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時(shí)間：2023-03-21 17:16:27
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇英語教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
本課使用的教材是初級(jí)中學(xué)課本人教版《英語》第三冊(cè)Unit21,lesson18,這是本單元的第一課時(shí)，為聽說課。這一課時(shí)的主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)的購物用語，為下面的閱讀理解課作鋪墊。
二、教學(xué)對(duì)象分析
學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容已有初步的認(rèn)識(shí)，能簡(jiǎn)單地使用某些購物用語進(jìn)行交流對(duì)話，但缺乏系統(tǒng)的歸納、總結(jié)。通過本課的學(xué)習(xí)，能對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，達(dá)到熟練掌握、使用購物用語，為下堂的閱讀理解課打好基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)知目標(biāo)
1)掌握有關(guān)購物的日常交際用語。
2)掌握“be worn out”用法。
3)復(fù)習(xí)有關(guān)服裝、日用品的名詞及有關(guān)顏色的形容詞(dark…，light…)?
2、情感目標(biāo)
通過購物的情景教育學(xué)生運(yùn)用禮貌的語言去參加日?；顒?dòng)。
3、發(fā)展智力目標(biāo)
1)在特定的購物情景中掌握用語，通過聽錄音掌握正確的語音、語調(diào)，形成良好的語言習(xí)慣。
2)通過口、筆頭操練，總結(jié)購物的日常交際用語，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、“購物”的有關(guān)交際用語。
2、“be worn out”的用法。
五、教學(xué)策略和方法
情景法、觀察法、游戲法、演示法。
六、媒體的選擇與應(yīng)用
錄音、投影、實(shí)物。
七、教學(xué)流程圖
八、教學(xué)過程
Ⅰ、Revision
1) Greetings.
2) Duty report(Oral English training).
3) Review shopping expressions.
Ⅱ、Presentation
1) Listen to the tape.
2) Answer the questions about the dialogues.
3) Read the dialogues.
4) Under line some important expressions.
Ⅲ、Practise
1) Students summarize the“shopping expressions.”
2) Read Slide Show I.
Ⅳ、Consolidation
1) Play game, “shopping” in the“Lucky shop” in 13 groups. (One student acts as the shopkeeper, the other as the customer. They perform how to buy things in front of the class. The teacher shows: dark blue suit, light green dress, shoes, T-shirt, jactet, coat, pencils, erasers, schoolbags, PEPSI-COLA and milk on the desk).
2) Sum up.
二、開發(fā)（Development）——準(zhǔn)備教學(xué)材料或訓(xùn)練材料
廖莉芳等在專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告中指出高達(dá)49%的教師反映專業(yè)英語教學(xué)中存在的最大問題為缺乏合適的教材。[5]Hutchinson&Waters指出教材編寫是專業(yè)英語教學(xué)區(qū)別于一般英語教學(xué)最顯著的特點(diǎn)之一。筆者總結(jié)近幾年專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)材料開發(fā)過程主要遵循內(nèi)容的多樣化、趣味性和實(shí)用性相結(jié)合的原則。教學(xué)資料的整合和編寫過程中，吸收了以下素材：國(guó)外生物和微生物專業(yè)權(quán)威原版教材、醫(yī)藥專業(yè)口語教材、制藥時(shí)事新聞雙語網(wǎng)站（生物谷），在大量搜集資料的基礎(chǔ)上的自編教材《藥品說明書讀寫譯》，以及結(jié)合筆者在澳大利亞CSIRO微生物研究所為期一年的留學(xué)經(jīng)歷，編寫的《生物實(shí)驗(yàn)室英語—BiolaboratoryEnglish》等。另外英文原版教材光盤中的教學(xué)動(dòng)畫，BBCdiscovery系列--史上100個(gè)偉大發(fā)現(xiàn)中的生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和化學(xué)，都是非常好的聽說訓(xùn)練材料，內(nèi)含大量生物制藥領(lǐng)域需要掌握的專業(yè)詞匯。另外，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)常采用生動(dòng)形象的故事和感染力較強(qiáng)的音樂相結(jié)合的方式，從多個(gè)角度刺激大腦視聽功能區(qū)，使學(xué)生注意力集中，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)顧慮，引起興趣；教學(xué)過程力求松弛有度，遵循記憶三個(gè)過程識(shí)記、保持、回憶，靈活插入包含專業(yè)詞匯和知識(shí)的音樂或者廣告MV，使學(xué)生陶醉和放松，并體會(huì)創(chuàng)意無處不在，設(shè)計(jì)問題和任務(wù)使學(xué)生思考和與人合作。鑒于此，還需要開發(fā)一些趣味性較大、與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)材料，如英文生物產(chǎn)品推廣廣告歌、MV等，并設(shè)計(jì)創(chuàng)意操，使課堂“活”起來，讓學(xué)生看、聽、說、做，反復(fù)操練，在加強(qiáng)形象記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶。教學(xué)材料或訓(xùn)練材料的開發(fā)需要在教學(xué)實(shí)踐和積累過程中不斷完善，現(xiàn)將筆者近幾年開發(fā)的教材繪制框架圖展示如表2。
三、執(zhí)行（Implementation）
執(zhí)行是指講授或分配教學(xué)材料，評(píng)估是指確信達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。執(zhí)行過程具體到每節(jié)課，針對(duì)工作任務(wù)，教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，精心備課和準(zhǔn)備教具，一堂好課必須追求細(xì)節(jié)，課堂上實(shí)施接近真實(shí)職業(yè)工作領(lǐng)域的專業(yè)英語使用情境，使學(xué)生獲得工作過程體驗(yàn)的同時(shí)，靈活掌握專業(yè)英語的運(yùn)用，如藥店對(duì)話，醫(yī)生與醫(yī)藥代表的對(duì)話，走入實(shí)驗(yàn)室根據(jù)英文實(shí)驗(yàn)手冊(cè)操作試驗(yàn)，并用英語與實(shí)驗(yàn)合作者進(jìn)行交流等。在這個(gè)階段不僅學(xué)生可以體會(huì)到學(xué)習(xí)英語對(duì)的樂趣而且教師個(gè)性可以得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)。筆者主要采用模塊教學(xué)，在模塊大方向的指導(dǎo)下，每次課采用話題教學(xué)，以話題引入教學(xué)，話題可以來源于制藥行業(yè)時(shí)事新聞中英文對(duì)照（附英文原文，如盤點(diǎn)：跨國(guó)巨頭中國(guó)研發(fā)中心哪家強(qiáng)？在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注制藥世界十強(qiáng)企業(yè)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀世界十強(qiáng)的英文名字，如輝瑞Pfizer，拜耳Bayer，羅氏Roche，強(qiáng)生Johnson&Johnson，諾華Novartis等）、焦點(diǎn)話題（如中國(guó)仿制藥質(zhì)量低于印度？埃博拉Ebola將入侵中國(guó)？等），以上話題主要來源于生物谷網(wǎng)站（/，中國(guó)專業(yè)的生物醫(yī)藥學(xué)網(wǎng)站，提供生物醫(yī)藥領(lǐng)域的資訊信息,以及與生物產(chǎn)業(yè)，新藥開發(fā)，生物醫(yī)藥行業(yè)報(bào)告,生物醫(yī)藥人才招聘等綜合服務(wù)），指引學(xué)生用英語關(guān)注行業(yè)發(fā)展和動(dòng)向，站在國(guó)際視野提高頭腦的敏銳性，在增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)的同時(shí)擴(kuò)寬專業(yè)英語學(xué)習(xí)渠道，體現(xiàn)語言的實(shí)用性。并運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，在教案中繪制教學(xué)框架圖，理清教學(xué)思路，使教學(xué)語言做到簡(jiǎn)單清晰明了，這樣也可以鍛煉學(xué)生形成清晰的思路。在授課過程中，注重正確發(fā)音的引導(dǎo)，首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞表，掌握單詞的發(fā)音有利于記憶和運(yùn)用詞匯；然后給出充分時(shí)間讓學(xué)生張口練習(xí)，糾正學(xué)生只會(huì)拼單詞（spell），不會(huì)讀單詞（read）的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，告訴學(xué)生見到單詞，fisrtreadit，thenspellit。掌握發(fā)音后重點(diǎn)解釋和分析常用的生物學(xué)詞匯，對(duì)單詞進(jìn)行構(gòu)詞分析，并舉一反三。專業(yè)英語詞匯的構(gòu)成有一定的特點(diǎn)，通過構(gòu)詞分析講授能幫助學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)單詞的方法。下面以Unit1：LabEnglish（單元1：生物實(shí)驗(yàn)室英語），Module3:PCR-polymerasechainreaction（模塊3：多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)技術(shù)）為例，談?wù)劰P者教學(xué)中的執(zhí)行實(shí)例，主體內(nèi)容的實(shí)施過程如下：準(zhǔn)備：課前5分鐘，分發(fā)PCR之歌和GTCAsong兩首廣告歌的歌詞。導(dǎo)入：（1）Drama話?。ü适挛骸秔olicestory警察故事》：故事線索，hair—lab—DNA—amplyfyDNAinvitro—Xtechnique—matchuptheDNAinthehairwithasuspect—Arresthim！提問Xtechnique是什么？留下懸疑！（2）GTCAsong廣告歌曲（試聽陶冶）：①給出三個(gè)關(guān)鍵詞概括廣告歌詞中心大意，enzyme，GTCA，Xtechnique；②問題：數(shù)3個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)？找出“GTCA創(chuàng)意操”動(dòng)作？③看廣告；④快速朗讀歌詞，邊朗讀，邊回答問題，自然而然找出Xtechnique就是PCR技術(shù)，警察偵破案件就是用PCR技術(shù)。開始新課：通過視頻和圖片演示教學(xué)，展現(xiàn)PCR實(shí)驗(yàn)全過程，結(jié)合Bio-Rad公司PCR操作流程學(xué)習(xí)相關(guān)英文表達(dá)。穿插GTCA創(chuàng)意操：（A-T，G-C）健身操。學(xué)唱PCR之歌：Bio-Rad的另一首廣告MV，囊括PCR技術(shù)整個(gè)過程和主要專業(yè)詞匯，作為本節(jié)課總結(jié)和課后作業(yè)。整堂課以故事開始，在歌曲中結(jié)束，讓學(xué)生感受到創(chuàng)意無處不在，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)專業(yè)英語的無限樂趣。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)
