時間：2023-03-21 17:16:27
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“學高為師，身正為范”，德育是情感陶冶和潛移默化的過程，教師的自身形象和教師體現(xiàn)出來的精神，對學生的影響是巨大的，也是直接的，教師的言語表達、儀表都在無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。教師的言傳身教對學生的成長有著很重要的作用，所以教師的每一堂課老師教師用自己的人格來熏陶學生的場合。教師要不斷提高自己各方面的素質(zhì)，引導學生在學習文化知識的同時培養(yǎng)良好的個性。
二、按照《大綱》要求，對學生進行辯證唯物主義教育
《中學化學教學大綱》明確提出：中學化學教學的目的之一是：對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育。在現(xiàn)實的化學教科書中，蘊含著豐富的辯證唯物主義觀的素材，在教學過程中，可以有意識地把辯證唯物主義教育與化學教育有機地結(jié)合起來。例如：在分子、原子、離子的教學中，讓學生在搞清概念的基礎上樹立物質(zhì)無限可分的觀點，物質(zhì)的可分與在某一層次的不可分組成了無窮變化的化學世界。在講授物質(zhì)的分解與化合、氧化與還原、陰離子與陽離子、溶解與結(jié)晶等概念時，運用對立統(tǒng)一規(guī)律去闡述。在進行質(zhì)量守恒定律教學時，闡明這一規(guī)律，正好驗證了哲學上物質(zhì)永恒不變的規(guī)律。通過硫酸的由于濃度不同而性質(zhì)不同等內(nèi)容，使學生理解量變引起質(zhì)變的規(guī)律。總之，只要細心地去挖掘教材內(nèi)容，就可以將辯證唯物主義內(nèi)容滲透到教學過程中，不僅能使學生加深對課程內(nèi)容的理解，而且有助于學生正確世界觀的形成。
三、結(jié)合教材，對學生進行愛國主義教育
愛國主義教育是人們對自己的民族及其文化、優(yōu)良傳統(tǒng)的熱愛之情，培養(yǎng)和提高學生的愛國主義覺悟，是德育工作的重要內(nèi)容。
在化學教材中，介紹中國是世界上對化學工藝發(fā)明和使用最早的國家之一，許多發(fā)明創(chuàng)造對推進世界文明和科學技術是有卓越貢獻的，造紙術是我國的古明之一，我國的造紙工業(yè)很發(fā)達時，歐洲還在用羊皮作書寫材料。(化學教學論文 )黑火藥發(fā)明和運用，是一種工業(yè)的也是經(jīng)濟的進步，不僅具有實際意義，而且充實了化學理論。此外，1965年我國成功地合成了牛胰島素，是世界上第一個合成蛋白質(zhì)的國家。目前我國的納米技術也走在世界的前列等。實踐證明，化學教學中，愛國主義有機插入，不但活躍了課堂氣氛，增加了學生的學習興趣，而且有助于學生樹立遠大理想，培養(yǎng)頑強刻苦的意志品質(zhì)。
四、結(jié)合化學史，培養(yǎng)學生勇于探索、不怕困難的品質(zhì)
目前的學生就像溫室里的花朵，怕吃苦，學習上不努力，承受能力都比較差。對于這種現(xiàn)象，結(jié)合化學教材中一些化學家的奮斗史，開設第二課堂，培養(yǎng)學生勤奮學習、勇于探索、不怕困難的品質(zhì)。例如：英國化學家道爾頓，出生在工，出生在英格蘭北部一個窮鄉(xiāng)僻壤，父親是一位織布工人，母親生了6個小孩，有3個因貧窮而夭折。道爾頓讀完小學就因貧窮而輟學，但是他酷愛讀書，在干完農(nóng)活空隙還堅持自學，后來在教學中擔任助理教師。工作之余發(fā)憤讀書。在學校的12年，他讀的書比他以后50年的還多，也為他后來的科研奠定了堅實的基礎。針對目前學生學習惰性的情況，有效的學習一下化學家們的奮斗史，激發(fā)他們的斗志，讓他們能夠主動地去學習。
五、在化學教學中，增強環(huán)境保護意識
而目前的課堂，有的正走向另一個極端。例如，《撈鐵?！芬徽n，有位教師在講到懷丙和尚用兩船泥沙撈鐵牛這一環(huán)節(jié)時，抓住機會對學生進行求異思維的訓練：除了這個辦法之外，還有沒有其他的辦法？學生的辦法真是五花八門：1.用許多人來拉；2.用起重機來吊；3.用直升飛機來吊；4.把鐵牛切碎后再撈……教師一一給予肯定。在當時的情況下，到底哪種方法可行？教師沒有總結(jié)，細細想想，這樣的求異訓練沒有落到實處。
思維有兩個翅膀，一是求同，二是求異。二者缺一，思維就不能起飛。求同，就是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認識事物共性；求異，就是發(fā)現(xiàn)特點，認識事物的個性。兩者相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，才能有所創(chuàng)造。在實際教學中，教師應該關注學生的求異思維，但也不能忽視求同能力的培養(yǎng)，，方能使學生思維的雙翼豐滿。
二、體現(xiàn)“自主”，不等于“自能”
自主是語文新課程標準中的關鍵詞。我們必須把課堂的主動權真正還給學生，打破過去教師“滿堂灌”、學生“全堂聽”的教學習慣，充分認識到學生是學習的主人，是學習的探索者。在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛，對學生應該多一點信任、多一些寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。語文課堂要推崇真實，允許“實話實說”；鼓勵爭議，允許“自我表現(xiàn)”；倡導創(chuàng)新，允許“挑戰(zhàn)權威”；激發(fā)想象，允許“異想天開”。
然而，自主不等于自能，不等于自會，也不等于不要教師的教。有的課堂學生自主有余，有些自流，最后學生卻不能自會；有的完全上成自習課，學生似乎成為學習的主人，一課下來，卻收效甚微。有位著名學者說過這樣一句話：中國人有的時候不是沒有民主，而是不會、不要民主。目前的課堂也是一樣，許多學生還不能自主，不會自主，于是他們不會珍惜老師給予的自主學習的時間，更多的在盲目的哄動中浪費了時光。
其實，思維從禁錮的囚籠中解放出來就是自由。我們尊重學生的自主，前提是有效的組織與管理和學生自主意識的培養(yǎng)與形成。
三、彰顯“個性”，抹殺“共性”
“共性寓于個性”是一條具有普遍性的規(guī)律。然而，多年來，我們總是過多地強調(diào)了共性，在某些方面，甚至完全用從其他學科中抽象出來的共性取代語文學科的個性，用一樣的模式統(tǒng)治課堂，導致了教學效率的低下。
其實，我們的學生是有著獨特個性，具有鮮活生命活力的個體。他們有著自己的真情實感，有著自己判斷是非的能力，有著自己的知識經(jīng)驗，有著自己的成長的背景，有著自己獨特判斷需要與能力。我們不能容忍有些教師扼殺個性的專制型的課堂行為，否則，不利于學生身心的健康成長，更談不上創(chuàng)新與創(chuàng)造。我們的教師已充分意識并重視在課堂中保護、培養(yǎng)、張揚學生的個性。就拿語文課堂中的朗讀教學來說，在課堂中，我們充耳聽到的是這樣的話：“你想怎么讀就怎么讀?！薄白詈媚茏x出自己的感受?！薄袄蠋熥钕矚g有特色的朗讀?！薄谑牵n堂中的齊讀變少了，老師的范讀不見了，對朗讀的指導也不用了，取而代之的是學生個體的個性化的朗讀。因為教師害怕齊讀會壓制學生的個性，害怕指導會造成定勢，害怕范讀會阻礙學生的創(chuàng)新。
其實，朗讀是有技巧的，對文章的理解深了，感情就能把握了。老師到位的范讀與指導對學生有著積極的推動作用。至于齊讀與個別讀就如同合唱與獨唱一樣，各有自己的長處，關鍵是看題材的特點，決不能一概而論。
四、熱衷“客串”，不見“引導”
著名教育家葉圣陶先生說過：“教師的教要致力于導?！苯虒W過程中，教師的使命就在于恰到好處地指導、啟發(fā)學生由無知到有知，由茫然困惑到豁然開朗，循序漸進地發(fā)展思維、提高能力。當然，這種“主導”不是強制執(zhí)行，也不是硬性灌輸。錢夢龍先生提出了“教為主導，學為主體，練為主線”的“三主”教學思想，在語文教學實踐中被普遍運用，并發(fā)展為“學為主體，教為主導，提高學生素質(zhì)為主線”的“三主”教學模式。學生的主體地位被充分重視，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式漸漸被逐出教學舞臺。
