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時(shí)間：2023-04-08 11:47:10
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2.創(chuàng)造活力開放的語文課堂教學(xué)
傳統(tǒng)的語文教學(xué)把學(xué)生的知識(shí)和視野局限在一本薄薄的教科書中，在一定程度上將現(xiàn)實(shí)生活同語文課堂教學(xué)分離開，沒有把生活這本“大書”與教科書這本“小書”有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通，但從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中我們可以得出，只有將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相互融合、有效滲透，才能開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)。在創(chuàng)造活力開放的語文課堂教學(xué)過程中，教師也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性的開展綜合活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)語文知識(shí)加以鞏固和創(chuàng)新。同時(shí)，信息化的教學(xué)方式還可以為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，更為豐富的即時(shí)信息。此外，活力開放的語文課堂教學(xué)也能培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等各個(gè)方面的能力，在更多的層次上培養(yǎng)學(xué)生多方面知識(shí)。
3.利用多樣的方式呈現(xiàn)生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容
采取信息技術(shù)化進(jìn)行小學(xué)語文低段教學(xué)，可以將課本中的知識(shí)以多樣化的知識(shí)展現(xiàn)出來，在教學(xué)過程中，結(jié)合圖像、動(dòng)畫、聲音、影像等多媒體方式將抽象、理性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、感性的知識(shí)，從而，在一定程度上避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，確保學(xué)生可以通過聽、說、讀、寫等多樣化方式更為直觀的領(lǐng)悟課本中的內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)生與課本間一種更為良性的氛圍，為學(xué)生理解課本中的疑難問題打下良好的基礎(chǔ)。比如在教學(xué)《我多想去看看》這篇課文時(shí)，由于文章中表達(dá)的是對(duì)北京首都的向往之情，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，可以首先了解一下學(xué)生們對(duì)北京是否了解，有沒有在北京游玩的經(jīng)歷或者有沒有學(xué)生已經(jīng)掌握關(guān)于北京的故事。通過這樣的課前調(diào)查，可以確保教師心中對(duì)學(xué)生的知識(shí)面有一個(gè)比較深入的了解，繼而可以在課堂教學(xué)過程中保證學(xué)生能學(xué)習(xí)到他們還不曾接觸到的北京，并在一定層面上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在教學(xué)過程中，還可以接觸多媒體手段，給學(xué)生講訴的故事，播放天安門、故宮、頤和園的旅游宣傳片，并在播放過程中進(jìn)行聲情并茂的講訴，讓學(xué)生們對(duì)北京的獨(dú)特及美好有更為深入的認(rèn)知，確保學(xué)生們也能隨著作者的情感對(duì)北京產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的向往之情。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師的“教”為中心，注重的是教師怎樣教，學(xué)生如何學(xué)被放在次要的地位。教學(xué)活動(dòng)以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，教學(xué)過程是從教師到學(xué)生的單向交流，教師和學(xué)生是傳授和服從的關(guān)系。在信息化教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變：教師的權(quán)威地位被淡化，取而代之的是指導(dǎo)作用被強(qiáng)化，教師從高居講臺(tái)之上的“圣人”，變成了與學(xué)生平起平坐的、關(guān)注他們成長(zhǎng)的指導(dǎo)者、幫助者；學(xué)生的“學(xué)”成為教學(xué)的中心，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生在教學(xué)中建立起了平等和諧的關(guān)系；教學(xué)過程變成了師生以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的雙向交流，學(xué)生如何學(xué)與教師如何教被擺在了同等重要的地位。
（二）教學(xué)資源的豐富性和共享性
互聯(lián)網(wǎng)就是一個(gè)巨大的信息資源庫，給教學(xué)提供無以計(jì)數(shù)的資源，通過互聯(lián)網(wǎng)，師生們可以很方便地進(jìn)入各個(gè)網(wǎng)上圖書館，查閱資料；可以利用各類搜索引擎（百度、谷歌、搜狗等）查找信息、搜集資料，尋求解決問題的途徑和方法。教學(xué)資源的豐富性不僅體現(xiàn)在數(shù)量的龐大上，還體現(xiàn)在類型的多種多樣上。這些資源有純文本形式的，也有多媒體形式的，豐富多樣，還有眾多教學(xué)軟件、數(shù)據(jù)、程序、各種數(shù)據(jù)庫、全國(guó)各地的名校名師教育資源等?；ヂ?lián)網(wǎng)的資源來源豐富，任何個(gè)人都可以是資源的提供者，也同時(shí)是資源的分享者，通過網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)資源得到了極大的共享。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以它的豐富性和共享性向?qū)W生展示了一個(gè)無限廣闊的信息世界，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法給予的。
（三）教學(xué)時(shí)間和空間的無限性
傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以班級(jí)為單位開展的，要求在固定的時(shí)間、地點(diǎn)統(tǒng)一進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)受到時(shí)間和空間的限制，形式單一。信息化教學(xué)則不同，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)使教學(xué)擺脫了時(shí)間和空間的束縛，師生以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段進(jìn)行教學(xué)信息的傳遞、交流，教學(xué)活動(dòng)的載體是網(wǎng)絡(luò)這個(gè)無邊的虛擬世界，時(shí)間和空間得到無限的擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生而言，他們可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也不僅是教室，還有計(jì)算機(jī)室、圖書館、家里等凡是網(wǎng)絡(luò)可以連接到的所有地方都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，他們同樣可以不受時(shí)間、空間的約束，通過網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（四）教學(xué)活動(dòng)的多樣性
信息化教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)具有多樣性，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是內(nèi)容的多樣性，信息化教學(xué)的內(nèi)容不再局限于課本，還有圖像、音頻、視頻等多媒體資源，教師通過多媒體課件，形象生動(dòng)地演示教材內(nèi)容和有關(guān)原理，圖文并茂，還可以借助專門的教學(xué)軟件開展模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)。二是形式的多樣性，師生間利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動(dòng)，可以是實(shí)時(shí)教學(xué)，即師生在同一時(shí)間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也可以是非實(shí)時(shí)教學(xué)，即先由教師把學(xué)習(xí)信息預(yù)先放到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生再?gòu)木W(wǎng)站上獲取信息后進(jìn)行學(xué)習(xí)；可以是教師組織學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料尋求答案的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，也可以是組織學(xué)生在線討論的討論式學(xué)習(xí)；可以是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體協(xié)作式學(xué)習(xí)，也可以是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的個(gè)別輔導(dǎo)式學(xué)習(xí)等等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)無論從內(nèi)容上還是從形式上，都是靈活而多樣的。
（五）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
信息化教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了自由選擇的空間，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，選擇適合自己的內(nèi)容、方法，按照自己對(duì)知識(shí)的掌握程度選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中挑選符合自己需要的學(xué)習(xí)資料，選擇的自由度保證了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性。教師的作用主要是與學(xué)生交流，了解情況，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助；對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，讓他們了解自己的進(jìn)步和不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生的差異提供不同的教學(xué)資源，采用不同的教學(xué)方法，制訂不同的教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（六）教學(xué)過程中的交互性和協(xié)作性
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方法都由教師單方面決定，教學(xué)過程是從教師到學(xué)生的單向交流，交互性、協(xié)作性相當(dāng)有限。信息化教學(xué)則不同，師生之間、學(xué)生之間以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為媒介，輕易就可以實(shí)現(xiàn)雙向、多向的交流和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)人與人的交互、人與機(jī)的交互。幾乎覆蓋全球的互聯(lián)網(wǎng)的建立使得教學(xué)中的交互和協(xié)作不但可以在班內(nèi)、校內(nèi)進(jìn)行，還可以與校外、國(guó)外的師生發(fā)生聯(lián)系，極大地拓展了交互性和協(xié)作性的對(duì)象和內(nèi)容。
二、信息化教學(xué)在中職學(xué)校德育課
教學(xué)中的價(jià)值意蘊(yùn)從信息化教學(xué)的特點(diǎn)可見，信息化教學(xué)很好地克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的諸多不足，相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，信息化教學(xué)具有更多的優(yōu)勢(shì)。信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)決定了它能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)中職學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的需要，可以有效增強(qiáng)中職德育課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感，這就是它在中職德育課教學(xué)中的價(jià)值所在。
（一）符合教改趨勢(shì)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)
2010年國(guó)務(wù)院審議并通過《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，對(duì)“加快教育信息化進(jìn)程”作出了戰(zhàn)略部署；2012年5月，教育部在《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中對(duì)信息化建設(shè)提出了更為具體的要求。在《意見》中，教育部明確指出，加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化，是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？梢姡新殞W(xué)校開展信息化教學(xué)是大勢(shì)所趨。中職德育課程概念多、理論性強(qiáng)，部分知識(shí)比較抽象，而中職學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)松散、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效果比較差。但中職生并非一無是處，他們思想活躍、熱愛表現(xiàn)、模仿力和可塑性較強(qiáng)，對(duì)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境接受度高。基于這些情況，在德育課堂開展信息化教學(xué)更貼近中職生的實(shí)際情況。借助信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展教學(xué)，可以使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。
（二）變革教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體
信息化教學(xué)的平等性、自主性和個(gè)性化特點(diǎn)，決定了它的教學(xué)方式必定是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生從教師的強(qiáng)勢(shì)控制下走出來，獲得獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在教師的指導(dǎo)幫助下，提出問題、解決問題，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革。傳統(tǒng)德育課堂往往是灌輸式教學(xué)，形式單一，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這是目前德育課課程改革要解決的重要問題。2008年教育部下發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)以學(xué)生為中心的特點(diǎn)正與此相契合。以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)符合德育課程關(guān)注心靈、啟迪智慧的課程特點(diǎn)；可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)；能打破教師的“一言堂”，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)為德育課程“說教”的印象，消除抵觸情緒，讓教師走近學(xué)生，讓德育走進(jìn)心靈。
（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量
德育課是理論性很強(qiáng)的學(xué)科，包含大量抽象的概念、原理，中職學(xué)生由于缺乏生活實(shí)踐，思想和心理不成熟，學(xué)習(xí)理論知識(shí)比較困難，加上授課形式單一，導(dǎo)致德育課枯燥乏味，學(xué)生興趣淡薄，教學(xué)質(zhì)量不如人意。信息化教學(xué)資源豐富，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，教學(xué)過程生動(dòng)有趣，德育課教師利用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，可以有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師借助多媒體技術(shù)將知識(shí)多媒體化，將多媒體素材、多媒體課件、學(xué)習(xí)工具軟件融于教學(xué)當(dāng)中，使德育課程的抽象知識(shí)形象化，通過視覺、聽覺等多種渠道傳遞給學(xué)生，刺激學(xué)生多感官、立體化地接受信息，讓那些晦澀難懂的理論知識(shí)變得易于理解和接受，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高教學(xué)質(zhì)量。
