時間：2023-03-21 17:15:33
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2．為學生管理提供發(fā)展的教育觀傳統(tǒng)的教育只注重對學生語言智能和數理邏輯智能的教育和培養(yǎng)。在學校，學生上得最多的就是語言和數理課，這些課程被稱為“主科”，而其他諸如體育、音樂、美術等一些被稱為“雜科”的課程卻幾乎被忽略。多元智能理論告訴我們，學生的智能強項和智能弱項是有差異的，并非每個人都擅長語言和數理，學生其他方面的智能也要兼顧發(fā)展。因而在學生管理工作中，教師要有發(fā)展的教育觀，要相信每個學生經過一定的培養(yǎng)都能有自己的上升空間，要給予學生發(fā)展智能強項、彌補智能弱項的機會。例如，可以開展形式多樣的活動，讓學生在各種活動中展現自己的特長，讓那些平時學習成績較差的學生在其他方面同樣能得到大家的認可，這樣便可以增強其自信心，達到促進發(fā)展的目的。
二、中職學生的特點及管理現狀
近年來，由于生源數量減少，各中職學校紛紛降低入學門檻，有些學校甚至不設門檻，這樣就導致中職學生素質下降，生源質量參差不齊?？傮w來說，中職學生有以下特點:一是文化基礎差，學習動機不強。選擇讀中職的學生，基本上是初中成績不好、沒考上高中的，他們大多數不愛學習，文化基礎較差，學習對他們來說是一件難事，因而缺乏學習興趣，學習動機也不強。二是逆反心理強，控制能力差。中職學生大多處于15～18歲，這一時期的青少年最容易有逆反心理，不服從管理，愛跟家長和老師對著干，自我控制能力較差，在行為規(guī)范上很難約束自己。三是自我認同感低。中職學生由于過去學習成績不好、不聽話等原因總是挨批評，因而在他們的內心會感到自卑，覺得自己很差勁。社會對中職學生存有一種“差生”的看法，使得他們更無法樹立自信，因而缺乏自我認同感［2］。中職學生的管理現狀也存在著一些與多元智能理論相背離的情形，主要表現在:
1．重行為約束，輕個性發(fā)展各中職學?；旧弦园嗉壍某銮?、衛(wèi)生、紀律等量化考核結果作為衡量一個班級管理者管理能力的標準，于是乎學生管理者的工作便集中在控制學生遲到、曠課，整頓學生儀容儀表等事項上。而對于學生的身心發(fā)展、個性發(fā)展卻往往不聞不問，也無法提供機會讓學生展示自己學習以外的特長。
2．批評多于表揚，壓制多于鼓勵大部分中職學生管理者在管理學生的過程中看到更多的是學生存在的問題，很少去認真觀察學生的變化與進步。一旦發(fā)現問題，他們便用一種批評訓斥的語氣去教育學生、壓制學生，而對于學生出現的好的、進步的一面卻很少去表揚和鼓勵。
3．評價標準單一片面，獎懲機制不夠科學中職學生管理者對中職學生的總體評價往往只有一個標準，那就是是否遵規(guī)守矩，在此之上再去考慮學習成績如何，學生的特長、個性、能力等卻很少納入評價的標準之中。在獎懲方面，以懲罰為主，學生一旦犯錯便要接受各種懲罰，在這種壓制式的管理之下，教育效果可想而知［3］。
三、多元智能理論在中職學生管理中的應用
1．開展各項活動，為學生展示自身智能強項創(chuàng)造機會多元智能理論告訴我們，每個人與生俱來都在某種程度上至少擁有以下八種智能:言語－語言智能、邏輯－數理智能、視覺－空間智能、身體－運動智能、音樂－旋律智能、人際關系智能、自我認知智能和自然觀察智能。這八種智能是平等且相互獨立的，每個人在不同的領域都各有所長。因而，中職學校應開展豐富多彩的活動，讓每個學生都有機會展示自己的智能強項，讓每個學生都能發(fā)揮出自身特長，增強其自信心，同時也讓其感受到成功的喜悅，增強其自我效能感。如果學校只是一味地讓原本就不愛學習的中職學生坐在教室里學習，那么很多學生的潛能就得不到發(fā)揮，同時也會扼殺很多學生的特長，對學生的身心發(fā)展產生很不利的影響。
教育學家蘇霍姆林斯基認為：每個人的內心世界有一種根深蒂固的要求，他們總是期望自己獲得成功，期望感受到自己的智慧的力量，獲得贊美，贏得尊重，體驗成功的快樂。這種賞識教育相信每個人都有潛能，幫助每一個學生去做一個成功的人。有位心理學家也說過：“人類本質中最殷切的需求就是渴望被賞識”。無論是什么人，都希望得到別人的肯定。我們職業(yè)學校的學生這種希望更強烈，因為他們以前一直被人們漠視，一直生活在“地平線”以下。
二、設計開放性作業(yè)
多元智能理論認為，每一個學生都是獨立的個體，都有強烈的自主意識。因此教師要堅持以學生為本的思想，充分重視學生的主體性，給學生創(chuàng)造開放性的學習環(huán)境，引導學生自主學習，使其真正成為學習的主人。在設計作業(yè)時，可根據學生的實際情況和教材的內容，設計開放性的作業(yè)。例如：小說《項鏈》，以“唉！我可憐的馬蒂爾德！可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！……”結尾，這給每一位讀者都給留下了巨大的想象空間，同時也給我們設計出了一道很好的開放性作業(yè)———續(xù)寫小說結尾。這樣的作業(yè)設計，具有極大的開放性，吸引了學生極大的興趣，不僅鍛煉了學生的思維能力與想象能力，而且也鍛煉了學生的書面語言表達能力。
三、設計趣味性作業(yè)
興趣，是學生學習的原動力。作業(yè)也應講究一定的趣味性，只有這樣學生才會喜歡做作業(yè)，才能在寫作業(yè)的過程中鞏固知識。因此，語文教師在作業(yè)形式上要力求多樣化、形象化、趣味化，使作業(yè)從單一以語言符號表達的形式中走出來，與聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，使作業(yè)富有趣味性，吸引學生興趣。例如：在學習了畢淑敏的作品《離太陽最近的樹》之后，讓學生課下以小組為單位辦一張以“保護我們的地球”為主題的手抄報；在學習了《詩經•靜女》之后，讓學生根據詩歌內容，把本詩改編成一首愛情歌曲的歌詞。這種多樣化的作業(yè)形式，使學生對作業(yè)產生了極大的興趣。
四、設計實踐性作業(yè)
二、從多元智能理論視角尋求對問題學生的教育管理對策
