèn)真聽講，同學(xué)發(fā)言不隨便插話。
生：課堂上不能搞小動(dòng)作。
生：課堂上不能隨便下座位。
生：課上不能打擾別人。
生：上課不遲到。
生：課堂上要先舉手，經(jīng)老師同意后在發(fā)言。
探討：老師真佩服你們！在這么短的時(shí)間內(nèi)就交流了這么多課堂的規(guī)則，請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌?，在課堂上遵守這些規(guī)則，有哪些好處呢？
預(yù)設(shè)
生：如果課堂上不舉手，經(jīng)老師允許后再發(fā)言，大家你一言我一語，我們就什么也聽不見，上課就無法進(jìn)行。
生：如果不這樣做的話，我們的課堂就會(huì)很亂，很吵，老師也沒法上課。
生：我們認(rèn)真聽，才能學(xué)到更多的知識(shí)。
小結(jié)：你們真是一群愛學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子。正是有了這些課堂規(guī)則，才保征了我們的學(xué)習(xí)秩序，讓我們能夠?qū)W到更多的知識(shí)。有規(guī)則可真好?。ò鍟河行颍?/p>
課間：
過渡：接下來我們繼續(xù)交流課間活動(dòng)時(shí)要遵守哪些規(guī)則呢？
預(yù)設(shè)
生：課間不能在教室里追跑打鬧。
生：不能攀爬護(hù)欄。
生：不能在走廊里你追我趕，做危險(xiǎn)地游戲。
生：上下樓梯時(shí)不能你推我擠。
生：上下樓梯要輕聲慢步，靠右行。
追問：同學(xué)們說的真好，如果這個(gè)紅線內(nèi)的通道就是我們的樓梯，從上面下來三個(gè)并排走的同學(xué)，有四名同學(xué)也是并排著上樓，會(huì)發(fā)生什么事，讓我們一起來看看。（體驗(yàn)）
預(yù)設(shè)
生：如果上下樓梯不靠右行，想怎么走就怎么走，樓道里就會(huì)很亂。
生：如果不靠右行，上樓和下樓的人就會(huì)撞到一起，要是速度再快一點(diǎn)兒，也許所有人都會(huì)受傷。
生：如果課間同學(xué)們樓梯上追逐打鬧，會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。
再次體驗(yàn)：那同學(xué)們給他們提點(diǎn)建議吧！
生：按照靠右走的規(guī)則上下樓。
生：排好隊(duì)上下樓。
生：我們要做到相互禮讓。
探討：上下樓梯靠右走，不擁不擠守秩序，這條規(guī)則你遵守了嗎？你重視了嗎？孩子們，我們聽一個(gè)故事。
孩子們，生命是寶貴的，生命又是脆弱的，它就像一根柔弱的線，很多時(shí)候，一個(gè)因?yàn)椴皇匾?guī)則而帶來的舉動(dòng)，就能把它斷開，給我們帶來無限的遺憾。
小結(jié)：規(guī)則，就像一張保險(xiǎn)單，時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)著我們的安全。只有遵守它，才能享受到它給我們的保護(hù)。有規(guī)則真的很好?。ò鍟喊踩?/p>
升旗
過渡：每周一的升旗儀式是一項(xiàng)很莊嚴(yán)的活動(dòng)，哪個(gè)小組來匯報(bào)呢？
生：我們學(xué)校每周周一7點(diǎn)50分升旗，不許遲到。
生：我們要穿校服，帶紅領(lǐng)巾。
生：升旗時(shí)唱國歌，肅立、行注目禮和隊(duì)禮。
生：升旗時(shí)要保持安靜。
小結(jié)：孩子們遵守這些規(guī)則，就是尊重國旗，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的行動(dòng)，就是我們對(duì)偉大祖國的熱愛。
上學(xué)放學(xué)：
上學(xué)、放學(xué)有哪些規(guī)則呢？
預(yù)設(shè)
生：上學(xué)、放學(xué)我們要靠右邊走。
生：我們要在學(xué)校南北第一根燈柱下車，自己走進(jìn)校園。
生：來到校園要在各學(xué)區(qū)指定的位置排隊(duì)走進(jìn)校園。
生：放學(xué)時(shí)家長(zhǎng)接送的同學(xué)要站隊(duì)，有教師護(hù)送到指定地點(diǎn)，看到家長(zhǎng)后才可以離開。
生：我們乘車的同學(xué)要到指定地點(diǎn)等候，等老師點(diǎn)名后，排好隊(duì)乘車。
師：我們?cè)谏蠈W(xué)、放學(xué)、乘車時(shí)為什么要排隊(duì)呢？
生：如果不排隊(duì)，就會(huì)很亂。
生：如果不排隊(duì)的話，家長(zhǎng)會(huì)找不到你。
生：如果不排隊(duì)，我們學(xué)校放學(xué)會(huì)很亂，家長(zhǎng)接不到我們會(huì)著急。
生：我們乘校車排隊(duì)保護(hù)了我們的安全。
小結(jié)：排隊(duì)讓我們的校園更有序，更安全，同時(shí)還節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。我們想說，有規(guī)則真好！
3.創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展規(guī)則的重要性
（1）創(chuàng)設(shè)情境。
過渡：在這么短的時(shí)間內(nèi)，小狐貍就從同學(xué)們這兒學(xué)到了這么多規(guī)則，它可真開心。讓我們一起看看他在生活中是怎么做的吧！
課前我們以小組為單位，在父母的幫助下調(diào)查了馬路上、超市、兒童樂園、坐公共汽車時(shí)的規(guī)則，并把它們制作成了規(guī)則條，現(xiàn)在小組內(nèi)交流、整理自己的發(fā)現(xiàn)，完成你們的展示板。
（1）我們小組調(diào)查的是馬路上的規(guī)則：行人要走人行道、靠右走、不在馬路上跑和玩、過馬路看紅綠燈，走斑馬線。
小結(jié)：規(guī)則，就像一張保險(xiǎn)單，時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)著我們的安全。只有遵守它，才能享受到它給我們的保護(hù)。有規(guī)則真的很好！
（2）我們小組調(diào)查的是超市的規(guī)則：挑選自己需要的物品，不要的東西放回原處，要排隊(duì)付款。
小結(jié)：遵守規(guī)則能給我們的生活提供方便，有規(guī)則真好！
（3）我們小組調(diào)查的是兒童樂園的規(guī)則：我們要排隊(duì)買票，排隊(duì)玩玩具，游戲時(shí)做到相互禮讓。
小結(jié)：我們共同遵守這些規(guī)則，一起享受規(guī)則給我們帶來的快樂、有序、安全。
（4）我們小組調(diào)查的是乘坐公共汽車時(shí)的規(guī)則：要在公共汽車站牌前等車，先下后上，自覺投幣或刷卡。
小結(jié)：是呀，在很多電視節(jié)目中，曾經(jīng)看到因?yàn)閿D公共汽車發(fā)生了一幕幕慘劇，如果我們每個(gè)人都自覺遵守這些規(guī)則，我們就能遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。
（2）總結(jié)。
同學(xué)們，規(guī)則無處不在，這些規(guī)則就像我們的貼心朋友，它總在悄悄地提醒我們：應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。
規(guī)則使我們校園其樂融融，規(guī)則使我們的社會(huì)井然有序，規(guī)則使我們的生活幸福美滿，讓我們一起說有規(guī)則真好。板書：有規(guī)則真好。
4.自我評(píng)價(jià)，實(shí)踐規(guī)則
（1）自評(píng)。過渡：孩子們那你們平時(shí)又是怎么做的呢？老師這里有一張一周規(guī)則我遵守自評(píng)表，每天觀察自己的行為，如果做的非常滿意就涂三顆星，如果需要努力涂一顆星。一周以后老師看看誰做的最棒。
（2）實(shí)踐。小結(jié)：希望同學(xué)們遵守規(guī)則，享受它給我們帶來的好處。讓我們從小事做起，從現(xiàn)在做起。
馬上要下課了，我們應(yīng)該怎樣回教室呢？
（學(xué)生回答）
好，讓我們排好隊(duì)，整齊、安靜有序地回教室吧！同學(xué)們，再見。
四、教學(xué)反思
1.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵
本課教學(xué)目標(biāo)的把握我做到了三步曲：一是讀懂《課標(biāo)》，課標(biāo)中 “健康、安全地生活”內(nèi)容要求是在使用玩具、設(shè)備活動(dòng)中，遵守規(guī)則，注意安全。二是分析教材內(nèi)容，我執(zhí)教的《有規(guī)則真好》一課中，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容是小狐貍進(jìn)城后的所見、所聞和所感。再次是小狐貍進(jìn)城后感受到規(guī)則帶來的好處。教材還設(shè)計(jì)了小狐貍回森林的表現(xiàn)。三是學(xué)情分析，二年級(jí)的學(xué)生初步形成了最初階段的規(guī)則意識(shí)，但由于學(xué)生年齡所限，在遵守規(guī)則方面做得并不好，對(duì)于規(guī)則存在的重要性普遍認(rèn)識(shí)不足，覺得遵守規(guī)則存在著一定困難，難以內(nèi)化為自覺行動(dòng)。
總之，我們要從心靈上讀懂學(xué)生，貼近學(xué)生，只有了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能找到《課標(biāo)》要求、教材設(shè)計(jì)理念與學(xué)生發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)、有效的教學(xué)目標(biāo)。
2.有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
（1）游戲?qū)?。從學(xué)生感興趣的游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，在兒童生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過自主參與，積極討論和探索，了解規(guī)則的重要性。從無規(guī)則游戲到有規(guī)則游戲，讓學(xué)生感受到規(guī)則帶來的公平、合理、快樂。
（2）有效提問。有效問題的提出激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的思維能力。第一個(gè)環(huán)節(jié)中，這樣的游戲能順利進(jìn)行嗎？怎樣才能使游戲順利進(jìn)行呢？引發(fā)學(xué)生思考，建立規(guī)則意識(shí)。第二環(huán)節(jié)中，課堂上的規(guī)則真不少，如果沒有這些規(guī)則我的課堂會(huì)怎么樣？如果沒有這些規(guī)則，我們就餐時(shí)會(huì)發(fā)生什么事情？一系列問題的提出，讓孩子們探討、交流、體會(huì)有規(guī)則的重要性。
一、游戲激趣，導(dǎo)入新課
1．游戲：聊聊古代詩人詞人的名字。
2.談話：今天，我們要走進(jìn)宋代杰出詞人蘇軾的人生。讓我們走進(jìn)蘇軾的作品，仔細(xì)品品，也許能品出一些人生的滋味來。
二、演繹故事，闡釋“歡、合”
1．引出故事，講述蘇軾、蘇轍兩兄弟參加科舉考試，雙雙高中、名揚(yáng)京城的故事。
2．把故事概括成一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字。（喜、樂、歡）
3.鏈接學(xué)生生活，解讀“歡”。
4.小結(jié)學(xué)生發(fā)言：像生日、結(jié)婚、考取大學(xué)……這些喜事兒、樂事兒之所以讓我們覺得美好，覺得難忘，是因?yàn)樵谶@個(gè)日子，全家人和親朋好友都能夠――（學(xué)生回答：歡聚一堂）。
5.這情景用一個(gè)字來描述就是――？（學(xué)生回答：聚、合）多開心的團(tuán)聚呀！因歡而合，因合而歡，合歡，多么美好的人生境界呀！
三、演繹故事，闡釋“悲、離”
1．講述蘇軾金榜題名后母親去世的故事。
2.說話訓(xùn)練：他再也不能看到――；他再也不能聽到――；再也不能像小時(shí)候一樣吃上――
3．引導(dǎo)概括：再也不能了，物是人非事事休，欲語淚先流。此時(shí)此刻，蘇軾的心情用一個(gè)詞語來描述就是？（略）用一個(gè)字來形容，就是？（痛、悲）
4.用蘇軾的愛妻和慈父去世的故事揭示“離”。
四、巧借動(dòng)畫，感受蘇軾樂觀
1．欣賞畫面，展開聯(lián)想。⑴一個(gè)中秋節(jié)的夜晚，皓月當(dāng)空，萬里無云，人們合家團(tuán)聚，其樂融融，只有蘇軾孤零零的，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，他眼睜睜地凝望著那圓圓的月亮，想到了什么呢？⑵此時(shí)此刻，你覺得蘇軾是個(gè)怎樣的人呢？
2.反復(fù)吟誦。⑴樂觀堅(jiān)強(qiáng)的蘇軾，想到這里，低聲安慰自己――（指名讀）⑵豁達(dá)博愛的蘇軾不僅安慰自己，他還要把自己的體會(huì)告訴身邊那些和他有同樣遭遇的人――（同桌互讀）⑶超凡脫俗的蘇軾徹底想明白了，只要遠(yuǎn)方的親人健康長(zhǎng)壽，即使遠(yuǎn)隔千里又何妨，天涯若比鄰呀！他要把自己的感受告訴全世界的人――（全體放聲吟誦）
五、緊扣兩詞，感受蘇軾博愛
1.解讀“嬋娟”。嬋娟是什么意思呢？在古人眼里，月亮還有著怎樣豐富的內(nèi)涵呢？請(qǐng)看：（出示詩人對(duì)“月”描寫的詩句）
2．鏈接學(xué)生生活實(shí)際，說說學(xué)生眼里的月亮。
3．指導(dǎo)朗讀。孩子們，你們所描述的就是月亮豐富的內(nèi)涵，就是蘇軾眼里美好的嬋娟，誰來帶著這種美好的情感來讀一讀這句詞。
4．解讀“人”。蘇軾把這么美好的情感、祝福送給誰呢？這里的“人”可能指誰？每個(gè)人的解讀都可以不一樣，那是屬于你自己的理解。（指導(dǎo)朗讀）
六、走進(jìn)蘇軾作品，感悟人生真諦
1．拓展蘇軾的三句詩詞。感受著濃濃的真情和博愛，我們一步步走近蘇軾，走進(jìn)蘇軾的作品。蘇軾以66年的人生，給我們留下2700多首詩，300多首詞，4800多篇文章。當(dāng)我們登高遠(yuǎn)望長(zhǎng)江時(shí)，禁不住會(huì)想起蘇軾被貶黃州，人生被蒙上灰色陰影時(shí)，卻寫出的激蕩人心的豪邁詩句：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅讲蝗缫鈺r(shí)，自然會(huì)想起蘇軾坦然面對(duì)人生風(fēng)雨，超凡脫俗的詩句：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴?！碑?dāng)我們?cè)谏钪杏捎阢@牛角尖陷入困境時(shí)，也會(huì)情不自禁地感嘆：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>
2．誦讀以上三句詩詞。
3．引入《水調(diào)歌頭》一詞：當(dāng)我們?cè)谥星镌聢A之夜思念遠(yuǎn)方親人時(shí)，也會(huì)不由自主想起那流淌著樂觀、曠達(dá)情懷的千古絕唱。（反復(fù)吟誦）
七、走進(jìn)蘇軾一生，指導(dǎo)自己人生
對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，“整體把握，單元整合”的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐主要可以分為以下幾個(gè)步驟：對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)加以確定、對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容加以整合、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)流程、對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀、實(shí)施具體的課堂教學(xué)、反思教學(xué)成果。
