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時(shí)間：2023-03-21 17:14:42
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第一步：導(dǎo)入新課?！傲己玫拈_端是成功的一半?！鄙险n伊始，教師就要以高屋建瓴、擲地有聲的氣勢來吸引學(xué)生的注意力。
這就要求教師根據(jù)所教文章潛心設(shè)計(jì)“提神”的導(dǎo)入語。好的導(dǎo)入語能吸引學(xué)生，增強(qiáng)興趣、引發(fā)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，還有利于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍，對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)也起到很大的促進(jìn)作用。
第二步：認(rèn)定目標(biāo)。師生共同進(jìn)入教學(xué)情境后，教師向?qū)W生出示本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。師生共同認(rèn)定后，便以此為中心有的放矢地展開當(dāng)堂的教與學(xué)。這就克服了語文課堂隨意性大、學(xué)生無從把握的普遍弱點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容和努力方向，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)責(zé)任感相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。這一步驟是目標(biāo)教學(xué)的重要標(biāo)志，集中體現(xiàn)了其有明確的目標(biāo)指向、師生易于操作的特點(diǎn)。
二、達(dá)標(biāo)
這是整個(gè)教學(xué)流程的核心環(huán)節(jié)，共包括四個(gè)步驟：
第三步：導(dǎo)讀提示。依據(jù)投放的目標(biāo)，教師向?qū)W生提示完成目標(biāo)的方法和自讀教材的具體要求，或者設(shè)計(jì)出啟發(fā)性導(dǎo)讀思考題，為學(xué)生充分自學(xué)明確指向。這樣，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，在自學(xué)過程中就能有遵循、有目標(biāo)，既能有效地避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師大講特講、學(xué)生無事可做或做“無用功”的弊病，又能有利地消除學(xué)生對自讀要求或思考題的畏懼心理，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。而且，這一步驟正遵循了“授之以漁，而不授之以魚”的教學(xué)新思想，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。
第四步：自讀教材。學(xué)生圍繞教師提出的自讀要求或?qū)ёx問題，運(yùn)用教師教給的方法，認(rèn)真自讀教材（可采用朗讀、默讀、速讀等多種形式），按時(shí)完成教師要求或勾畫、整理出導(dǎo)讀思考題答案，并隨時(shí)記錄自讀過程中的感悟或疑問，以便在分組討論時(shí)交流、解決。這一步注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和圈點(diǎn)批注的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有意識地鍛煉學(xué)生的定向和發(fā)散思維能力和書面表達(dá)能力，這對于全面提高學(xué)生的自學(xué)能力無疑是很有益的。
第五步：分組討論。充分自讀后，將學(xué)生分為若干討論小組（組內(nèi)人數(shù)不能過多，一般以四人為宜；且盡可能使小組成員優(yōu)、良、中、差生兼有’。以組為單位，組內(nèi)成員逐一發(fā)言，交換導(dǎo)讀題的答案和對教材內(nèi)容的不同見解、領(lǐng)悟，提出各自的自讀疑問并展開討論；記下組內(nèi)認(rèn)識不統(tǒng)一的問題，以便在教師答疑時(shí)提出。
這一步驟充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識和合作意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而且充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，較好地體現(xiàn)了“學(xué)為主體”的原則。
同時(shí)，還全面培養(yǎng)了學(xué)生聽、寫（聽、記他人發(fā)言要點(diǎn)’、說（提出個(gè)人見解）和思維（理清他人發(fā)言思路，整理自己的發(fā)言思路）等能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于追求真理、大膽發(fā)表見解的精神。在以上的教學(xué)活動(dòng)中，教師須巡回指導(dǎo)，及時(shí)了解各組討論情況，以便在答疑和總結(jié)中有的放矢；要求學(xué)生要開動(dòng)腦筋、積極發(fā)言，使課堂氣氛既緊張又活潑。在這里，教師起著非常重要的組織和指導(dǎo)討論的主導(dǎo)作用。
第六步：解疑答難，總結(jié)提高。教師抽查各組討論情況；解決各組存在的疑難問題，也可以由各組互答，教師點(diǎn)撥；并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納出解決同類問題的規(guī)律和方法，舉一反三，形成能力。
這一步驟充分發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，陳述不同見解，有利于養(yǎng)成“學(xué)求甚解”的良好習(xí)慣。此外，教給學(xué)生解決問題的規(guī)律和方法，有利于學(xué)生觸類旁通地建立起系統(tǒng)的知識體系，從而為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以上幾個(gè)步驟有機(jī)地組成了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。
它始終以思維訓(xùn)練作為主線，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。
三、驗(yàn)標(biāo)
這一環(huán)節(jié)也包括兩個(gè)步驟：
