時間：2023-03-24 15:22:53
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作為學校中最基本的人際關(guān)系，對提高教育教學的效益是十分有益的。師生之間融洽的氛圍不僅能有效激發(fā)學生對學習的積極性、主動性，也有利于教師對教學活動的開展。因此在初中化學教學中，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，全面把握課改師生關(guān)系的內(nèi)涵，做到以學生為中心，想方設(shè)法地增強和保持學生強烈的學習動機，從而最終共同營造一種愉悅的、興奮的、共享的教育情境，邁出打造高效課堂的第一步。在課堂教學中，教師要善于捕捉學生的一言一行，學生不經(jīng)意間流露的一個細小的動作、一個細微的眼神，很有可能都是學生對自己學習狀況的一個真實反映。在課后多進行師生交流，把在課堂上觀察到的信息以個別談心、課外活動或集體交流等方式與學生進行坦誠對話，以平等對話拉近師生距離。正所謂 ：“親其師，信其道”，學生自然而然就會對化學這門學科產(chǎn)生興趣，通過教師對學生的深刻了解與情感交流，潛移默化地使學生發(fā)生了情感上的改變。在素質(zhì)教育的今天，教師的身份已經(jīng)不僅僅是知識的講授者和解惑者，更是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在探求新知識道路中的合作者和指導者。在教學中必須注意發(fā)揮情感因素的作用，有了良好的感情上的溝通，才能讓學生在張弛有度的課堂教學節(jié)奏中不但學到化學知識，更能在和諧的氛圍中得到最大的心理滿足，更能增強和保持學生強烈的學習動機，又何嘗不能實現(xiàn)課堂教學效益的最優(yōu)化呢？
二、優(yōu)化實驗教學，提高教學效率
實驗是進行化學探究的主要手段之一。實驗可以調(diào)動學生學習化學的積極性，在實驗探究中掌握化學概念，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗操作能力。因此，教師應重視對化學實驗的教學，并積極探索實驗教學的進一步優(yōu)化策略，最大限度地調(diào)動學生對實驗的探究欲望，并借助實驗提高學生分析問題和解決問題的能力。例如 ：在學習“氫氧化鈉的化學性質(zhì)”時，可以增加“噴泉”趣味實驗，在講“燃燒”時，增加“燒不壞的手帕”“魔棒點燈”實驗 ；在講指示劑與酸堿的反應時，增加“無中生有”等實驗，富有“魔力”的趣味實驗可以牢牢抓住學生的眼球。再比如在講“二氧化碳的制取”的內(nèi)容時，教師可以采用探究類實驗的教學，首先給學生提供各種器材如下 ：錐形瓶、廣口瓶、燒瓶、試管、單孔塞、雙孔塞、分液漏斗、長頸漏斗、注射器、導氣管。以及生活用品如：飲料瓶、吸管等。然后讓學生自主設(shè)計、自選器材進行組裝后分組試驗，在最后的評價環(huán)節(jié)可以讓學生進行自我評價，也可以是小組間進行評價，說出各自裝置的優(yōu)缺點，并自選一套進行實驗制取。這樣的探究實驗可以讓學生知道進行化學實驗的裝置并不是唯一不變的，只要敢于實踐，敢于創(chuàng)新，就會產(chǎn)生更新、更好、更有效的裝置，從一定程度上培養(yǎng)了學生的多元思維和創(chuàng)新思維?？梢姡瑢嶒灲虒W是學生學習化學知識的重要內(nèi)容和方法，很多化學概念都需要通過實驗引入或驗證。教師應重視實驗教學工作的重要性，以引導學生掌握必要的知識和實驗技能。
三、巧設(shè)教學情境，強化課堂教學
二、利用重點探究，突出互動內(nèi)涵
課堂互動猶如層層剝繭，要能夠逐漸地突出課堂的核心問題才是課堂互動的內(nèi)涵所在．在師生、生生之間的互動中，引導學生逐漸找到問題的關(guān)鍵，從而由散開式討論逐步過渡到集中式討論，將學生的思維慢慢地轉(zhuǎn)向?qū)χ攸c知識的思考上來，從而順利地完成對新知識的學習．例如，在學習“燃燒和滅火”時，利用“燃燒的手帕燒不壞”魔術(shù)實驗來激發(fā)學生的興趣，在討論中學生認識到了手帕表面的酒精發(fā)生了燃燒，教師順勢讓學生討論酒精燃燒的條件?結(jié)合師生、生生之間的互動討論，學生了解到了燃燒需要可燃物和充足的空氣;但是隨著學生的進一步互動，又出現(xiàn)了新的疑問:為什么酒精燃燒完了，手帕不跟著燃燒而滅了呢?根據(jù)學生的經(jīng)驗手帕應該是特別容易就會燃燒的，這個實驗與學生的經(jīng)驗發(fā)生了沖突，這也促進了學生討論的積極性，引發(fā)了學生對燃燒條件的懷疑，從而建立了問題的重點:是什么促使酒精能夠燃燒而手帕不可以?在學生的不斷互動中，學生會發(fā)現(xiàn)不同的物質(zhì)在燃燒時需要的溫度不同，就像一根火柴能夠輕松的點燃一張紙而不能輕松的將桌子點燃，從而讓學生理解了著火點的概念．解釋了實驗現(xiàn)象的真正原因:酒精和手帕的著火點不同，酒精中的水吸收了酒精燃燒時放出的熱量變?yōu)樗魵猓鴽]有達到手帕的著火點，所以手帕不會燃燒，通過這樣的討論學生了解了著火點這個概念，掌握了現(xiàn)象背后的內(nèi)涵．
1.拓寬了知識面，降低了難度。很多學校都是在初三開設(shè)化學課，學生初次接觸，未免感到生疏。以往的教材，概念繁多，習題難度大，遠離學生的生活和實際。很多學生接觸化學感到枯燥乏味,對此新教材降低了學習難度，尤其是習題的難度，學生的計算題題量也有所降低?；瘜W教材注意了化學與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，注意與當前的科學技術(shù)、社會發(fā)展等的聯(lián)系?；瘜W是一門實驗學科，又與實際聯(lián)系緊密，教材注重了化學在實際中的應用。學生學習的難度降低了，但學生學習的知識面卻寬了，由于與生活實際聯(lián)系緊密，又培養(yǎng)了學生的學習興趣。所以，新教材有利于培養(yǎng)學生學習新知識，有利于學生基本知識解決解決生活和生產(chǎn)實際問題的能力，更有利于減輕學生的學習負擔，激發(fā)學生的學習興趣。
