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篇1

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2011年11月9日

會計是一門融理論、技能和方法于一身的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握豐富的理論知識，還應(yīng)具備較強的實際操作能力。系統(tǒng)的實踐教學(xué)能提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，對提高會計教學(xué)質(zhì)量非常有益。江西理工大學(xué)是一所以理工科專業(yè)為主體的教學(xué)研究型大學(xué)，該校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型的復(fù)合會計人才，重視會計實踐教學(xué)是該校會計教學(xué)的特色。

一、會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀和問題

隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整，我國對應(yīng)用型會計人才的需求大量增加，然而當(dāng)前會計專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)狀況令人堪憂，其原因在于學(xué)生“高知識低能力”、實踐經(jīng)驗不足、動手能力差，無法及時有效地適應(yīng)社會經(jīng)濟的需求。

在會計實踐教學(xué)方面主要存在以下幾個問題：

一是實踐教學(xué)體系尚未建立。很多應(yīng)用型本科院校的會計專業(yè)沒有圍繞應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立一套包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新制作、社會實踐等各環(huán)節(jié)有機聯(lián)系的會計實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

二是會計課程實驗、實訓(xùn)、模擬實驗教學(xué)效果不夠理想。大多數(shù)院校對課程實驗、實訓(xùn)、會計模擬實驗重視程度不夠，實驗教材內(nèi)容過于簡單或沒有及時跟進新會計準(zhǔn)則的變化，實驗教學(xué)師資力量不足，實踐環(huán)節(jié)考核評價方法缺乏合理性。

三是畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)沒有抓緊，流于形式。目前大多數(shù)院校的會計畢業(yè)實習(xí)為分散形式實習(xí)，教師對實習(xí)缺乏指導(dǎo)和監(jiān)控，實習(xí)效果不明顯。畢業(yè)論文是對學(xué)生綜合能力的大檢驗，但由于就業(yè)壓力的不斷增加，畢業(yè)論文時間與就業(yè)、考研產(chǎn)生矛盾和沖突，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)下降的狀況，甚至在“拼湊論文”、“抄襲論文”。

四是實踐教學(xué)保障不足。主要存在實踐教學(xué)物質(zhì)條件不達標(biāo)、實踐教學(xué)管理體制不完善、實踐教學(xué)師資力量不雄厚等問題。有的投入了會計仿真模擬實驗室，有的沒有投入或者投入不夠，實踐教學(xué)方面的管理制度、考核評價體系、質(zhì)量監(jiān)控體系、教學(xué)激勵機制不健全或貫徹落實不夠，實踐教學(xué)的師資沒有工程實踐背景和經(jīng)歷。

二、會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則和思路

（一）會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建原則。在設(shè)計實踐教學(xué)體系時，必須符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)，符合社會對應(yīng)用型人才的要求。我校在構(gòu)建會計本科實踐教學(xué)體系時，遵循了以下原則：

1、以應(yīng)用能力培養(yǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，著力提高學(xué)生動手操作能力。具有較強的實踐動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題能力、表達能力是高素質(zhì)的會計應(yīng)用型人才的要求。我們在會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建中，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容安排、教學(xué)方式方法等方面都強調(diào)實踐性和實用性、創(chuàng)新性。為適應(yīng)就業(yè)的需要，我們針對就業(yè)市場反饋回來的對會計人才的素質(zhì)和能力要求來調(diào)整和完善教學(xué)計劃，使之盡可能滿足就業(yè)市場的需要，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2、兼顧會計學(xué)科的理論性和整體性。加強實踐教學(xué)并不等于我們不重視理論教學(xué)，理論與實踐兩者互相促進、共同發(fā)展。既要讓學(xué)生打下扎實的理論基礎(chǔ)，拓展會計視野，又要讓學(xué)生精于會計實踐，具備上手快的實踐能力。在教學(xué)計劃上，我們安排了會計完整理論體系課程，并且還加了會計理論前沿、會計與財務(wù)專題等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握會計理論精髓，同時也有專門針對會計師考試、注冊會計師考試的強化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理論、知識和能力上形成完整的受教育體系。

3、結(jié)合理工院校背景和特色，加強工程學(xué)科教育，拓展學(xué)生視野。做會計核算和管理必須先熟悉企業(yè)概況和企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，才能提高會計服務(wù)和參與企業(yè)管理的質(zhì)量。我校有色冶金、材料化學(xué)、工程力學(xué)、建筑測繪等理工科特色鮮明，學(xué)校地處江西贛州，有“世界鎢都”、“稀土王國”等美譽。我們結(jié)合這些理工科的背景和特色，開設(shè)了冶金概論等公選課，安排學(xué)生到冶金企業(yè)進行生產(chǎn)認識實習(xí)，這樣既能拓展學(xué)生視野，又為以后在這類企業(yè)就業(yè)奠定了上手快、能力強的基礎(chǔ)。

（二）會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建思路。會計實踐教學(xué)目的是為了鞏固會計理論知識，增強學(xué)生動手實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題能力。會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路就是圍繞會計實踐教學(xué)的目標(biāo)，整合校內(nèi)外會計實踐教學(xué)資源，搭建多維度、多層次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具體如圖1所示。（圖1）

三、會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建多維度、多層次、循序漸進的實驗體系。按照循序漸進的原則，我們設(shè)置了課內(nèi)實驗―課程設(shè)計―綜合實驗―單項實習(xí)―畢業(yè)實習(xí)―畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)論文）的實驗體系，通過這一體系的實踐，讓學(xué)生的課程章節(jié)理論知識和每門課程理論、關(guān)聯(lián)課程知識、會計專業(yè)理論體系不斷地得到鞏固和提高，通過綜合實驗、實習(xí)使學(xué)生的知識、理論與企業(yè)實踐相結(jié)合。我們的課程實驗共有172學(xué)時，課程設(shè)計11周，綜合實驗4周，各類實習(xí)10周，畢業(yè)設(shè)計11周。

（二）合理設(shè)置課程體系，完善課程教學(xué)內(nèi)容。為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，我校在理論教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上開設(shè)了重要實驗課程，增加了實踐教學(xué)課時。從第二學(xué)期開設(shè)會計學(xué)原理課程開始，接下來所有學(xué)期的課程實驗與專業(yè)實訓(xùn)保持連續(xù)。專業(yè)課內(nèi)實驗172課時，中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、稅務(wù)會計與稅務(wù)籌劃、會計信息化、管理會計等會計核心課程均安排了課內(nèi)實驗，還安排了獨立周的財務(wù)會計課程設(shè)計、會計信息化設(shè)計，各種專業(yè)獨立集中性實踐教學(xué)共安排34周。

（三）規(guī)范實踐教學(xué)管理，督促實踐教學(xué)實施。在實踐教學(xué)管理方面，學(xué)校出臺了實踐教學(xué)的管理文件，對實踐教學(xué)的實驗教材、大綱、實驗考核方法和實驗條件保障等作了規(guī)范，制定了《江西理工大學(xué)實習(xí)條例細則》和《江西理工大學(xué)畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文規(guī)范指南》，學(xué)校定期對實驗教學(xué)文檔進行檢查，不定期地對實驗教學(xué)過程進行抽查，還聘請了經(jīng)驗豐富的教學(xué)及管理人員組成督導(dǎo)組對實驗教學(xué)進行督查和指導(dǎo)，每學(xué)年學(xué)校還舉行教師實驗課教學(xué)競賽，組織青年教師觀摩，讓優(yōu)秀實驗課起示范作用。

（四）重視模擬實驗，提高仿真效果。會計綜合模擬實驗是會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的重要組成部分。我校非常重視會計模擬環(huán)節(jié)，安排了獨立的4周時間進行實驗，由高級職稱老師進行輔導(dǎo)，實驗經(jīng)費充足，要求學(xué)生每人單獨完成模擬實驗的一整套流程，模擬實驗內(nèi)容緊跟會計準(zhǔn)則的變化和相關(guān)稅法內(nèi)容的變化，模擬實驗題量大，對模擬實驗要求高，制定了嚴格的會計模擬實驗考核方法。

（五）畢業(yè)實習(xí)不折不扣，畢業(yè)論文真題真做。我校有色、冶金專業(yè)特色明顯，我們在深圳中金嶺南股份公司等一些大中型有色冶金企業(yè)建立了實習(xí)基地，加上一些會計師事務(wù)所與我們專業(yè)的合作關(guān)系而形成的校外實訓(xùn)基地，實習(xí)單位已有充分保障。我們要求學(xué)生畢業(yè)實習(xí)應(yīng)不折不扣完成，保證5周實習(xí)時間不縮短，實習(xí)要求不降低，實習(xí)報告及實習(xí)考核由學(xué)校和實習(xí)單位共同考核。為防止畢業(yè)論文出現(xiàn)“拼湊論文”、“抄襲論文”的不良現(xiàn)象，要求學(xué)生“應(yīng)用選題、真題真做”，堅持校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師制”，從選題、資料收集、開題報告、教師指導(dǎo)、論文寫作、中期檢查、論文答辯和成績評定等全過程進行有效控制，保證畢業(yè)論文的綜合檢驗效果。

（六）積極參加社會實踐活動，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。近幾年來我們組織學(xué)生參加全國、省市會計知識大賽，“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽和“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競賽，“用友杯”全國大學(xué)生沙盤模擬經(jīng)營大賽的省區(qū)決賽等活動都取得不俗的成績。還安排學(xué)生有3周的會計、審計、稅務(wù)相關(guān)方面的社會調(diào)查活動，安排了2周時間的企業(yè)生產(chǎn)認識實習(xí)。通過這些實踐活動提高了學(xué)生的策劃能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神，綜合素質(zhì)明顯提升。

四、完善會計實踐教學(xué)保障體系

（一）改善實踐教學(xué)物質(zhì)條件和加強實踐基地建設(shè)。完善的實踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是開展實踐教學(xué)的前提條件。學(xué)校應(yīng)對理工科系和管理科系同等重視，大力投入會計仿真模擬實驗室、ERP實驗室等基礎(chǔ)實驗設(shè)施的建設(shè)，同時應(yīng)積極開發(fā)和建立校外實踐基地，探索校企合作模式，借助實習(xí)基地這一平臺，校企雙方開展技術(shù)合作，教師深入企業(yè)開展課題研究，協(xié)助企業(yè)解決一些技術(shù)和管理問題，同時又提高了教師自身的科研水平和實踐能力，實現(xiàn)校企雙贏。

（二）完善實踐教學(xué)組織管理和質(zhì)量管理制度。完善實踐教學(xué)管理制度、考核評價體系、質(zhì)量監(jiān)控體系、教學(xué)激勵機制是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的必要條件。要制定實踐教學(xué)的指導(dǎo)意見、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)，對選定指導(dǎo)教師、組織制定教學(xué)指導(dǎo)性文件、教學(xué)進程變更辦理及手續(xù)審批、檢查教案課件與實訓(xùn)用品、檢查實踐教學(xué)進度及實施情況等都要有嚴格的規(guī)范和認真的落實。要經(jīng)?？荚u教師實踐教學(xué)質(zhì)量，組織實踐教學(xué)座談會，檢查學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)報告，檢查指導(dǎo)教師的實訓(xùn)總結(jié)，組織實踐教學(xué)的成績考核等。

（三）加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。教師是教育教學(xué)的主體，教師是實踐教學(xué)的指導(dǎo)者，教師的素質(zhì)直接影響到實踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)重視實驗師資培養(yǎng)，加快雙師型教師隊伍建設(shè)，選派教師定期到企業(yè)或會計師事務(wù)所掛職，從事具體的財務(wù)會計或?qū)徲嫻ぷ鳎龠M教師理論聯(lián)系實際，從而提高實踐教學(xué)能力。整合校內(nèi)外師資資源，成立由學(xué)院教授和企業(yè)界人士組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，參與人才培養(yǎng)方案制訂，聘請企業(yè)財務(wù)總監(jiān)作為專業(yè)建設(shè)顧問和兼職教授，讓其在課程教學(xué)、課程設(shè)計、實習(xí)、畢業(yè)論文等方面給予指導(dǎo)。

五、會計實踐教學(xué)效果

我們將這一實踐教學(xué)體系應(yīng)用于會計教學(xué)中，已取得了初步的成果。通過對所有在校的已接受會計實踐教學(xué)的學(xué)生進行調(diào)查，學(xué)生普遍反映會計實踐教學(xué)加深了他們對會計的理解，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，提高了學(xué)生的分析和綜合判斷能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識，鍛煉了學(xué)生的溝通能力、決策能力和動手實踐能力。調(diào)查顯示，82.4%的學(xué)生認為會計實踐教學(xué)提高了學(xué)生對會計的感性認識，會計不再枯燥了，會計實踐增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力，為學(xué)生進入社會打下了基礎(chǔ)。

通過實施會計信息化、EXCEL在財務(wù)會計與財務(wù)管理中的應(yīng)用的實踐教學(xué)，提高了學(xué)生的計算機應(yīng)用能力與操作技巧，使學(xué)生走向社會的適應(yīng)期縮短，通過對學(xué)生會計從業(yè)資格考試通過率的統(tǒng)計，接受過會計實踐教學(xué)的同學(xué)，通過率達到93.2%，未接受會計實踐教學(xué)的同學(xué)的通過率為69.3%。在近2年參加“用友杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽江西賽區(qū)決賽中連續(xù)獲得一等獎。

通過實踐教學(xué)，課程理論教學(xué)也受益不少。會計核心課程的教學(xué)得到了學(xué)生和學(xué)校的廣泛好評，《會計學(xué)原理》評為校級精品課程，《中級財務(wù)會計》成了雙語教學(xué)課程，會計學(xué)專業(yè)成了我校重點建設(shè)專業(yè)之一，會計學(xué)專業(yè)被評為江西省品牌專業(yè)。

主要參考文獻：

[1]李江萍.會計本科實驗教學(xué)研究[J].財會通訊，2009.7.

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一、引言

當(dāng)前，國內(nèi)外很多高校都非常注重入口（招生和生源）與出口（畢業(yè)生就業(yè)），對于過程卻沒有足夠的了解，導(dǎo)致人才培養(yǎng)沒有做到充分或真正意義上的“以學(xué)生為中心”，有的放矢、因材施教。基于在校生全程跟蹤加強高校專業(yè)建設(shè)就是要找到打開培養(yǎng)過程“黑匣子”的鑰匙，通過系統(tǒng)科學(xué)地測量記錄來弄清過程，發(fā)現(xiàn)問題，采取措施，改善結(jié)果。

二、概念內(nèi)涵

所謂在校生全程跟蹤是本著以學(xué)生為中心的理念，對高校一、二、三、四年級在校生進行的能動態(tài)觀察學(xué)生在不同階段的發(fā)展情況、特點和趨勢的學(xué)業(yè)成長性跟蹤調(diào)查，根據(jù)跟蹤數(shù)據(jù)能夠分析高校的教學(xué)活動、學(xué)生工作等如何影響學(xué)生發(fā)展，以及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的問題并加以持續(xù)改進。通過跟蹤數(shù)據(jù)，運用計量分析方法，對學(xué)生學(xué)情進行問題診斷，分析原因。最后提出改進建議和措施，以進一步提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量更好地實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)。下面以T學(xué)院財會專業(yè)為例，對在校生全程跟蹤的學(xué)情調(diào)查情況加以分析。

三、T學(xué)院財會專業(yè)在校生全程跟蹤調(diào)查情況分析

本次調(diào)查針對不同年級在校生設(shè)計問卷，調(diào)查對象是T學(xué)院財務(wù)管理和會計專業(yè)大一至大四在校生，共發(fā)放問卷1200份，有效回收1147份，回收率95.58%。通過SPSS統(tǒng)計軟件對樣本數(shù)據(jù)進行挖掘分析，具體過程略，主要結(jié)論概括如下：

（一）大一學(xué)生學(xué)情分析

1.專業(yè)選擇的就業(yè)目的性強，參與度不高

對于所學(xué)專業(yè)的選擇，有47%是根據(jù)以后找工作相對容易而選擇的，38%是由家長、詢問老師等其他因素選擇的，根據(jù)自己的興趣愛好選擇該專業(yè)的占11%，只有4%的學(xué)生是根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃來選擇的。數(shù)據(jù)看出：大部分大一新生對財會專業(yè)有一定的認識，認為自己選擇的專業(yè)好就業(yè)。一些學(xué)生對所選專業(yè)存在認知度不夠的問題，具有盲目性，家長的參與度高。

2.學(xué)習(xí)表現(xiàn)為自覺性不高，適應(yīng)性不強

調(diào)查對象中跟不上課程進度的占70%，缺乏老師的監(jiān)督和指導(dǎo)的占68%，缺乏自學(xué)方法的占63%，對所學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)動力的占55%，貪玩曠課較多的占47%，認為競爭強，學(xué)習(xí)壓力大所占比例36%。數(shù)據(jù)看出：對于大一學(xué)生，相較高中的學(xué)習(xí)，對大學(xué)多少有些不適應(yīng)，主要是因為大學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性要求較高，大學(xué)老師不像高中的那樣嚴苛，而且不坐班，不能隨時隨地咨詢問題；大學(xué)課程設(shè)置比較緊，課堂教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，知識點豐富，需要緊跟教學(xué)進度；進入大學(xué)以后，課余時間多，校園生活豐富多彩，在學(xué)習(xí)上比較放松，自我管理意識差，逃課現(xiàn)象普遍存在，這些都反映出大一學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的不適應(yīng)。

