序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇初中地理教學(xué)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)首先就要通過(guò)提升學(xué)生對(duì)地理的興趣才能激發(fā)他們的思維。在很多情況下提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生興趣的催化素。精心準(zhǔn)備的問(wèn)題能很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的敏捷性。精心準(zhǔn)備的問(wèn)題相當(dāng)于為學(xué)生制作的一個(gè)磁力場(chǎng)，以教師為導(dǎo)體，聯(lián)合初中地理教材中的內(nèi)容作為一種誘發(fā)物，從而激發(fā)學(xué)生的對(duì)地理的好奇心、興趣和求知欲，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)地理的動(dòng)性，啟動(dòng)他們的創(chuàng)新思維。然而學(xué)生的求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的部分，只有新鮮、奇怪、具有懸念和啟發(fā)性的問(wèn)題才能在短時(shí)間內(nèi)聚集學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維、記憶變得活躍從那進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

例如：在第八年級(jí)的初中地理上冊(cè)中教學(xué)的《中國(guó)的自然資源》，當(dāng)學(xué)生了解了我國(guó)的土地資源特征之后，教師可以通過(guò)講解、提問(wèn)來(lái)活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)揮自己無(wú)窮的想象力，如：對(duì)于我國(guó)的耕地和林地人均相對(duì)較少的特點(diǎn)，請(qǐng)問(wèn)該怎么做呢？那么在后備耕地資源不充足的情況下，應(yīng)該怎么提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的問(wèn)題呢？請(qǐng)同學(xué)們快速的思考，迅速的回答出來(lái)。待學(xué)生回答完畢之后，教師要對(duì)學(xué)生的回答迅速做出肯定或者是否定或者是及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的做法，使得學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候變得順暢，也加快了思維的靈活度。通過(guò)自己的大腦對(duì)問(wèn)題的分析，從而得出與書(shū)本上相似的結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生在獲得了喜悅感和成功感的同時(shí)還能不斷的提升對(duì)問(wèn)題的應(yīng)變能力和分析能力，以便于增強(qiáng)雪上創(chuàng)新思維的敏捷性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的情感從而協(xié)調(diào)發(fā)展

曾經(jīng)有一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：教學(xué)的過(guò)程不僅僅是一種認(rèn)知的過(guò)程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過(guò)程平等[2]。要從心理學(xué)的角度去想，在初中地理教學(xué)中，唯有關(guān)注和注重學(xué)生的情感，方能促進(jìn)學(xué)生在“知識(shí)、情感、意念、行為”等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在教學(xué)方面，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的的傳授以及技能的培養(yǎng)，與此同時(shí)還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上以及實(shí)際生活中是渴望得到尊重、肯定、平等的，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，希望老師既是良師，又是益友。教師應(yīng)該在教材中去挖掘能夠培養(yǎng)和感染學(xué)生情感的部分內(nèi)容，然后分別在情感和形象上進(jìn)行加強(qiáng)潤(rùn)色，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入情感，促使學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中從而獲得體驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極情感。例如：北京古老的故宮、舉世聞名的長(zhǎng)江三峽、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態(tài)的雅丹地貌等等，這些對(duì)地方生動(dòng)形象的描寫，深深的吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)那些地區(qū)產(chǎn)生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容的以及我國(guó)的地理環(huán)境產(chǎn)生情趣和熱愛(ài)。

例如：在教學(xué)《長(zhǎng)江萬(wàn)里行》時(shí)，首先教師要結(jié)合長(zhǎng)江沿岸的地理特點(diǎn)，介紹長(zhǎng)江沿岸各省的氣候、生態(tài)等特點(diǎn)，并結(jié)合長(zhǎng)江的水資源開(kāi)發(fā)，從而積極引導(dǎo)學(xué)生收集長(zhǎng)江沿岸各省的資料，以開(kāi)展主題為《長(zhǎng)江知多少》的活動(dòng)，此時(shí)此刻，同學(xué)們的內(nèi)心已燃起了一種強(qiáng)烈的求知欲望，他們便會(huì)在課后積極的找尋資料，或者是查看相關(guān)的硬碟、圖書(shū)，精心的準(zhǔn)備這次活動(dòng)。實(shí)際上，這樣的活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，而且在活動(dòng)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們?cè)谳p松、有趣、愉快的氛圍里盡情的學(xué)習(xí)新知識(shí)和培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新能力。在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生在自己的努力下清楚了有關(guān)于長(zhǎng)江的任何故事，也對(duì)長(zhǎng)江的過(guò)去和未來(lái)有了一定的認(rèn)識(shí)和展望。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，在教師輕松、學(xué)生愉快、課堂和諧的情況下完成教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)合地理學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（一）充分利用地理圖冊(cè)