2.內(nèi)容編排科學合理，遵循學生的認知規(guī)律?；瘜W教材的編排，既考慮到學科知識的內(nèi)在聯(lián)系，又兼顧學生的認知規(guī)律。由于教材內(nèi)容的編排科學，主干知識明晰，知識結(jié)構(gòu)間的合理結(jié)合，使得學生在初學化學時能夠按照循序漸進的原則開展學習，不會感到內(nèi)容的不適應，反而感到生動有趣。
3.教材語言生動有趣，版面圖文并茂。初中生的學習最忌死板的說教和空洞的理論。新教材運用最簡潔的語言表達最難理解的現(xiàn)象，用生動活潑的語言闡述生活中的現(xiàn)象。學生樂于閱讀，在版面設(shè)計方面，有圖畫，有文字說明。圖畫可觀可感，文字說明有感染力。學生打開教材，就會被教材的精美設(shè)計所吸引，能夠激發(fā)學生的學習興趣。
4.重視實驗教學，趣味性強?；瘜W是實驗學科，不能靠學生背化學方程式如背實驗步驟來進行化學教學。教材增加實驗教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣。學生可以在實驗的天地里去欣賞多姿多彩的實驗過程，感受各種實驗的妙處。這樣有利于幫助學生掌握、理解概念及元素化合物知識，使每一位學生從一開始接觸化學就感到化學的趣味性，進而培養(yǎng)學生的實驗能力。
教材有著如此的優(yōu)勢，那么，教師該如何發(fā)揮教材的優(yōu)勢，充分利用好教材，全面提高學生的素質(zhì)呢？學好用好教材是關(guān)鍵。教師必須轉(zhuǎn)變教育教學理念，必須把教材看做本，研究好教材，把握教材的實質(zhì)，領(lǐng)會教材編寫者的意圖，通過教材進一步理解新課標。用好教材就是要用活教材。教師必須認識到教材是一個范例，不能就教材教教材，而是要靈活運用教材，活學活用，創(chuàng)造性使用教材，從而用者提高學生的素質(zhì)。
二、結(jié)合初中化學學科教材內(nèi)容，采用邊講邊實驗教學法
初中化學學科教材的變化，隨之帶來的是教學法的改變。教師不能墨守成規(guī)一味按照傳統(tǒng)的教學方式，忽視學生的自主學習?；瘜W是實驗學科，教師不能靠講實驗來讓學生學實驗，不妨采用“邊講邊實驗教學法”對學生進行有關(guān)概念和理論知識的教學，讓學生感到理論知識的學習并不枯燥，是以活生生的實例為基礎(chǔ)的。新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識的內(nèi)容之中，是以鮮明的實驗事實引入揭示的。對于這樣的教材內(nèi)容，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生走進問題當中，在對問題的探究中具備問題意識，形成探究能力。如果學生對問題感興趣，就會有學習的內(nèi)在動力，也就會在教師的引導啟發(fā)下進行分析問題、揭示問題、解決問題，通過對實驗現(xiàn)象和事實的分析、比較、抽象、概括，從而發(fā)現(xiàn)、形成概念。
例如，在學習質(zhì)量守恒定律時，首先由教師演示測定白磷燃燒前后質(zhì)量變化的實驗，然后由學生分組測定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化，通過多組學生的實驗事實導出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。教師還可以借助現(xiàn)代化教學技術(shù)和手段，從微觀去分析化學反應，揭示質(zhì)量守恒定律的原理。這樣，從宏觀到微觀，從實踐到理論，自然形成，學生學習起來興趣高，學習內(nèi)動力大，對理論問題認識清楚。再如，在學習燃燒的條件時，教師做白磷燃燒的實驗前，首先對學生提出觀察要求，然后在銅片上的白磷開始燃燒時，及時提出問題：為什么水中的白磷和銅片上的紅磷沒有燃燒？接著引導學生分析、對比，得出結(jié)論。
課堂提問是初中化學課堂教學的重要內(nèi)容，有效提問，能提高課堂效益，有利于激發(fā)學生學習興趣，掌握知識，提高能力；然而實際教學中提問存在著諸多問題。要提問有效，應努力做到縱觀全局，認真鉆研教材，研究學生，營造寬松的氣氛，切合實際，面向全體，注意提問的方法和時機，并要能拓展提問，延伸課堂，實現(xiàn)提問的最大價值。
一、問題應能能激發(fā)學習興趣
建構(gòu)主義認為：把學生置于真實意義的問題情境中，貼近學生的日常生活和社會生活實際，注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活背景中感受、體會、學習，這樣才能使學習更為有效。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學教學離不開實驗。創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以抓住全體學生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，學生求知欲旺盛，其過程直觀、富有啟發(fā)性。如在"燃燒和緩慢氧化"的教學中，學生學習了燃燒的條件后，教師可引入英國戰(zhàn)艦"歐羅巴"號失火事件：
[故事]1854年5月31日，英國戰(zhàn)艦"歐羅巴"號按照作戰(zhàn)命令開始了遠涉重洋的遠航，它的船艙里結(jié)結(jié)實實地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后英國軍事保安部門調(diào)查，沒有什么結(jié)果，但化學家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料，卻很快地找到了"縱火犯"。
課例：[問題]查找縱火犯？
[學生交流]可燃物燃燒要達到一定的溫度，要與氧氣接觸，船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達到的著火點，那么，溫度是怎樣達到著火點的呢，可能有如下幾種情況：
