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二、啟迪學(xué)生的情感，架起通往文章的橋梁，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀

著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文字是一道橋梁，能夠?qū)⒆x者和作者的心聯(lián)系在一起。并且二者能夠通過(guò)這座橋會(huì)面，彼此敞開心扉關(guān)于文章進(jìn)行心與心的交流?！闭Z(yǔ)言本身就蘊(yùn)含著豐富的情感，良好的語(yǔ)言能夠激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到閱讀過(guò)程中來(lái)，從而一點(diǎn)點(diǎn)地挖掘出文章中深入的情感和內(nèi)涵。在語(yǔ)文課堂中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)啟迪學(xué)生的情感。讓教師的語(yǔ)言成為“點(diǎn)水的蜻蜓”，能夠使學(xué)生的心靈蕩起漣漪，泛起微波。教師要充分運(yùn)用文章中的情景，選取有趣生動(dòng)的場(chǎng)景來(lái)引人入勝，讓小學(xué)生在內(nèi)心深處漾起閱讀的情感，對(duì)新的文章產(chǎn)生期盼和關(guān)注的情感。例如，在學(xué)習(xí)文章《金色的草地》時(shí)，我首先運(yùn)用語(yǔ)言為學(xué)生描述草地的迷人之處，然后運(yùn)用多媒體播放一些漂亮、誘人的草地畫面，會(huì)啟迪學(xué)生內(nèi)心對(duì)草地的熱愛之情，從而急切地想要了解文章中作者描述的草地又是怎么樣的情景，產(chǎn)生強(qiáng)大的閱讀期待和愿望。然后，教師便緊緊地抓住學(xué)生的情感脈搏和情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗(yàn)文章中的情感和思緒，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，推動(dòng)學(xué)生的情感達(dá)到沸騰的境地，能夠與作者產(chǎn)生共鳴。最后教師要讓學(xué)生把自己的情感和體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，痛快地抒發(fā)自己閱讀的感受和情緒，讓學(xué)生之間通過(guò)交流的方式相互啟發(fā)、相互影響，得到豐富、明確的情感。

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2.訓(xùn)練學(xué)生們的聽說(shuō)能力

授課期間，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新，改變以往“你講大家聽”的教學(xué)模式，應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生自己來(lái)讀和聽。如教師在上到《的少年時(shí)代》這一課時(shí)，應(yīng)該廣泛調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，讓孩子們?cè)谡n堂上輪流朗誦各段給大家聽，并讓他們互相提問每段所講述的內(nèi)容和情感。這樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)文章的印象，還會(huì)使學(xué)生融入到這篇文章中來(lái)領(lǐng)略偉人的偉大。

3.提升教師自身水平

雖然現(xiàn)在教師隊(duì)伍不斷壯大和提升，但是還是有很多老師只是渾水摸魚，把提高學(xué)生的筆試成績(jī)作為畢生目標(biāo)。所以，我們應(yīng)該加大對(duì)教師的培訓(xùn)，改變教師以前的工作方式和聽說(shuō)能力。主要從訓(xùn)練教師的普通話、言語(yǔ)表達(dá)能力和授課方式等方面進(jìn)行著手。使老師們?cè)趯?duì)學(xué)生授課時(shí)表達(dá)清晰，風(fēng)趣幽默，從而調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。另外，教師們應(yīng)訓(xùn)練自己養(yǎng)成良好的教學(xué)風(fēng)格，如在講每一節(jié)課時(shí)應(yīng)先給學(xué)生們留出一些時(shí)間閱讀，使他們對(duì)文章有個(gè)大致了解，再讓他們各抒己見，談?wù)剬?duì)文章的看法和態(tài)度。這樣既會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性也會(huì)使學(xué)生們能主動(dòng)閱讀和思考。

4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

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閱讀能鍛煉學(xué)生的分析概括能力，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要分析課文中的詞語(yǔ)、句子，概括文章含義，進(jìn)行前后文的解釋。有的文章還會(huì)留一些空白和想象的空間，需要學(xué)生理解作品后進(jìn)行填充，學(xué)生填充內(nèi)容的過(guò)程，就是對(duì)文章整體把握和理解的過(guò)程。

（二）課堂增加“佐料”，教學(xué)綻放光彩

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是“讀”，學(xué)生通過(guò)作品與作者進(jìn)行心靈的碰撞和情感的交流，從而領(lǐng)悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，如開展閱讀游戲、閱讀競(jìng)賽等，學(xué)生在游戲中激起了參與的熱情，也提高了閱讀能力。