（二）大二學(xué)生學(xué)情分析

1.社團活動擠占課堂學(xué)習(xí)，兼職和學(xué)習(xí)主次不清

調(diào)查對象中，偶爾逃課58%，經(jīng)常逃課24%，從不逃課16%，其他情況2%。從不逃課的學(xué)生占比較低，大多數(shù)的學(xué)生會因為各種原因逃課，其中偶爾逃課占比最大。逃課的話去向哪里？42%去參加各種社團活動，19%去兼職，10%參加各種資格考試，8%覺得課不重要，沒有必要上，8%甚至在宿舍睡懶覺，6%是因病，5%自學(xué)其他知識，2%其他情況。數(shù)據(jù)看出：大多數(shù)學(xué)生逃課是去參加社團活動，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)合理安排時間全面綜合發(fā)展，但是要做到既積極參加社團活動，又搞好專業(yè)課程學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生去兼職，勤工儉學(xué)值得提倡，但不能主次不清，本末倒置。

2.注重學(xué)科交叉融合，對理論實踐結(jié)合有期許

38%的學(xué)生希望教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)科間的交叉融合，28%希望能夠充實專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)內(nèi)容，25%希望教學(xué)內(nèi)容能夠重視實踐理論的結(jié)合。課堂教學(xué)中38%能夠做到專心上課（如認真聽講、做筆記），37%課下和老師討論課程或作業(yè)上的問題，13%課下收集、閱讀課程相關(guān)的參考資料，9%作業(yè)缺交、應(yīng)付了事。數(shù)據(jù)得知：財會專業(yè)大二學(xué)生比較注重學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)在本學(xué)年多開設(shè)一些專業(yè)核心課程。大多數(shù)學(xué)生希望教學(xué)內(nèi)容能夠緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣，同時做到理論聯(lián)系實際。

（三）大三學(xué)生學(xué)情分析

1.就業(yè)壓力大，考證學(xué)生多

對于證書越多就業(yè)機會越大的看法中持贊同意見的占52%，一般意見37%，不贊同和無所謂態(tài)度分別是8%和3%。對于驅(qū)使學(xué)生考證的原因調(diào)查中，就業(yè)壓力大是主因，占比48%，其次是國家政策導(dǎo)向，占比31%，同學(xué)的影響和實力的證明以及個人興趣分別占比13%，6%和2%。隨著畢業(yè)生人數(shù)的年年遞增，考會計從業(yè)資格、助理會計師、證券從業(yè)資格等證書似乎成了財會專業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場中謀求位置的必要途徑，他們選擇考證的直接目的就是為了好就業(yè)。

2.理性看待考研，目的仍是就業(yè)前景

43%認為考研需要看個人意愿，39%認為沒必要考研，可直接就業(yè)，18%認為可以繼續(xù)考研進行深造。從考研的目的來看，排在前三位的是為了就業(yè)前景、就業(yè)難暫時讀研和想去更好的大學(xué)，比例分別是34%，21%和14%，其余的分別是想改變專業(yè)，想做學(xué)術(shù)研究，職業(yè)發(fā)展需要，隨大流和其他，比例分別是11%、2%、6%、4%和6%。數(shù)據(jù)看出：就財會專業(yè)而言，它是一門對于經(jīng)驗積累比較注重的專業(yè)，大部分學(xué)生認為早就業(yè)相對會更有優(yōu)勢，其余部分學(xué)生則認為考研是繼續(xù)深化理論知識，實現(xiàn)自我價值的一個途徑。無論考研與否，都要從自己的實際出發(fā)，理性地看待考研，這樣才能更有利于今后發(fā)展。

（四）大四學(xué)生學(xué)情分析

1.畢業(yè)論文選題有困惑，精力投入不足

數(shù)據(jù)顯示畢業(yè)論文準(zhǔn)備及初稿完成所需時間在兩個月之內(nèi)的學(xué)生占大部分，有8%準(zhǔn)備論文的時間僅是在兩周之內(nèi)；在畢業(yè)論文完成期間遇到的問題中有選題問題的占36%，文獻資料搜集困難的占13%，論文質(zhì)量不高的占9%，老師指導(dǎo)不夠的占7%，論文答辯準(zhǔn)備不足的學(xué)生占31%。不難看出：在畢業(yè)論文完成期間，有一些學(xué)生對于畢業(yè)論文的態(tài)度過于草率，畢業(yè)論文的準(zhǔn)備和初稿完成用時太短，導(dǎo)致論文質(zhì)量不高，需要反復(fù)修改；在畢業(yè)論文完成期間，很多學(xué)生對論文的選題有很大的困擾，不知道該從哪個方面下手去選擇，一些同學(xué)在畢業(yè)論文答辯的準(zhǔn)備方面并不充分，直接影響畢業(yè)論文成績。

2.溝通協(xié)調(diào)能力有待提升，職業(yè)規(guī)劃有待加強

在能力需要提升調(diào)查中：有效的溝通占35%，談判技能占27%，協(xié)調(diào)安排占21%；職業(yè)素養(yǎng)需要提升方面：信息獲取分析能力34%，洞察力26%，策略謀劃能力17%，協(xié)作解決問題能力15%，壓力承受能力5%，環(huán)境適應(yīng)能力3%；職業(yè)能力需要提升方面：職業(yè)規(guī)劃能力36%，自我行銷能力25%，資源掌控能力15%，工作尋求能力14%，持續(xù)學(xué)習(xí)能力7%，自我定位能力3%。分析得出：超過百分之八十的學(xué)生認為談判技能、口頭溝通和協(xié)調(diào)安排的能力在大學(xué)期間需要得到提升，這些能力在學(xué)校沒有較多的訓(xùn)練；信息獲取分析能力和職業(yè)規(guī)劃能力是畢業(yè)生最為欠缺的職業(yè)能力和素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)這些方面的能力。

3.專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)率較高，自主創(chuàng)業(yè)比例低

數(shù)據(jù)顯示大四學(xué)生已有工作的比例為76%，其中會計學(xué)專業(yè)74%，財務(wù)管理專業(yè)77%；在已有工作的學(xué)生中，工作性質(zhì)與專業(yè)有關(guān)42%，工作與專業(yè)性質(zhì)無關(guān)31%，公務(wù)員相關(guān)職位8%，自主創(chuàng)業(yè)所占比例比較小。沒有工作的學(xué)生中，繼續(xù)找工作的64%，打算考研32%，留學(xué)或其他4%。分析得出：T學(xué)院財務(wù)管理和會計專業(yè)就業(yè)率大致相同；畢業(yè)前有工作的學(xué)生占大部分，所從事的工作與財會專業(yè)相關(guān)的比例接近半數(shù)，說明財會專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)更傾向于本專業(yè)，所學(xué)專業(yè)對工作的影響比較大。

4.實習(xí)與專業(yè)相關(guān)度不高，招聘會和就業(yè)輔導(dǎo)很重要

數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)前有實習(xí)背景但與專業(yè)無關(guān)41%，有實習(xí)背景并與專業(yè)相關(guān)32%，無實習(xí)背景17%；接受過學(xué)院就業(yè)輔導(dǎo)87%，其中參加學(xué)院組織的招聘會的占大部分；對就業(yè)結(jié)果有影響的因素中，工作能力30%，相關(guān)實習(xí)和經(jīng)歷28%，學(xué)習(xí)成績17%，專業(yè)背景16%，應(yīng)聘技巧4%，黨員身份或?qū)W生干部經(jīng)歷5%；找工作的來源中通過專業(yè)求職網(wǎng)站40%，本校招聘活動或招聘信息30%，其他途徑所占比例較小。分析得出：畢業(yè)前大部分學(xué)生都有實習(xí)，但與專業(yè)相關(guān)的實習(xí)占比不大；在學(xué)校就業(yè)輔導(dǎo)中絕大多數(shù)學(xué)生都參加大學(xué)組織的招聘會，對于其他的輔導(dǎo)活動參與不多；隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生找工作的途徑多元化，通過專業(yè)求職網(wǎng)站的比例最多，學(xué)校的招聘會和招聘信息對學(xué)生起很大作用。

四、T學(xué)院財會專業(yè)建設(shè)的幾點建議

（一）樹立“學(xué)生的發(fā)展是學(xué)院一切工作中心的”以生為本理念

當(dāng)前，我國高等教育已經(jīng)進入由精英教育到大眾教育的發(fā)展階段，高等學(xué)校的首要任務(wù)是促進大學(xué)生的全面發(fā)展，T學(xué)院這類應(yīng)用型本科院校應(yīng)不斷完善自身的培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。當(dāng)前，T學(xué)院教學(xué)改革主要是“教”的改革，很少“學(xué)”的改革。要真正做到以學(xué)生為本，就要在觀念上實現(xiàn)從“重教輕學(xué)”到“為學(xué)而教”的轉(zhuǎn)變，在理論上實現(xiàn)從“財會經(jīng)驗傳遞”到“職業(yè)發(fā)展能力”的轉(zhuǎn)變，在實踐中真正把學(xué)生放在中心和根本的地位，將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和促進其發(fā)展作為學(xué)院工作的出發(fā)點和落腳點，這樣才能實現(xiàn)T學(xué)院內(nèi)涵式跨越提升與發(fā)展。

（二）全程全方位開展學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)

1.全程跟蹤

按學(xué)年和年級設(shè)計調(diào)查問卷，全程跟蹤分析大一、大二、大三、大四學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，如大一學(xué)生對于財務(wù)管理和會計專業(yè)的認識不明晰，對于可能從事的財會工作與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系缺乏了解和全面準(zhǔn)確的認識，表現(xiàn)出對大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)；大二學(xué)生看不清財務(wù)管理和會計專業(yè)學(xué)習(xí)的未來前景，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，動力欠缺心生迷茫；大三學(xué)生沒有專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃，糾結(jié)于財會理論知識和實踐能力的不足，恐懼未來陷入焦慮；大四學(xué)生對社會現(xiàn)實認識不清，財會職業(yè)成熟度不高，職業(yè)去向不定等。只有針對性地開展指導(dǎo)，才能更好地解決各年級學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

2.全方位指導(dǎo)

全方位指導(dǎo)包含三個層面，一是內(nèi)容全方位，對學(xué)生不僅進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還要把影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的諸多因素包含在內(nèi)加以分析；二是人員全方位，學(xué)習(xí)指導(dǎo)是一項系統(tǒng)工程，要求包括任課老師、輔導(dǎo)員、全體教職員工都要把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長擺在工作的中心位置；三是途徑全方位，指導(dǎo)的途徑包括開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課、開展研究性學(xué)習(xí)活動、成立學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展咨詢服務(wù)機構(gòu)等，還可以利用“校園網(wǎng)+財會學(xué)習(xí)園地”等形式開展指導(dǎo)工作。

（三）結(jié)合“師情”分析開展“學(xué)情”研究

1.“師情”分析

調(diào)查顯示，學(xué)生對教師能給予的學(xué)習(xí)指導(dǎo)期望很高，但教師為什么沒有滿足呢？這就要分析學(xué)院的“師情”。在現(xiàn)象上教師大致有三種情況：“不想做，不做；不知做，沒做；想做，不會做。第一種是價值觀問題，這類教師雖少，但對整個教師隊伍的影響卻很壞，學(xué)院應(yīng)引起足夠重視，可以通過人事制度和考評體系改革，引導(dǎo)鼓勵這類教師以學(xué)生發(fā)展為本，做到既教書又育人。第二種是教育觀問題，這類教師要理解認識到只有解決好學(xué)生“學(xué)”的問題，“教”的效果才能好。第三種是教育教學(xué)方法問題，需要教師了解90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，找到解決問題的辦法。

2.“學(xué)情”研究

要從根本上改變T學(xué)院財會專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，需要開展有針對性的“學(xué)情”研究，具體可以是：財會專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情感與改進學(xué)習(xí)、教學(xué)策略研究；T學(xué)院這類應(yīng)用型本科院校財會專業(yè)學(xué)生抱負水平提升、學(xué)習(xí)動機強化、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成研究；針對財會專業(yè)女生比例奇高的女大學(xué)生財會專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)和自身角色定位研究；財會專業(yè)教師如何開展“學(xué)”的教育，在財會專業(yè)課程教學(xué)過程中如何開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究等。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司編.高等教育[M].北京：高等教育出版社

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其次，科研能力培養(yǎng)促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?？蒲泄ぷ骶哂泻軓姷睦碚撔?、邏輯性和實踐性，對學(xué)生要求較高。會計專業(yè)學(xué)生在科研實踐中，要參與課題選擇、文獻收集、信息篩選、課題設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論提取、科研報告撰寫等過程。課題選擇就是發(fā)現(xiàn)和提出問題，極具挑戰(zhàn)性。文獻收集與信息篩選要求學(xué)生熟練掌握多種檢索工具和檢索技巧，并對海量信息加以選擇、提煉，實現(xiàn)信息增值，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力和信息收集整理能力。課題設(shè)計、數(shù)據(jù)分析以及結(jié)論提取是解決問題的過程，這個探索階段尤其強調(diào)創(chuàng)新和實踐的理念，不僅能提高學(xué)生的知識組織能力和創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)會計職業(yè)判斷能力也有很大幫助?？蒲袌蟾娴鹊淖珜懣梢藻憻拰W(xué)生的思考歸納能力和語言表達能力，同時也能讓學(xué)生掌握規(guī)范化論文書寫格式的能力。一個科研項目往往都是團隊努力的成果，期間，學(xué)生的人際交往、集體意識、協(xié)作能力都能得到很好的鍛煉。

第三，科研能力培養(yǎng)更符合經(jīng)濟發(fā)展對會計人才提出的新要求。高等會計教育的目的在于培養(yǎng)符合社會需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級會計專業(yè)人才，這表明高校會計教育擔(dān)負著為社會輸送創(chuàng)新型人才的艱巨任務(wù)，而基于科研能力視角的會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式正是適應(yīng)社會需要，在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維與意識的措施。每一個科研項目的提出與實施都需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，勤于思考，大膽假設(shè)與嘗試，不拘泥于傳統(tǒng)知識體系與分析方法，也不能盲目套用國內(nèi)外已有的科研課題，因而能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而順應(yīng)時展的新要求，為創(chuàng)新型國家的建設(shè)奠定堅實的人才基礎(chǔ)。

會計專業(yè)是理論性嚴謹、實踐性要求高的應(yīng)用型學(xué)科，探索基于科研能力視角的會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式，是高校面臨的重要而亟需研究解決的課題。本文將從培養(yǎng)機制、教學(xué)方式、學(xué)生科研項目、考核體系以及培養(yǎng)環(huán)境等角度對會計專業(yè)科研能力培養(yǎng)模式進行探索和總結(jié)。主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

第一，優(yōu)化培養(yǎng)機制，開設(shè)專門的研究體系課程。為培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的科研能力激發(fā)他們參與科學(xué)研究的積極性，高校應(yīng)優(yōu)化培養(yǎng)機制，教研結(jié)合，開設(shè)專門的研究體系課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重科研能力的培養(yǎng)。首先，針對大一新生整體可以開設(shè)科研動員大會，并定期開展科研小組討論課程。在教師和在校研究生、博士生的指導(dǎo)下，讓一年級學(xué)生盡早接觸前沿的科學(xué)研究，為他們灌輸創(chuàng)新的意識，潛移默化中改變他們以往的應(yīng)試思維，并激發(fā)他們潛在的科研熱情。其次，針對大二、大三的學(xué)生應(yīng)開展中、高級研討課程。中、高級研討課程是以學(xué)生為主體的將會計專業(yè)主修課程與其他領(lǐng)域的課程（包括管理類綜合學(xué)科和交叉學(xué)科課程等）相整合起來的綜合課程，旨在讓學(xué)生掌握多學(xué)科知識，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，為進行科學(xué)研究提供理論知識的支撐。同時，可以開設(shè)信息檢索、寫作、探究推理等方法論課程使學(xué)生掌握相關(guān)的科研方法，為科學(xué)研究提供技術(shù)支撐。最后，在大四學(xué)年可以結(jié)合畢業(yè)論文開設(shè)專門的研究課程，形成導(dǎo)師指導(dǎo)下的分課題、分項目的科學(xué)研究，讓學(xué)生在實踐過程中提高科研能力，同時也保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。

第二，創(chuàng)新教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合。會計專業(yè)學(xué)生科研能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，改革教與學(xué)的關(guān)系，強調(diào)以學(xué)生為中心，貫徹“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)理念。教師的主要職責(zé)不在于授業(yè)解惑，而在于啟導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，組織和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的“授―受”關(guān)系，與學(xué)生建立新型的民主互動關(guān)系。在會計專業(yè)課程教學(xué)中，可以嘗試采用專題式、討論式、案例式和分組課題式等教學(xué)方式。專題式教學(xué)是指針對某一會計專業(yè)科研命題，通過陳述、探究、反思、互動等過程，在闡述知識的同時，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解問題、分析問題、討論問題并嘗試提出解決方案。討論式教學(xué)類似于“頭腦風(fēng)暴法”，對廣泛的科研難題進行群體的開放式討論教學(xué)，教師并不提供標(biāo)準(zhǔn)答案，只是激發(fā)大家的想象力，引導(dǎo)大家進行開放式的思考和討論。案例式教學(xué)是指以典型的商業(yè)管理的真實情景或事件為案例，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備材料并分組討論，最后在課堂上進行總結(jié)。當(dāng)然成功的案例教學(xué)對教師和學(xué)生的要求都很高，耗時較多，因而案例選擇要精當(dāng)和適度。分組課題式教學(xué)是完全以學(xué)生為主體，由學(xué)生根據(jù)會計學(xué)科內(nèi)容進行自由選題，然后自主進行探索研究，最后撰寫總結(jié)報告，并進行課堂報告與討論。