形象的地理圖冊(cè)能更加直觀的反應(yīng)出地理事物以及地理規(guī)律，這也是地理知識(shí)的第二種語(yǔ)言。準(zhǔn)確的利用地圖冊(cè)能幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、思考能力等。例如讓學(xué)生學(xué)習(xí)“中國(guó)分層設(shè)色地形圖”的時(shí)候，根據(jù)其地形的顏色變化，找出三種顏色的分解以及相應(yīng)的高度，通過(guò)自己的分析、聯(lián)想、概括，在其中尋找出地形的本質(zhì)特征、屬性以及內(nèi)外之間的聯(lián)系，這樣不僅讓學(xué)生了解了我國(guó)東低西高的地勢(shì)以及了解分三級(jí)階梯的特省，而且還激活了學(xué)生的想象力和思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的比較能力

地球上的萬(wàn)物并不是孤立存在的。氣候、位置、河流以及工農(nóng)業(yè)、資源等，它們之間是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響。總而言之，地理具有綜合性。老師咋教學(xué)中，善于使用比較的方法，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整、梳理、提升，不斷的解釋現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)與生活中的地理現(xiàn)象。例如：黃河與常見(jiàn)之間的比較，氣旋與反氣旋之間的比較，通過(guò)找尋出它們之間的差異和聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)不同概念的理解，以便于提升學(xué)生的分析、比較和概括能力。

四、聯(lián)系生活，提高學(xué)生綜合能力

（一）教師需要樹(shù)立起“生活地理”的教學(xué)概念

地理學(xué)科中包括了自然、社會(huì)等等很多的知識(shí)，其內(nèi)容覆蓋面十分的廣泛，其所蘊(yùn)含的知識(shí)覆蓋面也十分的廣。在其中有很多知識(shí)都不是用枯燥的文字就能夠讓學(xué)生明白的，它所要構(gòu)筑的立體空間也不是平面圖畫(huà)與文字所能夠構(gòu)筑的。生活中有許多的東西都可以幫助我們?nèi)ダ斫獾乩碇R(shí)和分析地理問(wèn)題。因此，我們地理教師就必須要養(yǎng)成“生活地理”的教學(xué)概念。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中不能夠過(guò)于的依賴于教材，也不能夠迷信教材，我們必須要盡可能地將生活中的素材引入課堂，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)從日常生活中去認(rèn)識(shí)地理，同時(shí)還能夠?qū)⒄n堂中的知識(shí)在生活中進(jìn)行運(yùn)用，例如出門后如何分辨東西南北，了解家鄉(xiāng)各種信息等。只有有效的將地理知識(shí)與生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，才能夠讓學(xué)生們更好的感知身邊的地理現(xiàn)象和事物，從而更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)地理的興趣。

篇2

二、運(yùn)用鄉(xiāng)土內(nèi)容作為課前導(dǎo)入

將熟悉的鄉(xiāng)土內(nèi)容與地理教學(xué)巧妙結(jié)合不能紙上談兵，必須落實(shí)到日常的教學(xué)實(shí)踐中，做到日積月累、步步為營(yíng)。很多學(xué)生在剛剛接觸地理學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往留戀于教材中美麗的圖片而忘卻學(xué)習(xí)的真正內(nèi)容，長(zhǎng)久之后流于形式而抵觸地理教學(xué)內(nèi)容，為繼續(xù)學(xué)習(xí)地理留下大患。無(wú)論是學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性都會(huì)深受打擊，嚴(yán)重者更是無(wú)心于地理學(xué)習(xí)，這絕不是危言聳聽(tīng)。學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)土地理中尤其是自己身邊的地理環(huán)境如地表形態(tài)、土壤植被、地理資源以及農(nóng)業(yè)活動(dòng)等興趣濃厚，希望通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)對(duì)此深入了解，而不是現(xiàn)在課堂中只言片語(yǔ)帶過(guò)。教師要善于運(yùn)用好學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，滿足其好奇需求，而不是當(dāng)作旁門左道連連阻止。在地理教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以微妙地利用這種學(xué)習(xí)情緒，迅速地集中學(xué)生的注意力，使其迸發(fā)出學(xué)習(xí)的活躍性。諸如我們學(xué)習(xí)天氣該章節(jié)的時(shí)候，教師就可以展示這幾日周圍天氣的圖片，有針對(duì)地提問(wèn)學(xué)生這些到底是晴天、霧霾或是大雨，這種潤(rùn)物無(wú)聲的方式拉開(kāi)整節(jié)課的教學(xué)序幕。一來(lái)從身邊的鄉(xiāng)土地理很自然地過(guò)渡到地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，使人倍感親切、如臨其境；二來(lái)牢牢抓住學(xué)生們的眼球，使他們片刻就能聚焦于課堂，而不是緩慢進(jìn)入課堂狀態(tài)；三來(lái)將鄉(xiāng)土內(nèi)容滲透于地理課堂，為之后如介紹地理中天氣的特殊符號(hào)等教學(xué)內(nèi)容起到鋪墊作用。

三、圍繞鄉(xiāng)土實(shí)況進(jìn)行課中講學(xué)