所謂教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design），是在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)歷程中的一切，預(yù)為籌劃，從而安排教學(xué)情境，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生在有效地教學(xué)歷程中間達(dá)成教師為他預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)的完成需要系統(tǒng)完善的方法，在教學(xué)歷程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，包括多個(gè)前后彼此連接的步驟，從開始的教學(xué)目標(biāo)分析，到最后對(duì)目標(biāo)是否達(dá)成的評(píng)量，每個(gè)步驟的設(shè)計(jì)均須符合實(shí)證研究的要求。教學(xué)實(shí)際的基本原理是以人類的發(fā)展心理與學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)的。教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)進(jìn)一步研究研究人類在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由何種歷程獲得該能力。因此，教學(xué)時(shí)所采用的課程材料，教師不僅需要徹底了解，更重要的是如何教的學(xué)生喜歡并能把教材中的知識(shí)點(diǎn)學(xué)以致用。
二、大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的模式
1．確定教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，第一步工作是確定所學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。所謂教學(xué)目標(biāo)（instructional goal），是指在教學(xué)之前預(yù)期教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到些什么教育學(xué)論文，是知識(shí)與技能，還是態(tài)度與觀念。教學(xué)目標(biāo)的確定是根據(jù)：1. 大學(xué)英語課程的需要 2. 學(xué)生的能力與個(gè)別差異 3. 教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2．進(jìn)行教學(xué)分析
教學(xué)設(shè)計(jì)第二步的教學(xué)分析（instructional analysis），是指在教學(xué)目標(biāo)之下，對(duì)達(dá)成目標(biāo)的過程當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)所需技能的分析。以學(xué)生學(xué)習(xí)過去完成時(shí)為例，教師在教學(xué)之前必先了解學(xué)生是否具備應(yīng)用過去時(shí)的能力。了解學(xué)習(xí)者需要哪些先備知識(shí)技能有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
3．檢查起點(diǎn)行為
所謂的起點(diǎn)行為（entry behavior），是指學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)之前必須具備的基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)新的教學(xué)情境時(shí)，學(xué)生們因起點(diǎn)行為的不同，而有個(gè)別的差異。英語教師者必先了解這方面?zhèn)€別差異的大概情形，然后才能決定如何教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。檢查起點(diǎn)行為的方法，可采用口頭問題的方式，也可采用紙筆測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行。
4．制定作業(yè)目標(biāo)
根據(jù)前述之教學(xué)分析與起點(diǎn)行為分析，就可進(jìn)一步制定作業(yè)目標(biāo)。所謂作業(yè)目標(biāo)（performance objective），是指教學(xué)設(shè)計(jì)者或教師，對(duì)學(xué)生預(yù)估其在教學(xué)后學(xué)的知識(shí)技能的具體表現(xiàn)。同時(shí)，在制定作業(yè)目標(biāo)時(shí)，附帶制定出學(xué)習(xí)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，即指明達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)才算是及格。
5．?dāng)M定測(cè)試題目
根據(jù)前述之作業(yè)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)后成就測(cè)試的命題工作。學(xué)習(xí)之后的測(cè)試題目，必須以作業(yè)目標(biāo)為范圍，如此才能從測(cè)驗(yàn)結(jié)果中真實(shí)反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情形。
6．提出教學(xué)策略
根據(jù)前面五個(gè)步驟看，教學(xué)設(shè)計(jì)者或教師，即可進(jìn)一步提出實(shí)際教學(xué)的教學(xué)策略。加涅提出在教學(xué)歷程中的九件教學(xué)事項(xiàng)時(shí)順序排列的：（1）引起學(xué)生注意。（2）提示教學(xué)目標(biāo)。（3）喚起舊有經(jīng)驗(yàn)期刊網(wǎng)。（4）提供教材內(nèi)容。（5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。（7）適時(shí)給予反饋。（8）評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。（9）加強(qiáng)記憶與遷移學(xué)習(xí)。教學(xué)策略中包括教材的講解、教學(xué)媒體的使用、問題及解答方式、測(cè)試及回饋原則、師生間與同學(xué)間互動(dòng)功能之運(yùn)用等。例如，在大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中，教師首先根據(jù)學(xué)生的舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)到新學(xué)習(xí)，是由教師先把要學(xué)的新知識(shí)的主題提出來，然后要求學(xué)生從長(zhǎng)期記憶中所貯存的相關(guān)知識(shí)檢索出來與新知識(shí)核對(duì)。從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)的辦法相當(dāng)于正式比賽之前的熱身運(yùn)動(dòng)。如此做法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先形成心理準(zhǔn)備狀態(tài)，以便正式學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)新知識(shí)特別注意?；蚴菍W(xué)生采用寓求知于生活的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)方式與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而使學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)更具意義。由此得出，如果教學(xué)目標(biāo)只限于希望學(xué)生學(xué)到書本知識(shí)，教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略是較佳的選擇。如果教學(xué)目標(biāo)時(shí)希望學(xué)生學(xué)到較廣的能力與氣質(zhì)，學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略則是較佳的選擇。
7．選定教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)策略之運(yùn)用，自然是以教學(xué)內(nèi)容為范圍。教學(xué)內(nèi)容主要是指學(xué)校規(guī)定的教材?，F(xiàn)成的教材是固定的知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)教師如何靈活運(yùn)用以及如何使用多媒體加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果等，則須在方法上加以選定。
8．做形成性評(píng)量
形成性評(píng)量（formative evaluation）是指在學(xué)科教學(xué)未結(jié)束之前，為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步情形所做的評(píng)量工作。在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教育學(xué)論文，預(yù)先考慮到形成評(píng)量的時(shí)機(jī)及進(jìn)行方式，以便將來及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，隨時(shí)予以補(bǔ)救.形成性量評(píng)的目的在性質(zhì)上相當(dāng)于段考，對(duì)教師而言可以借此獲得教學(xué)歷程中的連續(xù)性回饋，隨時(shí)知道學(xué)生們學(xué)習(xí)的成敗情形，據(jù)以作為隨時(shí)修正自己教學(xué)策略的參考。同理。形成性評(píng)量對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生回饋?zhàn)饔?，有評(píng)量結(jié)果獲知自己學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)是完滿或是欠缺，從而肯定或修正自己以后的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，然后核對(duì)形成性評(píng)量的結(jié)果，教師才能針對(duì)全班或個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗情形分別給予輔導(dǎo)。形成性評(píng)量所采用的方法，可使用有教師自編的文字形式測(cè)驗(yàn)，有學(xué)生回答后分析結(jié)果；也可以由教師平常觀察記錄或是對(duì)學(xué)生訪談，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況。
9．做總結(jié)性評(píng)量
總結(jié)性量評(píng)是指在學(xué)科教學(xué)之后，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，是否符合教學(xué)前制定的教學(xué)目標(biāo)及作業(yè)目標(biāo)而做的評(píng)量。通常是以期末測(cè)試的方式進(jìn)行?？偨Y(jié)性量評(píng)的目的有兩個(gè)：其一是在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，檢查學(xué)生一學(xué)期以來的學(xué)業(yè)以及人格成長(zhǎng)達(dá)到了什么程度，從而判斷教學(xué)效果的得失。其二是根據(jù)總結(jié)性評(píng)量的結(jié)果，評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就?？偨Y(jié)性評(píng)量時(shí)所采用的方法，除使用成績(jī)測(cè)驗(yàn)之外，也須要靠老師平時(shí)觀察記錄的結(jié)果。
[參考文獻(xiàn)]
[1]馮忠良.結(jié)構(gòu)—定向教學(xué)的理論與實(shí)踐——改革教學(xué)體質(zhì)的探索[M]. 北京師范大學(xué)出版社，1992.
