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時間：2022-05-08 20:28:18
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二、教學(xué)目標(biāo)
1.基本掌握50快速跑的正確方法。
2.提高下肢力量，發(fā)展協(xié)調(diào)、靈敏和速度等身體素質(zhì)。
3.體驗勤練互助的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)會簡單的動作評價。
4.培養(yǎng)探究和積極競爭的意識，養(yǎng)成相互鼓勵、不怕困難的良好品質(zhì)。
三、指導(dǎo)思想及思路
根據(jù)社會發(fā)展的需要和本次課程改革的要求，新的體育與健康課程在教育思想，教育方式，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)評價等方面都有了新的發(fā)展和側(cè)重點，對于義務(wù)教育階段來說，它更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生運動的愉。從而養(yǎng)成良好的體育鍛煉的習(xí)慣。為形成終身體育鍛煉的意識，打下堅實的基礎(chǔ)。它強調(diào)學(xué)生的運動體驗、強調(diào)學(xué)生的自主、合作，探究學(xué)習(xí)方式的形成，具有較強的實踐性。它將學(xué)生的身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力提高到一個新的角度，重視學(xué)生健康三維觀的培養(yǎng)，增加學(xué)生的社會責(zé)任感。
本課力求靠近這些新的教學(xué)理念，所以大膽設(shè)計以多種游戲貫穿于教學(xué)中，旨在“游戲中練，游戲中表現(xiàn)，游戲中指導(dǎo)，游戲中提高”，寓教育、教學(xué)于游戲中。
四、教材內(nèi)容
1.跑的練習(xí)：快速跑
2.負重練習(xí)：搬運
五、場地布置與器材
場地：結(jié)合我校場地小的特點，場地布置做到小而精一場多用。布局面做到規(guī)范合理，便于教師的操作和學(xué)生的練習(xí)。
器材：錄音機、磁帶、實心球、接力棒
六、教學(xué)對象分析
本課教學(xué)對象是本班全體學(xué)生，這些學(xué)生各方面素質(zhì)比較好，同學(xué)間團結(jié)互助，班集體初步形成，有一定的凝聚力和合作意識，但與他人合作方式存在一定困難，學(xué)生求知欲強，學(xué)習(xí)積極性高，上進心強，平時活潑、好動，心理素質(zhì)較好。但存在體質(zhì)普遍較弱、運動技術(shù)較差的現(xiàn)象。
1.有利因素：
由于學(xué)生對體育活動興趣普遍較高，好勝心強，愛表現(xiàn)自己，因此對本次課內(nèi)容將會表現(xiàn)出較強的求知欲，只要激發(fā)得當(dāng)，學(xué)生的積極性主動性是很容易調(diào)動的。
2.不利因素：
由于學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響較大，可能會出現(xiàn)“老師教、學(xué)生學(xué)”的依賴心理，也有可能會出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，這些現(xiàn)象將會給本次課增加不小難度，這就要求在教學(xué)中采用有趣性的組織教學(xué)方法來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以保證教學(xué)活動的順利進行。
七、教學(xué)過程分析
體育課的結(jié)構(gòu)是人體的參與活動，根據(jù)人體機能活動的變化規(guī)律，過去一般把體育課的教學(xué)過程分為幾個部分進行。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把本節(jié)課的主體內(nèi)容融成了一個整體。
根據(jù)人體的運動規(guī)律，人體從靜態(tài)到動態(tài)必須有一個適應(yīng)的過程。這一部分應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣營造快樂的學(xué)習(xí)氣氛。
1.教學(xué)常規(guī)：師生問好，宣布課的內(nèi)容和提出相關(guān)的要求，以集中學(xué)生注意力，使之進入課的良好狀態(tài)。大概2分鐘時間。
2.導(dǎo)入熱身：采用“音樂準(zhǔn)備操”--自編跆搏操。
復(fù)習(xí)老師所授的跆搏操，同時課前讓學(xué)生搜集資料分組編操，讓學(xué)生嘗試編操的樂趣，教師加以指導(dǎo)幫助，組合成一套適合同學(xué)們自己的操。學(xué)生能在教師指導(dǎo)下集體合作認真參與，課堂氣氛活躍，這有助于感情的融洽和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，為進行基本部分做好生理、心理準(zhǔn)備。大概8分鐘時間。
而課的主體部分，是“教”與“學(xué)”的重點，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，積極啟發(fā)學(xué)生進行思維，進行創(chuàng)新。由于學(xué)生比較易興奮，又易抑制，精神不易集中；對于說教過多、技術(shù)要求強的教學(xué)，因其理性思維還不完善而不易接受，也不感興趣；相反，對于直觀的，新穎的感性思維的體育課比較喜歡，學(xué)習(xí)興趣較高。因此，本節(jié)課采用了多種教學(xué)方式、方法：
（1）快速集合游戲（情景模擬：雷鋒具有的時間觀念）。老師運用啟發(fā)教學(xué)法引導(dǎo)出情景，學(xué)生練習(xí)，要求學(xué)生聽清哨聲，迅速集合，練習(xí)學(xué)生的反應(yīng)能力。大概2-3分鐘。
（2）快速起跑游戲（情景模擬：雷鋒第一時間到達現(xiàn)場助人）。老師導(dǎo)出情景運用啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生采用各種起跑方法練習(xí)起跑方式。學(xué)生充分展開想象，自主練習(xí)，體會何種起跑方式最快？老師提問，學(xué)生總結(jié)。大概5-6分鐘。
（3）快速跑游戲（方法：一人搬運實心球一個，可單手或雙手將球放在體前、體側(cè)、體后沿直線足跑練習(xí)）（情景模擬：雷鋒幫旅客搬東西）。導(dǎo)出情景，老師示范，要求學(xué)生練習(xí)時眼視前方，腳要盡量落在一條直線上跑。在休息之余，引導(dǎo)學(xué)生思考影響快速跑的因素，總結(jié)動作要領(lǐng)，學(xué)生針對自身特點，提高動作技術(shù)。大概8-10分鐘。
（4）兩人一組的快速跑游戲（方法：兩人搬運一個實心球，可并排搬，可前后搬，可兩臂交叉搬）（情景模擬：雷鋒與同事之間合作幫助學(xué)習(xí)）。要求全組同學(xué)合作、探索哪兩個人組合最好，而且兩人合作哪種跑步方式速度最快。大概6-8分鐘。
（5）快速跑接力游戲（情景模擬：我們現(xiàn)在接過雷鋒同志助人為樂的接力棒一代一代傳下去）。大概需要5-6分鐘。
最后是人體活動由動態(tài)恢復(fù)到靜態(tài)的部分，安排一些放松運動如學(xué)生自編操，可以使學(xué)生身心疲勞得到恢復(fù)，這大概3分鐘時間。課快結(jié)束時，學(xué)生自我評價本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況，教師做個小結(jié)同時點一下在現(xiàn)在的社會怎樣學(xué)習(xí)和發(fā)揚雷鋒精神？再提醒體委收拾器材，宣布下課。大概2分鐘。
八、效果評價
學(xué)生能在教師指導(dǎo)下認真參與各個練習(xí)，課堂氣氛活躍，師生感情融洽。通過學(xué)生自評、組員互評、教師評價相結(jié)合，預(yù)計本課所能達到所制定的教學(xué)目標(biāo)。
九、課后小結(jié)
1.學(xué)生能說出正確的跑步姿勢，并且能夠判斷動作的對與錯。
一、引言
引導(dǎo)文教學(xué)法起源于20 世紀(jì)70 年代的德國，是德國行為導(dǎo)向教學(xué)理念下采取的一種教學(xué)方法，由于這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升人的全面素質(zhì)和綜合能力，深受國內(nèi)外職業(yè)教育界青睞。
二、引導(dǎo)文教學(xué)法的六個步驟
引導(dǎo)文教學(xué)法分為六個步驟：資訊、計劃、決策、檢查以及評估階段。
1.資訊階段
學(xué)生明確“要做什么”。通過引導(dǎo)文，學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)時、目標(biāo)以及評價方式。
2.計劃、決策階段
學(xué)生要明確“如何做”，確定工作步驟。各小組根據(jù)任務(wù)要求做出團隊工作計劃表。教師與學(xué)生一起討論工作計劃的可行性，對于計劃中的較大錯誤予以修正，對于學(xué)生的創(chuàng)新之處予以表揚。
3.實施階段
即各小組根據(jù)團隊工作計劃表完成任務(wù)階段。在此階段，教師是監(jiān)督者、協(xié)助者、啟發(fā)者。監(jiān)督學(xué)生的工作進程，啟發(fā)學(xué)生解決問題的思路，協(xié)助學(xué)生解決難題，并糾正學(xué)生的錯誤，幫助優(yōu)化各團隊工作結(jié)果。
4.檢查、評估階段
由教師提供評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這份評價標(biāo)準(zhǔn)進行考核評估，包括自評、小組互評以及教師評價三項。其中自評可以讓學(xué)生學(xué)會公正地看待自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，思考自己如何改進提高；小組互評可以使學(xué)生學(xué)會客觀地看待別人，互相督促提高；教師評價可以彌補自評和小組互評產(chǎn)生的偏差。評價也可以暴露出學(xué)生哪方面知識掌握的不牢固，教師專門強調(diào)，督促學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中加以彌補。
三、引導(dǎo)文教學(xué)法單元教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)領(lǐng)域：新視野英語2冊。
學(xué)習(xí)任務(wù)：“找到一份理想的工作”。
學(xué)時：2課時。
1.任務(wù)描述
開展對如何“找到一份理想的工作”話題的采訪與討論活動；以模擬面試場景形式表演找到一份理想的工作的主題.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的表演能力，團隊合作精神，情感表達和語言溝通交流能力；把自己的觀點和看法通過圖片或PPT形式展現(xiàn)表達出來，有利于鍛煉學(xué)生的信息搜索處理加工能力和動手制作能力；
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）知識目標(biāo)：理解課文內(nèi)容；通過練習(xí)掌握重點詞匯和短語；掌握重點句型和習(xí)慣表達法并進行對話練習(xí)；復(fù)述故事以提高學(xué)生的口頭表達能力和信息歸納整理能力。
（2）能力目標(biāo)：具有良好的溝通交際能力；具有良好的自主學(xué)習(xí)能力；具備基本的聽、說、讀、寫、譯的能力。能聽懂主題相關(guān)的材料，提高聽力理解能力；
（3）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、外語應(yīng)用能力、與人交往與人合作能力、信息處理、創(chuàng)新能力、情感表達和語言溝通交流能力。
3.引導(dǎo)問題
Step 1 leading in
（1）What is your ideal job after your graduation from college？
（2）What is your first consideration when you are looking for a job？
（3）What do you think is the most important factor for a successful interview？
Step2 Preparation
Part 1： Listen to the tape and answer some questions according to the text
Step 2 Presentation Make dialogues based on the text and play the roles
4.教學(xué)活動設(shè)計
（1）資訊階段。教師采用多媒體展示學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)時、目標(biāo)以及評價方式，將學(xué)生按每組5- 6 人分成7 個小組，確定小組負責(zé)人。然后各小組仔細閱讀引導(dǎo)問題。
（2）計劃、決策階段。請各小組根據(jù)要求做出團隊工作計劃表。工作內(nèi)容：學(xué)生聽錄音回答問題。各小組進行內(nèi)部分工指定1-2 名責(zé)任人具體負責(zé)工作內(nèi)容。讀課文，總結(jié)出找工作的句型和習(xí)慣表達法， 標(biāo)出難點，各小組進行內(nèi)部討論，教師巡回協(xié)助學(xué)生。
