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時(shí)間：2023-03-10 15:05:39
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1、引言
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)的四項(xiàng)基本技能，其中聽(tīng)作為信息輸入技能被擺在首位。只有先聽(tīng)懂才能和別人進(jìn)行交流，才能體現(xiàn)語(yǔ)言“交際”的本質(zhì)。然而，聽(tīng)力一直是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。
任務(wù)型教學(xué)法是基于完成交際任務(wù)的一種語(yǔ)言教學(xué)方法，以計(jì)劃和操作為中心內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動(dòng)制定語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在完成各項(xiàng)任務(wù)的漸進(jìn)過(guò)程中，逐步習(xí)得語(yǔ)言要素以及大量運(yùn)用這些要素，強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)任務(wù)必須目標(biāo)明確且容易讓學(xué)習(xí)者獲得切實(shí)的成就感。因而，適合與交際式課程相關(guān)的聽(tīng)力教學(xué)。
2、影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的因素
2.1語(yǔ)言因素
聽(tīng)力是一項(xiàng)聽(tīng)力和理解能力相結(jié)合的綜合技能測(cè)試。而語(yǔ)言因素應(yīng)處于首要位置，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯及與英語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的文化背景知識(shí)等?，F(xiàn)行的聽(tīng)力材料，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，聽(tīng)者詞匯量的大小、文化背景知識(shí)的豐富與否等都直接影響對(duì)語(yǔ)篇深層意義的理解。
2.2動(dòng)機(jī)與態(tài)度
學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與態(tài)度是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中非智力因素的兩個(gè)重要方面。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力，在影響聽(tīng)力的各因素中，動(dòng)機(jī)對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)影響最大。態(tài)度則是對(duì)某一目標(biāo)的行動(dòng)意向及實(shí)際行動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生完全是在消極地、被動(dòng)地上聽(tīng)力課。
2.3
聽(tīng)力習(xí)慣
學(xué)生的聽(tīng)策略不當(dāng)，如在聽(tīng)的過(guò)程中不善于預(yù)測(cè)推理、不善于抓住關(guān)鍵信息等，極大地影響了聽(tīng)力理解的準(zhǔn)確度。另外，很大一部分學(xué)生未能養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。從某種意義上說(shuō)，這些習(xí)慣是影響學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力理解的關(guān)鍵因素。
2.4教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)重視聽(tīng)的結(jié)果，而忽視聽(tīng)的過(guò)程。這致使聽(tīng)力課變成了純粹的水平測(cè)試，而不是提高英語(yǔ)聽(tīng)力的目的。忽視了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)的步驟和過(guò)程、學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況和差異等。
3、英語(yǔ)聽(tīng)力任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的實(shí)施策略
3.1聽(tīng)前階段：展示課題，說(shuō)明任務(wù)
聽(tīng)前階段是整個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生形成足夠的語(yǔ)境，激活學(xué)生大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要展示出主題，安排好任務(wù)，設(shè)法幫助學(xué)生啟動(dòng)知識(shí)框架中已有的、與材料相關(guān)的各種知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生熟悉聽(tīng)力任務(wù)所需的背景知識(shí)與相關(guān)詞匯等，做好聽(tīng)力準(zhǔn)備。
3.2聽(tīng)時(shí)階段：進(jìn)入角色，完成任務(wù)
聽(tīng)時(shí)階段的主要任務(wù)是以豐富的任務(wù)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效地聽(tīng)。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在逐步適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)速的基礎(chǔ)上，獲取大意和捕捉主要信息的能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能有效地進(jìn)行聽(tīng)的目的，也就是說(shuō)能容忍知識(shí)的模糊和不完整。其中，學(xué)生要按要求進(jìn)入任務(wù)角色，理解聽(tīng)力材料，完成真實(shí)情景的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，匯報(bào)任務(wù)完成情況，同時(shí)教師要給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
3.3聽(tīng)后階段：分析任務(wù)，鞏固練習(xí)
聽(tīng)后階段要緊接著完成分析任務(wù)和輸出任務(wù)。教師要對(duì)學(xué)生聽(tīng)時(shí)完成的任務(wù)進(jìn)行驗(yàn)收，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力理解進(jìn)行評(píng)估。其中，最重要的是要分析學(xué)生的錯(cuò)誤答案，進(jìn)而分析出錯(cuò)的原因是什么，以及該如何改進(jìn)等。
總之，這樣的“分階段”任務(wù)教學(xué)模式不但創(chuàng)設(shè)出一個(gè)直觀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
4、結(jié)語(yǔ)
聽(tīng)力是絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)，英語(yǔ)教師要認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，不斷探索和完善任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，從而選取適合學(xué)生的聽(tīng)力材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果的目的。參考文獻(xiàn)：
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中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）17-0086-05
作者簡(jiǎn)介：馬宇艷，女，本科，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際性的政治會(huì)議、貿(mào)易往來(lái)、經(jīng)濟(jì)合作、文化技術(shù)交流日益頻繁，而這些活動(dòng)往往都是通過(guò)英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的，英語(yǔ)的使用價(jià)值越來(lái)越高，作為傳輸英語(yǔ)的主陣地英語(yǔ)課堂教學(xué)也越來(lái)越受到人們的重視，各種英語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。如，聽(tīng)說(shuō)法，認(rèn)知法，交際法，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法，等等，其中任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法由于它的獨(dú)特性而在英語(yǔ)教學(xué)中得到更為廣泛的應(yīng)用。本文主要從任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的含義、特征、優(yōu)勢(shì)，理論框架及設(shè)計(jì)原則，及其任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用等方面入手，闡述任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。
一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的含義
在語(yǔ)言教學(xué)中，“任務(wù)”這一術(shù)語(yǔ)的提出，首先區(qū)別于機(jī)械的操練活動(dòng)。操練的的主要導(dǎo)向?yàn)檎Z(yǔ)法和形式，包括語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用、重復(fù)、模仿、演習(xí)等活動(dòng)?？傊c發(fā)展語(yǔ)言的準(zhǔn)確性相關(guān)。英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語(yǔ)教學(xué)法，它是教師和學(xué)生通過(guò)使用英語(yǔ)會(huì)話，交流，討論等方式，讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其現(xiàn)有的水平和發(fā)展要求而設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用，用已掌握的英語(yǔ)根據(jù)情景去做事情，以達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在自主和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以各種各樣的、層次不等的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎歼^(guò)程，即學(xué)生要思考如何完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言形式。在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在表達(dá)或意義上，而不是在操練語(yǔ)言形式上；它把英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的基本理論轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，這種課堂教學(xué)能使學(xué)生始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，它重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中的能力培養(yǎng)和在完成任務(wù)過(guò)成中的參與和交流活動(dòng)。提出任務(wù)應(yīng)滿足五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①意義至關(guān)重要。②有需要解決的交際問(wèn)題。③與現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)聯(lián)系密切。④應(yīng)把任務(wù)的完成放在第一位。⑤任務(wù)從結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)是以任務(wù)的恰當(dāng)完成而不是以語(yǔ)言形式的精確性來(lái)評(píng)價(jià)。任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)在熟練發(fā)展目標(biāo)語(yǔ)和培養(yǎng)學(xué)生信心方面非常受歡迎。
二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)
作為眾多外語(yǔ)教學(xué)方法中的一種，任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用研究開(kāi)始走向多層次化，它一方面來(lái)自于對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究，根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得懂得客觀規(guī)律。因?yàn)椋Z(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言使用的正確，必須有大量的語(yǔ)言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，即語(yǔ)言的真實(shí)使用。學(xué)習(xí)者不僅應(yīng)該注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身。學(xué)習(xí)者個(gè)人的生活經(jīng)歷成為課堂學(xué)習(xí)的主要原材料，學(xué)習(xí)者應(yīng)該努力將課堂內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課堂外的語(yǔ)言活動(dòng)緊密結(jié)合在一起。任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)具有目的性、主體性、交際性、合作性和生活性等基本特點(diǎn)。
1.目的性
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須進(jìn)行目的明確的各種各樣的活動(dòng)。這些目標(biāo)可以由學(xué)生自己確定，但在大多數(shù)情況下都是教師為學(xué)生確定的。任務(wù)目標(biāo)可以單一化，也可以多元化，既有語(yǔ)言知識(shí)（如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、會(huì)話）方面的目標(biāo)，也有語(yǔ)言技能（如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）方面的目標(biāo)，還包括較強(qiáng)的表達(dá)能力、語(yǔ)篇分析能力和應(yīng)變能力，等等。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)將“任務(wù)”作為重中之重，任務(wù)中的問(wèn)題不是語(yǔ)言本身問(wèn)題，但是需要用語(yǔ)言來(lái)解決。課堂活動(dòng)任務(wù)化使得活動(dòng)更具目的性，從而保證真實(shí)交際的產(chǎn)生。Widowson指出：“學(xué)生使用語(yǔ)言并不是為語(yǔ)言本身，而是利用語(yǔ)言達(dá)到獨(dú)力地交際目的。”
2.主體性
社會(huì)建構(gòu)理論是任務(wù)型語(yǔ)言及教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。這種理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)和合作活動(dòng)，這種活動(dòng)是無(wú)法被教會(huì)的。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的，而不是由他人傳授的。這種構(gòu)建發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。學(xué)生個(gè)人的發(fā)展是教學(xué)的核心問(wèn)題。所以，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，要特別注重學(xué)生的主體作用，教師盡可能多地為學(xué)生提供充足的語(yǔ)料和語(yǔ)境，將學(xué)生校外的生活閱歷和校內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。將聲情并茂的圖片、報(bào)刊文摘、個(gè)人生活閱歷與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，由學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)。學(xué)生獲得知識(shí)要靠他們積極的探討、思考，實(shí)踐等親身體驗(yàn)，然后再進(jìn)一步探究，最終能水到渠成。教師是探究的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，學(xué)生是具有創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)社會(huì)中的主體。如果學(xué)生參與得越多，學(xué)生就越有自主的感覺(jué)和體驗(yàn)。如果學(xué)生具有成就感，就會(huì)更多地參與，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)也就越強(qiáng)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言的發(fā)展。
3.交際性