（四）培養(yǎng)職業(yè)能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)
教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》指出：德育課教學(xué)應(yīng)從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。德育課開展信息化教學(xué)，其目的在于讓師生們?cè)凇白鲋薪獭⒆鲋袑W(xué)”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成，把他們培養(yǎng)成為具有良好信息素養(yǎng)的主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。教學(xué)過程中，教師發(fā)揮組織和協(xié)調(diào)作用，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考問題，如何搜集、整理信息，如何與他人討論協(xié)作，有力地促進(jìn)了學(xué)生處理信息能力、分析能力、思維能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)展。信息化教學(xué)資源的豐富性和共享性、教學(xué)活動(dòng)的多樣性使教學(xué)的自由度得到很大提升，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。
（五）實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，中職生思想活躍，追求平等自由，他們的個(gè)性化特點(diǎn)日益突出。德育課教師要適應(yīng)學(xué)生多樣化、個(gè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，具體問題具體分析，針對(duì)學(xué)生的心理狀況和個(gè)性特點(diǎn)開展教學(xué)，貫徹落實(shí)德育課教學(xué)“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則。傳統(tǒng)德育課堂強(qiáng)調(diào)整齊劃一，適應(yīng)學(xué)生的普遍性而忽略了他們的特殊性，不能滿足眾多個(gè)性差異、能力差異學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。信息化教學(xué)則不同，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活調(diào)整教學(xué)方法，因材施教，優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。信息化教學(xué)的這種靈活性使德育課更具個(gè)性化、人性化，有利于增強(qiáng)德育課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。
在全球信息化進(jìn)程越來越快的今天，世界各國(guó)政府都把信息化教育放在重要的位置上，并把“利用電腦和網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)模式”作為重要課題。學(xué)校是人類知識(shí)誕生與傳播的主要場(chǎng)所。在網(wǎng)絡(luò)大行其道的信息時(shí)代，尤其是在教育信息化、數(shù)字化和遠(yuǎn)程化的進(jìn)程中，校園網(wǎng)絡(luò)成為了教育三化基礎(chǔ)平臺(tái)，校園信息、化應(yīng)用是將以計(jì)算機(jī)為主體的現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)備聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，配備必要的軟件系統(tǒng)，開成集教學(xué)管理、網(wǎng)上信息、網(wǎng)上教學(xué)與信息交流、無紙辦公為一體的校園信息系統(tǒng)。校園網(wǎng)絡(luò)信自、技術(shù)作為教育的基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在教育體制、教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等各個(gè)方面。校園網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展有效地促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，而社會(huì)發(fā)展的同時(shí)又對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)信息提出了新的要求，對(duì)現(xiàn)代高等教育開成了新的沖擊。
校園網(wǎng)絡(luò)信自、化應(yīng)用不僅僅是學(xué)校自身需要，更是社會(huì)發(fā)展的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。
1校園網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用工作的社會(huì)性
為了迎接21世紀(jì)人類將要面臨的日益嚴(yán)峻的種種挑戰(zhàn)，要求學(xué)校培養(yǎng)出的新世紀(jì)接班人應(yīng)當(dāng)具有更多的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即應(yīng)當(dāng)是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才，而我國(guó)當(dāng)前的教育體制與教學(xué)模式卻很難適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)信息能力與創(chuàng)造能力這方面的強(qiáng)烈需求。目前，在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中占統(tǒng)治地位的教學(xué)模式是以教師為中心，主要靠教師講、學(xué)生聽的班級(jí)授課模式。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師起主導(dǎo)作用，便于教師組織課堂教學(xué)。其最大缺點(diǎn)是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮不利于創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。至于信息、獲取、信息分析與加工能力，由于在班級(jí)授課的條件下學(xué)生缺乏主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，井且與社會(huì)上、國(guó)際上的信息資源完全隔絕，因而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下這種信息自理的能力更加難以培養(yǎng)。
當(dāng)前以多煤體和Internet為標(biāo)志的新網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)革命已經(jīng)和必將進(jìn)一步的引起教育領(lǐng)域的深刻變革，使教育體制與教學(xué)模式產(chǎn)生新的重大飛躍。換言之，在基于Internet教育網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步與多媒體相結(jié)合，發(fā)展成一種有可能適應(yīng)21世紀(jì)教育需求的全新的教育體制與教學(xué)模式。
基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)中的教育體制不受時(shí)間、空間和地域的限制，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可擴(kuò)展至全社會(huì)的每一個(gè)角落，這就是真正意義上的開放大學(xué)。在這種教育體制下，工作與學(xué)習(xí)可以完全融為一體，每個(gè)人都可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)、工作或娛樂，是一種真正意義上的自主學(xué)習(xí)和畢生都可以享用的終身教育?；贗nternet教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，既可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)協(xié)作型教學(xué)，還可以將“個(gè)別化”與“協(xié)作型”結(jié)合起來，是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以完全按照個(gè)人的需要進(jìn)行，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)地點(diǎn)甚至指導(dǎo)教師的選擇。這種教學(xué)模式能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫與信息庫，因而很容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并為其實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。在這種教學(xué)模式下，才能真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義、實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)自我更新甚至創(chuàng)造新知識(shí)的理想目標(biāo)。
2校園網(wǎng)絡(luò)信息化應(yīng)用的系統(tǒng)性
在20世紀(jì)的最后十幾年中，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)方面。Internet和WWW技術(shù)的出現(xiàn)，發(fā)跡了人們獲取信息,交流信息的方式，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在Internet上查詢所需的各種資料，電子郵件、公告板也被學(xué)生普遍采用?，F(xiàn)在的學(xué)生和教師對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用提出和更高的要求，是因?yàn)閷W(xué)生面臨著眾多的競(jìng)爭(zhēng)，希望在校園網(wǎng)絡(luò)中學(xué)到各種技能，發(fā)展自己的種種潛力，全面提高自身素質(zhì)。對(duì)教師而言特別是許多年輕教師，他們既是教學(xué)者，又是學(xué)習(xí)者，為了提高教學(xué)質(zhì)量，減輕勞動(dòng)強(qiáng)度，他們必須掌握各種信自、技術(shù)的應(yīng)用方法。作為教學(xué)的管理者，他們所考慮的教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)測(cè)試方法等的改革同樣需要通過校園網(wǎng)絡(luò)來加以實(shí)施。校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)工程。校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的多媒體綜合集成卻不是簡(jiǎn)單地技術(shù)和數(shù)據(jù)堆砌，不是把各種技術(shù)和系統(tǒng)拿來放在一起進(jìn)行演示的展示臺(tái)，多煤體綜合集成是要在各種媒體內(nèi)容融合的基礎(chǔ)上，把系統(tǒng)、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)以及人員都緊密有序地統(tǒng)一在應(yīng)用的統(tǒng)一框架下，按應(yīng)用的需要進(jìn)行連接、配置和整合，以達(dá)到系統(tǒng)的總體目標(biāo)。
校園網(wǎng)絡(luò)信息化應(yīng)用的多媒體綜合集成不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，需要在認(rèn)識(shí)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校各方面的資源，逐步趨勢(shì)向多種媒體的綜合集成。
3校園網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用的理論依據(jù)及在外語教學(xué)中的應(yīng)用
一、教育信息化的概念
從一些學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文的研究來看，教育信息化的概念有很多種。黎加厚在《談教育信息化》中所說的：教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化，教育信息化并不簡(jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，而是一個(gè)關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。
本人認(rèn)為，中小學(xué)教育信息化的過程應(yīng)高度重視對(duì)教育信息化觀念的改變，側(cè)重計(jì)算機(jī)及其輔助設(shè)備、投影儀、復(fù)印機(jī)等信息化設(shè)備使用，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，并依賴以計(jì)算計(jì)和遠(yuǎn)程通信技術(shù)為主的信息技術(shù)，在以上基礎(chǔ)上進(jìn)行教育技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。
二、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育信息化建設(shè)所存在的問題
在充分肯定成績(jī)的同時(shí)，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，我國(guó)的教育信息化建設(shè)仍然存在諸多不容忽視的問題。以下本人粗淺地來談一談我國(guó)中小學(xué)教育信息化建設(shè)中存在的問題。
1.對(duì)教育信息化有所認(rèn)識(shí)但觀念落后，思想不夠開放
觀念問題是教育信息化快速發(fā)展的首要問題。目前，許多中小學(xué)教師和管理者在對(duì)教育信息化的意義、作用和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上還存在諸多忽視和誤解。
2.信息化環(huán)境建設(shè)目標(biāo)不明確、定位不實(shí)際
信息和教育資源建設(shè)是教育信息化的核心。不明確信息化環(huán)境建設(shè)的總體發(fā)展目標(biāo)，是當(dāng)前信息化環(huán)境建設(shè)中存在的主要障礙。這一問題導(dǎo)致所建立的系統(tǒng)環(huán)境不適合學(xué)校教育信息化發(fā)展的整體需要，主次不分，不能從學(xué)校的實(shí)際需要出發(fā)制定發(fā)展規(guī)劃，在信息化環(huán)境建設(shè)中不能夠分析本校的實(shí)際情況，照搬其他學(xué)校并不成功的模式或不符合自身實(shí)際情況的模式。
3.信息技術(shù)人才缺乏，信息素養(yǎng)較低，雖然堅(jiān)持培訓(xùn)但質(zhì)量不高
目前，我國(guó)中小學(xué)師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)中小學(xué)教育信息化發(fā)展的需要。在中小學(xué)校，具備較高信息素養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的教師為數(shù)不多，多數(shù)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式。
4.教育信息化資金投入不足，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施落后
教育教學(xué)資源是中小學(xué)教育信息化的重要組成部分，是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等信息化基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的重要條件。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、設(shè)備的維護(hù)更新、科研成果推廣應(yīng)用等方面缺乏資金保障。
三、教育信息化問題的解決策略
基于教育信息化的重要性和我國(guó)教育信息化發(fā)展存在的一些問題，本人提出了以下幾個(gè)解決策略：
1.對(duì)教育信息化觀念質(zhì)的轉(zhuǎn)變
首先，教師要從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的引導(dǎo)者，只有教師的觀念改變了，學(xué)生的思想才能很好的改變；其次，學(xué)生要從單純的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；最后，學(xué)校要轉(zhuǎn)變只有分?jǐn)?shù)才是追求目標(biāo)的觀念，教育信息化并不簡(jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)校要積極地把教育信息化的優(yōu)勢(shì)帶入課堂。
2.建設(shè)校園網(wǎng)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的有效方法
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，校園網(wǎng)作為數(shù)字空間中學(xué)校與外界溝通的窗口，已逐步成為代表學(xué)校在虛擬電子世界中的地位和形象的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力
信息技術(shù)教師的培養(yǎng)是教育信息化提供人力資源的保障。高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)量要有一大的增長(zhǎng)，培養(yǎng)的質(zhì)量上要有明顯的提高，要將培養(yǎng)高素質(zhì)人才置于高等教育發(fā)展的核心地位。進(jìn)一步深化信息化人才培養(yǎng)模式改革，大力推進(jìn)多層次、復(fù)合型、實(shí)用型信息化應(yīng)用人才培養(yǎng)。
4.建立教育信息資源開發(fā)、共享、利用的平臺(tái)與機(jī)制
