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篇1

從作文教學(xué)的角度看，片斷訓(xùn)練是一種分格訓(xùn)練，所謂的“格”是指單一的寫(xiě)作基本訓(xùn)練單位，主要是寫(xiě)作中的常用片斷，如開(kāi)頭、結(jié)尾、總分段式，借物喻人的方法等。著力于“格”的理解和運(yùn)用，并努力使之序列化。

從閱讀教學(xué)角度看，片斷訓(xùn)練是讀寫(xiě)結(jié)合的基本形式。以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰。主要是閱讀材料中的典型片斷，如《三味書(shū)屋》中介紹書(shū)屋一段，方位清楚，有模仿價(jià)值。注重閱讀與寫(xiě)作間對(duì)應(yīng)要素的理解和遷移。

片斷訓(xùn)練需要學(xué)生觀察、想象、思維等智力的綜合參與；同時(shí)又是學(xué)生說(shuō)話、聽(tīng)話和閱讀寫(xiě)作能力的綜合體現(xiàn)。是一種學(xué)生內(nèi)部智力技能和語(yǔ)言文字的外部操作技能的綜合訓(xùn)練；是一種學(xué)生作文知識(shí)技能和心理活動(dòng)辯證統(tǒng)一的訓(xùn)練形式。是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，特別是寫(xiě)作能力的階梯和橋梁。

片斷訓(xùn)練根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目的，可以分成：觀察素描型片斷訓(xùn)練、課文素材型片斷訓(xùn)練、形式仿效型片斷訓(xùn)練和語(yǔ)言積累型片斷訓(xùn)練四類(lèi)。

（一）觀察素描型片斷訓(xùn)練

小學(xué)作文教學(xué)的主要任務(wù)不是教會(huì)學(xué)生虛構(gòu)，而是教會(huì)他們用語(yǔ)言表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感。因此，觀察素描型片斷訓(xùn)練成為學(xué)生作文訓(xùn)練的最佳形式。所謂觀察素描型片斷訓(xùn)練就是以片斷或簡(jiǎn)短的篇章為形式，將描寫(xiě)與敘述結(jié)合起來(lái)，反映周?chē)畹挠洈⑽挠?xùn)練。通過(guò)觀察素描類(lèi)片斷訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能。

在具體訓(xùn)練中要做到：

1．讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象。觀察是獲得感性表象的唯一途徑。觀察的對(duì)象可以是實(shí)物也可以是圖畫(huà)或錄像，它們生動(dòng)具體，能在學(xué)生頭腦中留下鮮明而牢固的表象。使語(yǔ)言訓(xùn)練具備了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2．幫助學(xué)生從五光十色的感性表象中，“篩馴出典型表象。首先教師要教給學(xué)生正確的觀察方法，使學(xué)生對(duì)豐富而完整的觀察對(duì)象或過(guò)程獲得感性表象；其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的觀察，幫助他們把握事物本質(zhì)特性，篩選典型表象；再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的文字去強(qiáng)化典型表象。

3．讓學(xué)生通過(guò)想象，生動(dòng)地表現(xiàn)典型表象，使中心的表現(xiàn)更為有力、深刻。

（二）課文素材型片斷訓(xùn)練

課文素材型片斷訓(xùn)練，就是指導(dǎo)學(xué)生以課文為素材練習(xí)寫(xiě)作的片斷訓(xùn)練。它不是簡(jiǎn)單地重復(fù)課文內(nèi)容，而是對(duì)課文有所創(chuàng)造，或改變課文容量，或轉(zhuǎn)換表現(xiàn)角度，或別出新意，或馳騁想象，既依據(jù)課文又超越課文。課文素材型片斷訓(xùn)練是讀寫(xiě)結(jié)合的一種形式，將閱讀和寫(xiě)作在思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法上融合起來(lái)，使讀和寫(xiě)既互為手段又互為目的，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)的同步發(fā)展。在實(shí)施訓(xùn)練時(shí)，教師要做到：

1．幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)可創(chuàng)作的課文素材。一般教師在這幾方面引導(dǎo)學(xué)生著力尋找：

（1）課文留給讀者回味思索的空白點(diǎn)。教師可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文展開(kāi)想象，進(jìn)行片斷訓(xùn)練。如：《憶鐵人》中鐵人的語(yǔ)言“哦？……咳！”可引導(dǎo)學(xué)生把鐵人此時(shí)豐富的內(nèi)心世界寫(xiě)出來(lái)。

（2）改變課文原來(lái)的表現(xiàn)角度，進(jìn)行片斷訓(xùn)練。如《再見(jiàn)了親人》寫(xiě)志愿軍叔叔向朝鮮親人依依惜別的話語(yǔ)，可讓學(xué)生以小金花的口氣寫(xiě)她向志愿軍叔叔道別的話語(yǔ)。

（3）改變課文的容量，縮寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)其中的某個(gè)部分，進(jìn)行片斷訓(xùn)練。

（4）改變課文的文體進(jìn)行片斷的訓(xùn)練，如把古詩(shī)改寫(xiě)成寫(xiě)景或記事的記敘文。

2．向?qū)W生提供準(zhǔn)確進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的幫助；或向?qū)W生介紹某些背景情況；或向?qū)W生提供關(guān)鍵的詞匯、句式；或告訴學(xué)生基本的寫(xiě)作常識(shí)和技巧，如詩(shī)歌改成記敘文應(yīng)注意的問(wèn)題；或幫助學(xué)生理清表達(dá)的思路。使學(xué)生能順利地把內(nèi)心所感外化為文字。

（三）形式仿效型片斷訓(xùn)練

形式仿效型片斷訓(xùn)練是模仿范文的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作方法和觀察方法進(jìn)行片斷練寫(xiě)的寫(xiě)作訓(xùn)練形式。是將在閱讀范文時(shí)感知、理解的表達(dá)方式及時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生形成語(yǔ)言表達(dá)能力的需要，模仿某些片斷章句，如：開(kāi)關(guān)、結(jié)尾、對(duì)話、煉字、修辭方法、句群段式結(jié)構(gòu)等。使學(xué)生在借鑒范文的過(guò)程中加深對(duì)作者的各種表達(dá)方式的理解和記憶，在實(shí)際的操作中初步形成寫(xiě)作的思維組塊，以形成一定的寫(xiě)作能力。針對(duì)形式仿效型片斷訓(xùn)練的特點(diǎn)和目標(biāo)，在指導(dǎo)時(shí)要注意：

1．加強(qiáng)閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中充分展示理解、積累、鑒賞的過(guò)程，以幫助學(xué)生真正地理解作者的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作方法。特別要講清范文片斷的特點(diǎn)。如：《火燒云》中寫(xiě)火燒云變化的部分寫(xiě)作方法是：①按出現(xiàn)—變化—消失順序?qū)?；②描?xiě)變化的動(dòng)詞各不相同。

2．向?qū)W生提供與范文情況相關(guān)的寫(xiě)作素材。兩者間的相關(guān)度可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平，認(rèn)知水平，以及寫(xiě)作方法的難易程度做恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，也可分層提供或分步提供。還可以設(shè)法激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)生自己尋找寫(xiě)作素材，如：在仿效《火燒云》中描寫(xiě)火燒云形狀變化部分的寫(xiě)作方法進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生想象火燒云還可能會(huì)有什么變化？可以想象成動(dòng)物，也可以想象成其他事物。

3．重視片斷講評(píng)，并把講評(píng)的重點(diǎn)放在要求仿效的寫(xiě)作方法上，而對(duì)學(xué)生的練寫(xiě)片斷中其他的優(yōu)缺點(diǎn)，暫時(shí)不講。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生互相講評(píng)，自我批評(píng)，在講評(píng)中鞏固寫(xiě)作方法。

（四）語(yǔ)言積累型片斷訓(xùn)練

語(yǔ)言積累型片斷訓(xùn)練就是運(yùn)作用學(xué)習(xí)到的部分語(yǔ)言文字進(jìn)行片斷寫(xiě)作的一種訓(xùn)練形式。促進(jìn)學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的內(nèi)化，加速將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成積極語(yǔ)言，豐富學(xué)生頭腦的語(yǔ)匯儲(chǔ)備，使學(xué)生的寫(xiě)作不但“言之有物，言之有序”而且能“言之有文”、“妙語(yǔ)連珠”。能夠進(jìn)行語(yǔ)言文字包括詞語(yǔ)（成語(yǔ)）、句式、警句、格言，甚至部分自然段的有意識(shí)地積累。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累型片斷訓(xùn)練時(shí)，教師要注意：