（3）實施階段：兩個小組各推選一名代表回答老師提出的問題；各小組沒解決的難點大家一起分析，教師從旁協(xié)助引導(dǎo)，直至完全理解；面試場景模擬：首先，設(shè)計對話，組織句子；然后，以小組為單位自行討論，進行分工并寫出詳細對話；接著，以小組為單位進行面試場景模擬。
（4）檢查、評估階段。由教師提供評分標(biāo)準(zhǔn)，以表格形式展示。根據(jù)以上評價標(biāo)準(zhǔn)進行考核評估包括自評、小組互評以及教師評價三項，其中自評占30%，小組互評占30%，教師評價占40%。
四、結(jié)語
復(fù)習(xí)課首先要讓學(xué)生回憶學(xué)過的知識，可以讓學(xué)生看書回憶，或做一組練習(xí)回憶，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過：“影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)。”了解學(xué)生原有的知識，利于教師幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行查漏補缺。那么，課堂教學(xué)中如何去做呢？
1.抓住復(fù)習(xí)知識的一個點，以點帶面
復(fù)習(xí)課中有許多個知識點，教師應(yīng)從中找到一個知識點切入復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把所有的知識點通過回憶一一呈現(xiàn)出來。如教學(xué)“表內(nèi)乘法一”的復(fù)習(xí)課時，教師可以這樣提問：“我們學(xué)習(xí)了乘法，你對‘2×5’這個乘法算式有什么認識？可以把你的想法畫下來?！比缓笠赃@個乘法算式為切入點，進行表內(nèi)乘法復(fù)習(xí)課的教學(xué)，有利于學(xué)生回憶乘法的有關(guān)知識，如加法算式、乘法的意義、乘法口訣等。
2.通過一組練習(xí)，幫助學(xué)生查漏補缺
復(fù)習(xí)課的練習(xí)要以這個單元的主要知識為基礎(chǔ)，突出重點，為下一步進行知識梳理做好準(zhǔn)備。同時，教師要將學(xué)生的原有知識激活，以便對學(xué)生的原有學(xué)習(xí)情況進行了解，利于查漏補缺，使學(xué)生達到熟練、準(zhǔn)確、快速解決問題的目的。例如，復(fù)習(xí)“四邊形”這一知識時，可設(shè)計這樣一組題：利用直尺測量并計算下面圖形的周長。（測量時取整厘米數(shù)）
要想解決這個問題，學(xué)生必須了解這些圖形的特征以及周長的一些知識，這些都是解決這個數(shù)學(xué)問題的必要的知識儲備。如果對周長的知識理解不到位，解答這個數(shù)學(xué)問題就失去了應(yīng)有知識的支撐。所以，教師可以在學(xué)生交流反饋時完善學(xué)生的認識，便于進行后面環(huán)節(jié)的教學(xué)。
二、梳理知識，形成網(wǎng)絡(luò)
在小學(xué)數(shù)學(xué)中，知識點之間是有聯(lián)系的。所以，學(xué)習(xí)一個單元知識以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行整理、歸納，找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將這些分散的知識點串成線、連成片、結(jié)成網(wǎng)。這樣既有利于學(xué)生弄清楚知識的來龍去脈，又有助于學(xué)生對整個單元知識內(nèi)在聯(lián)系的掌握，使學(xué)生對所學(xué)知識能真正理解和運用。那么，復(fù)習(xí)課梳理知識又有哪些形式呢？
1.邊理邊練
例如，在 “周長”的復(fù)習(xí)課中，可以進行如下設(shè)計。
（1）請你描出下面圖形的周長，并想一想什么叫做周長。
（2）利用直尺測量并計算上面圖形的周長。（測量時取整厘米數(shù)）
（3）接下來我們應(yīng)該復(fù)習(xí)什么呢？
借助這三組題引出周長的有關(guān)知識點，使學(xué)生在練習(xí)、思考中形成知識網(wǎng)絡(luò)。
2.先理后練
例如，在“多邊形面積”的復(fù)習(xí)課中，可以進行如下設(shè)計。
（1）我們學(xué)習(xí)過哪些平面圖形的面積計算？這些面積計算公式各是怎樣推導(dǎo)的？
（2）在推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式過程中，你有什么體會？
（3）這些平面圖形面積計算公式的推導(dǎo)，彼此之間存在著密切的聯(lián)系，你們能利用圖片模型將這些聯(lián)系表示出來嗎？
學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，并結(jié)合圖形模型進行交流和反饋，從而更深入地理解和掌握多邊形面積的有關(guān)知識。
3.先練后理
例如，在“式與方程”的復(fù)習(xí)課中，可以進行如下設(shè)計。
學(xué)生通過以上練習(xí)，回憶了“式與方程”單元所學(xué)的知識。這樣在反饋中梳理知識，更讓學(xué)生有依可尋，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到練習(xí)后有梳理。
復(fù)習(xí)課中運用哪種形式引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，既要根據(jù)實際的復(fù)習(xí)內(nèi)容而定，又要根據(jù)學(xué)生年級的不同，采取不同的策略。
三、鞏固舊知，提高能力
復(fù)習(xí)課的練習(xí)設(shè)計要有針對性、層次性，且形式要多樣靈活，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們復(fù)習(xí)的積極性。在解答問題時要讓學(xué)生說明自己的解題依據(jù)，幫助他們糾正錯誤，鞏固知識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中得到不同的發(fā)展。
1.練習(xí)設(shè)計要有針對性
練習(xí)是檢查學(xué)生掌握知識程度的有效途徑之一。學(xué)習(xí)一個單元的知識后，總有一些知識是學(xué)生還沒有真正理解的，給學(xué)生造成困惑。因此，教師平時要把學(xué)生不理解或出現(xiàn)錯誤比較多的知識點記錄下來，在單元復(fù)習(xí)課中有針對性地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在思考、討論中找到錯誤的原因。例如，在“四邊形”的復(fù)習(xí)課中，我設(shè)計了以下一組題目。
（1）一個長方形操場，長55米，寬35米。小華沿操場的邊跑了一圈，跑了多少米？
（2）小青用一根鐵絲正好圍成一個長8厘米、寬5厘米的長方形，這根鐵絲有多長？
（3）有一塊桌布，長10分米，寬8分米，要在它的四周繡上花邊，花邊的長最少是多少分米？
（4）一塊長方形菜地，長15米，寬9米，要在菜地的邊上圍籬笆，籬笆有多少長？
在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實際生活中有關(guān)求周長的問題還是有些模糊，因為學(xué)生不知道求這個問題其實就是求這個圖形的周長。通過上述題組的練習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)題進行類化，同時歸納出同類習(xí)題的本質(zhì)特征，找到解答此類習(xí)題的方法。
2.練習(xí)設(shè)計要有層次性
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展?！本毩?xí)設(shè)計既要確保達成基本的教學(xué)目標(biāo)，又要體現(xiàn)一定的彈性，由易到難，循序漸進，允許不同層次的學(xué)生完成不同的練習(xí)。例如，在“多邊形面積”的復(fù)習(xí)課中，我設(shè)計以下一組題目：根據(jù)自己的能力，選擇兩題完成。
（1）測量右圖的相關(guān)數(shù)據(jù)，求它的面積。
（2）從一個張12cm、寬5cm的長方形紙中剪去一個三角形（如右圖），剩余部分的面積是多少平方厘米？
單元教學(xué)目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學(xué)生逐步認識、掌握學(xué)科內(nèi)容架起逐級上升的“階梯”。從《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)提出了二級教學(xué)目標(biāo)，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面規(guī)定了具體的教學(xué)目標(biāo)，英語新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)更加多元化，這就要求我們應(yīng)該從整體上來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。
（一）設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)實際的課程設(shè)置，合理如何安排每個單元的教學(xué)時間，在分課時備課時要注意以下幾點：教學(xué)目標(biāo)的具體化；重點和難點的定位；教學(xué)策略分析；教學(xué)過程的設(shè)計，其中包括教學(xué)方法的選擇、媒體的使用和活動形式的設(shè)計。
（二）敘寫單元教學(xué)目標(biāo)
1.行為目標(biāo)表述方式
課標(biāo)在描述課程目標(biāo)時，使用了明確的行為動詞，操作性強，如用“做動作、指圖片、涂顏色、畫圖、做手工”等描述聽的技能目標(biāo)；用“模仿說、認讀、朗讀、看懂、書寫、模仿范例寫”和“玩、演、視聽”等描述綜合語言能力的目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，因此，也宜采用行為目標(biāo)表述方式。行為目標(biāo)取向主張以人的行為方式來陳述目標(biāo)，強調(diào)目標(biāo)的精確化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化，所以稱之為“行為目標(biāo)”。行為目標(biāo)的敘寫要盡量避免含糊不清和不切實際的語言表述。
2.行為目標(biāo)敘寫的四個特點
行為目標(biāo)的敘寫有四個特點：即，行為主體是學(xué)生、行為狀況動詞多樣化、行為條件情景化、行為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程度具體化。把每項目標(biāo)描述成學(xué)生行為而不是教師行為。行為狀況動詞要盡可能是可理解、可觀察的。
目標(biāo)描述要反映行為發(fā)生通過的媒體、限定的時間、提供的信息。如，通過圖片、實物、簡筆畫，利用動作、模仿、面部表情，通過模仿、配對、涂色、連線、重排圖片順序、用符號完成表格、猜測游戲、角色表演……、通過男女生競賽，通過模擬的購物活動，根據(jù)地圖等等。
行為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程度具體化。如，“能根據(jù)情景用“Icansee…造2～3個句子”，“能按字母順序排列，做成自己的電話本”、“能用學(xué)過的食物名稱，每組設(shè)計1份晚餐的菜單”、“能根據(jù)圖片或提示來寫出5個描寫日?；顒拥木渥印钡取?/p>
3.常用的行為術(shù)語
描述行為的基本方法是使用動賓短語，其中行為動詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們來看一些常用的行為術(shù)語。學(xué)習(xí)目標(biāo)常用行為術(shù)語：知識目標(biāo)認讀、說出、拼寫、讀準(zhǔn)、認識、了解、熟悉、理解、表達、掌握。技能目標(biāo)講述、朗讀、復(fù)述、背誦、描述、獲取、寫出、表演、演唱、交流、情感態(tài)度。
（三）單元教學(xué)目標(biāo)的實施策略
教材分析和學(xué)情分、設(shè)定和敘寫單元教學(xué)目標(biāo)、合理劃分課時，初步確定每課時的教學(xué)內(nèi)容、分課時備課、實踐反思教學(xué)目標(biāo)的達成、調(diào)整并修正教學(xué)目標(biāo)。
（四）單元中典型課的教學(xué)設(shè)計與實施策略
注重從整體上培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫英語的四種基本技能。在單元整體教學(xué)中，我們主要有“對話課”、“閱讀課”、“綜合課”等三種課型。在課例研究的基礎(chǔ)上，我們提煉了三種典型課的教學(xué)策略。
對話課的教學(xué)目標(biāo)主要是結(jié)合單元話題學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，學(xué)生能自主地使用功能話題進行交流。對話課設(shè)計的五策略：結(jié)合話題，整體設(shè)計教學(xué)情境；聽說領(lǐng)先，讀寫跟上；詞不離句、句不離篇；大3P和小3P相結(jié)合。對話課的課堂教學(xué)模式：課前熱身導(dǎo)入單元話題目標(biāo)語言學(xué)習(xí)整體感知意義操練話題交流。對話課的板書設(shè)計策略：凸現(xiàn)“詞架”、“句架”、體現(xiàn)話題的情境設(shè)計。