1.轉變教育觀念：追求平等，尊重差異學校教育“重智輕德，重分數輕心理”的現象告訴我們，教育觀念是產生“問題學生”的禍首之一。根據加德納的多元智能理論，不同的個體，具有不同的智能組成結構。每個人都是平等的，都是聰明的，教育應為每一個學生提供機會，促進其各種智能發(fā)展，不應人為制造“問題學生”。加德納認為雖然每個個體都具有多種智能，但不同個體擁有的智能的量是不同的。在具體教育情境中表現為不同的學生，具有不同的智能優(yōu)勢和智能弱勢。教育應該尊重差異，因材施教，使每個學生都能得到最大限度的發(fā)展。要樹立樂觀的學生觀。加德納認為，每一個人都是潛在的天才，只是表現形式不同。對待“問題學生”，教育者要看到的是“學生”，而非“問題”。每個學生都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，所以并不存在“優(yōu)生”“差生”之分。教學中教師應理解包容“問題學生”，公平的愛護每一個學生，這樣才能達到轉化“問題學生”的目的。
2.轉換教育方式（1）因材管理。傳統(tǒng)的教育方式簡單粗暴，對處于青春期且自尊心強的學生來說，他們很容易叛逆，這樣的教育方式不僅達不到教育的目的，還可能使問題惡化。因此，教師要多研究學生心理，掌握學生心理發(fā)展規(guī)律特點，平時多觀察學生的行為舉動，了解其性格特征及智能優(yōu)勢和智能弱勢，因材管理，這對于轉化“問題學生”極為重要。①為“問題學生”提供展示自己優(yōu)勢智能的平臺。教師應精心設計形式多樣的活動，比如學習活動、社會活動、游戲、智力競賽、文藝活動等?！皢栴}學生”通過在各種活動中自由充分地表現自己的興趣、特長和潛力，可以感受與他人之間的相互友誼、需要和依存，感受被尊重的快樂。這樣有助于樹立“問題學生”的自信心，減輕其自卑感。②利用優(yōu)勢智能發(fā)展弱勢智能。首先，通過認真觀察，發(fā)現“問題學生”的優(yōu)勢智能和弱勢智能；其次，幫助“問題學生”分析其在優(yōu)勢智能中所具有的特點，引導“問題學生”把在從事優(yōu)勢智能活動時所表現出來的智能特點和意志品質，如持久的注意力、積極主動的思維和克服困難的勇氣等遷移到弱勢智能領域中。這樣就能利用優(yōu)勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展，進而促進“問題學生”素質的全面提高。(2)德育優(yōu)先。迫于升學率的壓力，不少學校中存在著“重分數輕心理”、學校德育流于形式的現象。學校政策傾向于成績好的學生，而學習基礎差的學生則不被重視，還有可能受到同學或老師的諷刺嘲笑，長此以往的冷落，會使他們變得孤僻、自卑。一旦喪失了學習的信心，沒有了追求上進的動力，學生便會自甘墮落，慢慢地演變成“問題學生”。因此學校教育管理中應當德育優(yōu)先，教會“問題學生”做人。如教育學家陶行知先生所說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！苯逃谋举|是“培養(yǎng)人格完善的人”。要使“問題學生”明白“金無足赤，人無完人”，在教師眼中沒有“優(yōu)生”“差生”之分，有的只是人格魅力高下的人。不管學習成績好與壞，只要道德修養(yǎng)好，教師平等的喜歡和尊重每一位學生，良好的品德會讓人終身受益。這樣就把“問題學生”的注意力由單純的學習轉移到個人行為修養(yǎng)的培養(yǎng)上來。（3）自我管理。學生通過正確的自我評價，能有效的實現自我監(jiān)督和自我控制。因此，引導“問題學生”經常反思自己的行為習慣，并對此作出正確的評價，對于“問題學生”自覺理性的控制自我行為，冷靜的處理問題是極為重要的。教會“問題學生”自省，教師自己就要對“問題學生”有一個正確的認識。首先應該包容“問題學生”所犯的錯誤，理解“問題學生”的心情。然后，引導“問題學生”多角度看問題，學會換位思考問題。
3．優(yōu)化教學方式在應試教育思想的指導下，以往的教學強調知識灌輸，教學方式單一，教學內容枯燥乏味。學生有厭學、逃學的現象，進而逐漸演變成“問題學生”。針對這種狀況，教師要做到如下幾點：（1）制定科學合理的教學目標。教學目標可分為三類，即基礎目標、提高目標和發(fā)展目標?；A目標是教學大綱和教材的最基本要求，要求每一位學生都要達到這一目標。提高目標就是在掌握基本知識和基本技能的基礎上，對學科知識的進一步理解和運用。發(fā)展目標則是引導學生思維向廣度和深度擴展的目標[6]170。只有設計這樣的教學目標才能才能適應不同層次學生的需要。（2）提供靈活開放的教學內容。教學內容的選擇不能僅僅來源于課本，教師可以利用網絡搜集篩選適合學生學習的豐富且具有趣味性的資料，進行整理，精心設計。另外，還要考慮到所選內容要具有靈活性和開放性。（3）豐富教學手段。教師在課堂上應根據教材內容、學生的知識基礎、智力結構特點將各種方法優(yōu)化配置，培養(yǎng)學生的多種智力。比如進行小組討論，分組比賽，辯論，利用網絡視頻輔助教學等等。（4）作業(yè)布置多樣化。授課結束后，教師應設計眾多的、有層次的作業(yè)供學生選擇。如可以設計基礎作業(yè)和附加作業(yè)。對學有余力的學生，在完成基礎作業(yè)的情況下，可以選做附加作業(yè)中自己感興趣的項目?；A較差的學生只要完成基礎作業(yè)即可。這樣既能減輕學習困難學生的課業(yè)負擔，也能滿足學有余力學生的需求。
4．在學校體制中應設專職人員負責對學生“指導”針對班級授課制的缺陷，同步統(tǒng)一的教學，缺乏靈活性，難以完全適應學生的個別差異，無法顧及到所有學生獨特性的發(fā)展。因此要想真正實現因材施教，預防和轉化“問題學生”，就要有專門的人員來負責對學生的學習、生活、心理、情感等問題進行指導?！霸谝恍┙逃l(fā)達的國家和地區(qū)，早已形成作為獨立教育職能的指導。在英語國家，采取指導概念，以指導代替訓育。指導作為獨立教育職能，定義為：為了個人的幸福和社會效益，在每個人努力發(fā)現、發(fā)展各自潛力的整個時期對其援助的過程?！蔽覀儗嶋H工作中的指導成分，是班主任工作的范疇，這里就出現了問題。首先，班主任工作繁瑣，根本無暇顧及各個學生的指導；其次，班主任自身尚缺乏明確的指導意識。由此，形成作為獨立教育職能的指導，切中時弊，在學校體制中應設專職人員負責對學生的“指導”。