篇2

（一）可選擇一些簡(jiǎn)單明顯，容易分析、思考的文章進(jìn)行閱讀，給學(xué)生指一條閱讀之路。

例如初中“課文《白楊禮贊》就適合同學(xué)的入門(mén)閱讀，能幫助同學(xué)們找到閱讀規(guī)律。課文第五自然段開(kāi)頭用了一個(gè)總起句：‘那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)，筆直的干，筆直的枝?！本o接著用分說(shuō)的方法，具體描繪了白楊樹(shù)的形象和性格。對(duì)于這一段教師可以采用“學(xué)生自讀——教師提出問(wèn)題——學(xué)生分析思考——師生共同歸納”的步驟進(jìn)行示范訓(xùn)練。教師可以設(shè)疑：“白楊樹(shù)是一種什么樹(shù)？”讓學(xué)生分析、思考，自由發(fā)表看法。起先有的只答第一句話，有的答具體形象描寫(xiě)的二點(diǎn)或三點(diǎn)，最后在教師的提示下，同學(xué)們都心悅誠(chéng)服地明確了：一、白揚(yáng)樹(shù)是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)，神形兼?zhèn)洌强偲鹁?；二、文章從干、枝、葉、皮4方面具體描繪了白楊樹(shù)的形象，?是形美；三、形象描繪了白楊樹(shù)的性格，這是神美，運(yùn)用了先總后分的寫(xiě)法。這一訓(xùn)練使同學(xué)們受到啟發(fā)，初步探出了閱讀的規(guī)律，必須認(rèn)真閱讀原文中的每一句話，順著作者的思路，根據(jù)文章的內(nèi)部聯(lián)系，理清層次關(guān)系，最關(guān)鍵的是要善于抓關(guān)鍵性詞語(yǔ)，有標(biāo)志性的詞語(yǔ)，以及文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（二）要舉一反三，由易而難，逐步加深，拓寬訓(xùn)練。

篇3

2．能在“注意事物的聯(lián)系”的訓(xùn)練過(guò)程中，鞏固弄懂自然段的意思，給課文分段、歸納段落大意、抓住課文的主要內(nèi)容、從內(nèi)容中體會(huì)思想、概括中心思想、朗讀默讀與自學(xué)能力，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

［訓(xùn)練要領(lǐng)］

一、明確所處位置，認(rèn)清“注意事物的聯(lián)系”的重要

第七冊(cè)安排讀的三個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是：抓住課文的主要內(nèi)容、從內(nèi)容中體會(huì)思想、練習(xí)概括中心思想，第八冊(cè)安排讀的三個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是：注意事物的聯(lián)系、理清課文的條理、分清課文的主次。“注意事物的聯(lián)系”正是從第七冊(cè)向第八冊(cè)“深入”進(jìn)行篇的訓(xùn)練的有機(jī)整體中的一個(gè)重要銜接點(diǎn)。同時(shí)，從第八冊(cè)的三次側(cè)重指導(dǎo)讀的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目看，“注意事物的聯(lián)系”又是后兩個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)的基礎(chǔ)。

因?yàn)閺哪硞€(gè)意義上說(shuō)，“課文的條理”、“課文的主次”正是事物間聯(lián)系的反映。“注意事物的聯(lián)系”，這個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是第七冊(cè)篇的訓(xùn)練的繼續(xù)和深入，又是第八冊(cè)后面幾項(xiàng)訓(xùn)練的準(zhǔn)備和基矗據(jù)此，在第八冊(cè)第一、二組的教學(xué)中，必須結(jié)合這一訓(xùn)練重點(diǎn)，做好復(fù)習(xí)鞏固和打基礎(chǔ)的工作。比如，第一組教材沒(méi)有安排重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，教學(xué)中要緊扣課文要求，有意識(shí)地復(fù)習(xí)鞏固第七冊(cè)進(jìn)行過(guò)的一些訓(xùn)練項(xiàng)目，提高學(xué)生理解課文的能力?！堆嘧印芬徽n，可抓住課后“思考·練習(xí)”第2、3題，鞏固和提高學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解課文的能力。《海上日出》一課，可抓住課后第2、3題，鞏固和提高學(xué)生從內(nèi)容中體會(huì)思想感情的能力?！栋讞睢芬徽n，可鞏固和提高概括中心思想的能力。進(jìn)行“基礎(chǔ)訓(xùn)練1”“閱讀”一題的訓(xùn)練，則可以讓學(xué)生較獨(dú)立地鍛煉自己抓住課文主要內(nèi)容，從內(nèi)容中體會(huì)思想以及概括中心思想的能力。

二、根據(jù)課文類(lèi)型，引導(dǎo)學(xué)生“注意事物的聯(lián)系”

教學(xué)講讀課文《蛇與莊稼》，可在理解自然段意思的訓(xùn)練過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生注意事物的聯(lián)系，更好地理解課文。比如，為了理解蛇為什么能使莊稼獲得豐收，就要進(jìn)一步分析第四層幾句話的意思：第六、七句先寫(xiě)洪水淹死了蛇，田鼠繁殖得又快又多，糟蹋莊稼，莊稼欠收；第八句再寫(xiě)放了蛇，蛇大量捕食田鼠，田鼠少了，對(duì)莊稼的危害就小了。這就清楚地寫(xiě)出了蛇、田鼠與莊稼的關(guān)系。這樣把用分層的方法理解自然段意思的訓(xùn)練與“分清事物的聯(lián)系”的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，就能讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。

講讀課文《跳水》的故事是在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)展的。故事發(fā)生在一條船上，船上有水手、孩子、船長(zhǎng)和猴子，他（它）們都活動(dòng)在船上，必然有種種聯(lián)系。其中，人與猴子的聯(lián)系是最主要的聯(lián)系。而且水手與猴子，猴子與孩子，水手與孩子，船長(zhǎng)、孩子與水手之間聯(lián)系的變化和發(fā)展，推動(dòng)著故事發(fā)展的全過(guò)程。教學(xué)中，把《跳水》這個(gè)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，同人物之間的聯(lián)系與變化有機(jī)地配合好，就能更好地理解課文的內(nèi)容。閱讀課文《威尼斯的小艇》著重寫(xiě)了小艇的特點(diǎn)和它在水城中的作用，揭示了小艇與水城的關(guān)系，表現(xiàn)了世界著名的水上城市威尼斯的美麗和獨(dú)特的風(fēng)情。教學(xué)中，可把抓住課文主要內(nèi)容、概括中心思想的訓(xùn)練與注意事物聯(lián)系的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。首先，可引導(dǎo)學(xué)生用歸并自然段的方法把課文分成四段，并掌握各段段意；然后，讓學(xué)生歸納出全課的主要內(nèi)容；再練習(xí)概括中心思想。在訓(xùn)練過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生注意事物（特別是小艇與水城）的聯(lián)系。

在進(jìn)行“基礎(chǔ)訓(xùn)練2”中的“閱讀”練習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生較獨(dú)立地閱讀《小獅子愛(ài)爾莎》一文，在掌握小獅子愛(ài)爾莎成長(zhǎng)過(guò)程的同時(shí)，知道課文中人與動(dòng)物的聯(lián)系與變化，人在馴養(yǎng)獅子的過(guò)程中產(chǎn)生了感情，從而既鍛煉自己的閱讀能力，又鍛煉自己“注意事物的聯(lián)系”的能力。從上面的敘述可以看出，根據(jù)課文類(lèi)型引導(dǎo)學(xué)生注意事物的聯(lián)系時(shí)，必須特別注意兩點(diǎn)：第一，“注意事物的聯(lián)系”的訓(xùn)練，必須在通過(guò)語(yǔ)言文字理解課文的基礎(chǔ)上，在理解課文思想內(nèi)容的過(guò)程中結(jié)合進(jìn)行。第二，要根據(jù)不同類(lèi)型課文的特點(diǎn)，由扶到放地培養(yǎng)學(xué)生“注意事物的聯(lián)系”的能力。

三、聯(lián)系實(shí)際，向?qū)W生滲透辯證唯物主義思想的啟蒙教育

普通聯(lián)系和永恒發(fā)展是物質(zhì)世界的總特征。聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)是唯物辯證法的基本原則、根本觀點(diǎn)。進(jìn)行“注意事物的聯(lián)系”這一項(xiàng)目的訓(xùn)練，只要求根據(jù)課文的內(nèi)容適當(dāng)滲透，向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義思想的啟蒙教育，絕不能過(guò)多地講理論，更不能硬搬“聯(lián)系的普遍性”、“客觀性”、“多樣性”之類(lèi)的名詞術(shù)語(yǔ)。

一定要掌握分寸。在這方面，要注意兩點(diǎn)：

1．要鉆研“思考·練習(xí)”，掌握訓(xùn)練的要求、內(nèi)容和方法。

篇4

一、以讀代講，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

讀是閱讀教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)，也是非常重要的訓(xùn)練形式。讀的訓(xùn)練形式主要是朗讀和默讀。學(xué)生讀的能力和技巧，只有在讀的實(shí)踐中才能形成和提高。以讀代講的方法是：首先在讀前指導(dǎo)中，先使學(xué)生了解一些與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生能從課本文中的整體入手初步領(lǐng)會(huì)課文打好基矗指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利。