二、大學(xué)英語精讀敘事化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
應(yīng)試教育的影響、缺乏語言交際環(huán)境、對(duì)語用教學(xué)的忽視、缺乏對(duì)西方價(jià)值觀和思維方式的認(rèn)識(shí)、語用知識(shí)匱乏以及個(gè)體差異性等都是導(dǎo)致語用失誤的因素。筆者為了提高學(xué)生的語用能力，首先把所教班級(jí)分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，分組的依據(jù)是英語基礎(chǔ)強(qiáng)弱和性別比，然后對(duì)該班的大學(xué)英語精讀課進(jìn)行了一番敘事化教學(xué)設(shè)計(jì)并在課堂上開展實(shí)踐，所用教材為上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語精讀》(2011年版)。
(一)課文導(dǎo)入部分
在導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用敘事教學(xué)法，能引起學(xué)生的注意，有利于語言學(xué)習(xí)。在每個(gè)單元的課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者讓每個(gè)組的學(xué)生找出該單元的背景知識(shí)，最好以講故事的形式呈現(xiàn)。有些語用失誤是由缺乏目的語國(guó)家的文化背景知識(shí)、違背目的語特有的文化價(jià)值觀念造成的。在課文導(dǎo)入部分，教師指導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異、介紹一些語用學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)文化意識(shí)是非常必要的，這可以讓學(xué)生了解中西方認(rèn)知方面的思維模式差異、聯(lián)想差異、語用規(guī)則差異等。筆者在教授Unit3WhyDoWeBelieveThattheEarthIsRound?時(shí)，筆者向?qū)W生講述了一些西方節(jié)日的名稱、習(xí)俗和歷史等，并對(duì)比了中西方節(jié)日的差異，提醒學(xué)生必須重視語用知識(shí)的積累。為了培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)，教師在教學(xué)過程中要適時(shí)介紹一些語用知識(shí)并得體地使用語言，體現(xiàn)語用原則，讓學(xué)生意識(shí)到語用的魅力。
(二)詞匯和語法教學(xué)部分
在課文導(dǎo)入部分，筆者對(duì)學(xué)生的故事敘述在選題方面有所限制，但對(duì)于詞匯和課文教學(xué)則完全由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)語境，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。他們一般通過故事、新聞報(bào)道、采訪、角色扮演和敘述自己的經(jīng)歷等來完成該部分的教學(xué)。對(duì)于一些語法項(xiàng)目的教學(xué)，教師可要求學(xué)生即興發(fā)揮。如在講授“現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)”時(shí)，學(xué)生向同學(xué)講述了一則小故事:“Hehasbeensleepingfor35minutes…．”真實(shí)場(chǎng)景的敘述讓學(xué)生對(duì)該時(shí)態(tài)所表示的內(nèi)涵牢記在心。敘事教學(xué)法的關(guān)鍵在于讓學(xué)生成為語境的創(chuàng)造者和參與者而不是“旁觀者”。與交際教學(xué)法或情景教學(xué)法相比，敘事教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的語境更接近真實(shí)。通過此類語境來學(xué)習(xí)單詞和語法，學(xué)生不僅樂學(xué)而且記憶深刻，同時(shí)他們的創(chuàng)造力、語言鑒賞力、想象力都得到了不同程度的鍛煉，語言交際能力得到一定提高。
(三)整篇課文和布置任務(wù)部分
對(duì)于整篇課文的敘事化教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者采用了下面幾種形式:A．改寫非敘述性課文;B．改變和擴(kuò)展課文;C．改編課文為劇本并進(jìn)行角色扮演;D．復(fù)述課文;E．撰寫虛擬的或?qū)嶋H的新聞報(bào)道;F．進(jìn)行虛擬的或?qū)嶋H的采訪;G．?dāng)⑹鲎约旱纳罱?jīng)歷和社會(huì)上發(fā)生的事情;H．辯論、評(píng)價(jià)(非敘述性語言)等。筆者在學(xué)生學(xué)完各單元課文之后，針對(duì)課文類型布置了一定的敘述任務(wù)。還有一些敘事化教學(xué)項(xiàng)目的應(yīng)用較少，如模擬國(guó)際會(huì)議、模擬國(guó)際商務(wù)談判、模擬法庭等，因?yàn)檫@需要一定的專業(yè)知識(shí)。如筆者針對(duì)Unit10WhyPeopleWork布置了一個(gè)模擬國(guó)際商務(wù)談判的敘述任務(wù)，中西方代表是談判的雙方，要求學(xué)生運(yùn)用在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中學(xué)到的有關(guān)國(guó)際商務(wù)談判的知識(shí)。在這之前，筆者先闡明國(guó)際商務(wù)談判中中西文化的差異，并讓學(xué)生觀看了一些談判的案例。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，盡最大努力創(chuàng)造一個(gè)近乎真實(shí)的談判。為了檢驗(yàn)運(yùn)用敘事教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的效果，筆者在開始前和結(jié)束后對(duì)該班進(jìn)行了兩次語用測(cè)試，結(jié)果表明學(xué)生的語用能力普遍得到提高、語用失誤明顯減少。除了進(jìn)行語用測(cè)試，筆者還對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了訪談并查看了學(xué)習(xí)日記，學(xué)生都感覺上課比以前有趣多了，用英語做事的機(jī)會(huì)大大增多，語用能力得到明顯提高，英語交際能力有所增強(qiáng)。當(dāng)然，有的學(xué)生也抱怨部分材料處理起來較難，比如課文中的長(zhǎng)難句等。
二、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
課程整體目標(biāo)是以能力為本位，實(shí)際工作為導(dǎo)向，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛境霭l(fā)點(diǎn)，遵循“應(yīng)用為主、學(xué)以致用”以及學(xué)習(xí)者為主體，教授者為主導(dǎo)的教學(xué)準(zhǔn)則，有針對(duì)性地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽說表達(dá)的語言交際能力，使學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)脑~匯量和口語表達(dá)策略方法，提高興趣，拓寬英美國(guó)家的文化知識(shí)?？偰繕?biāo)涵蓋下屬五個(gè)子目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：各個(gè)交際語境模塊中的語言知識(shí)點(diǎn)，包括詞匯、短語、句型、主題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等；能力目標(biāo)：學(xué)生能聽懂第一母語者的語言并且能適應(yīng)不同語境和地方口音的變化，能流利表達(dá)觀點(diǎn)，根據(jù)不同語境靈活運(yùn)用語言交流技巧，并能適當(dāng)使用常用非正式場(chǎng)合的口語，能熟練使用自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在課外增加對(duì)聽說的訓(xùn)練；情感目標(biāo)：通過電影片段的引入和視聽感覺帶動(dòng)，拉近學(xué)生與語言的心理距離，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)；策略目標(biāo)：利用語用策略，如對(duì)會(huì)話涵義的理解，對(duì)語碼的切換，對(duì)于合作、禮貌、順應(yīng)等語用原則的遵循，以達(dá)到最佳交際目的；素質(zhì)目標(biāo)：提升語言文化素養(yǎng)，全方位體味跨文化交際，拓寬視野。
三、課程體系內(nèi)容設(shè)計(jì)
該課程以視聽說為核心，分為六大模塊，每個(gè)大板塊又由下級(jí)具體的交際小板塊構(gòu)成，小板塊中的主題覆蓋真實(shí)交際各個(gè)層面。它們分別是：生活模塊（包括孩子、成長(zhǎng)、家庭、節(jié)日、健康、運(yùn)動(dòng)、音樂等主題）、工作與學(xué)習(xí)模塊（涵蓋學(xué)校生活、學(xué)習(xí)、留學(xué)、找工作、升職等主題）、社交模塊（涉及娛樂休閑、旅游、冒險(xiǎn)、信息交流、聚會(huì)、社會(huì)儀式、特殊場(chǎng)合、社交禮儀等主題）、自然環(huán)境模塊（包括人與自然、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)）、科技模塊（涵蓋網(wǎng)絡(luò)、多媒體、人工智能、信息技術(shù)、魔力等主題）、人文模塊（涉及戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、偉人與英雄、夢(mèng)想、神秘現(xiàn)象、信仰與宗教）。每一個(gè)板塊的主題由不同的教學(xué)單元來承載，課程體系的設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的原則，主題與主題間的語言文字和聽力表達(dá)的難度等級(jí)呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì)，有助于能力層次的逐步提高。
下面以一個(gè)交際主題音樂為例具體介紹實(shí)施步驟。主題引入：教師以文化為切入點(diǎn)，為學(xué)生介紹與音樂相關(guān)緊密的背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)該交際主題有大致了解。電影片段視聽：教師先對(duì)整部電影的劇情和所選片段的場(chǎng)景簡(jiǎn)要介紹，使學(xué)生明確剪輯片段的位置和背景信息；教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)片段中的重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯短語并講解所含文化負(fù)載詞；以任務(wù)型習(xí)題（簡(jiǎn)答、選擇、填空、復(fù)述、判斷、連線等）為導(dǎo)向使學(xué)生進(jìn)行視聽，促進(jìn)學(xué)生對(duì)片段內(nèi)容的理解和對(duì)聽力理解能力的提高?？谡Z交際：基于該主題所涉及的文化內(nèi)容設(shè)計(jì)口語交際活動(dòng)，形式力求多樣靈活，例如角色扮演、電影對(duì)白配音、小組討論、辯論、陳述報(bào)告、給題目演講、即興表達(dá)、詩朗誦等。表達(dá)拓展：補(bǔ)充與該主題語境相關(guān)聯(lián)的口語句型和表達(dá)法，可以是教師講授，也可以是學(xué)生預(yù)先搜集整理，或者二者相結(jié)合，由此而強(qiáng)化拓展學(xué)生的言語輸入。自主學(xué)習(xí)：要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)或課堂外對(duì)提供的電影片段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固和加強(qiáng)該主題相關(guān)信息。
四、教學(xué)組織形式
在教學(xué)方法中，教師應(yīng)遵循靈活、互動(dòng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為能力主體進(jìn)行工作和多種不同的教學(xué)方法交替并進(jìn)。讓學(xué)生盡可能成為課堂的積極元素，而不只是被動(dòng)接納知識(shí)。因此有必要在教學(xué)中靈活地貫穿各種教學(xué)法，如情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、站位法、關(guān)鍵詞卡片法、旋轉(zhuǎn)木馬法等。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主體時(shí)，課程實(shí)施也取得了相應(yīng)的成功。在學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)中，教師的主旨應(yīng)是授之以漁。好的學(xué)習(xí)方法的形成是達(dá)到學(xué)習(xí)效果的必經(jīng)之路。因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，合理調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有意識(shí)把聯(lián)想記憶、循環(huán)法、歸納分析等方法融入教學(xué)之中，而指導(dǎo)學(xué)生自己通過有效的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)手段方面，本課程主張傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相融合以及多媒體技術(shù)的輔助。多媒體課件作為本課程的一大特色和必要工具，需要語音室和多媒體教室進(jìn)行支撐。此外，教師還可通過網(wǎng)絡(luò)的方式與學(xué)生分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。