綜合課的教學(xué)目標(biāo)主要是融復(fù)習(xí)和新授、整合和拓展于一體，學(xué)生能進行單元話題下聽說讀寫綜合語言活動。綜合課設(shè)計策略：單元內(nèi)綜合（目標(biāo)語言、單元版塊、話題拓展）；單元外綜合（目標(biāo)語言、話題綜合）；圍繞單元話題，設(shè)計若干小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識規(guī)律，適當(dāng)拓展運用。課教學(xué)模式：綜合課的板書設(shè)計策略：凸現(xiàn)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”，體現(xiàn)單元話題的拓展設(shè)計。
（五）單元主題作業(yè)的設(shè)計與實踐策略
單元主題作業(yè)的設(shè)計原則：整體設(shè)計，關(guān)注分課時作業(yè)的銜接；分層設(shè)計，使每個層次的學(xué)生都能有質(zhì)量地完成練習(xí)作業(yè)；趣味設(shè)計，讓學(xué)生快樂地完成作業(yè)。單元主題作業(yè)的類型：自助餐式作業(yè)、創(chuàng)編式作業(yè)、實踐型作業(yè)等。單元主題作業(yè)的實施策略：課內(nèi)抽查、審聽磁帶、輪流互查、統(tǒng)一批閱。
二、建設(shè)單元整體教學(xué)資源庫，減輕教師教學(xué)負擔(dān)，拓展教研空間
在集體備課和課題研究活動中，我們可以建設(shè)單元整體教學(xué)資源庫：電子單元備課資源、典型單元整體教學(xué)案例、教學(xué)課件、學(xué)生單元主題作業(yè)、單元測評試卷、教材單元串講資料、單元整體教學(xué)板書設(shè)計資料等。這些資源的積累和建設(shè)有效地減輕了英語教師，尤其是農(nóng)村英語教師的教學(xué)負擔(dān)，拓展了英語教研空間。
三、探索了單元主題作業(yè)的設(shè)計與實踐，提高學(xué)生的英語興趣
信息時代的到來,為教育發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇,教師在教育信息化實施過程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學(xué)能力,特別是信息化教學(xué)設(shè)計能力,教學(xué)設(shè)計單元包是信息化教學(xué)設(shè)計的主要成果,它有助于教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和專業(yè)能力的提升,教學(xué)設(shè)計單元包的設(shè)計、開發(fā)、使用、管理與評價,標(biāo)志著教師信息化教學(xué)設(shè)計能力新的發(fā)展階段。
一、教案解讀
1.教案的定義
教案是指教師以課時或課題為單位編制的教學(xué)具體方案,上課的重要依據(jù),保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施?？煞譃檎n題計劃和課時計劃。有時僅指課時計劃,一般包括班級、學(xué)科名稱、課時和教學(xué)目標(biāo)、課的類型、課的進程(包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、時間分配、作業(yè)題、師生活動設(shè)計)、教具等。
2.教案的具體內(nèi)容和格式
(1)教案所包含的內(nèi)容。課題(本課名稱);教學(xué)目的(稱教學(xué)目標(biāo),本課所要完成的教學(xué)任務(wù));課型(屬新授課,還是復(fù)習(xí)課);課時(屬第幾課時);教學(xué)重點(本課所必須解決的關(guān)鍵性問題);教學(xué)難點(本課學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點);教學(xué)過程(稱課堂結(jié)構(gòu),說明教學(xué)進行的內(nèi)容、方法步驟);作業(yè)處理(如何布置書面或口頭作業(yè));板書設(shè)計(上課時準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容);教具(輔助教學(xué)手段使用的工具)。
(2)教案編寫的格式(請參照表1)
3.教案的思考
教師在教學(xué)大綱的要求下,為了完成教學(xué)任務(wù)和課程計劃機械地對上面的表格進行“填寫”。教案的編寫完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時間內(nèi)把課本上的知識灌輸給學(xué)生,很少考慮到學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)需要。在這樣的教學(xué)設(shè)計下,學(xué)生無法發(fā)揮自己的個性,更難體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,同時還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機”。因此,就要對傳統(tǒng)的教案進行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應(yīng)教育信息化發(fā)展的內(nèi)容,教育信息化的不斷深入和不斷推進,課堂教學(xué)改革呼喚信息化教學(xué)設(shè)計的思想,教學(xué)設(shè)計單元包就是信息化教學(xué)設(shè)計成果的體現(xiàn)。
二、教學(xué)設(shè)計單元包的概念、內(nèi)涵及基本組成
1.教學(xué)設(shè)計單元包的概念及內(nèi)涵
余勝泉等認為“在信息化教學(xué)條件下,教學(xué)設(shè)計單元包(Instructional unit design package)是為實現(xiàn)特定學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo),基于現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)的一套相互關(guān)聯(lián)的課程單元教學(xué)規(guī)劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的各種媒體實現(xiàn)的以學(xué)習(xí)活動為核心的多重教學(xué)活動支持的資源,主要由教學(xué)情境問題定義、教學(xué)活動設(shè)計規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成”。
教學(xué)設(shè)計單元包的內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計單元包是教育信息化推進和信息化教學(xué)普及的產(chǎn)物,隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計單元包概念的發(fā)展,是以教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和評價表等概念的發(fā)展為基礎(chǔ),以數(shù)字壓縮技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)實條件。其主要內(nèi)涵有:(1)教學(xué)設(shè)計單元包的基本觀念是大教學(xué)觀、學(xué)習(xí)化課程觀,基本立場是以人的學(xué)習(xí)為本,全面支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動的展開;(2)教學(xué)設(shè)計單元包的本質(zhì)是信息技術(shù)與課程整合實施規(guī)劃的一種物化形態(tài);3.教學(xué)設(shè)計單元包的基本內(nèi)容是涵蓋教學(xué)目標(biāo)情境化問題和豐富多樣的“解決問題的學(xué)習(xí)活動”;(4)教學(xué)設(shè)計單元包的構(gòu)成包括支持學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)的輔材料,主體部分是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料;(5)教學(xué)設(shè)計單元包的使用與發(fā)展要考慮借助各種媒體的形式予以實現(xiàn),在信息化浪潮中,教學(xué)設(shè)計單元包要以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主流媒體;(6)教學(xué)設(shè)計單元包的主體是學(xué)習(xí)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)者,教師也是學(xué)習(xí)者,教師的學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
2.教學(xué)設(shè)計單元包的基本組成
教學(xué)設(shè)計單元包一般有以下幾個部分組成
(1)教學(xué)設(shè)計方案包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義、教學(xué)對象分析、教學(xué)策略與教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)媒體的選擇和分析、具體的教學(xué)流程圖。
(2)多媒體教學(xué)課件,是專門為教學(xué)活動開展而設(shè)計的各種計算機輔助教學(xué)課件或應(yīng)用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動畫等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術(shù)平臺來開發(fā)課件。多媒體教學(xué)課件的使用在為學(xué)生創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的同時,能有效改善教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學(xué)的需要,符合學(xué)習(xí)者的特征,具有教育性和科學(xué)性及較強的實用性。
(3)學(xué)生作品范例就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的作品(包括作品的格式、評價量規(guī),所使用的軟件環(huán)境等)。學(xué)生作品一定是學(xué)習(xí)小組制作完成,教師在提供范例的同時要強調(diào)只是為學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成學(xué)習(xí)作品提供一個參考,對學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成作品給一個“模版”,要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新而不是“框”住學(xué)生的思想,讓學(xué)生在做的過程中,逐步達到和體驗完成作品的快樂,在做中學(xué)。
(4)學(xué)習(xí)資源是圍繞教學(xué)開展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學(xué)備課用的資源,還包括支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有利于促進學(xué)生知識建構(gòu)的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的要求進行整理,便于資源建設(shè)和資源共享,延長資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價值。
(5)活動過程模板(如實驗報告模板、信息調(diào)查模板),根據(jù)學(xué)生主題的需要,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能需要填寫一些調(diào)查表、實驗報告、記錄單、活動評價表等。教師要事先準(zhǔn)備好這些學(xué)習(xí)記錄表單的樣例,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接利用表單模板填寫,這樣有助于學(xué)生將主要精力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)本身,提高學(xué)習(xí)的效率。在開展研究性學(xué)習(xí)過程中,由于任務(wù)的多樣性以及個性化,有些記錄表單教師無法預(yù)先設(shè)計的,教師可以鼓勵學(xué)生自行設(shè)計。
