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篇1

1.1任務(wù)設(shè)計(jì)階段

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是通過(guò)一系列的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和提高各方面的能力。因此任務(wù)的設(shè)計(jì)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中起著非常重要的作用，其中任務(wù)設(shè)計(jì)的好與壞將直接影響教學(xué)的效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中涉及了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師等多方面的因素。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要對(duì)這些因素進(jìn)行全面的了解和分析，以把握任務(wù)設(shè)計(jì)的方向。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)呈現(xiàn)在我們面前時(shí)，從任務(wù)中我們要了解這項(xiàng)任務(wù)的目標(biāo)即我們要“做什么”和完成任務(wù)的方式即我們要“怎樣做”。因此，任務(wù)的目標(biāo)和完成任務(wù)的方式是任務(wù)的主要構(gòu)成要素。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，主要是對(duì)任務(wù)的目標(biāo)要素和方式要素進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.2任務(wù)實(shí)施階段

任務(wù)的實(shí)施階段主要是教師將設(shè)計(jì)好的任務(wù)貫穿于課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)給出的任務(wù)進(jìn)行分析，最后完成任務(wù)的過(guò)程。任務(wù)實(shí)施階段可以分為呈現(xiàn)任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)及展示成果三個(gè)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程涉及教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩個(gè)相互作用的過(guò)程，因此，在教學(xué)過(guò)程中就蘊(yùn)含著教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)是密不可分的，它們之間存在著一定的聯(lián)系。在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中。

1.3評(píng)價(jià)總結(jié)階段

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分之一。教學(xué)評(píng)價(jià)具有反饋調(diào)節(jié)的功能，教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)了解學(xué)生的知識(shí)獲得與能力發(fā)展的情況以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)因素，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法；同時(shí)，學(xué)生通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)了解自己知識(shí)的掌握情況，知道自己學(xué)習(xí)不足的地方，從而對(duì)自己的學(xué)生方法進(jìn)行反思和調(diào)整。教學(xué)評(píng)價(jià)還具有激勵(lì)的功能，當(dāng)學(xué)生獲得了好的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生會(huì)有一種成功的體驗(yàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；當(dāng)學(xué)生獲得不好的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生為了避免再一次獲得不好的評(píng)價(jià)而更加努力的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中有著重要的作用，是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。

2以“正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律”為例的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1任務(wù)設(shè)計(jì)階段

首先教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生情況制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)要求、參考資料和設(shè)計(jì)意圖。其次把設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源發(fā)給學(xué)生或者上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生下載使用。最后，教師總結(jié)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行課中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)階段是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式實(shí)施的重要階段，教師要科學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生自學(xué)的任務(wù)方向明確，可操作性強(qiáng)；同時(shí)還要注意任務(wù)的梯度以及任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的信心。

2.2任務(wù)實(shí)施階段

教學(xué)過(guò)程中，教師要起組織引導(dǎo)、答疑解惑的作用。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展適度的合作探究活動(dòng)，展示學(xué)習(xí)成果。這一階段需要教師靈活有效地制訂教學(xué)方案并組織教學(xué)活動(dòng)(見(jiàn)表2)。一方面，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情；另一方面，在點(diǎn)評(píng)時(shí)充分肯定學(xué)生的成果，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣和探究信心；第三，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成，注意生成性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的合理發(fā)展。

2.3評(píng)價(jià)總結(jié)階段

評(píng)價(jià)總結(jié)階段是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的最后階段，同時(shí)也是監(jiān)測(cè)階段，總結(jié)反思階段。該階段有助于教師反思教學(xué)行為，優(yōu)化叫教學(xué)策略；有利于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，尋找優(yōu)勢(shì)與不足，為后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

篇2

二、審計(jì)任務(wù)案例的選取

審計(jì)任務(wù)案例的選取是提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)效果的關(guān)鍵，案例應(yīng)是課程中某一單元或環(huán)節(jié)知識(shí)的概括。選擇案例時(shí)應(yīng)考慮案例的仿真性、實(shí)踐性、啟發(fā)性和時(shí)效性，當(dāng)然實(shí)踐性是最重要的特征。

（一）通過(guò)教師下企業(yè)，依靠校企合作獲取。

目前很多的高職院校啟動(dòng)教師下企業(yè)項(xiàng)目，具體分為暑假的短時(shí)期下企業(yè)學(xué)習(xí)和有條件的學(xué)校啟動(dòng)帶薪整學(xué)期或整學(xué)年下企業(yè)學(xué)習(xí)兩種，當(dāng)然大部分高職院校也都有具備注冊(cè)會(huì)計(jì)師資質(zhì)的教師長(zhǎng)期參與社會(huì)審計(jì)業(yè)務(wù)?！秾徲?jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)對(duì)教師的理論知識(shí)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)有較高要求。通過(guò)下企業(yè)活動(dòng)，參與會(huì)計(jì)師事務(wù)所的各項(xiàng)審計(jì)等鑒證業(yè)務(wù)，審計(jì)實(shí)務(wù)擔(dān)綱教師不僅可以彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，而且可以掌握審計(jì)的一手資料，再結(jié)合教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行整合，同時(shí)經(jīng)事務(wù)所同意，可以獲得整套審計(jì)工作底稿模板。

（二）利用學(xué)校內(nèi)部審計(jì)資料獲取。

除依靠校企合作外，我們可以充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)資源，比如學(xué)校內(nèi)部審計(jì)部門每年都會(huì)對(duì)各部門、下屬后勤公司和學(xué)生實(shí)習(xí)基地如學(xué)生超市等所有處室和產(chǎn)業(yè)進(jìn)行內(nèi)部審計(jì)。通過(guò)學(xué)校支持獲取這些內(nèi)部審計(jì)材料，結(jié)合審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目任務(wù)的劃分，對(duì)資料進(jìn)行整合和改編，可以成為很好的審計(jì)案例資料。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)等媒介獲取。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別發(fā)達(dá)的今天，我們很容易通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介獲取上市及各大型企業(yè)的財(cái)務(wù)背景資料，然后按照審計(jì)工作業(yè)務(wù)流程來(lái)編排和設(shè)計(jì)，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能要求設(shè)計(jì)各個(gè)“任務(wù)案例”。當(dāng)然我們也可以通過(guò)現(xiàn)成的審計(jì)案例教材獲得案例資料，或者通過(guò)向兄弟院校的交流學(xué)習(xí)共享其案例資料等。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)在《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程中的具體實(shí)施方案

《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)的具體實(shí)施方案分為以下幾個(gè)步驟：

（一）案例引入與任務(wù)布置。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法的運(yùn)用是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，很好地完成教學(xué)任務(wù)。那么案例資料的選取與任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵一環(huán)。通常我們更傾向于采用單項(xiàng)任務(wù)案例進(jìn)行討論分析。將任務(wù)細(xì)化到學(xué)生可以解決的程度，從而引導(dǎo)學(xué)生解決案例資料中所設(shè)定的任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)存貨監(jiān)盤這一任務(wù)時(shí)，我們可以給學(xué)生一個(gè)公司的存貨監(jiān)盤計(jì)劃，然后根據(jù)這份監(jiān)盤計(jì)劃設(shè)置任務(wù)，如監(jiān)盤計(jì)劃里監(jiān)盤安排的時(shí)間、目的、監(jiān)盤的范圍是否合理？對(duì)每一種存貨監(jiān)盤的方法是否合適？如何從監(jiān)盤日實(shí)有數(shù)倒推資產(chǎn)負(fù)債表日的存貨情況？如果這一存貨監(jiān)盤計(jì)劃不可行，是否可以有其他替代審計(jì)程序？總之，案例的選擇一定要與設(shè)計(jì)的任務(wù)相匹配。

