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宿舍文化作為高校和諧校園文化建設(shè)的重要組成部分，指的是高校校園環(huán)境中，把學生作為主體，把宿舍及其周邊場所作為主要活動區(qū)域，把積極向上、健康的課外活動作為主要活動內(nèi)容，把校園精神作為主要特征的一種學生共同創(chuàng)造和享受各種文化形態(tài)的群體文化。良好的宿舍文化對優(yōu)良學風的養(yǎng)成起著積極地促進作用，與此同時，大學生集體主義精神的培養(yǎng)和教育也在宿舍文化的構(gòu)建和完善中不斷地得以促進和發(fā)展。特別是在當前高校后勤社會化工作的逐漸深入，學生公寓制與社會化管理模式已經(jīng)開始施行，學生宿舍越來越成為學生生活和學習的重要場所，高校大學生管理和大學生集體主義教育勢必要向?qū)W生宿舍轉(zhuǎn)移。
二、新時期加強大學生集體主義教育的必要性
（一）幫助大學生正確處理好集體利益和個人利益之間的關(guān)系
集體主義本身是對社會主義社會集體和個人之間關(guān)系的倫理關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系的概括，反映了社會主義經(jīng)濟關(guān)系的本質(zhì)，它不但是社會主義勞動者個體行為的道德價值導向，同時也是社會主義集體行為的道德價值導向。在大學生群體中，每個個體來自不同的地域，受到過不同的教育和文化熏陶，因此，每個人在處理與他人、集體、社會的關(guān)系時，就會有著不同的價值取向。特別是在當前多元價值觀開放的年代，大學生對個人、集體和社會之間關(guān)系的處理有著自己獨特的思想認識和表達方式。大部分的思想認識和表達方式都是符合社會主義社會性質(zhì)和發(fā)展方向的，但任然有少部分大學生對待集體和社會的態(tài)度已經(jīng)超出了社會主義價值觀所倡導的范圍，甚至已經(jīng)滑向個人主義、利己主義、拜金主義的深淵。這就要求高校應該及時地對大學生的精神追求做好積極的引導，教會他們?nèi)绾握_處理個人利益與集體利益之間的關(guān)系，堅決杜絕學生個人利益至上的不良習氣，想方設(shè)法培養(yǎng)學生集體主義精神，在實際生活中養(yǎng)成集體主義至上的觀念。
（二）幫助大學生提高現(xiàn)實交際能力的需要
新一代大學生普遍是獨生子女，從小幾乎都是在父母的呵護下長大的，較為習慣“唯一”的生活狀態(tài)。進入大學之后，臥室由在家時的一人間變?yōu)榱怂娜碎g或六人間，以前的屬于自己的私人區(qū)域變?yōu)樗膫€人或六個人的私人區(qū)域。環(huán)境的突然改變沒有立即帶來大學生心理上的變化，當代獨身子女身上普遍存在的溝通障礙和個人主義思想在大學宿舍里面有所蔓延。其中，缺乏有效溝通更是成為了阻礙宿舍里、室友間深厚友誼養(yǎng)成和寢室良好學風形成最主要的因素。特別是當前網(wǎng)絡環(huán)境下，大學生善于運用網(wǎng)絡獲取信息和知識，通過網(wǎng)絡來學習和生活。同時，當他們在現(xiàn)實生活中遇到困難和挫折的時候，他們寧可選擇不相信寢室的室友，反而將這種情感的宣泄和釋放通過網(wǎng)絡來實現(xiàn)，從而使得本來應該屬于人與人之間的交往變成了人與機器的交往，嚴重淡化了學生的現(xiàn)實感，忽略了構(gòu)建現(xiàn)實良好人際關(guān)系的生存守則，導致在現(xiàn)實生活中，越來越多的大學生缺乏現(xiàn)實的溝通能力、協(xié)作能力和最基本的自我表達能力，進而導致不少大學生在踏入社會之后，長時間適應不了現(xiàn)實社會生活，存在嚴重的溝通障礙和社會融合力。對大學生進行集體主義精神教育，有助于大學生盡快適應學校群居生活，幫助大學生在集體中重新定位自己、發(fā)現(xiàn)自己的個人價值、集體價值和社會價值。
三、新時期大學生集體主義教育中存在的問題
（一）大學生的“集體主義”觀念淡薄
市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，在給人們帶來巨大經(jīng)濟利益的同時，也在逐漸淡化著人們的集體主義精神。受西方價值觀的影響，大學生自我意識、成長意識不斷增強，這在一定程度上對青年價值觀的形成有積極的作用，但是正是由于大學生主體意識的增強，從而導致了利己主義、拜金主義。部分大學生過度強調(diào)個人價值的實現(xiàn)，而忽視了他人利益、集體利益的實現(xiàn)，在很多大學中都存在著大學生為得獎學金、評先進資格、入黨資格等進行明爭暗斗、撕破臉皮的現(xiàn)象，對學校的校風、學風產(chǎn)生了極為惡劣的影響，這值得引起社會和學校的廣泛重視。
（二）理論與現(xiàn)實的脫節(jié)容易使學生產(chǎn)生逆反心理
目前，各大高校的思想政治理論課教師普遍認為在課堂上對學生進行集體主義教育非常困難。其原因就在于書本上的內(nèi)容和現(xiàn)實的發(fā)展有時并不能做到完全同步，只要在現(xiàn)實生活中，同學們發(fā)現(xiàn)書本上闡釋的內(nèi)容和實際生活是脫節(jié)的時候，老師在課堂上的所有努力都會白費。同時，任課教師與學生接觸的機會往往僅限于課堂，走出課堂后，很少有時間和機會關(guān)注學生的日常生活，在這種情況下，輔導員成了鞏固課堂教育成果最主要的人員。但是，一個輔導員往往要帶幾百個學生，不可能對每位學生的思想狀況都掌握得滴水不漏，而且現(xiàn)實狀況是大部分的輔導員常常忙于日常的工作瑣事，往往忽視掉對學生至關(guān)重要的思想政治教育工作，對集體主義精神的培養(yǎng)也僅體現(xiàn)在每年定期舉行的各種大型活動中，并沒有將這項工作細化到學生生活的方方面面，這就造成學生在形成集體主義意識的過程中，很容易就中途淡化、甚至完全喪失了這種思想認識。
四、宿舍文化建設(shè)對大學生集體主義教育的重要性
（一）加強寢室文化建設(shè)是培養(yǎng)大學生集體主義精神的有效途徑
一般來說，大學里的各個學院（系）相對比較獨立，學生群體主要有學生宿舍、班級、年級、學院（系）等四種群體組織。其中，宿舍是大學生四年中呆的時間最多的場所和活動區(qū)域，生活里的瑣事閑聊、學習中的奮進拼搏、情感中的歡樂悲傷，都會潛移默化地影響到同寢室的人。因此，加強寢室文化建設(shè)就成為了當前培養(yǎng)大學生集體主義精神的最為有效的途徑。充分利用寢室文化的構(gòu)建，引導和教育大學生樹立集體主義的意識，努力增強他們的凝聚力。例如，舉辦寢室美化大賽、寢室才藝大比拼等活動，充分釋放和挖掘同學們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們在打造完美寢室的過程中，認識到集體的力量、感悟到集體的溫暖，讓大學生明白個人利益和集體利益的辯證關(guān)系。只有這樣寓教育于活動中，把集體主義為原則的社會主義道德與自身的實踐統(tǒng)一起來，才能使集體主義教育更加形象化、具體化，才能更好地弘揚集體主義精神。
（二）加強寢室文化建設(shè)是檢驗大學生集體主義精神的試金石
當前，各高校對于集體主義精神的教育主要集中在課堂上，通過思想政治理論課的教育和引導促進大學生集體主義精神的培養(yǎng)。但是，對于如何檢驗大學生集體主義精神的培養(yǎng)情況，還沒有一個行之有效的方法和渠道來得出結(jié)果。目前，正值后勤改革的發(fā)展階段，探索寢室文化建設(shè)如何促進學風建設(shè)的方向正好賦予了寢室文化建設(shè)檢驗大學生集體主義精神培育情況的這一重要使命。寢室文化建設(shè)的優(yōu)劣直接反映著這一寢室凝聚力的高低，體現(xiàn)著寢室個體最基本的集體主義意識和集體榮辱觀。一個寢室的文化氛圍營造的特別好的話，相對來說，該寢室在寢室之間的感召力、寢室成員之間的友愛度、成員個體內(nèi)心的集體主義意識就要強得多；相反，該寢室各種反映人與人之間關(guān)系的各項指標都是呈負增長的趨勢。同樣的，如果一個寢室成員之間的友愛度、成員個體內(nèi)心的集體主義意識強的話，也會直接影響到整個寢室文化的構(gòu)建。
五、宿舍文化建設(shè)對大學生集體主義教育的作用發(fā)揮
（一）構(gòu)建良好的宿舍環(huán)境
良好的宿舍環(huán)境可以陶冶人的性情、熏陶人的心靈。構(gòu)建良好的宿舍環(huán)境既要靠宿管工作人員打造好一個良好的物質(zhì)環(huán)境，同時還需要大學生與宿管人員一起維護，將基本的物質(zhì)環(huán)境盡量最優(yōu)化，使得宿舍環(huán)境為學校的校風建設(shè)、學風建設(shè)提供最佳的教育環(huán)境。真正讓學生自己感受到在宿舍里邊住得舒心、住得放心、住得安心。這就要求，宿管人員要在衛(wèi)生干凈整潔的基礎(chǔ)上進行科學的宿舍布局，將不同學院和專業(yè)劃定在不同的區(qū)域，這樣便于開展個性化宿舍建設(shè)評比活動；同時，根據(jù)以學院和專業(yè)為單位的寢室劃分，不同專業(yè)的同學根據(jù)他們的專業(yè)特色，從整體色調(diào)、墻貼內(nèi)容、物品擺放、綠化美化等方面進行寢室風格的設(shè)計，力爭打造專業(yè)特色鮮明、格調(diào)品味高雅的宿舍文化，形成積極向上的文明風氣，弘揚團結(jié)協(xié)作的集體主義精神。
（二）強化科學的宿舍管理
摘要：探討“問題大學生”教育轉(zhuǎn)化的榜樣與約束機制的功能與建設(shè)，是深入研究“問題大學生”教育轉(zhuǎn)化的重要內(nèi)容。對“問題大學生”教育轉(zhuǎn)化的榜樣與約束機制的建設(shè)進行系統(tǒng)的研究，不僅能夠豐富思想政治教育機制理論，發(fā)揮思想政治教育機制對“問題大學生”教育轉(zhuǎn)化所起的作用，還能逐步推進榜樣與約束機制向規(guī)范化、個性化方向發(fā)展，這有利于進一步加強和改進“問題大學生”思想政治教育與管理工作。
關(guān)鍵詞 ：“問題大學生”；教育轉(zhuǎn)化；榜樣；機制建設(shè)
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）11—0013—02
黨的十七大報告指出，要“加強和改進思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導，用正確方式處理人際關(guān)系”。榜樣與約束機制作為“問題大學生”教育轉(zhuǎn)化工作的重要機制，對正確協(xié)調(diào)人際關(guān)系、保持正確方向、推動教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。因此，應適當運用榜樣機制來調(diào)動“問題大學生”的熱情和積極性，充分發(fā)揮約束機制對思想政治教育的調(diào)節(jié)作用。
一、倡導“問題大學生”教育轉(zhuǎn)化范例與案例結(jié)合的榜樣機制
榜樣教育法是高?！皢栴}大學生”教育轉(zhuǎn)化常用的傳統(tǒng)方法之一。在榜樣教育過程中，榜樣范例作為思想道德教育的載體，將會對受教育者產(chǎn)生潛移默化的影響，這也是思想政治教育工作者對被教育者提出的思想道德期望的具體體現(xiàn)。由于榜樣本身具有生動、鮮明的形象，榜樣教育一方面能引導受教育者學習榜樣的模范行為；另一方面，也會使之通過接受榜樣精神的感染、熏陶和激勵，道德行為動機得到激發(fā)和強化，思想境界得到凈化和提升。因此，榜樣具有強烈而深刻的思想道德教育功能。當前，高?！皢栴}大學生”教育轉(zhuǎn)化應當努力創(chuàng)新榜樣教育活動的載體，如將傳統(tǒng)的先進典型宣講活動升格為品牌化的校園榜樣的主題教育活動，以切實鞏固并不斷增強榜樣教育這一傳統(tǒng)方法的實效。有的高校啟動的“榜樣庫工程”就是用身邊的優(yōu)秀榜樣來影響包括“問題大學生”在內(nèi)的在校學生，“榜樣庫工程”使“榜樣們”都是“看得見、可模仿”的“活教材”。這種教育途徑和新模式有利于優(yōu)良傳統(tǒng)的輻射傳播與繼承。由中國青年基金會等單位在全國高校范圍內(nèi)舉辦的“精英學子激勵計劃—芙蓉學子·榜樣力量”評選活動，到目前已經(jīng)推廣到全國30多所高校，并且取得了非常顯著的教育效果。
“目前的大學生，基本上都屬于獨生子女。盡管有相當數(shù)量的非獨生子女，但經(jīng)驗證明，有‘自我中心’問題的多為獨生子女。在他們來到這個世界之后，就享受到了得天獨厚的家庭關(guān)照”。［1］因此，除了要讓“問題大學生”從自身個體入手，重視向榜樣學習，還要重視各類學生團體的組織建設(shè)，充分發(fā)揮學生組織和學生群體的作用，使“問題大學生”感受到日常大學生管理、教學或服務制度的規(guī)范性、公平性、民主性等特點。通過讓已教育轉(zhuǎn)化成功的“前問題大學生”和存在各種困擾的“現(xiàn)役問題大學生”組成的“關(guān)愛之家”一類的學生活動團體或校園心理輔導組織，參與到學校管理決策中，為學校建設(shè)建言獻策，發(fā)揮學生的主體地位，讓邊緣化的“問題大學生”回歸到校園活動中來；通過組建學生社團、社會實踐團隊、學術(shù)研究團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊等方式，讓“問題大學生”在實踐中接受團隊合作和社會化成長的教育。
二、推廣“問題大學生”教育轉(zhuǎn)化的“微集體文化”約束機制
“微集體文化”約束機制，就是將宿舍思想政治教育融入“問題大學生”教育轉(zhuǎn)化工作當中的一種新型文化約束機制。以往，學校開展思想政治教育工作，更注重全面性和整體性，而宿舍作為大學生生活時間最長、最能體現(xiàn)自我的領(lǐng)域往往被忽視。因此，要充分利用宿舍開展思想政治教育工作，創(chuàng)新宿舍思想政治教育管理機制，把思想政治教育課堂從教室轉(zhuǎn)移到宿舍、從現(xiàn)實世界轉(zhuǎn)移到虛擬世界，將宿舍思想政治教育建設(shè)成一種以宿舍為單位的小局域文化，并融入到約束機制中，從而形成一種來自于“微集體文化”的約束力。宿舍作為非正式場所，更有利于彈性、合理地控制轉(zhuǎn)化機制的運行。英國哲學家羅素認為，“一個健全而進步的社會不僅需要集中控制，而且需要個人和集團的創(chuàng)造力。沒有控制，就會出現(xiàn)無政府狀態(tài)；沒有創(chuàng)造力，社會就會停滯不前”。［2］所以，“微集體文化”所提供的小范圍的適度約束，更能保證機制在穩(wěn)定運行的前提下有較大的操作空間，從而避免了過度壓力和刺激帶來的反彈。
因此，應逐步推廣思想政治教育進宿舍活動，并積極探索該模式的長效發(fā)展機制。加強學生宿舍的思想政治教育工作，從日常生活中引導學生的價值觀建設(shè)，同時，也為學生宿舍創(chuàng)造了良好、和諧的文化環(huán)境。因為每一個“問題大學生”的良好行為習慣和思想品德都不是一朝一夕形成的，對“問題大學生”的文化約束更是一門藝術(shù)，所以，“培養(yǎng)大學生從自身做起、從小事做起的行為習慣，通過建立健全的約束制度來規(guī)范校園人的言行舉止，形成良好、文明的校園行為規(guī)范和風貌”，［3］不僅要“動之以情”，還要“曉之以理”；不僅要批評和懲罰，還要鼓勵和指導。只有這樣，才能使“問題大學生”從認知到行為都對約束機制有著理性化的認識，這在無形當中也減少了約束機制在運行中出現(xiàn)的各種阻力。要逐步探索一套宿舍思想政治教育工作機制，將思想政治教育工作滲透到“問題大學生”的日常生活之中，通過各類宿舍活動來為思想政治教育的開展創(chuàng)造有利條件。
三、實現(xiàn)“問題大學生”榜樣與約束機制的有機結(jié)合
在“問題大學生”教育轉(zhuǎn)化控制機制運行中，我們要充分考慮思想政治教育工作的特殊性，既要充分利用控制論來實現(xiàn)控制的科學性，也要考慮控制的人性化和藝術(shù)化。要構(gòu)建并完善有效的“問題大學生”教育轉(zhuǎn)化控制機制，就要充分發(fā)揮榜樣和約束在控制機制中的作用，并使二者有機統(tǒng)一起來。美國社會學家E·A·羅斯認為，“在人的天性中存在一種‘自然秩序’，包括同情心、互和正義感三個組成部分。對個人的控制除了運用外在的制度化力量進行外，還可通過喚起人類天性中的‘自然秩序’以實行自我控制”。［4］控制機制只是促進工作運行的手段，而不是最終目的。因此，我們要辯證地看待控制，控制的“指揮棒”作用能否充分發(fā)揮，有賴于控制手段的合理化以及能否將外部控制轉(zhuǎn)化為自我控制；控制也傳達了“問題大學生”教育轉(zhuǎn)化的運行狀態(tài)和具體效果，對具體工作部門和工作人員都能起到一定的信息反饋和效果評估作用。因此，教育者和管理者應自覺接受控制，并對控制反饋做出積極的響應和有效配合?！皢栴}大學生”教育轉(zhuǎn)化控制機制在一定程度上還能起到監(jiān)督、約束、反饋、激勵、評估等作用。有效發(fā)揮控制機制的作用，就能有效地約束或激勵教育者和受教育者的思想和行為，使其思想和行為日漸趨向社會需要和既定目標，從而使社會道德內(nèi)化為個體的道德規(guī)范和自覺意識。