在新課程標準背景下，教師在課堂中到底扮演怎樣的角色？許多老師對此沒有正確的認識。平時luō＠①嗦慣了的教師認識到教師應該把更多的時間讓給學生自己去學習、去感悟，于是不敢過多地講話，惟恐占據(jù)學生的時間；不敢評論，惟恐壓制學生的個性，所以許多教師只是充當“點將官”的角色，在課堂中我們能聽到的更多的就是“你說”“你說”“你說”……最出色的課堂角色也只是較到位的“客串者”。
比如，月考成績下來后，引導學生戒驕戒躁，繼續(xù)努力。表揚“尖子生”，鼓勵“學困生”。尤其是對于一些成績下滑或者長期落后的同學，可以單獨溝通，了解學生的實際困難，從而有的放矢，幫助他們提高成績，重樹信心。另外，可以通過講解英雄故事、展示藝術作品、開展實踐活動、舉辦小組競賽等活動激發(fā)學生的課堂參與熱情，培養(yǎng)他們自立自強、團結(jié)合作、奮勇爭先、迎難而上等優(yōu)秀品質(zhì)。在理論指導和活動開展中，幫助學生認識社會運行規(guī)則，端正學習心態(tài)，糾正自我行為偏差，樹立正確的人生信條。
二、學校和家庭要營造良好的文化氛圍，潛移默化地加強中學生的思想道德教育
首先，學校要營造積極向上的校園文化。學校可以通過校園廣播、宣傳板、校內(nèi)報紙和閉路電視等多種媒體形式積極宣揚好人好事，及時、公開表揚學生和老師的良好道德行為，這樣就可以讓學生隨時感受到正能量，培養(yǎng)堅強、樂觀的性格。
物流是一門應用型科學，該學科本身強調(diào)對于實物流動過程的計劃和控制。如果能夠?qū)⑽锪鞴芾淼乃枷肴谟诮虒W管理之中，對于日常教學管理中的實驗教學管理、教學資料管理和人員管理都借助現(xiàn)代物流管理的思想來完成，將會為物流教學過程管理開啟新的思路。
一、教學資料自動化管理系統(tǒng)
1．教學資料管理特征分析
教學資料的管理是高等院校教學過程管理的難點，教學大綱、教學日歷、教案、試卷以及畢業(yè)論文等教學管理對象種類多、數(shù)量大、查詢頻繁，其管理一直存在很多問題。傳統(tǒng)的教學資料管理模式下雖然可以通過分類存儲并建立資料卡片進行管理，但是管理的效率比較低，查詢更新都比較困難，信息的共享性也比較差；由于高校擴招等原因，原有的教學資料數(shù)量大為增加，傳統(tǒng)的管理手段的弊端日益凸現(xiàn)，以試卷管理為例，不但需要大量的存儲空間，而且查找十分困難。因此教學資料的管理具有管理對象復雜多樣、更新速度快、涉及面廣的特點，增大了其管理難度。
2．現(xiàn)代物流管理思想的運用
從現(xiàn)代物流管理思想角度理解，教學資料也是一種“貨物”，其管理過程可以理解成為基本的貨物庫存管理，在合理地分析其特征的基礎上，可以提出與之對應的教學資料自動化管理系統(tǒng)。借助現(xiàn)代化的物流設備和信息管理技術，使用包括自動化立體倉庫設備、條碼技術等在內(nèi)的現(xiàn)代物流管理技術，實現(xiàn)教學資料的查詢、存取等操作的數(shù)字化、機械化和自動化管理，極大地減輕了教學管理人員的工作強度，提高教學管理的效率，該系統(tǒng)總體組成包括管理信息系統(tǒng)、自動化倉庫系統(tǒng)、條碼識別系統(tǒng)、物流傳輸系統(tǒng)以及智能監(jiān)控系統(tǒng)等五部分。
二、實驗教學管理
隨著現(xiàn)代教學觀念的不斷轉(zhuǎn)變，實驗教學目前日益受到重視，但是隨著實驗教學對象和實驗教學內(nèi)容的不斷擴充，實驗教學的日常管理難度也在不斷增加。
1．實驗教學過程管理
目前高等院校中實驗教學中提高開放性、資源共享性已經(jīng)稱為共識，而隨之而來的是實驗學生數(shù)量、實驗教學內(nèi)容大幅增加，傳統(tǒng)的簽到考勤制度等越來越顯現(xiàn)出不適應現(xiàn)代教學要求，相關的學生信息，特別是記錄實驗過程的動態(tài)信息的管理已經(jīng)成為影響實驗教學效果的主要因素，以利于教師能夠及時的掌握相關教學情況，并制定合理的教學計劃。該管理系統(tǒng)包括以下主要的功能模塊：
（1）學生基本信息管理模塊：主要負責管理學生的基本信息，包括姓名，性別，專業(yè)，身份代碼，自動識別標識等方面。
（2）學生學習任務管理模塊：主要負責管理學生學習計劃的制定、、以及學生實驗教學的完成情況統(tǒng)計，該模塊同時具備學習進階權限管理功能，能夠?qū)Ω鶕?jù)系統(tǒng)掌握的信息對學生的實驗能力進行綜合評價，判定學生的實驗操作水平，并確定學生分級實驗教學的具體等級，為學生制定合理的實驗教學計劃，實現(xiàn)因材施教。
（3）學生實驗成績管理模塊：主要負責學生實驗成績的記錄、查詢。
（4）實驗教學內(nèi)容信息管理模塊：主要用于相關人員查詢實驗教學的基本資料，包括實驗指導書、實驗報告以及實驗地點、實驗步驟等教學信息。
（5）學生實驗教學綜合評價模塊；能夠?qū)W生實驗進行實時監(jiān)測，完成實驗數(shù)據(jù)的實時記錄，并具有實驗過程追溯能力，防止偽造實驗數(shù)據(jù)，并能夠?qū)ι辖坏膶嶒瀳蟾孢M行評判，對學生的實驗操作進行成績評定。
2．實驗室設備管理分析
目前由于實驗教學內(nèi)容不斷豐富，實驗室實驗教學設備不斷增加，同時在有限的實驗資源范圍內(nèi)必須多個實驗教學項目共享實驗場地等資源，這就帶來實驗設備更換識別的問題，以我校的理化實驗室為例，一個實驗室需要承擔不同教師的近十項教學實驗，管理上千臺（套）不同類型的實驗設備，而且不同的實驗項目之間還存在著人員和設備的重疊，給實驗室設備管理帶來諸多問題，而采用現(xiàn)代物流先進的貨物管理方法，引入RFID技術，建立實驗設備的動態(tài)儲存位置管理；同時利用該技術可以實現(xiàn)學生領取設備的動態(tài)管理，這樣就可以將實驗室設備的管理責任落實到人，減輕了實驗教學人員的工作量。
3．實驗教學過程的人員管理
利用RFID技術可以實現(xiàn)教學過程人員的自動化智能管理，自動實現(xiàn)對實驗指導教師和學生的實驗出勤情況的紀錄，并可以實現(xiàn)人員實驗時間安排的合理規(guī)劃，防止出現(xiàn)實驗教學時間沖突的現(xiàn)象，對于簡單的、基本無風險類操作實驗，可以實現(xiàn)實驗教學的無人化管理，實現(xiàn)學生實驗時間的自動調(diào)配，有效地解決學生實驗時間無法整體協(xié)調(diào)，實驗教學無法整齊劃一完成的難題困擾。
教學過程中的信息和資料管理的管理對象種類多樣，且相互作用，并具有典型的實時動態(tài)變換特性，對教學過程的合理計劃和控制，符合現(xiàn)代物流管理的基本思想，將現(xiàn)代物流管理的最新理念和技術合理地應用于教學過程管理，突破以往傳統(tǒng)的手工資料收集、整理、查詢的管理模式，以智能化、信息化為依托，從系統(tǒng)整體管理的角度出發(fā)，符合現(xiàn)代物流教學要求和實際情況的管理模式，將提高高校教學管理的效率和水平。
二、大學語文教育與思想政治教育的目標具有共通性
大學語文的教育目標是通過引導、啟發(fā)和感染等形式對學生思想、情感和精神方面進行塑造和培養(yǎng)，這也是思想政治教育的教學目標，這就為思想政治教育融入大學語文教學奠定了良好的基礎。由此我們提出，將兩者有機結(jié)合起來是一種能夠有效推動語文建設和思想政治教育的發(fā)展以及實現(xiàn)思想政治教育的高效化和語文教育的多元化的重要研究和發(fā)展途徑。大學語文教師作為教育工作的開拓者和實施者，在教學活動安排中應該對思想政治教育如何巧妙地融入大學語文教學進行深入研究，找準定位，并在此基礎上對語文教學課程目標和課程內(nèi)容進行確定和處理。另外，教師還要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，對教學手段和教學方法進行積極地創(chuàng)新和改革，制定出以思想政治教育為基礎的、具有鮮明特色的大學語文教學目標，從而使大學語文教學質(zhì)量以及教學水平得到進一步的提升。
三、將大學語文教育與思想政治教育結(jié)合在一起的策略分析
（一）幫助學生塑造良好的人格
