時(shí)間：2023-04-03 10:01:35
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)閱讀論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣。常言道:“興趣是最好的老師。”而好的興趣不僅僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。所以，要在很大程度上，提高學(xué)生自主閱讀的主動(dòng)性和積極性，必須要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。據(jù)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生在閱讀上都是出于被動(dòng)，因此，老師在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，符合實(shí)際地做到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容和質(zhì)量上做正面的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中能夠?qū)W會(huì)鑒賞與審美能力，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)和閱讀能力。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不平衡，個(gè)性方面也存在一定的差異，因此，老師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征與不同的心里特點(diǎn)，開展自主閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有計(jì)劃有目標(biāo)的閱讀對(duì)提高學(xué)習(xí)效率的重要性。
隨著新課程改革的不斷深入，以及揚(yáng)州“親近母語”課題的廣泛開展，人們?cè)絹碓接X得只注重一本教科書是封閉的教學(xué)，犧牲的是個(gè)性、是創(chuàng)造、是自學(xué)的能力，是對(duì)學(xué)習(xí)語文興趣的扼殺，于是人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生在課余時(shí)間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。它是課外語文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。
綜觀當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間，這些書與文學(xué)經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習(xí)慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會(huì)比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習(xí)慣、更長久的閱讀時(shí)間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成。(3)課外閱讀的時(shí)間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動(dòng)方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動(dòng)選擇；同時(shí)，在這些活動(dòng)方式的沖擊下，課外閱讀的時(shí)間變得越來越少，越來越多的時(shí)間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著，學(xué)生變得不愿獨(dú)立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費(fèi)較少：經(jīng)調(diào)查，小學(xué)生的諸多消費(fèi)中，用于娛樂的消費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于購買書刊的費(fèi)用。(5)學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力正在退化：學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會(huì)使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導(dǎo)致學(xué)生品德弱化，人文精神失落，更會(huì)危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)，造成民族文化的退化。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確強(qiáng)調(diào)了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導(dǎo)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新教材的改革，標(biāo)志著我國語文教育進(jìn)入一個(gè)新紀(jì)元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，成為目前中小學(xué)語文教育界日益關(guān)注的焦點(diǎn)。如何有效地開展語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是當(dāng)前一個(gè)亟待研究的重大課題。
本課題雖有人在研究，但是在研究的深度和廣度不是很理想，尤其并未解決小學(xué)生愛讀、想讀這兩個(gè)基本而關(guān)鍵的問題。
二、研究目標(biāo)
因此通過本課題的研究，以培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性為總的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，創(chuàng)設(shè)“小學(xué)生主動(dòng)閱讀”的系列活動(dòng)，建構(gòu)課外閱讀教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化溝通的理想模式，激活學(xué)生潛在的語言表達(dá)因素，使學(xué)生愛讀、想讀，探索有利于小學(xué)生課外閱讀積累主動(dòng)發(fā)展的有效途徑。結(jié)合開展“讓好書引領(lǐng)學(xué)生成長”活動(dòng)，給處在記憶黃金時(shí)期和人格形成時(shí)期的寫學(xué)生，播下最好的種子，撒下最好的養(yǎng)料，讓小學(xué)學(xué)生閱讀經(jīng)典，閱讀思想，閱讀精神，讓學(xué)生一步步浸潤在書籍的海洋里，豐厚文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)健全人格。引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活，真情閱讀，在基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)“書香少年”。
三、研究意義
讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。怎樣在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認(rèn)為，開展對(duì)本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：
1．“終身學(xué)習(xí)”型社會(huì)發(fā)展的需要。
社會(huì)的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。人，只有不斷地更新知識(shí)才能跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的今天，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識(shí)，是非常有必要的。
2．學(xué)生健康成長的需要。
積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個(gè)性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報(bào)紙也不翻一翻的學(xué)生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴(yán)重。孩子是未來社會(huì)的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會(huì)健康的發(fā)展。
3．全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。
博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考能力，為將來自學(xué)更多知識(shí)和技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4．學(xué)校人文化教育的需要。
我們認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)只向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，更是一個(gè)育人的搖籃。許多經(jīng)典名著，雖然時(shí)間已久遠(yuǎn)，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊(yùn)濃厚的學(xué)生。這正是我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)而開展的一項(xiàng)重要的教改實(shí)踐。
四、課題名稱：
