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[中圖分類號]H31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1007-4309(2011)01-0138-2，5
一、把握詩歌主題意義
主題是詩歌的核心部分，是詩人思想情感的凝結(jié)。了解一首詩的主題才是讀懂一首詩的關(guān)鍵。傳統(tǒng)英語詩歌的主題主要包含對自然青春美的贊美，對生命死亡時間的感悟以及對愛恨情仇各種情感的表達(dá)。例如湖畔派詩人華茲華斯的詩歌總是向我們展示出自然的美和他對自然的熱愛，浪漫主義詩人彭斯的詩則時刻散發(fā)出濃烈的愛情氣息，而感傷主義者托馬斯?格雷卻通過詩來感嘆生命和死亡?，F(xiàn)代英語詩歌的主題與傳統(tǒng)英語詩歌的主題略有不同?，F(xiàn)代詩人往往在詩歌中反映他們在現(xiàn)實社會中的失落感、挫敗感和孤獨(dú)感，或?qū)ΜF(xiàn)存價值觀念的懷疑，比如，20世紀(jì)英國詩人繆亞創(chuàng)作的《馬》被稱為“原子時代偉大而可怕的詩篇”。詩人假想在一場核戰(zhàn)的浩劫過后，生活回到了樸素的農(nóng)耕時代。此時出現(xiàn)了一群神秘的馬，這些在機(jī)器時代已經(jīng)被淘汰不用的馬的到來象征著一種古老友伴關(guān)系的重新恢復(fù)。詩人通過馬的重新回歸表明在經(jīng)歷了殘酷的現(xiàn)代戰(zhàn)爭之后，人們也許可以從返樸歸真中得到希望，重新開始。全詩體現(xiàn)出作者對現(xiàn)代文明所造成的負(fù)面作用的擔(dān)憂。由此可見，不同時期的詩人或同一時期具有不同背景的詩人對詩歌主題的選擇各不相同。分析詩歌的主題時，既要考慮當(dāng)時的社會文化環(huán)境，又要考慮詩人本人的生活背景和經(jīng)歷?？偠灾?，把握主題是詩歌賞析的第一要素。
二、體會英語詩歌的音樂性
由詩歌的起源可知，詩歌最初是一種用以吟唱的口頭文學(xué)形式。那么，音樂性必是其本然屬性。正如英國文學(xué)家毛姆所言：“詞有其音、其形、其力，惟有考慮這些才能寫出醒目悅耳之句?！?/p>
詩歌的音樂性主要是通過韻律的使用來實現(xiàn)的。韻律是指英語中聲韻的節(jié)奏和格律。聲韻即相同或相似聲音在詩行中的重復(fù)，它又可細(xì)分為尾韻(行末聲音重復(fù))、頭韻(一個詩句中兩個或兩個以上的詞開頭輔音相同而產(chǎn)生的音韻)、同輔音(相同或相似的輔音重復(fù)出現(xiàn))、同元音(相同或相似的元音重復(fù)出現(xiàn))和行間韻。以濟(jì)慈的《秋頌》為例：“Season of mistsand meHow fruitfulness，／Close bosom-friend of the maturingsun；／Conspiring with him how to load and bless／With fruit thevines that round the thatch-eaves run；/……/For summer haso’er-brimmed their clammy eeHs，”第一行詩中的m是頭韻的用法，第一、第三行詩結(jié)尾處押尾韻s，第二、第四行詩結(jié)尾處押尾韻n，而最后一節(jié)詩中則是同輔音的用法，[m]重復(fù)使用了三次，一方面它形象地表達(dá)出蜜蜂在花叢中嗡嗡飛舞的音響效果，另一方面又給人一種暖洋洋粘糊糊的感覺。這種表現(xiàn)手法與詩行的內(nèi)容相互配合，增強(qiáng)了詩行的音樂美。
“節(jié)奏”一詞源于希臘語，意為流動。詩中輕重音的搭配形成自然的流動謂之節(jié)奏。重音多，節(jié)奏緩慢；輕音多，則節(jié)奏輕快。如托馬斯?格雷《墓園哀歌》的第一行：“The curfewtoHs the knell of parting day”中重音多且多為長元音，再加上輔音叫的配合，讀起來悠揚(yáng)緩慢，與當(dāng)時遲暮的景色極為相稱。節(jié)奏不僅取決于輕重音的安排，而且與行末和行間有無停頓有關(guān)，分為：行末停頓end-stopped、行間停頓internal pause、續(xù)行run on line。傳統(tǒng)韻律學(xué)認(rèn)為音節(jié)的多少決定了詩行的長短，meter這個本意為測量儀表的詞被用到韻律學(xué)中來描述詩行的長度。一音步稱作monometer，以此類推，二音步dimeter，三音步trimeter，四音步tetrameter，五音步pentameter，六音步hex-ameter，七音步heptameter，八音步oetameter。其中三音步與五音步在英語詩歌中最常見。依照每一音步中重讀音節(jié)(揚(yáng))和非重讀音節(jié)(抑)的排列方式，可以把音步分成不同類別，我們將這些不同類別的排列稱為格律。常見的英語詩歌格律有以下四種：抑揚(yáng)格iamb、揚(yáng)抑格trochee、抑抑揚(yáng)格anapest、揚(yáng)抑抑格dactyl。將音步的數(shù)目與格律結(jié)合起來，我們又可以將英語詩歌分成許多小類，如揚(yáng)抑格四音步、抑抑揚(yáng)格三音步、抑揚(yáng)格五音步等，其中五步抑揚(yáng)格是英語詩歌中最常見的格律。喬叟的《坎特伯雷故事集》(The Canterbury Tales)和彌爾頓的《失樂園》(Paradise Lost)等，都是用抑揚(yáng)格五音步寫成的。
然而，隨著時代的發(fā)展，不同時期的詩人不斷從詞語中發(fā)展或發(fā)現(xiàn)了新的音響效果和節(jié)奏模式。譬如，現(xiàn)代詩人常常采用不押韻的聲音模式來體現(xiàn)對墨守成規(guī)的押韻詩的反叛。一些成功的例子表明這也能體現(xiàn)詩歌之美。如20世紀(jì)英國詩人奧登(Auden)的《安眠曲》一詩開頭的幾行：Lay your sleepinghead，my love，／Human on my faithless arm；／Time and feversburn away；／Individual beauty from；／Thoughtful children，andthe grave，／Prove the child ephemeral，詩中沒有一個真正的韻腳，僅僅使用了幾組半韻(1nve／arm；away／grave)，但整個詩行舒展自如，相同的元音和輔音組成低回往復(fù)、纏綿不盡、富有極大的韻律美。
三、注意英語詩歌語言的運(yùn)用
詩歌是以語言為媒介的藝術(shù)。人類語言本身是一套神奇的符號系統(tǒng)，而詩歌又是語言最微妙的運(yùn)用，是人類心靈最豐富的交流。詩的語言遠(yuǎn)比日常語言富于表現(xiàn)力，當(dāng)然也較難把握。詩人們在創(chuàng)作中會采用各種基本的語言技巧，如：表義與涵義、意象與象征、修辭手法等。所以，為了能夠更透徹地理解詩歌的意旨與含義，了解詩歌語言上的特點(diǎn)是非常必要的。
意象是詩人常用的一種語言表現(xiàn)手段，用于描述人類感覺經(jīng)驗的語言，是用具體的形象來表現(xiàn)人們在理智和情感方面的體驗，對讀者的感官起作用，使其“感同身受”。英語詩歌中的意象很多，有聽覺意象、視覺意象、觸覺意象、嗅覺意象、味覺意象、動覺意象以及抽象意象等。讀者在意象的指引下迅速進(jìn)入詩的意境，沉醉在詩情畫意之中。英國詩人濟(jì)慈的長詩《圣亞尼節(jié)前夕》的第一段就出現(xiàn)了好幾種意象：
圣亞尼節(jié)前夕――啊，徹骨的凜冽!