具有交際性的教學(xué)途徑很多，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)就列為其一，在利用任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)各種難度不等的任務(wù)發(fā)展交際能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的任務(wù)往往與日常生活中的交際活動(dòng)有許多相似之處，它是人們的日常生活與交際過(guò)程的重演，使學(xué)生為完成某項(xiàng)任務(wù)，用目的語(yǔ)進(jìn)行的有交際意義的活動(dòng)，這些任務(wù)的運(yùn)用有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的交際化，在提高學(xué)生的交際能力、交際水平、交際素質(zhì)方面起著至關(guān)重要的作用。優(yōu)良的交際素質(zhì)要求學(xué)生增強(qiáng)自信心，勇于在眾人面前講話，消除自卑、自閉心理。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)完成以交際為目的的各種任務(wù)，學(xué)會(huì)尊重別人，樂(lè)于交往，與別人融洽合作，學(xué)生主動(dòng)參與交際過(guò)程，在完成任務(wù)時(shí)暢所欲言，善于表達(dá)自己的思想感情。學(xué)生如果具備了優(yōu)良的交際素質(zhì)，那么他們就具有很強(qiáng)的變通能力，抗挫性很強(qiáng)，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，遇到困難時(shí)不灰心，不氣餒，并樂(lè)于接受新生事物，創(chuàng)新能力較強(qiáng)。
4.合作性
語(yǔ)言的習(xí)得是在大量的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，通過(guò)交互活動(dòng)，語(yǔ)義磋商，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)言輸出的目的。在執(zhí)行任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的民主合作互動(dòng)的思想應(yīng)該被體現(xiàn)出來(lái)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)形式是師生間，學(xué)生間的互尊、互敬、互幫、互助的互動(dòng)活動(dòng)。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，多數(shù)任務(wù)是通過(guò)分組或分小隊(duì)來(lái)合作完成的。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的較量/競(jìng)爭(zhēng)/比賽轉(zhuǎn)化為小組或小隊(duì)之間的較量。在這個(gè)較量的過(guò)程中，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言，精誠(chéng)協(xié)作，互幫互助，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神，也彌補(bǔ)了一個(gè)教師難以應(yīng)對(duì)眾多水平參差不齊的學(xué)生的不足，每個(gè)學(xué)生都能真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期發(fā)展的目標(biāo)。
5.生活性
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)是非常富于實(shí)踐性的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。教師根據(jù)所教授的教材的內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。在教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，給學(xué)生提供準(zhǔn)確真實(shí)的語(yǔ)言信息、背景知識(shí)和相關(guān)資料，這樣能使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和他們的興趣出發(fā)，把與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資料，將課內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課堂外語(yǔ)言活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在與生活相似的語(yǔ)境中，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，深深感受到英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和自己的生活實(shí)踐密切聯(lián)系，增加了學(xué)好英語(yǔ)的自信心，學(xué)生的積極性就會(huì)最大程度地調(diào)動(dòng)出來(lái)。
三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師總是采用滿堂灌或一言堂的教學(xué)模式，學(xué)生成為被動(dòng)的接受知識(shí)的機(jī)器，只是孤立地學(xué)會(huì)了一些語(yǔ)法或表達(dá)方式，往往學(xué)的是啞巴英語(yǔ)，并不能真正地使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際，更不用說(shuō)能游刃有余地表達(dá)思想和情感。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法反映出外語(yǔ)教學(xué)從重視語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向重視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)從重視教師的作用轉(zhuǎn)向了重視學(xué)生的作用，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中，不再是被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)，而是主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，積極參與課堂活動(dòng)，因而大大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出了學(xué)生的潛能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。任務(wù)型教學(xué)法主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
一是強(qiáng)調(diào)以各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中必須有思考的過(guò)程，即學(xué)生首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言形式，它把英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式，這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
二是任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)有比較明確的目的，因而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中容易看到自己所取得的成就，體會(huì)成功，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，感到自身的不足，有助于激發(fā)自我探究、自我完善的想法，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)力。
三是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中積極思維，應(yīng)變，創(chuàng)新，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、思維能力以及創(chuàng)新的能力。
四是在進(jìn)行英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生綜合使用多種語(yǔ)言技能或語(yǔ)法知識(shí)，綜合語(yǔ)言能力得到良好的發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)相對(duì)真實(shí)的任務(wù)，使學(xué)生在通過(guò)小組討論或者角色扮演等活動(dòng)努力完成任務(wù)的過(guò)程中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，培養(yǎng)他們的協(xié)作意識(shí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程，語(yǔ)言運(yùn)用的廣泛性、深入性、復(fù)雜性、機(jī)動(dòng)性都得到全面地體現(xiàn)。因此，無(wú)論從教學(xué)目標(biāo)，還是從教學(xué)模式來(lái)看，任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)集傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)于一身，有其獨(dú)特的吸引力。
四、任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
1.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施的基本步驟
Willis在她的著作《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂活動(dòng)的大致模式：以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)建立在三個(gè)階段上。第一個(gè)階段是任務(wù)前階段（pre-task），包括介紹話題和任務(wù)。在這一階段，教師引入任務(wù)，與學(xué)生一道探討話題，教師著重介紹完成任務(wù)時(shí)所學(xué)的詞匯和短語(yǔ)，也可以學(xué)習(xí)一些對(duì)完成該任務(wù)很重要的新單詞和短語(yǔ)。學(xué)生在教師的幫助下理解任務(wù)的要求并為完成任務(wù)做準(zhǔn)備，學(xué)生可以在其間看一看其他人在完成類(lèi)似任務(wù)時(shí)所使用的材料；任務(wù)中階段（task- cycle/while-task），又稱實(shí)施階段，包括任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者一對(duì)一或分成小組來(lái)進(jìn)行活動(dòng)（通常是閱讀或聽(tīng)力練習(xí)，或是解決問(wèn)題的練習(xí)），然后各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班匯報(bào)他們是如何完成任務(wù)的，結(jié)論是什么，最后以口頭或書(shū)面形式把自己的發(fā)現(xiàn)介紹給全班同學(xué)；任務(wù)后階段（post-task）即語(yǔ)言焦點(diǎn)階段（language focus），包括分析和操練。學(xué)生分析其它各組執(zhí)行任務(wù)情況和所學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言特點(diǎn)，分析中和分析后在教師指導(dǎo)下練習(xí)新的詞匯，短語(yǔ)和句型。因此，任務(wù)后階段是驗(yàn)收和提高階段。這三個(gè)階段緊密相連，相輔相成。核心階段是任務(wù)中階段，任務(wù)前階段是準(zhǔn)備階段，為任務(wù)中階段做好了鋪墊，任務(wù)后階段是前兩個(gè)階段的升華，它為學(xué)生提供了再做任務(wù)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生反思任務(wù)完成的過(guò)程并進(jìn)一步關(guān)注語(yǔ)言的形式。通過(guò)分析國(guó)外任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施步驟不難看出，國(guó)外任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)通常分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段，國(guó)外任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施步驟，在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施新課程的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐具有較大的啟迪和借鑒意義。
2.設(shè)置的三項(xiàng)重要原則
任務(wù)的設(shè)置需要考慮三項(xiàng)原則：真實(shí)性原則；形式/功能原則；任務(wù)依賴原則。
真實(shí)性原則是指學(xué)習(xí)者所接觸和處理的語(yǔ)言材料是真實(shí)的。這些語(yǔ)料應(yīng)該是那些在目的語(yǔ)語(yǔ)境中出現(xiàn)的口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)，而不是特意為教授語(yǔ)言而編撰的。
形式/功能原則是指所設(shè)置的任務(wù)要使學(xué)習(xí)者運(yùn)用歸納的或演繹的方法來(lái)發(fā)展他們對(duì)不同語(yǔ)言形式的功能目的的理解。任務(wù)依賴原則與教學(xué)法程序有關(guān)，也就是教學(xué)中諸任務(wù)排列的邏輯次序。這條原則蘊(yùn)含的一層意思就是：任務(wù)須按照從接收性任務(wù)向生產(chǎn)性任務(wù)的次序排列。即聽(tīng)和讀的任務(wù)應(yīng)該安排在寫(xiě)和說(shuō)的任務(wù)之前。這條原則蘊(yùn)含的另一層意思是：復(fù)制性任務(wù)應(yīng)該在創(chuàng)造性任務(wù)之前。復(fù)制性任務(wù)指的是學(xué)生按照教師提供的語(yǔ)料再生出語(yǔ)言，創(chuàng)造性任務(wù)指的是學(xué)生操用他們以前從未被提示過(guò)的語(yǔ)言形式完成任務(wù)。
3.型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是英語(yǔ)新課程倡導(dǎo)的基本理念。英語(yǔ)新課程的基本理念是“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”，“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，突出了“以人為本”的教育思想，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的人文性，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自發(fā)性和探討研究性。因此，在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)不但要考慮到語(yǔ)言的可操作性，還要考慮是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是否能培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，是否具有交際性。下文以Unit 4 Text I A Man from Stratford——William Shakespeare為例，說(shuō)明任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)課文教學(xué)中的具體運(yùn)用：
（1）任務(wù)前階段：在學(xué)習(xí)課文之前，教師應(yīng)先要求學(xué)生以小組或小隊(duì)為單位預(yù)習(xí)課文，學(xué)生應(yīng)完成的主要任務(wù)是搜索關(guān)于莎士比亞的相關(guān)資料，比如其生平故事、文學(xué)作品、文學(xué)作品的特點(diǎn)，并對(duì)所搜集的資料進(jìn)一步的歸納、總結(jié)、分類(lèi)、匯總，讓學(xué)生了解文章的相關(guān)文化背景知識(shí)，歸納出文章的主題和每段的段落大意。
I.Thesis of the text：Shakespeare（1564～1616），the English playwright and poet during the Renaissance Period. He wrote 37plays，two narrative poems and 154 sonnets .Although he lived a poor and hard life，he was optimistic and tried his best to engage in what he liked and produced a lot of remarkable works. We should learn his noble qualities such as：optimism，diligence and strong-will.
II Main ideas of each paragraph：
Paragraph One：William Shakespeare signed his will in1616 and he was a wealthy man.He left his famous legacy to his wife and the greater part of his estate to his daughter.His works were the best compared to his contemporaries.People are not so sure about his personal life.
Paragraph Two：Shakespeare’s birth place was Stratford-upon-Avon， its business had been thriving.It had been a tourist center.People think that it is worth visiting.
Paragraph Three：To know Shakespeare’s life is to become engaged in a kind of detective story.Although there are plenty of clues，but evidence and facts are few.
Paragraph Four：The scholars are not sure what happened to him during these seven years.They think the most probability was that he traveled abroad.
Paragraph Five：He produced a lot of works，he achieved fruitful achievement.
Paragraph six：After his death he left behind a mass of questions that have puzzled the experts.
Paragraph seven：Nothing remains of the busy writer’s own handwriting but the signature.