農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀研究
五、研究內(nèi)容：
1、營造書香文化，徹底改變農(nóng)村小學(xué)課外閱讀觀。
很多有識(shí)之士在提到如何改變學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀時(shí)都提高了“書香校園”這個(gè)詞，但我們認(rèn)為，“校園”在這里只是環(huán)境的一個(gè)別稱，是一種形式上的東西，很多學(xué)校都高舉“營造書香校園”的旗幟，但只是在標(biāo)語、名人名言上下功夫，在圖書室里課外書籍的數(shù)量上下功夫，在學(xué)生讀書的量上下功夫，這些當(dāng)然都是需要的。但學(xué)生對(duì)課外閱讀的意義沒有真正的理解，他們還是將課外閱讀的目的“鎖定”在考試和作文上，這樣的“書香校園”對(duì)學(xué)生是很不利的。我們認(rèn)為，要營造書香校園，首先要營造一種書香文化，讓農(nóng)村小學(xué)生知道為什么要讀書，如何去讀書，讓他們知道書在他們?nèi)松鷼v程中的重要性，從而形成課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力，真正自覺自愿地去讀書，讓讀書就像吃飯一樣變成一種習(xí)慣，一種需要，以徹底改變農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀觀。
2、打造書香學(xué)生，積極探索農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的途徑
綜觀諸多有關(guān)課外閱讀的論文，其指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法有：推薦閱讀書目、擴(kuò)大閱讀范圍、開展閱讀活動(dòng)、寫好閱讀筆記等等，這些都是好方法。但仔細(xì)研究這些論文，我們便可發(fā)現(xiàn)，這些都是初步的表層的做法，那么，推薦閱讀書目以后怎么做的？擴(kuò)大閱讀范圍之后怎么跟蹤學(xué)生的？開展閱讀活動(dòng)效果的持續(xù)性做法是什么？如何對(duì)待學(xué)生的閱讀筆記的？對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生，我們還可以提出如下問題：農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間如何保證？農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀如何消除留守狀態(tài)帶來的影響？農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀如何實(shí)現(xiàn)家校結(jié)合？如何利用農(nóng)村的大環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？等等。這些都是值得我們思考和研究的。在農(nóng)村，打造書香學(xué)生的難度雖然大，但我們想，只要我們，只要我們攻克了以上難關(guān)，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的藍(lán)天必定是必定會(huì)更加明澈！
3、構(gòu)建書香人生，著力研究課外閱讀效果的可持續(xù)性
“是的，讀書是為了人生，而不是為了在這物欲橫流的塵世贏得一席耀武揚(yáng)威之地；更不是為了在這世態(tài)炎涼的社會(huì)爭得多少功名利祿。讀書，這種質(zhì)樸的過程只不過是想把自己簡陋卻不失尊嚴(yán)的人生變得五彩斑斕，變的充實(shí)，變的天真淳樸，讓屬于一個(gè)靈魂的本質(zhì)放射出光芒，折射出生命的美麗……”這段話真正道出了讀書的真諦之所在！我們認(rèn)為，讀書不僅僅是為了作文，不是為了考試，也不是為了將來能考上重點(diǎn)大學(xué)，為了使自己將來能夠飛黃騰達(dá)。我們能不能通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究達(dá)到一種考試、“書中自有黃金屋”以外的東西？我們能不能通過對(duì)小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究，對(duì)農(nóng)村孩子的人生觀產(chǎn)生影響？我們能不能讓農(nóng)村學(xué)生懂得：“充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨著讀書而發(fā)展”（朱永新）這句話的真正含義？我們認(rèn)為，這就是通過我們的指導(dǎo)而達(dá)成的課外閱讀效果的可持續(xù)性的問題了！
六、研究途徑
（1）構(gòu)建學(xué)生課外閱讀的網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造條件，主動(dòng)閱讀
（2）改革評(píng)價(jià)方法，將課外閱讀的評(píng)定納入學(xué)期語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中去，為學(xué)生提供交流、展示、欣賞習(xí)作的時(shí)空。建立讀者意識(shí)，為學(xué)生提供交流、展示、欣賞的時(shí)空，提供發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。將學(xué)生課外閱讀的主體愿望變?yōu)橐环N習(xí)慣。
（3）教師定期推薦閱讀書目，推薦訂閱少兒期刊、報(bào)紙；教師堅(jiān)持為學(xué)生誦讀經(jīng)典；教師利用閱讀教學(xué)時(shí)間教給學(xué)生讀書的方法，并指導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生寫讀書筆記。
（4）每個(gè)教學(xué)班級(jí)設(shè)立圖書角，在每個(gè)年級(jí)建立學(xué)生個(gè)人圖書交流中心；定期舉行學(xué)生好書推薦活動(dòng)。每個(gè)班每學(xué)期出兩期有關(guān)“課外閱讀”的墻報(bào)或者黑板報(bào)，同時(shí)由語文教研組牽頭，每學(xué)期出一到兩期櫥窗墻報(bào)，并設(shè)計(jì)一些小的欄目：如“好書大家讀”“讀書感悟”“讀書心語”等。
（5）背誦《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的小學(xué)生必背古詩；同時(shí)與我校承擔(dān)的《親近母語的研究》這一課題相結(jié)合，閱讀《親近母語》教材中所要求的學(xué)生必讀文章，及時(shí)寫好讀書筆記，提高讀書的效果；通過語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展豐富多彩的讀書評(píng)比競賽等活動(dòng)；定期評(píng)選“讀書大王”、“誦讀大王”、“讀書小明星”、“小小藏書家”等。
（6）課內(nèi)外及時(shí)銜接，教師輔導(dǎo)學(xué)生鏈接課內(nèi)延伸至課外的相關(guān)書籍文章，拓寬視野；教師撰寫教育日志，建立學(xué)生的閱讀檔案，積累好一系列過程性資料。
（7）與名著對(duì)話是我校的課外閱讀的傳統(tǒng)，在研究過程中，將把這一活動(dòng)進(jìn)一步落實(shí)、深化、以使得我校的學(xué)生在畢業(yè)只前實(shí)現(xiàn)與中國的四大名著對(duì)話。同時(shí)，結(jié)合上級(jí)有關(guān)部門的要求，實(shí)現(xiàn)有關(guān)其他國內(nèi)外有關(guān)名著的對(duì)話。
七、研究方法
（1）文獻(xiàn)法：通過查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)教育理論，了解小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀。通過廣泛吸收和借鑒成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為課題研究尋找一條捷徑。
（2）問卷調(diào)查法：問卷調(diào)查法與觀察法相結(jié)合，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取實(shí)驗(yàn)前問卷調(diào)查，閱讀情感測試；實(shí)驗(yàn)中閱讀表現(xiàn)觀察；實(shí)驗(yàn)后再次調(diào)查、測試，前后對(duì)比。
（3）群體研究與個(gè)案研究結(jié)合法：在群體主動(dòng)性研究的同時(shí)，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。
（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)從課題實(shí)驗(yàn)中總結(jié)得失，撰寫研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)論文，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐
八、成果顯示
1、負(fù)責(zé)人撰寫《研究方案》、《開題報(bào)告》，《結(jié)題報(bào)告》。
2、其他的研究人員完成《論文集》。
3、案例集
4、教育日志
5、學(xué)生作品
讓學(xué)生有每日讀書的好習(xí)慣，有充滿智慧的大腦，有優(yōu)雅的舉止和談吐；教師、學(xué)生、家長共同參與，著力營造濃郁的書香校園、書香門第。為學(xué)生辟出個(gè)體自主活動(dòng)的時(shí)空，發(fā)揮閱讀課堂教學(xué)的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活，真情閱讀，在基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)“書香少年”。
八、組織機(jī)構(gòu)
顧問：潘湘云何治平
組長：尤興勝
成員：王艷朱彩萍潘文琴謝小花