語文作為傳統(tǒng)文化的重要載體，它包含了我國珍貴的民族文化，是民族精神的根源，其中有很多關于我國歷史、歷史人物、歷史事件等的內(nèi)容，通過對語文中歷史、歷史人物、歷史事件等的學習，傳遞愛國因子，能夠幫助學生塑造歷史責任感和自豪感，這對于促進我國的發(fā)展，塑造學生理想人格，提高人文素養(yǎng)，促進中學生的全面發(fā)展具有重要作用。另外，大學語文教師在教學中可以對這些知識進行延伸，宣揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，挖掘并傳遞其中的愛國因子，在重視智慧傳承的同時重視道德的教育，強調(diào)學生向以德為先、德才兼?zhèn)涞姆较虬l(fā)展，這對于幫助學生塑造理想人格，提高人文素養(yǎng)，對促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要意義。
（二）幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀
語文作為政治、經(jīng)濟、文化存在的載體，它是動態(tài)的觀念之流，在發(fā)展中形成了一個歷時性、集合性和相對穩(wěn)定性為一體的動態(tài)平衡系統(tǒng)，它包含了許多珍貴的民族精神和民族文化，比如強調(diào)仁愛，強調(diào)群體，強調(diào)和而不同，強調(diào)天下為公等，這些都是人民性和民主性的優(yōu)秀傳承，對于民族文化和民族精神的發(fā)展和傳承具有重要意義。從歷史軌跡中我們可以看到，國家的滅亡往往是從民族文化頹廢和民族精神萎靡開始的，由此可見，增強傳統(tǒng)文化的傳承力度，發(fā)揚民族文化的積極作用以建立精神家園、確立民族身份、樹立文化信仰對于確保我國文化的安全性具有非常重要的意義。由此可見，將大學語文教育和思想政治教育結(jié)合在一起對學生世界觀、人生觀和價值觀進行引導和塑造，這對于奠定我國民族精神的根基來說意義重大。在大學語文的教學中合理融入思想政治教育，以增強傳統(tǒng)文化的傳承力度為中心，充分發(fā)揚民族文化的積極作用，幫助和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（三）拓展思想政治教育途徑，豐富思想政治教育內(nèi)容
語文是傳統(tǒng)文化基本精神的綜合體現(xiàn)，它所包含的豐富的思想政治教育方法和途徑具有重要的指導價值和應用價值。在語文的教學中主要是倡導以德感化、以情動之的教育方法，提倡推人及己、修己安人的教育方式，這能夠改變傳統(tǒng)思政教育中主客體逆反的關系，在實踐中具有較強的借鑒意義，尊重主體功能的發(fā)揮。要想發(fā)揮語文中的思想政治教育功能，豐富語文中思想政治教育內(nèi)容和途徑是非常重要的，通過語文教育提高學生思想政治教育主要可以從以下幾個方面來說，比如教師在教學中可以通過“厚德載物，貴和持中”的中和教育來幫助學生對中國傳統(tǒng)文化中的和諧思想的精髓進行理解，進而樹立和諧發(fā)展的觀念；也可以通過汲取“天人合一”的人文追求，培養(yǎng)中學生的環(huán)保意識和團結(jié)協(xié)作精神；另外，還可以通過傳統(tǒng)文化教育幫助學生學習做人處事原則，并形成尊師重道，尊老愛幼等優(yōu)良品格，以及“己所不欲勿施于人”的“義利”教育，使學生形成寬容的心胸，樹立社會主義榮辱觀。
1.教育管理部門重視不夠
許多鄉(xiāng)村學校至今仍把守著應試教育這根"纏身令"，以提高升學率為唯一追求，并以此衡量學校的教育質(zhì)量和教師的工作成績。加之鄉(xiāng)村學生從小就受一種只有考上大學才能脫離農(nóng)村的"傳統(tǒng)"教育。家里家外、校里校外，形成統(tǒng)一"思路"。尤其到了中學，只要是高考范圍之外的課程，一律不去“浪費”時間。基于這一思想，體、音、美自然成為可有可無的"小三門"，被視為正常教學的附屬品。
此外，鄉(xiāng)村小學大都實行包班制。在這種情況下，如果遇到一位思想活躍、又有一定體育愛好和體育素質(zhì)的包班教師，還可能靈活地給孩子們安排幾節(jié)體育課；反之，孩子對體育活動的渴望也就成了奢侈品，這對于無數(shù)渴望運動、愛好體育的兒童來說，不能不說是一種悲哀。
2.體育師資缺乏并質(zhì)量堪憂
師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學校在某學科領域的教學水平。鄉(xiāng)村體育師資嚴重"貧血"，多數(shù)學校無專職體育教師，其專業(yè)基本功也十分薄弱。據(jù)對某縣中小學校的調(diào)查顯示，僅有73%的中學和45%的中心小學配備有專職體育教師，在全部體育教師中，畢業(yè)于相關專業(yè)的又僅占體育教師總數(shù)的33%，即使這一部分人，為考核工作實績及晉職評優(yōu)的需要，又有近半數(shù)改教了數(shù)學、語文等"主課"，體育只是兼教，教師的專業(yè)能力又如何提高呢？
3.教學設施嚴重不足
教學條件是學校的教學工作得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高教學質(zhì)量的有力促進。但許多鄉(xiāng)村學校因?qū)w育教育的漠視，不可能投資于體育教學設施的改善。有的學校連一塊普通的墊子也沒有，更談不上橫箱、踏跳板、體操棒、音像及多媒體等現(xiàn)代化教學設備。還有的學校即使有一些體育教學設備，也大多不真正用于日常教學，而只在少有的公開課、比賽課時偶爾亮相一下，其余時間則束之高閣如同文物展覽。
4.教學不規(guī)范
不少鄉(xiāng)村教師，尤其體音美老師缺少與外界的交流和借鑒學習，也少有本地區(qū)同行之間定期的教研活動，對國內(nèi)外最新教育動態(tài)及先進的教學方法知之甚少，教學模式仍停留在二三十年前的水平。多數(shù)教師無法勝任新《課程標準》規(guī)定的教學內(nèi)容，諸如對韻律體操、民族體育等要求感到力不從心；不少人不會備課，缺少教學資源，更無從設計規(guī)范的教案，探索新穎的教學方法；體育課上教師教得很吃力，學生學得很乏味，單一的教學形式難以獲得理想的教學效果。
針對我國鄉(xiāng)村學校反映出來的上述問題，迫切需要采取相應的對策：
1.改變思想觀念，提高對體育教育功能的認識
要改變當前鄉(xiāng)村的體育教育狀況，應首先提高對體育教育的認識，各級管理部門及廣大鄉(xiāng)村體育教師應轉(zhuǎn)變觀念，嚴格執(zhí)行《課程計劃》，按《大綱》要求實施體育教育；加強提高對體育教育的認識，充分認識體育教育在鄉(xiāng)村不是可有可無的附屬品，而是增強學生身心素質(zhì)的重要途徑，使學生真正做到德、智、體、美、勞"五育"并舉，全面發(fā)展；正確處理和解決"正課"與體音美等"副課"的關系，讓鄉(xiāng)村體育教育正常有序地開展起來，使其真正成為推行素質(zhì)教育的主力軍。
生活在廣闊農(nóng)村的鄉(xiāng)村學生，時時處于大自然這一活動大空間內(nèi)，這一得天獨厚的自然條件是城市學生所不及的，一些鄉(xiāng)村民間體育活動更是鍛煉身心的獨特"武器"。
2.加強體育師資隊伍的建設和培養(yǎng)
根據(jù)廣大農(nóng)村體育師資嚴重不足的現(xiàn)狀，為基礎教育輸送人才的各級師范學校應結(jié)合社會需求，體現(xiàn)靈活而有針對性的辦學原則，如利用暑假及業(yè)余時間函授辦班；縣區(qū)中學師范、進修學校利用本校條件開設短訓班，并要求學生除搞好文化課學習之外，加強專業(yè)訓練，做到多能并兼；此外，縣鄉(xiāng)也可利用假期時間聘請教師，有組織地挑選鄉(xiāng)村學校有條件的體育教師，集中輪訓。在此帶動下，在崗體育教師更應鉆研業(yè)務，研究教學方法，讓校園內(nèi)你呼我喊，你追我趕，處處出現(xiàn)體育氛圍。
3.加強對教學設施投入，有計劃地開展體育活動
（一）在學習、情感以及健康方面的心理困惑