“激勵是組織中使組織成員產(chǎn)生和增強為實現(xiàn)組織目標的工作動力的管理活動的總稱；約束是組織中為防止組織成員偏離組織目標、損害組織利益和迫使管理成員努力工作的管理活動的總稱”。［5］因此，教育者應在思想政治教育實踐的基礎(chǔ)上，將“問題大學生”教育轉(zhuǎn)化的榜樣和約束機制高效、有機地結(jié)合在一起，合理搭配內(nèi)外部約束，逐步推進榜樣與約束機制向規(guī)范化、個性化方向發(fā)展，這有利于進一步加強和改進學生思想政治教育與管理工作，潛移默化地實現(xiàn)“問題大學生”精神上的升華、道德上的熏陶和行為上的規(guī)范。
［
參考文獻］
［1］王立仁．大學生“自我中心”的成因及矯正［J］．思想教育研究，2006（1）．
［2］羅素著．肖巍譯．權(quán)威與個人［M］．北京：中國社會科學出版社，1990．
審計學專業(yè)課程體系的內(nèi)容?，F(xiàn)代審計教育必須以社會對審計需求的發(fā)展為導向，注重學生專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置要綜合考慮學科發(fā)展、專業(yè)設(shè)置、外部環(huán)境等因素，要體現(xiàn)審計學科綜合性與實踐性的特點，既要有寬闊的視野，又要站在學術(shù)的前沿，突出體現(xiàn)現(xiàn)代審計對信息技術(shù)的需要。課堂教學過程中應隨時關(guān)注審計領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，緊跟當前審計理論與實務發(fā)展的步伐，適時調(diào)整教學內(nèi)容，及時補充新的教學內(nèi)容，以提高教學質(zhì)量，并適當引入具有創(chuàng)新性、前瞻性的課程。審計學專業(yè)教學內(nèi)容應包含審計基礎(chǔ)理論、審計技術(shù)與方法、審計實務等方面，以及國家審計、社會審計、內(nèi)部審計這三大主體審計的內(nèi)容、方法和程序，適度地融入管理審計、績效審計、工程審計、計算機審計、環(huán)境審計等內(nèi)容。
審計學專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)。結(jié)合我院應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標，我們設(shè)計了包括通識教育課、專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)三大板塊的審計學專業(yè)課程體系。通識教育課和專業(yè)課分為必修課和選修課兩部分。通識教育必修課主要按照教育部有關(guān)規(guī)定設(shè)置，包括思想政治理論課、通識基礎(chǔ)課（高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論、應用文寫作、大學英語、大學計算機基礎(chǔ)、大學計算機程序設(shè)計（VF）、大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導等），以及體育、軍事理論課程、形勢與政策、當代世界經(jīng)濟與政治、大學生學習與心理指導等課程。通識教育選修課按人文素養(yǎng)、自然科學、社會科學、藝術(shù)素養(yǎng)教育、健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育6大模塊設(shè)置，學生每學期至少選修1門課程，學有余力者可以多選。專業(yè)課遵循“先基礎(chǔ)，后主干”“、先理論，后實務”的順序，設(shè)置為學科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課三部分。由于審計人才的知識結(jié)構(gòu)要求熟悉會計專業(yè)知識，掌握計算機、法律、經(jīng)濟管理等相關(guān)知識，為此我們設(shè)計的審計學專業(yè)的學科基礎(chǔ)課包括會計學基礎(chǔ)、管理學、管理信息系統(tǒng)、微觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法、財務管理、宏觀經(jīng)濟學、市場營銷共計9門課程。審計學專業(yè)的專業(yè)主干課包括財務會計、財經(jīng)基本技能、高級財務會計、審計學基礎(chǔ)、金融學、會計模擬實訓、稅法、審計實務、會計軟件應用、成本會計、金融企業(yè)會計、計算機輔助審計、投資學共計13門課程。其中，金融學、金融企業(yè)會計、投資學等課程是結(jié)合我院金融行業(yè)背景而設(shè)置的課程，不僅體現(xiàn)了行業(yè)差異性對審計工作的要求，還在一定程度上體現(xiàn)了我院審計學專業(yè)的辦學特色。審計學專業(yè)課程體系還應體現(xiàn)各個行業(yè)對審計人才的不同要求。為此我們設(shè)置了政府與非盈利組織會計、內(nèi)部審計、政府審計、金融審計、審計案例分析、審計英語、公司戰(zhàn)略與風險管理等專業(yè)選修課。學生可根據(jù)個人的興趣志向以及就業(yè)方向，采取“三選一”的方式，從12門專業(yè)選修課程中選修4門，學有余力者可以多選。審計學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)由課內(nèi)實踐（實驗、上機等）、校外實習（畢業(yè)實習）、畢業(yè)論文、社會調(diào)查、軍訓等項目構(gòu)成。實踐教學作為教學的主要內(nèi)容和重要形式，應該貫穿于審計教育教學過程的始終。
審計學專業(yè)的實踐教學。我院審計學專業(yè)實踐教學主要采取以下三種形式：①審計實驗。為配合審計學專業(yè)的課堂教學，我院在校內(nèi)建設(shè)了手工和電算兩個審計實驗室。手工實驗室主要用于訓練審計程序、方法等內(nèi)容。實驗時，學生每人領(lǐng)取一份用檔案盒存放的模擬企業(yè)賬套資料（以前做會計模擬實驗時形成），在教師指導下完成制定審計方案、實施抽樣審計、形成審計工作底稿、出具審計報告等一系列手工操作。電算實驗室配備了專業(yè)的審計軟件，學生借助于模擬的數(shù)據(jù)資料開展社會審計及企業(yè)內(nèi)部審計，提高計算機輔助審計的實際操作能力。②案例教學。實施案例教學能夠提高學生對審計社會責任的感性認識，是培養(yǎng)審計學專業(yè)學生實務技能的重要手段。通過案例教學，可以增加課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，有效地彌補教材的不足，有利于鞏固和深化學生在課堂上學到的知識。③審計實習。審計實習通常在校外進行，使學生通過接觸社會，深入地了解審計實際工作中面臨的問題及其解決對策，最終實現(xiàn)理論與實踐更好的結(jié)合。綜合考慮各審計機關(guān)、各單位審計部門和社會審計機構(gòu)的特點，我們認為實習基地主要應建在會計師事務所，學生在實習過程中能夠接觸到各行各業(yè)、各種各樣的審計業(yè)務，可以盡早熟悉將來可能承擔的審計工作。
本文作者：劉東輝盛永志作者單位：哈爾濱金融學院
綜合性大學的會計專業(yè)以培養(yǎng)應用創(chuàng)新型會計通用人才為目標，旨在向社會培育德才兼?zhèn)涞母呒墪嫾夹g(shù)人才。會計專業(yè)學生的畢業(yè)論文質(zhì)量合格與否，關(guān)系到學校培養(yǎng)目標能否完成、社會經(jīng)濟部門效益能否提高。本文通過對江蘇省綜合性高校會計專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的調(diào)查研究，對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的現(xiàn)狀、存在的主要問題進行探討，并提出相應的解決對策。
一、綜合性大學會計專業(yè)本科畢業(yè)論文教學現(xiàn)狀分析
根據(jù)調(diào)查顯示，江蘇省具有會計專業(yè)學位點的綜合性高校培養(yǎng)方案中，都有獨立設(shè)置的畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)，且時間安排都在最后一個學年，持續(xù)時間都在10周左右。各高校都有較規(guī)范的畢業(yè)論文工作條例，均規(guī)定了畢業(yè)論文的組織和管理，指導教師的職責和任務，答辯的要求、程序及論文評分標準等，明確了選題、開題、中期檢查、初稿、定稿等各階段的截止時間，并且全部工作都要求在畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)中完成。各會計專業(yè)學位點都有畢業(yè)論文選題指南和寫作規(guī)范，對相關(guān)附件也都有相對應的寫作指引或參考模板。特別要指出的是，由于經(jīng)管類研究問題和研究內(nèi)容具有較強的時效性，各會計專業(yè)學位點每年都會根據(jù)形勢發(fā)展設(shè)計出適應當前經(jīng)濟環(huán)境的會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題。
會計專業(yè)本科畢業(yè)論文各項工作有條不紊的進行，包括指導教師和學生基本在第7學期末商議確定選題，學生根據(jù)選題查閱相關(guān)國內(nèi)外文獻資料，然后按照時間進度完成開題報告、文獻綜述、外文翻譯、調(diào)查報告和論文初稿，再根據(jù)指導教師意見對論文初稿進行反復多次修改，最終定稿。
然而在整個畢業(yè)論文工作期間，還是存在不少問題，主要表現(xiàn)在三個方面。
1.選題難定。由于會計學以公認會計準則為基礎(chǔ)，對日常經(jīng)濟業(yè)務的會計處理既有規(guī)定的賬目也有規(guī)范的核算方法，只有涉及會計政策選擇、會計估計變更等事項時有一定的選擇權(quán)。這樣一來，如果對于日常經(jīng)濟業(yè)務進行會計研究，難免落入教科書的窠臼;而對特殊經(jīng)濟業(yè)務的會計問題進行研究，也只能對規(guī)定的幾種處理方法進行比較，缺乏實際意義。
對目前會計準則中的具體準則展開理論研究，探討其不足和如何改進，以及對經(jīng)濟中出現(xiàn)的新事物提出有建設(shè)性的想法，都是不錯的研究方向，但對缺乏研究工作基礎(chǔ)的本科生來講卻是不小的挑戰(zhàn)，對綜合性院校的會計專業(yè)學生就更難，因為其教育模式并不偏重于理論分析，而是融入一定數(shù)理分析和計算技術(shù)的應用創(chuàng)新模式。
上述原因造成會計方向的選題范圍過小，而會計專業(yè)作為熱門專業(yè)，其學生人數(shù)又眾多，因而只有將相關(guān)或相近研究論題都納入選題范圍才能滿足選題需求。相關(guān)論題包括內(nèi)部控制、風險評估等審計方向，財務危機、財務績效等財務方向;相近論題包括稅收、國有資產(chǎn)管理等財政方向，公司戰(zhàn)略、公司治理等企業(yè)管理方向，高管薪酬等人力資源管理方向。對于相近方向的選題往往要求必須結(jié)合財務會計專業(yè)的相關(guān)知識，以財務會計理論和方法為主，導致題目設(shè)計的難度增大。
2.研究框架和研究方法難執(zhí)行。確定選題后，一般要求學生通過查閱大量文獻資料設(shè)計出研究框架，再由指導教師審核把關(guān)。一般來講，選題可分為定性分析和定量分析兩大類，其中定性分析主要做案例研究，而定量分析則主要做實證研究。案例研究強調(diào)解決實際問題，為研究主線，而實證研究強調(diào)歸納和演繹，從樣本推知整體，從宏觀分析微觀。
數(shù)理基礎(chǔ)較好的學生往往會選擇實證研究的選題，但在隨后的研究工作中卻發(fā)現(xiàn)并不簡單，如數(shù)據(jù)難找、模型難懂難建、數(shù)據(jù)處理和分析困難等。那些不愿跟數(shù)據(jù)和模型打交道的學生，后來發(fā)現(xiàn)案例分析也不那么容易，最常見的問題是：不少學生不能正確區(qū)分“現(xiàn)狀和問題”及“問題和原因”，提出的建議不能有效的解決問題。對于寫作過程中面臨的種種困難，多數(shù)學生會自行改變開題時設(shè)計的方案，任意刪減，造成框架不合理，邏輯不嚴謹。
3.寫作不規(guī)范。教育部門要求本科論文重復率一般在25%～30%之間。對于定性分析論文來講，由于規(guī)范分析和文獻分析方法的運用，導致文字敘述占大量篇幅，且多數(shù)是參考他人的研究成果，而為了降低重復率，學生往往將原本科學規(guī)范的學術(shù)語言替換成大白話，甚至出現(xiàn)語句不通、前后矛盾的情況。而對于定量分析論文來講，由于其包含一定量的數(shù)據(jù)、模型和處理分析，相比定性分析論文而言，修改任務較少，但仍有降低重復率的壓力，因此學生常常會在字數(shù)達標的前提下，大量刪減理論部分，造成理論基礎(chǔ)研究薄弱，對實證分析的支撐不夠。
二、綜合性大學會計專業(yè)本科畢業(yè)論文教學問題的成因
1.專業(yè)特點的原因。與其他專業(yè)相比，會計專業(yè)相關(guān)論題往往比較敏感，會計數(shù)據(jù)也會涉及到商業(yè)機密(主要涉及非上市企業(yè)或敏感信息)。以上市公司作為樣本或案例的，只能針對公開數(shù)據(jù)(如財務報告、公告等)進行分析，未公開的數(shù)據(jù)則因無法獲取而無從分析;以非上市企業(yè)或行政事業(yè)單位為研究對象的，即使通過一定渠道拿到部分資料，也往往因數(shù)據(jù)不全而無法分析。上述情況導致有些好的選題被迫放棄，造成會計選題范圍小、選題難。
2.課程設(shè)置和時間安排不當。綜合性大學會計專業(yè)本科課程設(shè)置方面的主要問題有：一是文獻檢索、圖書情報學等通識教育平臺課程，要么設(shè)置為選修，要么根本未出現(xiàn)在培養(yǎng)方案中;二是常用統(tǒng)計軟件、財經(jīng)論文寫作、專業(yè)英語、上市公司財務報告閱讀等課程設(shè)置為選修。由于有些高校對于選修課程規(guī)定選課人數(shù)的上限，沒有選修過相關(guān)課程的學生，對文獻檢索工具不熟悉、專業(yè)知識不扎實，在論文寫作第一個環(huán)節(jié)——查閱文獻時就遭遇了困難，繼而會產(chǎn)生撰寫論文的自信心不足，嚴重制約了論文的寫作質(zhì)量。
畢業(yè)論文工作一般都安排在最后一個學期，而這個學期是學生考研復試、找工作面試的高峰時期，很難保證論文寫作投入的時間和精力，在一定程度上影響了論文的寫作質(zhì)量。
3.指導教師和學生方面的原因。近年來由于社會需求增大，非財經(jīng)類院校也普遍開設(shè)會計學本科專業(yè)并大量招生，而師資力量卻并未成比例增加。指導教師畢業(yè)論文指導工作量加大，與學生溝通交流次數(shù)減少，導師對學生論文質(zhì)量跟蹤不到位。從學生方面來看，由于社會經(jīng)濟快速發(fā)展，當代大學生生活條件優(yōu)越，吃苦耐勞的品質(zhì)相對匱乏，加上對畢業(yè)論文不夠重視，認為學校不會在最后關(guān)卡亮紅燈，從思想上放松了對畢業(yè)論文質(zhì)量的要求。
三、綜合性大學會計專業(yè)本科畢業(yè)論文教學改革建議
1.開展科研技能訓練。綜合性高校應積極促進會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學方法的創(chuàng)新，鼓勵和支持會計專業(yè)學生盡早參與科學研究和社會實踐等創(chuàng)新活動，提高會計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。有些高校要求大學生必須修滿一定的創(chuàng)新學分才能畢業(yè)，并通過開設(shè)多項技能培訓項目，如數(shù)學建模競賽、模擬股市大賽、大學生科研立項、大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目等，既幫助學生修完了創(chuàng)新學分，也培養(yǎng)了學生的初步科研能力和實踐創(chuàng)新能力，為最后學年畢業(yè)論文的撰寫打下了較堅實的基礎(chǔ)。