（二）學(xué)生進(jìn)行角色扮演，情境模擬討論。

分析討論案例是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教師可以將班上學(xué)生按4-6人一組進(jìn)行分組，每組分項(xiàng)目經(jīng)理、審計(jì)員、審計(jì)助理等崗位，由學(xué)生對(duì)角色進(jìn)行輪流扮演。學(xué)生在教師的指引下積極交流和研討。在討論案例的過(guò)程中，一方面要激發(fā)學(xué)生的討論熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極討論和分析；另一方面教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的分析，揭示出問(wèn)題的本質(zhì)。

（三）學(xué)生對(duì)討論情況進(jìn)行成果匯報(bào)。

情境模擬討論結(jié)束后，各項(xiàng)目組要形成方案，形式可以多樣化，由“項(xiàng)目經(jīng)理”作為代表進(jìn)行陳述。項(xiàng)目經(jīng)理角色的扮演是輪流的，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)。通過(guò)項(xiàng)目陳述這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能更深入地理解任務(wù)解決方案，掌握與之相應(yīng)的審計(jì)理論知識(shí)，而且能很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。

（四）教師講解相關(guān)理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

教師在認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的項(xiàng)目陳述后，根據(jù)陳述情況詳細(xì)講解案例任務(wù)中所涉及到的審計(jì)理論知識(shí)，在大家都表示理解之后，再回到案例資料帶大家完成案例任務(wù)，如需要并相應(yīng)填寫完工作底稿或完成報(bào)告之類。這樣不僅可以強(qiáng)化對(duì)相關(guān)理論的理解，而且可以培養(yǎng)邏輯思維和綜合能力。總之，通過(guò)不斷地進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)向工作崗位的遷移。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教師應(yīng)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段考核。

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目完成后，我們可以安排一個(gè)與該項(xiàng)目相關(guān)的較完整的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。比如，在學(xué)習(xí)生產(chǎn)與倉(cāng)儲(chǔ)循環(huán)審計(jì)這一項(xiàng)目中，我們可以分解存貨監(jiān)盤、存貨計(jì)價(jià)等若干個(gè)任務(wù)并分別引入案例學(xué)習(xí)，當(dāng)這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)全部結(jié)束后，我們可以用一個(gè)包括這些任務(wù)的較完整的綜合仿真案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。

可以在學(xué)期內(nèi)分階段與學(xué)生開展座談，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議；也可以學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得或者發(fā)郵件等方式向教師反饋學(xué)習(xí)中遇到的困惑和對(duì)教學(xué)的改進(jìn)建議；也可以通過(guò)學(xué)評(píng)教環(huán)節(jié)來(lái)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

（三）擔(dān)綱教師團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化。

擔(dān)綱《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)要通過(guò)階段考核，學(xué)生座談或匯總郵件中的建議和意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，特別是任務(wù)案例選擇是否合理、教學(xué)效果與預(yù)期差異，認(rèn)真分析產(chǎn)生爭(zhēng)議的原因是基本審計(jì)理論掌握不好或運(yùn)用不恰當(dāng)，或是案例材料與項(xiàng)目任務(wù)不匹配，還是任務(wù)案例提供信息模糊，以進(jìn)一步優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)方案，提升審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)效果。

篇3

 

1 引言

《數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》是一門理論與實(shí)際結(jié)合非常緊密的課程, 實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解什么是數(shù)據(jù)庫(kù)以及數(shù)據(jù)庫(kù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用開發(fā)方法，具備利用數(shù)據(jù)庫(kù)工具開發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的基本技能，為今后應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)管理信息，利用信息，打下基礎(chǔ)。以往的教學(xué)通常采用“理論十實(shí)驗(yàn)+實(shí)訓(xùn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于該課程理論比較抽象，學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)入門難、目標(biāo)不明確、不知如何應(yīng)用到實(shí)際中。

而受課時(shí)的限制, 教學(xué)講授基本理論占去太多課時(shí), 應(yīng)用和操作不足。課堂教學(xué)以教師講授為主，教學(xué)模式單一，灌輸填鴨式教學(xué)，學(xué)生過(guò)于依賴教師，自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。實(shí)踐基本上屬于被動(dòng)模仿式實(shí)驗(yàn), 學(xué)生根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟和方法完成實(shí)驗(yàn), 查看實(shí)驗(yàn)結(jié)果, 只滿足于驗(yàn)證相關(guān)理論。在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的傳授方法使學(xué)生很難用所學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐解決問(wèn)題，教學(xué)效果不高。

本人在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合課程特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)，利用“項(xiàng)目導(dǎo)入”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的教學(xué)方法，探討了《數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》課程的教學(xué)改革。提出按項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)際工作過(guò)程組織教學(xué)內(nèi)容教育教學(xué)論文，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)法，把理論和實(shí)踐更好的融合起來(lái)。“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到實(shí)際的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能和崗位能力，項(xiàng)目導(dǎo)入有利于鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)、整合提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

2 課程改革思路

樹立以“實(shí)踐、綜合和應(yīng)用”為核心的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)和畢業(yè)后所要從事的具體工作，關(guān)于關(guān)系運(yùn)算符號(hào)表示形式、規(guī)范化處理的算法等知識(shí)點(diǎn)的講解是通過(guò)實(shí)例來(lái)引導(dǎo)的論文開題報(bào)告。

采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，重視教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)中盡量營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)境；以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程和組織形式。采取現(xiàn)代教學(xué)方法，理論教學(xué)中采用問(wèn)題引導(dǎo)法、現(xiàn)代啟發(fā)式法等；實(shí)踐教學(xué)中采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、行為引導(dǎo)式法、小組協(xié)作法等，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，給學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)環(huán)境，多搞些實(shí)踐活動(dòng)，有條件時(shí)模擬實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙融入完成任務(wù)的過(guò)程之中,。并在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問(wèn)題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考，自己解決問(wèn)題。

“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指教師根據(jù)階段教學(xué)要求設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)當(dāng)前項(xiàng)目設(shè)計(jì)并提出一系列任務(wù),針對(duì)提出的任務(wù),采取演示或講解等方式,給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果,然后引導(dǎo)學(xué)生邊想邊學(xué)邊練,最終完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。其中的項(xiàng)目要求具有技術(shù)典型、內(nèi)容全面、思路科學(xué)、結(jié)合實(shí)際，這樣的項(xiàng)目才能使學(xué)生從整體體會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程性，然后再通過(guò)任務(wù)將項(xiàng)目完成各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)。該方法有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和協(xié)作精神。

3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施和應(yīng)用

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性, 充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。 教師將實(shí)驗(yàn)的要求和內(nèi)容進(jìn)行分解， 設(shè)計(jì)成具體的任務(wù)， 明確每項(xiàng)任務(wù)的要求。學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成任務(wù)。 在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、思維和技能都能得到鍛煉和提高。

3.1 導(dǎo)入項(xiàng)目、分解任務(wù)

