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時間：2023-02-28 15:56:43
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在我國，課堂英語教學(xué)的方法經(jīng)歷了多種形式，從最初的翻譯法、視聽法、交際法、直接法等，方法樣式很多，但是鑒于其結(jié)果，往往不言而喻，學(xué)生在考試中分數(shù)確實很高，但是實際的運用情況確實無法令人滿意?！案叻值湍堋笔侨藗儗W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)。2001年，我國頒布了《全日制義務(wù)教育英語課程標準》，新課程標準強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑。它與傳統(tǒng)教學(xué)的差異就在于其更加注重以交際活動為核心，聯(lián)系學(xué)生生活的真實情景。正是由于任務(wù)型教學(xué)的性質(zhì)和特點，在當(dāng)前的英語教學(xué)改革不斷深化的背景下，倡導(dǎo)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)可以更好地實現(xiàn)英語的學(xué)習(xí)目標，完成教學(xué)任務(wù)。
1.任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵
任務(wù)型教學(xué)是上世紀八十年代外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的一個重要的教學(xué)途徑。顧名思義，它以“任務(wù)”為基本核心，“任務(wù)”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和動力，更利于教師組織教學(xué)活動。英國語言學(xué)家Jane Willis指出任務(wù)學(xué)習(xí)法理論框架包括三個部分：前期任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言關(guān)鍵點。相對于傳統(tǒng)教學(xué)來講，任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為主要環(huán)節(jié)，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，注重合作的教學(xué)理念。
2.任務(wù)型教學(xué)的原則
2.1真實性原則
主要是指語言和情景的真實。具體是指在選擇材料上要盡量貼近生活中的情景性材料，同時，履行任務(wù)的情景及具體活動應(yīng)盡量貼近真實生活。學(xué)生的任務(wù)是切實可行的，有明確目標的。當(dāng)然，“真實”只是一個相對概念，任務(wù)設(shè)計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，這樣在實際操作過程中，學(xué)生能夠在一種自然的真實或仿真實的環(huán)境中體會語言，掌握其應(yīng)用。
2.2趣味性原則
這是任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點之一，即通過有趣的課堂交際活動來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情動力，使他們能夠融入學(xué)習(xí)過程中。因此，在任務(wù)設(shè)計中，很重要的一點便是考慮任務(wù)的趣味性。機械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型易使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來自任務(wù)本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感，等等。
2.3在做中學(xué)原則
任務(wù)型教學(xué)的核心就是讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，掌握所要學(xué)習(xí)的知識，任務(wù)的最終目標是幫助學(xué)生獲取知識，即讓學(xué)生在做中學(xué)。由他們親自通過實際運用去學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化所要學(xué)習(xí)的知識。
3.教師在任務(wù)型教學(xué)法中的角色
教師和學(xué)習(xí)者角色的關(guān)系是教學(xué)過程的核心所在，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，主宰著學(xué)生學(xué)習(xí)的一切，學(xué)生是被動的接受者。然而，隨著社會的轉(zhuǎn)變，在新的時代背景下，我們需要的是具有創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)者，因此，受我國傳統(tǒng)教育方式影響的英語教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)的支配者、控制者的權(quán)威身份，在課堂中扮演好任務(wù)的設(shè)計者、組織者、促進者、協(xié)調(diào)者、參與者、合作者、觀察者、監(jiān)督者和評估者，當(dāng)好學(xué)生的鼓勵者、幫助者、支持者及學(xué)習(xí)者的角色。
“任務(wù)型”課堂教學(xué)不是讓學(xué)生單純地在運用中學(xué)習(xí)，而是為了運用而學(xué)習(xí)。它通過課堂上的教學(xué)讓學(xué)生能夠在真實的日常生活中學(xué)有所用，這就要求教師在設(shè)計各種教學(xué)任務(wù)的時候，盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，做到內(nèi)容和方式盡量真實，以學(xué)生的角度為主，使學(xué)生有明確的目標。
任務(wù)型教學(xué)應(yīng)以任務(wù)為中心，它不是以操練某種意義不大，甚至無意義的語言形式為目的的；任務(wù)的焦點是解決某一與現(xiàn)實有著某種聯(lián)系，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會交際，并能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與欲望的交際問題，讓學(xué)生在教師所設(shè)計的各種“任務(wù)”中，能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點。在英語教學(xué)中，一方面要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，另一方面要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮其主體作用。這樣才能幫助學(xué)生，使其從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥慕浑H者、探索者和創(chuàng)造者，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師和學(xué)生的動態(tài)角色使得課堂成為交際的課堂、互動的課堂，接近真實生活的課堂。
4.任務(wù)型教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題
4.1正確理解任務(wù)型教學(xué)
外語教師及研究者應(yīng)全面了解任務(wù)型教學(xué)的基本的含義、特點、核心，既要看到它的優(yōu)點，又要看到它的局限性所在。對任務(wù)型教學(xué)應(yīng)持有一種批判借鑒的態(tài)度，摒除為了任務(wù)而任務(wù)的認識和做法。由于任務(wù)教學(xué)的局限性，以及我國當(dāng)前的教育國情，我們不折不扣地實施任務(wù)型教學(xué)是不可能的，因此應(yīng)根據(jù)我國的實際國情和當(dāng)前的教育條件，因時因地制宜地運用任務(wù)型教學(xué)法。另外，對于任務(wù)型教學(xué)的采用不等于對其他教學(xué)方法的拋棄。因為從認知的角度看，各種教學(xué)理論都是對于不同教學(xué)實踐的總結(jié)和范疇化，所有的范疇都是模糊的。邊界是不明確的，范疇之間是相互交叉的。我們強調(diào)任務(wù)型教學(xué)法，但不主張完全拋棄其他教學(xué)方法。因此，在肯定任務(wù)型教學(xué)種種優(yōu)點的同時，不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)法或其他教學(xué)法，要努力做到任務(wù)教學(xué)與其他教學(xué)法的互補。
4.2評估完成后的任務(wù)
完成任務(wù)以后，教師要根據(jù)任務(wù)成果的外部表現(xiàn)，展開積極的多元化的評估方式。如自我評價、同伴評價、師生共同或者家長評價的形式。不僅要看完成后的成果，而且要注重學(xué)生在完成過程中的表現(xiàn)、態(tài)度和表現(xiàn)出來的情感。改變傳統(tǒng)教學(xué)中以為只看重學(xué)生分數(shù)的評價方式。對于不同層次的學(xué)生采取不同的標準。這樣才能避免傷害成績差的學(xué)生的自尊心，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們把激勵轉(zhuǎn)化成動力，努力學(xué)習(xí)。當(dāng)然，除了對于學(xué)生的評價外，教師也要進行自我反思評價。任務(wù)是否達到了預(yù)期的設(shè)想，學(xué)生對于任務(wù)的反應(yīng)如何，材料是否真實和充足，是否能調(diào)動學(xué)生積極性，難度是否適宜等都要進行反思。
5.結(jié)語
任務(wù)型教學(xué)法是一種以人為本的，可以充分體現(xiàn)語言價值的有效的教學(xué)途徑，包含了先進的教學(xué)原則和理念，但是，要使它充分地發(fā)揮功效，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，英語教師就必須深入了解其內(nèi)涵和本質(zhì)，堅持其原則?？偠灾蝿?wù)型教學(xué)是我國英語教學(xué)的一個趨勢，我們要全面、正確、科學(xué)地理解其內(nèi)容，認真研究和吸取它的精華，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)仔細推敲每個知識點，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成任務(wù)中體驗自身的主體性，自主地去掌握知識、技能與方法，使學(xué)生有成就感、榮譽感，教學(xué)才會事半功倍。讓我們共同努力，不斷探索，進一步推動中學(xué)英語教學(xué)不斷向前發(fā)展。
參考文獻：
［1］Wiilis，Jane.Frame Work for Task-based Learning［M］.London：Addison Wesley Longlnan Limited，1996.