1.來華留學生由于不能很好適應新環(huán)境，產(chǎn)生了一些困惑。很多留學生初到一個陌生的地方，首先表現(xiàn)出來的問題就是對陌生的環(huán)境無法多適應，對個人家庭是否會發(fā)生一些意外事件往往會產(chǎn)生很大的顧慮，比如親人突然病故等。留學生對于我國的文化以及語言等方面還是比較陌生的，他們很難一開始就對環(huán)境熟悉起來，空閑的時候往往無所事事。不同的國家在人際關系問題的處理上有不同的習慣，來華留學生從開始并不懂得如何處理與中國同學或者老師的人際關系，會產(chǎn)生一些煩惱，甚至會產(chǎn)生沒有朋友、很孤獨的感受。留學生初到學校進行學習，還會面臨學習模式不一樣、專業(yè)不適應等情況，面對這些問題他們?nèi)菀子形冯y的情緒，一些學生甚至會想要換學?；蛘邠Q專業(yè)，這對其學業(yè)會產(chǎn)生很大的負面影響。一些留學生身體上可能被查出有某種疾病，但是很多高校對這方面還缺乏引導，留學生一開始往往也不知道這些問題應該找誰傾訴或者尋求幫助，而疾病往往對于學生的身體、生活以及學習都會帶來影響。
2.來華留學生發(fā)生打架斗毆以及對交通安全不重視導致一些意外事故的發(fā)生。一部分留學生對本地規(guī)章制度沒有進行認真學習，一些法律問題也存在認知缺陷，監(jiān)護人對其不能進行很好地監(jiān)管，導致一些留學生放縱自己，打架斗毆、喝酒泡吧等，這些行為都會對留學生產(chǎn)生不利的影響。
3.由于有不同的宗教信仰而產(chǎn)生的困惑。一部分來華留學生與其他同學會有不同的宗教信仰，而不同的宗教信仰中，往往會有不同的習慣、不同的文化，留學生由于與同學宗教信仰不同，可能會在某一個特別的時間段，對同住的同學及其生活習慣產(chǎn)生影響，久而久之就可能會積累矛盾。
（二）對留學生進行思想教育過程中產(chǎn)生的困難
1.對職責的劃分尚不明確。
在我國一些高校中，職能部門或者專業(yè)學院往往認為對留學生進行思想教育應該是國際學院的職責所在，他們對留學生進行事務處理時，往往不會將其與本國學生一起進行處理，這會在培養(yǎng)留學生的過程中產(chǎn)生很多不必要的誤會。我們在與一些學生進行交流的過程中發(fā)現(xiàn)這樣的問題，一些學院認為本校留學生的招生事務以及住宿都是由國際學院統(tǒng)一安排，因此思想教育也屬于他們工作的范疇，而不屬于學院的工作范疇。還會有一些學院的老師認為，留學生無論是在語言上還是文化上都與我們存在較大差異，把他們當成一種負擔，一些通知沒有對其通知到位。除此之外，由于留學生所學的專業(yè)不是十分集中，需要將其安排在不同專業(yè)學院，無法專門為留學生成立專業(yè)學院。此外，留學生的人數(shù)不多，這就使管理規(guī)章制度不完善。因此對來華留學生進行管理，就對其人數(shù)規(guī)模產(chǎn)生了新的要求。
2.師生配比缺少平衡。
目前，我國很多高校會在國際學院配備管理人員來對留學生進行專門管理，這些工作人員管理的往往是留學生的招生、住宿以及一些日常工作，留學生在學校報到需要準備的一些材料，比如簽證、體檢、學籍、檔案等也都是這些工作人員進行處理。但是由于工作十分瑣碎，必然花費相關人員的精力，因此這些工作人員很少有精力對留學生的思想教育進行管理。曾經(jīng)有學者認為，工作人員管理一個留學生的工作量與管理三個中國學生的工作量相同，產(chǎn)生這一問題的主要原因是語言上的交流不方便以及文化習慣的不同。工作人員往往需要對留學生有更大的耐心，現(xiàn)實情況是高校輔導員日常事務往往很多，精力有限，對于留學生的思想教育往往缺少時間與精力來管理，尤其是來華留學生在新學期開始時，會有很多問題，比如語言差異、環(huán)境陌生、習慣不相同等。這時候留學生是最需要得到幫助，而輔導員在新學期開始時往往也是最忙碌的時候，因此無法留出多余的時間對留學生進行思想教育。除此之外，高校對留學生管理的人員有限，除非留學生人數(shù)大量增加，高?？赡懿艜紤]增加工作人員，而目前實際的情況是，來華留學生的思想教育基本是由國際學院進行處理，管理人員的配比不均衡問題越來越嚴重。
二、改善來華留學生思想教育工作的措施
（一）提高來華留學生的培養(yǎng)質(zhì)量
要想使高校來華留學生的整體生源質(zhì)量得到提高，首先需要高校在留學生招生的時候，把關嚴格，拒絕渾水摸魚，一些自主學習能力極差的留學生應該拒絕接收；其次，提高來華留學生的培養(yǎng)質(zhì)量進行提高，從而能使一些國外一流大學學生愿意到我國高校進行學習。留學生的整體素質(zhì)如果得到提高，那么一些老師的觀念也會隨之改變，他們就不會再認為留學生是一種負擔，也會更加愿意與留學生進行交流。
（二）分工明確、目標清楚
國際學院、專業(yè)學院以及職能部門之間應該對自己所要負責的工作以及責任進行明確劃分，不要產(chǎn)生互相推諉的情況。高校對留學生進行培養(yǎng)要制定一個整體規(guī)劃，對不同的部門要進行明確的分工。如果國際學院對留學生的一切事情都包攬包辦，那么對于留學生教育水平勢必會造成不利的影響，也不利于學校國際化的發(fā)展，這是一些高校根據(jù)多年的經(jīng)驗總結(jié)出來的。很多高校中的相關專業(yè)學院仍然會習慣上將中國學生與留學生進行區(qū)別對待，這也是留學生很難融入學校環(huán)境的原因，因此，很多高校的專業(yè)學院還應該加強對留學生與中國學生同等對待理念的培養(yǎng)。
建構(gòu)主義是目前最為先進的教育方法之一。建構(gòu)主義理論教學源于瑞士心理學家皮亞杰(JPiaget)的建構(gòu)論。皮亞杰提出了建構(gòu)主義的知識觀，他認為主體對客體的活動應與主體的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，智慧與知識的發(fā)展在本質(zhì)上是主體轉(zhuǎn)變客體的結(jié)構(gòu)性動作。皮亞杰還認為主體的認知結(jié)構(gòu)是動作的一般協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)化的產(chǎn)物，是隨著主體活動的發(fā)展而不斷建構(gòu)發(fā)展的。建構(gòu)主義的教育教學觀念中，認為人類對世界的認知不是終極真理，只是對客觀世界的一種解釋，這種解釋會隨著人類社會不斷發(fā)展及其認知手段的不斷提高而被超越和取代，而對于個體來說這個過程是建構(gòu)不斷更新的過程。建構(gòu)主義認為學生是知識的主動構(gòu)建者，他們在學習過程中以已有的經(jīng)驗為基礎，通過在實踐和學習中與外界相互作用來建構(gòu)對知識新的理解。而傳統(tǒng)的教學方式中，教師往往是向?qū)W生傳遞知識的中介，學生處于被傳授、灌輸知識狀態(tài)，在學習過程中屬于被動者，這與建構(gòu)主義理論相悖。建構(gòu)主義的教學觀認為，學生的認知是主動學習的過程，他們以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎，在實踐和再學習過程中主動改造和重建原有經(jīng)驗，構(gòu)建新的知識建構(gòu)，而新的知識建構(gòu)則在新一輪的認知過程中變更為新的學習基礎，知識建構(gòu)呈動態(tài)的階梯狀上升。以建構(gòu)主義為教育指導思想，應當打破傳統(tǒng)教學中以“教”為主、教師主宰課堂的狀況，使學生從被動的“信息接受者”變?yōu)橹鲃拥?ldquo;知識建構(gòu)者”。
建構(gòu)主義指導下“石油與天然氣地質(zhì)學”教改原則
把建構(gòu)主義作為教學指導思想，應當遵循自主、真實、基礎、全局、靈活等原則。自主學習是構(gòu)建主義教育觀提倡的方式，即鼓勵學生對整個問題或任務擁有自主支配權。傳統(tǒng)的教學方式通常設置固定的學習目標，而這個學習目標通常很難被學生接受，學生們只關心是否能夠順利通過課程考試，而不關心是否真正掌握知識精要，沒有將其融入自己的知識系統(tǒng)進行重新建構(gòu)，這樣很難達到教學目標。究其原因，主要在于制訂的教學目標與學生學習環(huán)境中的目標不符合。鼓勵學生學習的主動性，增加其對問題和任務的自，教師可以同學生通過討論獲取、優(yōu)選具體問題和任務，讓學生感覺到其在課程學習中的主動性，感覺確定的問題是他們本人的問題，從而對學習任務產(chǎn)生足夠的興趣。真實性是建構(gòu)主義教育觀中對教育環(huán)境的要求，即為教學提供貼切現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實際等真實情境和學習任務。真實的活動是建構(gòu)主義學習環(huán)境的重要特征。真實的活動可以使學生不依賴于問題表面特征，將所學的知識更有效的運用到實際中去。課堂教學中使用貼近生產(chǎn)實際、真實的、復雜的任務，有助于學生運用所學知識的積極性，使他們意識到學習知識的意義所在。在“石油與天然氣地質(zhì)學”教學過程中，應當把貼近油田勘探、開發(fā)的實際復雜實例放入課堂討論中，提高學生學習積極性，同時讓他們在學習過程中有的放矢，明白學習、認知過程的現(xiàn)實意義。