同時(shí)，把課文中的生詞、句型和短語(yǔ)勾劃出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，以減少閱讀的難度，掃除閱讀上的障礙。教師可根據(jù)這一環(huán)節(jié)中的問(wèn)題和錯(cuò)誤，對(duì)其中較普遍和典型的問(wèn)題加以指點(diǎn)，糾正。
（2）任務(wù)中階段：語(yǔ)言教學(xué)的初衷是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，終點(diǎn)是語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力是在語(yǔ)言規(guī)則語(yǔ)言知識(shí)的反復(fù)操練下產(chǎn)生的，課堂語(yǔ)言教學(xué)必須進(jìn)行從語(yǔ)言形式到語(yǔ)言運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，所以這個(gè)階段要設(shè)計(jì)多個(gè)微型任務(wù)，形成任務(wù)鏈。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則，形成初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)過(guò)渡以及高級(jí)任務(wù)包含初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行鉆研，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有實(shí)際意義的交際，在這些交際活動(dòng)中，學(xué)生積極參與解決問(wèn)題和完成任務(wù)。這一階段是整個(gè)任務(wù)的執(zhí)行階段，教師可根據(jù)前一階段的一些情況，以具體任務(wù)的形式來(lái)完成此階段的活動(dòng)。學(xué)生以個(gè)人、結(jié)對(duì)子或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。本階段學(xué)生應(yīng)暢所欲言，注重語(yǔ)言的流暢性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的興趣，提高語(yǔ)言交際能力。如：小組討論（group discussion）：①How is Shakespeare related to Stratford？②Is the text about Shakespeare’s life and career？③Can you say sth about Shakespeare’s personality？Use some examples to illustrate this？What kind of noble qualities should we learn from Shakespeare？
通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的討論引出課文，接下來(lái)還可以設(shè)計(jì)一些有助于學(xué)生理解的問(wèn)題。針對(duì)任務(wù)前階段學(xué)生對(duì)生詞短語(yǔ)的討論的情況，教師可適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生理解的不到位的短語(yǔ)，句型等進(jìn)行講解。①amount to：add up to；reach，總計(jì)，達(dá)到：eg.His whole education amounted to half a year.②rather than：instead of eg.We went to the Great Wall by bus rather than by train.③confirm：prove the truth of something，證實(shí)；證明；確認(rèn)。eg.He confirmed this novel was written by LuXun.④in a flash：very quickly；at once；immediately.eg.She realized in a flash she should receive further education.⑤talkinto doing：persuadeto do sth eg. He talked his brother into joining the army.
（3）任務(wù)后階段：這一階段主要對(duì)前兩個(gè)階段各類(lèi)任務(wù)所完成的情況進(jìn)行總結(jié)，各小組向全班展示所完成任務(wù)的成果，這樣學(xué)生可以接觸到跟多的口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，他們可以使用正式嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言。教師可以讓各小組進(jìn)行簡(jiǎn)要匯報(bào)，然后讓大家對(duì)他們所匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行比較。也可以只讓其中的優(yōu)秀小組進(jìn)行完整匯報(bào)，其他人進(jìn)行評(píng)論，補(bǔ)充觀點(diǎn)，做一些詳細(xì)記錄。Willis提出了兩種任務(wù)后活動(dòng)：分析和操練。教師要對(duì)學(xué)生所展示的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其中的不足，同時(shí)對(duì)于共性的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，必要時(shí)進(jìn)行一些操練活動(dòng)。
五、結(jié)束語(yǔ)
總之，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)成為高教界倡導(dǎo)的一種新型的語(yǔ)言教學(xué)形式，是英語(yǔ)新課程倡導(dǎo)的基本理念，它有效地改變了教師一言堂的教學(xué)模式，使得英語(yǔ)課堂氣氛活躍，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了展示個(gè)性和能力的舞臺(tái)。經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)成為一種值得推崇的新型教學(xué)方法，給教師和學(xué)生帶來(lái)了挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。教師在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，要對(duì)其進(jìn)行不斷的改進(jìn)與完善，不斷探索英語(yǔ)的教學(xué)新路，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
參考文獻(xiàn)：
語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的參與和知識(shí)發(fā)展為中心。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，人們開(kāi)始關(guān)注以任務(wù)為主的學(xué)習(xí)模式，任務(wù)型教學(xué)受到教師們的青睞，通過(guò)設(shè)置任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中感知，認(rèn)識(shí)教學(xué)法，有目的有意義的使用目標(biāo)語(yǔ)。筆者結(jié)合實(shí)例，從任務(wù)特點(diǎn)，任務(wù)教學(xué)模式，教師和學(xué)生分別承擔(dān)的角色四方面對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了闡述和分析，為任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)語(yǔ)言課堂的推廣和實(shí)踐提供幫助。
1.任務(wù)的特點(diǎn)
任務(wù)教學(xué)以任務(wù)為核心，因此任務(wù)的選擇和設(shè)定決定著教學(xué)效果，要想使學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力和個(gè)人能力，任務(wù)應(yīng)該具備現(xiàn)實(shí)意義；難易適中；清晰明確；完整和多樣性的特點(diǎn)。
1.1 現(xiàn)實(shí)意義
教師布置的任務(wù)不能脫離實(shí)際，要貼近學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)，還要與學(xué)習(xí)者的年齡段和知識(shí)面相符，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所要執(zhí)行的任務(wù)是有現(xiàn)實(shí)意義的，這樣才能引起學(xué)生興趣和共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：筆者在擔(dān)任商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)恰逢學(xué)生找工作的前一學(xué)期教學(xué)法，在講到求職面試這一部分內(nèi)容時(shí)，就設(shè)計(jì)了模擬招聘會(huì)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，收到了很好的教學(xué)效果。
1.2 難度適中
為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師設(shè)置的任務(wù)不能低于或完全超出學(xué)生的應(yīng)付能力。任務(wù)太簡(jiǎn)單，如兩人打電話的對(duì)話，學(xué)生懶于應(yīng)付，太難又會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮感，任務(wù)也不能完成。因此，任務(wù)的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的水平制定，難度要稍高于學(xué)生目前的水準(zhǔn)。如《實(shí)用聽(tīng)說(shuō)教程1》中，每個(gè)單元的Section D部分都是朗讀內(nèi)容“read the passage aloud”,這里出現(xiàn)的passage都是簡(jiǎn)短的故事，基本沒(méi)有生僻的詞匯和難以理解的句子，只是讓學(xué)生朗讀的話教學(xué)法，無(wú)法激起學(xué)生興趣，因?yàn)闆](méi)有任何難度，也沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義，因此教師可以適當(dāng)增加其難度，如：朗讀后復(fù)述?；蛘呤抢首x，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和停頓，讀后和錄音對(duì)照，選出讀的最好的同學(xué)，既增加了現(xiàn)實(shí)意義，又有了難度，學(xué)生的動(dòng)機(jī)就會(huì)提高，效果也更好。
1.3 明確
清楚明確的告訴學(xué)生要解決什么問(wèn)題？做什么任務(wù)？怎么做？和誰(shuí)做？切忌含糊不清，確保學(xué)生十分清楚自己的角色和任務(wù)，高效率的完成教學(xué)法，提高學(xué)生的參與感和成就感。在團(tuán)體任務(wù)中還要分工明確。如上文提到的模擬招聘會(huì)，任務(wù)開(kāi)始前就要確定誰(shuí)充當(dāng)招聘人員，誰(shuí)充求職人員，這樣才可以順利進(jìn)行。好的任務(wù)一定是清楚具體的，難度上也是循序漸進(jìn)的。
1.4 完整
筆者認(rèn)為完整的任務(wù)教學(xué)由五個(gè)要素構(gòu)成：輸入，活動(dòng)，目標(biāo)，評(píng)價(jià)，總結(jié)，缺一不可，沒(méi)有輸入，任務(wù)就不能順暢的完成，活動(dòng)是任務(wù)的核心，是學(xué)生利用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的中介；有了目標(biāo)教學(xué)法，活動(dòng)才具有現(xiàn)實(shí)意義，教師評(píng)價(jià)和總結(jié)使活動(dòng)回歸到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。
1.5 多樣化
教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同形式的任務(wù)，競(jìng)爭(zhēng)型和合作型，個(gè)人型和團(tuán)隊(duì)型交叉出現(xiàn)增加新鮮感，防止學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理。
2.任務(wù)教學(xué)模式
任務(wù)教學(xué)模式包括任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。其中任務(wù)前階段為準(zhǔn)備階段，幫助學(xué)生為任務(wù)的順利完成儲(chǔ)備相應(yīng)的語(yǔ)言。任務(wù)中階段實(shí)施任務(wù)，以學(xué)生互動(dòng)為主。任務(wù)后階段學(xué)生展示成果，教師對(duì)任務(wù)完成情況和目的語(yǔ)使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。
以上文提到的模擬招聘會(huì)為例：
【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0034-02
一、評(píng)價(jià)――任務(wù)型漢語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展的瓶頸
近年來(lái)隨著“漢語(yǔ)熱”的升溫，來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生逐年增加，其中增幅最大的是來(lái)參加漢語(yǔ)短期強(qiáng)化學(xué)習(xí)的留學(xué)生。針對(duì)短期漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，2002年由國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編制的《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱》（短期強(qiáng)化）中明確指出：“從漢語(yǔ)語(yǔ)言交際的實(shí)際需要出發(fā)，把語(yǔ)言交際內(nèi)容歸納為一系列的語(yǔ)言交際任務(wù)項(xiàng)目，并按語(yǔ)料難易和繁簡(jiǎn)程度分級(jí)，采用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間里，通過(guò)大量的交際性操練掌握相應(yīng)層級(jí)和數(shù)量的語(yǔ)言交際任務(wù)項(xiàng)目，提高其漢語(yǔ)交際能力”[1]。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界，這是第一次明確將任務(wù)型教學(xué)法納入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱中，大綱還包括一個(gè)《漢語(yǔ)交際任務(wù)項(xiàng)目表》，該表為任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐和研究提供了依據(jù)。
此后，開(kāi)始研究和嘗試任務(wù)型教學(xué)法的漢語(yǔ)教師越來(lái)越多。不少人在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性提高了，表現(xiàn)也好多了，但考試（特別是紙筆考試）成績(jī)似乎提高不大甚至有所下降。其實(shí)，問(wèn)題的關(guān)鍵不在任務(wù)型教學(xué)法上，而在評(píng)價(jià)方式上，用傳統(tǒng)的注重考查學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的測(cè)試，來(lái)評(píng)價(jià)新的注重語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的教學(xué)法，是不恰當(dāng)?shù)?，也是不公平的，這樣的終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果還會(huì)打擊教師和學(xué)生的積極性。因此要真正發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，必須打破這一瓶頸，改變?cè)u(píng)價(jià)方式。
二、《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)法和評(píng)價(jià)方面給我們的啟示
2007年11月下旬國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室頒布了《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作的教師所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行了全面的描述，為國(guó)際漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)、能力評(píng)價(jià)和資格認(rèn)證提供了依據(jù)。
在教學(xué)法方面，該標(biāo)準(zhǔn)6.2中指出教師應(yīng)掌握漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)一般原則，包括“最大限度地為學(xué)習(xí)者提供漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的商討性、交流性學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和潛意識(shí)；合理設(shè)置漢語(yǔ)典型情景；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合漢語(yǔ)技能；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的能力”等[2]。而當(dāng)前最能體現(xiàn)這些教學(xué)原則的教學(xué)法就是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法。