教育信息化必須要有豐富的軟件資源保障，這一環(huán)節(jié)的基本目的是為學(xué)習(xí)者、教師及教育機(jī)構(gòu)提供高質(zhì)量的軟件工具、內(nèi)容資源和相關(guān)服務(wù)。重點(diǎn)建設(shè)基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源庫、職業(yè)教育數(shù)字化資源庫、高等教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫、教師教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫等國(guó)家級(jí)教育信息資源庫，以及高校思想政治理論教育教學(xué)資源和少數(shù)民族雙語教學(xué)多媒體資源。建立國(guó)家教學(xué)資源共享服務(wù)支撐系統(tǒng)，加速向中西部農(nóng)村地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔小平.關(guān)于我國(guó)教育信息化問題的若干思考[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，23（4）
中圖分類號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 09-0000-02
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，中國(guó)的信息化時(shí)代已經(jīng)到來，無論我們的生活還是學(xué)習(xí)中的很多方面都需要運(yùn)用電子信息化，當(dāng)然對(duì)于中小學(xué)生的教育教學(xué)過程中也少不了信息化的使用。在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，教育信息化無論對(duì)于授課老師還是聽課的學(xué)生都有著很重要的作用和影響，所以在中小學(xué)的教學(xué)過程中，需要對(duì)信息化教育提高重視程度。
一、教育信息化對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的積極作用和影響
教育信息化不僅僅使得教課老師能夠隨時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)和教育思想觀念，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更加廣泛，能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠?qū)W習(xí)。所以教育信息化的使用對(duì)于中小學(xué)的師生都有著積極的作用和影響，那么我們需要將教育信息化對(duì)于中小學(xué)教育中老師和學(xué)生的積極作用分開進(jìn)行講解。
（一）教育信息化對(duì)中小學(xué)授課老師的積極作用和影響
教育信息化的使用使得學(xué)?；蛘呤谡n老師能夠知道全國(guó)各地的優(yōu)秀學(xué)?；蛘呓處煻荚谶M(jìn)行什么形式的教學(xué)或者有什么特別成功的案例，教師通過瀏覽這些信息提出一些適合自己學(xué)校的教育教學(xué)的方法，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。
1.教育信息化在授課老師備課過程中的作用
教育信息化的使用使得每個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源和信息都可以共享，豐富和增添了中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅在局限于學(xué)校所提供的課本或者教材。有了教育信息化的幫助，學(xué)校老師在進(jìn)行一些抽象原理或者晦澀難懂的知識(shí)的時(shí)候，就可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行聲音、圖像表達(dá)出這些原理或者知識(shí)的形成過程，將那些晦澀難懂的知識(shí)可以通過圖像形象的表達(dá)出來。很多時(shí)候老師在進(jìn)行知識(shí)講解的過程中，需要使用圖表或者是某個(gè)現(xiàn)象的形成過程，如果老師在課堂上進(jìn)行圖表或者現(xiàn)象具體的寫到黑板上的話就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間和精力。但是教育信息化就解決了這個(gè)問題，老師在備課的時(shí)候可以上網(wǎng)搜索相關(guān)的圖表和現(xiàn)象形成過程的圖或者視頻將他們下載下來放入自己的講義中，教育信息化的應(yīng)用將老師的備課時(shí)間大大的降低了，并且對(duì)于任課老師的教學(xué)內(nèi)容也充實(shí)了很多，在授課老師進(jìn)行知識(shí)講解的過程中，也節(jié)省了老師在黑板上寫字的時(shí)間。由此可以看出教育信息化的使用，使得授課老師在備課過程中節(jié)省了很多的時(shí)間和精力，這樣授課老師就可以將在備課的過程中節(jié)省的大部分的時(shí)間和精力用來制定中小學(xué)在每個(gè)學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)科內(nèi)容的恰當(dāng)安排，為中小學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和生活做出努力。
2.教育信息化在授課老師講授知識(shí)的過程中的作用
教育信息化能夠?qū)⑶昂笾v解的知識(shí)點(diǎn)或者內(nèi)容很好的聯(lián)系起來。中小學(xué)生所學(xué)的每個(gè)學(xué)科中每個(gè)單元或者章節(jié)之間是相互聯(lián)系的，所以在進(jìn)行知識(shí)講解的過程有些時(shí)候需要用到以前的知識(shí)點(diǎn)或者內(nèi)容，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么我們的老師和學(xué)生能夠憑借記憶或者翻閱以前的筆記來聯(lián)系這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣就會(huì)浪費(fèi)很多不必要的時(shí)間和精力；假如使用教育信息化進(jìn)行中小學(xué)課程的教授，那么我們的任課老師在講到有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候可以將以前的課件調(diào)出來讓同學(xué)們復(fù)習(xí)，這樣才能既省時(shí)又省力的就將相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)連接起來了。
（二）教育信息化對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用和影響
1.教育信息化改變了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更加有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
教育信息化對(duì)于學(xué)生的幫助很大的，因?yàn)橐郧皞鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方法就是學(xué)生在實(shí)際課堂上聽取教師進(jìn)行知識(shí)的講授，使用教育信息化之后學(xué)生可以不用非要在實(shí)際課堂上學(xué)習(xí)，他們可以在家里或者其他地方使用網(wǎng)上課堂或者將老師的課件拷貝到自己電腦上進(jìn)行聽講。學(xué)生將老師的課件拷貝下來之后能夠隨時(shí)聽講，遇到不明白或者有疑問的地方可以反復(fù)看課件，并且不用與老師必須面對(duì)面的才能解決問題，這樣不僅僅方便了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問題，也節(jié)省了任課老師的時(shí)間和精力。
2.教育信息化可以調(diào)動(dòng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且提高他們的學(xué)習(xí)效率
在中小學(xué)校推廣教育信息化的使用過程中使得一些枯燥無味的知識(shí)變?yōu)橐恍┬蜗笊鷦?dòng)的畫面或者是直觀形象的圖表，讓中小學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了一些趣味性。信息化教育不僅僅可以讓知識(shí)變得更加形象，還可以在講課的過程中增添一些視頻或者聲音片段，這樣中小學(xué)生在上課的過程中也比較容易集中精神去聽課，多種感官系統(tǒng)一起作用，能夠讓學(xué)生感覺到一種真實(shí)的感覺，這樣就能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的東西得到更加深刻的記憶。所以對(duì)于這種既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方法，我們應(yīng)該對(duì)其給予極大的重視和研究。
3.教育信息化能夠營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍
由于教育信息化可以將圖、表、聲音、視頻等等各種感覺的信息融合在一起，這樣不僅僅可以形象生動(dòng)的解釋相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還可以讓中小學(xué)生充分利用各個(gè)感覺器官去感受學(xué)習(xí)，從而將這些內(nèi)容深深的刻在自己的心中。這種教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)增強(qiáng)了濃厚的興趣，從而對(duì)于相應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)也增加了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
4.教育信息化可以增加中小學(xué)生和授課老師之間的互動(dòng)或者交流
現(xiàn)代的中小學(xué)生的教育教學(xué)理論和思想觀念認(rèn)為，在中小學(xué)生的教育教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者學(xué)習(xí)能力為中心，而不是以授課老師的教授方式和教授內(nèi)容為中心，并且對(duì)于中小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的主要作用或者目的是將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活和以后的學(xué)習(xí)中，老師授課的主要目的也是為了讓中小學(xué)生能夠更好地理解課堂上所講授的知識(shí)。所以中小學(xué)生在教育信息化的實(shí)行過程中需要積極的、主動(dòng)的參與老師的教育教學(xué)中去，在接受老師講解的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也提出自己的意見和想法，更好地完善自我。
在一些中學(xué)或者小學(xué)中老師講課過程中采用了教育信息化的方式，這樣方式在一定程度上增加了授課老師講解知識(shí)的多樣性，在一定程度上促進(jìn)了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的熱情和積極性。由于教育信息化也是一把雙刃劍，它的實(shí)行能夠給待遇中小學(xué)教育教學(xué)帶來一些幫助和機(jī)遇，但是教育信息化也存在著一些自身的缺陷和限制，從而對(duì)中小學(xué)的教學(xué)也帶來一定的挑戰(zhàn)。
二、教育信息化給予中小學(xué)教育教學(xué)的挑戰(zhàn)
（一）教育信息化的應(yīng)用需要讓中小學(xué)校改變自己的教學(xué)條件和相應(yīng)的教育環(huán)境
中小學(xué)校要想成功的實(shí)行教育信息化就需要引進(jìn)現(xiàn)代化的電子設(shè)備和一些多媒體技術(shù)。教育信息化對(duì)中小學(xué)的教學(xué)老師和學(xué)生來說有著很重要的幫助作用，但是由于教育信息化的使用需要借助一些電子設(shè)備并且這些設(shè)備的價(jià)格比較昂貴，這就導(dǎo)致了一些經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)校不能夠成功的實(shí)行教育信息化的教育教學(xué)方式。即使電子設(shè)備的購(gòu)買費(fèi)用解決之后，那么以后對(duì)于設(shè)備的維修費(fèi)用、保養(yǎng)費(fèi)用等等各種費(fèi)用的花銷也是很大的，可能對(duì)于城市化的學(xué)校這些費(fèi)用是可以承擔(dān)的，但是對(duì)于一些農(nóng)村的學(xué)?；蛘呓?jīng)濟(jì)條件的不好的西部地區(qū)，這些費(fèi)用對(duì)于他們來說是遙不可及的。在進(jìn)行教育信息化的過程中，還需要考慮到操作這些電子設(shè)備的電子信息技術(shù)的應(yīng)用。在我國(guó)的很多中學(xué)老師對(duì)于計(jì)算機(jī)操作能力比較差，更缺乏對(duì)新型計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)，甚至有些小學(xué)老師連最基本的計(jì)算機(jī)操作都不能夠完成，這種現(xiàn)象就嚴(yán)重阻礙了教育信息化在中小學(xué)中的順利實(shí)行。
（二）教育信息化對(duì)中小學(xué)的要求
教育信息化要想在中小學(xué)成功應(yīng)用不僅僅需要學(xué)校和老師的積極配合，也對(duì)中小學(xué)生提出了相應(yīng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在中小學(xué)進(jìn)行教育信息化的時(shí)候，首先必須要求任課老師掌握一定的信息技術(shù)和對(duì)電子設(shè)備的操作能力，但是對(duì)于中小學(xué)而言，教育信息化的成功實(shí)行也需要他們?cè)谝欢ǔ潭葘?duì)信息技術(shù)或者計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有所了解和掌握。因?yàn)槔蠋熢谑谡n的過程中，主要是以自己的講解為主，如果學(xué)生有聽不明白的地方或者對(duì)老師講解的內(nèi)容有異議的話，不能夠及時(shí)地反映給老師，而是需要在課下或者回家之后才能有機(jī)會(huì)和老師進(jìn)行溝通。這就要求中學(xué)生能夠自己獨(dú)立、熟練的進(jìn)行計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的操作，能夠熟練的與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)；至于小學(xué)生可以在家長(zhǎng)的幫助下與任課老師進(jìn)行交流和溝通。但是由于現(xiàn)在我們的教育水平和學(xué)生的家庭環(huán)境的不同使得學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用有著很多問題，所以要想能夠在中小學(xué)成功的實(shí)行教育信息化還有很長(zhǎng)的路要走。
二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代，所以我們國(guó)家需要的優(yōu)秀人才也需要掌握較好的信息技術(shù)才行，其中教育信息化在中小學(xué)中的實(shí)行能夠增強(qiáng)中小學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，為以后使用電子信息技術(shù)奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊海茹.教育信息化給教師角色帶來隱形危機(jī)[J].蘭州:電化教育研究,2003,4
【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)08―0013―03
教育券是芝加哥貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)派帶頭人、1976年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者米爾頓•弗里德曼(Milton Friedman)于1955年首次提出的。所謂教育券,是政府將用于教育的公共經(jīng)費(fèi)以教育券的形式直接發(fā)給家長(zhǎng)(學(xué)生),而不是劃撥給學(xué)校,家長(zhǎng)(學(xué)生)可以用教育券來支付所選學(xué)校的學(xué)費(fèi)和相關(guān)教育費(fèi)用。[1]教育券目前還未受到東西方學(xué)者的普遍認(rèn)可,但是其基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的理論,以提高教育投資效率為動(dòng)機(jī),還是給廣大學(xué)者提供了一種新的思維方式。筆者希望以教育券的思想,剖析目前教育信息化投資現(xiàn)狀,對(duì)提高教育信息化投資效率提出若干建議。
一 教育券主要內(nèi)容及意義
弗里德曼看來,公立學(xué)校置于政府的直接管理之下,由于受到保護(hù)而造成公有的、壟斷的狀況,使其滋生無法克服的效率低下、等弊病。有效的解決辦法是政府將用于教育的公共經(jīng)費(fèi)以“券”的形式直接發(fā)給學(xué)生或家長(zhǎng),而不是發(fā)給學(xué)校。學(xué)生自由選擇學(xué)校,可以選擇公立學(xué)校也可選擇私立學(xué)校,用教育券支付學(xué)費(fèi)和相關(guān)費(fèi)用,學(xué)校則向政府兌取與券面值相等的現(xiàn)金流入。
弗里德曼教育券思想對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家解決教育領(lǐng)域的低效率提供了新思路。世界上絕大多數(shù)國(guó)家,目前都實(shí)行了公立教育的模式。公立模式的弊病如出一轍,包括教育管理缺少成本與收益的衡量與約束,政府教育管理部門效率低下等。教育券的思想基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論,符合自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)根本的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家如何解決教育領(lǐng)域的低效率問題提供了可供借鑒的思路,為世界許多國(guó)家進(jìn)行教育體制改革提供了理論支持。