教學(xué)步驟
前期任務(wù)(pre-task)—引出話題和任務(wù)
任務(wù)環(huán)(task circle)
a．任務(wù)(task)—執(zhí)行任務(wù)
b．計劃(plannmg)—計劃如何匯報完成任務(wù)的情況
c．匯報(reporting)—匯報展示任務(wù)完成情況
語言聚焦(language focus)
a．分析(analysis)—分析任務(wù)執(zhí)行情況
b．操練(practice)—學(xué)生在老師的指導(dǎo)下練習(xí)語言點
前期任務(wù)主要有三項活動：首先，提供并介紹任務(wù)的意義，激發(fā)學(xué)生積極參與；其次，提供真實的語言材料，如：課文。語言材料中應(yīng)有新的語言知識出現(xiàn)，以便引起學(xué)生對某些語言形式的注意；最后，通過分析語言材料引導(dǎo)學(xué)生注意某些語言形式等活動，調(diào)動他們的注意力和積極性。
任務(wù)環(huán)分為三個階段：(1)執(zhí)行任務(wù)；(2)計劃如何匯報完成任務(wù)情況；(3)匯報展示任務(wù)完成情況。執(zhí)行任務(wù)本身就給學(xué)生提供了使用語言和提高語言運用的流利性、準確性、得體性的機會。在計劃階段，學(xué)生根據(jù)任務(wù)執(zhí)行的情況，互相學(xué)習(xí)，互相合作，為匯報展示做好準備，而教師只充當(dāng)語言上的幫手。最后的匯報展示階段強調(diào)語言運用的準確性，還可證明前期活動是否有效。
在對學(xué)生的匯報展示進行了分析后應(yīng)專門設(shè)計一定程度的活動強調(diào)一些語言點，還可組織專門的練習(xí)，但要注意的是強調(diào)語言知識應(yīng)在任務(wù)完成后，要針對學(xué)生所出現(xiàn)的實際問題和交際目的，而不應(yīng)機械地按教學(xué)大綱的規(guī)定按部就班地去做。
二、任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序
（1）分析教學(xué)內(nèi)容，在把握教學(xué)的知識性目的的同時，應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容的運用性目的。需要注意的是，目前許多教材并沒有為教師指出教學(xué)內(nèi)容的運用性的目的，而大多數(shù)教師對教學(xué)內(nèi)容的運用性目的也缺乏必要的分析。
（2）從教材提供的任務(wù)建議中的選擇適合的任務(wù)，并設(shè)計出具體的運用任務(wù)。若教材中沒有提供任務(wù)建議，則可以從其他資料中選擇合適的任務(wù)。
（3）檢查任務(wù)是否符合真實任務(wù)的基本要求，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)者（教師和學(xué)生）等因素對任務(wù)進行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，使之更符合教學(xué)要求。
在設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)活動時，教師應(yīng)注意以下幾點：
1． 活動要有明確的目的并具有可操作性；
2． 活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；
3． 活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力；
4． 活動應(yīng)積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美興趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；
5． 活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；
6． 活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。
三、運用“任務(wù)型教學(xué)模式”后的思考
通過學(xué)習(xí)與實踐，我們認識到在實施“任務(wù)型”教學(xué)模式的過程中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)和習(xí)得的過程一方面是學(xué)生通過任務(wù)不斷地將所學(xué)知識內(nèi)化的過程，另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷的將所學(xué)過的知識表現(xiàn)出來的外顯過程，而學(xué)生的主體性正是通過內(nèi)化與外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善起來的。因而任務(wù)型教學(xué)能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是有效改變以往教師講授為主，學(xué)生極少有機會使用目標語進行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。
在教學(xué)過程中應(yīng)該遵守以下原則：
1、讓學(xué)生在語言實踐活動中產(chǎn)生成功的喜悅，把培養(yǎng)成功感作為英語教學(xué)的目標。
英語是一門運用性很強的學(xué)科，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計各種各樣的語言實踐活動。而教師在設(shè)定任務(wù)目標和設(shè)計任務(wù)時，必須認真考慮學(xué)生的需要、興趣和能力。同時為了使學(xué)生能很好地參與任務(wù)，教師應(yīng)重視課前準備環(huán)節(jié)---提前將任務(wù)布置給學(xué)生；為了使每個學(xué)生都能參與到活動中，并從中感受到成功，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平的差異，編制小組，加強小組內(nèi)或小組間的交流。教師在對學(xué)生的語言實踐活動進行評價時應(yīng)根據(jù)“多元智能理論”，以激勵評價為主，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
2、教學(xué)過程中應(yīng)注意英語知識的整合。
教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)是課標、教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況，即根據(jù)學(xué)生的認知水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣等調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。我們知道學(xué)習(xí)困難學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不良，是因為相關(guān)知識之間沒有建立聯(lián)系或某種聯(lián)系建立得不夠完善。沒有聯(lián)系的知識不能被激活，而聯(lián)系減弱的知識不易被激活。這些知識就屬于學(xué)生沒有掌握的知識。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系。
3、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)生只有對自己現(xiàn)狀、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的長遠發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
4、在教學(xué)過程中要處理好共性和個性的關(guān)系。
在我們的教學(xué)過程中往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異無處不在，如何處理好學(xué)生之間的差異，提高課堂效率，這是我們教師要研究的永恒話題。在任務(wù)型教學(xué)中，何為共性，又何為個性呢？我們認為任務(wù)是共性（任務(wù)是由單詞、詞組、句型構(gòu)成的），也是個性（學(xué)生掌握的程度不同）。因此，教師必須了解學(xué)生的個性特長、學(xué)習(xí)英語的障礙，并在教學(xué)中發(fā)揮其個性特長，克服學(xué)習(xí)中的障礙。
任務(wù)型教學(xué)有明確的學(xué)習(xí)目的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機；在任務(wù)型教學(xué)中，每個學(xué)生都承擔(dān)一定責(zé)任，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心；在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生容易體會到成就的，從而有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，人際交往的機會較多，思考的機會也較多，還伴有較多的決策、運變機會，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展運用交際策略的能力。
在現(xiàn)代生活中，不管是在書本上、電視上、物品標簽上，還是在其他東西上面都常會看到縮寫詞。因此，如何通過設(shè)計一些趣味任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有必要的，以下是我自己的一次任務(wù)型教學(xué)設(shè)計實例以及在課堂教學(xué)中的運用。
What is CCTV in Chinese？
任務(wù)：學(xué)習(xí)英語字母后，讓學(xué)生收集縮寫詞。
目標：（1）學(xué)會字母、會讀、會寫、體會英語的廣泛運用。（2）能按字母表順序?qū)λ鸭目s寫詞排序。
語言技能：Listening，speaking，reading and writing．
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）09-023-01
一、任務(wù)型教學(xué)法的理念
任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行教學(xué)的。這是強調(diào)在“做中學(xué)”的語言教學(xué)法。近幾年來這種“用語言做事”的教學(xué)理論引入我國基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語教學(xué)改革的一個走向。
二、新課改中傳統(tǒng)英語教學(xué)必須改進的原因及緊迫性
其實，英語學(xué)習(xí)的最終目的是獲取用英語聽、說、讀、寫、譯的方式進行交際的能力。換句話說，英語就是一種交際工具。但是迫于應(yīng)試教育的壓力，特別是我國農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)只注重學(xué)生的分數(shù)，而忽視了英語能力的培養(yǎng)和提高，這有違語言學(xué)習(xí)的初衷。英語學(xué)習(xí)是否達標也不能只以學(xué)生掌握了多少詞匯，答對了多少語法點為標準，而要看學(xué)習(xí)者是否能熟練的用英語來表達思想，用英語來完成各種任務(wù)。因此，教師應(yīng)該充分認識到“以人為本”，“以學(xué)生為中心”的重要性。而任務(wù)型教學(xué)法正好體現(xiàn)了這一教育理念，強調(diào)教學(xué)要從學(xué)生興趣，生活經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，使學(xué)生真正體驗到英語學(xué)習(xí)的成就感和樂趣。
三、任務(wù)型教學(xué)法在課堂實踐中的操作
知名的教育工作者Willis早在上個世紀末就提出了任務(wù)型教學(xué)法的三個步驟：任務(wù)前，任務(wù)中，任務(wù)后。其中，任務(wù)前是課題的導(dǎo)入，任務(wù)的呈現(xiàn)階段，使學(xué)生帶著任務(wù)有目的的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。任務(wù)中，也有人稱任務(wù)環(huán)，在這一環(huán)節(jié)是學(xué)生通過個體單獨學(xué)習(xí)，小組合作討論等方式完成任務(wù)，最后展現(xiàn)任務(wù)。教師在這一環(huán)節(jié)是疑難問題的解答者 ，學(xué)生活動的組織者，課堂秩序的控制者。在任務(wù)后階段， 是展示新知的應(yīng)用時期，這一步驟是對前兩個步驟的總結(jié)和歸納，是讓學(xué)生真正掌握語言的過程。這三個步驟互為犄角，缺一不可。
四、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)注意的問題
1. 教師和學(xué)生要做好前期準備工作
在任務(wù)型教學(xué)的前期教師和學(xué)生都要做好充分的準備工作，以確保各個任務(wù)高質(zhì)量的完成。