1.對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)加以確定
新課程改革對(duì)小學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，它指出教學(xué)應(yīng)該注意將教學(xué)三維目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展，也就是說在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該將與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)過程方法和情感態(tài)度相結(jié)合，共同作為教學(xué)的主要目標(biāo)并貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終。但是教師應(yīng)該注意在教學(xué)中避免理論死板化，不能強(qiáng)硬地在每一個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中生搬硬套地實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，而是應(yīng)該根據(jù)課程的具體內(nèi)容對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和明確，使其彰顯出對(duì)課堂教學(xué)的輔助效果。
2.對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容加以整合
在單元教學(xué)的整體目標(biāo)已經(jīng)確定后，教學(xué)設(shè)計(jì)就要根據(jù)這一目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以審視，從而根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的整合或重組。對(duì)于單元教學(xué)內(nèi)容的整合來說，由于教材一般只是為學(xué)生相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供一個(gè)較為經(jīng)典的范例，所以其并不能真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供較為詳盡的材料，這就要求教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募舨煤图庸?，使其能夠以更加科學(xué)的姿態(tài)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。而對(duì)于重組來說，它主要是指教師同樣根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理，教師在教學(xué)過程中將原有的教學(xué)內(nèi)容安排打散，再按照教學(xué)的實(shí)際情況以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)和特征為依據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組，方便學(xué)生通過異同對(duì)比對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的理解和把握。
3.設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)流程
在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和重組后，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)各階段學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行合理的整編。其整編內(nèi)容應(yīng)該包括協(xié)調(diào)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容以及教師自身的教學(xué)方式等。教師在這一過程中不僅要注意教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際安排和相應(yīng)教學(xué)方式的選擇，還應(yīng)該處理好各個(gè)課時(shí)之間的相互聯(lián)系以及每一個(gè)課時(shí)教學(xué)所能夠達(dá)到的單元教學(xué)目標(biāo)。
4.對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀
“導(dǎo)”的基本含義是引導(dǎo)、指導(dǎo)，其性質(zhì)直接說明了教師在教學(xué)中的地位只是教學(xué)的引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生才是教學(xué)的主體。所以教師在教學(xué)中一定要扮演好領(lǐng)路人的角色，在課堂教學(xué)中要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀，向?qū)W生提供一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的概覽結(jié)構(gòu)框架，便于學(xué)生理清單元教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)讀還包括對(duì)各單元之間的教學(xué)關(guān)系進(jìn)行整理，讓學(xué)生對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容形成全局性的把握。
5.實(shí)施具體的課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語文教育中最重要的部分，它不是簡(jiǎn)單的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)展望，而是一種在實(shí)踐中不斷思考、探索和調(diào)解更新的過程，是真正將教學(xué)書面設(shè)計(jì)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐的過程，也是教師個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造的體現(xiàn)。在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際反映對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使課堂變得靈動(dòng)而富有特色。這就要求教師自身具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)變能力，能夠?qū)⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)“應(yīng)情境而變，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)”，準(zhǔn)確把握教學(xué)契機(jī)。
6.反思教學(xué)效果
在完成基本的單元教學(xué)后，教師還應(yīng)該對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的完成度、教學(xué)課堂內(nèi)容增量和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)等問題進(jìn)行整理和反思，對(duì)教學(xué)的不足之處及時(shí)查明并進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)救。例如，對(duì)沒有完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)，幫助其矯正自身不足之處。
二、小學(xué)語文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例
人教版小學(xué)語文第九冊(cè)“月是故鄉(xiāng)明”單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例：
1.單元教學(xué)目標(biāo)
對(duì)本單元生字詞進(jìn)行理解和掌握。學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，通過相應(yīng)的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生對(duì)不同的思鄉(xiāng)之情加以體悟等。
2.單元整合
將本單元的四篇課文和口語交際活動(dòng)、回顧拓展活動(dòng)進(jìn)行重組，如在《古詩詞三首》教學(xué)后即開展回顧拓展活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)的詩句加以積累，這樣能夠?qū)⒈締卧械乃监l(xiāng)詩文教學(xué)整合到一起，達(dá)到事半功倍的效果。
3.設(shè)計(jì)教學(xué)流程
教學(xué)流程的設(shè)計(jì)主要注重對(duì)教學(xué)前測(cè)的設(shè)計(jì)。例如，教師在課程帶入時(shí)可以通過讓學(xué)生回憶其所了解的與思鄉(xiāng)相關(guān)的詩和文，從而進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。
4.單元導(dǎo)讀
為了讓學(xué)生對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，本文單元教學(xué)設(shè)計(jì)將單篇課文導(dǎo)讀和單元全盤導(dǎo)讀相結(jié)合（如圖1），讓學(xué)生對(duì)單元教學(xué)主題和每篇課文都有簡(jiǎn)單的了解。
5.課堂教學(xué)
由于課堂教學(xué)最主要的一點(diǎn)就是要求教師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，這里就不對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做贅述。
反思性教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以反思性教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)兩種理論和實(shí)踐為基礎(chǔ)建立起來的一種教學(xué)思維模式。反思性教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)主體根據(jù)教學(xué)的基本規(guī)律和原理，把具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略以及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)地計(jì)劃和設(shè)計(jì)，預(yù)先制定出一個(gè)教與學(xué)的系統(tǒng)方案，并針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題對(duì)此方案不斷進(jìn)行反思、完善和提高，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展相統(tǒng)一的終極目標(biāo)。
二、 高中英語反思性教學(xué)設(shè)計(jì)的特征
1. 教學(xué)過程的生成性和多變性
生成性和多變性是課堂教學(xué)的特質(zhì)。在高中英語教學(xué)中，英語的交際性本質(zhì)和當(dāng)前信息交流的便捷化以及文化的融合都使得教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨更多的變化性。隨著信息化的提高，學(xué)生通過報(bào)紙、電影或新聞媒體對(duì)英語語言或文化的某一方面的了解可能會(huì)超出老師的知識(shí)儲(chǔ)備；英語課堂教學(xué)實(shí)踐中很可能會(huì)出現(xiàn)中西方文化碰撞和沖突的問題。這樣，英語課堂教學(xué)的實(shí)踐就變成了師生在不同的時(shí)空里對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同演繹的一個(gè)生成性過程。
2. 教學(xué)效果的多維性
究竟什么樣的教學(xué)效果才是最佳教學(xué)效果，這一點(diǎn)可謂仁者見仁，智者見智。有人認(rèn)為是知識(shí)本身，有人認(rèn)為是技能和方法，有人認(rèn)為是情感態(tài)度，還有人認(rèn)為是思維方式。英語作為一門語言，交際性是其重要的功能之一，但并非唯一功能。作為一門人文性學(xué)科，以上幾個(gè)方面都應(yīng)該是英語教學(xué)所達(dá)到的效果和目標(biāo)，只是在不同的階段側(cè)重點(diǎn)不同，或者說，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響會(huì)在不同的人生階段出現(xiàn)顯性影響。例如，對(duì)于純知識(shí)性的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生會(huì)即時(shí)感受到，但對(duì)于思維方式、價(jià)值觀念等方面的影響可能會(huì)在學(xué)生走向社會(huì)若干年之后才會(huì)顯現(xiàn)。
3. 教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的多樣性
高中英語教學(xué)內(nèi)容的豐富性和多樣性決定了教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的豐富性和多樣性。前面已經(jīng)提到，在單純的知識(shí)層面，對(duì)英語的教學(xué)實(shí)踐必須圍繞聽、說、讀、寫四個(gè)方面展開。因此，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也必須緊緊圍繞這幾個(gè)方面展開；在更高層次上，在教學(xué)過程中不可避免地要涉及到英美文化、情感態(tài)度以及思維方式等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容或者滲透到具體的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，或者作為專題來講授，但毫無疑問的是，高中英語教學(xué)中上述深層次的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不可或缺。
三、 中學(xué)英語反思性教學(xué)設(shè)計(jì)策略
1. 前反思教學(xué)設(shè)計(jì)階段
前反思教學(xué)設(shè)計(jì)階段主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段以及教案進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化?，F(xiàn)結(jié)合人教版《Good Friends》這一單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。