(6)活動過程評價量表,在教學(xué)活動展開中所采用的評價方法(對參與活動學(xué)生的觀察評價、問卷調(diào)查等)、評價的對象(學(xué)習(xí)的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評價量表、評價數(shù)據(jù)、對評價數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。一般在課堂教學(xué)展開中,包括對教學(xué)活動展開過程中學(xué)生的表現(xiàn)(主要是課堂參與、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中對小組的貢獻、完成任務(wù)的情況、學(xué)習(xí)過程的態(tài)度與興趣)、學(xué)生作品等進行評價的具體項目及標(biāo)準(zhǔn),這些量表包括課堂觀察表、學(xué)生互評表、自評表、教師評分表等。
三、教學(xué)設(shè)計單元包典型案例分析
案例采用山東淄博實驗中學(xué)語文組周江老師完成的“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”是一個很有代表性的教學(xué)設(shè)計單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學(xué)設(shè)計,具體以英特爾未來教育培訓(xùn)的框架問題(基本問題、單元問題、內(nèi)容問題)為設(shè)計思路展開的。
1.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”教學(xué)設(shè)計單元包的設(shè)計及基本組成
“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”的教學(xué)設(shè)計單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計算機輔助的效能工具軟件來實現(xiàn)資源的有效管理,以“教師個人數(shù)字資源”文件夾(即為教學(xué)設(shè)計單元包)為核心,并分門別類地將各種文檔或資源放入相應(yīng)的文件夾類別中,其中子文件夾有:(1)版權(quán)信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學(xué)生范例(包括學(xué)生演示文稿、學(xué)生網(wǎng)站);(4)單元支持(包括評價工具、學(xué)生支持、教師支持、單元計劃)。經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)設(shè)計單元包文件夾如下圖。
2.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”教學(xué)設(shè)計單元包內(nèi)容的分析
(1)信息化教學(xué)設(shè)計的核心成果――教學(xué)設(shè)計單元包。教學(xué)設(shè)計單元包需要教師考慮教學(xué)當(dāng)中的方方面面,要充分考慮教師的“主導(dǎo)作用”,更要體現(xiàn)出學(xué)生的“主體地位”。運用信息技術(shù)和課程整合的理論進行學(xué)科領(lǐng)域的設(shè)計(分析教學(xué)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求);學(xué)習(xí)者特征分析,學(xué)生具備對文學(xué)現(xiàn)象的綜合分析能力、深入社會調(diào)查問題的能力、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個人網(wǎng)頁的能力、有較強的組織、編輯資料的能力、課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀、教學(xué)反思(差異化教學(xué)的設(shè)計與實施)等。信息化教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)就是基于問題化的設(shè)計,提出有意義和有價值問題,有利于學(xué)生知識的深層次建構(gòu)。按照基于問題的設(shè)計思路,框架問題包括基本問題、單元問題和內(nèi)容問題,參照表2。
(2)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和使用。教學(xué)設(shè)計單元包中有教師支持材料、學(xué)生支持材料、學(xué)生作品資源包括學(xué)生演示文稿和學(xué)生網(wǎng)站、印刷資料(四本愛情小說)、輔助材料(電腦、影碟機、投影儀等)、網(wǎng)絡(luò)資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時期的愛情》,光盤《魂斷藍橋》)、幫助學(xué)生完成問題或任務(wù)的各種評價工具(對演示文稿、對出版物、對網(wǎng)站或網(wǎng)頁、其他評價)等。
3.教學(xué)過程的設(shè)計(自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計、認知工具的使用、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計等)
信息化教學(xué)過程的設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)單元包的核心思想和具體內(nèi)容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問題,介紹單元學(xué)習(xí)計劃;師生共同初步討論所提出的基本問題,明確研究的方法(利用網(wǎng)絡(luò)資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過對所選擇的愛情故事的“故事背景、愛的開始、愛的進行式、愛的阻力、愛的結(jié)局”這五個方面對愛情故事進行分析);分小組進行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學(xué)生制作演示文稿;組織一場辯論等,這些都是教學(xué)單元包的內(nèi)容,要一一在教學(xué)過程中體現(xiàn)。
四、在教學(xué)設(shè)計單元包中看教師信息化教學(xué)設(shè)計能力的提升
從前文的分析可以得出:從教案到教學(xué)設(shè)計單元包是教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教案側(cè)重教授知識的梳理以及對教材的重新組織;而教學(xué)設(shè)計單元包側(cè)重教學(xué)活動與教育資源的設(shè)計(除了教學(xué)設(shè)計方案,還要包括學(xué)習(xí)活動、教學(xué)活動過程實施方案、學(xué)習(xí)資源、評價量表、實驗報告模板等一切與教學(xué)相關(guān)的材料。從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進學(xué)生高級思維的培養(yǎng)和知識深層次建構(gòu)的發(fā)展為核心、促進學(xué)生高效率獲取知識的能力”是從教案走向信息化教學(xué)設(shè)計的根本轉(zhuǎn)折點。
1.教案與教學(xué)設(shè)計單元包的比較(參照表3)
2.教師信息化教學(xué)設(shè)計能力
教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)信息化單元教學(xué)設(shè)計方案、學(xué)生作品規(guī)范、范例、教學(xué)課件、評價量規(guī)、教學(xué)支撐材料、參考資源、單元實施方案;(2)學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計;(3)學(xué)習(xí)資源查找與設(shè)計;(4)教學(xué)過程設(shè)計;(5)學(xué)生作品范例設(shè)計;(6)評價量規(guī)設(shè)計;(7)單元實施方案設(shè)計;(8)教學(xué)設(shè)計過程的評價與修改。
3.教學(xué)設(shè)計單元包對教師信息化設(shè)計能力的提高
教學(xué)設(shè)計單元包被認為是信息化教學(xué)設(shè)計的核心成果,教師“領(lǐng)會”教學(xué)設(shè)計單元包的“內(nèi)涵”,“吃透”教學(xué)設(shè)計單元包的“精髓”,在教學(xué)實踐中設(shè)計進而實施教學(xué)設(shè)計單元包,并在實施前、中、后三階段對教學(xué)設(shè)計單元包進行反思和修正,對于教師信息化設(shè)計能力的提高有著十分重要的作用。
(1)教學(xué)設(shè)計單元包中蘊含著現(xiàn)代先進的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計單元包體現(xiàn)著信息化教學(xué)設(shè)計的精髓,教學(xué)設(shè)計單元包的設(shè)計過程蘊含著新教育思想,其中主要體現(xiàn)了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計思想,余勝泉教授提出了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計模式。教師通過設(shè)計“教學(xué)單元包”來強化自己對基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計模式的運用,在于實踐中提升自身的理論素養(yǎng),同時,又可以通過新理論進一步促進教學(xué)實踐,如此反復(fù)信息化設(shè)計能力將得到不斷的提高。
(2)教學(xué)設(shè)計單元包的“問題設(shè)計”有助于教師信息化設(shè)計能力的提高。余勝泉教授認為信息化教學(xué)設(shè)計是在先進教育理念(尤其是建構(gòu)主義)指導(dǎo)下,根據(jù)時代的新特點,以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介,以設(shè)計“問題”情境促進學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程。這表明信息化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵模塊是問題設(shè)計,這就要求教師在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力,激勵學(xué)生主動探究,通過課程問題來激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中思考所學(xué)的內(nèi)容。信息化教學(xué)設(shè)計要求教師具有“問題意識”,通過從“教案”設(shè)計到“教學(xué)設(shè)計單元包”設(shè)計的“訓(xùn)練”,教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力一定會有很大的提高。
對信息化教學(xué)設(shè)計的成果(教學(xué)設(shè)計單元包)、案例(經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計)的介紹,相信廣大教師對于教學(xué)方案的編寫一定會有全新的認識,不再局限于教學(xué)大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統(tǒng)的知識作為方案設(shè)計的惟一目標(biāo),不再只是為了方便自己的“教”而設(shè)計,而是把學(xué)生的“需要”放在首位,把“問題”的設(shè)計(任務(wù)驅(qū)動)提上“日程”,充分利用各種教學(xué)資源和媒體工具,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實的情境,把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來,是真正的為了學(xué)生的“學(xué)”而進行設(shè)計,既教給了學(xué)生基本知識,又讓學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。同樣,在新的理念的指導(dǎo)下,教師也在不斷地進步和發(fā)展。
五、結(jié)語
教案越來越不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展,它嚴(yán)重束縛了教師的創(chuàng)造能力,更不利于對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),教學(xué)設(shè)計單元包的出現(xiàn)為教師更好地開展“教與學(xué)”的活動帶來了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統(tǒng)教案編寫上升到教學(xué)設(shè)計單元包的設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價,促進了教師自身信息化教學(xué)設(shè)計能力的提高,有助于教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提升。
參考文獻
[1]夏征農(nóng).辭海(下冊).上海:上海辭書出版社,1999.
[2]余勝泉,吳娟.信息技術(shù)與課程整合―網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式與方法.北京:高等教育出版社,2008.
[3]嚴(yán)寒冰.信息化教學(xué)評價――量規(guī)實用工具.北京:教育科學(xué)出版社,2003.