二、設(shè)計(jì)與實(shí)施
筆者所在學(xué)校自2013年對(duì)開始實(shí)施英語語言實(shí)踐課程教學(xué)。此課程計(jì)劃貫穿英語專業(yè)第二學(xué)期至第六學(xué)期。每學(xué)期期初布置英語語言的聽、說、讀、寫等不同項(xiàng)目的任務(wù)，在學(xué)期的最后一個(gè)教學(xué)周集中學(xué)生進(jìn)行語言能力的考核與測(cè)試，實(shí)現(xiàn)以下語言技能水平的提高。
1.詞匯方面。詞匯的積累是基礎(chǔ)，為每級(jí)實(shí)踐課程指定一定的詞匯積累目標(biāo)。通過實(shí)踐，逐級(jí)擴(kuò)充詞匯并達(dá)到該級(jí)指定詞匯量，且能正確而熟練地使用這些詞匯及其最常用的搭配。特別是要求學(xué)生識(shí)記專業(yè)英語四級(jí)詞匯和八級(jí)詞匯，以提高學(xué)生專四、專八的應(yīng)試水平。在第六學(xué)期，可適當(dāng)添加GRE等高難度詞匯。對(duì)詞匯部份的考核，每級(jí)(每學(xué)期)考核三次，依三次平均成績(jī)?yōu)槊考?jí)的最終成績(jī)。
2.閱讀方面。閱讀是積累詞匯，領(lǐng)悟詞匯及其相關(guān)習(xí)語內(nèi)涵的根本途徑；與此同時(shí)，讀是寫與說的基礎(chǔ)，讀能激發(fā)寫與說的興趣與熱情，也是寫與說的語言來源。為此，特為每級(jí)實(shí)踐課程指定若干必須背誦的范文和必須選讀的英文原著。選定的英文原著，或是英語習(xí)語的主要來源，或是理解英語文化的入門鑰匙，或是具有世界影響力的文學(xué)經(jīng)典。通過對(duì)它們的閱讀，可以豐富并加深學(xué)生的英語語言，文學(xué)和文化知識(shí)，使學(xué)生能讀懂一般英美報(bào)刊雜志上的社論和書評(píng)、英語國(guó)家出版的有一定難度的歷史傳記和文學(xué)作品，并具備一定的英語文學(xué)鑒賞能力，并為英語畢業(yè)論文寫作打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。此外，每學(xué)期教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的英語閱讀水平搜集名家的英語篇章，并要求學(xué)生背誦。藉此學(xué)生能深刻領(lǐng)會(huì)并掌握英語行文思路及語言特點(diǎn)。對(duì)范文背誦，按背誦的數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。
3.寫作方面，要求學(xué)生就所讀英文原著撰寫讀書報(bào)告，教師定期檢查。學(xué)生應(yīng)能在語言實(shí)踐中運(yùn)用大量的詞語，運(yùn)用更多的句型,更多的修辭手段以更得體的去表達(dá)思想與感情，以求語言實(shí)踐獲得的更多的成功，并在領(lǐng)悟修辭，寫作和擴(kuò)大知識(shí)范圍的基礎(chǔ)上，擁有更好的語言修養(yǎng)。
4.語音方面，規(guī)定每級(jí)實(shí)踐課程由學(xué)生自行選定若干模仿的英語影像或語音材料。此模仿是語言學(xué)習(xí)的重要方法。聲情并茂，惟妙惟肖的語言模仿不僅可以培養(yǎng)字正腔圓的純正語音，而且還會(huì)對(duì)語言有更加細(xì)致入微的理解，從而把語言材料和概念內(nèi)化成一種思維和能力。培養(yǎng)學(xué)生能夠使用地道的英語連貫地表達(dá)思想，就不同話題進(jìn)行流利而得體的交流，系統(tǒng)、深入、連貫地發(fā)表一些自己的見解。對(duì)英語影像或語音材料的模仿將根據(jù)其與原版語音素材的相似度等因素給以評(píng)分。
（二）高職商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)高職商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生能應(yīng)用英語、熟悉國(guó)際商務(wù)基本知識(shí)、完成國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)?？梢栽诠ぷ鲘徫簧线\(yùn)用英語，運(yùn)用商務(wù)知識(shí)，獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成商務(wù)活動(dòng)的各項(xiàng)工作。例如：商務(wù)接待與陪同；對(duì)公司產(chǎn)品進(jìn)行營(yíng)銷推廣；能在國(guó)內(nèi)及國(guó)際展會(huì)上展示公司和產(chǎn)品；能熟練進(jìn)行國(guó)際業(yè)務(wù)的洽談并取得良好的談判結(jié)果。
二、基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)
基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的四個(gè)基本階段和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在高職商務(wù)英語教學(xué)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，筆者對(duì)教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容的重組；二是課堂教學(xué)方法和組織形式；三是課程評(píng)估。
（一）基于專業(yè)和課程培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)項(xiàng)目根據(jù)專業(yè)和課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，旨在創(chuàng)設(shè)能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。筆者根據(jù)所在院校應(yīng)用英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和“商務(wù)英語”課程教學(xué)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)商務(wù)英語按章節(jié)或是按照話題內(nèi)容進(jìn)行授課的方式，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)體對(duì)我們畢業(yè)生商務(wù)英語的能力需求，提煉教學(xué)內(nèi)容為三大項(xiàng)目；根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)該是循環(huán)上升的過程。所以在每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中都設(shè)計(jì)了2個(gè)可循環(huán)學(xué)習(xí)的情境（如下圖所示）。每個(gè)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)情境的難度是遞增的，學(xué)生可以在體驗(yàn)學(xué)習(xí)第一個(gè)情境的基礎(chǔ)上，帶著知識(shí)和技能進(jìn)行第二個(gè)學(xué)習(xí)情境的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷布置任務(wù)，觀察學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，及時(shí)地修正知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好相關(guān)的素材整理工作，精心設(shè)置體驗(yàn)任務(wù)并做好評(píng)估工作；同時(shí)，教師要把模擬的情境跟實(shí)際工作崗位和工作任務(wù)進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的延續(xù)做準(zhǔn)備。
（二）根據(jù)學(xué)習(xí)情境和體驗(yàn)項(xiàng)目，改革課堂組織的單一性，固化教學(xué)方法
1.根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)改變課堂組織的單一性。由于學(xué)習(xí)有一定的商務(wù)情境，任務(wù)都是有工作作為載體，所以教學(xué)的課堂也可以相應(yīng)的情景化。如圖所示，傳統(tǒng)的教室在每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以把教室模擬成相應(yīng)的情境。
2.根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)需綜合運(yùn)用以任務(wù)法為主的，以角色扮演、案例法為輔的教學(xué)方法；合作學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、小組討論、現(xiàn)場(chǎng)演講、角色扮演等教學(xué)方法靈活組合。項(xiàng)目組需把適合每個(gè)項(xiàng)目的和每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法進(jìn)行固化，使得培養(yǎng)效果能穩(wěn)定。
（三）多元評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化課程評(píng)估在《形成性評(píng)價(jià)的概念》（TheConceptofFormativeAssessment）一文中，CarolBoston曾指出：評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察、教室討論活動(dòng)、學(xué)生學(xué)業(yè)分析，作業(yè)和考試等。根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生的體驗(yàn)成果不應(yīng)該只是考試卷，而是完成任務(wù)后的多種成果，例如，模擬接待的對(duì)話、產(chǎn)品展示的視頻、品牌營(yíng)銷的方案、商務(wù)談判的過程等。評(píng)估內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有不同?？梢园褜W(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中完成的作品，成果和態(tài)度都作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容；把教師單一評(píng)價(jià)融入體驗(yàn)者自我評(píng)價(jià)和同組合作者的評(píng)價(jià)，最終形成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0156-01
在初中英語教學(xué)中，閱讀課是一種基本課型，英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)是教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的英語閱讀能力，使學(xué)生在閱讀的過程中有目的的去獲取信息、預(yù)測(cè)并對(duì)信息進(jìn)行分析、判斷，從而深入理解文章的思想內(nèi)容。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，廣大英語教師對(duì)英語閱讀教學(xué)的研究越來越深入，但不少教師對(duì)英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)還存在不少誤區(qū)。當(dāng)前英語閱讀課堂教學(xué)中的死氣沉沉、教學(xué)效率不高等現(xiàn)象，與問題設(shè)計(jì)單一、問題內(nèi)容不夠深入等有著密切的關(guān)系。因此，要提高英語閱讀教學(xué)效果，必須優(yōu)化英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)藝術(shù)。
1 英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)存在的問題
初中英語新課標(biāo)指出英語課程的學(xué)習(xí)是通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。要提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，閱讀教學(xué)有著不可替代的作用?，F(xiàn)行教材中有大量的閱讀板塊，是各單元教學(xué)的核心，具有容量大、密度高、課時(shí)緊的特點(diǎn)。因此，英語閱讀教學(xué)中提問很重要。問題設(shè)計(jì)的得體、巧妙，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)中，很多英語教師不重視問題設(shè)計(jì)藝術(shù)，致使問題設(shè)計(jì)存在一些誤區(qū)。
1.1無效設(shè)問
從問題質(zhì)量上來看，設(shè)計(jì)的問題多但能力訓(xùn)練目標(biāo)不具體，有的甚至是無效提問。問題涉及到文章的主旨、脈絡(luò)、目的的比較少，忽視了學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。
1.2問題形式單調(diào)
一些教師為了方便，問題設(shè)計(jì)時(shí)常采用對(duì)或錯(cuò)的形式，學(xué)生的聽覺、視覺長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)，不利于開啟學(xué)生的思維活動(dòng)。
2 英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)藝術(shù)