隨后教給學(xué)生閱讀技巧，指導(dǎo)一層讀一層，指導(dǎo)一段讀一段。重點(diǎn)句子段落反復(fù)讀，邊讀邊想，直到真正理解了課文的內(nèi)容為止。真正把握文章所要表達(dá)的中心思想。最后再讓學(xué)生精讀課文，使之進(jìn)一步理解文章是怎樣表達(dá)課文中心思想和思想感情的。這樣，學(xué)生對(duì)課文的理解隨著說(shuō)的步步強(qiáng)化而逐步加深，對(duì)文章所表達(dá)的思想感情也就體會(huì)越深。

二、以說(shuō)代講，提高學(xué)生的能力。

“讀”是理解課文的基礎(chǔ)，“說(shuō)”是理解課文的體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，在實(shí)施“以讀代講”的同時(shí)，實(shí)施“以說(shuō)代講”的教學(xué)，可使學(xué)生對(duì)課文的理解轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的運(yùn)用表達(dá)。而要提高學(xué)生的表達(dá)能力，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，清除學(xué)生怕說(shuō)話的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生想說(shuō)話的欲望，達(dá)到以“說(shuō)”代講的目的。在這一方面我抓了以下幾方面的訓(xùn)練：1．“說(shuō)”問(wèn)題。在教學(xué)中，學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題，是一種最常見(jiàn)的“說(shuō)”，可以讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)來(lái)檢驗(yàn)他的學(xué)習(xí)效果。

2.“說(shuō)”想象。想象文中描寫(xiě)的意境，讓學(xué)生用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出他們想象到的內(nèi)容。學(xué)生說(shuō)得越具體、越生動(dòng)，說(shuō)明他們理解的越深刻。

篇5

觀察是智力的窗口，思維是智力的核心，兒童的觀察與思維是緊密聯(lián)系著的。（沒(méi)有思維的觀察不能稱其為觀察。）又因?yàn)榈湍昙?jí)兒童對(duì)客觀事物的大體輪廓的知覺(jué)占優(yōu)勢(shì)，精細(xì)的辨別能力尚差，空間知覺(jué)的精確性和分化性還不高，注意力還很不穩(wěn)定，不會(huì)對(duì)字形主動(dòng)進(jìn)行集中深入的觀察。心理學(xué)研究表明“思維都是由問(wèn)題而起的。”因此在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，老師要有意識(shí)有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)器官，以使其有目的地觀察、積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激起求知的愿望和要求，使識(shí)字教學(xué)在一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的氛圍中進(jìn)行。不僅能提高識(shí)字效果，還能使學(xué)生思維的敏捷性得到充分發(fā)展。

筆者教學(xué)生識(shí)字一般采用以下步驟：

1、觀察該字是什么結(jié)構(gòu)？什么部首？

2、是由幾筆寫(xiě)成的？

3、某一筆（重、難點(diǎn)）是什么名稱？

4、哪個(gè)地方最容易寫(xiě)錯(cuò)？

例如學(xué)生字“貫”。采用上述方法步驟會(huì)促使學(xué)生比較容易地感知、了解和掌握字形、筆順，在此認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)地抓住字的難點(diǎn)，這要比被動(dòng)地接受老師的灌輸效果要好得多。

這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅能敏銳地發(fā)現(xiàn)字體的重點(diǎn)難點(diǎn)，加深了印象，強(qiáng)化了識(shí)記效果。更重要的是進(jìn)行了思維訓(xùn)練，因?yàn)樵诖诉^(guò)程中，學(xué)生觀察的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，其眼、腦、手多種感官并用，無(wú)論觀察、思考還是寫(xiě)畫(huà)，學(xué)生的大腦均處于思維狀態(tài)，長(zhǎng)期下去其思維的敏捷性將被培養(yǎng)起來(lái)。

二、變換角度、擴(kuò)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性

如果說(shuō)認(rèn)真觀察是學(xué)生掌握字形的有效手段的話，那么引導(dǎo)學(xué)生變換角度，以加深對(duì)生字（詞）意思的理解，則是學(xué)生掌握字義的必要延伸。尤其是可以抓住此環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

例如：學(xué)習(xí)“桌”字。如果僅讓學(xué)生記住字形和了解其義，那么局限性就太強(qiáng)，也勢(shì)必降低了識(shí)字教學(xué)的效果，學(xué)生的知識(shí)得不到豐富，其思維也就相應(yīng)地得不到很好的訓(xùn)練。因?yàn)椤八季S是憑借一定的知識(shí)而進(jìn)行的，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)愈豐富，思維的領(lǐng)域就愈廣闊?！币虼?，要想在生字教學(xué)中啟發(fā)兒童的思維，首先要考慮開(kāi)闊兒童的思路。

如上例學(xué)習(xí)“桌”，就可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去組詞，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

從用途上：課桌、餐桌、辦公桌……

從色彩上：紅桌、黃桌、黑桌、白桌……

從形狀上：長(zhǎng)桌、短桌、方桌、圓桌……

從體積上：大桌、小桌、高桌、低桌……

從質(zhì)地上：木桌、石桌、鐵桌、水泥桌……

還可從勞做方式上：買(mǎi)桌、賣(mài)桌、拉桌、擦桌、搬桌……

這樣學(xué)生充分調(diào)用大腦中積累的關(guān)于桌的直觀知識(shí)表象，來(lái)參與生字“桌”這個(gè)新知的學(xué)習(xí)，不僅鞏固了新知，還通過(guò)互相啟發(fā)都在原有的基礎(chǔ)上獲得了更豐富的知識(shí)。尤其是通過(guò)學(xué)習(xí)該字，學(xué)生知道了思考問(wèn)題時(shí)如果變換一下角度將會(huì)得到更豐富更完美的答案，這樣其思維方向的靈活性就會(huì)被逐漸培養(yǎng)起來(lái)。

三、系統(tǒng)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性（條理性）和邏輯性

兒童思維的發(fā)展是同語(yǔ)言的發(fā)展密切聯(lián)系的。發(fā)展兒童口頭語(yǔ)言和書(shū)面的表達(dá)能力，可以促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。

筆者常用的“生字教學(xué)與詞句教學(xué)相結(jié)合”的兩種方式都可培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性和邏輯性。

1、表述形近字的區(qū)別

在學(xué)生學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，常常會(huì)遇到這種現(xiàn)象——對(duì)兩個(gè)（或兩個(gè)以上）形近字的區(qū)別口頭上表述不清，這一方面說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力差，另一方面也說(shuō)明該學(xué)生的思維是不條理不流暢的，為此我們常這樣引導(dǎo)。

例如學(xué)習(xí)“駿”字，學(xué)生首先聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的形近字“浚、峻、梭、唆、俊”等，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話：“駿馬的駿字是以前學(xué)過(guò)的崇山峻嶺的峻字去掉山字旁換上馬字旁變來(lái)的?！边@樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是準(zhǔn)確的，同時(shí)對(duì)生字的感知記憶也是清晰的，識(shí)記效果是好的。學(xué)生一旦再遇到兩個(gè)形近字，隨之而來(lái)的就是與視覺(jué)同步的思維，繼之則是流暢地語(yǔ)言表達(dá)，長(zhǎng)期下去其思維的流暢性會(huì)得到提高。

2、為形近字編小故事

一般地，兒童的邏輯思維能力是通過(guò)對(duì)其語(yǔ)言的完整性、準(zhǔn)確性、邏輯性的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)的。

篇6

二、運(yùn)用填充式進(jìn)行詞句訓(xùn)練

句中有主干詞語(yǔ)、修飾語(yǔ)、限制語(yǔ)、補(bǔ)充語(yǔ)等，這是對(duì)主干詞語(yǔ)的說(shuō)明、限制、修飾和補(bǔ)充，使句子意思表達(dá)得更加生動(dòng)、準(zhǔn)確、鮮明。因此，運(yùn)用填充式訓(xùn)練方法讓學(xué)生填寫(xiě)修飾語(yǔ)、限制語(yǔ)、補(bǔ)充語(yǔ)，并加以體會(huì)，能幫助學(xué)生理解句子意思。如《十里長(zhǎng)街送總理》一文中：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著?！蔽覇?wèn)學(xué)生：你從這句話中體會(huì)到了什么？“滿頭銀發(fā)”說(shuō)明了什么？說(shuō)明老奶奶年紀(jì)很大，老態(tài)龍鐘；“背靠著一棵洋槐樹(shù)”說(shuō)明什么？說(shuō)明她體力不支，快站不住了，但還要站著，不肯蹲下歇一會(huì)兒；“焦急”“耐心”又指什么？“焦急”是指急切盼望見(jiàn)到總理的靈車(chē)；“耐心”則表明老奶奶一定要見(jiàn)到總理的靈車(chē)。這樣簡(jiǎn)單的語(yǔ)句和詞匯很準(zhǔn)確地表達(dá)了當(dāng)時(shí)老奶奶的心情，即對(duì)于的愛(ài)戴和深深的懷念之情，學(xué)生明白了這些深層次的內(nèi)涵，讀的時(shí)候才容易表露出感情來(lái)。