二、講求閱讀方法，提高閱讀效率

要提高高中生的語(yǔ)文閱讀能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文章內(nèi)涵，獲得情感體驗(yàn)。這就要求語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地為學(xué)生提供一些有效的閱讀方法，適當(dāng)?shù)卦黾铀麄兊拈喿x時(shí)間，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提高他們的綜合素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀效率

例如，在《雅舍》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生探究，然后把握方向，適時(shí)引導(dǎo)，最后提示方法，授之以漁。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的個(gè)性，張揚(yáng)學(xué)生的活力，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而提高他們生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

（二）打牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程目標(biāo)”的要求，在閱讀教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生掌握題材內(nèi)容、背景環(huán)境、情感主旨等相關(guān)知識(shí)；要教會(huì)學(xué)生掌握體裁結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、抒情方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、語(yǔ)言風(fēng)格等相關(guān)知識(shí)。學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識(shí)融匯貫通，有助于他們真正學(xué)會(huì)閱讀、分析、鑒賞文章，全面培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。所以說(shuō)，在具體的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索更多有效的提高學(xué)生閱讀能力的方法，使閱讀成為提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的鑰匙。

三、重視課外閱讀的“延伸”

張志公先生說(shuō)：“貧乏，是語(yǔ)文的致命傷。”要克服這一致命傷，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域。閱讀要廣，但不一定篇篇都懂，句句都會(huì)，關(guān)鍵在于知識(shí)的積淀，積累越多，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)越來(lái)越純熟，對(duì)寫作會(huì)有很大幫助。

（一）幫助學(xué)生選擇具有時(shí)代性、信息化的讀物

隨著生活節(jié)奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時(shí)代特征的“文化快餐”式的優(yōu)秀報(bào)刊很適合學(xué)生閱讀，如《視野》《青年文摘》《微型小說(shuō)選刊》《雜文報(bào)》等具有時(shí)代性、信息化的讀物，既切合生活實(shí)際，又是大家所喜聞樂見的，能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)他們閱讀興趣，是“與時(shí)俱進(jìn)”的優(yōu)秀課外資料。

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2理論依據(jù)

2.1關(guān)于智力因素的研究

智力因素的相關(guān)研究對(duì)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)意義。根據(jù)這些研究，智力包括觀察能力、記憶能力、思維能力等。注意是智力的重要組成成分。注意可以分為有意注意和無(wú)意注意。有意注意是需要意志努力的注意，這種注意保持的時(shí)間較短且容易引起疲勞。無(wú)意注意是不需要意志努力的注意，它不容易疲勞，但是容易引起分心。在日常生活中，兒童有意注意的時(shí)間更短，無(wú)意注意占兒童“注意”時(shí)間的絕大部分。在閱讀教學(xué)中，教師要合理地運(yùn)用這兩種注意，要使這兩種注意交替發(fā)生作用，尤其要研究合理地運(yùn)用無(wú)意注意，以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提升閱讀教學(xué)的有效性，利于今后的就業(yè)。

2.2多元智能理論

多元智能理論（TheTheoryofMultipleIntelligences）也稱為多元智力理論。它是美國(guó)心理學(xué)家加德納（Gardner）提出的。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都具備了多種智力，包括語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能等。多元智能理論給我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)以很大的啟示。加德納說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”因此，要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生的教育。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)要突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。教學(xué)中也要做到聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，因材施教，并通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生多種智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3解決方法

在中職幼教專業(yè)的語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用兒童視野，教學(xué)方法考慮學(xué)生就業(yè)的主要對(duì)象即幼兒園兒童的特點(diǎn)，采用兒童喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)。教師要在調(diào)查學(xué)生和幼教實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)文教育教學(xué)理論和前人的研究，擬定具體的教學(xué)方法。具體的教學(xué)方法如下：

3.1教學(xué)的“情境化”

教學(xué)的“情境化”是指適當(dāng)采用情景模擬的形式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在模擬的情境中，學(xué)到知識(shí)。同時(shí)，也可以增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，提高課堂的效率。另外，3~6歲的兒童喜歡模仿。平時(shí)，讓學(xué)生多進(jìn)行情境模擬，可以增強(qiáng)學(xué)生的模仿的能力，為以后就業(yè)時(shí)教兒童模仿做準(zhǔn)備。情境的類型是多樣的，有實(shí)物情境、圖像情境、生活情境、問題情境等。在教學(xué)中，比較常用的是播放視頻，展示情境法和模擬角色，體會(huì)情境法。如在學(xué)習(xí)杜甫的詩(shī)歌《聞官軍收河南河北》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)此情境進(jìn)行表演，通過(guò)表演和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生體會(huì)作者及其家人聽到官軍收復(fù)河南河北時(shí)的欣喜之情。詩(shī)歌本身就是能唱的，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試用歌唱的形式表演詩(shī)歌，通過(guò)歌唱來(lái)體會(huì)詩(shī)中的情感。這樣不僅使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中體會(huì)到詩(shī)歌的情感，而且提高了他們的歌唱水平。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的就業(yè)也大有裨益，因?yàn)閮和彩呛芟矚g唱歌和表演的。