關(guān)鍵詞：
信息技術(shù)；教學(xué)平臺；網(wǎng)絡(luò)資源；整流電路
1教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)
1.1教學(xué)內(nèi)容的分析
本課選用的是校企合作校本教材風(fēng)力發(fā)電變流技術(shù)，第二章整流電路是風(fēng)力發(fā)電的重要環(huán)節(jié)。本課所講的單相橋式整流電路是第二章的開篇，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電力電子器件的基礎(chǔ)上，以小功率風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)中整流器為載體，認識橋式整流電路的組成、原理和測試，為后續(xù)的三相整流奠定基礎(chǔ)。本設(shè)計的重點內(nèi)容為單相橋式整流電路組成和工作原理，難點在于電路常見故障檢測與分析。同時，課堂應(yīng)具備以下特點：①信息化教學(xué)所需的環(huán)境；②學(xué)生之間要小組合作，共同學(xué)習(xí)；③師生之間、學(xué)生之間要能夠高效快速的交流互動；④評價能及時多元化、課后要有鞏固訓(xùn)練。本設(shè)計充分運用了學(xué)校的微學(xué)習(xí)與自主測評平臺，整合教學(xué)資源，采用實物操作與多媒體、網(wǎng)絡(luò)、個人終端等多種信息化相結(jié)合的教學(xué)手段，利用3D動畫、交互游戲、微課程等信息化資源，借助電子電路仿真分析軟件Multisim、微信墻等信息化技術(shù)，通過思-學(xué)-仿-做-評環(huán)節(jié)，開展教學(xué)活動。信息化資源與實物資源的有效結(jié)合利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)、技能訓(xùn)練。
1.2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置
知識目標(biāo)：①了解單相橋式整流電路的組成；②理解單相橋式整流電路的工作原理。能力目標(biāo)：①能從電路原理圖中識讀整流電路；②能對橋式整流電路常見故障進行檢測與分析；③通過參數(shù)估算會合理選用整流電路元件。素養(yǎng)目標(biāo)：①強化安全意識和節(jié)能意識；②養(yǎng)成文明規(guī)范的操作習(xí)慣
2教學(xué)過程設(shè)計
根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和本講課的內(nèi)容，將教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后拓展三個階段，其中課堂教學(xué)分為思、學(xué)、仿、做、評五個環(huán)節(jié)。
2.1課前準(zhǔn)備
學(xué)生運用平臺移動端完成兩個任務(wù)：一是搜索風(fēng)力發(fā)電相關(guān)圖片并上傳，二是學(xué)習(xí)整流電路微課。我與學(xué)生通過平臺交流互動，跟蹤學(xué)習(xí)進度，以便微調(diào)教學(xué)側(cè)重點。
2.2課堂教學(xué)
環(huán)節(jié)一：思——創(chuàng)設(shè)情境明確任務(wù)。展示學(xué)生課前上傳的圖片，并讓學(xué)生做自我介紹，實現(xiàn)與課前準(zhǔn)備的對接，增強專業(yè)意識；觀看風(fēng)力發(fā)電3D動畫，引發(fā)學(xué)生思考整流在風(fēng)力發(fā)電中的作用，結(jié)合課前的微課學(xué)習(xí)，進行回答，以此來評估學(xué)習(xí)成效。教師講解離網(wǎng)風(fēng)電系統(tǒng)框圖，引出小功率風(fēng)電系統(tǒng)整流器，并引導(dǎo)學(xué)生小組討論、制定學(xué)習(xí)計劃。環(huán)節(jié)二：學(xué)——自主探究學(xué)習(xí)新知。本環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)本講課兩個知識點。知識點1：橋式整流電路的組成。首先學(xué)生通過微課小組學(xué)習(xí)電路組成，了解全橋堆的應(yīng)用，并在平成互評。然后，小組競賽，完成電路搭接測試游戲。之后，學(xué)生參照微課講解，在任務(wù)單中繪制電路原理圖，鞏固電路組成這一重點知識。此時，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進行提煉和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生完成電路識別測試題。通過查看平臺匯總結(jié)果，掌握學(xué)生狀況。知識點2：橋式整流電路的工作原理。學(xué)生首先通過微課學(xué)習(xí)電路工作原理，小組合作，討論U2正半周、負半周時電路的工作過程。然后，在任務(wù)單中繪制電路輸入、輸出電壓波形圖。自主學(xué)習(xí)完成后，選取兩組同學(xué)上臺講解工作原理，并根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)提升。最后，微課學(xué)習(xí)負載和二極管上電壓電流公式，填寫任務(wù)單。環(huán)節(jié)三：仿——聚焦任務(wù)模擬仿真。本環(huán)節(jié)學(xué)生運用電子電路仿真分析軟件進行操作模擬。首先，小組合作完成電路搭接，檢測對知識點1的掌握程度。并使用軟件中的虛擬示波器觀察波形，用虛擬萬用表測量電壓，通過對比理論值與測試值，理解公式。上述內(nèi)容完成后，登錄平臺進行自評。然后，根據(jù)任務(wù)單的提示，設(shè)置故障、觀察現(xiàn)象、記錄總結(jié)。環(huán)節(jié)四：做——實戰(zhàn)體驗鞏固提升。首先教師講解安全及操作規(guī)范，并給出實際風(fēng)機控制器的技術(shù)指標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生估算參數(shù)。然后學(xué)生以小組為單位領(lǐng)取本任務(wù)所需的工具儀器和元器件，檢測元器件。之后按照工藝要求進行電路元件的焊接。學(xué)生操作過程中，可根據(jù)自身需要隨時觀看二極管檢測、電子焊接工藝等微課，達到差異化教學(xué)的目的。學(xué)生實做過程中，教師巡視指導(dǎo)，檢查并抓拍學(xué)生錯誤操作和規(guī)范操作上傳微信墻。焊接工作完成后，將電路板的焊接面和元件面拍照，上傳至學(xué)習(xí)平臺，建立作品庫，方便企業(yè)專家定期登錄平臺進行點評。電路板經(jīng)教師檢查認可后，通電檢測。環(huán)節(jié)五：評——展示交流總結(jié)評價。操作完成后，教師組織觀看微信墻照片，引導(dǎo)學(xué)生在平臺作品庫中進行星級互評。展示平臺中自評、互評和企業(yè)專家點評情況。
2.3課后拓展
布置學(xué)生課后任務(wù)：借助微信平臺預(yù)習(xí)三相橋式整流電路的組成和原理，完成自我檢測題并提交平臺。
3教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新
第一，創(chuàng)新教學(xué)模式、提升職業(yè)能力。思學(xué)仿做評的教學(xué)模式，符合中職學(xué)生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了做中教、做中學(xué)的職教理念。第二，凸顯信息技術(shù)、打造高效課堂。平臺、微課、微信墻等信息化手段，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效果明顯提高。第三，移動互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)、拓展學(xué)習(xí)時空。為學(xué)生、教師、企業(yè)專家營造了課內(nèi)外全程互動的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，延展了學(xué)習(xí)的空間和時間。
4教學(xué)反思
信息化手段的使用豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂效率，讓學(xué)生能在看中學(xué)、玩中學(xué)、練中學(xué)，使我們的課堂不再是靜止、生硬的。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用，也得到了教師和學(xué)生的一致認可。
作者：孔莉 單位：北京鐵路電氣化學(xué)校
參考文獻：
（1）—What’s your / her/ his name?
—My/ His/ Her name is...
（2）— I’m Gina. Nice to meet you.
（3）—What’s your/ his/ her phone number?
—It’s 15845612288.
【學(xué)情分析】
本單元的教授對象是剛從小學(xué)升到初中的初一學(xué)生，年齡大概在12～13歲左右。對于任務(wù)型教學(xué)的授課方式，很多學(xué)生都是第一次接觸，所以在開始階段應(yīng)該對任務(wù)型教學(xué)有一個明確的要求。把任務(wù)型教學(xué)的主要核心思想——learning by doing, 也就是“做中學(xué)”交待清楚。讓絕大部分學(xué)生快速適應(yīng)這種教學(xué)方式。初一學(xué)生已經(jīng)有一些英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但對于初一英語知識容量大的這一特點還很難適應(yīng)。所以應(yīng)在學(xué)習(xí)方法方面加以引導(dǎo)，以利于小學(xué)到初中英語學(xué)習(xí)的過渡。
【課時計劃】
本單元共分4課時進行。第一課時：Section A 1a～2d；第二課時：Section A 3～4c；第三課時： Section B 1～4；第四課時：Section B 5 和 Self-check。
Period One
【任務(wù)準(zhǔn)備】
師：準(zhǔn)備游戲時所用的圖片（食物、蔬菜、動物）。
生：準(zhǔn)備表演時所需的道具（服裝、假發(fā)）。
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 能掌握以下單詞：my， name， clock，I，nice，meet，you，hello，hi， hi，and，her，question，answer，look
2. 能掌握以下句型：
Hello. Nice to meet you.
What’s your/his/her name? 及答語。
3. 能了解以下語法：What’s=what is， I’m=I am，name’s =
name is
【教學(xué)重、難點】
1.讓學(xué)生學(xué)會自我介紹，學(xué)會交朋友。
2.正確使用問候語。
Period Two
【任務(wù)準(zhǔn)備】
教師：準(zhǔn)備歌曲磁帶（歌詞）、情景圖片及上課所需表格。
學(xué)生：須要向父母了解自已名字的含義。
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 語言知識能力目標(biāo):
（1）能掌握以下單詞：first，last，name，boy， girl
（2）能掌握以下句型： What’s your first/last name?
（3）能認讀英語名字。
2. 文化意識目標(biāo)：
能初步了解英語國家的姓名。
【教學(xué)重、難點】
1. 認讀本課時生詞準(zhǔn)確，流利，并能在相應(yīng)語言環(huán)境中使用。
2. 使用本課時句型進行以交際為目的的情景語言交流。
Period Three
【任務(wù)準(zhǔn)備】
教師：準(zhǔn)備所需的歌曲磁帶、名片樣本及各項表格。
學(xué)生：制作名片所需的紙張、畫筆等。
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 語言知識能力目標(biāo):
（1）能掌握以下單詞：zero，one，two，three，four，five，six, seven，eight，nine，ten，telephone，number
（2）能掌握以下句型： What’s your telephone number?