學生1：有人放火；學生2：有人不小心將煙頭掉到草料堆中；學生3：戰(zhàn)艦在海洋上航行，太陽照射在船艙里熱量來不及散發(fā)，溫度升高達到草料的著火點；......通過學生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學生理解可燃物燃燒的條件。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還利用對學生進行過程與方法教育，同時又增進了學生對化學原理的理解，提高學習效率。
二、問題難易度應恰當
課堂提問的有效性體現(xiàn)在受益學生的普遍性，有效的課堂提問必須面向全體學生，而不是"一對一"式的問答，理想的課堂提問應該使全班學生都能受益。教師在設(shè)計課堂提問時，即要做到胸中有教材，又要做到心中有學生，即教師應在熟悉教材，明確大綱的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計問題，同時還要考慮到全體學生情況，學生掌握知識情況及能力各不相同，那么他們需要解決的問題也不相同。在教學過程中應盡量滿足不同層次學生的要求。有目的地則取提問對象，對不同層次的學生進行有區(qū)別的提問。
例如：提問可分為（1）判斷"是什么"；（2）描述"怎么樣"；（3）分析"為什么"；（4）比較"有什么異同"；（5）評價"有哪些不同見解和思考"等。其中（1）主要針對差一點的學生；（2）（3）主要針對中等水平學生；（4）（5）主要用來提問中上水平的學生。這樣，不同層次的學生在課堂提問的過程中，與老師進行交流，都能受益。
三、問題應滲透于探究活動中
新課改下的初中化學提倡課堂教學要在學生自主學習的基礎(chǔ)上展開合作學習。合作學習以小組為基本單位，學生在小組中通過探究、交流，能較好地發(fā)揮學生的主動性，對學生的問題能力、表達能力、實踐能力都具有較好的促進作用。在合作學習中，教師通過問題的引導，讓學生合作中分析問題，解決問題。因此，在初中化學課堂教學中，教師就需將問題滲透于探究活動中，從而引導學生去思考和解決問題。
如教學"燃燒與滅火"時，設(shè)計這樣的問題：教師把紅磷和白磷放在鐵皮架上，將鐵皮放在熱水的上方，同時將另一白磷放入熱水中，觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象？學生：鐵皮架上的白磷燃燒了，而紅磷不能夠燃燒。教師：為什么鐵皮架上的白磷能夠燃燒而紅磷不能燃燒？學生：因為鐵皮架上的白磷的溫度已經(jīng)達到了它的著火點，紅磷的溫度沒有達到它的著火點。教師：水中的白磷所處的溫度較鐵皮架上的白磷的溫度高得多，為什么它不能夠燃燒？學生：因為水中的白磷沒有與氧氣接觸。教師：可見燃燒需要什么條件？學生經(jīng)思考回答燃燒的條件。這樣層層設(shè)疑，引導學生不斷深入思考。
總之，提問是課堂教學中師生溝通的重要方式，也是教師用于引導學生學習不可或缺的手段。在教學中，教師要立足學生主體，以問題為主線，引導學生進行自主探究，合作解決問題，這樣才能有效地促進課堂教學效率的提高，促進學生的發(fā)展。
參考文獻：
而初中化學教學中，實驗現(xiàn)象的描述、化學計算、化學實驗的操作，都有一定的嚴謹性．探究化學現(xiàn)象、解決化學問題，都要按照一定的程序來操作，絕不能想當然，這就需要培養(yǎng)學生的思維的嚴密性．如描述物質(zhì)性質(zhì)，按照描述物質(zhì)的物理性質(zhì)———化學性質(zhì)順序進行;化學計算時，按照先書寫化學方程式———代量計算順序進行;化學實驗儀器的裝配:從上到下———由左到右;合作探究學習:假設(shè)———設(shè)計方案———實驗驗證．在初中化學教學中，教師要有意識地反復訓練學生的有序思維，決不允許學生漫不經(jīng)心或者顛倒順序的現(xiàn)象出現(xiàn)，為以后化學實驗操作保證安全打好基礎(chǔ)．
2．開展合作探究
新課程提倡，教師要引導學生學會自主學習、合作學習、探究學習．傳統(tǒng)的化學教學模式是滿堂灌，教師獨霸講臺，學生鴉雀無聲，師生在想象中完成化學知識的傳授和化學實驗的操作．隨著教育現(xiàn)代化的實施，城鄉(xiāng)初中都有條件從事化學實驗活動．自主、合作、探究學習的就有了必要性．通過合作探究學習，化學知識與原理得到了鞏固，生生合作意識得到增強，交流溝通創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)［1］．如，討論空氣中的二氧化碳問題，教師可以先分析二氧化碳在空氣中的占比、消耗的情況與生產(chǎn)的途徑，進而提出，你對空氣中的二氧化碳的含量的變化有什么觀點呢?此時很多學生紛紛發(fā)言，大膽預測:有說二氧化碳的含量會增加;有說二氧化碳的含量能保持不變;有說，根據(jù)環(huán)境而定，風大風小含量不一樣能將含量高的吹向含量低的地方;有說晚上不存在光合作用．眾說紛紜，學生展開討論，各執(zhí)一詞，互相補充與反駁．在這樣的情況下，小組合作學習的優(yōu)勢就凸現(xiàn)出來，推動了每一位學生都參與進來，積極地思考．
3．分層次教學
新課標指出，學生與學生之間存在著差異，教學要面向一切學生，為學生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)．這就要求教師要根據(jù)學生的學習差異進行適當分層次教學，努力讓每一個學生都有獲取成功的機會，收獲成功的喜悅．不能只重視學習能力強的，忽視學習能力弱的學生．在實際教學中，教師要講究化學問題的切入點，力求低起點，滿足學習能力最弱的學生的需求，對于學習能力中等的則涉及具有一定難度的問題，學習能力超強的學生則以涉及開放題供他們深入研討．如設(shè)計這樣的問題:你知道有哪些滅火方式嗎?假如某個圖書室著火了，應該選擇哪種方式進行滅火呢，它的原理是什么呢?請你根據(jù)滅火的需要，在滅火器生產(chǎn)上能否進行合理化改進?這三個問題就是針對不同層次學生設(shè)計的．第一個問題適合學習能力弱的學生回答;第二個問題適合中等層次的學生回答;第三個問題就需要學習能力超強的學生回答．這樣的分層次就能照顧每個學生的發(fā)展，不同層次的學生收獲不同的成功，有效地提高課堂教學的效率．
二、學會反思，凝煉自己教學精華