2.1讀前設(shè)問，激發(fā)興趣
閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師可以通過問題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)8A Unit 4 Reading Giant pandas時(shí)，教師可以借助多媒體給學(xué)生展示熟悉的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師先提出問題，讓學(xué)生猜Who is it？并讓學(xué)生分組討論作出回答。學(xué)生很容易就能猜出It is Po，a hero panda。師：Yes.In the film，which is his favourite food？生：Noodles.師：In the film，what can he do？生：Play Kungfu.師：Good！What dou you think of Po？生：Lovely，brave…在學(xué)生熱情高漲的時(shí)候，教師引入本節(jié)課的主題：Today，we will meet another lovely giant panda named Xi Wang.Let's see wether the two giant pandas are different or not.通過這樣的一問一答，學(xué)生對(duì)大熊貓的認(rèn)識(shí)有了初步的印象，為有效閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2讀中巧問，逐層推進(jìn)
2.2.1讀中設(shè)問，層層遞進(jìn)
學(xué)生掌握知識(shí)有一個(gè)由淺入深、由易到難的過程，因此，問題設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、條理性，深化學(xué)生思維。如教學(xué)8A Unit 5Reading Birds in ZhaLong時(shí)，可以先設(shè)計(jì)一級(jí)問題：where is ZhaLong？What makes ZhaLong special？What problem does ZhaLong have？這三個(gè)問題的答案分別在文章的開頭、中間和結(jié)尾，可以促使學(xué)生快速瀏覽全文，弄清文章大意；再設(shè)計(jì)二級(jí)問題：Why are there so many birds and wildlife there？這個(gè)問題是在前面一級(jí)問題的基礎(chǔ)上提出的，可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章的關(guān)鍵信息；最后再設(shè)計(jì)一個(gè)開放式的討論題：What will happen if we don't protect wetlands？要問答這個(gè)問題，學(xué)生需要回讀課文。這樣由淺入深的問題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高閱讀教學(xué)效果。
2.2.2讀中追問，開啟思維
閱讀課堂教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)一些即時(shí)生成的問題，這些問題來自于學(xué)生積極主動(dòng)地思考。在教學(xué)中教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)追問，開啟學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。如教學(xué)8A Unit 4 Reading Giant pandas時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀前三段，并根據(jù)the growth of Xi Wang設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本部分細(xì)節(jié)。What did Xi Wang look like when she was ten days old？What did she start to do at four months old？這樣的問題容易吸引學(xué)生，學(xué)生會(huì)透徹了解“希望”的成長(zhǎng)過程。然后教師追問：Why does the writer give the giant panda the name Xi Wang？這個(gè)問題稍帶有深度，能引起學(xué)生深思，對(duì)學(xué)生的回答教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，促使學(xué)生不斷的深入閱讀材料體會(huì)作者的意圖，從而開啟學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。
2.3讀后設(shè)問，注重應(yīng)用
閱讀教學(xué)中可以設(shè)計(jì)知識(shí)性問題，這類問題一般都有明確的答案并且學(xué)生的答案基本上趨同，雖然能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，但不利于學(xué)生分析解決問題能力的培養(yǎng)。而開放式問題則沒有固定的答案，容易發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。因此，閱讀教學(xué)中要加大開放性問題的設(shè)計(jì)比例，激發(fā)學(xué)生的參與欲，充分挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生語言輸出，使師生課堂互動(dòng)更具有交際性。如教學(xué)7B Reading A ghost in the zoo后，教師可以設(shè)計(jì)開放性問題：What will you do if you meet something unusual？提示學(xué)生可以結(jié)合自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)給出答案。學(xué)生經(jīng)過小組討論后會(huì)給出很多答案如call 110 for help；shout loudly for help等。這樣的問題沒有固定的答案，能激發(fā)學(xué)生思維想象的空間，他們?cè)诜e極的參與中能張揚(yáng)個(gè)性，體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)閱讀的交際化。
總之，英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力起著重要作用，我們只有優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，改革英語閱讀教學(xué)，才能真正落實(shí)新課標(biāo)的目標(biāo)。
一、《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理》課程介紹
《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理》是高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)第三方電子商務(wù)平臺(tái)的一門課程，該課程旨在指導(dǎo)學(xué)生在第三方電商平臺(tái)上進(jìn)行店鋪的開設(shè)與日常運(yùn)營(yíng)，掌握C2C模式網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理的工作流程?！毒W(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理》課程把電子商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷知識(shí)、網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)知識(shí)等融合在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后，可以進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，也可以選擇就業(yè)。選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，通過該課程可以學(xué)到貨源的選擇、店鋪的定位與分析、店鋪的日常管理和店鋪的運(yùn)營(yíng)與推廣等知識(shí)；對(duì)于直接進(jìn)入電商企業(yè)就業(yè)的學(xué)生，通過該課程可從事網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)點(diǎn)推廣或網(wǎng)店店長(zhǎng)等職位。
二、借助《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理》進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的可行性分析
首先，網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)適合資金少、資源少的創(chuàng)業(yè)者。作為在校大學(xué)生，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)資金，學(xué)生可以在網(wǎng)上選擇一件或者進(jìn)行分銷，這樣學(xué)生沒有進(jìn)貨資金壓力和庫存壓力，創(chuàng)業(yè)門檻較低。其次，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)。電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)有《網(wǎng)店美工》、《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》、《電子商務(wù)物流》、《網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)與管理》等專業(yè)課程，尤其是《網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)與管理》課程，完全可以直接采用網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)來進(jìn)行教學(xué)，并可借助網(wǎng)店的經(jīng)營(yíng)效果來評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)，教師可以根據(jù)學(xué)生經(jīng)營(yíng)網(wǎng)店過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整策略和改進(jìn)經(jīng)營(yíng)方法，能夠很好地理論聯(lián)系實(shí)際。最后，網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)可鍛煉學(xué)生的綜合技能。不再使用模擬教學(xué)軟件，讓學(xué)生真實(shí)地感受激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力與遵循嚴(yán)格的經(jīng)營(yíng)管理制度，學(xué)生不再以游戲的心態(tài)對(duì)待課程，而是以認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行電商經(jīng)營(yíng)等實(shí)際操作任務(wù)，學(xué)生的電商操作技能水平能在磨煉中得到大幅提升；在提高學(xué)生的網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)水平的同時(shí)還能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與管理、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷方案策劃等能力。總之，對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生來說，有必要把網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)貫穿到《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理》課程中去，這樣既可以理論聯(lián)系實(shí)際，做到教學(xué)做一體化，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，為將來的自主創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、基于創(chuàng)業(yè)教育模式的《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理》課程教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀
《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理》課程通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)方式單一，教師是主體，決定著教學(xué)效果的好壞，而學(xué)生通常采用模仿或者被迫的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式不能更好的激發(fā)學(xué)生本能的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)質(zhì)量較低下，更為嚴(yán)重的是在這種與企業(yè)實(shí)際嚴(yán)重脫離的教學(xué)模式下，學(xué)生無法適應(yīng)未來的工作崗位。因此，有必要對(duì)《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理》課程進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)，使之能夠適應(yīng)社會(huì)需求和崗位需求。