要求學(xué)生能根據(jù)一個(gè)實(shí)際需求完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的參與。這是一個(gè)大的項(xiàng)目,它可以分成若干個(gè)小的模塊或任務(wù),隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程分步完成。 如設(shè)計(jì)“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際不斷地提出問(wèn)題：學(xué)生成績(jī)管理需要管理學(xué)生基本信息，包括學(xué)生信息的錄入、修改、刪除、查詢；管理學(xué)生的成績(jī)，包括學(xué)生成績(jī)的錄入、查詢等功能；需要打印報(bào)表教育教學(xué)論文，如：成績(jī)單，選課表，所以還得設(shè)置打印功能；如果該系統(tǒng)規(guī)定專人負(fù)責(zé)，需要設(shè)置用戶名和登錄密碼，體現(xiàn)保密性等。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的分析，可以設(shè)計(jì)出一個(gè)基本功能框架。隨著任務(wù)分析的深入，整個(gè)系統(tǒng)功能不斷完善，結(jié)構(gòu)不斷清晰。這實(shí)際上是將教學(xué)內(nèi)容拆分為一個(gè)個(gè)的“任務(wù)”,逐步地展示、布置給學(xué)生。

任務(wù)可以是教師設(shè)計(jì)的具體的任務(wù)，也可以是教師提出任務(wù)目標(biāo)，由學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)。例如: 關(guān)于T-SQL 查詢的實(shí)驗(yàn)就可以提出這樣的任務(wù): 通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握T-SQL 語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)查詢的功能, 要求用T-SQL 語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)對(duì)論壇數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息查詢。查詢的要求由學(xué)生們自己提出, 教師進(jìn)行篩選, 得出具體任務(wù)。對(duì)于這樣的任務(wù)形式，學(xué)生參與的積極性較高，教師通過(guò)對(duì)各種查詢要求進(jìn)行分析和歸納，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析各種查詢要求所表達(dá)的語(yǔ)意的方法，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為正確的語(yǔ)句格式，真正達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

3.2分組設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)及評(píng)價(jià)

根據(jù)以上任務(wù)問(wèn)題，分組讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，教師雖然之前已做過(guò)實(shí)例示范，但在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，還是要針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)。分階段進(jìn)行討論、交流、歸納相應(yīng)的有關(guān)知識(shí)和操作技巧，使掌握慢的同學(xué)能跟上進(jìn)度，營(yíng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)共同提高。分組有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、廣開言路、積極思考、創(chuàng)新思維、協(xié)同學(xué)習(xí)等，最終形成各自結(jié)果。

比如講解概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中最重要的知識(shí)點(diǎn)E-R模型設(shè)計(jì)，先選取一些常用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)題目，將具體設(shè)計(jì)任務(wù)分配給各組，在限定的時(shí)間內(nèi)完成后，由各組代表講解設(shè)計(jì)的模型，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和總結(jié)論文開題報(bào)告。教師首先要肯定學(xué)生的設(shè)計(jì)成效，接著一定要指出各組的問(wèn)題和不足，并提出相應(yīng)的修改建議。此過(guò)程一定培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，教師只是引導(dǎo)、監(jiān)督、解答疑點(diǎn)、鼓勵(lì)學(xué)生探索問(wèn)題。

在這個(gè)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的想法，不應(yīng)過(guò)多地評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的對(duì)錯(cuò)和優(yōu)劣，但是要確保每個(gè)學(xué)生都掌握了實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方法。同時(shí)記錄學(xué)生上機(jī)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。從任務(wù)所涉及的知識(shí)和技能出發(fā),分析學(xué)生存在的不足和引導(dǎo)學(xué)生正確的解題思路和方法，對(duì)解決問(wèn)題使用到的技術(shù)和知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，除了教師評(píng)價(jià)之外,還可以組織學(xué)生交流和互評(píng), 使學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生能力教育教學(xué)論文，鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.3課程考核

目前數(shù)據(jù)庫(kù)課程考核基本上都是以學(xué)校期末考試為主，同時(shí)有的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)后，讓學(xué)生參加計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，學(xué)生過(guò)分重視考試環(huán)節(jié)，在實(shí)踐方面重視不夠。有必要探索校內(nèi)考核與用人單位考核要求相一致的機(jī)制，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程監(jiān)控，把平時(shí)課外作業(yè),在課堂討論中的發(fā)言,模擬面試中的表現(xiàn)及社會(huì)實(shí)踐的參與程度等都作為過(guò)程考核內(nèi)容，著重考核學(xué)生獲取新知識(shí)、新技術(shù)能力和信息分辯能力。

提高課程設(shè)計(jì)在考核中所占比例，課程設(shè)計(jì)是“數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”課程摘要求，包括評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；在老師指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生分組，確定小組長(zhǎng)和選定小組題目；設(shè)計(jì)結(jié)束后推選一名同學(xué)講解自己的課程設(shè)計(jì)，并回答老師的提問(wèn)；由老師評(píng)出課程設(shè)計(jì)的成績(jī)，成績(jī)占該課程成績(jī)的30%。

考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，也是對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)估，是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的筆試在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言細(xì)節(jié)方面有一定的優(yōu)勢(shì), 而學(xué)生的實(shí)際操作技能和對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，則可以通過(guò)平時(shí)的上機(jī)實(shí)踐和綜合實(shí)驗(yàn)的情況反映出來(lái)，所以要理論考核與實(shí)踐考核兩方結(jié)合才能客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

《數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》是一門基于SQL Server2005的理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，在教學(xué)方法上,應(yīng)重視多種教學(xué)方法優(yōu)化組合。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程, 引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，教師的細(xì)心引導(dǎo)和嚴(yán)格要求將起著關(guān)鍵性的作用。作為教師要博覽群書，并將所學(xué)的知識(shí)和項(xiàng)目開發(fā)、科研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不斷更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法和手段, 才能提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)

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篇4

（一）教材的選擇

關(guān)于石油加工的特色高職教材較少，而且實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容篇幅較少，不能滿足高職教學(xué)中對(duì)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的要求。本課程選擇陳長(zhǎng)生主編的全國(guó)高職高專教育“十一五”規(guī)劃教材《石油加工生產(chǎn)技術(shù)》教材。課程組教師為了更好地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，隨著石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)提升專業(yè)服務(wù)能力建設(shè)正在編寫石油化工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。理論教學(xué)與各種實(shí)習(xí)及綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)相結(jié)合，完成培養(yǎng)石油化工操作工的基本訓(xùn)練，為畢業(yè)后從事石油化工操作與技術(shù)工作打下基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的精選

所選教材主要內(nèi)容包括：石油及其產(chǎn)品的組成和性質(zhì)、石油產(chǎn)品的使用性能和規(guī)格指標(biāo)、原油評(píng)價(jià)方法及加工方案確定、原油加工典型工藝和主要生產(chǎn)操作技術(shù)以及介紹國(guó)內(nèi)外石油化學(xué)加工技術(shù)狀況及發(fā)展動(dòng)向。在石油化工行業(yè)就業(yè)崗位群中該課程主要對(duì)應(yīng)工藝操作崗位、工藝控制崗位、管理調(diào)度崗位等。講授各崗位所應(yīng)掌握的職業(yè)技能和應(yīng)遵守的崗位職責(zé)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起著主要支撐作用。

