時(shí)間：2023-05-23 08:56:59
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俗話說得好：“不動(dòng)筆墨不讀書。”如果學(xué)生養(yǎng)成了做課堂筆記的習(xí)慣，只要一拿書，他就會(huì)動(dòng)筆寫寫畫畫，總想在書上留點(diǎn)東西。比如像在我們班上有的學(xué)生在午休自讀課外書時(shí)，時(shí)不時(shí)畫一畫，寫一寫，因?yàn)樗麄凅w驗(yàn)到了“厚書讀薄，薄書讀厚”的快樂。久而久之，學(xué)生在語文課堂筆記的實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，形成了自讀能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，切實(shí)有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么如何指導(dǎo)學(xué)生做語文課堂筆記呢？
一、記老師的板書
教師的板書是通過教師精心計(jì)劃設(shè)計(jì)好的，從板書上能突出教師的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生通過板書對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容一目了然。記好板書，有利于我們理清教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有利于我們更好地掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，所以除理科題的演算過程外，一般應(yīng)完整地記下主板書的內(nèi)容。 教師為了強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)，通常使用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，并用文字、符號(hào)、線條、圖表等形式把教材內(nèi)容具體化、直觀化，使其具有獨(dú)特的吸引力，也使學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶和思維的訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《小松樹》一文，最后學(xué)生感悟“只有長(zhǎng)得更高，才能望得更遠(yuǎn)?！边@句話時(shí)，我分別叫三個(gè)學(xué)生在黑板寫上自己的這些經(jīng)典的感悟：“只有站得更高，才能望得更遠(yuǎn)?！薄坝F千里目，更上一層樓?！薄爸挥蟹e極向上，不斷進(jìn)取，才能有更多的收獲?！卑鍟@些是要花一定的時(shí)間，所以我一般放在開課時(shí)或者課要結(jié)束時(shí)板書，這樣便于學(xué)生做筆記，不會(huì)影響聽課，顧此失彼。不管使用哪種方法，對(duì)小學(xué)生而言，幫助學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，提高學(xué)生做筆記的能力，教師的扶持和檢測(cè)少不了。
二、記下聽課的主要內(nèi)容
筆記時(shí)，既要注意老師講解的知識(shí)體系，更要注意抓住講解的重點(diǎn)難點(diǎn)，有針對(duì)性地記下關(guān)鍵語句。要注意記下老師提醒的應(yīng)注意的問題和強(qiáng)調(diào)容易出錯(cuò)的地方，記下基本概念的要點(diǎn)，基本原理、定理、規(guī)則等的主要論據(jù)、論證方法、運(yùn)用范圍及運(yùn)用時(shí)要注意的問題等。老師在講到重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，總會(huì)有一些暗示的：他們或者在講前有意停一下，以引起你的注意，或者在講后把內(nèi)容重復(fù)一遍，以加強(qiáng)你的記憶。我們要悉心觀察，及時(shí)筆記。例如：《賣火柴的小女孩》一文中我們要抓住全文以“火柴為線索，先寫小女孩忍饑挨餓在街上賣火柴，再寫可憐的小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖并看見了四次美好的幻覺，最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在街頭。文章的重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生四次美好的幻景：燒得旺旺的暖烘烘的火爐、肚子里填滿食物的噴香的烤鵝、掛滿禮物的美麗圣誕樹、疼愛她的慈祥的奶奶?！钡葍?nèi)容進(jìn)行課堂筆記。
同時(shí)要切記，記筆記的前提是不能影響正常聽課和思考，這就要求在記筆記時(shí)把握好時(shí)機(jī)。記筆記的時(shí)機(jī)有三個(gè)：一個(gè)是老師在黑板上板書時(shí)，要抓緊時(shí)間搶記；二是老師講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，要擠時(shí)間速記、簡(jiǎn)記；三是下課后，沒記下來的要盡快抽時(shí)間去補(bǔ)記。記筆記的內(nèi)容一般是：①知識(shí)的重、難點(diǎn)。②知識(shí)的疑點(diǎn)。③記書本上沒有、老師補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)。有些內(nèi)容則無需記筆記：①次要的知識(shí)。②一看就懂的內(nèi)容。③教材中的一般知識(shí)。
三、處理好聽、思、記三者的關(guān)系
筆記只是輔助我們聽好課的一種手段而不是學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。所以，上課要以聽講、思考、理解為主。因?yàn)檎嬲斫饬说?、抓住要點(diǎn)的東西，在以后翻閱筆記時(shí)，看到幾行字就可以回憶起主要內(nèi)容。所以應(yīng)盡可能做到邊聽、邊思考、邊記筆記，使三者協(xié)調(diào)進(jìn)行。如果只追求筆記的完整而忽視上課認(rèn)真聽講和理解，那必是舍本求末，只會(huì)是得了芝麻，丟了西瓜。有的同學(xué)上課時(shí)不是以聽、思為主，而是把中心工作放在了筆記上，他們因一句沒聽清或沒跟上就挪用同桌的本子來看，到頭來往往是互相都記不成。所以，對(duì)一些暫時(shí)寫不上的字或記不完的內(nèi)容，應(yīng)果斷地留下空格，做上記號(hào)，大膽地跳過去，跟上老師的講解，課后可借記得好的同學(xué)的筆記查漏補(bǔ)缺。
四、記課堂筆記的位置
不少同學(xué)都有課堂筆記本，記在筆記本上當(dāng)然不錯(cuò)。但根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，課堂筆記盡可能記在課本上。課本每頁的上、下、左、右總有一些空白的地方，生字、生詞可記在左、右空白處，段落大意可記在每頁結(jié)束處，重要的句子、語段分析可記在上、下空白處，中心思想、寫作特點(diǎn)可記在課文最后的“思考與練習(xí)”處，文章的一些背景資料與文學(xué)常識(shí)可記在課文標(biāo)題處。實(shí)際上，課文上的空白之處足足可以容納下課堂筆記的全部?jī)?nèi)容。如果實(shí)在不夠，可在課文最近貼上一頁白紙，把記不下的記在這頁白紙上。這樣記筆記，復(fù)習(xí)起來就方便了，就不用一會(huì)兒翻課文，一會(huì)兒翻筆記本了。當(dāng)然，這僅僅是一種方法，究竟記在什么地方，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和實(shí)際情況而定。方法常常是因人而異，多種多樣的。例如有的同學(xué)在課文中記筆記：“中心思想”可用“中心”來表示，“段落大意”可用“段意”來表示，甚至還可用“O”、“X”、“”等符號(hào)來表示特定的內(nèi)容。一般來講，課堂筆記只要自己能看懂就行了。
五、準(zhǔn)備一個(gè)專門的課堂筆記本
養(yǎng)成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。課堂筆記本不是要你把課堂上老師說的每一句話都記下來，一般情況下以老師的板書為主，其次是抓住老師講解的重點(diǎn)記錄在本子上。每一個(gè)學(xué)科的記錄方法也有不同，比方說數(shù)學(xué)科中的一些概念、法則，書本上都有，所以這些不必記，在書上畫上重點(diǎn)號(hào)就可以，但一些老師對(duì)概念的理解，一些解題的技巧等一定要記下來，因?yàn)檫@些可能是老師用很長(zhǎng)時(shí)間、甚至是用一輩子的時(shí)間總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，你說這重不重要，值不值得記下來？語文課上一些課文的作者簡(jiǎn)介、寫作時(shí)代背景、寫作特點(diǎn)等書本上可能沒有作注解，老師為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，或根據(jù)教學(xué)要求，課堂上一定會(huì)對(duì)這些作簡(jiǎn)要介紹，這也是老師通過查閱很多資料或用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生作筆記的重點(diǎn)。這樣復(fù)習(xí)的時(shí)候效率才會(huì)高，積累的東西才會(huì)多。為什么說每一個(gè)學(xué)科要有一本專門的筆記本呢？因?yàn)椴煌膶W(xué)科記筆記的方法有所不同，而且混用筆記本有的時(shí)候會(huì)很亂，復(fù)習(xí)起來不方便，找來找去的效率不會(huì)高。
良好的語文筆記習(xí)慣既培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性思維，又真正鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索問題、獨(dú)立思考的探究性學(xué)習(xí)的能力。此外，語文筆記還可以積累有用的材料，訓(xùn)練思維的邏輯性和條理性，提高學(xué)生語文思維的細(xì)度和準(zhǔn)度，增強(qiáng)他們分析問題和解決問題的能力。一言以蔽之，做好語文筆記，有利于提高初中生的語文綜合素質(zhì)。那么，如何做好初中語文的課堂筆記呢？
一、做筆記的好處
做筆記的好處可以概括如下：
1、記筆記有助于指引并穩(wěn)定學(xué)生的注意。要想在聽課的同時(shí)記好筆記，必須要跟上老師的講課思路，把注意力集中到學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，光聽不記則有可能使注意力分散到學(xué)習(xí)以外的其它方面。
2、記筆記有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。記筆記的過程也是一個(gè)積極思考的過程，可調(diào)動(dòng)眼、耳、腦、手一齊活動(dòng)，促進(jìn)了對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解。