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二、課堂教學(xué)

無論什么專業(yè)、什么學(xué)科、什么課程的教學(xué)，課堂教學(xué)都是最基本的教學(xué)形式。深度和寬度的均衡分布，是最有利于課堂教學(xué)效益最大化。課堂教學(xué)效率的提高是由師生的相互促進共同完成的。課堂教學(xué)是一個過程，在這個過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。因此，課堂理論教學(xué)宜采用研究性教學(xué)模式，其基本內(nèi)容包括基本知識理論的教學(xué)和課題研究教學(xué)?；局R理論的教學(xué)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，一般采用講授式、激發(fā)式和反饋式教學(xué)法。即教師從“精煉”原則出發(fā)，按教學(xué)大綱的要求和實用性原則提煉出精煉并且經(jīng)典的知識理論，然后運用激發(fā)好奇心、活躍課堂氣氛和互動教學(xué)等方式讓學(xué)生達到共鳴。課題研究教學(xué)法過程一般為：創(chuàng)設(shè)情境探索研究獲取新知應(yīng)用新知。主要包括課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。課題研究指導(dǎo)法是教師將學(xué)生分成不同的研究小組，分別確定研究課題，并指導(dǎo)其進行課題研究的方法。課題研究成果匯報教學(xué)法是就學(xué)生研究小組的研究成果以自己的方式向全體同學(xué)和教師匯報的方法。課題研討教學(xué)法是在教師組織指導(dǎo)下學(xué)生就課題研究中的重難點問題進行研究討論的方法。1.會計課程的課堂教學(xué)，要做到理論與案例（實際）相結(jié)合。案例教學(xué)在課堂教學(xué)中占有一定分量。會計學(xué)課程除有自身的基本理論外，還特別強調(diào)法律、政策、制度的規(guī)定。在課堂教學(xué)過程中應(yīng)全面推行案例教學(xué)。實際事例的編寫是教學(xué)案例的主要特點，雖然可能會進行某些虛構(gòu)，但虛構(gòu)內(nèi)容的客觀性是存在的。因此，通過對來自現(xiàn)實的案例資料進行分析，可增強對相關(guān)知識的理解，初步學(xué)會用所學(xué)知識解決實際問題，使書本中的理論與實際問題在課堂上初步的結(jié)合起來，有利于學(xué)生理解各項會計實務(wù)的內(nèi)容，有利于理論聯(lián)系實際，更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。2.會計課程的課堂教學(xué)，要做到理論與實驗（實訓(xùn)）相結(jié)合。實驗教學(xué)在課堂教學(xué)中也相當(dāng)重要。除了會計學(xué)課程的基本理論和案例研究外，實驗教學(xué)應(yīng)在前兩個環(huán)節(jié)中穿插出現(xiàn)，滲透理論，實踐案例，使理論與案例落到實處，真正達到培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的目的。在安排會計實驗時，應(yīng)考慮到課程的多樣性，照顧到各個環(huán)節(jié)，以配合會計理論的教學(xué)。需注意，會計理論是與現(xiàn)行會計法律法規(guī)是相適應(yīng)的，因此做每項試驗之前應(yīng)向?qū)W生講明實驗依據(jù)，并通過自己的思考去完成任務(wù)。這樣不僅完成理論學(xué)習(xí)，學(xué)會案例分析，更重要的是鍛煉學(xué)生的實際操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生對會計學(xué)的積極性。在會計理論教學(xué)中，利用最短時間，運用最合理有效的方法，提高會計實驗（實訓(xùn)）效果是會計學(xué)教育急需解決的問題之一。

三、校內(nèi)實習(xí)

會計教育具有知識傳輸和能力培養(yǎng)的雙主導(dǎo)型特征。知識傳輸就是理論課程教學(xué)，而能力培養(yǎng)的主要途徑是實踐教學(xué)。實踐教學(xué)最好的途徑是到企業(yè)頂崗實習(xí)，但因為實習(xí)工作地點的局限性等因素，決定了校外實習(xí)難以取得令人滿意的預(yù)期效果。因此，許多高校在校內(nèi)均建有會計實驗室，以彌補校外實習(xí)的不足。會計實驗是實踐教學(xué)核心部分，大體可分為單項實驗、階段實驗和綜合實驗。單項實驗是以教材章節(jié)為實驗單位，按理論教學(xué)進度分階段組織實驗。如在《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，可先從原始憑證、記賬憑證和各個賬本的認識開始，并學(xué)會填制和審核等業(yè)務(wù)。為使學(xué)生更加熟悉單筆業(yè)務(wù)的流程，為其他實驗打好基礎(chǔ)。階段實驗是在學(xué)生學(xué)習(xí)完某一門會計專業(yè)課后安排1～2周的時間進行。對本課程所涉及的相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理方法進行綜合的模擬演練，如財務(wù)會計模擬實驗、成本會計模擬實驗等。讓學(xué)生進一步鞏固書本課程所涉及的相關(guān)知識并掌握會計業(yè)務(wù)與流程。綜合實驗一般是在畢業(yè)前夕進行。對某以模擬單位的某一特定月份進行完整的會計操作。從填制原始憑證開始，直到完成實驗分析報告。綜合實驗的主要目的是全面提高學(xué)生的實際操作能力和分析解決問題的能力等綜合能力。校內(nèi)實習(xí)包括模擬實訓(xùn)與仿真實驗，通過以下兩兩相結(jié)合，最終達到提高學(xué)生的實際業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)出社會需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。1.理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步。會計課程的“教、學(xué)、練”一體化，是教育、學(xué)習(xí)和聯(lián)系有機地融合在一起，做到了理論性與實踐性相結(jié)合。將財務(wù)會計實訓(xùn)課與理論穿插，在理論講授過程中同步實訓(xùn)，達到邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練，使學(xué)習(xí)與操作在最短時間內(nèi)緊密結(jié)合。同時，做到課證融合，也就是說，與會計職業(yè)資格考試的目標(biāo)相一致，使教學(xué)內(nèi)容針對性更高，融“教、學(xué)、練”于一體，使學(xué)生真正做到知行合一，促進學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。2.分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合?！敦攧?wù)會計崗位實訓(xùn)》課程的主線是對會計崗位能力的要求，突出會計核算不同崗位業(yè)務(wù)操作。按照不相容崗位分離原則，共同組成一個實訓(xùn)小組，定期輪換，對掌握各崗位技能達到促進作用。完成獨立分崗實訓(xùn)訓(xùn)練后，再進行《財務(wù)會計綜合實訓(xùn)》，真正做到在核算程序上鞏固、在內(nèi)容上更新。它基于一人多崗，每名同學(xué)單獨完成一套模擬資料的實訓(xùn)程序。財務(wù)會計模擬實習(xí)的主要目的在于增強學(xué)生對處理日常會計業(yè)務(wù)的認識，使學(xué)生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業(yè)務(wù)的能力。3.手工賬操作與電算化操作相結(jié)合。會計手工模擬主要是幫助學(xué)生全方位了解會計活動的全過程，它作為基礎(chǔ)，而會計電算化模擬實驗作為對會計手工模擬的升華，它利用計算機技術(shù)進行全面的會計電算化處理，重要的提高了工作效率，節(jié)省了工作時間。在上述會計手工操作完成的基礎(chǔ)上，學(xué)會用計算機進行系統(tǒng)操作，將兩者有機的結(jié)合在一起，相互滲透，鞏固學(xué)生會計業(yè)務(wù)的處理能力，進一步掌握現(xiàn)代化財務(wù)會計軟件，提高會計的職業(yè)適應(yīng)能力。4.校內(nèi)模擬實訓(xùn)與仿真實驗相結(jié)合。校內(nèi)的模擬實訓(xùn)主要是指在模擬的環(huán)境下進行實際會計操作，它包括財務(wù)會計單項實訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)。實訓(xùn)基地的建立是模擬實訓(xùn)實施的重要前提，通過模擬實訓(xùn)讓學(xué)生更真實地體會到職業(yè)崗位技術(shù)的重要性，起到扎實理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的作用。由于會計崗位的與眾不同，校外實訓(xùn)很難讓學(xué)生真正體驗到完整的會計流程，因此，解決這一問題的關(guān)鍵在于校內(nèi)仿真實驗室的建立。仿真實驗室提供真實業(yè)務(wù)，讓學(xué)生按照模塊進行真實的會計操作，最終取得實際的工作經(jīng)驗，達到鞏固和強化實踐能力的要求，實現(xiàn)學(xué)院職業(yè)教學(xué)、學(xué)生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

四、校外實踐

校外實踐教學(xué)模式是在財會專業(yè)學(xué)生學(xué)完相關(guān)理論課程后，由學(xué)?；?qū)W生自主聯(lián)系校外實習(xí)單位，進行校外實踐活動的一種實踐型教學(xué)形式。校外實踐模式涉及知識全面，環(huán)境真實，讓學(xué)生親臨實踐教學(xué)基地并完成任務(wù)，目標(biāo)是提高學(xué)生實際業(yè)務(wù)的操作能力。校外實踐可采取兩種方式進行：一是做實驗，將企業(yè)（公司）的近期1個月已做賬業(yè)務(wù)抽出（借出），在指導(dǎo)教師的監(jiān)管、引導(dǎo)下，按企業(yè)（公司）當(dāng)時執(zhí)行會計政策要求進行賬務(wù)處理，并將會計核算結(jié)果與原會計人員核算結(jié)果核對，達到實踐的目的；二是頂崗實習(xí)，即在企業(yè)（公司）會計人員的指導(dǎo)下，對當(dāng)期發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理。校外實踐存在著不可忽視的三個方面的問題：其一是實踐場所場地的問題。由于會計崗位的特殊性，很多單位都不愿意公開有關(guān)會計方面的具體內(nèi)容，最多大概介紹其公司會計工作流程。所以目前大多院校都面臨著無穩(wěn)定實踐基地的困境。其二是學(xué)生自身原因。大學(xué)生第一次走向社會，還不能適應(yīng)社會角色，不能夠充分發(fā)揮出自身能力。其三是學(xué)生實踐成效那你考評。由于客觀條件的限制，難以建立一套考評制度來衡量學(xué)生的實踐情況。為了解決以上三個方面的問題，使校外實踐不僅僅是形式，首先需要有一個穩(wěn)定的實習(xí)環(huán)境。這個問題是需要政府、高校和企業(yè)共同努力的，特別的高校自身應(yīng)積極主動建立起與企業(yè)合作的平臺。值得強調(diào)的是平臺的搭建是雙方得益的，學(xué)生得到了提升，企業(yè)方便了解學(xué)生情況，選拔優(yōu)質(zhì)人才。其次是需要學(xué)生積極配合完成所分配的任務(wù)。最后是解決學(xué)生實踐效果的考評問題。因地制宜，多方面的考評學(xué)生的實踐效果，達到人才多樣性選拔的效果。

篇5

財務(wù)管理是一門研究財務(wù)管理理論、方法以及企業(yè)資金運動的綜合性技術(shù)課程，它是基于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中客觀存在的財務(wù)活動而產(chǎn)生的，圍繞財務(wù)管理目標(biāo)這一邏輯起點展開，利用理財?shù)挠^念對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的資金活動進行的一種綜合性管理。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，目前，企業(yè)急需財務(wù)管理理論基礎(chǔ)扎實、動手能力強、具備現(xiàn)財觀念的應(yīng)用型人才。

一、我國財務(wù)管理課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）財務(wù)管理實踐教學(xué)的師資力量薄弱。目前高校的教師仍然是理論型的教師為主，具有實踐經(jīng)驗的教師欠缺，造成這種局面的根源在于：一是學(xué)校為了評估需要，在招聘教師時更愿意選擇剛出校門的高學(xué)歷人才而放棄具有實踐經(jīng)驗的財務(wù)管理人才；二是教師評定職稱的需要，教師的級別待遇主要與職稱掛鉤，教師寧愿多花時間寫論文也不愿意下企業(yè)鍛煉積累經(jīng)驗；三是學(xué)校在提高教師實踐能力方面的政策力度不大，教師提高實踐能力的意愿不強。專任實踐教師實踐能力有限，師資力量薄弱，導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）實踐基地的數(shù)量少、質(zhì)量不高。實踐基地是實施實踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，沒有基礎(chǔ)設(shè)施的投入，實踐教學(xué)難以開展。一些學(xué)校不重視財務(wù)管理的實踐教學(xué)，很少甚至根本就不建立專門的財務(wù)管理實踐基地，而直接安排在會計實踐基地進行實踐，教學(xué)質(zhì)量根本得不到保障。

（三）實踐教學(xué)的管理制度不夠完善。具體表現(xiàn)在：實踐教學(xué)文件如實踐教學(xué)大綱、實踐指導(dǎo)書、實踐報告、實踐教學(xué)評價體系等不夠完善；實踐教學(xué)過程監(jiān)管不力；實踐基地使用規(guī)章制度不規(guī)范，包括對實踐基地的人、財、物的管理。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對財務(wù)管理課程實踐教學(xué)的要求

“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)突出的是“以應(yīng)用為本”“學(xué)以致用”，強調(diào)理論知識在實際中的靈活運用，以及具備分析、解決實際問題的能力。隨著全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)型，新形勢下，應(yīng)用型人才將是未來人才市場的主流。為了實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，財務(wù)管理課程實踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：立足于社會，培養(yǎng)學(xué)生會動手、勤動腦的實踐能力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而能更好地運用理財?shù)挠^念來認識、分析、解決企業(yè)實際財務(wù)問題，滿足企業(yè)財務(wù)管理的需要。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的財務(wù)管理課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建

財務(wù)管理課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建不能僅僅考慮該課程本身，而應(yīng)該結(jié)合相關(guān)專業(yè)建設(shè)，以崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心進行構(gòu)建?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的實踐教學(xué)體系，在充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以能力培養(yǎng)為核心，形成由淺入深分層漸進式的設(shè)計模式，本文將財務(wù)管理課程的實踐教學(xué)設(shè)計為“課堂一體化實踐-財務(wù)決策實戰(zhàn)演練-ERP沙盤模擬實踐-大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐-畢業(yè)實習(xí)”五個層次的實踐教學(xué)體系（見圖1），這種安排由簡易到復(fù)雜，符合教學(xué)時間的安排和學(xué)生的認知規(guī)律，實現(xiàn)了三個結(jié)合：理論和實踐的有機結(jié)合；自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的有機結(jié)合，校內(nèi)實踐和校外實踐的有機結(jié)合，從而實現(xiàn)了對學(xué)生基本理財能力、專業(yè)業(yè)務(wù)能力、綜合技術(shù)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及應(yīng)用研究能力五大能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能，真正實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的零距離。

（一）課堂一體化實踐。一體化實踐教學(xué)設(shè)計改變了原來各分項實踐單獨設(shè)計、前后不銜接的做法，而將一家公司的財務(wù)管理業(yè)務(wù)貫穿整個實踐過程，要求在進行每一項決策時都要考慮對企業(yè)整體財務(wù)狀況的影響。課堂一體化實踐教學(xué)將貫穿于整個課堂理論教學(xué)之中（見圖2），具體做法是：每個學(xué)習(xí)項目創(chuàng)設(shè)相應(yīng)工作情境，將工作情境細分成一個個典型的工作任務(wù)，要完成該工作任務(wù)，必須具備相應(yīng)的理論知識支撐，在教師的指導(dǎo)下完成理論知識的學(xué)習(xí)后，學(xué)生自主完成工作任務(wù)，教師進行評價和考核。在實踐組織上以小組合作、角色扮演、模擬仿真等形式展開，整個實踐過程突顯學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”。整個環(huán)節(jié)都在課堂完成，將理論教室和實踐教室融為一體，將實踐有效地融入課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動型，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，增強學(xué)生的應(yīng)用能力。

（二）財務(wù)決策實戰(zhàn)演練。目前，財務(wù)決策軟件的開發(fā)和推廣運用為財務(wù)管理的實踐教學(xué)提供了一個很好的平臺，財務(wù)決策實戰(zhàn)演練就是通過財務(wù)決策軟件平臺實現(xiàn)的。該平臺對財務(wù)管理涉及工作崗位進行崗位職業(yè)分析，將財務(wù)管理工作崗位劃分為：財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理、運營、會計、出納五個工作崗位，圍繞企業(yè)財務(wù)管理和日常業(yè)務(wù)核算兩個核心環(huán)節(jié)，設(shè)計了企業(yè)運營、賬務(wù)處理、電子報稅、稅務(wù)稽查、財務(wù)分析五大操作模塊，通過人機對抗方式進行企業(yè)運營。五大模塊的功能見圖3，運營模塊把市場規(guī)劃、營銷策略、財務(wù)管理、風(fēng)險控制、稅收籌劃等與企業(yè)經(jīng)營管理融于一體；賬務(wù)處理模塊利用虛擬的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行電算化會計核算；電子報稅模塊模擬地稅、國稅報稅；稅務(wù)稽查模塊對企業(yè)的賬務(wù)處理、稅款繳納、納稅申報進行審計；財務(wù)分析模塊對企業(yè)的運營結(jié)果進行財務(wù)報表分指標(biāo)和綜合指標(biāo)分析。