本單元的中心話題是“朋友”，涉及好朋友的涵義，以及對(duì)朋友和友誼相關(guān)的話題進(jìn)行討論，掌握相關(guān)詞匯、句型等。在warming up部分，通過問題的引導(dǎo)完成學(xué)生對(duì)“好朋友”的品質(zhì)的描述，引入正文。 Listening部分則是關(guān)于朋友之間產(chǎn)生矛盾的對(duì)話。設(shè)計(jì)的目的既是為了訓(xùn)練學(xué)生的聽力，又要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。 Speaking部分則是幾個(gè)朋友在談?wù)撟约旱膼酆茫康氖怯?xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，掌握有關(guān)興趣愛好的表達(dá)方式。 Reading部分則主要是培養(yǎng)掌握新的詞匯、句型和閱讀技巧。 Language Study主要涉及直接引語和間接引語在交際中的運(yùn)用?？梢钥闯?，本單元包含的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，對(duì)能力的訓(xùn)練和要求也非常清晰。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要從這幾個(gè)方面著手，設(shè)計(jì)一個(gè)具有完整性的教學(xué)目標(biāo)。
2. 教學(xué)實(shí)施過程中的反思
前反思設(shè)計(jì)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種理想狀態(tài)，而教學(xué)過程的非完全可控性決定了最初的設(shè)計(jì)必然有不足之處，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行臨時(shí)反思并做出決策，這就是教學(xué)實(shí)施過程中的反思。
教材的編排大都按章節(jié)或單元?jiǎng)澐?，這是自然的單元。小單元備課就是在自然單元的基礎(chǔ)上，將教材大的章節(jié)或單元按知識(shí)結(jié)構(gòu)或?qū)W生的認(rèn)知水平，再細(xì)化為更小的單元實(shí)施備課。更小的單元具有整體性、系統(tǒng)性和相對(duì)的獨(dú)立性。有的學(xué)科自然單元已經(jīng)很小，就不必再劃分。每個(gè)小單元的教學(xué)除了教、學(xué)案外，必須有一份小單元練習(xí)題和測(cè)試題，做到“小單元清”。
小單元備課的前提是做到一次性備完一個(gè)小單元的所有課程。要由一個(gè)主備教師負(fù)責(zé)完成小單元的所有教學(xué)設(shè)計(jì)工作，絕對(duì)不能將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體割裂、分解，由幾個(gè)教師來備。一個(gè)小單元完整備課結(jié)束后，再進(jìn)行這個(gè)小單元的課堂教學(xué)。小單元教學(xué)便于把握教學(xué)節(jié)奏的輕重緩急，教師可以在實(shí)施課堂教學(xué)不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題的過程中進(jìn)行下一個(gè)小單元的備課，這樣交錯(cuò)進(jìn)行，可以增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對(duì)性。
二、小單元集體備課的基本流程
小單元備課的實(shí)施依賴于集體備課。操作流程可以概括為六步，四十八個(gè)字：“劃分單元、確定主備一人主備、形成預(yù)案集體研討、定教學(xué)案?jìng)€(gè)性修改、實(shí)施教學(xué)課例研討、改進(jìn)教學(xué)小單元清、查漏補(bǔ)缺。”這種小單元集體備課模式，實(shí)現(xiàn)了每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的共享?；玖鞒倘缦拢?/p>
1.劃分單元、確定主備
學(xué)期初，在教務(wù)主任的指導(dǎo)下，由備課組長(zhǎng)組織本組教師制定學(xué)期進(jìn)度計(jì)劃。進(jìn)度計(jì)劃就是按照每學(xué)期18周教學(xué)時(shí)間將課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求和學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)以小單元為單位具體計(jì)劃到周和日，并預(yù)留復(fù)習(xí)和考試的機(jī)動(dòng)時(shí)間，分配教學(xué)內(nèi)容，確定主備教師。
2.一人主備、形成預(yù)案
主備人提前教學(xué)內(nèi)容一周完成教學(xué)設(shè)計(jì)。在備課時(shí)要求主備教師鉆研教材，搜集相關(guān)信息，設(shè)計(jì)教、學(xué)預(yù)案。并將預(yù)案提交學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)審閱，學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)審閱后簽條，主備教師復(fù)印給備課組人手一份。輔備教師須在活動(dòng)前熟悉教材，考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出自己的不同觀點(diǎn)，對(duì)主備案做適當(dāng)調(diào)整，包括對(duì)主備案教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)和完善。并在學(xué)校統(tǒng)一印制的“主備案研究記錄”上記錄調(diào)整意見，為組內(nèi)集中交流做好充分準(zhǔn)備。（集體備課后，“主備案研究記錄”要夾在相應(yīng)教學(xué)、案的前面。）
3.集體研討、定教學(xué)案
集體研討分統(tǒng)一活動(dòng)與分組活動(dòng)。統(tǒng)一活動(dòng)即學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)階段性地對(duì)集體備課存在的問題，以講座輔導(dǎo)的形式，對(duì)學(xué)科教研組教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)指導(dǎo)。分組活動(dòng)即備課組每周定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)行的研討：研討前備課組長(zhǎng)將小組教師的“主備案研究記錄”交學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一審閱，簽字后方可實(shí)施集體研討。研討中，輔備教師根據(jù)所做的“研究主備案記錄”的調(diào)整意見，對(duì)主備教學(xué)、案設(shè)計(jì)發(fā)表自己的看法。每位教師將討論中形成的“共識(shí)”記錄在復(fù)印的主備案的空白處。
4.個(gè)性修改、實(shí)施教學(xué)
在討論交流中，執(zhí)教教師結(jié)合并吸收組內(nèi)教師有參考價(jià)值的意見，并根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，修改主備人的預(yù)案，形成個(gè)性化的、符合本班學(xué)生實(shí)際的教、學(xué)案。值得注意的是，教學(xué)目標(biāo)不能再隨意改動(dòng)。以個(gè)性教、學(xué)案實(shí)施課堂教學(xué)后，要及時(shí)進(jìn)行反思，特別是加強(qiáng)學(xué)情的反思，以此作為編寫“小單元清”的依據(jù)。
5.課例研討、改進(jìn)教學(xué)
課例研討即主備教師選取一節(jié)精備課進(jìn)入課堂面向組內(nèi)教師上教研課。每次進(jìn)行教研活動(dòng)，都堅(jiān)持上課、評(píng)課、反思的研討制度，將每節(jié)課的得失進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)充、完善。從而提高每位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)能力，保存下來的完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也為下一屆教師備課提供了有價(jià)值的參考。
6.小單元清、查漏補(bǔ)缺
“小單元清”的形式靈活多樣。對(duì)于學(xué)案、作業(yè)，可以采取面批、個(gè)別輔導(dǎo)的形式，以個(gè)別輔導(dǎo)為主，集中輔導(dǎo)為輔；以學(xué)生自我糾錯(cuò)為主，教師輔導(dǎo)為輔。每個(gè)“小單元”結(jié)束后要進(jìn)行小單元練習(xí)鞏固，并進(jìn)行測(cè)試，統(tǒng)計(jì)成績(jī)，分析學(xué)情，提出整改措施。我們要求學(xué)生建立錯(cuò)題集，并要求教師編寫“小單元清”測(cè)試題時(shí)做到三分之一的內(nèi)容必須來源于學(xué)生錯(cuò)題集中的錯(cuò)題及其變形或拓展。
三、集體備課的管理評(píng)價(jià)模式
集體備課實(shí)效的發(fā)揮，科學(xué)、得力的管理評(píng)價(jià)措施是保障。幾年來，我校不斷摸索，構(gòu)建了對(duì)集體備課實(shí)績(jī)的管理評(píng)價(jià)模式，并將備課組備課實(shí)績(jī)納入小組教師個(gè)人“兩評(píng)四考”的過程考核。備課組團(tuán)隊(duì)成績(jī)的合理使用，同時(shí)也加強(qiáng)了集體備課的管理力度。
我校對(duì)備課組備課實(shí)績(jī)考評(píng)模式如下：
集體備課組的成績(jī)=集體備課過程得分+備課組的成果得分+備課組的教學(xué)成績(jī)得分。
1.集體備課過程管理評(píng)價(jià)
備課組集體備課過程得分等于備課組內(nèi)所有教師個(gè)人集體備課過程得分的平均分。這樣能更好調(diào)動(dòng)備課組每一位教師參與集體備課的積極性，充分發(fā)揮個(gè)人潛質(zhì)，實(shí)現(xiàn)共贏。所以首先我們加強(qiáng)了對(duì)備課組教師個(gè)人集體備課過程得分的評(píng)價(jià)。
教師個(gè)人集體備課過程得分＝主備案得分＋個(gè)性備得分+“研究主備案記錄”得分+聽、評(píng)課得分+（集體備課組獎(jiǎng)分－個(gè)人罰分）
具體操作：學(xué)校成立由校長(zhǎng)牽頭的“學(xué)校集體備課督導(dǎo)評(píng)估小組”。采取學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)檢查督導(dǎo)，教務(wù)處月查和期末檢查督導(dǎo)相結(jié)合的方式。平時(shí)由學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)對(duì)日常集體備課的行為進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)集體備課質(zhì)量，對(duì)聽、評(píng)課反思情況進(jìn)行評(píng)估。集體備課的行為主要觀察參與研討的過程和參與效果。集體備課質(zhì)量主要評(píng)價(jià)書面教學(xué)設(shè)計(jì)，為此我們制定了有效的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。聽、評(píng)課采取填寫聯(lián)系卡和學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)預(yù)約，聽、評(píng)課后，學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)簽字。每學(xué)期期末督導(dǎo)評(píng)估小組根據(jù)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)檢查和教務(wù)處督導(dǎo)檢查的結(jié)果為每個(gè)備課組設(shè)立集體備課獎(jiǎng)分，并對(duì)不認(rèn)真參與集體備課的個(gè)人進(jìn)行罰分。
2.集體備課成果管理評(píng)價(jià)
學(xué)校為備課組設(shè)立“集體備課成果獎(jiǎng)分”，如教案、論文、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手評(píng)比等。備課組團(tuán)體備課成果的管理評(píng)價(jià)，促進(jìn)了每一位教師自覺提升自己的專業(yè)素質(zhì)。
3.教學(xué)成績(jī)管理評(píng)價(jià)
集體備課的效果，最終是教學(xué)成績(jī)的提升。我校把備課組團(tuán)隊(duì)的教學(xué)成績(jī)作為對(duì)備課組評(píng)價(jià)的終極指標(biāo)。從兩個(gè)方面評(píng)價(jià)：
備課組教學(xué)成績(jī)=校際評(píng)價(jià)得分+校內(nèi)評(píng)價(jià)得分
校際評(píng)價(jià)：備課組教學(xué)成績(jī)與其他五所規(guī)模學(xué)校的同學(xué)科聯(lián)考成績(jī)對(duì)比，按名次賦分進(jìn)行評(píng)價(jià)。
信息時(shí)代的到來,為教育發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,教師在教育信息化實(shí)施過程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學(xué)能力,特別是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要成果,它有助于教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和專業(yè)能力的提升,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理與評(píng)價(jià),標(biāo)志著教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力新的發(fā)展階段。
一、教案解讀
1.教案的定義
教案是指教師以課時(shí)或課題為單位編制的教學(xué)具體方案,上課的重要依據(jù),保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施?？煞譃檎n題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。有時(shí)僅指課時(shí)計(jì)劃,一般包括班級(jí)、學(xué)科名稱、課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)、課的類型、課的進(jìn)程(包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、時(shí)間分配、作業(yè)題、師生活動(dòng)設(shè)計(jì))、教具等。
2.教案的具體內(nèi)容和格式
(1)教案所包含的內(nèi)容。課題(本課名稱);教學(xué)目的(稱教學(xué)目標(biāo),本課所要完成的教學(xué)任務(wù));課型(屬新授課,還是復(fù)習(xí)課);課時(shí)(屬第幾課時(shí));教學(xué)重點(diǎn)(本課所必須解決的關(guān)鍵性問題);教學(xué)難點(diǎn)(本課學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn));教學(xué)過程(稱課堂結(jié)構(gòu),說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟);作業(yè)處理(如何布置書面或口頭作業(yè));板書設(shè)計(jì)(上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容);教具(輔助教學(xué)手段使用的工具)。