對(duì)于教師而言，初中地理的掌握猶如探囊取物，然而對(duì)于這階段的學(xué)生卻是困難重重。例如我們?cè)谥v授季風(fēng)該章節(jié)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于此概念其實(shí)是面面相覷的，他們只知道當(dāng)?shù)叵奶旖?jīng)常刮東南風(fēng)，冬天則刮西北風(fēng)，季風(fēng)是一個(gè)很陌生的概念。教師此時(shí)就可以結(jié)合鄉(xiāng)土內(nèi)容，向?qū)W生們介紹夏天之風(fēng)來(lái)自于海洋，因此潮濕和炎熱；冬天之風(fēng)來(lái)自于蒙古和西伯利亞，因此干燥而寒冷。這兩者分別就是常見(jiàn)的東南季風(fēng)和西北季風(fēng)。學(xué)生在聽(tīng)到如此解釋之后必當(dāng)會(huì)豁然開(kāi)朗，然后根據(jù)自己的生活經(jīng)歷慢慢揣摩其中原理。教師在學(xué)生有所感悟之后，可以拓展出各地季風(fēng)產(chǎn)生的原因，當(dāng)然也可以就當(dāng)?shù)厍闆r作出一個(gè)系統(tǒng)的解釋，季風(fēng)給當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及社會(huì)生活的具體影響也必須一一指出。在教學(xué)完成之時(shí)，還可以普及一點(diǎn)如中國(guó)稱的臺(tái)風(fēng)與東南亞稱的旋風(fēng)以及北美稱的颶風(fēng)是同一之物，此類的課外小知識(shí)，在夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也減輕了教師講學(xué)的小小負(fù)擔(dān)。

篇3

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

枯燥的課堂教學(xué)往往會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中展開(kāi)思考，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以拓展他們的思維，提高他們自身的能力。比如說(shuō)，在講授有關(guān)植被的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)植被特征以及其他地區(qū)植被特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去了解不同地區(qū)的不同植被特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們可以積極認(rèn)真地去接受知識(shí)。

三、對(duì)學(xué)生要進(jìn)行觀察力、想象力的培養(yǎng)

學(xué)生觀察力以及想象力的良好發(fā)展有助于地理學(xué)習(xí)中思維能力的培養(yǎng)。觀察力有助于學(xué)生更直接地獲取知識(shí)，而想象力可以使學(xué)生展開(kāi)思維，使得自身知識(shí)儲(chǔ)備量得到拓展，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生潛力去進(jìn)行創(chuàng)新。想象力的培養(yǎng)應(yīng)遵循培養(yǎng)想象力應(yīng)由具體到抽象、由感性到一般的順序，要采取正確的方法以更有效地培養(yǎng)學(xué)生。

四、空間思維能力的培養(yǎng)

篇4

二、引圖識(shí)圖，獲取新知

學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理位置、地形、氣候、農(nóng)作物、交通、城市等內(nèi)容，利用地圖學(xué)習(xí)，要比讀課文更直觀、形象，更容易形成空間概念，學(xué)生更能感知和理解知識(shí)。比如，筆者在講八年級(jí)《疆域》中的中國(guó)地理位置及優(yōu)越性時(shí)，就以課本插圖為核心，讓學(xué)生結(jié)合文字讀圖，讓學(xué)生找出緯線讀出，我國(guó)位于52°N～4°N之間，判斷出我國(guó)位于赤道以北的北半球，大部分在北溫帶，一小部分在熱帶，沒(méi)有寒帶。這樣的緯度位置導(dǎo)致我國(guó)熱量充足，跨緯度大，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和多種經(jīng)營(yíng)。還通過(guò)經(jīng)線讀出，我國(guó)位于70°E～135°E之間，判斷出我國(guó)位于在20°W以東、160°E以西的東半球。然后讓學(xué)生熟悉圖中注記，讀出我國(guó)是位于亞洲東部和太平洋西岸，是個(gè)海陸兼?zhèn)涞膰?guó)家。再讓學(xué)生在地圖上找到俄羅斯、加拿大和巴西等國(guó)家的位置，加以比較，說(shuō)明我國(guó)地理位置更加優(yōu)越的原因。

三、圖文轉(zhuǎn)換，鞏固知識(shí)

課本中有許多地圖是配合課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，可以是幫助理解課文內(nèi)容的，也可以對(duì)課文內(nèi)容加以補(bǔ)充和拓展的，文字用于解釋地圖，地圖又為文字作注釋。地圖是文字的載體，單獨(dú)掌握文字部分忽略了地圖，掌握的知識(shí)是片面的、枯燥的。課本中有許多地圖是直接表達(dá)地理事物，特別是有關(guān)國(guó)家和地區(qū)的位置、范圍、地形、氣候等地理事物。筆者在講中國(guó)的34個(gè)省級(jí)行政單位時(shí)，讓學(xué)生按照方位“東北地區(qū)、黃河中下游地區(qū)、長(zhǎng)江中下游地區(qū)、南部沿海、西南地區(qū)、西北地區(qū)、北部邊疆省區(qū)”，結(jié)合地圖，按空間方位找到和記憶34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱和位置，然后為學(xué)生提供一組順口溜“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天渝，內(nèi)蒙臺(tái)海福吉安”，進(jìn)一步在地圖上找到這些省區(qū)的位置。這樣充分利用地圖，圖文結(jié)合，學(xué)生掌握知識(shí)更牢固，記憶更扎實(shí)，效果更明顯。