1）教師要收集足夠的信息資源，精心設(shè)計真實任務(wù)，內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實際，用趣味性來吸引學(xué)生的注意力。例如，在選修七Unit 2 Robots這一單元中的單元任務(wù)是：The Future Robot Company in China is holding a robots design competition.Design your robots and write a design plan.學(xué)生在這一單元開始學(xué)習(xí)新知時，聽教師布置任務(wù)，思考任務(wù)，使學(xué)生在真實的情景中有目的的進行學(xué)習(xí)，激起了學(xué)生的參與熱情，取得了良好的教學(xué)效果。其次，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，任務(wù)的設(shè)計要難易適中，由淺入深，層層遞進，有清晰的指令語言提示，以使學(xué)生能順利完成，學(xué)有所獲真正達到學(xué)以致用的目的。
2）學(xué)生應(yīng)該充分的預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，有效的落實預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是新課改的精髓所在，也是預(yù)設(shè)教材內(nèi)容能否順利完成的保障。任務(wù)型教學(xué)的要求就是“先學(xué)后教，過程前移”。這一點做不好，則任務(wù)型教學(xué)實踐中其他環(huán)節(jié)都會落空，嚴重影響到課堂教學(xué)的有效性。因此，在授課前要求學(xué)生做到熟讀教材，領(lǐng)會大致內(nèi)容，借助工具書掃清單詞障礙，做好預(yù)習(xí)筆記，這是個人自學(xué)的第一步，為上課預(yù)熱。筆者認為，無準備的，或準備不充分的教學(xué)有違任務(wù)型教學(xué)的初衷。
2. 注重展示的策略
在“任務(wù)中”，學(xué)生學(xué)習(xí)新知后的展示環(huán)節(jié)是任務(wù)型教學(xué)的特點，是一種嶄新的生生交流，師生交流的平臺。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)特別注意讓學(xué)生展示的策略。展示新知識，應(yīng)指定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，語言表達能力強的的學(xué)生展示。因為我們的目的是通過這一展示，給全班同學(xué)形成正確地認識，清晰的印象，具有較強的示范性。如果指定的是一些表達能力弱的學(xué)生，上來支支吾吾表達不清楚，就會分散學(xué)生的注意力，消弱對新知識的認識效果。
在“任務(wù)后”階段，是展示新知識的應(yīng)用階段，此時可指定中下等的學(xué)生，它的示范性要求不高了，同時也想通過這些展示了解知識和技巧的掌握情況，所以不怕出錯，有錯誤出現(xiàn)正好可以作為反例加以點評和補充，引起全班同學(xué)的注意，起到很好的警示效果。
在對具有一定難度，有挑戰(zhàn)性題目的展示時，可不指定小組和個人，學(xué)生自由發(fā)言，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學(xué)生有一種自我展示的成功體驗，享受學(xué)習(xí)的樂趣。展示的環(huán)節(jié)也是形成性評價的過程，教師要及時對學(xué)生中從在的問題進行點撥，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學(xué)生有一種自我展示的成功體驗。
總之，“任務(wù)型”的課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，討論，展示的方式來完成各個環(huán)節(jié)的任務(wù)目標，習(xí)得英語，體驗英語學(xué)習(xí)的成功與樂趣。
任務(wù)型教學(xué)法是指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機、以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程、以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動。任務(wù)型教學(xué)法自20世紀80年代興起以來，一直受到國內(nèi)外許多學(xué)者和教師的關(guān)注，早期多用于語言教學(xué)，是一種實踐性很強的、強調(diào)以學(xué)生為中心的、重視過程與互動的教學(xué)模式。近幾年來，眾多學(xué)者和教師嘗試在非語言教學(xué)領(lǐng)域使用任務(wù)教學(xué)法，并取得了較好的效果。
任務(wù)型教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)模式，強調(diào)“在做中學(xué)”的理念。任務(wù)型教學(xué)將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，對提出的任務(wù)進行分析、討論；通過感知、體驗、實踐等方式進行自主探究，找出解決問題的方法；通過相互協(xié)作完成一系列的任務(wù)，并通過任務(wù)的完成實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
(二)任務(wù)與任務(wù)設(shè)計
任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的核心，任務(wù)設(shè)計是實施任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。Skehan(1998)提出，任務(wù)有5個基本特征：(1)任務(wù)是一種活動，意義是最重要的；(2)有某個需要解決的問題，這個問題可以通過交流的方式加以解決；(3)任務(wù)與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密；(4)任務(wù)的完成是首要的；(5)對任務(wù)的評價以任務(wù)最后的完成情況為依據(jù)。
因此，在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計任務(wù)，把教學(xué)的重心從形式轉(zhuǎn)移到意義上，確立學(xué)生在教學(xué)中的中心地位。筆者認為，在生物化學(xué)的教學(xué)中，為了設(shè)計出合理和恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，一般應(yīng)遵循以下原則。
1任務(wù)的設(shè)計應(yīng)目標明確
設(shè)計目標明確的任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的一個重要特征。設(shè)計的任務(wù)要涵蓋某一階段教學(xué)目標所涉及的知識。教師要在學(xué)目標的框架內(nèi)把總目標細化為小目標，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為容易掌握的小任務(wù)，使學(xué)生通過完成這些小任務(wù)來實現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標。通過實施任務(wù)型教學(xué)法，應(yīng)使學(xué)生獲取知識、整合知識和應(yīng)用知識的能力得到提高，從而為其進一步學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
2任務(wù)的設(shè)計應(yīng)難易適中
首先，教師要深刻地理解學(xué)科特點和分析課程教材，選取教材中與學(xué)生生活聯(lián)系緊密且能充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的、具有可操作性的、難易適中的內(nèi)容作為任務(wù)。
其次，教師要對學(xué)生進行分析，使所設(shè)計的任務(wù)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教師在考慮學(xué)生的年齡特征、興趣和認知能力的前提下，選取開放性的任務(wù)，以符合大多數(shù)學(xué)生所具有的知識水平和實現(xiàn)任務(wù)的能力，符合不同層次學(xué)生的需要，從而使大多數(shù)學(xué)生通過思考和努力可以順利地完成任務(wù)。
3任務(wù)的設(shè)計應(yīng)有利于師生互動
任務(wù)型教學(xué)是一種重視師生互動、真實情境與任務(wù)完成相結(jié)合的教學(xué)模式。其教學(xué)過程是由師生雙方共同參與的互動活動。互動模式包括師生互動、生生互動以及學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的互動等。在任務(wù)型教學(xué)中，教師作為任務(wù)的設(shè)計者，需要讓學(xué)生認識到任務(wù)的意義；應(yīng)通過組織、引導(dǎo)學(xué)生的探究活動，幫助和促進學(xué)生完成任務(wù)；要對學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果做出適時與恰當(dāng)?shù)脑u價，并為學(xué)生做出示范和榜樣。
學(xué)生是處在發(fā)展中的具有能動性、自主性和創(chuàng)造性的主體。教師通過學(xué)生對教學(xué)目標的反饋以及師生之間的相互溝通，把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)任務(wù)目標，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下通過與他人和環(huán)境的相互作用樹立自主探究、分工合作的學(xué)習(xí)意識。對學(xué)生之間及其與學(xué)習(xí)資源之間的互動，教師可以參與，但最好不要去控制整個互動過程和內(nèi)容。
4任務(wù)的設(shè)計應(yīng)依托一定的情境
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“情境”列為學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素之首，認為教學(xué)應(yīng)置于一定的情境中。Brown等人在《情景認知和學(xué)習(xí)文化》一文中首次提出：情景認知是具有情景性的，知識是在情景中通過活動與合作而產(chǎn)生的；當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情景之中時是有效的；只有在情景中呈現(xiàn)的知識，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認知需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和興趣?？梢?，創(chuàng)設(shè)有利于任務(wù)呈現(xiàn)和實施的教學(xué)情境是任務(wù)順利實施的良好開端。
二、任務(wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中實施模式的構(gòu)建
教學(xué)模式是教學(xué)過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序。魯子問等人認為：任務(wù)型教學(xué)法是一種舶來品，在我國的實施要符合我國的國情和學(xué)科特點。因此，他們在Ellis(2003)三階段(任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后)實施模式的基礎(chǔ)上，提出了“任務(wù)呈現(xiàn)任務(wù)準備～任務(wù)完成一任務(wù)反省”實施模式。任務(wù)呈現(xiàn)，即創(chuàng)設(shè)情境和理解任務(wù)要求的階段，是一種激活和導(dǎo)入的活動。任務(wù)準備，即發(fā)現(xiàn)差距、進行必要的知識和材料準備的階段。任務(wù)完成，強調(diào)師生共同參與以達成任務(wù)成果。任務(wù)反省，是提供機會讓學(xué)生重新審視任務(wù)的過程。在這個階段，學(xué)生應(yīng)進行任務(wù)反思和鞏固練習(xí)，教師應(yīng)對學(xué)生使用的知識和方法進行糾正、調(diào)整和評價。
在生物化學(xué)的教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)科特點，嘗試使用了“創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)呈現(xiàn)一教師指導(dǎo)，任務(wù)準備一分工互動，任務(wù)完成一成果展示，任務(wù)反省與評價”教學(xué)模式，并在教學(xué)實踐中提出了“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作”、“維生素與人體健康的探究”、“提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法和途徑”等多個任務(wù)。本文以“提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法和途徑”為例，總結(jié)了任務(wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)呈現(xiàn)