2.音樂導(dǎo)入。音樂有著極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，這在渲染氛圍上具有重要作用。將音樂與文字結(jié)合起來，能夠?qū)⒛切┱Z言所難以描繪的情感、意境等傳達(dá)出來，這使得教學(xué)更加富有情感性與藝術(shù)性，這不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的重要手段。為此在教學(xué)中我們可以收集相關(guān)的音樂，通過歡快的節(jié)奏來吸引學(xué)生、感染學(xué)生，刺激學(xué)生的聽覺，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生快樂閱讀。
3.懸念導(dǎo)入。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，這正是推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生源源不斷學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。因此在教學(xué)中我們要善于根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)富有探索性與挑戰(zhàn)性的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，制造認(rèn)知懸念，這樣才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)來展開主動(dòng)而積極的閱讀活動(dòng)。
二、確立地位，引導(dǎo)學(xué)生主體閱讀
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀是學(xué)生、教師與文本互動(dòng)的過程。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，不能以教師的閱讀實(shí)踐來代替學(xué)生的閱讀?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是閱讀的主體，以往的閱讀教學(xué)以教師為中心，以教師的思想與思維代替學(xué)生的行為，學(xué)生只是機(jī)械而被動(dòng)的參與者，學(xué)生根本沒有閱讀的機(jī)會(huì)，將閱讀課上成了教師條理分析的講解課，這樣的閱讀教學(xué)注定是失敗的。新課改下的閱讀教學(xué)所要構(gòu)建的是以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的雙主型教學(xué)模式。讓學(xué)生成為閱讀的主體，教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者與參與者的角色，引導(dǎo)學(xué)生展開主體閱讀，在閱讀中生成獨(dú)特見解，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀。在教學(xué)中，我們不僅要保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間來進(jìn)行閱讀，更為重要的是要保證學(xué)生閱讀的空間，也就是說要保證學(xué)生思考的獨(dú)立性與探究的自主性。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，就要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，走近作者，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話、作者的互動(dòng)。因此，在學(xué)生閱讀的過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生展開深入的思考，不要只是浮于表面，而是要將文本與特定的場景、與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)才不會(huì)只是就字面來理解，而是能夠?qū)⑽淖峙c特定的社會(huì)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，這樣才能達(dá)到對(duì)文本的深層次理解，才能實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴與心靈互動(dòng)。
三、質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑問難不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷發(fā)展進(jìn)步。在閱讀教學(xué)中我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列富有深度的探索性問題，讓學(xué)生帶著特定的問題來展開主動(dòng)閱讀，讓學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性。同時(shí)通過提問，教師也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，減少無效教學(xué)，讓教師的教學(xué)更有針對(duì)性。因此，在教學(xué)中，教師要運(yùn)用提問的方法為學(xué)生的思維指明方向，幫助學(xué)生不斷探尋，進(jìn)而解決問題，形成有效的思維能力。教師的提問要注意以下幾個(gè)方面。
1.提問要注意時(shí)機(jī)。要選在學(xué)生思維關(guān)鍵處提問，以便幫助學(xué)生理清思路、撥云見日，忌不分主次、滿堂亂問。
2.提問要精心設(shè)計(jì)、富有創(chuàng)意。簡單的“是不是”的提問并不能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的思考，必須要精心設(shè)計(jì)提出的問題，最好提富有創(chuàng)意的問題，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入緊張的思維狀態(tài)。
3.更為重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生自主提問。閱讀不僅要回答他人所提出的問題，更為重要的還是一個(gè)學(xué)生自主提問、自我分析與解決的過程。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，要讓學(xué)生不迷信書本、不迷信教材，要敢于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，勇敢地提出問題，這樣才能將學(xué)生的閱讀推向，讓學(xué)生的閱讀更有成效，更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
四、培養(yǎng)習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀
良好的習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終生受益。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么學(xué)生的閱讀是在和諧而融洽的氛圍下展開的，而且更能力排困難，堅(jiān)持到底，以達(dá)到預(yù)定的閱讀目標(biāo)。這樣的閱讀是主動(dòng)、快樂而有效的，這正是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。
1.養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。正所謂凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在閱讀中也是如此，只有展開充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用自己的知識(shí)來解決部分個(gè)體可以解決的問題，進(jìn)而明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在教師的教學(xué)中有針對(duì)性地聽課，這樣更能取得較好的效果。
2.養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。閱讀與思考是一個(gè)有機(jī)結(jié)合體，只閱讀不思考就是白讀，并不能促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與能力的提高。要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣，這樣才能立足文本，又超越文本，達(dá)到深層次的理解。
大部分老師在進(jìn)行英語課堂閱讀教學(xué)時(shí)，很少給時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀，自己思考，閱讀時(shí)間相對(duì)較少。由于英語課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在傳統(tǒng)觀念的指導(dǎo)下，只追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一味的教授新知識(shí)，講解練習(xí)題，都是按照教單詞—讀課文—回答問題的教學(xué)模式進(jìn)行，沒有分配讓學(xué)生獨(dú)立思考的空間與時(shí)間。此外，很多教師在學(xué)生閱讀教學(xué)時(shí)沒有讓學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生只死記課文，掌握不了閱讀技巧與方法。
2.缺少閱讀拓展，固守課本
當(dāng)前小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)難以跳出課本，短短的幾十分鐘也只是限于書本教材閱讀，學(xué)生的視野也只在書本條條框框中變得狹隘，其閱讀能力很難得到提高。學(xué)生在課堂閱讀中，雖然儲(chǔ)備了大量詞匯，但是對(duì)課本內(nèi)容難以理解，缺乏背景知識(shí)，教師也沒有將課本知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，缺乏閱讀拓展，知識(shí)圍繞教材轉(zhuǎn)個(gè)不停，從而讓整個(gè)課堂閱讀變得死氣沉沉。