3、記筆記有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和記憶。如果不記筆記，復(fù)習(xí)時(shí)只好從頭到尾去讀教材，這樣既花時(shí)間，又難得要領(lǐng)，效果不佳。如果在聽課的同時(shí)記下講課的綱要、重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，用自己的語言記下對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和體會(huì)，這樣對(duì)照筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，既有系統(tǒng)、有條理，又覺得親切熟悉，因而復(fù)習(xí)起來，事半功倍。
4、記筆記有助于積累資料，擴(kuò)充新知。筆記可以記下書本上沒有的，而老師在課堂講授的一些新知識(shí)、新觀點(diǎn)。不斷積累，便獲得許多新知識(shí)。
二、做好初中語文的課堂筆記的策略
1、確定內(nèi)容
記課堂筆記一定要明確記什么。一般要記好下面四個(gè)方面的內(nèi)容：
①重、難點(diǎn)。在迎考方面，我們應(yīng)相信老師都是有經(jīng)驗(yàn)的，老師一再強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)著重注意，一定要記好、記全、記準(zhǔn)。通常，老師強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)往往以關(guān)鍵詞和線索性語句形式出現(xiàn)。關(guān)鍵詞是指在講課內(nèi)容中。具有重要地位的詞語，可以作為記憶的引發(fā)器。線索性語句是講課人用來提示即將出現(xiàn)的重要信息的語句，例如：“下面這幾方面非常重要”，“得出的主要結(jié)論是”，“考試時(shí)要考的主要問題是”等等。聽到這樣的語句，同學(xué)們就要注意記錄老師即將講到的關(guān)鍵內(nèi)容。
我們預(yù)習(xí)或做題時(shí)感到比較難的地方是我們的難點(diǎn)，也要引起我們充分的重視。對(duì)于這些，不僅要記下知識(shí)要點(diǎn)，還要記下有關(guān)例句，典型例題等。
②在預(yù)習(xí)時(shí)尚未搞清楚的易錯(cuò)、易混、理解不清或模棱兩可的內(nèi)容，尤其是經(jīng)老師講解仍不懂的，更要記下來，課下再去請(qǐng)教老師或同學(xué)，你可以帶著筆記本和筆請(qǐng)給你答疑的老師或同學(xué)直接在你的筆記本上寫下要點(diǎn)、例句或典型例題，也可以邊聽講解邊記，這一點(diǎn)是很多同學(xué)沒有嘗試過的，不妨試一試。
③記書上沒有、老師補(bǔ)充的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往是重要的考點(diǎn)，你可能因記下這些知識(shí)而取得優(yōu)勢(shì)。如果非要用到書本上的大段內(nèi)容，可用“見書**頁**行到**”的形式注明。若有沒有記下來的內(nèi)容要留出空位，以便課后補(bǔ)上。
④記老師在黑板上列出的提綱、圖解和表解。如果這個(gè)綱要與書上基本一致，則不必記，只要在書上勾畫出來就行了；如果與書上不同，老師對(duì)本課的內(nèi)容重新進(jìn)行了組織，這種綱要應(yīng)該完整地記下來，作為自己復(fù)習(xí)和總結(jié)時(shí)的參考
2、注意速度
老師講課的速度一般是每分鐘90字左右，而學(xué)生聽課作筆記的速度是每分鐘20—40字，不少同學(xué)埋怨老師講的太快，記不下來。其實(shí)，老師講課的速度是有一個(gè)制約的，不能太快，也不能太慢。這就要求我們?cè)谟浌P記的時(shí)候注意記的速度，掌握一些速記的方法，用符號(hào)法記筆記不失為一種快速的方法。此外還可以用壓縮的方法來記，即抓住老師講課中的一些關(guān)鍵性的話，用簡(jiǎn)短的詞句去概括一段話的意思。要提高記的速度，專心致志聽講是關(guān)鍵，只有對(duì)老師所講的內(nèi)容真正聽懂了，理解了，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的壓縮、記錄。
3、講究方法
首先要注意記筆記的方式。記筆記有用筆記本的，有記在書上的，也有二者結(jié)合的。用筆記本結(jié)合書本的方式效果是比較好的。對(duì)老師板書的較為完整的、文字量比較多的內(nèi)容，如課文結(jié)構(gòu)圖、人物及情節(jié)分析等，可記在筆記本上，使之一目了然；對(duì)字、詞、句的分析，課文的段落層次以及有爭(zhēng)議的地方，學(xué)習(xí)中的疑難問題等，可直接記在書中與之相應(yīng)的地方，既省時(shí)，又方便復(fù)習(xí)。
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1鄉(xiāng)鎮(zhèn)八年級(jí)學(xué)生課堂筆記現(xiàn)狀
1.1抽樣對(duì)象與方法
選取廣東一鄉(xiāng)鎮(zhèn)W中學(xué)八年級(jí)學(xué)生的語文課堂筆記作為觀察對(duì)象。從八年級(jí)中隨機(jī)抽取4個(gè)班，每個(gè)班隨機(jī)抽取25本學(xué)生課堂筆記進(jìn)行查看，對(duì)比分析四個(gè)班學(xué)生做筆記的內(nèi)容、載體及態(tài)度。
1.2課堂筆記情況
筆記內(nèi)容，學(xué)生基本上是機(jī)械照抄教師板書。有些學(xué)生對(duì)古文重點(diǎn)字的翻譯不記錄，有些學(xué)生對(duì)《背影》屬于怎樣的文學(xué)體裁、能體現(xiàn)父愛的動(dòng)詞之類可能出題考試的知識(shí)不記錄；僅兩位學(xué)生記筆記本上，其他學(xué)生記語文課本上；筆記方法上，學(xué)生基本上照抄教師板書。能對(duì)老師板書分析、思考后根據(jù)學(xué)習(xí)需要有選擇性地做筆記的學(xué)生，在抽取的100名學(xué)生中，僅在10班發(fā)現(xiàn)兩位，兩位學(xué)生語文成績(jī)較好；筆記態(tài)度，10班同學(xué)很認(rèn)真，4班和6班同學(xué)較認(rèn)真，5班女同學(xué)較認(rèn)真，5班男生幾乎不做筆記，筆者認(rèn)為個(gè)體從眾心理對(duì)學(xué)生群體行為影響較大。從抽取的樣本看，該年級(jí)學(xué)生基本上照抄教師板書，未能根據(jù)老師口頭講授的內(nèi)容，經(jīng)思考、加工后，有針對(duì)性地自行組織筆記。教師采用多媒體教學(xué)與不用多媒體教學(xué)，學(xué)生課堂筆記數(shù)量和質(zhì)量有所不同。教師的講授風(fēng)格、板書的內(nèi)容和形式不同，學(xué)生課堂筆記的內(nèi)容和方式也有所不同。
2影響學(xué)生課堂筆記質(zhì)量的因素
2.1教師教學(xué)方式的影響
李老師上課有詳細(xì)板書，所教班級(jí)，絕大多學(xué)生的筆記是照抄教師的板書。學(xué)生的筆記內(nèi)容跟教師的板書內(nèi)容基本相同。筆者認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)過分依賴?yán)蠋煹陌鍟龉P記。學(xué)生不是單純的知識(shí)接受器，而是參與知識(shí)理解的主體。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是被動(dòng)地形成刺激――反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。做課堂筆記是鍛煉學(xué)生對(duì)語言的理解、信息的提取、語言的組織、文字的速記能力的一種途徑，教師需引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考、聯(lián)想、分析后，快速提取重要信息，然后速記，這樣做筆記才起到鍛煉學(xué)生語文能力的作用。黃老師主張只對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行板書，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析上課內(nèi)容，提取重要信息做記錄，可學(xué)生過于依賴教師的板書做筆記，除了照抄教師對(duì)重要知識(shí)的板書外，基本無其它筆記內(nèi)容，因而學(xué)生筆記數(shù)量比李老師所教學(xué)生的筆記的數(shù)量要少。筆者認(rèn)為任課老師教學(xué)方式不同，學(xué)生筆記的數(shù)量、質(zhì)量有所不同。
2.2師生關(guān)系對(duì)學(xué)生課堂筆記質(zhì)量的影響
據(jù)黃老師介紹，師生關(guān)系方面，她與四班的關(guān)系比六班的更和諧，可能四班學(xué)生課堂筆記質(zhì)量比六班的好，并推測(cè)四班的期末考成績(jī)比六班的好。經(jīng)過對(duì)兩個(gè)班學(xué)生課堂筆記對(duì)比觀察，并無明顯顯示四班學(xué)生的課堂筆記質(zhì)量比六班的好。期末考平均分，反而是六班高于四班。四班的基礎(chǔ)比六班的稍微好，期末考平均分卻略低于六班的，這可能跟黃老師檢查六班同學(xué)的筆記后，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文不夠用功，考前再三督促該班學(xué)生努力學(xué)習(xí)，所以該班期末考平均分略高于四班的期末考平均分。相同的任課老師，學(xué)生課堂筆記質(zhì)量跟師生關(guān)系的和諧程度無明顯相關(guān)，學(xué)生課堂筆記質(zhì)量不相上下的情況下，成績(jī)跟老師的督促相關(guān)。
2.3學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)課堂筆記質(zhì)量的影響
人的各種活動(dòng)，都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是為一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所支配的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。現(xiàn)場(chǎng)觀察發(fā)現(xiàn)該年級(jí)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平尚可，學(xué)習(xí)用功，這些學(xué)生多數(shù)基礎(chǔ)較好，有升入普通高中甚至少數(shù)有升入重點(diǎn)高中的希望，語文課堂筆記質(zhì)量尚可；少部分同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)弱，基礎(chǔ)差，升高中無望，課堂上看課外書或干其它事情，不做課堂筆記。也有多數(shù)成績(jī)差生表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)真做課堂筆記，筆記質(zhì)量跟部分成績(jī)較好學(xué)生的課堂筆記質(zhì)量不相上下。
2.4學(xué)生使用課本同步輔導(dǎo)資料對(duì)課堂筆記的影響
據(jù)黃老師反映，即使學(xué)生不做課堂筆記，老師下次課提問時(shí)，學(xué)生也能流利作答。究其原因，學(xué)生一般都有與課本同步的輔導(dǎo)資料，學(xué)生會(huì)照讀資料上的內(nèi)容應(yīng)付老師的提問。有的學(xué)生依賴輔導(dǎo)資料，并不做或只做較少課堂筆記。筆者認(rèn)為學(xué)生課堂上過于依賴輔導(dǎo)資料，完全不做筆記，不利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。但不反對(duì)學(xué)生課堂上利用教材同步輔導(dǎo)資料，學(xué)生利用各種資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)自學(xué)能力。