貓頭鷹披著厚羽也周身寒冷；
野兔顫抖著拐過冰凍的草葉，
羊群擁擠在羊欄里，寂靜無聲
寥寥幾句詩行包含了豐富的視覺、觸覺和聽覺意象，使讀者充分感受到寒冷冬夜的寂靜、孤獨(dú)和凄涼。而故事發(fā)生的這一背景與之后戀人激情的會面、私奔形成了鮮明的對比，體現(xiàn)了生與死、愛與恨的對立。
倘若一種意象與某種意義相關(guān)聯(lián)并被反復(fù)運(yùn)用，就構(gòu)成了象征。象征也是詩歌常用的手法。它是“詩人自己創(chuàng)造景物，并在景物的具體細(xì)節(jié)上建立情感聯(lián)系。這種情感與景物牢牢融為一體，目的是在讀者身上喚起一種思緒和情愫，留給他們既清晰又神秘的感覺?！闭缭跐?jì)慈的詩中，冬天與黑夜象征著死亡與仇恨，而年輕的戀人們則象征著愛與生命。再比如美國詩人弗羅斯特的名詩《沒有選擇的路》，詩中以林中兩條小路的意象來象征人生所面臨的種種選擇，充滿了深刻的哲理。
修辭是英詩中常用的另一種語言手段。它是豐富詩歌意義，增強(qiáng)詩歌藝術(shù)張力的重要內(nèi)容。常用的修辭手法包括比喻(metaphor)、擬人(personification)、夸張(hyperbole)、雙關(guān)語(pun)、借代(metonymy)、呼語(apostrophe)、通感(synaes-thesia)、似非而是(paradox)、用典(allusion)等。在一首詩中經(jīng)常會使用多個修辭手法，如：
狂放的西風(fēng)啊，你是秋天的浩氣
你并不露面。把死葉橫掃個滿天空
像鬼魂在法師面前紛紛逃避
這短短幾句里就使用了呼語、隱喻、明喻、擬人、夸張等修辭手法。
詩歌的語言是復(fù)雜而精巧的。因此，我們要盡可能在閱讀的過程中敏銳注意詩人在語言技巧上表現(xiàn)出來的巧智和變化性、力度和微妙之處，這樣才能夠提高對英語詩歌的欣賞能力。
四、了解詩歌中所蘊(yùn)含的文化因素
每一個國家都有自己的傳統(tǒng)文化淵源，英國的傳統(tǒng)文化淵源當(dāng)然應(yīng)追溯到歷史久遠(yuǎn)、燦爛輝煌的古希臘、古羅馬文明。古希臘、古羅馬的文化是西方文化的基石，不了解這個文化背景而想直接走進(jìn)現(xiàn)代的西方語言，就像一個外國人撇開中國深厚的傳統(tǒng)文化去學(xué)習(xí)漢語，只能是一知半解，生吞活剝。因為詩歌語言極為精煉，所以品讀英語詩歌更是如此，只有深諳其中的典故才能品出味道，讀出精神。
阿爾弗雷德?丁尼生(Alfred Lord Tennyson)的名詩《尤利西斯》(Ulysses)就是很好的例子。尤利西斯是愛薩卡島的國王，是希臘神話中的英雄，希臘名為奧德賽(Odyssey)。他是荷馬(Honer)所著《奧德賽》(Odyssey)中的主要人物，又作為一個次要人物出現(xiàn)在但丁(Dante)的《神曲》(DivineComedy)中。在但丁的《神曲》中，奧德賽在特洛伊城(Troy)陷落之后再也沒有返回自己的家鄉(xiāng)，而是說服他的追隨者一直向西，開始新的探索。丁尼生依照荷馬的敘述在但丁《神曲》的基礎(chǔ)上加以改動寫成了這首《尤利西斯》。丁尼生把這個希臘神話詮釋為人類探索世界，獲取知識的愿望與勇氣。其中的一句：“It may be we shall touch the Happy Isles，／And seethe great Achilles，whom we knew”中的“阿喀琉斯”(Achilles)一詞也是有典故的，他是古希臘的王子，愛薩卡島上無往不勝的英雄，但是由于他有一處致命的弱點(diǎn)：腳跟(英語習(xí)語中也有“Achilles’heel”一詞，意為“致命的弱點(diǎn)”)，最終在特洛伊戰(zhàn)爭中犧牲。傳說他死后居住在只有德高望重的人才能去的極樂島上。了解了這些文化背景，再結(jié)合整首詩歌的意思與作者當(dāng)時寫作的心境，就能領(lǐng)悟到詩人丁尼生在痛失好友之后仍然激勵自己應(yīng)該像尤利西斯一樣不畏艱險，努力向前，勇于搏擊，并不斷探索新世界，學(xué)習(xí)新知識。
心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段是兒童掌握語言的關(guān)鍵時期，在這樣的時期引入英語歌謠可以培育學(xué)生對英語文字和聲音的喜愛。高年級學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歌謠，能使枯燥的語言學(xué)習(xí)變得有趣。
一、小學(xué)英語歌謠的特點(diǎn)
1.韻律優(yōu)美。
英語歌謠有押韻的美，讀起來朗朗上口，相對于大篇幅的文章，學(xué)生更愿意聲情并茂地誦讀歌謠，這能培養(yǎng)學(xué)生朗誦的成就感。
2.節(jié)奏明快。
英語歌謠中單詞的重讀與非重讀、朗誦時的快與慢給詩歌帶來了音樂性和節(jié)奏性，節(jié)奏鮮明的歌謠是訓(xùn)練學(xué)生語言節(jié)奏感的好材料。如4A第八單元的歌謠“Don’t be late again.”中加入了數(shù)字，節(jié)奏感很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)這首歌謠的時候，一邊朗誦一邊打節(jié)拍，學(xué)生很快就能記住。
3.想象力豐富。
“學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，發(fā)展創(chuàng)新能力”是義務(wù)教育階段英語課程的任務(wù)之一。童謠就能培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，配上插圖的歌謠以極其簡單的線條和文字留給人們無盡的思考。如5B第二單元“I’m ill”，躍然于學(xué)生眼前的就是一個怕羞的、只想要媽媽疼的孩子的形象。
4.結(jié)構(gòu)簡單。
利用童謠可以刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，歌謠中使用單一句型，使語法知識循環(huán)重復(fù)，對幫助孩子鞏固記憶有一定的效果。如我在教授5A第一單元there be句型的時候，引入了新加坡堪培拉小學(xué)校本教材中的兩首歌謠（Prepositions with rhyming words using structure“There is...”and ”There are...”）：
There is a cat on the mat. There are bees above the trees.
There is a man in the van. There are snails beside the pails.
There is a tin beside the bin. There are hooks on the books.
這兩首歌謠句型結(jié)構(gòu)簡單，不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)there be結(jié)構(gòu)的單復(fù)數(shù)形式、方位介詞的表達(dá)，還引入大量后音節(jié)相同的詞匯，可謂結(jié)構(gòu)簡單，功能強(qiáng)大。
5.文化滲透。
英語歌謠滲透大量的英語國家文化知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識、國際視野，提高跨文化交際的能力。如5B第九單元中的“Come here and meet us”，這首歌謠就表達(dá)各國小朋友手拉手、友誼無國界的情感。
二、歌謠教學(xué)的問題
教師方面：對歌謠教學(xué)功能及重要性認(rèn)識不足，忙于趕進(jìn)度，教學(xué)中只著眼于歌謠的語言和語法，忽視思維和情感，讀一遍、聽一遍或背背詞組就結(jié)束。
學(xué)生方面：感興趣，但時間有限，反正考試不考，會不會無所謂，難以體會歌謠中美的享受。
教材方面：歌謠的資源較少，英語國家原汁原味的英語歌謠更少，這些都影響了歌謠教學(xué)整體效果的發(fā)揮，導(dǎo)致歌謠教學(xué)的乏味和低效。
三、有利于歌謠學(xué)習(xí)的教學(xué)活動
1.準(zhǔn)備階段：對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)背景知識的復(fù)習(xí)。
由于該單元的主要內(nèi)容是談?wù)摷竟?jié)，在上課開始，我就帶領(lǐng)同學(xué)們欣賞圖片討論四季：My favourite season is autumn， because in autumn the weather is fine. Weather can be fine.接著讓同學(xué)們討“Weather can be...”和每個季節(jié)不同的天氣情況“What’s the weather like in...？”，最后討論在每個季節(jié)同學(xué)們所做的活動：What do you usually do in…？
2.理解階段：幫助學(xué)生理解詩歌，并進(jìn)行相關(guān)的語言操練活動。
首先出示歌謠，讓學(xué)生跟著音頻先聽一遍，對歌謠有總體的了解。
然后將每四名學(xué)生分成一組，分發(fā)給每一小組已經(jīng)被打亂了順序的詩歌，要求他們按照自己的理解排列詩句，比一比哪組排列得快，排列得好。
接著讓學(xué)生根據(jù)字母組合的發(fā)音嘗試讀新單詞pickkick，sealeaf，ballfall，當(dāng)學(xué)生讀出單詞后，出示圖片解釋單詞的含義。英語歌謠中的詞匯是非常精煉的，相比較死記硬背的一些枯燥的單詞，學(xué)生更愿意在朗誦中記憶單詞，因為更容易記住。學(xué)生詞匯量越大，他們的英語語感便會越強(qiáng)。
3.表達(dá)階段：鼓勵仿寫，自由創(chuàng)編。
在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫是密不可分的。聽、讀是語言信息的輸入，而說、寫則是語言信息的輸出。在歌謠教學(xué)過程中，如果教師一味強(qiáng)調(diào)信息的輸入，忽視語言輸出這一環(huán)節(jié)，也就忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。在教學(xué)中，給學(xué)生提供一個能展示語言技能，抒感的平臺十分重要。在學(xué)完歌謠，了解了歌謠的音韻、節(jié)奏、一行一句的句子結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)之后，學(xué)生就會懂得歌謠并不是高不可攀的。讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上自由創(chuàng)編歌謠，鼓勵學(xué)生大膽寫詩，這樣學(xué)生的思維能力和想象能力才能得到充分的發(fā)揮。他們編出一些老師意想不到的作品，體驗到成功。以下是學(xué)生的作品Seasons：
I like spring. I fly kites. It’s great fun.
I like summer. I go swimming. It’s exciting.
I like autumn. I go to farms. Sounds great.
I like winter. I make snowmen. I have a good time.
這首歌謠寫出這位學(xué)生在每個季節(jié)都能參與不同活動的愉快心情，自然地表達(dá)出自己的愿望，唯一不足的地方是不夠押韻。
Hello， spring. I love you.
Oh，summer. Nice to meet you.
Hi，autumn. You’re welcome.
Wow， all the things are white. The winter is coming.