該平臺著重訓(xùn)練學(xué)生從CFO（財務(wù)總監(jiān)）角度綜合運用企業(yè)財務(wù)管理、會計、稅收籌劃等專業(yè)理論知識進行實際運營企業(yè)的能力。其最主要的特色在于每個經(jīng)營環(huán)節(jié)都體現(xiàn)資金成本、時間成本、機會成本、企業(yè)風(fēng)險、企業(yè)信譽，充分體現(xiàn)財務(wù)決策的重要地位。通過財務(wù)決策實戰(zhàn)演練，學(xué)生可以將所學(xué)的財務(wù)管理知識綜合運用到虛擬企業(yè)運營中，完成理論與實踐的真實對接，是對所學(xué)知識的升華。

（三）ERP沙盤模擬實踐。企業(yè)的財務(wù)管理是企業(yè)經(jīng)營管理的重要組成部分，學(xué)生掌握全方面的知識后，通過ERP沙盤模擬實踐，來訓(xùn)練學(xué)生如何將財務(wù)管理的理念融入到整個企業(yè)經(jīng)營管理之中，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運用綜合技術(shù)知識的能力。ERP沙盤模擬實踐是借助沙盤模具，把企業(yè)運營所處的內(nèi)外部環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，基本再現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)營管理的過程，將“企業(yè)”搬進了課堂。ERP沙盤模擬通過對企業(yè)經(jīng)營管理的全方位展現(xiàn)，將戰(zhàn)略管理、營銷管理、生產(chǎn)管理、財務(wù)管理、人力資源管理、信息管理于一體，融理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身，可以使學(xué)生在參與、體驗中完成從知識到技能的轉(zhuǎn)化，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本實踐可以與其他專業(yè)學(xué)生（如管理專業(yè)）一起完成。

（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐。目前，各大院校在國家的大力支持下，積極推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐是指導(dǎo)學(xué)生建立虛擬公司、模擬創(chuàng)業(yè)過程，親身體驗運營規(guī)劃、營銷策劃、人事管理、團隊合作、資本運作、財務(wù)管理等創(chuàng)辦企業(yè)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、財務(wù)管理能力、談判能力、資源整合以及分析解決問題能力和應(yīng)變能力等。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)一般在實習(xí)前的一學(xué)期開設(shè)，主要面向有自主創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開展，采取“自我學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、自我管理、團隊分享、競爭激勵”的方式，學(xué)生為主體，教師進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在全真的商業(yè)環(huán)境中進行體驗式實踐。

（五）畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計。畢業(yè)實習(xí)是將校內(nèi)模擬實踐轉(zhuǎn)為校外真實頂崗實踐，學(xué)生將轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉南嚓P(guān)崗位人員，完成實習(xí)崗位的職責(zé)。通過畢業(yè)實習(xí)，將綜合運用本專業(yè)所學(xué)的知識和技能，實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，使學(xué)生更深入地了解財務(wù)管理工作的意義，深化專業(yè)理論知識，增強了學(xué)生的動手能力、協(xié)作能力、專業(yè)技術(shù)能力和對社會的認知能力。

畢業(yè)實習(xí)一般結(jié)合畢業(yè)設(shè)計進行，畢業(yè)設(shè)計的形式主要是實習(xí)報告和畢業(yè)論文，學(xué)生在完成實習(xí)周記和實習(xí)報告撰寫的同時，會結(jié)合自己的專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)實習(xí)企業(yè)的財務(wù)管理問題，并進一步分析問題、提出解決問題的方法。畢業(yè)實習(xí)以及實習(xí)報告的撰寫為畢業(yè)論文的選題收集相關(guān)資料，為學(xué)生深入某一領(lǐng)域研究提供基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的探究研究能力和創(chuàng)新能力。

四、財務(wù)管理課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建的保障

（一）建立高水平的實踐教師隊伍。采取有效措施，提高教師的整體素質(zhì)和實踐水平，其一是注重人才的引進，特別要引進具有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的“實踐型”高級財務(wù)管理人才；其二要加強對現(xiàn)有教師實踐能力的提升，與企業(yè)合作，通過調(diào)研、外出進修，下企業(yè)實習(xí)等培養(yǎng)方式，不斷提高教師的實踐能力；其三是建立實踐教師的考核機制，調(diào)動教師提升實踐能力的積極性。只有學(xué)校真正重視實踐教學(xué)，并把措施落到實處，才能建立起一支既能“上講臺”也能“下企業(yè)”的高素質(zhì)“雙師型”實踐教師隊伍。

（二）加強實踐基地的建設(shè)。實踐基地是實現(xiàn)學(xué)生動手能力，進行實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。實踐基地的建設(shè)包括校內(nèi)實踐基地建設(shè)和校外實踐基地建設(shè)，校內(nèi)實踐基地的建設(shè)主要是實驗室的建設(shè)，在充分利用現(xiàn)有會計實驗室資源的同時，學(xué)校應(yīng)該加大財務(wù)管理實驗室的投入力度，建立可供財務(wù)管理業(yè)務(wù)訓(xùn)練的專門實驗室，如證券投資實驗室等。校外實踐基地的建設(shè)可通過校企合作的方式進行，學(xué)校成為企業(yè)的培訓(xùn)基地，企業(yè)成為學(xué)校的實踐基地，讓學(xué)生進入企業(yè)實踐，企業(yè)員工來學(xué)校學(xué)習(xí)，共同提高，共同促進，達到雙贏。

（三）健全實踐教學(xué)管理體系。完善和健全實踐教學(xué)管理體系，是保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效順利開展的前提。首先要完善和規(guī)范各類實踐教學(xué)文件，使教師在實踐教學(xué)中“有法可依”；其次，實行實踐教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督制，督導(dǎo)組對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行過程監(jiān)控，對實踐實施過程提出改進措施，切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量；最后，要建立科學(xué)、規(guī)范的實踐基地管理制度，成立實踐教學(xué)中心，專門負責(zé)實踐基地日常管理，明確崗位分工職責(zé)，責(zé)任到人，確保實踐基地有效有序運行。

五、結(jié)束語

財務(wù)管理是一門實踐性較強的課程，本文針對目前財務(wù)管理實踐教學(xué)存在的題，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為核心、由淺入深的分層設(shè)計模式，將財務(wù)管理課程的實踐教學(xué)設(shè)計為“課堂一體化實踐-財務(wù)決策實戰(zhàn)演練-ERP沙盤模擬實踐-大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐-畢業(yè)實習(xí)”五個層次的實踐教學(xué)體系，以實現(xiàn)現(xiàn)階段培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，提出保障該實踐體系正常運行的措施。

參考文獻：

篇6

一、引言

會計教學(xué)倘若離開了實踐過程和實踐環(huán)節(jié)，就會使整個會計教學(xué)變成呆板機械的說教，會扼殺會計教學(xué)的生命力。然而，由于受師資力量、教學(xué)場地、教材等多方面因素的制約，會計實踐教學(xué)改革的效果一直不盡如人意。教師授課方式單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，跟著教師和教材亦步亦趨，不去主動思考，更談不上創(chuàng)新。會計實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生如何用會計專業(yè)理論知識指導(dǎo)實踐，如何將理論知識運用到實際工作中去，以增強學(xué)生的實際動手能力及操作技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、將所學(xué)知識進行歸納整理，綜合運用的教學(xué)方式。實踐教學(xué)的方式方法多種多樣，本文試圖從會計實踐教學(xué)的幾個重要環(huán)節(jié)入手，對會計實踐教學(xué)的組織程序進行設(shè)計、探討，以求提供不同環(huán)境下會計實踐教學(xué)的組織程序，使會計實踐教學(xué)更具可操作性。

二、會計實踐教學(xué)程序組織

會計實踐教學(xué)主要包括案例教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、模擬教學(xué)、實習(xí)及社會實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，不同類型的實踐教學(xué)在整個教學(xué)計劃中的地位、作用不同，分配的順序和時間安排也不完全相同，關(guān)鍵是要符合教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目的的要求，適度把握、靈活運用，與相應(yīng)的課程相匹配、協(xié)調(diào)。

（一）課堂案例教學(xué)

案例教學(xué)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，精心選擇相關(guān)案例，通過引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生對教學(xué)活動有實質(zhì)性的參與，成為真正的教學(xué)主體；通過案例分析，實現(xiàn)和達到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的要求。

1.確定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)

案例教學(xué)并不是適合所有的課程或所有的教學(xué)內(nèi)容。對于會計這門實踐性較強的課程來講，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用案例教學(xué)，能使學(xué)生深入理解會計理論知識，并用所學(xué)理論解決實際問題，有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，對于教師來講，首先要明確教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的的要求；然后分析達到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采取的教學(xué)手段及教學(xué)方法，即是否適合采用案例教學(xué)。

2.依教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)案例

確定了教學(xué)內(nèi)容需采用案例教學(xué)，接下來就應(yīng)搜集、選擇相關(guān)案例，并精心挑選最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容要求的案例。會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理及審計等會計專業(yè)課，都可以采用案例教學(xué)的方法；由于我國目前缺乏相關(guān)的案例教材，因此教師在教學(xué)過程中要逐步搜集、積累會計教學(xué)案例，為案例教學(xué)提供“素材”。案例的選取：要特別關(guān)注國內(nèi)、國際會計領(lǐng)域發(fā)生的重點“事件”，要體現(xiàn)其典型性和與教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。

3.分析案例，設(shè)計應(yīng)討論和解決的問題

選好案例后，指導(dǎo)教師首先應(yīng)詳細了解該案例的背景知識以及“事件”發(fā)生的前因后果，在此基礎(chǔ)上對案例的主要內(nèi)容進行分析，依教學(xué)內(nèi)容的要求提出應(yīng)討論和解決的問題。提出問題時，要考慮到學(xué)生的具體情況及組織教學(xué)的時間要求等方面。如選取的是較大的案例，或是影響較大的“會計事件”，應(yīng)提前讓學(xué)生搜集、了解與該事件有關(guān)的情況，以有助于學(xué)生對案例的深入分析。

4.組織討論，進行啟發(fā)、引導(dǎo)

教師依據(jù)案例設(shè)計好相關(guān)的問題，組織學(xué)生展開討論，討論的形式靈活多樣，可以是分組討論、課上討論、課下討論，也可以是師生共同討論等。教師應(yīng)根據(jù)所討論問題的實際情況，隨時進行引導(dǎo)、啟發(fā)，打開學(xué)生的思路，擴展學(xué)生的思維空間，使每一位學(xué)生都參與其中，并承擔(dān)相應(yīng)的問題。通過提出問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識分析問題，找到解決問題的思維方式，而不是急于給出答案。

5.匯總討論結(jié)果，進一步啟發(fā)、引導(dǎo)

通過討論，學(xué)生對案例提出的問題可能有不同的理解與解決方式，教師應(yīng)發(fā)揮其作為一個“組織者”的作用?？梢园才艑W(xué)生代表闡述自己的觀點，并以論據(jù)支撐自己的觀點，教師也可以與學(xué)生一起探討，并作最后“點評”。教師最后要闡明會計案例分析和評價的重點、難點，給出案例分析的整體思路，指出學(xué)生在分析問題的各環(huán)節(jié)存在的不足等，使學(xué)生逐步建立正確的思維方式，學(xué)會如何思考、如何學(xué)習(xí)。

（二）實驗室模擬實訓(xùn)教學(xué)

會計模擬實驗，是通過模擬特定單位生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟活動和業(yè)務(wù)事項，要求會計專業(yè)的學(xué)生充當(dāng)其中的會計角色，依據(jù)所學(xué)會計理論知識對該單位的經(jīng)濟活動進行核算、分析，深入理解會計專業(yè)理論知識，將會計理論運用到會計實際工作中去，提高分析問題、解決問題的能力，增強會計實際操作技能。多年來，會計模擬實驗教學(xué)對提高我國會計專業(yè)學(xué)生的實踐操作技能起到了重要作用。如何合理組織設(shè)計模擬實驗教學(xué)程序，以進一步提高教學(xué)效果，值得探討。

1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

會計模擬教學(xué)（這里僅指綜合模擬實驗教學(xué)）是在學(xué)生完成會計相關(guān)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)后開設(shè)的，旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、用所學(xué)會計理論知識指導(dǎo)會計實踐；要求學(xué)生站到一定的高度，從全局出發(fā)考慮模擬單位的會計核算與管理問題，綜合駕馭所學(xué)知識，將所學(xué)知識融會貫通、綜合運用，避免簡單機械地模仿，就“會計論會計”。

2.模擬單位情況介紹

會計主體的性質(zhì)、規(guī)模等實際情況不同，所選擇的會計核算方法也不盡相同。因此在組織會計模擬實驗時，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解模擬企業(yè)的有關(guān)情況，如企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模、生產(chǎn)類型的特點、工藝流程以及內(nèi)部規(guī)章制度等；如果有條件，盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生深入相同企業(yè)進行實地考察，真正了解企業(yè)的實際生產(chǎn)經(jīng)營情況，增強學(xué)生對企業(yè)的直觀感受，為下一步的會計模擬實驗操作奠定基礎(chǔ)。

3.會計用品、參考資料準(zhǔn)備

會計模擬實驗過程中，需要使用與企事業(yè)單位相同的會計核算用品，如各類記賬憑證、賬簿和報表等，以增強實驗的真實性。此外，會計模擬實驗是對會計專業(yè)知識的綜合運用，為了確保實驗的順利實施，需準(zhǔn)備必要的參考資料，如會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計及會計法律法規(guī)條例等。實驗開始前，要求學(xué)生備好各類必需的實驗用品及參考資料，有助于會計模擬實驗的順利進行。

4.模擬實驗指導(dǎo)

（1）會計模擬實驗?zāi)繕?biāo)確定：會計模擬實驗的目標(biāo)之一是提高學(xué)生會計操作技能，但絕不僅僅是“操作”，更重要的是在實際操作過程中將各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的來龍去脈與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動有機地結(jié)合起來，將各類知識融會貫通，理論與實際緊密結(jié)合，加深對會計核算規(guī)程和方法的深入理解與把握，增強學(xué)生綜合分析問題的能力，為將來盡快勝任會計工作奠定基礎(chǔ)。

（2）會計核算整體程序設(shè)計：會計模擬實驗，尤其是綜合實驗，在實驗前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)理論建立會計核算程序，打開學(xué)生的視野，避免在實驗操作過程中“就事論事”，不能將企業(yè)的整個經(jīng)濟活動統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排；會計核算程序也有助于學(xué)生從整體上把握賬務(wù)處理程序，了解賬證之間、賬賬之間和賬表之間的關(guān)系，以進一步進行財務(wù)分析。

（3）不斷提出“假設(shè)”：會計模擬操作雖然是對一個個具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的會計處理，但指導(dǎo)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進入“實戰(zhàn)”狀態(tài)，分析每一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的來龍去脈，并不斷提出“假設(shè)”。因為企業(yè)總是處在不斷變化的市場經(jīng)濟環(huán)境中，有的業(yè)務(wù)隨著環(huán)境條件的變化也會發(fā)生變化，而模擬企業(yè)的環(huán)境處在相對固定的狀態(tài)，這種“假設(shè)”能夠幫助學(xué)生積累實踐經(jīng)驗，開闊思路，逐步提高職業(yè)判斷能力。

（4）實訓(xùn)資料補充：目前市場上的模擬實訓(xùn)教材可謂“五花八門”、“參差不齊”，在選擇質(zhì)量較高的教材的前提下，以教學(xué)內(nèi)容和實驗?zāi)繕?biāo)要求，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)補充，以提高模擬實驗的針對性和有效性。

（5）操作細節(jié)指導(dǎo)：會計工作要求會計人員具備耐心細致的工作作風(fēng)。在具體的業(yè)務(wù)操作過程中，對于沒有任何實踐操作經(jīng)驗的學(xué)生來講，他們會遇到各種各樣的問題，指導(dǎo)教師在業(yè)務(wù)指導(dǎo)過程中，注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過會計模擬實驗，使學(xué)生經(jīng)歷一次品格的磨礪，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，在今后的會計實際工作過程中耐得住寂寞、經(jīng)得起考驗。

5.模擬總結(jié)、成績評定

成績考核是會計模擬實驗系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，也是提高模擬實驗質(zhì)量、促進實驗過程順利進行的有力保證。為此，有必要建立一套科學(xué)合理、行之有效、易于操作的實驗考核體系。實驗考核項目的確定，取決于實驗的要求、環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容。

（1）實驗態(tài)度考核：常言道，“態(tài)度決定一切”，將學(xué)生的實驗態(tài)度作為考核的重要組成部分，在一定程度上會引起學(xué)生對實驗的重視。

（2）過程考核：過程考核包括實驗紀(jì)律、實驗進度、實驗日記等環(huán)節(jié)。實驗過程考核是保證實驗有序進行及實驗質(zhì)量的關(guān)鍵。

（3）實驗技能考核：實驗技能是整個實驗的核心，體現(xiàn)在實驗操作的各個環(huán)節(jié)，如憑證的填寫、賬簿的登記、報表的編制及實驗用品的裝訂等。

（4）實驗報告考核：實驗報告是完成會計模擬實驗的書面總結(jié)，該環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生能否依據(jù)實驗內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)制度及標(biāo)準(zhǔn)，提出問題，并聯(lián)系實際提出具體的改進措施等。