從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看,教育券的最終目的在于將公共教育資源從原先由政府以及人所掌握和支配的社會(huì)資源,徹底轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃呒捌浼彝タ梢灾浜图?xì)分的“貨幣選票”,使得受教育者享有更為充分的教育自由和個(gè)性化發(fā)展的空間,實(shí)現(xiàn)教育從公共品向私人品的特征轉(zhuǎn)變,從而形成充分競(jìng)爭(zhēng)的教育市場(chǎng),達(dá)成高效率的教育供給。所以通過教育的私人品特征化實(shí)現(xiàn)高效率的教育供給是教育券制度所包含最為核心的內(nèi)容。[2]
二 教育券研究現(xiàn)狀
1955年,米爾頓•弗里德曼(Milton Friedman)在《政府在教育方面的作用》(The Role Of Government in Education)一文中首先提出了教育券的思想。此后,弗里德曼在1979年與其夫人羅斯•弗里德曼合著的《自由選擇:個(gè)人聲明》一書第六章《學(xué)校的問題在哪里》中對(duì)教育券計(jì)劃進(jìn)行了更深入、完整的闡述,引起了廣泛的討論。但是,盡管教育券被譽(yù)為教育改革的良方,這項(xiàng)教育改革的建議在發(fā)源地美國(guó)開展的并不順利,反對(duì)的意見很多,總達(dá)不到一致。時(shí)至今日,全美也只有2個(gè)市和1個(gè)州正式明確實(shí)施了由公款資助的“教育券”計(jì)劃。這2個(gè)市和1個(gè)州是:威斯康星州的密爾沃基市(Milwaukee,Wisconsin),俄亥俄州的克利夫蘭市(Cleveland,Ohioan),弗羅里達(dá)州(Florida)。[3]在中國(guó),浙江省長(zhǎng)興縣于2001年率先實(shí)行了教育券制度,這成為我國(guó)教育改革的標(biāo)志符號(hào)。各領(lǐng)域?qū)W者紛紛從不同角度對(duì)教育券在中國(guó)的推行進(jìn)行了廣泛探討。然而,在教育信息化領(lǐng)域運(yùn)用教育券這一思想來分析、優(yōu)化教育信息化投資制度的研究還較為少見。
三 中國(guó)教育信息化投資現(xiàn)狀與存在的問題
對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查表明,51%的中小學(xué)通過自籌資金的辦法進(jìn)行教育信息化建設(shè),約占37%的中小學(xué)教育信息化建設(shè)資金來源于上級(jí)部門,約10%的中小學(xué)得到社會(huì)捐助和其它形式的融資,商業(yè)性投資僅占1% [4]。隨著教育信息化的不斷深入,許多問題相繼出現(xiàn),嚴(yán)重限制了教育信息化的順利發(fā)展。
1 教育信息化投入嚴(yán)重短缺。教育信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)來源少導(dǎo)致我國(guó)教育信息化投資總量不足,從基礎(chǔ)教育信息化來看,城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)都處于短缺狀態(tài),城市地區(qū)經(jīng)費(fèi)短缺和非常短缺的學(xué)校比例為58%,縣鎮(zhèn)地區(qū)為74%,農(nóng)村地區(qū)高達(dá)78%。就東、中、西部地區(qū)來說,東部地區(qū)中小學(xué)教育信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)短缺和非常短缺的學(xué)校比例為58%,中部地區(qū)為74%,西部地區(qū)高達(dá)78%,中、西部地區(qū)中小學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺現(xiàn)象比東部要嚴(yán)重,特別是西部地區(qū),高達(dá)52%的學(xué)校處于經(jīng)費(fèi)非常短缺狀態(tài)[5]。
2 低水平重復(fù)建設(shè)。我國(guó)教育信息化經(jīng)費(fèi)分配不合理,硬件與網(wǎng)絡(luò)投入少,服務(wù)(含培訓(xùn))投入更少。有關(guān)的調(diào)查表明學(xué)校投入到硬件的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出軟件、資源的經(jīng)費(fèi),投的經(jīng)費(fèi)是軟件經(jīng)費(fèi)的44倍多。在我國(guó)各類高校的信息化經(jīng)費(fèi)預(yù)算中,硬件經(jīng)費(fèi)預(yù)算是37.50%,軟件經(jīng)費(fèi)18.00%,網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和技術(shù)維護(hù)經(jīng)費(fèi)預(yù)算為13.30%,經(jīng)費(fèi)預(yù)算為11.00%,校園網(wǎng)用戶支持經(jīng)費(fèi)預(yù)90%[6]。這說明重硬件輕軟件、重建設(shè)輕應(yīng)用的現(xiàn)象。
3 政府教育管理部門官僚機(jī)構(gòu)龐大、效率低下。教育管理缺少成本與收益的衡量與約束,導(dǎo)致效率降低;缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、不思進(jìn)取導(dǎo)致教育質(zhì)量下降;學(xué)校行為目標(biāo)異化,教育機(jī)構(gòu)從其利益出發(fā),更多考慮如何獲得政府投資最優(yōu)化,而不是家長(zhǎng)與學(xué)生的認(rèn)同;政府教育管理部門官僚機(jī)構(gòu)龐大、人浮于事等,不僅效率低下,且容易滋生尋租與設(shè)租行為[7]。未能切實(shí)考慮所管轄學(xué)校教育信息化需求進(jìn)行投資。公立學(xué)校中所存在的這一切問題的原因就在于政府在教育中干涉過多,而學(xué)校的選擇自由卻太少,如同市場(chǎng)中的企業(yè),必須要生產(chǎn)出消費(fèi)者喜歡的質(zhì)高價(jià)廉的產(chǎn)品才能生存與壯大。在學(xué)校教育中,家長(zhǎng)和兒童是消費(fèi)者,教師與管理人員是生產(chǎn)者,公立教育的集中與規(guī)模擴(kuò)大,意味著消費(fèi)者的選擇能力越來越小,生產(chǎn)者的權(quán)力增加,壟斷的體制下生產(chǎn)的效率必然低下。
4 學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展得不到滿足。在現(xiàn)實(shí)狀況下,由于當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T統(tǒng)一地為管轄區(qū)域內(nèi)的學(xué)校配置教育信息化設(shè)備,使得各個(gè)學(xué)校的教育目標(biāo)、模式、運(yùn)作方式趨同,缺乏特色及多樣性、靈活性,有限的教育資源配置效率不高,對(duì)社會(huì)教育資源開發(fā)利用不充分。
四 對(duì)教育信息化投資體制實(shí)施“教育券”改革
1 現(xiàn)有的教育信息化撥款模式:政府――教育主管部門――學(xué)校。教育主管部門根據(jù)政府確定的教育撥款數(shù)額分配教育信息化撥款數(shù)額,然后向企業(yè)購(gòu)買教育信息化設(shè)備、服務(wù)等,對(duì)所轄區(qū)域的學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一配置。傳統(tǒng)的撥款模式是一種間接模式,資金由教育主管部門來確定使用方向,好處是在區(qū)域內(nèi)形成了標(biāo)準(zhǔn)化教育信息化設(shè)備、資源,便于維護(hù)、更新,創(chuàng)造了“規(guī)模效益”,降低了成本。然而,間接撥款模式在一定程度上卻抹殺了微觀主體――學(xué)校的個(gè)體需求,其無法根據(jù)自己的切實(shí)需求進(jìn)行教育信息化建設(shè)。
2 教育券將傳統(tǒng)的間接撥款方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯訐芸罘绞?政府――學(xué)校――教育主管部門。教育主管部門將教育信息化的撥款通過“教育券”形式直接分配給學(xué)校,讓學(xué)校根據(jù)自己的需求自行進(jìn)行教育信息化投資,購(gòu)買適合自己的教育信息化設(shè)備、資源等,付賬時(shí)直接將“教育券”交予企業(yè),讓企業(yè)拿著“教育券”到教育主管部門報(bào)銷。如此一來,教育主管部門的責(zé)任就是合理地將“教育券”分配給學(xué)校并進(jìn)行監(jiān)管;學(xué)校的責(zé)任是認(rèn)真調(diào)研自己的需求,合理支出“教育券”;而企業(yè)的責(zé)任就是不斷提高自己的服務(wù)水平,吸引更多的學(xué)校到本企業(yè)這里購(gòu)買教育信息化設(shè)備等。如此,創(chuàng)造一種積極、自由、民主的教育信息化投資氛圍。(如圖1)
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3 “教育券”實(shí)施過程中存在的困難。對(duì)素有教育集權(quán)傳統(tǒng)的我國(guó)來說,教育主管部門是否能保證經(jīng)費(fèi)的合理分配,能否實(shí)施有效監(jiān)管是“教育券”計(jì)劃是否成功的關(guān)鍵。從經(jīng)費(fèi)分配來看,不同的學(xué)校由于其學(xué)生數(shù)量、辦學(xué)水平、吸納社會(huì)投資渠道等不同,平攤的分配方式顯然是不合理的,一個(gè)科學(xué)的分配方案是“教育券”成功實(shí)施的基礎(chǔ);從監(jiān)管上看,學(xué)校關(guān)于“教育券”的財(cái)務(wù)信息公開是否完全,如何評(píng)價(jià)“教育券”支出的合理等都是教育主管部門需要落實(shí)的事情。通常,資助與監(jiān)管之間存在著兩難境地:若約束過多,其成本有可能抵消“教育券”計(jì)劃帶來的效益;若約束過少,則可能產(chǎn)生腐敗。[8]
五 實(shí)施教育券對(duì)教育信息化投資體制改革的意義
1 就學(xué)校而言,因地制宜,根據(jù)自己的需要進(jìn)行教育信息化投資,激發(fā)辦學(xué)熱情、發(fā)掘社會(huì)教育資源。同時(shí),能充分顯示出自主性和靈活性優(yōu)勢(shì)和特色,所以這將使得學(xué)校教育目標(biāo)、模式、運(yùn)作方式呈現(xiàn)出百花齊放的局面,形成富有特色、靈活多樣的教育體系,避免低水平重復(fù)建設(shè),教育資源的配置效率將大幅度提高,實(shí)現(xiàn)效益最大化。
湖南第一師范學(xué)院在全國(guó)率先開展初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)的招生培養(yǎng)工作，為湖南省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)定向培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師[1]。這是對(duì)我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)高學(xué)歷的小學(xué)教師、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平和教育均衡發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。但初中起點(diǎn)六年制本科學(xué)歷師范生培養(yǎng)模式是國(guó)內(nèi)首創(chuàng)，由于其生源特點(diǎn)，現(xiàn)有師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式不能較好地適用于六年制師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)。而我省原有的六年制師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式還存在著一定的問題，比如：信息技術(shù)與教育理論、學(xué)科課程的整合不夠，缺乏信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，不注重學(xué)生解決問題能力的形成和多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]?，F(xiàn)有信息技術(shù)課程體系不能切實(shí)有效地提高師范生的信息素養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新能力。隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)業(yè)務(wù)應(yīng)用能力的不斷提高，在新一輪互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展熱潮推動(dòng)下，信息技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域、范圍、方式正在發(fā)生著劇烈的變化。我國(guó)信息化發(fā)展路徑將向網(wǎng)絡(luò)化、集成化、共享化和生態(tài)化的方向?qū)崿F(xiàn)戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，信息技術(shù)應(yīng)用和信息化建設(shè)將進(jìn)入一個(gè)協(xié)同創(chuàng)新的新時(shí)代[3]。為此，應(yīng)以協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合六年制師范生源特點(diǎn)，探討六年制小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式、開展六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)核心課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐。
1師范院校六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)
課程優(yōu)化設(shè)置的意義小學(xué)教育專業(yè)是在培養(yǎng)小學(xué)教師五十多年的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，于2001年經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)的新增設(shè)本科專業(yè)。而初中起點(diǎn)六年制本科小學(xué)教育專業(yè)也成為我院一個(gè)富有特色的專業(yè)，此培養(yǎng)工作2010年已列入國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目。這是對(duì)我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)高學(xué)歷的小學(xué)教師、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平和教育均衡發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。初中起點(diǎn)六年制本科小學(xué)教育專業(yè)簡(jiǎn)介培養(yǎng)目標(biāo)：為縣以下農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實(shí)施素質(zhì)教育和一定教育教學(xué)研究及管理能力的本科層次小學(xué)教師。21世紀(jì)是信息時(shí)代，信息技術(shù)已進(jìn)入人們生活的各個(gè)角落。具備一定的信息檢索技能和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是新時(shí)代的基本要求。人們的信息素質(zhì)急需提高。為提高人們的信息素養(yǎng)，首先必須加強(qiáng)小學(xué)教師的信息技術(shù)能力。因此，探討六年制小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式、開展以協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)核心課程協(xié)同教學(xué)改革與實(shí)踐研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義，具體表現(xiàn)在以下幾方面。
1.1湖南省建設(shè)教育強(qiáng)省“十二五”規(guī)劃綱要的要求
《湖南省建設(shè)教育強(qiáng)省“十二五”規(guī)劃綱要》指出：要完善基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)實(shí)施組織和保障體系。教育部于2002年頒布了《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》，提出應(yīng)“加強(qiáng)師范院校信息技術(shù)和教育技術(shù)等專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)、培訓(xùn)適應(yīng)普及信息技術(shù)教育需要的中小學(xué)教師”，同時(shí)指出應(yīng)普及信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)等相關(guān)公共課。
1.2國(guó)家卓越教師培養(yǎng)與教育信息化要求
根據(jù)《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》的要求。推動(dòng)以師范生為中心的教學(xué)方法變革。推進(jìn)以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學(xué)改革，著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。充分利用信息技術(shù)變革教師教學(xué)方式和師范生學(xué)習(xí)方式，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力。充分發(fā)揮畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))在培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力和反思研究能力方面的重要作用。同時(shí)，主席在2015年5月22日致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中更是指出：中國(guó)堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。我們將通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識(shí)改變命運(yùn)[4]。
1.3信息時(shí)代對(duì)人類的客觀要求