在這首歌謠中，這位學(xué)生用簡潔的文字表達(dá)了豐富的感情，幾個語氣詞的使用顯得這首歌謠很活潑，對四季的喜愛之情溢于言表。
Spring is singing.Animals are happy.They are playing and laughing.
Summer is here.Animals are exciting.They are eating and swimming.
Autumn is coming.Animals are busy.Leaves are dancing.
Now it’s winter.Animals are sleeping.Shh， be quiet. No talking.
讀完這首歌謠，四季中動物們的活動如動畫般浮現(xiàn)在我們眼前，豐富的想象力，簡潔的語言，俏皮的口吻，不得不佩服孩子們的創(chuàng)造能力。
在這節(jié)課上，通過讓學(xué)生聽詩、讀詩到編詩，學(xué)生不但能運(yùn)用句型，而且觀察能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新精神都得到很好的培養(yǎng)。當(dāng)然，寫好一首歌謠是不容易的，學(xué)生會在情感、想象、押韻等方面暴露問題，但是學(xué)生在克服這些困難的過程中逐漸增強(qiáng)了對英語的感悟，提高了英語水平。
四、結(jié)語
索緒爾（F.D.Saussure）（1980：101）認(rèn)為“語言符號連接的不是事物和名稱，而是概念和音響形象?！庇⒄Z詩歌的語言是一種富有音樂性的語言。詩歌之所以一直受人青睞就是因為其節(jié)奏鮮明、富有音樂感。正是這種鮮明的節(jié)奏，才把詩歌與小說、散文等文學(xué)種類區(qū)分開來。詩歌的節(jié)奏也在很大程度上決定了其生命力，也是為人們廣為傳誦的原因之一。
一、詩歌的語音象征
語音象征主要體現(xiàn)在詞匯的語音層面上，語篇中巧妙地運(yùn)用語音象征能夠產(chǎn)生一定的表意功能，取得特定的文體效果（項成東1993）。例如：
The sound must be an Echo to the sense：
Soft is the strain when Zephyr gently blows，
And the smooth stream in smoother numbers f lows；
But w hen loud surges lash the sounding shore，
The hoarse， rough verse should like the torrent roar.
（A. Pope， An Essay on Criticism）
詩中第二行通過/ s/ ， / f/ ， / r/ ， / n/ ， / l/ 等柔和型輔音的連續(xù)運(yùn)用， 摹擬“微風(fēng)輕佛， 平靜柔和”的意境；第三行通過長元音/ u： / 和/ u/ 以及輔音/m/，摹擬“平溪靜流”的音響；第四、第五行通過節(jié)奏變換，連續(xù)運(yùn)用重讀音節(jié)，產(chǎn)生了“驚濤拍岸”的緊張激烈的音響效果；另外雙元音/ au/ （loud， sounding） 和長元音/o ： / （ hoarse， roar） 的巧妙運(yùn)用象征驚濤駭浪發(fā)生的回蕩聲響。
二、詩歌語音的諧音雙關(guān)
語音的諧音雙關(guān)，是指利用字、詞間的發(fā)音相同或相似的關(guān)系，一語雙關(guān)地表現(xiàn)兩件事情或兩種內(nèi)容。詩人在建構(gòu)詩歌意象語言的外部言語中，最常用語音手段就是諧音雙關(guān)的手段。詩人利用詞語間的諧音一語雙關(guān)地表達(dá)其微妙的主觀情感。英語詩歌中，詩人也常使用語音的諧音雙關(guān)手段建構(gòu)詩歌意象語言的外部言語，委婉地傳達(dá)詩人的思想情感。
如愛爾蘭詩人葉芝（W. B. Yeats）《茵納斯弗利島》（The Lake Isle of Innisfree）中，“Innisfree”（茵尼斯弗利島）是愛爾蘭西部的一個湖中小島，詩人將這一小島選作詩歌的中心意象，通過對它的描寫，詩人將美麗寧靜的大自然同車道縱橫的人類社會進(jìn)行了鮮明的對比。詞語“Innisfree”承擔(dān)了詩歌主體意象詞語，同時“Innisfree”一詞在發(fā)音上類似“inner’s free”，詩人通過運(yùn)用這種諧音，含蓄地表達(dá)對“inner freedom”（內(nèi)心的自由）的向往。這首詩的風(fēng)格與中國古典詩歌《飲酒?結(jié)廬在人境》（陶淵明）非常相象，都表達(dá)了想要遠(yuǎn)離嘈雜、忘情遺事、融入自然的心態(tài)和強(qiáng)烈愿望。
三、詩歌的韻律
詩歌語言的特點(diǎn)是它有優(yōu)美悅耳的韻律。這種韻律體現(xiàn)在詩行之間和一個詩行內(nèi)的押韻上。押韻使詩歌和諧、優(yōu)美，讀來瑯瑯上口，余音裊繞。同時，一個熟悉了的韻律反復(fù)出現(xiàn)，會使人感到聽覺上的滿足，并產(chǎn)生美的共鳴.同時，韻律又常常與人們表達(dá)的感情有關(guān)系，所以我們有必要了解基本的韻律，下文簡單介紹幾種。
押韻按押韻音在詩行中出現(xiàn)的位置可分為：尾韻（end rhyrne）和行內(nèi)韻（internal rhyme）。尾韻（亦稱腳韻）是指押韻在詩行的最后一個重讀音節(jié)上。行內(nèi)韻則是詩行中間的停頓或休止前的重讀音節(jié)與該行的最后一個重讀音節(jié)押韻。這種押韻法，在詩行停頓的節(jié)奏感上，又為詩歌增強(qiáng)了更強(qiáng)的音樂感。例如，英國詩人Thomas Nash在Spring《春天》一詩中寫道：
Spring， the sweet Spring， is the year's pleasant king；
Then blooms each thing， then maids dance in a ring，
Cold doth not sting， the pretty birds do sing，
Cuckoo， jug-jug， pu-we， to-witta-woo！
這一節(jié)用鮮明的尾韻和行內(nèi)韻，使得全詩節(jié)奏明快，韻律強(qiáng)烈，生動而形象地表現(xiàn)出了春天的歡樂，有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
另外，該詩結(jié)尾處重復(fù)使用擬聲詞，模擬悅耳的布谷鳥叫聲，春天的氣息撲面而來，讓人如身臨其境，盡情享受大自然美妙的樂曲。
四、小結(jié)
在優(yōu)秀的詩篇中，聲音并不是孤立存在的，而是為詩歌的意思服務(wù)，是表達(dá)意思的一種手段。在聲音的配合下，詩歌的外在美和內(nèi)在美交相融合，在形式和內(nèi)容上成為一個統(tǒng)一的整體，這也是詩歌區(qū)分于其他文學(xué)形式的重要特點(diǎn)之一。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳波.論英語詩歌的美感[J].黑龍江：雞西大學(xué)學(xué)報，2008（3）.
[2]劉芳.詩歌意象語言研究[D].上海外國語大學(xué)，2007.
如果它沒給你帶來歡樂
Just Leave it Behind.
就把它拋在腦后
Let’s Ring in the New Year
讓我們在新的一年里
With Good Things in Mind.
牢記好事情
Let Every Bad Memory
讓我們心痛的
That Brought Heartache and Pain.
不好的回憶
And let’s Turn a New Leaf
讓我們翻開新的一葉
With the Smell of New Rain.
帶著春雨的芬芳
Let’s Forget Past Mistakes
讓我們忘記過去的錯誤
Making Amends for This Year.
都在新一年得到彌補(bǔ)
Sending You These Greetings
發(fā)送一份新年祝福
由于英語是一門充滿智慧的語言，她語言生動活潑，句子結(jié)構(gòu)千變?nèi)f化，而英語詩歌則是語言精華的濃縮，使人真正感受語言的魅力。因此，在幼師英語教學(xué)中開展詩歌賞析教學(xué)是提高幼師生英語素養(yǎng)的良好的途徑。
一、 開展英語詩歌賞析教學(xué)的意義
1．當(dāng)今社會，在幼兒教育中展開英語學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越受到社會和家長的歡迎。詩歌節(jié)奏鮮明、韻律優(yōu)美，朗朗上口、容易記憶。英語詩歌的這些特點(diǎn)使幼師生學(xué)習(xí)英語詩歌具有實效性，使其在以后的工作中更具有一技之長。
2．詩歌思想空間廣闊且表現(xiàn)手法奇妙，符合學(xué)生創(chuàng)新求異的心理特點(diǎn)，有助于激發(fā)幼師生的閱讀興趣，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是英語教育的基礎(chǔ)任務(wù)。只有使學(xué)生感到新奇，產(chǎn)生興趣和獲得快樂，他們在學(xué)習(xí)時才能積極主動，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。
3．英語詩歌意境美妙，簡短的詩行中卻往往蘊(yùn)含著豐富的哲理和智慧，使人受益匪淺。師范學(xué)生的就業(yè)方向是幼兒園教師，培養(yǎng)其健全的人格無論是對其本人，對幼兒、對整個社會都具有深遠(yuǎn)的意義。在師范生中開展詩歌賞析既適應(yīng)社會發(fā)展的需要，有助于促進(jìn)社會的和諧發(fā)展，又有利于其身心的發(fā)展。
二、 開展英語詩歌賞析的教學(xué)策略
1．選材施教
“教什么比怎么教更重要”，因此選取恰當(dāng)?shù)脑姼柚陵P(guān)重要。首先要考慮幼師生本身的英語水平。幼師生英語水平普遍較低，而且將來的教學(xué)對象是幼兒園的孩子，所以應(yīng)該選擇較為簡單易于接受的詩歌。另一方面還要考慮詩歌本身的特點(diǎn)。徐志摩曾說：“詩歌數(shù)星繁多，風(fēng)格各異，有的像大型交響樂，有的像圓舞曲，有的像小夜曲，有的像民族樂曲，有的像兒歌，有的像勞動號子?！币虼?，語言淺顯易懂、旋律優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)、形象具體生動、朗朗上口的英語小詩和童謠是幼師英語教學(xué)的主要題材。例如，“I Try”“Good， Better， Best”“A Tree”等都是很好的教學(xué)素材。
2．充分朗讀
詩歌最重要的學(xué)習(xí)方法是朗讀。因此首先應(yīng)該能讓學(xué)生朗讀，簡單的童謠還可以大聲唱出?！皶x百遍其義自見”，通過朗讀，不僅能夠了解詩歌的大意，還能培養(yǎng)幼師生的語感，掌握正確的語音、語調(diào)。例如：
Litter Star
Twinkle， twinkle， little star.