3.課堂提問不合理
小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)過程中，英語老師時(shí)不時(shí)的會(huì)設(shè)計(jì)一些提問，很好的促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展和提高解決問題的能力。但是，在課堂提問中普遍存在幾種現(xiàn)象：問題設(shè)計(jì)不合理，有的問題過于深，有的問題過于淺顯。例如老師要求學(xué)生理解文章表層意思，讓學(xué)生retellthestory，學(xué)生不僅需要整合自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，還需要通過自己的語言來表達(dá)，如此高難度的要求大多數(shù)學(xué)生都會(huì)敬而遠(yuǎn)之。同時(shí)，老師對(duì)回答問題的學(xué)生評(píng)價(jià)比較單一，學(xué)生無論回答的多精彩，老師都不給評(píng)價(jià)或者只是自己評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容大多數(shù)都是為“回答很好”，讓學(xué)生的積極性漸漸受挫。
二、解決小學(xué)課堂閱讀誤區(qū)的對(duì)策
1.注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的定位
必須要對(duì)小學(xué)生的實(shí)際水平做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)定位，避免教授層次不一。在詞匯短語的學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生做到課堂上能聽、會(huì)說、認(rèn)讀的基本要求，其次，還應(yīng)讓學(xué)生了解文章大意，給學(xué)生充分的課堂閱讀時(shí)間，使學(xué)生可以回答簡單的英語問題。再次，在對(duì)于語法的訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)充分做好語法講解和知識(shí)點(diǎn)的處理，主要是對(duì)例句的講解，讓學(xué)生熟讀課文，并讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用例句語法，這樣才能真正的做到學(xué)有所用。
2.加強(qiáng)綜合拓展
加強(qiáng)課堂閱讀的拓展延伸，活躍學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，從而有效提高學(xué)生的英語素質(zhì)與能力。例如關(guān)于人物穿著的閱讀課文中“TheirNewClothes”的教學(xué)中，老師可以通過學(xué)生服裝SHOW來對(duì)“I’mwearingredshoes.”句型進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過復(fù)習(xí)舊的知識(shí)來逐步深入拓展，老師問“WhatisAnnwearing?”，并引入閱讀課文的重點(diǎn)句型“Anniswearingredshoes.”。之后可以通過各種方式來對(duì)該句型進(jìn)行練習(xí)，如分組比賽、看圖描述等方法，讓學(xué)生生動(dòng)熟練的掌握句型。之后進(jìn)入拓展環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生互相指出對(duì)方衣服的顏色，進(jìn)行口頭描述，并根據(jù)文章的句型寫出來。這樣的教學(xué)方式不僅有效避免了閱讀教學(xué)模式單一的弊端，同時(shí)又讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生表達(dá)欲望，有效提高了其書面及表達(dá)能力。
3.適當(dāng)設(shè)計(jì)閱讀提問
“九塊三，九塊四，九塊五，呃？咋少了五毛錢？”就要出門買年貨的父親吃驚地問道，我和哥哥低著頭大氣兒也不敢出。
買年貨是老家的一種習(xí)俗。元旦剛過，鄉(xiāng)親們就開始張羅置辦年貨。那年月，年貨其實(shí)是人人過年時(shí)想吃、要吃、未必吃得起的好嚼裹兒。往細(xì)了一點(diǎn)兒說，年貨也就是小伙子們企盼的大頭鞋，姑娘們眼饞的紅頭巾，老人們一直舍不得買的小氈帽，孩子們夢里花花綠綠的水果糖。當(dāng)然，肉類暫且不算年貨的。家境稍微好點(diǎn)的，都能在過年前殺頭豬，殺不起豬的，就殺只雞解解饞。沒雞殺的，就忍痛拿出些口糧換點(diǎn)兒豬肉來。反正，年是要過的。買年貨其實(shí)就是過年關(guān)，過一道不過也得過的難關(guān)。祖父祖母、父親母親、外加我們兄弟四人，全家八口人，只有當(dāng)公辦教師的父親每月掙回些微薄的工資。故此，那時(shí)我家的年貨，無非就是幾尺給孩子們做新衣服的粗布，一人一雙新襪子小學(xué)英語教學(xué)論文，再就是一把過年時(shí)才舍得用新筷子、七八只小藍(lán)碟、小花碗和幾塊盛餃子用的淺底兒盤子罷了。若稍微寬裕，也能買回一斤五顏六色的糖球以及一排我和哥哥都喜歡燃放的大掛鞭。
快要買年貨了，家里家外洋溢著喜慶與溫情。在我的印象中，平素不善言談的父親，辦事嚴(yán)謹(jǐn)，從不馬虎。祖父總愿意把家里的大事交給父親辦，買年貨這事也就不例外了。頭天晚上，父親和母親坐在煤油燈下小聲地合計(jì)著所要買的年貨。父親有板有眼，和母親商定好一項(xiàng)就用筆在紙上記上一項(xiàng)。一會(huì)兒，父親小心地從衣兜里掏出一把錢來。這錢可不是現(xiàn)在的百元大鈔，也沒有當(dāng)時(shí)面值較大的5元和10元票。最大的也就是1元的，小的還有1分的鋼镚。燈下的父母仔細(xì)地?cái)?shù)著錢，滿臉喜悅。其實(shí)，這些錢也沒有多少，數(shù)了幾遍，還是10元。一角、兩角、五角，還有一塊的，錢真多呀。要是能給我?guī)捉清X多好，我就要幾角錢就行。在父母數(shù)錢時(shí)，被窩里的我就像摟著一只小兔子，興奮而不安。真的，我好久沒有小人書看了。桌上那么多錢，拿幾角錢應(yīng)該沒事的。反正都數(shù)過了，父母也不會(huì)再去數(shù)了。我胡思亂想難以入睡。半夜三更，家人都入睡了論文開題報(bào)告范文。我悄悄爬起來下了炕，黑暗中躡手躡腳地向桌子上的錢摩挲著……
可萬萬沒想到，父親在出門買年貨時(shí)又?jǐn)?shù)了一遍錢。“你們倆沒拿，那5角錢還能長翅膀飛了不成？”父親看看緊張的我，又審視著面紅耳赤的哥哥，目光嚴(yán)厲，聲音低沉。一旁的母親打圓場地說：“算啦算啦，錢在家里不會(huì)丟的。別把孩子們嚇壞了，先去買年貨吧。”父親“哼”了一聲，瞪了我和哥哥一眼說：“跑不了你們倆個(gè)拿的”，見哥哥一臉委屈我一臉膽怯，父親語氣緩和下來：“好啦，先不說這錢的事兒啦。你們倆別在家閑著，都跟我買年貨去。”哈哈，我還以為父親要懲罰我們，原來卻是這樣。這哪里是懲罰，分明是一種獎(jiǎng)賞啊。我高興得差點(diǎn)蹦了起來。記憶中，這是我第一次跟著父親買年貨。父親背著手在前面走著，哥哥拉著雪爬犁在后面跟著。我呢，則坐在雪爬犁上手舞足蹈，興奮不已。雪地上被父親和哥哥踩得“咯吱”、“咯吱”直響，那聲音美妙得像一首恬靜純美的鄉(xiāng)村音樂。家鄉(xiāng)是公社所在地小學(xué)英語教學(xué)論文，公社唯一的供銷社就在村東頭，離我家也就四五里地遠(yuǎn)。供銷社比較大，平常，這里的商品較為單一，但是一到臘月，吃的、用的、穿的、戴的、玩的、看的，就一股腦兒地涌了出來。這時(shí)的供銷社無疑成了鄉(xiāng)親們年前趕集的好去處。前幾年，我回到闊別20多年的故鄉(xiāng)。在村東頭來回尋覓著，卻再也看不到那個(gè)曾經(jīng)帶給我快樂和希冀的供銷社了。原址上，只有幾間冷冷清清的小賣店茫然地打量著我這個(gè)不速之客。
供銷社里熱鬧非凡，大家爭相恐后買著盼望已久的年貨。柜臺(tái)里、貨架上各種新鮮的年貨散發(fā)著醉人的氣息。鄉(xiāng)親們一年到頭省吃儉用，就為了過個(gè)快活年、幸福年。所以花起錢來，也就顯得大方了許多。村西頭平素愁眉不展的張嬸兒今天也笑盈盈地給閨女買了一雙小紅鞋；那個(gè)摳得在全村出了名的李老倔，平時(shí)連鹽都舍不得買，今天卻打了一水桶醬油。而我家東院的張大嘞嘞，則在人群里串來串去。他神情復(fù)雜，嘴里不知嘟囔著啥，一會(huì)兒跑到賣槽子糕的柜臺(tái)前，一會(huì)兒又跑到賣棉帽子的柜臺(tái)前，眼里不放過每一件商品，就是不見掏錢買。足足轉(zhuǎn)了兩個(gè)來回兒，最后，張大嘞嘞在賣白糖的柜臺(tái)前站定，忍痛掏出快要被手搓?duì)€了的一元錢。“來，給我稱2斤白糖！”張大嘞嘞幾乎是在喊。我知道，張大嘞嘞有個(gè)傻兒子，最喜歡蘸著白糖吃粘豆包。每見到傻子，我都不知所措。而傻子卻總是笑嘻嘻地朝我嚷：“豆包蘸白糖，又甜又香。”
買年貨買的是一種幸福，更是一種憧憬。父親領(lǐng)我和哥哥來到糖果柜臺(tái)前，從兜里掏出個(gè)面口袋遞給我們。我和哥哥撐開口袋嘴兒，欣喜地看著父親把稱好的五斤凍梨和一斤糖塊兒裝進(jìn)去。見柜臺(tái)里擺放著各色香煙，父親眼里有光一閃而過。父親只抽祖父種的旱煙，從來舍不得買包香煙抽。那香煙，有的1包還不如1本小人書貴。哥哥背著小口袋，跟著父親繼續(xù)買其它年貨；我呢，則溜到了賣小人書的柜臺(tái)前。柜臺(tái)里的《山羊回了家》、《地道戰(zhàn)》、《地雷戰(zhàn)》、《閃閃的紅星》、《紅旗譜》等精彩的小人書，像塊塊磁鐵牢牢地吸引著我。“又想看小人書啦？”不知何時(shí)，父親和哥哥站在了我的身后，哥哥背著的小口袋顯然又重了一些。見父親臉上露出少有的笑意，我壯著膽子隨手指了一本。“哦，《大刀記》，不錯(cuò)。”父親大方地掏出1角2分錢，交給了售貨員?！洞蟮队洝访恳豁摱忌l(fā)著墨香，讓我初次領(lǐng)悟到一種被滿足的幸福，也獲得了一份新奇的快樂。時(shí)至今日小學(xué)英語教學(xué)論文，我仍然懷念那種溫暖的幸福和快樂。偶爾夢中，還會(huì)重現(xiàn)父親為我買小人書的情景來。