二、應用多元智能理論進行高中語文教學的實踐
（一）多角度激活引導個性化閱讀教學
在閱讀教學中學生常常表現看不懂和讀不出，這是閱讀的核心，因此老師要通過多角度的激活引導個性化閱讀教學。這就需要從下面幾個方面來開展：第一，排除學生心理以及思維上的障礙。在閱讀過程中學生即使有新的見解，往往也不愿意回答，因為害怕說錯被同學嘲笑，時間一長容易產生心理障礙。所以在閱讀教學時，要讓學生明白個體文化的差異，以及社會環(huán)境的差異，對于作品理解深度也會存在差異，要明確這種差異的正常屬性，就算是專家教科書的答案也并非唯一，通過這種激勵引導學生積極閱讀，敢于發(fā)表意見。第二，倡導教學民主化。民主化教學是新時代重要的教學理念，在課堂閱讀教學時，師生之間相互平等，老師能理解的內容學生并非不能理解，學生不明白老師不一定就明白。老師在教學中獲得優(yōu)勢在于有著更多的教學資源以及專業(yè)知識，聞道有先后，術業(yè)有專攻，在教學中通過平等的對話更容易培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維。第三，構建交流平臺。由于應試教育更多需要以分數為保障，所以老師常常擔心閱讀教學不能到位，總想面面俱到，但是枯燥的學習方式往往讓學生失去學習興趣，所以在閱讀教學中，應該通過互動交流激發(fā)學生的學習興趣，要留出更多的時間讓學生進行相互探討以及和學生進行相互討論，激發(fā)學生的主動參與，從而提升教學效果。
（二）采用多元化的教學方法
教無定法學無定式，這是現代創(chuàng)新教育的核心觀念，在高中語文閱讀教學中沒有普遍適用的教學方式，在教學中要靈活運用不同的教學模式提升教學效果，具體可以從下面三個方面開展：
1.采用三點相連教學法。
所謂三點就是重點、難點和疑點。在這三點中包含了極為豐富的文化知識信息，能夠讓學生自由想象，激發(fā)學生閱讀潛能。在連接重點方面，要對閱讀文本的重點采用群策群力的方法進行重點教學。比如在教學《荷塘月色》時，語言技巧就是學習重點，要明確“巧”的內涵，然后讓學生研讀文本，就會逐步發(fā)現比喻、通感以及疊詞等技巧。寫月光下荷花的姿態(tài)不同文化素養(yǎng)的學生會產生不一樣的理解，但是卻又能夠產生大體一致的審美趣味。在突破難點教學方面，因為相對較難，所以在閱讀中更容易體現出這種多元智能。所以在文本難點的解析方面要采用見仁見智的方法，允許學生在課堂上抒發(fā)胸臆、思接千載。比如在《荷塘月色》中“高處叢生的灌木、落下參差斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般”。在這里為什么朱自清會使用并不美好的詞“鬼”作為喻體？這時候學生就會憑借自身的想象和理解進行分析和感悟，從而擴展學生的想象力。在連接疑點教學方面，由于文本中會存在很多疑點，而這些疑點相對晦澀難懂，這時候就需要引導學生直面疑點，讓學生體會“山重水復疑無路”之后的“柳暗花明又一村”，比如《杜鵑枝上杜鵑啼》，有人就提出這個題目給人的是惆悵還是欣喜？很多人會回答是欣喜，可是杜鵑本身就是一種惆悵的詞，因此這種回答似乎又有點不簡單，所以通過學生的辨析就能獲得更多的見解。
2.三方互動教學法。
閱讀說到底就是對文本信息的感悟和發(fā)現，所以在閱讀時通過互動交流就能有效挖掘文本的深層內涵。所以在閱讀教學中就需要通過學生之間的互動、學生和老師之間的互動和三位一體的互動進行教學。其中三位一體的互動教學則主要指的是文本和文本作者以及閱讀主體之間的互動，而這種深入文本以及和文本作者的潛意識的交流互動，往往會獲得意味無窮的樂趣。
3.三法互容的教學方法。
個性化思維和閱讀經驗的積累是風帆，而閱讀方法則是舵，因此在閱讀教學中，也要根據學生的個性化進行多元化教學方法的引導，比如通過聯系生活和逆向思維以及審視批判等三種方法的相互融合，促進學生閱讀個性化教學，提升閱讀教學效果。
（三）認真引導學生閱讀過程的獨特體驗
在新課標中提出，閱讀是學生個性化行為，要充分重視學生的獨特的感受和理解以及體驗。在當前紛繁雜亂的社會環(huán)境中，由于個體的稟賦和素養(yǎng)以及文化的差異，在閱讀體驗上會產生明顯的區(qū)別。作為老師最終的評價中，在反饋閱讀結果方面要以真誠、負責以及激勵向上的評價模式充分重視學生的獨特體驗，而摒棄傳統(tǒng)的以標準答案為準的單一評價模式，從而促進學生個性化閱讀習慣的培養(yǎng)。因此要想充實重視學生獨特的個性化閱讀體驗，那就要做好“三重三輕”工作。也就是重視閱讀過程輕視結論、重視肯定閱讀輕視否定閱讀、重視閱讀發(fā)展輕視靜止閱讀。
2多元智能理論的內容解析
多元智能理論是由霍華德•加德納根據多年的臨床經驗總結歸納出的人體8項基本智能，包括空間、語文、音樂、人際關系、數理邏輯，、內省與自然、肢體動覺等智能。智能是人類一種最原始的生物潛能和特有的能力。一種能力在文化背景下被視為有價值，此種能力就被列為了智能。多元智能理論強調人體多感官的綜合開發(fā)和利用，突出個體差異和因材施教，在教育學相關學科中應用已較為廣泛和成熟。李湘祁認為，加德納的多元智能理論為高校教學與評價模式的改革提供了全新的視角，高校教學模式的改革可以從設置強調實踐能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學目標，采用多樣化的教學組織形式和教學方法以及建立促進學習者發(fā)展的多元教學評價三個方面進行;而蘇娟對多元智能理論在體育課程開發(fā)中的運用進行了研究，構建了一套適合于不同學生潛能發(fā)展的多元、多層級、開放、發(fā)展性的體育課程體系;傅欽志認為，多元智能理論的核心是開發(fā)潛能，促進個體的全面發(fā)展，運用多元智能理論實施數學差異教學的策略包括確立學生的主體地位、施行彈性教學分組、靈活選擇教學方法和重構數學教學評價模式。
3多元智能理論在高校健美操課程教學改革和實踐中的應用