3.2教學(xué)的“形象化”

幼兒園的兒童喜歡形象思維。在中職學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的形象思維。例如，在教學(xué)《春江花月夜》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行合理的想象，將詩(shī)中的意境用繪畫的形式表達(dá)出來(lái)。平時(shí)教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)和繪畫結(jié)合起來(lái)，能培養(yǎng)學(xué)生文本和繪畫的轉(zhuǎn)化能力，既提高了學(xué)生的想象水平，又提高了學(xué)生的繪畫能力，有利于學(xué)生以后的就業(yè)。

3.3教學(xué)的“游戲化”

教學(xué)的“游戲化”是指適當(dāng)?shù)夭捎糜螒虻男问竭M(jìn)行教學(xué)。通過(guò)游戲，讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)。學(xué)前兒童喜歡做游戲。游戲能夠寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。游戲的種類很多，有角色游戲、表演游戲、智力游戲和語(yǔ)言游戲等。在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果教師能合理地運(yùn)用游戲這種形式進(jìn)行教學(xué)，相信能取到事半功倍的效果。如在教學(xué)時(shí)，可以開展角色游戲和表演游戲，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演；也可以進(jìn)行語(yǔ)言游戲等。語(yǔ)言游戲又分為聽音、發(fā)音游戲、詞匯游戲、句子游戲、描述性游戲和文字游戲等。在教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)亻_展詞匯游戲、描述性游戲，相信會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也利于他們今后的就業(yè)。

3.4模擬教學(xué)學(xué)習(xí)

中職幼教專業(yè)的學(xué)生主要從事的行業(yè)是幼教事業(yè)，它要求學(xué)生具有良好的教學(xué)技能。語(yǔ)文課堂上，可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，進(jìn)行模擬教學(xué)。這樣既能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的積極性，也能讓學(xué)生在模擬教學(xué)中掌握教學(xué)的方法，為以后的就業(yè)做準(zhǔn)備。首先，教師要進(jìn)行示范教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要交給學(xué)生一些教學(xué)方法。之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生的備課和上課。在上課時(shí)，教師要讓學(xué)生大膽嘗試；課后，要讓學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行反思，教師和學(xué)生一起探討課堂的可取之處和不足之處。然后，再讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，再反思，在教學(xué)和反思中不斷提高。

3.5結(jié)合普通話教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀和背誦能力本身就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)專業(yè)的目標(biāo)?？墒牵瑢?duì)中職幼教的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其總體的朗讀和背誦能力是偏弱的。學(xué)生對(duì)朗讀和背誦的興趣也不大。3~6歲是兒童學(xué)習(xí)普通話的黃金時(shí)期。幼兒園老師擔(dān)負(fù)著教導(dǎo)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的普通話的使命。要教學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的普通話，老師自身的普通話必須達(dá)標(biāo)。對(duì)幼教專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普通話等級(jí)測(cè)試是一場(chǎng)很重要的考試。他們必須在考試中考出二級(jí)乙等以上的成績(jī)，否則對(duì)他們的畢業(yè)和前途都會(huì)有影響。可是，要達(dá)到二級(jí)乙等以上的水平不是一朝一夕能夠辦到的。學(xué)普通話，功夫在課外。光靠每周三節(jié)普通話課的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。普通話本身就是語(yǔ)文課交流的工具。作為關(guān)心學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文老師，可以在教學(xué)中把語(yǔ)文教學(xué)和普通話教學(xué)結(jié)合起來(lái)。例如筆者在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就要求學(xué)生在朗讀和回答問題及背誦時(shí)，普通話必須標(biāo)準(zhǔn)，要做到吐字清晰、發(fā)音到位，尤其要注意上聲的發(fā)音，要將我們平時(shí)的朗讀、發(fā)言和背誦當(dāng)成普通話考試時(shí)的“說(shuō)話”來(lái)訓(xùn)練。筆者發(fā)現(xiàn)這樣做后，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣增強(qiáng)了，語(yǔ)文課的效率也提高了。當(dāng)然，這對(duì)他們練習(xí)普通話也大有好處。經(jīng)過(guò)努力，筆者所任教的班級(jí)在普通話考試中取得了我校歷年來(lái)最好的成績(jī)。在閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可采取比較教學(xué)的方法?？梢詫?duì)所任教的同一專業(yè)、同一進(jìn)度、程度相似的班級(jí)采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即對(duì)一個(gè)班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班）采用兒童視野下的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)另一個(gè)班級(jí)采用常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性進(jìn)行分析，以探討幼教專業(yè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法。