How I wonder what you are!
Up above the world so high，
Like a diamond in the sky.
譯：一閃一閃小星星，星光神秘亮晶晶，
高高掛在夜空中，寶石一樣放光明。
這首童謠的漢語版以及旋律大家都比較熟悉，學(xué)習(xí)英語童謠學(xué)生會有很大興趣。再加上該童謠短小精悍、節(jié)奏明快、壓韻、朗朗上口，通過朗讀以及歌唱，學(xué)生頓時感覺詩歌離他們并不遙遠(yuǎn)，并不那么高不可攀。充分朗讀或歌唱，不僅學(xué)生英語知識掌握的準(zhǔn)確而嫻熟，英語素養(yǎng)也可以得到很大提高。
3．激發(fā)興趣
幼師生英語水平本來就不高，所以難以理解高雅深邃遠(yuǎn)離學(xué)生生活的詩歌，學(xué)習(xí)的積極性較為低落。幼師生將來的教學(xué)對象是幼兒園的孩童，因此，選取生動活潑的英語小詩及童謠既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以成為幼師生將來教學(xué)的重要素材。
A Cock
It’s a cock，
Sitting on a rock.
Wearing a sock，
Looking at a clock.
詩面滑稽可笑，讀著詩，生動的畫面就躍然紙上。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性十分高漲，有的學(xué)生看著詩就描繪出了一只公雞穿著襪子坐在巖石上看著鬧鐘這樣的畫面，而另一個同學(xué)則即興發(fā)揮對出了下面的韻律。
The cock is thinking，
What is it doing，
To lie down sleeping，
Or to be up flying.
4．啟發(fā)思維
生活中美好的事物無處不在，英語小詩和童謠也蘊(yùn)涵了豐富內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考，大膽想象，感受詩歌內(nèi)涵的豐富思想，理解并欣賞詩歌的優(yōu)美，進(jìn)而幫助學(xué)生在精神上創(chuàng)造一個更為理想的境界。
Poetry
What is poetry?Who knows?
Not a rose，but the scent of the rose;
Not the sky，but the light in the sky;
Not the fly，but the gleam of the fly;
Not the sea，but the sound of the sea;
Not myself，but what makes me see，hear，and feel，
something that prose cannot;
and what it is，who knows?
詩
誰能告訴我，什么是詩？
它不是玫瑰，卻象玫瑰般的芬香；
它不是藍(lán)天，卻似藍(lán)天一樣透亮；
它不是螢火蟲，卻在黑暗中閃光；
它不是大海，卻似大海萬頃波濤；
激起轟響。
它不是我，卻使我看到、聽到、感受到
一種奇妙的東西，
一種散文難以描繪的意境。
誰能告訴我，什么是詩？
這首詩歌描繪了什么是詩歌，她是那么的美好、奇妙和難以描繪。通過啟發(fā)學(xué)生積極思考，張開想象的翅膀，打開心靈的窗戶，學(xué)生身心都將得以提升，內(nèi)心會更充實，更有力量。
5．品味詩歌情感
詩歌教學(xué)最終的目的就是要教給學(xué)生詩歌鑒賞的方法，培養(yǎng)提高詩歌鑒賞的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這些詩不僅優(yōu)美，使人賞心悅目，而且內(nèi)涵了人生哲理，給人極大啟發(fā)。比如，做人、做事都應(yīng)多一分思考，要對前進(jìn)中的艱難困苦有足夠的思想準(zhǔn)備，只有永不放棄，才能實現(xiàn)自己追求的目標(biāo)。
Never give up，
Never lose hope.
Always have faith，
It allows you to cope.
Trying times will pass，
As they always do.
Just have patience，
Your dreams will come true.
So put on a smile，
You’ll live through your pain.
Know it will pass，
And strength you will gain
永不放棄，
永不心灰意冷。
永存信念，
它會使你應(yīng)付自如。
難捱的時光終將過去，
一如既往。
只要有耐心，
夢想就會成真。
露出微笑，
你會走出痛苦。
相信苦難定會過去，
說唱能力是兒童語言技能的重要方面，在《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》分級目標(biāo)中對小學(xué)生說小詩、唱歌謠的數(shù)量提出了明確的要求，將詩歌引入小學(xué)英語課堂，不僅便教利學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，而且還能開啟心智，發(fā)展學(xué)生的音樂、節(jié)奏智能。小學(xué)英語以學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生興趣為主要目的。在實際教學(xué)過程中，詩歌以它詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美等特點(diǎn)，深受孩子們的喜愛，是叩開小學(xué)英語入門教學(xué)的有效形式。
一、詩歌的運(yùn)用
1、詩歌與字母教學(xué)
字母教學(xué)是英語基礎(chǔ)教學(xué)中的一個重要組成部分。這一階段的教學(xué)教師應(yīng)給予足夠的重視。字母學(xué)習(xí)如果充滿樂趣，學(xué)得輕松，就會為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
（1）形象增趣，鞏固記憶
在字母教學(xué)中，字母的讀音、書寫和辨認(rèn)是教學(xué)的重點(diǎn)，而且學(xué)生容易把英語字母和漢語拼音混淆，如果在同一學(xué)習(xí)形式上不斷重復(fù)讀寫，或者單純地用對中學(xué)生一樣的方法進(jìn)行歸納總結(jié)的話，小孩子會感到了無生趣、枯燥乏味，從而影響了他們注意的穩(wěn)定性，抑制他們的記憶力。利用兒歌來刺激孩子們的大腦神經(jīng)興奮點(diǎn)，對鞏固記憶有一定的效果。如把大寫字母編成中英文結(jié)合的歌謠：
尖尖三角長雙腿AAA；雙劈葫蘆齊又齊BBB；
新月彎彎亮無比CCC；半圓氣球打足氣DDD；
搬來青山橫豎起EEE；風(fēng)兒吹起兩條布FFF；
凳子擱在月亮里GGG；一跟條檔難成梯HHH；
筆直旗桿人人愛III；一條釣鉤把魚牽JJJ；
……
兩個V字手牽手WWW；會打叉叉做老師XXX；
彈弓光剩木柄在YYY；白鵝一游游出海ZZZ。
又如：寫字母時編首兒歌幫助學(xué)生掌握書寫要求：四線三格，大寫字母上兩格、可頂格；小寫字母認(rèn)準(zhǔn)格、撐滿格。
類似這樣的兒歌，孩子們讀起來很上口，如同玩游戲一樣，在輕松愉快的吟唱中記住字母與書寫要領(lǐng)。
（2）適度拓展，掌握規(guī)律
在語言的游戲中，我讓學(xué)生不斷地、重復(fù)地練習(xí)優(yōu)美、生動規(guī)范的語言，如小詩、繞口令、兒歌等。在字母教學(xué)中，我采用chant來訓(xùn)練學(xué)生的語音、語感和語流。
突破重點(diǎn)難點(diǎn)：按發(fā)音歸類是字母教學(xué)的難點(diǎn)，為此，我們可以編首兒歌幫助學(xué)生找出規(guī)律：AAA Let’s say A; HHH What a day; JJJ Don’t play; KKK Don’t stay; AHJK KJHA; Let’s say AHJK
注重情景操練：如O， O， it’s a bone.；It’s a big bone；Bone， bone， a big bone；The dog likes the big bone. O， O， it’s a rose.；It’s a red rose；Rose， rose， a red rose；I like the red rose.