大學體育課程作為高校課程的重要組成部分，是高校體育工作的重中之重，在素質教育和人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。健美操課程是教師按照教學計劃的要求，向學生傳授健美操的基本技術、技能及發(fā)展學生的身體素質，并對其進行思想品質教育的過程。健美操課程作為高校體育課程中的重要一環(huán)，因其獨特的健身性、韻律性和欣賞性等特點，成為當前高校體育課程的重要組成部分，其教學改革也勢在必行。
二、實際教學策略以多元智能理論為基礎
衍生出了一種創(chuàng)新性教育方法———因材施教，分級教學。其基于研究生的個體差異性和研究生所處階段的創(chuàng)造性，進行不同的智能組合，將強勢與弱勢相結合，以此來設定不同的英語教學課程。在全面了解學生的情況下，進行多維教學，令學生向均衡方向發(fā)展。
（一）以學生為中心，因材施教，采用適合其優(yōu)勢的英語教學方案多元化智能理論的出發(fā)點就是以學生為中心，其強調不區(qū)分差生優(yōu)生，根據其智能優(yōu)勢和弱勢，促其發(fā)展。教師應該采用真實材料，整合理論，多維教學，通過不同的教學方法來刺激學生的興奮點，提高學生對語言學習的關注程度。
（二）從學生個體差異性出發(fā)，根據其不同智能類型，設計相應的英語教學活動，用多種多樣的方式方法激發(fā)其主觀能動性，通過小組對話、演講等手段引導學生的多元智能開發(fā)。
（三）針對學生突出的優(yōu)勢，開發(fā)豐富多樣的課程資源，設置特色選修課，如英語報刊閱讀或英語影視欣賞等，促進學生與學習資源的有效交流。
（四）構建完善的評價體系，而非傳統(tǒng)單一的成績考核體系。要從多角度進行評價，如自評，互評，師評。這就要求學生要經常自我審視，與他人多交流，教師也要長期觀察學生，收集其日常數據，進行長期性、多方面的評估。
近年來，我國家庭教育的數字化進程逐步加快，取得了一些成績，但已有的為數不多的家庭教育資源平臺都存在缺陷，具體表現在如下方面：
①家庭教育內容偏重在認知領域。基本上以家庭教育知識普及作為其核心任務，因而主要模塊無非是將一些家庭教育著作和文本照搬照抄到網站上，應用信息技術來復制和移植其它網站的內容，未在教育觀念、教育內容、教育方式、教育手段等層面有效創(chuàng)新；
②家庭教育資源比重失調，與傳統(tǒng)家庭教育中“重知識傳授輕智能養(yǎng)成”的現象有相似之處；
③分類教育指導不足，使家長、學生的不同需求無法充分地得到滿足；
④缺乏互動性，家長與學生往往是運用平自接受教育，缺少家長與學生、家長與家長、學生與學生之間的交流與溝通。
1．2多元智能理論對家庭教育的啟示
多元智能理論由美國當代著名發(fā)展心理學家、教育家霍華德•加德納在其《智力的結構》一書中提出。智能是智力和才能的綜合，人的智能具有多元性和發(fā)展性特點，每個人都具備優(yōu)勢智能和弱勢智能，多元智能理論強調人的全面發(fā)展。家庭教育應該改變重知識傳授輕智能陪養(yǎng)的現狀，應著重開發(fā)學生智力和培養(yǎng)學生良好個性心理品質的教育。多元智能理論無疑是對素質教育的最好詮釋。家長在學生的多元智能發(fā)展方面起著關鍵作用，家長應該掌握學生的智能發(fā)展情況，為孩子的智能發(fā)展創(chuàng)設相應的家庭教育環(huán)境，在家庭中培養(yǎng)孩子的多元智能。
2基于多元智能理論的家庭教育資源平臺建設方案
2．1平臺建設指導思想
平臺建設的指導思想是以多元智能理論為指導，以服務家庭為宗旨，突出教育性、指導性、有效性和易用性；采用先進實用的技術平臺，發(fā)揮互聯網、移動網絡等多媒體網絡的優(yōu)勢，充分利用網絡實時性、開放性、互動性、超鏈接、多媒體、大容量、易檢索等特性，輔助家長及學生充分利用家庭教育資源激發(fā)學生的多種智力潛能，從而更好地促進學生的全面發(fā)展。
2．2平臺建設原則
平臺建設需遵循如下原則：
（1）以多元智能理論為指導。
多元智能理論是對傳統(tǒng)教育的革新，基于多元智能理論的家庭教育資源平臺旨在激發(fā)家長和學生對智能發(fā)展的重視，鼓勵和指導家長體驗并發(fā)現培養(yǎng)孩子智能的良好途徑，有針對性地激起家長對孩子智能培養(yǎng)的意識，探索培養(yǎng)孩子多元智能的方法。
（2）以家長和學生為中心。
平臺建設應該突出家長和學生的主體地位，在家長原有的知識經驗基礎上，對家長進行相應的知識補充，以保證其掌握多元智能的理論內涵；選取新穎、生動、符合學生年齡特點的多元智能教育內容；為家長和學生提供豐富的學習資源、學習導航、技術支持等。
（3）教師在線參與并指導。
教師不僅要進行資源建設，而且要全程跟蹤學員的學習過程，隨時了解學員的學習情況，在必要時提供支持，對不能跟上學習進度的學員進行個別化指導。
（4）充分發(fā)揮網絡平臺優(yōu)勢。
平臺建設要考慮有效發(fā)揮網絡平臺提供的多種活動和資源功能，依據網絡超越時空限制的特征進行家庭教育。
（5）以參與者的多向互動為特點。
平臺建設有助于促進教師與家庭成員之間的互動交往、信息反饋，實現家庭教育與學校教育之間的相互協(xié)調，構建學生成長過程中的最佳輔助環(huán)境。平臺建設包含教師、家長和學生之間多對多的引導、交流、學習等活動，為參與者提供了方便。
2．3平臺系統(tǒng)架構
資源平臺采用模塊化、分層的設計理念，將數據、業(yè)務邏輯處理、資源展現分成3層來實現。資源層用以存儲各種系統(tǒng)數據和資源。基于平臺安全性和擴展靈活性考慮，將系統(tǒng)數據與資源數據分開，既保證了系統(tǒng)數據的安全性，又方便靈活選擇數據庫系統(tǒng)進行資源庫存儲。應用層實現與資源相關，管理相關的業(yè)務應用處理邏輯，向下訪問數據層，對下層的數據進行處理，將結果反饋給上層展示層進行展示；應用層上與展示層相連，接收從展示層傳遞過來的服務請求，進行處理，并將處理結果返回。應用層實現的應用邏輯包括：用戶管理、資源管理、資源應用服務、檢索服務、系統(tǒng)管理。展示層將資源平臺中的資源及相關信息展示出來，并提供服務及管理接口。主要包括資源客戶端、平臺管理門戶、資源應用門戶。資源客戶端通過桌面客戶端提供資源瀏覽、下載、檢索等服務；平臺管理門戶方便管理員對平臺和資源進行管理；資源應用門戶面向資源最終用戶提供資源展示、目錄、檢索、下載等服務。