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二、尋找切入點(diǎn)，細(xì)讀文本

1.著眼字詞，從語(yǔ)義入手

在教授《孔乙己》時(shí)，文中描寫孔乙己去酒店喝酒的情景，早先他是“排出九文大錢”，而后卻是“破衣裳里摸出四文大錢”，兩句描寫付錢的動(dòng)作，卻因?yàn)閮蓚€(gè)動(dòng)詞“排”和“摸”意味深長(zhǎng)了許多。一個(gè)“排”字立即讓我們腦中那個(gè)讀書人自命清高的形象鮮活了起來(lái)，一個(gè)“摸”字又讓這個(gè)讀書人盡顯窘迫。讓學(xué)生從這兩個(gè)動(dòng)詞入手，感受孔乙己先后的變化，探究人物的悲劇命運(yùn)，尋找悲劇的根源。字詞雖是語(yǔ)言中最小的材料，卻也能承載巨大的文化信息。關(guān)鍵字詞處在文中最重要的位置，其本義、引申義、聯(lián)想義都可能左右整個(gè)文章的感情基調(diào)。因此，我們?cè)陂喿x時(shí)，如能引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵字詞，將是文本細(xì)讀的一個(gè)最直接的切入口。

2.聯(lián)系語(yǔ)境，感受言外之意

語(yǔ)境，籠統(tǒng)地說(shuō)就是運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)表達(dá)思想時(shí)在特定的背景因素、時(shí)空條件下所形成的環(huán)境。語(yǔ)境是文本與讀者之間進(jìn)行對(duì)話的重要平臺(tái)。文本整體營(yíng)造的語(yǔ)境，一般來(lái)說(shuō)就蘊(yùn)含著全文的感情基調(diào)。學(xué)生在閱讀時(shí)，如果對(duì)語(yǔ)境沒有形成認(rèn)識(shí)，那么就不利于學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生拓寬思路、發(fā)揮想象、感受語(yǔ)境。了解作者寫作時(shí)的背景資料，包括作者的時(shí)代背景、生活背景、歷史地域因素等等，能幫助學(xué)生更快地了解語(yǔ)境。

三、挖掘文本，分析文本

1.尋找空白，品讀空白

葉圣陶先生指出：“文藝作品往往不是傾筐倒篋地說(shuō)的，說(shuō)出來(lái)的只是一部分罷了，還有一部分所謂言外之意、弦外之音，沒有說(shuō)出來(lái)，必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠領(lǐng)會(huì)它。”這些沒有說(shuō)出來(lái)的“弦外之音”即文中未明確寫出來(lái)的部分，也就是“空白”。在閱讀過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去尋找空白，想象空白，填充空白，逐漸形成能自己在細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)空白、品讀空白的能力。其實(shí)只要我們細(xì)心留意就不難發(fā)現(xiàn)，大部分的文本中都藏著空白。需要我們關(guān)注以下幾種典型情況：首先是文本的不連貫處或者文字的省略處，詩(shī)歌因其言簡(jiǎn)意賅尤為多見此類空白，這些空白令讀者對(duì)詩(shī)歌所描繪的內(nèi)容能更加發(fā)揮自己的想象力，這也是詩(shī)歌的魅力所在。如柳永《雨霖鈴》，“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”，僅僅十二個(gè)字，就將那種悲涼的情景描寫得淋漓盡致。又有“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。上文提到“蘭舟催發(fā)”，沒有具體描述上了船之后的情景。一句“暮靄沉沉楚天闊”就能讓讀者體會(huì)到在水岸煙迷、天蒼霧蒙的環(huán)境下詩(shī)人與戀人分別的悲切心情。其次是在難以言說(shuō)處，千言萬(wàn)語(yǔ)難以說(shuō)明，有時(shí)幾個(gè)字，甚至只字不提也能讓讀者感受到作者內(nèi)心那些沒有說(shuō)出口的“千言萬(wàn)語(yǔ)”，需要學(xué)生用想象去填充，用心去感悟文本中微妙復(fù)雜的情感。