篇5

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的活動(dòng)，現(xiàn)在特別強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，但這并不意味著教師的作用可有可無(wú)，教師誰(shuí)都能勝任，特別是新課標(biāo)、新教材對(duì)教師的文化素質(zhì)提出了更高的要求。教師只有具備淵博的知識(shí)、多樣的教學(xué)方法、高超的駕馭能力，充分發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，從而提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果。目前全區(qū)33名地理教師中，大學(xué)本科21名、?？?2名，但畢業(yè)于正規(guī)國(guó)民教育院校的并不多，而且有19名是非地理專業(yè)畢業(yè)。且不說(shuō)那14名教師的畢業(yè)院校，就這19名轉(zhuǎn)行的教師而言，純粹屬現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，只不過(guò)有的賣了多年，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，有的是現(xiàn)賣。俗話說(shuō)：隔行如隔山。各學(xué)科的教學(xué)方法也有相同之處，但各科的本質(zhì)是根本不同的，教學(xué)方法也不可能完全相同。這33名教師的課都聽(tīng)過(guò)，從聽(tīng)課的過(guò)程發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學(xué)實(shí)在不敢恭維，有的連最基本的知識(shí)都能講錯(cuò)，而對(duì)于那些較難的知識(shí)點(diǎn)，自己都沒(méi)有弄明白，所以講起來(lái)是一鍋粥，學(xué)生聽(tīng)得稀里糊涂。由于學(xué)校對(duì)地理教學(xué)的重視不夠，地理教師對(duì)提高自身素質(zhì)的積極性并不是很高，不像大科目教師那樣更加迫切地關(guān)注教學(xué)的新內(nèi)容、新動(dòng)態(tài)、新方法，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。

三、地理教學(xué)方法落后

由于教學(xué)理念的落后，再加上教師素質(zhì)的因素以及相互交流的欠缺，導(dǎo)致了地理教學(xué)方法的普遍落后。在全區(qū)各學(xué)校中，只有少數(shù)教師的教學(xué)方法比較靈活多樣，能夠跟上時(shí)代的最新潮流，大部分教師還在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中徘徊，主要表現(xiàn)為：照本宣科式，照著書(shū)本講課，生怕離開(kāi)書(shū)本就會(huì)出錯(cuò)，沒(méi)有課外知識(shí)的補(bǔ)充，結(jié)果是教師念念有詞，學(xué)生昏昏欲睡。填鴨式，滿堂灌，沒(méi)有師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，學(xué)生理解了要聽(tīng)，不理解也得聽(tīng)。與生活實(shí)際聯(lián)系少，一方面沒(méi)有開(kāi)闊學(xué)生的視野，另一方面使知識(shí)成為空中樓閣。實(shí)踐活動(dòng)少，沒(méi)有給學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使知識(shí)只是留在了腦子里。不注重讀圖能力的培養(yǎng)，好多學(xué)生學(xué)習(xí)了地理不會(huì)看地圖。不注重分析綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生不能運(yùn)用地理知識(shí)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行解釋說(shuō)明、闡述論證。課講得不深，只講知識(shí)，不進(jìn)行分析探究。輕重不分，抓不住知識(shí)的關(guān)鍵，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)，常常是眉毛胡子一把抓，讓學(xué)生裝了一袋子?xùn)|西，學(xué)生卻不知道輕重。多媒體運(yùn)用不科學(xué)，有的覺(jué)得多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，所以不管講什么內(nèi)容都用多媒體，該用的用，不該用的也用，用得太亂太濫；有的以為多媒體是萬(wàn)能的，在課堂自己不講課只當(dāng)放映員。沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也不會(huì)激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，更不會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展合作、探究等互動(dòng)活動(dòng)，一味地教師在上面講、學(xué)生在下面聽(tīng)。

教學(xué)方法的落后，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，從而大大降低了教學(xué)的效率。地理課作為一門學(xué)科，在現(xiàn)代學(xué)校教育的一開(kāi)始便被列入教學(xué)課程，即使在應(yīng)試教育最嚴(yán)重的年代，雖然遭遇冷落，但仍與數(shù)理化一起堅(jiān)持在學(xué)校教育的課程中，這說(shuō)明地理并不是可有可無(wú)的學(xué)科。而隨著科學(xué)發(fā)展觀的提出及逐漸地深入貫徹落實(shí)，學(xué)校教育中地理課的位置顯得越來(lái)越重要，因?yàn)槠鋵?duì)實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展有著極其積極的作用。所以，加強(qiáng)學(xué)校教育中的地理教學(xué)，提高地理教學(xué)的水平，勢(shì)在必行。