3提高課堂筆記質(zhì)量對(duì)策
3.1變換教學(xué)方式
教師可嘗試改變上課方式，以更活潑生動(dòng)的課堂氣氛、更有趣的講課內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生才更積極主動(dòng)做筆記。教師需引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考、聯(lián)想、分析后，快速提取重要信息，快速記筆記。完全由學(xué)生自主地分析、提取信息，有可能出現(xiàn)學(xué)生的課堂筆記漏記重要內(nèi)容，教師可口頭提醒需學(xué)生記錄的內(nèi)容，同時(shí)教授相應(yīng)的速記筆記方法。
3.2教授課堂筆記策略
教師教授課堂筆記策略是提高學(xué)生課堂筆記質(zhì)量的必要途徑。筆記策略是可教授的、可遷移的。教師應(yīng)不斷指導(dǎo)學(xué)生如何做筆記，教授相應(yīng)的策略并做相應(yīng)的訓(xùn)練。學(xué)生只有掌握了科學(xué)的筆記策略，才可能養(yǎng)成良好的筆記習(xí)慣，提高筆記質(zhì)量。
3.3激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
對(duì)課堂實(shí)踐而言，最有用的行為主義學(xué)習(xí)原理也許是最簡(jiǎn)單的，強(qiáng)化希望反復(fù)看到的行為。學(xué)生做出任何的學(xué)習(xí)行為最終都是為了得到報(bào)償。學(xué)生的學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化，則有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反之則學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。筆者認(rèn)為教師可選取好的學(xué)生課堂筆記在班里展示，表揚(yáng)筆記做得好的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在課堂發(fā)言中有好的表現(xiàn)或取得進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)，合理地利用正強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)慎用懲罰，以避免學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師亦可增加授課內(nèi)容的形象性、趣味性以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高與教師的督促有關(guān)，教師在課堂上可適時(shí)發(fā)揮督促作用，促使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂筆記質(zhì)量。
3.4引導(dǎo)學(xué)生合理使用輔導(dǎo)資料
針對(duì)學(xué)生照讀教材同步輔導(dǎo)資料的答案應(yīng)付老師提問的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為利用輔導(dǎo)資料學(xué)習(xí)有利于鍛煉自學(xué)能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，但學(xué)生一味地照讀輔導(dǎo)資料上的答案，不利于學(xué)習(xí)能力的提高，教師可引導(dǎo)學(xué)生參考資料上的內(nèi)容并思考后，結(jié)合自己的觀點(diǎn)作答，并將思考后的內(nèi)容或者心得體會(huì)記錄下來，這樣方便進(jìn)一步探究問題與課后復(fù)習(xí)，有助于提升筆記質(zhì)量。
4結(jié)語
教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生使用同步輔導(dǎo)資料的情況都會(huì)影響學(xué)生課堂筆記的風(fēng)格與質(zhì)量?？茖W(xué)合理地做語文課堂筆記有助于訓(xùn)練、提高學(xué)生的語文能力。教師需變換教學(xué)方式、教授學(xué)生巧計(jì)課堂筆記的策略、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生合理使用教材同步輔導(dǎo)資料，以幫助學(xué)生提高課堂筆記的質(zhì)量，同時(shí)定時(shí)檢查學(xué)生的課堂筆記，針對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提升教學(xué)技能。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 ：語文課堂 信息技術(shù) 優(yōu)點(diǎn) 弊端
一、信息技術(shù)與課程整合
21世紀(jì)，人類將全面邁向一個(gè)信息時(shí)代，信息技術(shù)革命是經(jīng)濟(jì)全球化的重要推動(dòng)力量和橋梁，以信息技術(shù)為中心的新技術(shù)革命將成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展史上的新亮點(diǎn)。
國際互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展將在21世紀(jì)大大促進(jìn)全球?qū)崉?wù)經(jīng)濟(jì)和服務(wù)業(yè)的發(fā)展，極大地改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)、生活方式，知識(shí)將成為新世紀(jì)生產(chǎn)要素中的一個(gè)獨(dú)立成分。哪個(gè)國家能在技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新方面走在世界的前列，這個(gè)國家就能在21世紀(jì)的國際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新需要受過良好教育的高素質(zhì)的公民以及能讓每個(gè)公民的才能得以充分發(fā)揮的社會(huì)環(huán)境。顯然，技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新需要知識(shí)，而全體國民知識(shí)水平的提高需要發(fā)展教育。然而，一個(gè)國家國民教育的高水平，并不等于這個(gè)國家就善于進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，就一定能夠贏得國際競(jìng)爭(zhēng)的勝利。
因此，西方發(fā)達(dá)國家把信息技術(shù)與課程整合看成是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本措施。我國的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”而《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！?/p>
信息技術(shù)與語文課程整合，經(jīng)過多年的理論研究和實(shí)踐，對(duì)于每位教育工作者都已不再陌生，并已形成自己的理解和認(rèn)識(shí)。從一線教師和教研人員的角度考慮，信息技術(shù)與語文課程整合就是在語文教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。
在北京、上海、廣州等一線城市，絕大多數(shù)教師已能認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)和語文課程整合的必要性，而且不少教師能做到盡可能地在課堂上使用信息技術(shù)。我們可以看出，信息技術(shù)與語文課程整合是時(shí)展趨勢(shì)和教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的共同需求。
二、語文課堂應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)
（一）課件制作形象、直觀，更好地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容
多媒體教學(xué)集文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等多種功能于一體，使大量的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段優(yōu)化組合，使課文栩栩如生，使其在學(xué)生頭腦中形成鮮明形象，加深印象，從而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。在語文教學(xué)實(shí)踐中，合理利用多媒體技術(shù)能使學(xué)生在交互狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。例如教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，中學(xué)語文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，教師運(yùn)用多媒體課件演示意境，播放優(yōu)美的配音，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，使用多媒體配樂，更增加詩歌意境。信息技術(shù)與課堂結(jié)合使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，刺激學(xué)生的各種感官，使學(xué)生牢牢記住教學(xué)內(nèi)容，并樂于接受、期待接受更多的教學(xué)內(nèi)容。
（二）信息技術(shù)能使課堂實(shí)施多樣化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生個(gè)性
多媒體的廣泛應(yīng)用方便了教師嘗試多種多樣的教學(xué)模式，也有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。比如中學(xué)語文課堂上嘗試“我當(dāng)小老師”的學(xué)習(xí)方式，教師鼓勵(lì)學(xué)生采用小組合作的方式，自主實(shí)踐、收集資料、制作課件，然后讓學(xué)生到講臺(tái)上向同學(xué)們講解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師還可以通過在臺(tái)下觀摩、點(diǎn)評(píng)等方式發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的講課亮點(diǎn)，以及提醒其不足之處。又或者對(duì)戲劇課文，如《等待戈多》《雷雨》等，可采取課堂劇的形式，讓學(xué)生大量搜索網(wǎng)上的信息，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫劇本、表演、互相點(diǎn)評(píng)等，深入體會(huì)課文表達(dá)的感情，加深學(xué)生印象。
三、信息技術(shù)與語文課程整合中應(yīng)該關(guān)注的問題