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二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的閱讀材料大部分內(nèi)容都比較淺顯，經(jīng)過(guò)誦讀就可了解作品中事件所發(fā)生的時(shí)間、主人公的基本特征，以及主人公的各種積極向上的精神等。為了讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到閱讀之中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們通過(guò)閱讀感受到人生的壯闊、生活的美好和人生的快樂。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣不是一蹴而就的，教師切不可急于求成，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是不同的，他們的經(jīng)歷和生活環(huán)境不同，導(dǎo)致了個(gè)性的差異，我們應(yīng)該給學(xué)生選擇的權(quán)利，讓他們結(jié)合自己的實(shí)際情況去選擇適合自己的讀物。

（一）以讀書活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣小學(xué)生性格活潑，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此，我們可以組織一些與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受閱讀的樂趣，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們的語(yǔ)文素養(yǎng)在活動(dòng)中得到提高。常用的活動(dòng)形式有：演講、講故事、朗誦詩(shī)歌等。

（二）榜樣的力量是無(wú)窮的學(xué)生的閱讀榜樣可以是名人，也可以是班上的同學(xué)。教師可以在每天上課開始前五分鐘為學(xué)生介紹一位名人熱愛讀書的小故事，或是班上的某位同學(xué)在閱讀中所取得的成就。這樣做，可有效激勵(lì)學(xué)生，使閱讀逐漸成為學(xué)生的內(nèi)心需求。

（三）向?qū)W生講述閱讀的意義莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽(yáng)光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”教師要多為學(xué)生講述一些名人從書中汲取營(yíng)養(yǎng)的故事，以便讓他們明白閱讀的意義。

（四）展示學(xué)生的閱讀成果小學(xué)生的好勝心都很強(qiáng)，也希望付出辛苦后很快能夠有所回報(bào)。為此，教師可以定期展示學(xué)生的閱讀成果，滿足學(xué)生的好勝心。有了成就感，學(xué)生就會(huì)更加努力地通過(guò)閱讀來(lái)提高自己，并以此得到家長(zhǎng)和教師的贊同。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀方法

學(xué)生有了閱讀興趣，教師就要適時(shí)地教給他們一些閱讀方法，讓他們由“愛讀”到“會(huì)讀”。我們常用的閱讀方法有四種：一是選讀法。這種方法基于學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽鞯男枰?，讓學(xué)生有選擇地閱讀書報(bào)或篇章的有關(guān)部分，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。二是精讀法。精讀法就是對(duì)一些重點(diǎn)文章，集中精力、逐字逐句地閱讀。三是速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀，而是快速瀏覽。四是摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分標(biāo)注記號(hào)、作注釋、寫評(píng)語(yǔ)。

四、通過(guò)恰當(dāng)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生多讀書

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值得注意的是，在學(xué)生閱讀的起步階段，發(fā)展興趣和培養(yǎng)習(xí)慣是一個(gè)充滿艱辛的過(guò)程。一方面，我們要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇性閱讀，允許內(nèi)容寬泛，保持他們對(duì)閱讀的新鮮感和神秘感;另一方面，也要適當(dāng)降低閱讀的要求，閱讀目標(biāo)過(guò)高，容易影響學(xué)生的個(gè)性閱讀，久而久之，當(dāng)閱讀成為負(fù)擔(dān)時(shí)，兒童便失去了閱讀興趣。只有在學(xué)生愛上閱讀后，根據(jù)他們的需要，進(jìn)行相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)才是科學(xué)合理的。

二、圍繞文本悟讀，開展活動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)的要求別強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生充分地讀，倡導(dǎo)在閱讀的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)言文字的感知能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，最終讓學(xué)生受到閱讀的熏陶和教育。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本理解、感悟的能力，引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個(gè)來(lái)回，根據(jù)自我的感知和直覺產(chǎn)生意義閱讀。學(xué)生的閱讀理解能力是可以后天培養(yǎng)和訓(xùn)練的，可以借助于造境導(dǎo)讀，想象助讀，評(píng)價(jià)促讀等形式。