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初中地理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教學(xué)方法落后的具體表現(xiàn)為硬件設(shè)施很難滿足實(shí)際教學(xué)的需求，教學(xué)方法或者教學(xué)觀念等方面也存在一定問(wèn)題。很多中學(xué)把較為先進(jìn)的教學(xué)資源運(yùn)用在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程的教學(xué)活動(dòng)中，很難兼顧到在地理學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)資源的投入，這些因素都從根本上導(dǎo)致初中地理教學(xué)質(zhì)量難以提升。很多教師受到自身計(jì)算機(jī)技術(shù)素養(yǎng)的影響，難以掌握多媒體信息技術(shù)，在實(shí)際課堂教學(xué)中無(wú)法對(duì)信息技術(shù)手段進(jìn)行有效利用。地理課程作為偏理的一門學(xué)科，在進(jìn)行地形、地圖以及地貌的教學(xué)活動(dòng)中，大都需要通過(guò)影像以及圖片資料給學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生容易對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。信息技術(shù)使用不到位也是導(dǎo)致初中地理教學(xué)質(zhì)量低下的主要原因。

2、教學(xué)觀念陳舊，難以重視地理教學(xué)

現(xiàn)階段的中學(xué)教育有著較強(qiáng)的目的性，很難從根本上改變“應(yīng)試教育”的教學(xué)方向，初中地理教學(xué)作為一個(gè)細(xì)碎繁瑣、知識(shí)量大的學(xué)科，涉及到地貌、地形、氣候、民俗、文化等不同方面的內(nèi)容。但初中教學(xué)工作中很多教師都認(rèn)為地理是一門副科，在對(duì)教學(xué)資源以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行安排時(shí)，都不能從根本上對(duì)其加以重視。地理知識(shí)所具有的瑣碎性也導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中難以突出重難點(diǎn)，不同知識(shí)點(diǎn)之間也缺乏邏輯性，因此，地理教學(xué)有效性難以提升。

二、做好初中地理教學(xué)工作的相關(guān)措施

1、貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理作為一門與學(xué)生生活關(guān)系較為密切的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要貼近現(xiàn)實(shí)生活，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行氣候等相關(guān)章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)甘肅地區(qū)的氣候特點(diǎn)進(jìn)行討論，然后再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考甘肅“干旱少雨、溫差較大”的氣候形成原因，從而讓學(xué)生能夠很快參與到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。在學(xué)習(xí)世界地理有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以將地理知識(shí)與政治、文化以及經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，在教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)的地理知識(shí)的同時(shí)，不斷擴(kuò)展他們的視野，從而不斷提升地理教學(xué)活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。

2、活用教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排

新課程改革活動(dòng)的中心就是保證素質(zhì)教育工作的順利進(jìn)行。所謂的素質(zhì)教育就是要結(jié)合區(qū)域特征、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來(lái)開(kāi)展針對(duì)性較強(qiáng)的各種教育教學(xué)活動(dòng)。要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)教材進(jìn)行活用，合理取舍相關(guān)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重新組織。例如在講解中國(guó)地理有關(guān)內(nèi)容時(shí)，雖然教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)囊括了我國(guó)很多較為典型的地域，但是，每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，教師要結(jié)合這一實(shí)際教學(xué)狀況，做好相關(guān)的教學(xué)工作。

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情景教學(xué)是一種模擬相關(guān)場(chǎng)景甚至情景等的方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲以及探索欲，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，從而讓課堂教學(xué)變得更加的活泛，學(xué)生們的接受能力也較高，從而巧妙地將學(xué)生們的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受學(xué)習(xí)，一定程度上也是符合素質(zhì)教育的發(fā)展。本文結(jié)合情景教學(xué)法論述其在初中地理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

依據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的接受程度，在教學(xué)課件的制作過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而運(yùn)轉(zhuǎn)大腦進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探索與求知，學(xué)生們主動(dòng)解決的問(wèn)題，可以增強(qiáng)學(xué)生們的記憶，同時(shí)積極的與老師互動(dòng)，課堂氛圍也十分的濃厚。剛進(jìn)入初中的學(xué)子們，在學(xué)習(xí)地理課堂的時(shí)候，首要要學(xué)習(xí)的是中國(guó)地圖，如何讓學(xué)生們巧妙地熟悉并掌握中國(guó)地圖的整體呢？這不是靠死記硬背的東西，而且老師要讓初學(xué)者對(duì)此先提起激發(fā)的興趣，從而在后期的學(xué)習(xí)中才會(huì)更加的積極主動(dòng)。中國(guó)有三十四個(gè)省，老師根據(jù)不同省的特點(diǎn)，然后根據(jù)模板的展示，讓學(xué)生們有一個(gè)整體的認(rèn)知，然后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景如“山東的臨省是什么”、“與相鄰的省有幾個(gè)”等相關(guān)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們根據(jù)老師的提問(wèn)，自己去動(dòng)手尋找與總結(jié)，從而不斷地在學(xué)生們的頭腦中有了大致的印象。這種問(wèn)題情景教學(xué)法可以極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的求知欲望，同時(shí)也調(diào)動(dòng)其學(xué)生們的思維，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致也會(huì)空前的高漲。