（一）新教師難以掌握課件與傳統(tǒng)教學(xué)的適度結(jié)合，過分應(yīng)用信息技術(shù)造成“喧賓奪主”
新教師為追求教學(xué)形式的創(chuàng)新，容易在教學(xué)中完全拋棄黑板、粉筆。為節(jié)省時(shí)間只播放課文錄音，不要求學(xué)生朗讀。俗話說“讀書百遍，其義自見”，沒有朗讀，學(xué)生既不能詳細(xì)了解課文，亦無法體會(huì)課文蘊(yùn)含的深層感情。因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往在制作課件時(shí)大量使用圖片、視頻、動(dòng)畫等，甚至出現(xiàn)了與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的多媒體，不但無法吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，而且分散了學(xué)生的注意力，忘記了課堂的主要任務(wù)。
過分應(yīng)用多媒體課件，教學(xué)過程成了展示課件和完成課件播放的課堂，教師無法靈活教學(xué)，失去了控制課堂的主動(dòng)權(quán)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所疑惑時(shí)，教師只按照課件的安排而沒有及時(shí)解決學(xué)生的疑問，產(chǎn)生不了思維的碰撞。師生之間也沒有充分的情感交流，教師不能很好地傳達(dá)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)了課文，記住了知識(shí)點(diǎn)，但不能理解為什么要學(xué)課文、課文帶給他們?cè)趺礃拥那楦畜w驗(yàn)。
（二）師生過分依賴信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源
有些教師不分課型、不分內(nèi)容，統(tǒng)統(tǒng)進(jìn)行多媒體教學(xué)，離開了課件就不會(huì)講課，不考慮信息技術(shù)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)手段的有機(jī)整合，尋找合適的切入點(diǎn)。學(xué)生習(xí)慣拷貝課件，凡事“百度”，不認(rèn)真聽講，盡管信息技術(shù)作為直觀的教學(xué)工具，具有很大的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，但教學(xué)手段是由教學(xué)內(nèi)容決定的，在教學(xué)過程中如果濫用信息技術(shù)，丟棄傳統(tǒng)的、必要的教學(xué)手段，將會(huì)使教學(xué)顯得空洞，沒有說服力。
四、綜述
綜上所述，語文課堂上應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)是形象、直觀，更好地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容；并且能使課堂實(shí)施多樣化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。弊端是難以掌握課件與傳統(tǒng)教學(xué)的適度結(jié)合，過分應(yīng)用信息技術(shù)造成“喧賓奪主”；師生過分依賴信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源。因此，教師在課堂上應(yīng)該合理運(yùn)用信息技術(shù)。
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語文教材不僅是學(xué)生閱讀的素材，也是寫作的典范，更是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源。人教版教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，充分彰顯了祖國語言文字無窮的魅力。許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意需去研磨，諸多文本背后的精彩需去探尋。因此，在閱讀教學(xué)中，需要我們的教師深入地鉆研文本，挖掘能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，為學(xué)生創(chuàng)造隨文練筆的機(jī)會(huì)，也能更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，聚焦難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的能力。
一、理解式練筆
所謂“理解式練筆”，是指學(xué)生在閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文中重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)思考的話題，引導(dǎo)學(xué)生就此聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的積累進(jìn)行個(gè)性化的解讀、體驗(yàn)，并將自己的獨(dú)特理解、體驗(yàn)用文字表述出來。在閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，讓孩子們?cè)诖εc理解中，感受那美妙的字符，尋找那跳動(dòng)的脈搏，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。
例如人教版三年級(jí)《燕子專列》一文中有“政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來”一語。其中，“呼吁”一詞的理解對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。假若教師在執(zhí)教這堂課時(shí)，能設(shè)計(jì)一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生模仿電視、廣播主持人寫一份簡(jiǎn)單的呼吁群眾救助燕子的發(fā)言稿。這既可以幫助學(xué)生充分理解“呼吁”一詞的意思，也能幫助學(xué)生更深入地理解在課始存留的問題：水手們?yōu)槭裁匆闪ⅰ把嘧訉Ａ小保?/p>
“理解式練筆”的設(shè)計(jì)，在加深學(xué)生對(duì)文本理解的同時(shí)避免了傳統(tǒng)教學(xué)分析繁瑣的弊端，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和全員參與性。完美詮釋了“不動(dòng)筆墨不讀書”這種精神的歷練、個(gè)性與才情的展現(xiàn)。
二、感悟式練筆
學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，便會(huì)消失、淡忘。捕捉住情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，就能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，披文悟情，入情入境，與作者靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，關(guān)注文本的言語形式，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方式、方法，強(qiáng)化積累、運(yùn)用語言的訓(xùn)練。讓這種領(lǐng)悟與轉(zhuǎn)化并肩的訓(xùn)練，既不脫離文本內(nèi)容，又使對(duì)內(nèi)容的把握和情感的領(lǐng)悟水融，和諧運(yùn)行。
如《生命 生命》一課，課文列舉的三個(gè)事例最初給我們這樣的感受：在飛蛾身上，我們看到生命如此脆弱;在香瓜子身上，我們看到生命又是如此短暫;在“我”的心跳聲中，我們感受到生命是如此簡(jiǎn)單――心跳就是生命。隨著理解的深入，我們又感受到：生命盡管脆弱，但要強(qiáng)烈求生;生命盡管短暫，也要向上不屈;生命如此簡(jiǎn)單，我們有什么理由不好好使用它呢？最后我們獲得的啟示是：珍惜生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。學(xué)完了課文，我設(shè)計(jì)了這樣的練筆：我們感悟了杏林子眼中的生命，那么在你們的眼中，生命是什么呢？拿起筆來寫一寫。
學(xué)生在練筆中寫到：
學(xué)生的語言雖然稚嫩，流露的卻是真情，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“生命與生命之間的表達(dá)與溝通”（余秋雨語）。我認(rèn)為，這樣的隨文練筆是成功的。它激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生自主與文本對(duì)話的熱情，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語言文字。這樣的練筆，無疑又是塑造精神，培育情感，可謂語言與精神的一次同步提升。因此，這樣引導(dǎo)學(xué)生寫感言，實(shí)際是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行縱深挖掘，從而深度解構(gòu)了文本。
三、模仿式練筆
美術(shù)課有素描，要求學(xué)生照著某個(gè)事物準(zhǔn)確地畫下來?！罢罩J畫瓢”是培養(yǎng)繪畫能力的必經(jīng)之路。語言模仿，就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，也是培養(yǎng)作文能力的必經(jīng)之路。首先，可以進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的仿寫，構(gòu)筑文章骨架。其次，可以進(jìn)行修辭手法的仿寫，使自己的文章更有文才。再者，可以進(jìn)行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。
如《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過對(duì)貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)攸c(diǎn)的描寫，抒發(fā)了對(duì)貓的喜愛之情。作者運(yùn)用了“矛盾”的寫法，詳寫了貓的古怪。這一大段以“貓的性格實(shí)在有些古怪”為總起，采用對(duì)比的寫作手法分三個(gè)方面生動(dòng)形象地描寫了貓的古怪性格：老實(shí)、貪玩、盡職集于一身，并用了一些事實(shí)來證明這個(gè)結(jié)論。這個(gè)課文片段其實(shí)可以作為介紹動(dòng)物或人的寫作典范。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒這種寫作方法來介紹一個(gè)人或一種動(dòng)物，運(yùn)用“說它……吧，可是……”的句式，寫出這個(gè)人或這種動(dòng)物的性格或某一方面的特點(diǎn)。