(二)《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與改革》課程改革的必要性
據(jù)中國(guó)電子商務(wù)研究中心監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，2016年上半年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)零售市場(chǎng)交易規(guī)模達(dá)2.3萬億元，同比增長(zhǎng)43.4%；2016年上半年中國(guó)網(wǎng)購用戶規(guī)模達(dá)4.8億人，同比增長(zhǎng)15.1%：報(bào)告還顯示2015年國(guó)內(nèi)C2C市場(chǎng)交易規(guī)模占48.4%，C2C依然占據(jù)了網(wǎng)絡(luò)零售市場(chǎng)的半壁江山。這些數(shù)據(jù)意味著淘寶C2C店鋪依然是我國(guó)電子商務(wù)的主導(dǎo)形式之一。在淘寶網(wǎng)開設(shè)店鋪主要為了通過網(wǎng)絡(luò)店鋪來獲取利潤(rùn)，但實(shí)際上并不是所有淘寶網(wǎng)店都能盈利，能獲利并堅(jiān)持下來的只有一小部分店鋪，每天都有近萬家淘寶店鋪處于停運(yùn)或者關(guān)閉狀態(tài)。淘寶店鋪的運(yùn)營(yíng)成功與否取決于很多因素：除了店鋪經(jīng)營(yíng)的商品種類、性質(zhì)、質(zhì)量等基礎(chǔ)條件外，網(wǎng)店的運(yùn)營(yíng)與推廣技巧也是淘寶店鋪運(yùn)營(yíng)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生更好地掌握淘寶店鋪的運(yùn)營(yíng)與推廣技能，更好地服務(wù)于淘寶店鋪的日常管理，有必要對(duì)《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理》課程進(jìn)行基于創(chuàng)業(yè)教育理念上的課程改革與重新設(shè)計(jì)。
(三)基于創(chuàng)業(yè)教育模式的《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理》課程教學(xué)設(shè)計(jì)
經(jīng)過對(duì)電商企業(yè)運(yùn)營(yíng)人才需求的深入調(diào)研和對(duì)淘寶網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)前景的分析判斷，確定了基于工作崗位的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、課證融合”課程建設(shè)思路。
1.基于創(chuàng)業(yè)教育模式的《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理》課程設(shè)計(jì)
《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理》課程的整體目標(biāo)建立在指導(dǎo)學(xué)生在淘寶網(wǎng)上開設(shè)C店并能夠進(jìn)行店鋪的日常運(yùn)營(yíng)與管理,課程內(nèi)容完全按照網(wǎng)店的實(shí)際運(yùn)作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，本課程的流程為：行業(yè)的選擇與分析、店鋪的定位、供應(yīng)商的選擇、網(wǎng)點(diǎn)的申請(qǐng)及開設(shè)、網(wǎng)點(diǎn)的風(fēng)格確定及裝修、學(xué)習(xí)淘寶平臺(tái)的各種規(guī)則、挖掘商品的痛點(diǎn)和賣點(diǎn)，并對(duì)所售商品進(jìn)行標(biāo)題、主圖和詳情設(shè)計(jì)，淘寶店鋪常用的工具，商品拍攝和美化、網(wǎng)店的推廣與營(yíng)銷、以及物流配送等一系列內(nèi)容?！毒W(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理》課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)要突出職業(yè)性，著力營(yíng)造職業(yè)氛圍，逐漸提高學(xué)生網(wǎng)店管理意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理能力”。
2.基于工作過程的《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理》實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)
為了讓學(xué)生掌握課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能，通過分析本課程的職業(yè)崗位能力需求，同時(shí)結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生將來從事的業(yè)務(wù)崗位：店長(zhǎng)、運(yùn)營(yíng)、美工和客服，根據(jù)淘寶網(wǎng)店鋪運(yùn)營(yíng)崗位職責(zé)和技能分析的結(jié)果，設(shè)計(jì)符合電商職業(yè)能力的淘寶網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出典型工作任務(wù)，單個(gè)任務(wù)模塊要有獨(dú)立完整的知識(shí)技能體系，每個(gè)任務(wù)模塊之間又要緊密關(guān)聯(lián)和銜接，遵循知識(shí)的循序漸進(jìn)和技能的逐級(jí)提升，同時(shí)又要符合店鋪運(yùn)營(yíng)與管理的實(shí)際流程，構(gòu)造出適合不同層次技能需求的工作任務(wù)系統(tǒng)。確定了教學(xué)模式后，應(yīng)根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
作者:趙愛香 單位:武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
自主學(xué)習(xí)，也被稱為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。近年來，自主學(xué)習(xí)理論已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題，并在自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與機(jī)制、自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)能力的獲得等問題上取得了重大的進(jìn)展。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的蓬勃展開，自主學(xué)習(xí)理論也逐漸被引入包括高中語文在內(nèi)的中學(xué)各門學(xué)科的課堂教學(xué)之中，并在實(shí)踐中取得良好的教學(xué)效果。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了自主學(xué)習(xí)理論在高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用問題。
一、在高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論的必要性與可行性
（一）必要性。
1?郾自主學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用可以提高課堂教學(xué)效益，并有利于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。
嚴(yán)格來說，自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)本來不是同一個(gè)范疇的概念。但是，通過教師的巧妙組織和安排，自主性學(xué)習(xí)可以基于課堂教學(xué)而存在和實(shí)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)理論在高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，既可以真正拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外延，又可以使語文課堂教學(xué)的效益得到顯著的提高。
此外，終身教育是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)和標(biāo)志，只有具備終身學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展能力的人，才能適應(yīng)社會(huì)的需要，并創(chuàng)造屬于自己的未來。在21世紀(jì)，人們所掌握的各種知識(shí)和技術(shù)必須不斷更新，學(xué)習(xí)活動(dòng)將伴隨人的一生。因此，高中語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些具體的語文知識(shí)，而且要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能與態(tài)度。教師結(jié)合課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。
2?郾通過應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論，高中語文教學(xué)能夠更好地響應(yīng)新課程改革的呼喚，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新。
新課程改革的重點(diǎn)之一，就是提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。國(guó)家教育部頒布實(shí)施的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，明確提出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！睘榇?，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變灌輸式教學(xué)為自主性教學(xué)；學(xué)生也必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，變接受性學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的多種需要和潛能，重視學(xué)生創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)科教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新。
（二）可行性。
1?郾高中生的認(rèn)知發(fā)展與自我意識(shí)水平基本上達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的要求。
高中學(xué)生年齡一般在十六歲到十八歲之間，處于由少年向成人過渡的時(shí)期，他們思維的廣度和深度都比初中生有了顯著的提高。在時(shí)間維度，他們可以超越現(xiàn)實(shí)生活，考慮自己的理想和未來；在空間維度，他們可以超越個(gè)人的生活范圍，關(guān)心整個(gè)社會(huì)和世界上的事情。同時(shí)，高中生的思維開始具有比較強(qiáng)烈的批判性色彩，他們不再滿足于從家長(zhǎng)和老師那里接受現(xiàn)成的答案，可能對(duì)任何其他人的思想和行為提出疑問，并且希望通過自己的獨(dú)立思考得出結(jié)論。此外，現(xiàn)在的高中生基本上都具備與其認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)的知識(shí)積累與生活閱歷?，F(xiàn)代傳媒的普及和多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用，也為教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件，使培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力成為可能。
在自我意識(shí)方面，高中生開始從單純接受他人評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向能夠自覺地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在強(qiáng)烈的自我意識(shí)驅(qū)使下，他們已經(jīng)明確而深刻地體驗(yàn)到自己作為獨(dú)立個(gè)體的存在，開始主動(dòng)嘗試由自己而不是根據(jù)家長(zhǎng)或教師的要求去認(rèn)識(shí)和處理事物。這基本上也達(dá)到了自主學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)者自我意識(shí)水平的要求。
2?郾培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的高中語文課堂教學(xué)的物質(zhì)條件已經(jīng)具備。
