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時(shí)間：2023-03-23 15:23:55
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舉例子的主體是教師，教師通過(guò)事例來(lái)論證觀點(diǎn)，加深學(xué)生印象，以便學(xué)生理解。而案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，它的主體是學(xué)生，教師是起拋磚引玉的作用，學(xué)生要根據(jù)提供的案例進(jìn)行分析、思考和討論，通過(guò)學(xué)生自身的參與、開動(dòng)腦筋，最終理解教育政策法規(guī)的基本知識(shí)和原理。
（二）地位不同
二者在教學(xué)中的地位不同，舉例子是整個(gè)課堂教學(xué)的一種輔助手段，而案例教學(xué)法是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，通過(guò)完整的案例教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。
（三）流程不同
舉例子沒有固定和程序化的流程，教師只要在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解之前或之后都可以隨時(shí)應(yīng)用，一般用時(shí)比較短，而案例教學(xué)有完整的過(guò)程，包括案例呈現(xiàn)、提出問(wèn)題、小組討論、小組代表發(fā)言、教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)等基本的流程，因此耗時(shí)長(zhǎng)，一般都在半個(gè)小時(shí)以上。
（四）作用不同
舉例子的作用雖然能幫助學(xué)生更好地理解，但它沒有學(xué)生的參與，沒有凝結(jié)學(xué)生自身的智慧和思考，因此在培養(yǎng)學(xué)生能力方面欠缺。在案例教學(xué)法中，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)、研討、查閱等方式來(lái)獲得對(duì)知識(shí)和原理的理解。能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理論加的理解及應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)論性、分析性、推理性的思維和概括能力。
二、案例教學(xué)法與《教育政策法規(guī)》課程的契合性
《教育政策法規(guī)》課程是教師教育類的必修課程，這門課程主要是讓未來(lái)步入教師崗位的師范類學(xué)生，了解教育法的基本原理、掌握學(xué)校、教師和學(xué)生等教育法律關(guān)系主體的基本權(quán)利和義務(wù)，理解教育法律責(zé)任和教育法律救濟(jì)等方面的主要觀點(diǎn)，通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠?qū)ι钪械慕逃蓡?wèn)題及教育法律現(xiàn)象依法進(jìn)行分析與評(píng)論，提高其依法執(zhí)教的能力，逐步形成和提高教育法律意識(shí)，最終理解并確立依法治教、依法治校和依法執(zhí)教的教育法學(xué)理念。該課程理論性較強(qiáng)，特別是對(duì)一些教育法律條款，學(xué)生并沒有最直接的感性經(jīng)驗(yàn)。因此，如果單純地用講授法進(jìn)行知識(shí)講授，學(xué)生很難將知識(shí)內(nèi)化，并且容易產(chǎn)生《教育政策法規(guī)》課程非常枯燥難懂的感受。不利于增強(qiáng)學(xué)生的教育法律意識(shí)，更不利于將所學(xué)轉(zhuǎn)化到教育行為中去。而案例是溝通理論和實(shí)踐的橋梁。通過(guò)案例教學(xué)法大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在對(duì)案例的分析和討論中，一方面提高了學(xué)生用教育法律原理分析教育法律現(xiàn)象的能力，最重要的是潛移默化地使其懂得了依法治教的重要性，并促使學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀層面上樹立依法治教的決心。有位學(xué)生在《教育政策法規(guī)》課程快要結(jié)束時(shí)，這樣總結(jié)：一直以為教育政策法規(guī)是很空泛的，離自己很遙遠(yuǎn)，其實(shí)不然，在教學(xué)過(guò)程中的很多鮮活生動(dòng)而又震撼人生的案例無(wú)不牽動(dòng)著我的心，于是，我開始思考，今后怎樣去做一個(gè)好老師，關(guān)心學(xué)生，保護(hù)孩子們的生命安全、保障學(xué)生的合法權(quán)益，任重而道遠(yuǎn)。
三、案例教學(xué)法在《教育政策法規(guī)》應(yīng)用的四個(gè)基本點(diǎn)
（一）案例的選擇和呈現(xiàn)
關(guān)于案例的選擇，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，在選擇案例時(shí)因注意案例的真實(shí)性、典型性、啟發(fā)性等。在《教育政策法規(guī)》課程中除了遵循這些基本的原則外，還會(huì)有意地從兩個(gè)角度進(jìn)行篩選。一是最新發(fā)生的案例，二是身邊發(fā)生的案例。因?yàn)樽钚潞蜕磉叞l(fā)生的案例更能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生覺得教育法離自己并不遙遠(yuǎn)，違反教育法的現(xiàn)象和行為就發(fā)生在自己的周圍，犯罪的都得到了嚴(yán)懲，這樣更有說(shuō)服意義。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)注意教育政策法規(guī)的案例應(yīng)有正面案例和反面案例的結(jié)合。呈現(xiàn)一定的反面案例，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)教育法律現(xiàn)象和問(wèn)題，但如果過(guò)多地呈現(xiàn)反面案例，學(xué)生就只會(huì)注意到教育法律多么不完善，教育有多么黑暗，所以適當(dāng)?shù)丶尤胝姘咐苁箤W(xué)生在認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有教育法律不完善的同時(shí)，更能看到公平、正義和希望。在選好案例之后，要注意采用不同的呈現(xiàn)方式，可以教師自己閱讀該案例，可以讓學(xué)生自己來(lái)閱讀案例，也可以通過(guò)課件呈現(xiàn)，還通過(guò)視頻來(lái)呈現(xiàn)，也可以進(jìn)行更創(chuàng)新的嘗試，比如，角色扮演、情景再現(xiàn)等方式?？傊⒁飧鶕?jù)不同的目標(biāo)和內(nèi)容案例呈現(xiàn)的多樣化，以免總用一種方式呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生造成單調(diào)刺激。
（二）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題
為促進(jìn)學(xué)生對(duì)教育政策法規(guī)基本知識(shí)的理解和討論的有效性，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是需要仔細(xì)斟酌的部分，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)問(wèn)題的理論進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以把問(wèn)題分為不同的類型，以對(duì)問(wèn)題回答的要求不同為例，可把問(wèn)題分為四類：一是判別類問(wèn)題：主要是對(duì)事物加以判定。代表性詞語(yǔ)是：“是不是”？“對(duì)不對(duì)？”“、行不行、“”好不好？”“、能不能？”“、會(huì)不會(huì)？”等等。二是描述類問(wèn)題：主要是對(duì)客觀事物加以陳述和說(shuō)明。代表性詞語(yǔ)是“：是什么？”、“怎么樣？”等等。三是探索類問(wèn)題：主要是對(duì)事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以闡釋。代表性詞語(yǔ)是：“為什么？”“、你從中能發(fā)現(xiàn)什么？”“、你該如何？”等等。四是發(fā)散類問(wèn)題：主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識(shí)客觀事物。代表性詞語(yǔ)是：“除此之外，還有哪些方法？”“、你從中體會(huì)到了什么？”“、你是怎樣理解的？”、“說(shuō)說(shuō)你的看法？”等等。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不要僅僅局限在一個(gè)層面上，要善于從多種角度問(wèn)問(wèn)題。
（三）組織好討論
在討論環(huán)節(jié)，應(yīng)完成兩個(gè)目標(biāo)：一是任務(wù)目標(biāo)，即根據(jù)教師提供的問(wèn)題進(jìn)行討論，最終在小組成員的共同努力下，總結(jié)討論內(nèi)容，并形成結(jié)論。二是社交目標(biāo)，即加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間的合作，包括表達(dá)、溝通、傾聽、分享技巧。因?yàn)閺睦碚撋现v，案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與人溝通的能力，但實(shí)踐中最終能不能培養(yǎng)出學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作、交流、溝通能力，需要教師人為地設(shè)定社交目標(biāo)。從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師普遍重視任務(wù)目標(biāo)，忽視社交目標(biāo)。教師在明確提出小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的同時(shí)，教師還需要向?qū)W生解釋小組活動(dòng)的成功標(biāo)準(zhǔn)（例如，是不是每個(gè)人都參與了討論，是不是仔細(xì)聆聽他人的觀點(diǎn)等）。在討論中，保證每一個(gè)學(xué)生的參與性。在每次小組討論時(shí)，可以指派小組組長(zhǎng)，并且不同的討論問(wèn)題小組組長(zhǎng)輪流擔(dān)任。請(qǐng)小組組長(zhǎng)對(duì)每位同學(xué)的發(fā)言做好記錄，最后由小組組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與機(jī)會(huì)不多，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師講，自己聽，也習(xí)慣了不經(jīng)歷自己的獨(dú)立思考，直接由教師給出答案，所以在使用案例教學(xué)時(shí)，起初學(xué)生是有些不適應(yīng)的，不敢大膽說(shuō)出自己的想法。為了提高學(xué)生的積極性，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些考核方式和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生更好地參與小組討論。
二、改進(jìn)國(guó)際投資學(xué)教學(xué)方法的建議
（一）試行“模擬實(shí)戰(zhàn)式”教學(xué)
在做好基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，借助模擬操作軟件，讓學(xué)生以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，獨(dú)立完成模式實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。這不僅鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。例如講到國(guó)際投資學(xué)中的金融資產(chǎn)部分時(shí)，可引入股票、期貨等模擬操作平臺(tái)，結(jié)合課本中的股票、期貨分析，由學(xué)生獨(dú)立操作完成交易，還可組織股票、期貨操作比賽，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。此種方式不失為一種成本低、風(fēng)險(xiǎn)低、效果優(yōu)、效率高的“社會(huì)實(shí)踐”。
（二）推廣“案例式”教學(xué)
“案例式”教學(xué)要求教師準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型案例，通過(guò)分析案例強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在國(guó)際投資學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可將與書本相關(guān)的國(guó)際投資經(jīng)典案例提供給學(xué)生，讓其獨(dú)立思考。例如講到國(guó)際投資環(huán)境問(wèn)題時(shí)，可向?qū)W生介紹當(dāng)代中國(guó)的國(guó)際投資環(huán)境變化，讓學(xué)生思考中國(guó)的國(guó)際投資現(xiàn)狀與中國(guó)國(guó)際投資環(huán)境的改變有何相關(guān)性。在推廣“案例式”教學(xué)的過(guò)程中需要注意以下問(wèn)題：首先，所選案例必須有真實(shí)性，可以通過(guò)世界投資報(bào)告、博鰲論壇、世界銀行網(wǎng)站、中國(guó)商務(wù)部官方網(wǎng)站等收集信息；其次，所選案例需要有時(shí)效性，為了最大程度的貼近現(xiàn)實(shí)、學(xué)以致用，教師在選擇國(guó)際投資案例時(shí)，應(yīng)盡量選擇當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)。最后，所選案例應(yīng)有典型性，缺乏典型性的案例往往讓學(xué)生無(wú)從下手，達(dá)不到預(yù)期的訓(xùn)練目的。