因此 ，我們?cè)谡n程教學(xué)中堅(jiān)持理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作同等的原則 ，在實(shí)踐教學(xué)中補(bǔ)充了與煉廠實(shí)際生產(chǎn)相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)。一方面 ，我們把石油煉制技術(shù)分為石油及其石油產(chǎn)品的組成與性質(zhì)、原油加工方法的確定、石油加工方法三個(gè)部分。在教學(xué)中注重介紹與實(shí)際工程相關(guān)的方法、過(guò)程、裝備和系統(tǒng) ，以及介紹實(shí)際生產(chǎn)中存在問(wèn)題的解決方法 ，為學(xué)生提供一個(gè)從基礎(chǔ)理論到工程實(shí)際應(yīng)用的階梯。另一方面，我們將基本理論與實(shí)踐操作相結(jié)合 ，對(duì)每個(gè)部分設(shè)計(jì)了實(shí)踐操作，提高學(xué)生動(dòng)手能力，促使學(xué)生運(yùn)用基本理論分析和解決工程問(wèn)題。例如 ，在催化裂化部分 ，設(shè)計(jì)了催化裂化裝置的開停車實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，并在實(shí)踐操作中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、教學(xué)方法的討論

隨著石化行業(yè)的不斷發(fā)展對(duì)技能型人才的多樣性要求，使職業(yè)院?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)模式面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。主要有兩個(gè)方面，一是學(xué)生生源素質(zhì)較差，表現(xiàn)為：學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差，厭學(xué)、不自信、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是職業(yè)院校教模式、教學(xué)方法陳舊，缺乏職教特色，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)與教學(xué)之間存在一定的差距，教學(xué)質(zhì)量不高。

（一）教學(xué)資源庫(kù)的運(yùn)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中主要通過(guò)圖片和講解來(lái)完成對(duì)設(shè)備、生產(chǎn)的認(rèn)識(shí)，因此出現(xiàn)了教師難講、學(xué)生難學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)課程枯燥，學(xué)習(xí)興致不高。為此課程組教師們通過(guò)《石油煉制技術(shù)》院級(jí)精品課的建設(shè)，搜集了大量的視頻、動(dòng)漫、圖片、錄像等教學(xué)資料，通過(guò)多媒體的展示將工廠一些實(shí)例和生產(chǎn)設(shè)備運(yùn)行搬到課堂，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：介紹車用汽油的性能要求時(shí)首先通過(guò)動(dòng)漫展示汽油發(fā)動(dòng)機(jī)的工作過(guò)程，使學(xué)生對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)工作時(shí)汽油的運(yùn)行情況有所了解，從而掌握汽油的性能要求。增強(qiáng)了學(xué)生感性認(rèn)識(shí)以及對(duì)抽象事物的了解，提高了課堂效率。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，在任務(wù)問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)法。它有為目標(biāo)性和教學(xué)情境而創(chuàng)建的“任務(wù)”，使學(xué)生根據(jù)真實(shí)的任務(wù)獨(dú)立思考、積極探索、討論并逐步通過(guò)操作、演練充  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)和發(fā)展智能。例如：教師介紹粘度概念，提出“測(cè)定90號(hào)汽油的粘度”，由學(xué)生分組討論，查找測(cè)定方案，再由教師指導(dǎo)確定測(cè)定方案后按組實(shí)施測(cè)定，最后通過(guò)報(bào)告方式完成任務(wù)。

（三）“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)法適合本課程學(xué)生理論與實(shí)踐一體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是“三步曲”，即：老師提出概念——解釋概念——舉例說(shuō)明，學(xué)生聽(tīng)、練習(xí)、作業(yè)。而教學(xué)做一體化教學(xué)法則采用“四重奏”，即：提出任務(wù)——分析任務(wù)——完成任務(wù)——總結(jié)評(píng)價(jià)。在“石油煉制技術(shù)”課程授課中，授課教師將授課內(nèi)容變?yōu)槿蝿?wù)，下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)小組共同查閱資料、整理資料、自學(xué)討論、完成任務(wù)、匯報(bào)任務(wù)、互評(píng)交流等方式在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。

教師首先將一個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行角色定位，然后分成由6～8人組成的小組，所下達(dá)的任務(wù)要求每小組共同完成。學(xué)生在查閱資料、研究討論、方案匯報(bào)等過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力，并使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。

實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與課堂教學(xué)進(jìn)度的配合使實(shí)踐豐富了理論，增加了學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。除了教學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置為基礎(chǔ)外，課題組教師還應(yīng)積極開展不同種類石油產(chǎn)品的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，進(jìn)一步完善石油煉制技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容體系。教學(xué)過(guò)程當(dāng)中堅(jiān)持預(yù)習(xí)、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、報(bào)告等環(huán)節(jié)的工作，以提高實(shí)踐課程的質(zhì)量。

三、考核方式與成績(jī)?cè)u(píng)定的調(diào)整

傳統(tǒng)的課程成績(jī)考核方式是以期末書面考試為主（占據(jù)了總分的60%），強(qiáng)調(diào)了對(duì)書本知識(shí)的記憶和理解 ，很難全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。煉油企業(yè)往往要求從業(yè)人員擁有較強(qiáng)的操作技能以及分析解決問(wèn)題等綜合能力。因此，本課程采用了多種考核方式相結(jié)合的形式，擴(kuò)展了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。期末考試分=平時(shí)成績(jī)+實(shí)踐成績(jī)+材料整理及書寫報(bào)告成績(jī)+課堂討論成績(jī)+期末考試成績(jī)，每項(xiàng)各占20%。平時(shí)成績(jī)主要考察學(xué)生的出勤率、上課態(tài)度、作業(yè)完成情況；實(shí)踐成績(jī)主要考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范程度及 完成情況；材料整理及書寫報(bào)告成績(jī)則考核文獻(xiàn)查閱、報(bào)告書寫規(guī)范情況，注重考察學(xué)生的分析、總結(jié)和寫作能力；課堂討論成績(jī)考核針對(duì)于實(shí)踐操作過(guò)程的問(wèn)題、課堂設(shè)問(wèn)中學(xué)生的能力，反映學(xué)生的快速反應(yīng)、歸納總  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT結(jié)和口頭表達(dá)能力；期末考試成績(jī)則以學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握為主。靈活多樣的考核方式，從根本上避免了“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”的傳統(tǒng)模式，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，強(qiáng)有力地達(dá)到了提升學(xué)生職業(yè)能力的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)石油煉制技術(shù)這樣一門最能體現(xiàn)生產(chǎn)與操作特點(diǎn)的學(xué)科，讓學(xué)生掌握并運(yùn)用它是很不容易的。在教學(xué)中，從實(shí)際情況出發(fā)注重因地制宜、因材施教，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦的習(xí)慣。只有緊跟時(shí)展的步伐，改革創(chuàng)新，才能使石油化工教學(xué)適應(yīng)時(shí)代變化，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

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高職《機(jī)械設(shè)計(jì)》是機(jī)械基礎(chǔ)系列課程中與實(shí)踐結(jié)合最緊密的技術(shù)基礎(chǔ)課，擔(dān)負(fù)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要任務(wù)。在教學(xué)中開展創(chuàng)新教育是應(yīng)該的也是必需的。對(duì)高職院校而言，僅僅做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)和一次課程設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，我在《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中進(jìn)行了試探性的創(chuàng)新教學(xué)改革，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、理論教學(xué)環(huán)節(jié)

理論教學(xué)環(huán)節(jié)是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，我們主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段三方面進(jìn)行新的嘗試。