教育要對(duì)21世紀(jì)信息社會(huì)的到來做出反應(yīng)，以迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在，信息素養(yǎng)被認(rèn)為是一種現(xiàn)代社會(huì)成員的基本生存能力，是信息時(shí)代的人才特征和衡量人才的重要指標(biāo)而存在。而具備較高的信息素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)不單是個(gè)人的能力要求，也是國(guó)家培養(yǎng)人才的需要。隨著信息在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中的地位的提高，提高國(guó)民信息素養(yǎng)教育的要求也愈來愈迫切，而且開展信息教育、培養(yǎng)信息意識(shí)和信息能力不僅是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來教育提出的一項(xiàng)新的要求和挑戰(zhàn)，同時(shí)也已成為當(dāng)今世界教育改革的必然趨勢(shì)和重大問題。
2信息技術(shù)課程優(yōu)化設(shè)置原則
針對(duì)初中起點(diǎn)六年制師范生的特點(diǎn)和未來的就業(yè)崗位，以培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新能力為目標(biāo)，將教育理論和信息技術(shù)有機(jī)地相結(jié)合，理論課程與基層頂崗實(shí)習(xí)融合，在教學(xué)計(jì)劃中合理地安排教育教學(xué)能力和信息技術(shù)能力兩方面的課程。著重在六年制師范生信息技術(shù)課程教育目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行重新組合與優(yōu)化。以形成一套科學(xué)系統(tǒng)的六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)體系，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)，提升全省小學(xué)師資隊(duì)伍整體水平。(1)根據(jù)我省小學(xué)教師發(fā)展規(guī)劃需要和“為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實(shí)施素質(zhì)教育能力和一定的教育教學(xué)研究及管理能力的優(yōu)秀骨干教師”的六年制師范生總體教育目標(biāo)，結(jié)合信息時(shí)代對(duì)小學(xué)教師信息素養(yǎng)的要求，確定校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新的六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)課程教育目標(biāo)。(2)根據(jù)初中起點(diǎn)六年制師范生的年齡特點(diǎn)，確定培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、情感、技能協(xié)同創(chuàng)新的信息技術(shù)課程體系，形成少而精、新而實(shí)、博而通的信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容。(3)為適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展，全面提高小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平與協(xié)同創(chuàng)新能力，確定終身教育視野下的信息技術(shù)課程教學(xué)模式。創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)，打造多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的、教學(xué)科研型的師范生信息技術(shù)課程教師隊(duì)伍。
3信息技術(shù)課程優(yōu)化設(shè)置內(nèi)涵
以協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)總體目標(biāo)為指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)生就業(yè)和六年制小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)際情況，分析信息技術(shù)能力的具體內(nèi)涵以及掌握相應(yīng)能力所必需的知識(shí)點(diǎn)要求和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；進(jìn)而形成新的六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)核心理論課程和實(shí)踐課程體系。然后在新的課程體系條件下，各核心課程(包括理論課和實(shí)踐課)根據(jù)各自的特點(diǎn)，在總體目標(biāo)的框架下，進(jìn)行以協(xié)同創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的教學(xué)研究和教學(xué)方法改革，并進(jìn)行實(shí)踐。如果檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果欠佳，則需要進(jìn)一步分析原因，若為課程體系設(shè)置問題，則需要考慮重組課程體系，若為教學(xué)方法問題，則考慮進(jìn)一步協(xié)同各課程的教學(xué)方法改革。如果檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐能力存在缺陷，則需要進(jìn)一步分析原因，重新調(diào)研并再次進(jìn)行能力內(nèi)涵分析、知識(shí)點(diǎn)分析和信息技術(shù)核心課程體系的協(xié)同改革。最后全面分析六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)各核心課程的改革實(shí)踐效果，進(jìn)一步協(xié)同修正和完善各課程的改革措施，形成一套行之有效的六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)核心課程體系教學(xué)新方案，為培養(yǎng)具有良好信息素養(yǎng)能力和一定協(xié)同創(chuàng)新能力的小學(xué)教師服務(wù)。在指導(dǎo)思想上，積極參加學(xué)術(shù)交流，吸取總結(jié)各師范院校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生源和學(xué)生就業(yè)的特點(diǎn)，以信息時(shí)代卓越教師培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)綜合實(shí)踐能力，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作方式的研究，注重新計(jì)算模式下信息技術(shù)與六年制小學(xué)教育專業(yè)課程的整合與協(xié)同，探索適應(yīng)信息時(shí)展需求的，多學(xué)科協(xié)同的六年制師范生信息技術(shù)核心課程體系。在教學(xué)方法上，深化改革，吸取傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)，引入多學(xué)科協(xié)同教學(xué)方式，以啟發(fā)式、討論式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)獨(dú)立思考和解決多學(xué)科應(yīng)用問題的能力。在教學(xué)手段上，不僅要采用傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代技術(shù)相互協(xié)同進(jìn)行理論教學(xué)，而且要根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容的需要，到教學(xué)實(shí)踐單位進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)能力的詮釋與把握。在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)信息時(shí)代對(duì)教師信息素養(yǎng)的根本要求和教師教育一體化要求，進(jìn)一步拓寬和整合信息技術(shù)各課程的教學(xué)內(nèi)容，制定一套適合六年制師范生特點(diǎn)及需求的，職前職后協(xié)同一體的信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容體系。
4信息技術(shù)課程設(shè)置優(yōu)化策略
(1)進(jìn)行小學(xué)教師信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“專業(yè)知識(shí)關(guān)節(jié)點(diǎn)”分析。綜合分析六年制小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中信息技術(shù)核心課程之間的聯(lián)系，研究各課程的理論教學(xué)“知識(shí)點(diǎn)”與培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐動(dòng)手能力的關(guān)系，找出理論與信息技術(shù)工程應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合的“切入點(diǎn)”，系統(tǒng)組織好教學(xué)實(shí)習(xí)單位的信息技術(shù)課程教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用管理實(shí)踐。(2)協(xié)同創(chuàng)新視閾下信息技術(shù)課程教學(xué)大綱的建設(shè)。根據(jù)“以小學(xué)教師創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心”的指導(dǎo)思想，參照國(guó)家專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的要求，提出跨學(xué)科協(xié)作的，有利于培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新能力的“信息技術(shù)類課程教學(xué)大綱”。(3)跨媒體協(xié)同視角下課件的建設(shè)與管理分析，實(shí)現(xiàn)六年制小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)資源協(xié)同共享。全面分析整理現(xiàn)有的六年制師范生信息技術(shù)教學(xué)資源，完善各信息類課程的教學(xué)條件和相關(guān)資料，加強(qiáng)多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件和其他輔助教學(xué)工具的制作與調(diào)試，實(shí)現(xiàn)跨媒體可移植的信息技術(shù)課程教學(xué)共享資源，促進(jìn)區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展。(4)校內(nèi)外多方協(xié)同創(chuàng)新的六年制師范生信息技術(shù)教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)：一方面，進(jìn)一步鞏固與完善校內(nèi)信息技術(shù)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)；另一方面，根據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐的需要，開辟更加有利于培養(yǎng)信息技術(shù)工程實(shí)踐能力的校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教學(xué)實(shí)習(xí)單位和學(xué)校多方協(xié)同創(chuàng)新的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)習(xí)模式。(5)協(xié)同創(chuàng)新與教育一體視域下六年制小學(xué)教育專業(yè)的信息技術(shù)類課程教材建設(shè)。分析六年制師范生信息技術(shù)類課程的特點(diǎn)，根據(jù)教育部卓越教師與六年制小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教育一體化要求，編寫有利于培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新人才的補(bǔ)充教材或講義。根據(jù)信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，編寫出具有多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新特色的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教材。(6)協(xié)同創(chuàng)新視角下信息技術(shù)課程教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)信息時(shí)代新計(jì)算模式發(fā)展需求，多學(xué)科、多途徑協(xié)作健全六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)教師隊(duì)伍。教學(xué)與科研創(chuàng)新相協(xié)作，創(chuàng)新六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)課程教師隊(duì)伍建設(shè)。
作者:楊恒伏 單位:湖南第一師范學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[1]李茂平,劉志敏.初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建及其特色[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012,12(1):29-32.
一、背景及目的
隨著21世紀(jì)初大規(guī)模的硬件網(wǎng)絡(luò)投入，以及教師信息技術(shù)能力提升，我國(guó)中小學(xué)教育信息化正面臨技術(shù)與教育教學(xué)整合的困境。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外教育信息化發(fā)展歷史的梳理，我們認(rèn)為目前農(nóng)村中小學(xué)處在“技術(shù)認(rèn)知觀”向“技術(shù)環(huán)境觀”轉(zhuǎn)變的過程中。本文從海南省學(xué)校信息化環(huán)境構(gòu)成要素入手，借鑒國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的研究?jī)?nèi)容，將關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)校子系統(tǒng)，并將該系統(tǒng)劃分為2個(gè)層次：一是學(xué)校管理;二是教與學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，主要通過教師和學(xué)生的行為特征，特別是在利用信息技術(shù)方面所能體現(xiàn)的關(guān)鍵事件加以表現(xiàn)。將上述兩個(gè)層面的關(guān)鍵事件劃分為四個(gè)不同環(huán)節(jié)――投入―應(yīng)用―產(chǎn)出―效果，通過收集四個(gè)環(huán)節(jié)上的數(shù)據(jù)來揭示不同環(huán)節(jié)、同一環(huán)節(jié)、同一層次不同環(huán)節(jié)和不同層次不同環(huán)節(jié)等方面的要素相關(guān)性，建構(gòu)效果（Effect）、效率（Efficiency）和效益（Effectiveness）三維結(jié)構(gòu)的3E模型評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基本框架。
二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容
評(píng)價(jià)主要了解海南農(nóng)村學(xué)校的教育信息化系統(tǒng)要素，局限于學(xué)校層面，以教與學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為核心，具體來說縱向從學(xué)校教育信息化系統(tǒng)層次（學(xué)校管理層、教與學(xué)實(shí)踐活動(dòng)）形成評(píng)價(jià)指標(biāo)框架，橫向從實(shí)施流程（投入、應(yīng)用、產(chǎn)出、效益）兩個(gè)維度構(gòu)成指標(biāo)的二級(jí)維度。具體形式如圖1所示。
如何闡述學(xué)校教與學(xué)信息化活動(dòng)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為這需要通過教師和學(xué)生信息化行為特點(diǎn)來加以體現(xiàn)，而這二者的行為又同時(shí)融于某一特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)之中。從縱向看，投入、應(yīng)用、產(chǎn)出、效益和效果是干預(yù)的最后環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)包括投入、應(yīng)用、產(chǎn)出，隔離后面3個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)立研究，效果將會(huì)產(chǎn)生一系列問題。
在上述評(píng)價(jià)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，我們分別針對(duì)學(xué)校管理者、教師和學(xué)生三層面建構(gòu)較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，下面分別對(duì)各個(gè)層面的指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行較為詳細(xì)的論述。
1.學(xué)校面的評(píng)價(jià)指標(biāo)
學(xué)校組織管理層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，橫向維度包括經(jīng)費(fèi)來源、硬件、網(wǎng)絡(luò)、軟件、數(shù)字化教學(xué)資源、人員培訓(xùn)、學(xué)生信息化應(yīng)用活動(dòng)投入和學(xué)校規(guī)章等幾個(gè)方面;縱向主要分為投入和產(chǎn)出兩個(gè)方面。