在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，該標(biāo)準(zhǔn)7中要求“教師要了解各種測(cè)試與評(píng)估的作用和方法及其適用性和局限性，根據(jù)不同目的選擇合適的評(píng)估手段或測(cè)試方法”[2]。具體而言，就是能夠設(shè)計(jì)試題和試卷，并從測(cè)試結(jié)果中獲得有助于教與學(xué)的反饋信息，特別提到教師要了解形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估。還要求教師能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需要編寫(xiě)課堂測(cè)試與評(píng)估試題；能按照程序，客觀、公平地評(píng)定學(xué)習(xí)者的課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)和評(píng)估學(xué)習(xí)者的進(jìn)步情況；能分析、鑒別并改進(jìn)試卷、試題和評(píng)估項(xiàng)目的質(zhì)量；能根據(jù)測(cè)試與評(píng)估的結(jié)果來(lái)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量；能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自測(cè)與自我評(píng)估。由此可見(jiàn)，運(yùn)用評(píng)價(jià)特別是運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的能力是對(duì)外漢語(yǔ)教師必須具備的一種能力，更是可以促進(jìn)教學(xué)、學(xué)生和教師共同發(fā)展的一種能力。
既然任務(wù)型教學(xué)法和形成性評(píng)價(jià)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界受到如此大的關(guān)注，評(píng)價(jià)又的確是阻礙任務(wù)型教學(xué)法發(fā)展的一大難題，一般教師又無(wú)權(quán)決定終結(jié)性評(píng)價(jià)的取舍和方式，那么將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)該是協(xié)調(diào)這些關(guān)系的一個(gè)切實(shí)可行的辦法。
三、嵌入形成性評(píng)價(jià)的漢語(yǔ)交際任務(wù)設(shè)計(jì)
下面是在初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課上使用的一個(gè)嵌入形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)設(shè)計(jì)教案。
該班共有留學(xué)生16人，來(lái)自日、韓、法、德、俄、英、毛里求斯、哥斯達(dá)黎加等8個(gè)國(guó)家。交際任務(wù)項(xiàng)目選取《交際任務(wù)項(xiàng)目表》（初級(jí)）中的16、17、18項(xiàng)，項(xiàng)目范圍為“問(wèn)價(jià)購(gòu)物”。教學(xué)內(nèi)容為《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成》（入門(mén)篇 上）第13課“您給我介紹介紹”。在熟悉生詞、句型和課文后，進(jìn)入任務(wù)實(shí)施階段。
（一）教室內(nèi)設(shè)兩個(gè)電器店，兩個(gè)鞋店。四位同學(xué)自愿當(dāng)售貨員，其他同學(xué)均為顧客。每位顧客要去兩個(gè)商店，分別購(gòu)買(mǎi)電器和鞋。
（二）顧客買(mǎi)完?yáng)|西后填寫(xiě)任務(wù)匯報(bào)表A，并從語(yǔ)音、聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法和流利度來(lái)作自我評(píng)價(jià)并評(píng)價(jià)兩名售貨員。
（三）售貨員完成任務(wù)后填寫(xiě)任務(wù)匯報(bào)表B，也需從語(yǔ)音、聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法和流利度來(lái)作自我評(píng)價(jià)并評(píng)價(jià)來(lái)該店購(gòu)物的顧客。
（四）學(xué)生完成任務(wù)和匯報(bào)表后，交給教師，由教師整理學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，第二次課時(shí)將評(píng)價(jià)信息反饋給學(xué)生。
龔亞夫、羅少茜[3]曾指出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容應(yīng)該具有六個(gè)特點(diǎn)，下面就根據(jù)這六點(diǎn)來(lái)逐一分析上面的教案設(shè)計(jì)，看它是否能夠體現(xiàn)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)的典型特點(diǎn)。
（一）師生有一個(gè)共同的努力目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是明確的、具體的。在課堂上，學(xué)生們根據(jù)上面的任務(wù)單A或B，基本上都明白，他們應(yīng)該完成哪些任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)該怎樣完成，任務(wù)的完成情況會(huì)收到怎樣的評(píng)價(jià)，他們應(yīng)該朝哪方面努力。
（二）考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的記憶能力。任務(wù)的設(shè)計(jì)有據(jù)可依，參考了《交際任務(wù)項(xiàng)目表》中的交際項(xiàng)目，安排兩個(gè)具體的購(gòu)物情景，要求學(xué)生用漢語(yǔ)完成真實(shí)的交際任務(wù)，主要考查的是學(xué)生的語(yǔ)言行為表現(xiàn)，兼顧語(yǔ)言知識(shí)的掌握，體現(xiàn)了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的真實(shí)性和形式與意義結(jié)合的原則。
（三）把學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程結(jié)合起來(lái)。與傳統(tǒng)的任務(wù)設(shè)計(jì)相比，這一設(shè)計(jì)除要求學(xué)生完成真實(shí)的交際任務(wù)，還要完成評(píng)價(jià)任務(wù)。這樣可以避免在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生像一盤(pán)散沙，或只顧交際忽略語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，加入評(píng)價(jià)任務(wù)有利于學(xué)生在關(guān)注交際的同時(shí)關(guān)注語(yǔ)言的使用。更重要的是，這種形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)是即時(shí)的，給教師和學(xué)生的反饋也是即時(shí)的，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用也是即時(shí)的，因此比傳統(tǒng)的以測(cè)試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)更有價(jià)值。
（四）使全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在這一設(shè)計(jì)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者，而是積極的評(píng)價(jià)者。對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法的掌握，將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。
（五）多層面、多角度地考查學(xué)生高層次的思維能力、創(chuàng)造性，以及其他方面的能力。在完成自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，學(xué)生充分發(fā)揮他們的分析、綜合、評(píng)價(jià)等高層次思維能力。在完成交際任務(wù)時(shí)，他們可以展現(xiàn)其創(chuàng)造性和運(yùn)用交際策略溝通的能力，如何運(yùn)用漢語(yǔ)買(mǎi)到價(jià)廉物美的東西，當(dāng)詞匯匱乏時(shí)如何達(dá)成交際目的等。
（六）在形式、內(nèi)容、時(shí)間等各方面，學(xué)生有更多的選擇自由，可以涉及更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域和學(xué)科內(nèi)容。由于這一案例所涉及的交際項(xiàng)目很具體，學(xué)生又是初級(jí)水平的留學(xué)生，所以在這點(diǎn)上還有所欠缺，還需設(shè)法改進(jìn)。
總體來(lái)講，上面的嵌入形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)設(shè)計(jì)，除第六點(diǎn)外，基本上滿足了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，具有一定典型性。此外，這一設(shè)計(jì)還體現(xiàn)出評(píng)價(jià)方式的多樣化，質(zhì)的評(píng)價(jià)與量的評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的特點(diǎn)。量的評(píng)價(jià)其結(jié)果具有縱向和橫向可比性，簡(jiǎn)單直觀，可用于數(shù)量統(tǒng)計(jì)。質(zhì)的評(píng)價(jià)則以人為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)情況。其評(píng)價(jià)結(jié)果具有診斷性，為學(xué)生的發(fā)展指明了努力方向，也有利于教師反思自己的教學(xué)。單純的同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異和語(yǔ)言水平等因素而導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不完全可靠。因此，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)三種方式有機(jī)結(jié)合，可以幫助教師多角度、全方位地了解學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)結(jié)果更公平、公正，提供的信息也更多更有價(jià)值，體現(xiàn)了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的“扶原則”和“互動(dòng)性原則”。
然而，如何兼顧任務(wù)的明確性和靈活性，教師是否應(yīng)該作為一個(gè)平等的任務(wù)執(zhí)行者參與完成交際任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地利用評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)等問(wèn)題，仍需在實(shí)踐中去尋找答案。
參考文獻(xiàn)：
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際以達(dá)到綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。它就是讓學(xué)生在做事情的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言。概括地講，就是美國(guó)教育家杜威提倡的“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。這樣，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)就把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)建議中，積極倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，要求教師應(yīng)以學(xué)生“能做某事”的描述方式，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，努力避免單純地傳授語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主要特點(diǎn)。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主要特點(diǎn)是教師幫助學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，鼓勵(lì)課堂教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲的情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。
三、倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的必要性。
從20世紀(jì)80代正式提出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)至今，已對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式產(chǎn)生重大影響。教學(xué)過(guò)程的任務(wù)化充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，任務(wù)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易吸引學(xué)生積極參與，讓課堂教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)。學(xué)生在完成具有交際性的任務(wù)活動(dòng)的同時(shí)，自然地提高了綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有利于解決傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，有助于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、教學(xué)中任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則
在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式下，教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循以下基本原則：①言語(yǔ)、情境真實(shí)性原則。
以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。②形式—功能性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合，旨在學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其運(yùn)用語(yǔ)言功能的能力。③任務(wù)相依性原則。學(xué)習(xí)單元中的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)由簡(jiǎn)入繁，由易到難，層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。④在做中學(xué)原則。使學(xué)生通過(guò)有意義地使用語(yǔ)言來(lái)發(fā)展自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。⑤活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。⑥促進(jìn)學(xué)生獲取處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流；發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
五、教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)
“任務(wù)型”課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)（learning by using），而且為了運(yùn)用而學(xué)（learning for using），它直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力（也就是用英語(yǔ)做事的能力）?！叭蝿?wù)型”教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具備意義性、完成性、差距性、運(yùn)用性、真實(shí)性和運(yùn)態(tài)性。
任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架包括前期任務(wù)（pre–task）、任務(wù)環(huán)（task–cycle）和語(yǔ)言點(diǎn)（language focus）三個(gè)部分。在前期任務(wù)階段，教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，并給學(xué)生思考的時(shí)間。在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。任務(wù)環(huán)由任務(wù)（task）、構(gòu)想（planning）和匯報(bào)（report）三個(gè)部分組成。在語(yǔ)言點(diǎn)階段，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語(yǔ)言的某些特征。
任務(wù)型教學(xué)的步驟
Willis(1996)認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)可分為三個(gè)步驟：
1）前任務(wù)（pre－task）——教師引入任務(wù)。
Situated Cognition and Task-based Language Teaching
Gao Li-li Liu Wen-jun
Abstract： Situated cognition emphasizes the learner himself and the whole learning situation. Situational teaching has been put into many fields of teaching. In order to make clear the concept of situational learning， on the basis of the concept of cognition， the origin of situated cognition and its differences from the traditional cognition were discussed here， and the essence of constructive learning and its application in the Task-based Language Teaching were proposed.