除了開展上述各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以外，綜合性高校會計專業(yè)還應在二、三年級開設(shè)相關(guān)課程，如文獻檢索、科技論文寫作、抽樣調(diào)查、數(shù)學建模、社會統(tǒng)計分析等，幫助學生熟悉并掌握數(shù)字文獻資料檢索的工具、建模、調(diào)查問卷的設(shè)計、統(tǒng)計軟件的使用等科研工作所必須的知識;此外，應鼓勵會計專業(yè)學生積極參與指導教師或其他教師的科研項目，訓練學生對數(shù)據(jù)、文獻等研究資料的收集、處理和分析的能力。
2.適當調(diào)整畢業(yè)論文撰寫時間。本文通過大量的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)師生認為選題應在大三下學期確定，畢業(yè)論文工作應放在第四學年第一學期。但這一時期大部分高校都開設(shè)有較多的專業(yè)課程，給畢業(yè)論文工作的開展帶來不便。建議對教學大綱進行調(diào)整，適當降低對總學分的要求或適當壓縮非核心課程或其他實踐環(huán)節(jié)的授課學時，減輕學生最后一學年的上課壓力，既給學生考研、就業(yè)留出空間，又能保證學生在畢業(yè)論文上的時間投入。
3.嚴把論文質(zhì)量關(guān)。在師資力量不足的情況下，學校可適當提高指導教師指導經(jīng)費，并增大核算工作量，以提高指導教師的工作積極性。指導教師應按照各個階段的規(guī)定時間節(jié)點，督促學生完成各項任務。對于科研能力欠缺或?qū)I(yè)基礎(chǔ)不牢的學生，給予更多的關(guān)照，告之外文文獻的常用數(shù)據(jù)庫、上市公司數(shù)據(jù)獲取的主要網(wǎng)站、案例分析資料的獲得途徑，并且對數(shù)據(jù)的真實性、模型的可靠性、結(jié)論的可信度嚴格把關(guān)。經(jīng)常召集學生開會研討，及時了解學生論文寫作過程中出現(xiàn)的問題，并給出指導意見。
高校人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量一個國家和地區(qū)教育水平的重要標志。我國高校教育經(jīng)過近30年的改革與發(fā)展取得了很大的成效，隨之也產(chǎn)生了許多新的問題。著名的“錢學森之問”：“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”給我國教育事業(yè)的發(fā)展評判出了一道艱深命題。這需要整個教育界乃至社會各界共同破解。
針對如何回答著名“錢學森之問”，即目前中國教育的瓶頸問題——如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，原國務院總理曾說：“一是要讓學生去想去做那些前人沒有想過和做過的事情，沒有創(chuàng)新，就不會成為杰出人才；二是學文科的要懂一些理工知識，學理工的要學一點文史知識，使學生全面發(fā)展?！边@與通識教育培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的目的和拓寬基礎(chǔ)、溝通文理的理念相吻合。
“通識教育”既是一種大學教育理念，又是一種人才培養(yǎng)模式。[1]它首先關(guān)注的是一個“人”的培養(yǎng)，其次才將學生作為職業(yè)人來培養(yǎng)。近年來，通識教育在我國財經(jīng)類院校慢慢受到重視，但很多高校仍處于探索階段，存在通識課程體系不完善、通識教育機構(gòu)不健全等諸多問題。本文探討財經(jīng)類高校通識教育的困境與對策。
一、財經(jīng)類高校通識教育現(xiàn)狀調(diào)查
21世紀經(jīng)濟的快速發(fā)展推動并加劇了人才市場的激烈競爭。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢和無形的社會壓力，尤其是在現(xiàn)有考試評分制度和人才錄用標準的助推下，大學生越來越成為知識上高度割裂的個體。大部分財經(jīng)類高校由于學科設(shè)置相對單一、師資力量較為薄弱，存在重視專業(yè)教育忽視通識教育的問題，對課程設(shè)置始終帶有專業(yè)教育的烙印。其次，學校缺乏健全的通識師資培訓制度和教學效果評估機構(gòu)，導致老師把它當成邊緣教育，學生把它看做混分課程，課程內(nèi)容、教學手段及考核方式有待改善。學校、老師、學生三方的不重視，致使通識教育達不到應有的效果，這不僅是財經(jīng)類高校所面臨的困境，而且是整個教育界所面臨的困境。
為了了解財經(jīng)類高校通識教育開展情況及效果，我們以南京審計學院學生為樣本，圍繞學生對通識教育的基本看法、學習態(tài)度、學習動機和聽課狀況設(shè)計了一份問卷，問卷包含單選題、多選題及開放性問題等共計22題。我們采取先分層后整群的抽樣方法對南京審計學院2010級和2011級學生進行問卷調(diào)查，覆蓋全校11個院系的28個專業(yè)，具有一定的代表性和科學性。本次調(diào)查共發(fā)放問卷560份，收回556份，回收率為99.29%，其中有效問卷為498份，我們采用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)錄入和分析。下面我們通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的處理分析得出南京審計學院通識教育開設(shè)效果現(xiàn)狀面臨的幾大問題。
（一）基本看法
數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，有77.7%的學生認為通識課程是重要的，但只有45.1%的學生覺得通識課程開展是成功的。這表明大部分學生已經(jīng)認識到通識教育的重要性，但是由于教師資源缺乏、課程設(shè)置不合理等原因，通識教育并沒有達到預期的效果。
認為通識教育不重要的學生中，43.8%選擇的原因是通識大班化教學上課效率低。這與教師資源缺乏不無關(guān)系，此外，大班教學造成教師管理課程秩序和與學生積極互動較為困難，學生感覺課程無聊，教學效率自然低下。
（二）學習態(tài)度
由于學習態(tài)度是學生的主觀情緒，很難直接測量，因此我們通過學生是否獲得過獎學金及其種類反映，分別統(tǒng)計了學生的獎學金情況與通識課程總評分數(shù)，并做成了交叉制表。
獎學金*通識課程總評分 交叉制表
卡方（24）=42.98>31.86（α=0.01），即獎學金與通識課程總評分無關(guān)。
出現(xiàn)上述情況的原因是學院評選獎學金主要通過學生的學分績點，然而通識教育作為選修課程并不計入學分績點，這就造成部分學生功利性地放棄通識課程的學習，將更多的時間用在必修課學習上。此外，教師期末考核方式大都是交論文，平時沒有聽課的學生只需根據(jù)論文題目上網(wǎng)搜索即可，考評論文抄襲現(xiàn)象較嚴重，甚至造成了平時基本不去上課的學生比全勤的學生期末總評分高的現(xiàn)象。這導致學生不認真對待通識課程。
（三）學習動機
在上大學的主要目的多選題中，67.5%的學生選擇了受到全面教育、提高綜合素質(zhì)，56.9%的學生選擇了掌握一門專業(yè)知識和技能。這說明學生在學習專業(yè)知識的同時渴望自身全面發(fā)展，通識教育的目標是培養(yǎng)“完整的人”，與學生的期望不謀而合。大多數(shù)新生并不理解什么是通識課程，當大二逐步了解后已經(jīng)習慣性地不重視通識課程，這就導致通識教育不能起到應有的全面發(fā)展學生的作用。
（四）課程情況
統(tǒng)計結(jié)果表明，84.3%的學生逃過通識課程，課程枯燥無味和參加社團班級活動是逃課的兩個主要原因。根據(jù)我們對南京審計學院通識課程的旁聽，部分教師講課完全照讀PPT內(nèi)容，與學生基本沒有互動，授課沒有熱情，學生自然會感覺課程無聊逃課，到課人數(shù)過少，明顯影響教師講課情緒，這樣惡性循環(huán)導致通識教育無法達到預期效果。其次，通識課程大都在晚上進行，與必修課有明顯的區(qū)分，而社團班級活動都在晚上開展，部分學生便逃課參加更有趣的團社科活動。
二、南京審計學院通識教育凸顯問題探析
根據(jù)問卷數(shù)據(jù)處理和通識課程旁聽表，我們對南京審計學院通識教育開展情況有了一定認識，并歸納出了其存在的問題。
（一）通識教育體系建設(shè)及通識選修課設(shè)置有待完善
南京審計學院每個學期的通識教育課程由各個院系老師自主申報，未設(shè)置專門的機構(gòu)進行管理，各科任課教師無法討論交流各自課程的優(yōu)缺點提高教學質(zhì)量，并且缺乏相應評估系統(tǒng)對教學效果不理想的通識課程整改淘汰，對通識課程不能進行有效監(jiān)管。
通識課程體系不合理會造成課程的簡單堆砌，導致課程內(nèi)容雜亂，教學質(zhì)量參差不齊。南京審計學院2011年的本科生人才培養(yǎng)方案中要求學生畢業(yè)應修滿通識教育課學分70分，其中通識選修課要求10學分，僅占14.3%。占據(jù)大部分學分的通識必修課為大學英語、微積分、大學計算機等服務于專業(yè)學習的基礎(chǔ)教育，而形成學生獨立人格、獨立思考的通識選修課則大大被壓縮，難以達到通識教育培養(yǎng)完整的人的目標。
其次，學校每學期開設(shè)的選修課數(shù)量只有50門左右，課程數(shù)量和學科覆蓋面很難滿足學生需求，而選修人數(shù)較多，導致這類課程往往都是百人大班上課，任課教師很難采取靈活的教學方式開展實踐活動，也很難與學生進行深入的交流與溝通，一味的灌輸式教學很難引起學生的興趣。
（二）師資隊伍及授課質(zhì)量有待提高
南京審計學院作為一所財經(jīng)類學校，教師大多教授與經(jīng)濟相關(guān)的專業(yè)，自然社科等教師資源缺乏，很難建立完整的學科體系。[2]我們了解到，在解決教師資源缺乏的問題上學院采取了外聘制度，每個學期從南京大學、南京理工大學、南京藝術(shù)大學等高校聘請10多位教師開設(shè)通識課程，彌補了學科體系不完善的不足。外聘教師大多從外校資深教師中挑選聘用，利用了其他高校的優(yōu)勢資源，取得了較好的師資隊伍建設(shè)效果。然而由于缺乏有效的監(jiān)督管理，外聘教師對教學秩序的遵守較為隨意，對課堂紀律、考勤方式等要求較低，難以保持較高的教學質(zhì)量。
相對于外聘教師，本校教師教學效果也不理想。從對南京審計學院通識課程旁聽記錄表來看，大多數(shù)通識課程的出勤率只有50%左右，并且教師講課方式基本都是灌輸式的，缺少學生的思考討論與師生間的互動交流。通識教育要求的清晰溝通、適切批判能力難以得到培養(yǎng)。平時上課監(jiān)管不嚴，課程講授枯燥無味，期末考核輕松能過，逃課沒有懲罰措施，學生自然不會重視通識選修課。
（三）大學生選課呈現(xiàn)功利化傾向
“功利化”一般都被看做是一種貶損，因為是注重“投入—產(chǎn)出”，尋求短期內(nèi)利益最大化。[3]功利化是社會大環(huán)境造成的，隨著大學教育的逐漸普及和高校的不斷擴招，就業(yè)形勢不容樂觀，大學生越來越重視實用知識技術(shù)的學習與各種等級證書的考取。然而通識教育強調(diào)的本科教育注重基礎(chǔ)知識、基本素質(zhì)培養(yǎng)的理念恰恰與功利主義短期利益最大化的追求相反，這就導致了許多學生對通識課程的不重視，純粹是為了學分而不是因為興趣學習。
從問卷數(shù)據(jù)分析來看，南京審計學院接受調(diào)查的學生中34.3%選擇了因為看書、考研考證而缺席通識選修課。學生偏重的功利心與財經(jīng)類高校學科門類相對單一不無關(guān)系。在長期經(jīng)濟氛圍的熏陶下，部分學生價值取向出現(xiàn)偏離，過于注重個人價值和經(jīng)濟利益，社會價值意識和社會責任感缺失。此外，學校通識選修課的成績與績點、獎學金不掛鉤，短期內(nèi)難以提高學生的綜合素質(zhì)，因此學生投入在通識課程上的時間少之又少。
三、南京審計學院通識教育對策與思考
鑒于上述通識教育困境，我們從學校、老師、學生三個層面對通識教育的課程設(shè)置、教學模式、考核方式等提出建議。
（一）學校層面
學校應成立專門管理通識選修課的機構(gòu)，其內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)應當趨于扁平化，上至學校高層起到整體管理、引導決策作用，下至學生起到教學互動、效果反饋作用，同時針對通識課程設(shè)置和開設(shè)效果、老師教學方式與教學內(nèi)容等制定相應規(guī)章制度進行規(guī)范，并對課程開設(shè)的效果進行評估、反饋、改革。
在教學模式方面，采取小班教學方式，讓師生互動交流討論，強化開設(shè)效果。針對參加社團班級活動而導致缺課的現(xiàn)象，可在星期一至星期五專門空出一天安排通識課程。此外，還要購買一些書籍支持課程的進行，存放在圖書館供學生參考借閱。在軟件方面，配備知識淵博的教師可從外聘全職或者兼職，利用地區(qū)集中教育力量，進行教師與課程資源的共享。
（二）教師層面
財經(jīng)類高校存在師資隊伍缺乏的困境，再加上缺乏健全的師資培訓機制，使得不少教師將通識教育邊緣化，不重視，缺乏熱情。
首先，在聘請教師這一環(huán)節(jié)應該重視教師的三大素質(zhì)：1.對通識教育的認識度、重視度；2.知識淵博，涵蓋全面；3.以學生為本，工作敬業(yè)。
其次，在教學方式改革，變以往傳統(tǒng)的灌輸式教育為互動式思考教育，通過案例分析、情景模擬、小組討論匯報等形式，提高學生的課堂參與度、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力、獨立思考與團隊合作精神。
再次，教學內(nèi)容要及時更新，將課程主題聯(lián)系時代焦點，培養(yǎng)大學生關(guān)注社會、關(guān)注生活的意識。
此外，考核方式不再使用單一的論文方式，為了增強學生的綜合能力，應當將考核方式多元化，以口試、演講、PPT匯報等多種形式，強化學生的口語表達、溝通協(xié)作、獨立思考等能力。對于出勤率，教師要加大考核力度，嚴格教學要求，免除逃課三次以上的學生參加期末考試資格，實行寬進嚴出制度。
（三）學生層面
大學生首先要明白通識教育的理念，學校應從大一進校就對學生宣傳通識教育的重要性，舉辦講座等一系列活動，發(fā)起通識教育討論，在學校營造良好的通識教育氛圍，及時遏制功利主義與實用主義的形成，樹立正確的價值取向。
一直以來，教育慣性是用成績度量的，再加上高中文理分班制度致使學生知識結(jié)構(gòu)失衡，過度注重考分的應試教育，使大學生降低對知識的渴望。學校針對這些困境，可采取浮動選課制度，課程前兩個星期可任意選取自己感興趣的課程試聽，了解課程內(nèi)容及設(shè)置目的之后再決定選課的名單。
南京審計學院校長王家新說：“教育是使人成為人的一項社會實踐，它的最終目的是造就一個知、情、意協(xié)調(diào)發(fā)展的健全之人，它的核心任務在于引導人追求真、善、美。”[4]通識教育的核心就是培養(yǎng)學生的知、情、意。2009年9月，南審推出了以通識教育為基礎(chǔ)的新一輪人才培養(yǎng)方案，但至今開設(shè)效果還是受很多外在或者內(nèi)在因素的影響，學生與老師在一定程度上都將通識教育作為專業(yè)教育的一種補充，面對困境，從學校、老師、學生三個層次對通識教育教學模式、課程設(shè)置、教學方式、考核方式及其他輔一系列的改革創(chuàng)新措施，將通識教育定位準確后，夯實學生的人文基礎(chǔ)，克服專業(yè)過度依賴癥。因此，學校正在結(jié)合“三關(guān)”主題教育活動的開展，進行新一輪人才培養(yǎng)方案的改革。我們渴望學校能予以重視，并能在新的人才方案中得到體現(xiàn)。
四、通識教育改革決策方案選擇
根據(jù)上述強化通識教育效果的建議，我們通過咨詢?nèi)握n教師及采訪學生，得出南京審計學院可選擇的決策方案有：建設(shè)通識教育機構(gòu)、教學與考核方式改革、增設(shè)通識選修課、加強通識教育宣傳。在決策時要考慮到通識教育體系、通識選修課設(shè)置、師資隊伍水平、通識授課質(zhì)量、大學生功利化傾向五個方面。按照層次分析方法基本步驟，構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型如下圖所示：