一位教師在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，借助范讀、領(lǐng)讀、自讀的形式讓學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容。然后，師生抓緊重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀、演讀?！八麄冇械谋常械睦?，個(gè)個(gè)滿頭大汗。”“你能想象出螞蟻搬食物的場(chǎng)面嗎?”孩子們的思維敞開了，“螞蟻拖著一根大骨頭，艱難地匍匐前進(jìn)。”“很多的螞蟻，來(lái)回穿梭，誰(shuí)也不偷懶?！边€有的說(shuō):“我仿佛看到螞蟻渾身濕透了的樣子?！本o接著，老師再讓學(xué)生讀一讀:“他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。”孩子們自然重讀了“滿頭大汗”，突出了“有的、有的”，還有的學(xué)生用很吃力的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。大家用不同的方式表達(dá)出了自己對(duì)螞蟻辛苦勞動(dòng)的理解和贊譽(yù)。閱讀理解的過(guò)程是帶有主觀色彩的，是科學(xué)分析和直觀反應(yīng)的融合，有時(shí)甚至就是直覺印象或臆斷。這一過(guò)程并不是教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步分析推理而得到的，而是師生悟讀文本，與文本中的人物、情境產(chǎn)生情感交流和碰撞的結(jié)果。學(xué)生置身其中，與作品中的人物交流對(duì)話，產(chǎn)生心理共鳴，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深刻把握。

三、課外閱讀延伸，拓展視野

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二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

談到學(xué)習(xí)的重要性，小學(xué)生會(huì)感覺到很模糊，無(wú)法進(jìn)行有效的理解，但是小學(xué)生對(duì)于新鮮的事物都具有好奇心理，他們對(duì)感興趣的事物會(huì)表現(xiàn)出更多的熱情。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行開展有效的教學(xué)模式，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)。這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生受到興趣的趨勢(shì)，會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，教師在講解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容《風(fēng)箏》的時(shí)候，不用急于讓學(xué)生開展閱讀，而是應(yīng)該采取積極有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上開展放風(fēng)箏活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程，提高自己的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)放風(fēng)箏的游戲，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的文章有了更多的興趣，并且通過(guò)親身放風(fēng)箏的經(jīng)歷，學(xué)生也會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)文章，此時(shí)，教師通過(guò)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，能夠使閱讀的效果變得更加明顯。

（二）注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，有的時(shí)候教師會(huì)為了趕教學(xué)進(jìn)度，盡快完成教學(xué)任務(wù)，而使教學(xué)的設(shè)計(jì)變得非常緊密，同時(shí)減少了和學(xué)生之間的有效溝通，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，更多的時(shí)候都是跟著教師進(jìn)行閱讀和記錄，沒有深入地進(jìn)行知識(shí)的探究，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率。根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，應(yīng)該得到充分的尊重，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，借助以人為本的教學(xué)方式進(jìn)行。教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，采取與朗讀相結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠有足夠的發(fā)展空間。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行文章大意的體會(huì)和思考，讓學(xué)生能夠以自己的視角進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)和理解，這樣才能夠使學(xué)生在閱讀的時(shí)候是帶著文中的感情在閱讀，大大提高了閱讀的效率。例如，在學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)《觀潮》的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生從中摘錄一些氣勢(shì)磅礴的句段進(jìn)行朗讀和閱讀的比賽，讓學(xué)生能夠以最飽滿的精神投入到比賽中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受到閱讀的快樂，同時(shí)又能夠使學(xué)生的主體地位得到更好的體現(xiàn)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

想要提高學(xué)生的閱讀能力，首先就要讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，只有讓學(xué)生能夠自覺地開展閱讀，才能夠使閱讀的效果達(dá)到最好。所以教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，及時(shí)進(jìn)行糾正，讓學(xué)生能夠端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠?qū)Ｐ闹轮镜亻_展閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，盡可能多地進(jìn)行思考，能夠提出更多的問題，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)自主的分析和思考，找到問題的最終答案，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解問題。最后，教師應(yīng)該改讓學(xué)生能夠擴(kuò)大閱讀的范圍，不應(yīng)該一直禁錮在教材中，應(yīng)該廣泛地涉獵更多的閱讀材料，涉及到更多類型的文章，從而使學(xué)生的知識(shí)量得到擴(kuò)充，讓學(xué)生的視野進(jìn)一步開放，只有這樣才能夠有效保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體水平，最終提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

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（二）建立開放的師生關(guān)系語(yǔ)文課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！惫P者認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)徹底擺脫“師道尊嚴(yán)”的心理，應(yīng)建立一種學(xué)生敢于想象，敢于大膽質(zhì)疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)氛圍。隨著信息社會(huì)的到來(lái)，教師應(yīng)勇于承認(rèn)自己的不足。構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開放、民主、寬松的教學(xué)氛圍，解放學(xué)生的心理壓抑，使學(xué)生身心愉悅地投入到閱讀活動(dòng)中去。