Key words： Situated cognition situational teaching； application； TBLT
情境認(rèn)知（situated cognition）或情境學(xué)習(xí)（situated learning），已然成為九十年代認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)心理學(xué)研究的主流之一。由于它所闡釋學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，不同于以往信息處理模式中所強(qiáng)調(diào)的符號(hào)表征，而將關(guān)注的焦點(diǎn)由學(xué)習(xí)者本身轉(zhuǎn)至整個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者所處的情境脈絡(luò)以及其中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為協(xié)助并支持學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)所在。因此，基于情境學(xué)習(xí)的情境教學(xué)，亦由傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容灌輸、教材安排，轉(zhuǎn)而著重于學(xué)習(xí)情境以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與提供。
情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)（Situated Cognition and Learning）是當(dāng)代西方學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，也是行為主義“刺激―反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)習(xí)理論后的又一個(gè)重要的研究取向。
一、情境認(rèn)知的源起
情境認(rèn)知（situated cognition），或情境學(xué)習(xí)（situated learning）， 所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)是處于（situated）它所被建構(gòu)的情境脈絡(luò)（context）之中。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者并非被排除于學(xué)習(xí)的情境脈絡(luò)之外，知識(shí)實(shí)為蘊(yùn)含于學(xué)習(xí)情境脈絡(luò)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)之內(nèi)的重要部份。
情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的早期研究可追溯到許多領(lǐng)域，象馬克思的知識(shí)社會(huì)學(xué)、杜威的實(shí)用主義、維果茨基的文化歷史學(xué)說(shuō)、里昂節(jié)夫的活動(dòng)理論、控制論和系統(tǒng)論、人種方法淪、生態(tài)心理學(xué)等等。
80年代中期以后到90年代初，可以看做是情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的初步形成階段，80年代以來(lái)，西方學(xué)習(xí)理論界逐步認(rèn)同了這樣一種觀點(diǎn)：興起于本世紀(jì)60、70年代的認(rèn)知革命將逐漸被建構(gòu)主義以及與其密切相關(guān)的情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)、社會(huì)文化認(rèn)知、生態(tài)認(rèn)知、日常認(rèn)知、分布式認(rèn)知等理論所代替，這些理論的誕生，不僅標(biāo)志著學(xué)習(xí)理論研究的巨大轉(zhuǎn)型，也必將創(chuàng)造出一個(gè)學(xué)習(xí)理論的新時(shí)代。
在情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的初步形成階段，隨著理論研究者們著作的出版，教育實(shí)踐領(lǐng)域開(kāi)始認(rèn)識(shí)到這一理淪的強(qiáng)大生命力，由此，對(duì)情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的實(shí)證研究與應(yīng)用也開(kāi)始發(fā)展，教育實(shí)踐研究者們開(kāi)始對(duì)基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)策略等進(jìn)行探討，并進(jìn)行了一系列的課程開(kāi)發(fā)嘗試。
二十世紀(jì)九十年代情境認(rèn)知已成為認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要分支；在人類(lèi)學(xué)的有關(guān)研究中，情境學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育人類(lèi)學(xué)家們研究話語(yǔ)系統(tǒng)中的核心詞匯。西方研究者們不僅發(fā)展和完善了理論研究，而且進(jìn)行了大量的實(shí)踐領(lǐng)域的探索。
傳統(tǒng)教學(xué)中，有關(guān)知與行分離的假設(shè)導(dǎo)致課堂詞語(yǔ)教學(xué)的低速、低效和學(xué)生的失敗。相反，在日常交際語(yǔ)境中，人通常能以驚人的速度和成功學(xué)習(xí)語(yǔ)詞。一個(gè)人通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀，16年中平均每長(zhǎng)一歲可學(xué)到5000個(gè)單詞（平均每天13個(gè)詞）。研究所揭示的事實(shí)表明，詞語(yǔ)和句子并不是孤立的，它們總是存在于一定的交際場(chǎng)合和說(shuō)話情境之中。研究人員認(rèn)為，有關(guān)詞語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究所得出的結(jié)論具有一定的普遍意義。因?yàn)?，所有的知識(shí)都和語(yǔ)言一樣，都是對(duì)世界的索引，都是人的活動(dòng)和情境互動(dòng)的產(chǎn)物。因此，情境認(rèn)知強(qiáng)調(diào)將知識(shí)視作工具并試圖通過(guò)真實(shí)實(shí)踐中的活動(dòng)和社會(huì)性互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的文化適應(yīng)。
除了經(jīng)由觀察人們?nèi)粘Ｉ钫J(rèn)知活動(dòng)所得的結(jié)果外，事實(shí)上，在一些有關(guān)思考與問(wèn)題解決的認(rèn)知研究之中，情境脈絡(luò)所扮演的重要性也日漸受到重視。研究者們開(kāi)始去思索所謂的一般性知識(shí)（general knowledge），是否真的能夠協(xié)助人們達(dá)成遷移？不少研究從而指出領(lǐng)域知識(shí)（domain knowledge）在知識(shí)學(xué)習(xí)上，實(shí)際上扮演了一個(gè)不可或缺的角色，亦即真正的學(xué)習(xí)是囿于情境的（context-bound）。
必須強(qiáng)調(diào)的是，所謂囿于情境脈絡(luò)，所意指的，并非情境脈絡(luò)為一影響認(rèn)知或?qū)W習(xí)的重要變項(xiàng)而已。它真正的意涵，是指知識(shí)的獲得應(yīng)以一種統(tǒng)整、不可分割的社會(huì)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)來(lái)作詮釋。在此架構(gòu)之下，學(xué)習(xí)含括了幾個(gè)重要原則（Brown et al.， 1989； Lave & Wenger，1991）：
學(xué)習(xí)含括了幾個(gè)重要原則（Brown et al.， 1989； Lave & Wenger，1991）：
（1）涵化（enculturation），亦即人們會(huì)采行與其相互動(dòng)的文化或人們之行為與信念系統(tǒng)。
（2）知識(shí)為學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要部份。
（3）生手、專(zhuān)家、與未受正規(guī)教育者在學(xué)習(xí)以及問(wèn)題解決的型態(tài)上，有著明顯的差異。
Brown et al. （1989）曾將人們分為三類(lèi)：未受正規(guī)教育者（just plain folks）、學(xué)生（students）、學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家（practitioners），并指出由于這三類(lèi)人所經(jīng)歷的習(xí)歷程不同，對(duì)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不一，以致其思惟模式有極大的差異。未受正規(guī)教育的人充滿了實(shí)踐智慧，學(xué)生則具備了學(xué)院智能，至于專(zhuān)家對(duì)知識(shí)的詮釋?zhuān)瑒t是兼具實(shí)踐智能與學(xué)院智能。由此可知，個(gè)人所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)主導(dǎo)了他（她）對(duì)知識(shí)的理解與詮釋?zhuān)@也就是所謂的情境認(rèn)知。
二、一種建構(gòu)式的學(xué)習(xí)觀
從認(rèn)知觀點(diǎn)來(lái)看，情境認(rèn)知的提出，在學(xué)習(xí)上的重要涵義至少有二：
1. 學(xué)習(xí)關(guān)注的重心，不再是“單一的學(xué)習(xí)者”（person-solo），而是“學(xué)習(xí)加上周遭環(huán)境”（person-plus-the-surround）。周遭環(huán)境包括了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)同儕等在內(nèi)。
2.學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)（interaction）與協(xié)調(diào)（coordination），以建構(gòu)所需的知識(shí)。
因此，由情境認(rèn)知的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)的要件有二：行為者（agent）以及情境（context）。知識(shí)和智能為行為者（效能/能力）以及環(huán)境（能夠指出特定情境支持的訊息）二者之間的關(guān)系--為一種非隨意互動(dòng)的對(duì)稱關(guān)系，學(xué)習(xí)者在不同的環(huán)境中與情境有不同的互動(dòng)，即使是在同一個(gè)環(huán)境中，也會(huì)由于學(xué)習(xí)者本身目標(biāo)以及意向的不斷改變，而使得情境有所不同所以，只有互動(dòng)的本身得以被稱為是有智慧的（intelligent）。
學(xué)習(xí)者是藉由學(xué)習(xí)活動(dòng)的本身來(lái)認(rèn)識(shí)所吸收的知識(shí)，同時(shí)在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，也間接影響其對(duì)知識(shí)本身的詮釋和應(yīng)用。因此，在這種由學(xué)習(xí)者主動(dòng)自環(huán)境中獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的歷程中，學(xué)習(xí)為一種衍生式的學(xué)習(xí)（generative learning），學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，端賴于其知識(shí)不斷地被一再地以連結(jié)、解釋新訊息的方式加以運(yùn)用。此即建構(gòu)式（constructive）的學(xué)習(xí)歷程。經(jīng)由建構(gòu)學(xué)習(xí)歷程所發(fā)展而來(lái)的知識(shí)，由于它是以使知識(shí)成為有用工具的方式被獲得的，因此有別于傳統(tǒng)重視的僵化知識(shí)（inert knowledge），而為一種強(qiáng)而有力的知識(shí)（robust knowledge）。
三、教學(xué)上的應(yīng)用---基于任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)（TBLT）
認(rèn)識(shí)了情境學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)本質(zhì)之后，也進(jìn)而體會(huì)到基于情境學(xué)習(xí)的教學(xué)―任務(wù)型教學(xué)，在重點(diǎn)與方向上，都將有別于傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)著重于學(xué)習(xí)者僵化知識(shí)的習(xí)得，因此重視老師的直接教導(dǎo)、教材的安排等；情境教學(xué)則重視學(xué)習(xí)者經(jīng)由與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)與協(xié)調(diào)，因此著重的是如何提供或營(yíng)造一個(gè)可供學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。近年來(lái)的有關(guān)研究，陸續(xù)提出了一些建言，Driscoll（1994）歸納之后指出幾點(diǎn)教學(xué)上的建議：
（1）提供符合純正活動(dòng)（authentic activity）的復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境。
（2）提供社會(huì)協(xié)商（social negotiation），作為學(xué)習(xí)的必備部分。
（3）并置教學(xué)內(nèi)容，并觸及多元的表征方式。
（4）協(xié)助反省思考（reflexivity）。