將任務(wù)融于情境之中，不知不覺地將任務(wù)呈現(xiàn)出來，是任務(wù)型教學(xué)法的一個重要環(huán)節(jié)。光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是與我們的生產(chǎn)、生活實際緊密聯(lián)系的生物化學(xué)過程，是生物化學(xué)教材中的重點、難點。因此，筆者通過對光合作用相關(guān)過程及其意義的介紹，提出“尋求提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法”這一任務(wù)，并明確此任務(wù)的知識目標是能描述光合作用“光反應(yīng)”和“暗反應(yīng)”的作用及二者的聯(lián)系與區(qū)別，且能解釋和解決生產(chǎn)、生活中的實際問題；情感目標是通過小組的共同學(xué)習(xí)、相互交流，養(yǎng)成樂于合作、勤于動手的習(xí)慣等。
(二)教師指導(dǎo)，任務(wù)準備
在這一階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的將學(xué)習(xí)當(dāng)成是任務(wù)的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生明白要完成的任務(wù)是與我們的生活實際緊密聯(lián)系的真實任務(wù)；應(yīng)告知學(xué)生任務(wù)所涉及的知識點包括光合作用的條件、物質(zhì)變化、能量變化、反應(yīng)過程及意義等，從而有利于學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和操作；應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)的需求來學(xué)習(xí)，主動通過各種途徑獲取與完成任務(wù)有關(guān)的知識信息和學(xué)習(xí)材料。
(三)分工互動，任務(wù)完成
任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了“在做中學(xué)”、以用促學(xué)的教學(xué)思想。任務(wù)的執(zhí)行應(yīng)體現(xiàn)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)理念。因此，筆者在教學(xué)實踐中，按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把學(xué)生分成多個小組(每個小組一般不超過6人，本例為4人)。組內(nèi)成員可以分別執(zhí)行不同的具體任務(wù)；然后通過討論、分析、交流，對獲取的不同資料、觀點進行修正；最后在教師的指導(dǎo)下得出小組對問題的理解與結(jié)論。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的知識和技能，提高了獲取、處理和應(yīng)用知識信息的能力。
在本例中，為了幫助學(xué)生完成“提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法和途徑”這個總?cè)蝿?wù)，筆者將總?cè)蝿?wù)分解為幾個具體的任務(wù)，包括“列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程”、“影響光合作用的因素”、“(通過多種途徑)搜集整理提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法”等。學(xué)生通過查閱參考書、上網(wǎng)搜尋、向農(nóng)戶請教、實地考察農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程等途徑圓滿地完成了任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師只是給出一個大體的思路，而不給出具體的操作步驟。這為學(xué)生的合作探究創(chuàng)造了空間，有利于學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
(四)展示成果，任務(wù)反省與評價
評價是達成學(xué)習(xí)目標的重要手段。教師應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)的過程中發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，只要學(xué)生能積極參與、努力探究，就予以鼓勵和表揚；特別是對學(xué)生在具體操作中的積極思維給予及時評價。這對樹立學(xué)生的自尊、自信具有積極的意義，也會使學(xué)生產(chǎn)生更強烈的探究欲，從而有利于任務(wù)目標更好、更快地完成。
由于任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程具有特殊性，所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不能用試卷作為評價學(xué)習(xí)效果的唯一方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感、意志品質(zhì)等也應(yīng)作為任務(wù)完成情況的重要評價內(nèi)容。
在本例中，學(xué)生完成任務(wù)的成果是學(xué)生能結(jié)合實際總結(jié)出“提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法和途徑”，能正確地描述光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程以及二者的聯(lián)系與區(qū)別，并盡可能多地說出影響光合作用的因素。通過各小組的討論、補充、記錄，學(xué)生總結(jié)出影響光合作用的因素有光照強度、溫度、CO2、水分、礦質(zhì)元素、光合速率的日變化等；而提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法除了考慮上述因素外，還要考慮土壤、作物品種、種植方式、病蟲害、植物激素等因素。因此，筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價時，采用了學(xué)生自評、組間互評、教師評價相結(jié)合的方法，從而較為客觀地評價了學(xué)生完成任務(wù)的情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗到成功的快樂。
三、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用效果的分析
筆者在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法取得了較好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)為：(1)任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)更為開放的課堂，學(xué)生所完成的任務(wù)是與自己的生活實際緊密聯(lián)系的真實任務(wù)，且學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所擴展，形成了通過多種途徑對知識進行主動探求并重視實際問題的解決的積極的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，與人交流合作的能力和信心得到了提高和增強；(2)任務(wù)型教學(xué)法是一種倡導(dǎo)“在做中學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生通過自己的努力，在完成真實任務(wù)的過程中把知識記得更牢固、運用得更靈活，而不是機械地記憶或無意義地練習(xí)；(3)合作探究的學(xué)習(xí)方式使師生關(guān)系更融洽，師生、生生互動更充分，學(xué)習(xí)環(huán)境更輕松，而學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價方式的變革也非常有利于學(xué)生的健康成長。
但是，在任務(wù)型教學(xué)法的實際應(yīng)用中也存在一些問題：(1)任務(wù)的開放性和互動性使課堂管理和對學(xué)生的評價難度加大；(2)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其自覺性和自控性有待改善。在教學(xué)實踐中，筆者還發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生不能完全適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)法這種教學(xué)模式。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）12-0115-01
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，因此，積極探求高效的課堂教學(xué)模式是擺在基礎(chǔ)教育工作者面前的一個重大課題。在我國高中英語教學(xué)中，普遍存在著知識傳授比重大，語言實踐訓(xùn)練缺乏等問題。《英語課程標準》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，倡導(dǎo)“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。”筆者利用任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的課堂教學(xué)方式，在如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語的興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能等方面進行了一些有益的探索。
一、任務(wù)型教學(xué)的背景及理論依據(jù)
有效的語言學(xué)習(xí)不是教育傳授性的，而是經(jīng)歷性的。過程是第一性的，而內(nèi)容是第二性的，任務(wù)型學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程。在任務(wù)目標的驅(qū)動下，學(xué)生可以利用一切信息資源，采用多種手段達到完成任務(wù)的目的，這有助于發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。任務(wù)型學(xué)習(xí)的目標性、過程性、綜合性和對思維的挑戰(zhàn)性等都較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教育中關(guān)于交際能力、認知過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學(xué)習(xí)策略以及合作學(xué)習(xí)等理念。
二、任務(wù)型語言教學(xué)中的教師角色思考
“任務(wù)型”課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅在運用中學(xué)而且為了運用而學(xué)，它直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。教師在設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)活動時，所設(shè)計的活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。作為課堂教學(xué)的一種活動，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)以任務(wù)為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至無意義的語言形式為目的；任務(wù)的焦點是解決某一與現(xiàn)實有著某種聯(lián)系，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會交際，并能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與欲望的交際問題，讓學(xué)生在教師所設(shè)計的各種“任務(wù)”中，能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點。在英語教學(xué)中，一方面要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，另一方面要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮其主體作用，兩者關(guān)系密切。教師在課堂實踐中，必須具備較強的組織能力和駕馭課堂的能力。同時還要充分考慮到活動的可行性與可操作性。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計者和排列者。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣之間的最佳結(jié)合點，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。在多個任務(wù)同時存在時，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況排列和組合任務(wù)。