教師寫好反思，就會將處理教材時的感悟、設(shè)計教學過程時的思考、課堂生成的靈感、組織合作學習時的智慧等記錄下來，不讓自己耗費的大量心血白流，其中獨具匠心之處加以歸納和
現(xiàn)階段，隨著新課程改革的不斷推進，課程學習越來越重視培養(yǎng)學生的自主能力．學生自主學習能力具體表現(xiàn)是能夠使用適當?shù)姆椒?，完成教師布置的教學任務．初中階段化學課程學習內(nèi)容較為簡單，學生完全可以自主學習．教師必須要給予學生充分信任、積極引導學生進行學習．教師可以將科學邏輯方法傳授給學生，學生學會這種方法之后，就能夠有效地提高學習效率，增強學習的信心，這對于學生的化學學習有著十分積極的作用．
2．學生的主觀需要
研究表明，初中學生正處于智力發(fā)育時期，具備一定的邏輯分析推理能力，這時候，教師只要將科學邏輯方法傳授給學生，學生就能夠利用這種方法更好地進行學習．另外，在教學過程中，教師重復對知識進行講解，容易引起學生的厭煩心理，影響復習效果．這時候，教師就應該充分考慮學生的心理狀態(tài)，尊重他們的思維情感，針對不同學生的不同情況，在生活學習上對他們多進行幫助，教授科學有效的學習方法，使學生真正學會學習、自主學習，最終提高化學學習效率．
二、科學邏輯方法在初中化學復習中的應用
科學邏輯方法主要有分類、比較、歸納等．科學邏輯方法在化學教學中應用十分頻繁，教師在教學過程中，可以有針對性地向?qū)W生介紹一些科學邏輯方法，使學生能夠更好地進行復習．
1．分類法在化學復習中的應用
分類法是依據(jù)一定的標準要求將化學知識綜合整理歸納，使用分類法可以有效地將知識變得簡單、有條理．初中化學的學習主要涉及基礎(chǔ)概念知識、基本化學符號、基本的儀器等．知識結(jié)構(gòu)瑣碎、零散，但是只要將其進行分類，就能夠根據(jù)知識結(jié)構(gòu)進行記憶，快速提高復習效率．例如，對化學溶液的酸堿性判斷是學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，化學溶液的判斷相對較為復雜，這里我們只要緊緊抓住溶液的性質(zhì)、特點，就能夠有效進行判斷．目前溶液酸堿性大概有三種:第一種，溶液呈酸性，就是酸溶液與一些鹽溶液(硫酸氫鉀、硫酸氫鈉等等)的混合;第二種，溶液呈中性，就是水與大多數(shù)鹽溶液;第三種，溶液呈堿性，就是堿溶液與一些鹽溶液(碳酸鈉、碳酸氫鈉等)的混合．這樣的分類總結(jié)，可以有效減輕學生的學習負擔．
2．比較法在化學復習中的應用
比較法是確認各個分析對象的差異點以及共同點的邏輯辦法．通過比較的辦法可以有效確認事物之間異同點，使知識的學習能夠更加整體，有效提高學習效率．例如，初中化學中不同氣體的學習，就可以通過試驗方法進行比較判別．在進行試驗之前，教師可以引導學生對不同氣體性質(zhì)進行復習，之后再通過具體試驗加深學生的印象．將帶火星的紙條放入裝滿氣體瓶中，加入紙條復燃，則是氧氣;氨氣檢驗方法是濕潤的紫紅色石蕊試紙，若果試紙遇氣變藍，那么這就是氨氣;二氧化碳的檢驗辦法是通入澄清石灰水，如果石灰水混濁，則是二氧化碳氣體．比較三種不同氣體的反應現(xiàn)象，就能夠使學生有效的進行辨別，并且比較學習方法可以有效解決中考探究類題型．
3．歸納法在化學復習中的應用
歸納學習方法是將需要研究分析的事物特點、性質(zhì)進行概括總結(jié)．例如，密度最小的氣體是H2;相對分子量最小的是H2;最簡單的有機物是CH4;中國是最早使用天然氣的國家;目前世界上最重要的三種化石燃料是天然氣、煤、石油;地殼中含量最多的元素是氧氣;地殼中含量最多的金屬元素是鋁;等等．學生熟練運用歸納學習的辦法進行自主學習，能夠達到更好的復習效果，有效提高化學成績．
二、其次，教師要正確理解“教學觀”
新課程已經(jīng)下達，新的教學觀也在火熱的全面推行中，但是，部分教師的教學觀念還是轉(zhuǎn)變得不徹底，課堂教學仍然以“師授”、“生受”為主，學生參與度不夠，也得不到重視，再者課堂導入無激情，課堂教學實效性不強，且教師仍以單純提高紙筆測試成績?yōu)槟繕?，搞題海戰(zhàn)術(shù)，此行，無疑是給學生的課業(yè)增加了重負擔，以致于大部分學生產(chǎn)生厭學，教學效率不高，而這些問題則會嚴重的影響初中化學的課堂教學有效性的提高。教育理論家蘇霍姆林斯基就曾說過：“如果教師想法設(shè)法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币蚨處熢陂_展教學的過程中要多進行思考與探索，要時刻融入自己的工作反思。工作反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)的一種方式，且它還是一種提高教師自身的素質(zhì)和改進教學實踐的學習方式。所以，只有教師通過不斷對自己的教育實踐深入反思，積極的探索和解決教育實踐中面臨的一系列問題，才能讓課堂教學進入更為優(yōu)化的狀態(tài)，使學生得到更充分的學習和發(fā)展。
三、再次，教師要樹立正確的“學生觀”
新課程推出：“學生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價值的獨特存在，學生即目的。每一個學生既是具有獨特性、自主性的存在，又是關(guān)系中的存在。學生首先是人，需要走向生活的人；學生是‘文化遺產(chǎn)中的人’；學生是‘生活世界的人’‘關(guān)系中的人’；學生是‘時代中的人’；學生是‘世界背景中的人’”。因而，教師的一切教學活動都應該以學生為首要考慮因素，并制定出符合以學生為主，教師為輔的課堂教學方針，也才能有效地服務于課堂教學的實施和提高課堂教學的有效性。
四、最后，制定課堂教學方針
眾所周知，一成不變的事物或方式總是容易讓人感到厭倦，而多彩多姿的事物或方式卻能保持高昂的興致。因此制定多元化的課堂教學方針是化學老師勢在必行的重要手段，同樣，也才能保證初中化學之路中課堂教學的有效性。
1.以實驗帶領(lǐng)學生進入化學理論和化學方程式