（三）構(gòu)建開放的閱讀教學(xué)課堂語(yǔ)文課標(biāo)要求：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人?！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯?gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)不是被動(dòng)地直接從外界輸入到學(xué)習(xí)者的頭腦中，它將知識(shí)的習(xí)得歸結(jié)為學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，而且十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者自我主觀建構(gòu)而成。在開放的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的求知欲，關(guān)注學(xué)生成功感和交往的需求。問題讓他們提、疑點(diǎn)讓他們辯，結(jié)論讓他們得。教師在課堂中，應(yīng)充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，應(yīng)盡可能地減少統(tǒng)一的要求，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自。新課標(biāo)倡導(dǎo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師選擇的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、注重聯(lián)系，構(gòu)建開放的閱讀教學(xué)形式

開放的實(shí)質(zhì)是聯(lián)系。從時(shí)間上說(shuō)是向前后輻射，從空間上說(shuō)就是向校內(nèi)外，家庭、社會(huì)輻射，從內(nèi)容上說(shuō)就是從書本向各學(xué)科、自然界輻射。只有注重聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的開放。

（一）加強(qiáng)同社會(huì)、自然的聯(lián)系，開放閱讀教學(xué)的時(shí)空語(yǔ)文課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)?！薄罢Z(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！奔彝?、社會(huì)、自然是知識(shí)的源泉。開放的課堂教學(xué)，不應(yīng)只局限于教室、校園內(nèi)，應(yīng)加強(qiáng)同家庭、社會(huì)自然廣闊的教育資源的聯(lián)系。美國(guó)教育家華特。B.科勒斯涅克說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！毙≌Z(yǔ)閱讀教材，許多內(nèi)容都是抽象的，甚至都是遠(yuǎn)離學(xué)生生活的實(shí)際的。因此，筆者認(rèn)為，必須開放閱讀教學(xué)的時(shí)空，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館、報(bào)廊、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等課程資源。如《五彩地》一課可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)五彩池的介紹和圖片資料；《春天》一課，可以帶學(xué)生走進(jìn)大自然，尋找春天的足跡；《第一場(chǎng)雪》可以讓學(xué)生堆雪人，打雪仗，觀雪景；《放風(fēng)箏》可以帶學(xué)生去開展放風(fēng)箏的實(shí)踐活動(dòng)；《荷花》可以讓學(xué)生去荷花池邊觀賞荷花等等，活化了閱讀內(nèi)容，豐富了閱讀形式。

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二、自主閱讀的原則

自主閱讀應(yīng)該遵循以下原則：

（1）自主閱讀要將個(gè)人感悟和合作探究相結(jié)合。在自主閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是閱讀行為的主人，所以，不管是在課上還是在課外，老師都要留出一定的自讀自悟的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試感悟文章的思想，而不能滿堂都向?qū)W生不斷灌輸知識(shí)，把學(xué)生看做接受知識(shí)的容器。

（2）自主閱讀要和老師的指導(dǎo)相結(jié)合。雖然學(xué)生是閱讀行為的主人，但是若沒有老師的指導(dǎo)，則很容易出現(xiàn)學(xué)生像無(wú)頭蒼蠅一樣漫無(wú)目的、沒有方向地閱讀的現(xiàn)象，所以，老師要指導(dǎo)學(xué)生如何主動(dòng)進(jìn)行自主閱讀和思考，如何圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)讀懂文章的內(nèi)涵。

（3）以增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力為核心。閱讀能力就是語(yǔ)文能力的核心，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)旨在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

（4）將課堂內(nèi)外相結(jié)合。學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)是課內(nèi)閱讀，而課外閱讀主要是對(duì)課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。

（5）要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度是否積極主動(dòng)、閱讀的內(nèi)容是否多樣，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人見解。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自主閱讀實(shí)踐探索

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，才會(huì)主動(dòng)閱讀。要想高中生通過(guò)閱讀獲取知識(shí)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在課堂上講讀有關(guān)作者的寫作大背景、生平事跡、才華和發(fā)生在作者身上的有趣小故事，能吸引學(xué)生對(duì)作者的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生好奇心。高中生具有豐富的想象力、較強(qiáng)的理解能力和記憶能力，在思考問題上已經(jīng)擁有一定的深度和廣度，但思維尚未固定，抽象思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)，逐漸向理論型抽象思維靠近。老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的需求。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課文以外的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生看到讀物就激發(fā)閱讀興趣，不僅開闊視野，還大大提升欣賞作品的水平。

（二）構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式

閱讀是學(xué)生吸取書本知識(shí)的過(guò)程，要提高學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)該構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式，主要包括以下幾點(diǎn)：