第七步：達(dá)標(biāo)檢測。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)適量的檢測題，采取書面筆答、口頭提問等多種形式，對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，及時(shí)取得反饋信息，以利矯正。
第八步：補(bǔ)償遷移。對于達(dá)成度較低的目標(biāo)或普遍性錯(cuò)誤，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的補(bǔ)償講解或練習(xí)，矯正錯(cuò)誤，嚴(yán)防“知識漏洞”的產(chǎn)生和積累，努力做到知識“堂堂清”，進(jìn)而“單元清”、“學(xué)期清”。
對達(dá)成度較高或達(dá)成度較低但已得到矯正的問題，可對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目v向或橫向遷移訓(xùn)練?？v向遷移就是舉一反三，運(yùn)用已獲知識，去認(rèn)識新知識，并把新知識重新組合，納入自身的知識結(jié)構(gòu)。橫向遷移則是指從課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)獲得的知識、技能擴(kuò)展到課外進(jìn)行比較性閱讀、寫作等，使學(xué)生不斷拓寬知識的廣度和深度，優(yōu)化自身的讀寫能力結(jié)構(gòu)，全面提高自己的語文素養(yǎng)。
二、引導(dǎo)問題合作探究，深化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的情感投入
自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的行為詮釋。中職語文教師要樹立與時(shí)展相適應(yīng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，以恰如其分的“問題”作導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，用探究打破學(xué)生內(nèi)心的“平靜”，激起學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，深化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的情感投入。如教學(xué)選讀課文《等待散場》時(shí)，我就在引導(dǎo)學(xué)生自讀后，設(shè)置了如下的探究問題：
（1）這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？
（2）劇場里演出的《天鵝湖》對文章有什么特殊寓意？彰顯了什么主題？
（3）這篇文章有哪幾個(gè)場面描寫？（找出相應(yīng)的句子加以標(biāo)注）
（4）文章哪些地方描寫了讓“我”久久不得釋懷的情感。
（5）小伙子和妙齡女郎到底遭遇了什么？
（6）文章如何通過“我”的“晚點(diǎn)”而去“感受愛情”。組織學(xué)生對這些教學(xué)問題展開合作探究。有問題做導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，課堂自然變得精彩而靈動(dòng)。
二．培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對學(xué)生遇到的個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。實(shí)踐證明，學(xué)生的主動(dòng)參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指明思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。
三．制定有效的教學(xué)目標(biāo)
制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的語文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。如：在為《要是你在野外迷了路》第二課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以這樣定位：①通過各種方式的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生能有感情地朗讀課文，在讀中體會大自然的奧秘和情趣。②把自己已掌握的課文中辨別方向的方法教給大家，學(xué)習(xí)課文還未掌握的辨別方向的方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的意識。③學(xué)有余力的同學(xué)可以通過拓展了解更多的辨別方向的方法。目標(biāo)的表達(dá)準(zhǔn)確、清晰，對不同的學(xué)生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學(xué)生的主體，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得就比較人性化。
四．優(yōu)化教學(xué)情境
優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識。所以教學(xué)中要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡單的有效法則。在教學(xué)實(shí)際中，可根據(jù)教材內(nèi)容選擇性地組織一些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》這一課時(shí)，可在班上組織分角色表演課文，先在每個(gè)小組練習(xí)，然后全班學(xué)生參加，你喜歡哪個(gè)角色，你就演哪個(gè)角色，一次一次進(jìn)行交換，使每個(gè)孩子對課文內(nèi)容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內(nèi)容，無需教師在課堂上進(jìn)行逐句逐段地分析課文內(nèi)容了。
五．注重過程
注重過程應(yīng)給予學(xué)生四大關(guān)注，這是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
1.在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在新課程改革進(jìn)行中的今天，大家一致認(rèn)為探究、合作的學(xué)習(xí)式是最好的方式。但我個(gè)人認(rèn)為，有意義的接受性學(xué)習(xí)對于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也顯得很重要。我們可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。重點(diǎn)把知識的形成過程以及知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用方法整合成新知識結(jié)構(gòu)。