二、活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

活動(dòng)情景或者是實(shí)驗(yàn)情景加入到地理課堂的教學(xué)中，可以極大的調(diào)動(dòng)起課堂的教學(xué)氛圍，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生們的動(dòng)手能力以及創(chuàng)造力?；顒?dòng)情景教學(xué)可以讓學(xué)生們積極的參與其中，彼此討論與交流，學(xué)生們?cè)谇猩眢w驗(yàn)后得出的結(jié)論，往往最有成就感。如在夏季，陸地與海洋的氣溫比較時(shí)，白天讓學(xué)生們測(cè)量陸地的溫度以及大海的溫度，沒(méi)有大海的地方可以進(jìn)行小河的測(cè)量，或者老師可以準(zhǔn)備一定的水量等置于室外。將白天的陸地溫度與水的溫度進(jìn)行測(cè)量后，然后在晚間再進(jìn)行陸地溫度與水的溫度的測(cè)量。然后根據(jù)數(shù)值就會(huì)得出相應(yīng)的結(jié)論，“在夏季，白天陸地氣溫高于海洋，在夜間陸地溫度低于海洋。反之，在冬季則相反。”一組數(shù)據(jù)是不能得出相關(guān)結(jié)論的，所以多比對(duì)幾組數(shù)據(jù)，從而將學(xué)生們的認(rèn)識(shí)變得更加科學(xué)化?；顒?dòng)教學(xué)可以大大的激發(fā)學(xué)生們的動(dòng)手能力，但是一節(jié)課的活動(dòng)設(shè)置不宜過(guò)多，否則學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。一節(jié)課中一般以一兩個(gè)活動(dòng)為宜，把活動(dòng)設(shè)置在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵處。在活動(dòng)中，學(xué)生或獨(dú)立思考，或積極互動(dòng)，參與面廣，自主空間大，教師則可及時(shí)解決學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生的各式各樣的問(wèn)題，學(xué)生們之間也可以相互討論，提升學(xué)生們的動(dòng)手操作能力以及思維能力，自己去總結(jié)知識(shí)或者結(jié)論，從而印象深刻，將書(shū)本知識(shí)靈活的轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硭苷莆盏闹R(shí)。

三、多媒體情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的空間思維能力與想象力

科技的發(fā)展與進(jìn)步，使得多媒體教學(xué)走進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)中，給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來(lái)一股新的活力。多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生們更加直觀的進(jìn)行知識(shí)的掌握，視聽(tīng)語(yǔ)言的魅力可以將書(shū)本中抽象的事物變得更加的具體形象，學(xué)生們的空間思維能力與想象力也得到一定程度的啟發(fā)，學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備也變得更加形象具體。初中地理的課堂教學(xué)中，有很多的抽象知識(shí)，如不同地區(qū)的氣候等，這些課程的教授，老師可以借助于多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，情景模擬，以及情景的展示，生動(dòng)鮮活的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，學(xué)生們不僅可以有身臨其境之感，更可以直觀的感知多媒體課件中帶來(lái)的震撼。對(duì)于無(wú)法感知大自然奇妙的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，多媒體創(chuàng)設(shè)的情景無(wú)異于讓學(xué)生們有親身體驗(yàn)之感，所以多媒體的情景創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生們的想象力與思維力，更可以激發(fā)創(chuàng)造力。

四、結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的弊端，教師也紛紛采用新的教學(xué)方法，更好的幫助學(xué)生們掌握知識(shí)。情景教學(xué)法在初中地理課堂的教學(xué)中產(chǎn)生了極大的作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提升了學(xué)生們的動(dòng)手能力與創(chuàng)造力，多媒體情景教學(xué)還可以將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笾R(shí)，便于學(xué)生們更好的去理解與掌握。

作者:郎靜瑞 單位:包頭市第二十五中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]李家清,陳實(shí),張麗英,陳芳.走進(jìn)新課程:論地理教學(xué)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).2009年04期

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二、注重培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性

1.加強(qiáng)教學(xué)直觀性。地理在字詞的學(xué)習(xí)上具有很強(qiáng)的直觀性，所以，教師在教學(xué)的時(shí)候，要著重加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)一些字詞的記憶，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)或者成語(yǔ)的含義。

2.運(yùn)用教學(xué)情境，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。興趣是我們最好的老師。尤其是在地理的教學(xué)的時(shí)候，這種興趣就顯得更加地重要了。如何能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，這是每一個(gè)老師在備課的時(shí)候，需要重點(diǎn)考慮的事情。一位成功的教師往往就是在上課前多想了一下，才能收到意外的收獲。教師要在課堂中，多關(guān)注每一位學(xué)生的表情、動(dòng)作，在關(guān)注他們時(shí)，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，他們的注意力得到集中。

3.注重情感交流。學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在班里總是被學(xué)生們排斥，在心理上都不同于其他學(xué)生，所以，老師要對(duì)這部分學(xué)生給予更多的關(guān)懷，讓他們從心理上認(rèn)為老師并沒(méi)有拋棄他們，而是非常關(guān)心他們，這樣，他們將會(huì)在老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)下，不斷成長(zhǎng)起來(lái)，所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師除了注意自己的形象外，還要注意后進(jìn)生的實(shí)際情感。