總結(jié)拼讀規(guī)則: 如cake，face，date；white， kite，bike，nice；nose， home， note；
拼讀單詞時，可讓學(xué)生根據(jù)漢語拼音的發(fā)音規(guī)則進(jìn)行拼讀，并鼓勵學(xué)生舉例，找出發(fā)音的規(guī)律，經(jīng)過多次的總結(jié)，從而掌握單詞拼讀的規(guī)則。
這些語言游戲不僅促進(jìn)了兒童語言能力的發(fā)展，從另一個角度看也可培養(yǎng)學(xué)生自我探究問題、解決問題的能力，拓寬學(xué)生主體性發(fā)展的空間。
2、詩歌與單詞教學(xué)
詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一，離開詞匯就無法表達(dá)概念，詞匯不豐富，也必然影響思想交流。學(xué)生掌握的詞匯越多，他們運(yùn)用語言的能力就越強(qiáng)。但詞匯相對句子教學(xué)單詞教學(xué)有一定的難度，容易脫離語境而變得枯燥乏味。詩歌既押韻，又瑯瑯上口，深受學(xué)生喜愛，如果把學(xué)生要記憶的單詞編成詩歌，學(xué)生記憶單詞的問題就能得到解決。
（1）詞句一體化
詞匯是建房子的磚頭，但光有磚頭還建不出房子。李陽認(rèn)為“學(xué)習(xí)的對象不應(yīng)該是孤立的發(fā)音、單詞、語法，而應(yīng)該是句子”，“人與人交往的最基本單位是句子” ，“句中掌握的單詞是有生命力的單詞”?，F(xiàn)代英語教學(xué)法主要流派“直接法”和“全身反應(yīng)法”都強(qiáng)調(diào)“句本位”。孤立的單詞在特定的情況下是可以表達(dá)完整意思，但很多情況下會引起歧義。把單詞放入句中，能幫助學(xué)生正確理解單詞的含義，且有利于培養(yǎng)他們的語感。如學(xué)了顏色類單詞時，我把單詞放入句中：“red， red， I like red; blue， blue， it’s blue; orange， orange， my favourite colour is orange…”又如學(xué)習(xí)了家居類單詞后我讓學(xué)生這吟誦：“door， door， open the door， please open the door; tap， tap， turn on the tap， please turn on the tap… ”另外如：“man， man， he is a man; woman， woman， she is a woman; tall， tall， the boy is tall; long， long， the hair is long…” 詞句一體化，學(xué)生記憶的單位則是句子，有整體感，有助于他們體會英語的語流。長期訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生造句的能力，提高言語表達(dá)能力。
（2）說唱表演化
歌謠通常短小精悍，音韻和諧，為孩子所喜愛。學(xué)生學(xué)唱一首小詩或?qū)W說一段歌謠，遠(yuǎn)比他們學(xué)說幾句英語來得容易。因此我在教學(xué)中，常用此法，屢試不爽。同時，我還根據(jù)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的動作，結(jié)合游戲，讓學(xué)生邊唱邊演。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，又能幫助其準(zhǔn)確理解意義，幫助記憶。這類語言活動學(xué)生在校園內(nèi)外都可以邊玩邊說，能將英語學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，在無意識中反復(fù)操練語言，能不斷提高學(xué)生的口語能力。如：在學(xué)牛津教材3A 動物單詞時，我讓學(xué)生邊說單詞邊模仿其動作，學(xué)生說演不亦樂乎。bird， bird， I’m a lovely bird.(邊做小鳥飛行的動作)；cat， cat， I’m a small cat.(兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開)；dog，dog， I’m a little dog.(兩手放頭上作耳朵的樣子);monkey，monkey， I’m a thin monkey.(把手放在頭頂學(xué)孫悟空的樣子)；elephant，elephant， I’m an elephant.(雙手握住，下垂搖晃); tiger，tiger， I’m a big tiger.(作出向前猛撲的姿勢); zebra，zebra， I’m a tall zebra. (雙手向前劃動，象馬一樣奔跑)；panda，panda， I’m a nice panda. (雙臂輪流向前環(huán)抱) 。又如：在教學(xué)4A Unit7 It’s late.一課時，我讓學(xué)生邊說口令（數(shù)字）邊做運(yùn)動，起到了較好的效果。One， two， stand up; Three， four， how are you? Five， six， have a seat; Seven， eight， sit up; Nine， ten， work hard.
明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，像嘩嘩流淌的山泉，給人，再加上手舞足蹈這就充分調(diào)動了孩子們所有的感官，使他們在不知不覺中輕松愉悅的氛圍中記住了單詞。
（3）操練韻律化
教學(xué)單詞離不開操練，但大量的機(jī)械操練使學(xué)生味同嚼蠟，毫無趣味。學(xué)生總是喜歡新奇的事物，如果我們在詞句的節(jié)奏上稍作變化，就能牢牢吸引學(xué)生的注意力。
首先，可以改變單詞音的長短。這項練習(xí)結(jié)合句子操練更好，如：“Jim’s juice and key are in the kitchen.”(邊說邊引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地拍手)，同一句話說幾遍，隨著學(xué)生認(rèn)讀的熟練程度，擊掌的速度也隨之逐漸加快，比一比誰說得又準(zhǔn)又快。這樣訓(xùn)練可以改變學(xué)生一字一頓說英語和拖調(diào)的習(xí)慣，通過朗讀讓他們體會弱讀、失去爆破等朗讀技巧，培養(yǎng)良好的語感。
其次，可以改變音的高低。如：一對反義詞long和short可以這樣操練：long，long，long(聲音越來越高)，short，short，short(聲音越來越低)；又如tall，tall，tall(聲音越來越高，用手演示越來越高)，short，short，short(聲音越來越低，用手演示越來越矮)，還有fat和thin等等。把這些反義詞放在一起比較著操練，聲音高高低低、起起伏伏，學(xué)生樂于參與，興致盎然，單詞的含義也記得牢、記得準(zhǔn)。
二、詩歌的創(chuàng)編
處于成長期的小學(xué)生，思維活躍，反應(yīng)靈敏，敢于標(biāo)新立異。在教學(xué)中，教師應(yīng)滿足學(xué)生的好奇心，尊重他們的創(chuàng)新意識，鼓勵他們創(chuàng)編小詩、兒歌等，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
小學(xué)英語語言淺顯、語法結(jié)構(gòu)單純，英語兒歌作品的語言特別強(qiáng)調(diào)形象性，著力于對人和事物的具體描繪，突出它的形態(tài)感、色彩感和動作感。因此，它所描繪的人、物，使孩子們念起來感到如臨其境、如見其人、如聞其聲、如觸其物。為此，教師可從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編小詩、兒歌等。
1.摹聲法
小學(xué)生主要是通過視覺和聽覺感受器接受外部事物的，進(jìn)入大腦的許多信息中，音響效果給孩子們的印象是很深刻的。所以摹聲能引起小學(xué)生的聽覺直感，喚起他們對事物的注意、想象和理解。例如在教學(xué)3A動物單詞時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用動物的叫聲來編類似這樣的歌謠：
“Cat，cat，cat，miaow－miaow－miaow.
Dog，dog，dog，woof－woof－woof.
Duck，duck，duck，quack－quack－quack…”。
2.問答式
這種英語兒歌的特點(diǎn)是以設(shè)問作答形式表達(dá)內(nèi)容，可以一問一答，也可以多問多答。此外，還可以延伸連續(xù)問答，直至問不出答不出才終止。這類問答式兒歌形式活潑、問者自由，答者也無拘無束，句式簡單，便于小學(xué)生自編自答。例如：在學(xué)牛津教材3B Do you play…?一課對話時，可編成歌謠：
× × × ×
××× × × × ×
What’s your name? I am … Do you like football?
× × × × × × × ××× ×
No， I don’t. What do you like? I like baseball.
3.猜謎式
猜謎是富有游戲趣味的活動。含蓄的謎面中所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈懸念正投合小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)。猜謎是一種機(jī)敏和智慧的競賽，對于開發(fā)小學(xué)生的智力，提高辨別、聯(lián)想能力大有裨益。如：牛津教材4A unit2這一單元，“What’s this/that?”是本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，因此在教學(xué)中我讓學(xué)生將B板塊單詞與句型結(jié)合起來編說歌謠 ：“What's this ? Guess，guess，guess. A pen? A ballpen? No， no， no. What's that？Guess，guess，guess. A book? A bookmark? Yes，yes，yes.”。
另外，還可以讓學(xué)生自己動手勾勒簡筆畫，并根據(jù)圖畫內(nèi)容激發(fā)其創(chuàng)編詩歌的靈感。如：在教學(xué)牛津教材4A unit3時，我在教學(xué)了“in， on， under， beside， behind， between”等方位詞后，我創(chuàng)編了一首My study的小詩：
Oh， where? Oh， where?
Where’s my notebook? It’s on the desk.
Where’s my desk? It’s beside the bed.
Where’s my bed? It’s between the walls.
…
我把小詩的內(nèi)容用畫表示出來，孩子們看到我能邊說邊畫，也躍躍欲試。我便順?biāo)浦?，讓他們以小組為單位，設(shè)計自己的臥室，模仿老師，自編 My bedroom的小詩。每個學(xué)生各盡其能，參與其中，畫畫說說，其樂融融。
三、詩歌教學(xué)要注意的幾個問題
在英語教學(xué)中，我們經(jīng)常會根據(jù)教學(xué)實際選用或自編一系列的詩歌，通過教學(xué)的實踐、探索和總結(jié)，我認(rèn)為所采用的詩歌應(yīng)該遵循以下幾個原則：
1、導(dǎo)向性 詩歌要生動活潑，易學(xué)易記，要與所學(xué)的新知密切相關(guān)，能強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，突出教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，能提高學(xué)生的能力。
2、啟發(fā)性 敏捷的思維能力是培養(yǎng)交際能力的根本條件。教師所選的英語詩歌要符合學(xué)生的年齡、心理特征，必須注意啟發(fā)學(xué)生的思維。
3、趣味性 興趣是學(xué)生最好的老師。設(shè)計詩歌需要教師多費(fèi)心思，詩歌教學(xué)的形式應(yīng)活潑多樣，這樣才有利于學(xué)習(xí)，又符合寓教于樂的原則。對小學(xué)生來說，單一的朗誦方式會令他們厭煩，老師應(yīng)善于營造氣氛，充分運(yùn)用生動的口頭語言和身體語言來感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性。
4、靈活性 詩歌朗誦的形式既可以是個人，也可以是同桌或是小組合作；詩歌既可以是課堂任務(wù)型教學(xué)的一種形式，也可作為任務(wù)型教學(xué)的課外延伸。如：布置學(xué)生一個調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生課后就一個話題進(jìn)行討論，讓學(xué)生課外收集、欣賞或創(chuàng)作一首英語詩歌等等。
另外，我們在英語教學(xué)中還應(yīng)把握好詩歌教學(xué)的度，詩歌只是英語教學(xué)的一種輔助形式，切不可單純地為了“詩歌”全盤圍繞詩歌教學(xué)。
著名英語教材《基礎(chǔ)英語》的作者C.E?？怂估f：凡能激發(fā)學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)英語的方法，則是教英語的最好方法。而使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)英語的方法則是最壞的方法。實踐證明，用詩歌來進(jìn)行英語教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓他們在樂中學(xué)，學(xué)中樂，是一種成功的行之有效的教學(xué)方法，而由此獲得的知識和情感，必將給孩子們未來的英語學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。愿英語詩歌之花在英語教學(xué)中更加美麗地綻放。
參考文獻(xiàn)：
1.