對于準則層B的5個因子，通識選修課程設(shè)置（B2）的權(quán)重最低（0.0803），通識教育體系（B1）和通識授課質(zhì)量（B4）的權(quán)重都比較高（分別為0.3596和0.3171），說明在決策中比較看重通識教育體系和通識授課質(zhì)量。
對于不看重的通識選修課程設(shè)置，其影響的兩個因子建設(shè)通識教育機構(gòu)（C1）、增設(shè)通識選修課（C3），單排序權(quán)重都是C1遠大于C3。對于比較看重的通識教育體系和通識授課質(zhì)量，其影響的因子中單排序權(quán)重都是建設(shè)通識教育機構(gòu)占優(yōu)。由此可以推出，建設(shè)通識教育機構(gòu)由于對通識教育體系和通識授課質(zhì)量影響較為突出，權(quán)重相對突出，即決策比較看重的是通識教育體系和通識授課質(zhì)量，不太看重通識選修課設(shè)置。
根據(jù)最終權(quán)重，建設(shè)通識教育機構(gòu)為0.6952，而增設(shè)通識選修課和加強通識教育宣傳的權(quán)重分別為0.0495和0.0337，遠不如建設(shè)通識教育機構(gòu)重要。因此，建設(shè)通識教育機構(gòu)為財經(jīng)類高校強化通識教育教學效果的首要選擇。
參考文獻：
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中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2013）12―0065―02
一、會計學專業(yè)實踐教學的能力培養(yǎng)定位
1.會計實務能力。會計學專業(yè)學生應具有很強的會計核算能力、財務決策能力和審計執(zhí)業(yè)能力，這是專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。會計核算能力包括審核原始憑證、登記記賬憑證、匯總明細賬和總賬、編制財務報表、手工做賬和電算化相結(jié)合等方面，財務決策能力包括報表分析與診斷、籌資決策、投資決策、營運資金管理決策、利潤分配決策、風險管理與內(nèi)部控制決策等方面，審計執(zhí)業(yè)能力包括審計職業(yè)道德、識別問題能力、運用適當技術(shù)調(diào)查能力、評估證據(jù)能力和鑒定分析能力等方面。
2.創(chuàng)新能力。教育部、財政部《關(guān)于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》（教技[2012]6號）提出，健全寓教于研的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以科學研究和實踐創(chuàng)新為主導，通過學科交叉與融合、產(chǎn)學研緊密合作等途徑，推動人才培養(yǎng)機制改革。創(chuàng)新能力需要系統(tǒng)科學的創(chuàng)新教育來實現(xiàn)。創(chuàng)新教育的過程是一個培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)的教育活動的過程。
3.管理能力。會計學專業(yè)學生畢業(yè)后往往從事的是經(jīng)濟管理工作，培養(yǎng)“既懂業(yè)務、又懂管理”的復合型人才至關(guān)重要。按照現(xiàn)代管理學理論，個體的管理能力涉及的因素很多，考慮到會計學專業(yè)學生未來工作需要，應側(cè)重于自我認知能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作精神以及品德作風的培養(yǎng)。
下文以中國礦業(yè)大學為例，介紹會計學專業(yè)實踐課程設(shè)置情況。中國礦業(yè)大學會計學專業(yè)2006年1月被江蘇省授予省級“品牌專業(yè)”稱號，2010年7月被教育部、財政部批準為“高等學校特色專業(yè)建設(shè)點”。
二、培養(yǎng)會計實務能力的實踐課程
1.會計核算綜合訓練。該課程于大四上學期開設(shè)，是學生在完整學完《基礎(chǔ)會計學》《中級財務會計》和《高級會計學》之后，對其會計核算能力的一次系統(tǒng)性檢驗，屬于專業(yè)必修課，包括為期四周的手工做賬和兩周的電算化。手工做賬通過設(shè)計高度仿真的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中相連續(xù)的典型業(yè)務，并提供一整套空白原始憑證、記賬憑證、賬簿和財務報表，讓學生從填寫審核原始憑證開始到編出財務報表為止進行全方位操作，使學生能夠系統(tǒng)掌握會計核算流程，通過手工做賬形成的勞動成果包括三本記賬憑證、庫存現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬及總賬和明細賬各一本，以及全套財務報表；電算化是借助專業(yè)化的財務軟件，讓學生將自己編制的記賬憑證輸入軟件系統(tǒng)，自動進行登賬、記賬、算賬和結(jié)賬，最終自動生成財務報表。
2.財務決策綜合訓練。該課程于大三暑期開設(shè)，是學生在學完《成本會計學》《財務管理學》和《管理會計》課程的基礎(chǔ)上所進行的綜合性課程設(shè)計，屬于專業(yè)必修課，時間為兩周。通過設(shè)置企業(yè)財務決策所需的背景情形，要求學生結(jié)合實際對企業(yè)的成本管理、融資管理、投資管理及生產(chǎn)經(jīng)營決策問題進行方案設(shè)計與分析，培養(yǎng)綜合分析問題和解決問題的能力。
3.審計執(zhí)業(yè)綜合訓練。該課程于大三下學期《審計學》課程結(jié)束之后開設(shè)，屬于專業(yè)必修課，時間為一周。以用友“審易通”軟件為載體，要求學生正確運用所給企業(yè)的背景資料，通過審計實務的操作，得出合理的審計結(jié)論，并形成審計工作底稿，從而使學生“體驗式”地掌握基本的審計技能，培養(yǎng)運用電算化手段從事審計實務的能力。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實踐課程
1.經(jīng)濟論文寫作。該課程于大三上學期開設(shè)，屬于專業(yè)必修課，共32課時。目的是培養(yǎng)學生明確經(jīng)濟論文寫作的特點、要求和過程，掌握經(jīng)濟論文寫作的文體、格式、語言以及基本技巧。主要內(nèi)容包括：經(jīng)濟論文選題、資料收集整理方法及經(jīng)濟類數(shù)據(jù)庫使用、經(jīng)濟論文范文選讀與論文撰寫方法等。在授課過程中，鼓勵學生結(jié)合專業(yè)課程學習撰寫學術(shù)論文，并與任課教師交流修改，積極投稿以求能夠公開發(fā)表，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，也為畢業(yè)論文開題奠定基礎(chǔ)。
2.會計專業(yè)案例分析。該課程于大四上學期開設(shè)，屬于專業(yè)選修課，共48課時。采用研討式教學，以學生自主學習為主、教師指導為輔。以我國經(jīng)濟活動中的會計、財務、審計等真實案例為基礎(chǔ)，通過情景模擬、身份代入、角色互換等方法，分析案例中涉及的會計、財務、審計的基本理論、方法和實務。在訓練學生對會計專業(yè)知識的綜合運用能力的同時，培養(yǎng)其財經(jīng)法規(guī)制度解讀能力、會計職業(yè)道德以及職業(yè)判斷能力。
3.會計熱點問題研究。該課程于大四上學期開設(shè)，屬于專業(yè)選修課，共32課時。主要內(nèi)容包括：①會計準則、財務通則、稅務法規(guī)等變革的熱點問題，了解國內(nèi)、國外財務報告準則和獨立審計準則的動向；②會計研究的熱點問題，如資源會計、環(huán)境會計和產(chǎn)權(quán)會計等，掌握會計理論的發(fā)展動向；③會計實務的熱點問題，了解會計實務中迫切需要解決的問題。在教學方式上，注意調(diào)動學生的積極性，由6～7名學生就某一熱點問題組成興趣小組，通過調(diào)查研究形成研究報告并組織答辯，聘請專家教授對研究報告質(zhì)量進行綜合評價。
4.創(chuàng)新實驗區(qū)項目設(shè)計與創(chuàng)業(yè)實踐。該課程于大四上學期開設(shè)，屬于專業(yè)選修課，時間為兩周。主要是依托中國礦業(yè)大學2007年12月獲批的教育部、財政部“會計學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”平臺，圍繞會計學專業(yè)教師近幾年在研的國家級、省部級課題，針對大型企業(yè)碳排放調(diào)查和碳減排的會計核算設(shè)計、煤炭資源整合中資本運作模式調(diào)查與研究、衰老礦區(qū)可持續(xù)發(fā)展成本補償模式設(shè)計、稅收籌劃專題設(shè)計、創(chuàng)業(yè)板上市公司典型發(fā)展模式等專題進行研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
四、培養(yǎng)管理能力的實踐課程
為適應復合型人才培養(yǎng)需求，設(shè)置“會計職業(yè)道德與管理素質(zhì)訓練”課程。該課程于大二暑期開設(shè)，屬于專業(yè)必修課，時間為一周。該課程強化對學生“兩大素質(zhì)”的培養(yǎng)：一是會計人員作為“把關(guān)者”所必需的職業(yè)道德素質(zhì)；二是會計人員作為“管理者”所要求的管理素質(zhì)。在課程內(nèi)容設(shè)計上突出應用性和操作性，主要包括：①學生模擬現(xiàn)場填制原始憑證進行報銷審核簽字時，模擬簽字的學生不僅要講出所依據(jù)的法規(guī)條文，還要對報銷者講出國家的有關(guān)規(guī)定，說明其道理；②學生模擬現(xiàn)場會計人員完成有關(guān)手續(xù)時，模擬的學生要講出會計手續(xù)流程步驟、必要性及預計可能出現(xiàn)的問題；③讓學生觀看已購置好的會計造假、反貪污、反腐敗的視頻，然后要求學生寫觀后感，并舉行報告會，幫助學生樹立“雖與錢打交道，一輩子兩袖清風”的意識；④由教師帶隊，讓學生參與喊唱、搭橋過河、穿越電網(wǎng)、風火輪等素質(zhì)拓展游戲，每10人為一個小組，以達到在快樂中學習、在體驗中提高、在互助中啟發(fā)的目的。
“會計職業(yè)道德與管理素質(zhì)訓練”課程突破了傳統(tǒng)會計學專業(yè)實踐課程設(shè)置的框架，真正做到將思想道德素質(zhì)培養(yǎng)與業(yè)務技能素質(zhì)培養(yǎng)并重，服務能力培養(yǎng)與管理能力培養(yǎng)并重，是會計學人才培養(yǎng)理念的革新。該課程不拘泥于課堂和書本，將培養(yǎng)場所延伸到室外和校外，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方式更加靈活，空間更加開放，讓學生在與社會、自然等多種環(huán)境的接觸中學到了知識，鍛煉了能力。
[參考文獻]
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在滿足社會的最佳需求前提下，如何發(fā)展會計教育學，對于每一個會計教育者都是一個基本問題。這正是必須會計教育系統(tǒng)自身發(fā)展和研究其他系統(tǒng)作為參考的原因。
自上世紀80年代以后，中國的會計教育就有文獻研究。通過跨太平洋學術(shù)交流，中國的教育工作者充分了解的美國會計教育系統(tǒng)以及利用它作為教育參考資料。與此同時，歐洲大陸對遠東地區(qū)的了解很少。
然而，有部分中國研究者觀察到歐洲大陸與中國會計教育的相似性，通過充分了解歐洲大陸會計教育，為中國會計改革提供參考依據(jù)。文獻[1]研究了歐洲國家，如法國、德國的會計教育。
本文通過政治、經(jīng)濟、文化特點，總結(jié)中法兩國就會計教育的相同點和不同點。
一、法國的會計教育
法國會計教育可追溯到十七世紀。1673年頒布的法規(guī)條文中規(guī)定了記賬的商業(yè)活動。此規(guī)定要求成立記賬專業(yè)和會計教育。1675年，此條紋的纂寫者Jacques Savary提出管理的概念和復式記賬法。又過了十年，Bertrand-Fran?ois Barrême 開設(shè)了一個商業(yè)學校，他親自教記賬學。
到了二十世紀60年代，公共和私有的技術(shù)教育結(jié)構(gòu)和商業(yè)學校均提供會計培訓[2]。但在當時會計被認為是輔助技術(shù)，沒有得到足夠的重視。
1970年，巴黎多菲納大學開設(shè)第一個管理學碩士課程，象征著會計學進入法國大學教育中。1974年，法國格勒諾布爾商學院開設(shè)第一個會計和金融學碩士課程，使得法國各個大學教育向注冊會計師文聘培養(yǎng)發(fā)展。1990年，巴黎多菲納大學開設(shè)了會計學的高級研究文聘課程――《會計-決策-控制》。在這個時期，法國的會計學博士學歷越來越多。
在法國，整個注冊會計師教學課程分為四個階段，分別為DPECF，DECF，DESCF和DEC。DPECF包括五個課程，有：法學引論，經(jīng)濟學，計算技術(shù)（數(shù)學和計算機），會計學和溝通技巧。DECF階段有七個課程，包括：公司法和財務法，法律關(guān)系，組織與管理，財務管理，數(shù)學與計算機，高級會計學和管理控制學。通常需要學習兩年，該階段的通過率很低。DESCF階段，學生需要通過四個國家考試，包括：法律和會計學綜合考試，經(jīng)濟學與會計學綜合考試，口試和實習工作報告答辯。。在進入三年會計事務所實習后，經(jīng)過會計審計筆試和專業(yè)技術(shù)論文寫作（DEC）后獲得注冊會計師文聘。
新的教學方法在法國會計教育廣泛使用，比如：案例研究，管理仿真等。另外實習在會計課程當中占有主導地位。在大學教育課程當中，第一學期期末有六周的實習，在實習中學生被要求記錄企業(yè)三個月的交易記錄。其次，會計專業(yè)人士也會參與到教學當中，大概占課程比例的30%-40%。這些會計專業(yè)人士專門從事稅收，審計和高級會計。
二、中法會計教育的對比
中法兩國的會計教育在歷史演變存在相同點。
直至二十世紀70年代，中國的會計教育發(fā)展十分緩慢和受限，實際發(fā)展是始于80年代。1986年，高等教育機構(gòu)設(shè)立了會計教育文聘，培養(yǎng)了超過15000個學生。自90年代開始，隨經(jīng)濟開發(fā)的不斷深入，中國會計教育進入快速發(fā)展階段。在800多個專業(yè)中，會計類專業(yè)是最多的。1997，超過1000個教育結(jié)構(gòu)開設(shè)了會計學，會計類專業(yè)學生占大學生總數(shù)的10%。
而法國的會計教育在很長一段時間都是作為經(jīng)濟學的輔助技術(shù)。直至二十世紀70年代大學才開設(shè)會計相關(guān)課程。到80年代開始研究生課程，會計教育才得到真正的重視和完整的教育。
中法兩國的會計教育均在二十世紀80年代后才得到充分的發(fā)展，且兩國也是在80年代后經(jīng)濟得到快速發(fā)展，進一步促進會計教育的改革。
法國會計教育屬于通才教育，在大學期間，只是通用的會計培訓，在研究生期間，有專門的培訓課程，比如財務會計，審計或者管理控制。這一點與中國的會計教育也是相同的。
中法兩國的會計教育在教育課程、教學方法上存在較大差異。
在中國，短期高等教育文聘是2到3年，1800學時，25門基本課和3門選修課；學士需要4年，2800學時，30門基本課和20門選修課，還包括畢業(yè)論文；碩士需要3年，1400學士以及畢業(yè)論文；博士需要3年，550學時和畢業(yè)論文。
直到二十世紀80年代，中國的會計高等教育還沿用俄羅斯模式，大概分為四類課程：基礎(chǔ)會計；專業(yè)性會計；財務管理；經(jīng)濟活動分析。為適應新的經(jīng)濟發(fā)展情況，新的教學理念被提出，包括五大類課程：會計學原理，財務會計，成本會計，管理會計和審計。
以上提到的教學方法，如：案例研究，管理仿真等廣泛在法國會計教育中被應用。但在中國，教學方法基本是被動教學，老師通過書本傳授每一個教學內(nèi)容。學生少有課堂討論，考核形式僅為中期和期末考試。案例研究也比較少。
另一個使中國學生被動學習的原因是文化問題。傳統(tǒng)的教師與學生的關(guān)系不是對等的。作為一名好學生，他必須遵守紀律，并接受教師的指導。相反，法國教育有個人主義和鼓勵學生有自己的觀點和批評現(xiàn)有的思維。
三、結(jié)論
本文基于會計教育及其特點，比較中法兩國會計教育的異同，得到中法兩國在過去三十年的的教育歷史演變和教育階段具有相似性，與此同時，兩國在教育課程和教學方法上存在不同，中國的會計教育存在被動教學，實習沒有得到重視。通過比較中法兩國的會計教育異同，學習法國的會計教育優(yōu)點，對探索中國會計教育改革提供一些有益經(jīng)驗。