年貨里有歡樂，有喜慶，也有感傷。正當(dāng)我們買年貨時(shí)，從鞭炮柜臺(tái)前傳來一陣哭聲。一位老漢在打罵一個(gè)和我年齡相仿的孩子。原來，孩子是老漢的孫子，跟著老漢到供銷社買年貨。孩子看著鞭炮，就嚷嚷著讓爺爺買?？蔂敔斈膬河卸嘤嗟腻X買鞭炮呢。孩子就坐在地上賴著不走。見圍了一大群人，老漢有些急了，“啪啪”打了孩子兩巴掌，孩子大聲地哭鬧起來。老漢“唉”了一聲，蹲在地上抹起眼淚來。我和哥哥看得眼圈都紅了，父親稍微猶豫了一下，掏出僅剩下的5角錢走到柜臺(tái)前，買了一排大掛鞭遞給老漢：“大人年好過，孩子都盼過年。拿著，讓孩子高高興興過個(gè)快樂年吧。”老漢連忙站起身來想拒絕，但是看著父親那堅(jiān)決的目光，才難為情地接過那掛暖意融融的鞭炮。老漢想讓孩子給父親磕個(gè)頭，父親連忙制止：“就一掛鞭，干嘛難為孩子？趕緊回家吧。”5角錢，父親在家里數(shù)來數(shù)去找翻了天，連一包香煙都舍不得買，卻給這個(gè)無親無故的孩子買了大掛鞭。哥哥一臉不高興，我也撅起了嘴巴。
冬日天短，不知不覺太陽已偏西。我和哥哥戀戀不舍地跟著父親走出供銷社論文開題報(bào)告范文。父親把裝滿年貨的口袋綁到爬犁上后，蹲下身要背著我走，我一扭身不想讓父親背。父親笑了：“還在想掛鞭？你想想，那孩子有了掛鞭，該有多快樂啊。爸爸今天送掛鞭就是送快樂。給人快樂，咱們自己也快樂。等你長大了，就會(huì)明白這個(gè)道理的。”我似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭，心情也跟著輕松起來。趴在父親的背上，我仿佛看到那孩子在雪地上燃放著大掛鞭，跑著，笑著，十分快樂。我從內(nèi)兜掏出那張父親找來找去的5角錢，怯怯地遞給父親：“爸，那5角錢是我拿的……”父親似乎一愣，轉(zhuǎn)過頭來只淡淡地說了句“收好吧”，就又背著我繼續(xù)前行。我感到，父親的腳步一下子輕快了許多，那厚實(shí)的肩膀也顯得更加堅(jiān)實(shí)更加有力。
家家炊煙裊裊，戶戶喜氣洋洋。哥哥拉著雪爬犁在前，父親背著我在后，而買年貨的路快樂地伸向遠(yuǎn)方。
一、字詞句排雷戰(zhàn)
1、認(rèn)識(shí)新朋友（查字典小學(xué)英語教學(xué)論文，給下面加點(diǎn)的字注上拼音）。
嚼裹兒（ ） 氈帽（ ） 解饞（）
躡（ ）手躡腳 摩挲（） 閨女（ ）
摳得出名（ ） 李老倔（ ） 張大嘞嘞（ ）
嘟囔（ ）著啥 蘸（ ）白糖 憧憬（ ）
2、黃金搭檔（在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語）。
（）的大頭鞋 （）的紅頭巾 （）的小氈帽
（）的水果糖 （）地?cái)?shù)著錢 （）的鄉(xiāng)村音樂
3、仿寫句子也不難（注意運(yùn)用加點(diǎn)的字）。
（1）買年貨買的是一種幸福，更是一種憧憬。
（2）年貨里有歡樂，有喜慶，也有感傷。
二、閱讀排雷戰(zhàn)
1、我手寫我心。
“父親在家里數(shù)來數(shù)去找翻了天，連一包香煙都舍不得買，卻給這個(gè)無親無故的孩子買了大掛鞭。哥哥一臉不高興，我也撅起了嘴巴。”
看到這里，請(qǐng)你說說“我”會(huì)嘟囔些什么呢？試著寫一寫。
2、當(dāng)個(gè)小小心理學(xué)家。
“我家東院的張大嘞嘞，則在人群里串來串去。他神情復(fù)雜，嘴里不知嘟囔著啥，一會(huì)兒跑到賣槽子糕的柜臺(tái)前，一會(huì)兒又跑到賣棉帽子的柜臺(tái)前，眼里不放過每一件商品，就是不見掏錢買。足足轉(zhuǎn)了兩個(gè)來回兒，最后，張大嘞嘞在賣白糖的柜臺(tái)前站定，忍痛掏出快要被手搓?duì)€了的一元錢。“來，給我稱2斤白糖！”張大嘞嘞幾乎是在喊。”上文中的張大嘞嘞是個(gè)怎樣的人呢？他為什么要轉(zhuǎn)兩個(gè)來回呢？快要搓?duì)€的一元錢說明了什么？張大嘞嘞買糖為啥要喊那么響呢？
二、閱讀是孩子成長的奠基石
從小學(xué)生的生理發(fā)育看，他們天真好奇，喜歡了解新鮮事物的特點(diǎn)，甚至連天上、地上的怪事都想知道，沒有課外閱讀，僅僅憑課本上有限的“例子”了解社會(huì)和人生是不可思議的。從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，以識(shí)字為入門的語文教育，不僅延續(xù)到整個(gè)中小學(xué)教育的始終，而且一直占據(jù)主導(dǎo)地位，是一門必修課。同時(shí)，語文閱讀作為一把萬能鑰匙，可以打開各種神奇的科學(xué)寶庫。即便如數(shù)、理、化中的應(yīng)用題，也要憑借語文能力對(duì)文字的理解推衍解答。所以掌握語文閱讀知識(shí)對(duì)拓寬知識(shí)領(lǐng)域更直接，也更有效。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架，突出閱讀在課外活動(dòng)中十分重要的地位。
三、語文教學(xué)不能沒有課外閱讀
課外閱讀，它是課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展。首先表現(xiàn)在課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，而課外時(shí)間，尤其是到了節(jié)假日，更是課外閱讀的大好時(shí)光。其次表現(xiàn)在課堂教學(xué)的內(nèi)容是有限的，幾乎是點(diǎn)到為止。課外閱讀就沒有這許多顧忌，想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。每個(gè)學(xué)生都可以從自己所喜愛的作品里飽嘗喜怒哀樂的百般人生滋味，由此看來，課外閱讀可以為課堂教學(xué)在時(shí)間和內(nèi)容的兩個(gè)“有限”作出有效補(bǔ)償。而內(nèi)容上的補(bǔ)償，不僅表現(xiàn)在數(shù)量上的補(bǔ)充，而且表現(xiàn)在質(zhì)量上的擴(kuò)展。所以課外閱讀對(duì)課內(nèi)教學(xué)，實(shí)在是一個(gè)更廣闊更豐饒的“第二課堂”，它和課內(nèi)教學(xué)相互促進(jìn)，相得益彰。
例如：在教完“三角形面積的計(jì)算”后，學(xué)生對(duì)用兩個(gè)完全相同的三角形，可以拼成一個(gè)平行四邊形的方法非常熟悉。因此，在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”時(shí)，就可以先給學(xué)生看兩個(gè)完全一樣的梯形，引導(dǎo)學(xué)生思考可不可以用我們所學(xué)過的方法來推導(dǎo)出梯形的面積。學(xué)生們?cè)谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上，很快就說出了自己的方法，并且急切想知道自己的看法是否正確。在這個(gè)時(shí)候我們就可以讓學(xué)生打開課本看看課本中是怎么說的？是否和自己所想的一樣？學(xué)生們此時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)課本產(chǎn)生了濃厚的興趣，每個(gè)人都會(huì)認(rèn)真閱讀課本中的新知識(shí)，驗(yàn)證自己的想法是否正確。
由此可見，讀是理解的前提，疑是思維的開端。在教學(xué)中圍繞知識(shí)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，能誘發(fā)學(xué)生迫切閱讀的動(dòng)機(jī)，激發(fā)閱讀興趣。
二、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)閱讀能力。
小學(xué)生隨著識(shí)字量的增加、閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。但是，他們往往不能自覺地使用一些方法來提高閱讀學(xué)習(xí)的效果，更不能針對(duì)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，選擇合適的、符合其認(rèn)知發(fā)展水平的閱讀方法來幫助學(xué)習(xí)，這就需要教師科學(xué)地、清晰地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。作為教師,要把握“憤悱啟發(fā),相機(jī)誘導(dǎo)”這一原則。
1.標(biāo)重點(diǎn)字詞法
標(biāo)重點(diǎn)字詞法就是閱讀題目的同時(shí)，標(biāo)劃重點(diǎn)字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內(nèi)容或找出解題思路的一種方法。比如：學(xué)習(xí)小數(shù)的基本性質(zhì)“在小數(shù)的末尾添上或去掉0，小數(shù)的大小不變”，可讓學(xué)生在討論歸納的基礎(chǔ)上閱讀課本的文字，并標(biāo)出重點(diǎn)詞——“末尾”，引導(dǎo)理解“末尾”的含義。在此基礎(chǔ)上，及時(shí)出示“去掉小數(shù)點(diǎn)后面的0，小數(shù)的大小不變”的文字?jǐn)⑹?，讓學(xué)生閱讀、分析、判斷，并舉例說明。這樣，通過標(biāo)出性質(zhì)中的重點(diǎn)字詞和閱讀理解，學(xué)生也就能夠真正地理解掌握小數(shù)的性質(zhì)了。又如：蘇教版第十冊(cè)中“互質(zhì)數(shù)”的定義是：“只有公約數(shù)1的兩個(gè)數(shù)叫做互質(zhì)數(shù)?！苯處熢诮虒W(xué)時(shí)，要重視學(xué)生對(duì)概念的閱讀理解，抓住句子中的關(guān)鍵詞語“只有”，幫助學(xué)生理解概念，準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵。
2.比較法
應(yīng)用題教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些極相似的題目同時(shí)出現(xiàn)，如：（1）要修一段長875千米的路，前5天修了125千米。照這樣計(jì)算，修完全程要多少天？（2）要修一段長875千米的路，修了5天，還剩250千米。照這樣計(jì)算，修完全程要多少天？這類題目看似相同，實(shí)際上在題意和解答方法上是有很大區(qū)別的。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀比較，再比較閱讀，理解題目的意思，分析出各題的解答方法，從而起到舉一反三的作用。