（三）實習(xí)（包括社會調(diào)查）

1.依據(jù)實際情況選擇實習(xí)單位，避免“放羊式”

實習(xí)，是學(xué)生了解社會、走向社會的必要準(zhǔn)備。對于會計專業(yè)的學(xué)生來講，通過實習(xí)，可以真正了解企事業(yè)單位會計工作的實際情況，包括工作環(huán)境、人際關(guān)系、專業(yè)運用等。而眼下，大多數(shù)學(xué)校將學(xué)生的實習(xí)選擇在最后一個學(xué)期。這一時期，學(xué)生面臨找工作、考研等諸多問題，大多數(shù)學(xué)生難以落實實習(xí)單位，實習(xí)往往流于形式，幾乎成為“放羊式”?；诖耍瑢W(xué)校合理安排實習(xí)

時間，盡最大能力幫助學(xué)生聯(lián)系實習(xí)單位，使學(xué)生透過實習(xí)單位這個“窗口”了解社會，為將來走向工作崗位做好準(zhǔn)備。

2.實習(xí)過程“遙控”指導(dǎo)

學(xué)生實習(xí)時應(yīng)帶著“任務(wù)”。實習(xí)前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好實習(xí)的準(zhǔn)備，安排好實習(xí)任務(wù)，使學(xué)生帶著問題實習(xí)、有目的地實習(xí)；實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師除親臨現(xiàn)場進行指導(dǎo)外，還要不時地進行“遙控”，跟蹤學(xué)生的實習(xí)情況并給予必要的指導(dǎo)，避免放任自流。

3.實結(jié)、實習(xí)報告

學(xué)生實習(xí)結(jié)束后，要以實習(xí)報告或?qū)嵔Y(jié)的形式上交實習(xí)“成果”。實習(xí)報告或?qū)嵔Y(jié)的形式可以是口頭的、書面的，也可以是口頭加書面的。指導(dǎo)教師通過與學(xué)生面對面交談，了解學(xué)生實習(xí)過程中遇到的問題，并給予必要的建議與指導(dǎo)，使學(xué)生通過實習(xí)，真正獲得一些必要的“社會經(jīng)驗”，使實習(xí)成為學(xué)生正式走向社會前的一次“嘗試”。

（四）畢業(yè)設(shè)計（論文）

畢業(yè)設(shè)計（論文）是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的綜合、總結(jié)與提升，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)?！爱厴I(yè)設(shè)計（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強化社會意識、進行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面具有重要作用；是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)；是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)”。

1.畢業(yè)設(shè)計（論文）的類型

會計專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計要與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合，尤其是高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，可以采取崗前實踐和畢業(yè)綜合實訓(xùn)等形式，由指導(dǎo)教師與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際進行選題，鼓勵學(xué)生撰寫應(yīng)用研究型畢業(yè)論文。

2.畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程管理

畢業(yè)設(shè)計（論文）是會計實踐教學(xué)的重要組成部分，也是會計實踐教學(xué)的延伸。因此，加強畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程管理非常重要。

首先，教師在選題上要進行專業(yè)指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的實際情況，充分考慮專業(yè)特點的要求，在學(xué)生的能力范圍確定題目。其次，在時間的要求上要保證學(xué)生有充分的時間進行調(diào)研、搜集整理資料。再次，在學(xué)生的寫作過程中，指導(dǎo)教師要對學(xué)生進行定期或不定期的管理與考核，建立必要的學(xué)生記錄卡，對學(xué)生進行跟蹤指導(dǎo)，確保論文的正常進行及按時結(jié)題。

3.畢業(yè)設(shè)計（論文）的考核

畢業(yè)設(shè)計（論文）的成績評定除加強答辯環(huán)節(jié)的成績外，還要重視學(xué)生過程環(huán)節(jié)的成績考核，如將學(xué)生的選題、開題報告、資料的獲取渠道、調(diào)研過程、中期報告、成果的實用性等都納入考核的范圍，以提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，有效避免論文、設(shè)計“走過場”。

三、結(jié)語

總之，會計實踐教學(xué)是提高會計教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國家經(jīng)濟建設(shè)所需實用型經(jīng)濟人才的關(guān)鍵。改革傳統(tǒng)會計教學(xué)方法，通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力；建立校企聯(lián)合及實踐教學(xué)場地，為實踐教學(xué)提供必要的條件；編寫實用案例教材、模擬教材、實訓(xùn)教材，為教師順利開展實踐教學(xué)提供保障；提高教師的實踐經(jīng)驗，從根本上確保實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果等，不僅需要學(xué)校加大實訓(xùn)實踐教學(xué)的改革力度，同樣也需要全社會的支持，為學(xué)生的實習(xí)實踐提供必要的條件，政府也應(yīng)在此方面出臺相關(guān)的政策法規(guī)，從制度上保證實踐教學(xué)的順利進行。

篇7

一、國內(nèi)外相關(guān)研究述評

（一）國外相關(guān)研究述評創(chuàng)新這一概念是經(jīng)濟學(xué)家熊彼德在20世紀(jì)初提出來的，把創(chuàng)新定義為“新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識被引入經(jīng)濟系統(tǒng)的過程”。20世紀(jì)70年代開始，有關(guān)創(chuàng)新的研究進一步深入，開始形成系統(tǒng)的理論。厄特巴克（J．M．Umerback）在70年的創(chuàng)新研究中獨樹一幟，在1974年發(fā)表的《產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與技術(shù)擴散》中認為，與發(fā)明或技術(shù)樣品相區(qū)別，創(chuàng)新就是技術(shù)的實際采用或首次應(yīng)用。著名學(xué)者弗里曼（Freeman）把創(chuàng)新對象基本上限定為規(guī)范化的重要創(chuàng)新。從經(jīng)濟學(xué)的角度考慮創(chuàng)新，認為技術(shù)創(chuàng)新在經(jīng)濟學(xué)上的意義只是包括新產(chǎn)品、新過程、新系統(tǒng)和新裝備等形式在內(nèi)的技術(shù)向商業(yè)化實現(xiàn)的首次轉(zhuǎn)化。美國耶魯大學(xué)校長理查德?萊文（2010.05）在中外大學(xué)校長論壇中指出，比廣博的視野更重要的是學(xué)生應(yīng)該有能力去接受知識，運用知識重新評估已有的結(jié)論并得出新的結(jié)論。中國學(xué)生把注意力放在對于知識要點的掌握上，不去開發(fā)獨立和評判性思維的能力。這樣的模式對于培養(yǎng)流水線上的工程師或者中層的管理干部可能有用，但如果要培養(yǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新能力的人就不足了。

（二）國內(nèi)相關(guān)研究述評重慶大學(xué)課題組（2001）對第二課堂素質(zhì)教育體系構(gòu)建的理論與實踐也進行了探索。認為第二課堂有利于學(xué)生將固態(tài)知識在實踐中活化，克服思維上的惰性，增強了思維的深刻性和靈活性，形成合力的智能結(jié)構(gòu)。同時還提出了大學(xué)生第二課堂教育目標(biāo)確立的原則：有知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；增強學(xué)生適應(yīng)性、競爭力的原則；培養(yǎng)創(chuàng)新能力的原則；注重個性發(fā)展的原則以及可操作性原則。劉國存（2007）認為，第二課堂提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中的各種問題不再由教師提出，而是由學(xué)生在實踐中自己發(fā)現(xiàn)、自己想辦法、自己解決。學(xué)習(xí)變成了“發(fā)現(xiàn)問題――解決問題――再發(fā)現(xiàn)問題――再解決問題”的過程，這一過程同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程基本一致，因此第二課堂不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在實踐中培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新能力。還認為第二課堂有助于提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和身心素質(zhì)，是提高綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的載體。束洪春（2008）對工科學(xué)生第二課堂與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了探索，認為第二課堂有利于學(xué)生創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)，能夠有效拓寬知識面培養(yǎng)實踐能力。并介紹了在教學(xué)實踐中對第二課堂建設(shè)的經(jīng)驗，以科技活動為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生興趣，以科技競賽為載體提高活動質(zhì)量，以老師為指導(dǎo)提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。陶麗、孫雙霞（2006）認為，應(yīng)規(guī)范第二課堂活動，建立科學(xué)的創(chuàng)新能力評價體系，協(xié)調(diào)第二課堂與第一課堂。并從領(lǐng)導(dǎo)、組織、計劃、載體、基地、經(jīng)費等方面入手，積極開設(shè)第二課堂，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。蔡可化（2008）認為，把學(xué)生培養(yǎng)成為21世紀(jì)需要的高素質(zhì)建設(shè)人才，僅依靠第一課堂進行的教學(xué)活動是難以完成的。因此，高等學(xué)校在抓好智育教育的同時，必須重視德育、美育和實踐能力等方面的教育，積極開展第二課堂活動。陳卓武（2006）認為，第二課堂是高校創(chuàng)新教育體系的重要組成部分。建立第二課堂創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展機制，應(yīng)該融通第一課堂，形成創(chuàng)新教育合力；緊密結(jié)合第二課堂教學(xué)活動，建立創(chuàng)新教育的有效載體；努力打造高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊伍，凝聚創(chuàng)新教育力量；充分利用各種條件，積極營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。李冰燕、童建（2004）認為，第二課堂教學(xué)對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)具有重要意義，它是第一課堂教育的延續(xù)和發(fā)展。第二課堂不僅促進和提高學(xué)生的智力和非智力素質(zhì)，而且還給學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維充分發(fā)展的空間。第二課堂具有及時性、廣泛性和自主性特點。開展專題講座及選修課、參加教師的科研活動、開展學(xué)科知識競賽和科技競賽與科技制作等多種多樣的第二課堂教學(xué)活動。張建林（2008）認為，創(chuàng)新意識決定了創(chuàng)新的產(chǎn)生，創(chuàng)新思維決定了創(chuàng)新的成功和水平，科技素質(zhì)則是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。第二課堂作為第一課堂內(nèi)容的補充，第二課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中發(fā)揮重要作用，對于這一結(jié)論國內(nèi)眾多專家學(xué)者觀點基本一致。第二課堂教學(xué)應(yīng)該建立一個完整的趣味性、實用性、創(chuàng)新性教學(xué)體系，納入教學(xué)培養(yǎng)計劃，為學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣、拓展專業(yè)知識、開闊視野、培養(yǎng)思辨評判能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力搭建廣泛的活動平臺。

二、大學(xué)生第二課堂的意義及目標(biāo)

（一）開設(shè)第二課堂的意義第二課堂是相對于第一課堂而言的，它是在教學(xué)計劃規(guī)定的必修課程之外由學(xué)生自愿參加的、有組織的各種有益活動，是對課程教學(xué)內(nèi)容的補充和延續(xù)，是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生的課余生活而開展的一系列活動，更是高校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教育環(huán)節(jié)。積極引導(dǎo)和開展第二課堂活動，營造健康向上的學(xué)科氛圍，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的興趣，提高學(xué)生學(xué)科技能和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進學(xué)生個性化發(fā)展具有極其重要的意義。（1）第二課堂是第一課堂的補充和延伸。目前我國大學(xué)生的培養(yǎng)是按照學(xué)科專業(yè)分類進行的。即便是大類招生，也是按照學(xué)科門類較寬口徑的標(biāo)準(zhǔn)來錄取培養(yǎng)的，入校后兩年內(nèi)仍要再細化專業(yè)進行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)只能向?qū)W生講授該專業(yè)的基本理論知識及核心專業(yè)知識，學(xué)時是有限的。而專業(yè)知識是與時俱進動態(tài)變化的，新的知識層出不窮。因此，僅利用第一課堂的時間是不夠的，必須充分利用課外時間開設(shè)第二課堂，補充、延伸第一課堂的學(xué)習(xí)，進一步豐富學(xué)生專業(yè)等知識。（2）第二課堂能夠營造健康向上的學(xué)科氛圍。由于大學(xué)課程安排更加靈活，課余活動較為豐富多彩，但往往學(xué)生們自治能力不強，尤其是對于剛進入大學(xué)的學(xué)生來講容易陷入迷茫困惑的狀態(tài)。第二課堂緊貼專業(yè)知識來開展活動，使學(xué)生們在課下也能接受到專業(yè)知識的熏陶，這樣就能形成良好的學(xué)科氛圍，使學(xué)生們較快且積極的融入專業(yè)學(xué)習(xí)中。（3）第二課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。在第二課堂中學(xué)生的角色由被動灌輸變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。誘發(fā)創(chuàng)新思維，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程同創(chuàng)新的過程融為一體，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。（4）第二課堂能夠提高大學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。豐富的第二課堂活動能夠使學(xué)生開闊視野，整合第一課堂所學(xué)知識，增加其他學(xué)科及交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科知識，進一步完善知識結(jié)構(gòu)，最大限度地運用知識。將所學(xué)知識融會貫通，具備綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，在畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會、服務(wù)社會，而且對于有志于從事研究的同學(xué)也提升了學(xué)術(shù)素養(yǎng)，開闊研究思路。避免囿于課本內(nèi)容，缺乏對現(xiàn)實世界的認識能力和處理能力。（5）第二課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。第二課堂提倡由教師指導(dǎo)，學(xué)生組織協(xié)調(diào)安排活動。這樣就能夠鍛煉學(xué)生與人溝通、組織協(xié)調(diào)能力，這些能力正是將來工作所必備的素質(zhì)與能力。

（二）開設(shè)大學(xué)生第二課堂的預(yù)期目標(biāo) 以開設(shè)大學(xué)生第二課堂為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等為目標(biāo)。這一目標(biāo)可分為基本目標(biāo)、中級目標(biāo)和高級目標(biāo)三個不同的層次。（1）基本目標(biāo)。重在打基礎(chǔ)，營造學(xué)科氛圍，使大部分同學(xué)能夠接觸各類活動。然后根據(jù)自己的興趣選擇，使一部分同學(xué)能夠真正參與到活動中來成為活動主體，在活動中提高專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（2）中級目標(biāo)。在營造學(xué)科氛圍基礎(chǔ)上，以校內(nèi)外平臺為依托，根據(jù)學(xué)生不同特點因材施教，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。（3）高級目標(biāo)。以校內(nèi)外平臺為依托，將第一課堂學(xué)到的專業(yè)知識和第二課堂培養(yǎng)的創(chuàng)新能力相結(jié)合，使少部分優(yōu)秀的學(xué)生能夠孵化出科研創(chuàng)新成果，包括原創(chuàng)性的論文、課題與發(fā)明成果等，培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)、實踐能力強、具有創(chuàng)新意識與能力的高層次優(yōu)秀人才。

三、大學(xué)生第二課堂的途徑

（一）第二課堂與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論指導(dǎo)大學(xué)生第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。科學(xué)的理論對實踐具有指導(dǎo)作用。所以，開設(shè)大學(xué)生第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，要以相關(guān)理論為先導(dǎo)，積極營造第二課堂的文化氛圍，從不同層面為本科生、研究生搭建各種平臺，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)的理論對實踐具有指導(dǎo)作用。開設(shè)大學(xué)生第二課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，要深入剖析第二課堂與創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)研究已有的理論成果，把握第二課堂的實質(zhì)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑，從而指導(dǎo)因地制宜的開展工作。文化氛圍可以理解為一個群體在一定時期內(nèi)形成的思想、理念、行為、風(fēng)俗、習(xí)慣、代表人物，及由這個群體整體意識所輻射出來的一切活動的氣氛、風(fēng)氣和風(fēng)貌。大學(xué)生開設(shè)第二課堂，通過通知、網(wǎng)絡(luò)、圖片、條幅、宣傳單等方式營造良好的文化氛圍，以便于吸引并激發(fā)更多的學(xué)生參與。