建構(gòu)主義十分注重基礎知識結(jié)構(gòu)對學習的影響，具備必需的得基礎知識后，才能夠針對具體問題實現(xiàn)新知識建構(gòu)。教學的本質(zhì)并非純粹的知識傳授，而在于教師和學生互動，共同構(gòu)建、發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)。然而針對不同的認知對象，應有區(qū)別地分析他們已經(jīng)具備什么樣的基礎，還有哪些基礎知識不具備。同一課程，對于不同專業(yè)、不同年級的學生而言，因為其基礎知識的差異而必須區(qū)別對待。“石油與天然氣地質(zhì)學”課程是地質(zhì)工程本科四年級專業(yè)限選課程，學生已經(jīng)學習了“構(gòu)造地質(zhì)學”、“盆地分析”、“沉積巖石學”等相關課程并具備此類基礎，對學生的認知結(jié)構(gòu)研究之后，適當?shù)匮a充欠缺的基礎知識，如有機地球化學、生油理論等，使其具備完善的基礎知識，達到能夠獨立思考、討論現(xiàn)實問題，并進行認知體系的自我建構(gòu)，從而改善教學質(zhì)量。學習任務的制訂應當具有全局觀念。“石油與天然氣地質(zhì)學”課程的教學和學習中，應當首先將該課程的整體框架介紹給學生，保證學生明確具體學習任務和整體教學目標之間的關系。每個具體教學任務完成之后，應當和學生討論總結(jié)，明確該學習活動在復雜任務中的地位和作用，促進學生理解各學科間的基本結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。沒有哪種教學方法可以放之四海，針對不同內(nèi)容、不同的教學對象，要懂得靈活施教。在具體的教學環(huán)節(jié)中，應當尋找教學內(nèi)容的性質(zhì)和學生的個體差異，教學方式因人而異，學生中心取向和教師中心取向可以交叉、混合使用，以求達到最佳的教學效果。“石油與天然氣地質(zhì)學”課程中的認知對象包括概念知識體系、復雜問題實踐和行業(yè)規(guī)范內(nèi)容等，三者性質(zhì)差異較大，需采取完全不同的學習方法和教學模式。
建構(gòu)主義指導下的教學改革設計
根據(jù)煤炭院校特征以及學生的專業(yè)知識背景，合理編排教學內(nèi)容，以求達到最佳教學效果。教學要精簡結(jié)合。河南理工大學地質(zhì)專業(yè)的“石油與天然氣地質(zhì)學”非主干課程，其課時量為32課時，遠遠低于石油類院校，因此必須在遵循教學內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的條件下將該課程的內(nèi)容進行刪減和融合。“石油與天然氣地質(zhì)學”基本內(nèi)容包括了油氣藏基本特征、油氣藏形成理論、油氣分布規(guī)律、油氣田地質(zhì)勘探4部分內(nèi)容，其中前3部分內(nèi)容為原理的討論，第4部分內(nèi)容實踐性較強。由于課時量有限，將第4部分內(nèi)容刪減掉，而在具體原理介紹中加入勘探實例分析。另外，根據(jù)學生的專業(yè)基礎背景，合理設置課程內(nèi)容的授課方式，這樣有助于學生知識結(jié)構(gòu)的重新組構(gòu)。比如，在油氣藏形成理論的講授中，應當對比“煤地質(zhì)學”中煤演化生烴過程進行講授，和學生討論分析煤演化和油氣演化的異同；而在油氣田分布規(guī)律的教學活動中，應當加強與“構(gòu)造地質(zhì)學”、“沉積巖石學”、“盆地分析”相關內(nèi)容的類比；在油氣藏基本特征中，有關油田水特征的內(nèi)容與“水文地質(zhì)學”內(nèi)容進行對比授課。強調(diào)學科知識系統(tǒng)化。“石油與天然氣地質(zhì)學”是一門知識銜接比較緊密的一門學科，各章節(jié)間聯(lián)系緊密，在授課過程中應當重視知識系統(tǒng)化。例如，油氣生成理論授課中，首先介紹傳統(tǒng)生成理論的模式以及不同階段的特征，其間可以對比學生在“煤地質(zhì)學”等專業(yè)課程中掌握的煤演化過程，對比兩者存在的差異和相似處，掌握沉積有機質(zhì)向煤、石油、天然氣轉(zhuǎn)化的異同點；再分析不同油氣生成理論在勘探歷程中的應用和地位，找出傳統(tǒng)油氣生成理論如何指導油氣田勘探，而未成熟-低成熟油、煤成油和天然氣生成等理論與傳統(tǒng)油氣生成理論的區(qū)別，在油氣田勘探過程中起到什么樣的推動作用；最后介紹現(xiàn)在油氣生成理論的完整模式，使學生能從發(fā)展的角度去認識“石油與天然氣地質(zhì)學”理論內(nèi)容，從而有利于幫助學生建構(gòu)系統(tǒng)、完善的知識體系。實驗、實踐并舉，培養(yǎng)綜合分析能力。#p#分頁標題#e#
教師應該給學生提供復雜的真實問題，讓學生利用已掌握的認知結(jié)構(gòu)解決實際問題。在具體的實施過程中，將我國部分油田在勘探開發(fā)中遇到的實際問題納入課堂討論內(nèi)容中，給出問題發(fā)生前的所有地質(zhì)參數(shù)供學生分析，討論方案確定后將解決問題后新獲取的地質(zhì)參數(shù)作為驗證數(shù)據(jù)進行二次討論，討論過程中同學們積極回顧已經(jīng)學過的相關知識內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題所在，尋求解決問題的有效途徑。這樣，在解決問題的同時增加學生對該學科的興趣，完成認知結(jié)構(gòu)的更新發(fā)展。另外，積極利用我校已經(jīng)具備的開放實驗室制度。我校與石油相關的實驗室有河南省生物遺跡與成礦過程重點實驗室、中心地質(zhì)實驗室等，擁有大量常規(guī)地質(zhì)儀器和大型地質(zhì)儀器，學校鼓勵學生在學有余力的情況下免費申請不同儀器的開放實驗。由于“石油與天然氣地質(zhì)學”實驗課時較少，應當引導學生在開放實驗課題中選擇石油、天然氣相關實驗進行練習。例如：在烴源巖質(zhì)量分析過程時，鼓勵參與烴源巖TOC測定、鏡質(zhì)體反射率Ro測定、干酪根類型識別等實驗；在油源對比課程教學時，鼓勵參與源巖抽提物和原油氣相色譜、質(zhì)譜分析實驗；在儲層特征識別時，要充分利用大型偏光顯微鏡、掃描電鏡、能譜儀等進行觀察；在油氣運移授課時，鼓勵利用不同精度顯微鏡觀察不同類型巖石中裂縫組構(gòu)，鼓勵利用熱臺-熒光顯微鏡觀察油氣包裹體各項參數(shù)；在油氣藏類型授課中，鼓勵學生參與大型地震解釋軟件的使用，進而識別大型油氣藏的類型。
在實驗、實踐環(huán)節(jié)啟發(fā)學生解決問題的多解性，激勵學生對問題解決存在多種觀點，促進學生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和綜合能力的培養(yǎng)。制訂合理的學習目標和任務，合理安排教學內(nèi)容及其順序；針對不同內(nèi)容，確定具體的教學方式、方法。根據(jù)學生的具體情況，制訂合理的學習任務和目標，學習內(nèi)容的難度設為中等，主要以基本概念、基礎評價方法為主，涉及油田水特征、油氣的物理化學性質(zhì)、油氣成藏靜態(tài)要素組成及評價方法、油氣演化模式和過程、油氣運聚原理、圈閉形成及油氣藏類型、油氣富集控制因素、主要的油氣田勘探方法概況等，其間穿插一些實例分析。教學內(nèi)容的順序也大致如上述，由簡入繁、循序漸進。課程開始前，應當讓學生了解整體的學習任務和目標，而在各章節(jié)開始時應明確該章節(jié)所處整個課程體系中的地位和重要性。對于“石油與天然氣地質(zhì)學”內(nèi)容的學習，應當提倡區(qū)別對待知識差異。對于油氣演化過程、油氣運聚原理、圈閉的形成和有效性等基本理論框架，可以啟發(fā)學生找出差異，進行知識結(jié)構(gòu)的自我完善。而在具體的實驗、實踐環(huán)節(jié)，鼓勵他們主動去尋找問題癥結(jié)所在，鼓勵他們在解決問題中的相互協(xié)作精神。明確教學目標，調(diào)查學生已具備的基礎，找準適當?shù)膶W習切入點。教學過程應當以學生為中心，聯(lián)系他們原有的認識結(jié)構(gòu)，找出與該教學單元相關的切入點。比如，在講解油氣生成理論時，應當用到構(gòu)造沉降、煤巖熱演化模式等相關知識；而在講解油氣藏特征時，會用到構(gòu)造地質(zhì)學中斷裂系統(tǒng)、穹隆、褶皺以及沉積巖石學中的多種沉積相類型等相關知識。這些相關內(nèi)容都可以作為新內(nèi)容的引子和切入點，進而引起學生的求知興趣。如果對于新知識的學習，學生們欠缺必要的基礎知識結(jié)構(gòu)時，應當先補充基礎知識，然后進行新知識的學習，杜絕學生因基礎不足而喪失學習積極性的情況發(fā)生。設置真實教學情境，引出研究問題。人們通常對于具體的、可聞可見的事物比較感興趣，容易快速進入正題，而對于抽象的事物則相反。“石油與天然氣地質(zhì)學”是地質(zhì)工程專業(yè)接觸到的唯一含“油味”課程，所見所聞較少，面對初次涉及的抽象課程，學生們往往興趣不大。
