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河南中級職稱論文
軌道交通的軌道施工應(yīng)用
摘 要：通過軌道的特征來介紹軌道 交通的施工流程及操作要點。
關(guān)鍵詞：軌道交通;梯形軌道
1 前言
根據(jù)城市軌道交通的不斷 發(fā)展，各大城市已進入到城市建設(shè)的，因為城市軌道交通關(guān)鍵在于城市居民區(qū)、商業(yè)區(qū)等繁華地段，因而需要滿足可靠性高、成本低、維修少、振動低、噪音低、抗振性能高等，普通整體道床已經(jīng)無法滿足需求。
梯形軌枕軌道系統(tǒng)是由PC制縱梁和鋼管制的橫向聯(lián)接桿構(gòu)成的，形似扶梯，因此稱之為梯形軌道，它是縱向軌枕的一種，具有既能夠發(fā)揮軌枕本來的特性，大幅度提高荷載的分散能力，又可補充鋼軌本身的剛性和質(zhì)量的性能特點，可以說是軌枕的一種革新形式。
據(jù)統(tǒng)計，鐵道的維護管理成本占總營運費的1/3，越是高速對軌道的整備條件的要求越高，梯形軌道系統(tǒng)通過改造車輛，軌道結(jié)構(gòu)相互作用系統(tǒng)的動力特性，能夠達到減少20%～30%的維護管理成本，這對促進經(jīng)營改善起到很大作用。同時，車輛軌道結(jié)構(gòu)相互作用系統(tǒng)動力特性的改善，能明顯地減輕車輛軌道系統(tǒng)的沖擊輪重。因此，在維護管理及環(huán)境問題的解決上有很大作用。
2 工法特點
梯子形軌道施工整體道床一次性成型，簡化施工工藝，提高施工效率，每工日施工進度達到50m～75m。梯子形軌道施工后梯形軌枕能有效浮置，對其減振降噪性能有保障。
3 工藝原理
梯子形軌道施工采用“散鋪法”施工工藝，施工前根據(jù)設(shè)計的軌道高度對梁面實際高程進行復(fù)核，當梁面高程不能滿足軌道設(shè)計高度要求時，需要對橋面進行鑿除處理。然后進行基底鑿毛、清理工作，按照整體道床施工工藝進行鋪軌基標測設(shè)，并用墨線在橋面上標記出軌道中心線、道床邊線等，綁扎L形支座鋼筋，然后吊裝梯形軌枕就位，粘貼泡沫板，上扣件及鋼軌，利用支承架調(diào)整軌道狀態(tài)，再支設(shè)支座模板，檢查軌道狀態(tài)符合設(shè)計及規(guī)范要求后，利用混凝土輸送泵進行支座混凝土一次性澆注，養(yǎng)生待混凝土強度滿足要求后拆除模板，人工清除泡沫，從而形成浮置狀態(tài)梯子形軌道，梯子形軌道施工斷面。
4 施工操作要點
4.1 梁面高程、預(yù)埋筋的檢查及梁面鑿毛處理
在梯子形軌枕就位前完成梁面高程復(fù)核、預(yù)埋筋的位置和高度檢查工作，若不符合要求要及時進行處理。梁面高程不能超過設(shè)計值2cm，對預(yù)埋鋼筋高度、數(shù)量、位置也進行全面檢查，對歪斜的鋼筋要進行調(diào)直、銹蝕鋼筋要進行除銹處理。為加強支座混凝土與橋面混凝土的有效結(jié)合，防止通車運營后支座混凝土在長期振動過程中與橋面剝離，對L形支座范圍內(nèi)橋面進行鑿毛處理，鑿毛點位間距為30～50m m，鑿深5～10m m，鑿毛后用高壓水或高壓風(fēng)將基底面沖洗干凈。
4.2 基線測設(shè)、放線
鋪軌基標及加密基標的測設(shè)與普通高架道床相同，控制基標在直線地段每120m 設(shè)置一個;曲線地段每50m 設(shè)置一個;曲線起止點、緩圓點、圓緩點處各設(shè)置一個;加密基標在直線上每隔6m、曲線上每隔5m 設(shè)置一個;水準點間距宜為100m，標樁應(yīng)與道床同級混凝土埋設(shè)牢固。另外根據(jù)梯形軌枕設(shè)計圖紙利用墨線將L底座及軌枕位置標記在梁面上，梯形軌枕的編號、軌枕面標高也標記在對應(yīng)位置處。
4.3 L形支座鋼筋綁扎
支座鋼筋采用基地集中下料，現(xiàn)場綁扎的施工形式，鋼筋加工后集中存放，并將鋼筋分類編號、做上明顯標記，確保上料運輸過程中鋼筋種類不混亂?，F(xiàn)場按圖紙要求進行支座鋼筋的綁扎，鋼筋交接點用鐵絲捆牢，鋼筋鋪設(shè)順序為：底層、中間層、面層、板塊端部，最后綁扎特殊部分加固鋼筋，鋼筋綁扎過程中嚴格按圖紙要求設(shè)置好預(yù)埋管線。
4.4 梯形軌枕吊裝、架設(shè)、調(diào)整
梯形軌枕吊裝前，將WJ- 2 型扣件的橡膠墊板、鐵墊板按要求安裝在軌枕上。用起吊設(shè)備將梯形軌枕吊裝至梁面對應(yīng)位置上方，在梯形軌枕的凸形擋臺吊裝孔位置安裝支架，移動軌枕使其基本就位，而后放置在梁面上。梯子形軌枕吊裝時，其起吊點位四點，位置設(shè)在梯子形軌枕兩端的連接鋼管端部。軌枕就位后，可在梯形軌枕兩端部的表面適當位置處，用紅油漆做標記作為軌枕調(diào)整參照點，用千斤頂或?qū)ｉT工具調(diào)整軌枕的平面位置和高低，當達到要求后，將軌枕固定。
4.5 粘貼泡沫板