2.在課堂上關(guān)注學(xué)生原先的經(jīng)驗(yàn)。課程要素的整合要有效的喚醒學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn)，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生要按教學(xué)需求主動(dòng)地進(jìn)行有效經(jīng)驗(yàn)的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。所以要造成課堂教學(xué)的有效，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是很關(guān)鍵的。
3.在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般來源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識和實(shí)踐活動(dòng)中解決問題，獲得體驗(yàn)。不斷的強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開放和對話，同時(shí)也使學(xué)生的能力在信息背景下進(jìn)行思維的加工，形成新的思維的成果。學(xué)習(xí)體驗(yàn)和信息意識的形成也是保證課堂教學(xué)有效性完成的必要手段。
4.在課堂上關(guān)注學(xué)生的主體價(jià)值觀。在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，筆者在教學(xué)《凡卡》一課結(jié)尾時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，提出質(zhì)疑：凡卡給爺爺?shù)男虐l(fā)出后，他的命運(yùn)怎樣?爺爺能收到凡卡的信嗎?為什么?凡卡能不能跑回去呢?為什么?即使?fàn)敔斒盏椒部ǖ男牛铀洁l(xiāng)下去，是否就能擺脫苦難的命運(yùn)?為什么?這樣逐層深入地討論，學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，從而使他們的思維向獨(dú)立特性和創(chuàng)造性方向發(fā)展。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也很多，如教師的因素學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]張大均.教學(xué)心理學(xué).重慶：西南師范火學(xué)出版社，l997
二、提供學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺
現(xiàn)代教育教學(xué)理念的基本思想是：學(xué)生主體，即學(xué)生是教學(xué)過程的主角，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生來進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是模仿與記憶，而是學(xué)生的吸取、吸收進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的知識。這就需要要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的平臺，引導(dǎo)他們積極交流、敢于實(shí)踐。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然基礎(chǔ)較差，但樂觀積極、表現(xiàn)欲強(qiáng)，并且有自己獨(dú)特的認(rèn)知。因此，要盡可能多的提供學(xué)生相互學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的平臺。其中，將課堂教學(xué)搞“活”是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的重要手段。課堂上避免整堂課都由教師講授的現(xiàn)象，采取“引導(dǎo)式”“發(fā)問式”“討論式”教學(xué)模式，提出問題讓同學(xué)發(fā)散性思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，而不是簡單的知識灌輸，由教師單方向的講解轉(zhuǎn)化為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)，催化學(xué)生的活力，營造良好的課堂氛圍；實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生、把樂趣還給學(xué)生”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索；讓學(xué)生在語文課堂中不僅獲得知識，更重要的是學(xué)會思考、學(xué)會交流，在學(xué)習(xí)語文課程中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立、創(chuàng)新等重要品質(zhì)的培養(yǎng)。
三、創(chuàng)新多樣化教學(xué)方式
1.充分利用多媒體教學(xué)手段。
在信息化、知識化的時(shí)代，語文教師必須要充分利用各種現(xiàn)代化、信息化教學(xué)用具和教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)手段。在制作多媒體課件時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用靜態(tài)和動(dòng)態(tài)、視覺和聽覺相結(jié)合的傳輸方式，在文字中加入相關(guān)的圖片、視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使課堂教學(xué)不僅豐富，而且有趣，提高語文課堂學(xué)習(xí)效率。
2.采用多樣化的教學(xué)形式。
改變以往安靜的課堂教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、愛玩的特點(diǎn)，把語文課設(shè)計(jì)為表演、演講、朗讀比賽、文學(xué)鑒賞等多種形式。例如，講授《致橡樹》時(shí)，我就將它變?yōu)槔首x比賽加討論鑒賞課。課前發(fā)一個(gè)主題朗讀比賽“通知”，可以自主朗讀，也可以多人合作朗讀，讓學(xué)生自發(fā)報(bào)名，并做好比賽準(zhǔn)備。由我和部分學(xué)生組成評委會，進(jìn)行當(dāng)場評比亮分，再由我適當(dāng)點(diǎn)評，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、賞析，教學(xué)效果顯著。在“表達(dá)與交流”“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”等版塊中，進(jìn)行學(xué)生互動(dòng)。在“介紹”專題中，進(jìn)行“破冰”游戲，讓學(xué)生輪流扮演介紹人、被介紹人等角色進(jìn)行互相介紹，進(jìn)而讓學(xué)生就其主題進(jìn)行相互交談、即席發(fā)言等，并讓學(xué)生進(jìn)行互評與打分。