化學課程歷來就是理論性非常強且以化學方程式為索引的學科，因此能“做實驗”的教師絕不“講實驗”，甚至連練習題中出現(xiàn)的一些實驗，教師都應該首先通過實驗來演示后，再來和學生進行分析和講解。還有，教師在上課之前，也可以隨意演示一些有趣的實驗：例如，“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，引起學生的疑惑，并讓這個疑惑帶領(lǐng)學生自主地走進初中化學課程的殿堂中，從而把被迫、被動的學習轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學習，這樣，就能保證了課堂教學的有效性。
2.以精選習題代替繁重的習題
習題是檢測學生是否掌握課本理論的第一道“防線”。而精選習題，以突出性、代表性較強的習題代替繁瑣、不具代表性的習題，不僅減輕了教師的工作量，還減少了學生的負重。因而教師可根據(jù)學情，正確把握習題的深度和廣度，精選出、制定出代表性強的習題來給學生講解或練習，這會協(xié)助課堂教學進入到有效性教學中。但教師在選習題中要注意幾個問題：
（1）習題要從教材出發(fā)：保證習題內(nèi)容要緊貼教材。（2）習題要從課標出發(fā)：保證習題內(nèi)容要緊貼大綱。
（3）習題的功能性：保證課內(nèi)練習題、課堂討論題、當堂檢測題要根據(jù)學情循序漸進。
（4）習題的新穎性：教師要考慮難度調(diào)節(jié)、一題多變、舉一反三。
（5）優(yōu)化習題的形式：引用競爭機制，如采取“知識搶答”讓學生以游戲的形式完成學習。只有教師根據(jù)這幾個要點出發(fā)，并制定、挑選出適合的習題來進行練習和講解，才能協(xié)助課堂教學進入到有效性教學中。
3.讓生活走進初中化學的殿堂
一、轉(zhuǎn)變思想，更新教學理念，改變學習方式，合作探究進課堂。
新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學方式，倡導學生參與合作，師生互動，探究創(chuàng)新的教學模式，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創(chuàng)新，主動構(gòu)建自己的知識體系。
1、合作學習是化學學習的一種重要手段。新課程的實施中更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短，集思廣益，共同提高。所以在教學中要教會把學生置于集體之中，處理好個人和集體的關(guān)系，學會合作學習。
2、科學探究活動是學習化學的重要途徑?；瘜W是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學，在教學中，提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要盡可能創(chuàng)造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發(fā)揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設(shè)計。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)教學中，講述二氧化碳與水反應這一性質(zhì)時，先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊試液中，讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學生創(chuàng)設(shè)問題情境后，學生通過猜想與假設(shè)，收集資料，設(shè)計實驗，交流討論等環(huán)節(jié)，最終得出了科學結(jié)論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉(zhuǎn)變成了探究性實驗，從而引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在實驗中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生的學習方式實現(xiàn)由被動接受式向互動探究式的轉(zhuǎn)變。
二、培養(yǎng)和強化興趣，激發(fā)求知欲。
偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習。
初中學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。教師在給學生開始上化學課時，以實驗首先展示化學的奧秘世界：（1）?把一張已用酚酞溶液寫好“化學”晾干的掛在黑板上，再用裝有3%的氫氨化鈉的小噴霧器噴射在白紙上，立即呈現(xiàn)“化學”二字。（2）?水中生火（將一小粒白磷投入盛裝沸水的燒杯中，用小氣筒通入空氣）。（3）?清水變牛奶，白酒變汽酒。等上述實驗使學生情緒高漲，渴望知道其中奧秘，此時教師因勢利導告訴學生，這些奇特現(xiàn)象的奧秘，將在初中化學中一一學習。這樣學生的積極性被調(diào)動起來。
三、貼近學生的生活，開發(fā)化學課程資源。
新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大，要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補充教材，開發(fā)一切可以開發(fā)的資源。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學技術(shù)的進步，化學與人們生活越來越密切，日常生活就可以成為化學學習資源；只有將學生已有的生活知識和經(jīng)驗設(shè)計成富有情趣的學習活動，使學生從熟悉的周圍事物中學習，理解知識，感受課堂知識與社會生活的密切聯(lián)系，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，這樣才能進一步激發(fā)學生的學習熱情。同時，我們的教學不能片面地停留在“是什么”、“為什么”上，還要更多地在“如何做”上下功夫，貼近學生的個體實際，貼近學生的生活實際，培養(yǎng)學生的實踐能力。