國家教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年
2.
我問孩子們最喜歡哪個季節(jié)，為什么？孩子們的回答五花八門。我告訴他們，每個季節(jié)都有它自己的美麗。春天可以有美麗的蝴蝶和花兒，也有惱人的春雨。我讓孩子們想一想有哪些中文詩歌描寫了春天。孩子們提到：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”；“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等等。我讓孩子們再讀Seasonsoftheyear的第二段關(guān)于春天的描寫，讓他們比較哪首中文詩歌描寫的情景更像這首詩中的情景。孩子們進(jìn)行了小組討論，認(rèn)為只有部分像。有幾個組把原來的中文詩歌進(jìn)行了稍稍改編，就比較貼近Seasonsoftheyear中關(guān)于春季的描寫。他們的這個做法得到我的肯定，也激發(fā)了大家的熱情，一時間改編中文詩歌以貼近這首英文詩歌成了孩子們課余的樂事。
二、用詩歌放飛學(xué)生的心靈，體會中英文中擬人的修辭
新教材就像是一個寶庫，這首詩歌就像是這個寶庫里的珍寶，只要著力發(fā)掘，還會有更大的收獲。我首先用問題啟發(fā)學(xué)生思考：Whatisyourfavouritesentence?Why?孩子們的回答起初從字面上出發(fā)，基本上集中在一些形容詞和副詞的運(yùn)用上，我告訴孩子們我最喜歡的是：Beesandbutterfliesplayamongflowers.孩子們很快發(fā)現(xiàn)原來是動詞“play”用得好，使詩句一下子生動起來。我又引導(dǎo)孩子們思考這是什么修辭手法？這個發(fā)現(xiàn)讓孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣，很快這首詩歌擬人的詩句都被找了出來。顯然這首詩歌已經(jīng)不能滿足他們了，孩子們迫不及待地要從中文詩歌中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么。孩子們展開了活潑可愛的想像翅膀，課堂成為了孩子們智慧的加工廠。
新課程把情感態(tài)度列入英語課程的重要內(nèi)容之一，體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本”的人文主義觀念。其實情感策略與語言學(xué)習(xí)不僅有著千絲萬縷的聯(lián)系，語言學(xué)習(xí)的效果還直接或間接地受到情感態(tài)度的影響。孩子們在中文和英文詩歌中來回穿梭，樂在其中，不僅發(fā)現(xiàn)了擬人的修辭手法，還發(fā)現(xiàn)詩歌中比喻、夸張等更多的修辭手法。正如布盧姆認(rèn)為的那樣：“一個帶著積極感情學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”這節(jié)英語課成了學(xué)生夢想開始的地方，因為忘我的投入，孩子們求知的欲望高漲。
高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)在語言知識中要求學(xué)生“了解英語詩歌的節(jié)奏和韻律”。再次的詩歌誦讀，要求學(xué)生能分析詩歌的一些基本特征，如韻律、意象、修辭、節(jié)奏、音義結(jié)合等，同時更多關(guān)注重點(diǎn)詞匯，用簡單的造句體驗這些詞匯的靈活運(yùn)用。例如，教學(xué)英語詩歌Sonnet18時，讓學(xué)生分析簡單的押韻，學(xué)生在朗讀中能很快地找到韻腳day/May，temperate/date等，同時要求找出該詩歌中的修辭，學(xué)生很快就找到了明喻ShallIcomparetheetoasummer’sday？教師進(jìn)一步要求學(xué)生關(guān)注“ShallIcomparetheetoasummer’sday”中的詞組comparesthtosth（把某物比喻成某物）以及“Solongasmencanbreathe，oreyescansee”中的詞組solongas（只要），讓學(xué)生結(jié)合詩中的意境進(jìn)行簡單的造句。
二、模擬仿作——詞匯運(yùn)用與情感教育的同步發(fā)展
模擬仿作主要是針對詩歌的教學(xué)，它既能使學(xué)生充分感悟詩歌語言的奧妙，又能提高遣詞造句的能力，進(jìn)而與詩歌的情感相碰撞，充分理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在模塊8Unit1Project（Recitingapoem）中，教師要求學(xué)生背誦浪漫主義詩人羅伯特•彭絲的一首著名的愛情詩歌《一朵紅紅的玫瑰》（ared，redrose），并了解關(guān)于浪漫主義運(yùn)動的背景知識，目的在于培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛。本課的重點(diǎn)詞匯不是很多，結(jié)合本課的主題（浪漫主義），選取了愛（love）、夢想（dream）和自然（nature）三個角度分別給出了一首小詩作為模板，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，要求至少運(yùn)用本課中所學(xué)的一個詞匯和嘗試運(yùn)用一個押韻。在仿寫過程中，學(xué)生們都積極參與，既訓(xùn)練和感受了詩歌的所學(xué)內(nèi)容，又用自己的詩歌表達(dá)了一定的情感，在一定程度上陶冶了情操。
詩歌作為文學(xué)的精華，對語言學(xué)習(xí)起著相當(dāng)重要的作用。它體現(xiàn)了語言教學(xué)的文學(xué)性、人文性和社會性。學(xué)習(xí)英文詩歌是學(xué)好英語、欣賞語言美、培養(yǎng)語感的一個好方法。但是，許多教師覺得英文詩歌很難教好和學(xué)好，另一方面，從應(yīng)試角度考慮，覺得詩歌教學(xué)意義不大，于是課堂上點(diǎn)到為止或略去這一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。 而最近筆者以人教版英語教材M6 unit 2 poems 為教學(xué)內(nèi)容， 上了一堂公開課，取得了很好的教學(xué)效果。教學(xué)過程師生互動頻繁，課堂氣氛活躍，一掃以往詩歌教學(xué)沉悶的課堂和學(xué)生無動于衷的表情。通過這一節(jié)課，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處對于英語詩歌的喜愛。
一、本課教學(xué)設(shè)計介紹
(一）教學(xué)內(nèi)容介紹
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（教育部，2003）提出，“教師應(yīng)根據(jù)課程的要求，對教材進(jìn)行分析，對學(xué)生的需求和水平進(jìn)行深入了解，并根據(jù)自己的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，補(bǔ)充和調(diào)整教材的內(nèi)容，創(chuàng)造性的完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)”。筆者根據(jù)本單元的教材特點(diǎn)及本班學(xué)生的實際，對教材重新進(jìn)行整合，把 warming up 和using language中的I’ve saved the summer作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
（1）學(xué)生通過詩歌的欣賞了解詩歌的基本特征。
（2）學(xué)生能夠找出詩歌的韻律和主題，加深對英文詩歌的理解。
（3）學(xué)生自己嘗試寫簡單的詩歌來表達(dá)自己的真實情感。
（三）教學(xué)過程和活動設(shè)計
本課采取視聽欣賞與文本欣賞相結(jié)合的教學(xué)方法，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，主題明確。現(xiàn)將本節(jié)課的課堂活動具體闡述如下：
（1）多角度、遞進(jìn)式導(dǎo)入本課話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
首先，在課前讓學(xué)生欣賞Little Star (by Jane Taylor 1806) 英文歌曲，同時呈現(xiàn)英文歌詞。
T: Are you familiar with the English song ? What’s its name ?
S: Little star.
T: Exactly. The song Little Star is not only a song but also a piece of poetry. Do you know what is poetry? 筆者展示了一句名言：If you really want to know what poetry is , read it . Read it carefully. Pay attention. Read it aloud. (Flanagan, 2011)
T: We did read a lot of poems in our childhood. Do you remember any Tang poems? 通過PPT呈現(xiàn)6首學(xué)生能脫口而出的我國唐宋詩詞英文版，要求學(xué)生快速閱讀，猜出詩名及說出詩歌的內(nèi)容。結(jié)合所給的詩篇，引導(dǎo)學(xué)生探究What did the author want to express? Why do people write poems?