一是平等開放式討論。平等開放式討論表現(xiàn)為教師扮演與傳統(tǒng)教學(xué)不同的角色。教師賦予學(xué)生課堂的話語(yǔ)權(quán)，成為學(xué)生發(fā)言的傾聽者，使學(xué)生敢于、樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn);教師激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，充當(dāng)學(xué)生發(fā)言的溝通者，促進(jìn)學(xué)生激烈辯論;學(xué)生思考與討論的引導(dǎo)者，確保課堂討論熱烈和主題始終鎖定教學(xué)目標(biāo)，保障教學(xué)有序進(jìn)行。二是多元發(fā)散的思維方式。金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法是以學(xué)生為中心的參與式學(xué)習(xí)，教師在課堂上不是為了提供答案，而是營(yíng)造氛圍，使學(xué)生獲取知識(shí)來(lái)源由傳統(tǒng)的教師講授拓展至案例自學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和教師的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。教學(xué)不再限于金融學(xué)的基礎(chǔ)理論與知識(shí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，重視得出結(jié)論的思維過(guò)程、解決問(wèn)題的方法與技巧。教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)并使學(xué)生明白:面對(duì)同樣的金融情景，永遠(yuǎn)不會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案，答案因而是開放的、發(fā)展的和動(dòng)態(tài)的，不同答案的差異在于與情景的匹配程度，讓學(xué)生改變定向思維習(xí)慣。三是學(xué)生的主體能動(dòng)性。金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?？紤]到學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)和學(xué)生課堂積極性的調(diào)動(dòng)，除了自我編寫案例，教師往往會(huì)向?qū)W生征集案例。只有意識(shí)到課堂教學(xué)中的主人翁地位，充分發(fā)揮能動(dòng)性，學(xué)生才能主動(dòng)搜集資料提供符合要求和感興趣的案例供教師選擇。
1．2金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義學(xué)者提出“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”四要素，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定社會(huì)文化背景下借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)因素。金融學(xué)案例教學(xué)是指教育者遵循金融學(xué)教學(xué)目的要求，以真實(shí)事件為基礎(chǔ)撰寫的金融案例為素材，將學(xué)生引入一個(gè)特定情景中，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)案例的閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，以達(dá)到啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題能力的啟發(fā)式教學(xué)方法。案例應(yīng)達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言和多種視聽手段真實(shí)描述特定金融活動(dòng)情景要求，以便學(xué)生站在當(dāng)事人的角度，對(duì)金融活動(dòng)、金融現(xiàn)象進(jìn)行分析或解釋，并提出方案。它不是通常的例子，二者的區(qū)別在于后者沒有懸念，只是純粹為支撐或理解某一觀點(diǎn)。金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法以案例教學(xué)為基礎(chǔ)，注重教學(xué)過(guò)程中不同類型、不同時(shí)期、不同國(guó)家(尤其是中外)的案例比較。因而通過(guò)有利于學(xué)生對(duì)金融學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義建構(gòu)的多個(gè)案例情景，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)主動(dòng)進(jìn)行資料搜集、比較分析和協(xié)作學(xué)習(xí)，借助討論，根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)出有關(guān)知識(shí)的意義。因此體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成為金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。
2金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法的SWOT分析
2．1優(yōu)勢(shì)分析(StrengthAnalysis)
2．1．1有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性的調(diào)動(dòng)
為了讓枯燥的金融學(xué)理論變得生動(dòng)，案例對(duì)比式教學(xué)法針對(duì)性地引入實(shí)際發(fā)生的金融現(xiàn)象，讓學(xué)生充當(dāng)主角，揚(yáng)長(zhǎng)避短研究案例，提出觀點(diǎn)，相互切磋，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)與教師平等辯論。同時(shí)利用案例的比較分析、點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，使學(xué)生意識(shí)到在同一金融理論或思想指導(dǎo)下，背景不同，時(shí)期不同，解決問(wèn)題的方法和技巧也不同。這些都能夠激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．1．2有利于學(xué)生思維能力與合作精神的培養(yǎng)
在學(xué)習(xí)金融學(xué)課程前，學(xué)生大多具備政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)，而金融學(xué)中的貨幣、信用、通貨膨脹等內(nèi)容是前面課程相關(guān)內(nèi)容的深化，因此運(yùn)用金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法容易激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，對(duì)比以前課程的論述，甚至讓學(xué)生發(fā)散到更多學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科多視角思考經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法采用的案例，大多背景復(fù)雜、知識(shí)集成性強(qiáng)、跨度大，學(xué)生憑一己之力難以完成案例的閱讀、研究尤其是比較分析，必須主動(dòng)進(jìn)行組合通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作取長(zhǎng)補(bǔ)短，方可高質(zhì)量展開。
2．1．3有利于教師教學(xué)能力的提升
金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的全局性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性和教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性的有機(jī)統(tǒng)一。這要求教師必須采用綜合性強(qiáng)、適用性廣的典型案例，及時(shí)回答學(xué)生形形的問(wèn)題，合理引導(dǎo)學(xué)生討論，科學(xué)高效點(diǎn)評(píng)總結(jié)學(xué)生的對(duì)策，確保教學(xué)活動(dòng)熱烈有序。這些構(gòu)成對(duì)教師教學(xué)能力的全面挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)促使教師準(zhǔn)確把握快速發(fā)展的金融學(xué)理論脈絡(luò)，提高對(duì)金融現(xiàn)象的關(guān)注度，深化對(duì)貨幣政策、金融機(jī)構(gòu)運(yùn)行和金融改革等現(xiàn)實(shí)背后的理論認(rèn)識(shí)，熟練駕馭課堂的技巧。
2．2劣勢(shì)分析(WeaknessAnalysis)
2．2．1建立案例教學(xué)庫(kù)的難度大
目前我國(guó)高校金融學(xué)案例教學(xué)庫(kù)主要由任課教師創(chuàng)立。無(wú)論是金融學(xué)教材及其教輔資料，還是各高校金融學(xué)及其相關(guān)課程教學(xué)網(wǎng)站案例庫(kù)，絕大多數(shù)是國(guó)外案例，且時(shí)效性不強(qiáng)。為實(shí)現(xiàn)案例的三大功能，我國(guó)金融學(xué)案例庫(kù)應(yīng)包含一定數(shù)量的國(guó)內(nèi)典型案例。因此，精簡(jiǎn)、更新國(guó)外案例，選擇、增加編寫相當(dāng)數(shù)量可與國(guó)際案例比較、鑒別和啟迪的綜合型與時(shí)效強(qiáng)國(guó)內(nèi)典型金融案例，成為建立對(duì)比式教學(xué)金融學(xué)案例庫(kù)的難題。
2．2．2傳統(tǒng)文化背景與教育體制所形成的障礙
案例對(duì)比式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義、推理的力量、論辯、自我表現(xiàn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑權(quán)威，這與西方社會(huì)推崇個(gè)人奮斗、寬容失敗、鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、自由、喜歡坦率直言的文化傳統(tǒng)和文化環(huán)境相一致。我國(guó)中庸思想影響深遠(yuǎn)，傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)尊長(zhǎng)、禮貌與謙遜，當(dāng)面懷疑他人觀點(diǎn)，甚至質(zhì)疑被認(rèn)為是不禮貌的。目前教育體制仍為應(yīng)試體制，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解與掌握，而“傳道授業(yè)解惑”的師道觀和教育觀，增加了大學(xué)生對(duì)基于能力中心的案例對(duì)比式教學(xué)法的不適應(yīng)。傳統(tǒng)文化背景與教育體制使我國(guó)金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)難以出現(xiàn)西方課堂上學(xué)生公開挑戰(zhàn)彼此觀點(diǎn)和質(zhì)疑教師的活潑高效情形。
2．2．3耗時(shí)長(zhǎng)與不適宜大班教學(xué)的限制
案例對(duì)比式教學(xué)法達(dá)到預(yù)期效果的前提是學(xué)生深入到案例的討論比較中，這不可避免產(chǎn)生知識(shí)傳授效率低耗用時(shí)間長(zhǎng)的后果。本科金融學(xué)課程的總學(xué)時(shí)一般48學(xué)時(shí)左右，以貨幣資金運(yùn)動(dòng)、信用活動(dòng)及金融市場(chǎng)和金融機(jī)構(gòu)為載體，以貨幣政策和金融調(diào)控為手段講授金融的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，而學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)歷，既有學(xué)時(shí)難以保證每章主要內(nèi)容運(yùn)用案例對(duì)比式教學(xué)法。以金融市場(chǎng)為例，先必須花一定的時(shí)間講清楚金融資產(chǎn)等專業(yè)強(qiáng)的內(nèi)容方可進(jìn)行案例對(duì)比式教學(xué)法。同時(shí)為保證討論比較的充分性和學(xué)生的參與性，20人左右的小班選擇這一方式效果最好。我國(guó)高校教學(xué)課時(shí)減少容易增加難的困境和金融學(xué)大班教學(xué)的實(shí)際情況，不利于案例對(duì)比式教學(xué)的實(shí)施。
2．3機(jī)會(huì)分析(OpportunitiesAnalysis)
2．3．1為高等教育改革的共識(shí)提供了機(jī)遇