這種情況下，應當想方設法吸引他們的目光，除了講授基本理論和原理之外，應結(jié)合國內(nèi)外能源局勢及油氣勘探開發(fā)現(xiàn)狀，結(jié)合我國油氣勘探開發(fā)規(guī)劃及其對人才的需求，吸引學生注意力的同時，讓他們認清能源形勢；在不同授課部分，結(jié)合油氣田勘探生產(chǎn)中的具體問題，開設討論、習題課堂，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，同時學生自覺回顧先前的知識內(nèi)容，討論課一般占總課程的1/3。這些方法啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題所在，提高學生們學習油氣地質(zhì)的興趣和熱情。為學生提供真實的教學意境。通過學習，消除矛盾，實現(xiàn)新、舊知識系統(tǒng)的改進和更替。學習的過程包括對新信息的吸收和對舊知識系統(tǒng)的改進重組兩個方面。學生們對地下水、構(gòu)造地質(zhì)、沉積學、盆地結(jié)構(gòu)等基礎知識方面均有零碎的舊知識系統(tǒng)，而在“石油與天然氣地質(zhì)學”的學習和反復揣摩中這些舊知識得到不斷的應用，通過對油氣藏生、儲、蓋理論的學習，可以將這些知識碎片完全吸收、消化并對其系統(tǒng)化，進而完成認知系統(tǒng)的意義建構(gòu)。組織實踐教學，培養(yǎng)基本技能和能力。“石油與天然氣地質(zhì)學”是一門具有很強應用性和實踐性的課程，多種實踐活動是幫助消化知識、構(gòu)建認知系統(tǒng)的有效手段，這項活動不能被課堂授課所代替。例如，儲層類型的識別、蓋層封蓋能力的鑒定、生油巖演化程度的判斷、生儲蓋組合的判斷等等，都必須在實踐教學環(huán)節(jié)中進行，進而鍛煉學生的動手能力，促進認知系統(tǒng)的更新和重構(gòu)。然而，這項工作在煤炭類院校常常被忽略，建議加大實驗、實踐課時；而同學們也可通過選修相關的開放實驗課題來完成部分實踐課程。完善建構(gòu)主義教學測評體系。教學測評應分教師和學生分別進行。
中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A
1 什么是相對管理
相對管理包括剛性管理和柔韌性管理。我們通常所說的管理是指設計和保持一種良好的環(huán)境,使人們在這種環(huán)境中高效率地實現(xiàn)既定目標。傳統(tǒng)的管理職能是計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制,這是剛性管理的實施,剛性管理強調(diào)的是外在的規(guī)范,是管理者的權威性和強制性,其主體是管理者。柔韌管理則是研究人們心理和行為規(guī)律的基礎上采用非強制性的方式,對人的心理施加潛在的影響,從而把管理者的意志變成其職能也轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?、協(xié)調(diào)、激勵、互補,人們的自覺行動,其主體是被管理者。
教學過程也是一種管理過程,管理的一些基本原則同樣適用教學。我們之所以把柔性管理引入體育教學,首先是基于教學思想的革命性轉(zhuǎn)變,認識到學生是教學的主體,教師由“為教而教”變?yōu)椤盀閷W而教”。其次,現(xiàn)代學生的精神面貌發(fā)生了巨大變化。現(xiàn)在的學生思想活躍,善于思考,渴望成材,主體意識和民主意識也在不斷增強。這就使我們有可能把柔性管理引入語文教學的實踐。
2 相對管理基本原則在語文教學中的應用
2.1注重內(nèi)在管理
在語文教學中,對學生的管理有內(nèi)在管理和外在管理兩種形式。剛性管理是外在的,比如課堂紀律、教學目標和要求等,這種物化的管理形式帶有強制性。柔韌性管理管理方式是內(nèi)在的,即通過激勵、感染、說服等各種手段,潛移默化地影響學生,讓學生自覺地配合教師完成教學目標。這就需要我們激勵學生提高自我發(fā)展的需求,培養(yǎng)學生的上進心和榮譽感,這些都可以轉(zhuǎn)化為學生學好語文知識的內(nèi)在動力。而且這種動力所產(chǎn)生能力十分巨大且持久。比如,在文言文的教授過程中很容易出現(xiàn)老師強制學生學習的情況,但是效果卻不是十分理想。但是如果我們嘗試換一種方法,激發(fā)學生“認識中華文化,吸收民族智慧”的學習欲望,提高他們學習文言文的興趣,把強制學習變?yōu)橐龑W習,讓學生把學習變成是一個自覺的行動。
2.2重視個體管理
柔性管理的主要內(nèi)容就是要重視個體的管理,個體是群體的組成部分,每個個體的特征都不相同,所以我們在教學中對一個班、一個集體也不能一概而論,要注意發(fā)展每個學生的興趣及愛好,尊重每個學生的需求和性格,不能搞一刀切式的教學方式,這樣就無法做到因材施教。
新的教學標準越來越重視學生的個體發(fā)展,我們在教學過程中要承認學生之間的個體差異,尊重每個學生的個性特征。現(xiàn)在,很多學校開始根據(jù)學生的興趣愛好、個性特長開展分級和專項的教學組織形式,在教學中給學生創(chuàng)造更大的自我發(fā)展的空間,加強了針對性、專門性教學。我們可以在課后讓學生提交學習感受、體會和建議,交給老師去認真分析,然后針對學生的普遍需求盡可能地改變一些不是十分合適的教學方法,這樣不僅可以讓每個學生有適合自己學習的空間和環(huán)境,也能促使整個集體也得到不斷進步。
2.3肯定重于否定
管理中經(jīng)常把肯定和否定作為對工作成果的評價方法,而柔韌性管理的重點則是更加強調(diào)肯定這一面。人的基本需求就是得到尊重,這是心理學的觀點,包括別人對自己的尊重,自己對自己的尊重。別人的尊重來自贊揚、肯定以及支持和鼓勵,這些都是個體存在的主要精神支撐,也是自信、自立和自強的基礎。對于我們的學生,我們也需要一視同仁,對于起點低、能力差的學生要給予更多鼓勵和支持,把讓他們完成一些容易達成的學習目標作為教學工作的起點,不斷給他們以學習的信心。經(jīng)過學習目標的簡化和漸進,讓學生取得每一個階段的成功,同時我們要及時對他們的進步做出肯定,讓他們以更強的自信心和積極性投入到下一步的學習任務中去。
2.4身教重于言教
傳統(tǒng)的教學方式以言教為主,言教往往就是純理論的講解和分析,會讓教與學主體之間產(chǎn)生一定的距離感。身教則更傾向于平等的交流,更能夠增加老師和學生間的情感。柔性管理就是要求以身作則,所以一定程度上認為身教重于言教。在我們的教學中,師生之間的情感交流時影響學生學習態(tài)度的關鍵因素,如果師生之間有著深厚感情,那么教學任務的完成也會變得相對輕松。培養(yǎng)師生感情不僅需要我們有扎實的業(yè)務水平,還要用自己的人格魅力去感染學生。在課堂教學中,教師可以用準確優(yōu)美的動作示范引起學生的羨慕和贊賞,提高他們的學習興趣。教師要在日常工作中嚴格要求自己,端正品行,嚴格自律,以平易近人和樂觀向上的態(tài)度影響學生,所有這些可能會在現(xiàn)在和將來很長的時間都影響學生人生發(fā)展的道路。
3 小結(jié)
相對管理是管理科學的一個新的領域。盡管其中的一些原則和方法曾在一些方面被分別運用過,但是作為一個完整的管理體系引入小學語文教學尚屬一種嘗試。筆者認為在素質(zhì)教育成為主旋律的今天,這是一件有意義的工作。