(2)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩歌，尋找詩歌的韻律、感受詩歌的節(jié)奏，真正領(lǐng)會rhyme and rhythm。
向?qū)W生介紹埃德加?艾倫?坡對詩歌的評論：“詩歌是富有音樂感的韻律和有趣的思想的結(jié)合”，即韻律與主題。不僅中國詩詞如此，英文詩詞也是如此， 然后筆者讓學(xué)生欣賞了一首以歌曲形式的英文小詩 Rhythm of the rain（雨中旋律) 詩歌第一節(jié)內(nèi)容如下：
Rhythm of the Rain
Listen to the rhythm of the falling rain,
Telling me just what a fool I've been.
I wish that it would go and let me cry in vain,
And let me be alone again.
The only girl I care about has gone away.
Looking for a brand new start!
But little does she know that when she left that day.
Along with her she took my heart.
Rain, please tell me, now does that seem fair
For her to steal my heart away when she don't care
I can't love another, when my heart's somewhere far away.
……
這首極富節(jié)奏感的詩歌歌曲讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的旋律當(dāng)中，然后以歌詞的第一節(jié)為例，引導(dǎo)學(xué)生尋找詩歌的韻律。第二節(jié)歌詞，學(xué)生以合作形式完成，并通過再次欣賞，感受詩歌韻律和節(jié)奏。
（3）欣賞配樂英文詩I’VE SAVED THE SUMMER ，并思考：When you listened to it, what come into your mind?
（4）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩歌I’VE SAVED THE SUMMER并回答：Does the poem have a rhythmic pattern? Does the poem have rhyming words?
（5）通過以下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考本首詩歌的主題
a. Who is the speaker in the poem and who is he /she speaking to ?
( Give reasons to support your answer.)
b. What did the author want to tell?
(6) 引導(dǎo)學(xué)生對自己父母無私的付出表達(dá)感謝。
Thank you for ……
Without you , I ……
If I had …, I would ……
I wish …….
I’d rather ……
……
(7) 檢查學(xué)生的書面表達(dá)，教師反饋和總結(jié)。
搜集部分學(xué)生優(yōu)美句子表達(dá)，幻燈呈現(xiàn)。以欣賞一首To My Parents, Thank You 英文小詩結(jié)束本課。
二、教學(xué)設(shè)計思路及教學(xué)規(guī)律提煉
（一）及時取舍整合，突出主題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
按照教材的安排，本節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)由warming up 和 reading 構(gòu)成，而 reading 部分的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀八首詩來了解詩歌的五種不同類型及它們的各自特點(diǎn)。大多數(shù)教師也是遵循這種安排和意圖來進(jìn)行教學(xué)，但在實際的教學(xué)過程中，由于內(nèi)容過多、學(xué)生對英文詩歌了解不夠且很多教師又想顧及本節(jié)課的完整性，導(dǎo)致課堂上對詩歌只做簡單分析后匆匆而過，省去了最重要的一環(huán)節(jié)――欣賞。筆者認(rèn)為，詩歌教學(xué)的重點(diǎn)不在于詞匯、語法等語言知識，重要的是讓學(xué)生學(xué)會欣賞英文詩歌。基于新課程精神和教學(xué)實踐，對本單元的教材進(jìn)行重新整合。Using language 中的這首I’VE SAVED THE SUMMER 詩歌朗朗上口，韻律非常鮮明，一方面讓學(xué)生在欣賞中再次體會rhyme和rhythm , 另一方面為本堂課的語言輸出做好鋪墊。
（二）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和詩歌欣賞切入點(diǎn)設(shè)計適切的教學(xué)目標(biāo)
以往在教學(xué)這一課時，大部分教師按教材讓學(xué)生討論如“什么是詩歌？”“詩歌的特點(diǎn)是什么？”以及“怎樣欣賞詩歌？”，教學(xué)目標(biāo)比較寬泛。學(xué)生也往往只憑自己已有的詩歌知識和理解來進(jìn)行回答，然后教師提供一些權(quán)威答案，最后結(jié)束教學(xué)。學(xué)生對詩歌的理解只是浮于表面，談不上鑒賞。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)七、八級目標(biāo)提到“了解英語詩歌的節(jié)奏和韻律”，“能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品”，同時美國詩人埃德加?艾倫?坡關(guān)于“詩歌是富有音樂感的韻律和有趣的思想結(jié)合”的觀點(diǎn)也給了我很大的啟發(fā)。詩歌教學(xué)應(yīng)該點(diǎn)燃學(xué)生心中對詩歌和文學(xué)的憧憬和熱愛?；谶@樣的想法，為本節(jié)課確立了切入點(diǎn)――把握詩歌韻律、節(jié)奏和主題。
通過這樣的目標(biāo)設(shè)計和課堂的具體實施，學(xué)生不僅在聽覺上欣賞了詩歌的美妙，而且學(xué)會了分析韻律體英文詩歌，為將來自主進(jìn)行閱讀和欣賞英文詩奠定了基礎(chǔ)。
（三）以學(xué)生感知、參與為主要方式的教學(xué)活動
（1）通過文本閱讀和聽覺欣賞感知詩歌韻律。
課前播放Little Star這首歌曲，調(diào)動了學(xué)生的課堂情緒，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，為詩歌賞讀營造了濃厚的氛圍，為下一步的詩歌學(xué)習(xí)搭建了平臺。針對問題“Can you remember any poems you have read in school, either in China or in English?”引出“靜夜思”的中文版和英文版，并進(jìn)行比較，介紹了英文詩歌中也有韻律和韻腳。然后繼續(xù)讓學(xué)生欣賞英文詩歌曲Rhythm of the rain,學(xué)生劃出每個詩節(jié)中押韻的單詞。該詩歌的呈現(xiàn)吸引了學(xué)生的注意力。首先，它以歌曲的形式表達(dá)，營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過聽覺和視覺的感官體驗，感受到這首詩的音之美、形之美、意之美。該首小詩句式簡短、形式錯落且規(guī)律明顯，學(xué)生很快消除了對英文詩歌這種相對陌生體裁的畏懼，進(jìn)一步產(chǎn)生了深入賞讀、學(xué)習(xí)的欲望。英文詩I’VE SAVED THE SUMMER正好迎合了學(xué)生的這種心理需求。閱讀完這首詩后，筆者再次讓學(xué)生標(biāo)出每個詩節(jié)中押韻的單詞并找出押韻的規(guī)律。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)每一詩節(jié)的第二和第四行押韻的規(guī)律。
（2）學(xué)生通過閱讀和討論深刻理解所學(xué)詩歌的主題。
伴隨著意象在腦中的形成和語言節(jié)奏感的刺激，學(xué)生已經(jīng)初步感知了詩歌的美感，但如何突破表層去體悟詩歌的意蘊(yùn)，這是詩歌賞讀的關(guān)鍵。在欣賞完I’VE SAVED THE SUMMER的韻律后，筆者開始引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的主題。先讓學(xué)生閱讀全詩，因為詩中的字里行間往往蘊(yùn)含著詩人的情感和要表達(dá)的主題。
筆者設(shè)計了幾個自主探究活動，如：找出詩中運(yùn)用了夸張手法的詩句；思考作者可能是誰；找出表達(dá)作者情感的句子等。學(xué)生們找出了諸如這樣的句子：
I've saved the summer
And I give it all to you
I've saved some sunlight
If you should ever need
But if you've a need for love
I'll give you all I own
……
筆者引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這些句子后，讓他們歸納本詩要表達(dá)的主題：Although the future may be difficult for you, whatever you need ,warmth and love, remember I (a parent ) will have some to give you. 進(jìn)而揭示父母的愛無私和偉大。
（3）嘗試學(xué)寫簡單的詩歌，內(nèi)化對所學(xué)詩歌的理解和欣賞。
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也能吟?！庇纱丝梢?，詩歌對于寫作的影響力是很大的。為了保持學(xué)生對英文詩歌產(chǎn)生的濃厚興趣，充分調(diào)動大腦中已獲得的語言知識，作為讀后活動，筆者要求每位學(xué)生用詩歌形式表達(dá)對自己父母的感謝。
Thank you for ……
Without you , I ……
I wish …….
I’d rather……
從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，這一活動更促進(jìn)了他們參與課堂的興趣。盡管學(xué)生自編的詩歌文筆稚嫩，但對父母的感恩之情流淌在字里行間。一位學(xué)生寫出了如下的句子：
Thank you so much for raising me!
Thank you so much for encouraging me!
Without you, I’m nothing!
I wish you had no tears but laughter!!