這樣，學(xué)生不但完成了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，更是透視了“文眼”，感悟了寫作方法，真正做到了“以文達(dá)文”，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過以上這種“仿寫遷移式練筆”，語言形式的積累就能被有效地運(yùn)用、定格和“固化”，自然成為他們胸中靈動(dòng)的言語積蓄，并深入領(lǐng)悟了語言范式的真意，讀寫能力的提升便成為現(xiàn)實(shí)。
四、補(bǔ)白式練筆
文本的意義在一定程度上是由讀者創(chuàng)造的。孩子們?cè)陂喿x文本時(shí)會(huì)根據(jù)自己原有的情感、生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)特的眼光，或是閱讀文本時(shí)的心情，自主地發(fā)現(xiàn)意義、構(gòu)建意義。因此，采用“補(bǔ)白式練筆”，能使學(xué)生深化對(duì)文本的理解，進(jìn)而立體地詮釋文本內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本新意義的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建。
如教學(xué)《橋》時(shí)，課文的中寫到：“突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界?！痹诮虒W(xué)這一部分，我通過情感鋪墊，的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白：如果老漢推開小伙子，小伙子安然脫險(xiǎn)，老漢自己也終于過了木橋，那該多好哇！那是一個(gè)皆大歡喜的結(jié)局。但是，老天爺就是這樣殘酷，災(zāi)難就在等著他們。兒子被老師根據(jù)文本洪水吞沒，老漢還沒喊出來，一個(gè)浪頭也吞沒了他。他要喊什么？他還可能會(huì)喊什么？你能替他寫出來嗎？
抓住情節(jié)空白處或簡(jiǎn)略處，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進(jìn)行補(bǔ)寫，化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。
每篇課文都有其獨(dú)特的語言特色。如果在教學(xué)之前，教師能夠深入解讀文本，挖掘出可以讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的素材，讓學(xué)生多實(shí)踐、多體驗(yàn)，就能夠?qū)嵸|(zhì)性地使學(xué)生全方位觸摸語言，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫，舞文弄墨的課堂效果，從而更扎實(shí)更有效地實(shí)現(xiàn)言語習(xí)得的語文課堂教學(xué)目標(biāo)。
語文教學(xué)簡(jiǎn)筆畫怎樣才能做到設(shè)計(jì)精當(dāng)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效益呢？
1、因文定法，精當(dāng)選擇。
所謂“因文定法，精當(dāng)選擇”是指簡(jiǎn)筆畫的設(shè)計(jì)形式，方法，都必須依據(jù)教材的不同內(nèi)容，不同特點(diǎn)而定。因此，弄清教學(xué)目的要求，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)筆畫的關(guān)鍵所在。一般說，寫景狀物的文章適宜設(shè)計(jì)為摹形式簡(jiǎn)筆畫。摹形式簡(jiǎn)筆畫主要是指簡(jiǎn)單描摹事物的形狀。游記性的散文和按方位順序記敘的課文可設(shè)計(jì)為圖示式的簡(jiǎn)筆畫。這種畫主要用標(biāo)志和符號(hào)標(biāo)明景物的方位，發(fā)展趨向或游覽路線等。
所謂精當(dāng)選擇，主要是指簡(jiǎn)筆畫的設(shè)計(jì)從何入手，是選擇篇、段的設(shè)計(jì)，還是選擇句子的理解或詞語的注釋進(jìn)行設(shè)計(jì)，是一幅圖，還是多幅圖等。如《濫竽充數(shù)》中的“竽”究竟是一種什么東西，學(xué)生不知道，只告訴學(xué)生是一種古代樂器或查字典學(xué)生仍不得而知。因此，教學(xué)時(shí)有必要設(shè)計(jì)“竽”的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫用以彌補(bǔ)文字解釋的缺陷?！短羯焦ぁ芬徽n的文字雖然易懂，但考慮到一般學(xué)生既沒有登山的實(shí)踐，又沒有見過挑山工登山時(shí)的情景，為—了加深學(xué)生對(duì)教材的理解，喚起他們的形象思維，擬作簡(jiǎn)筆畫。
2、捕捉特征，概括提煉。教材內(nèi)容豐富多彩，涉及的事物千姿百態(tài)，要設(shè)計(jì)—幅轉(zhuǎn)身即出的畫，關(guān)鍵在于捕捉事物最鮮明的特點(diǎn)并使之簡(jiǎn)化成簡(jiǎn)單的幾何圖形，如《蛇與莊稼》一課，蛇、田鼠、莊稼、幾種事物和復(fù)雜聯(lián)系只需幾筆勾勒出弓形的田鼠，螺旋形曲線的蛇即可表明事物之間的聯(lián)系。
2、注意聯(lián)系，恰當(dāng)組合。
一幅精當(dāng)?shù)暮?jiǎn)筆畫的設(shè)計(jì)，不僅要注意單個(gè)圖像的創(chuàng)設(shè)，更要依據(jù)課文的內(nèi)在聯(lián)系，把他們與板書涉及恰當(dāng)組合起來，使教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，復(fù)雜的課文內(nèi)容變得簡(jiǎn)明，易懂，如《蛇與莊稼》一文用連接趨向符號(hào)，括引符號(hào)，把板書和簡(jiǎn)筆畫有機(jī)地組合起來，事物之間的聯(lián)系便一清二楚了。
二、簡(jiǎn)筆畫的運(yùn)用
教學(xué)時(shí)，有時(shí)習(xí)慣課前把簡(jiǎn)筆畫畫好，上課只和盤托出這樣往往收不到滿意的效果。其實(shí)簡(jiǎn)筆畫的運(yùn)用十分講究。
邊講邊畫。就是教師邊講邊畫，以視覺促聽覺，從而加深學(xué)生的識(shí)記印象，提高識(shí)記效率?！恫荽杓芬徽n的時(shí)代背景，魏、蜀、吳三國鼎立的局勢(shì)時(shí)，邊講邊作簡(jiǎn)筆畫，這樣有利于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的地理情況，從而更好的理解課文內(nèi)容。
邊答邊畫。是指在講讀教學(xué)過程中，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生自讀，理解，分析，歸納，一邊根據(jù)課文作者的思路提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考、回答。同時(shí)又根據(jù)學(xué)生的回答，逐步畫出示意性的簡(jiǎn)筆畫，這樣可使簡(jiǎn)筆畫自始至終與教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)語言融為一體。
先說后畫。就是在學(xué)生對(duì)教材閱讀，理解的基礎(chǔ)上，讓他們說課文中所描寫的畫面，然后教師從簡(jiǎn)筆畫示形，從而把形象思維訓(xùn)練與語言表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合起來，這最適于寫景的古詩教學(xué)。如《游園不值》一詩的教學(xué)即可采取這種簡(jiǎn)筆畫。
動(dòng)靜結(jié)合。就是在整幅圖畫中靜態(tài)中個(gè)別人或物也可設(shè)計(jì)為活動(dòng)形式，以便在教學(xué)中使人或物的位置靈活變動(dòng)?！短芬徽n簡(jiǎn)筆畫的輪船、桅桿、橫木、水手，都可以直接用粉筆勾畫，而小孩，猴的位置從甲板到桅桿，又從第一根橫木爬到了最高的橫木，最后，猴子爬上桅桿的頂端，孩子跳進(jìn)大海里?？梢姴捎谩皠?dòng)靜結(jié)合”式簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，更易于同教學(xué)內(nèi)容合拍。
1.以生為本，“每個(gè)孩子都重要”是英國中小學(xué)教育教學(xué)的根本信念
（1）以生為本的教學(xué)觀念。體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重、理解與支持?！盀槊魈於鴮W(xué)習(xí)，為今天而生活”“不求人人升學(xué)，但愿?jìng)€(gè)個(gè)合格”是英國很多學(xué)校的共同目標(biāo)。
（2）張揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造的課程設(shè)置。國家只統(tǒng)一核心課程，學(xué)校設(shè)置了許多培養(yǎng)創(chuàng)造能力和生活技能的選修課程，學(xué)校有富有特色的校本課程，比傳授知識(shí)更重視的是培養(yǎng)能力。
（3）充滿人文關(guān)懷、潤(rùn)物無聲的學(xué)校文化。英國學(xué)校走廊墻面上以及教室墻壁上，張貼的是學(xué)生的各種作品和成果圖片，一張張彩色的紙條上面寫著自我勉勵(lì)增強(qiáng)自信心的話語，成為無聲的教育資源。
2.體現(xiàn)學(xué)生主體、師生民主、寓教于樂、充滿效益、洋溢青春活力的課堂教學(xué)
從班級(jí)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)看：小班化教學(xué)是我們考察各校的共同點(diǎn)。輕松愉快的小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的特色。一般每班20~30人，分為若干組，每組3~5人，開展比較充分的討論和交流，老師穿插在小組之間回答學(xué)生的問題。從教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)看，一般是先體驗(yàn)后結(jié)論，按照整體講授、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)幾個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)。
二、他山之石，可以攻玉――英國中小學(xué)課堂教學(xué)給予我們的借鑒和啟示
考察和觀摩中，我不時(shí)地對(duì)照自己的教學(xué)進(jìn)行反思：我國基礎(chǔ)教育取得了世人矚目的可喜進(jìn)步，但由于千年文化傳統(tǒng)和特定國情的影響，還有諸多不盡如人意之處。從微觀上看，個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)還存在如下缺失：課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度不夠高，不少學(xué)生在課堂上被忽略；傳統(tǒng)的講授與灌輸多于有效的“引導(dǎo)”，學(xué)生被動(dòng)地接受多于主動(dòng)的“探究”；教師精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)反思還比較欠缺；缺少課堂中智慧的生成。英國中小學(xué)課堂教學(xué)給我的啟示是，要提高英語課堂教學(xué)的有效性必須做到以下幾點(diǎn)。
1.要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，增強(qiáng)教學(xué)的人文關(guān)懷