(2)教案編寫的格式(請(qǐng)參照表1)
3.教案的思考
教師在教學(xué)大綱的要求下,為了完成教學(xué)任務(wù)和課程計(jì)劃機(jī)械地對(duì)上面的表格進(jìn)行“填寫”。教案的編寫完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)把課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生,很少考慮到學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)需要。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下,學(xué)生無法發(fā)揮自己的個(gè)性,更難體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,同時(shí)還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機(jī)”。因此,就要對(duì)傳統(tǒng)的教案進(jìn)行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應(yīng)教育信息化發(fā)展的內(nèi)容,教育信息化的不斷深入和不斷推進(jìn),課堂教學(xué)改革呼喚信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包就是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果的體現(xiàn)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的概念、內(nèi)涵及基本組成
1.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的概念及內(nèi)涵
余勝泉等認(rèn)為“在信息化教學(xué)條件下,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包(Instructional unit design package)是為實(shí)現(xiàn)特定學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo),基于現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)的一套相互關(guān)聯(lián)的課程單元教學(xué)規(guī)劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的各種媒體實(shí)現(xiàn)的以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心的多重教學(xué)活動(dòng)支持的資源,主要由教學(xué)情境問題定義、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成”。
教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是教育信息化推進(jìn)和信息化教學(xué)普及的產(chǎn)物,隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包概念的發(fā)展,是以教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和評(píng)價(jià)表等概念的發(fā)展為基礎(chǔ),以數(shù)字壓縮技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)實(shí)條件。其主要內(nèi)涵有:(1)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本觀念是大教學(xué)觀、學(xué)習(xí)化課程觀,基本立場(chǎng)是以人的學(xué)習(xí)為本,全面支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開;(2)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的本質(zhì)是信息技術(shù)與課程整合實(shí)施規(guī)劃的一種物化形態(tài);3.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本內(nèi)容是涵蓋教學(xué)目標(biāo)情境化問題和豐富多樣的“解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”;(4)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的構(gòu)成包括支持學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)的輔材料,主體部分是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料;(5)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的使用與發(fā)展要考慮借助各種媒體的形式予以實(shí)現(xiàn),在信息化浪潮中,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包要以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主流媒體;(6)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的主體是學(xué)習(xí)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)者,教師也是學(xué)習(xí)者,教師的學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本組成
教學(xué)設(shè)計(jì)單元包一般有以下幾個(gè)部分組成
(1)教學(xué)設(shè)計(jì)方案包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)策略與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇和分析、具體的教學(xué)流程圖。
(2)多媒體教學(xué)課件,是專門為教學(xué)活動(dòng)開展而設(shè)計(jì)的各種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件或應(yīng)用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動(dòng)畫等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術(shù)平臺(tái)來開發(fā)課件。多媒體教學(xué)課件的使用在為學(xué)生創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí),能有效改善教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學(xué)的需要,符合學(xué)習(xí)者的特征,具有教育性和科學(xué)性及較強(qiáng)的實(shí)用性。
(3)學(xué)生作品范例就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的作品(包括作品的格式、評(píng)價(jià)量規(guī),所使用的軟件環(huán)境等)。學(xué)生作品一定是學(xué)習(xí)小組制作完成,教師在提供范例的同時(shí)要強(qiáng)調(diào)只是為學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成學(xué)習(xí)作品提供一個(gè)參考,對(duì)學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成作品給一個(gè)“模版”,要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新而不是“框”住學(xué)生的思想,讓學(xué)生在做的過程中,逐步達(dá)到和體驗(yàn)完成作品的快樂,在做中學(xué)。
(4)學(xué)習(xí)資源是圍繞教學(xué)開展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學(xué)備課用的資源,還包括支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的要求進(jìn)行整理,便于資源建設(shè)和資源共享,延長(zhǎng)資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價(jià)值。
(5)活動(dòng)過程模板(如實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板、信息調(diào)查模板),根據(jù)學(xué)生主題的需要,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能需要填寫一些調(diào)查表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、記錄單、活動(dòng)評(píng)價(jià)表等。教師要事先準(zhǔn)備好這些學(xué)習(xí)記錄表單的樣例,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接利用表單模板填寫,這樣有助于學(xué)生將主要精力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)本身,提高學(xué)習(xí)的效率。在開展研究性學(xué)習(xí)過程中,由于任務(wù)的多樣性以及個(gè)性化,有些記錄表單教師無法預(yù)先設(shè)計(jì)的,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)。
(6)活動(dòng)過程評(píng)價(jià)量表,在教學(xué)活動(dòng)展開中所采用的評(píng)價(jià)方法(對(duì)參與活動(dòng)學(xué)生的觀察評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查等)、評(píng)價(jià)的對(duì)象(學(xué)習(xí)的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評(píng)價(jià)量表、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。一般在課堂教學(xué)展開中,包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開過程中學(xué)生的表現(xiàn)(主要是課堂參與、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中對(duì)小組的貢獻(xiàn)、完成任務(wù)的情況、學(xué)習(xí)過程的態(tài)度與興趣)、學(xué)生作品等進(jìn)行評(píng)價(jià)的具體項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn),這些量表包括課堂觀察表、學(xué)生互評(píng)表、自評(píng)表、教師評(píng)分表等。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包典型案例分析
案例采用山東淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文組周江老師完成的“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”是一個(gè)很有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),具體以英特爾未來教育培訓(xùn)的框架問題(基本問題、單元問題、內(nèi)容問題)為設(shè)計(jì)思路展開的。
1.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)及基本組成
“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計(jì)算機(jī)輔助的效能工具軟件來實(shí)現(xiàn)資源的有效管理,以“教師個(gè)人數(shù)字資源”文件夾(即為教學(xué)設(shè)計(jì)單元包)為核心,并分門別類地將各種文檔或資源放入相應(yīng)的文件夾類別中,其中子文件夾有:(1)版權(quán)信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學(xué)生范例(包括學(xué)生演示文稿、學(xué)生網(wǎng)站);(4)單元支持(包括評(píng)價(jià)工具、學(xué)生支持、教師支持、單元計(jì)劃)。經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)設(shè)計(jì)單元包文件夾如下圖。
2.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包內(nèi)容的分析
(1)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心成果――教學(xué)設(shè)計(jì)單元包。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包需要教師考慮教學(xué)當(dāng)中的方方面面,要充分考慮教師的“主導(dǎo)作用”,更要體現(xiàn)出學(xué)生的“主體地位”。運(yùn)用信息技術(shù)和課程整合的理論進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的設(shè)計(jì)(分析教學(xué)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求);學(xué)習(xí)者特征分析,學(xué)生具備對(duì)文學(xué)現(xiàn)象的綜合分析能力、深入社會(huì)調(diào)查問題的能力、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個(gè)人網(wǎng)頁的能力、有較強(qiáng)的組織、編輯資料的能力、課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀、教學(xué)反思(差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施)等。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是基于問題化的設(shè)計(jì),提出有意義和有價(jià)值問題,有利于學(xué)生知識(shí)的深層次建構(gòu)。按照基于問題的設(shè)計(jì)思路,框架問題包括基本問題、單元問題和內(nèi)容問題,參照表2。