（5）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)（student-centered instruction）。
因此教學(xué)者應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)方法來(lái)提供學(xué)習(xí)者一個(gè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，以協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。
情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，大多是運(yùn)用媒體，特別是計(jì)算機(jī)的輔助，并依據(jù)認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)理念來(lái)著手設(shè)計(jì)。其中所揭示的教學(xué)方法，則包括了示范（modeling）、教導(dǎo)（coaching）、支持輔助（scaffolding）、闡明（articulation）、反省思考（reflection）、探索（exploration）等要素。
在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試運(yùn)用“任務(wù)教學(xué)法” 開(kāi)展了英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)教學(xué)法”（Task-Based Learning）是二十世紀(jì)八十年代外語(yǔ)教學(xué)界推出的旨在把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和交際化、符合現(xiàn)代教育理念的外語(yǔ)教學(xué)方法。
任務(wù)教學(xué)包含信息處理操縱（Manipulation）和發(fā)展的過(guò)程。在任務(wù)教學(xué)中給與學(xué)習(xí)者一定的任務(wù)去處理完成（Tasks to transact），而非語(yǔ)言條條去學(xué)習(xí)（items to learn）。由此提供一種情境去最大效能的推進(jìn)語(yǔ)言的自然學(xué)習(xí)過(guò)程。
學(xué)會(huì)使用一種語(yǔ)言不僅僅包含了語(yǔ)言的傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。如何使用一個(gè)特定的結(jié)構(gòu)取決于使用的語(yǔ)境（context）和說(shuō)話人的的意圖（purpose）。有目的的語(yǔ)言使用具有人的相關(guān)因素，假如沒(méi)有這一重要的元素，重要的信息可能就會(huì)喪失。經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的的學(xué)習(xí)任務(wù)可以提過(guò)語(yǔ)境和動(dòng)機(jī)，從而可以滿足語(yǔ)言使用的經(jīng)驗(yàn)之需要。
1.多數(shù)學(xué)者倡導(dǎo)的任務(wù)的定義：任務(wù)是教學(xué)過(guò)程中有非常明確目的的活動(dòng)。交際型任務(wù)是一種涉及到學(xué)習(xí)者理解、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的課堂活動(dòng)。任務(wù)與人們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H活動(dòng)有相似之處，它是人們?nèi)粘＝浑H過(guò)程的再現(xiàn)。任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情為目的與進(jìn)行的有交際目的的活動(dòng)。任務(wù)應(yīng)是一個(gè)完整的交際活動(dòng)。任務(wù)往往有一個(gè)非語(yǔ)言的結(jié)果。因此，衡量一個(gè)任務(wù)是否成，要看這個(gè)人有沒(méi)有一個(gè)結(jié)果。
2.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理念與特點(diǎn)：
1）意義是最重要的。
2）學(xué)習(xí)者不是只重復(fù)他人的話，而是通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)交際。
3）任務(wù)與真實(shí)生活中的活動(dòng)有相似之處，要將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)者個(gè)人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源，將課堂內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課堂外的語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。
4）學(xué)習(xí)者不僅注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身。
5）最重要的是任務(wù)的完成，所以評(píng)價(jià)任務(wù)是否完成要看有沒(méi)有一個(gè)結(jié)果。
3.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂活動(dòng)的模式
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂活動(dòng)的模式主要建立在三個(gè)階段上，第一個(gè)是任務(wù)前階段（Pre-task），在這個(gè)階段中教師介紹本單元的主題，然后學(xué)習(xí)者進(jìn)行活動(dòng)。這些活動(dòng)可以幫助他們回憶在進(jìn)行主要活動(dòng)時(shí)所需要的單詞和短語(yǔ)，也可以學(xué)習(xí)一些對(duì)進(jìn)行該任務(wù)很重要的新單詞和短語(yǔ)。這個(gè)階段之后就是Willis所說(shuō)的“任務(wù)循環(huán)”（task cycle）階段。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者一對(duì)一或分成小組來(lái)進(jìn)行活動(dòng)（通常是閱讀或聽(tīng)力練習(xí)或是解決問(wèn)題的練習(xí)）。然后他們要準(zhǔn)備向全班回報(bào)他們是如何完成任務(wù)的，他們的結(jié)論是什么，最后他們以口頭或書(shū)面形式把他們的發(fā)現(xiàn)介紹給全班同學(xué)。最后一個(gè)階段把重點(diǎn)放在語(yǔ)言上。在這個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)任務(wù)中的一些特殊的語(yǔ)言形式并進(jìn)行練習(xí)，并就學(xué)習(xí)者在上一個(gè)階段的表現(xiàn)給與反饋。
任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是語(yǔ)言在真實(shí)的交際中得到運(yùn)用，并且在學(xué)習(xí)者為向全班匯報(bào)做準(zhǔn)備時(shí)，他們不得不從整體上考慮語(yǔ)言形式，而不僅僅像PPP（介紹presentation，練習(xí)practice，產(chǎn)出Production）模式那樣，只是把重點(diǎn)放在某一種形式上。然而，PPP模式的活動(dòng)過(guò)程是從準(zhǔn)確到流暢，而TBL模式是把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能結(jié)合起來(lái)，并從流暢到準(zhǔn)確加流暢。在這個(gè)模式中，可供選擇的任務(wù)范圍（閱讀課文、聽(tīng)課文、解決問(wèn)題、角色表演、問(wèn)卷等等）具有很大的靈活性，可以加入很多的激勵(lì)性活動(dòng)，習(xí)慣于語(yǔ)法學(xué)習(xí)傳統(tǒng)方法的學(xué)習(xí)者可能會(huì)很難適應(yīng)TBL這種表面上的隨意性。但是如果采用任務(wù)型教學(xué)的老師能夠把語(yǔ)法詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與任務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的話，它將是一種能夠適合所有學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)方法。
結(jié)束語(yǔ)
人們對(duì)情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的研究方心未艾，在教育心理學(xué)領(lǐng)域中，立足于課堂與學(xué)校的功能性情境創(chuàng)設(shè)的理論與實(shí)踐研究仍是人們研究的重點(diǎn)。而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)所追求的正是語(yǔ)言習(xí)得所需要的理想狀態(tài)，即大量的語(yǔ)言輸入與輸出，語(yǔ)言的真實(shí)使用。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在語(yǔ)言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言，在交流中學(xué)生把注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上，以運(yùn)用語(yǔ)言和完成任務(wù)為最終目標(biāo)，從而降低了他們的心理壓力。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。
任務(wù)教學(xué)法與情景認(rèn)知相吻合，與英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的宗旨極其吻合，由其來(lái)指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，必將改變以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，提高其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際語(yǔ)言問(wèn)題的能力，有利于全面推進(jìn)外語(yǔ)素質(zhì)教育。
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英語(yǔ)新課程改革猶如一股颶風(fēng)，滌蕩著傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，催生著嶄新的教育理念和
模式，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程中，過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)等途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文主要就“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”方式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用及存在的一些問(wèn)題作一些思索，以適應(yīng)新課程改革教學(xué)的需要。
一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)含義
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言展示任務(wù)成果的方式，來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在“輸入與互動(dòng)”的理論基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在交際活動(dòng)中使用的結(jié)果，而不是單純關(guān)注訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)課堂中語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)就是在“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)中而形成的。學(xué)生通過(guò)可以理解的輸入與輸出的“對(duì)語(yǔ)性互動(dòng)”，來(lái)完成教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是：“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。它是一種以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，是語(yǔ)言交際教學(xué)的一種具體體現(xiàn)，也是一種師生互動(dòng)、生生合作的學(xué)習(xí)過(guò)程。
二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的步驟
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)。
1、 前任務(wù)
前任務(wù)就是教師引入任務(wù)，即使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種主動(dòng)積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要，此時(shí)學(xué)生就進(jìn)入了學(xué)生模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。
例如：在教學(xué)《新目標(biāo)英語(yǔ)》Book Ⅱ Unit7 Would you mind turning down the muisc？時(shí)，教師出示“不良社會(huì)公德”的宣傳畫(huà)或播放制作的“不良社會(huì)公德”的圖片內(nèi)容問(wèn)學(xué)生：What should we do ? 誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：we can say：Would you mind (not)…?could you please(not)…?