學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。英國官方對(duì)教師考核的核心標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生以及家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)一個(gè)好教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵一條：是否使全體學(xué)生能夠進(jìn)步和提高。這也是英國中小學(xué)教師在實(shí)踐中堅(jiān)守得很好的準(zhǔn)則，是“每個(gè)孩子都很重要”理念的具體體現(xiàn)。面向全體、以學(xué)生為主體，是我們長(zhǎng)期以來強(qiáng)調(diào)得最多卻堅(jiān)持得不夠的一點(diǎn)。我不敢說回國后有把握改變其他老師，但我自己將會(huì)把培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、把每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步作為一生不變的教育信念之一堅(jiān)持下去。要做到這一點(diǎn)，我個(gè)人認(rèn)為，首先就要淡化教師的權(quán)威意識(shí)，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、深層、實(shí)質(zhì)性的參與，尤其是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不拘一格，因材施教，要為優(yōu)秀的學(xué)生錦上添花，為弱勢(shì)學(xué)生雪中送炭。
2.要增強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性
實(shí)踐表明，教學(xué)整體設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。例如：
（1）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要與學(xué)生的興趣愛好相吻合。教師確定的知識(shí)目標(biāo)相對(duì)降低，要突出能力目標(biāo)，能夠使學(xué)生像打籃球灌籃一樣，跳一跳就能夠得到，使學(xué)生的信心得到激發(fā)，并且要與千差萬別的校情和學(xué)情結(jié)合。
（2）精選教學(xué)內(nèi)容，把核心知識(shí)傳授給學(xué)生。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從教材中精選出教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)科學(xué)性、目標(biāo)性、啟發(fā)性、思想性，圍繞教學(xué)目標(biāo)，把“博”與“精”有機(jī)結(jié)合起來，把核心知識(shí)和方法傳授給學(xué)生，然后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這就是有效教學(xué)。
3.要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
（1）優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)，即合理分配時(shí)間。通過觀察和反思，我認(rèn)為：一般而言有效課堂的時(shí)間分配，教師講授的時(shí)間應(yīng)該控制在60%以內(nèi)，其他時(shí)間應(yīng)該留給學(xué)生思考、消化、練習(xí)和鞏固。
（2）優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。即按人的認(rèn)識(shí)規(guī)律安排教學(xué)過程，組織學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，力求使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
【中圖分類號(hào)】G642.421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)01-0209-02
隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體這一新的科技手段正以驚人的速度滲透到教育領(lǐng)域。這一新技術(shù)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀、形象、生動(dòng)等方面有其獨(dú)到的作用。為此，一些地區(qū)、一些學(xué)校、一些教師對(duì)多媒體手段推崇備至，甚至將現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用列為評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)之一。應(yīng)該說，以積極的姿態(tài)看待一新生事物是無可厚非的，但如不顧實(shí)際，任意"拔高"多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位和作用，勢(shì)必會(huì)帶來負(fù)面影響。事實(shí)上，在語文學(xué)科中，多媒體手段運(yùn)用的現(xiàn)狀是不容樂觀的，簡(jiǎn)述如下：
1 為功利而用
在這種課堂上，教師往往抱著"不怕胡用，只怕不用"的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進(jìn)課堂。有位教師在教學(xué)《致橡樹》時(shí)，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。盡管《化蝶》與《致橡樹》都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現(xiàn)一種現(xiàn)代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨(dú)立和自尊；而纏綿悱惻的一曲《化蝶》則表現(xiàn)了古人在追求自由愛情而不得的無奈和傷感，仔細(xì)比較，兩者相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)實(shí)際中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運(yùn)用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片否能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反而會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。
2 因盲目而僵化
目前，真正能利用計(jì)算機(jī)制作課件上課的語文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？當(dāng)然是"不管三七二十一，拿來"。現(xiàn)在市場(chǎng)上、互聯(lián)網(wǎng)上課件頗多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級(jí)階段，能主動(dòng)拿來，總歸是值得肯定的。問題的關(guān)鍵是有些教師對(duì)課件的制作缺乏必要的認(rèn)識(shí)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一個(gè)成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素，就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可移植的。教學(xué)中對(duì)象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，甚至班級(jí)不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。
3 因重輔而忽主
多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)教師授課時(shí)"一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴"的不足，只能是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個(gè)小小的提問，以及本應(yīng)由教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)作出的反應(yīng)也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨(dú)霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸的局面。
曾經(jīng)聽過一堂初三復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是病句的辨析與修改。教師在課件制作時(shí)，將掌聲與嘆息聲都作了"精心的安排"，每當(dāng)學(xué)生改對(duì)或改錯(cuò)一個(gè)病句，電腦即出示掌聲或嘆息聲。且不論如此周密的設(shè)計(jì)是否必要，單就面對(duì)的初三學(xué)生而言，這樣的設(shè)計(jì)是否顯得有點(diǎn)矯揉造作、嘩眾取寵。多媒體教學(xué)手段只能是一種輔助手段，即使電腦有極強(qiáng)的智能性，即使是面對(duì)交互性極強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，機(jī)械僵硬和冷冰冰的人機(jī)對(duì)話也不能取代師生交流。因?yàn)?，教學(xué)過程是個(gè)十分復(fù)雜、微妙的過程，教師的一個(gè)手勢(shì)、一次微笑、一句贊語對(duì)學(xué)生來說，都是不可缺少的體態(tài)語，對(duì)提高教學(xué)效果有著不容忽視的作用。
再說教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生一些不可預(yù)見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應(yīng)手（有的教師已沒有板書了），也就不可避免地產(chǎn)生壓制教師和學(xué)生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。還是以上面那堂初三復(fù)習(xí)課為例，有的病句可以有多種修改法，（由于種種原因，教師備課時(shí)出現(xiàn)一些疏漏也是難免的），所以一旦學(xué)生回答正確但與教師的答案不相吻合時(shí)，給他掌聲本在情理之中，然而機(jī)械的電腦無法"隨機(jī)應(yīng)變"，偏要在出示教師的答案之后才能提供掌聲。這種情況，多少會(huì)給師生帶來些許尷尬。
李白比杜甫早 l1年，在李白身上帶有大唐盛世前期培育起來的富于幻想和樂觀的特點(diǎn)；杜甫則在“安史之亂”中更多地看到庸王朝的江河 口一F干戈離亂。即使是表達(dá)悲愁，李白也仿佛是巨人似的哀嘆：“大道如青天，我獨(dú)不得出!”苦悶寫得也豪邁；杜甫是家國之思郁積滿腔，鑄成的詩句自然沉郁 ：“自經(jīng)喪亂少睡眠，長(zhǎng)夜沾濕何由徹!”