(2)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和使用。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中有教師支持材料、學(xué)生支持材料、學(xué)生作品資源包括學(xué)生演示文稿和學(xué)生網(wǎng)站、印刷資料(四本愛情小說)、輔助材料(電腦、影碟機(jī)、投影儀等)、網(wǎng)絡(luò)資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時(shí)期的愛情》,光盤《魂斷藍(lán)橋》)、幫助學(xué)生完成問題或任務(wù)的各種評(píng)價(jià)工具(對(duì)演示文稿、對(duì)出版物、對(duì)網(wǎng)站或網(wǎng)頁、其他評(píng)價(jià))等。
3.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)(自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具的使用、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)等)
信息化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)單元包的核心思想和具體內(nèi)容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問題,介紹單元學(xué)習(xí)計(jì)劃;師生共同初步討論所提出的基本問題,明確研究的方法(利用網(wǎng)絡(luò)資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過對(duì)所選擇的愛情故事的“故事背景、愛的開始、愛的進(jìn)行式、愛的阻力、愛的結(jié)局”這五個(gè)方面對(duì)愛情故事進(jìn)行分析);分小組進(jìn)行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學(xué)生制作演示文稿;組織一場(chǎng)辯論等,這些都是教學(xué)單元包的內(nèi)容,要一一在教學(xué)過程中體現(xiàn)。
四、在教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中看教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升
從前文的分析可以得出:從教案到教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教案?jìng)?cè)重教授知識(shí)的梳理以及對(duì)教材的重新組織;而教學(xué)設(shè)計(jì)單元包側(cè)重教學(xué)活動(dòng)與教育資源的設(shè)計(jì)(除了教學(xué)設(shè)計(jì)方案,還要包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)過程實(shí)施方案、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)量表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板等一切與教學(xué)相關(guān)的材料。從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的培養(yǎng)和知識(shí)深層次建構(gòu)的發(fā)展為核心、促進(jìn)學(xué)生高效率獲取知識(shí)的能力”是從教案走向信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
1.教案與教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的比較(參照表3)
2.教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力
教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(1)信息化單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案、學(xué)生作品規(guī)范、范例、教學(xué)課件、評(píng)價(jià)量規(guī)、教學(xué)支撐材料、參考資源、單元實(shí)施方案;(2)學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計(jì);(3)學(xué)習(xí)資源查找與設(shè)計(jì);(4)教學(xué)過程設(shè)計(jì);(5)學(xué)生作品范例設(shè)計(jì);(6)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì);(7)單元實(shí)施方案設(shè)計(jì);(8)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的評(píng)價(jià)與修改。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包對(duì)教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高
教學(xué)設(shè)計(jì)單元包被認(rèn)為是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心成果,教師“領(lǐng)會(huì)”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“內(nèi)涵”,“吃透”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“精髓”,在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)進(jìn)而實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,并在實(shí)施前、中、后三階段對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包進(jìn)行反思和修正,對(duì)于教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高有著十分重要的作用。
(1)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中蘊(yùn)含著現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包體現(xiàn)著信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)過程蘊(yùn)含著新教育思想,其中主要體現(xiàn)了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思想,余勝泉教授提出了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。教師通過設(shè)計(jì)“教學(xué)單元包”來強(qiáng)化自己對(duì)基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的運(yùn)用,在于實(shí)踐中提升自身的理論素養(yǎng),同時(shí),又可以通過新理論進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,如此反復(fù)信息化設(shè)計(jì)能力將得到不斷的提高。
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“問題設(shè)計(jì)”有助于教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高。余勝泉教授認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在先進(jìn)教育理念(尤其是建構(gòu)主義)指導(dǎo)下,根據(jù)時(shí)代的新特點(diǎn),以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介,以設(shè)計(jì)“問題”情境促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程。這表明信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵模塊是問題設(shè)計(jì),這就要求教師在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,通過課程問題來激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中思考所學(xué)的內(nèi)容。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有“問題意識(shí)”,通過從“教案”設(shè)計(jì)到“教學(xué)設(shè)計(jì)單元包”設(shè)計(jì)的“訓(xùn)練”,教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力一定會(huì)有很大的提高。
對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成果(教學(xué)設(shè)計(jì)單元包)、案例(經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì))的介紹,相信廣大教師對(duì)于教學(xué)方案的編寫一定會(huì)有全新的認(rèn)識(shí),不再局限于教學(xué)大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統(tǒng)的知識(shí)作為方案設(shè)計(jì)的惟一目標(biāo),不再只是為了方便自己的“教”而設(shè)計(jì),而是把學(xué)生的“需要”放在首位,把“問題”的設(shè)計(jì)(任務(wù)驅(qū)動(dòng))提上“日程”,充分利用各種教學(xué)資源和媒體工具,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)的情境,把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來,是真正的為了學(xué)生的“學(xué)”而進(jìn)行設(shè)計(jì),既教給了學(xué)生基本知識(shí),又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。同樣,在新的理念的指導(dǎo)下,教師也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展。
五、結(jié)語
教案越來越不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展,它嚴(yán)重束縛了教師的創(chuàng)造能力,更不利于對(duì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的出現(xiàn)為教師更好地開展“教與學(xué)”的活動(dòng)帶來了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統(tǒng)教案編寫上升到教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià),促進(jìn)了教師自身信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高,有助于教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提升。
參考文獻(xiàn)
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【中圖分類號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）04―0039―03
為提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[1]（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”），并以此為依據(jù)，于2005年4月正式啟動(dòng)“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”。同年6月，教育部師范司審定通過了兩套教育技術(shù)培訓(xùn)教材建設(shè)方案。目前，這兩套教師教育技術(shù)培訓(xùn)教材的初級(jí)和中級(jí)已經(jīng)出版，并成為全國統(tǒng)一培訓(xùn)使用的教材。本文結(jié)合師大版教師教育技術(shù)培訓(xùn)教材，透視了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的結(jié)構(gòu)和層次，并對(duì)二者的關(guān)系進(jìn)行了初步探討。
一 從教育技術(shù)培訓(xùn)教材看教師教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)
師大版教育技術(shù)初級(jí)[2]和中級(jí)[3]培訓(xùn)教材分別由八個(gè)模塊組成，綜合各個(gè)模塊的內(nèi)容，筆者認(rèn)為教師教育技術(shù)能力的結(jié)構(gòu)可以概括為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、知識(shí)理解和技術(shù)操作能力、交流溝通能力、反思能力和教育科研能力。
1 教學(xué)設(shè)計(jì)能力
教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心內(nèi)容，對(duì)教學(xué)具有直接的指導(dǎo)作用，是教師教育活動(dòng)的重要組成部分。我國基礎(chǔ)教育課程改革，提出了信息技術(shù)與課程整合的訴求，推動(dòng)了中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的革命性變化，催生了一種新的教育形態(tài)――信息化教育。信息化教育對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求，要求他們具備高水平的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。師大版教師教育技術(shù)初級(jí)和中級(jí)培訓(xùn)教材均以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為主線。初級(jí)教材介紹了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法，特別是兩種不同課型――授導(dǎo)型教學(xué)和探究型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)中小學(xué)教師不同課型的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。中級(jí)培訓(xùn)教材圍繞單元學(xué)習(xí)，介紹了如何規(guī)劃主題單元，圍繞特定專題設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)建并利用主題資源，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及實(shí)施單元教學(xué)過程，以培養(yǎng)中小學(xué)教師中微觀層面即指向單元的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