1.教學(xué)內(nèi)容

《機(jī)械設(shè)計(jì)》由于融合了《機(jī)械原理》和《機(jī)械設(shè)計(jì)》兩門課程，涉及的內(nèi)容多，理論性、實(shí)踐性都比較強(qiáng)，如果面面俱到，老師講解起來(lái)就感覺(jué)力不從心，學(xué)生如聽(tīng)天書。因此，為了適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整：以能力為本位，項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在分析了機(jī)械類學(xué)生將來(lái)從事的職業(yè)活動(dòng)應(yīng)具備的專業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，選擇了“牛頭刨床機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)分析”和“帶式輸送機(jī)機(jī)械傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)”兩個(gè)項(xiàng)目及24個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)機(jī)床傳動(dòng)機(jī)構(gòu)和傳動(dòng)裝置的觀測(cè)與分析，基于撰寫機(jī)構(gòu)分析報(bào)告和設(shè)計(jì)計(jì)算減速器各零部件的工作過(guò)程展開學(xué)習(xí)，改變過(guò)去與任務(wù)相脫離、單純學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂模式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握日后從事機(jī)械類工作應(yīng)具備的與崗位工作相適應(yīng)的綜合知識(shí)和技能，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

2.教學(xué)方法

《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程主要研究常用機(jī)構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、基本的設(shè)計(jì)理論和計(jì)算方法，由于大多數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)踐知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感到抽象、枯燥、難學(xué)，尤其是機(jī)械原理這部分知識(shí)，認(rèn)為機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖與實(shí)際機(jī)器相差甚遠(yuǎn)，很難將兩者統(tǒng)一起來(lái)，因此有必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。

（1）采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。如在講授“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的演化”內(nèi)容時(shí)，我們就地取材，以雨傘作為教具。采用學(xué)生熟悉的生活工具模擬學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅取材簡(jiǎn)單，而且生動(dòng)形象，容易與實(shí)際的機(jī)器相結(jié)合，克服結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)圖抽象。

（2）采用師生互動(dòng)、類比等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可介紹自己的工作實(shí)踐及創(chuàng)新經(jīng)歷，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高綜合素質(zhì)有很大作用。鼓勵(lì)學(xué)生自由選題開展小發(fā)明制作、軟件開發(fā)和教學(xué)論文撰寫等多種形式的創(chuàng)新活動(dòng)。這種創(chuàng)新環(huán)境和氛圍幾乎能夠適應(yīng)每一名同學(xué)，因而有利于學(xué)生脫穎而出，做出較好的創(chuàng)新業(yè)績(jī)。

（3）誘導(dǎo)激勵(lì)教學(xué)法。在課堂教學(xué)中要注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于提出問(wèn)題、回答問(wèn)題，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)思維的習(xí)慣。

3.教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)是由老師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它隨著機(jī)械原理教學(xué)改革的深入，教學(xué)手段必須改革，否則難以完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，也達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。教學(xué)手段的改革是以學(xué)生為主體，邊做邊學(xué)，工學(xué)結(jié)合。學(xué)習(xí)任務(wù)以工作任務(wù)單的形式下達(dá)，學(xué)生在“學(xué)習(xí)工作頁(yè)”的引導(dǎo)和教師指導(dǎo)下，自學(xué)、思考、查閱資料、搜集信息、調(diào)研分析、制訂計(jì)劃，借助計(jì)算機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，小組協(xié)同工作，完成工作任務(wù)，提交工作成果。學(xué)生在完成項(xiàng)目工作任務(wù)的行動(dòng)過(guò)程中，主動(dòng)構(gòu)建機(jī)械設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

二、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)的另一重要部分是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，它包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和工程意識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)的重要手段。以前機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生只需按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書所列步驟進(jìn)行，缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，應(yīng)從以下方面進(jìn)行：一是將某些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)通過(guò)電教片播放，為學(xué)生增加一些感性認(rèn)識(shí)。二是新增設(shè)設(shè)計(jì)型機(jī)構(gòu)方案構(gòu)思組裝實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手完成，不再依賴于教師。三是設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)際機(jī)器的綜合研究，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)和工程意識(shí)。

2.課程設(shè)計(jì)

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)的能力、工程分析能力和運(yùn)用資料等基本設(shè)計(jì)能力。

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精品課程是指具有一流教師隊(duì)伍、優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容、獨(dú)特的教學(xué)方法和模式、完善的配套教材、健全的教學(xué)管理機(jī)制等特點(diǎn)的示范性課程。我校與時(shí)俱進(jìn)，以激光加工技術(shù)這一新型特色專業(yè)的《激光加工設(shè)備》課程為切入點(diǎn)，通過(guò)省級(jí)精品課程建設(shè)的引領(lǐng)和示范，帶動(dòng)了其他課程建設(shè)的全面提升，為培養(yǎng)知識(shí)型和技能型人才發(fā)揮了重要作用。 

一、中職精品課程的內(nèi)涵 

中職精品課程主要包括六個(gè)方面的內(nèi)容：一是要逐步形成一支以主講教師為主體、人員穩(wěn)定、年齡結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)效果優(yōu)良、素質(zhì)過(guò)硬、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師占比合理的教師隊(duì)伍;二是課程內(nèi)容體系優(yōu)化，課程內(nèi)容具有前瞻性、科學(xué)性，及時(shí)反映本學(xué)科的最新知識(shí)和技術(shù);三是教學(xué)方法和模式獨(dú)特，手段先進(jìn)，善于運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、教練式等好的獨(dú)特的教學(xué)方法，教學(xué)效果明顯，相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要網(wǎng)上開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享;四是教材完善配套，要有精品系列教材體系;五是大力開展實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，組織形式和內(nèi)容要豐富;六是管理機(jī)制健全，擁有相應(yīng)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)更多的教師承擔(dān)精品課程建設(shè)，保證精品課程建設(shè)工作的順利開展。 

二、中職精品課程建設(shè)的措施 

1.以特色、新型、專業(yè)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科為切入點(diǎn) 

根據(jù)《關(guān)于安徽省中等職業(yè)教育精品課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，我校立即行動(dòng)起來(lái)，首先精選了激光加工技術(shù)專業(yè)的激光加工設(shè)備課程作為精品課程來(lái)創(chuàng)建。大家知道，作為服務(wù)于當(dāng)下新興產(chǎn)業(yè)的激光加工技術(shù)，以其“高效、節(jié)能、環(huán)保”等優(yōu)勢(shì)凸顯它的獨(dú)特作用，目前，我校此專業(yè)的教學(xué)水平在全國(guó)占據(jù)領(lǐng)先位置。激光加工設(shè)備正是整個(gè)課程體系中的核心課程，特色鮮明、特點(diǎn)突出，學(xué)校作了綜合布局，重點(diǎn)建設(shè)、精心打造，以此為突破口，拓展到激光加工技術(shù)專業(yè)的其他課程，進(jìn)行整體性、綜合性的課程建設(shè)。如《激光基礎(chǔ)》、《激光加工工藝》等課程。 