二、“活”教學(xué)形式
豐富的內(nèi)容是需要多樣的形式表現(xiàn)的。單一的教學(xué)形式只會使學(xué)生昏昏欲睡，使課堂死氣沉沉，索然無味；而靈活多樣的形式則會激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，他們會充分利用課堂這個(gè)舞臺來表現(xiàn)自己。我們應(yīng)結(jié)合不同內(nèi)容設(shè)計(jì)多變的教學(xué)形式，以活躍課堂。如在戲劇單元的教學(xué)中，可以提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)文本，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行排練，在課堂分組表演，各組之間形成競爭。學(xué)生興趣大增，這樣一來，既有助于對課文內(nèi)容進(jìn)行理解，又加深了印象，收到了很好的教學(xué)效果。而在詩歌教學(xué)中，將音樂與其相結(jié)合，可以起到更好的效果。如在《水調(diào)歌頭》教學(xué)時(shí)，借助王菲的口把這首歌唱進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心中，這樣就大大減輕了學(xué)生的背誦壓力。通過這種方式學(xué)生不但記得快，而且還記得牢；還有借助多媒體網(wǎng)絡(luò)，獲取最新的信息，發(fā)掘?qū)W生喜歡的事物，學(xué)生更想學(xué)，更能產(chǎn)生探索新知的欲望，感受課堂的新鮮感，提高課堂效率。
三、“活”評價(jià)形式
二、提高語文教學(xué)語言有效性的策略
新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，使得教學(xué)界不得不賦予教師以新的角色，并不斷加強(qiáng)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改進(jìn)；除此之外，也在一定程度上調(diào)整了教學(xué)語言，特別是初中語文教學(xué)語言課程的調(diào)整，更是有了明顯的變化。眾所周知，任何事物之間都有著必然或者偶然的聯(lián)系，要想合理地規(guī)劃好初中語文的語言教學(xué)，就必須從各個(gè)方面、各個(gè)角度上加強(qiáng)對語言的學(xué)習(xí)和了解，其中決定因素就是教師對語言的掌握程度，可以說要想從根本上實(shí)現(xiàn)初中語文語言教學(xué)的提升，強(qiáng)化教師語言的改革是很有必要的。
三、加強(qiáng)教師各方面知識的學(xué)習(xí)
全面提高教師的知識水平，首先，就是要加強(qiáng)對任教科目的熟悉與掌握。在實(shí)際的教學(xué)中，任何教師都應(yīng)該事先了解和掌握與本學(xué)科有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)體系，然后，通過不斷的鉆研與學(xué)習(xí)，當(dāng)完全形成自己的教學(xué)內(nèi)容后再傳授給學(xué)生。初中的語文教學(xué)也同樣適用這個(gè)道理。另外，語文教學(xué)語言的實(shí)質(zhì)就是對語文相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，初中的語言教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)科或者其他學(xué)科的學(xué)習(xí)是十分必要的。只有這樣，才能在實(shí)際的教學(xué)中做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能不斷加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的規(guī)范性和示范作用。其次，為了順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的或者完成教學(xué)活動(dòng)，教師有必要掌握一些教育學(xué)科知識。單一的專業(yè)知識已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，而需要其他學(xué)科的輔助，例如，教師可以掌握一些必要的教育學(xué)或者心理學(xué)知識，這樣做的目的，不僅僅是為了豐富教育科學(xué)知識，更主要的是可以更好地掌握和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，充分了解學(xué)生的內(nèi)心所想。這樣一來，在實(shí)際的教學(xué)中，就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，采用針對性的教學(xué)語言，分清主次，有效地提高語言教學(xué)的質(zhì)量和水平。最后，要積累一定的專業(yè)文化知識。語文的世界豐富多彩，包羅萬象，既有歷史文化的古典美，也有現(xiàn)代學(xué)科的新型美。各種文化之間都存在著密切的聯(lián)系，所以語文教師不能只是把工作的重點(diǎn)放到本學(xué)科的學(xué)習(xí)上，還需要統(tǒng)籌兼顧其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與掌握。只有在充分掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)上，不斷涉獵其他學(xué)科的內(nèi)容，教師的文化水平才能不斷上升到新層次，才能用更加豐富生動(dòng)的語文語言教學(xué)取代原有的枯燥單一的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。不管我們的備課有多充分，不管我們的講解有多細(xì)致，但如果不能激發(fā)學(xué)生的興趣，不能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不聽，那教學(xué)就沒了有效性。教學(xué)導(dǎo)入的激趣設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，其方法有很多，我們可以利用故事導(dǎo)入，或者利用掛圖謎語、成語、名言詩詞導(dǎo)入，或者利用音樂、電影、多媒體導(dǎo)入。總之，不論哪種導(dǎo)入都要注意所采用的導(dǎo)入方法要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的融入課堂。