英語二期課改的課程理念之一是為提高學生多元文化背景下的交際能力奠定良好的基礎(chǔ)，為學生提供豐富的語言交際的機會，幫助他們掌握恰當?shù)慕浑H方式，促進思維發(fā)展。我們知道語言與文化密不可分,語言是文化的載體,文化是語言的內(nèi)容。因此學習英語不能脫離英語文化，要想學好英語就必須了解英語國家的文化。
一．我國初中英語教學現(xiàn)狀分析
近年來，中學外語教學逐漸由以前的結(jié)構(gòu)主義理論和教學方法轉(zhuǎn)向交際性教學原則和方法，其中指出交際能力的形成建立在學生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。但層層的升學選拔制度和以分為綱的教育坐標使得學生、教師不得不圍著中考的指揮棒團團轉(zhuǎn)，在教學過程中難免存在功利思想，把主要精力集中在語言知識的傳授上，而忽視了語言與文化因素的相互作用，忽視了學生交際能力的培養(yǎng)。學生對中西方文化差異缺乏敏感性和洞察力，對蘊涵文化內(nèi)涵的語言現(xiàn)象理解不準確不深刻，在運用英語進行跨文化交際時，學生往往按照漢語的文化習慣進行表達，造成表達不得體，甚至出現(xiàn)語用失誤。有位美國外語教學專家說:“采取只知其語言不懂其文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法。”
二．跨文化意識培養(yǎng)的必要性和意義
“跨文化意識”是指英語學習者通過學習和培養(yǎng)所具有的在學習、理解、交際中，特別是在交際實踐中對語言上所表現(xiàn)出的文化差異現(xiàn)象的某種有目的的自覺反映或是某種知曉的狀態(tài)。文化意識對語言學習究竟有什么意義，許多學者對這個問題都有過精辟的闡述。著名的語言教育家拉多(Lado)認為：“不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言”。著名英語專家鄧昌民也曾經(jīng)指出，學習外語就必須了解與這種外語有密切關(guān)系的文化，熟悉有關(guān)的文化知識有助于保證使用外語的整體性。學習英語的最終目的就是能夠有效地交流，進行跨文化交際。交際能力包括兩大方面：語言能力(聽說讀寫)和社會文化能力.這兩方而相輔相成.共同形成跨文化交際能力。在跨文化交際中，只具備語言能力是無法很好解決因文化差異而引起的各種問題的。為此，我們應該高度重視文化因素在語言學習過程中的重要性，不失時機地滲透“跨文化”教育，及時挖掘?qū)W生潛在的跨文化意識。
三．跨文化意識培養(yǎng)的途徑
（一）轉(zhuǎn)變師生觀念
轉(zhuǎn)變師生觀念是樹立和培養(yǎng)學生跨文化意識的前提條件。在以往的教學中，文化因素常常被忽視，其實，對英語語言理解的障礙很大程度上是由于文化差異而引起的。作為外語教師，首先要調(diào)整教學思路，重視文化滲透，完善自身的文化修養(yǎng)，以文化教育促進語言學習，幫助學生成功地進行跨文化交際。同時要發(fā)揮教師的主導作用，幫助學生轉(zhuǎn)變對外語學習故有的概念，讓他們把外語作為一種文化去學習和領(lǐng)悟，而并非簡單的字、詞、句的堆砌。把學生學習外語的方向從應付考試轉(zhuǎn)變到交際實用上來，讓他們從跨文化的角度來看待問題，逐漸培養(yǎng)他們對跨文化意識的敏銳性，使他們認識到，交際絕不只是掌握語言形式而已。教師還應創(chuàng)造良好的文化氛圍讓學生感受英語文化，逐步使學生對這些文化規(guī)則從不習慣到習慣再到主動使用，發(fā)掘潛在的文化意識。
（二）改變課堂教學形式
為了達到跨文化交際的培養(yǎng)目的，必須改變課堂教學組織形式。從以教師為中心轉(zhuǎn)換為以學生為中心的教學組織形式。在以往的教學中，文化意識的培養(yǎng)沒有得到足夠重視，即使有文化背景介紹，那也是教師唱獨角戲，學生只是被動地接受。這樣的教學模式不能激活學生對于跨文化意識的需求。而以學生為中心的交際法課堂形式更有利于學生積極思維，主動地獲取與課文內(nèi)容相關(guān)的文化知識，通過語言體會文化，借助文化理解語言。
（三）滲透教學全過程
這是最直接，最常用的一種方法。教師在課堂上進行語言教學的同時也給學生講解語言意義內(nèi)容所反映出來的文化內(nèi)容以及中英文化之間的差異。在做文化背景介紹時，可以把西方的身勢語言和中國的作一番比較，使學生認識到不同的身勢語言在不同文化中代表著不同的涵義。比較中西方文化可以加深學生對兩種文化之間差異的理解，并激發(fā)他們?nèi)チ私猱a(chǎn)生這一差異的社會歷史原因。從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性，還能使他們學會不同文化的交際模式，增強跨文化意識，避免跨文化交際的失敗。同時要用心捕捉教材中任何一個細小的可用資源，不失時機地進行文化意識的培養(yǎng)和滲透。
在平時的教學當中，創(chuàng)設(shè)有利于學生英語學習和文化感知的良好氛圍，潛移默化地感染學生，使他們逐步養(yǎng)成良好的文化意識。
（四）鼓勵閱讀與討論
“興趣是最好的老師”，只有學生對學習內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，自動地調(diào)動學生全部感官，激發(fā)豐富的想象和積極的思維，產(chǎn)生愉快的情緒體驗。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做演示實驗：將一木塊浸沒水中，將一鐵塊浸沒水中，將一石蠟浸在沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學生面前，使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲望，迅速進入課題思考。每一部分設(shè)計都要努力貼近學生的現(xiàn)實生活，在教學中，充分利用這些教學資源，努力體現(xiàn)新教材的意圖，創(chuàng)設(shè)愉悅情境，引感，激發(fā)學生學習的興趣。
二、提倡手法多樣性，關(guān)注學生的個人體驗