2．4資源庫內容建設
基于多元智能理論的家庭教育資源主要包括多元智能介紹、多元智能學習、多元智能游戲、多元智能測試等。用戶在資源平臺上可以按類別、專題等進行查看，提供強大的檢索功能，可下載、上傳、評價資源。平臺管理者可以審核、、修改資源。資源獲取有以下兩種途徑：
（1）整合網上資源。
互聯網上存在大量的教育資源，如多媒體素材、文獻等，整合網上的優(yōu)質教育資源是獲取資源的一個重要途徑，對網上下載的教育資源進行整理、篩選，經過相關專家和教師審查后充實到資源庫中。
（2）自主開發(fā)特色資源。
鼓勵廣大優(yōu)秀教師成為資源建設的主力軍，建設具有多元智能理論特色的家庭教育資源，充實家庭教育資源庫。
2．5資源平臺應用功能
采用B／S模式的資源平臺具有如下應用功能：
（1）用戶管理。
資源平臺提供用戶管理功能，如注冊、登錄、修改信息、分配角色權限等。管理員、教師、家長用戶有權限上傳資源，學生用戶不具有上傳權限；普通瀏覽者不能發(fā)表評論，只有注冊用戶才具有發(fā)表評論權限；管理員具有教育資源及用戶評論的審核、修改、刪除等權限。
（2）資源管理。
為管理平臺中的資源及資源專題等提供資源應用服務，通過帳號登錄資源平臺即可執(zhí)行資源編錄、入庫等操作，非管理員入庫的資源還需等待管理員審核，審核后進入正式庫，后即可實現資源的瀏覽、查詢、使用，還可以下載、收藏、管理本地資源等。
（3）評論管理。
該平臺是一個教師、家長、學生多向互動的平臺，注冊用戶可以就學習內容進行交流、討論，發(fā)表的評論由管理員進行審核等。
將多元智能化理論納入高中歷史的教學活動中，對教師準確理解學生心理活動是極為有利的，教師可以依此進行教學設計，同時還可以增加一些游戲和歷史典故培養(yǎng)學生的學習技能。比如可以按照“跳一跳，夠得著”的原則，將教學目標定在學生看得到卻需要努力實現的地方，引導學生參與教學活動，從而掌握更多的歷史學習技能。多元智能理論的基本思想就是在于讓學生掌握更多的學習技能，而不是簡單地接受知識，只有掌握學習方法才能承擔起高中的學習任務。
1.2教學方法方面
在教學方法上，多元智能理論更側重于學生自主學習，高中歷史教師在講述歷史常識時可以按照時間發(fā)生的順序或者是高低起伏配上一定的環(huán)境為學生進行解讀。事實證明，這種教學方法對提高學生的學習積極性是十分有利的。值得注意的是，多元智能理論指導的高中歷史課程首先要按照教學計劃實施，并不能一味地重方法而輕內容，需要讓學生了解自己的強項，為他們留出更大的舞臺讓其發(fā)展，同時歷史教師也為學生指明著方向。歷史學習并不只是為了應付考試，更重要的是以史為鑒，通過增強學生對歷史的認識，提高自身修養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價值觀。
1.3提高學生自信心和主動性方面
多元智能理論最突出的特點就是能夠肯定學生的潛力，樹立學生的自信心和自我成就感，這對提高高中學生學習主動性方面是至關重要的。歷史教師可以通過調查問卷等形式了解學生的興趣愛好，對學生的性格特點有一定的了解，然后根據他們的性格特點和興趣愛好將其分組，實現分組教學。分組教學的意義在于完善信息分享，學生的很多興趣愛好是能夠相互補充的，分組教學能夠促進學生之間的友誼，促進班級的健康和諧發(fā)展，促進學生素質的提高。同時也能夠讓學生實現對他人的督促和管理，減少教師的工作量，提高學習效率。
2多元智能理論對高中歷史教學的指導意義
（1）有助于轉變歷史教師的教育觀。
高中歷史教育目前仍以應試為主，對學生的其他智能有著一定的忽視，多元智能理論能夠幫助教師發(fā)現傳統(tǒng)教育中存在的缺陷，樹立新興教學觀點，轉化教師的教育觀，從而推動高中歷史課程的改革和進步。這對緩解高中學生的學習壓力，增強歷史學習興趣具有重大意義。
（2）有助于端正歷史教師的學生觀。
雖然學生歷史成績的好壞與智力有一定程度上的關系，但多元智能理論指出，學生成績好壞的決定性因素并不是智力，而是多元智能發(fā)展的方向。每個人都有不同的智力發(fā)展領域，高中歷史教學的目標正是通過多樣化、科學化的考核，發(fā)掘學生的智能長項，全面認識和培養(yǎng)學生，幫助學生補齊短板，實現全面發(fā)展，突出個人所長。對學生來說，歷史學習并不只是為了取得好成績，更多地在于正視歷史文化，培養(yǎng)歷史感知力，從而增強自身的文化素養(yǎng)。
（3）有助于歷史教師形成正確的教學觀。
多元智能理論指出，教學模式和方法并不是一成不變的，具有針對性的教學活動反而能起到更好的效果。高中歷史教師可以根據學生所表現出來的不同智能進行因材施教，讓每一名學生都能夠自由發(fā)展所長，盡顯其才。
（4）有助于歷史教師發(fā)現學生的智力傾向。
有的學生喜歡演講和發(fā)言，而有的學生則喜歡參與活動，也有學生喜歡解答試卷題目。在歷史教學活動中，教師應該更多地觀察學生的表現力，發(fā)現學生的智力傾向，這對增強教學的實效性是極好的，同時也是多元智能化理論的魅力所在。
（5）有助于歷史教師轉變評價方式。
學生身上的各種智能并不是整合存在的，它們其實是相對獨立的，有著自身的規(guī)律并能夠相互作用。因此在實際的歷史教學中，如果教師只對學生進行單方面的評價而非多元化評價是不準確的，應該采用多種評價指標和方式共同作用，以測評出學生的真實水平。
3多元智能理論對培養(yǎng)學生的探索能力的思考
3.1在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的語言智能的探索
語言智能是學生所表現出來的對語言文字的掌控力，如果學生的思維混亂，語言表述能力差，那么就不可能實現高智能化學習。其實學生語言智能能力的強弱會影響對歷史的學習，歷史學要求學生能夠恰當地表達自己的見解和成果，完成概述史實、辯論、演歷史劇等內容。歷史教師可以依照多元智能理論在教學過程中為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，提供學生展現語言智能的機會，并加以指導，以改善學生的語言智能。