三、通過(guò)朗讀進(jìn)行詞句訓(xùn)練

朗讀既可以使學(xué)生深入了解課文，還可以使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)內(nèi)容、詞句的理解，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要注意提醒學(xué)生———字詞的發(fā)音要準(zhǔn)確，停頓和斷句要符合文章的要求，也就是準(zhǔn)確地讀出文章要表達(dá)的意思。如老舍先生著名的《草原》這篇文章，在本文中老舍先生結(jié)合自己的感受介紹了草原的狀況：藍(lán)天、草地及草原上的風(fēng)土人情。教師就可以結(jié)合這些關(guān)鍵內(nèi)容讓學(xué)生去反復(fù)地誦讀和體會(huì)，這樣就會(huì)體會(huì)到作者對(duì)純樸的蒙古人民的贊揚(yáng)，也能增強(qiáng)學(xué)生在詞句方面的積累。

篇7

識(shí)字教學(xué)是教學(xué)生學(xué)會(huì)還是會(huì)學(xué)，是孤立識(shí)字還是寓識(shí)字于語(yǔ)境之中，是教一識(shí)一還是掌握規(guī)律舉一反三，是學(xué)練脫節(jié)還是緊密結(jié)合，是單純識(shí)記還是還需積累與運(yùn)用，是每個(gè)字詞平均使用力量還是有所側(cè)重等等，都需要有一個(gè)明確具體的教學(xué)目標(biāo)。雖然課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中有“學(xué)會(huì)本課生字新詞”的要求，但由于太籠統(tǒng)而在具體教學(xué)每個(gè)字詞時(shí)，心中不完全有底，也就難于落實(shí)到位，難于效果檢測(cè)。

比如：《愛(ài)因斯坦小時(shí)侯》一課中有8個(gè)生字，有位老師按照學(xué)會(huì)本課生字的目標(biāo)，字字音形義，花了不少時(shí)間講，結(jié)果仍有一字讀錯(cuò)一字寫(xiě)錯(cuò)。另一位老師則根據(jù)字的特點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，逐個(gè)作了分析，確定每個(gè)字的訓(xùn)練重點(diǎn)?！暗省焙蟊且粢鬃x錯(cuò)，在讀音上多下功夫。“兜”字難認(rèn)難寫(xiě)，讓學(xué)生查字典知道部首，理解字義，掌握先中間后兩邊的筆順規(guī)則?！拔弊钟疫呌邢葘?xiě)“丿”再寫(xiě)“＠①”“”的，有先寫(xiě)“＠①”再寫(xiě)“丿”“”的，把兩種寫(xiě)法出示，讓學(xué)生辨析?！跋灐币着c同音字混淆，讓學(xué)生換偏旁組詞，進(jìn)行比較、區(qū)別?！疤汀弊忠詣?dòng)作幫助理解，其余生字放在文中理解。教后也側(cè)重對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)檢查。效果比前者為好。

同樣，詞義的理解，掌握到什么程度，如果心中有底，訓(xùn)練到位也就有了保證。比如：《美麗的小興安嶺》中“樹(shù)木抽出新的枝條”、“抽”什么意思。甲生說(shuō)：“拔出”，乙生說(shuō)：“生長(zhǎng)”。丙生說(shuō)：“長(zhǎng)出”。老師說(shuō)：“對(duì)，長(zhǎng)出的意思”。而沒(méi)有對(duì)“拔出”“生長(zhǎng)”為什么不對(duì)，未作說(shuō)明，對(duì)解釋“長(zhǎng)出”正確和生機(jī)勃勃，生長(zhǎng)快的關(guān)系也未說(shuō)明。更沒(méi)有舉例說(shuō)明稻麥長(zhǎng)出穗來(lái)也用“抽”，叫抽穗。僅對(duì)“抽”作字面上的解釋。又如：“泄氣”什么意義?！靶埂弊值渖辖忉尀椤奥⒙丁保靶箽狻崩斫鉃椤奥狻憋@然不通。怎樣解釋比較確切，教師心中必須有底。既要解釋“泄氣”的含義，又要聯(lián)系課文加深理解?？梢?jiàn)，識(shí)字訓(xùn)練目標(biāo)必須落實(shí)到每個(gè)字詞，這個(gè)目標(biāo)意識(shí)必須加強(qiáng)。

二、錘打重點(diǎn)字詞

漢字有多音、多義、音近、形近等特點(diǎn)，存在難認(rèn)、難寫(xiě)、難解的問(wèn)題。每個(gè)字詞在課文中的地位作用不同，也就存在關(guān)健、中心、關(guān)聯(lián)等區(qū)別。要真正讀準(zhǔn)、讀懂、會(huì)用，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)字詞，非下功夫推敲不可。王安石《泊船瓜洲》一詩(shī)中“春風(fēng)又綠江南岸”一句中“綠”字用得特別好，是下了推敲的功夫，這個(gè)“綠”字，作者最初用“到”，意思也對(duì)，可后來(lái)改為“達(dá)”、“入”、“滿”，一共改了十多次，最后才選用“綠”字，這樣一改，既寫(xiě)出了靜態(tài)，又表現(xiàn)了動(dòng)態(tài)，把靜態(tài)寫(xiě)活了。春天生機(jī)勃勃的江南景色，呈現(xiàn)在讀者面前。寫(xiě)文是這樣，讀文也應(yīng)這樣?！兑欢ㄒ獱?zhēng)氣》一文中出現(xiàn)三個(gè)“才”字：“十七歲才進(jìn)中學(xué)”、“平均成績(jī)才四十五分”、“才勉強(qiáng)同意”。三個(gè)“才”字在文中各有不同的含義，這就要在讀文中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲，理解第一個(gè)“才”，是剛剛的意思，第二個(gè)“才”只有的意思，第三個(gè)“才”只好的意思。同樣，《稱象》中有“在船舷上畫(huà)一條線”、“船下沉到畫(huà)線的地方”，同一個(gè)“畫(huà)”字含義不同，學(xué)生一時(shí)難于分清，通過(guò)反復(fù)誦讀，才能弄清前者為動(dòng)詞后者為名詞的含義?！丁芬晃闹械摹凹y絲不動(dòng)”，這是表達(dá)嚴(yán)格遵守紀(jì)律的關(guān)鍵詞語(yǔ)，不能僅滿足于一動(dòng)不動(dòng)的一般意義理解上，有必要挖掘其深刻含義，通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)，理解潛伏部隊(duì)為什么要趴在茅草叢中“紋絲不動(dòng)”？在烈火燒身時(shí)是怎樣“紋絲不動(dòng)”的？他為什么能做到“紋絲不動(dòng)”？從而領(lǐng)會(huì)為了潛伏部隊(duì)的安全和戰(zhàn)斗的勝利，忍受烈火燒身的劇痛，嚴(yán)格遵守潛伏紀(jì)律，表現(xiàn)了極大的革命毅力和堅(jiān)強(qiáng)的革命意志?！墩滟F的教科書(shū)》中的“珍貴”，是中心詞，更需要重鐘敲打，才能理解其真正含義，絕不能停留在字面的理解上。

三、運(yùn)用規(guī)律識(shí)字

字有字法，詞有詞法，這個(gè)法就是法則，就是規(guī)律。字的構(gòu)成，詞的搭配，雖有千變?nèi)f化，但有一定規(guī)律可循，如能按規(guī)律教，在教中給規(guī)律，在學(xué)中學(xué)規(guī)律，按規(guī)律學(xué)，學(xué)生掌握了規(guī)律，才能舉一反三，觸類(lèi)旁通，提高自學(xué)能力。

我曾聽(tīng)了二個(gè)班《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)，有一個(gè)班學(xué)生在讀“葦稈”、“橄欖”、“盡管”等詞語(yǔ)時(shí)，對(duì)兩個(gè)第三聲相連時(shí)，前一字第三聲應(yīng)讀第二聲的變調(diào)規(guī)則沒(méi)有掌握，讀錯(cuò)了音，影響了識(shí)字讀文。我想如果在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，重視對(duì)拼音、發(fā)音、變音、變調(diào)、省略、標(biāo)調(diào)等規(guī)則有意識(shí)地反復(fù)訓(xùn)練，很好掌握，必然有助于識(shí)字讀書(shū)。