2 知識(shí)理解和技術(shù)操作能力
《標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求中小學(xué)教師掌握教育技術(shù)的基本知識(shí)和技能。師大版教師教育技術(shù)初級(jí)和中級(jí)培訓(xùn)教材依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，涉及到了教育技術(shù)的一些基本知識(shí)，如教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合、授導(dǎo)型教學(xué)、探究型學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究等。培訓(xùn)過程中，可以通過案例、游戲、活動(dòng)等引導(dǎo)教師去體會(huì)、理解這些知識(shí)。如初級(jí)培訓(xùn)教材模塊2，就是通過研習(xí)案例、小組研討后，進(jìn)而介紹教育技術(shù)內(nèi)涵的，使中小學(xué)教師在對(duì)基本知識(shí)有所體會(huì)領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上加深理解。
同時(shí)，教材介紹了一些常用的技術(shù)，如PowerPoint、Word、Excel、FreeMind、FrontPage等，教師需要掌握這些軟件，具備一定的技術(shù)操作能力，并應(yīng)用于教育教學(xué)中。如中級(jí)培訓(xùn)教材在模塊1就介紹了思維導(dǎo)圖工具FreeMind，之后各個(gè)模塊中均設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)讓學(xué)員利用該工具，使中小學(xué)教師在學(xué)習(xí)中應(yīng)用、在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，提高他們的技術(shù)操作能力，深入體會(huì)信息技術(shù)對(duì)課程的支持作用。
3 交流溝通能力
師大版教育技術(shù)初級(jí)和中級(jí)培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)了大量的研討、小組合作學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)成果等活動(dòng)，這在一定程度上鍛煉了教師的交流溝通能力。信息化環(huán)境下，BBS、Email、QQ、MSN、Blog等信息交流工具不斷發(fā)展完善，要求教師能夠運(yùn)用它們進(jìn)行教學(xué)信息的溝通與反饋。初級(jí)培訓(xùn)教材在模塊6專門介紹了郵件管理工具Foxmail，中級(jí)培訓(xùn)教材模塊1中詳細(xì)講解了網(wǎng)絡(luò)協(xié)同交流工具Blog，在其它模塊也根據(jù)需要穿插介紹了一些信息化交流工具，以使中小學(xué)教師能根據(jù)教學(xué)需要選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ吲c學(xué)生、家長(zhǎng)和他人進(jìn)行交流，培養(yǎng)教師的信息化交流溝通能力，提高教師利用信息化工具進(jìn)行交流溝通的意識(shí)。
4 反思能力
我國著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的教師成長(zhǎng)模式，葉瀾教授也說過“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”，[4]新課程的創(chuàng)造性實(shí)施更是要求教師能夠自我反思?？梢?，反思能力對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和課程改革具有重要作用，培養(yǎng)教師的反思能力也是中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重點(diǎn)之一。寫反思日志是培養(yǎng)反思能力的一種方法。在教育技術(shù)培訓(xùn)教材以及培訓(xùn)過程中，我們鼓勵(lì)教師寫反思日志，尤其是中級(jí)培訓(xùn)教材，每個(gè)模塊的“練習(xí)與反思”部分都列出了需要教師反思的幾個(gè)問題，并要求他們?cè)贐log上該模塊學(xué)習(xí)的反思日志。在行動(dòng)研究中不斷探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問題是另一種反思方法，有利于培養(yǎng)教師研究問題的能力，這也正是高級(jí)培訓(xùn)力求不斷豐富和完善的。
5 教育科研能力
為深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。中小學(xué)教師應(yīng)由過去的工藝型、經(jīng)驗(yàn)型向研究型、創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變，具備高水平的教育科研能力――一種高級(jí)的、來源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。教師的教育科研能力提高了，就能以科學(xué)的態(tài)度去審視、用科學(xué)的方法去解決教育問題，大大提高工作效率，改善教學(xué)質(zhì)量，這也正是教育技術(shù)高級(jí)培訓(xùn)所期望達(dá)成的目標(biāo)之一。中級(jí)培訓(xùn)教材為此作好了鋪墊和銜接，介紹了教育科學(xué)研究的基本概念，尤其介紹了一種針對(duì)性和實(shí)用性較強(qiáng)的教育科學(xué)研究方法――行動(dòng)研究的內(nèi)涵、特點(diǎn)和一般步驟。
二 從教育技術(shù)培訓(xùn)教材看教師教育技術(shù)能力層次
20世紀(jì)70年代末，伯頓把教師的發(fā)展分為三個(gè)階段，即求生存階段（Survival Stage）、調(diào)整階段（Adjustment Stage）和成熟階段（Maturity Stage）[5]。從教育技術(shù)培訓(xùn)教材來看，筆者認(rèn)為，我們可以借鑒伯頓的教師發(fā)展階段論來闡述中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的層次。
1 求生存階段
教育技術(shù)涉及的領(lǐng)域十分廣泛，內(nèi)容更新速度快。在信息化社會(huì)，要求教師必須適應(yīng)這一領(lǐng)域的發(fā)展變化，并將其應(yīng)用于教育教學(xué)中，以提高教學(xué)效益，改善教學(xué)質(zhì)量。為滿足教育教學(xué)和自身生存的需要，中小學(xué)教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)，提高教育技術(shù)能力水平。參加初級(jí)培訓(xùn)的教師，剛剛接觸教育技術(shù)，對(duì)其了解甚微，他們關(guān)注的是教育技術(shù)的基本知識(shí)和常用技術(shù)的操作應(yīng)用。并且此階段的教師，對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)缺乏信心，不愿意進(jìn)行嘗試，甚至產(chǎn)生畏懼。因此，初級(jí)培訓(xùn)側(cè)重引領(lǐng)教師掌握教育技術(shù)的基本知識(shí)和技能，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐初步體會(huì)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用，幫助教師理解教育技術(shù)如何支持完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。
2 調(diào)整階段
教師教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)面向的是已達(dá)到或通過全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力初級(jí)水平考試的一線教師，它以初級(jí)培訓(xùn)為基礎(chǔ)，但內(nèi)容和深度有所不同，是對(duì)初級(jí)培訓(xùn)的深化。中級(jí)培訓(xùn)特別重視學(xué)員優(yōu)化教學(xué)過程的能力培養(yǎng)和提高，理解教育技術(shù)應(yīng)用的多樣性，能夠進(jìn)行課程單元層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合應(yīng)用各種技術(shù)資源創(chuàng)設(shè)高效學(xué)習(xí)環(huán)境，形成在教學(xué)實(shí)踐中自覺運(yùn)用教育技術(shù)的意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合。另外，中級(jí)培訓(xùn)教材充分展示了目前教學(xué)中常用的各種新方法，如思維導(dǎo)圖、Blog和行動(dòng)研究等。中級(jí)培訓(xùn)中的教師，他們的教育技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)比較豐富，克服了畏懼心理，心情比較放松，并且會(huì)尋找新的教學(xué)技巧和解決問題的新方法。
3 成熟階段
教育技術(shù)高級(jí)培訓(xùn)的重點(diǎn)之一在于培養(yǎng)中小學(xué)教師的教育科研能力，使他們成為“研究型、創(chuàng)造型的教育技術(shù)應(yīng)用能手”。經(jīng)歷高級(jí)培訓(xùn)的教師，其教育技術(shù)能力應(yīng)該進(jìn)入成熟階段。此階段的教師，他們對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境具有充分的了解和熟悉，教育技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)更加豐富，對(duì)教學(xué)活動(dòng)駕輕就熟，能夠不斷地追求并嘗試各種新方法，更能符合學(xué)生的需求，能夠處理大多數(shù)可能發(fā)生的新情況，靈活自如地解決各種教育教學(xué)問題，具有非常強(qiáng)的教育技術(shù)能力。
三 教師教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)與層次關(guān)系探討
前文對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的結(jié)構(gòu)和層次分別進(jìn)行了論述，那么這些能力結(jié)構(gòu)與層次之間是一種怎樣的關(guān)系呢？筆者認(rèn)為二者的關(guān)系可以用下圖來表示。
教學(xué)設(shè)計(jì)能力、知識(shí)理解和技術(shù)操作能力、交流溝通能力可以視為教師教育技術(shù)能力的基本能力，是求生存階段、調(diào)整階段和成熟階段都要求具備的能力，在求生存階段就已獲得，但在調(diào)整階段和成熟階段，這三種能力并不是對(duì)求生存階段的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是不斷提升、發(fā)展變化的過程。
處于求生存階段的教師，對(duì)教育技術(shù)的知識(shí)和應(yīng)用僅是一種淺層次的認(rèn)識(shí)，當(dāng)他們看到具有創(chuàng)新性的教學(xué)做法時(shí)，不愿意嘗試，即使嘗試，也限于照搬或稍作調(diào)整就應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。處于調(diào)整階段的教師，已經(jīng)具備了較為豐富的教育技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，他們不再滿足于照搬和模仿，而會(huì)對(duì)應(yīng)用的可行性和適切性進(jìn)行深入思考，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行必要的調(diào)整，表現(xiàn)出一種不斷反思、調(diào)整和綜合的行為，反思能力在這一階段逐漸形成。
培養(yǎng)教師的教育科研能力，使教師成為研究型、創(chuàng)造型的教育技術(shù)應(yīng)用能手，是教師教育技術(shù)高級(jí)培訓(xùn)的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)能力、知識(shí)理解和技術(shù)操作能力、交流溝通能力是培養(yǎng)教師教育科研能力的基礎(chǔ)，反思能力是關(guān)鍵。教師在對(duì)教育問題不斷進(jìn)行自我反思的過程中，獲得發(fā)展和超越，創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，教育科研能力也不斷得到提升。此時(shí)，教師能夠靈活自如地運(yùn)用各種知識(shí)、技能處理教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教育技術(shù)能力進(jìn)入成熟期。
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我校集體備課于2007年9月正式啟動(dòng)，雖然起步比較晚，但自實(shí)行集體備課以來，我們注重學(xué)習(xí)、反思，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，也取得了一定的成效，得到了上級(jí)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的肯定。特別是2011年4月，我縣全面深入的推進(jìn)“大膽嘗試，體驗(yàn)互動(dòng)，個(gè)性發(fā)展”的課堂教學(xué)模式改革以來，我們結(jié)合2011年版課標(biāo)、課堂教學(xué)模式化基本結(jié)構(gòu)等課堂教學(xué)改革精神、要求，在集體備課中深入探究教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面，不斷的改進(jìn)和反思。幾年的探索和實(shí)踐讓我們體會(huì)到：集體備課有利于發(fā)揮教師的集體智慧；有利于教師準(zhǔn)確的把握教學(xué)的重難點(diǎn)；有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；有利于提高教師的科研水平；有利于教師“取長(zhǎng)補(bǔ)短”迅速成長(zhǎng)起來，實(shí)踐證明，通過有效的集體備課，教師更新了教育觀念，執(zhí)教水平有了大幅度的提高，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量也逐年穩(wěn)中有升。
一、學(xué)期初，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃確定每個(gè)學(xué)科每個(gè)單元的中心發(fā)言人，制定集體備課活動(dòng)計(jì)劃。