（二）搭建校內(nèi)平臺，開設(shè)第二課堂 校內(nèi)第二課堂主要是為了營造學(xué)科氛圍，拓展專業(yè)知識，提高學(xué)生的專業(yè)興趣，通過利用學(xué)校內(nèi)部的各種資源，搭建各種平臺，如學(xué)術(shù)講座平臺、競爭競賽平臺、學(xué)習(xí)交流平臺、原創(chuàng)發(fā)明平臺等，開展創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（1）成立教師層面的學(xué)術(shù)組織。成立教師層面的學(xué)術(shù)組織，搭建學(xué)術(shù)講座平臺，吸引學(xué)生參加。如開設(shè)專業(yè)論壇，主要以老師講座為主，介紹學(xué)科前沿、教師的最新研究課題與研究成果。這樣既可以將前沿的知識以通俗易懂的形式介紹給學(xué)生，又可以將研究進程中的問題及困難、感悟與大家交流。通過這一平臺，可以吸引學(xué)生參與老師的科研課題，作老師的科研助手在潛移默化中啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)新。（2）成立學(xué)生層面的社團組織。從本科生、研究生兩個層面成立學(xué)生層面的社團組織，如專業(yè)協(xié)會、學(xué)社，舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會、論文寫作經(jīng)驗談、考研考證經(jīng)驗交流會、技術(shù)革新發(fā)明經(jīng)驗交流會、工作面試經(jīng)驗交流會、課程論文競賽、職業(yè)設(shè)計競賽等，或聘請教授作學(xué)術(shù)論文撰寫、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等系列講座，使同學(xué)們在活動中增強自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，增強對專業(yè)的認同感，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)綜合能力。同時，積極借鑒和吸收其他高校學(xué)生社團組織的經(jīng)驗，使大家在交流中不斷思考、改革和創(chuàng)新。（3）搭建競爭競賽平臺。以學(xué)校、學(xué)院團委為依托，舉辦全省、全國重大賽事的選拔賽，舉辦全院或全校性的知識競賽、征文比賽、辯論大賽、職業(yè)設(shè)計大賽等。這樣舉辦的活動更具有權(quán)威性、實用性，使學(xué)生感到競爭的壓力，學(xué)習(xí)更加刻苦，對專業(yè)知識的吸收也更加深刻，對學(xué)生自身能力的提高起到了促進作用。（4）搭建原創(chuàng)發(fā)明平臺。以學(xué)科交叉、學(xué)術(shù)論文撰寫及科研課題立項為主要內(nèi)容，在上述各種平臺活動的基本專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和知識積累的基礎(chǔ)上，搭建直接鼓勵創(chuàng)新的平臺，并對創(chuàng)新活動進行指導(dǎo)。隨著社會的需求和科學(xué)的發(fā)展，原有學(xué)科的劃分需要突破，新的學(xué)科則會應(yīng)運而生，而新學(xué)科大多會建立在多學(xué)科的結(jié)合部位上，在學(xué)科交叉的地方往往是創(chuàng)新的源泉。因此，在教學(xué)方式上也應(yīng)該更加注重多學(xué)科交叉滲透，為創(chuàng)新實踐提供新的渠道。上述活動由教師引導(dǎo)，可以按照學(xué)科特點和學(xué)生的學(xué)術(shù)層次成立功能不同的社團。如本科生的社團主要在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)科研意識，為將來從事科研準(zhǔn)備基礎(chǔ)。而研究生層次的學(xué)生社團則主要在于提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，加強學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。通過以上平臺舉辦的活動使大部分同學(xué)能夠在課堂外接觸到專業(yè)知識等，從而達到營造學(xué)科氛圍的目的，使一部分同學(xué)能真正參與到第二課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）搭建校外平臺，開設(shè)第二課堂校外第二課堂主要是通過利用校外社會資源，開展創(chuàng)新實踐活動培養(yǎng)學(xué)科實踐能力，深化專業(yè)技能、提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。校外第二課堂可以通過以下渠道來實現(xiàn)。（1）建立實踐與科研基地。積極利用行業(yè)優(yōu)勢及校友資源，在大中型企事業(yè)單位、科研院所等建立實踐與科研基地。以基地為依托，在教師指導(dǎo)下利用寒暑假及教學(xué)實習(xí)的時間安排學(xué)生深入基地開展專業(yè)實踐，觀摩或?qū)嶋H參與到專業(yè)活動中培養(yǎng)實踐能力與科研素養(yǎng)。（2）參加重要賽事。參加全省乃至全國性的重大賽事，如挑戰(zhàn)杯、機器人大賽、辯論賽、知識大賽、電子商務(wù)大賽等。比賽的功效在于它的競爭性，能促使參賽選手短時間內(nèi)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練大量的知識與技能。以此為契機激發(fā)學(xué)生的思辨意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力。（3）參加名牌高校舉辦的“假日學(xué)?！被?qū)ｎ}學(xué)習(xí)班?，F(xiàn)在很多名牌高校都利用寒暑假時間，開辦“假日學(xué)?！被?qū)ｎ}學(xué)習(xí)班，向社會開放將資源與社會共享，服務(wù)于社會?！凹偃諏W(xué)校”或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)班主要面向優(yōu)秀的本科生或研究生，開展專題學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，彌補校內(nèi)資源的缺陷與不足。如北京大學(xué)光華管理學(xué)院的全國財會研究生暑期學(xué)校、復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院和中國人民大學(xué)新聞學(xué)院的暑期研究生學(xué)校、上海交通大學(xué)土木系面向本科生的暑期學(xué)校等。學(xué)校可以向灌輸意識或提供相關(guān)信息，使學(xué)生有選擇性的遴選參加。這一平臺培養(yǎng)的學(xué)生多是優(yōu)秀拔尖人才，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可多得。（4）參加學(xué)術(shù)交流。學(xué)術(shù)交流是提高學(xué)術(shù)水平、拓寬專業(yè)視野、了解學(xué)科前沿的有效途徑。提倡以文赴會，學(xué)術(shù)交流。鼓勵學(xué)生參與教師的課題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下鼓勵學(xué)生撰寫與學(xué)科相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，參加學(xué)術(shù)會議進行學(xué)術(shù)交流。學(xué)術(shù)會議時間緊湊，在兩三天短暫的時間內(nèi)能夠聆聽來自全國乃至不同國家的專家、教授、學(xué)者的思想與成果，參會者可以從他們在報告中反射出的敏銳思維、邏輯推理、學(xué)術(shù)成果、研究方法、表達方式等深受感染，從而激發(fā)自己的自信心與奮斗精神。這是大學(xué)生尤其是研究生積累學(xué)術(shù)經(jīng)驗最有效的途徑。

四、大學(xué)生第二課堂的實踐探索

（一）搭建教師層面的平臺――財會論壇 會計系教研活動已經(jīng)成為山東科技大學(xué)基層教研活動的一面旗幟，以提高教學(xué)水平、培育教學(xué)成果為宗旨的系級教改立項國內(nèi)首創(chuàng)。2009年10月山科大電視臺以“立足實際搞教研真抓實干顯成效――經(jīng)管學(xué)院會計系建設(shè)發(fā)展工作側(cè)記”為題對會計系做了專題報道，2009年10月《山東科大報》以同名，頭版頭條做了專題報道。2006年3月會計系創(chuàng)辦了“財會論壇”，至今已經(jīng)有5個年頭，截止到2010年6月已經(jīng)舉辦51期。“財會論壇”以“交流、啟迪、創(chuàng)新”為宗旨，為財會師生搭建學(xué)術(shù)交流平臺。采取教師學(xué)術(shù)講座的形式，每期都有報告人與點評人，采取動態(tài)主持制，即本期的報告人為下期的主持人，當(dāng)然最初的主持人由發(fā)起人充當(dāng)。鼓勵會計學(xué)專業(yè)學(xué)生積極參加，通過內(nèi)容豐富的學(xué)術(shù)報告和研討介紹學(xué)科發(fā)展前沿知識、理論創(chuàng)新成果，營造濃厚的學(xué)術(shù)研究氣氛，豐富了同學(xué)們的課余文化生活，激發(fā)了同學(xué)們從事科學(xué)研究的興趣。

（二）搭建學(xué)生層面的平臺――會計協(xié)會、會計學(xué)社、會計科技活動月（1）成立“會計協(xié)會”。2008年會計系為本科生搭建了學(xué)術(shù)團體――“會計協(xié)會”，會計協(xié)會開通了會計學(xué)習(xí)網(wǎng)站和博客，每年組織知識競賽、校外現(xiàn)場參觀、暑期社會實踐、征文比賽、考研考證經(jīng)驗交流等活動，既豐富了同學(xué)們的專業(yè)知識，也為教師和同學(xué)的交流提供很好的渠道。這些活動都由學(xué)生自行組織、安排，在活動中鍛煉了學(xué)生的實踐能力與組織、協(xié)調(diào)、溝通能力，碰撞思想火花，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（2）成立“會計學(xué)社”。2010年會計系為研究生搭建學(xué)術(shù)交流平臺，成立研究生“會計學(xué)社”。該平臺活動主體為會計學(xué)專業(yè)的研究生，目的在于培養(yǎng)研究生的科研意識，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，進而提高學(xué)術(shù)水平。研究生自主組織每期的活動，包括專家學(xué)術(shù)報告、研究生科技精英報告會、研究生“三助” （助教、助研、助管）經(jīng)驗交流、參加學(xué)術(shù)會議感想等，這些活動深受同學(xué)們歡迎，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。（3）創(chuàng)辦“會計科技活動月”。為了普及會計知識，宣傳新的會計法規(guī)，增強學(xué)生們對會計學(xué)專業(yè)的認同感，了解會計學(xué)科前沿，培養(yǎng)會計科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，會計系提出每年的5月作為 “會計科技活動月”。在為期一個月的活動中，組織征文比賽、知識競賽、學(xué)術(shù)報告、精英報告、經(jīng)驗交流等系列活動，激發(fā)同學(xué)們對會計專業(yè)的認同感，培養(yǎng)學(xué)生會計科技素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，對宣傳會計法規(guī)準(zhǔn)則等也起到了巨大的促進作用。

（三）會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生第二課堂效果分析 會計學(xué)專業(yè)在教師層面、本科生和研究生層面分別搭建多種平臺，與學(xué)校團委、學(xué)院團委及研究生學(xué)院團委密切配合，樹立培養(yǎng)學(xué)生多方有責(zé)的思想，協(xié)同開設(shè)第二課堂，基于滲透理念培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。以上述平臺為手段，通過豐富的活動內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識。多名同學(xué)在本科學(xué)習(xí)期間通過多門CPA課程考試，在同學(xué)中引起強烈反響；考取廈門大學(xué)等名牌大學(xué)研究生的數(shù)量逐年增多；多名同學(xué)在挑戰(zhàn)杯全國、全省、學(xué)校大賽中獲得佳績；多名同學(xué)在本科生學(xué)習(xí)階段參與老師的課題，以老師課題的某一部分完成畢業(yè)論文并。研究生同學(xué)“三助”活動成效突出，以文赴會、學(xué)術(shù)交流蔚然成風(fēng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)量逐年增加，2008年、2009年張慧鑫、王靜同學(xué)分別獲得第三屆、第四屆山東科技大學(xué)“研究生十大科技精英”，多名同學(xué)獲得“研究生科技創(chuàng)新之星”榮譽稱號。

*本文系2010年山東科技大學(xué)教育教學(xué)“群星計劃”重點資助課題“會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生第二堂課與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐”（項目編號：QX101004）階段性成果

參考文獻：

［1］劉國存：《對經(jīng)管類學(xué)科大學(xué)生第二課堂地位及作用的思考》，《河南財政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報》2007年第4期。

［2］重慶大學(xué)課題組：《大學(xué)生第二課堂素質(zhì)教育體系的理論與實踐探索》，《重慶大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2001年第5期。

［3］陶麗、孫雙霞：《第二課堂對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施》，《沈陽建筑大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2006年第2期。

篇8

隨著市場經(jīng)濟的逐步深化，市場競爭越來越強烈，我國人才市場對勞動力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來越高，這對職業(yè)教育的發(fā)展提出了新要求、重新審視自己的辦學(xué)定位，不斷拓展對專業(yè)技能教育內(nèi)涵的理解，探索既有別于社會培訓(xùn)又有別于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院有效的新型人才培養(yǎng)模式。而目前初中畢業(yè)生主要流向高中，職業(yè)教育的生源質(zhì)量明顯下降，這給我們的教學(xué)工作帶來極大的挑戰(zhàn)。而財會專業(yè)課又是一門理論性強、概念枯燥抽象、實踐性要求嚴格、規(guī)范的課程。怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問題的能力，掌握理論知識和操作技能？《會計原理》和《會計操作技能》是會計專業(yè)學(xué)生最重要的基礎(chǔ)入門課程，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)各種會計專業(yè)和相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)。對教材的分析消化和教學(xué)方法的適當(dāng)運用，大力加強會計技能教育和培訓(xùn)，提高學(xué)生會計技能素質(zhì)，關(guān)系到學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果，以及一個專業(yè)的建設(shè)性發(fā)展。

一、目前職校會計專業(yè)教育面臨的困難

學(xué)生與家長沒有樹立正確的就業(yè)觀。職校生面對初中畢業(yè)就走上工作崗位的初中同學(xué)產(chǎn)生羨慕心理，抵擋不住一時的物質(zhì)誘惑，部分退學(xué)走上工作崗位；同時家長對職業(yè)教育缺乏足夠的認識和在就業(yè)觀上的短視，支持自己的孩子早早走上工作崗位，導(dǎo)致了學(xué)生的流失，造成的后果是大多沒有掌握任何專業(yè)技能的農(nóng)村勞動力只能短期工作而不適應(yīng)社會發(fā)展的要求。我們知道，會計與其他行業(yè)有所區(qū)別，在專業(yè)的特點上，會計是一個從事與經(jīng)濟活動管理的行業(yè)，要求其必須具備較強的規(guī)范性和專業(yè)性。所以，會計工作實踐性要求高這一特點，既要求專業(yè)教師具備過硬的專業(yè)理論知識，又要求具備熟練的操作技能。目前的情況是課堂內(nèi)手工操作遠遠達不到實際工作要求，為此建議教師定期到企業(yè)參加實操，或者與學(xué)生一同參加學(xué)校組織的社會實踐，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

二、會計學(xué)科特點及操作性

會計教材包含的知識涉及面廣，理論性強、會計術(shù)語專業(yè)，職校學(xué)生大多文化基礎(chǔ)較差，面對教學(xué)過程中，長時間的理論學(xué)習(xí)為主，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)心理，從而最終導(dǎo)致不學(xué)。所以在運用教材時就要根據(jù)學(xué)生實際把握教材的輕重點，充分考慮技能教學(xué)與理論教學(xué)比例。一般而言，在技能教學(xué)中，珠算技能在教學(xué)中所占的比例應(yīng)是1/5，因為在實踐中珠算的使用很少，企業(yè)的會計基本都是微機操作，因而珠算不能作為硬性教學(xué)要求，側(cè)重點應(yīng)放在點鈔、電算化及賬務(wù)處理程序等技能上。為了強化教材的操作性、靈活性，提高學(xué)生的操作技能水平，開展專業(yè)技能技巧競賽就成了必然選擇。賬務(wù)處理、電算化等技能競賽也列入教學(xué)計劃表中，這樣有效地激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。

三、理論與實踐的對接，將會計知識融入到生活中去

在職業(yè)技能素質(zhì)方面，明確學(xué)生可從事的工種類型和必須達到的證書等級要求，并與社會企業(yè)達成用工需求，在企業(yè)中讓學(xué)生自己動手操作，注重學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，并通過實踐教育模塊中相應(yīng)課程，確保學(xué)生獲得高職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)要求。理論與實踐的有機結(jié)合，堅持走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的人才培養(yǎng)道路。在課程內(nèi)容設(shè)置上引入市場機制，改革和構(gòu)建課程體系，形成具有地方特色的“學(xué)歷教育+職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)”的課程體系。我們知道，當(dāng)好一名會計人員的前提是具備綜合能力和獨立思考能力，其次才是掌握好會計理論知識。有意識地運用會計實務(wù)模擬教學(xué)、討論式教學(xué)，利用多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)大量會計憑證，各種會計賬簿、會計報表和會計實務(wù)模擬教學(xué)，讓會計理論更直觀易懂，在精簡語言的同時還可運用形象化的語言，把抽象的“資本公積”比喻成“天上掉下來的餡餅”，在輕松愉快的氣氛中，使學(xué)生對會計產(chǎn)生濃厚的興趣。怎么才能促使學(xué)生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為動手能力，主要是將學(xué)生的專業(yè)知識延伸到生活中去。

四、提升和鞏固會計知識，增強學(xué)生專業(yè)素質(zhì)

加強職校會計學(xué)生職業(yè)道德教育，并結(jié)合各項會計職業(yè)活動引導(dǎo)會計人員不斷加強道德的自我修養(yǎng)，樹立正確的職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德習(xí)慣和職業(yè)道德品質(zhì)，可以促進會計人員整體素質(zhì)的不斷提升。不斷提高業(yè)務(wù)技能，每當(dāng)有新的會計理論、準(zhǔn)則、制度和法規(guī)推出，或者財政部制定的全國會計人員繼續(xù)教育科目，都要及時學(xué)習(xí)。

總之，要真正提高學(xué)生的技能水平，把每個基本技能實踐環(huán)節(jié)真正落實到位，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷接受新知識、新技術(shù)，才能適應(yīng)新形勢、新時展的要求。只有提升了會計專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)，才能確保為我國社會主義市場經(jīng)濟健康發(fā)展提供合格的技術(shù)工人，讓我國的經(jīng)濟發(fā)展后繼有人。

參考文獻

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［3］朱學(xué)義.論會計學(xué)專業(yè)素質(zhì)型培養(yǎng)目標(biāo).會計之友.2007.1.