隨著高校教育國(guó)際化進(jìn)程的加快和教育部質(zhì)量工程的推進(jìn)，教育改革的力度不斷加大，更要求課程授課情景化和擬真性，利用、創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。與此相適應(yīng)，金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法日益受到高校、院系領(lǐng)導(dǎo)的普遍重視，在科研立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)保障、人員支持等方面受到照顧，這有助于形成濃厚的教研氛圍。隨著用人單位招聘對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先的普遍推行，高校為適應(yīng)用人單位的要求，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中必須積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。重視實(shí)踐教學(xué)逐漸成為高校的共識(shí)，而金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法可促使大學(xué)生重視和獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這為案例對(duì)比式教學(xué)法提供了良好的土壤。
2．3．2案例渠道拓寬，搜集編寫便利
美國(guó)金融危機(jī)、歐債危機(jī)的相繼發(fā)生，對(duì)政府、金融機(jī)構(gòu)和投資者留下了深刻印象，也形成了許多學(xué)生感興趣的案例。如何趨利避害，眾說(shuō)紛紜，正是案例分析和比較的極好話題。同時(shí)隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)，投資理財(cái)問(wèn)題的大量涌現(xiàn)，金融學(xué)日益受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注，廣播、電視、報(bào)紙等傳播媒體圍繞股票債券等金融投資開設(shè)專欄節(jié)目，利用網(wǎng)絡(luò)開設(shè)投資咨詢服務(wù);高等教育國(guó)際合作的拓寬與加強(qiáng)，國(guó)內(nèi)高校吸收國(guó)外金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法研究的最新成果更容易。這些為金融學(xué)案例收集和編寫提供了素材和經(jīng)驗(yàn)，有利于案例對(duì)比式教學(xué)法的順利開展。
2．3．3教育經(jīng)費(fèi)持續(xù)追加，教學(xué)形式多樣化
隨著國(guó)家教育中長(zhǎng)期規(guī)劃的頒布和近些年的執(zhí)行情況，我國(guó)財(cái)政性教育投入占GDP的比例呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，目前已達(dá)到4%，這為金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。搜集資料、邀請(qǐng)專家學(xué)者和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等都需要資金，而各級(jí)政府對(duì)教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)投入的持續(xù)增長(zhǎng)，在金融學(xué)教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是學(xué)生還是教師都將受益匪淺。案例對(duì)比式教學(xué)法實(shí)踐和研究的深入，在課堂討論之外，諸如小組討論、辯論會(huì)、情景模擬、學(xué)生自行準(zhǔn)備案例與教師討論等教學(xué)形式都可被引入，使這一教學(xué)法在形式上更加多樣，為鞏固、提升教學(xué)效果創(chuàng)造了條件。
2．4威脅分析(ThreatsAnalysis)
2．4．1保障制度措施缺失
制度的建立是推動(dòng)金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法的可靠保證。目前有關(guān)案例對(duì)比式教學(xué)法工作量核算、案例對(duì)比式教學(xué)法質(zhì)量評(píng)估和案例對(duì)比式的案例資源庫(kù)建設(shè)以及案例對(duì)比式教學(xué)法經(jīng)費(fèi)保障等一系列深層次問(wèn)題的制度舉措?yún)T乏，嚴(yán)重挫傷采用這一教學(xué)法的教師熱情和積極性，加劇他們對(duì)克服案例對(duì)比式教學(xué)法高風(fēng)險(xiǎn)的巨大付出而沒有回報(bào)的擔(dān)憂。比如可能因?qū)W生不適應(yīng)而影響教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)進(jìn)度，甚至不利于教學(xué)薪酬和職稱評(píng)定。
2．4．2投入不足和師資力量薄弱
與單純的課堂討論不同，金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法需要較好的軟硬件環(huán)境。比如計(jì)算機(jī)房成為專業(yè)實(shí)驗(yàn)室不可或缺的部分，還應(yīng)配備必要的軟件以保障較好地模擬實(shí)際金融運(yùn)行，目前教學(xué)設(shè)施還難以達(dá)到基本要求。這一教學(xué)法要求教師既具備豐富的理論知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和高超的駕馭課堂能力。同時(shí)滿足兩方面要求的教師通常不愿意留在高校，導(dǎo)致高素質(zhì)教師流失。部分高校教師資源不足，不能有針對(duì)性的對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐方面培訓(xùn)。師資現(xiàn)狀堪憂。
2．4．3實(shí)踐存在偏差
由于對(duì)金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不當(dāng)和前者的理論實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)模糊，教學(xué)出現(xiàn)如下情形:一些教師引入金融學(xué)案例，視案例比較為理論講解的必要環(huán)節(jié)，甚至等同舉例教學(xué);一些教師過(guò)多使用案例對(duì)比式教學(xué)法，忽視甚至拋棄傳統(tǒng)講授法，導(dǎo)致學(xué)生的金融理論體系不完整。在課堂上使用案例時(shí)，或者表現(xiàn)為包辦，案例展開全過(guò)程容不得學(xué)生的質(zhì)疑，難以吸引學(xué)生積極參與;或者放任，聽而不評(píng)，聽而不言，缺乏引導(dǎo)作用。完整的案例對(duì)比式教學(xué)法過(guò)程因而缺失，學(xué)生誤認(rèn)為其與案例教學(xué)、舉例教學(xué)大同小異，課堂吸引力不強(qiáng)。
3完善金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法的思考
3．1夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，正確對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)
個(gè)人思維與能力的形成離不開相應(yīng)的理論知識(shí)的掌握這一基本前提，只有掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)才可能達(dá)到預(yù)期的金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法效果。一些理論知識(shí)難以通過(guò)案例對(duì)比式教學(xué)法展開，事實(shí)上片面推行案例對(duì)比式教學(xué)法必然造成學(xué)生無(wú)法掌握金融學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)全貌，也無(wú)法嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)到位地分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而難以滿足招聘單位的人才要求?？紤]到目前緊張的金融學(xué)課程學(xué)時(shí)，以總學(xué)時(shí)的三分之一左右將課程最重要和學(xué)生必須運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)案例對(duì)比式教學(xué)法完成較適宜。因此，教師在實(shí)施案例對(duì)比式教學(xué)法前，應(yīng)采取有效措施使學(xué)生掌握案例必備的金融學(xué)理論知識(shí)。
3．2強(qiáng)化案例資源庫(kù)建設(shè)和金融學(xué)科教師培訓(xùn)
高等教育的主管部門的重大項(xiàng)目應(yīng)向金融學(xué)案例編寫傾斜，加大相關(guān)項(xiàng)目立項(xiàng)和推進(jìn)的力度;高校間應(yīng)盡快建立交流合作機(jī)制，共同開發(fā)建設(shè)金融學(xué)案例資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享;以本土金融案例為基礎(chǔ)，結(jié)合境外案例，拓展案例源泉，通過(guò)比較分析提升案例資源庫(kù)編寫質(zhì)量。建議組建教授牽頭、中青年教師搭配的金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、金融理論功底深厚的專家與知名人士參與教師培訓(xùn)，選派有潛力的主動(dòng)性強(qiáng)教師到案例對(duì)比式教學(xué)法效果明顯的國(guó)外高校研修，創(chuàng)造條件讓教師開展這一教學(xué)法的研究，獎(jiǎng)勵(lì)教師到金融機(jī)構(gòu)掛職鍛煉。
3．3促使學(xué)生更新觀念，改變學(xué)生的考核機(jī)制
鑒于國(guó)內(nèi)大學(xué)生對(duì)金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法的不完全適應(yīng)，高校應(yīng)多途徑宣傳這一教學(xué)的必要性和作用，促使學(xué)生解放單一的被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)思想，善于通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考而掌握知識(shí)、提升能力;教師因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生掌握基本的溝通技巧，學(xué)會(huì)扼要突出重點(diǎn)地論證自己的觀點(diǎn)，理性辯論和科學(xué)對(duì)待不同的意見或質(zhì)疑，營(yíng)造案例對(duì)比式教學(xué)法適宜的文化氛圍。為了使學(xué)生自由組合的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)生考試制度和考試內(nèi)容的確定、學(xué)生成績(jī)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等與案例對(duì)比式教學(xué)法的進(jìn)行緊密聯(lián)系，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生的課堂討論與監(jiān)督學(xué)生的課后總結(jié)，在學(xué)生考核方面強(qiáng)化學(xué)生平常表現(xiàn)的跟蹤與記錄，大幅度提升課堂表現(xiàn)占金融學(xué)課程成績(jī)的比重，減少學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的搭便車行為。
案例教學(xué)法是指根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求為指導(dǎo)，編寫真實(shí)的案例。然后以案例為依托，教師組織學(xué)生進(jìn)行思考、分析、討論和總結(jié)等活動(dòng)，從而讓學(xué)生深刻理解課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法簡(jiǎn)介
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，以一個(gè)個(gè)的任務(wù)為教學(xué)載體呈現(xiàn)給學(xué)生來(lái)實(shí)踐，更具有協(xié)作性、互動(dòng)性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生更容易積極的參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)一種對(duì)理論學(xué)習(xí)的驗(yàn)證，更是對(duì)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的探索。針對(duì)教師下達(dá)的任務(wù)，任何一名學(xué)生都可以通過(guò)思考，根據(jù)自身的理解來(lái)解決問(wèn)題。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是把任務(wù)當(dāng)作傳授知識(shí)的主線，教師在這個(gè)過(guò)程中是作為主導(dǎo)者，學(xué)生是參與的主體。
2案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的異同