3.總結(jié)歸納法
就是把一組學(xué)習(xí)材料劃分成若干個(gè)小單元，并通過簡約化的編碼形式，進(jìn)行梳理和歸類，歸納出數(shù)學(xué)知識(shí)的基本規(guī)則、原理等，使知識(shí)整體層次和結(jié)構(gòu)一目了然，既深化理解又便于記憶。指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環(huán)節(jié)入手，著重引導(dǎo)學(xué)生有序、準(zhǔn)確地獲得文字所表達(dá)的意義，并把獲得的意義用恰當(dāng)?shù)恼Z言概括地表達(dá)出來?！?/p>
4.融會(huì)貫通法
數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的，新舊知識(shí)之間總保持著某種內(nèi)在的一致性，這直接關(guān)系到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，要善于從一般原理的高度去認(rèn)識(shí)新知識(shí)，從知識(shí)系統(tǒng)的角度去把握新材料，融會(huì)貫通地深入思考，才能避免片言只語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，從而提高理解的層次，增強(qiáng)解決問題的靈活性，并促使學(xué)習(xí)方法從單向平面化向多元立體化轉(zhuǎn)變。例如，教學(xué)蘇教版第四冊(cè)“乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)問題生成的過程。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題促使學(xué)生發(fā)展，然而在教學(xué)中，由教師簡單淺顯地提問，將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置好的圈內(nèi)是一種較為普遍的現(xiàn)象，但是學(xué)生對(duì)于這一類的問題就缺乏探究的熱情。因此，在本課教學(xué)中我讓學(xué)生反復(fù)閱讀已知條件，通過閱讀使學(xué)生理清數(shù)量之間的相互聯(lián)系，自主選擇相互關(guān)聯(lián)的條件，自己提出問題并解答。學(xué)生可以選擇其中的“大猴采了3筐，每筐12個(gè)”這兩個(gè)條件，提出“大猴采了多少個(gè)？”一步計(jì)算問題，也可以三個(gè)條件都選擇，提出“兩只猴子一共采了多少個(gè)？”“大猴比小猴多采多少個(gè)？”等兩步計(jì)算的問題。在這樣一個(gè)情境下，使學(xué)生自覺地體驗(yàn)到問題的必要性，使他們的思維被激活，自覺主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。教學(xué)中可以在問的過程中注意指導(dǎo)讀，在讀的同時(shí)，加強(qiáng)理解，從解決一個(gè)問題，自然過度到解決兩步計(jì)算的問題，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不感到困難。
三、優(yōu)化過程，提高閱讀技巧
數(shù)學(xué)閱讀的過程是一個(gè)積極的思考過程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，合理安排閱讀時(shí)間，時(shí)間太長，影響教學(xué)進(jìn)度，也不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，時(shí)間太短，學(xué)生來不及思考，閱讀也就會(huì)流于形式。教師要向?qū)W生提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考，在閱讀過程中把眼、口、手、腦等器官充分協(xié)調(diào)共同參與，通過讀讀、畫畫、圈圈、拼拼、折折、想想等方式，使閱讀更有效。
曾聽到這樣一個(gè)片斷，教師在教學(xué)《垂直與平行》時(shí)，采用了“讀——畫——議——再讀”的方式，來組織教學(xué)。
首先是讀一讀。讓學(xué)生閱讀教材66頁例2，邊看邊想，有沒有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快說出了，垂直線段最短。這時(shí)，讓學(xué)生看教材上的結(jié)論：“從直線外一點(diǎn)到這條直線所畫的垂直線段最短，它的長度叫做這點(diǎn)到直線的距離”，初步體會(huì)“距離”的含義。
其次是畫一畫。這里的畫有兩層意思，一是畫圖，一是標(biāo)出重點(diǎn)詞語。有一些學(xué)生讀了一遍后，感覺自己已經(jīng)掌握了，就顯得有些心不在焉了，而根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生可能只知道：“垂直線段最短”這層意思，對(duì)后一句話：“它的長度叫做這點(diǎn)到直線的距離。”學(xué)生就不以為然了，而這句話，也恰好是比較重要和關(guān)鍵的。因?yàn)檫@里是“這點(diǎn)到直線”的距離，而不是研究其他（如點(diǎn)到點(diǎn)）的距離。這時(shí)，教師組織學(xué)生一邊畫圖，一邊認(rèn)真研讀這一句話，并用著重符號(hào)把自己認(rèn)為重要的詞語標(biāo)注出來。學(xué)生在“畫”重點(diǎn)詞句的過程中，對(duì)距離意義的就有了進(jìn)一步的理解。
第三是討論交流。畫出自己認(rèn)為關(guān)鍵的詞語后，同桌同學(xué)互相核對(duì)畫出的關(guān)鍵詞是否相同，如果不同，可以說服對(duì)方接受自己觀點(diǎn)，也可以保留自己的看法。如果在討論的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)錯(cuò)了，可以接受別人的觀點(diǎn)。不管是接受還是保留，這個(gè)討論的過程對(duì)學(xué)生來說就是一個(gè)思維碰撞的過程，是生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。
第四是再讀。這次讀與第一次讀就不同了，是建立在交流、理解基礎(chǔ)上的。要求學(xué)生大聲地讀出距離的意義，教師從學(xué)生讀的語速上判斷出學(xué)生對(duì)這句話的理解程度。如果讀的很順利、流暢，那說明他（她）基本上能夠理解;如果讀起來不順利或是斷句不準(zhǔn)確，就足以說明該同學(xué)在理解上還存在問題，教師就進(jìn)一點(diǎn)引導(dǎo)幫助他。
經(jīng)歷了上述四步，大部分同學(xué)能夠比較深入地理解“距離”的含義，也能夠用準(zhǔn)確的語言來描述“距離”的意義了。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，閱讀起到深化理解概念的作用。學(xué)生在整個(gè)閱讀討論的過程中，不僅弄清了知識(shí)點(diǎn)，而且也進(jìn)一步體會(huì)了閱讀的方法，討論交流的能力也同時(shí)得到增強(qiáng)，比單純地講授教學(xué)效果更好。
作為一種學(xué)習(xí)觀，研究性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，它反對(duì)被動(dòng)地接受、繼承、記憶知識(shí)，主張學(xué)生主動(dòng)地理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是創(chuàng)造性解決問題的過程，學(xué)習(xí)的主要目的不在于記憶知識(shí)，而在于培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。研究性活動(dòng)具有自主性、開放性、主題性、實(shí)踐性、探究性、創(chuàng)造性等基本特征。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，不妨從以下兩方面進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的探索與嘗試：
一、課內(nèi)研究性閱讀
研究性閱讀就是指在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用近似利學(xué)研究的方法去讀懂課文，獲取知識(shí)，并受到情意熏陶，提高語文綜合素養(yǎng)的一種閱讀課堂教學(xué)新模式。研究性閱讀的方式有許多：
(1)可結(jié)合復(fù)習(xí)檢查，提煉課文主題進(jìn)行研究性閱讀。如在教學(xué)《白楊》一文時(shí)，有位老師先叫學(xué)生聽寫了九個(gè)詞語，其中3個(gè)是帶有“思”的詞語，然后問學(xué)生：剛才聽寫的詞語中，有哪幾個(gè)跟“思”有關(guān)?學(xué)生回答后，再讓學(xué)生默讀課文，想想爸爸在火車上有幾次沉思?這三思都思了些什么?(一思眼前白楊—挺拔；二思(邊疆的建設(shè)者)胸中的白楊—心意；三思(想孩子能扎根)未來的白楊—孩子)那么爸爸的三思是在什么情況下產(chǎn)生的，為什么這樣想，你有什么體會(huì)?今天我們就一起來研究這個(gè)問題，你可以選擇你最感興趣的一思，在全班交流前先同桌交流，一學(xué)生講了后同學(xué)們補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。整堂課，教師只有片言只語的點(diǎn)撥，相當(dāng)于電視節(jié)目的主持人。
(2)抓住課后問題進(jìn)行研究。如《西門豹》一文課后有這樣一個(gè)問題：“西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳?”老師就可以抓住這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究：西門豹要懲治巫婆和官紳，把他們抓起來殺了不就得了，那么西門豹懲治巫婆和官紳究竟巧在哪里，妙在哪里呢?今天我們就一起來研究一下。