學(xué)生練習(xí)本中錯(cuò)別字現(xiàn)象不僅普遍而且嚴(yán)重。有筆劃筆順之錯(cuò)，也有音近形近等混淆之誤。如果十分重視漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，重視筆劃筆順規(guī)則，重視獨(dú)體字作偏旁的變形規(guī)則等教學(xué)與反復(fù)訓(xùn)練，則多筆劃，少筆劃，倒筆順等錯(cuò)誤可大為減少。雖然有些筆順較為特殊，但也有規(guī)律可循。例如：“成”的最后一筆，不少學(xué)生寫(xiě)撇而不是點(diǎn)，錯(cuò)了訂正，訂正了又錯(cuò)，反反復(fù)復(fù)。如果學(xué)生懂得點(diǎn)在“左上先寫(xiě)（斗、頭、為等），點(diǎn)在右上后寫(xiě)”的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，那么凡有右上點(diǎn)的“戈”、發(fā)、我、找、栽、裁、箋等字必然最后寫(xiě)點(diǎn)。又如：有“彐”這部分構(gòu)成的字，學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，有的右邊寫(xiě)出頭（＠②），有的右邊不出頭（彐）把握不住，如果懂得并掌握了“中間有豎橫出頭（事、爭(zhēng)、唐、肅等）中間沒(méi)豎不出頭（當(dāng)、雪、急、婦等）的規(guī)律練寫(xiě)，必然會(huì)大大減少錯(cuò)誤。同樣“小”和“幾”在合體字中有帶鉤和不帶鉤的，難以把握。如果按照“小”字做頭去掉鉤（塵、少、尖、當(dāng)?shù)龋┬∽肿龅撞蝗ャ^（爾、隙等）“幾”字在上去掉鉤（朵、鉛等）“幾”字在下不去鉤（咒凳等）的規(guī)律練寫(xiě)，正確率也會(huì)大大提高。

由于音近形近混淆而認(rèn)錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的屢見(jiàn)不鮮，若能找出其規(guī)律，則大有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。有的教師對(duì)衤和礻、氵和冫易混的偏旁，教給學(xué)生時(shí)，凡同衣服有關(guān)的是衣旁，同精神有關(guān)的礻旁；與水有關(guān)的三點(diǎn)水旁，與冷有關(guān)的二點(diǎn)水旁，效果較好。那么今和令、良和艮、倉(cāng)和侖、木和禾等能否也揭示規(guī)律，減少錯(cuò)誤呢？聲母“l(fā)”的從“令”，韻母；iang的從“良”，不從“艮”，韻母ang從“倉(cāng)”，韻母un從“侖”，和樹(shù)木有關(guān)的是木旁，和莊稼有關(guān)的是“禾”旁等等。可見(jiàn)，按規(guī)律訓(xùn)練，不僅易記防錯(cuò)，而且可以舉一反三。

部首查字，關(guān)鍵是正確掌握部首，查字也可迎刃而解，比如：形聲字，一般查形旁不查聲旁。獨(dú)體字無(wú)明顯部首的查起筆（凹查丨），字中藏有部首的查部首（成查戈部）。一字中有單筆部首和復(fù)筆部首，則查復(fù)筆部首（歸查彐）。至于上下、左右、內(nèi)外都有部首的，一般分別查上、查左、查外的部首。左上右上都有部首的取右不取左上（肆查聿），中座右上都有部首的查中座（坐，查土不查人）凡此種種，規(guī)律掌握了，查字能力也就提高一步。

四、融識(shí)字于語(yǔ)境之中

字詞如果融合于一定的語(yǔ)言環(huán)境之中，則容易理解。倘若孤立進(jìn)行，雖也獲得一些知識(shí)，但似懂非懂，理解不深。比如：《翠鳥(niǎo)》一文中的“疾飛”，“疾”是急速，“疾飛”是很快地飛或者說(shuō)飛得很快，大體說(shuō)得通。但如果聯(lián)系下面句子“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了”來(lái)理解，則不僅理解了詞意，而且增強(qiáng)了感受。

于語(yǔ)境中識(shí)字，要根據(jù)字詞的難易與不同的語(yǔ)境進(jìn)行。

例一、“酬謝”這個(gè)詞語(yǔ)，“謝”原意已懂，關(guān)鍵是“酬”，學(xué)生不理解的是什么樣的謝叫“酬謝”。需要借助工具書(shū)對(duì)“酬”先行理解，繼而理解“酬謝”。通過(guò)工具書(shū)學(xué)生就容易明白，用錢(qián)或禮物表示謝意，叫“酬謝”，再讀文領(lǐng)悟?yàn)槭裁匆曛x。例二、“冰甲”這個(gè)詞語(yǔ)，字典上沒(méi)有“冰甲”的解釋。從“甲”字中得知是古代武士打仗拿的盔甲。那么，“冰甲”是什意思呢？引導(dǎo)學(xué)生讀課文句子——飛機(jī)遇到一股強(qiáng)烈的寒流，機(jī)翼和螺旋槳上都結(jié)了冰……機(jī)身也蒙上了厚厚的冰甲，聯(lián)系起來(lái)想想，才能得出飛機(jī)上結(jié)了一層冰裹住了機(jī)身，象古代戰(zhàn)士打仗的盔甲一樣，“冰甲”的意思也就易領(lǐng)悟了。例三、小鹿側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子中的“欣賞”是什么意思呢？字典中“欣”是“喜悅”?！百p”是①舊時(shí)指上人給下人的財(cái)物②用財(cái)物來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)③因?yàn)閻?ài)好某種東西而觀看④認(rèn)識(shí)別人的才能或作品的價(jià)值而予以重視或獎(jiǎng)勵(lì)。究竟選哪一條解釋才準(zhǔn)確呢？不聯(lián)系上下文是無(wú)法選得準(zhǔn)的，與文聯(lián)系起來(lái)才能明白選第③條最恰當(dāng)；再放到句中去體會(huì)，感受就深。

聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，廣大教師都知道，可是，這上下文指什么呢？是否可從詞語(yǔ)在文中的地位作用來(lái)確定。一般詞語(yǔ)聯(lián)系前后句理解。節(jié)段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，有必要聯(lián)系節(jié)段的內(nèi)容理解，全文的中心詞，還需要通過(guò)全文內(nèi)容來(lái)理解。

目前，較多的做法是將全文生字詞都集中在第一課時(shí)教，從掃除閱讀障礙，有利于讀通課文來(lái)說(shuō)是可取的。但不分生字詞的多少，理解的難易和在文中的作用，都集中在第一課時(shí)教，往往只解決了讀音、字形和字詞本意的理解，難于理解深刻，體會(huì)語(yǔ)感。因此，還是放在語(yǔ)言環(huán)境中理解為宜。字不離詞，詞不離句，是傳統(tǒng)教學(xué)字詞的有效經(jīng)驗(yàn)。

五、注意知識(shí)的聯(lián)系和擴(kuò)展。

要使學(xué)生獲得系統(tǒng)的，有內(nèi)在整體合力的，不是孤立零碎的知識(shí)，必須注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和擴(kuò)展。例一：《翠鳥(niǎo)》一文中描述翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的有“一眨眼”“剎那間”兩個(gè)詞語(yǔ)。有位教師在教學(xué)“一眨眼”時(shí)，讓學(xué)生做一個(gè)一眨眼的動(dòng)作，體會(huì)時(shí)間很短，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)形容時(shí)間很短，除“一眨眼”外還可以用那些詞語(yǔ)。學(xué)生從課文中找出了“剎那間”還說(shuō)了“一瞬間”、“一轉(zhuǎn)眼”“一剎那”等詞語(yǔ)。另一教師教《蛇與莊稼》時(shí)，讀到“還是老農(nóng)把秘密說(shuō)破了”一句時(shí)，要求學(xué)生將“說(shuō)破”換上另外一個(gè)詞。學(xué)生用了“公開(kāi)”、“說(shuō)穿”、“揭示”等詞語(yǔ)，這樣自然的聯(lián)系有助于原詞語(yǔ)的理解，又豐富了詞匯。例二、“眺望”是從高處向遠(yuǎn)處看。那么“了望”是什么意思呢？從低處向高處看用什么詞語(yǔ)？從高處向低處看又應(yīng)該用什么詞語(yǔ)，這樣從不同的視角看，以原詞為基點(diǎn)，適當(dāng)聯(lián)系，必將有助于詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用。例三、《偉大的友誼》一文中，敘述馬克思生活窮苦時(shí)，用了“當(dāng)”、“賒”、“借”三個(gè)詞，如果每個(gè)詞單獨(dú)講，“當(dāng)”是拿東西作抵押的方式借錢(qián)。“賒”是購(gòu)買(mǎi)貨物時(shí)先取貨后付錢(qián)?！敖琛笔侵苯酉蛉私桢X(qián)。雖然也能理解馬克思生活的窮苦，但是把“當(dāng)”、“賒”、“借”聯(lián)系起來(lái)，可以進(jìn)一步體會(huì)馬克思的生活越來(lái)越窮苦。開(kāi)始還可用可以抵押的東西去當(dāng)，到后來(lái)連抵押的東西都沒(méi)有只得去賒欠，最后由于付不出賒欠的貸款而不給賒欠。不得不連買(mǎi)郵票的錢(qián)也得到處求借。這樣的聯(lián)系，對(duì)馬克思生活的窮困感受會(huì)更深。例四、《保護(hù)小樹(shù)苗》中“自己卻被大雨淋得渾身濕透（程度）《兄弟便是》中“早稻已經(jīng)熟透了（充分）、《草地夜行》中“透過(guò)無(wú)邊的黑暗，我仿佛看見(jiàn)了一條光明大路”（穿過(guò)）《種子的力》中“它的芽向地面透”（挺）《賣(mài)火柴的小女孩》中“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)”（穿出）。同一個(gè)“透”字，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中有不同的含義，如果有意識(shí)地將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較，將有助于詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用。例五、“大”與“小”，有教師是通過(guò)用排球、皮球、乒乓球相互比較理解其內(nèi)含，獲得大小是比較而來(lái)的，是相對(duì)的不是絕對(duì)的，又是相反的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)“前后”、“左右”、“上下”、“來(lái)去”、“高低”、“輕重”等字詞時(shí)，聯(lián)系“大小”的學(xué)法去獲得概念的認(rèn)識(shí)，是非常有益的。