3.2在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的數學邏輯的探索
邏輯智能是一種十分理想的思考方式，在高中歷史教學的表現為數據統(tǒng)計和分析，目的是為了培養(yǎng)學生的的歷史分析與概括能力。此外，多遠智能理論在高中歷史教學中的應用還對學生的歷史思維和邏輯推理能力有一定的促進作用，這同樣也是在學生進行可持續(xù)化發(fā)展中展現的較為重要的能力。對學生思維能力培養(yǎng)并不是簡單地通過習題測試來完成的，同時也要依靠多元化的教學手段，在了解學生思維發(fā)展的水平上，挖掘教材內容，采取多元化的教學手法，比如收集資料、開展社會調查等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。在高中歷史教學中，教師也可以指導學生進行一些史料分析，以此來培養(yǎng)邏輯—數學智能。
3.3在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的空間智能的探索
從已知的一些史前洞穴繪畫中我們可以發(fā)現，人類在早期就對智能空間有了一定的認識。利用多元化智能理論學習更有利于培養(yǎng)學生對空間智能的探索，促進學生視覺的敏感性，豐富想象力，有利于發(fā)散思維。如今的多媒體技術已經十分發(fā)達，在空間智能探索中可以與相關多媒體技術結合教學，比如通過一些影視、圖片資料幫助學生激活空間智能。很多時候，一些絢麗的畫面，聲、色、形的立體展示都有利于學生集中精力，加深對知識的理解程度。
3.4在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的運動智能的探索
運動智能包括對“身”和“心”的聯系，即通過對物體和身體的操控和訓練，使得身體擁有極好的展現能力。人類認識世界，體驗生活的過程是離不開身體運動的，學生在課堂上集中注意力聽課就是身體活動的表現。在歷史教學中，教師可以利用多元化智能的指導思想，讓學生積極展現身體—運動智能，用以增加對歷史的理解。其表現方式可以是讓學生自編自演小品或短劇，也可以是編寫活動腳本，比如在講述《兩漢與匈奴的和與戰(zhàn)》的教學中，可以讓學生通過歷史劇的方式將其演繹出來，劇情可以依照匈奴崛起、白登之圍、昭君出塞、雙雄出擊這四幕進行演繹，其中的皇帝、昭君等角色也可均由學生扮演。
以多元智能理論為指導的課程設計要求我們在英美文學教學實踐中摒棄原來的只圍繞文法和主旨分析設計課程的慣有思路，把多種智力領域和不同的學科教學相結合，設計出發(fā)展學習者多方面智力的課程，使學習者能夠較好地運用并發(fā)展自己的每一種智力。因此，課程設計應合理分配關注度，在考慮知識接受者個體差異的基礎上，為其量身策劃能夠發(fā)揮其智力優(yōu)勢的內容設計。如，在詩歌及戲劇教學中，增加基于音樂-節(jié)奏智能方面的設計。在課堂上精選與名著和作家相關的樂曲、歌曲、歌劇等，以背景音樂的形式進行莎劇朗誦、James Joyce翻譯及朗誦、歌曲演唱。音樂活動的媒介會對人的情感、動機產生直接影響，不僅可以促進學習者音樂、節(jié)奏智能的發(fā)展，更能加深學習者對詩歌、戲劇的理解。在文學流派和不同國家作家作品的教學中，可以增加基于邏輯-數理智能方面的設計。
在文學作品角色塑造和創(chuàng)作背景的教學中，還可以增加基于自然觀察者智能方面的設計。如，對作家和作品中人物的畫像、照片、雕塑以及作品中涉及的地點、景觀、自然現象等添加基于自然觀察者智能方面的設計，利用計算機實現三維虛擬再現，這些可以讓學生與虛擬的自然界互動，如利用三維虛擬空間的方式再現圣保羅大教堂、白金漢宮、西敏寺詩人角等，讓學生在虛擬的環(huán)境中培養(yǎng)觀察自然的智能。
二、強調整體性
以多元智能理論為導向，英美文學課程設計應該對多種智力領域一視同仁，使學習者能夠更好地運用、發(fā)展自己各方面的智力。首先，建立文學語料庫，豐富及多樣化學習者的欣賞資料。比如，在講授美國浪漫主義詩人埃德加?愛倫?坡的《致海倫》時，學習者不僅可以在語料庫中觀看《特洛伊》的電影片段，可以閱讀詩歌評論及相關的學術論文，還可以從語料庫中找到古希臘神話《荷馬史詩》中海倫原型的動人故事，從而進行拓展閱讀。
其次，建立中外文學比較分析庫，讓學習者以中國文學為參照體系來分析、衡量外國文學中的文化思潮與文學現象，從而更準確全面地評價中外文學的價值。如，對華茲華斯的《水仙》與陶淵明的《飲酒》進行平行閱讀，從而對比英國浪漫主義詩人眼中的自然與中國詩人、著名的歸隱田園詩人眼中的自然；以中國文化中的宗教信仰為切入點，對比閱讀《天路歷程》與《西游記》，更深入地理解英國文化中的基督徒的救贖精神。
美國心理發(fā)展學家霍華德?加德納(Howard Gardner)在《心智架構：多元智能理論》一書中系統(tǒng)提出了多元智能理論，將人類智能界定為語言/言語、數理/邏輯、視覺/空間、身體/運動、音樂/節(jié)奏、自我認知/反省、人際交往和自然觀察八種智能。傳統(tǒng)教育觀念對人類智能的開發(fā)局限于語言和邏輯智能，而多元智能理論則拓寬了人類智能的研究領域，旨在開發(fā)創(chuàng)造性思維，引入中國教育界后倍受重視，恰恰應和了素質教育改革的趨勢。本課題聚焦于多元智能理論關照下的大學英語語言文學專業(yè)本科二年級的英美文學入門課程教學改革。毋庸贅言，這門課程對于英語專業(yè)學生極其重要，但教學任務非常艱巨。課時的有限增加教學難度，教師難免采用“一言堂”的講座形式，向學生浮光掠影地介紹文學史，解讀極少量作品；加之本科二年級學生并未形成明確的學術興趣，對于文學經典的閱讀只能淺嘗輒止。教師在教學中授學生以“魚”和“漁”都是不夠的，還應授其以“欲”：讓學生對文學經典產生偏愛。筆者在其教授的本科二年級英美文學課中嘗試在多元智能理論的關照下，制作多媒體課件，應用于實際課堂教學組織過程，克服了傳統(tǒng)講座型教學中的一些問題。