2.加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施了名師工程 

創(chuàng)建精品課程《激光加工設(shè)備》，是由我校一位激光加工技術(shù)專業(yè)省級(jí)專業(yè)帶頭人作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，三位從事激光專業(yè)教學(xué)一線的老師作為主講，以及有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)械類、電工電子類、軟件操作類等集機(jī)光電、軟件控制為一體的共十位老師，組成立一支具有一流教學(xué)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、團(tuán)隊(duì)精神強(qiáng)、作風(fēng)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍中，在省級(jí)以上教師個(gè)人單項(xiàng)比賽中獲得二等獎(jiǎng)以上有三人次，指導(dǎo)學(xué)生參加省級(jí)以上技能大賽獲得三等獎(jiǎng)以上的有九人次，國(guó)家級(jí)裁判員一人次。與此同時(shí)，以專業(yè)帶頭人為核心，帶動(dòng)了一批年輕老師，他們年富力強(qiáng)，富有干勁、闖勁和激情，軟件操作熟練，積累了大量地課內(nèi)外與精品課程建設(shè)有關(guān)的資料信息，為完成既定的任務(wù)做出了貢獻(xiàn)。 

3.優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段 

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，內(nèi)容涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)管理制度，等等。建設(shè)過(guò)程中，我校從實(shí)際出發(fā)，著眼于整體來(lái)建設(shè)精品課程： 

一是結(jié)合《激光加工設(shè)備》的特點(diǎn)，改革不適應(yīng)人才培養(yǎng)的體系和結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容與課程的全面建設(shè)相適應(yīng)。如將《激光加工設(shè)備》課程刪繁就簡(jiǎn)，以學(xué)生能夠接受的知識(shí)技能作為前提，具有針對(duì)性地進(jìn)行整體教學(xué)內(nèi)容的選擇。 

二是教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)，廣泛吸收目前先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使之符合中職學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。 

三是教學(xué)方法以導(dǎo)、學(xué)、教、做、評(píng)為主線，將教練式教學(xué)、師徒制教學(xué)等方法融入課堂教學(xué)中，最大限度地將對(duì)應(yīng)的激光產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和學(xué)校教學(xué)相對(duì)接，將校企合作引向了深入。 

四是借力現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)與管理，在校園網(wǎng)上開辟精品課程網(wǎng)頁(yè)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。 

4.編寫了理實(shí)一體化系列教材，豐富了教學(xué)資源 

教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分，系列化的優(yōu)質(zhì)教材與精品課程相呼應(yīng)非常有必要。在武漢弗萊茵科技有限公司的大力支持下，以我校主講為主體，整合部分高校、激光加工企業(yè)，以及全國(guó)開設(shè)激光加工技術(shù)專業(yè)的50多所中職院校的優(yōu)質(zhì)資源，歷經(jīng)六年時(shí)間一起編寫了本專業(yè)理實(shí)一體化系列教材共11本，如《激光基礎(chǔ)》、《激光加工設(shè)備》、《激光加工工藝》、《激光加工實(shí)訓(xùn)技能指導(dǎo)》（上、下冊(cè)）、《AutoCAD技術(shù)及應(yīng)用》、《EzCAD2.0》、《設(shè)備控制技術(shù)》等。同時(shí)，配合激光加工設(shè)備的教學(xué)，又相繼開發(fā)了多功能旋轉(zhuǎn)激光標(biāo)刻機(jī)、多功能激光內(nèi)雕機(jī)等4種課程的教學(xué)軟件，以及3門核心課程的全部教學(xué)課件，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。 

篇7

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0273-03

一、前言

項(xiàng)目教學(xué)法也稱為“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”，是由美國(guó)著名教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同創(chuàng)建的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法，是一個(gè)全新的教學(xué)方法。它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教育理論。在項(xiàng)目教學(xué)中教師根據(jù)各學(xué)期學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求，適時(shí)安排教學(xué)計(jì)劃，制定和設(shè)計(jì)項(xiàng)目合同，組織學(xué)生以小組工作的方式加以實(shí)施，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的積極性和求知欲望被有效地調(diào)動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法具有鮮明的特征：首先，學(xué)習(xí)過(guò)程是理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程；其次，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力；最后，項(xiàng)目教學(xué)法是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中清晰地意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)之間的交流與合作、組員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神[1-3]。

項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)。上個(gè)世紀(jì)80年代開始，德國(guó)的應(yīng)用科技類大學(xué)就已經(jīng)廣泛開展了項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐，取得了令人矚目的成績(jī)[4]。我國(guó)職業(yè)教育的課程教學(xué)已經(jīng)普遍采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以查閱到大量的相關(guān)教學(xué)論文，已有基于項(xiàng)目教學(xué)法的教材出版，例如單片機(jī)技術(shù)、PLC技術(shù)、磨具設(shè)計(jì)等教材[5-6]。我國(guó)普通高等教育由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課程教學(xué)多數(shù)還是“理論教學(xué)+驗(yàn)證性實(shí)踐環(huán)節(jié)+期終考試”的模式。近年來(lái)隨著我國(guó)普通高等改革的不斷深入，高校教師開始對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行反思，在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)中，已有教師引入了項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)改革。有部分地方院校的電視新聞學(xué)專業(yè)和機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式中強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，在專業(yè)課程教學(xué)中普遍采用了項(xiàng)目教學(xué)法，已取得了比較好的成效[7]。

二、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”是我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的主要專業(yè)課程之一，它是繼“自動(dòng)控制理論”之后的一門專業(yè)主干課程。本課程主要介紹計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的基本理論和計(jì)算機(jī)控制器的設(shè)計(jì)方法，介紹計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的分析及系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。從計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)應(yīng)用的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的分析能力和設(shè)計(jì)能力。

在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)控制技術(shù)理論教學(xué)方法中，多為老師講解為主學(xué)生聽(tīng)課為輔的教學(xué)方法，教學(xué)以教師講授為中心，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行加工處理后，通過(guò)語(yǔ)言、文字等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生則通過(guò)自己的感官接受教師的教學(xué)信息。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。教師在教學(xué)過(guò)程中處于絕對(duì)的主動(dòng)地位，學(xué)生在被動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生的的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到極大的壓制。

“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”課程是一門電類專業(yè)的主干課程，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性強(qiáng)，適合項(xiàng)目教學(xué)法。教師和學(xué)生可以在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，完成該課程的教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切，學(xué)生在“做中學(xué)”，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、基于項(xiàng)目教學(xué)的改革思路

1.教學(xué)內(nèi)容和方式的改革。課程教學(xué)實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法改革，選擇合適的項(xiàng)目是關(guān)鍵。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在每一個(gè)項(xiàng)目中去，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和探索研究，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目展開討論，可以使學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決實(shí)踐問(wèn)題能力的目的。

通過(guò)走訪兄弟院校和工礦企業(yè)，結(jié)合我校電類專業(yè)定位，構(gòu)建了計(jì)算機(jī)控制技術(shù)課程的知識(shí)體系，制定了計(jì)算機(jī)控制技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容。主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含以下內(nèi)容：（1）計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的組成和計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的典型形式；（2）輸入輸出通道、典型接口和硬件抗干擾技術(shù)；（3）逐點(diǎn)比較法插補(bǔ)原理和步進(jìn)電機(jī)控制技術(shù)；（4）數(shù)字PID控制、最少拍控制和純滯后控制；（5）計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)技術(shù)、數(shù)據(jù)預(yù)處理技術(shù)、軟件抗干擾技術(shù)等；（6）工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、集散控制系統(tǒng)介紹和現(xiàn)場(chǎng)總線控制系統(tǒng)；（7）計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則與步驟、設(shè)計(jì)舉例等。