隨著科學技術的進步和信息時代的到來，人們交往方式發(fā)生了顯著變化，從現(xiàn)實生活到虛擬網(wǎng)絡，從熟悉親朋到陌生路人，從原來的一對一交流到現(xiàn)在的一對多交往，微信平臺則完美地集合了多種交流渠道和方式，這也是微信用戶激增的重要原因。有調(diào)查報告顯示，高職學生除了使用微信發(fā)送語音、發(fā)送文本和多媒體等核心功能外，用于和查看朋友圈信息占94.20%，用于接收QQ離線消息占61.51%，用于查看附近的人和使用漂流瓶找朋友分別占49.65%和44.10%，上述功能都屬于社會交往層面。微信提供的動態(tài)人際網(wǎng)絡滿足了學生的好奇心，也為學生建立新的人際關系和情感表達提供了新渠道。但是，微信導致高職學生群體內(nèi)出現(xiàn)了明顯的“馬太效應”，朋友圈給用戶提供了極大的自主性，一旦用戶進入了熟人名單就可以進一步增進了解，反之，落選的人際鏈條將會日漸松散，即強者愈強弱者愈弱。
（二）微信對高職學生學習的影響
有調(diào)查顯示，從使用手機場合來分析，三分之二的學生有上課使用手機的經(jīng)歷，根據(jù)2013年國際移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)高峰論壇公布的數(shù)據(jù)，我國每人每天平均手機上網(wǎng)時間為158分鐘，而在校學生群體的校園生活節(jié)奏較為寬松，因此在校學生平均每天使用手機上網(wǎng)的時間應該在3小時以上，其中有四分之一的學生每天使用微信的時間在45分鐘以上，由此可見，微信對學生群體的巨大吸引力。其中有21.98%的學生以為微信對學習有負面影響，而認為微信有利于學習的比例為13.66%，雖然微信的主要功能不是學習，給學生的學習產(chǎn)生了較強的負面影響，但是實際情況確實豐富的信息傳播渠道和惠東方式中蘊藏著很多學習功能，因此可以認為，微信對學生的學習影響利弊參半，如果通過正確的引導來放大微信對學習的正面作用，值得高職院校教育工作者深思。
（三）微信對高職學生思想的影響
微信作為為用戶推送信息的重要渠道，各類功能層出不窮。一項針對某高職院校微信公眾平臺使用情況調(diào)查結(jié)果顯示，學院和社團都沒有微信公眾平臺的占15.54%，學院和社團都有微信公眾平臺的占32.18%，由此可見高職院校通過建設微信公眾平臺進行信息傳遞和思想引領已經(jīng)逐漸形成。但是調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)該院校存在思想政治工作缺位，大多數(shù)學生不會通過微信與輔導員溝通交流，只有極少數(shù)學生經(jīng)常聯(lián)系。高職院校的微信公眾平臺與社會第三方機構(gòu)推出的公共平臺存在激烈競爭，尤其是在主導思想層面上，微信作為專門的娛樂商業(yè)軟件，極易受社會負面風氣影響而淪為不良思想滲透的工具，因此高職院校思想政治教育工作者必須關注信息質(zhì)量，為學生推送符合心理情趣和正確價值取向的內(nèi)容，勝利爭取高職院校思想主導權。
二、微信對高職院校思想政治教育工作的挑戰(zhàn)
（一）輿情傳播速度加快且不可控
輿情是個人和社會群體在一定時間段內(nèi)對社會公共事務所展現(xiàn)的意愿、態(tài)度、情緒等交至的總和。輿情的研判是根據(jù)事物發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律的研究，并通過信息的傳播對決策行為產(chǎn)生影響。高職思想教育工作者在面對數(shù)百名學生時，妥善處理和控制緊急情況是其工作的重要內(nèi)容。高職學生通過微信信息同時也在使用微信接收信息，這種多層次的信息傳播機制和獲取方式，與傳統(tǒng)主流媒體和社交平臺相比，信息的傳播速度更快、更直觀、更形象。而且對于很多學生來說他們更容易接受來自微信好友推送的信息，他們認為來自非官方的信息源立場更鮮明、更可靠，尤其對學校和社會上重大事件，微信的病毒式傳播極易利用輿論的導向影響事態(tài)的發(fā)展。因此，在微信背景下，對思想教育工作者正確判斷和控制輿情有了更高的要求。
（二）輿情收集渠道逐漸弱化
微信平臺之所以在學生群體中影響廣泛，是因為該交流平臺為個人提供了豐富的思想和情感表達渠道，這對高職院校全面收集學生思想動態(tài)工作帶來了困難。高職學生使用微信大多數(shù)熱衷于關注學校熱點問題、評論社會事件，而且將自己的立場和態(tài)度鮮明地在微信群組中和朋友圈中，與熟悉的人展開討論?？梢哉f微信平臺屬于矩陣信息獲取平臺，不僅可以用語音、文字、圖片、視頻等方式傳遞信息，同時也可以聯(lián)系其他平臺，如：QQ離線消息、郵箱助手、公眾平臺和朋友圈等。微信平臺“一對多”的顯著特點為學生帶來了豐富的立體式交流體驗，從當前的發(fā)展態(tài)勢來看，多數(shù)學生在新媒體工具的選擇上首先會選擇微信。微信中朋友圈是一個既可以表達自己又可以關注熱點的窗口，而這一功能又具有一定的信息隱秘性，確保了用戶交流信息的安全，這也是微信的一個顯著的優(yōu)點。基于上述情況和微信的火熱使傳統(tǒng)渠道的訪問量逐漸降低，削弱了信息的獲取量，這就要求高職院校思想教育工作者必須以微信用戶的身份參與學生的朋友圈，以此全面收集學生的思想動態(tài)，為教學工作提供指導。
（三）學生與思想教育管理者的信息鴻溝進一步擴大
在互聯(lián)網(wǎng)時代學生群體最顯著的特點就是“宅”，而且很多學生寧可在網(wǎng)絡世界中與素未謀面的陌生人談天說地也不愿意和老師面對面交流或者給朋友、親人打個電話，從另一層面說明當代學生物質(zhì)生活越豐富精神世界越匱乏。網(wǎng)絡上對微信時代總結(jié)為《微信定律》：再關心孩子的父母也無法了解自己孩子微信的聊天內(nèi)容。這就導致原先通過班干部可以了解的信息的樞紐已經(jīng)逐漸斷裂，老師和學生之間的相互了解更加困難，信息鴻溝進一步擴大了。
三、微信在高職學生思想教育中的應用策略
（一）加強對學生使用微信的教育
高職學生正處于世界觀、價值觀塑造的關鍵時期，對新鮮事物較為關注和感興趣，也有很強的創(chuàng)新精神，但是社會經(jīng)驗和認知水平有限，容易產(chǎn)生片面思維甚至是錯誤觀點，在心理和情緒上容易受社會環(huán)境因素影響，作為高職院校思想教育工作者首先要充分認識學生這一特征，其次是了解微信平臺對學生學習、生活和思想的有利性和局限性，趨利避害教育和引導學生正確使用微信。
（二）加強對學生思想教育引領
第一、創(chuàng)新思想政治理論課教育形式，增強思想教育實效性。針對當前的新形勢，高職院校教務部門和思想政治教育者需要及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學大綱，在抓好《基本原理》和《西鄉(xiāng)道德修養(yǎng)與法律基礎》課程基礎上，結(jié)合微信對學生的思想帶來沖擊，挖掘思想教育題材、深化思想理論年日韓，指導學生使用正確的理論武裝頭腦。同時可以配合思想教育理論開展講座和專題報告分析微信帶來的機遇，全面消除微信給學生價值觀念產(chǎn)生的不良思想影響。第二、使用微信開展主流價值觀和社會主義核心價值觀引導活動。同樣的工具到不同人的手中可以變?yōu)榫赖乃囆g品或者殺人武器，因此事物的好壞在于設計師的理念，微信可以被不法分子利用傳播不良信息，同樣也可以被思想教育工作者使用進行主流家住觀傳播，我們應該積極主動使用微信開展價值觀構(gòu)建，努力爭取新的思想教育陣地。微信對高職學生的影響異常深刻，高職思想教育工作者應該順應時展實時改變自己的工作方式，例如：開通微信公共賬號、推送信息等，在微信平臺上向?qū)W生不斷推送正面、健康的主流價值，用這種學生容易接受的形式開展工作，而且還可以進行無間隙的交流和討論，對同一件事情各抒己見，不僅可以拉近學生和老師之間的距離，同時也增強了思想政治教育工作的實效性。
（三）微信環(huán)境下構(gòu)建思想政治教育平臺支撐體系