三、初中英語任務(wù)型教學(xué)的基本模式任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)分為接受任務(wù)、準備任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、報告任務(wù)到分析任務(wù)四個環(huán)節(jié)，學(xué)生們以完成任務(wù)的活動開始學(xué)習(xí)
在任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中所使用的語言上來，并對學(xué)生的使用語言表現(xiàn)做一些適當(dāng)?shù)募m正和調(diào)整。在充滿“變化性互動”的英語課堂上，從接受任務(wù)、準備任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、報告任務(wù)到分析任務(wù)，學(xué)生一直處于積極、活躍、變化的活動中?；顒釉蕉啵瑢W(xué)生可理解性的輸入越多，語言習(xí)得就越多。就是在不斷的挑戰(zhàn)、刺激和激勵中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識逐步得到訓(xùn)練、培養(yǎng)、加強和鞏固并發(fā)展成為良好的習(xí)慣。
四、對任務(wù)型教學(xué)的幾點思考
1．通過交流來學(xué)會交際。任務(wù)型語言教學(xué)中各項任務(wù)的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高。筆者在《Go for it》七年級（上）7單元Whatdoes he look like?的任務(wù)設(shè)計中，緊緊圍繞句型What does he look like? He is short.讓學(xué)生通過各種形式進行語言的交流，從而達到交際的目的。
2．將具有真實性的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。因為真實的場景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果。筆者在《Go for it》七年級（上）7單元What does he look like?的任務(wù)設(shè)計中，讓學(xué)生為自己喜愛的明星，科學(xué)家，自己身邊的老師，同學(xué)畫像，編歌謠，幫助別人寫尋人啟示等，都是很真實的情景，學(xué)生們在其中也體會到了所學(xué)語言的真實性與實用性。
3．外語教學(xué)中，不存在能解決一切問題的“萬能”教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式同樣有其自身的局限性。中小學(xué)英語教師要結(jié)合自己的實際情況去實施教學(xué)模式，學(xué)會反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評估實驗的效果，在驗證別人的發(fā)現(xiàn)的同時，形成自己的教學(xué)理念和獨特的教學(xué)風(fēng)格。
任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認可和接受的一種外語教學(xué)方法，也是教育部制訂學(xué)英語課程標準所推薦和提倡的外語教學(xué)法。
一、任務(wù)型教學(xué)的定義及必要性
任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。
二、任務(wù)型教學(xué)的基本要素和基本原則
（一）基本要素
1.目標。教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說，它應(yīng)該具有較為明確的目標指向。2.內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡單地表達為“做什么”。3.程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時間分配等。4.輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。5.教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)都會暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點。6.情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件。
（二）基本原則
1.真實性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實生活，同時，履行任務(wù)的情境具體活動應(yīng)盡量貼近真實生活。
2.形式/功能原則。形式/功能原則就是在真實性原則的基礎(chǔ)上，將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系及語言與語境的關(guān)系，增強學(xué)習(xí)者對語言得體性的理解。
3.連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計的任務(wù)在實施過程中達到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。
4.可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。
5.實用性原則。在任務(wù)設(shè)計中，要避免為任務(wù)而設(shè)計任務(wù)。任務(wù)設(shè)計者要盡可能為學(xué)生的個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動和交流的機會，達到預(yù)期的教學(xué)目的。
6.趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，使他們主動參與學(xué)習(xí)。
三、任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別
（一）在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生都在完成任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗及生活閱歷都結(jié)合在精心設(shè)計的教學(xué)任務(wù)中，在真實的生活情境中展開原本在課堂中進行的語言操練，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，真正做到學(xué)以致用。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語課堂教學(xué)中，教師只是偶爾穿插一兩個任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)方法通常是沒有情境的語言學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致課堂的語言學(xué)習(xí)與實際運用相脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實的生活中去。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)的步驟是，通常是由教師先行講解某個語言項目，然后由學(xué)生進行機械性的操練，在整個過程中教師的活動較為突出，然后讓學(xué)生操練，最后讓學(xué)生用該語言項目進行表達。三個步驟沒有側(cè)重，同等重要。而任務(wù)型教學(xué)淡化了操練，重點突出了表達，學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主人，教師在課下是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計者、在課上卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，教師與學(xué)生共享成功的快樂。
（三）傳統(tǒng)型教學(xué)方法注重考查學(xué)生的記憶力，把語言知識考核的成績作為衡量學(xué)生英語水平的主要依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)大多圍繞具體語言知識點展開的，因此屬于練習(xí)，僅僅是圍繞語言的形式。而任務(wù)型教學(xué)法更注重意義，信息的搜集、處理，注意信息溝通，活動具有真實性且活動量大，“任務(wù)型”教學(xué)法也更注重語意的傳達，對學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，并尋找合適的機會給予糾正，鼓勵學(xué)生大膽地運用語言表情達意，讓學(xué)生在運用語言的過程中體驗成功、獲得自信。
（四）在傳統(tǒng)教學(xué)中，注重語言知識的學(xué)習(xí)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫技能，教師處于主導(dǎo)地位，支配整個教學(xué)活動，學(xué)生課堂參與程度低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而任務(wù)型教學(xué)強調(diào)教學(xué)過程是教師主導(dǎo)性地位和學(xué)生主體性地位的統(tǒng)一，注重學(xué)生的自主、參與、合作、探究學(xué)習(xí)，既注重學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，又重視學(xué)生的情感因素，強調(diào)通過任務(wù)來實現(xiàn)對語言的意識和感知。
四、任務(wù)型在教學(xué)中的應(yīng)用
任務(wù)型教學(xué)模式的主體程序是：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問（布置任務(wù)）―幫助學(xué)生探索問題―讓學(xué)生自己得出結(jié)論。”這種模式重在以過程為定向，充分顯示學(xué)生的思維過程，使學(xué)生在教學(xué)中不斷地拓展自己的思維空間，逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識和實踐能力。根據(jù)Wills(1996)，Pica Kanagy & Falodun(1993)對任務(wù)型的分類，我認為有五種任務(wù)型活動途徑適合課堂教學(xué)中的運用。
1.列舉型任務(wù)（Listing tasks）
列舉型任務(wù)是指對人或物按一定的分類或標準進行介紹。
2.信息差任務(wù)（Information gap tasks）
信息差活動是指交際一方有信息同時愿意提供信息，另一方又想獲得信息時雙方進行的交際活動。
3.比較型任務(wù)（Comparing tasks）
比較型任務(wù)是指找出相同點和不同點。
4.解決問題型任務(wù)（Problem-solving tasks）
解決問題的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識和能力，用英語解決現(xiàn)實生活中的問題。
5.創(chuàng)造性任務(wù)（Creative tasks）
創(chuàng)造性任務(wù)指任務(wù)具有探索性、開放性和實踐性。
五、任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)注意的問題
1.任務(wù)必須有明確的目標，要注意任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性、系統(tǒng)性，學(xué)生只有根據(jù)目標有目的地運用英語進行交流，才能完成任務(wù)，才能達到交際效果。
2.讓學(xué)生用英語真正能完成真實的生活任務(wù)；對任務(wù)的設(shè)計和編排更重視語言形式與語言意義的融合。教師應(yīng)設(shè)計出各種使學(xué)生講話的沖動及表達的欲望的活動。
3.任務(wù)要具有可操作性，難易合理。任務(wù)維度的權(quán)重在很大程度上取決于教師在教學(xué)中如何組織任務(wù)，深入開展對任務(wù)型語言教學(xué)模式實施者的研究。任務(wù)太容易或太難都會使學(xué)生失去興趣。任務(wù)型教學(xué)目的是提高學(xué)生用英語進行交際的能力，因此完成較難任務(wù)時對學(xué)生也不能使用母語，要求學(xué)生在課堂上必須講英語。
4.任務(wù)必須有一個結(jié)果。在任務(wù)完成以后，學(xué)生應(yīng)該有一個成果?？捎梅中〗M口頭報告、書面報告、教師進行評價等方式展示出來，使完成任務(wù)的學(xué)生體驗成功的喜悅。
參考文獻：