2. 文化意識目標(biāo)：
能初步了解英語國家電話用語的特點。
【教學(xué)重、難點】
1.準(zhǔn)確認讀英文數(shù)字，并能在相應(yīng)語言環(huán)境中使用。
2.使用本課時句型進行電話用語的操練。
Period Four
【任務(wù)準(zhǔn)備】
教師：準(zhǔn)備評價表、名人圖片和一張個人海報。
學(xué)生：準(zhǔn)備好完成的名片參加展覽。
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 語言知識能力目標(biāo):
（1）能掌握以下單詞：ID card， family name，it，it’s
（2）能掌握以下句型： Are you in...? Is this your ID card?
2. 文化意識目標(biāo)：
通過適當(dāng)詢問，學(xué)會關(guān)心、幫助他人。
【教學(xué)重、難點】
1.認讀本課時生詞。
2.使用本課時句型進行詢問對方的身份證件等信息。
【教學(xué)反思】
該單元以任務(wù)型的教學(xué)途徑圍繞教學(xué)目標(biāo)進行授課。這是一種能夠?qū)⒄Z言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，不但強化了語言實踐的過程，還能充分體現(xiàn)語言的交際本質(zhì)。本單元教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點我認為主要體現(xiàn)在以下兩點：
一、 能夠做到“五個遵循”。1. 遵循學(xué)生為主體的原則。2. 遵循教師為主導(dǎo)的原則。3. 遵循符合認知規(guī)律的原則。4. 遵循多渠道獲取信息的原則。 5. 遵循課堂教學(xué)效益第一的原則。
二、 能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)的維度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。這一維度又分為5個視角，分別是：1. 準(zhǔn)備 2. 傾聽 3. 互動 4. 自主 5. 達成。
不足之處主要體現(xiàn)在：
一、 個別教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還存在籠統(tǒng)、含糊的問題。比如第四課時的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定為“能掌握”，具體掌握到什么程度，沒有交待清楚。蔡林森在《蔡林森與先學(xué)后教》一書中明確指出：一堂課上得好不好的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)的達成情況，而教學(xué)目標(biāo)的制定，必須符合學(xué)生的實際，既不能太高，也不能過于籠統(tǒng)。因此，本教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)還可以進一步加以改進?？梢愿某桑赫J讀單詞，結(jié)合漢語意思，熟記目標(biāo)單詞。
中職語文拓展模塊在基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊的基礎(chǔ)上，起到擴大學(xué)生的知識面、全面提高學(xué)生素養(yǎng)和語文綜合能力的作用。課程的教學(xué)目標(biāo)是為滿足學(xué)生個性和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要，側(cè)重學(xué)生的終身發(fā)展；它是語文課程的拓展和延伸，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強，注重語文綜合能力的培養(yǎng)和提高。
一、單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
本課程根據(jù)不同主題分為六個單元，每一單元由閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三部分內(nèi)容構(gòu)成。每一單元從不同角度出發(fā)，進行知識的拓展和能力的提高。結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點，我們設(shè)計了兩大學(xué)習(xí)任務(wù)：一是圍繞閱讀欣賞的主題撰寫鑒賞心得；二是口語、寫作和實踐活動任務(wù)。
第一單元：圍繞“歷史與進步”對胡同文化進行賞析，完成撰寫鑒賞心得任務(wù)。掌握審題和立意的基本要求和方法，完成讀書征文活動“文明美德伴我成長”的寫作活動。第二單元：圍繞“對古詩文的鑒賞”，提高對古詩文賞析的品位，培養(yǎng)審美情趣，撰寫古詩文鑒賞心得。學(xué)結(jié)的結(jié)構(gòu)和寫作方法，完成總結(jié)寫作。第三單元：圍繞“微型小說的寫作特色”，掌握欣賞小說的基本方法，撰寫微型小說藝術(shù)特色鑒賞心得。學(xué)習(xí)采訪的方法和技巧，根據(jù)采訪主題，列出采訪提綱，完成采訪任務(wù)。第四單元：圍繞“文學(xué)藝術(shù)欣賞”，領(lǐng)悟欣賞文學(xué)藝術(shù)的方法和途徑，探究文學(xué)藝術(shù)與人生的關(guān)系，撰寫文學(xué)藝術(shù)鑒賞心得。第五單元：圍繞“多元文化賞析”，領(lǐng)悟多元的世界文化，培養(yǎng)文化感悟能力，撰寫鑒賞心得。學(xué)習(xí)辯論的方法和技巧，根據(jù)辯論主題，完成辯論活動。第六單元：圍繞“對古代優(yōu)秀詩文賞析”，激發(fā)對古詩文的興趣，傳承中國古代文明精神。學(xué)習(xí)、掌握簡報的格式和編寫的方法，完成專業(yè)簡報編寫。
二、教學(xué)模式與方法
根據(jù)課程特點和課程的整體設(shè)計，采用的主要教學(xué)模式有問題―探究式的教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式及小組活動式教學(xué)模式三種；課程整體教學(xué)以小組為單位，綜合運用多種教學(xué)方法和手段，達到擴大學(xué)生知識面、提高學(xué)生語文綜合能力的目的。閱讀與欣賞課主要采取的是創(chuàng)設(shè)情境法、多媒體教學(xué)法、朗讀法、問題探究法、小組討論法、拓展閱讀法。表達與交流課和語文實踐活動課：主要采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、模擬情境教學(xué)法、案例教學(xué)法及活動教學(xué)法。下面將列舉實例對教學(xué)方法、手段和工作任務(wù)的實施進行詳細的說明。
一是閱讀欣賞課：以課文《胡同文化》為例，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)如下：導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生思考。采用情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法，通過猜謎語引出主題，通過觀看視頻胡同文化前言了解胡同及四合院的知識，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。朗讀感受環(huán)節(jié)分為兩大環(huán)節(jié)：一是聽泛讀感受老北京語言文化的魅力，二是學(xué)生選擇自己的喜歡的語段進行朗讀，通過朗讀實踐進一步感知文章內(nèi)容。解讀環(huán)節(jié)通過布置小組任務(wù)，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行探討，采用的是問題探究法和小組討論法。品讀環(huán)節(jié)用多媒體展示不同建筑風(fēng)格的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進行討論交流“談?wù)勀懔私獾慕ㄖL(fēng)格以及居住文化”，采用活動教學(xué)法充分調(diào)動學(xué)生的積極性。拓展環(huán)節(jié)，采用比較閱讀的方法，選取本單元其他閱讀篇目，進行比較閱讀，撰寫鑒賞心得。
二是表達與交流和語文實踐活動課：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情境明確活動主題、任務(wù)和要求，采用的是情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。探究環(huán)節(jié)，采用學(xué)生自主探究的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)口語技巧或?qū)懽鞣椒?，采用的是問題教學(xué)法和案例教學(xué)法。小組活動環(huán)節(jié)，通過小組合作探究的方式完成活動任務(wù)。展示環(huán)節(jié)，采用模擬教學(xué)法，通過展示學(xué)生活動成果評價學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果。評價考核環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生完成的情況進行自評和互評。
三、學(xué)生活動指導(dǎo)：以語文實踐活動――主題辯論會為例
學(xué)生活動指導(dǎo)貫穿整個教學(xué)過程，包括活動設(shè)計、活動實施及活動考核三個方面。
一是活動設(shè)計：包括活動主題的設(shè)計和活動內(nèi)容的設(shè)計兩個方面。首先，活動主題的選定要貼近學(xué)生的生活，關(guān)注社會生活，注重職業(yè)需求。例如第五單元的語文實踐活動――主題辯論會，教材的辯論主題“圓明園是否需要重建”。為了更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，在活動主題的選定上，圍繞社會熱點話題，并結(jié)合單元文化主題，選擇“當(dāng)今社會，老人摔倒敢不敢扶”辯論主題，有效調(diào)動學(xué)生活動的積極性。其次是活動內(nèi)容設(shè)計，活動的具體內(nèi)容要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性及活動的實際操作性。本單元的口語交際課為辯論，結(jié)合辯論的知識設(shè)計簡化版的辯論提綱，既充分運用辯論知識，又提高辯論能力。
二是活動實施：一般包括課下和課上兩個階段。課下階段：活動前的準(zhǔn)備工作，首先是成立辯論小組，考慮到課堂活動時間的有限性，把全班六個活動小組分為三大辯論組，形成辯論活動組；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍搜集辯論材料并加以整理。課上階段：活動的展示、考評階段，展示階段：由大家推選的辯論會主席主持辯論會，三大辯論組依次進行展示。
三是活動考核：明確評價標(biāo)準(zhǔn)和評價形式，對學(xué)生進行評價考核指導(dǎo)。
四、教學(xué)評價和考核
評價方案由形成性評價（70%）和終結(jié)性評價（30%）兩個方面構(gòu)成。形成性評價又包括：階段考核（50%）和作業(yè)考核（20%）兩個部分。評價的實施過程主要考慮到評價要貫穿日常上課之中，設(shè)計平時設(shè)計表、活動成績表、階段匯總表等，以便評價的實施。評價達到應(yīng)有的效果，教學(xué)檢測效果好，能夠及時反饋學(xué)生的掌握情況，以便教師適時做出調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量；注重平時成績考核及學(xué)生自評、互評的機制，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，教學(xué)效果好。
五、教學(xué)效果及特色
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，有積極的情感體驗，在老師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握有效的學(xué)習(xí)方法，獲取知識，提高能力。拓展模塊在具體的教學(xué)實踐中，形成一定的特色，主要表現(xiàn)有以下幾點：一是以小組活動為單位：劃分固定的語文學(xué)習(xí)小組，活動大多以小組為單位；二是以活動教學(xué)為模式：做到節(jié)節(jié)課有活動，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中；三是以訓(xùn)練能力為重點，以實踐（活動、任務(wù)）為主線，通過觀察、模仿、練習(xí)形成技能，強化語文綜合能力的訓(xùn)練；四是以多媒體技術(shù)為手段：運用信息技術(shù)，充分利用課上、課下資源，達到教學(xué)資源共享及知識全面拓展的目的；五是以評價考核為激勵；以評價考核為激勵手段，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。