2.1共同之處
學(xué)生為主要參與者：案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法都是以學(xué)生為主體的，無(wú)論是對(duì)案例的分析討論總結(jié)，還是把任務(wù)細(xì)分一一完成，學(xué)生始終處于主體地位。而教師主要是案例和任務(wù)的設(shè)計(jì)者，完成過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和激勵(lì)者，還有最后完成結(jié)束后的評(píng)價(jià)者。在這兩種教學(xué)方式中，學(xué)生要獨(dú)立的思考、探索、創(chuàng)新，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一致的主動(dòng)性：無(wú)論是案例教學(xué)還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，都避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師扮演著很有學(xué)問(wèn)的人，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生依靠臨摹來(lái)學(xué)習(xí)，在這兩種模式下都需要激勵(lì)他們積極性，而學(xué)習(xí)也變?yōu)樘骄啃缘膶W(xué)習(xí)，不再是一種知識(shí)由外到內(nèi)的傳遞和轉(zhuǎn)移的過(guò)程，學(xué)生們完全獨(dú)立的來(lái)進(jìn)行思考分析問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。比起傳統(tǒng)教學(xué)，這兩種教學(xué)模式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。需要協(xié)作完成：在兩種教學(xué)模式中，都需要人和人之間的相互協(xié)作。無(wú)論是教師和學(xué)生之間，還是學(xué)生們相互之間都需溝通合作、討論分析。在案例式教學(xué)中，同學(xué)們需要討論，達(dá)成共識(shí)，再獨(dú)立完成，最后通過(guò)總結(jié)找到不足，獲取經(jīng)驗(yàn)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，有時(shí)候需要分組完成，就需要組員之間的協(xié)作，而要分析任務(wù)的過(guò)程中也需要大家積極互動(dòng)來(lái)共同解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程同時(shí)也能培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，增進(jìn)同學(xué)之間的了解。
2.2異同之處
不同的媒介：案例教學(xué)是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，且符合教學(xué)目標(biāo)，以具體的案例為媒介來(lái)開展教學(xué)。也就是把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入到案例中展示給學(xué)生，讓學(xué)生去分析討論，從而解決問(wèn)題，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以“任務(wù)”為媒介展開教學(xué)，它是把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)融入綜合性的任務(wù)中，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)解決問(wèn)題達(dá)到鞏固知識(shí)和提高實(shí)踐能力的目標(biāo)。不同的側(cè)重點(diǎn)：案例教學(xué)遵循案例的呈現(xiàn)和展示案例的分析和討論案例的總結(jié)和拓展案例教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程，而案例呈現(xiàn)一般要一到兩周后才讓同學(xué)們開展討論，同學(xué)們有自我消化的時(shí)間，偏重于獨(dú)立思考和創(chuàng)新。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在給出任務(wù)時(shí)，更偏重于讓同學(xué)們表達(dá)自身見解、聆聽他人意見的溝通協(xié)作過(guò)程。另外案例教學(xué)偏重知識(shí)點(diǎn)和案例的對(duì)應(yīng)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不能只考慮一個(gè)單一的環(huán)節(jié)，它的任務(wù)一般是綜合性的任務(wù)，完成任務(wù)時(shí)需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解。
3案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施
3.1案例教學(xué)法具體實(shí)施
（1）選取和呈現(xiàn)案例
在學(xué)習(xí)完循環(huán)語(yǔ)句的使用后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用型的案例：輸出一行文字，輸出過(guò)程中變換顏色。
（2）分析和討論案例
通過(guò)案例讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師在這個(gè)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生，并控制整個(gè)討論的節(jié)奏，通過(guò)討論，這個(gè)案例主要是實(shí)現(xiàn)輸出文字并實(shí)現(xiàn)文字顏色的變換，輸出文字比較容易，要讓文字變換顏色需要同學(xué)們拿到案例后思考并找到合適的方法，這里要用到for語(yǔ)句來(lái)實(shí)現(xiàn)，并調(diào)用textcolor函數(shù)。在最后，可以給同學(xué)們提出的問(wèn)題，textcolor是TC下的老函數(shù)，如果要用vc++或vs平臺(tái)，如何來(lái)實(shí)現(xiàn)，在掌握的基礎(chǔ)上提出新的要求，讓同學(xué)們能夠舉一反三，體會(huì)學(xué)無(wú)止境。
（3）對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)
這是選取的一個(gè)小例子，比較經(jīng)典的例子有很多，目的是通過(guò)案例讓同學(xué)們掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行拓展。通過(guò)選取輸出文字顏色變換的例子，可以讓同學(xué)們回顧循環(huán)語(yǔ)句中for語(yǔ)句的用法，讓同學(xué)們知道有一部分函數(shù)可以由自己定義，有一部分函數(shù)是系統(tǒng)封裝好的，可以直接調(diào)用；還要讓同學(xué)們知道，我們可以用不同的環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是由于操作環(huán)境的不同，可能要做出一些小的改動(dòng)，所以調(diào)試是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具體實(shí)施
（1）設(shè)計(jì)任務(wù)
假如讓同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)柜臺(tái)收銀的程序，這個(gè)任務(wù)相對(duì)是一個(gè)接近生活的，真實(shí)的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這樣同學(xué)們可以根據(jù)日常的了解，或者可以通過(guò)調(diào)查以后可以明確這個(gè)真實(shí)任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程，從而有所根據(jù)的編寫程序。通過(guò)這種根據(jù)實(shí)際生活來(lái)編寫程序，從而提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，可以積極主動(dòng)的投入實(shí)踐學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況要求同學(xué)們進(jìn)行開放型或者封閉型的任務(wù)，如果較難可由幾個(gè)人組成一個(gè)小組，即開放型；較容易的一般由個(gè)人獨(dú)立完成。這樣，不僅可以驗(yàn)證同學(xué)們對(duì)上課所學(xué)理論知識(shí)的掌握情況，也可以查看同學(xué)們有沒有靈活運(yùn)用知識(shí)、舉一反三的能力。
（2）分析任務(wù)
設(shè)計(jì)并布置任務(wù)之后，可以讓學(xué)生自己思考，或者通過(guò)同學(xué)們之間互相討論，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，了解任務(wù)的執(zhí)行順序，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)聯(lián)，從而提出解決問(wèn)題的方法和策略，在任務(wù)分析的這一環(huán)節(jié)，主要是確定各個(gè)環(huán)節(jié)要素之間的關(guān)聯(lián)。在分析任務(wù)的環(huán)節(jié)，也許一些關(guān)鍵點(diǎn)會(huì)漏掉，這都是正常的，就像我們列提綱一樣，列出大體的，但是可能不是太全面，在操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)后，及時(shí)補(bǔ)充更正即可。同時(shí)也可能會(huì)碰到從沒見過(guò)的問(wèn)題，這就需要老師在指導(dǎo)的過(guò)程中引導(dǎo)同學(xué)們，從而讓問(wèn)題得以解答。在柜臺(tái)收銀這個(gè)任務(wù)中，我們分析首先要進(jìn)行密碼的設(shè)置，注冊(cè)登錄；其次需要對(duì)商品的編號(hào)（number）和商品的價(jià)格（price）進(jìn)行設(shè)置；再次只有商品的編號(hào)和價(jià)格一致時(shí)結(jié)束循環(huán)，否則一直循環(huán)下去。在這里要用到結(jié)構(gòu)體、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)等。
（3）完成任務(wù)
學(xué)生在做任務(wù)時(shí)，可以把總?cè)蝿?wù)細(xì)化。比如在柜臺(tái)收銀這個(gè)程序，首先設(shè)置第一個(gè)任務(wù)：確定密碼設(shè)置、商品價(jià)格、商品編號(hào)、商品數(shù)量；第二個(gè)任務(wù)：如何用編程表達(dá)商品編號(hào)與價(jià)格之間的關(guān)系，一個(gè)商品編號(hào)對(duì)應(yīng)一個(gè)價(jià)格，兩者對(duì)應(yīng)的話又該如何處理；任務(wù)三：分組討論。在這個(gè)任務(wù)中，教師可以給出一些建議：比如會(huì)員信息、商品信息可以設(shè)置結(jié)構(gòu)體。
（4）評(píng)價(jià)任務(wù)
評(píng)價(jià)任務(wù)的作用主要是檢驗(yàn)完成任務(wù)的情況，并讓同學(xué)們通過(guò)任務(wù)的評(píng)價(jià)，意識(shí)到自己的不足。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)及時(shí)的做出反饋，并且根據(jù)同學(xué)們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題在上理論課的時(shí)候全面的指導(dǎo)，這樣才能讓同學(xué)們根據(jù)評(píng)價(jià)及指導(dǎo)得到進(jìn)步。評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)可以通過(guò)學(xué)生上課的態(tài)度、完成任務(wù)的效果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如遲到早退、語(yǔ)句是否正確、語(yǔ)法是否規(guī)范、布局合理、思路清晰，最終是否能正常運(yùn)行。
二、探究式地理案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
1.展示地理案例明確探究主題
地理案例可以通過(guò)文字材料和地理圖象形式呈現(xiàn)，表現(xiàn)方式上有教師講述，實(shí)際情境模擬再現(xiàn)，多媒體演示等。在案例運(yùn)用上有討論式案例、驗(yàn)證式案例（即講解式案例）。案例呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)也是多種的，可以先案例后原理，或先原理后案例，或案例原理同步，或一個(gè)案例體現(xiàn)多個(gè)原理、或多個(gè)案例反映一個(gè)原理。
2.激發(fā)探究動(dòng)機(jī)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景
地理案例教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，案例中的地理問(wèn)題、情景創(chuàng)設(shè)可以是所給資料中的結(jié)論，也可以是事件的原因，還可以是對(duì)所給資料解釋的假設(shè)。比如，地理1“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”中講解大氣的受熱過(guò)程時(shí)，可以引入月球與地球距離太陽(yáng)遠(yuǎn)近差別不大，但月球表面白天的溫度可高達(dá)127°C上，夜晚低達(dá)-183°C，然后向?qū)W生提出這是生活在地球上的人類無(wú)法想象的，這是什么緣故呢？由此激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，從而主動(dòng)探尋結(jié)論。