語言建構(gòu)主義理論告訴我們，語言不是能夠?qū)W會或教會的，而是必須通過大量的語言實踐活動而自動習(xí)得的。如果語言學(xué)習(xí)活動只停留在對語言的教與學(xué)的層面，而沒有參與到實際運用該語言的活動中去，一個人要想掌握甚至精通這一門語言特別是外語，那是很難想象的。任務(wù)型教學(xué)模式要求我們將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程與實際生活實踐結(jié)合起來，將生活引入課堂，將課堂延伸到生活。學(xué)生只有通過課堂內(nèi)外反復(fù)大量真實的交際與實踐活動，才能掌握好一門外語。這就是語言習(xí)得的最基本規(guī)律。
近些年，我國教育部出臺了英語教學(xué)的“新課程標準”，提出了英語學(xué)科的課程目標、課程設(shè)計以及實施建議。提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，強調(diào)學(xué)生能用英語做事情，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。[1]
一、“任務(wù)型教學(xué)”概念的提出
第一位將“任務(wù)型”的語言教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教學(xué)實踐中的是普拉布（Prabhu）教授。他在1979年，在印度中南部的班加羅爾（Bangalore）開始了把當(dāng)時看來很激進的理論假設(shè)付諸于實踐的大膽教學(xué)試驗。他認為：當(dāng)學(xué)生注重于任務(wù)而不是他們所用的語言時，他們會學(xué)習(xí)得更有效（Students may learn more effectively when their minds are focused on the task， rather than on the language they are using）。[2]因此普拉布（Prabhu）被認定為任務(wù)型學(xué)習(xí)活動創(chuàng)始人。
目前比較成熟的解釋為：任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標真實化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學(xué)語言。[3]簡單地說就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。 那么，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計有哪些特點呢？
1.任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的原則。
活動要有明確的目的并具有可操作性 ；活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實 ；活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力 ；活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。
2.任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟。
Pre-task（呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟）
While-task（設(shè)計了數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以小組形式完成各項任務(wù)）
Post-task（各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果）
Check（學(xué)生自評，小組互評，教師總評）
homework（根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個人或小組形式做相關(guān)項目）
二、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式及應(yīng)用
1.教師啟動——任務(wù)進行的前提。
在這種模式結(jié)構(gòu)中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的進行是以教師的啟動為基礎(chǔ)的，沒有教師的啟動，學(xué)生必將無從下手，也就談不上任務(wù)的開始與完成了。教師在新的任務(wù)進行前，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如介紹新的語言結(jié)構(gòu)，文化背景知識，為學(xué)生任務(wù)的進行提供豐富的感性材料，掃清學(xué)生任務(wù)進行的障礙。這是任務(wù)開始的階段，也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機或動力的階段，是任務(wù)進行的前提。因此，教師應(yīng)充分做好準備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的渴望。
2、學(xué)生自學(xué)——任務(wù)進行的基礎(chǔ)。
新課伊始，教師就應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及水平，制定可行的、學(xué)生容易達到的階梯型任務(wù)鏈（THE TASK—DEPENDENCY AND THE TASK CHAIN PRINCIPLE），然后向?qū)W生提出任務(wù)要求及其所需準備，明確任務(wù)后，學(xué)生自學(xué)（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，為任務(wù)進行打好基礎(chǔ)。
3、討論交流——任務(wù)進行的關(guān)鍵。
在學(xué)生自學(xué)，初步感受新材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始進行任務(wù)的討論交流。討論交流一般以小組形式開展。小組一般由優(yōu)等生、中等生及差生程度各不相同的學(xué)生組成，保持同組同質(zhì)的程度。在課堂中，各小組成員就自學(xué)情況向其他人匯報，提出自學(xué)碰到的問題，小組長記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問題進行討論，并交流任務(wù)準備情況。但教師也要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極巡視、參與，并對學(xué)生無法解決的困難設(shè)法引導(dǎo)。
4、匯報總結(jié)——任務(wù)進行的主體。
在解決基本問題后，教師就可以組織學(xué)生進行匯報總結(jié)，一般仍以小組為單位。各小組根據(jù)自學(xué)階段教師設(shè)定的階梯型任務(wù)鏈，從易到難，從簡到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報，教師及時給予指導(dǎo)和總結(jié)。
5、鞏固評定——任務(wù)進行的循環(huán)。
在匯報總結(jié)后，教師要按一定的評價標準對各個學(xué)生進行全面、客觀、準確的評價。練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測任務(wù)完成質(zhì)量的有效手段。教師應(yīng)及時地設(shè)計好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題。習(xí)題的完成也可作為一種任務(wù)進行，可在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，同時教師可講解關(guān)鍵點、重要點。這樣，任務(wù)進行有了良性循環(huán)，從另一個角度鞏固了任務(wù)進行的效果。
三、結(jié)束語
語言學(xué)習(xí)，尤其是一門外國語的學(xué)習(xí)，是一個漸進的、逐步熟練、逐步發(fā)展的過程，這是一個由感知、模仿到自主學(xué)習(xí)，再到熟練地運用的過程。英語教學(xué)的最終目的就是要提高學(xué)生綜合運用英語的能力。我們在教學(xué)中不僅要重視最終結(jié)果，更重要的是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的過程。因此，筆者提倡任務(wù)型教學(xué)模式(Task-based language teaching)，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)，落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗，實踐，參與，交流和合作的方式，實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功，強調(diào)學(xué)生能用英語做事情。
參考文獻：
任務(wù)型教學(xué)是外語教學(xué)工作者經(jīng)過大量的外語教學(xué)與習(xí)得研究提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式。該模式是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形式。
二、任務(wù)性教學(xué)對教師的要求
任務(wù)型教學(xué)，就要求教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。為此教師應(yīng)做到：準確把握《新課程標準》的理念，目標和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整英語教學(xué)策略；發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運用各種教學(xué)技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實際教學(xué)中加以運用；自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面。
任務(wù)型教學(xué)的課堂設(shè)計的好壞，與課堂效果，課中任務(wù)完成的好壞緊密相關(guān)。教師應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的情感，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長，提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。
三、任務(wù)型語言教學(xué)的優(yōu)點
任務(wù)型語言教學(xué)的優(yōu)點是：有明確的目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機；容易看到成就，體驗成功，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；感到自我不足，有利于激發(fā)自我完善，啟動不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)動力；有更多習(xí)得機會；學(xué)生跟組活動，更加自信。
四、任務(wù)型教學(xué)活動的目的
1.學(xué)習(xí)人際交往
學(xué)習(xí)在人際交往中，自如地采用恰當(dāng)?shù)募寄?，使用所學(xué)的語言與他人交流信息，交換意見，溝通感情，建立和維持某種人際關(guān)系。
2.學(xué)習(xí)從社會媒體獲取信息
學(xué)習(xí)靈活運用不同的輸入技能從社會媒體獲取用所學(xué)語言表現(xiàn)的信息，并自如地運用輸出技能，將獲取的信息付之應(yīng)用。
任務(wù)型教學(xué)途徑強調(diào)直接通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力，讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成真實或仿真的生活任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。
通過在教學(xué)中運用“任務(wù)型教學(xué)”模式，我認為要成功地運用《英語課程標準》倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)”的基本理念開展教學(xué)，教師應(yīng)具備基本的任務(wù)設(shè)計能力。根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，有效調(diào)控語言學(xué)習(xí)中各種相對因素的平衡關(guān)系，及時調(diào)整任務(wù)的設(shè)計及進程，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體。教師還應(yīng)通過及時的教學(xué)反思，對自己的教學(xué)理念、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計與學(xué)生完成任務(wù)的情況進行分析，了解設(shè)計任務(wù)中的缺陷并加以改進，以適應(yīng)學(xué)生的實際情況，使學(xué)生在“完成任務(wù)”的過程中自主學(xué)習(xí)，不斷進步。
參考文獻：
[1]英語課程標準.