4.進(jìn)行第二課堂教學(xué)。所謂第二課堂教學(xué)，就是對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行第二次的講課，在教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，奧讓學(xué)生進(jìn)行熱身，對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到一個(gè)預(yù)習(xí)的效果，這樣，在上課的時(shí)候，能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的知識(shí)掌握的差不多，更加容易理解教學(xué)知識(shí)，在講課的時(shí)候，老師可以通過(guò)利用故事、情境，來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。與此同時(shí)，老師也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，按照興趣愛(ài)好進(jìn)行分組，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的發(fā)揮。在激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)下，調(diào)動(dòng)列他們的積極性。

5.地圖是地理信息的重要載體。地理課中的地圖是一個(gè)主要的信息媒體，對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，地圖是他們認(rèn)識(shí)世界的唯一一個(gè)可以塑造立體空間的手段，因此，學(xué)好地圖，是至關(guān)重要的。

三、合理地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)

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二、活動(dòng)過(guò)程

1.第一階段———準(zhǔn)備工作

在高一伊始的前兩周，利用零次考契機(jī)，測(cè)試初中學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查，并于第2周周五確定研究主題———如何應(yīng)對(duì)初中地理知識(shí)在學(xué)業(yè)考中的體現(xiàn)，并且研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與考試要求，明確初中地理知識(shí)在學(xué)業(yè)考試中的呈現(xiàn)形式、內(nèi)容與要求，提出在新授課、復(fù)習(xí)課以及作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識(shí)的理念，并要求每一位教師在日常教學(xué)中將其實(shí)施。

2.第二階段———研討交流

研討交流分階段進(jìn)行，旨在及時(shí)分析實(shí)施效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，原則上每月一次。組內(nèi)每位教師將一個(gè)月來(lái)自己的策略與效果交流探討，主講人員由各位教師輪流擔(dān)任，研討內(nèi)容也由主講教師匯總。以下分別是組內(nèi)一次復(fù)習(xí)課交流與作業(yè)補(bǔ)充材料實(shí)例。教學(xué)思考與設(shè)計(jì)：農(nóng)業(yè)部分的復(fù)習(xí)過(guò)程中存在兩種困擾，困擾之一在于對(duì)所涉及的區(qū)域缺少背景知識(shí)，遇到題目無(wú)從入手；困擾之二在于對(duì)所給材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力較差，在教學(xué)中本著“診斷式”原則，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與解題技巧。

3.第三階段———文本整理

根據(jù)研討達(dá)成的共識(shí)，整理出新授課與復(fù)習(xí)課滲透、鞏固初中地理知識(shí)的一般教學(xué)模式；總結(jié)出在課后作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識(shí)的常用習(xí)題模式。

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在初中地理課中，人文地理知識(shí)占據(jù)了重要的一部分。如何掌握和學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育將起到關(guān)鍵性的作用，本文從初中地理課程中選取人文地理知識(shí)中的幾個(gè)方面闡述了人文地理知識(shí)滲透學(xué)習(xí)的重要性。

一、從疆域和行政區(qū)劃的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深入地了解中國(guó)的自然地理概況

中國(guó)幅員遼闊，面積廣大，以960萬(wàn)平方公里陸地面積成為世界上第三大國(guó)，自然環(huán)境各異，南北溫差較大，山脈河流較廣，全國(guó)按照地理位置特點(diǎn)劃分為34個(gè)省級(jí)行政區(qū)。通過(guò)這些內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)的山河和自己所處的位置有個(gè)更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

二、從人口和民族的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的美好感情

我國(guó)除了土地面積大外，還有另外一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是人口多。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中都了解到，中國(guó)僅用占全球7%的耕地養(yǎng)活了占全球21%的人口。并且我國(guó)是一個(gè)多民族共同聚居的國(guó)家，貴州省就是一個(gè)漢、苗、侗族、布依等多個(gè)民族共同居住的地方。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)我們的祖國(guó)和家鄉(xiāng)有更深入的了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)和家鄉(xiāng)，各民族團(tuán)結(jié)相處的美好感情。

三、從農(nóng)、工、商各行業(yè)的分布特點(diǎn)學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)生的遠(yuǎn)大理想

中國(guó)的物產(chǎn)資源非常豐富，因?yàn)楦鞯赜驐l件的不同，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)也不一致。農(nóng)業(yè)是我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，但隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，工業(yè)水平的提升以及沿海地區(qū)商業(yè)經(jīng)濟(jì)的繁榮，使我們?cè)谵r(nóng)、工、商各行業(yè)都有了長(zhǎng)足的發(fā)展，通過(guò)農(nóng)、工、商各行業(yè)地域的不同分布特點(diǎn)，可以讓學(xué)生對(duì)各行業(yè)的特點(diǎn)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，為祖國(guó)的美好建設(shè)而努力學(xué)習(xí)。