一、多元智能理論在英美文學課改革中的適用性
1.全方位提升學生的多元智能
隸屬于語言學習的英美文學課重點提升學習者的語言智能，但深入的文學解讀可以全方位提升多元智能。以該理論為指導的文學課程應體現兩個思路：“一是為多元智能理論而教，二是通過多元智能來教”（霍力巖24）。這兩方面是相輔相成的。如何使語言能力有待提高的學生通過這門課最大程度地得到多元智能提升呢？“為多元智能理論而教”就回答了這一問題。學生堅持從教師精選的文學文本中領略語言的精妙，語言智能得以提升；小說、戲劇展現的社會圖景和人物沖突可以引發(fā)學生深層次的思考，有助其社會交往、自省智能的提升；詩歌所傳達的音律美可刺激學生音樂智能的發(fā)展；文學作品細膩的畫面美對學生視覺空間智能的提升也大有裨益。本科高年級以上學生的語言能力和領悟力可以確保他們僅通過文字媒介即可達到文學作品對其多元智能要素的作用；但對于本課題研究對象――本科低年級學生來說，文字途徑遠遠不夠。所以，這就要求“通過多元智能來教”：將文字學習途徑多元化為可以作用于學生視覺、聽覺、空間、邏輯、社會交往等各方面智能領域的刺激因素。筆者制作的多媒體課件將文學作品中單一的文字魅力借助音頻、視頻、動畫和游戲等多種媒介形式展現在學生面前，可以將文學文本中潛在的文學感受作用以直觀的形式呈現出來，直接刺激學生全方位智能的提高。學生通過課程得到閱讀經典的“欲望”，便可借助他們已被調動起來的多元智能獨立獲得文字、音、型感受場的智能刺激要素，自如地從文字時空過渡到邏輯、視覺、聽覺、社會時空，從而領略文學經典的魅力。所以，教師在此課程中借助多媒體形式溝通了博大精深的文學世界和語言能力及理解力有限的文學初學者的感知世界。
2.彌補學生英美文學學習興趣的缺失
興趣缺失的重要原因在于閱讀文學作品時的豐富閱讀體驗被抽象、枯燥的課堂知識灌輸所取代。傳統(tǒng)的英美文學課“文學史+選讀”（王守仁 11）的講座模式要求“學生既了解英美文學的發(fā)展過程，又能讀懂古今經典文本，還要對文學產生持久的熱情，這樣高的期待難怪會挫傷學生的積極性和文學興趣”（范誼 155）。教師在有限的課時里難免會以考試為導向，抽象、扼要地介紹作品梗概、作家的寫作技巧和文體風格；學生沒有足夠的先期閱讀體驗，只是機械地背誦知識，應付考試。于是“文學體驗”被簡化為“文學知識”，失去了直覺體驗的文學課失去了靈魂。于是，很多教師為了解決這一問題，會課前布置大量閱讀材料，但閱讀文本的語言難度又會使單詞量有限的學生產生挫敗感。美國語言學家克拉申（Krashen）二語習得理論中的“情感過濾假說”（Affective Filter Hypothesis）認為二語習得的成功取決于學習者的情感要素，應該相信“興趣是后天形成的”。多元智能理論指導下制成的多媒體課件能夠在課堂活動中使學生的各種感官活躍起來，從而全方位調動他們的興趣和積極性。筆者在以PPT為主體的課件中插入了介紹文學大師的相關圖片、BBC視頻和音頻節(jié)目、文學文本改編的flash和視頻、詩歌的名家朗讀音頻和動態(tài)畫面等形式多樣的互動多媒體畫面。這樣豐富多彩的課堂展示部分將刻板、昏昏欲睡的課堂氣氛一掃而光。
3.引導學生進行英美文學名著的細讀
令學生產生濃厚的學習興趣只是學習的開端，文學的學習并無捷徑可走，所以引導學生進行文學名著的細讀也必不可少。對原文經典積累很少的低年級學生對名著的了解多來自名著縮寫本，如“書蟲”系列?？死甑摹爸R輸入假說”（Input Hypothesis）堅持學習者通過接受可理解的語言輸入信息（comprehensible input）來習得語言，語言能力的提高需要不斷接受略高于學習者自身水平的語言信息，“i+1”即表述了“輸入假說”原則。傳統(tǒng)的“滿堂灌”式授課給予學生過多的知識輸入，這種知識轟炸會把他們弄得頭昏腦脹，使得學生在未產生學習興趣就已產生排斥心理，甚至對老師平時發(fā)的閱讀材料置之不理。另一方面，克拉申又強調知識輸入必須有“足夠”的量，而且輸入的知識必須是“有趣”的。所以，這就要求教師將向學生輸入的知識進行加工，也就是說，可以使低年級學生閱讀精選、注釋過的符合其語言水平的經典文學文本。筆者為了達到這一目標，精選加工部分經典電子文本作為該課的核心閱讀材料。材料中節(jié)選了最能體現作家風格的精彩選段，文本閱讀重要關注點和難點已加標注，與文本相關的思考問題已加設置。教師通過作業(yè)和課上討論與學生交流，由此來檢測學生是否認真閱讀該選讀段落。筆者在教學實踐中進行的這點嘗試使學生受益頗多：以前學生面對文本的一片不知所措，而現在面對精選、評注后的文章似乎得到了在文學海洋中乘風破浪的一葉扁舟。每學期教師要求學生從這些選讀材料中選取一部完整作品，寫成論文。另外，筆者課件的附帶材料部分除了名著中英文版本的PDF,TXT格式和手機書外，還有名著音頻閱讀版和大量文學名著改編成的原文電影、卡通、BBC連續(xù)劇等，可供學生閱讀文本之后補充使用。多元智能理論指導下的多媒體課件較好地平衡了課上、課下的時間分配，使教師在課堂講解、引領學生課堂實踐和給學生布置課下任務的三個環(huán)節(jié)中游刃有余。筆者的多媒體課件每章容量較大，課上并不是一屏一屏地逐一講解，而只是提綱挈領地點撥學生領悟其中要點。課下教師將課件及其附屬音頻視頻文件存入班級學習的網上公共郵箱或虛擬硬盤，學生可以隨意獲取資源得以課下進一步自主學習使用。
4.提升學生的參與積極性
筆者任教的這些80和90后學生較前代人自我意識更強烈，追求標新立異。他們厭惡以課本為中心、以教師為權威、以考試為導向、以成績?yōu)樵u價標準的傳統(tǒng)學習體系。所以，教師必須在必要的課堂講解之外合理安排學生的課堂參與活動，才能真正達到多元智能理論應用的效果。教師可以結合課程進度，安排學生作展示任務。學生都非常熟悉多媒體和網絡資源的使用，可以制作內容豐富的PPT和flash：以動態(tài)畫面展示書中的經典對話、以樹形圖來展示復雜的人物關系、以流程圖展示情節(jié)進展。筆者驚喜地發(fā)現，學生在展示之前已經認真讀過所給材料，并沒有借助網上拷貝、粘貼的情節(jié)梗概或人物分析來對付，而是經過自己的理解和消化以圖示的方法來展示。學生還會擷選精彩場景排練的英文小劇，使課堂活動異?；钴S。學生的參與調動了他們語言、邏輯、視覺、聽覺、運動、交往各方面的智能訓練。加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式”（1983，134），而英美文學課也應遵循類似的理念：每一個學生都是潛在的文學愛好者，只是通過不同形式表現出來。所以教師應敏銳地發(fā)現并激勵他們對文學的激情。