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二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在大學教育中的積極影響
在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的當下，在大學教育中運用互聯(lián)網(wǎng)思維來改變傳統(tǒng)大學課堂教學方式，在課后運用互聯(lián)網(wǎng)平臺提高學生學習效率，減輕教師負擔。
1.提高學生學習效率，拓展學生知識面
學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)學習平臺課后在網(wǎng)絡上閱覽課件和觀看視頻課程預習或復習或課外拓展。在本團隊研究中，大部分學生選擇了互聯(lián)網(wǎng)平臺有利于學習的優(yōu)點在于，視頻課程可以選擇觀看，題目可以多次復習。這是紙張的書本和課堂教學所做不到的。課堂中的知識往往有限，大學教育中學生根據(jù)課程內(nèi)容或課程中老師推薦，自主學習和深度研究一些知識。早些年間，學生需要去圖書館查詢圖書或期刊資料，而如今，學生可以在網(wǎng)絡上迅速地查詢?yōu)g覽最新的學術(shù)研究成果和研究報告?；ヂ?lián)網(wǎng)交互信息的速度也比原先論文見刊發(fā)表的速度快了許多。學生在還可以看到別的大學錄制的視頻課程和分享的學習資料，正如中國大學Mooc的廣告宣傳語“讓大學沒有邊界”?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺改變了學生搜尋知識的方式，讓他們拓展了學習的范圍和途徑，豐富了知識面，鍛煉了學生的自主學習能力。互聯(lián)網(wǎng)學習平臺可以讓學生擺脫課程地點與時間限制，運用碎片的時間，使用電腦或手機就可以觀看錄制視頻課程或瀏覽學習資料，隨時隨地，想學的時候就可以學習。
2.減輕教師負擔
互聯(lián)網(wǎng)學習平臺可以提供學生視頻課程、教學資料，達到教學資源共享，讓學生自主學習一部分知識，有效減輕大學教師負擔。以南京審計大學為例，學校開設(shè)以互聯(lián)網(wǎng)學習平臺超星爾雅上通識教育課作為大學中的通識教育課，學生可以通過視頻課程，聆聽中國一流高校如北京大學、復旦大學等教授學者通識教育課，并完成課后習題與測驗。通過互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，有效減輕了學校在開設(shè)通識課方面的負擔，學生也能學習到高質(zhì)量的課程。大學教師運用互聯(lián)網(wǎng)學習平臺布置作業(yè)，學校中大班往往有幾十人，布置作業(yè)往往不好收取和批改。在互聯(lián)網(wǎng)學習平臺上布置判斷題、選擇題，平臺可以根據(jù)答案自動批改。簡答題與論文也可以通過網(wǎng)絡上傳，便于老師收取和批改。大學教師可以在共享的互聯(lián)網(wǎng)平臺上閱覽和參考其他老師的教學資源與教學經(jīng)驗，并與其他高校老師相互交流。
3.利用數(shù)據(jù)分析及時反映學生的學習情況
學生在網(wǎng)絡上觀看視頻課程會有進度與觀看完成情況，完成每一課的課后習題的正確率學習平臺會記錄并反映給學生和老師，學生可以通過習題完成正確率看到自己的學習情況；老師可以通過班級里所有同學在互聯(lián)網(wǎng)學習平臺上的作業(yè)完成正確率了解自己學生的掌握知識的情況，并及時與學生交流溝通。電腦的數(shù)據(jù)分析能力，能有效降低老師工作量，通過數(shù)據(jù)實時客觀地反映出教學情況，以幫助學生和老師改善教學的方式。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在大學教育中應用的挑戰(zhàn)與建議
1.在互聯(lián)網(wǎng)課程平臺下，老師更片面教授知識，品德教育被弱化
由于學生可以在互聯(lián)網(wǎng)學習平臺上自主選擇課程，以爾雅課程中的視頻課程為例，課程中老師只是教授主題相關(guān)的知識。在傳統(tǒng)的面授課程中，老師可以用自己的經(jīng)歷或言行潛移默化地“授課”，通過與學生的互動交流中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，起到素質(zhì)教育的作用。而互聯(lián)網(wǎng)視頻課程往往缺乏師生互動，老師與學生是屏幕兩端的陌生人，學生僅僅是觀看視頻學習知識，老師也無法根據(jù)學生的特性因材施教。因此，學校在選擇互聯(lián)網(wǎng)課程時應適度選擇互聯(lián)網(wǎng)學習課程。以中國大學MOOC和超星爾雅為代表的SPOC課程，是以內(nèi)容服務為導向的，因此這一類型的網(wǎng)課，更適用于獲取知識和技能。而對于一些強烈需要在教學過程中進行師生互動的學科，當前的網(wǎng)絡課程還不能滿足這種需求。
2.互聯(lián)網(wǎng)課程平臺無法師生良好溝通，學生單方面攝入知識
在傳統(tǒng)課堂中，老師與學生可以實時交流，學生提問，老師解答，有集體學習的氛圍，這是網(wǎng)絡授課所不能替代的。爾雅、慕課的網(wǎng)授課程以提前錄制好的視頻課程為主，即使提供了向老師提問的通道，由于參與課程的學生數(shù)量實在太多，也無法一一回復。因此，大學教育可以將面授與網(wǎng)授兩種形式有機結(jié)合，比如南京審計大學的財政學課程，借助中國大學MOOC的學校云平臺，了同名的SPOC課程“財政學”，供學生在校內(nèi)上完課程后，回去預習、復習或作課外拓展使用。這樣兩者結(jié)合，學生既可以通過視頻課程觀看預習復習知識點，又可以在課堂上與老師互動交流，形成良好學習交流的氛圍。近些年來，一些私人投資的互聯(lián)網(wǎng)學習平臺例如新東方、高頓教育網(wǎng)課等，使用視頻直播授課的形式，會在線上提供實時輔導，及時與學生交流，改善這種情況。但這種模式課程需要一位輔導老師在線帶著幾十個學生，成本高，因此一般只有盈利性教育機構(gòu)的收費課程會采取這種形式。
3.互聯(lián)網(wǎng)學習平臺利用學生的碎片時間，使學生無法深度學習
調(diào)研團隊在針對大學生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大部分學生由于本身繁重的學業(yè)壓力，只能利用課余時間學習網(wǎng)絡課程。加上網(wǎng)絡視頻課程是提前錄制好的，具有短小精悍的特點。因此會有一些學生無法有效安排網(wǎng)絡課程的學習進度，只在碎片時間進行了淺層學習，導致知識結(jié)構(gòu)分散，學習效果下降，無法對所學知識進行深度思考。所以，學校在選擇互聯(lián)網(wǎng)學習課程時要注意該課程的內(nèi)容是否需要進行深度思考。在學校授課中，學生連貫、系統(tǒng)地學習知識，教材和系統(tǒng)的知識脈絡也要在網(wǎng)絡課程中配套，才能讓大學生對于課程有更加深度的學習，而不是停留在課程表面。
4.網(wǎng)絡平臺教學成果難以被社會企業(yè)、學校認可
前文論述了，互聯(lián)網(wǎng)學習平臺在大學教育下處于課堂教學的輔助狀態(tài)。但是，互聯(lián)網(wǎng)教學平臺并不能成為像一個學校獲得的“學歷”的教學機構(gòu)，其教學成果受到社會上的企業(yè)或?qū)W校的認可度并不高。但是，盡管在大學本科及以上的學習中，對教學質(zhì)量的要求較高，暫時不認可網(wǎng)絡平臺的教學成果，目前的成人在線學歷教育卻已經(jīng)趨向成熟。以南京審計大學為例，互聯(lián)網(wǎng)平臺超星爾雅網(wǎng)校中部分學校指定網(wǎng)課是有學分認證的。大部分網(wǎng)校的課程都是為教學和考證輔助的，運用在網(wǎng)課中學到了的知識，在社會認證的考試中取得成果。這也說明了，網(wǎng)絡學習平臺在教學方面確實有所成效，但是在考核評定方面，受制于網(wǎng)絡平臺的局限性，無法有效地進行封閉式考試。因此，互聯(lián)網(wǎng)學習平臺的存在并不能代替學校，在大學教育階段，互聯(lián)網(wǎng)學習平臺更傾向于是一種輔導機構(gòu)。然而，在繼續(xù)教育領(lǐng)域，當學生們從大學或研究生院畢業(yè)以后，為推進學習型社會的建設(shè)，提供更使學生方便、更易受社會認可的繼續(xù)教育模式，上海、江蘇等地正在建設(shè)面向全體市民的學分銀行，以繼續(xù)教育學分認定、積累和轉(zhuǎn)換為主要功能的學習成果管理與終身學習服務體系?；ヂ?lián)網(wǎng)學習平臺擺脫固定的課堂教室和時間以及學校的限制，學習方便，使從學校畢業(yè)后的社會人士也可以學習，因此構(gòu)建服務于終身學習的互聯(lián)網(wǎng)學習平臺尤為重要。
key words: accounting major; female college students; vocational ability; framework design
〔摘要〕 高校會計學專業(yè)女大學生就業(yè)情況不容樂觀，主要原因來自傳統(tǒng)性別觀念、畢業(yè)生數(shù)量攀升、人才需求矛盾、用人單位成本效益考慮及女生自身因素等方面。我們可以運用能力素質(zhì)模型、冰山理論，從體現(xiàn)一般績效水平的基本知識與技能層、體現(xiàn)杰出績效水平的深藏能力層、體現(xiàn)女性特質(zhì)的能力層三個層面，設(shè)計高校會計學專業(yè)女大學生職業(yè)能力框架結(jié)構(gòu)。
〔關(guān)鍵詞〕 會計學專業(yè); 女大學生; 職業(yè)能力; 框架設(shè)計
會計是通過設(shè)置賬戶、復式記賬、會計報表等特有的方法，為組織提供決策有用的財務信息的管理活動。貨幣計量是其最明顯的特征。在電子計算機等現(xiàn)代化的計算工具還沒有普遍得以應用之前，在我國算盤幾乎就是會計的代名詞。即便是廣泛應用計算機、計算器等現(xiàn)代計算工具的今天，算盤在加減法計算方面仍然有其獨特的優(yōu)勢。女性在撥打算珠、畢業(yè)論文賬目登記等方面具有獨特優(yōu)勢，因此，延續(xù)到現(xiàn)在，女性從事會計工作的人數(shù)比男性要多得多。
在校會計學專業(yè)大學生中，女生大約占 70%，“十個大學生就有一個是學會計的”( 1999 年 6 月 14 日，經(jīng)濟參考報) 。因此，會計學專業(yè)女大學生就業(yè)情況影響面很大。近幾年，受國際金融危機的影響及畢業(yè)生人數(shù)的增加，中國就業(yè)問題日益突出，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢非常嚴峻，而受就業(yè)大環(huán)境、傳統(tǒng)觀念、用人單位成本效益考慮及女生自身因素的影響，女大學生就業(yè)面臨更大挑戰(zhàn)。女大學生就業(yè)問題，特別是占較大比重的會計學專業(yè)女大學生的就業(yè)問題，不僅是個人和家庭的問題，更是政府和社會的問題，事關(guān)和諧社會的構(gòu)建，從長遠看，關(guān)系到國家未來人才的培養(yǎng)與興旺。因此，提升會計學專業(yè)女大學生的就業(yè)能力非常重要。本文力圖分析會計學專業(yè)女大學生就業(yè)不容樂觀的現(xiàn)狀及其原因，通過設(shè)計職業(yè)能力框架，提高其自身能力與素質(zhì)，從而提升其就業(yè)能力。
一、會計學專業(yè)女大學生就業(yè)狀況分析 會計畢業(yè)論文范文
( 一) 從調(diào)查數(shù)據(jù)看會計學專業(yè)女大學生的就業(yè)情況
統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，女大學生招生與在校人數(shù)幾乎與男生各占一半。2010 年南開大學招收女生約占53． 1% ，2006 級復旦大學新生中女生約占 52． 3% ，上海外國語大學 2010 級新生近 1500 人，女生超過80% 。2008 年全國普通高校招收的 6076612 名本?？菩律?，女生有 3321962 人，約占 54． 7%。女大學畢業(yè)生是我國優(yōu)質(zhì)人力資源的重要組成部分，其就業(yè)問題直接關(guān)系到她們平等生存發(fā)展的利益，關(guān)系到數(shù)百萬家庭的民生和社會的穩(wěn)定。為了解女大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀以及她們的需求和期望，2009 年，全國婦聯(lián)婦女發(fā)展部主持并委托華坤女性生活調(diào)查中心開展了全國“女大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查”。
選取的調(diào)查樣本較有代表性。從地域看被調(diào)查的女大學生，40%多來自北京高校，其余來自上海、天津、西安等大城市。其中 55． 3% 來自城市，44． 7%來自農(nóng)村。從學校情況看，來自重點院校的被調(diào)查女大學生比例高于非重點院校。從學歷層次看，被調(diào)查女大學生學歷從大專到博士，其中 7 成是本科生。從所學專業(yè)來看，經(jīng)濟學類比例最高，占27． 4% ，其次是文學類 19． 2% ，再次為 法 學 類15． 4% ，工學類、理學類共占 24． 4%［1］。該調(diào)查從求職經(jīng)歷、求職感受、求職中遇到的困難、應對行動、創(chuàng)業(yè)難題、對就業(yè)政策的了解、需要的幫助等方面展開，該調(diào)查報告表明，56． 7%的被調(diào)查女大學生在求職過程中感到“女生機會更少”，91． 9% 的被調(diào)查女大學生感受到用人單位的性別偏見［1］。
很明顯，會計學專業(yè)女大學生的就業(yè)調(diào)查包含在經(jīng)濟類專業(yè) 27． 4%中，是所調(diào)查專業(yè)中比例最高的。再按照教育部教育計劃司 1999 年的資料，全國1032 所普通高校中，就有 488 所設(shè)有會計學專業(yè);在全國 800 多個本科專業(yè)中，會計專業(yè)目前的招生人數(shù)是最多的，在校學生人數(shù)也是最多的; 還有 546所成人高校設(shè)置會計學專業(yè); 普通高校和成人高校在校學生總計 560 多萬人，而會計學專業(yè)在校學生人數(shù)就有 53 萬人( 見 1999 年 6 月 14 日《經(jīng)濟參考報》) 。因此可以推斷，從專業(yè)來看會計學專業(yè)女大學生在調(diào)查中占有幾乎最高的比重。也就是說，會計學專業(yè)女大學生在求職中較男性機會少，受歧視現(xiàn)象相當嚴重，就業(yè)情況不容樂觀。
( 二) 會計學專業(yè)女大學生就業(yè)不容樂觀原因分析
-->
調(diào)查數(shù)據(jù)及現(xiàn)實情況表明，女大學生就業(yè)情況面臨挑戰(zhàn)，會計學專業(yè)女大學生就業(yè)情況不容樂觀。原因主要在于傳統(tǒng)性別觀念影響、畢業(yè)生數(shù)量攀升、人才需求矛盾、用人單位成本效益考慮及女生自身因素等的影響。
1． 傳統(tǒng)性別觀念影響。我國傳統(tǒng)觀念中“男尊女卑”、“男強女弱”的思想影響久遠，雖然政府積極倡導男女平等，保護婦女的合法權(quán)益，但是在就業(yè)中性別歧視、重男輕女現(xiàn)象仍屢見不鮮，91． 9%的被訪女大學生感受到用人單位的性別偏見，理工科女大學生“經(jīng)?！备惺芷缫暤谋壤罡撸?］。就業(yè)機會較少，4 成被調(diào)查女大學生認為女生找工作比男生困難，理科類和碩士生感覺更困難。
2． 畢業(yè)生數(shù)量增加。2009 年全國普通高校應屆畢業(yè)生 611 萬，2010 年 630 萬人，2011 年為 660萬人，畢業(yè)生數(shù)量逐年攀升。受 1997 年亞洲金融危機、2008 年美國次貸危機等的影響，經(jīng)濟滑坡，工業(yè)破產(chǎn)倒閉，失業(yè)率增加，就業(yè)崗位減少，龐大的畢業(yè)生數(shù)量與人才需求之間存在矛盾，畢業(yè)生相對過剩。會計學專業(yè)女大學生占較大比重，其就業(yè)情況自然不令人樂觀。
3． 人才需求矛盾。受“重商主義”的影響，有些學習工程技術(shù)、材料科學、化工化學的學生不愿意到工業(yè)企業(yè)工作，形成工程技術(shù)人才缺乏，而會計學等一般層次經(jīng)濟管理人才存在較大剩余。