根據(jù)對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解和自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的相關(guān)研究成果，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)開展取決于兩個(gè)方面的條件：教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備等物質(zhì)條件，以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與自我意識(shí)等內(nèi)部條件。前文已經(jīng)闡明應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論的內(nèi)部條件已經(jīng)具備，而近年來，隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)投入的增加，各地高中語文課程的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備等物質(zhì)條件已經(jīng)得到長(zhǎng)足的改善，多數(shù)學(xué)校已經(jīng)擁有合適的教科書、豐富的圖書與音響資料、充足的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源、設(shè)備先進(jìn)的多媒體教室等。因此，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的高中語文課堂教學(xué)的物質(zhì)條件也已經(jīng)具備了。
二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略及實(shí)例
（一）營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
學(xué)界普遍認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生處于主體地位狀態(tài)下的主動(dòng)性與能動(dòng)性的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)應(yīng)呈現(xiàn)如下狀態(tài)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可自我激發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可自我選擇，學(xué)習(xí)方法可自我確定，學(xué)習(xí)時(shí)間可自我計(jì)劃，學(xué)習(xí)過程可自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)結(jié)果可自我評(píng)價(jià)，等等。而要使自主學(xué)習(xí)成為可能，教師必須首先提供給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。這種自由首先體現(xiàn)在讓學(xué)生擁有可自由支配的時(shí)間。當(dāng)然，給學(xué)生自由并不是放任自流，而是在教師的精心策劃下，學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高每一分鐘課堂教學(xué)時(shí)間的效益。
具體來說，教師必須改變只重視教的程序設(shè)計(jì)，而忽視學(xué)生如何主動(dòng)學(xué)的程序設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在教學(xué)方案中應(yīng)留出足夠的時(shí)間給學(xué)生自主閱讀，同時(shí)也給學(xué)生一定的自由活動(dòng)空間，允許在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找同伴討論或者向教師咨詢。教師在學(xué)生自主閱讀過程中應(yīng)充當(dāng)學(xué)習(xí)伙伴、協(xié)調(diào)者和資源庫的角色，適時(shí)地參與討論，有針對(duì)性地給學(xué)生以學(xué)習(xí)策略、閱讀技巧方面的指導(dǎo)。
以人教版教材高二（必修）第三冊(cè)《故都的秋》的課堂教學(xué)為例，課堂教學(xué)的操作步驟可分為創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自學(xué)課文，小組交流，心得展示，提出疑問，教師精講，鞏固運(yùn)用，學(xué)生自結(jié)自評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)。
1?郾創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
師：每個(gè)人都自己最喜愛的東西，那么你們最喜歡的是什么呢？請(qǐng)大家思考一下，并用一兩句話來表達(dá)一下你們的喜愛之情。
生說，師評(píng)。
師：今天我們學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。他是怎樣來表達(dá)自己對(duì)故都之秋的喜愛之情的？課文中有一些語句，我們一起來找一找。
生快速閱讀，在文中找。
師：為了故都的秋，命都可以不要。最能表達(dá)郁達(dá)夫喜愛之情語句就是這一句。那么，為什么郁達(dá)夫如此喜愛“故都的秋”呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)這篇課文。
2?郾自學(xué)課文。
教師提示學(xué)生應(yīng)圍繞以下三個(gè)問題進(jìn)行閱讀和自學(xué)。
（1）郁達(dá)夫喜愛“故都的秋”，他的理由是什么呢？
（2）作者是通過描寫哪些景物來表現(xiàn)“故都的秋”的特點(diǎn)的？
（3）選擇其中一種景物描寫，反復(fù)朗讀相關(guān)的文字，品味欣賞。
3?郾小組交流。
由學(xué)生同桌或前后四位同學(xué)組成一個(gè)小組互相交流討論。教師在教室中進(jìn)行巡視，給予指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以解決，一定要注意不能使交流流于形式。
4?郾學(xué)習(xí)心得展示。
在小組交流結(jié)束后，學(xué)生在全班范圍內(nèi)展示自學(xué)心得。對(duì)積極發(fā)言的同學(xué)教師要予以表揚(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)更多的學(xué)生發(fā)表自己的意見。
生：郁達(dá)夫通過描寫秋蟬、秋雨、果樹、槐樹等景物表現(xiàn)了秋天的清靜和悲涼。
生：我覺得還寫了牽?；?，第3段說：“在北平即使不出門去吧……自然而然地也能感覺到十分地秋意。說到牽?；ā睆倪@里可以看出這一段重點(diǎn)寫了牽?；?。
師：對(duì)。那么寫槐樹的段落重點(diǎn)寫了槐樹的什么?
生：落蕊。
師：寫果樹的?
生：棗樹。
師：好的，現(xiàn)在我們按照寫作的先后順序來整理一下吧。
生：第3段寫了牽牛花，第4段寫了槐蕊，第5段寫了秋蟬，第6―9段寫秋雨，第10段寫秋棗。
5?郾學(xué)生提出疑問。
在學(xué)生討論和進(jìn)行交流時(shí)，一定會(huì)存在有爭(zhēng)議的或有疑難的問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。在學(xué)生提出疑問的時(shí)候，教師不要急于解答，而應(yīng)鼓勵(lì)其他同學(xué)幫助釋疑，組織全班同學(xué)討論。如果其他同學(xué)仍然感到不理解，回答不上來時(shí)，教師仍然要注意啟發(fā)學(xué)生，而不是直接把答案說給學(xué)生聽。
生：課文第三段：“牽?；ㄒ运{(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下?！蔽矣X得這種對(duì)花色的選擇似乎不合理，難以理解為什么“淡紅者最下”？
生：我覺得合理，因?yàn)檫@樣符合全文的基調(diào)。藍(lán)色和白色更能突出故都的秋的“清”，而紫黑色和紅色顯得熱鬧。
師：分析得很好。藍(lán)色和白色的牽?；ú粌H描繪出秋天特有的清氣，而且表現(xiàn)了作者清閑、落寞的心情。好，讓我們來聽聽專家是怎樣演繹的。
多媒體播放本部分的配樂朗誦。生聽配樂朗讀。
6?郾教師精講。
經(jīng)過學(xué)生交流討論后，教師針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和容易被忽視的地方進(jìn)行精講。教師要注意把學(xué)生還沒有認(rèn)識(shí)到的內(nèi)容補(bǔ)講出來，特別要講一些帶規(guī)律性的東西。
7?郾鞏固運(yùn)用。
師：郁達(dá)夫?yàn)榱吮憩F(xiàn)故都的秋的清靜和悲涼，選取了牽?；ā⒒比?、秋蟬、秋雨、秋棗等景物。這種選景手法在別的作家作品中也十分常見，大家能舉一些例子嗎？
生思考，有答聞一多的《死水》，有答馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》。
8?郾學(xué)生自結(jié)自評(píng)。
學(xué)生對(duì)本次課堂教學(xué)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括歸納，使之系統(tǒng)化，成為一個(gè)有機(jī)整體納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。同時(shí)，反思自己的學(xué)習(xí)過程，以發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。自結(jié)自評(píng)的形式應(yīng)該多樣化，可以由學(xué)生進(jìn)行，教師適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。
（二）設(shè)計(jì)活動(dòng)，真切體驗(yàn)。
活動(dòng)性是新課程的重要理念，新課標(biāo)所提倡的活動(dòng)是外顯與內(nèi)隱的統(tǒng)一，是操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親自體驗(yàn)過程。教師應(yīng)根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好“活動(dòng)體驗(yàn)”課型，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力。
在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注意以下要點(diǎn)：變教師提問為對(duì)話交流；變教師定題討論為學(xué)生定題討論；變小課堂為大課堂；變課堂的部分活動(dòng)為全程活動(dòng)。
以人教版教材高一（必修）第2冊(cè)《莊周買水》的課堂教學(xué)為例，我進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)。
1?郾學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉課文內(nèi)容。
2?郾全班學(xué)生按座位分成四個(gè)大組，然后組內(nèi)合作分工，根據(jù)課文內(nèi)容并加入自己的理解，排演課本劇。
3?郾課堂時(shí)間給四個(gè)組分別表演，然后互評(píng)，在演出和評(píng)比中體會(huì)文本的內(nèi)涵。
在整個(gè)表演過程中，很多平時(shí)表現(xiàn)并不突出的學(xué)生充分展示了他們的幽默和表演天分。同時(shí)，通過表演，學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)涵和對(duì)改革開放初期出現(xiàn)的“倒?fàn)敗报D―這個(gè)本來和現(xiàn)實(shí)生活有所距離的對(duì)象，自然而然有了深刻的體會(huì)，“倒?fàn)敗贝嬖诘谋锥撕退斐傻奈：σ讶徊谎宰悦髁恕?/p>
對(duì)于那些認(rèn)知意義深刻、值得深究的問題，還可以以大組辯論的形式來進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。讓持不同意見的學(xué)生分成兩組，然后選出三到四名代表，按辯論賽的規(guī)則進(jìn)行。
以人教版教材高二（必修）第四冊(cè)《失街亭》的課堂教學(xué)為例，對(duì)于馬謖該不該殺的問題，學(xué)生爭(zhēng)論較大，觀點(diǎn)不一，同時(shí)他們對(duì)于《三國(guó)演義》較熟悉，又感到有話可說。在這個(gè)時(shí)候，教師組織辯論交流活動(dòng)，就可以為他們提供一個(gè)更大的交流平臺(tái)和展現(xiàn)自我魅力的機(jī)會(huì)。辯論交流式的優(yōu)點(diǎn)在于能最有效地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的快速思辨能力，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力，使問題得到最大限度的探討和解決，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
總而言之，提倡在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論，既具有必要性，又具備可行性；既有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們要不斷進(jìn)行新的嘗試和探索，不斷進(jìn)行總結(jié)、反思，以便能更好地有效地促進(jìn)中學(xué)語文課堂教學(xué)的改革。
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［5］潘克勤.“自主學(xué)習(xí)”在語文教學(xué)中的思考和實(shí)踐［J］.語文教學(xué)通訊，2007，（1）.
表現(xiàn)。本文將對(duì)兩個(gè)問題設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比、分析和討論，探討問題設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的因素，使其真正起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。
1.對(duì)比
1，1.問題設(shè)計(jì)
教師A:1.Is American country music popular during the 1990s?