1.2教師講解思路要清晰，點(diǎn)撥要恰到好處
課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教學(xué)思路清晰，學(xué)生的思維也會漸漸清晰，聽課效果就會更好，課堂效率就會提高。教師的講解點(diǎn)撥在教學(xué)中不可或缺，但應(yīng)遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，因班施教，把握分寸，恰到好處，才能開發(fā)學(xué)生潛能。蜻蜓點(diǎn)水或拖泥帶水地講，都無助于學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
1.3教師要注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng)
語文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣，具體地表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的總?cè)蝿?wù)。語文課堂教學(xué)的實(shí)效性不高，主要指培養(yǎng)出來的學(xué)生聽、說、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。教師要通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。聽教師讀優(yōu)秀的課文，談自己的感受，學(xué)習(xí)別人的習(xí)作方法，反復(fù)地朗讀感悟文章的語言美和思想美。因此，我們要大力推行閱讀教學(xué)，通過閱讀進(jìn)行知識和能力的遷移。語言文字是文化的載體，所以加強(qiáng)語言的積累。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生接觸語言材料，加深對文本的理解和感悟，才能受到真切的情感熏陶，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，最大限度地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是現(xiàn)階段高等學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容和目標(biāo)。因此，學(xué)校要完成這樣的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師應(yīng)在課堂上提早培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。學(xué)生有了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，就能合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該教給他們讀書的方法，大膽放手讓學(xué)生自主讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。
3.給學(xué)生時(shí)間，做學(xué)習(xí)的主人
3.1多給學(xué)生時(shí)間去思考
在以往語文課堂教學(xué)中，一般都是教師通過自己精心設(shè)計(jì)的問題引入、展開、延伸的，這樣忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的局外人，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課改下，我們的教育要培養(yǎng)人才，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師則要做好組織工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋提問題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人。
3.2給學(xué)生創(chuàng)造“交流”的機(jī)會
要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，用時(shí)間來換取學(xué)生的思維空間。給學(xué)生一個(gè)交流的空間，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”、“生生交流”。因此，應(yīng)在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生全面深入地思考問題，理解課文內(nèi)容；可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競爭的精神。
布白藝術(shù)是藝術(shù)表現(xiàn)中的一種手法，主要是指為了充分的展示出主題內(nèi)涵而形成的一片“空白”。那么，說到“空白”自然而然就聯(lián)系到物象。“空白”的‘虛’配上物象的‘實(shí)’就統(tǒng)一到了藝術(shù)作品當(dāng)中。“空白”不是空而無物，只是在于空靈，在虛幻中尋求真實(shí)。在文學(xué)作品的創(chuàng)作中，一定要給讀者留下充分想象的‘空白’，對文學(xué)的形象、境界等進(jìn)行再創(chuàng)造。如《詩品》中的“不著一字，盡得風(fēng)流”，主要是強(qiáng)調(diào)的是言之已盡而意味無窮，并留給讀者“此時(shí)無聲勝有聲”的無限想象。
1.2教學(xué)“布白藝術(shù)”
初中教學(xué)同樣作為一門藝術(shù)，它也需要這種“空白”。所謂的‘空白’，它是教師在課堂教學(xué)中的精華之所在，是教師智慧的藝術(shù)結(jié)晶和表現(xiàn)。教學(xué)也作為一種藝術(shù)，它與企業(yè)藝術(shù)一樣，將就布白；并且還追求一種虛幻的“空間形式妙境”。那么，所謂的教學(xué)“布白藝術(shù)”就是將布白的手法運(yùn)用到教學(xué)課堂中去，激發(fā)學(xué)生的“空間”想象能力，提高學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而提高教學(xué)藝術(shù)水平和效果。在教學(xué)過程中，教師有意識的為學(xué)生留下一段“空白”，追求啟發(fā)性的思維藝術(shù)效果。通過老師所布下的“空白”，讓學(xué)生對“空白”之處有所思考，形成一種幽遠(yuǎn)的、有著無窮意味的教學(xué)氛圍。