3.體會(huì)探究過(guò)程分析討論案例
探究過(guò)程實(shí)質(zhì)是解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與案例情境之間的關(guān)聯(lián)性，主動(dòng)獲取、處理案例信息、培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)地理原理研究案例的能力。其操作的程序：先讓學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)———根據(jù)所給的資料和相關(guān)的條件提出要求；小組討論———將高中地理案例與原理之間聯(lián)系起來(lái)，討論其發(fā)展規(guī)律。教師的作用———是參與者，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例分析、推導(dǎo)，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的氛圍，促使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。而學(xué)生———是分析、研討案例的主體。
4.拓展提升能力進(jìn)行總結(jié)反思
在這過(guò)程中，教師對(duì)前一階段的案例教學(xué)進(jìn)行情景整合、幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)方法應(yīng)用上的遷移，揭示案例所蘊(yùn)含的地理原理，提高學(xué)生再次遇到相似問(wèn)題或現(xiàn)象時(shí)的分析、解決的經(jīng)驗(yàn)與能力，并對(duì)存在的不足和問(wèn)題進(jìn)行彌補(bǔ)。最后，為了給今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆，可以留一些課后探究的問(wèn)題拓展學(xué)生視野，開闊學(xué)生的思路。
1市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的重要性和必要性
1.1能夠滿足中職院校培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷技能
市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中采用案例教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，現(xiàn)實(shí)中，營(yíng)銷案例本身很豐富，跟人們的消費(fèi)實(shí)踐聯(lián)系很密切，這為營(yíng)銷案例教學(xué)提供了大量的素材。另一方面，市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，要求將學(xué)生置于模擬的商業(yè)環(huán)境中，并且擔(dān)任一定角色，分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，針對(duì)所面臨的問(wèn)題，做出一系列的決策，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，符合中職教育的“以能力為本位”的教學(xué)理念。
1.2有利于提高學(xué)生參與度
案例教學(xué)能夠最大限度的調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在課堂上，教師將更多地作為支持人而不是授課人引導(dǎo)討論，并且讓學(xué)生就他們的觀點(diǎn)暢所欲言，學(xué)生充滿自信地發(fā)言，并且提出獨(dú)到的見解。在討論、辯論和解決問(wèn)題中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與度，活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)從“要我說(shuō)”到“我要說(shuō)”的轉(zhuǎn)變。
1.3增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力
案例教學(xué)的最終目的是要將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。案例教學(xué)通常是以小組形式進(jìn)行，在討論前，小組分工合作，搜集資料并制定方案；在討論中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽、勸說(shuō)及與人打交道的技巧；在案例討論完后，寫出案例分析報(bào)告。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一種群體活動(dòng)，大家一起討論，集思廣益，正確看待別人及正確評(píng)價(jià)自己，樹立理解和包容的意識(shí)，提高了與人合作共事的綜合能力。
2中職市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
2.1收集真實(shí)典型案例，正確把握教學(xué)重點(diǎn)
在課前，教師要做好充分準(zhǔn)備，全面了解案例主題，把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。案例選擇要盡量緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐，收集真實(shí)的、典型的案例來(lái)進(jìn)行分析和運(yùn)用，理論聯(lián)系實(shí)際。這樣既可以讓學(xué)生提高分析和理解能力，又可以了解社會(huì)營(yíng)銷實(shí)踐，為以后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。
2.2明確教師角色定位，聯(lián)系實(shí)際更新案例
案例教學(xué)過(guò)程中，教師必須樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，真正讓學(xué)生自主地研究、學(xué)習(xí)和鍛煉能力。在課堂上，教師的角色首先是主持人，說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和要求、學(xué)習(xí)程序和操作方法，然后引領(lǐng)案例討論過(guò)程。在這里，教師既不能無(wú)所事事，任課堂討論自流；也不能嚴(yán)格控制討論過(guò)程，不讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話。其次，教師是啟發(fā)者，通過(guò)教師一個(gè)又一個(gè)提問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生思考，將問(wèn)題引向縱深，一步步朝著解決問(wèn)題的方向發(fā)展。針對(duì)學(xué)生的案例討論明確告訴他們應(yīng)用到了哪些理論及知識(shí)點(diǎn)，如何進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。最后，教師是案例更新者，要使案例教學(xué)跟上時(shí)代的要求和反映當(dāng)前的教育實(shí)際。
2.3提高學(xué)生認(rèn)可度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣了教師站在講臺(tái)上傳授知識(shí)，而當(dāng)教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)，他們或表現(xiàn)得不積極，或表現(xiàn)得很拘謹(jǐn)，總認(rèn)為只有聽老師講課收獲最大，其他同學(xué)的發(fā)言不值得聽。因此，教師在采用案例教學(xué)前，一方面要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)案例教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，明確案例教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的重要性，提高學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方法的認(rèn)可度。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生的積極參與配合是必須的。學(xué)生課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，據(jù)以做出自己對(duì)真實(shí)生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上，積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開爭(zhēng)辯。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就是活的知識(shí)以及思考、解決問(wèn)題的方法和能力。
3對(duì)中職市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議
3.1提高教師教學(xué)能力，完善繼續(xù)培訓(xùn)制度
教師的案例教學(xué)能力和水平的高低直接決定案例教學(xué)的效果和質(zhì)量。針對(duì)目前情況，需要對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，提高其案例教學(xué)水平和能力。設(shè)立中職高專教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，提高專業(yè)課教師的專業(yè)技能，更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)教育教學(xué)改革對(duì)教師提出的新要求。鼓勵(lì)教師走出校門到企業(yè)鍛煉，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力，提高案例教學(xué)的水平。
3.2建立本土化案例庫(kù)，匹配中職教學(xué)特點(diǎn)
中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正處在高速發(fā)展階段，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中遇到的許多問(wèn)題都與國(guó)外的不盡相同，本土化的案例能很好地表現(xiàn)當(dāng)前中國(guó)企業(yè)的文化、機(jī)制和企業(yè)所處的社會(huì)環(huán)境，更具有現(xiàn)實(shí)意義。市場(chǎng)營(yíng)
銷案例教學(xué)需要解決案例建設(shè)問(wèn)題，建立本土化案例庫(kù)是當(dāng)務(wù)之急。
結(jié)合中職高專學(xué)生具有的特點(diǎn)，只有選擇與他們現(xiàn)在或?qū)?lái)密切相關(guān)的案例才能真正引起他們的興趣和思考，才能達(dá)到教學(xué)目的。在選擇案例時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：第一，案例的選擇要難易結(jié)合，與中職高專學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)目的相匹配。第二，案例的選擇要具有時(shí)效性，使?fàn)I銷理論能與實(shí)踐相結(jié)合，最大限度地貼近實(shí)際，以減少理論的滯后性。第三，案例的選擇應(yīng)具有典型性、趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的興趣，加深學(xué)生對(duì)營(yíng)銷理論價(jià)值和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。
3.3建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，提供實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所
案例教學(xué)以討論為主，靠教師、學(xué)生的想象來(lái)進(jìn)行教學(xué)，缺乏真實(shí)感。要讓學(xué)生更好地掌握營(yíng)銷知識(shí)，必須要有一定數(shù)量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生去了解、熟悉營(yíng)銷實(shí)踐，因此，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)就顯得非常重要。學(xué)校要鼓勵(lì)建立固定的專業(yè)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所。雖然案例教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)比較普遍，但因中職院校的地位、特點(diǎn)及發(fā)展所面臨的問(wèn)題，中職案例教學(xué)也存在一定的困難。隨著生源、師資力量、辦學(xué)條件的改善及政策、機(jī)制的完善，案例教學(xué)在中職高專教育中會(huì)受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視，值得進(jìn)一步的探索和研究。