2.Was it about city life?
3. Did people think money was important in the 1950s?
4. Were young students angry with the government in the 1960s?
5. How much money can country music bring in?
6. Are country music singers all from Tennessee? Where are they from?
7. Why did the first country singers like to sing to the guitar?
8. Does country music change a lot today? Why?
教師B:1.Did American country music first appear in the early 1990s? Is it still popular today?
2.Why has country music become a big business now?
3.What do the modern values of the USA mean?
4.Were American music in the 1950s and in the 1960s about the same subjects? What are the subjects of the American music in the 1960s? Why?
5.Do country music singers sing to the guitar? Are they all from Ten nessee?
1.2.問題類型及參與人數(shù)
問題類型
（約占問題總數(shù)%） 提問人數(shù)（人） 群體參與率（約%）
A班 B 班
A 班 B 班
A 班 B 班
直接獲取信息型
50% 3%
4
3
14% 40%
間接獲取信息型
32% 44%
5
4
20% 94.3%
探究型
30% 33%
4
6
32% 98%
學(xué)生插問（質(zhì)疑）
4% 26%
2
9
4% 28%
1.3.學(xué)生在后繼活動(dòng)中的表現(xiàn)
課堂活動(dòng)
參與人數(shù)（約占總?cè)藬?shù)%）
A 班
B 班
Note Taking(閱讀筆記)
全部照搬課文
35%
5%
部分照搬課文
45%
15%
參照課文簡(jiǎn)明扼要
15%
46%
基本上不再翻閱課文，簡(jiǎn)明扼要
5%
35%
Summarizing The Text (概述課文)
重點(diǎn)不突出，近似朗讀課文
35%
8%
能說出主要內(nèi)容，但基本上摘錄課文中
55%
25%
的相關(guān)句子
能用自己的話說出主要內(nèi)容
10%
67%
Topic Discussion: Music， People and society(討論：音樂、人和社會(huì))
不參與
A班沒有此項(xiàng)活動(dòng)
0.01%
參與，但不太開口
12%
積極參與
78%
2.分析
兩位教師的問題設(shè)計(jì)數(shù)量相差無幾，但A班的問題缺少探究性，學(xué)生很容易在課文中找到問題的答案，且在難度方面沒有遞進(jìn)。從量化統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，群體參與率不高，問答過程中幾乎沒有學(xué)生質(zhì)疑。后繼課堂活動(dòng)中大部分學(xué)生的閱讀筆記和課文概述抓不住重點(diǎn)，且不能用自己的話語陳述要表達(dá)的內(nèi)容。
B班的問題設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的探究性，難度上層層推進(jìn)，且沒有按照課文的順序提問，學(xué)生必須在對(duì)課文有完整透徹的理解的基礎(chǔ)上，才能回答這些問題。此外，由于問題本身具有一定深度，為學(xué)生提供了較大的思考空間，所以提問人數(shù)雖然不多，但群體參與率較高，且因?yàn)閷W(xué)生的思維在這一環(huán)節(jié)中很活躍，所以也容易發(fā)出質(zhì)疑。由于問題設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀作用很到位，使學(xué)生對(duì)課文的理解比較準(zhǔn)確，所以在后繼課堂活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)積極，活動(dòng)質(zhì)量高于A班。
轉(zhuǎn)貼于 以上分析表明，不同的問題設(shè)計(jì)產(chǎn)生的課堂效果是大不相同的。我們從上面兩組問題設(shè)計(jì)可以看出，兩位教師對(duì)問題設(shè)計(jì)的預(yù)定目標(biāo)各不相同。教師A的預(yù)定目標(biāo)主要是讓學(xué)生從課文中獲取一定的信息。我們還可以看出，這位教師潛意識(shí)里在追求一種非常形式化的“課堂效果”，那就降低問題的風(fēng)險(xiǎn)性，學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率高。這種做法顯然是受“為教而設(shè)計(jì)教”的傳統(tǒng)理念的影響所致。教師B的預(yù)定目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析處理信息，并通過分析、處理信息，探究課文的深層涵義，并形成自己的看法。這是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力的要求的。該教師并沒有刻意追求學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率，而是更多地關(guān)注學(xué)生的參與、思維以及學(xué)習(xí)方法的滲透等。
3.討論
3.1.教師應(yīng)準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)閱讀的真正意義
閱讀的目的不僅僅是搜尋信息，語言無論是以口語形式還是書面形式存在，其主要功能在于交際。閱讀是讀者與作者的交流過程，這一過程包含了讀者對(duì)文意的捕捉、剖析、感悟、發(fā)揮等。教師的提問，要促使學(xué)生盡可能好地完成這一過程，就要設(shè)法使問題具有一定的探究性，以便引發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)他們的思維潛能，使他們對(duì)課文有真正意義上的理解。教師還應(yīng)注意問題的設(shè)計(jì)應(yīng)在為被提問者提供闡述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)的同時(shí)，能給未被提問者提供評(píng)價(jià)、指正別人的機(jī)會(huì)，這樣，才能保證這項(xiàng)課堂活動(dòng)的參與率。如果一味地要求學(xué)生在課文中搜尋信息，而沒有促使其參與處理信息、整合信息的過程，提問就很容易變成“指定任務(wù)”，學(xué)生的注意力就會(huì)集中在“答案在課文的哪個(gè)位置？”、“我是否找到了那個(gè)位置？”上。提問一旦變成任務(wù)，閱讀就變成被動(dòng)活動(dòng)。我們知道“Reading is anything but passive…It involves processing ideas generated by others that are transmitted through language.”（D．Nunan，1999）。這種“指揮棒”式的問題，還有可能使未被提問的學(xué)生產(chǎn)生“這個(gè)問題與我無關(guān)”的想法，長(zhǎng)期如此，思維的萌芽畏縮，參與意識(shí)漸弱，而學(xué)習(xí)一旦變成旁觀活動(dòng)，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)效果。
3.2.不可忽視語言的輸出量問題
語言學(xué)習(xí)需要輸入和輸出相結(jié)合（H.D.Brown，1987），否則就達(dá)不到學(xué)會(huì)運(yùn)用之目的，而運(yùn)用能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，課文教學(xué)的任務(wù)就不僅僅是閱讀課文，它還包含語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，而運(yùn)用能力的訓(xùn)練很大程度上有賴于語言的輸出量。那么，課文教學(xué)中問題設(shè)計(jì)就應(yīng)考慮到學(xué)生在回答問題時(shí)的語言輸出量問題。以上列舉的兩個(gè)問題設(shè)計(jì)，學(xué)生在作答時(shí)的語言輸出量顯然是有差異的，也正是這個(gè)差異，導(dǎo)致學(xué)生在后繼課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)大不相同。這也反映出教師對(duì)語言習(xí)得規(guī)律的認(rèn)識(shí)存在著差異。
3.3.教師角色轉(zhuǎn)換的形式化在問題設(shè)計(jì)中的反映
問題設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)提問過于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，不僅是因?yàn)榻處煂?duì)課文教學(xué)及閱讀的實(shí)質(zhì)或?qū)W生的認(rèn)知水平把握不準(zhǔn)，另一個(gè)原因是有些教師反感學(xué)生出錯(cuò)，反感學(xué)生“遲鈍”，希望學(xué)生對(duì)提問快速作出反應(yīng)，而且最好是正確的反應(yīng)，以求體現(xiàn)“課堂氣氛”或“課堂效果”?？瓷先ソ處熢趩柎疬^程中引而不講，讓學(xué)生“自己去做”，但實(shí)際上學(xué)生做什么、怎么做，都是由教師決定的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。這種追求表面效果的做法，反映出教師本身并沒有真正進(jìn)入引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色， 師生之間實(shí)際上是這樣一種關(guān)系：
Teacher：questioner， task assigner， inspector， controller
Student： information hunter， correct answer pursuer， careful error-protector
流于形式的教師角色轉(zhuǎn)換對(duì)于構(gòu)建師生間的合作關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)沒有任何積極作用。良好的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是：
Teacher: facilitator with the tool of necessary questions， task presenter， organizer， participant and monitor
Student: question user， finder and active player， motivated risk taker
4.建議
4.1.問題設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生提供足夠的思考空間，促使其在對(duì)文章進(jìn)行感悟、釋義、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)以及與同伴交流過程中達(dá)到與作者互動(dòng)的目的。
4.2.問題設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生提供足夠的語言輸出機(jī)會(huì)，讓他們通過表述對(duì)課文的理解、評(píng)判、感想等達(dá)到運(yùn)用語言的目的。
4.3.問題設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到與后繼課堂活動(dòng)的整合，為學(xué)生參與后繼活動(dòng)作好語料準(zhǔn)備。
4.4.問題設(shè)計(jì)不是指揮棒和檢測(cè)儀，關(guān)注師生間的合作關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境是問題設(shè)計(jì)的兼容價(jià)值之一。 參考文獻(xiàn)
1. H.D. Brown 1987， Principles of Language Learning And Teaching， Prentice-Hall， Inc.
2. D. Nunan 1999， Second Language Teaching and Learning， Cole Publishing Company， USA.