課堂中，“布白藝術(shù)”的運(yùn)用是為了提高教學(xué)質(zhì)量，這也符合心理學(xué)上的完型定論。心理學(xué)認(rèn)為“空白”容易激發(fā)人們填補(bǔ)的欲望，讓空白達(dá)到均衡完美的地步。通過思維，人們將會填滿這些‘空白’。那么，課堂上的“空白”不僅可以激發(fā)出學(xué)生的探索、思考，還能促使教學(xué)完善化。因此，在語文教學(xué)中如何運(yùn)用“布白藝術(shù)”對教學(xué)質(zhì)量的影響是很重要的。
2初中語文“布白藝術(shù)”的方法
雖然語文教學(xué)課堂中的布白藝術(shù)能夠開發(fā)學(xué)生思維，讓其進(jìn)行探索。但若老師在課堂中過多布白時(shí)，那么，就會讓學(xué)生產(chǎn)生琢磨不透的想法，反而會加深學(xué)生的抵觸情緒。同時(shí)，教師在“布點(diǎn)”時(shí)，善于抓住要害、關(guān)鍵，善于利用先制定課堂教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)這個(gè)目標(biāo)來巧設(shè)“空白”，將所布之“白”運(yùn)用的恰到好處，最終產(chǎn)生“實(shí)”的效果，讓學(xué)生真正的掌握到學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性。
2.1創(chuàng)造心理狀態(tài)上的“空白”
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。其中“憤”和“悱”就是指學(xué)生進(jìn)入積極思考前的一種短暫“空白”。作為初中語文老師，應(yīng)該設(shè)法創(chuàng)設(shè)有疑難問題的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：初中語文七年級上冊第10課所講的《<論語>十則》中。“已所不欲，勿施于人”中的“欲”和“施”就應(yīng)該讓學(xué)生體會出：自己在做某一件事情的時(shí)候，在怎么看待別人的言行與別人怎么看待自己的言行舉止上，積極的思考，想想自己應(yīng)該如何才能做到最好，怎樣維持自己的言行舉止。
2.2善用語言技巧，創(chuàng)造語言“空白”
掌握語言技巧，這就要考老師的技巧了。掌握一句話的節(jié)奏、變化和語句中的停頓，都能夠產(chǎn)生不同的效果。尤其是在語言的停頓上：掌握停頓上的變通，可以創(chuàng)造出不一樣的“空白”。語言的停頓就是為了讓學(xué)生回味、咀嚼一句話的內(nèi)涵，讓課堂教學(xué)能夠順利的進(jìn)行下去。例如：八年級下冊有篇文章《獻(xiàn)給母親的歌》中的第一樂章中是慈母的心聲。當(dāng)教學(xué)文章的處時(shí)，為同學(xué)們播放《燭光里的媽媽》這首歌，接著讓語言暫停下來，并讓同學(xué)們回想自己的切身感受：從我們呱呱落地開始，是誰牽掛自己的溫暖、是誰擔(dān)心自己的健康、是誰為了我們的進(jìn)步而驕傲。讓學(xué)生在歌聲中感受文章所表達(dá)的含義，學(xué)生也能更好的深入課本中去。
2.3在教育內(nèi)容上，保留部分“空白”
一位優(yōu)秀的語文教師，在課堂中為學(xué)生打開一扇小小的心靈之窗。且還要對某個(gè)重點(diǎn)有意識的保留下來。同時(shí)，還要給學(xué)生一個(gè)短暫的“空白”機(jī)會。當(dāng)學(xué)生在課本上或者是老師的敘述中找不到那一段“空白”，他們就會積極的、主動(dòng)的去找尋那段空白知識，從而填補(bǔ)這段“空白”。在教學(xué)中，很多老師都認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)面面俱到；但是過于的充實(shí)，學(xué)生都被罩在了文字當(dāng)中，只會死記硬背；從某種角度上講，就是剝奪了學(xué)生的思考、創(chuàng)新。學(xué)會“欲擒故縱”，故意吊起學(xué)生的“胃口”，才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如：教學(xué)七年級上冊中第一單元《這就是我》中的“走到鏡子跟前，看著鏡子中的她，我笑，她也笑。我朝她聳聳鼻子，她也不客氣的朝我聳聳鼻子”這一句。老師在這時(shí)間就可以保留“這是誰？還有她的眼睛，可愛的馬尾辮，甜甜的酒窩。”讓學(xué)生好好的思考，這描述的是誰，她在鏡子中還有什么是一樣的。學(xué)生為了知道答案，或許會問家長、或許會問老師、也有可能站在鏡子邊上慢慢比較，這些都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維。
3語文教學(xué)“布白藝術(shù)”的功能
認(rèn)識到布白藝術(shù)的功能，了解其內(nèi)涵，有利于老師更好的將布白藝術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，逐步達(dá)到教學(xué)就是藝術(shù)的境界。其功能性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
3.1激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望
教學(xué)課堂布白是為了正確、有效的激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，用最直接的辦法引起學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、了解及把握等興趣方式。美國的教學(xué)學(xué)者哈•曼曾經(jīng)說過“捶打一塊冰冷的生鐵就像那些不能勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)。”從上面我們所說到的教師布白藝術(shù)，可以知道，教師在教育、教學(xué)過程中，有意識的設(shè)下知識“空白”更加有利于學(xué)生填補(bǔ)“空白”，激發(fā)強(qiáng)力的求知欲去完善、去完整課程“空白”之處。教學(xué)過程中的“空白”就像是用刀切斷了的焊條，要學(xué)生用內(nèi)心的想象和思維將其焊接起來，“空白”的教育環(huán)節(jié)主要是靠學(xué)生的思維和想象聯(lián)系在一起的。
3.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
在語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是在課程標(biāo)準(zhǔn)中對教師最本質(zhì)的要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就能夠讓學(xué)生好好的學(xué)習(xí)知識。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)流出空白之處，讓學(xué)生學(xué)會手腦并用，激發(fā)學(xué)生探索興趣，誘發(fā)學(xué)生靈感，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3.3控制與調(diào)節(jié)