學生的情感態(tài)度體現(xiàn)在課堂學習的全過程。一堂好課不僅僅是讓學生學會某個知識點、掌握一定的知識與技能，更應該是一個創(chuàng)新的思維起點，一根創(chuàng)新神經(jīng)的啟動。好的教學的標志是：“能夠促進有效學習的進行”。教師的主要作用在于組織教學活動，激發(fā)學生主動從事數(shù)學活動的興趣，并在學生需要的時候給予恰當?shù)膸椭?。教學中不應該追求知識的“一步到位”，要體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，符合學生的認知規(guī)律；不要過早地將概念“符號化”，要延長知識發(fā)生與發(fā)展的過程，讓學生充分經(jīng)歷“非正式定義”階段；教學中不追求“統(tǒng)一化”和“最佳化”，而應當致力于“多樣化”、“合理化”，以使學生對知識的真正理解和個性化發(fā)展成為可能。物理問題的解決方法往往不止一個。
三、引導學生探索、合作、交流相結(jié)合的學習
多年來，傳統(tǒng)的教學一直習慣于單一枯燥的接受式，解決問題時常常是教師一講到底，學生苦于在機械訓練中記憶和模仿，這樣學生的精神因素得不到充分調(diào)動，感受不到學習成功的快樂體驗。新標準已經(jīng)把過去教學中的許多演示實驗，例如阿基米德原理、歐姆定律的演示等，明確寫成了學生的探究活動，讓學生通過實驗自己歸納出規(guī)律，呈現(xiàn)了讓學生動手實踐、自主探索、合作交流的教學，達到從小培養(yǎng)學生獨立獲取知識、創(chuàng)新意識和實踐能力的目的。對于多數(shù)探究活動來說，探究的過程比探究的結(jié)果更重要。在探究活動中，不要為了趕進度而在學生還沒有進行足夠的思考時草率得出結(jié)論。為了讓學生充分體驗探究的過程，應該安排足夠的時間，讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論
四、合理使用多媒體教育技術(shù)輔助教學
實驗是初中物理教學的基礎(chǔ)，學生在實驗室完成一些必備的、基礎(chǔ)的、重要的分組實驗后還可以運用多媒體設(shè)備進行一些其他的探究和自主學習。下面舉一些教學中的實例來說明這個觀點。例如，在我校建立的以計算機為平臺的“物理實驗室”中，可以將零碎的各種用電器元件（如電燈、電阻、變阻器、電容、電鈴、電磁鐵等等）以及各種不同型號的電源、開關(guān)分別放在不同類別的欄目里面，探究的時候教師只要把需要的元件往平臺上拖拽，就可以很快地組成各種簡單或者復雜的電路圖。這樣比較在黑板上作圖而言，既可以節(jié)省時間，又可以將學生的注意力始終集中在教師身上，而且可以當場演繹連接實物圖的全過程，給學生留下正確的、形象生動的印象，提高了學生學習的熱情和課堂效率。
五、聯(lián)系生活實際，促進物理學習的創(chuàng)造性
由于科學技術(shù)的發(fā)展要求開發(fā)人們的智力，以及當前變“應試教育”為“素質(zhì)教育”的形勢，使教育質(zhì)量觀發(fā)生了改變。在此情況下誕生的新教材有新的內(nèi)容與新的結(jié)構(gòu)。義務教育教材以九年義務教育初中化學教學大綱的精神和要求為基礎(chǔ)，以全面提高學生素質(zhì)和大面積提高的“素質(zhì)教育”理論為指導。它吸收了國內(nèi)外先進的教育思想，注入了先進的教育理論和教學經(jīng)驗，是初中化學諸多版本中最好的，它有如下特點和優(yōu)勢。
1.拓寬了知識面，降低了難度，精簡了許多次要的概念，降低了習題難度，縮小了計算范圍，注意了化學與生活、生產(chǎn)、科技、社會等的聯(lián)系，注重化學在實際中的應用。它有利于培養(yǎng)學生運用化學基本概念和基本理論解決生活和生產(chǎn)中常見的化學問題的能力，有利于減輕學生學習負擔。
2.教育內(nèi)容編排科學合理，重視學生的認知規(guī)律和教材的知識結(jié)構(gòu)間的合理結(jié)合，有利于使學習循序漸進，生動活潑。
3.教材各章篇幅較短，重點易于突出，易總結(jié)復習；有利于發(fā)展學生的思維，提高學生的綜合概括能力。
4.重視學生的智力開發(fā)和能力的培養(yǎng)，重視對學生進行思想教育和科學方法教育。
5.教材語言生動有趣、通俗易懂，圖文并茂，易于培養(yǎng)學生的閱讀能力和自學能力，激發(fā)學生的學習興趣。
6.重視實驗教學，趣味性強。它有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于幫助學生掌握、理解概念及元素化合物知識，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力。
7.教材印制精良。教材每頁都留有空白，易于學生記筆記和寫學習心得，有利于培養(yǎng)學生自學能力和科學的學習方法。
如何把握教材特點、充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢、提高學生的素質(zhì)？我們認為首先必須轉(zhuǎn)變教育思想、更新觀念。學生掌握知識的深度可以分為三種程度：第一是掌握信息，第二是具有運用知識的技能和技巧，第三是善于創(chuàng)造性運用。傳統(tǒng)的教學方法多半只能達到第一、第二程度，要在新教材的教學過程中提高學生的素質(zhì)，必須改變傳統(tǒng)的教學方法。
在課堂教學中要通過學生眼、耳、腦、手、口的全身心活動，才能使學生處于探索求知的狀態(tài)，才能在求知的過程中促進學生思維、想象和創(chuàng)造性的發(fā)展。義務教育以“素質(zhì)教育”理論為指導，它要求教師在傳授知識的同時，花更多精力去精心設(shè)計教學過程，設(shè)計問題情景，設(shè)計研究途徑，樹立假說，誘導推理，在以學生為主體的師生共同活動中，引導學生利用已有的知識和技能去探索結(jié)論。這樣的講授方法有望使學生發(fā)現(xiàn)、理解、掌握科學形成的過程，而不僅僅是一個科學成果。