李白25歲仗劍去國走出蜀地，“五岳尋仙不辭遠(yuǎn)，一生好人名山游”；杜甫近 5O歲輾轉(zhuǎn)顛沛流落蜀地，后又“漂泊西南天地間”。李白半生游歷，杜甫半生漂泊，二者看似相似。從外在形態(tài)上看都是沒有根基的離鄉(xiāng)在外。而內(nèi)涵卻大不相同，心境有天壤之別 ，游歷往往注目天地山川壯觀奇景，詩句當(dāng)然飄逸；漂泊常常飽嘗人間苦難黎民憂患，詩句自然凝重。
二 、比較個(gè)性特點(diǎn)
李白個(gè)性率直自信、狂放不羈；柱甫性情敦厚、憂國傷時(shí)。李白被召人長(zhǎng)安時(shí)寫詩道：“仰天大笑出門去，我輩豈是篷蘺人!”狂喜自信溢于言表。當(dāng)他受權(quán)貴們排擠被皇帝賜金放還時(shí)，不只是憤然，而且毅然決然，同時(shí)也很悠然飄然的離開長(zhǎng)安。杜甫曾在長(zhǎng)安困守 l0年，動(dòng)亂中被叛軍俘虜逃出后 ，又忍辱負(fù)重麻衣 敝履去見唐肅宗。
關(guān)于作詩，李白說自己是“興酣落筆搖五岳，詩成笑傲凌蒼洲”，自信又高傲；杜甫說 自己是“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，刻苦又執(zhí)著。李白的詩就是他胸襟抱負(fù)、個(gè)性氣質(zhì)、心理特征的自我寫照，具有強(qiáng)烈的主觀性和表現(xiàn)意識(shí)：“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里”。杜甫旅食京華的辛酸屈辱。顛沛之中的饑寒凄苦，是唐代許多詩人不曾體驗(yàn)過的人生，“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的憂患意識(shí)雖說是時(shí)代、遭遇使然 ，但詩人自己說“物性固難移”，與自身的個(gè)性特點(diǎn)是分不開的?！秹?mèng)游天姥吟留別》和《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中分別有兩句流傳千古的名言：“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏!”“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!”前者可見李白蔑視權(quán)貴的傲骨 ，后者看出杜甫憂國憂民的情懷。甚至我們從二人互贈(zèng)的詩中也能見出不同的性格特點(diǎn)。李白縱情喝酒，杜甫勸他：“痛飲狂歌空度日，飛揚(yáng)跋扈為誰雄”，懇切關(guān)心；杜甫苦于作詩，李白笑他：“借問別來太瘦生，總為從前作詩苦”，親切隨意。李白自言“青蓮居±謫仙人，酒肆藏名三十春”；杜甫曾寫“少陵野老吞聲哭，春日潛行曲江曲”。從“青蓮居士”和“少陵野老”的自號(hào)中，也能感受到二人不同的性格特點(diǎn)。
三、比較思想意識(shí)
雖然李杜二人都是從小就有濟(jì)世報(bào)國的雄心抱負(fù)，但李白的思想更復(fù)雜一些。儒家和道家學(xué)說對(duì)李白思想的影響都很大。當(dāng)他想建功立業(yè)的時(shí)候，儒家“兼濟(jì)天下”的思想占主導(dǎo)地位；當(dāng)他覺得“人生在世不稱意”的時(shí)候，就想“明朝散發(fā)弄扁舟”，道家的思想又占了上風(fēng)。儒家的思想經(jīng)他自身的變形走樣，就帶有明顯的個(gè)性色彩了，所以在他的詩里，有自信：“天生我材必有用”，也有執(zhí)著：“欲濟(jì)蒼生應(yīng)未晚”，而這些和“人生得意須盡歡”的放縱，“古來萬事東流水”的消極，“鐘鼓饌玉不足貴”的激憤，常常是矛盾地出現(xiàn)。
與李白不同，杜甫的世界觀中儒家的思想始終占主導(dǎo)地位。“仁者愛人”、“民為邦本”使杜甫一生都把關(guān)心人民的苦難當(dāng)作義不容辭的責(zé)任，即使終身不被用，還是“一飯未嘗忘君”，忠君思想雖然很重，但對(duì)儒家的教條準(zhǔn)則他又有所突破。儒家有“窮則獨(dú)善其身”、“不在其位，不謀其政”之說，杜甫卻始終關(guān)心時(shí)事 ，憂國憂民，直到最后“親朋無一字，老病有孤舟”的境地 ，登上岳陽樓 ，想到“戎馬關(guān)山北”時(shí) ，他仍舊是“憑軒涕泗流”。
近年來，新課標(biāo)的浪潮席卷了中華大地。在小學(xué)教育的領(lǐng)域上，各種教學(xué)形式、花樣層出不窮，令人是應(yīng)接不暇。簡(jiǎn)筆畫似乎已經(jīng)被那圖文并茂，而且動(dòng)感十足的課件所替代。但經(jīng)過幾年的摸索，小學(xué)教育的形勢(shì)趨向樸實(shí)，課堂教學(xué)返璞歸真。用五花八門的課件上課，不一定能把課上成功；用幾塊小黑板，幾支粉筆，照樣可以把一堂語文課上得很精彩。在課件圖片泛濫的語文教學(xué)中，一些學(xué)生逐漸產(chǎn)生審美疲勞，而教師在黑板上用粉筆勾勒出的幾筆流暢的簡(jiǎn)筆畫，儼然成了語文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景。特別是在農(nóng)村，在相應(yīng)的教育設(shè)備欠缺的情況下，簡(jiǎn)筆畫依然是重要的教學(xué)手段之一。
歌德曾說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！痹鯓硬拍馨押?jiǎn)筆畫運(yùn)用到語文課堂中的語言文字教學(xué)中呢?下面我進(jìn)行了以下幾方面的實(shí)踐探索。
一、簡(jiǎn)筆畫在拼音字母教學(xué)中的運(yùn)用
對(duì)于低段學(xué)生來講，拼音教學(xué)中的拼音字母，讀和寫對(duì)他們來說就成為一件那么艱難、費(fèi)勁的、毫無興趣的事，他們?cè)谕ㄍR(shí)的崎嶇道路上競(jìng)要遭遇到那么多的挫折。這一切的根源，就在于把學(xué)習(xí)變成了單純地讀書。我看到，在課堂上，兒童不論怎樣竭盡全力地去辨別字母，而那么多字母在他眼前跳動(dòng)著，卻交織成了無法辨認(rèn)的花紋。同時(shí)我也看到，當(dāng)這項(xiàng)作業(yè)帶有某種興趣相結(jié)合的時(shí)候，特別是當(dāng)沒有人向兒童提出硬性的要求的時(shí)候，兒童是能夠那么容易地記住字母。 我在教學(xué)拼音字母“f”時(shí)，我在黑板上畫了一幅沒打開的雨傘簡(jiǎn)筆畫，畫完后我向?qū)W生提問：“今天有一個(gè)拼音字母丟了一把傘，現(xiàn)在老師撿到了這把傘，人們都說這把傘的主人跟傘長(zhǎng)得很像，你們說傘的主人是誰呀?”這時(shí)候，大部分學(xué)生都會(huì)用小指頭指著書本上的拼音字母“f”還有些會(huì)念的學(xué)生會(huì)小聲地在口中重復(fù)念著這個(gè)字母。我趁機(jī)說道：“小朋友們真聰明，一下子就把失主找到了，原來失主就是‘f’。”學(xué)生們很有成就感地跟我念了幾遍，念完后還津津有味、地把傘畫到了書本中“r”的旁邊。幾天后的聽寫中，這班學(xué)生全部能寫出“f”。那節(jié)課上得多么歡樂、愉快，簡(jiǎn)筆畫引起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也引起了我的教學(xué)興趣。
二、簡(jiǎn)筆畫在字詞教學(xué)中的運(yùn)用
一堂課中，學(xué)生的無意注意始終不能保持持久的，而長(zhǎng)期的有意注意則顯得很疲勞，尤其是面對(duì)字詞的理解、重復(fù)的教學(xué)活動(dòng)。因此，《教育學(xué)》強(qiáng)調(diào)在40分鐘內(nèi)根據(jù)具體情況于課前、課中、課后要交替地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意，從而變無意注意為有意注意?？v觀中國的古文字的演變歷史，應(yīng)該很容易想到，中國的古文字與簡(jiǎn)筆畫之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。如在教“休”字時(shí)，教師只需畫一棵樹，再畫一個(gè)人坐在樹邊；教“森”字時(shí)，教師則只要上畫一棵數(shù)，下畫兩棵數(shù)；教“從”字時(shí)，教師可前畫一人，后畫一人跟著前一人，這樣一來，學(xué)生不僅知道了字形，還懂得了字的意思，真可謂是一舉兩得。而在詞語教學(xué)中簡(jiǎn)筆畫就運(yùn)用得更普遍了。如教《富饒的西沙群島》一課中理解“五光十色，異常美麗”這兩個(gè)詞時(shí)，單純用語言描述始終不夠形象易懂。我便這樣引導(dǎo)：海水的顏色怎樣?學(xué)生邊講老師邊用不同顏色的粉筆平臥在黑板上畫顯示海水各種顏色如何一塊塊一條條地交錯(cuò)著，然后小結(jié)――這樣形成的效果就是“五光十色，異常美麗?！睉{著直觀，再讓學(xué)生用自己的語言解釋，再討論海水為什么會(huì)有這么多種顏色?學(xué)生興趣盎然，迫不及待地邊看書邊思考。
三、簡(jiǎn)筆畫在作業(yè)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用