該層面的指標(biāo)獲取的數(shù)據(jù)都是定量的，其中投入方面主要是指經(jīng)費(fèi)投入，分兩個(gè)方面：經(jīng)費(fèi)來源和投入成本構(gòu)成。其中成本構(gòu)成的計(jì)算方法主要采用美國(guó)CoSN組織的“Taking TCO into the Classroom”項(xiàng)目的研究成果，該研究主要運(yùn)用了總擁有成本的計(jì)算方法。
因此，筆者也借用學(xué)校教育信息化的總投入成本來衡量海南農(nóng)村學(xué)校信息化投入的有效性?？偼度氤杀荆═CO）是指與聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)有關(guān)的所有成本，這里的成本主要有三種類型：技術(shù)成本、直接人力成本和間接人力成本。技術(shù)成本包括計(jì)算機(jī)終端、服務(wù)器、打印機(jī)、網(wǎng)絡(luò)裝置、外部應(yīng)用服務(wù)提供商;直接人力成本是指所有校內(nèi)和外包工作人員提供技術(shù)支持所產(chǎn)生的勞動(dòng)力成本;間接人力成本是發(fā)生在經(jīng)費(fèi)預(yù)算外的支付成本，是指終端用戶為應(yīng)用某種技術(shù)而接受培訓(xùn)或處理他們自己及同事的技術(shù)（硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等）故障所需花費(fèi)的時(shí)間，即終端用戶為獲得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用價(jià)值而付出的額外勞動(dòng)時(shí)間。
1999年，美國(guó)CoSN組織啟動(dòng)了TCO項(xiàng)目，從總擁有成本的角度分析教育信息化成本，目的有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者全面地了解學(xué)校信息化成本構(gòu)成，從而對(duì)教育信息化的投入進(jìn)行合理的規(guī)劃和科學(xué)的實(shí)施，進(jìn)而保證學(xué)校信息化的健康可持續(xù)發(fā)展?？偼度氤杀旧婕暗降母拍钊缦拢?/p>
總投入成本：包括該模型中的所有成本，即所有的直接成本和間接成本。
直接成本：學(xué)校工作期間所產(chǎn)生的所有信息技術(shù)和直接人力成本，如硬件、軟件、外包服務(wù)供應(yīng)商等。
間接成本：包括終端教師應(yīng)用信息技術(shù)相互支持、技術(shù)培訓(xùn)、自我支持、用戶軟件程序安裝和機(jī)器故障等所產(chǎn)生的時(shí)間成本。
硬件成本：包括客戶端計(jì)算機(jī)、設(shè)備、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備年費(fèi)和打印機(jī)的成本費(fèi)用。
軟件成本：包括在服務(wù)器和計(jì)算機(jī)終端所有運(yùn)行軟件所產(chǎn)生的年費(fèi)。包括系統(tǒng)基礎(chǔ)軟件、教育管理軟件、常用軟件、與課程教學(xué)緊密相關(guān)的專業(yè)軟件。
直接人力成本：包括承擔(dān)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)支持、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)或課程發(fā)展工作的職工工資成本。
專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)成本：為教職工提供各項(xiàng)使他們能熟練運(yùn)用設(shè)備和軟件完成學(xué)校任務(wù)的成本。
課程發(fā)展與支持成本：將信息技術(shù)整合到教與學(xué)過程中所投入的人力成本。
根據(jù)上述定義，本研究中確定了如下總投入成本可測(cè)量指標(biāo)，其計(jì)算方法如下：
硬件投入成本=各類硬件設(shè)備年損耗費(fèi)用+網(wǎng)絡(luò)年費(fèi)
軟件投入成本=學(xué)校教育信息化總投入*軟件所占百分比
學(xué)校教育信息化總投入=學(xué)校教育信息化自主投入+政府專項(xiàng)投入經(jīng)費(fèi)
政府專項(xiàng)投入經(jīng)費(fèi)=學(xué)校教育信息化自主投入經(jīng)費(fèi)*自主經(jīng)費(fèi)與專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)百分比
學(xué)校教育信息化自主投入經(jīng)費(fèi)=學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)總和*自主投入經(jīng)費(fèi)與生均公用經(jīng)費(fèi)百分比
直接人力成本=信息技術(shù)人員年均工資總和/2+外包服務(wù)費(fèi)用
間接人力成本=（校長(zhǎng)日均工資*參與培訓(xùn)天數(shù)）+（教師日均工資*參與培訓(xùn)天數(shù)*培訓(xùn)人次）+【教師日均工資*完成各項(xiàng)教育信息化活動(dòng)（如公開課、課件制作、課題、論文寫作等）平均天數(shù)*學(xué)科教師總數(shù)】+（教師日均工資*教師處理各種技術(shù)問題所多花平均天數(shù)*學(xué)科教師總數(shù)）+信息化應(yīng)用教師個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)
隱性成本=【教師日均工資*完成各項(xiàng)教育信息化活動(dòng)（如公開課、課件制作、課題、論文寫作等）平均天數(shù)*學(xué)科教師總數(shù)】+（教師日均工資*教師處理各種技術(shù)問題所多花平均天數(shù)*學(xué)科教師總數(shù)）
課程開發(fā)與支持成本=教研投入+教科研投入+【教師日均工資*完成各項(xiàng)教育信息化活動(dòng)天數(shù)（如公開課、課件制作、課題、論文寫作等）平均天數(shù)*學(xué)科教師總數(shù)】
培訓(xùn)投入成本=（校長(zhǎng)日均工資*參與培訓(xùn)天數(shù)）+（教師日均工資*參與培訓(xùn)天數(shù)*培訓(xùn)人次）+信息技術(shù)培訓(xùn)投入
在產(chǎn)出維度，主要關(guān)注的有以下幾方面：硬件設(shè)備配置和應(yīng)用情況，采用計(jì)算機(jī)使用周期的概念，有利于確定政府在學(xué)校實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，預(yù)先制定學(xué)校未來幾年的信息化硬件設(shè)施的采購(gòu)計(jì)劃;在軟件平臺(tái)方面，采用了建設(shè)和利用率兩個(gè)維度來橫量，有利于明確學(xué)校最需要的軟件平臺(tái)，有利于及時(shí)剔除應(yīng)用率少的軟件，這樣既能節(jié)省經(jīng)費(fèi)投入，減少學(xué)校維護(hù)負(fù)擔(dān)，還有利于整合目前學(xué)校越來越龐大的信息軟件平臺(tái)系統(tǒng);在資源方面，從來源渠道（市級(jí)資源庫、區(qū)級(jí)資源庫、校本資源庫、自購(gòu)資源）進(jìn)行了劃分，有利于明確數(shù)字資源的區(qū)域構(gòu)成，以便開展高效的合作共享。
2.教師信息化行為特征指標(biāo)
表2從應(yīng)用投入、應(yīng)用活動(dòng)、應(yīng)用產(chǎn)出和應(yīng)用效益四個(gè)方面羅列了教師信息化行為一、二級(jí)指標(biāo)。其中應(yīng)用投入主要是從教師時(shí)間投入多少來計(jì)算，用定距變量來描述;其對(duì)應(yīng)的應(yīng)用效益主要是從信息技術(shù)應(yīng)用為教師節(jié)省的工作時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，用定序變量來描述，分為8個(gè)等級(jí)（在測(cè)試的時(shí)候，我們也從教師對(duì)信息技術(shù)所帶效益的定性主觀描述角度來測(cè)定，但測(cè)定的結(jié)果評(píng)價(jià)等級(jí)都很高，且差異性很小，與現(xiàn)實(shí)有所不符，所以我們采用了比較客觀時(shí)間維度來衡量）;應(yīng)用活動(dòng)分資源制作共享、學(xué)校信息化平臺(tái)應(yīng)用、信息技術(shù)教育課堂應(yīng)用、課堂上信息技術(shù)應(yīng)用方式目的四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)由有若干個(gè)三級(jí)指標(biāo)所構(gòu)成，并采用5等級(jí)作為調(diào)查評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，獲取數(shù)據(jù)屬于定序變量;應(yīng)用產(chǎn)出分為四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其中數(shù)量用定距變量描述，參與課題情況采用的是定類變量，其他則采用了5等級(jí)定序變量來描述。
3.學(xué)生信息化行為特征指標(biāo)
表3羅列了本研究中有關(guān)學(xué)生信息化行為特征的評(píng)價(jià)指標(biāo)，絕大部分調(diào)查評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用5等級(jí)，獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)屬于定序變量。
科學(xué)的評(píng)價(jià)體系不僅具有導(dǎo)向性，還能改善學(xué)校教育信息化實(shí)施過程，學(xué)校通過初期的診斷性評(píng)價(jià)可以具體定義階段性具體目標(biāo)，終結(jié)性評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)校教育信息化實(shí)施效益和成果做全面價(jià)值判斷，一方面能激勵(lì)學(xué)校，另外一方面評(píng)價(jià)結(jié)果能為教育決策提供參考。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)；教育信息化；分析；建議
一、引言
教育信息化是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育跨越式發(fā)展和教育均衡發(fā)展的重要舉措。它是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的需要，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和途徑。這對(duì)教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)來說，教育信息化更是重中之重。雖然經(jīng)過多年的現(xiàn)代化建設(shè)與改革，該地區(qū)的中小學(xué)建設(shè)了機(jī)房和多媒體教室，并開設(shè)課程逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握微機(jī)操作，使學(xué)校信息化建設(shè)得到了一定程度發(fā)展，從目前的整體情況來看，已初具規(guī)模，初步享受到了信息化改革給教育、生活等帶來的高效、快捷與方便。但是，這些與教育信息化實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化來說，筆者認(rèn)為僅僅是拉開序幕，任重而道遠(yuǎn)。
二、現(xiàn)狀調(diào)查及分析
在研究過程中，首先在青海大通地區(qū)（4鄉(xiāng)4個(gè)初級(jí)中學(xué)）范圍內(nèi)、選擇遜讓鄉(xiāng)中心學(xué)校、青山鄉(xiāng)中心學(xué)校、青林鄉(xiāng)中心學(xué)校及西山鄉(xiāng)中心學(xué)校，發(fā)放問卷200份，收回有效問卷185份，就對(duì)該地區(qū)整體信息化教育普及與發(fā)展過程進(jìn)行調(diào)查。下面對(duì)收回的有效問卷（185份）進(jìn)行分析：
（一）對(duì)四個(gè)中心學(xué)校的教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)情況分析
名稱遜讓鄉(xiāng)中心學(xué)校青山鄉(xiāng)中心學(xué)校青林鄉(xiāng)中心學(xué)校西山鄉(xiāng)中心學(xué)校衛(wèi)星、校園教學(xué)教學(xué)中使用教學(xué)中使用教學(xué)中使用教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)機(jī)房6個(gè)機(jī)房5個(gè)機(jī)房6個(gè)機(jī)房4個(gè)機(jī)房多媒體教室12個(gè)10個(gè)11個(gè)8個(gè)電子白板10個(gè)教室5個(gè)教室8個(gè)教室5個(gè)教室
（二）信息化環(huán)境建設(shè)對(duì)教學(xué)需要的滿足程度
項(xiàng)目滿足程度完全滿足20%基本滿足25%不能滿足45%遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足55%
從以上表格中看出，西山鄉(xiāng)中心學(xué)校的信息化建設(shè)還比較落后，在訪談中了解到學(xué)校有1100名左右學(xué)生，生機(jī)比例為20：1，但多媒體教室和電子白板數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)；僅有20%的教師認(rèn)為硬件環(huán)境建設(shè)完全滿足教學(xué)需要，近55%的教師認(rèn)為遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要。所以，信息化環(huán)境建設(shè)對(duì)民族地區(qū)而言還有待于加強(qiáng)。
（三）教師獲取教學(xué)資源的途徑及利用情況
項(xiàng)目獲取及利用率校園網(wǎng)教學(xué)資源10%Internet獲取資源60%教育教學(xué)資源專門網(wǎng)站45%多媒體教學(xué)光盤等電子資源40%行政部門的教育信息網(wǎng)10%同行之間資源共享35%其它方式10%從以上表格中看出，教師通過Internet搜索教學(xué)資源的占60%，到教育資源類專題網(wǎng)站查找教學(xué)資源的占45%，利用多媒體教學(xué)光盤等電子資源的占40%，顯而易見，互聯(lián)網(wǎng)是教師獲取教學(xué)資源的主要渠道，學(xué)校在這方面應(yīng)該加強(qiáng)建設(shè)。
（四）在新課標(biāo)推進(jìn)下，各學(xué)科教師最希望獲取教學(xué)資源
項(xiàng)目獲取及利用情況
新課標(biāo)理念48%與新課程改革配套素材70%行之有效教學(xué)個(gè)案45%課程整合的案例20%名師在線指導(dǎo)25%其它方式25%
從以上表格中看出，新課程提倡校本課程的開發(fā)與利用，提倡開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，但教育資源短缺，實(shí)際上嚴(yán)重制約著這些工作的正常開展。如圖5所示，在新課程推進(jìn)過程中，學(xué)科教師最希望獲得的教學(xué)資源中，與新課程配套的相關(guān)素材占70%，課程整合案例占據(jù)20%，新課程改革理念占48%。可見，教師們?cè)谛抡n程推進(jìn)中，與新課程相配套的可直接利用的教輔材料很少。
（五）影響教師獲得教育教學(xué)資源的主要障礙
項(xiàng)目獲取及利用情況網(wǎng)絡(luò)條件不完善20%檢索不便15%資源量太少44%教學(xué)資源與教材不配套45%優(yōu)質(zhì)資源質(zhì)量少30%教師備課機(jī)不夠28%其它10%
從以上表格中看出，資源與教材不配套、資源數(shù)量太少、資源質(zhì)量差在影響教師獲得教育教學(xué)資源的障礙中排前三位，分別占44%、45%和30%，接下來是網(wǎng)絡(luò)條件不具備、教師備課機(jī)不夠等。在訪談中西山鄉(xiāng)中心學(xué)校的一位老師這樣說：“我們學(xué)會(huì)了操作計(jì)算機(jī)，也學(xué)會(huì)了從網(wǎng)上下載資料，剛開始積極性很高，經(jīng)常從網(wǎng)上下載資料，但往往下載一大堆，卻找不到我們真正孺要的，慢慢也就不去上網(wǎng)找了?！?/p>
三、對(duì)策建議
通過研究分析，青海大通農(nóng)村地區(qū)的教育信息化在軟硬件建設(shè)、教育觀念、信息技術(shù)應(yīng)用、師生信息素養(yǎng)及設(shè)備管理等方面存在許多困難和問題。這些問題極大地影響著教育信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展。少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)必須探索出適合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、教育和學(xué)校實(shí)際情況的信息化發(fā)展道路，不能照搬照抄發(fā)達(dá)地區(qū)和省會(huì)城市中小學(xué)的方式和經(jīng)驗(yàn)；否則，就會(huì)造成軟硬件設(shè)施閑置和資金浪費(fèi)，影響學(xué)校的發(fā)展。為解決以上的問題，筆者認(rèn)為抓好以下幾個(gè)方面的工作：
（一）創(chuàng)造學(xué)習(xí)信息技術(shù)的氛圍
只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要充分認(rèn)識(shí)教育信息化的重要性與必要性，學(xué)校的各項(xiàng)工作才會(huì)有活力，才能營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的氛圍。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)政策來調(diào)動(dòng)信息技術(shù)專業(yè)人員和學(xué)科教師應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)用能力的積極性，推動(dòng)學(xué)校的信息化建設(shè)。學(xué)校上級(jí)部門領(lǐng)導(dǎo)從思想上重視信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在日常工作學(xué)習(xí)中，成為應(yīng)用信息技術(shù)的帶頭人，做到“領(lǐng)導(dǎo)清障搭臺(tái)，教師表演技能”。