實驗教學中，在培養(yǎng)學生實驗操作技能的同時，必須注意培養(yǎng)學生的實驗智力技能。教學中，通過一個個實驗及實驗的組合，引導學生進行比較、分析，使學生發(fā)現(xiàn)、了解學科的實驗方法和原理，試探著用一些基本操作和初學的實驗技能去做新的組合，去探究解決簡單問題，初步了解一些研究自然的方法。
習題的處理上，避免題海戰(zhàn)術(shù)，因為從題海中求得好成績也未必是能力素質(zhì)的反映。
基本題型是有階段性、局限性的，而知識的應用、思維的發(fā)展是無限的，充分利用教學中的一切因素，注意在平時教學過程中訓練學生思維，才是提高學生應用知識能力的根本途徑。總之，發(fā)展學生智力，提高學生素質(zhì)，用好新教材，教好新教材，教師教育觀念的改變是關(guān)鍵。
二、結(jié)合教材內(nèi)容，改革教學方法
1.提倡以實驗為主的“引導發(fā)現(xiàn)法”或“邊講邊實驗法”進行概念、理論知識的教學。新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識的內(nèi)容之中，是以鮮明的實驗事實引入揭示的。對于這樣的教材內(nèi)容，課堂上一般以實驗創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學生的探究問題意識，以問題來激發(fā)學生學習興趣，學生以探究問題為學習動力，在老師的引導啟發(fā)下進行分析問題、揭示問題、解決問題，學生通過對實驗現(xiàn)象和事實的分析、比較、抽象、概括，從而發(fā)現(xiàn)、形成概念。
例如，在學習質(zhì)量守恒定律時，首先由教師演示測定白磷燃燒前后質(zhì)量變化的實驗，然后由學生分組測定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化。通過多組學生的實驗事實導出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。教師還可以借助現(xiàn)代化教學技術(shù)和手段，從微觀去分析化學反應，揭示質(zhì)量守恒定律的原理。這樣，從宏觀到微觀，從實踐到理論，自然形成，學生學習起來興趣高，學習內(nèi)動力大，對理論問題認識清楚。再如，在學習燃燒的條件時，教師做白磷燃燒的實驗前，首先對學生提出觀察要求，當銅片上的白磷開始燃燒時，及時提出問題，為什么水中的白磷和銅片上的紅磷沒有燃燒？引導學生分析、對比，得出結(jié)論。
教師還可以進行強化鞏固概念，如向熱水中的白磷通入氧氣，使水中的白磷燃燒，也可增加一些有趣的實驗。如白磷溶解在CS2中并用其浸泡的濾紙、甘油滴在KMnO4晶體上著火等。這種方法教師要有意識創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學生的問題意識，要以學生為主體，教師引導學生去分析對比，概括形成概念。使學生動手、動腦、動口，在實踐中認識概念，理解概念，從直觀感知到理性認識，確信理論概念的正確。
2.提倡采用“邊講邊實驗法”及“對比遷移法”進行元素化合物知識的教學。九年義務教育化學教學大綱指出：“為了使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密聯(lián)系實際，加強直觀教學、實驗教學和電化教學，讓學生多接觸實物，多做實驗，以增加感性認識”。新教材重視實驗教學，全書安排84個演示實驗、10個學生實驗及9個選做實驗。還有一些家庭小實驗，并改進了一些實驗，這些實驗在大多數(shù)學校都有條件能使學生親自做。因此，在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中，采用“邊講邊實驗法”進行元素化合物知識的教學。這種方法是教師在傳授某種物質(zhì)的性質(zhì)時都要盡可能多地讓學生接觸實物，教師演示實驗時，要求學生注意觀察，提出問題，啟發(fā)學生自覺觀察的積極性，并要求觀察時認真細致，逐步培養(yǎng)觀察能力。
有條件的要在演示實驗后，再讓學生親自做一遍實驗。學生通過在實驗中觀察到的大量生動、有趣的化學反應現(xiàn)象，從而了解物質(zhì)變化的事實，掌握物質(zhì)的性質(zhì)，加深對所學知識的理解。例如在“氧氣的性質(zhì)”的教學中，教師做好C，S，P和Fe在氧氣中燃燒的實驗，是學生認識氧氣化學性質(zhì)的關(guān)鍵。當教師演示實驗后，可讓學生把學生實驗“氧氣的性質(zhì)”放在課堂上做，以增強感性認識。當學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以后，教師可用“對比遷移法”引導學生理解元素化合物知識的內(nèi)在聯(lián)系，理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途間的聯(lián)系。例如，在第五章的教學中，教師在引入新知識的時候，可在學生原有知識的基礎(chǔ)上通過對比遷移衍生發(fā)展到新知識。
3.提倡用“講練結(jié)合法”進行化學用語、化學計算等的教學?；瘜W用語是學生學習化學的重要工具。化學用語和化學計算是初中的難點，教材在編排上注重難點的分散。因此對這些難點的教學適宜采用分散教學，宜采用教師精講、學生勤練的“講練結(jié)合法”，這種教學法避免教師“滿堂灌”的“注入式”教學，強調(diào)以教師為主導，學生為主體的雙邊教學活動。有教師的精講，也有充分的時間讓學生勤練，并強調(diào)教師要把化學用語、化學計算的內(nèi)容分散到平時的教學中，對這些知識進行有計劃地復習、鞏固，不斷強化記憶。
在化學用語的教學中，教師精講，提出練習任務，說明練習的目的和要求，并經(jīng)常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯(lián)想相應的實物和化學反應現(xiàn)象。在化學計算的教學中，教師要講明練習的方法并作出必要的示范，由學生獨立練習，教師進行分別輔導，練習之后學生相互交流或討論，相互啟發(fā)，相互學習，共同提高。最后教師要在檢查練習的基礎(chǔ)上進行分析糾正和講解。另外化學計算的練習還要目的明確，題目由淺入深，由單一到綜合，使學生的基礎(chǔ)知識得到鞏固，技能逐步完善。