筆者朗讀了比較優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，以便他們相互交流和學(xué)習(xí)并高度肯定同學(xué)們對語言和詩歌的敏銳的感覺。PPT呈現(xiàn)一首寫給父母的小詩，
To My Parents, Thank you
You were always there
To help me
You were always there
To guide me
You were always there
To laugh with me
You were always there
To cry with me
But most important
You were always there
To love me
這首詩短小精煉，無生難詞，讀起來朗朗上口，進(jìn)一步使學(xué)生感悟英語詩歌的魅力，再次激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。
三、反思與體會
教學(xué)過程中重視學(xué)生感知、參與等體驗式教學(xué)，使學(xué)生的英語詩歌學(xué)習(xí)能力有了提高。最后環(huán)節(jié)中讓他們編寫詩歌活動實現(xiàn)了從詩歌賞讀到自我創(chuàng)作的自然過渡，實現(xiàn)了從語言輸入性學(xué)習(xí)到語言輸出性學(xué)學(xué)習(xí)的跨越。但學(xué)生以前沒有接觸過詩歌，對詩歌的鑒賞還處在初級階段，在詩歌創(chuàng)作方面還需要不斷的指導(dǎo)和訓(xùn)練，還有很長的一段路要走。因此，我們教師也應(yīng)豐富自身詩歌的相關(guān)知識，重視、利用和開發(fā)好詩歌賞讀的教學(xué)活動，以其為依托，讓學(xué)生在詩歌中感受語言的魅力。
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[4]楊文娟. 2010. 在詩歌中培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和學(xué)習(xí)興趣
Children， the Children Happy
I admire how you are
Architecture in a building block to see you alone
House at the hands of skillful you
Block 1 of the established Weiran
In praise of the elders after
You are always happy to put them came overturned
Tear down the moment you laugh
Carefree transparent clear
Children， I admire you
You can start again immediately Innovate
People often say： The world is a stage
Life but can not be the slightest bit Games
Our lives every reconstruction
Too many things to pay
Faced with the colorful building blocks of life
At the time we set up
Always do not have the courage to tear down the
Those who are already old things
We are forced to stick to conventions
Rough tough life
Has enabled us to fall short of
Architecture in a building block when you the imagination of today
Faced with a heavy heart and a sense of helplessness
Children， I sincerely admire you
Faced with this complex social
How I wish I could
Children of Freedom in a state of mind
To build their own high-rise buildings
Innovate do not go out of ordinary things
看孩子搭積木
孩子，幸福的孩子
我是多么的羨慕你
看你獨(dú)自搭積木
房子在你靈巧的手下
一座座巍然的樹立起
在接受了長輩夸獎后
你總樂于把它們轟然推倒
推倒的瞬間你的笑聲
清澈透明 無憂無慮
孩子，我羨慕你
你能馬上開始再次創(chuàng)新
人們常說：世界是舞臺
可人生卻不容半點(diǎn)游戲
我們生命中的每一次重建
都要支付太多的東西
面對人生五光十色的積木
我們在搭建時
總是沒有勇氣去推倒
那些早已陳舊的事物
我們被迫墨守陳規(guī)
人生的艱辛坎坷
已使我們失卻了
你今天搭積木時的想象力
面對內(nèi)心的沉重和無奈
孩子，我衷心羨慕你
面對這個復(fù)雜的社會
我多么希望我能夠
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）12-0160-02
意境是詩歌詩意與詩味的概括，是詩歌予讀者的心靈震撼，是詩歌存在的精神家園。詩可以華美壯麗、雄渾開闊、慷慨激昂，也可以恬淡閑適、沉郁悲涼、寂靜肅穆。詩歌的意境是詩歌音韻、形式、修辭等外在形式的組合，是詩歌的靈魂所在。本文以詩歌主題為主線，探討相同主題詩歌及其漢譯表現(xiàn)的不同境界，以管窺英詩境界及其漢譯特點(diǎn)。
一、愛情主題
愛情是詩歌永恒的主題。人類對愛的向往，對美的追求，對永恒的渴望，都融入了美好的詩歌之中。英語愛情詩多是對愛人的贊美，以詩歌之永存表愛情與美之永存。斯賓塞“Sonnet75”：“My verse your vertues rare shall eternize./And in the heaveswryte your glorious name./Where whenas death shall all the worldsubdew./Our love shall live，and later life renew.”因為我的詩筆會使你的品德永留，/還會在天上書寫你的芳名。/死亡雖能把全世界征服，/我們的愛情卻會使生命不枯?！鄙痰膕onnet 18莊重典雅，斯賓塞的這首清麗雋永，對話體顯得親切自然，詩人自己的形象躍然紙上，仿佛執(zhí)著的孩童，不計得失，只遵循自己的內(nèi)心，安然相信自己所想所期待的就一定會得到。詩人葉芝也表達(dá)過類似的“文學(xué)不朽”的主題“When You Are Old”：When you are old and grey and full 0f sleep，/And nodding by thefire，take down this book，/And slowly read，and dream of the softlook/Your eyes had once，and of their shadows deep；當(dāng)你老了，頭白了，睡意昏沉，/爐火旁打盹，請取下這部詩歌，/慢慢讀，回想你過去眼神的柔和，/回想它們昔日濃重的陰影；“葉芝初期的詩作是寫得絕美的：朦朧，甜美而略帶憂郁，充滿了美麗的詞藻”。這首詩歌是葉芝婉約時期的佳作，對時光流逝的感嘆，對深入靈魂愛情的贊美流淌在美麗的字里行間。袁可嘉先生的這個譯本在音韻節(jié)奏上切合原詩語境，復(fù)制了原詩abba韻式的抱韻，讀來循環(huán)往復(fù)，連綿不絕，如同詩人的感嘆，深情而悠遠(yuǎn)，拓展了原詩的意境。
英詩也有華麗的“詩”，如John Donne的"The Sun Ris-ing”：All honorg mimic，all wealth alchemy.在愛情面前“一切榮譽(yù)不過是做戲；一切財富都只是假貨。”原文語調(diào)夸張狂妄，譯文以簡潔明了的詞匯再現(xiàn)了這一特點(diǎn)。這是沉浸在愛情中的John Donne，也有懷疑愛情的“Song”：And last till you write yourletter，/Yet she/Will be/False，ere I come，to two，or three.且一直持續(xù)到你寫情書之時，/但是她/將會把――/在我到來之前――兩三位欺詐。這首詩歌按年代是在“The Sun Rising”之前，充滿了青年對愛情的憧憬與憂郁。它展開的方式也如青年的思維一般朦朧夢幻。悲觀憂郁的語調(diào)充斥在美麗音韻之間，是青春年少對愛情想往卻又害怕失望的矛盾心情。傅浩先生的譯文從音韻和節(jié)奏上都再現(xiàn)了這一矛盾。
愛情并不總是甜蜜美好，愛情故事里會有陰謀詭計，如勃朗寧的“My Last Duchess”：The Count your masterg known munifi-cence/Is ample warrant that no just pretense/Of mine for dowry willbe disallowed；你的主人――伯爵先生聞名的大方/足以充分保證：我對嫁62/提出任何合理要求都不會遭拒絕，這首有關(guān)愛情的敘事詩里，公爵大人狂妄自信的敘述暴露了自己虛榮、善妒、狠絕的內(nèi)心。譯者在采用了原詩有的輕松對話體，選詞趨向口語體，字里行間堆砌起公爵大人丑陋的形象，把原詩戲劇般的意境表達(dá)得淋漓盡致。
二、死亡主題
如愛情一樣，死亡也是詩歌永恒的主題，死亡比愛情更神秘，雖然并不同樣讓人神往。關(guān)于死亡主題的英語詩歌有淡然灑脫，有莊嚴(yán)肅穆，也有俾睨不屑，不一而足。
英國民謠中有許多這樣類似題材的詩歌，如“Hey”：Themoon looks down and sees me in my shroud./The shroud of my lastdew.死亡在這里不神秘不美麗不可怕，人的出現(xiàn)和逝去只如花開花落一般自然，昨日之花凋零，自會有新的鮮花綻放。同樣對死亡抱豁達(dá)之心的有詩人Christina Rossetti，她的“Song”這樣寫道：And dreaming through the twiligIlt/That doth not rise norset，/HapIy I may remember，/And haply may forget.我將在薄暮中做夢――/這薄暮不升也不降；/也許我將會記得，/也許我將會相忘。這首詩歌是詩人為自己寫的挽歌，對象是自己的愛人，寫得恬淡靜美，勸愛人不要執(zhí)著。研究者認(rèn)為這首詩從反面證明了“詩人自身極度不舍和對愛戀的渴望，不愿愛人為了自己而繼續(xù)傷心?！蓖瑯訛樽约簩懲旄璧腗ary Elizabeth Frye在1932年寫成了相似的作品“Do not stand at my grave and weep”：Do not stand at mv grave and cry；/I am not there.I did not die.請別在我的填前哭泣/我已不在那里但我沒死去詩歌恬淡樂觀，人生命的終結(jié)不過是另一場存在的開始，沒有必要為死亡哭泣。譯文用詞細(xì)膩婉轉(zhuǎn)，體現(xiàn)著死之靜美，生之絢爛。
抒情詩對死亡的描述總是柔婉凄美的，神學(xué)詩卻是另一境界。如John Donne著名的十四行詩“Death，be not proud”：Oneshort sleep past，we wake eternally/And death shall be no more；Death，thou shah die.一次短暫的睡眠過后，我們長醒不寐，/死亡將不再存在，死神，必死的是你。此詩對死神和死亡的不屑躍然紙上，詩人從高處俯視死神，認(rèn)為他不過是狐假虎威、虛張聲勢罷了，最終勝利的是人，失敗的是死神。譯者字里行間顯得鏗鏘有力，這樣簡潔，絲毫不拖泥帶水的手法如原文一般直接宣判了死神的死刑，正義凜然。譯者在此譯出了John Donne的氣勢和神采。
英語愛情詩歌色彩濃烈，大多意境奔放，歌頌主題多元化。死亡詩歌或沉郁肅穆，或豁達(dá)開朗，境界開闊。漢譯英語詩歌不僅在節(jié)奏韻律方面忠實再現(xiàn)原詩韻味更在用詞上大膽創(chuàng)新，為中國新詩歌的發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)。同時，帶有濃烈宗教色彩詩歌的翻譯也為跨文化交際的順利進(jìn)行提供了溝通的橋梁。
參考文獻(xiàn)：