（二）增加軟硬件資源建設(shè)的資金投入和融資渠道。為了解決教育信息化建設(shè)資金這一瓶頸問題，當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T制定一些扶持優(yōu)惠政策。加大專項(xiàng)資金向?qū)W校投資力度，同時(shí)，學(xué)校也要解放思想、拓寬辦學(xué)思路，爭(zhēng)取一些項(xiàng)目資金向?qū)W校傾斜，還要加強(qiáng)與企業(yè)合作籌資，吸納社會(huì)資金，讓教育信息化面向校園的同時(shí)，面向社會(huì)，互惠互利，實(shí)現(xiàn)雙贏，來促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的教育均衡發(fā)展。
（三）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)該采取Linux和NC網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心來管控教育教學(xué)中軟硬件資源，軟資源都在NC服務(wù)器運(yùn)行，有利于維護(hù)初始投資硬件資源，并延長(zhǎng)終端機(jī)的使用壽命和提高軟硬件資源的利用率；還可以降低管理成本和維護(hù)強(qiáng)度。這樣，對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)的信息化遠(yuǎn)程教育和教育均衡發(fā)展產(chǎn)生一定的社會(huì)價(jià)值。
（四）積極調(diào)動(dòng)教師開發(fā)教學(xué)資源的積極性。開發(fā)教學(xué)資源是運(yùn)用信息技術(shù)手段改善教學(xué)質(zhì)量的重要因素。尤其是經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)村民族地區(qū)的中小學(xué)，由于缺乏因地制宜的教學(xué)軟件和教學(xué)資源，更應(yīng)該調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，鼓勵(lì)和支持教師們制作教學(xué)課件和開發(fā)教學(xué)軟件。為此，其一，有效激勵(lì)制度制定，調(diào)動(dòng)廣大教師開發(fā)教學(xué)軟件的積極性；其二，制定軟件開發(fā)機(jī)制和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；其三、建立教學(xué)資源研發(fā)基地，保障資金、合作開發(fā)、重在實(shí)用；其四、依托地區(qū)高校（西北民族大學(xué)、青海師范大學(xué)）的科研力量開發(fā)適合的教學(xué)多媒體教學(xué)軟件。
（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的師資建設(shè)計(jì)劃，聘用高學(xué)歷和專業(yè)技能強(qiáng)白領(lǐng)人才從事教育教學(xué)工作，來加強(qiáng)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教師的培訓(xùn)模式；鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷教育的進(jìn)修和培訓(xùn)，開展有的放矢的校本培訓(xùn)；組織開展學(xué)校之間教學(xué)觀摩活動(dòng)，進(jìn)行具體的教學(xué)案例培訓(xùn)等教學(xué)研討模式，提高教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)教學(xué)能力。
（六）加強(qiáng)課程與信息技術(shù)的深度融合。信息技術(shù)與課程融合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，將信息技術(shù)和課程置于同一系統(tǒng)中來思考信息技術(shù)與課程融合的方法，既需要考慮整個(gè)系統(tǒng)，又需要考慮到系統(tǒng)中的各個(gè)要素，以及它們之間的相互聯(lián)系和相互作用，才能進(jìn)行全方位的、全面的融合。信息技術(shù)與課程融合系統(tǒng)圖如圖1所示。
四、結(jié)束語
總之，由于地域、信息、交通等種種原因，農(nóng)村民族地區(qū)在教育信息化建設(shè)與發(fā)達(dá)地區(qū)存在較大差距，而信息技術(shù)應(yīng)用在各領(lǐng)域廣泛應(yīng)用、有力推動(dòng)著教育信息化的發(fā)展，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。當(dāng)今社會(huì)，教育公平與均衡發(fā)展是當(dāng)下教育的主題和基本價(jià)值，只要緊緊抓住教育信息化實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展這一有利途徑，結(jié)合各學(xué)校的實(shí)情調(diào)查研究，科學(xué)決策和有利保障機(jī)制（國(guó)家經(jīng)濟(jì)投入、教育資源配置等方面），在教育行政部門、學(xué)校和社會(huì)力量三方面的通力協(xié)作，只有實(shí)現(xiàn)了教育公平與均衡發(fā)展，才能促進(jìn)社會(huì)公平、和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和人的全面發(fā)展。（作者單位：西北民族大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）
基金項(xiàng)目：本論文是西北民族大學(xué)研究生處資助的科研創(chuàng)新項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：ycx14082。
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一、全州教育信息化建設(shè)基本情況
近年來，海北州在國(guó)家、省上的大力支持和各級(jí)黨委政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全州廣大教育工作者的不懈努力下先后爭(zhēng)取和實(shí)施了國(guó)家"現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)示范項(xiàng)目"、"青海省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)項(xiàng)目"、"第二批國(guó)家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程信息技術(shù)教育項(xiàng)目"和"青海省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)局域網(wǎng)建設(shè)工程項(xiàng)目"、"中央民族教育專項(xiàng)補(bǔ)助信息技術(shù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)"等項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上，自籌資金，努力改善學(xué)校信息化條件和環(huán)境。目前，全州基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)有了長(zhǎng)足發(fā)展，中小學(xué)校信息化軟硬件條件得到了較大改善，有力的促進(jìn)了信息技術(shù)教育的普及，為實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的信息化奠定了基礎(chǔ)。
二、各級(jí)電教組織機(jī)構(gòu)不斷得到健全和完善
為了保障全州電教工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，在各級(jí)教育行政部門的高度關(guān)注下，海北州教育系統(tǒng)不斷建立健全和完善州、縣、校三級(jí)電教機(jī)構(gòu)和三級(jí)技術(shù)保障隊(duì)伍，不斷理順和強(qiáng)化工作職能，深化工作范疇，完善各項(xiàng)管理制度。目前，州、縣教育局現(xiàn)有電教機(jī)構(gòu)5個(gè)（獨(dú)立設(shè)置3個(gè)、掛靠教研部門2個(gè)），電教管理人員11人。建立和完善了包括設(shè)備管理、教師培訓(xùn)、教學(xué)應(yīng)用、信息化資源建設(shè)、教師考核、教學(xué)研究等內(nèi)容的一系列制度和措施。
各級(jí)電教組織機(jī)構(gòu)在遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目實(shí)施、教師培訓(xùn)、課題研究、資源建設(shè)和管理、技術(shù)服務(wù)、舉辦各類賽事、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)等工作中切實(shí)發(fā)揮了作用，認(rèn)真履行了職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)重視、機(jī)構(gòu)健全、措施完善確保了遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)教育的有效推廣和普及應(yīng)用工作。
三、認(rèn)真做好不同階段的教育信息化建設(shè)規(guī)劃和發(fā)展方案，明確發(fā)展目標(biāo)，確保工作落實(shí)
從2000年至2012年，全州教育系統(tǒng)在逐步建立健全各級(jí)電教組織機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)電教工作在不同時(shí)期的特點(diǎn)、工作重點(diǎn)和實(shí)際情況，有計(jì)劃、有目標(biāo)、分步驟、分階段地先后制定了《海北州電化教育發(fā)展規(guī)劃》、《海北州中小學(xué)教師信息技術(shù)教育達(dá)標(biāo)活動(dòng)實(shí)施方案》、《海北州現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目效益發(fā)揮方案》、《海北州農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用與管理工作規(guī)范評(píng)估辦法》、《海北州中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作制度》、《海北州中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作規(guī)范評(píng)估辦法》、《海北州現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用規(guī)劃》等十余個(gè)規(guī)范性文件。同時(shí)，我州根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010--2020）》、《青海省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)青海省教育體制改革試點(diǎn)工作方案的通知》、《青海省教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于開展教育體制改革試點(diǎn)的通知》及青海省教育廳《關(guān)于推進(jìn)民族地區(qū)教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目規(guī)劃》和《海北州中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，制定了《海北州民族教育信息化建設(shè)實(shí)施方案》?！斗桨浮酚?jì)劃到2015年，使全州100%的中小學(xué)校建成數(shù)字校園網(wǎng)，建成州、縣教育城域網(wǎng)，力爭(zhēng)使100%的中小學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上幼兒園聯(lián)入海北州教育城域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)省、州、縣，校四級(jí)互聯(lián)的教育資源網(wǎng)絡(luò)，全州基本實(shí)現(xiàn)以數(shù)字化校園網(wǎng)為標(biāo)志的"班班通"、"校校連"；建成豐富的以本州學(xué)科資源為主體的全州網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源及其管理應(yīng)用體系；建立一支以網(wǎng)絡(luò)管理員為支撐的信息技術(shù)管理隊(duì)伍，以學(xué)科教師為核心的資源建設(shè)及應(yīng)用隊(duì)伍；在教育管理、學(xué)科教學(xué)諸多方面創(chuàng)新信息化教育工作方法或應(yīng)用模式，使信息化水平得到進(jìn)一步提升。
多年里所出臺(tái)的一系列規(guī)范性文件為海北州基礎(chǔ)教育信息化指明了方向，明確了各階段工作重點(diǎn)，確定了信息化發(fā)展的規(guī)模、實(shí)現(xiàn)途徑和預(yù)期目標(biāo)任務(wù)，并在工作實(shí)踐中得到了有效落實(shí)，確保了教育信息化工作協(xié)調(diào)、穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。
四、抓實(shí)抓好教師培訓(xùn)工作，確保信息化師資隊(duì)伍建設(shè)
多年來，針對(duì)我州廣大農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)教師缺乏、教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平較低的現(xiàn)狀，全州電教工作緊緊圍繞服務(wù)教育教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)核心，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，突出實(shí)效，把提高教師信息化素養(yǎng)作為長(zhǎng)期的首要任務(wù)常抓不懈。
1、多年來，先后組織中小學(xué)教師參加省、州、縣、校級(jí)信息技術(shù)項(xiàng)目、遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)骨干教師、信息技術(shù)技能等培訓(xùn)，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)21200多人次，并組織開展了全州性的中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)輪番培訓(xùn)，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)6000多人次。
2、狠抓教育技術(shù)能力培訓(xùn)和英特爾未來教育項(xiàng)目培訓(xùn)。自2004年開始，組織開展了"全州中小學(xué)教師英特爾未來教育學(xué)科教師培訓(xùn)項(xiàng)目"工作，截止目前，完成了2100多人次的培訓(xùn)任務(wù)；從2007年起，根據(jù)教育部和省教育廳要求，開展了"全州中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作"，截止2012年，完成了1200多人次的全州中小學(xué)教師的初級(jí)培訓(xùn)任務(wù)，目前正在開展中級(jí)培訓(xùn)及考核工作。
3、有針對(duì)性地組織中小學(xué)信息技術(shù)教育骨干教師舉辦了"計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)"專題培訓(xùn)班和"教學(xué)課件制作"等專題培訓(xùn)班，有效提高了計(jì)算機(jī)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，緩解了全州中小學(xué)計(jì)算機(jī)教師緊缺的困難，為學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)教育課程打下了基礎(chǔ)。
4、注重對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)主任等人員的培訓(xùn)工作。近年來，對(duì)全州電教專職人員和部分中小學(xué)校長(zhǎng)集中進(jìn)行了關(guān)于學(xué)校信息化建設(shè)、電教工作管理、教學(xué)研究和教學(xué)應(yīng)用等方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)人員達(dá)300多人次，并多次組織開展了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)應(yīng)用觀摩活動(dòng)。同時(shí)，在2011年組織完成了全州900多名教師參加的遠(yuǎn)程"國(guó)培計(jì)劃"培訓(xùn)工作。
通過扎實(shí)有效地培訓(xùn)，使傳統(tǒng)教育遺留的陋習(xí)逐步得到了改觀，廣大教師的教育教學(xué)觀念、教學(xué)方式方法有了明顯轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和帶動(dòng)了一大批改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過程、大膽探索新模式的中青年教師，使師資隊(duì)伍逐步具備了信息化教育教學(xué)的技能和素養(yǎng)。教師隊(duì)伍信息化水平的普遍提高，使信息技術(shù)面向?qū)W生、走進(jìn)課堂，用于教學(xué)逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。
五、認(rèn)真組織開展各類賽事活動(dòng)，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化應(yīng)用
自1998年起，海北州連續(xù)十多年組織開展了全州中小學(xué)教師電教論文評(píng)審工作，參評(píng)論文達(dá)1699多篇，其中獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的論文達(dá)290多篇；自2003年起，連續(xù)組織開展全州教師教學(xué)課件評(píng)比活動(dòng)，共征集到參評(píng)作品1536件，其中有230多件作品獲得省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)；自2001年起，連續(xù)組織開展了學(xué)生電腦作品評(píng)比活動(dòng)，共征集到參評(píng)作品594件，其中獲得省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)48件。通過組織開展各類賽事活動(dòng)，達(dá)到了以活動(dòng)為切入點(diǎn)，激發(fā)、影響和帶動(dòng)廣大中小學(xué)師生積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和技能、應(yīng)用信息技術(shù)、利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量的目的，使師生信息化素養(yǎng)得到了大幅提升。