篇9

一、問題的提出

現(xiàn)代大學(xué)教育在知識導(dǎo)向和專業(yè)導(dǎo)向的雙重驅(qū)動下，出現(xiàn)了“重專業(yè)知識，輕能力培養(yǎng)”以及知識過度分割和學(xué)科過度分化的問題，從而在人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)出教育同質(zhì)、思維固化、視野狹隘、無效學(xué)習(xí)和功利主義等普遍現(xiàn)象，以至于阻礙了卓越型和創(chuàng)新型人才的成長。就教育同質(zhì)而言，由于人才標(biāo)準(zhǔn)被知識導(dǎo)向的評價體系“一刀切”，從而導(dǎo)致對個性化需求的包容不足，供學(xué)生自由發(fā)展、個性成長的空間不夠。就思維固化而言，由于在知識導(dǎo)向下學(xué)生習(xí)慣于唯師、唯書、唯答案，從而導(dǎo)致獨立思考能力不足，在成年后缺乏想象力、批判精神和創(chuàng)新能力。就視野狹隘而言，由于專業(yè)分化過度、專業(yè)色彩濃厚，所以導(dǎo)致受教育者在視野上、思想上難以走出各自專業(yè)的小圈子，認識不到知識之間的聯(lián)系，缺乏從比較廣闊的視角思考和處理問題的能力。就無效學(xué)習(xí)而言，由于偏重專業(yè)知識及其價值，而對邊界條件、外部性、環(huán)境依賴性等更為廣闊的問題缺乏探究和引導(dǎo)，所以導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)問題的理解比較淺薄。就功利主義而言，由于過度強調(diào)知識改變命運，導(dǎo)致普遍把學(xué)習(xí)成績作為實現(xiàn)個人價值的工具，從而犧牲了人本主義精神和追求真才實學(xué)與能力水平的欲望。所以，當(dāng)前教育改革要解決的關(guān)鍵問題在于，從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向能力導(dǎo)向以及從學(xué)科分割轉(zhuǎn)向?qū)W科融合?，F(xiàn)階段采取的主要措施是促進專業(yè)平臺建設(shè)。專業(yè)平臺建設(shè)是一種“將全校課程劃分為校級平臺課程、學(xué)科平臺課程、專業(yè)平臺課程”的大課程體系。簡而言之就是建立跨專業(yè)、跨學(xué)科的選課機制。這種大課程體系雖然開放了更多的可選課程，但并沒有對知識導(dǎo)向和專業(yè)導(dǎo)向做出改進，并且在思維訓(xùn)練和能力訓(xùn)練方面缺乏建設(shè)性，所以其作用是有限的。更值得擔(dān)憂的是，即使建有專業(yè)平臺，教師的知識體系和教學(xué)理念也可能依然存在堅實的專業(yè)壁壘，從而對受教育者和教育體系都存在某種危害。歷史已經(jīng)證明，在單一價值體系、思想體系和知識體系下，受教育者學(xué)得越多、越好，其受某種單調(diào)知識和理論的影響就會越深，然后固執(zhí)、偏信、狹隘和歧視等不利于價值成長的因素就會在意識層面滋生和堆積。我們認為，相對于專業(yè)平臺建設(shè)，改革現(xiàn)有教學(xué)弊端的關(guān)鍵在于提升課程品質(zhì)。通過提升每堂課的課程品質(zhì)，突破知識導(dǎo)向，打通學(xué)科“微循環(huán)”，來實現(xiàn)能力培養(yǎng)和促進學(xué)科融合。

二、“微通課程”的教學(xué)理念

“微通課程”可以解釋為以學(xué)科融合和能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系，首先要打通學(xué)科“微循環(huán)”，然后要致力于能力培養(yǎng)，包括學(xué)科融合意識、思考能力、表達能力、實踐能力和科研能力。就打通學(xué)科“微循環(huán)”而言，耶魯大學(xué)校長理查德•萊文指出：中國的大學(xué)教育缺乏兩個關(guān)鍵因素，其中之一就是缺乏跨學(xué)科的廣度。由于專業(yè)教育的狹隘性導(dǎo)致學(xué)科劃分過細、各學(xué)科之間的知識邊界過于明顯、甚至僵硬，嚴重限制了卓越型人才的培養(yǎng)，所以“微通課程”的第一個教學(xué)目標(biāo)是，通過重建教學(xué)內(nèi)容和課程形態(tài)來消除學(xué)科之間的隔閡與界限，使不同學(xué)科的知識能夠相互融通，讓學(xué)生們有能力建立起知識之間的溝通與聯(lián)系。就能力培養(yǎng)而言，近年來的社會用人標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)改變，但大學(xué)教育改革遲滯于社會需求，依然處于“重專業(yè)知識、輕能力培養(yǎng)”的慣性運行階段，從而亟待探索新的教學(xué)模式，將知識導(dǎo)向教學(xué)重建為以自主式學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。所以，“微通課程”的第二個教學(xué)目標(biāo)是致力于實現(xiàn)知識探究與能力培養(yǎng)的同步性，通過開放式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)式課堂，將專業(yè)核心課程的教學(xué)活動打造為可以廣泛聯(lián)系、充滿生機、自由奔放的活力課堂。

三、“微通課程”的教學(xué)實踐

高級財務(wù)會計是會計專業(yè)本科教育的高年級核心課程，有知識密集、專業(yè)性強的特點，學(xué)習(xí)難度比較大，與經(jīng)濟金融領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系緊密，所以是構(gòu)建“微通課程”的理想之選。本文從教與學(xué)兩個方面闡述“微通課程”不同于常規(guī)教學(xué)的構(gòu)造形式。

（一）開放式教學(xué)?！伴_放式教學(xué)”是指對課程的表現(xiàn)形式進行重建，以通透、易懂的方式講解復(fù)雜專業(yè)知識和學(xué)科前沿。其價值在于提高理解能力和應(yīng)用能力，促進對專業(yè)知識作用邊界的理解和知識的融會貫通，并且在活躍課堂氣氛、啟發(fā)分析性思維方面的效果也很顯著。

1.打破學(xué)科分割、引入廣義素材，聯(lián)通相關(guān)學(xué)科。一是結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟和金融熱點引入廣義的專業(yè)素材；二是結(jié)合歷史變革闡述會計理念的變遷；三是結(jié)合財富管理和價值管理解釋會計理念；四是貼近學(xué)生生活闡述會計原理。這四項內(nèi)容的意義在于增進對背景知識、專業(yè)問題與相關(guān)學(xué)科的理解，建立相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系。

2.打破章節(jié)分割、進行專題講解，實現(xiàn)融會貫通。傳統(tǒng)教材重視篇章結(jié)構(gòu)，不重視問題導(dǎo)向，難以切合開放式學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練的要求。加之，大學(xué)教材編寫過于追求完整性，容易出現(xiàn)知識過密和負荷過重的“厚書”現(xiàn)象，讓學(xué)生望而生畏。所以，需要教師重新篩選和編排教學(xué)內(nèi)容，以融合貫通又重點突出的方式講解，才可能平衡學(xué)與思的關(guān)系，展開思維訓(xùn)練和應(yīng)用能力訓(xùn)練。

3.打破角色分割、改進學(xué)習(xí)體驗，幫助能力提升。就會計專業(yè)而言，大案例教學(xué)的效果通常不好，學(xué)生很難有耐心研讀資料，從而普遍存在含糊學(xué)習(xí)現(xiàn)象。這與學(xué)生處于知識接受者的角色有很大關(guān)系。在開放式教學(xué)下，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，比如讓學(xué)生獨立編撰小案例，在創(chuàng)作的樂趣中獲得自主學(xué)習(xí)效應(yīng)。

（二）翻轉(zhuǎn)式課堂?！胺D(zhuǎn)式課堂”可以改進學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)體驗，是能力培養(yǎng)的重要方式。

1.引入雙主題的專題報告，培養(yǎng)跨學(xué)科能力和應(yīng)用能力。會計是理解經(jīng)濟活動的全球可通用商業(yè)語言，所以教師不能“對著憑證教會計”，而是要從經(jīng)濟、管理、社會和歷史等多個角度詮釋會計的有用性和局限性。這就既要有專業(yè)主題的報告，也要有跨專業(yè)的主題報告。并且專業(yè)主題的報告要從會計以外的事件去尋找會計的蹤影，而不在于從準(zhǔn)則直接到會計。可以選材于歷史事件、經(jīng)典名著、經(jīng)典案例等泛在領(lǐng)域，以便提升對會計準(zhǔn)則背后的基本邏輯和基礎(chǔ)理論的理解?？鐚I(yè)的主題報告可以根據(jù)學(xué)生興趣對經(jīng)濟、管理與社會問題進行探究，以便引導(dǎo)建立不同學(xué)科間的聯(lián)系，訓(xùn)練從專業(yè)視角觀察生活、反思歷史和縱覽天下的開放性思維，進而實現(xiàn)能力培養(yǎng)和思想培養(yǎng)目標(biāo)。

2.鼓勵有深度的課堂討論，訓(xùn)練思考能力和表達能力。教師要善于就某個專業(yè)問題營造“有話可講、有話想說”的氛圍，并在有學(xué)生率先發(fā)言之后，鼓勵其他學(xué)生做開放性補充和闡述不同見解，以及給出課后繼續(xù)討論的余音，以激發(fā)思考與爭鳴，訓(xùn)練思考能力和表達能力，從而幫助學(xué)生建立思想自信、能力自信、知識自信。但現(xiàn)階段的問題是，學(xué)生習(xí)慣于聽講而非發(fā)表意見，加之學(xué)生發(fā)言缺乏條理、思想難以統(tǒng)一，有的學(xué)生會認為課堂討論浪費時間，不如通過聽課來直接獲得知識實用，這些因素都會降低課堂討論的質(zhì)量。所以，組織課堂討論的頻率需要視班級的整體素質(zhì)和整體意愿而定。

四、構(gòu)建“研究型微通課程”

當(dāng)前大學(xué)生能力培養(yǎng)欠缺的另一個突出表現(xiàn)在于“有學(xué)無究”。針對“有學(xué)無究”的問題，本文提出“研究型微通課程”整合模式，可以幫助培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，并且也是為名?！爸辈┯媱潯卑l(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和輸送人才。這也可以稱為“2+1”“教、學(xué)、研”整合模式，意指在開放式教學(xué)的“教”與翻轉(zhuǎn)式課堂的“學(xué)”的基礎(chǔ)上再加上學(xué)術(shù)論文撰寫的“研”字，形成一個融“教、學(xué)、研”三個側(cè)度為一體的新模式，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型卓越人才。研究能力訓(xùn)練的主要實施方案是：通過建立本科生導(dǎo)師制，在畢業(yè)論文撰寫與常規(guī)課堂教學(xué)活動之間增加一個新培養(yǎng)環(huán)節(jié)———學(xué)術(shù)研究。通過向有興趣的學(xué)生開放指導(dǎo)教師的科研課題，挑選有科研潛質(zhì)的學(xué)生在課程結(jié)束后，指導(dǎo)其進行規(guī)范學(xué)術(shù)論文的撰寫，并且由前后級學(xué)生與指導(dǎo)老師共同建立起一個融“教、學(xué)、研”活動為一體的學(xué)習(xí)生態(tài)圈。其關(guān)鍵內(nèi)容有以下三個：一是以研究現(xiàn)實問題為導(dǎo)向。導(dǎo)師的作用之一在于指導(dǎo)選題，應(yīng)開展有新意的、有趣的、有現(xiàn)實意義的研究，而非只有論文模仿。本科階段對知識的認知主要來自課堂，即便有較好的理解能力和抽象思維能力，也需要先建立對現(xiàn)實問題的認知，培養(yǎng)分析能力和實事求是的態(tài)度，督促養(yǎng)成重視和解決現(xiàn)實問題的意識，所以應(yīng)以現(xiàn)實問題為導(dǎo)向。二是以指導(dǎo)分析框架為重點。指導(dǎo)論文分析框架的意義在于幫助學(xué)生梳理邏輯和思路。這也是學(xué)術(shù)研究的本意，即邏輯嚴謹而有層次地分析問題，以避免本科論文撰寫經(jīng)常出現(xiàn)的資料堆砌和邏輯混亂的現(xiàn)象。同時，還需要對論文的規(guī)范性提出較高質(zhì)量要求，以督促養(yǎng)成審慎嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)習(xí)慣。三是督促全過程的半獨立研究。學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以嚴謹?shù)膽B(tài)度相對獨立地完成從文獻檢索、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、論文寫作、修改到投稿等全過程工作。這個半獨立研究過程，對于培養(yǎng)學(xué)生的耐力、毅力和分析解決問題的能力是很有價值的。四是“微通課程”重視的是課程品質(zhì)和能力訓(xùn)練，“研究型微通課程”重視的是分析性思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，其微觀層面的價值在于打通學(xué)科“微循環(huán)”和致力于知識探究與能力培養(yǎng)的同步性，以及實現(xiàn)專業(yè)縱深能力和跨學(xué)科能力等多重能力拓展，進而可以從大學(xué)教育的基礎(chǔ)構(gòu)造開始參與解決當(dāng)前普遍存在的“重專業(yè)知識，輕能力培養(yǎng)”以及學(xué)科過度分化的問題。

作者:曾雪云 韓麗萍 周慧琴 單位:北京郵電大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院

參考文獻：

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作者簡介：韓亞麗（1978-），女，河南鄭州人，南京工程學(xué)院機械學(xué)院，講師。（江蘇 南京 211167）

基金項目：本文系校引進人才項目（項目編號：YKJ201102）、校級大學(xué)生科技創(chuàng)新項目（項目編號：N20130101）、江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新重點項目（項目編號：201311276009）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0221-02

建立和推動本科生參與科研創(chuàng)新實踐活動的長效機制，是高等學(xué)校深化教學(xué)改革、實施素質(zhì)教育的重要方面，為了實現(xiàn)讓本科生參與科研活動以提高自身的能力，國內(nèi)外的大學(xué)均進行了相關(guān)的實踐與研究，早在1969年，麻省理工學(xué)院即創(chuàng)立了“本科研究機會計劃”，以資助學(xué)生參與教師的研究項目。20世紀(jì)80年代，加州大學(xué)洛杉磯分校也開始系統(tǒng)地支持本科生科研。90年代，伯克利大學(xué)開始設(shè)立了專項資金資助本科生開展科學(xué)研究，在國內(nèi)，清華大學(xué)在考察了麻省理工學(xué)院的UROP計劃后，于1995年提出了SRT（Students Research Training，學(xué)生科技訓(xùn)練）計劃。浙江大學(xué)從1998 年開始開展校級大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃，中國科技大學(xué)于1999 年提出了“大學(xué)生研究計劃”等。然而，到目前為止，本科生科研訓(xùn)練不足、科研素質(zhì)不高仍是一個普遍現(xiàn)象。[1-2]因此，如何切實有效地培養(yǎng)本科生科研能力， 是引導(dǎo)本科生參加科研過程中需要重視的問題。

本科生具有課程較多、課余時間較少且科研基礎(chǔ)還較薄弱等特點?？茖W(xué)研究是高校獨立性與知識性的集中體現(xiàn)，是新知識和新技術(shù)的源泉，是高校教學(xué)質(zhì)量的推進器。充分利用教學(xué)資源、師資力量，通過合理的途徑，建立正確的引導(dǎo)機制，有利于本科生專業(yè)學(xué)習(xí)的促進和提高，培養(yǎng)其綜合創(chuàng)新能力；又能使教師的科研得以有效推進，促進教學(xué)相長，這是我們引導(dǎo)本科生參與科研的主要目的。本文結(jié)合筆者引導(dǎo)大三、大四學(xué)生進行機器人科研項目的例子，淺談一下心得體會。

一、引導(dǎo)本科生參與科研的意義

1.引導(dǎo)本科生參與科研有助于學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的提高

我國長期以來本科生科研主要通是過本科生的生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。然而現(xiàn)有的這些教學(xué)環(huán)節(jié)通常都是彼此分開，沒有形成系統(tǒng)的過程，使得學(xué)生的科研與創(chuàng)新思維訓(xùn)練無法得到全面的鍛煉與提高。而大學(xué)生若參與科研項目，指導(dǎo)教師提出科研的目的與要求后，學(xué)生針對其研究內(nèi)容全面展開工作，獨立查閱資料，設(shè)計科研方案和具體的研究過程，經(jīng)老師審閱指導(dǎo)后，進行操作，并撰寫研究報告。在科研過程中，學(xué)生會學(xué)到了很多課程之外的知識，有助于提升學(xué)生的綜合能力，可以將書面知識和實驗技能轉(zhuǎn)化為科研能力。

以筆者引導(dǎo)的機械類機電專業(yè)4名大三、大四學(xué)生為例，圍繞筆者正在進行的科研項目，讓4名學(xué)生進行助力機器人踝關(guān)節(jié)的機構(gòu)設(shè)計及控制。首先進行合理的分工，4人分別進行驅(qū)動系統(tǒng)設(shè)計、踝關(guān)節(jié)機構(gòu)設(shè)計、傳感器的設(shè)計及控制系統(tǒng)的搭建。在整個設(shè)計過程中，牽涉到傳動機構(gòu)、連軸器、軸（承）座等機械機構(gòu)，相應(yīng)的機械設(shè)計中還會涉及到一些部件的安裝固定，整機各部件的位置配合，整機的裝配設(shè)計等。參與的學(xué)生從零部件的設(shè)計到整體裝配的各環(huán)節(jié)都能得到鍛練。任一個環(huán)節(jié)考慮不周，就可能造成返工，這樣既浪費又可能延誤進度。盡管他們學(xué)習(xí)過機械原理、機械設(shè)計、機械制圖等課程，但有些問題仍然是課本上不能找到現(xiàn)成答案的，這時就需要他們自己去想辦法解決問題，在分析問題后，通過查找資料和向老師請教的方法使問題得到解決。他們在做科研的過程中，逐漸培養(yǎng)了解決問題的能力，而解決問題的能力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最好途徑，而科研本身正是以探索和解決問題為目的，因此，引導(dǎo)學(xué)生完整地參與科研實踐過程有益于他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，這4名學(xué)生參與的助力機器人踝關(guān)節(jié)的機構(gòu)設(shè)計及控制的科研項目集合了機械、電子、計算機、軟件工作，學(xué)生在整個科研項目過程中，掌握了機械設(shè)計、機械加工、電路板設(shè)計、電路焊接與元器件裝配、軟件編程、儀器設(shè)備使用、資料檢索等各項能力，其綜合能力在科研中得到鍛煉與提高。