根據(jù)我校的實(shí)驗(yàn)條件，我們構(gòu)建了三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)這些項(xiàng)目的實(shí)施，基本上可以涵蓋上面所提出的教學(xué)內(nèi)容，能夠達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)要求。三個(gè)項(xiàng)目的要求如右表。

2.對(duì)學(xué)生考評(píng)的改革。項(xiàng)目的評(píng)估總結(jié)是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生項(xiàng)目的評(píng)估總結(jié)過(guò)程是學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，學(xué)生要組織自評(píng)和互評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己的不足及別人的長(zhǎng)處，從而提高自己的各種能力。我們?nèi)∠擞?jì)算機(jī)控制技術(shù)課程期末考試的環(huán)節(jié)，教師主要通過(guò)考核出勤、工作態(tài)度、項(xiàng)目的硬件設(shè)計(jì)與制作、項(xiàng)目的軟件編寫、項(xiàng)目的調(diào)試和結(jié)果、項(xiàng)目報(bào)告書、項(xiàng)目組成員的答辯等情況，綜合給出一個(gè)合理的考核分?jǐn)?shù)。

四、教學(xué)改革中需要探索的問(wèn)題

1.選擇合適的項(xiàng)目是進(jìn)行教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的課程項(xiàng)目不宜過(guò)多，每個(gè)項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)要滿足課程要求，不能有過(guò)多的重復(fù)內(nèi)容，難度不宜過(guò)大，需要的實(shí)驗(yàn)條件基本能夠滿足，等等。

2.如何合理地給出項(xiàng)目組成員的考評(píng)成績(jī)。項(xiàng)目一般需要小組合作的形式來(lái)完成，任課教師不能時(shí)時(shí)刻刻了解每個(gè)學(xué)生的情況，很難公證公平地對(duì)每個(gè)學(xué)生給出合理的成績(jī)。

3.現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，基本上不符合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求。由于近年來(lái)高校擴(kuò)招，實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)嚴(yán)重不足，因此，項(xiàng)目教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的采購(gòu)和管理提出了更高的要求。

4.缺乏適合本科層次的項(xiàng)目教學(xué)教材。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)職業(yè)教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了一些按照項(xiàng)目教學(xué)編寫的教材，其中大多數(shù)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程編寫得過(guò)于詳細(xì)，類似于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而且其廣度和深度不符合本科教學(xué)的要求。如何在教材中將理論與教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)合，如何介紹項(xiàng)目的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程，是教材編寫者需要思考的問(wèn)題。

5.高校現(xiàn)有的體制很難對(duì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的教師一個(gè)合理的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)論

1.教師的教學(xué)圍繞項(xiàng)目展開，教學(xué)過(guò)程有了變化，重點(diǎn)講解項(xiàng)目所需要的主要知識(shí)點(diǎn)，教師給出項(xiàng)目名稱，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.計(jì)算機(jī)控制技術(shù)的教學(xué)項(xiàng)目將采用單片機(jī)（DSP或嵌入式系統(tǒng)）、PLC和工控機(jī)作為控制器，可以充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室的條件，拓展實(shí)驗(yàn)室功能，提高設(shè)備的利用率。

3.本課程教學(xué)改革模式可以應(yīng)用到電類專業(yè)大量的計(jì)算機(jī)軟硬件課程和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程的教學(xué)改革中，為這些課程進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)法”改革積累了經(jīng)驗(yàn)。

4.本科課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法是一種有益的嘗試，在教學(xué)過(guò)程中還有很多實(shí)際問(wèn)題需要探索和研究。

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篇8

大學(xué)里教育學(xué)課教學(xué)早就面臨學(xué)生不歡迎、教師無(wú)興趣的尷尬局面。不管是網(wǎng)上評(píng)課還是已畢業(yè)的學(xué)生對(duì)教育學(xué)的評(píng)價(jià)大都如此。筆者對(duì)剛上過(guò)教育學(xué)課程的300名學(xué)生做了一個(gè)調(diào)查，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)得出：8.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，主動(dòng)地探討教育學(xué)中的教育問(wèn)題和教育現(xiàn)象，不斷充實(shí)自己，是興趣所致;15.6%的學(xué)生由于考研需要認(rèn)真學(xué)習(xí)此課程;32%的學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)對(duì)師范生很重要，但又感覺(jué)純理論太枯燥，提不起興趣;44.1%的學(xué)生認(rèn)為開不開無(wú)所謂，學(xué)到的東西不實(shí)用。

 

通過(guò)此調(diào)查，我們不難理解學(xué)生的課堂表現(xiàn)：睡覺(jué)的、說(shuō)話的、看其他書籍的、發(fā)短信的、做其他作業(yè)的，千姿百態(tài)，只有極個(gè)別學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。仿佛教育學(xué)課堂為學(xué)生們提供了身心放松，處理私人事情的最佳場(chǎng)所和環(huán)境。

 

二、教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

 

1.教育學(xué)的教材體系不完善

 

首先體系龐雜、結(jié)構(gòu)松散，缺乏邏輯性。現(xiàn)實(shí)的教育學(xué)涉獵范圍相當(dāng)寬泛，它既包含教育社會(huì)學(xué)和教育心理學(xué)的內(nèi)容，也包含教育人類學(xué)和教育政策的內(nèi)容;既包含教學(xué)論、德育論、學(xué)校管理論，也包含體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育理論;既包含學(xué)校教育問(wèn)題，也包含家庭教育和社會(huì)教育問(wèn)題，幾乎囊括了“教育科學(xué)”系統(tǒng)所有分支學(xué)科已觸及的各種課題，唯獨(dú)缺乏一個(gè)明了的邏輯線索，所以許多學(xué)生都這樣抱怨：面太廣，太概括，什么都學(xué)，讓人理不出頭緒。

 

其次，目標(biāo)缺乏專注性，教育學(xué)應(yīng)是對(duì)教育者進(jìn)行教育方法和技能的指導(dǎo)，而目前教育學(xué)卻包攬了一些非本學(xué)科或一門學(xué)科所能了斷的“多重目標(biāo)”，對(duì)一門學(xué)科來(lái)說(shuō)顯然難負(fù)其重。再次，內(nèi)容陳舊、形式單一，缺乏時(shí)代性和創(chuàng)造性。

 

信息技術(shù)的發(fā)展和其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，新的教學(xué)理論和教學(xué)方法已在教學(xué)中廣泛運(yùn)用，但教育學(xué)理論卻大多仍停留在上世紀(jì)90年代前的水平上，很少滲透當(dāng)前國(guó)際教育理論的最新成果。且教學(xué)內(nèi)容的表述基本上還是繼承以往的框架：定義、任務(wù)內(nèi)容、特性、原則方法、目的、意義等，很少有新模式、新觀念和新方法出現(xiàn)。最后，理論空泛、缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。務(wù)實(shí)的成份較少，而務(wù)虛的成份較多，在于教育理論脫離實(shí)際，很少能為教育實(shí)踐提供有效幫助，在解決教育具體問(wèn)題時(shí)顯得空洞乏力。

 

2.校內(nèi)、校外教育環(huán)境的不重視

 