全州教師電教論文評(píng)審、教學(xué)課件評(píng)審和學(xué)生電腦作品評(píng)比已成為提高師生信息化素養(yǎng)、應(yīng)用信息技術(shù)的技能和水平，相互交流學(xué)習(xí)的有效途徑，成為我州電教每年的常規(guī)工作。
六、重視課題研究工作，力促信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合
圍繞信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合這個(gè)重心，州、縣、校電教部門積極組織中小學(xué)開展信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的課題研究工作，以課題研究促教改，從教改成果見效益。多年的課題研究中，全州有12個(gè)課題（全省確定的重點(diǎn)課題38個(gè)）被青海省中小學(xué)信息技術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組確立為省級(jí)重點(diǎn)課題，13個(gè)課題被確立為一般性課題。經(jīng)過幾年的實(shí)踐研究和總結(jié)，各課題組順利完成了各項(xiàng)省級(jí)課題研究工作和一般課題研究工作，并順利結(jié)題。同時(shí)，在省電教館的高度重視和大力支持下，我州有6所中小學(xué)先后被確定為"省級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校"，這6所中小學(xué)相繼組織開展了三輪課題研究工作，并取得了一定成績(jī)。
通過課題研究，一方面使中小學(xué)信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的教學(xué)研究能力和水平得到有效提升，研究的內(nèi)容付諸教學(xué)實(shí)踐后取得顯著成效，對(duì)提高教育教學(xué)效果和質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。另一方面使信息技術(shù)滲透到了中小學(xué)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，逐步形成了廣大教師互幫互學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同研討，積極探索利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂氛圍、教學(xué)過程、方式方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量的良好氛圍。
七、教育信息化發(fā)展的保障體系逐步建立
關(guān)鍵詞：教育信息化; 信息技術(shù); 三通兩平臺(tái); 小學(xué)數(shù)學(xué); 翻轉(zhuǎn)課堂; 班班通; 微課程;
1 前言
隨著教育體系的不斷改革, 信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)成為新時(shí)代教育教學(xué)的一大潮流, 成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要標(biāo)志。而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合, 也讓教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色產(chǎn)生變化。同時(shí), “三通兩平臺(tái)”的建設(shè)也將學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師更緊密地聯(lián)系到一起, 形成一個(gè)以學(xué)生為中心的新的教育模式, 從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度整合。
2 農(nóng)村小學(xué)教育信息化的現(xiàn)狀分析
基礎(chǔ)設(shè)施落后這些年來, 隨著信息化教育時(shí)代的到來, 許多學(xué)校在教學(xué)上都投入大量的人力和物力, 并購(gòu)置大批先進(jìn)的教學(xué)媒體設(shè)備, 甚至有些學(xué)校還設(shè)立了微機(jī)室。然而, “一支粉筆一張嘴, 一塊黑板講一天”的情況仍然是要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)農(nóng)村的學(xué)生還在努力認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦的基礎(chǔ)知識(shí), 教師還在學(xué)習(xí)如何制作教學(xué)課件時(shí), 城市里的學(xué)生早已習(xí)慣了這樣的教學(xué)模式, 每天都面對(duì)大屏幕中生動(dòng)有趣的教學(xué)課件進(jìn)行學(xué)習(xí);當(dāng)農(nóng)村實(shí)現(xiàn)班班通時(shí), 城市里的學(xué)生已經(jīng)可以利用各種移動(dòng)設(shè)備, 和教師以及同學(xué)在線進(jìn)行交流和討論。現(xiàn)在, 農(nóng)村學(xué)校雖然已經(jīng)擁有實(shí)驗(yàn)室、音樂室、圖書館等六大功能室, 但是在教育信息化的道路上始終處于跟進(jìn)狀態(tài)。
資金投入不足雖然政府部門每年都會(huì)撥給學(xué)校一定資金用來購(gòu)買教育技術(shù)裝備, 然而事實(shí)上很多學(xué)校購(gòu)置教育技術(shù)設(shè)備的經(jīng)費(fèi)仍是杯水車薪, 很難滿足實(shí)際需求。這些年來, 許多大城市已經(jīng)在大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂、微課等依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的新的教學(xué)模式, 人手一部移動(dòng)終端設(shè)備, 而對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來說, 這些都是無法想象的。另外, 由于一部分領(lǐng)導(dǎo)沒能意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的重要性, 沒有深入到教學(xué)第一線, 對(duì)學(xué)校的技術(shù)設(shè)備配備情況不了解, 也不夠重視, 即使知道一些情況, 也不理會(huì), 不制訂解決方案。
資源存在浪費(fèi)問題部分教師對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備及軟件掌握不夠好, 操作不熟練, 資源利用率普遍較低, 再加上課上操作不熟練, 不但嚴(yán)重浪費(fèi)時(shí)間, 還讓學(xué)生產(chǎn)生反感;學(xué)生課下不能更好地利用現(xiàn)有資源來完成預(yù)習(xí)、鞏固和拓展, 造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。
教師教學(xué)理念相對(duì)落后由于受到長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育思想的影響, 很多教師在觀念上無法及時(shí)改變, 無法預(yù)知信息化教學(xué)對(duì)未來教育的影響。許多教師認(rèn)為, 提升課堂教學(xué)品質(zhì)的唯一辦法就是時(shí)間加汗水, 致使教育思想觀念以及教學(xué)方式明顯落后;習(xí)慣了傳統(tǒng)的黑板課堂教學(xué)方式, 在課堂上, 無法利用信息技術(shù)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 只能在課后給學(xué)生布置大量作業(yè);學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重, 課堂內(nèi)容枯燥乏味, 以至于學(xué)生越來越厭倦學(xué)習(xí)。另外, 還有一部分教師認(rèn)為這些都是花架子, 沒有什么實(shí)用價(jià)值, 根本不適用于農(nóng)村教育, 反倒會(huì)浪費(fèi)時(shí)間, 導(dǎo)致信息化教學(xué)的應(yīng)用及推廣受到很大阻力。
針對(duì)信息化課程教學(xué)缺乏完善的考核機(jī)制, 很難調(diào)動(dòng)學(xué)校師生的信息技術(shù)應(yīng)用積極性由于信息技術(shù)不是小學(xué)教育中的主要科目, 在進(jìn)行考評(píng)過程中也未將其列為主要考核項(xiàng)目, 考試結(jié)果更不會(huì)影響績(jī)效評(píng)價(jià), 因此在農(nóng)村小學(xué)教育中失去對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的發(fā)力點(diǎn), 從而使信息化教學(xué)難以滿足素質(zhì)教育的基本要求。
3 農(nóng)村小學(xué)教育信息化的“三通兩平臺(tái)”建設(shè)
“三通兩平臺(tái)”中, 三通指寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通, 而兩平臺(tái)指的是教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理服務(wù)平臺(tái)。
全面落實(shí)三通校園網(wǎng)建設(shè)根據(jù)上級(jí)指示, 并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況, 學(xué)校全面建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng), 同時(shí)實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通, 以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間人人通, 解決了聯(lián)網(wǎng)最后一公里問題。每一位教師都擁有了屬于自己的個(gè)人空間和名師工作室, 其中包含教學(xué)理念、學(xué)科思想以及教案和學(xué)案, 同時(shí)包含特色課程和課題研究, 還有教育案例和論文園地等具有特色的內(nèi)容, 不但成為提升教師教學(xué)水平的平臺(tái), 也開辟了和學(xué)生進(jìn)行交流的路徑。而對(duì)于學(xué)生來說, 可以隨時(shí)進(jìn)入校園信息平臺(tái), 建立自己或班級(jí)的學(xué)習(xí)空間, 讓學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)。
建立高效服務(wù)的兩平臺(tái)兩平臺(tái)所指的是教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理服務(wù)平臺(tái), 這兩個(gè)平臺(tái)的建立對(duì)于教育信息化建設(shè)有著非常重要的意義。首先, 使資源配備及服務(wù)形成集約化, 做到信息共享;其次, 通過開發(fā)的應(yīng)用系統(tǒng), 使數(shù)據(jù)變得更精準(zhǔn)且具有動(dòng)態(tài)性, 從而為地方教育發(fā)展提供有力支持。
進(jìn)行多種學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新信息化教學(xué)的重點(diǎn)就在于學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新以及教學(xué)模式的改革, 讓教育教學(xué)不再只局限于課堂上, 而是要讓它延伸到日常生活中, 探索出全新的教學(xué)模式。
1) 情景化學(xué)習(xí):合理運(yùn)用信息技術(shù), 利用其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)形象而又生動(dòng)的教學(xué)情境, 讓學(xué)生可以從中更好地理解和感悟教學(xué)內(nèi)容。
2) 自主學(xué)習(xí):學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
3) 合作學(xué)習(xí):學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái), 與教師進(jìn)行在線交流和溝通, 也可以與同學(xué)之間交流學(xué)習(xí), 還能夠與專家進(jìn)行交流談話, 從而有效地解決遇到的難題。
4) 探究性學(xué)習(xí):學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)自主選擇課題, 通過上網(wǎng)預(yù)覽, 對(duì)問題形成基本認(rèn)知和了解, 然后通過分析加以論證, 從而決定最終的課題。
5) 創(chuàng)新性學(xué)習(xí):通過創(chuàng)建創(chuàng)客教育團(tuán)隊(duì), 對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入改革, 并強(qiáng)化教研及科研工作, 分別建立學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)的個(gè)人創(chuàng)客教育空間, 將教學(xué)成果分享到空間中, 在做到教學(xué)成果共享的同時(shí), 還能推動(dòng)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。
6) 微課程學(xué)習(xí):通過媒體設(shè)備制作微視頻, 利用網(wǎng)絡(luò)將錄制好的視頻按照學(xué)科類別分別共享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái), 讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地觀看、重復(fù)觀看, 以此來滿足他們的學(xué)習(xí)需求;還可以將教師的微課教案分享給學(xué)生, 使學(xué)生能夠通過課外自學(xué)結(jié)合課內(nèi)指導(dǎo)的教學(xué)方式, 加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力;此外, 利用翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式, 可以加強(qiáng)學(xué)生協(xié)作探究的能力。
4 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)化措施
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘莫測(cè)的想法, 是因?yàn)樗撾x了實(shí)際。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到數(shù)學(xué)要盡量做到“密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際, 根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)具備的知識(shí)出發(fā)”, 也就是說, 數(shù)學(xué)應(yīng)該接近生活, 數(shù)學(xué)問題要更加生活化。所以, 要選取實(shí)際生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行整合, 注重?cái)?shù)學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián), 重視其對(duì)教育的實(shí)際效果。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中, 幾何圖形一直都是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。為了使學(xué)生更好地了解幾何圖形的特點(diǎn), 可以利用媒體設(shè)備制作課件, 通過實(shí)際物體抽出其形態(tài)以及位置, 并對(duì)點(diǎn)和線以及面和體進(jìn)行突出顯示, 讓學(xué)生能夠在腦海中想象出幾何圖形的形態(tài), 凸顯其本質(zhì)的特點(diǎn), 實(shí)現(xiàn)從形象到抽象的思想轉(zhuǎn)化過程。如在“方位與圖形”的教學(xué)過程中, 可以先向?qū)W生展示出一些大家都比較熟悉的物品的圖案, 之后將這些圖案的顏色等與數(shù)學(xué)無關(guān)的全部抹去, 讓圖形更加清晰, 以此來引發(fā)對(duì)圖形的思考和研究。通過這樣的學(xué)習(xí)過程, 不但能使學(xué)生在認(rèn)識(shí)圖形的形狀大小以及位置關(guān)系的過程中集中注意力, 還能啟發(fā)他們的思維, 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的整合以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)有的教學(xué)需求, 因此需要將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合, 形成全新的教學(xué)模式。目前, 教學(xué)重點(diǎn)在于如何培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力以及處理信息的能力, 所以要在這一方面加強(qiáng)指導(dǎo), 將教學(xué)內(nèi)容從課堂延伸到生活, 培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力, 以及信息收集和處理能力。如“相遇問題應(yīng)用題”這一部分, 它既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容, 也是教學(xué)中的難點(diǎn), 因此在教學(xué)過程中會(huì)遇到很大的困難。在以往的教學(xué)過程中, 教師通常是通過畫圖的方式讓學(xué)生了解相遇以及相向, 然而這種方式無法準(zhǔn)確描述同時(shí)出發(fā)和運(yùn)動(dòng)速度等問題, 學(xué)生也很難理解, 沒有辦法掌握知識(shí)要點(diǎn)。而教師通過媒體設(shè)備的運(yùn)用, 并結(jié)合生活實(shí)際, 以動(dòng)態(tài)的方式向?qū)W生直觀地展示這一過程, 讓學(xué)生可以通過這樣的學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)對(duì)事物的理解分析能力。