六、反思和提高
通過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中既有成功之處又有需要提高改進之處。成功之處在于工作任務(wù)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計較合理，實施效果好；教學(xué)過程以學(xué)生活動為主體，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念；適當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。今后隨著語文信息化教學(xué)的不斷實踐，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都要緊跟改革腳步，繼續(xù)優(yōu)化和提高。具體有以下方面：根據(jù)能力訓(xùn)練的要求，更合理地安排教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)能力的綜合提高；活動內(nèi)容應(yīng)該更貼近學(xué)生生活和職業(yè)的要求，針對性要強；信息化教學(xué)手段要進一步完善，語文教學(xué)平臺要不斷完善；評價考核還要進一步優(yōu)化和調(diào)整，實用性、操作性強。在單元教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)充分考慮以學(xué)生為主體，以活動調(diào)動學(xué)生的積極性。同時在單元教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分考慮教學(xué)的整體性，充分利用信息化教學(xué)手段，提高教學(xué)積極性。
參考文獻：
【中國分類法】：G633.6
一、高中數(shù)學(xué)模塊教學(xué)單元構(gòu)建的價值體現(xiàn)
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點問題一直是與課程結(jié)構(gòu)與課程目標(biāo)協(xié)調(diào)相關(guān)的問題，課程結(jié)構(gòu)如果布置合理，對于課程功能的實現(xiàn)有著重大的意義，直接影響到課堂目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)成果的取得。從細處著眼，在數(shù)學(xué)模塊教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)模塊的整體設(shè)計、價值定位、元素組成都關(guān)乎到之后的單元構(gòu)建各個環(huán)節(jié)。整體作用的大小與發(fā)揮在于各個部分的組合和排列，因此模塊的完美組合和單元的有規(guī)律劃分對于提高課堂效率，達到預(yù)期目標(biāo)有重要的意義。
在數(shù)學(xué)整體模塊設(shè)計完成之后，要對其進行單元劃分。將模塊劃分為各個單元進行教學(xué)這一“單元構(gòu)建”的模式是過去數(shù)年來各地的課改實驗過程中所發(fā)現(xiàn)的最佳模式，在提高教學(xué)效率，促進學(xué)生數(shù)學(xué)認知等方面體現(xiàn)出了非凡的價值，在與模塊式教學(xué)的良性互動和改進模塊教學(xué)中的一些弊端等方面起到了不小的作用。[1]
一方面，在模塊教學(xué)基礎(chǔ)上的“單元構(gòu)建”實現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的最大靈活性，為學(xué)生的選擇提供了便利，也有利于模塊整體的實現(xiàn)。另一方面，利用單元構(gòu)建的方法進行模塊教學(xué)的實施也解決了模塊教學(xué)本身一些無法避免的矛盾，協(xié)調(diào)了二者之間的矛盾。[2]模塊教學(xué)方法在教學(xué)實踐中往往會遇到相互分離、學(xué)時難以調(diào)配、邏輯關(guān)系混亂等諸多問題，但如果將數(shù)學(xué)模塊知識都劃分為若干個單元，將各個單元按序排列，分清主次合理分配教學(xué)資源，這些問題就得到了妥善解決。
值得注意的是，對高中數(shù)學(xué)課程進行模塊教學(xué)下的單元構(gòu)建，要根據(jù)學(xué)校、課堂的實際情況來因地制宜地確定階段目標(biāo)。單元構(gòu)建的方法將模塊教學(xué)的總體目標(biāo)分解為了數(shù)個小目標(biāo)，更具有操作性和可控性，也利于根據(jù)課堂形勢進行微觀調(diào)節(jié)和引導(dǎo)。但是各個單元的具體目標(biāo)應(yīng)該與本單元知識結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)模塊大環(huán)境相契合，既要切合教學(xué)實際，也要有機融合，還要注意分清主次，符合邏輯順序。
二、 數(shù)學(xué)模塊單元主題式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計分析
數(shù)學(xué)模塊下的單元劃分完成后，對于模塊單元教學(xué)的實施內(nèi)容而言，最佳的方式是單元主題式教學(xué)。主題教學(xué)是教學(xué)模塊的延展，是教學(xué)內(nèi)容鋪開的平臺，教學(xué)內(nèi)容的展開要分層次，教學(xué)目標(biāo)要以使學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識和分析方法為最終目的。因此，設(shè)計數(shù)學(xué)模塊單元主題式的教學(xué)內(nèi)容時，要打破思維定勢，不受一種教學(xué)模式、一種知識框架的拘束，圍繞單元主題進行知識和方法的合理搭配。
“數(shù)學(xué)模型”的建立和問題教學(xué)的方式是單元主題教學(xué)中效率較高的兩種方法，能將單元主題的知識內(nèi)容最大化地滲入課堂各個環(huán)節(jié)，并在學(xué)生反饋中取得良好的評價。具體來說，則是案例的提出，教師引導(dǎo)再到問題提出和解決，最后則是經(jīng)驗的總結(jié)和方法的訓(xùn)練的完整過程。這種用數(shù)學(xué)方法進行問題與條件的假設(shè)和解析的過程就是數(shù)學(xué)模型建構(gòu)的過程，它地賦予了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動地位并充分保持了課程的流暢性。[3]
而問題教學(xué)的方法，則是單元主題教學(xué)的核心內(nèi)容，是數(shù)學(xué)單元教學(xué)的主線。在確定數(shù)學(xué)單元的主題后，首要的問題是及時對主題進行分析，細化為各個問題點，再分配相應(yīng)課時分步進行，這樣就能在一個個問題的解決過程中完成對單元主題的全面學(xué)習(xí)和認識深化。此外，雖然問題教學(xué)方法以教師為主導(dǎo)，但是問題教學(xué)并不是教師的一元教學(xué)，在進行問題教學(xué)的設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的知識經(jīng)驗情況，區(qū)分不同的學(xué)生進行主題引導(dǎo)，加強他們自身知識體系的主動構(gòu)建，這樣才能達到課堂的最佳預(yù)期。
三、高中數(shù)學(xué)模塊單元教學(xué)的特點及經(jīng)驗總結(jié)
高中數(shù)學(xué)教學(xué)在模塊式思維下進行單元劃分主題式教學(xué)，是對傳統(tǒng)模塊教學(xué)的進一步探索和發(fā)展。通過以上對高中數(shù)學(xué)模塊單元教學(xué)的價值和內(nèi)容分析，可以清晰地看到它的運行特點和內(nèi)在價值。
首先，以問題啟發(fā)為中心，將知識點分散結(jié)合到各個具體問題中，進行知識連串。這種以具體問題來驅(qū)動學(xué)生進行思考的系統(tǒng)化方式很好地營造了課堂對數(shù)學(xué)問題的分析和討論的氛圍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。更為重要的是，學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的養(yǎng)成和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，正是在一個個數(shù)學(xué)問題的解決中完成的，通過數(shù)學(xué)建模使得學(xué)生從感性認識達逐步向數(shù)學(xué)理性思維發(fā)展，豐富了學(xué)生的認知體驗過程。[4]
其次，以積極探究為導(dǎo)向，重視幫助學(xué)生進行知識體系的主動建構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和思維拓展。模塊下單元主題式教學(xué)的方式不僅使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程富有層次，邏輯嚴(yán)整而易于消化，更重要的是整個學(xué)習(xí)過程并不像傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂以教師為唯一中心，單元主題的展開都以教師為起點，而是回歸了學(xué)生本位，賦予學(xué)生選擇和主動學(xué)習(xí)的機會和能力，鍛煉了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到極大改善。
最后，以綜合分析為核心，強調(diào)數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)。在單元主題式教學(xué)的過程中，不僅僅是單純地要求學(xué)生根據(jù)案例解決相應(yīng)問題，得到答案或結(jié)果，而是更強調(diào)學(xué)生在其后對問題解決過程的經(jīng)驗總結(jié)和數(shù)學(xué)知識的歸納。這種即時反思的后續(xù)程序很好地補充了傳統(tǒng)問題教學(xué)在課程后階段的不足，將學(xué)生的解題能力訓(xùn)練置于綜合分析能力培養(yǎng)的背景下，重新回歸學(xué)生本位而非問題本位，更有利于學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識體系的完整建構(gòu)。
參考文獻：
[1]王康.高中數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)探討[J].考試周刊.2010(12)
小學(xué)英語單元整體教學(xué)一般是指根據(jù)小學(xué)英語教材的編寫方式和編排體系，來整體把握課本中的每一單元，以便于統(tǒng)籌安排每個單元的教學(xué)內(nèi)容，從而準(zhǔn)確地把握各部分之間的聯(lián)系，合理地、科學(xué)地安排各課時的講授內(nèi)容，突出每個單元內(nèi)各課時的特點，最終設(shè)計一套各課時側(cè)重點不同、多元化、統(tǒng)一化的課堂教學(xué)形式，極大地促進學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，單元整體教學(xué)的實施是非常有必要和實用的，也是教學(xué)中一個很重要的環(huán)節(jié)。
一、英語單元整體教學(xué)設(shè)計的原則
小學(xué)英語單元整體教學(xué)有著與課時教學(xué)不同的特點和要求，因此，它們之間的教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計原則也是不盡相同的，在進行單元整體教學(xué)的過程中一定要清晰地把握其自身的原則和要求。下面就英語單元整體教學(xué)的設(shè)計原則進行討論。
1.符合教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的原則
盡管這是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，但是這種英語單元整體教學(xué)的設(shè)計必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)和導(dǎo)向，在新課程實踐的基礎(chǔ)背景下積極實施。這也是一切英語教學(xué)活動的基礎(chǔ)條件和必要條件，不要忽視了新課程教學(xué)的理念。
2.可操作性原則