將學(xué)生分成兩組，準(zhǔn)備一些小紙條，在紙條上面寫(xiě)一些動(dòng)作，每組輪流讓一人上講臺(tái)來(lái)抽取紙條，在本組的同學(xué)幫助下完成紙條上的任務(wù)（必須使用英語(yǔ)）。
2、任務(wù)環(huán)
任務(wù)環(huán)就是在任務(wù)實(shí)現(xiàn)后，學(xué)生能進(jìn)入到學(xué)習(xí)新知識(shí)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是隨意的，而是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求來(lái)進(jìn)行。但值得注意的是，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很難把握好方向。這就需要教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的，有步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。
例如：在教學(xué)《新目標(biāo)英語(yǔ)》Book Ⅱ Unit7 Would you mind turning down the music？時(shí)，將學(xué)生分成6人小組，教師宣布明天是學(xué)校開(kāi)放日，到時(shí)會(huì)有多位外校的教師和家長(zhǎng)到校觀摩。小組討論：需要做哪些工作，并將所需要的內(nèi)容列表（為學(xué)校開(kāi)放日做準(zhǔn)備）。
3、后任務(wù)
后任務(wù)就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知識(shí)后，還必須對(duì)其進(jìn)行鞏固。在對(duì)新的知識(shí)沒(méi)有達(dá)到一定熟練之前，學(xué)生是很難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的。因而要師生互動(dòng)、生生合作，結(jié)合任務(wù)，共同進(jìn)行對(duì)話交流等活動(dòng)，能對(duì)學(xué)生新知識(shí)的掌握，起到很好的鞏固作用。在學(xué)生對(duì)新知識(shí)基本掌握之后，教師可以向?qū)W生提供一些相似的、具備新知識(shí)點(diǎn)遷移的活動(dòng)情景，供學(xué)生自主運(yùn)用。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成新知識(shí)遷移，達(dá)到活用的關(guān)鍵。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，主要是起組織點(diǎn)撥作用，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得一種發(fā)展自我的成功體驗(yàn)。例如：教學(xué)《新目標(biāo)英語(yǔ)》Book Ⅱ Unit7 Would you mind turning down the music時(shí)，通過(guò)以上學(xué)生帶著各種任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，請(qǐng)各小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)，看哪組細(xì)致，評(píng)出等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。
三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對(duì)老師的要求
（1）教師要用流利的口語(yǔ)。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不能按照課本和準(zhǔn)備好的教案上課。他們不再是知識(shí)的化身，而必須從“演講者”變成“交流者”，必須能夠在課堂中用流利的英語(yǔ)與學(xué)生自然地交流。這樣才能下達(dá)清楚的命令，適時(shí)引導(dǎo)，提出建議。
（2）教師要調(diào)控管理課堂。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)給教師的課堂管理提出了更高的要求，任務(wù)完成的成效很大程度上取決于教師的調(diào)控。比如，確定參與任務(wù)的人數(shù)，雖然課前有所準(zhǔn)備，但要根據(jù)實(shí)際情況不斷發(fā)生變化。
（3）教師要及時(shí)解決問(wèn)題。
在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)影響任務(wù)完成的效果。對(duì)此，教師要有針對(duì)性地予以解決，使學(xué)生在語(yǔ)言交際中得到鍛煉。
（4）教師要適時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果。
有人說(shuō)，“評(píng)價(jià)之于教學(xué)，猶春風(fēng)之于花木?！?然而，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)往往會(huì)忽略對(duì)活動(dòng)結(jié)果的激勵(lì)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)使學(xué)生有一種成就感和自豪感，所以要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式可因任務(wù)而異，有口頭形式的鼓勵(lì)，有小組或班級(jí)及時(shí)評(píng)比，有的要具有觀賞性和持久性等。
（5）教師要投入真正情感。
英語(yǔ)作為一門(mén)交際語(yǔ)言，要求師生平等交流、相互合作，教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)伙伴關(guān)系，所以教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度更多的是鼓勵(lì)、平等和寬容，而不是命令式或強(qiáng)制式。并且，教師不能有任何偏向，不要總是提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，忽略了差生。另外，教師要有良好的教態(tài)和體態(tài)。
四、應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)要解決的幾個(gè)觀念問(wèn)題
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代。Prabhu在印度南部的Bangalore進(jìn)行了一項(xiàng)強(qiáng)交際法的實(shí)驗(yàn)，提出了許多任務(wù)類(lèi)型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Prabhu的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可以看作是把任務(wù)作為課堂設(shè)計(jì)的單元的第一次嘗試，并引起了語(yǔ)言教學(xué)界的關(guān)注。眾多語(yǔ)言學(xué)家紛紛投入此項(xiàng)研究的熱潮中，他們都把任務(wù)作為研究的中心元素。隨著研究的深入，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)于90年代在理論上逐步成熟。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，交流和合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用英語(yǔ)做事情，注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性并且活動(dòng)量大，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。
一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的概念
所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Language Teaching）就是直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。也就是說(shuō)以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做活動(dòng)，在做活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語(yǔ)言，教育學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。
二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。其特點(diǎn)在于：
1、通過(guò)語(yǔ)言交流可增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，達(dá)到提高學(xué)生交際能力的目的。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成都是以語(yǔ)言交流為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種語(yǔ)言條件和教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生真正交流的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力的目的。
2、個(gè)人練習(xí)更加充分，每個(gè)同學(xué)有展示自我的機(jī)會(huì)，在共同的活動(dòng)中，同學(xué)們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同提高。
3、既關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。
任務(wù)型語(yǔ)言課堂把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個(gè)任務(wù)（task），讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過(guò)程既是對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用，又是對(duì)舊知識(shí)的鞏固和掌握，任務(wù)完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學(xué)效果。
4、以學(xué)生為本，促使學(xué)生自主發(fā)展 。
新的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，重視培育和發(fā)展學(xué)生的主體性，學(xué)生只有投身到各種活動(dòng)中，其主體性才能得到良好的發(fā)展.所以活動(dòng)成為影響學(xué)生發(fā)展的決定性因素.通過(guò)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作等活動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，并感受成功，獲得自主地發(fā)展.
5、有助于將學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷，周?chē)纳钆c課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語(yǔ)言知識(shí)解決自己的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺(jué)的語(yǔ)言實(shí)踐中去，以完成各項(xiàng)任務(wù)而體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。
三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)程序及教學(xué)設(shè)計(jì)
“任務(wù)型”教學(xué)模式的教學(xué)程序包括三個(gè)環(huán)節(jié)：前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Task-cycle）和語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)（Language focus）。其中任務(wù)環(huán)是核心部分，任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)的前提條件。教學(xué)的設(shè)計(jì)是為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。我認(rèn)為運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1、任務(wù)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，認(rèn)真考慮學(xué)生的需要（Needs）、興趣（interests）和能力（Ability）。 教與學(xué)的雙邊活動(dòng)必須始終體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
2、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性，從口頭到筆頭，從易到難，使所有學(xué)生都能夠體驗(yàn)，參與，實(shí)踐，合作，交流。
3、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有多樣性。 語(yǔ)言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動(dòng)，可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。通常有：
（1）名片/地圖式——例如在學(xué)了JEFC Book l Lesson 120后，可布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的名片；學(xué)了Book II Lesson28后，可以讓學(xué)生畫(huà)一幅自己居住地的地圖，并編一個(gè)對(duì)話。
（2）辯論式——例如在學(xué)完Book II Lesson 30后，可設(shè)計(jì)一個(gè)話題讓學(xué)生進(jìn)行辯論 ：Is the businessman good or bad？
（3）競(jìng)賽式——學(xué)生好勝心理和集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，通過(guò)競(jìng)賽的方式可以促使學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)。例如，在教學(xué)完動(dòng)詞后，可設(shè)計(jì)如下任務(wù)：a、在黑板上寫(xiě)10個(gè)動(dòng)詞，b、把學(xué)生分成五人一組進(jìn)行討論，每位組員給出兩個(gè)動(dòng)詞的四種形式并分別寫(xiě)在紙上。c、組長(zhǎng)在黑板上寫(xiě)出本組的答案，看哪組又快又準(zhǔn)確.
（4）寫(xiě)作式——寫(xiě)作可以提高學(xué)生的語(yǔ)篇能力，有利于學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤和語(yǔ)言方面的不足有更清楚認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以豐富學(xué)生的想象力。例如，在教學(xué)Book II Lesson 46后，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生寫(xiě)作西安未來(lái)24小時(shí)天氣預(yù)報(bào)。
（5）繪畫(huà)式——例如：在教學(xué)了There be 句型后，可設(shè)計(jì)如下任務(wù)：讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的房間。
（6）表格式——例如：在教學(xué)了“A man who never gave up”后可布置如下任務(wù)：讓學(xué)生建一個(gè)愛(ài)迪生的個(gè)人檔案。
（7）對(duì)話式——讓學(xué)生兩人一組自編對(duì)話，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.
4、任務(wù)的設(shè)計(jì)可以是一節(jié)課完成，也可以一周完成或一個(gè)月甚至于一個(gè)學(xué)期完成。
根據(jù)課文內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生實(shí)際可組織英文歌曲、英文書(shū)法、英文手抄報(bào)、英文課本劇、英語(yǔ)晚會(huì)等多種活動(dòng)，時(shí)間限定可長(zhǎng)可短.
四、任務(wù)型教學(xué)開(kāi)展的重要途徑。
任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要途徑是小組合作學(xué)習(xí)。
所謂合作學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略體系，是“指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)”。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）要求：“把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神?！?/p>
合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，教師把全班50名左右的學(xué)生分成人數(shù)不等的若干個(gè)小組，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在完成任務(wù)的過(guò)程中，合作開(kāi)展小組內(nèi)或小組間的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，這樣便形成了英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言須在一定的語(yǔ)言情景中通過(guò)一定的任務(wù)而進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言交流，從而提高語(yǔ)言的能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生之間的交流是必需的，而小組合作學(xué)習(xí)則是一種行之有效的方法，是任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要途徑。
五、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
1、任務(wù)必須有明確的目標(biāo)，學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，才能完成任務(wù)，達(dá)到交際效果。
2、任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)教師的要求很高，教師在課堂實(shí)踐中，必須具備較強(qiáng)的組織能力和駕馭課堂的能力，給學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力的空間，指導(dǎo)他們?cè)谟斜磉_(dá)欲望的活動(dòng)中得到結(jié)論。
3、任務(wù)的選擇要具有可操作性，易難合理。任務(wù)太容易或太難都會(huì)使學(xué)生失去興趣。任務(wù)型教學(xué)目的是提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，要求學(xué)生在課堂上必須講英語(yǔ)。
4、任務(wù)必須有一個(gè)結(jié)果并且從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在任務(wù)完成以后，學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)成果。可用分小組口頭報(bào)告、書(shū)面報(bào)告、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式展示出來(lái)。使完成任務(wù)的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。
我們對(duì)于任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐才剛剛起步，今后還需要在大量的實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革。
主要參考書(shū)目：
1、《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建?！?，廣西教育出版社
我認(rèn)為，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑是我們避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)、把對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中的最佳方式?，F(xiàn)就此教學(xué)作一探討：
所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Language Teaching），簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力，能“自己站起來(lái)走路”。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)交際。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開(kāi)真實(shí)的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務(wù)型練習(xí)才會(huì)給學(xué)生真正交流的機(jī)會(huì)，才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用。筆者在《Go for it》（上）7單元 What does he look like？ 的任務(wù)設(shè)計(jì)中，緊緊圍繞句型What does he look like？ He is short.（He has a medium build.）讓學(xué)生通過(guò)各種形式進(jìn)行語(yǔ)言的交流，從而達(dá)到交際的目的。
將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。因?yàn)檎鎸?shí)的場(chǎng)景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會(huì)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言并大膽地運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到脫口而出的效果，而情景教學(xué)是將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。筆者在《Go for it》（上）7單元 What does he look like？ 的任務(wù)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生為自己喜愛(ài)的明星，科學(xué)家，自己身邊的老師，同學(xué)畫(huà)像，編歌謠，幫助別人寫(xiě)尋人啟示等，都是很真實(shí)的情景，學(xué)生們?cè)谄渲幸搀w會(huì)到了所學(xué)語(yǔ)言的真實(shí)性與實(shí)用性。