對(duì)中心發(fā)言人的具體要求是：在集體備課前要深入鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)閱讀教學(xué)參考書，把握單元的整體內(nèi)容，明確內(nèi)在聯(lián)系，積極查找相關(guān)資料、資源，確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的教學(xué)方法，為發(fā)言做好充分準(zhǔn)備。要求中心發(fā)言人書面提供發(fā)言稿、每單元任意一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體課件，部分中心發(fā)言人還需提供一節(jié)研討課。發(fā)言稿的撰寫內(nèi)容為：?jiǎn)卧傮w分析（包括本單元的前后聯(lián)系、地位作用、教學(xué)內(nèi)容等）；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確立及突破方法（包括教學(xué)理念的定位、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的編寫意圖、教法、學(xué)法等）；分課時(shí)備課提綱；個(gè)人熟悉研讀教材、教師用書后的體會(huì)、感悟等。
二、個(gè)人自備出思路。集體備課必須以個(gè)人研究為前提、為基礎(chǔ)，因此，要求備課組成員必須在集體備課前認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，獨(dú)立思考教法、學(xué)法，提出自己有疑問的地方。除中心發(fā)言人把所承擔(dān)的備課內(nèi)容備深、備透、備精，認(rèn)真準(zhǔn)備發(fā)言稿外，其余同學(xué)科年級(jí)教師也要重點(diǎn)研究單元的一、兩課，做好發(fā)言準(zhǔn)備（自己初步整理好發(fā)言稿）。
三、集思廣益通思路。在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，在教學(xué)新知識(shí)的前一周分年級(jí)研討，每單元活動(dòng)一次，中心發(fā)言人發(fā)言時(shí)，要求其余教師要認(rèn)真傾聽，深入思考，并適時(shí)記錄優(yōu)點(diǎn)和問題。討論交流時(shí)，首先針對(duì)中心發(fā)言人發(fā)言的內(nèi)容展開討論，即發(fā)言中的問題、含糊不清的地方及精妙之處。再次是針對(duì)其他組員發(fā)言的內(nèi)容，提出不同的看法或贊同的理由。在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從2011年9月份起集體備課活動(dòng)時(shí)增加了以下內(nèi)容：
①上課、評(píng)課、議課環(huán)節(jié)。每個(gè)單元的主備教師先試講其詳備的那個(gè)課時(shí)，年級(jí)其余教師觀課，聽課結(jié)束后進(jìn)行評(píng)課、議課。評(píng)課、議課是把備課、課例與感悟反思形成一個(gè)有機(jī)的整合，不管是評(píng)課者還是執(zhí)教者，人人都要以平等交流的方式，做到評(píng)中帶學(xué)，達(dá)到“評(píng)一課、促多人、帶一方”的目的，在交流中互動(dòng)創(chuàng)生，并提升到理論層次，內(nèi)化為教育理念。
②以“主題研討”等方式來充實(shí)集體備課的內(nèi)容?？梢越Y(jié)合備課內(nèi)容設(shè)置“新課程下如何搞好計(jì)算教學(xué)”、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性研討”、“新教材下如何搞好小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)”、“如何提高小學(xué)生的計(jì)算速度，使之又快又對(duì)”等等這樣的主題研討。也只有不斷創(chuàng)新集體備課的內(nèi)容及形式，才能提高教師的參與興趣和熱情，才能使集體備課有效實(shí)施，發(fā)揮其最大的作用。不管怎么說，集體研討活動(dòng)的最終目標(biāo)是力求經(jīng)過“爭(zhēng)鳴”，達(dá)成共識(shí)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架和比較一致的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案。
四、博采眾長(zhǎng)寫教案。在年級(jí)教師進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)之前，教師先要結(jié)合主備教師的試講課進(jìn)行反思，對(duì)集體備課中獲取的信息進(jìn)行消化、吸收，加工、重組，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行“二次”備課，教師在研討深化的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地寫出具有個(gè)性特點(diǎn)的課時(shí)教案并付諸實(shí)施。學(xué)校教務(wù)處將適時(shí)檢查教師集體備課的成果在教學(xué)中的落實(shí)情況。
五、教后反思長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。人總是在不斷的反思中進(jìn)步的。雖然集體備課以來，我們很重視反思環(huán)節(jié)，但效果一直感覺不是很好，集體研討時(shí)，教師總想直奔主題，直接進(jìn)入下一部分內(nèi)容的教學(xué)研討中。什么是反思？即對(duì)自己教育教學(xué)行為乃至教育細(xì)節(jié)的一種追問、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定、否定……。為了吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，下學(xué)期開始，我們要求老師一課一反思，及時(shí)對(duì)教學(xué)中最深刻、最難忘的亮點(diǎn)或不足進(jìn)行反思，并記錄在教案本上（教案本上已設(shè)置“教后反思”欄目）。每次集體備課，首先由各位組員將其信息反饋給其他同伴，作為二次交流內(nèi)容（帶上教學(xué)設(shè)計(jì)本）。注重反思，是提高集體備課質(zhì)量，提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效舉措，我們要重視，并加以落實(shí)。
總之，集體備課是一項(xiàng)極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是提高課堂教學(xué)效益、提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。雖然通過這幾年的具體實(shí)踐，確實(shí)讓教師教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)也在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師間取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作交流、資源共享等方面的教學(xué)研討氛圍正越來越濃，但也遇到了不少的困惑，出現(xiàn)了一些問題，具體表現(xiàn)在：
1.部分教師認(rèn)識(shí)還是不到位，盡管學(xué)校再三強(qiáng)調(diào)集體備課的重要性，但有些教師仍對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，思想上未能引起足夠的重視，對(duì)過去的教育教學(xué)思想未能認(rèn)真加以反思，而是憑著經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行教學(xué)。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）11-0105-02
近年來，國內(nèi)職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)改革正在快速推進(jìn)，新的理論與方法不斷涌現(xiàn)。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想已逐漸被國內(nèi)職業(yè)教育界所接受，并對(duì)我國職業(yè)教育課程改革的理論研究和方法研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?？梢哉f，基于工作過程系統(tǒng)化的課程已經(jīng)成為高職教育課程改革的主要趨向。
按照基于工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，課程的組織與實(shí)施必須以工作過程為導(dǎo)向。以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)目的是：通過教學(xué)過程使學(xué)生在工作實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、提高；通過具體的過程和完整的工作活動(dòng)，從中獲取系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)，全面提高綜合職業(yè)能力。因此，要使課程得以有效實(shí)施，必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情境，按照“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”六步工作法來進(jìn)行教學(xué)，做到學(xué)習(xí)過程與工作過程相一致，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相一致。
那么，如何使基于工作過程系統(tǒng)化課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容得以順利而有效地實(shí)施呢？從微觀層面而言，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的按照實(shí)施時(shí)間劃分的內(nèi)容完整的小型主題單元（學(xué)習(xí)情境）即課程教學(xué)單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練任務(wù)及載體就顯得尤為重要。因?yàn)檎n程的小型主題單元（學(xué)習(xí)情境）是任何課程的結(jié)構(gòu)要素，而基于工作過程的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)又是使基于工作過程系統(tǒng)化課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容得以順利而有效實(shí)施的基礎(chǔ)與前提。為此，筆者以自己所講授的《機(jī)械制造技術(shù)》課程為例，對(duì)典型的小型主題單元（學(xué)習(xí)情境）——《軸類零件機(jī)械加工工藝過程編制》進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課程的單元設(shè)計(jì)等高職課程教學(xué)改革中的微觀問題進(jìn)行了探索與實(shí)踐。
基于零件載體的教學(xué)案頭設(shè)計(jì)
課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)案頭設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)以及教學(xué)成果鞏固設(shè)計(jì)等幾方面內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)案頭設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)明確本教學(xué)單元的任務(wù)和應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確敘述課程單元教學(xué)的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)，確定實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的來自工廠生產(chǎn)實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向能力訓(xùn)練任務(wù)載體與內(nèi)容，以及為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)具備的教學(xué)資源等。筆者以掛輪架軸零件為能力訓(xùn)練任務(wù)載體進(jìn)行的教學(xué)案頭設(shè)計(jì)如表1所示。
基于工作過程的教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)
基于工作過程系統(tǒng)化的課程不再把知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練作為教學(xué)的核心任務(wù)，而是把完成具體的工作任務(wù)、提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生有能力完成訓(xùn)練任務(wù)。知識(shí)的引入不是由知識(shí)體系引起的，而是由工廠生產(chǎn)實(shí)際需要引起的，教師應(yīng)努力改變課堂上信息單向傳遞、教師單向控制的局面，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)。為此，教學(xué)活動(dòng)流程采用“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”六步工作法進(jìn)行設(shè)計(jì)，開展以工作過程為導(dǎo)向的課程單元教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)成果鞏固設(shè)計(jì)
教學(xué)成果鞏固設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括學(xué)生作業(yè)和教師總結(jié)（或體會(huì)）等方面。作業(yè)的布置應(yīng)充分發(fā)掘和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，進(jìn)一步獲得崗位專業(yè)能力、行業(yè)通用能力及核心能力等。反思、總結(jié)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的得失，則會(huì)使教師在后續(xù)的課程單元教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。
課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)改革的重要一環(huán)?；诠ぷ鬟^程的高職課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行的。在其內(nèi)容和順序上，將“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙月殬I(yè)活動(dòng)的工作過程為依據(jù)”；在課程實(shí)例、能力訓(xùn)練和主要課堂活動(dòng)等方面取材于職業(yè)崗位活動(dòng)和實(shí)際工作流程，保持職業(yè)崗位活動(dòng)的完整性?；诠ぷ鬟^程的高職課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了新的高職課程教學(xué)理念，從微觀上看，它是今后高職課程教學(xué)改革的主要趨向。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.