在進行單元設(shè)計時最好利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，充分發(fā)揮教師的技能優(yōu)勢，展示教學(xué)內(nèi)容，使得課時設(shè)計、教學(xué)工具運用等方面具有很好的可操作性。
3.目標(biāo)性原則
單元設(shè)計是為了一定的教學(xué)目的而進行的，因此一定要事先了解整體教學(xué)的目的和優(yōu)勢，例如課程標(biāo)準(zhǔn)對于所教學(xué)生的具體要求是什么以及各個單元的基本教學(xué)要求等。
4.情境性原則
小學(xué)英語單元整體教學(xué)十分強調(diào)情境性原則，即要給學(xué)生創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容非常相近的情境，結(jié)合學(xué)生自身的特點，利用一定的教學(xué)工具，讓學(xué)生置身于類似的情境中，讓其成為其中的一個主角，這樣能極大地激發(fā)學(xué)生對語言使用的興趣。
二、英語單元整體教學(xué)的實施對策
1. 積極把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段
首先，在進行單元整體教學(xué)時，教師應(yīng)該積極運用有效的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力；在學(xué)習(xí)過程中，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定有效的學(xué)習(xí)策略。其次，在新課程模式的實施過程中，教師要從教材的“執(zhí)行者”變?yōu)橛⒄Z課程教學(xué)的一個“創(chuàng)新設(shè)計者”。最后，在教學(xué)手段的運用上，教師不應(yīng)該僅僅把英語課本作為唯一的教學(xué)資源，完全可以根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所涉及的內(nèi)容線索，從學(xué)生的實際情況出發(fā)搜集與單元教學(xué)和學(xué)生興趣相關(guān)的教學(xué)資源。
2. 要切實保障單元整體教學(xué)設(shè)計的實用性和合理性
教學(xué)活動并不是一個花架子，這關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的消化水平，因此整個教學(xué)設(shè)計要十分注重其在課堂上的實用性。然而，目前很多課堂教學(xué)都采用了一系列影音效果，如圖片、視頻、場景等。單元整體教學(xué)要求我們精選圖片、視頻或文字，使任何設(shè)計都是圍繞教學(xué)目標(biāo)的，使每個課時都相輔相成，密切聯(lián)系。
3.注重單元整體教學(xué)設(shè)計的整體性
教學(xué)設(shè)計整體性強調(diào)以單元為單位進行教學(xué)課程設(shè)計，而非單個課時。這就要求教師在進行教學(xué)設(shè)計之前，必須通讀整個單元，掌握整個單元的話題、詞匯和語法知識，對其進行重新整合，安排新的課時。然后，根據(jù)整個單元的主要內(nèi)容分配各課時的教學(xué)內(nèi)容，從而達到教學(xué)優(yōu)化平衡的目的，避免脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生，知識、主題等一脈相承，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
單元整體教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，通過對單元整體教學(xué)進行設(shè)計，加強其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以非常有效地提高小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，同時也會讓教師的素質(zhì)有所提升，使老師和學(xué)生都受益匪淺。因此，當(dāng)前應(yīng)該積極推廣這種新型的教學(xué)模式，促使教學(xué)整體水平的不斷提升。
參考文獻：
一、前言
《機械制圖》是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械系機械專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)看，高職院校培養(yǎng)的主要是技術(shù)應(yīng)用型人才，其就業(yè)崗位以生產(chǎn)一線的操作工和一般性技術(shù)工作崗位為主，機械專業(yè)學(xué)習(xí)《機械制圖》需達到的目標(biāo)為“正確識讀和繪制機械圖樣”。就以往的教學(xué)實踐，機械類高職學(xué)生在學(xué)習(xí)《機械制圖》課程中存在不少問題，如對國家標(biāo)準(zhǔn)意識不清，難以理解和完成比較復(fù)雜的投影關(guān)系，空間想象力的建立過程較長，等等。針對上述問題《機械制圖》課程教學(xué)改革勢在必行。
二、單元設(shè)計
職業(yè)教育課程的教學(xué)改革從課程的單元設(shè)計開始。所謂課程單元就是在時間上緊密相連的課。教師的備課是以單元形式進行的，教案也是針對課程的一個單元寫的。學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上也被分成這樣的單元進行。單元設(shè)計就是對一定的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計規(guī)劃，其目的是綜合教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的資源，實施最優(yōu)化教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。單元設(shè)計屬于課堂應(yīng)用層面，是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。
三、《制圖基本知識與技能》單元教學(xué)設(shè)計
我院為提高教學(xué)質(zhì)量，開展了教學(xué)單元設(shè)計評比活動，下面是筆者以《機械制圖》中《制圖基本知識與技能》這一章節(jié)為例進行的單元設(shè)計：
（一）課程概述
以教具、多媒體課件為載體設(shè)計單元項目，組織系統(tǒng)的教學(xué)項目，從學(xué)生的感性認識入手設(shè)計教學(xué)情景，建立任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，增加學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
課程載體：教具、多媒體課件。
以多媒體課件，讓學(xué)生觀看機械圖樣開始，提出問題讓學(xué)生用已有的知識解決問題，教師進行有針對性的點評，并歸納總結(jié)出結(jié)論。
（三）教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
1.通過單元教學(xué)使學(xué)生掌握正確使用繪圖工具。
2.通過單元教學(xué)使學(xué)生了解圖樣的作用并掌握圖樣的概念。
3.通過單元教學(xué)使學(xué)生掌握國家標(biāo)準(zhǔn)《機械制圖》的有關(guān)規(guī)定。
4.通過單元教學(xué)使學(xué)生掌握平面圖形的繪制并標(biāo)注相關(guān)尺寸。
技能目標(biāo)：
1.知道圖樣的作用、圖樣的概念。
2.具有按制圖標(biāo)準(zhǔn)選用圖紙幅面、比例、字體及圖線等能力。
3.會使用尺規(guī)繪圖的工具和儀器。
4.具有繪制常見幾何圖形的能力。
5.具有圓弧與直線、圓弧與圓弧的光滑連接的能力。
6.對平面圖形進行分析、具有正確的作圖方法和步驟、具有尺寸標(biāo)注的能力。
素質(zhì)目標(biāo)：
1.具有查找資料的能力。
2.具有分析問題、獨立解決問題的能力。
3.具有團隊合作能力。
（四）內(nèi)容與過程設(shè)計
任務(wù)：a.認識機械圖樣。b.線形練習(xí)。
教學(xué)內(nèi)容：圖樣的作用、圖樣的概念、國家標(biāo)準(zhǔn)《技術(shù)制圖》和《機械制圖》的有關(guān)規(guī)定、尺規(guī)繪圖的工具和儀器用法。
能力要求：知道圖樣的作用、圖樣的概念、具有按制圖標(biāo)準(zhǔn)選用圖紙幅面、比例、字體及圖線等能力。會使用尺規(guī)繪圖的工具和儀器。
（五）教學(xué)方法與教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)方法為知識體系教學(xué)法，即以知識為目標(biāo)，以教師講授為主，由概念引入并結(jié)合例題進行分析，然后由學(xué)生獨立完成作業(yè)。缺乏學(xué)生的主動參與，整個過程基本以教師為主體，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、教學(xué)效果不理想的結(jié)果。新的職教理念要求課程應(yīng)以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。以往教師總希望在學(xué)校里把盡可能完整的知識灌輸給學(xué)生，沒有考慮樹立“自我學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。而理論的理解和實踐運用并不完全相同，兩者的轉(zhuǎn)化不是一件容易的事情。只有參與和體驗，通過完成具體的任務(wù)才能讓學(xué)生掌握一定的技能。單元教學(xué)法以學(xué)生的認知過程為主導(dǎo)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法和六步教學(xué)法。
單元教學(xué)法以六步教學(xué)法為例：
六步教學(xué)法分為：a.資訊：布置任務(wù)。b.決策：針對任務(wù)討論解決方法。c.計劃：教師針對任務(wù)提出問題，學(xué)生思考、查找資料。d.實施：學(xué)生回答問題，教師對學(xué)生的回答進行點評、歸納總結(jié)得出結(jié)論。e.檢查：布置實訓(xùn)任務(wù)學(xué)生練習(xí)。f.評估：針對練習(xí)情況進行評估、講解。
教學(xué)過程舉例：
任務(wù)：a.認識機械圖樣，教學(xué)情境為機械零件圖樣。
教學(xué)過程：
1.布置任務(wù)：掌握圖樣的概念。
2.學(xué)生討論解決問題的方法。
3.教師提出問題：工程中以何種載體作為交流的工具?這種載體有一定的規(guī)定和要求嗎?這種載體應(yīng)具有哪些內(nèi)容和信息?什么樣的圖可以稱為圖樣？
（學(xué)生查資料，思考。）
4.學(xué)生回答問題，教師針對學(xué)生的回答進行點評，教師對回答的情況歸納總結(jié)，得出圖樣的作用和概念。
任務(wù)：b.線形練習(xí)。
教學(xué)過程:
1.布置任務(wù):掌握制圖標(biāo)準(zhǔn)中圖紙幅面、比例、字體、圖線等制圖規(guī)定，掌握尺規(guī)繪圖的工具和儀器用法。
2.學(xué)生討論解決問題的方法。
3.教師提出問題：圖樣中圖紙的形式與大小是隨便選擇的嗎?圖樣中圖的大小與零件大小有何關(guān)系?圖中的字體可以隨便選擇嗎?圖樣中線條的形式和粗細是隨便選擇的嗎?你從圖樣的線條使用情況中可以總結(jié)出哪些規(guī)律?
（學(xué)生查資料，思考。）
4.學(xué)生回答問題，教師針對學(xué)生的回答進行點評，教師對回答的情況歸納總結(jié)，得出結(jié)論。
5.布置練習(xí)任務(wù)，學(xué)生練習(xí)。
6.教師針對學(xué)生練習(xí)情況進行評估，對出現(xiàn)的問題加以輔導(dǎo)。
（六）單元考核與評價方案
單元考核采用過程性考核，即每個單元結(jié)束都安排一次小測驗。
評價方案：問題的回答、平時練習(xí)、作業(yè)占30％，小測驗占70％。
四、結(jié)語
《機械制圖》教學(xué)中存在的問題在高職院校中具有普遍性，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，徹底改變教學(xué)方法，進而提高教學(xué)效果。以上以《機械制圖》課程中《制圖基本知識與技能》一章節(jié)為例進行的單元教學(xué)設(shè)計，是筆者在制圖課程教學(xué)中的點滴體會和對教學(xué)方法改革的嘗試，尚有很多不成熟之處，求教于方家。
參考文獻：
［1］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.清華大學(xué)出版社，2007.