任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)以人為本，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法。在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了改變。教師由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)者，教師設(shè)計的任務(wù)能將英語知識和技能結(jié)合起來，并精心組織學(xué)生在任務(wù)活動中自然地使用。教師在整個過程中充當(dāng)監(jiān)督者、協(xié)助者、評價者等角色。相應(yīng)的，學(xué)生由教學(xué)的被接受者變成課堂的主體，這就需要學(xué)習(xí)者積極調(diào)動知識儲備，并根據(jù)任務(wù)的不同性質(zhì)和特點，扮演問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者、解決者等角色。學(xué)生積極參與、親身體驗的這一過程，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，并形成了良好的課堂互動。此類教學(xué)法主要關(guān)注二語教學(xué)的認知過程和心理語言學(xué)過程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機會，通過課堂上以意義為焦點的活動，參與開放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者注重語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務(wù)，學(xué)習(xí)過程是沿著開放的途徑達到預(yù)期的教學(xué)目標。
任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計必須遵循如下幾個原則：真實性原則；實用性原則；可操作性原則；連貫性原則；趣味性原則。真實性原則要求任務(wù)設(shè)計所使用的輸入材料必須源于真實生活，同樣，履行任務(wù)的情景以及具體活動也應(yīng)貼近真實生活。讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。實用性原則要求任務(wù)的設(shè)計不能僅注重形式，而不考慮其效果，所設(shè)計的任務(wù)必須服務(wù)于教學(xué)。因此，在任務(wù)設(shè)計中，要避免為任務(wù)而設(shè)計任務(wù)。任務(wù)設(shè)計者要盡可能為學(xué)生的個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動和交流的機會，達到預(yù)期的教學(xué)目的?？刹僮餍栽瓌t要求在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。連貫性原則要求所設(shè)計的任務(wù)與任務(wù)之間應(yīng)有連貫性。即怎樣使設(shè)計的任務(wù)在實施過程中達到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指一系列活動在課堂上毫無關(guān)聯(lián)的堆積。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)通過一組或一系列的任務(wù)履行來完成或達到教學(xué)目標。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標指向，同時在內(nèi)容上相互銜接。趣味性原則是任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點之一。通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，使他們主動參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計中，很重要的一點便是考慮任務(wù)的趣味性。機械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型會使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來自任務(wù)本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。
What are tasks？
* 意義的表達是第一位的（Meaning is primary.）
* 需要解決交際中的問題
（There are some communication problems to solve.）
* 與實際生活的活動相似
（There is some sort of relationship to comparable real-world activities.）
* 最受關(guān)注的是完成任務(wù)
（Task completion has some priority.）
* 任務(wù)的評價取決于結(jié)果
（The assess ment of the task is in terms of outcome）
任務(wù)型教學(xué)有大家共認的一些特點：第一，所謂任務(wù)首先關(guān)心的不是語言的形式，關(guān)心的是語言的意義，也就是所表達的意義、意思。第二，在一般生活中會做些什么事情，任務(wù)型教學(xué)就會模擬這些生活中的真實情景。第三，關(guān)注的是能把任務(wù)完成。在過去的教學(xué)中，我們往往關(guān)注的是學(xué)生是否語言上有錯誤，不大關(guān)注語言內(nèi)容的變化。也就是說，學(xué)生說出一句話來，內(nèi)容能不能表達正確，能不能表達出想要表達的東西，能不能表達出來想要了解的情況，這是我們最關(guān)心的。第四，這個任務(wù)做的好壞是要看它有沒有outcome，有沒有一個結(jié)果，也就是說是否做成了一件事情。這幾條表達的意思就是任務(wù)型教學(xué)所要關(guān)注的是學(xué)生的活動是要有意義，是要有目的，是要做成一件事情，是為了做成一件事情而進行活動，而不僅僅是機械進行語言操練，這是任務(wù)型教學(xué)的基本理念。
什么不是任務(wù)呢？
What are not tasks？
* 不讓學(xué)習(xí)者只是鸚鵡學(xué)舌
（do not give other people's meaning to regurgitate）
* 不是為了顯示語言技能
（are not concerned with language display）
* 不是墨守成規(guī)與人雷同的
（are not conformity-oriented）
* 不是為了做機械性的操練
（are not practice-oriented）
* 不是為了學(xué)習(xí)某些句型結(jié)構(gòu)硬把語言排列到材料之中
（do not embed language into materials so that specific structures can be focused upon）
任務(wù)不是鸚鵡學(xué)舌，不是重復(fù)別人所說的話，不是為了顯示語言技能。比如，在上課的時候叫上來兩個學(xué)生，要求他們把課本上的對話做一遍。對話內(nèi)容是你每天早上做些什么。然后學(xué)生就開始背書上的對話：
A：When do you do morning exercises？
B：I do morning exercises at 6∶30．
A：When do you play sports？
B：I usually play sports at 3∶30．
…
本來要學(xué)生上來給全班同學(xué)表演一下對話，事實上學(xué)生只是把課本上的對話復(fù)述了一遍。這實際上只是顯示了語言技能，并不是真正的交流。因為，學(xué)生互相都知道對方將問什么，也知道自己該回答什么。任務(wù)型活動中不要求所有的人都是一致的，都做成一樣的。比如上面的對話，對話中學(xué)生就可能說出不同的晨練和做運動的時間。任務(wù)型活動中一定要離開文本，而去靈活地運用所學(xué)習(xí)和掌握的語言。這種靈活不是學(xué)生什么也沒學(xué)會時就做，而是要讓學(xué)生有了語言技能準備，學(xué)會了句型表達，然后學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際情況或自己的選擇進行對話，而不是大家都說同樣的話，都說同樣的句子。
任務(wù)型教學(xué)一般分為三個階段
Three Principal Phases
* Pre-task phase
* During-task phase
* Post-task phase
任務(wù)前一般做些什么事情呢？
Pre-task phase
* On general cognitive demands of the task
對任務(wù)要求的總體感知
* An emphasis on linguistic factors
關(guān)注語言因素