4． 用人單位追求經(jīng)濟利益。會計學專業(yè)崗位分工明確，女大學生畢業(yè)后從事會計工作很快面臨結(jié)婚生子等特殊階段，按照國家規(guī)定，女職工生育期間享受正常的工資待遇等，且由所在單位負擔。很多用人單位考慮到經(jīng)濟利益，不愿承擔由此增加的誤工成本等，因此同樣情況下不愿意接受女大學生。
5． 女大學生自身能力素質(zhì)影響。盡管在校會計學女大學生學習成績普遍優(yōu)于男生，且具有細心、安穩(wěn)、堅韌等特質(zhì)，但在大膽做事、開拓精神等方面一般不及男生，有待于進一步提高。
二、會計學專業(yè)女大學生職業(yè)能力框架設(shè)計
唯物辯證法認為，事物的變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。盡管造成會計學專業(yè)女大學生就業(yè)難的原因是多方面的，但是其自身因素是最關(guān)鍵的、第一位的。因此，借鑒能力素質(zhì)模型及注冊會計師能力框架指南，結(jié)合女性特質(zhì)，構(gòu)建會計學專業(yè)女大學生職業(yè)能力框架，苦練內(nèi)功，提高自身能力與素質(zhì)，是提升其就業(yè)能力的關(guān)鍵所在。
( 一) 能力素質(zhì)模型 會計專業(yè)畢業(yè)論文范文;
能力素質(zhì)模型( competency model) 也稱為勝任力模型，是指擔任某一特定的任務角色所需要具備的能力素質(zhì)的總和。創(chuàng)始人是美國著名的心理學家、哈佛大學教授大衛(wèi)•麥可利蘭( david mcclel-land) 博士。他將直接影響工作業(yè)績的個人條件和行為特征稱為能力素質(zhì)，并進一步表述為:“能區(qū)分在特定的工作崗位和組織環(huán)境中杰出績效水平和一般績效水平的個人特征?！?，包括知識( knowledge) 、技能 ( skill) 、自我概念 ( self － concept) 、特質(zhì)( traits) 、動機( motives) 5 個層次。1973 年，麥可利蘭提出素質(zhì)冰山理論，將人員個體素質(zhì)的不同表現(xiàn)形式劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓來改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機，是人內(nèi)在的、難以測量的部分。它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。而真正能夠把優(yōu)秀人員與一般人員區(qū)分開的是深藏的“冰山以下部分”。因此，麥可利蘭把不能區(qū)分優(yōu)秀者與一般者的知識與技能部分，稱為基準性素質(zhì)( threshold competencies) ，也就是從事某項工作起碼應該具備的素質(zhì);而把能夠區(qū)分優(yōu)秀者與一般者的自我概念、特質(zhì)、動機稱 為 鑒 別 性 素 質(zhì) ( differentiation competencies)［3］。
( 二) 會計學專業(yè)女大學生職業(yè)能力框架設(shè)計
會計學專業(yè)女大學生職業(yè)能力框架是指其順利完成會計工作所必需的主觀條件和素質(zhì)架構(gòu)。依據(jù)能力素質(zhì)模型和冰山模型及層次分析理念，借鑒國際經(jīng)驗及我國注冊會計師職業(yè)能力框架指南，結(jié)合女性特質(zhì)和會計學專業(yè)特點，構(gòu)建會計學專業(yè)女大學生職業(yè)能力框架，包括三個層面，即體現(xiàn)一般工作績效水平的會計基本知識技能層、體現(xiàn)杰出績效水平的深藏能力層、體現(xiàn)女性特質(zhì)的能力層。
1． 體現(xiàn)一般績效水平的基本知識與技能層。體現(xiàn)一般工作績效水平的會計的基本知識技能是勝任會計工作的專業(yè)能力，具體包括會計學及相關(guān)經(jīng)濟、金融、稅收、管理的基本知識和基本技能，是基準素質(zhì)能力。上述知識和技能可以通過大學期間的課堂理論學習與課程實踐來獲得。只有很好地掌握了這些知識和技能，才能在將來的實踐中運用自如，利用所學的知識和技能科學高效地從事會計及相關(guān)工作，為決策層提供有用的信息。會計是一門專業(yè)性比較強的學科，只有經(jīng)過系統(tǒng)的理論學習，掌握了會計等相關(guān)專業(yè)知識，再加上實踐中的不斷總結(jié)積累感悟，才能很好地勝任會計工作。一分耕耘一分收獲，獲得上述知識與技能的優(yōu)劣程度，取決于自己的學習努力程度。實踐表明，女大學生在校學習認真、刻苦、仔細，一般都能取得較好的成績。
2． 體現(xiàn)杰出績效水平的深藏能力層。依據(jù)冰山理論，深藏能力往往隱藏不露，是拉開績效檔次和體現(xiàn)能力差距的較高能力層次。該層次的能力也是當前就業(yè)中用人單位最為看重的考察點，這些能力包括觀察與記憶能力、組織協(xié)調(diào)與溝通能力、語言文字表達與總結(jié)提升能力、團結(jié)協(xié)作與創(chuàng)新能力等。
( 1) 觀察與記憶能力。會計專業(yè)的觀察能力是指全面、正確、深入地觀察被核算對象的能力。觀察能力是會計人員收集會計信息、獲得對會計對象感性認識的基本心理素質(zhì)，是保證順利完成會計工作、取得會計業(yè)績的重要心理因素。敏銳的觀察力使會計人員能夠利用表面上微不足道的線索取得顯著的會計成果。記憶能力是對已經(jīng)知道的
--> 東西能夠記住，并在以后再現(xiàn)或在記憶重新呈現(xiàn)時能再認識的過程，包括記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的正確性和記憶的備用性。記憶是會計專業(yè)知識的倉庫，它為思維提供原材料。會計以貨幣為主要計量單位，會計人員主要與數(shù)字打交道，會計人員在思考問題時所應用的數(shù)字等材料大都來自記憶，具有較好的記憶檢索能力是優(yōu)秀的會計人員必備的。會計學專業(yè)女大學生具有良好的形象思維能力、記憶力強、觀察細心，在此方面較占優(yōu)勢。
( 2) 組織協(xié)調(diào)與溝通能力。組織協(xié)調(diào)能力是指根據(jù)工作任務，對資源進行分配，同時控制、激勵和協(xié)調(diào)群體活動過程，使之相互融合，從而實現(xiàn)組織目標的能力。一般認為組織協(xié)調(diào)能力要包括組織能力、授權(quán)能力、沖突處理能力、激勵下屬能力等。溝通能力是通過人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋，以求思想達成一致和感情通暢的能力。會計是為組織提供決策信息的、以資金為紐帶的管理活動，業(yè)務內(nèi)容涉及與本單位有財務活動和財務關(guān)系的各部門與組織，既包括單位內(nèi)部各部門，如計劃、人事、生產(chǎn)、營銷、后勤服務等，也包括單位外部的主管部門、銀行、稅務、審計等。單位內(nèi)部的預決算、日常的財務工作與會計核算等，會計部門不可避免地與內(nèi)部的部門發(fā)生業(yè)務聯(lián)系，需要協(xié)調(diào)與溝通。本單位與上級主管部門、銀行、稅務、審計等部門，也存在較密切的業(yè)務指導與業(yè)務聯(lián)系，更需要較高層次的組織協(xié)調(diào)與溝通。當然，會計部門內(nèi)部各個不同崗位之間也需要溝通與協(xié)調(diào)，才能更好地做好會計工作。因此，高校會計學專業(yè)的女大學生僅僅完成基本的會計核算工作是不夠的，應該加強鍛煉，提高組織協(xié)調(diào)與溝通能力，只有這樣，才能勝任更重要的崗位，真正參與到單位的經(jīng)濟管理中。
( 3) 語言文字表達與總結(jié)提升能力。
語言文字表達能力是指運用語言、文字闡明自己的觀點、意見或抒發(fā)思想、感情的能力。它包括口頭表達能力、書面文字表達能力、數(shù)字表達能力、圖示表達能力等幾種形式?？陬^表達能力，就是將自己的思想、觀點、意見、建議運用最生動、最有效的表達方式傳遞給聽者，對聽者產(chǎn)生最理想的影響效果的一種能力。書面文字表達能力，就是將自己的思想，運用書面文字表達方式，使其系統(tǒng)化、科學化、條理化的一種能力。從事會計工作，需要較好的語言文字表達能力。會計工作涉及面廣，與內(nèi)外部人員打交道多，較好的語言文字表達能力，有助于上述組織協(xié)調(diào)與溝通能力的實現(xiàn)。另外，鍛煉書面的表達能力有助于總結(jié)提升能力的培養(yǎng)。會計人員個人及單位工作情況的總結(jié)、工作經(jīng)驗的總結(jié)提煉、體現(xiàn)理論水平的工作論文的撰寫等，都需要較好的書面總結(jié)提升能力，而且這種能力在競爭中非常占優(yōu)勢，往往成為很多年輕的會計人員很快得以晉升、提拔的制勝砝碼。會計學專業(yè)女大學生在口頭表達方面基礎(chǔ)較好，稍微加強就能更好地勝任工作。在書面表達、總結(jié)提升方面，需要加強訓練。所謂總結(jié)提升就是對以往的知識、工作、學習過程等進行梳理，從中吸取對于自身發(fā)展有益的信息與資源，從而在以后的發(fā)展中充分利用，達到提高學習、工作效率，提升自身能力的過程?？偨Y(jié)提升是一種能力，這種能力是通過長期有意識的培養(yǎng)獲得的。根據(jù)從事會計專業(yè)相關(guān)職業(yè)的人員的經(jīng)驗描述，及時總結(jié)過去的資料、信息，對一段時間內(nèi)的過程進行梳理提煉，形成書面文字或報告，對于自身素質(zhì)、能力的提高具有十分重要的意義。因為將來的職稱晉升，尤其是高級職稱的晉升是考評結(jié)合，除了考核工作業(yè)績外，還要通過、課題研究等指標評價其綜合水平。從大學生在校期間參與的社會調(diào)研實踐和已畢業(yè)大學生的反饋可以得出，總結(jié)提升能力對于從事會計行業(yè)的人員而言已經(jīng)越來越重要了。作為基層會計從業(yè)人員，其主要任務是做好記賬、算賬、報賬等日常會計核算工作。而作為財務主管、經(jīng)理等管理人員，工作重點在于對下屬提供的會計信息進行總結(jié)和分析，從中發(fā)現(xiàn)問題并反饋意見，同時為企業(yè)高層決策提供財務信息支持。由此可以看出，領(lǐng)導職務更注重總結(jié)和分析能力，工作內(nèi)容側(cè)重于分析和報告。一個會計管理人員的主要任務也在于運用自己豐富的財務知識和經(jīng)驗，在紛繁復雜的會計資料中提煉出企業(yè)決策相關(guān)且有用的信息，并以決策層能夠理解和接受的形式向上匯報，而對于此總結(jié)提升能力是不可或缺的。
( 4) 團結(jié)協(xié)作與創(chuàng)新能力。
團結(jié)協(xié)作是日常工作基本規(guī)范之一，它要求員工在業(yè)務活動中，要互相支持、互相協(xié)作、互相配合，顧全大局，明確工作任務和共同目標，在工作中尊重他人，虛心誠懇，積極主動協(xié)同同事搞好各項業(yè)務等。任何組織都比較重視員工的團結(jié)協(xié)作精神，一項工作要很多人或很多部門共同完成，這需要大家的相互配合。會計工作崗位既分工明確，又相互聯(lián)系、互相承接。從憑證制作到賬簿登記，從成本計算到財產(chǎn)清查，直至會計報表，各環(huán)節(jié)密切相連，需要各崗位的會計人員通力配合、團結(jié)協(xié)作，共同完成，提供準確、及時、有用的會計信息。創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程，是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創(chuàng)新。創(chuàng)新能力與總結(jié)提升能力密不可分。表面看起來，會計工作按照會計準則、規(guī)范等開展，會計部門是會計規(guī)范的執(zhí)行部門，談不上創(chuàng)新。其實，會計工作同樣需要創(chuàng)新。會計專業(yè)的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在運用會計知識和理論，在會計理論和會計實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。高校會計學女大學生應積極整合所學知識，注重吸收不同學科的思想、方法，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)鍛煉創(chuàng)新能力。經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。經(jīng)濟中新問題、新情況不斷出現(xiàn)，需要應用所學的知識解決這些問題，創(chuàng)造性地開展工作，思辨式地看待問題。
3． 體現(xiàn)女性特質(zhì)的能力層。
女性特質(zhì)能力是能夠體現(xiàn)女性特有魅力和優(yōu)雅氣質(zhì)的素質(zhì)。該能力層主要包括優(yōu)雅的氣質(zhì)、穩(wěn)健做事能力、自我控制能力等。女性的優(yōu)雅氣質(zhì)指的是女性特有的一種風格內(nèi)涵。美國著名劇作家羅伯特•費希爾曾經(jīng)說過會計專業(yè)畢業(yè)論文范文女人的優(yōu)雅是那種端莊穩(wěn)重、落落大方、不緊不慢、不卑不亢、美麗謙和、睿智機敏、談吐儒雅、清新悅目。擁有優(yōu)雅氣質(zhì)的女性更容易獲得有效的溝通、更容易組織協(xié)調(diào)和獲得認可。女性的優(yōu)雅氣質(zhì)往往通過自信、談吐、妝容和著裝等表現(xiàn)出來。
會計專業(yè)女大學生要培養(yǎng)個人的優(yōu)雅氣質(zhì)，需注意以下幾個方面: 不要忽視儀表，作為女性，在社交場合，必須注意儀表的端莊整潔; 不要自視清高; 不要斤斤計較; 不要懼怕顯露真實情緒，不論什么樣的喜怒哀樂、柔情蜜意，都不應加以隱藏; 保持幽默感; 儀態(tài)端莊，充滿自信; 對別人給予信任和關(guān)心，熱誠與關(guān)懷; 接受自己的面貌，每一個人在性格或外貌方面，都有其獨特的氣質(zhì)和優(yōu)點，要善于加以發(fā)揮。穩(wěn)健做事能力主要體現(xiàn)在做事細心、認真、謹慎、一絲不茍。女性的生理及心理形成女性會計人員的細心、敏感、認真及負責的特質(zhì)，女性天生比男人敏感，而具有細致的觀察力。女性在情感的表達和感知方面，具有男性無法比擬的優(yōu)勢，女性直觀能力強，對事物的觀察更為細致、敏銳和準確。同時，女性還有超強持久的耐力和超前的想象力等優(yōu)勢。
另外，女性做事思考周密、謹
--> 慎，風險小。自我控制是指依靠主觀能動性按照一定目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉(zhuǎn)化控制的能力。會計從業(yè)人員需要有比較高的職業(yè)道德和專業(yè)知識，但是更加需要自我約束、自我管理、自我完善的能力，這樣才能使職業(yè)道德、專業(yè)知識真正發(fā)揮作用。總之，女性善于言辭，溝通能力強; 她們善解人意，有豐富的情感以及對他人情感的感知力，待人接物講求分寸，為人隨和。此外，女性忠于家會計專業(yè)畢業(yè)論文庭、企業(yè)，工作認真執(zhí)著，形成其定力較高、穩(wěn)定性好的特質(zhì)。上述特質(zhì)是會計專業(yè)女大學生就業(yè)的重要優(yōu)勢。
三、結(jié)語
會計學專業(yè)是很多高校普遍設(shè)置的專業(yè)，女大學生占 70%［4］，其就業(yè)形勢不容樂觀的原因是多方面的。依據(jù)能力素質(zhì)模型、冰山理論設(shè)計的會計學專業(yè)女大學生職業(yè)能力框架結(jié)構(gòu)，尚不盡完善。希望這一框架結(jié)構(gòu)能在女大學生職業(yè)能力培養(yǎng)方面具有指導作用，同時，其自身也不斷得到完善和發(fā)展。
參考文獻:
［1］ 全國婦聯(lián)． 全國“女大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查”報告［r］． 2010． 8．
論文摘要：高職教育的培養(yǎng)目標是“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才”。高職院校應不斷強化和完善實踐教學環(huán)節(jié)，設(shè)計會計專業(yè)實訓項目，加強對會計專業(yè)學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：會計，實訓，分崗