參考文獻(xiàn)：
一案例討論教學(xué)模式的內(nèi)容構(gòu)建
案例討論教學(xué)改革的核心問(wèn)題就是打破當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,降低教師在課堂講授的比重,根本改變學(xué)生在課堂教學(xué)中只“聽”不“講”的局面,全面提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)參與性,改革師生角色定位,在共同思考與討論中完成學(xué)生能力提高的量變積累過(guò)程。案例討論教學(xué)模式具體應(yīng)包括七個(gè)方面的內(nèi)容:
一是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境重新安排,撤除講臺(tái),使其虛擬化,摒棄“黑板營(yíng)銷學(xué)”,讓教師與學(xué)生在相對(duì)平等的環(huán)境中進(jìn)行討論。
二是革新教材。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式使用多年一貫制的固定教科書的做法,編寫介紹講解基本理論的講義,而課堂討論的案例則根據(jù)市場(chǎng)環(huán)境的發(fā)展變化情況重新選取,保證其一定時(shí)期的更換頻率。
三是改革授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式是都教師講,學(xué)生聽,廛堂講授是教學(xué)的重點(diǎn)和中心。安全討論教學(xué)是教師和學(xué)生一起,共同參與對(duì)實(shí)際安全的討論和分析。案例構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ),通常是在課前把書面形式的案例報(bào)告交給學(xué)生閱讀,要求學(xué)生在課前查找與案例相關(guān)的背景資料,準(zhǔn)備討論素材,然后再在課堂上討論。
四是改革教師的角色和責(zé)任。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師其角色定位是把自己知道的書本知識(shí)傳授給學(xué)生,只要教材熟悉,表述清楚即可。在案例討論教學(xué)中,教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者,要領(lǐng)導(dǎo)案例討論教學(xué)的全過(guò)程。其責(zé)任一是課前教師要有針對(duì)性地選擇案例,應(yīng)盡可能選擇時(shí)效性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、爭(zhēng)論性強(qiáng)、指導(dǎo)性強(qiáng),可有效將理論根植于其中的案例;二是課堂上教師要領(lǐng)導(dǎo)案例討論過(guò)程,不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考,去爭(zhēng)辯,去“解決”案例中的特定問(wèn)題,進(jìn)而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟,而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過(guò)程及其背后隱含有各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。因此,教師既不能無(wú)所事事,任課堂討論自流,也不能嚴(yán)格控制討論過(guò)程,不讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話。三是教師要負(fù)責(zé)案例更新,要使案例教學(xué)跟上時(shí)代的要求和反映當(dāng)前的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)際。案例更新是保持課堂活力的血液,如果案例不作更新,多年不變,那么,學(xué)生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識(shí)。
五是改革學(xué)生的角色和責(zé)任。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,學(xué)生的角色是聽講者和知識(shí)的接受者,完全處于被動(dòng)的地位。在案例討論教學(xué)中,學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色。課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料,進(jìn)行認(rèn)真分析和思考,并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上必須積極發(fā)言,講出自己的思考和結(jié)論,并與他人展開爭(zhēng)辯。學(xué)生是教學(xué)的主角,既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學(xué)習(xí),也可以從承受的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不再是本本上的教條,而是活的知識(shí)以及思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力。
六是案例的形式多樣化?？墒俏淖仲Y料形式,可以是多媒體音像資料,可以是案例當(dāng)事人在課堂上現(xiàn)身說(shuō)法,也可是組織深重實(shí)地參觀。
七是改革傳統(tǒng)的以考試為主的成績(jī)?cè)u(píng)定制度。教師可以通過(guò)學(xué)生在課堂討論中的實(shí)際表現(xiàn)、在設(shè)置的模擬市場(chǎng)策劃項(xiàng)目中的能力展現(xiàn)以及理論考試得分等多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。應(yīng)該說(shuō),案例討論教學(xué)是適應(yīng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)發(fā)展和21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)規(guī)格要求的,受學(xué)生歡迎和接受的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課堂教學(xué)的一種具有實(shí)際意義和可行性高的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的新型教學(xué)模式。它的推廣必將為校其他專業(yè)的課堂教學(xué)改革提供參考。
二案例討論教學(xué)的特色與創(chuàng)新
案例討論教學(xué)的特色與創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:
一是突破了傳統(tǒng)的大學(xué)文科類專業(yè)課堂教學(xué)改革模式。過(guò)去大學(xué)文科類專業(yè)課堂教學(xué)改革基本沿襲了在保持傳統(tǒng)的以教師講授為主,師生角色定位明確、距離間隔明顯的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上引進(jìn)了一些新的教學(xué)方法與手段。本項(xiàng)目則是在借鑒和引進(jìn)新的教學(xué)方法和手段的基礎(chǔ)上根本改變了傳統(tǒng)大學(xué)文科類專業(yè)課堂教學(xué)模式,課堂教學(xué)不再以教師講授為主,而以師生共同計(jì)論為主;師生角色定位不再明確,師可聽、生可講,師生共同討論,共同分析、共同提高;師生距離不再明顯,將拉大師生距離的傳統(tǒng)講臺(tái)撤除,將講臺(tái)虛擬化,把師生共同融進(jìn)一個(gè)平等的環(huán)境氛圍之中。
二是最新教學(xué)方法、教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。過(guò)去課堂教學(xué)改革的普遍特點(diǎn)是將某種或幾種最新的教學(xué)方法與手段引進(jìn)課堂,不同教學(xué)方法與手段的使用是單一性的,缺乏相互結(jié)合與綜合運(yùn)用。本項(xiàng)目則是將當(dāng)前最新的教學(xué)方法與手段改革成果綜合運(yùn)用,根據(jù)課堂教學(xué)改革不同階段的不同需要,在案例討論教學(xué)中將多媒體技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐與參觀、專業(yè)人士講座與座談等各種教學(xué)方法與手段組合運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)引進(jìn)和使用的復(fù)合性,而不是單一性。
三案例討論教學(xué)的基礎(chǔ):
案例編寫進(jìn)行案例討論教學(xué),案例的選取得基礎(chǔ)。一般而言,案例的選取有三種途徑:
一是選擇公開出版的案例分析類教材,但由于印刷出版周期的原因,這類教材所刊載案例的時(shí)效性較差,對(duì)于需要時(shí)刻關(guān)注市場(chǎng)細(xì)微變化的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生而言,案例的滯后必然影響討論的效果與學(xué)生的收獲。
二是根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)從各種傳媒工具上節(jié)選,這類資料時(shí)效性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng);但這類資料只能是資料,為能稱為案例,因?yàn)樗幌到y(tǒng),特別是背景材料的缺乏和營(yíng)銷理論難以貫穿其中導(dǎo)致影響討論效果。因此,筆者主張采取第三種途徑,即任課教師根據(jù)課堂教學(xué)需要,從傳媒工具中(包括報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等)收集相關(guān)原始資料,在根據(jù)課堂討論案例的基本要求,對(duì)資料進(jìn)行重新編排和整理,加入一些理論分析背景材料介紹,編寫出時(shí)效性強(qiáng)、指導(dǎo)性強(qiáng)的適合課堂討論的案例。
如何編寫案例,目前并沒有一套基本規(guī)則。但筆者認(rèn)為最起碼應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題:
一是選擇好主題。一個(gè)好的案例提供的必須是真實(shí)的問(wèn)題、矛盾和困境,并且存在著從各個(gè)側(cè)面進(jìn)行研究、分析和解釋的可能性。通過(guò)對(duì)個(gè)案主題進(jìn)行實(shí)證分析與研究,雖然不一定能夠完全證實(shí)和證偽什么,卻能夠有所發(fā)現(xiàn)。如果把案例研究搞成一個(gè)主題選擇封閉的體系,就無(wú)法對(duì)真實(shí)的英雄活動(dòng)過(guò)程作出恰當(dāng)描述和中肯分析,甚至可能產(chǎn)生極大的偏差。
（一）課前準(zhǔn)備
一般曲式分析的課程都是大學(xué)二、三年級(jí)音樂(lè)表演與音樂(lè)學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)。這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)修過(guò)了《樂(lè)理》、《和聲學(xué)》、《復(fù)調(diào)》等基礎(chǔ)課程，具備了學(xué)習(xí)更復(fù)雜的理論知識(shí)的基本能力。作為教師，要在課前準(zhǔn)備好充分的準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：首先是教師要吃透教材，以教材中的二段體教學(xué)為例，將教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，劃分為再現(xiàn)二段體、無(wú)再現(xiàn)二段體以及這兩種曲式結(jié)構(gòu)有什么相同及不同之處三個(gè)專題，每一個(gè)專題中都要選擇出兩到三個(gè)具有典型特殊意義的案例讓學(xué)生們進(jìn)行分析；二是教師在上課之前要大概了解教授學(xué)生的基礎(chǔ)情況，例如學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)水平程度等等，也就是說(shuō)任課教師要對(duì)自己教授的學(xué)生有一個(gè)充分的了解，同時(shí)還要預(yù)想到在課堂上可能出現(xiàn)的突況，根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)做出相適宜的教學(xué)安排。在上曲式分析的課程之前學(xué)生也需要進(jìn)行課前準(zhǔn)備，例如要熟悉教材，了解教材中各種曲式的結(jié)構(gòu)，方便在課堂上進(jìn)行討論。也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，以二段體為例，對(duì)再現(xiàn)式二段體、無(wú)再現(xiàn)的二段體進(jìn)行一個(gè)初步的了解與調(diào)查，了解其典型結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手法等等方面的內(nèi)容。
（二）課堂的實(shí)施
以學(xué)生為主體是案例教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)形式的顯著特征，它的實(shí)現(xiàn)是由教師來(lái)引導(dǎo)的。所以，在課堂中，良好的實(shí)施案例教學(xué)法，就要依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況而實(shí)施不同的課堂環(huán)節(jié)。