[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.
“一個(gè)有著明確教學(xué)目的的目標(biāo)，是教學(xué)有效性的保證。”初中歷史課程改革以后，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要求歷史教師要更加注重整體目標(biāo)的構(gòu)建。
首先，在設(shè)計(jì)初中歷史教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要認(rèn)真研讀教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，確定每一課的三維教學(xué)目標(biāo)。一般來說，明確的、行之有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括行為的主體、行為情境、行為本身、行為結(jié)果以及行為標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)基本要素，而歷史課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能在初步閱讀、歸納、理解一些歷史材料的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)獨(dú)立思考并解決歷史問題的能力，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
例如，在學(xué)習(xí)北師大版八年級(jí)上冊(cè)“中日”一課時(shí)，作者設(shè)計(jì)的知識(shí)與能力目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)本課后，能較為全面客觀地了解中日，包括黃海大戰(zhàn)的過程、鄧世昌的主要事跡、《》的主要內(nèi)容與影響等。引導(dǎo)學(xué)生深入分析教材，培養(yǎng)他們運(yùn)用史料分析歷史問題、評(píng)價(jià)歷史人物的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合歸納能力。而本課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，增強(qiáng)他們的歷史使命感。使他們認(rèn)識(shí)到日本的侵略、沒落的封建制度和國力的衰弱是中國殖民地化程度大大加深的根本原因；認(rèn)識(shí)到抗擊外來侵略、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心。教學(xué)目標(biāo)不但涵蓋了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還包含著通過歷史教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的內(nèi)心變化的目的，如此明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)提升歷史課堂的有效性有重要的作用。
其次，確定教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，最常見的就是整合單元教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)單元的教學(xué)都是圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行的，在單元教學(xué)結(jié)束之后，不妨回過頭來進(jìn)行一下單元整合，找到單元之間的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)都有著更為明確的目標(biāo)，對(duì)歷史也能有更為清晰的理解。
例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一二單元的過程中，第一單元側(cè)重講述列強(qiáng)對(duì)中國的侵略，而第二單元?jiǎng)t側(cè)重講述在外國列強(qiáng)侵略下的國內(nèi)局勢(shì)，如此可以對(duì)應(yīng)起來。比如，第一單元第三課中講的是中日，在中日之后，列強(qiáng)掀起了的狂潮，此時(shí)，中國政府面臨著內(nèi)憂外患，也就有了第二單元第七課所講的維新變法運(yùn)動(dòng)。這樣把單元目標(biāo)整合起來，學(xué)生能在把握歷史框架的基礎(chǔ)上主動(dòng)思考?xì)v史現(xiàn)象背后的深層原因，提高歷史教學(xué)的有效性。
二、備課時(shí)要充分了解學(xué)生
在課堂教學(xué)開始之前，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的起點(diǎn)。了解學(xué)生的起點(diǎn)就是要掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，知道哪些知識(shí)學(xué)生見到過，哪些是他們熟悉的，哪些是他們沒有接觸過的。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師備課才能找準(zhǔn)方向。了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，并以此分析學(xué)生的共性和差異性，讓他們能夠在課堂上平等地學(xué)習(xí)新知識(shí)，又能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，做到知識(shí)與思想的交流。
例如，在學(xué)習(xí)北師大版八年級(jí)上冊(cè)“中日”一課時(shí)，作者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下過程與方法目標(biāo)：充分運(yùn)用電化教學(xué)手段（投影，錄像等），強(qiáng)化教學(xué)的直接性與感染力；把講述法跟啟發(fā)式、討論探究式教學(xué)法結(jié)合使用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從多角度探討問題，有效進(jìn)行課堂互動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生都既能充分學(xué)習(xí)新知識(shí)，又能通過啟發(fā)、討論等方法讓學(xué)習(xí)能力不足或者原有知識(shí)儲(chǔ)備欠缺的學(xué)生也能理解本課所學(xué)的知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲。
了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，除了能幫助教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)的方法與過程之外，還能幫助教師更加合理地設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)。每課都有要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)與主要內(nèi)容，在這些主要知識(shí)中也會(huì)有一些學(xué)生不易理解并且不容易掌握的知識(shí)點(diǎn)，如果教師能夠充分了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，知道他們對(duì)知識(shí)的接受程度，在設(shè)計(jì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的過程中以及在對(duì)難點(diǎn)問題的把握上，就能夠更加精準(zhǔn)。貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)重難點(diǎn)既使得初中歷史課堂不會(huì)起點(diǎn)太低，讓學(xué)生對(duì)歷史提不起興趣，又不至于過分拔高，讓學(xué)生對(duì)初中歷史產(chǎn)生“畏懼”心理。
三、靈活有效的課堂設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)想要取得良好的效果，除了明確的教學(xué)目標(biāo)、充分了解學(xué)生之外，還必須有靈活有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)楹玫慕虒W(xué)目標(biāo)需要通過教學(xué)設(shè)計(jì)來達(dá)成，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上采用的教學(xué)方法也需要通過教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)即設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)是取得良好課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)要能吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引起他們對(duì)課堂的關(guān)注，從而參與到課堂當(dāng)中來。在講到北師大版八年級(jí)下冊(cè)“建設(shè)中國特色社會(huì)主義”這一單元時(shí)，可以利用歌曲《春天的故事》進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在歌聲中開始新課的學(xué)習(xí)，思考歌曲與課程內(nèi)容的關(guān)系，在思考中，學(xué)生的疑問自然產(chǎn)生，由此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
在導(dǎo)入之后的課堂內(nèi)容中，要特別注意把握課堂的重難點(diǎn)，根據(jù)重難點(diǎn)來貫穿整個(gè)課堂，保證課堂教學(xué)始終有一條主線。歷史教學(xué)的主線很明顯就是主要的歷史人物與歷史事件，而圍繞著主要的歷史線索，可以把教學(xué)的重難點(diǎn)以靈活的形式貫穿其中，并充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，讓他們比較容易地突破重難點(diǎn)，掌握主要知識(shí)點(diǎn)。
歷史中總是有著眾多的歷史事件，學(xué)生對(duì)歷史事件的了解不多，極有可能混淆。教師在設(shè)計(jì)歷史課堂教學(xué)時(shí)，可以穿插相應(yīng)的歷史影像資料，讓學(xué)生通過直觀的圖像了解歷史事實(shí)；也可以在學(xué)習(xí)了一連串的歷史事件后，把這些歷史事件編成順口溜讓學(xué)生記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、把思維的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力對(duì)提高歷史課堂教學(xué)有效性的作用至關(guān)重要，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于把課堂思維的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
首先，教師在課堂中應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與課堂，積極思考問題。必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上敢于說話，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。同時(shí)利用課堂討論、自主交流等形式加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并解決問題。比如，就某一個(gè)容易產(chǎn)生爭(zhēng)論的歷史問題，可以讓學(xué)生采取討論、辯論等課堂形式進(jìn)行交流，加深對(duì)問題的理解，在透徹理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于故事性較強(qiáng)的情節(jié)，則可以鼓勵(lì)學(xué)生改編成歷史劇，在課堂上演出，提高歷史教學(xué)的趣味性。用這些方法激發(fā)他們的想象，開闊他們思路，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然能提高課堂教學(xué)效率。
其次，不能不讓學(xué)生犯錯(cuò)。學(xué)生在初次接觸一個(gè)問題的時(shí)候，難免會(huì)進(jìn)入思維誤區(qū)，這是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程中難以避免的一步。教師要敢于讓學(xué)生犯錯(cuò)，只有走入了思維誤區(qū)，產(chǎn)生了困惑，在解決問題的過程中，才能有更加深刻的印象，對(duì)知識(shí)才能有更加深刻的理解。但是在讓學(xué)生犯錯(cuò)的過程中，教師一定要把握一個(gè)度，不要讓學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上走得太遠(yuǎn)，以至于對(duì)錯(cuò)誤的歷史信息印象過于深刻。對(duì)于學(xué)生犯的錯(cuò)誤，教師不要直接進(jìn)行批評(píng)與否定，因?yàn)檫@是學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉，但是，教師要對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥。
在利用靈活的方法激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維之后，歷史教師應(yīng)該趁熱打鐵，補(bǔ)充大量的知識(shí)以滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的渴求，因?yàn)樵谶@種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有更加深刻的印象。引進(jìn)大量相關(guān)的課外歷史信息，能讓學(xué)生在掌握豐富歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上更加深刻地理解歷史現(xiàn)象，取得良好的課堂教學(xué)效果。
五、及時(shí)反思課堂教學(xué)
根據(jù)高職教育的要求，體現(xiàn)法律職業(yè)教育的特色，在遵循本課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；突出能力培養(yǎng)；項(xiàng)目載體；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；以學(xué)生為主體；知識(shí)理論實(shí)踐一體化的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。這就需要教師按照以上原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新整合，以項(xiàng)目為載體，將不同的知識(shí)點(diǎn)，技能點(diǎn)分布在精心選擇的學(xué)生容易理解又感興趣的項(xiàng)目上。“教師做導(dǎo)演，學(xué)生做演員”，教師通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，擬制出司法職業(yè)崗位所需工作任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行操練、示范、訓(xùn)練，以此來實(shí)現(xiàn)高職法律職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。
2 改革課程教學(xué)設(shè)計(jì)的策略
教師要從實(shí)際出發(fā)，以課程項(xiàng)目任務(wù)的需要為主要依據(jù)，對(duì)原有的知識(shí)體系從應(yīng)用角度進(jìn)行新的、系統(tǒng)化的改造。具體步驟是：第一步，依據(jù)職業(yè)教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，及時(shí)增補(bǔ)，以達(dá)到完成項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)任務(wù)需要；第二步，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：告知（教學(xué)內(nèi)容、目的）；引入（項(xiàng)目引入）；實(shí)施（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）；深化（加深對(duì)基本能力的認(rèn)識(shí)與體會(huì)）；歸納（知識(shí)、能力、素質(zhì)）；創(chuàng)新（拓展）；總結(jié)；布置作業(yè)；教學(xué)反思。