識(shí)字訓(xùn)練不能局限于對(duì)書(shū)面練習(xí)的多少來(lái)理解，目前，在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)堂練習(xí)過(guò)少，必須予以充分重視，但是訓(xùn)練是廣義的。從提高自學(xué)能力出發(fā)，從由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)去思考，去訓(xùn)練，定能取得實(shí)質(zhì)性的提高。

識(shí)字訓(xùn)練還必須重視積累，記憶、摘錄都有助于豐富詞匯。

篇8

課文中的細(xì)小部分，具有十分豐富的思維內(nèi)涵；存在著很大的訓(xùn)練價(jià)值。在這些地方我善于“小題大做”，促使學(xué)生在“顯微”中暴露過(guò)程，達(dá)到訓(xùn)練的目的。對(duì)教材細(xì)微處開(kāi)掘并由此而引起的思維碰撞，成了暴露學(xué)生思維過(guò)程的良好契機(jī)。正是暴露中，使兒童的認(rèn)識(shí)能力和言語(yǔ)能力，得到了有效的訓(xùn)練。

（二）填補(bǔ)空白的思維訓(xùn)練

藝術(shù)家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術(shù)作品有意不透透徹徹地表現(xiàn)，而留下一些空白，讓人們用各不相同的想象來(lái)填補(bǔ)這些空白，實(shí)質(zhì)上也就是充分展示了學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的思維過(guò)程。

（三）在語(yǔ)言過(guò)程中求失暴露

就是教師在為學(xué)生匡謬救失時(shí)，重視思維過(guò)程的展現(xiàn)，以便從深層次上作診斷和矯治。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的思維錯(cuò)失和定式偏差，往往帶有很強(qiáng)的主觀性，又具有普遍性。抓住它作剖析治理，有較大的訓(xùn)練價(jià)值。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的謬誤有的比較隱蔽，帶有深層次的特點(diǎn)，不充分暴露思維過(guò)程，就會(huì)“治”不到點(diǎn)子上，“挖”不到根子上。

二、在段的教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練

（一）首先培訓(xùn)學(xué)生的分段能力

段的教學(xué)實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)邏輯思維能力，而在段的教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，正是達(dá)到這個(gè)目的有效方法。這是由于客觀上它思維訓(xùn)練融為一體，特別是把注意力放在了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練上，在這個(gè)教學(xué)思想指導(dǎo)下，進(jìn)行段的訓(xùn)練，掌握句意必須要進(jìn)行分析，劃分段落必要進(jìn)行比較、判斷、歸納段意，必須進(jìn)行綜合。按這個(gè)思路進(jìn)行段的教學(xué)思考是分段的依據(jù)，揭示的是分段的思維過(guò)程，著力尋找的是句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。

（二）抓重點(diǎn)、抓聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性

1.要抓重點(diǎn)，讀懂一句話，進(jìn)行段的教學(xué)，首先要培訓(xùn)學(xué)生斷句的能力，使學(xué)生知道一段話是由幾句話組成的，每一句話說(shuō)的是什么，并能找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)句子，通過(guò)他們了解這段話主要說(shuō)的是什么。

2.要抓聯(lián)系，培養(yǎng)思維的條理性。再讀懂了句子的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析句子之間的關(guān)系，在段的訓(xùn)練練習(xí)上，還包括一個(gè)主要方面，那就是在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生劃分意義段。

三、利用課文結(jié)尾培養(yǎng)思維品質(zhì)的思維訓(xùn)練

（一）利用結(jié)尾的迷惑性，培養(yǎng)思維的廣闊性

某些文章的結(jié)尾，猶如一個(gè)“迷魂陣”，令學(xué)生得出相反的結(jié)論，具有很大的迷魂性。如《草船借箭》中的結(jié)尾句：周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”周瑜臨死前還在說(shuō)“既生瑜，何生亮?！边@證明周瑜對(duì)諸葛亮的妒忌，一直到死都沒(méi)有放棄。《草船借箭》中的結(jié)尾句，不能說(shuō)明周瑜佩服諸葛亮，只能說(shuō)明周瑜對(duì)付諸葛亮的妒忌升級(jí)了。學(xué)生的認(rèn)知建立在一個(gè)較為廣闊的基礎(chǔ)上，思維的廣闊性得到了培養(yǎng)。

（二）利用結(jié)尾的矛盾性，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性

某些文章的結(jié)尾，表面看來(lái)，似乎矛盾，但細(xì)細(xì)品味，卻意蘊(yùn)無(wú)窮。例如課文《金色的魚(yú)鉤》結(jié)尾句：“在這長(zhǎng)滿了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?！薄棒~(yú)鉤”長(zhǎng)滿了“紅銹”卻能“閃爍光芒”，這貌似是充滿了矛盾，怎樣準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)這句話的含義呢？我是這樣處理的：師：長(zhǎng)滿了紅銹的魚(yú)鉤會(huì)發(fā)出光芒嗎？那么作者為何偏要說(shuō)這魚(yú)鉤閃爍著燦爛的金色的光芒呢？生：不會(huì)，老班長(zhǎng)用這魚(yú)鉤救活了三個(gè)戰(zhàn)士，自己卻因饑餓和疲勞而光榮地犧牲，它的品質(zhì)崇高偉大，光彩照人。說(shuō)魚(yú)鉤閃爍著燦爛的金色的光芒，實(shí)際上是說(shuō)老班長(zhǎng)的品質(zhì)，閃爍著燦爛的金色的光芒。通過(guò)問(wèn)答，學(xué)生得出了準(zhǔn)確答案，培養(yǎng)了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

（三）利用結(jié)尾的總結(jié)性，培養(yǎng)思維的條理性

某些文章的結(jié)尾，雖短短一句，卻提綱挈領(lǐng)，既總結(jié)了全文內(nèi)容，又暗示行文條理，給人以明白曉暢的感覺(jué)。例如課文《鄉(xiāng)下人家》中的“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”，讓學(xué)生抓住了這種總結(jié)性的結(jié)尾，順藤摸瓜，無(wú)疑能幫助學(xué)生理清文章條理，使思維具有條理性。

篇9

2.隨筆訓(xùn)練符合中考作文命題趨勢(shì)

近年來(lái)，中考作文題目變得更為靈活，對(duì)文體、題目、內(nèi)容的要求也更為靈活，這就要求學(xué)生通過(guò)不斷的隨筆訓(xùn)練來(lái)鍛煉不同類(lèi)型題目的寫(xiě)作，如果學(xué)生一味將自己禁錮在傳統(tǒng)的寫(xiě)作方法中，將難以寫(xiě)出有創(chuàng)意的、新穎的文章?，F(xiàn)在的話題作文與隨筆有共同之處，給學(xué)生更為人性化的創(chuàng)作環(huán)境，寫(xiě)作主體容易理解，學(xué)生可以自由發(fā)揮的空間較大，更容易下筆。鑒于隨筆寫(xiě)作與考試作文寫(xiě)作有一定的相通之處，從某種程度上來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文老師引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行隨筆寫(xiě)作，可以讓學(xué)生在考場(chǎng)上發(fā)揮更加自如，表達(dá)更為真切。

3.初中語(yǔ)文寫(xiě)作隨筆訓(xùn)練的策略

（1）制定隨筆訓(xùn)練目標(biāo)

明確隨筆寫(xiě)作的目標(biāo)，是初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練的關(guān)鍵。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡、年級(jí)、認(rèn)知能力的不同，進(jìn)行學(xué)情分析，情制定不同的隨筆訓(xùn)練的目標(biāo)。在《感受自然》《這就是我》的孫碧訓(xùn)練中，可以這樣制定隨筆訓(xùn)練目標(biāo)：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)摘抄優(yōu)美文句，并用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)表達(dá)自己閱讀后的感受；二是讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察，用自己的文字來(lái)復(fù)述課文；三是讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)自然的感受，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。在《獻(xiàn)給母親的歌》中，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行觀察，教會(huì)學(xué)生用不同的說(shuō)明方式進(jìn)行隨筆的寫(xiě)作。