1.提出案例任務(wù)
首先教師提出一個(gè)案例總的任務(wù)：以教材中的二段體教學(xué)為例，辨析再現(xiàn)式二段體和無(wú)再現(xiàn)二段體。然后提出三個(gè)問(wèn)題：什么是再現(xiàn)式二段體的結(jié)構(gòu)特征？什么是無(wú)再現(xiàn)式二段體的結(jié)構(gòu)特征？再現(xiàn)式二段體與無(wú)再現(xiàn)式二段體之間有什么異同之處？問(wèn)題提出之后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考與閱讀，進(jìn)而提出自己的見解，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。同時(shí)可以讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，在這個(gè)大的前提下，進(jìn)一步討論第三個(gè)問(wèn)題，這樣有助于提高學(xué)生們提高取長(zhǎng)補(bǔ)短的能力。在他們討論一定程度后，教師再加以點(diǎn)通與講解，引導(dǎo)學(xué)生自主思考兩者之間的不同，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這兩種曲式結(jié)構(gòu)的辨析能力，達(dá)到最初的教學(xué)目的。
2.案例講解
首先提出問(wèn)題，而后分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，是案例講解的最終目的。曲式作品的案例講解，主要是通過(guò)對(duì)具體曲式結(jié)構(gòu)的分析，進(jìn)而使學(xué)生們能夠比較深刻的掌握作品的內(nèi)容以及表達(dá)方法。首先可以通過(guò)多媒體播放再現(xiàn)式二段體的代表作品《搖籃曲》，這樣可以加深學(xué)生們對(duì)于作品的印象，為接下來(lái)的理性分析奠定基礎(chǔ)，其次是通過(guò)分析作品的結(jié)構(gòu)明確再現(xiàn)式二段體“a+a1+b+a1”的結(jié)構(gòu)特征。然后在通過(guò)分析無(wú)再現(xiàn)式二段體的典型樂(lè)曲《我的祖國(guó)》，讓學(xué)生們了解無(wú)再現(xiàn)式二段體的最大特征就是“A+B”，沒有再現(xiàn)的內(nèi)容。通過(guò)兩者之間的對(duì)比與分析，從而達(dá)到讓學(xué)生了解主題的目的。
二、案例教學(xué)法對(duì)于曲式分析教學(xué)中的啟示
首先案例的選擇一定要有其針對(duì)性。案例教學(xué)描述的其實(shí)是一種教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)一種豐富、立體的表達(dá)方法向人們展示了包含了一些教師與學(xué)生的思想、行為與感情的故事。因此能不能選擇一個(gè)有針對(duì)性的案例，是教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)是否成功的一個(gè)關(guān)鍵。其次案例教學(xué)要有一定的目的性。案例教學(xué)不能僅僅是引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プ非笠粋€(gè)簡(jiǎn)單的答案，而是追求任務(wù)完成的一個(gè)思維過(guò)程。最后案例教學(xué)要打破傳統(tǒng)課堂上教師與幾個(gè)學(xué)生發(fā)言包攬的現(xiàn)象，而是要讓每一位學(xué)生都經(jīng)歷這種學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
案例教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于可以利用學(xué)習(xí)的地理知識(shí)針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題可以深入的進(jìn)行研究與分析，讓學(xué)生展開自主討論。學(xué)生要想針對(duì)某一個(gè)案例進(jìn)行深入的分析，展開自主討論就必須要具備相對(duì)應(yīng)的地理知識(shí)，必須要了解解決這一案例所需要的地理知識(shí)有哪些，才能夠展開案例分析，這樣就使得學(xué)生必須要加強(qiáng)對(duì)于課本內(nèi)容的了解與鞏固，更要理解課本知識(shí)所要講述的內(nèi)容有哪些，其內(nèi)在含義是什么。例如：在學(xué)習(xí)地理工業(yè)區(qū)位的選擇時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題這一課題，學(xué)生首先就要了解對(duì)于工業(yè)區(qū)位選擇的限制因素以及有利與工業(yè)區(qū)位選擇的因素有哪些，認(rèn)識(shí)到工業(yè)的布局，通過(guò)對(duì)于一個(gè)工業(yè)區(qū)位選擇的案例分析就可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用，鞏固了地理知識(shí)。
（二）案例教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考
地理課堂案例教學(xué)的開展更多的是需要學(xué)生要對(duì)問(wèn)題自己理解，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于解決問(wèn)題的獨(dú)立思考的能力。案例教學(xué)的開展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，通過(guò)對(duì)于不同的案例分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的獨(dú)立思考的能力，提高了他們解決問(wèn)題的能力。
（三）案例教學(xué)可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
地理課堂的案例教學(xué)最重要的作用就是將整個(gè)地理課堂氣氛活躍了起來(lái)，因?yàn)榈乩碚n堂本身就是發(fā)生在我們身邊的事情，與我們的生活緊密相關(guān)，每一個(gè)案例分析都是對(duì)于社會(huì)上所關(guān)注的話題進(jìn)行討論，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)地理課堂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而推動(dòng)了整個(gè)地理課堂氣氛變得活躍起來(lái)，使得學(xué)生成為了整個(gè)課堂的主人。
二、地理課堂案例教學(xué)的具體實(shí)施方法
（一）展示案例，做好案例分析前的準(zhǔn)備工作
所謂展示案例就是在課前教師將整個(gè)課堂引入到主題中，利用對(duì)媒體設(shè)備將本堂課所要討論的案例展示給學(xué)生，再將本堂課所要進(jìn)行的案例分析需要的理論知識(shí)傳授給學(xué)生。例如：在學(xué)習(xí)西北地區(qū)的自然環(huán)境這一課題，通過(guò)簡(jiǎn)單的圖片引入到整個(gè)案例分析中去。
（二）提出案例討論的問(wèn)題
提出案例討論的問(wèn)題，教師對(duì)于案例分析提出幾個(gè)不同的問(wèn)題，讓學(xué)生緊緊地圍繞著這節(jié)課的主體展開案例分析與討論，讓學(xué)生自己通過(guò)所學(xué)到的知識(shí)去解決案例分析中的難題。仍以西北地區(qū)的自然環(huán)境為例，提出幾個(gè)不同的問(wèn)題：1.西北地區(qū)的氣候特征；2.西北地區(qū)的海陸位置。讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開案例分析。
（三）開展案例討論，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)
教師提出案例分析的問(wèn)題后，學(xué)生就要開始對(duì)于案例進(jìn)行分析，講學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組進(jìn)行案例分析，對(duì)于案例開展討論。通過(guò)討論每個(gè)小組要總結(jié)出自己小組所討論出來(lái)的成果，在案例分析的討論階段可以提高學(xué)生之間的合作能力，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠有空間發(fā)表自己的看法。
（四）進(jìn)行案例總結(jié)，鞏固知識(shí)
通過(guò)討論，每個(gè)小組會(huì)總結(jié)出不同的結(jié)論，讓每個(gè)小組派出代表進(jìn)行發(fā)言。這一階段的主要任務(wù)就是總結(jié)出對(duì)于案例分析的結(jié)論，哪些問(wèn)題仍然需要討論解決，集中大家的智慧去解決問(wèn)題，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考能力。最后教師在租出本堂課的總結(jié)工作，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)能夠更深的鞏固。這樣就完成了一個(gè)案例的分析，提高了地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
案例教學(xué)法最早可追溯到古希臘、羅馬時(shí)代。1870 年前后，哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·郎道爾將這種方法運(yùn)用到法學(xué)教育中，開啟了案例教學(xué)法的應(yīng)用先河。它以生動(dòng)靈活的形式打破了長(zhǎng)期困擾課堂教學(xué)的以灌輸式為主的僵局，將啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方式引入課堂，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉和提高。通過(guò)案例教學(xué), 可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。但在案例教學(xué)的實(shí)踐中,其效果卻往往并不理想。原因可能很多,但筆者認(rèn)為教師和學(xué)生在案例教學(xué)中的角色定位不當(dāng)往往是沒有取得良好效果的關(guān)鍵所在。
一、 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生角色
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師站在講臺(tái)上傳授知識(shí)，學(xué)生在座位上接受知識(shí),,教師和學(xué)生扮演了不同的角色.。
（一）教師的角色
1.管理者的角色
教師是管理者,既包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的管理,如制定教學(xué)計(jì)劃,控制教學(xué)進(jìn)度,組織課堂教學(xué),和學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溝通,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等；也包括對(duì)學(xué)生的管理，如對(duì)學(xué)生的行為、心理、習(xí)慣進(jìn)行管理和控制。
2.組織者的角色
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。在課堂活動(dòng)中教育論文，應(yīng)當(dāng)明白無(wú)誤地告訴學(xué)生如何進(jìn)行，在組織過(guò)程中還要注意從易到難，循序漸進(jìn)，組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，以便取得良好的教學(xué)效果。
3.知識(shí)傳授者的角色
教師的角色是教書匠和講解員，其角色定位是把自己知道的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，因而要教材熟悉，教案恰當(dāng)，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言表述通達(dá)，灰諧風(fēng)趣和深入淺出，使學(xué)生愛聽，這樣才能把知識(shí)傳授給學(xué)生。
(二） 學(xué)生的角色
1.被管理者
在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是單純的被管理者，教師具有很大的權(quán)威，當(dāng)然這種權(quán)威是法定的，教師掌握著資源、話語(yǔ)權(quán)、站在道德的制高點(diǎn)上，學(xué)生的言語(yǔ)、行為、習(xí)慣等都要受到教師的制約。
2.知識(shí)的接受者
在這種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的關(guān)系是對(duì)立的、上下級(jí)的關(guān)系。知識(shí)的傳遞模式是一種下向傳遞，學(xué)生是一種被動(dòng)的接受，效果并不好。
二、案例教學(xué)中師生角色
在案例教學(xué)中，師生的角色發(fā)生了根本性的改變，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者,其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程。
(一)教師角色
1．氛圍營(yíng)造者