(3)從小朋友的質(zhì)疑中提出主題進(jìn)行研讀。如在學(xué)習(xí)《五彩池》一文時(shí)，有位老師讓學(xué)生質(zhì)疑，其中有一位小朋友問：老師，五彩池能不能游泳?聽了這一似乎與課文風(fēng)牛馬不相及的問題，同學(xué)們哄堂大笑。機(jī)智的老師就抓住了這一問題，順勢導(dǎo)出了研究主題：今天我們就一起來研究一下這個(gè)問題。確定一個(gè)池能不能游泳，必須具備哪幾個(gè)條件?(多大、多深、池水有沒有毒、池底有沒有障礙物)，研讀課文，五彩池具備這四個(gè)條件嗎?學(xué)生通過仔細(xì)地研究課文，知道了五彩池“最大的不足一畝，水深不到三米；最小的呢，比菜碟子大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底?！薄俺氐咨S多石筍，而這些石筍表面又凝結(jié)著一層細(xì)膩的石粉?！蹦憧?，這么大，這么深，池底又有這么多石筍的五彩池，即使水很純凈，你說能游泳嗎?然后又補(bǔ)充：就算它具備了可游泳的四個(gè)條件，這么美麗的五彩池，你就忍心跳下去游泳，去破壞這種美嗎?成千上萬的游客大家都去游泳，文明嗎?這樣就把一個(gè)看似無稽之談的問題，通過學(xué)生的仔細(xì)研讀，不但解開了謎團(tuán)，而且還接受了一次熱愛祖國壯麗山河的思想教育。
二、研究型課外閱讀
國家教育部新頒布的《全日制小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)搞)》明確表明了課程的基本理念之一就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，怎樣提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢?我們可以“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的知識(shí)面?！?《課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo))，這就要求我們語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不應(yīng)只局限于課本，還得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型課外閱讀。
(1)對(duì)作家傳記、作品寫作背景的研究。《將相和》一文開頭只用一句話介紹了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景：“戰(zhàn)國時(shí)候，秦國最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國家?！倍@一時(shí)代背景，又對(duì)學(xué)生理解課文有著重要的作用，所以課前老師不妨讓學(xué)生去查找一些有關(guān)戰(zhàn)國時(shí)候的歷史資料，然后根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行篩選整理，課上花個(gè)十來分鐘時(shí)間來展示大家的研究成果。又如《飛奪滬定橋》一文中有這樣一句話“北上抗日的必須奪下滬定橋”，至于為什么必須奪下滬定橋，課文中沒有具體展開。課外老師就可為學(xué)生確定“為什么必須奪下滬定橋”這樣的主題，讓學(xué)生展開課外閱讀，查尋關(guān)于當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗形勢、滬定橋所在的地理位置、奪滬定橋前后的處境等資料，最后得出結(jié)論。
(2)對(duì)作品中某些人物的研究。當(dāng)我們學(xué)習(xí)了課文《將相和》后，了解了藺相如的機(jī)智勇敢、顧全大局，廉頗的曉勇善戰(zhàn)、知錯(cuò)就改；當(dāng)學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》、《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》等課文后，也初步了解了諸葛亮的足智多謀，劉備的禮賢下士，曹操的生性多疑等，但作為歷史人物，人們對(duì)他們的評(píng)論褒貶不一、眾說紛紜，所以，在學(xué)習(xí)了這些課文后，老師不妨鼓勵(lì)學(xué)生課外去閱讀《廉頗藺相如列傳》、《三國演義》等書篇，對(duì)這些歷史人物進(jìn)行深人的研究，從而全面了解他們的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)自己明辨是非的能力和鑒賞能力。
在教學(xué)過程中，無論是知識(shí)的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究，而在閱讀教學(xué)中這一點(diǎn)則顯得尤為重要。在閱讀過程中，通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己主體意識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、不斷創(chuàng)新和提問質(zhì)疑的能力。
一、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”
閱讀教學(xué)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵(lì)他們智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。為此，教師應(yīng)該自覺地走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，以利于學(xué)生的自覺探究。有一位教師講《麻雀》一課時(shí)說：“這篇課文記敘了老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的事，歌頌了偉大的母愛?！痹捯魟偮?，一位學(xué)生舉手發(fā)言：“我不同意說是母愛，因?yàn)檎n文沒有告訴我們麻雀是公的，還是母的。”老師立即肯定了這位學(xué)生善于思考，敢于發(fā)表自己意見的精神，然后趁熱打鐵，引導(dǎo)同學(xué)自讀課文，通過文中的詞句揣摩作者的寫作目的。孩子們暢所欲言，氣氛異常活躍，經(jīng)過熱烈討論，師生達(dá)到共識(shí)：這篇課文贊頌的是親子之情。這一精彩的教學(xué)片斷，向我們展示了讓學(xué)生自主探究，的必要與可能。
二、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“創(chuàng)新”
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍擞质莻€(gè)體，他有他自己獨(dú)特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以語文閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。我們要使學(xué)生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，當(dāng)然這并不是讓學(xué)生孤立地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性呢?我認(rèn)為主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語言。如教學(xué)《鳥的天堂》，我在總結(jié)課文時(shí)指出：“這里為什么會(huì)成為鳥的天堂?”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答，因?yàn)樵谶@么倉促的時(shí)間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時(shí)讓他們回答會(huì)影響其他同學(xué)思考。于是，我用手勢示意這幾位學(xué)生把手放下，親切地說：“你們反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認(rèn)真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練些，回答一定會(huì)更精彩?！边@樣，既保護(hù)了他們的自尊心，又調(diào)動(dòng)了他們思考的積極性，同時(shí)穩(wěn)定了全班學(xué)生的情緒。學(xué)生在教師期待的目光中細(xì)致讀、認(rèn)真想，教室里鴉雀無聲。不一會(huì)兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起小手，這時(shí)我請(qǐng)一名中等程度的學(xué)生起來回答，他回答道：“這里之所以能成為鳥的天堂，是因?yàn)榇箝艠涿⒑彤?dāng)?shù)剞r(nóng)民不許人捉鳥?！绷硪幻麑W(xué)生補(bǔ)充道：“我認(rèn)為這里成為鳥的天堂有三個(gè)原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農(nóng)民不許人捉鳥；三是四周環(huán)境寧靜優(yōu)美。”語言是思維的外殼，從學(xué)生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個(gè)分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)探究的過程。
三、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“表達(dá)”
根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，在閱讀教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問題，理解課文內(nèi)容；可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場所，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競爭的精神。如《再見了，親人》，教學(xué)重點(diǎn)之一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中朝人民之間有著用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍的口吻追述了朝鮮人民為志愿軍獻(xiàn)出鮮血和生命的感人往事，學(xué)生比較容易體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍有著比山還高比海還深的情誼。為了讓學(xué)生從課文內(nèi)容中也能體會(huì)到志愿軍對(duì)朝鮮人民也有著比山還高比海還深的情誼，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：