（2）營(yíng)造隨筆訓(xùn)練氛圍

確定了隨筆訓(xùn)練的目標(biāo)之后，還應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，才能讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，自主投入到隨筆寫(xiě)作中來(lái)。為營(yíng)造一個(gè)良好的隨筆寫(xiě)作的氛圍，應(yīng)從以下兩方面重手：一是鼓勵(lì)學(xué)生選擇精美且質(zhì)地好的筆記本作為隨筆寫(xiě)作的專(zhuān)用本。如果學(xué)生隨手拿一個(gè)練習(xí)本作為自己隨筆寫(xiě)作的記事本，那你激發(fā)學(xué)生隨筆寫(xiě)作的興趣，同時(shí)難以引起學(xué)生對(duì)隨筆寫(xiě)作的重視，如果能精心選擇自己喜歡的筆記本，學(xué)生會(huì)從內(nèi)心油然而生一種愉悅感，并將隨筆寫(xiě)作當(dāng)成一件樂(lè)意且有趣的事情去完成。二是命題時(shí)應(yīng)貼近生活，引起學(xué)生的興趣。盡量選擇學(xué)生感興趣的題目作為隨筆訓(xùn)練，如在《金錢(qián)，我們共同的話題》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。在教學(xué)過(guò)程中，還可以通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，如觀看電影、課外實(shí)踐等，讓學(xué)生寫(xiě)觀后感、學(xué)習(xí)心得等。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生積累素材

初中學(xué)生的閱讀面相對(duì)較窄，寫(xiě)作素材不充足，老師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素材的積累。素材可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑得到積累：一是讓學(xué)生多閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣與興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面；二是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，遇到優(yōu)美的文句摘抄下來(lái)，反復(fù)閱讀；三是讓學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)寫(xiě)作思維，因?yàn)橄胂笫沁壿嬎季S與形象思維形成不可缺少的因素，因此在在隨筆訓(xùn)練中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高有具有極強(qiáng)的推動(dòng)作用。

篇10

聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的重要組成部分。由于以往考試型式及舊的教學(xué)觀念的影響，農(nóng)村小學(xué)嚴(yán)重存在著重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的不良傾向。事實(shí)上，“說(shuō)”和“寫(xiě)”相輔相成，教師應(yīng)在“說(shuō)”上做文章，以說(shuō)促寫(xiě)，提高學(xué)生作文能力。

一、培養(yǎng)講普通話習(xí)慣，提高口頭表達(dá)能力，促進(jìn)書(shū)面表達(dá)水平大綱提出，作文應(yīng)當(dāng)以說(shuō)到寫(xiě)的順序逐步提高要求，這是因?yàn)榭陬^語(yǔ)言的發(fā)展走在書(shū)面語(yǔ)言前面，說(shuō)是寫(xiě)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。葉圣陶的語(yǔ)文教學(xué)思想也指出“作文和說(shuō)話本是同一目的，只是所用的工具不同而已?！彼栽谡f(shuō)話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示。可見(jiàn)說(shuō)得好不好，直接影響到寫(xiě)得好不好。翻開(kāi)農(nóng)村學(xué)生的作文本，文章的文句不通，文理不順，詞語(yǔ)單調(diào)，“土話”多，是突出問(wèn)題?？梢赃@么說(shuō)，當(dāng)前廣大農(nóng)村學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，說(shuō)話能力必須加強(qiáng)。口頭語(yǔ)言是在直接的交際中形成的，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)讓學(xué)生有充分的說(shuō)話環(huán)境。因此，養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，形成用普通話交際的良好風(fēng)氣，對(duì)提高農(nóng)村學(xué)生的口頭表達(dá)能力起根本作用。城市學(xué)生的書(shū)面表達(dá)水平普遍比農(nóng)村學(xué)生好，這與他們都能使用一口流利的普通話不無(wú)關(guān)系。而普通話的推廣工作在農(nóng)村小學(xué)一直實(shí)施不好，大多數(shù)的學(xué)生不論在家中或是在學(xué)校里都是使用家鄉(xiāng)話，筆者是個(gè)農(nóng)村小學(xué)教師，于此深有感觸。究其原因，一方面是生活環(huán)境對(duì)學(xué)生的阻礙，一方面卻是教師的努力不夠，甚至是不以為然。推普工作是語(yǔ)文教師的神圣職責(zé)，教師應(yīng)有深刻的認(rèn)識(shí)，下功夫排除推普工作中的困難，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到講普通話的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成用普通話交際的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的口頭表達(dá)水平。義務(wù)教育教材的說(shuō)話訓(xùn)練，中高年級(jí)在低年級(jí)的基礎(chǔ)上作了系統(tǒng)安排。當(dāng)然，說(shuō)話訓(xùn)練僅靠基礎(chǔ)訓(xùn)練中的安排是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要充分采用多種形式，利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，以求達(dá)到更好的效果。

二、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)，說(shuō)得好課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，成功的提問(wèn)有助于幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容、中心思想，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)揮。課堂提問(wèn)切忌太深或太淺。太深的提問(wèn)讓學(xué)生感到壓力大，學(xué)生絞盡腦汁，不得其解，心中無(wú)數(shù)如何能大膽發(fā)言、并說(shuō)得好?而太淺的提問(wèn)讓學(xué)生沒(méi)有思考的余地，面對(duì)“是不是”“有沒(méi)有”“對(duì)不對(duì)”式的滿堂問(wèn)，學(xué)生想都不用想，習(xí)慣性的答案脫口而出，難有展現(xiàn)能力的空間。所以，課堂提問(wèn)應(yīng)精心設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮作用。1、由淺入深，循序漸進(jìn)。對(duì)于概括性較強(qiáng)的題目，學(xué)生的思維難于一步到位。教師可以將題目分解成幾個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由分及總，尋找答案。例如在《親人》一課中，我把問(wèn)題“老奶奶為什么說(shuō)你們真比我的女兒親??？”分成幾個(gè)小問(wèn)題：（1）媽媽怎么幫助老奶奶?（2）“我”為老奶奶做了哪些事？（3）老奶奶高興嗎？（4）老奶奶怎么說(shuō)?這樣，引導(dǎo)學(xué)生一步一步找到答案，給學(xué)生信心，使學(xué)生樂(lè)于說(shuō)，又幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握課文內(nèi)容。2、舉一反三，觸類(lèi)旁通。面對(duì)較復(fù)雜深?yuàn)W的問(wèn)題，學(xué)生的思維難免“卡殼”。有的教師索性把答案說(shuō)白后讓學(xué)生死記硬背。如此一來(lái)，學(xué)生得不鍛煉，容易喪失積極主動(dòng)性。此時(shí)，教師可以把題目暫放一旁，設(shè)計(jì)有關(guān)性質(zhì)相同，且較易理解的題目，以達(dá)到貫通、啟發(fā)的效果。如在教學(xué)《題西林壁》一課中，要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)該詩(shī)所蘊(yùn)涵的生活哲理確有一定的難度。我在教學(xué)時(shí)，手中拿著一個(gè)球，左右兩邊顏色各不相同，通過(guò)提問(wèn)“這個(gè)球是什么顏色?”“為什么兩邊的同學(xué)會(huì)有不同的答案?”引發(fā)學(xué)生討論得出了“同一事物，用不同的角度、不同的眼光看待，就會(huì)生不同的結(jié)果”的道理，然后再把學(xué)生的思路引回課文中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么“不識(shí)廬山真面目”?“生活當(dāng)中，有什么相同的情況?”學(xué)生的思路打通了，“話匣子”也就打開(kāi)了。3、改變角色，置身情境。如果學(xué)生把回答問(wèn)題當(dāng)成一種任務(wù)、一項(xiàng)測(cè)試，那么，緊張感必定壓抑了學(xué)生的思維。反之，如果把回答問(wèn)題當(dāng)做一次展示知識(shí)或個(gè)性的機(jī)會(huì)，則會(huì)興趣盎然，積極發(fā)言。如在《參觀人民大會(huì)堂》一課中，我把“作者向我們介紹了人民大會(huì)堂的哪些地方?”這個(gè)提問(wèn)改變成“老師沒(méi)有去過(guò)人民大會(huì)堂，你能告訴老師人民大會(huì)堂有哪些漂亮的地方嗎?”盡管答案是一樣的，但產(chǎn)生的課堂氣氛和教學(xué)效果卻截然不同。前者是“作者”向“我們”介紹。后者是“同學(xué)”向“老師”介紹，學(xué)生仿佛到過(guò)人民大會(huì)堂一樣，興高采烈地介紹起人民大會(huì)堂的各個(gè)地方，并加于生動(dòng)的描繪，而老師不時(shí)穿插一些提示、贊嘆聲，學(xué)生們更是爭(zhēng)著發(fā)言，得意而自信的神態(tài)溢于言表。同一問(wèn)題，改變口吻，采用諸如“我們一起來(lái)……”“你知道………”“如果是你……”等形式，符合兒童的心理特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生輕松愉快地說(shuō)話。4、巧設(shè)謬誤，引發(fā)駁論。教師故意提供一個(gè)錯(cuò)誤的答案，以引發(fā)學(xué)生的反駁，說(shuō)出理由，這也是激發(fā)學(xué)生說(shuō)話興趣的方法。例如在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》一課中，教師有意說(shuō)出“農(nóng)夫想出了揠苗助長(zhǎng)的辦法，禾苗一天之內(nèi)就長(zhǎng)高了一大截，這樣子，過(guò)不了幾天就能得到豐收，農(nóng)夫真是個(gè)聰明的人!”班級(jí)頓時(shí)哄的一笑，學(xué)生紛紛表示反對(duì)，說(shuō)出理由，講明道理，并聯(lián)系到生活之中。