就我們的教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，給人們總的感覺(jué)是在“培養(yǎng)實(shí)用人才，多出人才，快出人才”。就學(xué)校而言，雖然在教育學(xué)的教師配備、學(xué)時(shí)安排方面有了一定重視，但在教學(xué)條件、師生比方面還是相當(dāng)不重視：上課是大合堂，一二百人擠在一個(gè)大教室里，沒(méi)有擴(kuò)音設(shè)備，教學(xué)效果差。而專業(yè)課教學(xué)設(shè)施齊全，專業(yè)技能課程大幅增設(shè)，學(xué)生必須把大量的時(shí)間和精力都花在上專業(yè)課、做作業(yè)、做實(shí)驗(yàn)、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)實(shí)用的、操作性強(qiáng)的、能立竿見(jiàn)影顯示效果的知識(shí)是當(dāng)前所需。

 

隨著就業(yè)壓力的擴(kuò)大，用人單位對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的要求越來(lái)越高，以及素質(zhì)教育中提到的要培養(yǎng)實(shí)踐、動(dòng)手能力強(qiáng)的人才，而教育學(xué)的知識(shí)是間接的，對(duì)人的作用也是間接的、潛移默化的，短時(shí)間內(nèi)看不到實(shí)效性，并且缺乏實(shí)踐操作性，這不符合現(xiàn)代學(xué)生的心理，而在學(xué)生看來(lái)，只要學(xué)好計(jì)算機(jī)和專業(yè)課，才是以后工作所需的，不學(xué)教育學(xué)照樣可以做好教學(xué)工作，教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等可在工作后實(shí)踐和積累。

 

3.教師對(duì)教學(xué)方法的重視不夠，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

 

多年來(lái)，我國(guó)高校盛行重科研、輕教學(xué)的風(fēng)氣，此風(fēng)氣嚴(yán)重影響了教師對(duì)教學(xué)的投入。教師只講發(fā)表了多少論文，但涉及教學(xué)方法改革方面的東西甚少。教育學(xué)是探討教學(xué)方法及應(yīng)用的，但學(xué)生卻普遍反映此課程枯燥乏味。教育學(xué)里強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)式”教學(xué)，但現(xiàn)在仍以“填鴨式”為主，像“案例教學(xué)法”、“協(xié)作法”、“討論法”、“探究式教學(xué)法”等教法很少用，講授教學(xué)藝術(shù)，卻不運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也助長(zhǎng)了學(xué)生惰性化學(xué)習(xí)方式。

 

雖然信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域多年了，傳統(tǒng)的教育學(xué)課堂仍然以黑板、粉筆、教科書的單一模式為主，教學(xué)局限于教室、課堂、書本之中，這與生產(chǎn)、科技迅猛發(fā)展的信息時(shí)代形成了強(qiáng)烈反差。在教學(xué)中仍普遍存在從概念到概念，從書本到書本，從理論到理論的現(xiàn)象。教師深入鉆研教材不夠，聯(lián)系高師各專業(yè)學(xué)生的具體實(shí)際不夠，很少關(guān)注大學(xué)生的思想實(shí)際和認(rèn)真研究其特點(diǎn)規(guī)律，所以就有“照本宣科”、干巴巴的說(shuō)教、理論不能聯(lián)系實(shí)際等教法，這些更加重了學(xué)生的厭學(xué)和抵觸心理。

 

4.傳統(tǒng)的考核制度不合理

 

教學(xué)評(píng)價(jià)一般分為三種：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。而往往只注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，只注重結(jié)果，不重視過(guò)程，從而引發(fā)了學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前死記硬背，考過(guò)一切忘光光的現(xiàn)象。忽略了學(xué)習(xí)是需要內(nèi)化的過(guò)程。根據(jù)布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類：知道、領(lǐng)會(huì)、理解、應(yīng)用、綜合、評(píng)價(jià)?？荚嚧蠖嗫紩嬷R(shí)，而應(yīng)用、綜合和評(píng)價(jià)目標(biāo)卻考查甚少，學(xué)生只需強(qiáng)行記憶并稍加發(fā)揮，就能考試過(guò)關(guān)?？己每?jí)恼f(shuō)明不了什么，教育學(xué)價(jià)值根本沒(méi)有深入學(xué)生的心靈。

 

三、幾點(diǎn)建議

 

1.進(jìn)一步完善教育學(xué)教材體系

 

對(duì)現(xiàn)有的“通論”式的教育學(xué)教材模式進(jìn)行改革，側(cè)重講教育的基本原理和基本規(guī)律，注意教育的基礎(chǔ)知識(shí)的權(quán)威性、準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性，將其龐大的內(nèi)容分化為相關(guān)的選修課教材內(nèi)容，突出邏輯性。教材編寫時(shí)可收錄一些經(jīng)典實(shí)例，開辟問(wèn)題討論專欄，豐富教育學(xué)知識(shí)體系，使其形式生動(dòng)活潑。

 

教材內(nèi)容要有一定的不確定性、未竟性和非常態(tài)性，以便于學(xué)生的思維發(fā)揮。注意吸收國(guó)內(nèi)外最新的研究成果，增加當(dāng)前國(guó)內(nèi)外普遍關(guān)注的反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐;注重內(nèi)容的示范性和可操作性，使其具有時(shí)代性和創(chuàng)新性，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)教育學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)效性內(nèi)容，盡量克服理論脫離實(shí)踐的弊端。

 

2.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教育倫理教育

 

愛(ài)因斯坦指出：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈感情，那是最基本的。”在我們的教育中往往只是為著實(shí)用和實(shí)際的目的，而恰恰忽視了教育倫理教育。學(xué)校應(yīng)加大教育學(xué)教學(xué)條件的投資，積極鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)行教學(xué)改革，重視師德師風(fēng)建設(shè)，多方面地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)的情感，樹立教書育人的正確教育觀。

 

3.用現(xiàn)代教育思想和教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

 

首先，要優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式。以往教學(xué)慣用的以“教師為中心”的灌輸教學(xué)模式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的教育創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力。而實(shí)施以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式，可更好地體現(xiàn)“教學(xué)并重”原則，可使由被動(dòng)接受教育理論知識(shí)到主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，適合現(xiàn)階段我國(guó)的教育現(xiàn)狀。

 

其次，改革教學(xué)方法是當(dāng)前所需。一是堅(jiān)持多元化的教學(xué)方法，采用諸如課堂討論、專題講授、案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等行之有效、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考，營(yíng)造民主和諧、積極開放的課堂氣氛。二是鼓勵(lì)求異思維，促進(jìn)問(wèn)題解決。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和發(fā)散性思維能力。

 

三是加強(qiáng)活動(dòng)課程的滲透，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，創(chuàng)辦教育報(bào)刊，開辟教育園地或教育沙龍等談話欄目，發(fā)動(dòng)全校師生積極參與，同時(shí)采用“頭腦風(fēng)暴法”，展開師生之間、學(xué)生之間的大爭(zhēng)論，在教育實(shí)踐中豐富和深化教育理論。四是注重研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)有關(guān)教育理論和實(shí)踐的一系列的課題和問(wèn)題研究，并通過(guò)組織指導(dǎo)學(xué)生和撰寫教育教學(xué)論文等形式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。

 

最后，注重教學(xué)手段創(chuàng)新，提倡教育學(xué)課程內(nèi)容與信息技術(shù)整合。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于課堂，可把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和教育學(xué)課程內(nèi)容有機(jī)整合，更好地優(yōu)化教育學(xué)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)教師利用多媒體計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等，與教育學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起形成一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，把教育學(xué)課程內(nèi)容編制成電子文稿、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件等素材資源，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和教師的教學(xué)資料。

 

4.建全考核制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性