課堂教學(xué)只要是由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生注意什么、了解什么、想象什么、表達(dá)什么。艾米爾說過“教師的藝術(shù)在于懂得引導(dǎo)”。教師教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該在“有限當(dāng)中尋求無限”，突破布白的時(shí)空限制，調(diào)節(jié)好教學(xué)節(jié)奏的松弛程度，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生走向教學(xué)的意境殿堂。教育中的布白可以讓學(xué)生回味、咀嚼學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破固定思維，形成強(qiáng)烈的對比，讓學(xué)生用高度的集中替代注意力的分散。
3.4陶冶學(xué)生情操
在每一個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，都會出現(xiàn)具有審美意義的，被稱之為藝術(shù)性的活動(dòng)。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)布白藝術(shù)的思路就是以美為旋律，進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性的教育、教學(xué)實(shí)踐。教師在教學(xué)的布白藝術(shù)中本身就是審美的對象，回味布白的無窮韻味，突破布白的時(shí)空，虛實(shí)相連的教學(xué)方法，疏密相接，布局合理的結(jié)構(gòu)等。教學(xué)的布白雖然淡化了教育的痕跡，卻將審美融入了教育的情境之中，讓課堂始終在活躍、激動(dòng)。緊張、愉快中開展。
4運(yùn)用“布白藝術(shù)”存在的問題及對策
4.1要有針對性與目的性
濫用“布白”也是教學(xué)中常見的問題。在每節(jié)課前，要了解、確定出可以布白的地方，設(shè)計(jì)好布白的方式、方法，做好各種準(zhǔn)備，給學(xué)生留下思考的“空白”。“布白”的次數(shù)不能太多，不然學(xué)生不容易理解；時(shí)間不能太長，讓學(xué)生等的太久。
4.2要有靈活性與多樣化
“布點(diǎn)”的形式多種多樣，既要有時(shí)間上的，也要有空間上的。讓學(xué)習(xí)思考、快慢、動(dòng)靜方面能夠得到統(tǒng)一。在“布點(diǎn)”的時(shí)候，應(yīng)該靈活的考慮學(xué)生能夠承受的能力，該做則做、該講則講。
4.3要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)氛圍
2讓音樂走進(jìn)語文課堂
音樂是世界性的語言，它是心靈交匯和情感共鳴撞擊出的美妙音符。愛好音樂的教師應(yīng)將音樂帶進(jìn)語文課堂，用音樂裝點(diǎn)文學(xué)殿堂。講到《海底世界》一課，可以配著理查德的鋼琴曲《水邊的阿狄麗娜》，伴著優(yōu)美的旋律進(jìn)行有聲有色的朗讀，使他們綺麗的海底世界充滿了神往和好奇；講到《升國旗》，教師可以先用《國歌》導(dǎo)入課程，營造出莊嚴(yán)的氣氛，使學(xué)生愛國之情情油然而生。
3讓表演走進(jìn)語文課堂
在滲透情緒調(diào)控能力時(shí)，有很多教師都只是注重了當(dāng)前學(xué)生當(dāng)前年齡段所會出現(xiàn)的一些情緒問題，而沒有注意到自己學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生家庭以及學(xué)生本人的實(shí)際情況。這樣就缺乏了足夠的針對性，而教學(xué)效果也就會大打折扣。很多教師在教學(xué)的過程中都是采用的同一種模式對學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力進(jìn)行。
（二）方式選擇不當(dāng)
在對學(xué)生進(jìn)行情緒控制能力培養(yǎng)時(shí)，方式的選擇十分重要，但是由于曾經(jīng)課堂教學(xué)滿堂灌的影響，使得很多教師都偏向于用講的方式，例如直接告訴學(xué)生們當(dāng)遇到什么情況時(shí)應(yīng)該如何去調(diào)節(jié)自己的情緒等等。這樣小學(xué)生也許僅僅只能夠停留在知道的層面上，而難以在實(shí)際的生活中卻難以很好的控制自身的情緒。
二、解決改善學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力所遇到的問題的措施
（一）依托從教材，改善學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力
在對學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力進(jìn)行改善時(shí)，需要依托于教材和學(xué)科知識。因此，需要充分的對語文學(xué)科中所蘊(yùn)含的情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，并將這些內(nèi)容有機(jī)的融合到知識教學(xué)過程中。無論是情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)容還是契機(jī)的把握都必須以學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容為支架。因此，需要對語文教材中響應(yīng)的情緒調(diào)節(jié)教育資源進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生們能夠從小就養(yǎng)成來良好的情緒調(diào)節(jié)能力。就拿語文學(xué)科的內(nèi)容來說，新課標(biāo)下小學(xué)語文中蘊(yùn)含有相當(dāng)豐富的情緒調(diào)節(jié)方面的資源。新課標(biāo)下小學(xué)語文課文有很多都是選材來自小學(xué)生的生活，與他們的生活實(shí)際貼近。在語文教材中豐富的人物形象、寓言童話以及歷史典故等無不蘊(yùn)含著作者的喜、怒、哀、樂，這些內(nèi)容不僅僅是為學(xué)生提供了一個(gè)更加多姿多彩的空間，更是為改善他們的情緒調(diào)節(jié)能力進(jìn)行滲透提供了一個(gè)平臺。例如在《釣魚的啟示》這一課中可以對學(xué)生進(jìn)行煩躁情緒控制調(diào)節(jié)方面的教育。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，不僅僅是能夠知道釣魚需要耐心，同時(shí)還能夠明白在做任何事時(shí)都需要戒驕戒躁。
（二）加強(qiáng)針對性