三、掌握說(shuō)話的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)1、課前預(yù)習(xí)檢查，有備而說(shuō)。教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，不必局限于字詞，可以從更多的方面著手。如“這篇課文主要講了什么？”“你印象最深刻的是什么？”“你能提出幾個(gè)問(wèn)題嗎？”這樣，很好地培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)的習(xí)慣，養(yǎng)成做好說(shuō)話準(zhǔn)備的習(xí)慣。2、課后結(jié)束總結(jié)，有感而發(fā)。課后總結(jié)的任務(wù)通常都是由教師來(lái)進(jìn)行，這樣，既不利于檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也讓學(xué)生失去一個(gè)表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)給予學(xué)生更廣闊的表現(xiàn)空間，如設(shè)計(jì)“口述課文內(nèi)容”“學(xué)了這篇幅課文，你有什么收獲?”“你有什么不同看法?”“聯(lián)系生活實(shí)際，你有什么感想？”等說(shuō)話題目，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，并且在交流的過(guò)程中，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。3、感受激奮情境，一吐為快。語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，刺激學(xué)生的說(shuō)話欲望。如在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課中，教師先進(jìn)入角色，以哀傷、沉重的感情感染學(xué)生，讓學(xué)生入情，激發(fā)他們的情感共鳴。此時(shí)，學(xué)生對(duì)窮苦人民的深深同情、對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿充滿了胸膛，當(dāng)教師提出“小女孩的不幸遭遇表現(xiàn)在哪里?”“小女孩為什么會(huì)有這樣的悲慘命運(yùn)？”“聯(lián)系你的生活實(shí)際，你應(yīng)該怎樣珍惜幸福生活?”學(xué)生情緒飽滿，你一言我一語(yǔ)地暢吐心聲。在學(xué)生說(shuō)話過(guò)程中，教師應(yīng)不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，及時(shí)予學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們有成就感，有說(shuō)話的樂(lè)趣。同時(shí)應(yīng)帶頭示范，鼓勵(lì)學(xué)生多使用成語(yǔ)、古詩(shī)句、歇后語(yǔ)、格言等，以培養(yǎng)積累、運(yùn)用詞匯的能力，增強(qiáng)說(shuō)話的生動(dòng)性——對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，我們擔(dān)心的不是他們會(huì)存在堆砌辭藻的問(wèn)題，而是詞匯太貧乏了！

篇11

1、從語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)看，口才訓(xùn)練不容忽視

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，在具體教學(xué)的過(guò)程中，往往重讀、寫(xiě)，輕聽(tīng)、說(shuō)。教師們并非不知道口才交際能力對(duì)于學(xué)生將來(lái)踏上社會(huì)后的再發(fā)展有著重要的作用，但迫于考試的壓力，不得不違心地引導(dǎo)學(xué)生摳字句背解釋?zhuān)言S多能力的訓(xùn)練擠出了語(yǔ)文教學(xué)的課堂?，F(xiàn)在，在語(yǔ)文教學(xué)改革中，我們必須認(rèn)識(shí)提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要性，提高學(xué)生“說(shuō)”的能力作為語(yǔ)文教學(xué)主要目標(biāo)任務(wù)之一，必須在語(yǔ)文課中給它以應(yīng)有的一席之地。

2、從社會(huì)發(fā)展的要求看，口才訓(xùn)練非常必要

社會(huì)發(fā)展到今天，早已進(jìn)入了大協(xié)作時(shí)代，人際間的橫向聯(lián)系大大加強(qiáng)，在社會(huì)工作與社會(huì)交往中，許多時(shí)候需要談判、辨論、宣傳、演講……。我們的學(xué)生不論他們將來(lái)從事什么工作，都需要有一定的社會(huì)交際能力和口頭表達(dá)能力，外事工作、商業(yè)談判、法庭辯論、企業(yè)公關(guān)哪項(xiàng)不用口才？教師、記者、節(jié)目主持人、導(dǎo)游、推銷(xiāo)員誰(shuí)個(gè)不需口才？就是汽車(chē)售票員，商場(chǎng)營(yíng)業(yè)員、賓館服務(wù)員也要有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力才能把工作做得更出色。當(dāng)今社會(huì)，人們已越來(lái)越強(qiáng)烈地意識(shí)到口才的重要，口才對(duì)于某些人來(lái)說(shuō)將直接影響到其事業(yè)的成功與否，所以越來(lái)越多的人試圖通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)提高自己的口才。

3、從學(xué)生的基礎(chǔ)看，加強(qiáng)口才訓(xùn)練十分迫切

筆者曾在普教職教任教十八年，從所接觸的學(xué)生情況看，無(wú)論是普教還是職教，大多數(shù)學(xué)生的口頭表達(dá)能力都不如人意。進(jìn)入高中的學(xué)生，目標(biāo)始終描準(zhǔn)高考，而高考只有筆試沒(méi)有口試。學(xué)生們整天埋頭于練習(xí)卷，語(yǔ)文課上忙于聽(tīng)分析記答案做試卷，金口不開(kāi)的時(shí)候居多，而且高中生相對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，心理上更趨于成熟也更趨于封閉，課堂上愿意主動(dòng)舉手發(fā)言的已不多。在職業(yè)高中，生源相對(duì)較差，許多學(xué)生從小到大從無(wú)機(jī)會(huì)登臺(tái)亮相當(dāng)眾發(fā)言，這樣長(zhǎng)期以來(lái)形成不良循環(huán)：越不會(huì)說(shuō)鍛煉機(jī)會(huì)越少，鍛煉機(jī)會(huì)越少越不會(huì)說(shuō)。

因此，不論在普教系統(tǒng)還是在職教系統(tǒng)，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)口才訓(xùn)練都是很有必要的也是非常迫切的任務(wù)，這是社會(huì)對(duì)跨世紀(jì)人才的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，更是全面實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的一環(huán)。

二、口才訓(xùn)練中的主要問(wèn)題與關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1、普通話語(yǔ)音訓(xùn)練

在口才訓(xùn)練中是否需要進(jìn)行普通話語(yǔ)音的辨正與訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為非常必要，因?yàn)檠葜v是一個(gè)人講，眾人聽(tīng)，演講者的發(fā)音準(zhǔn)確與否，將直接關(guān)系到聽(tīng)眾的理解是否正確。不僅演講是這樣，其他的口才表述亦如此，特別是在一些莊重嚴(yán)肅的場(chǎng)合，使用方言或帶有嚴(yán)重方言口音的普通話會(huì)大大影響其效果。在口才訓(xùn)練中加強(qiáng)普通話語(yǔ)音的辨正與訓(xùn)練是十分必要的。

2、心理素質(zhì)訓(xùn)練

劉伯奎先生在《青年口才訓(xùn)練系統(tǒng)》中說(shuō)到，“在口才訓(xùn)練系統(tǒng)中，有兩個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)：一為思維環(huán)節(jié)，一個(gè)人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；一為心理素質(zhì)環(huán)節(jié)，心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)?！?/p>

我們先來(lái)談心理素質(zhì)環(huán)節(jié)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練中，提高學(xué)生心理素質(zhì)是極其重要的一環(huán)，相對(duì)于書(shū)面考試與比賽來(lái)說(shuō)，在口語(yǔ)考試與比賽中良好的心理素質(zhì)尤為重要。

那么通過(guò)什么途徑才能達(dá)到提高心理素質(zhì)呢，一般說(shuō)來(lái)，越怕當(dāng)眾說(shuō)話越要鍛煉當(dāng)眾說(shuō)話，只有在反復(fù)的鍛煉中才能克服緊張達(dá)到良好的心理狀態(tài)，永遠(yuǎn)開(kāi)不了口就永遠(yuǎn)怕開(kāi)口，只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練時(shí)注意喚起他們的自信與勇氣，特別是對(duì)那些還未邁出“第一步”的學(xué)生，我更注意鼓勵(lì)他們抓住每一次機(jī)會(huì)鍛煉自己，不讓他們站在岸邊看別人游泳，永遠(yuǎn)站在岸邊就永遠(yuǎn)怕水，這時(shí)候我們必須伸出熱情之手把他們拉下水，只有下了水才能不怕水，只有通過(guò)當(dāng)眾說(shuō)話才能克服害怕當(dāng)眾說(shuō)話的心理，加強(qiáng)口才訓(xùn)練，是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑。

3、思維訓(xùn)練