2.引導(dǎo)本科生參與科研有助于教師教學(xué)水平的提高

目前，由于各種因素使得大學(xué)教師普遍存在的一個現(xiàn)象是到點上課、下課走人，在平時的學(xué)習(xí)中，教師只有上課時在教室，其余時間師生之間交流的機會較少。而參與科研的過程中，學(xué)生和老師的相處時間增多，利用此機會，教師與學(xué)生溝通交流增多，使很多指導(dǎo)教師都成為學(xué)生們的良師益友。[3]教師與學(xué)生的互動過程中，教師在科研中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神和科學(xué)思維方式，以及豐富的研究經(jīng)驗都會在潛移默化中影響著學(xué)生，同時，學(xué)生強烈的求知欲，初生牛犢不怕虎、迎著困難繼續(xù)深究的學(xué)習(xí)勁頭也時刻激勵著教師繼續(xù)前行。

同樣以引導(dǎo)的機械類機電專業(yè)4名大學(xué)生為例，筆者在帶領(lǐng)他們做課題的過程中，與他們長期相處并對相關(guān)科研問題進行探討，能很好地洞察學(xué)生的興趣愛好和能力特長，根據(jù)他們的特長進行有針對性的培養(yǎng)。例如，其中一個學(xué)生，項目初始啟動的時候，通過初步了解得知他會使用機械繪圖軟件，就給該生分配了機構(gòu)三維繪圖的工作，而經(jīng)過一段時間的相處，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生的動手能力較強，就把電路板制作的任務(wù)調(diào)給他做，后來的工作證明他確實很快完成了任務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生動手操作能力較強，但不擅長理論分析；而有些學(xué)生思維活躍，遇到問題時能很快想出解決方案，但卻不愿動手實踐。根據(jù)學(xué)生的個人情況，指導(dǎo)教師可以有針對性培養(yǎng)，從而使學(xué)生的思維能力和動手能力都得到提高。通過科研活動中對學(xué)生的深入了解，可以使教師更深入、更全面了解學(xué)生，積累了教學(xué)經(jīng)驗，進一步提高教師的課堂教學(xué)水平。同時，在科研過程中，教師也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的哪些知識掌握得比較薄弱；哪些知識雖然課堂講過，但實際中學(xué)生并不會很好地運用，進而實時調(diào)整自己的講課策略，達到提高教學(xué)效果的目的。

二、引導(dǎo)本科生參與科研項目的具體實踐

1.合理設(shè)置研究內(nèi)容及工作量的分配，提高指導(dǎo)質(zhì)量

指導(dǎo)教師在設(shè)置科研的研究內(nèi)容時，要進行研究內(nèi)容的可行性分析，設(shè)置的課題不能太難，以避免造成學(xué)生完不成任務(wù)喪失信心進而減小對科研的熱情，但也不能太容易，以避免學(xué)生認為科研簡單進而滋生浮躁的心態(tài)。

本科生所學(xué)的專業(yè)知識并不全面，尤其是大二、大三的本科生，很多在科研中要涉及的專業(yè)課都還沒學(xué)，這就需要指導(dǎo)教師對科研項目進行合理的分解并對學(xué)生進行合理分工。例如針對電機控制問題，機電專業(yè)大二學(xué)生專業(yè)課還未涉及單片機、機電傳動控制等課程，如果要讓他們做電機調(diào)速、電機的PID控制等，對他們來說任務(wù)比較困難，還需要向他們普及機電類的基本知識，而大四的學(xué)生學(xué)過調(diào)速系統(tǒng)控制，能夠理解電機控制的基本原理。在給大四學(xué)生分配任務(wù)時就可以直接將任務(wù)細分到電機控制。

指導(dǎo)教師在指導(dǎo)本科生科研的時候，還應(yīng)對參與科研的學(xué)生數(shù)量進行控制。目前，普遍的一個現(xiàn)象是學(xué)生多、教師少，有的教師甚至帶幾十個學(xué)生，在這種情況下，就算有些教師想讓本科生參與到自己的科研中，也很難操作，因為如此多的學(xué)生，教師根本就顧不過來。同時教師要樹立責(zé)任心，而不是籠統(tǒng)地負責(zé)學(xué)生的一些基本管理，要對他們進行系統(tǒng)嚴謹?shù)目蒲杏?xùn)練，不僅要培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力、綜合能力，而且要重視他們科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，達到提高指導(dǎo)質(zhì)量的目的。

2.處理好學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與科研相輔相成

本科生的課程較多，課外時間較少，如果進入實驗室參與科研，勢必會占據(jù)大量的時間，如果處理不好學(xué)習(xí)與科研實踐的分配問題，勢必會影響平時的學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)成績的滑落。所以關(guān)于時間的分配問題，學(xué)生應(yīng)該把握好度，同時指導(dǎo)教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課程特點給予合理建議，例如，當(dāng)面臨期末考試的時候，可以讓學(xué)生暫?？蒲泄ぷ鞅阌诎残膫淇肌?/p>

只要進行合理分配，本科學(xué)習(xí)和參加科研是可以相互促進和互補的，科研工作給本科學(xué)習(xí)提供了更大的興趣、更強勁的動力和更廣闊的視野，而學(xué)習(xí)則是科研思想產(chǎn)生的根本和賴以生存的營養(yǎng)來源。[4]本科生參加科研是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)到專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過渡，是消極被動學(xué)習(xí)方式向主動獨立學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，增強了學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)習(xí)動力。學(xué)生雖然在本科生科研中花了很多時間，但是由于培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，使得自己的學(xué)習(xí)成績?nèi)匀荒軌蛱幱谀昙壡傲?，通過科研培養(yǎng)的這種獨立自主學(xué)習(xí)的能力，使得他們在平時的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效率提高，并對以后的工作和學(xué)習(xí)都有好處。

3.形成行之有效的科研梯隊，注重本科生的持續(xù)培養(yǎng)

大學(xué)教師的科研是一個長期的任務(wù)，同時學(xué)校對本科生科研的培養(yǎng)也是一個持續(xù)的工程，這就需要指導(dǎo)教師要構(gòu)建一個行之有效的科研梯隊，避免大四學(xué)生畢業(yè)之后，后面的學(xué)生出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。所以一個指導(dǎo)教師應(yīng)該同時帶不同年級的學(xué)生，例如同時分配給同一個導(dǎo)師大一、大二、大三、大四的學(xué)生各2～6人。由于大三大四的學(xué)生經(jīng)過兩三年的培養(yǎng)，已有較豐富的科研經(jīng)驗和較強的科研能力，可以讓他們?nèi)Т笠淮蠖膶W(xué)生。按照這樣的模式，指導(dǎo)教師只需直接輔導(dǎo)大三大四的學(xué)生即可，大一大二的學(xué)生可以由大三大四的學(xué)生去輔導(dǎo)，[5]減少了指導(dǎo)教師的工作量，同時也讓科研團隊得到持續(xù)的發(fā)展。

在本科生參與科研的過程中，指導(dǎo)教師需規(guī)劃好本科生持續(xù)培養(yǎng)的步驟，避免學(xué)生圍繞著一個項目做了一個學(xué)期及一段時間后，短期任務(wù)完成之后學(xué)生也隨之退出。指導(dǎo)教師應(yīng)合理劃分項目任務(wù)，確保學(xué)生科研的持續(xù)性直至學(xué)生畢業(yè)，尤其是本科生的畢業(yè)設(shè)計，應(yīng)該是該學(xué)生前期工作的延展任務(wù)。本科生的畢業(yè)設(shè)計/論文是檢驗一個學(xué)生科研水平的綜合考察指標(biāo)，也是最終的考察方式。學(xué)生通過畢業(yè)論文綜合性地運用幾年內(nèi)所學(xué)知識去分析、解決一個問題，在作畢業(yè)論文的過程中， 所學(xué)知識得到梳理和運用，它既是一次檢閱，又是一次鍛煉。[6-7]通過本課階段這種持續(xù)性科研培養(yǎng)，本科生的綜合能力將得到一個持續(xù)的提高。

三、存在的問題

多年來，引導(dǎo)本科生參與教師科研以實現(xiàn)本科生綜合能力的提高一直備受我國眾多教育界人士和高等學(xué)校的重視，很多高校都相繼對本科生實施科研工作進行了探索與嘗試，[8-9]但仍普遍存在著如下問題：本科生的課程量大，課外學(xué)習(xí)時間較少，高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置方面有待提高與改進；缺乏完善的本科生參與科研的管理辦法及科研活動的評價激勵機制，使得本科生參與科研及教師引導(dǎo)科研的積極性不高。針對存在的這些問題，我們可以通過改變教學(xué)模式、開設(shè)討論班等方式讓學(xué)生有相對自由的自學(xué)時間，重視學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；通過建立有效的激勵體制等來提高學(xué)生及教師參與科研的積極性。

四、總結(jié)

總之，盡管目前本科大學(xué)生參與科研項目和教育改革還不夠成熟，但筆者從中收獲良多。在引導(dǎo)本科生進行科研的過程中，指導(dǎo)學(xué)生完成了機器人的設(shè)計與控制，使得學(xué)生進行了機器人實踐的鍛煉，提高了其綜合應(yīng)用能力。同時，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，清楚了學(xué)生在專業(yè)課方面哪些知識掌握得比較薄弱，進而實時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容及授課方式，實現(xiàn)了教學(xué)相長的目的。隨著學(xué)生參與科研項目計劃的不斷完善及本科生參與科研活動的大力提倡，將更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，達到為社會培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)。

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[6]馮團輝，范麗波.關(guān)于本科生參與科研的思考[J].科教文匯，

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篇11

全人教育（HolisticEducation）的概念是由其主要倡導(dǎo)者隆•米勒（RonMiller）在70年代末正式提出的。隆•米勒認為，全人教育包含了進步主義、人本教育、開放教育、全腦開發(fā)教育、體制外教育、協(xié)同學(xué)習(xí)、地球教育等教育思維，強調(diào)全人教育運動還在理論創(chuàng)立的階段。因此，現(xiàn)在還很難有一個統(tǒng)一的全人教育的定義。隆•米勒還提出了全人范式的概念，認為從全人的本質(zhì)來看，精神性更勝于物質(zhì)性。教育應(yīng)更著重于人的內(nèi)在，如情感、創(chuàng)造力、想象力、同情心、好奇心等，尤其要注重自我的實現(xiàn)。這一全人范式理論不貶低物質(zhì)的重要性，不否認社會存在的價值，但它認為教育的過程不僅僅是知識的傳遞與技能的訓(xùn)練，更應(yīng)關(guān)注人的內(nèi)在情感體驗與人格的全面培養(yǎng)，達到人的精神與物質(zhì)的統(tǒng)一（RonMiller，1990）。隆•米勒還與其他學(xué)者一起提出了全人教育的十大原則：為人類的發(fā)展而教；將學(xué)習(xí)者視為獨立的“個體”；經(jīng)驗的關(guān)鍵作用；整全的教育；教育者的新角色；選擇的自由；為參與式民主社會而教；為培養(yǎng)地球公民而教；為地球的人文關(guān)懷而教；精神和教育（劉寶存，2004）。

二、全人教育理念對本科會計專業(yè)教育的要求

全人教育的核心思想在于教育培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，它在對以往只重視知識傳授和技能習(xí)得的培養(yǎng)目標(biāo)進行批判的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)培養(yǎng)完整的人，使人在軀體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展，成為一個具有獨立人格的、有價值的人。與培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變相對應(yīng)，辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、考核評價方式等方面的制度與措施都要圍繞實現(xiàn)培養(yǎng)完整的人這一目標(biāo)設(shè)計。全人教育對本科會計專業(yè)教育的要求表現(xiàn)在目標(biāo)和手段兩個主要方面。

（一）以培養(yǎng)全面發(fā)展的“會計人”為目標(biāo)

一方面，會計工作本身的專業(yè)技術(shù)性對會計人才培養(yǎng)的影響表現(xiàn)為過分追求專業(yè)技能訓(xùn)練，從而陷入人才培養(yǎng)的工具化泥沼。另一方面，學(xué)校教育和社會需求的割裂、國家之間的相對獨立性，使會計人才的培養(yǎng)不僅缺乏全球化的視角，甚至難以滿足本國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。從人的全面發(fā)展來看，會計本科教育僅僅只有專業(yè)教育是遠遠不夠的，狹隘的會計專業(yè)技能的訓(xùn)練也不符合時展的潮流。全面發(fā)展的“會計人”是人的內(nèi)在發(fā)展和社會發(fā)展的和諧統(tǒng)一，是具有全球化視野的現(xiàn)代“會計人”，他們不僅掌握會計專業(yè)知識和相關(guān)技能，具有較強的職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力、適應(yīng)能力、組織管理能力，而且具備健全的人格和高尚的情操，具有強烈的社會責(zé)任感和世界公民意識、具備可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）改革會計人才培養(yǎng)模式，貫徹落實全人教育理念

在“全人教育”的基礎(chǔ)上落實本科會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須做好專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、師資培養(yǎng)、資源配置、人員配備等方面的保證工作。超越僵化學(xué)科的限制，結(jié)合社會需求和會計人才自身發(fā)展的需要設(shè)置專業(yè)，充分考慮到學(xué)科間的整合和聯(lián)系，注重“會計人”完美人格的培養(yǎng)；在課程設(shè)置上，應(yīng)合理安排與會計專業(yè)相關(guān)的通識教育平臺課程，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時給學(xué)生以充分的選課自由，以適應(yīng)其不同的需要；在教學(xué)方法和師生關(guān)系上，教師必須還學(xué)生以主體地位，了解并尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師必須是學(xué)習(xí)的促進者，應(yīng)根據(jù)需要設(shè)計和運用學(xué)習(xí)情境，以適應(yīng)學(xué)生的特殊需要；在授課方式上，應(yīng)注重體驗式教學(xué)，充分發(fā)揮會計專業(yè)實習(xí)和會計實驗的作用，通過學(xué)生對自然、社會和經(jīng)濟生活的接觸建立起學(xué)生與外部世界的聯(lián)系；在考核評價方面，既要注重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范會計處理的觀念，也要結(jié)合課程特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、解決問題的能力和團結(jié)協(xié)作的精神。

三、全人教育理念在本科會計教育中的實踐

全人教育思想在北美興起后，也傳播到加拿大、墨西哥、澳大利亞、日本等國家和香港、臺灣地區(qū)，形成一種世界性的教育思潮。全人教育在香港、臺灣地區(qū)高等教育領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗，對我國內(nèi)地高等教育的改革和發(fā)展具有借鑒意義。香港中文大學(xué)、香港浸會大學(xué)、香港城市大學(xué)等高校的會計專業(yè)都是在一個“全人教育”的框架下推行專業(yè)教育，且取得了明顯的成效。鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院作為一所中外合作辦學(xué)機構(gòu)，實施國際化全人教育是其突出的辦學(xué)特色。在本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面，學(xué)院全人教育的實踐具體體現(xiàn)在兩個方面。

（一）以全人教育為導(dǎo)向的本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我院作為中美合作辦學(xué)機構(gòu)，最初的定位就是引進國外先進的教育理念，培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才。經(jīng)過十余年的發(fā)展，學(xué)院現(xiàn)已將“全人教育”確立為辦學(xué)的基本理念，學(xué)院的教學(xué)科研管理、學(xué)生管理、行政后勤管理等都緊緊圍繞該理念運行。本科會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)也是以全人教育理念為導(dǎo)向，首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任心、世界公民意識與可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；其次要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、交流能力；最后要努力提升學(xué)生會計學(xué)專業(yè)方面的知識水平和技能水平。在突出全人教育的基礎(chǔ)上，致力于培養(yǎng)具有“英語精”“、知識新”“、技能強”“、交際廣”的國際化復(fù)合型會計人才。

（二）重基礎(chǔ)、多元化、體驗式的國際化全人教育手段

（1）“廣通識、厚基礎(chǔ)、多選擇”的課程設(shè)置。為貫徹落實全人教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置上，將通識教育與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，形成以通為主、先通后專、通專結(jié)合的培養(yǎng)模式。會計學(xué)專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)由通識教育平臺課、學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)平臺課程、實踐教學(xué)課程構(gòu)成。通識教育平臺課旨在提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，增強公民意識，熟悉中國和世界近現(xiàn)代歷史，了解國際時事和國內(nèi)最新形勢與政策；培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)會欣賞文學(xué)與文化精品，養(yǎng)成高品位的閱讀和寫作習(xí)慣；掌握必要的國際交流語言和獲取信息的現(xiàn)代化手段；提高大學(xué)生身體與心理素質(zhì)，保持強健的體魄和健全的心理。在學(xué)院本科會計學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃中，通識課程學(xué)分占比達到32.4%。學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)平臺課程按學(xué)科大類（一級學(xué)科）進行規(guī)劃組合，包括相近相關(guān)專業(yè)互通的專業(yè)基礎(chǔ)知識課程，它與通識教育平臺課程一起為學(xué)生構(gòu)筑學(xué)習(xí)專業(yè)知識而必須掌握的基礎(chǔ)知識和技能。該平臺課程在幫助學(xué)生建設(shè)完整、規(guī)范、科學(xué)的知識體系，為學(xué)生拓寬專業(yè)口徑和專業(yè)學(xué)習(xí)奠定寬厚的基礎(chǔ)方面發(fā)揮著重要作用。給學(xué)生以選擇的自由是全人教育目標(biāo)的要求，在學(xué)院本科會計學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃中，選修課程學(xué)分占比為19.7%，為學(xué)生的課程選擇提供了較大的空間。