既關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。任務(wù)型語(yǔ)言課堂把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個(gè)任務(wù)（task），讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過(guò)程既是對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用又是對(duì)舊知識(shí)的鞏固和掌握，任務(wù)完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學(xué)效果。
具有師生角色學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演助學(xué)者，任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者，有時(shí)也加入到活動(dòng)之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的伙伴，與學(xué)生共同完成交際任務(wù)。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)的設(shè)計(jì)要有興趣性、真實(shí)性。因?yàn)閷W(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動(dòng)根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。
任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性。任務(wù)越容易，參加任務(wù)的人就越多，獲得的成功體驗(yàn)也就越多，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越濃厚。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難。剛開(kāi)始設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)稍微簡(jiǎn)單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進(jìn)來(lái)。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對(duì)任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也會(huì)顯得容易起來(lái)。
筆者在《Go for it》（上）7單元 What does he look like？中注意了這一特點(diǎn)，從讓學(xué)生簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿，到他們所熟悉的繪畫(huà)，猜人物，以及后來(lái)由學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，自己發(fā)揮編寫(xiě)chant，故事等，任務(wù)的難度系數(shù)在慢慢遞增，但由于注意了任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性，學(xué)生沒(méi)有感到困難，完成任務(wù)是水到渠成之事。不同層次的學(xué)生也能從中找到自己的位置，自然也能參與進(jìn)來(lái)了。
任務(wù)的設(shè)計(jì)要有多樣性。語(yǔ)言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動(dòng)，可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。
筆者在《Go for it》（上）7單元 What does he look like？中實(shí)踐該教學(xué)法的有了很大的體會(huì)：
（1）任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在任務(wù)型教學(xué)中，教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師的作用是組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生用英語(yǔ)完成各項(xiàng)“任務(wù)”為主，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，這極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。
1、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的含義
首先，我們應(yīng)該理解任務(wù)新語(yǔ)言教學(xué)中的“任務(wù)”。所謂任務(wù)，指的是在日常生活中，我們進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如說(shuō)工作、購(gòu)物等。也就是說(shuō)，人們?cè)谌粘Ｉ钪校还茏栽傅倪€是其他方面，我們所做的所有的事情都可以稱之為任務(wù)。
所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，也就是通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)課堂，讓學(xué)生用英語(yǔ)的方式將真實(shí)的生活、工作、學(xué)習(xí)等各種任務(wù)完成，這種教學(xué)模式非常有目的性，它能將課堂教學(xué)的最終目的變得真實(shí)化、任務(wù)化，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。簡(jiǎn)單的說(shuō)，教師通過(guò)這種教學(xué)模式，在課堂中設(shè)置具體的任務(wù)，為了能夠完成任務(wù)，就需要將知識(shí)與應(yīng)用技能有機(jī)的結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)知、體驗(yàn)等方式，用英語(yǔ)的方式來(lái)完成任務(wù)，這就是所謂的“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。
2、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究與發(fā)展
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)興起于上個(gè)世紀(jì)80年代。在此之前，老師在教授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中往往有思想或者其他方面的束縛，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，不斷教授學(xué)生各種語(yǔ)法知識(shí)，這樣的教學(xué)模式終不被教育部長(zhǎng)期使用。經(jīng)過(guò)各國(guó)教育家的不斷研究與分析，將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式引入到英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)行了第一次嘗試，這就在很大程度上引起了國(guó)際語(yǔ)言教育界的關(guān)注。在這種教學(xué)模式中，教師更加注重其目的，不斷將課程真實(shí)化，盡量將其與生活聯(lián)系，從而使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，綜合利用英語(yǔ)所學(xué)知識(shí)。自上個(gè)世紀(jì)80年代開(kāi)始，各國(guó)教育家以及語(yǔ)言學(xué)家掀起了一股研究任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的熱潮，他們不斷將任務(wù)深入研究，最終促使這種任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)逐漸成熟于90年代。
3、任務(wù)型教學(xué)模式
在國(guó)外學(xué)者所提出的眾多課堂教學(xué)模式中，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家張正東先生認(rèn)為，Willis的任務(wù)型課堂教學(xué)模式與我國(guó)現(xiàn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中流行的P3（Presentation，Practice and Production）模式有聯(lián)系，實(shí)際運(yùn)用中也較容易借鑒。[1]
Willis（1996，轉(zhuǎn)引自張正東，2004）把任務(wù)型課堂教學(xué)模式分為以下三個(gè)階段：
3.1任務(wù)前階段（Pre一協(xié)sks），包括話題和任務(wù)。在這一階段中，通過(guò)老師與學(xué)生的交流，在一起共同探討話題，在其中重點(diǎn)對(duì)詞匯以及短語(yǔ)進(jìn)行介紹，使其更為學(xué)生所理解。另外，教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)與幫助學(xué)生對(duì)準(zhǔn)備、指令等任務(wù)深入理解。在其中，教師可以通過(guò)課本或其他的語(yǔ)言材料為學(xué)生講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的某些語(yǔ)言、詞匯多加注意，然后對(duì)上述的語(yǔ)言或詞匯深入分析，用各種活動(dòng)來(lái)使他們理解其中的語(yǔ)言，這能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的積極性，更加有利于學(xué)生吸收知識(shí)。
3.2實(shí)施任務(wù)階段（while一詛sks），包括任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告。在課堂中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，并安排任務(wù)，讓他們?cè)谟懻撝型瓿扇蝿?wù)。在此過(guò)程中，老師不用在其中進(jìn)行直接引導(dǎo)，只需要等待他們完成任務(wù)之后用書(shū)面或者口語(yǔ)的形式匯報(bào)他們是如何完成任務(wù)的，并且在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，最終如何解決，有什么決定等，最后可以在小組或者全班交換書(shū)面報(bào)告，進(jìn)行對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
3.3語(yǔ)言聚焦階段（Post-tasks），包括分析和操練。在這一階段學(xué)生分析課文和錄音中出現(xiàn)的一些語(yǔ)言點(diǎn)，在分析中或分析后教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新的詞匯、短語(yǔ)和句型。雖然wilIis不把語(yǔ)言分析和操練作為任務(wù)看待，但她認(rèn)為，在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中進(jìn)行明確的語(yǔ)法教學(xué)是有價(jià)值的。需要強(qiáng)調(diào)的是，任務(wù)型教學(xué)必須有清晰的教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)的難度也應(yīng)控制在學(xué)生通過(guò)努力能夠完成的范圍內(nèi)。
4、對(duì)任務(wù)型教學(xué)的體會(huì)與思考
采用了任務(wù)型教學(xué)法后，是不是就意味著擯棄其他教學(xué)方法呢？是不是每節(jié)課都要設(shè)計(jì)任務(wù)呢？答案是否定的。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家張正東先生（2004）認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于國(guó)外，國(guó)外學(xué)者主要在TESL的背景下，從多學(xué)科研究任務(wù)型教學(xué)法的理論模式，從多側(cè)面研究任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用模式。要把這樣一個(gè)具有“動(dòng)態(tài)發(fā)展”特性的教學(xué)模式應(yīng)用于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)課程之中，絕非是一繳而就的事。當(dāng)然，如果全部課（上接第217頁(yè)）程環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)任務(wù)，也會(huì)使師生產(chǎn)生厭煩心理。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面來(lái)考慮，使任務(wù)型教學(xué)法更加符合中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。
4.1關(guān)于教師的作用和角色定位。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，教師是任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，同時(shí)也起著語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)者，答疑者和向?qū)У淖饔?。所以教師不再是單一的管理者和控制者，而是助學(xué)者、任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者。
4.2實(shí)施任務(wù)過(guò)程中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程不僅僅是教師的教和學(xué)生的學(xué)，也是師生間、生生問(wèn)的情感和思想交流。教師要信任、關(guān)注每一位學(xué)生，給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，充分調(diào)動(dòng)其參與意識(shí)，使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。
4.3學(xué)以致用的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的目的是“Learing by doing”，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)一方面要貼近生活，另一方面也要滿足學(xué)生在將來(lái)社會(huì)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的需要，為其未來(lái)的發(fā)展做準(zhǔn)備，提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
4.4開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)僅僅依靠課堂環(huán)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，還需要其他教學(xué)環(huán)境的支持，比如學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境的支持。這里，筆者主要談?wù)剬W(xué)校環(huán)境應(yīng)對(duì)任務(wù)型教學(xué)的支持。[2]
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在英語(yǔ)教學(xué)中除了合理有效地使用教科書(shū)以外，還應(yīng)積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤(pán)資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)紙雜志等。學(xué)校應(yīng)為英語(yǔ)課程提供圖書(shū)館、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)教室和音像設(shè)備等基本的、常規(guī)的教學(xué)設(shè)施。筆者認(rèn)為，我們要積極開(kāi)展課外活動(dòng)，創(chuàng)建有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園文化環(huán)境。比如，開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力競(jìng)賽，開(kāi)展朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語(yǔ)角、英語(yǔ)周和英語(yǔ)匯報(bào)演出等，為學(xué)生提供豐富多樣的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。另外，教師還應(yīng)該經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的影視歌曲，感受英語(yǔ)的氛圍，提高視聽(tīng)能力。
5、結(jié)束語(yǔ)
總之，我們既不能夸大任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，也不能夸大其不足的一面。開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)需要教師客觀、冷靜的思考和扎實(shí)的實(shí)踐。
一、教師角色的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，教師的角色單一，主要擔(dān)任著“主講”和“指揮”的角色，具有很大的權(quán)威性。教學(xué)活動(dòng)形式單一，教師關(guān)注的僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授和學(xué)生成績(jī)的好壞，很少關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感投入、思維能力的發(fā)展、個(gè)性發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。教師與學(xué)生之間是很?chē)?yán)肅的師生關(guān)系，很少進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)。但在任務(wù)型活動(dòng)中，教師是這一過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，他們通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的交際場(chǎng)景傳授新句型、新詞匯，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方向起著主導(dǎo)作用。他們教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，積極熱情地參加學(xué)生的活動(dòng)，同時(shí)組織和控制好課堂，給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育的指揮棒把教學(xué)引向一個(gè)難以自拔的誤區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)重知識(shí)輕能力，重語(yǔ)法的灌溉輕技巧訓(xùn)練已成為一個(gè)定勢(shì)。這樣既無(wú)法適應(yīng)日益開(kāi)放的社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，也容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感、畏懼感。
新型英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)全新的教學(xué)理念，教師應(yīng)創(chuàng)造并設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，掌握語(yǔ)言的基本技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的綜合應(yīng)用能力。
英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中要不斷改革創(chuàng)新，形成以任務(wù)教學(xué)為主要特色的教學(xué)模式。這樣，學(xué)習(xí)者就知道自己的具體目標(biāo)和要求什么，就會(huì)去主動(dòng)探究解決問(wèn)題的方法和途徑，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。
三、創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍
傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主體，只要求學(xué)生順從附和，片面要求學(xué)生按教師的模式去學(xué)習(xí)和理解，這將扼殺學(xué)生創(chuàng)造力，形成依賴性。顯然，對(duì)開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)起著嚴(yán)重的阻礙作用。在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程不再是教師把已有的知識(shí)機(jī)械地傳遞給學(xué)生的過(guò)程。 所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，教師要學(xué)會(huì)尊重、寬容、愛(ài)護(hù)學(xué)生，教師要善待每一位學(xué)生，不管是課內(nèi)還是課外，都要盡量尋求與學(xué)生對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己在這個(gè)環(huán)境中是寬松的，師生之間是平等的，交流是愉悅的。要不斷地給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)個(gè)榮譽(yù)，讓學(xué)生維護(hù)現(xiàn)有的榮譽(yù)，為追求更高的榮譽(yù)而自強(qiáng)不息。學(xué)生在奮斗中找到自尊，就會(huì)產(chǎn)生出自信的情感。教師寬容了學(xué)生，就意味著破除了師道尊嚴(yán)，就能營(yíng)造出民主、平等、寬松、自由的教學(xué)氛圍。只有創(chuàng)造出這樣寬松的教學(xué)氛圍才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)的順利開(kāi)展。