四、從環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)，環(huán)境隨之下降。如何改善目前的惡劣環(huán)境保持可續(xù)的發(fā)展，是這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過(guò)這些內(nèi)容的掌握，可以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，教育學(xué)生從自己做起，從身邊做起。

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二、興趣法

氣候圖對(duì)學(xué)生也是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。各種等值線、數(shù)字、眾多的顏色及符號(hào)讓學(xué)生看得目不暇接，眼花繚亂，很難理清學(xué)習(xí)的思路。但氣候圖蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)非常豐富，且與現(xiàn)實(shí)生活有密切的聯(lián)系，所以必須要求學(xué)生能熟練掌握。針對(duì)這種情況，教師可以從學(xué)生感興趣的天氣預(yù)報(bào)入手，布置學(xué)生完成一個(gè)課外活動(dòng)：回家收看中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播后的氣象節(jié)目。通過(guò)氣象講解員的詳細(xì)介紹及氣候圖動(dòng)畫(huà)的演示，學(xué)生就能了解氣象云圖各種符號(hào)及顏色代表的含義。如藍(lán)色表示海洋、綠色表示陸地、白色表示云雨區(qū)、黃色表示沙塵暴等。學(xué)生對(duì)天氣情況發(fā)生興趣后就可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀看教材上的氣候圖。如觀看我國(guó)七月份氣溫分布圖，首先讓學(xué)生找出我國(guó)夏季氣溫最高級(jí)最低的地區(qū)。學(xué)生會(huì)很快回答出最熱是新疆吐魯番盆地、最涼爽是青藏高原。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察者兩處的等溫線是封閉的，說(shuō)明這兩根地方的氣溫是與眾不同的。向?qū)W生提問(wèn)為什么會(huì)出席這種情況呢？學(xué)生看圖經(jīng)過(guò)分析就會(huì)得出答案：吐魯番盆地地勢(shì)極低，是我國(guó)陸地海拔最低的地區(qū)，夏天熱量沉積盆地內(nèi)無(wú)法散熱，故氣溫高。而青藏高原因“世界屋脊”而聞名，地勢(shì)最高故氣溫在夏季很低。這樣從學(xué)生身邊的生活知識(shí)機(jī)感興趣的地方引入地圖，學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入角色，克服畏難及索然無(wú)味的心理，順利理解地圖上個(gè)元素及符號(hào)帶來(lái)的大量信息，從而解決了現(xiàn)實(shí)生活中的氣候問(wèn)題。

三、現(xiàn)場(chǎng)演示法

利用直觀教具和教學(xué)掛圖進(jìn)行教學(xué)當(dāng)然能起到較好的教學(xué)效果，但對(duì)學(xué)生自己能對(duì)立制圖、繪圖能力的提高卻沒(méi)有太大的作用。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師必須起到示范帶頭作用，能在黑板上以較快速度，熟練的畫(huà)出地圖，當(dāng)從教師手中出現(xiàn)流暢的線條時(shí)，給學(xué)生是絕對(duì)的震撼力，也會(huì)激發(fā)學(xué)生躍躍欲試學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。當(dāng)然能做到這一步對(duì)教師制圖能力及對(duì)教材的理解要求很高，教師自己必須勤學(xué)苦練。以“中國(guó)的鐵路干線圖”為例，中國(guó)的鐵路干線非常多，南北縱橫，東西交錯(cuò)。學(xué)生在看圖時(shí)總是暈暈乎乎的，容易混淆不同的鐵路干線，這就要求教師能及時(shí)出手，一邊講解，一邊在黑板上畫(huà)出國(guó)內(nèi)主要的鐵路干線，并且要求學(xué)生拿出草稿紙跟著教師畫(huà)，使課堂真正達(dá)到師生互動(dòng)的效果。通過(guò)這個(gè)課堂活動(dòng)，如蜘蛛網(wǎng)般的鐵路干線就會(huì)深深的刻畫(huà)在學(xué)生的腦海里，且極大的提高了學(xué)生學(xué)地理的興趣及繪圖的能力。

四、練習(xí)法

俗話說(shuō)熟能生巧，通過(guò)課堂練習(xí)，學(xué)生雖然對(duì)地圖有了些感性認(rèn)識(shí)，但學(xué)生的課程較多，所涉及到知識(shí)面廣，學(xué)生對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的地圖遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒(méi)達(dá)到熟悉的程度。這就要求教師課后及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)地圖知識(shí)的掌握。對(duì)學(xué)生地圖進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練有很多方式，其中利用“初中地理地圖填充冊(cè)”是最簡(jiǎn)便又行之有效的方法。填充冊(cè)學(xué)生人手一冊(cè)，覆蓋初中地理教材所要求的各種地圖，圖型齊全，知識(shí)信息極大，能對(duì)地圖系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。由于初中的學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重，教師在利用地圖冊(cè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)時(shí)要注意選擇經(jīng)典圖型，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，減少題量和難度。這樣既符合教學(xué)要求、達(dá)到教學(xué)的目的，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，使學(xué)生能以更飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。