高職教育的培養(yǎng)目標是“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才”。高職院校應不斷強化和完善實踐教學環(huán)節(jié)，設(shè)計會計專業(yè)實訓項目，加強對會計專業(yè)學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。
根據(jù)會計專業(yè)理論知識及學生技能培養(yǎng)的特點，高職會計專業(yè)應建立由淺入深、分層次進行、立體式的實踐教學體系。會計專業(yè)的校內(nèi)實訓項目可分為專業(yè)課程的模塊實訓、課程綜合實訓、分崗實訓三個層次。
圖1：會計專業(yè)校內(nèi)實訓項目的設(shè)計
一、專業(yè)課程的模塊實訓
高職院校課程設(shè)置必須改變以學科體系為本位的模式，創(chuàng)建以就業(yè)為導向、以能力培養(yǎng)為中心、從職業(yè)崗位群分析人手、基于工作過程的實踐導向的課程體系，實現(xiàn)以新型的實訓課程替代傳統(tǒng)的知識型學科型課程。
高職會計教學首先要打破傳統(tǒng)的教師一言堂教學模式，打破原有的知識結(jié)構(gòu)并對其進行對原有的知識進行整合運用情景設(shè)置法，把學生帶到了虛擬的情景中，使學生能觸景生情很快進入角色，加深對知識的運用和操作。情景教學模式的特點是強調(diào)知識性、實用性、實踐性相結(jié)合，尤其強調(diào)人際溝通能力，實踐能力與創(chuàng)新能力。這與高職高專培養(yǎng)人才的目標具有同一性。
通過分情景、分模塊進行實訓，使實訓更加具有針對性。學生在上課的過程一邊學習，一邊通過會計實訓軟件或手工進行實訓，加深對所學知識的了解和認識，掌握所學知識在實踐中的應用。比如說學生在學習《基礎(chǔ)會計》的過程中可以進行實訓操作，學生在學習記賬憑證這個模塊的時候，就可以通過校內(nèi)實訓，填寫記賬憑證，從而掌握會計憑證的填制方法。專業(yè)課程的模塊實訓在每一門專業(yè)課程中都有安排，從基礎(chǔ)會計-財務會計-成本會計—會計電算化-財務管理-審計等一系列專業(yè)課程中，都有實訓，其中既包括軟件實訓也包括手工實訓。專業(yè)課程的模塊實訓是針對技能課程設(shè)置的專項訓練，具有較強的針對性，便于學生及時消化課堂教學內(nèi)容，及時地掌握會計工作發(fā)展過程中新出現(xiàn)的核算課題。通過專業(yè)課程的模塊實訓，可以使學生熟悉內(nèi)容、流程，掌握基本技術(shù)和方法，使學生完成理論知識到實際操作的銜接，有助于促進學生對會計核算工作形成整體的感性認識，并循序漸進地達到接受綜合實訓的水平，為綜合實訓打下良好的基礎(chǔ)。
專業(yè)課程的情景或模塊實訓在每一門專業(yè)課程中都有安排，從基礎(chǔ)會計-財務會計-成本會計—會計電算化-財務管理-審計等一系列專業(yè)課程中，都有實訓。其中既包括軟件實訓也包括手工實訓。專業(yè)課程的模塊實訓是針對技能課程設(shè)置的專項訓練，具有較強的針對性，便于學生及時消化課堂教學內(nèi)容，及時地掌握會計工作發(fā)展過程中新出現(xiàn)的核算課題。通過專業(yè)課程的模塊實訓，可以使學生熟悉內(nèi)容、流程，掌握基本技術(shù)和方法，使學生完成理論知識到實際操作的銜接，有助于促進學生對會計核算工作形成整體的感性認識，并循序漸進地達到接受綜合實訓的水平，為綜合實訓打下良好的基礎(chǔ)。
二、課程綜合實訓
每一門專業(yè)課程的各個情景和模塊學習完畢以后，根據(jù)課程的內(nèi)容需要進行課程綜合實訓。課程綜合實訓是在專業(yè)課程的模塊實訓的基礎(chǔ)上，采用具體企業(yè)的業(yè)務資料或者仿真業(yè)務資料進行實訓，從而對所學的課程內(nèi)容有一個系統(tǒng)的理解和掌握，進一步加深對所學知識的理解和應用。例如《成本會計》課程學習完以后，就讓學生集中2個周的時間進行實訓，實訓資料為一個制造企業(yè)11月和12月共2個月完整的會計資料。
基于小型企業(yè)將若干會計崗集于一人承擔，即多崗一人的實際情況，該實訓模塊，要求學生根據(jù)畢業(yè)后擬從事工作的企業(yè)類型，每人獨立完成一套實訓資料。實訓通常選用制造業(yè)、商品流通業(yè)等有代表性行業(yè)的典型經(jīng)濟業(yè)務，以相鄰的兩個月的經(jīng)濟業(yè)務為實訓內(nèi)容。在課程綜合實訓中，學生一人扮演所有的角色，每個學生從頭至尾獨立完成全部業(yè)務賬務處理，這對全面掌握業(yè)務是十分必要的。值得一提的是，從基礎(chǔ)會計-財務會計-成本會計—會計電算化-財務管理-審計等一系列專業(yè)課程中，都安排有專門的課程綜合實訓。
三、分崗實訓
分崗實訓是在專業(yè)課程的模塊實訓和課程綜合實訓的基礎(chǔ)上進行的。分崗實訓采用分崗操作和職位輪換相結(jié)合的方式進行。
大中型企業(yè)會計實務中通常將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團隊，既分工、又協(xié)作，因此，學生在校期間應該熟悉會計崗位群中不同崗位的工作和會計工作中的相互牽制作用，通過分崗實訓可以達到這個要求。會計分崗實訓，應該在仿真的會計環(huán)境下進行，采用真實的會計用品，選用中型制造業(yè)的典型業(yè)務，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，根據(jù)企業(yè)的實際情況，把會計人員的崗位可以分為出納、稽核、資金核算、往來核算、工資核算、總賬、成本核算、固定資產(chǎn)核算、財務報表編制、財務分析等，要求學生根據(jù)崗位進行實訓，每一個學生都找到相應的“職業(yè)角色”的感覺。通過分崗實訓，一方面可以培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，另一方面可以使學生了解到企業(yè)崗位交接程序和內(nèi)部控制管理，體會到基于企業(yè)工作流程的運作模式。
為使學生有置身企業(yè)真實業(yè)務環(huán)境的意境，親自嘗試出納、稽核、資金核算、往來核算、工資核算、總賬、成本核算、固定資產(chǎn)核算、財務報表編制、財務分析等不同會計崗位的每一具體工作，以及經(jīng)歷在實踐過程中遇到的各種專業(yè)問題，在分崗實訓中，分階段進行職務輪換，循環(huán)進行，使每位學生能熟悉會計操作流程，在不同的角色下都能進行會計處理。
此外，在模擬實訓過程中企業(yè)內(nèi)可設(shè)置模擬銷售、采購、倉庫等崗位；企業(yè)外可設(shè)置模擬購貨方、模擬銷售方、模擬銀行、模擬稅務崗位。這種融合立體型的崗位實訓對于培養(yǎng)學生的崗位意識、崗位技能，理解不同崗位之間的工作關(guān)系起著重要作用。而輪崗實訓的安排，又可以使學生獲得綜合崗位技能的訓練。對于能夠熟練使用會計軟件的學生，可安排手工賬和電算賬同時運作，形成手工模擬和電算化實訓一體化，強化學生對電算化崗位的認識。這種實訓方式對培養(yǎng)學生的溝通能力、團結(jié)協(xié)作等職業(yè)關(guān)鍵能力也有重要意義。
通過分崗實訓，不但使學生大量接觸不同類型的經(jīng)濟業(yè)務，而且讓學生了解社會，認識社會，掌握了會計處理的全過程，同時也正確理解了企業(yè)與政府、供應商、投資人、債權(quán)人、中介機構(gòu)的關(guān)系，提高了模擬的興趣和工作效率。
四、實現(xiàn)二個結(jié)合
通過專業(yè)課程的模塊實訓、課程綜合實訓、分崗實訓三個層次，可以有效的實現(xiàn)全崗實訓和分崗實訓相結(jié)合，手工實訓和電算化實訓相結(jié)合。
1.全崗實訓和分崗實訓相結(jié)合。
全崗實訓是指在實訓過程中不分崗位，一個人承擔所有崗位的會計角色，可以使學生熟悉會計各個崗位的工作任務，掌握會計崗位群的各種技能，成為適應會計崗位工作的多面手。分崗實訓按照實際單位的會計工作任務設(shè)置崗位，分崗位針對性進行實訓。在實際工作中，大中型企業(yè)會計實務中通常將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團隊，既分工、又協(xié)作；而在小型企業(yè)，常常將若干會計崗位集于一人承擔，即多崗一人。校內(nèi)實訓全崗與分崗相結(jié)合，先全崗后分崗，能夠?qū)W生全面地掌握全崗與分崗的會計業(yè)務流程和具體業(yè)務操作，畢業(yè)后可以勝任大、中、小等各種類型企業(yè)的會計崗位工作。
2.會計手工模擬實訓與會計電算化實訓相結(jié)合。
第一層次進行會計手工模擬實訓，要求學生掌握傳統(tǒng)的填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表的一系列賬務處理，掌握在手工條件下各不同會計崗位的工作流程。第二層次進行會計電算化實訓，要求學生掌握企業(yè)財務軟件的操作和不同崗位的會計人員在各個模塊處理中的職責及權(quán)限，提高會計電算化操作水平，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代化技能。第三層次是手工會計模擬實訓和電算化實訓一體化。這一層次的模擬實訓將傳統(tǒng)的手工會計實訓與會計電算化實訓結(jié)合在一起，兩者采用同一模擬企業(yè)的資料進行會計處理，并將各自核算過程與結(jié)果進行比較，有利于培養(yǎng)學生的綜合技能。
綜上所述，改變會計專業(yè)學生不能很快勝任會計工作的現(xiàn)象，需要高職院校將實訓教學過程定位在“突出培養(yǎng)和提高學生的會計崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)”，設(shè)計符合高職要求的實訓項目，提高學生的會計崗位操作技能、分工協(xié)作能力、職業(yè)能力和較強的適應能力，從而使會計專業(yè)學生零距離上崗，以此促進高職會計專業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
參考文獻
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會計畢業(yè)論文范文二：高職院校會計專業(yè)事務所實訓基地建設(shè)探究
論文摘要：實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力的主要教學步驟，是高職院校教學的重要組成部分。會計專業(yè)校外實訓基地建設(shè)受會計保密性、政策支持力度不夠等制約，使得校外實訓基地建設(shè)困難。通過與會計師事務所開展松散式、培訓式和引入式的實訓基地建設(shè)方式，為會計專業(yè)學生提供不同的實習實訓機會，把課堂學到的會計專業(yè)理論運用到實際會計業(yè)務中，從而增加學生的實際經(jīng)驗和實踐技能，最終實現(xiàn)快速就業(yè)。
論文關(guān)鍵詞：高職院校，會計專業(yè)，事務所，實訓基地
一、高職會計專業(yè)校外實習的現(xiàn)狀
(一)校外實習是學生就業(yè)的需要
當前，由于高校招生規(guī)模的擴大，大專以上財會生劇增，人才供過于求，使得企業(yè)進一步提高用人的門坎，高職院校財會生就業(yè)形勢不容樂觀。具體表現(xiàn)在企業(yè)招聘會計人員時，往往要求應聘人員具有會計工作經(jīng)驗。民營中小企業(yè)大都只有一名主管會計，要負責整個企業(yè)的賬務處理、納稅申報和會計管理工作，要求會計人員專業(yè)素質(zhì)高，綜合能力強。不僅要懂得生產(chǎn)經(jīng)營與管理，能夠妥善處理各種經(jīng)濟業(yè)務，還要能夠協(xié)調(diào)級部門之間的關(guān)系。外資企業(yè)、國有企業(yè)對會計人員的專業(yè)素質(zhì)要求更高。因此企業(yè)一般不聘用剛畢業(yè)的大學生擔任會計工作。這就要求學生在走出校門時就應該初步具備企業(yè)要求的技能和條件。校外實習是學生實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合、培養(yǎng)技能的重要環(huán)節(jié)，特別是對于以應用型為主的會計高職教育，實踐環(huán)節(jié)更是必不可少的。但目前高職院校會計專業(yè)校外實習普遍存在許多問題。
(二)校外實習存在的問題
1.校外實訓基地建設(shè)困難
目前高職院校會計專業(yè)校外實基地建設(shè)困難，首先這是由于會計崗位的特殊，企業(yè)大多不愿意接收學生進行會計實習。即使接收學生實習，也大多是以介紹企業(yè)情況和講解核算體系及方法為主，至多讓實習學生自己翻翻已有的一些憑證、賬簿等資料。其次，企業(yè)是以盈利為目的，而接納學生實習是企業(yè)單方面的付出，因此企業(yè)熱情不高。最后由于計算機在會計中的廣泛應用，工作效率提高，一般企業(yè)的會計人員配備有限，在傳統(tǒng)的一對一的實習模式下，實習單位不能夠容納太多的學生進行會計實習。這些都導致了實習基地的建設(shè)困難，使高職院校缺少實習的條件。
2.校外實習實際成效差。
根據(jù)規(guī)定，高職院校應有半年以上的校外實習，校外實習主要是第五學期的校外頂崗實訓以及第六學期的畢業(yè)實習。由于大部分高職院校都沒有能容納所有財會生的校外實訓基地，因此校外實習以學生自行聯(lián)系實習單位，分散實習為主。經(jīng)常有部分學生在規(guī)定的校外實習時間結(jié)束的時候仍沒有找到實習單位，即使是找到實習單位的同學，實習的效果也不盡如人意。學校沒有和實習單位一起建立相應的檢查、考核約束機制，有關(guān)實習內(nèi)容的安排、監(jiān)督工作都由實習單位承擔。實習單位沒有監(jiān)管學生的義務，實習主要是靠學生自覺。由于會計工作責任重大，學生在實習單位很難做到頂崗實習，學生沒有實踐操作的機會，也就失去了學習興趣。因此有些學生就對實習采取應付了事的做法，自己起草填寫實習鑒定表，找家單位蓋章以應付學校，使得校外實習效果差。
二、高職院校建立事務所實訓基地的可行性分析
(一)建立事務所實訓基地是雙贏的合作
在市場經(jīng)濟體制下，只有建立在雙贏互利基礎(chǔ)上的校外實訓基地才能有持續(xù)的生命力，這是高校與實習單位關(guān)系價值的立足點。事務所業(yè)務季節(jié)性強，每年12月底至次年的4月底業(yè)務繁重，需要大量的助手。學?？梢岳米陨淼娜瞬艃?yōu)勢，幫助事務所選拔優(yōu)秀人才，降低人才使用成本。事務所可以根據(jù)自己的發(fā)展需要或結(jié)構(gòu)調(diào)整，進行人才培養(yǎng)，讓學校成為企業(yè)發(fā)展的“蓄水池”。事務所實訓基地為學生創(chuàng)造了理論結(jié)合實際的良好學習條件，也便于事務所對學生進行全面考察和擇優(yōu)錄用。正是因為雙方各有所需、各有優(yōu)勢，雙贏互利，才能為一個穩(wěn)定的實習基地創(chuàng)造前提。
(二)會計師事務所具有高層次的實習指導人員
規(guī)模相對較大的事務所具有人才、資金、成本、信息、客戶、培訓、研究等方面的優(yōu)勢，尤其是財會、金融、法律、工程、外語、計算機等各類專業(yè)人才匯聚一堂。會計師事務所中的專業(yè)人員擁有較高的學歷和注冊會計師、高級會計師、會計師等專業(yè)資格，具有較高的會計理論知識和會計專業(yè)實踐技能，積累了豐富的會計工作經(jīng)驗，為建立大學生實訓基地提供了雄厚的師資力量。企業(yè)基層會計人員一般從事分崗位的核算工作，尚能勝任會計日常分崗位核算的指導，但遠遠達不到綜合性應用型人才培養(yǎng)的要求。而事務所專業(yè)人員對日常核算實踐有全面系統(tǒng)的認識且能接觸高層次應用實踐，對高層次綜合性實踐有著豐富的工作經(jīng)驗。高職院校還可以聘請會計師事務所的高管人員，作為兼職教授，以做階段性講座的方式直接指導大學會計實踐。高層次的實習指導人員是會計師事務所建立大生會計實訓基地的先決條件。
(三)事務所全方位專業(yè)服務業(yè)務為學生實踐能力的培養(yǎng)提供平臺
事務所能為股份制企業(yè)及上市公司、國有企業(yè)、民營企業(yè)以及外資企業(yè)等提供審計、評估、稅務、咨詢、記賬、專業(yè)培訓等全方位的專業(yè)服務。全方位專業(yè)服務業(yè)務為學生實踐能力的培養(yǎng)提供平臺.