作為語文教師我們總是每天面對(duì)這一大堆的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)正確我們會(huì)毫不猶豫地打上“、／”，都正確我們就毫不吝嗇地給他們?cè)u(píng)語“優(yōu)秀”，對(duì)于一些后進(jìn)生第一遍做得不夠好的同學(xué)，我們有時(shí)也采取延遲評(píng)價(jià)的方法，允許他們重做，然后按第二第三做的進(jìn)行評(píng)價(jià)依次給予他們“良、及格、待及”等評(píng)價(jià)。而學(xué)生對(duì)這些評(píng)價(jià)早已經(jīng)麻木了。很多學(xué)生對(duì)作業(yè)總是逃避或者推托，也只有在老師的威嚴(yán)下才認(rèn)真做，并不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡。
于是我也借鑒了那位韓國老師的公開課里的做法和QQ表情中的一些簡(jiǎn)單的表情。學(xué)生作業(yè)如果做得好就在作業(yè)本上畫個(gè)QQ表情里的那個(gè)大大“笑臉”的圖形；字寫的不端正的，作業(yè)潦草的，給學(xué)生的作業(yè)本上畫一個(gè)像QQ表情“發(fā)怒”的圖形；學(xué)生進(jìn)步了還可以在“笑臉”后面，加上一“豎起大拇指”的手像；如果學(xué)生退步了就畫一個(gè)“錘子敲頭”的表情頭像。
一、實(shí)施“以訓(xùn)練為主”的基本教學(xué)模式
“以訓(xùn)練為主”不應(yīng)單純地將其看做一種教學(xué)方法，而應(yīng)看成一種教育思想，體現(xiàn)著時(shí)代的特點(diǎn)，體現(xiàn)著“以學(xué)生為本”、“充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神”的新的教育思想，體現(xiàn)著中學(xué)語文學(xué)科的最基本的性質(zhì)、特點(diǎn)和目的任務(wù)。有人認(rèn)為“以訓(xùn)練為主”就是滿堂做題或滿堂提問，那是一種誤解。其實(shí)就“以訓(xùn)練為主”這一點(diǎn)來說，不妨借鑒音、體、美教學(xué)的方式方法。音、體、美也是技能訓(xùn)練課，教師上課，幾乎不存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，他們總是在確立了教學(xué)目標(biāo)，布置了訓(xùn)練任務(wù)后，就讓學(xué)生自己“活動(dòng)”起來。這樣的教學(xué)，才是真正的“以訓(xùn)練為主”。語文課既然是以掌握語文這個(gè)工具為最終目的的技能訓(xùn)練課，就應(yīng)該像音、體、美教師那樣去“訓(xùn)練”學(xué)生。從這個(gè)角度來說，語文教師應(yīng)向音、體、美教師學(xué)習(xí)。“以訓(xùn)練為主”的精髓在于切實(shí)把學(xué)生放在主置，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)施“以訓(xùn)練為主”的基本教學(xué)模式時(shí)應(yīng)牢牢把握如下幾點(diǎn)：
第一，緊緊圍繞目標(biāo)，開展扎實(shí)有效的訓(xùn)練活動(dòng)，牢記“訓(xùn)練”為主，要有時(shí)間保證。
第二，訓(xùn)練過程，一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂活動(dòng)的主人必須是學(xué)生。教師的一切教學(xué)活動(dòng)，都要著眼于學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)，服務(wù)于學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)。
第三，必須最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性。“訓(xùn)練”為主，指的是全體學(xué)生，沒有全體學(xué)生的積極參與，訓(xùn)練就不全面，訓(xùn)練目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)也有一些訓(xùn)練活動(dòng)，但往往只局限于個(gè)別優(yōu)生，大部分學(xué)生沒有參與的機(jī)會(huì)，因此，受益的僅是個(gè)別學(xué)生。一定要注意改變這種狀況。
二、打破封閉式，實(shí)施開放式。搞“活”語文課堂教學(xué)
語文教學(xué)長(zhǎng)期以來處于封閉狀態(tài)，這種封閉式教學(xué)使得課堂毫無生氣，使得學(xué)生對(duì)語文課沒有興趣，這種僵化的封閉式教學(xué)必須予以改革。
第一，多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)能以它豐富的形式――聲音、圖片、動(dòng)畫、、音樂、視頻等，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示出教學(xué)手段的多樣性，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯澡、乏味，給語文教學(xué)注入新的活力，作為老師，我們應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一高科技手段，使昏昏欲睡的學(xué)生集中精力“活”起來。
第二，以讀激情。語文教學(xué)，讀為根本，古人云：“讀書百遍，其義自見?！闭Z文教材的很多文章都充滿了農(nóng)厚的感彩，很合適朗讀。這時(shí)，假如老師能夠通過自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來，定會(huì)產(chǎn)生潛移默化的效果，學(xué)生也會(huì)受到強(qiáng)烈的感染，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的興趣。
第三，競(jìng)答搶答。有些學(xué)生對(duì)老師提出的問題能夠主動(dòng)做出回應(yīng)，敢于大膽表述自己的意見；而也有很多學(xué)生，尤其是高中學(xué)生，卻羞于啟齒或明知不答。在這種情況下，老師可以采用競(jìng)答的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同層次的必答、輪答、搶答等類型的題目，形成一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，學(xué)生的思維和課堂氣氛就會(huì)“活”起來。
第四，角色對(duì)換。語文課堂上，可以做一些適當(dāng)?shù)慕巧珜?duì)換，部分知識(shí)、題目可以大膽放手讓學(xué)生去講，這樣既可以增加學(xué)生的參與性，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，又可以加強(qiáng)學(xué)生記憶，找出自己知識(shí)盲點(diǎn)，懂得老師講課的艱辛，從而尊重老師，與老師“情同意會(huì)”。
第五，走出課堂，課內(nèi)外結(jié)合。教學(xué)可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)氐介営[室去上課，到校園中去上課，到生活中去上課，到社會(huì)上去上課，沖破課堂狹小的天地，讓學(xué)生到大語文環(huán)境中去觀察、去體驗(yàn)，到廣闊的生活天地中去學(xué)習(xí)、去探討，把語文課上得豐富多彩。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)課內(nèi)外結(jié)合，可能出現(xiàn)一種嶄新的局面。
三、盤“活”教材，實(shí)施單元教學(xué)
教材是死的，如果教師不能全面的、熟練的駕馭和使用它，課堂教學(xué)中這個(gè)主要的依靠對(duì)象也就形同僵尸，沒有鮮活的生命，學(xué)生懼之、厭之；相反，教師如果將死的教材重組形象，賦予生命，學(xué)生就會(huì)親之、愛之，課堂教學(xué)也就“活”了起來。怎樣才能盤活教材呢?
1.化整為零，零整結(jié)合
教材是課標(biāo)的載體，學(xué)生的知識(shí)、能力、情感價(jià)值等要求體現(xiàn)在其中。教材由一個(gè)一個(gè)的單元組成，其中每個(gè)單元各有訓(xùn)練的重點(diǎn)，而組成一個(gè)單元的幾篇課文雖各有千秋，但具有共同特點(diǎn)是不容質(zhì)疑的。正因如此，教師在把握教材時(shí)，就要不惜分割它，把課標(biāo)要求落到某單元的某篇課文中，明確這篇課文在訓(xùn)練鏈條上所起的作用，讓知識(shí)、能力等訓(xùn)練相對(duì)變得單一，在立足整體中去處理部分，挖出文章的內(nèi)蘊(yùn)，教出各篇的特色。
2.削繁留簡(jiǎn)，簡(jiǎn)繁得當(dāng)