* Supporting learners in performing a task similar as the task they will perform in the During task phase of the lesson
讓學(xué)生做一些在后備完成任務(wù)時需要的準備工作
學(xué)生要對任務(wù)要求要有整體感知，要知道今天要做什么事，要學(xué)什么內(nèi)容，為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。經(jīng)過這一階段，學(xué)生才能去關(guān)注，才能有awareness，有意識地關(guān)注。我們經(jīng)常會看到教師在上課的時候說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們聽錄音。”接著打開錄音機開始放音。學(xué)生這時就不知道聽錄音的目的是什么，也不知道該去關(guān)注哪些方面的內(nèi)容，是聽這是英國英語還是美國英語，是聽男聲還是女聲，是聽有凡個人說話，是在什么場景中發(fā)生的，都不清楚。而任務(wù)型教學(xué)就是要在這一階段明確聽的目的，到底要做什么。任務(wù)前就是要學(xué)生都知道今天我們想要做什么事情，完成什么任務(wù)，達到什么目的，要讓學(xué)生做一些與后面內(nèi)容相關(guān)的一些事情。有人把它叫作enably task，就是讓學(xué)生對將要做的事情有一點感性的認識，有一個明確的目的。
任務(wù)前階段中非任務(wù)準備活動
通過大腦風(fēng)暴組建思維圖
Pre-task phase
Non-task preparation activities
- brain storming 大腦風(fēng)暴
- mind map 思維圖
Addressing linguistic demands of attach
- predicting （i．e．a(chǎn)sking learners to brainstorming a list of words related to the task title or topic）
Brain storming階段意在激活、啟動學(xué)生已有的經(jīng)驗和背景知識。在剛上課的時候，我們首先會問學(xué)生早上會做什么。學(xué)生就會想我早上可能會吃早飯，做早操，上學(xué)等。然后問上午和下午會做什么。學(xué)生就會想我上午和下午會做什么。那晚上會做什么呢？學(xué)生就可能會說watch TV，read books，have dinner等。學(xué)生在做這些活動的時候就把自己的生活經(jīng)驗和背景知識給激活了，學(xué)生據(jù)這些活動聯(lián)想可能要做的事情。這個時候，我們再教給學(xué)生一些詞匯和短語，如have breakfast，take a nap，do morning exercises，play sports，have dinner，就為后繼活動做了鋪墊。從這里可以看出，任務(wù)型教學(xué)不是不教給學(xué)生語言知識，而是將語言知識放入了活動中。學(xué)生就可能掌握后繼活動中需要的技能和知識。
在brain storming階段，教師讓學(xué)生都思考一天將要做什么，然后進行基本的語言教學(xué)，這種語言的積累就是任務(wù)型教學(xué)任務(wù)前活動的目的。
然后幫助學(xué)生建立一個思維圖。現(xiàn)代研究人類思維、記憶的成果表明，人們在學(xué)習(xí)語法、詞匯等語言知識時，不是一個單詞一個單詞地記憶，而是把它們同自己已經(jīng)知道的一些事情聯(lián)系起來。比如，上高一第一單元friendship時，問學(xué)生遇到這個詞時你們腦海里還出現(xiàn)了哪些詞匯？學(xué)生們就可能聯(lián)想到忠誠、誠實、互相幫助、幽默等內(nèi)容。這就是構(gòu)建學(xué)生思維圖的一個活動，把和這個詞有關(guān)的詞聯(lián)系起來，建立一個圖。當(dāng)學(xué)生有了這個圖的時候，進行后繼活動才能有話可說，才能進行思維。在小學(xué)、初中、高中的教學(xué)階段都可以采用這一方法去激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，然后進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就可以建立起這種association，這樣學(xué)生才能有意識去學(xué)，關(guān)注今天所談的話題，才能有話可說。但是，如果一上課教師就對學(xué)生們說今天我們談友誼，學(xué)生可能就不知道談?wù)撌裁?。因此，激活很重要?/p>
比如，在小學(xué)教材中有關(guān)于transportation的內(nèi)容。看到這個題目，學(xué)生就可能想自己家里人、朋友都采用什么方式去上班，可能會想到有的騎自行車，有的做公交車，有的坐地鐵，有的走路，這些在客觀上就啟發(fā)了學(xué)生的思維。總而言之，這個階段是非任務(wù)階段，但有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維。這個時候要處理一些語言知識，為后繼活動打下基礎(chǔ)。比如在上邊關(guān)于一天做什么的問答中就包含有所要學(xué)習(xí)的句型，給了學(xué)生一個模式，一個model，學(xué)生就可觀察這個model并模仿進行機械操練。這時，學(xué)生了解了內(nèi)容，而且所提供的幾個句子相對比較簡單，學(xué)生是可以做得出的。
任務(wù)前活動的作用
Pre-task phase
* Providing a model 提供一個示范
* Asking students to observe a model of how to perform the task 讓學(xué)生觀察完成任務(wù)的模式
* Performing a similar task 完成一個簡單的任務(wù)
Simply observing others perform a task can help reduce the cognitive load on the learners. Skehan
這個階段就是觀察別人做這些事情，也可能看教師和學(xué)生做的這個練習(xí)model。比如，教師在早上經(jīng)常問學(xué)生when did you got up every morning？學(xué)生可能回答I got up at seven o'clock．當(dāng)教師問第二個學(xué)生的時候，這個學(xué)生就可能回答I got up at six thirty．學(xué)生在觀察教師和同學(xué)進行這一問答的時候就要思考根據(jù)自己的實際情況如何回答。在這種情況下，就可以讓學(xué)生寫下來自己的回答。然后，教師要求學(xué)生進行Pairwork，互相交換所寫的內(nèi)容并進行問答練習(xí)，在這一過程中學(xué)生就逐漸熟悉了所要學(xué)習(xí)的句型、結(jié)構(gòu)等方面的語言知識了。
關(guān)注語言知識塊
Multi-word units，chunks of language，lexical chunks
* Collocation 習(xí)慣搭配
* Phrasal verbs 常用短語
* Sentence frames 句子結(jié)構(gòu)
* Social formula 社交套話
* Discourse maker 語段連接詞
如前所述，單詞記憶可以組織一串一串地進行。所采用的教學(xué)方法叫chunks of language，就是成塊成塊地，成段成段地去教學(xué)。小學(xué)階段有很多的chunks，學(xué)生可以有節(jié)奏地記憶語言。在這種整體記憶的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以整體地去表達，而不是單個地去表達了。一位教師曾經(jīng)給我說，他觀看了一節(jié)課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容是幾個動物單詞。授課教師就用漢語配合來教學(xué)這幾個單詞。這位教師在課堂上就給學(xué)生示范讀：小貓小貓是cat，小狗小狗是dog。學(xué)生就跟著念。當(dāng)別人問某個學(xué)生小貓怎么說時，他就“小貓小貓是cat”這樣來回答。這一方面說明學(xué)生學(xué)習(xí)略顯死板，但另一方面也說明整體記憶的可能性。我在教我女兒學(xué)英語的時候指著圖畫給她說這是一條蛇，那是一本書…… 然后我再指著圖問她的時候她就說“條蛇，本書……”，盡管教她的時候并沒有刻意地去這么教。這些都說明整體記憶活動的可能性和可行性。前一段時間我看到一些記憶單詞的卡片，就是將詞匯放到一定的語境中整體記憶，這就給我們頗多啟示，只不過是所配的漢語翻譯需要進行精加工。有時候，教師讓學(xué)生去說，可學(xué)生說不出來，不知道該說什么。這種情況在教學(xué)中時有發(fā)生。這時，教師們往往認為學(xué)生太差。其實是教師們沒有能引導(dǎo)學(xué)生把自己已有的知識和經(jīng)驗同當(dāng)前所學(xué)的東西掛起鉤來，沒有建立起association。
任務(wù)前活動的三個目的
Pre-task Phase