第一、構(gòu)建微信組織平臺支撐體系。在使用微信開展思想教育工作中，要建立以學生為核心的班級組織構(gòu)架，以學校團委為中心向下輻射，這種層級式逐漸鄉(xiāng)下延伸的微信使用組織構(gòu)建能夠確保信息從上而下直達和由下而上反饋，形成信息雙向交流通道，不僅可以提升思想教育工作的效率，同時也能確保思想教育工作的質(zhì)量。老師和學院領導可以通過向下的線條為學生推送優(yōu)質(zhì)的學習信息，包含正能量的圖文資訊，宣傳社會主義核心價值觀，進一步加強對學生的思想引領；通過向上的反饋線條能構(gòu)及時地掌握學生的行為方式和思想動態(tài)，了解思想政治教育內(nèi)容對學生的吸引力和學生當前的活躍程度，根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)構(gòu)建學生思想變化的“動態(tài)表”。第二、構(gòu)建微信功能平臺支撐體系。當前微信公眾賬號存在功能混亂現(xiàn)象，因此在使用微信平臺開展思想教育工作時應該加強學院平臺的整合，以學生的實際應用為基礎，目前高職院校需要建立三個不同平臺：學習平臺、主流價值觀引領平臺和互動交流平臺。學校建立微信公眾平臺一方面可以使廣大學生養(yǎng)成使用微信對思想政治理論進行零碎化學習的習慣，減少學生使用微信進行不良交友的時間，同時也是思想政治課堂的有力補充，提高課堂教學效果。同時班級團組織可以通過微信群通知學生日常工作安排，圍繞每天的學習熱點和生活熱點開設微信專題，確保微信推送信息的生活化和規(guī)律化。
二、公共事業(yè)管理專業(yè)《項目管理》課程設置建議
1.教學性質(zhì)與教學目的
進行公共事業(yè)項目管理工作主要需要三個方面的專業(yè)知識，即一般管理知識、所從事專業(yè)領域的知識和項目管理知識。一般管理知識是學習項目管理的基礎，項目管理學是從其中分支出來的一門學科。而掌握一定專業(yè)領域知識也為項目管理人員在進行具體領域的管理需要掌握的信息，需要在遵循專業(yè)領域基本規(guī)律和要求的前提下進行科學的管理，因此，《項目管理》課程是公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)課。開設該課程的目的是讓學生掌握科學管理項目的理論和方法體系，為從事公共事業(yè)項目的管理工作打下基礎。通過教學，讓學生掌握項目管理與日常公共事業(yè)管理的不同，項目管理特有的理論、流程和技巧，從而具備對公共事業(yè)項目進行計劃、實施、控制和評估的基本能力。
2.教學內(nèi)容
目前，《項目管理》課程國內(nèi)外的教材主要有兩種編排體例。一種是按照項目管理的課程進行介紹，即按照項目啟動、計劃、實施、控制和收尾的管理過程將《項目管理》課程分成五部分。另一種方式是按照項目管理的內(nèi)容將《項目管理》課程分成九大知識體系，即項目集成管理、范圍管理、成本管理、時間管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理和采購管理。筆者建議對于公共事業(yè)管理專業(yè)的學生使用第二種教材，一方面這類教材的體系與國際項目管理聯(lián)盟的權威著作PMBOK(ProjectManagementBodyOfKnowledge)體系一致，另一方面按照九大知識體系來進行介紹，有利于學生對項目各方面的管理形成整體印象，更容易理論傳授，也有利于其未來從事項目時能夠盡快入手。因為學生畢業(yè)后往往是在從事公共事業(yè)機構(gòu)的某個部門干起，在參與項目管理時往往也先從某個方面如財務管理、質(zhì)量控制或人事管理開始，而不會一下子成為項目經(jīng)理/負責人。
3.課程考核
如一些學者所指出的，《項目管理》是一門實踐性和操作性很強的課程，應該注重學生的應用能力的培養(yǎng)?！俄椖抗芾怼返恼n程考核需要充分體現(xiàn)這一點，期末的筆試成績所占的比例不能超過50%，平時成績比重可以高于通識課程和基礎課程，考核方式也要比較靈活，將課堂案例討論、各類項目文本寫作作業(yè)、團隊作業(yè)和考勤等成績按事先商定的標準計分，引導學生將學習的重點放在應用上，功在平時，于討論、練習和實習之中提高項目管理的技能。
三、公共事業(yè)管理專業(yè)《項目管理》課程參與式教學探討
與《管理學》或《公共事業(yè)管理》課程教學不同的是，學生在學習《項目管理》課程時，更容易呈現(xiàn)“高不著低不就”的情形，一方面覺得項目管理很簡單，認為按照管理內(nèi)容、程序和格式操作即可，另一方面面對項目管理實習時，甚至在大學生的小型社團項目管理實習時也無從下手，試圖用傳統(tǒng)管理方式來解決問題。同時，本科《項目管理》課程教學內(nèi)容以知識/技術介紹為主，能更多激起學生興趣的管理藝術介紹較少，如果不能充分引導學生主動參與到課程中，在不斷的積極思考中教學相長，學生容易失去學習本課程的興趣，也無法學習到專業(yè)需要的管理技能和實踐操作能力。為此，除了采用相對較多的課堂提問和小組討論方式，提出以下教學建議促進學生參與教學：
1.案例教學
案例教學法作為一種啟發(fā)式互動教學方法，可以形成師生間、學生間的多向交流與互動，開拓學生的思維，形成良好的教學氛圍和教學效果，增強學生運用所學知識解決綜合問題的能力。《項目管理》課程可以在多邊形定理、掙值分析、項目時間計劃強制和依賴關系分析、項目溝通障礙及應對和合同談判等較難理解或技巧性較強的理論教學中,選擇公共事業(yè)管理領域的案例進行研討，促進學生理解和掌握。案例既可以來自教師自己參與的項目，也可以從項目管理網(wǎng)站、專業(yè)研究文獻和媒體的報道中選擇國際國內(nèi)的知名項目。為保證教學的效果，案例教學中要做到：
（1）事先準備案例，提前布置學生思考；
（2）案例分析交流可以在理論教學前，也可以在理論教學之后。前者重點放在案例自身問題和學生應對策略中的問題發(fā)現(xiàn)上。后者側(cè)重所學知識的應用和在既有知識/經(jīng)驗上的進一步創(chuàng)新；
（3）案例分析過程中，突出重點,不要面面俱到，也不要以偏概全。教師既要盡量給予學生自，不要過度干涉，又要在偏題或者需要支持時給予適時適當?shù)闹笇А?/p>
2.項目文書寫作練習
公共項目的管理在從項目的啟動到項目收尾階段都會形成很多有形文件,對學生相關文件的撰寫能力培養(yǎng)也是“項目管理”教學課程中非常重要的一部分。項目管理九大內(nèi)容的活動中都有一些格式文件，如項目變更申請書、項目章程、時間網(wǎng)絡圖、項目人力資源計劃、招標文件、總結(jié)報告等等，而不同的項目中這些文件雖然格式要求不盡相同，但關鍵內(nèi)容相同，建議教師在教學各類文件內(nèi)容與要求的同時，從政府網(wǎng)站、大型公共的項目網(wǎng)站、國際國內(nèi)項目管理研討會，或從事公共項目管理人員那兒獲得文書的格式，讓學生進行課后練習和課堂交流點評。需要注意的是，書寫文書練習時，為減少一些專業(yè)領域知識缺乏而帶來的文書書寫困難，教師可以不規(guī)定領域，讓學生選擇自己感興趣和熟悉的領域鍛煉文書書寫。如果限定具體領域，專業(yè)性又很強的時候，教師要給予事先的專業(yè)知識支持。
3.團隊作業(yè)
項目的高風險性和整體性使得項目管理更強調(diào)團隊精神與團隊合作，每一個團隊成員應該圍繞項目經(jīng)理的管理和項目目標的要求，齊心協(xié)力完成項目任務。因此，在《項目管理》教學中，需要注重培養(yǎng)學生團隊合作的能力，團隊作業(yè)是一個很好的實現(xiàn)方式，對改善教學效果也能起到重要的促進作用。對于公共事業(yè)管理專業(yè)的學生來說，項目管理團隊作業(yè)最有效的辦法就是讓學生親自去演習，把自己置身于一個項目團隊中，配以小組安排的項目人員角色，發(fā)揮團隊合作精神，與團隊成員共同完成一項任務。當然，項目團隊作業(yè)對于學生和老師的要求都更高，也很費時間，因此，不宜過多。筆者在教學過程中，會在集成計劃的制定、項目變更和項目自我總結(jié)會議（教學過程結(jié)束前）三個環(huán)節(jié)安排團隊作業(yè)，每次給予學生2周的時間準備，需要團隊在完成任務后準備一個包含關于作業(yè)過程記錄、作業(yè)結(jié)果和活動反思的小組報告，PPT匯報，但匯報人員由老師在小組成員中任意選定，團隊分由老師打，而成員的得分則由每次作業(yè)的組長/項目經(jīng)理打分，成員的平均分為老師給出的團隊分。團隊作業(yè)分計入平時成績。