1.獨(dú)立思考。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容和平時(shí)的積累，根據(jù)下面的開頭講述志愿軍可歌可泣的事例：(1)那一回。(2)我們清楚地記得。(3)八年來。
二、圖畫書的閱讀課程應(yīng)該以學(xué)生為主體
其實(shí)，由于圖畫書多以圖為主，形象而直觀，兒童讀者有興趣也能夠完成自主閱讀，而圖畫書藝術(shù)又有其特殊性，在圖文共同又分別講述故事的前提下，讀者本來就需要在閱讀中連接圖文內(nèi)容，整合和構(gòu)建故事系統(tǒng)，許多作品要表現(xiàn)的內(nèi)容包含在圖畫畫面細(xì)節(jié)中，或隱含在包括扉頁、環(huán)襯、封面封底在內(nèi)的裝幀設(shè)計(jì)里，需要讀者主動(dòng)感知與關(guān)注，獲取、加工其中的視覺信息，體味和領(lǐng)略其中的奧秘與趣味。兒童具有讀圖的天賦，他們能夠調(diào)動(dòng) 自己的想象與聯(lián)想，很快進(jìn)入圖畫書的藝術(shù)空間，我們的圖畫書閱讀課應(yīng)配合學(xué)生的興趣，讓他們成為閱讀主體，策動(dòng)他們進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)與探究的閱讀。二年級(jí)的一堂圖畫書欣賞課選擇了《娃娃》?！锻尥蕖肥侵袊麅和膶W(xué)作家曹文軒本土原創(chuàng)的圖畫書作品，曹文軒認(rèn)為圖畫書與文學(xué)文本一樣，傳達(dá)思想情感與美，不應(yīng)認(rèn)定其必須以圖畫為主，減少文字量或弱化故事，所以這個(gè)作品具有長篇的文字，圖文配合方式也較為傳統(tǒng)。針對(duì)這一文本特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量，教師采用自己讀出文字學(xué)生一邊聆聽一邊閱讀圖畫的基本方式，有意放緩翻頁的節(jié)奏，不時(shí)通過停頓或靜默讓學(xué)生自由討論。從整體閱讀過程看，絕大多數(shù)同學(xué)都自然進(jìn)入了作品圖文的閱讀，他們對(duì)圖畫書整體與局部，包括色彩與構(gòu)圖、媒材與裝幀設(shè)計(jì)都有仔細(xì)的關(guān)注，從現(xiàn)場的學(xué)生反應(yīng)可以看出，《娃娃》深沉意蘊(yùn)與真摯情感打動(dòng)了他們。事實(shí)證明低年級(jí)的學(xué)生班級(jí)，在教師的有效策動(dòng)下，能夠自主開展并完成文字量大、有長度和深度的閱讀。閱讀討論是組織學(xué)生開展自主閱讀的有效途徑，教師在設(shè)計(jì)問答環(huán)節(jié)時(shí)要謹(jǐn)慎而節(jié)制，避免一問到底、發(fā)問不止，要對(duì)應(yīng)作品的閱讀要點(diǎn)或閱讀難點(diǎn)進(jìn)行必要而有效的發(fā)問，略去平行的無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)性追問，一方面不干擾學(xué)生閱讀的連貫過程，另一方面也留下一些他們自主發(fā)現(xiàn)的空間。學(xué)生的主動(dòng)提問更有價(jià)值，合并學(xué)生自己的個(gè)性化回答，會(huì)生成自由而充分的討論，是圖畫書閱讀指導(dǎo)課最必要也最有意義的部分?！锻尥蕖烽喿x課堂就以學(xué)生提問為主，看到封面他們就提出了“娃娃是怎樣的，為什么要叫娃娃的問題”，教師沒有回應(yīng)，而是懸念推進(jìn)閱讀，不久學(xué)生在過程中自己解決了這一問題。整堂課教師很少提問，只在作品最重要的戲劇到來之前，問出了一個(gè)關(guān)鍵性的問題，“該不該將第108個(gè)娃娃送給那個(gè)小姑娘”，學(xué)生各自根據(jù)自己的理解和愿望回答后，教師沒有評(píng)價(jià)，而是翻過書頁，念出作品的文字。在學(xué)生的感動(dòng)和震撼中將閱讀課堂教學(xué)也推向。顯然這樣的學(xué)生為主體的閱讀活動(dòng)，能卓有成效地提升學(xué)生的閱讀能力，讓所有參與者獲得閱讀成就感及自信心，養(yǎng)成閱讀興趣和習(xí)慣。學(xué)生課后非常出色的圖畫或文字形式閱讀回應(yīng)證明了這一點(diǎn)。
教師在進(jìn)行小學(xué)生閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該積極提升他們的閱讀興趣，幫助他們掌握科學(xué)的閱讀技巧，在閱讀的過程中能夠把握文章的主旨思想，從而達(dá)到小學(xué)語文閱讀目標(biāo)。第一，教師要將閱讀生活化。語文知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的生活狀態(tài)來教授相關(guān)知識(shí)，降低他們的閱讀技巧學(xué)習(xí)難度，讓他們充分感受到語文閱讀知識(shí)的魅力，能夠通過閱讀學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，拓展自身的視野。比如，教師在講解《圓明園的毀滅》這一課程時(shí)，就可以先讓學(xué)生去搜集一些與前后相關(guān)的歷史資料，了解當(dāng)時(shí)中國的社會(huì)背景，然后再讓他們對(duì)這些歷史問題進(jìn)行分析，提高他們對(duì)當(dāng)時(shí)中國社會(huì)的認(rèn)識(shí)，使其對(duì)圓明園的毀滅有更深入的了解，幫助他們把握好文章的思路，增強(qiáng)他們的民族情感，認(rèn)識(shí)到落后就要挨打的真理，從而達(dá)到語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。第二，豐富閱讀課堂教學(xué)形式。教師在課堂上可以采用游戲、辯論、競賽等形式來增強(qiáng)語文課堂的吸引力，讓小學(xué)生感受到語文知識(shí)的魅力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)閱讀的積極性。比如，教師在講解《兩小兒辯日》這一課文時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)置一堂辯論課，雙方就文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，提高學(xué)生對(duì)課文的理解，讓他們掌握文章主旨，提升他們的語文閱讀興趣。第三，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。小學(xué)生通常情況下很難把握住文章的主旨，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就要為他們創(chuàng)建相應(yīng)的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解《珍珠鳥》時(shí)，教師就可以利用多媒體來為他們播放一些與鳥有關(guān)的視頻，提高他們對(duì)鳥類，對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，讓他們感受到大自然的魅力，從而降低他們對(duì)文章的理解難度，最終達(dá)到文章閱讀的要求。
（二）提升閱讀引導(dǎo)的科學(xué)性
小學(xué)語文教師在提升學(xué)生的閱讀能力時(shí)，應(yīng)該要做好科學(xué)的指導(dǎo)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，掌握更加系統(tǒng)的閱讀方法，為他們以后語文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)，首先可以為學(xué)生系統(tǒng)講解閱讀技巧，讓他們對(duì)閱讀技巧有大致的認(rèn)識(shí)。然后教師可以為學(xué)生推薦一些課外閱讀書籍，讓他們?cè)陂喿x過程中將教師講解的技巧運(yùn)用其中，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，提高他們自主閱讀的能力。除此之外，教師也要提升小學(xué)生的朗讀水平，讓他們?cè)诶首x的過程中去發(fā)現(xiàn)文章閱讀技巧，加深他們對(duì)這些技巧的印象，降低他們的學(xué)習(xí)難度。在這樣的教學(xué)中，還可以提高學(xué)生的思想情感，讓他們感受到文章中作者的情感，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋思》這首詩時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生講解一下自己對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀該首詩，讓他們自己去體會(huì)詩人的情感，提升他們對(duì)該詩的認(rèn)識(shí)。
（三）尊重不同學(xué)生的閱讀需求
教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重不同學(xué)生的閱讀需求，制定出比較科學(xué)的教學(xué)方案，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性。比如，一些學(xué)生喜歡閱讀中國古詩詞，教師就可以從他們的興趣出發(fā)，給予他們相應(yīng)的閱讀空間，讓他們有更多時(shí)間去學(xué)習(xí)詩歌。還有一些學(xué)生比較喜歡閱讀散文，教師就可以為他們推薦一些名家散文作品，讓他們掌握散文閱讀技巧，提高他們的閱讀質(zhì)量，同時(shí)也可以增強(qiáng)他們的散文寫作能力，為他們以后語文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