二、多元智能理論在英美文學課改革實施中的問題
多元智能理論是哈佛大學“零點項目”的核心研究成果，而這一項目的著眼點是強調藝術教育的重要性，所以多元智能理論在國內教育研究多應用在美育方面。對于該理論在本項目改革中的應用，筆者歸納了如下的局限性，以供進一步研究。
1.理論的跨文化局限性
多元智能理論對于英美文學學習者多方面智能的提升依賴于豐富的實踐活動和自主學習來實現。而該理論原本目標人群是美國學生，所以應用于中國國情中還存在一定問題。第一，美國教育傳統(tǒng)重實踐和創(chuàng)造，而且美國學生個性鮮明、直率、張揚，而中國學生個性較為溫和、內斂，并不太熱衷于參與課堂活動。很多外教在中國的課堂上進行互動時都會遭遇冷場，而且發(fā)現，學生年級越高，越不喜歡互動。第二，美國學生的智育會搭配較完善的美育教育，旨在其創(chuàng)造力的開發(fā)，而中國教育考察重點放在智育方面，即使學生接受美育也不乏帶有功利性。所以，關注美育的多元智能理論在中國教育素質改革中的滲透具有難度。第三，經過十幾年的應試教育培養(yǎng)出來的中國大學生更習慣于知識接收者的角色，他們不大質疑書本上的知識，缺乏自主學習動力。教師利用內容形式多樣的多媒體課件開展豐富的課堂活動能夠起到積極作用，但作用是否持久還有待考察。但該理論的跨文化適用前景越來越令人樂觀，因為以80后學生為主體的大學生已全部過渡到90后，后者的英文基礎尤其是口語表達能力要明顯優(yōu)于前者，他們的性格和視野也更加國際化，而且這門課開設在考試壓力不大的本科二年級，他們對于多樣的課堂活動有新鮮感，大都熱衷于參與到課堂展示活動中。
2.克服該理論應用時華而不實的傾向
英美文學課應該以文字為核心。文學的魅力主要是來自語言和語言體現的思想內容。文學屬于精英文化，需要呵護。只不過形式多樣的多媒體課件借助大眾文化媒介，使曲高和寡的經典文學更加接近文學初學者的欣賞水平，一旦將學生領進了門，還是應該鼓勵學生通過不懈的閱讀、寫作等英語學習實踐來提高自身的語言水平和理解能力，逐漸過渡到可以獨立地不依賴大眾媒介的解讀而直接領悟文本的精妙。所以，從這個角度看，多媒體課件不能制作得過于花哨而喧賓奪主。課件中擷選的英語語言必須是精致的。課件中插入的圖片類似書中插圖，應同內容吻合，不能分散學生注意力。課件中的視頻和音頻節(jié)目必須緊扣課題，而且不宜過長。課上絕不能以全堂觀看名著改編電影的形式代替對文本的講解。80、90后的這一代學生成長于媒體時代，他們敏感而富有個性，但卻缺乏足夠的耐心和韌性，而文學學習是需要持久的熱情，深入的學習也需要艱辛的努力。教師也不應該只一味地依賴課件形式上的求新求異，而是應該把焦點放在課件的實際內容和語言質量上。
3.教師的定位
多媒體技術和網絡資源的應用使得教師在課堂活動中的作用發(fā)生改變，但絕不能走向另一個極端：教師的指導依然為課堂教學的核心。有的教師上課對學生的課堂展示部分缺乏有效指導，學生的展示偏離重點或占用時間過長；也有個別教師干脆就成了一頁頁放幻燈片的放映員，不加講解。即使在以學生為中心的學習過程中，教師的指導作用依然不可或缺；學生的參與只有在教師的監(jiān)督和控制下才能達到全方位素質的磨練。教師在教學中的權威作用并沒有消失，而是應該融入課堂活動的每個環(huán)節(jié)。教師的權威可體現在：（1）精致的授課語言和充實的內容。教師課前準備了課件，但備課環(huán)節(jié)依然必不可少，應該對自己的授課語言精心設計，因為教師的英語表達可以傳達文學作品的精妙之處。另一方面，學生對教師學識和語言表達的崇拜有助于增強其學習動力。（2）對文本深入而豐富的解讀。教師不應只是照搬教科書上的內容，他們對作品的解讀應該有多層次的闡述：其中既包括概括性的主題、人物分析的解讀，也應該包括閱讀該作品時的主觀感受。教師對某些作品的原創(chuàng)型的品評會令學生覺得親切。（3）教師對學生展示活動的評價。學生進行課堂展示表現了自己對知識的理解和吸收，所以渴望自己的努力受到肯定，也希望得到中肯的意見和幫助。教師應該對每個展示都給予點評：既應用適當的贊譽激發(fā)學生的學習熱情，又應該指出其展示中的謬誤和不當之處。（4）教師應指導學生完成英美文學學習的從感性到理性分析的一個關鍵過渡。王守仁教授曾指出在英美文學這門“素質培養(yǎng)課中，學生通過閱讀英美文學作品，主動參與文本意義的尋找、發(fā)現、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴謹的分析方法，形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，將使學生受益無窮”。而對于英語專業(yè)二年級學生，“從感性經驗上升到理性認識”無疑是較高的要求，也是最難達到的，需要教師適時的點撥，更需要學生自身的閱讀積累。
由此可見，將加德納教授的多元智能理論應用于該門課程既有裨益，又存在一定問題，但主動權是掌握在授課教師手中，在此理論的指導下，授課教師可以制作成文本、音頻、視頻節(jié)目內容豐富、形式多樣的課件，并以此為工具，在課上組織有效的課堂活動，最大程度地調動學生的學習熱情和興趣，將預定的課程任務以生動的形式展開，并督促文學課所必需的文本閱讀，以達到課程最優(yōu)化的效果，促進學習者的各方面智能得到全面均衡的發(fā)展。多元智能理論對人各方面智能發(fā)展差異的重視與現代英語教學中的交際教學、和諧交互式教學、心理暗示教學等方法有應和的要素，也為進一步研究提供了廣闊的空間。
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