（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確閱讀導(dǎo)向。在講解課文前，老師要讓學(xué)生預(yù)習(xí)一遍，然后師生共同商討并且確立本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師應(yīng)先概括自主閱讀的提綱，并發(fā)放給同學(xué)們，提示學(xué)生如何按照學(xué)習(xí)步驟自主閱讀。

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拓展式教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)均是以學(xué)生作為教學(xué)的主體，因此，主體性是其根本性原則。在開展拓展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先樹立起學(xué)生為本的教學(xué)理念，并注重自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主參與意識(shí)的充分調(diào)動(dòng)，使其能夠自覺地參與其中，獲得提升。

(二)開放性原則

鑒于拓展閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識(shí)拓展遷移的基本屬性，拓展閱讀教學(xué)必須構(gòu)成良好的開放性環(huán)境，從而保證教學(xué)活動(dòng)富有活力，充滿激情。注重教學(xué)內(nèi)容的開放，在課本教材閱讀外，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充其他閱讀物，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的向外開放;注重教學(xué)手段的開放，通過(guò)多途徑，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與;注重教學(xué)設(shè)計(jì)的開放，確保教學(xué)過(guò)程及參與方式的多元化，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間及學(xué)生與群體間的有效溝通。注重教學(xué)氛圍的開放，教師應(yīng)通過(guò)演說(shuō)、表演、討論等多種形式，實(shí)現(xiàn)活躍課堂教學(xué)氛圍的有效激發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)拓展閱讀教學(xué)的高效開展［1］。

(三)全面性原則

閱讀的拓展教學(xué)必須針對(duì)所有學(xué)生，確保所有學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)進(jìn)行有效保護(hù)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間。對(duì)個(gè)別學(xué)生的不足，則應(yīng)及時(shí)通過(guò)有效的教育措施進(jìn)行補(bǔ)充，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)已學(xué)知識(shí)和未學(xué)知識(shí)的相互比較與聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫水平的提升，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，確保知識(shí)的有效遷移和完善傳承。

二、促進(jìn)拓展閱讀水平提升的措施

(一)控制拓展閱讀數(shù)量，保證拓展閱讀質(zhì)量

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的拓展教學(xué)中有著明顯的拓展無(wú)度現(xiàn)象。許多教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的拓展延伸時(shí)不考慮學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行大量相關(guān)鏈接，使得學(xué)生由于自身課余時(shí)間的有限而多泛泛了解，對(duì)相關(guān)拓展內(nèi)容的深層缺乏必要理解，難以實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生閱讀視野，促進(jìn)閱讀水平提升的教學(xué)目的。因此，教師在閱讀材料的延伸上應(yīng)緊緊抓住閱讀的根本目的，并充分結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特征，選擇符合學(xué)生閱讀能力的適量材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)確定合適的閱讀材料后，教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模蛊涓蠈W(xué)生學(xué)習(xí)口味，從而有效降低閱讀難度，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

(二)明確拓展閱讀目的，避免功利思想

拓展性閱讀教學(xué)的根本目的在于對(duì)學(xué)生課本教材閱讀量的不足進(jìn)行有效補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)其閱讀視野的有效拓寬，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文綜合修養(yǎng)的提升。因此，在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須確立明確的教學(xué)目的:或?yàn)樘岣邔W(xué)生文學(xué)感悟;或?yàn)橥貙掗喿x視野;或?yàn)榱私獗尘?，促進(jìn)課本學(xué)習(xí);或?yàn)樵鰪?qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練……只有進(jìn)行精準(zhǔn)的目的定位，才能更好地促進(jìn)拓展閱讀的高效開展。此外，鑒于我國(guó)應(yīng)試升學(xué)教育制度，很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)有著強(qiáng)烈的功利色彩，拓展閱讀單純?yōu)樯龑W(xué)而學(xué)，使原本豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容變得標(biāo)準(zhǔn)化、單一化，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展極為不利，因此教師應(yīng)極力避免功利思想的作祟，以學(xué)生的長(zhǎng)久、健康發(fā)展為前提，開展拓展閱讀教學(xué)［2］。

(三)提高學(xué)生興趣，助其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

拓展性閱讀對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文水準(zhǔn)的提升意義非凡，但目前多數(shù)學(xué)生對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足。教師應(yīng)在教學(xué)中針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生充分了解拓展閱讀的重要性，使其自覺參與其中，將拓展閱讀融入自己的日常生活。同時(shí)教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，充分利用課余時(shí)間，進(jìn)行自我閱讀，閱讀內(nèi)容則應(yīng)盡量豐富多樣，避免為考試而閱讀的現(xiàn)象出現(xiàn)。