教師要努力創(chuàng)造一種輕松、和諧、自由討論的氣氛和環(huán)境,要讓學(xué)生成為案例討論的主角, 激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)。在愉快的環(huán)境中教育論文，有利于消除學(xué)生的緊張情緒和心理障礙，提高學(xué)生參與的興趣。教師要關(guān)心每一位學(xué)生，特別是那些緊張不活躍的學(xué)生，對(duì)他們要熱情，積極鼓勵(lì)他們參與到案例討論中來(lái)，同時(shí)注意掌握案例討論的方向,使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題。
2．引導(dǎo)者
教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問(wèn)題，開拓他們的視野，逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴心理，更要善于控制和引導(dǎo)案例討論進(jìn)程，在討論出現(xiàn)僵局時(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，打破僵局，使討論能夠順利地進(jìn)行下去；在討論偏離主題時(shí)，應(yīng)及時(shí)、巧妙地引導(dǎo)討論進(jìn)入主題，使其沿著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展；在討論出現(xiàn)多方觀點(diǎn)相持時(shí)，應(yīng)給學(xué)生以充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，使多方意見能夠充分表達(dá)；在討論出現(xiàn)新的觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，使學(xué)生感到主體參與性的被尊重
3．傾聽者
學(xué)生發(fā)言時(shí),教師注意傾聽學(xué)生的不同觀點(diǎn)及想法, 重視其見解和觀點(diǎn),尊重學(xué)生的勞動(dòng),學(xué)生的各種觀點(diǎn)不論對(duì)錯(cuò)都應(yīng)該受到尊重,在一種融洽、寬容的氣氛中實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)龍?jiān)雌诳?/p>
4.督促著
在管理案例教學(xué)中, 教師應(yīng)起的作用是引導(dǎo)和督促學(xué)生積極參與討論; 幫助學(xué)生掌握課程的理論概念、把握討論的主題; 通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)言的“吹毛求疵”, 考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于自己所提觀點(diǎn)的自信心或幫助學(xué)生更為全面地了解問(wèn)題的各個(gè)側(cè)面, 從而提高案例討論的質(zhì)量, 以導(dǎo)出更為科學(xué)的分析結(jié)論。
5.溝通者
德國(guó)教育家迪斯多惠說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。作為一名教師，重要的是如何通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生掌握教的知識(shí)以及學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的藝術(shù)，而不僅僅是做到“授之以漁”。
6.評(píng)價(jià)者
是學(xué)生發(fā)言結(jié)束后,要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng), 因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生是很想知道教師對(duì)其發(fā)言的看法,這也是教師對(duì)討論加以引導(dǎo)的好時(shí)機(jī);三是要盡量在黑板上記錄、歸納學(xué)生發(fā)言的主要觀點(diǎn),以利于其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),或挑起爭(zhēng)論的“事端”,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和課堂氣氛。
（二）學(xué)生角色
1．主導(dǎo)者
在案例教學(xué)中,學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,運(yùn)用自己的智慧去分析案例,不斷超越自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的極限,提出富有創(chuàng)意的見解和解決方案,逐步擺脫對(duì)教師和其他優(yōu)秀學(xué)生的依賴。
2．參與者
學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色。課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料,進(jìn)行認(rèn)真分析和思考,據(jù)以作出自己對(duì)真實(shí)生活的決策和選擇,并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上, 學(xué)生必須積極發(fā)言, 從自身角度剖析案例，講出自己的思考和結(jié)論教育論文，相互辯論、唇槍舌戰(zhàn),并與他人展開爭(zhēng)辯。同時(shí)還要認(rèn)真傾聽別人的分析與見解,并比較自己的觀點(diǎn)與思想,從中吸取并綜合出更完善的決策思想。
3．信息傳遞著
而在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生互相傳遞知識(shí)、信息，信息傳遞著的地位是頻等的，傳遞模式是全通道式的，滿意程度很高，信息傳遞量很大，接收效果也比下向傳遞要好得多。
4．爭(zhēng)鳴者
學(xué)生能針對(duì)課上討論的觀點(diǎn),適時(shí)地提出關(guān)鍵性問(wèn)題或疑問(wèn)。一般情況自己不做分析,是專對(duì)別人的分析提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的人。爭(zhēng)鳴者可以讓平淡的討論產(chǎn)生起伏,有利于對(duì)問(wèn)題的再思考。教師有意識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)爭(zhēng)鳴者,對(duì)一些問(wèn)題提出質(zhì)疑,將有助于引發(fā)其他學(xué)生對(duì)案例討論的興趣和情,增加案例討論的深度。
5．合作者
合作者的根本特征在于團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)、合作精神濃、善于取長(zhǎng)補(bǔ)短。在案例教學(xué)中,學(xué)生要善于進(jìn)行合作學(xué)習(xí),在討論時(shí)甚至在爭(zhēng)論中都要堅(jiān)持這種學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上,合作和競(jìng)爭(zhēng)并不矛盾,競(jìng)爭(zhēng)是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目的的手段,可以促進(jìn)班級(jí)整體水平的提升。
案例教學(xué)雖然是以學(xué)生為主體，但教師也起著非常重要的作用。在運(yùn)用案例教學(xué)的過(guò)程中，教師常常會(huì)陷入角色誤區(qū)：或者放任自流，提供案例后便撒手不管，任學(xué)生自己去討論、爭(zhēng)論；或者越俎代庖，從頭至尾只顧自己發(fā)表見解；或者介入紛爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生之間的爭(zhēng)論橫斷是非。無(wú)論出現(xiàn)哪種情況，都會(huì)有損于案例教學(xué)的效果。只有把教師和學(xué)生的角色定位清楚，才能使案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉彩霞案例教學(xué)中教師與學(xué)生的角色定位[M]石河子大學(xué)學(xué)報(bào) 2009年12月
[3]黎德山論教師課堂教學(xué)影響力[M] 湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào) 2002年第3期
請(qǐng)注意下列情況下常常會(huì)發(fā)生實(shí)驗(yàn)事故：
一、違反操作規(guī)定
例如，點(diǎn)燃?xì)錃獗仨毾葯z驗(yàn)純度?？墒?，如果你在用鋅和鹽酸反應(yīng)制取氫氣的演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，當(dāng)鋅粒反應(yīng)完后，打開反應(yīng)器的塞又裝上鋅粒，塞上塞就點(diǎn)燃，就會(huì)引起儀器爆炸。為什么會(huì)發(fā)生爆炸事故呢？這是因?yàn)槟氵`背了點(diǎn)燃?xì)錃馇氨仨殭z驗(yàn)純度的操作規(guī)定。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中打開塞裝鋅粒跟實(shí)驗(yàn)開始時(shí)裝鋅粒相同，反應(yīng)器里進(jìn)入了空氣，氫氣和氧氣混合，點(diǎn)燃都會(huì)發(fā)生爆炸。
又如，在制乙烯時(shí)，在大試管里倒入酒精和濃硫酸，加熱時(shí)，就會(huì)發(fā)生液體噴出事故。為防止這樣的事故發(fā)生，在加熱液體制取氣體時(shí)，應(yīng)加入瓷片以防爆沸。
還要注意，如果你用酒精和濃硫酸加入瓷片加熱制乙烯，用排水取氣法收集完畢時(shí)，先撤去了酒精燈，冷水就會(huì)沿導(dǎo)管流入盛濃硫酸的燒瓶，以致引起燒瓶炸裂。這是因?yàn)槟氵`背了實(shí)驗(yàn)操作而引起的。
加熱制取氣體并用排水法收集，實(shí)驗(yàn)完畢時(shí)，應(yīng)先把導(dǎo)管從水里撤出，再撤酒精燈。上面的操作正好顛倒了，先撤去了酒精燈，還沒來(lái)得及取導(dǎo)管，水就沿導(dǎo)管流入反應(yīng)器，引起儀器炸裂，濺出硫酸。
二、用藥過(guò)量發(fā)生事故
一些實(shí)驗(yàn)雖然劇烈，但試劑量小并無(wú)危險(xiǎn)，用藥量稍大便會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。如紅磷在氧氣里燃燒時(shí)，反應(yīng)很劇烈，但藥量少時(shí)并無(wú)危險(xiǎn)。
在做分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生觀察紅磷在氧氣里燃燒時(shí)的現(xiàn)象，放入的藥量一定要適量，不得隨意用藥，否則就會(huì)發(fā)生意外事故。
又如：用小蘇打和濃硫酸反應(yīng)做二氧化碳的滅火實(shí)驗(yàn)。如果小蘇打和濃硫酸用量大，產(chǎn)生氣壓過(guò)大，會(huì)沖開膠塞，噴出酸液。像這樣，也曾發(fā)生過(guò)燒壞衣服，腐蝕操作者的手的事故。
再如：配制銀氨溶液時(shí)，如果加入過(guò)量的氨水，且不隨配隨用，久置后再用，溶液中生成了容易爆炸的物質(zhì)，用時(shí)就會(huì)引發(fā)爆炸事故。此實(shí)驗(yàn)要防止加入過(guò)量氨水，銀氨溶液必須隨配隨用，不能久置。
三、藥品混入雜質(zhì)
在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時(shí)，錯(cuò)把木炭粉當(dāng)作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合，使得藥品中混入了雜質(zhì)，造成了爆炸事故。因此用藥時(shí)要認(rèn)真辨清藥物，不得馬虎從事。
又如：做甲烷的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，有人沒有把空氣排凈就點(diǎn)燃甲烷氣體，產(chǎn)生爆炸事故。此實(shí)驗(yàn)應(yīng)先做甲烷的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，再點(diǎn)燃甲烷氣體，以防空氣的混入，保證甲烷的純度，避免爆炸事故的發(fā)生。
四、使用失落標(biāo)簽未經(jīng)鑒定的試劑發(fā)生事故
如，在配制溶液時(shí)錯(cuò)把硫酸當(dāng)鹽酸使用，造成傷害事故。凡失落標(biāo)簽的試劑一定要檢驗(yàn)確定后再使用，以避免傷害事故的發(fā)生。
五、實(shí)驗(yàn)室空氣不流通
在演示氯氣、硫化氫、二氧化氮、一氧化碳等有毒氣體時(shí)，或?qū)W生實(shí)驗(yàn)可燃性氣體。如制氫氣、乙烯、乙炔等時(shí)，如果實(shí)驗(yàn)室空氣不流通，有毒、易燃?xì)怏w逸散到空氣中越積越多，達(dá)到一定濃度，會(huì)引起師生中毒或其他意外事故。因此實(shí)驗(yàn)室應(yīng)安置通風(fēng)櫥、換氣扇等通風(fēng)設(shè)施，必須做到實(shí)驗(yàn)室空氣流通。
為安全地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要做到以下幾點(diǎn)：
1．一切實(shí)驗(yàn)一定要按照操作規(guī)定進(jìn)行。
2．一切實(shí)驗(yàn)一定要在預(yù)備室準(zhǔn)備好，做到實(shí)驗(yàn)無(wú)誤，方可拿到教室或?qū)嶒?yàn)室做。
3．做有毒、可燃性實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要打開門窗，使空氣流通。
4．有可燃性氣體參加的實(shí)驗(yàn)，在點(diǎn)燃或加熱前切勿混入空氣或氧化劑。
5．用藥量寧少勿多，不要取用未經(jīng)鑒定無(wú)標(biāo)簽的試劑，隨配隨用，不可久置。
6．沒做過(guò)的實(shí)驗(yàn)要向能者請(qǐng)教或查清資料再做，不要冒然實(shí)驗(yàn)。
7．步驟多的實(shí)驗(yàn)，操作順序要記熟，不可看一步做一步。