改善小學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力需要具有應(yīng)的針對性，需要注意到以下的幾個(gè)方面：（1）針對學(xué)校的具體興趣，主要需要考慮學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)生來源與學(xué)生的家庭情況；（2）針對小學(xué)生情緒調(diào)節(jié)困難的具體特診和現(xiàn)狀，例如小學(xué)生的情緒理解、沖動(dòng)行為等方面的內(nèi)容；（3）針對小學(xué)生典型的情緒事件。
（三）將情緒控制滲透到教學(xué)之中
對學(xué)生的情緒控制能力進(jìn)行省頭，角色效應(yīng)是一種很好的方法。在語文教學(xué)中，利用角色效應(yīng)，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情緒體驗(yàn)，使之進(jìn)入自己向往的角色（作家、畫家、導(dǎo)演、記者等）或作品人物的生活角色狀態(tài)。而角色決定著人的思維情感和語言活動(dòng)。作為“小學(xué)生”這一固有角色，往往擺脫不了“被教學(xué)”的習(xí)慣地位的羈絆，極易處于一種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生一旦進(jìn)入語文教學(xué)這個(gè)豐富多彩的語言世界，擔(dān)任與作品有關(guān)的“他角色”，或扮演起向往的特定角色，情況就大不一樣，小學(xué)生就會不知不覺進(jìn)入“生活狀態(tài)”，打開作品的窗口，與作品中人物真誠對話，在生動(dòng)活潑的語言實(shí)踐中，開啟創(chuàng)造的心扉。在小學(xué)語文課堂中最常用的角色扮演方法有分角色朗讀課文和角色扮演游戲。朗讀是小學(xué)生最為重要的基本功。新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)大綱中也明確要求任課教師授課過程中要“盡量多讀少講，以讀代講，把更多的時(shí)間投入到對課文的朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，以朗讀的方式表達(dá)出文中的思想感情”。
小學(xué)生由于年齡較小，抽象思維和邏輯能力相對較差，通過多媒體，能夠把知識和內(nèi)容形象化，方便學(xué)生理解。在課程教學(xué)中，每篇課文都有難以理解的段落和句子，這些句子學(xué)生常常會搞得暈頭轉(zhuǎn)向，在講解這些重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，利用多媒體，能夠生動(dòng)形象地展示出課文要表達(dá)的內(nèi)容，從而收到事半功倍的效果。例如，在課文《詹天佑》中，文中提到詹天佑設(shè)計(jì)出人字形鐵路，在小學(xué)生的印象中，鐵路都是一條條的直線，他們很難想象為什么是人字形鐵路。教師通過多媒體的動(dòng)畫演示，能夠生活化地表達(dá)出在陡峭的山路上，兩列火車頭共同作用于一列火車的畫面，方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，也更能讓學(xué)生感受到詹天佑設(shè)計(jì)的智慧。
1.2巧用多媒體，拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容
新課改實(shí)施以來，小學(xué)語文課程在知識面的廣度和寬度上都較原來有了很大的提高?，F(xiàn)代社會，學(xué)生接觸世界接觸新知識也比較多，只是固守課程內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，通過多媒體，能夠?qū)φn堂內(nèi)容進(jìn)行很多的補(bǔ)充，從而進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度和廣度。例如，在教授詩歌《贈(zèng)汪倫》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集李白的相關(guān)情況，對作者李白的成長背景、對詩歌的時(shí)代背景、發(fā)生的場景等相關(guān)知識進(jìn)行介紹，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解詩歌中所蘊(yùn)含的濃濃友誼，也方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。
1.3巧用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)過程
在教學(xué)過程中，最重要的是吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變成優(yōu)美的圖畫或者有趣的故事，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶。而通過多媒體的方式，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)的意境，從而優(yōu)化課程教學(xué)的過程。比如，在教授《》這首詩時(shí)，老師可以用多媒體生動(dòng)地表現(xiàn)出詩句中所描寫的形象?！安慌逻h(yuǎn)征難，萬水千山只等閑?！笨梢杂靡曨l畫面的形式展示出過程中的景象，將紅旗飄揚(yáng)、千軍萬馬齊頭并進(jìn)的畫面和意境展示到學(xué)生面前，并結(jié)合畫面進(jìn)行講解，從而更能讓學(xué)生理解不怕困難無所畏懼的精神。
1.4巧用多媒體，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維
教學(xué)的過程不是一個(gè)知識復(fù)制和照搬的過程，而是在積累知識的同時(shí)對知識進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。教師要通過引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維，從而使學(xué)生增強(qiáng)對知識的學(xué)習(xí)吸收和更新的能力。而多媒體在學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成過程中發(fā)揮著重要的作用。例如，在課文《小馬過河》一文中，教師可以制作動(dòng)態(tài)的教學(xué)課件，展示出小馬過河的過程，引導(dǎo)學(xué)生討論河水到底是深還是淺。讓學(xué)生懂得深淺不是由河水決定的，而是由老牛、松鼠各自的不同感受決定的，讓學(xué)生明白實(shí)踐的重要性。此外，還可以通過動(dòng)畫對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引申，如對于比較深的河水，松鼠怎么才能過河，從而引發(fā)學(xué)生的思考和討論，幫助學(xué)生建立創(chuàng)造性的思維模式。