1.學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)
(1)會計核算能力的培養(yǎng)
事務所記賬部通常都有幾百家服務企業(yè)，承接中小型企業(yè)的會計工作，涵蓋了工業(yè)企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、建筑安裝企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、旅游業(yè)、lT產(chǎn)業(yè)等會計領(lǐng)域。涉及到工業(yè)會計、商貿(mào)會計，外貿(mào)會計、房地產(chǎn)會計、建筑業(yè)會計、服務業(yè)會計，不同的企業(yè)有不同的性質(zhì)和生產(chǎn)特點，因此會計核算方法不同，稅款的計算與申報也不相同。
例如，工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)工藝復雜，原料材料種類多，成本的核算方法繁瑣，實行增值稅種，主要隸屬國家稅務局管理。商業(yè)企業(yè)的核算主要側(cè)重于采購成本和銷售成本的核算及商品流通費用的核算，實行增值稅和營業(yè)稅稅種，隸屬國家稅務局、地方稅務局管理。建筑業(yè)生產(chǎn)周期長，實現(xiàn)主營業(yè)務收入時間亦長，實行營業(yè)稅種，隸屬地方稅務局管理。外貿(mào)企業(yè)與眾不同，享受國家出口退稅的優(yōu)惠稅收政策，核算起來難度較大。旅游業(yè)、廣告業(yè)又實行差額納稅的政策。外資企業(yè)的管理方式、核算方法、稅收政策與內(nèi)資企業(yè)不同，會計處理方法復雜，外匯結(jié)算麻煩，還要提供中英文對照的會計資料。在記賬部的實習過程中，大學生從會計數(shù)字的正確書寫，到新開辦企業(yè)的設(shè)立手續(xù)，銀行支票、匯票的使用方法，憑證制作，登記賬簿，會計核算，出具會計報表，稅務申報、繳納，報關(guān)退稅，購匯結(jié)匯、財務軟件的運用，憑證的裝訂等實際會計業(yè)務學起，親自動手，在師傅的指導下獨立操作，完成完整的會計核算程序。通過在記賬部的學習，可以提高大學生會計核算、財務軟件運用等會計核算能力。
(2)較強的審計業(yè)務能力
大學生不僅可以在會計業(yè)務部學習賬務處理業(yè)務，還可以在審計部門跟隨注冊會計師到客戶企業(yè)，進行審計業(yè)務、鑒證業(yè)務實習。通過下戶審計，大學生可以更廣泛更直觀地了解企業(yè)的實際財務狀況和經(jīng)營情況。在審計過程中，注冊會計師面對給定的審計材料，能迅速找到切入點，從蛛絲馬跡中發(fā)現(xiàn)問題，在職業(yè)敏感性的基礎(chǔ)上進一步解決問題，找到解決問題的著眼點。注冊會計師較強的綜合分析能力、職業(yè)判斷能力以及其良好的職業(yè)道德，為大學生們樹立了榜樣。大學生在下戶審計中得到思想和業(yè)務方面的鍛煉，提高了他們的綜合分析能力和職業(yè)判斷能力。
2.社會實踐能力的培養(yǎng)
實踐經(jīng)驗告訴我們，做好一名會計人員，要首先學會做人，具有良好的職業(yè)道德。會計本身就是一項枯燥艱苦的工作。要求會計人員必須樹立吃苦耐勞，勇于奉獻的思想。勤奮刻苦，忠于職守，愛崗敬業(yè)，堅持原則，恪守企業(yè)機密，這是一個會計人員的基本職業(yè)道德。大學生大都生活條件相對優(yōu)越，未經(jīng)過坎坷，通過會計師事務所崗位上的實際訓練能讓大學生獲得課堂上難以培養(yǎng)的素質(zhì)，如：服務社會觀念、事業(yè)心和責任心、團隊精神等等，提升思想品位，為日后從事會計職業(yè)奠定良好的品質(zhì)基礎(chǔ)。
(四)師生之間沒有排它性
會計是個實踐性很強的行業(yè)，企業(yè)卻出現(xiàn)不少會計不愿帶徒弟，特別是不愿意傳授核心技能的現(xiàn)象。老會計們擔心“教會徒弟，餓死師傅”。尤其是一些民營企業(yè)會計，這種思想更為明顯。他們認為自己這點專業(yè)技能來之不易，是付出了很多才得來的，也是自己在會計界立足的資本。再加上擔心別人學走了技能，自己的地位動搖了，甚至飯碗不保。所以在帶徒弟的過程中，師傅往往會有意無意地將其技能的精華留一手，以防徒弟超過了自己，奪了自己的飯碗。而在事務所實踐基地則不然，大學生不會排擠會計師傅的工作崗位，會計師傅也就沒有岌岌可危的后顧之憂。會計師傅可以毫無保留將所掌握的會計業(yè)務知識，傳承給大學生們。
(五)有利于建設(shè)具有較高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍
工學結(jié)合實施的關(guān)鍵是要建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實、技術(shù)應用能力較強的“雙師型”師資隊伍。會計師事務所實踐基地的建設(shè)，可以加強教師理論與實踐有機結(jié)合，提高教師技術(shù)實踐能力。高職院校通過設(shè)立青年教師到事務所實習鍛煉的常規(guī)制度，有計劃選派骨干教師到事務所掛職鍛煉，與學生一起接觸會計專業(yè)前沿知識和最新技術(shù)，扎扎實實地實踐新技術(shù)；通過定期聘請事務所高級管理人員對教師作專業(yè)發(fā)展前沿的技術(shù)講座，開拓教師的技術(shù)視野.通過和會計師事務所專業(yè)人員共同承擔實踐教學任務，零距離交流，提高技術(shù)實踐能力。在“實訓型”鍛煉中培養(yǎng)教師的學習能力，挖掘?qū)I(yè)教學團隊和“雙師型”教師資源，借助事務所專家的研究力量，全面提升教師課程開發(fā)綜合實力。
三、事務所實訓基地的建設(shè)與完善
(一)校內(nèi)實訓與校外實習相結(jié)合
會計實習是溝通理論和實踐的橋梁，是培養(yǎng)學生綜合能力的重要場所。為了提高會計實習效果，可以按“認知實習—教學實習—專業(yè)實習三步走的策略。充分利用校內(nèi)實驗室與校外實習基地，將校內(nèi)實訓與校外實訓相結(jié)合，將理論與動手能力相結(jié)合。具體來說，在會計專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)設(shè)置上開出了三個階段的實習實訓。第一階段——認知實習：組織學生深入工商企業(yè)(校外實訓基地)，了解企業(yè)商品經(jīng)營活動特別是會計的基本工作程序、工作方式和工作內(nèi)容等，通過實習使學生獲得有關(guān)本專業(yè)實際工作的感性認知。第二階段——教學實習：在課堂教學過程中進行的實習實訓。通過財務會計實訓(包括手工模擬與會計軟件模擬)使學生更好地掌握專業(yè)理論知識，逐步培養(yǎng)專業(yè)實踐能力，對學生進行技能培養(yǎng)和訓練。第三階段——專業(yè)實習：對學生進行綜合實習(會計師事務所校外實習基地頂崗操作)，通過實習使學生能綜合運用所學知識和技能進行實際操作，進一步培養(yǎng)綜合業(yè)務能力。
(二)建立完善的工學結(jié)合的教學管理制度
事務所校外實訓基地建設(shè)工作應列入學校的發(fā)展規(guī)劃與年度工作計劃，制定目標、落實責任、動態(tài)考核。針對工學結(jié)合中出現(xiàn)的新問題，制訂出一整套便于操作的制度，包括學生申請制度、安全教育制度、帶隊教師管理制度、學習成績考核和綜合測評制度、評價反饋制度、經(jīng)費保障制度等。高職院校與事務所合作制訂與理論教學相適應的實踐訓練計劃、實踐訓練大綱、實踐訓練指導、實踐考核辦法等實踐教學計劃管理辦法，嚴格操作規(guī)程，爭取做到人員結(jié)構(gòu)合理，崗位職責明確，保證校外實訓基地運行規(guī)范有序和建設(shè)管理工作的制度化、科學化。在企業(yè)實習階段要引進企業(yè)對職工能力的考核標準，建立適應工學結(jié)合需要的教學實訓評價體系。校企雙方共同組建考核小組，由學校代表、企業(yè)代表和學生自己根據(jù)企業(yè)的考核標準共同參與考核。為確保工學結(jié)合實踐環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量，校企雙方要共同組建教學質(zhì)量監(jiān)控小組，對專業(yè)設(shè)置、教學計劃運行、教學實訓、生活管理等實行全過程、全方位跟蹤調(diào)查和研究，構(gòu)建暢通的信息反饋渠道，及時把質(zhì)量監(jiān)控信息向?qū)W校、企業(yè)、學生三方反饋，不斷完善和創(chuàng)新工學結(jié)合的運行機制，提高工學結(jié)合質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。
參考文獻
1林松池.工學結(jié)合模式下的高職會計實踐教學的探討[J].中國管理信息化，2009，(12)
關(guān)鍵詞：淺談 職業(yè) 院校 會計 改革
一、會計教育的培養(yǎng)目標
社會需要的會計人員是有層次分別的,有出納、會計、財務主管、企業(yè)會計、事業(yè)單位會計、政府機關(guān)會計、注冊會計師、教師和科研人員等。不同層次學校的培養(yǎng)目標應有區(qū)別。?？茖W校培養(yǎng)會記帳、算帳、報帳的會計人員,可滿足社會對普通會計人員的要求（出納、會計）。本科高校培養(yǎng)的會計人員不僅要會記帳、算帳、報帳,更要會用帳,其發(fā)展前途是會計財務主管和注冊會計師,還要為?？茖W校培養(yǎng)會計教師,也就是說,培養(yǎng)的是應用型為主的人才。培養(yǎng)碩士主要是為高校培養(yǎng)教師和適應大型企業(yè)集團及政府各經(jīng)濟管理部門要求的國際化會計人才,兼有學術(shù)型和應用型的人才。博士和博士后則主要是培養(yǎng)科研人員和高校教師,培養(yǎng)學術(shù)型人才。
知識和能力可以互相促進,互相能動。本科畢業(yè)生必須有合理的能力結(jié)構(gòu),即獲取知識和應用知識的能力。具體講,包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力（指分析綜合能力、歸納推理能力、邏輯判斷能力）、應變能力、創(chuàng)造能力、動手能力、自制能力、自學并不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的能力、語言文字表達能力、人際交往能力、團體協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、科研能力等。
綜上所述,筆者將我國高校會計教育的培養(yǎng)目標表述為:培養(yǎng)有道德、有理想、有合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),身心健康,富有創(chuàng)造性,對未來復雜多變的會計環(huán)境有較強適應性的會計通才。
二、改革專業(yè)設(shè)置
我國原來會計學專業(yè)劃分過細,知識結(jié)構(gòu)單一,面對著企業(yè)經(jīng)營多元化、集團化的發(fā)展,普遍存在著適應性差和后勁不足的缺陷。這也是會計畢業(yè)生在數(shù)量上供大于求,在質(zhì)量上仍嫌不足的原因。國家教委按照“厚基礎(chǔ),寬口徑,高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標要求,改革了專業(yè)設(shè)置,要求只設(shè)一個會計學專業(yè)。但有些學校還設(shè)置了財務管理專業(yè)和注冊會計師專業(yè),筆者認為欠妥。為了使會計畢業(yè)生能適應不同崗位的需要,可以有所側(cè)重,如設(shè)立財務會計專業(yè)方向、財務管理專業(yè)方向和審計專業(yè)方向等。但不宜有注冊會計師專業(yè)方向。因為注冊會計師專業(yè)方向是培養(yǎng)學生畢業(yè)后即能成為注冊會計師,而注冊會計師執(zhí)業(yè)資格則要通過考試予以認定。再說,注冊會計師只是為民間審計服務,社會還需要內(nèi)部審計和政府審計,顯然審計專業(yè)方向比注冊會計師專業(yè)方向涵蓋的內(nèi)容更廣泛。
三、改革課程體系與課程內(nèi)容
當代世界各國,尤其是發(fā)達國家在培養(yǎng)專業(yè)人才時,都注意到通才教育,即不論哪一門理工科,一律要求在人文、社會、自然、科技等領(lǐng)域?qū)W習一定的課程。我國現(xiàn)在的課程設(shè)置是按政治理論課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、主干專業(yè)課、選修課五大類,忽視了人文、社會、自然、科技等學科知識和相關(guān)專業(yè)知識。為此,筆者提出一個不太成熟的設(shè)想,按知識結(jié)構(gòu)的布局設(shè)置基礎(chǔ)知識課、專業(yè)知識課和相關(guān)學科課三類。每一大類課程都有必修課和選修課。
在課程內(nèi)容方面,總體講,應該注意課程之間的銜接。首先,盡量避免內(nèi)容的重復,在有限的課時內(nèi)加大課程容量,使學生即使在一門課程中,也要力求知識的廣博性。其次,要培養(yǎng)學生創(chuàng)造和思維的能力。目前過分重視傳授前人的知識經(jīng)驗,忽視了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學生在學習期間很少受過系統(tǒng)的科學思維和學習方法訓練,人云亦云,唯上、唯書傾向嚴重,缺乏獨辟蹊徑、開拓進取的勇氣難以培養(yǎng)出這些領(lǐng)導世界學術(shù)潮流的杰出人才。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,不僅要教慣常的思維模式,還應教反向思維等一些新的思維方式,培養(yǎng)學生的思維能力,因此應在原有形式邏輯的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容。在大學幾年中對學生各種能力的培養(yǎng)、基本素質(zhì)的形成有一個重要的環(huán)節(jié)不可或缺,即畢業(yè)實習?，F(xiàn)在有些學校出于經(jīng)費緊張及其他一些原因取消了畢業(yè)實習,是不妥當?shù)摹?/p>
四、改進教學方法
就教學方法來講,應采用“啟發(fā)式”教學,啟發(fā)學生積極地、科學地去思維、去探索,使所學知識真正變?yōu)樽约旱臇|西,真正有利于學生能力的形成、素質(zhì)的提高。啟發(fā)式教學法不是單指一種具體的教學方法,而是一種觀念,是各種教學方法的總稱。啟發(fā)式教學法主要有以下幾種:
1、啟發(fā)式提問:在講授過程中多提幾個“為什么”,可以啟發(fā)學生思考,也可以鼓勵學生提出新的見解和大膽質(zhì)疑,這對一個人的成才非常重要。
2、研討式:針對一些理論和實務問題,介紹幾種流派和做法,讓學生去查找文獻資料,提出自己的觀點,教師給以適當?shù)奶崾?、指導和總結(jié)。具體形式可以多種多樣,可以個人也可以分成小組,準備充分后,在課堂上進行交流、討論,培養(yǎng)學生的表達能力、思維能力、分析能力、創(chuàng)造能力,還可做到“教學相長”。
3、論文寫作:授課過程中,根據(jù)授課內(nèi)容和學術(shù)界的熱點難點問題適當布置寫作小論文,教師可給出參考資料目錄,也可組織學生進行社會調(diào)查,以鍛煉學生的科研能力和寫作能力,為畢業(yè)論文的選題、寫作,乃至以后的科研打下良好基礎(chǔ)。