梯子形軌枕主要依靠減振墊及緩沖墊滿足減振降噪作用，為保證施工完畢后的梯子形軌枕能與L形支座有效浮離，最大程度發(fā)揮梯子形軌道的減振降噪作用，在梯子形軌枕就位前，在梯子形軌枕底部(減振墊范圍外) 用厚30mm 的泡沫板滿貼，在梯子形軌枕外側(cè)面(緩沖墊范圍外) 用15mm 泡沫板滿貼，泡沫板的粘貼效果直接影響到梯子形軌枕的減振效果，為保證泡沫板有效粘貼并防止施工過程中脫落，采用膠水先將泡沫板粘貼在軌枕上，然后再利用膠帶進行綁扎加固，在澆筑混凝土前全面進行檢查，防止泡沫板破碎和脫落。另外在粘貼泡沫板的時候注意泡沫板邊緣與軌枕邊緣平齊，粘貼的順序是先粘貼底部的泡沫板，然后粘貼側(cè)面的側(cè)面的泡沫板。
4.6 鋼軌及扣件安裝
放置橡膠墊板I，將鋼軌撥入鐵墊板的承軌槽內(nèi)?？奂M裝時，鋼軌內(nèi)側(cè)采用10號軌距墊，外側(cè)采用8號軌距墊，安裝彈條，按扣件扭矩要求擰緊T形螺栓。
4.7 軌道幾何狀態(tài)調(diào)整
鋼軌及扣件安裝完畢后，按照 《地下鐵道工程施工及驗收規(guī)范》要求對軌道幾何狀態(tài)進行測量和精調(diào)，注意不得使用軌枕支撐架的絲杠調(diào)整，使用千斤頂或其他專用工具進行調(diào)整，調(diào)整到位后將軌枕固定。
4.8立模板，澆筑混凝土
待鋼軌精調(diào)完畢后，用高壓水或高壓風(fēng)清潔梁面，立L形底座模板，進行混凝土的澆筑與養(yǎng)護，按《鐵路混凝土與砌體工程施工規(guī)范》執(zhí)行，另需注意以下事項：
從L 形底座的側(cè)模上方澆筑。先澆筑 L 形底座水平部分，再澆筑垂直部分。澆筑時間間隔等要求按規(guī)范執(zhí)行，并不得導(dǎo)致水平部分混凝土變形。
L形底座混凝土澆筑時，防止混凝土與梯形軌枕的減振墊之間出現(xiàn)空隙。
混凝土終凝后，及時松開扣件及接頭夾板，以防止鋼軌脹縮對混凝土造成損壞。混凝土澆注質(zhì)量直接影響到梯子形軌道的減振效果及軌道狀態(tài)，如果混凝土澆注振搗不密實，則梯子形軌枕減振墊與混凝土間出現(xiàn)空隙，直接影響到梯子形軌道的減振效果及軌道狀態(tài)。
4.9 清除泡沫板
支座混凝土達到設(shè)計強度后，人工將軌枕底部及外側(cè)面的泡沫板清除，從而使梯子形軌道依靠減振墊和緩沖墊浮置在L形支座之上。
5 結(jié)語
隨著城市 經(jīng)濟和生活的 發(fā)展，人們觀念的更新，我國的地鐵建設(shè)也面臨著新的發(fā)展。地鐵車站內(nèi)部裝飾裝修和城市綜合開發(fā)將密切結(jié)合是必然的趨勢。當然，要根據(jù)當時當?shù)氐木唧w情況和條件來確定其適當?shù)囊?guī)模。同時，創(chuàng)造出良好的地下環(huán)境和更具特色的 中國地鐵車站建筑，將是我國建筑師為之奮斗的任務(wù)之一。
參考 文獻：
[1] 鐵道標準設(shè)計,北京地鐵梯形軌道工程試驗段考察報告.2006.
1.2017年中級職稱論文字數(shù)
2.工程類中級職稱論文字數(shù)要求
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建筑中級職稱論文
淺談建筑行業(yè)新型材料在建設(shè)中的應(yīng)用
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科的交叉及多元化產(chǎn)生了新的技術(shù)和工藝。這些前沿的技術(shù)、工藝越來越多的應(yīng)用于建筑材料的研制開發(fā)，使得建筑材料的發(fā)展日新月異。如何在項目開發(fā)中進行合理應(yīng)用，并使其轉(zhuǎn)換為建筑企業(yè)新的生產(chǎn)力，進一步增加建筑施工的高技術(shù)含量，穩(wěn)步提高工程質(zhì)量，增加經(jīng)濟效益，是擺在施工企業(yè)面前的重要問題。本文既分析了建筑材料在項目開發(fā)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，也考慮到了建筑新型材料在應(yīng)用過程中應(yīng)注意的事項，并結(jié)合多年從事建筑施工工作的經(jīng)歷，談?wù)勅绻涌旖ㄖ滦筒牧显陧椖块_發(fā)中應(yīng)用的思路。
1.建筑新型材料在項目開發(fā)中的發(fā)展現(xiàn)狀
隨著建筑市場秩序的逐步規(guī)范，科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的作用日益突出，一批具有核心競爭力、技術(shù)實力強的企業(yè)在市場競爭中迅速做大做強，一些先進的施工技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，以光導(dǎo)纖維，太陽反射材料，新型高分子材料，納米技術(shù)等為代表的新材料就此步入建材的領(lǐng)地，大大促進了建筑材料的更新?lián)Q代。實踐中，我國新型建筑材料主要包括以下幾大方面：
1.1化學(xué)制品類新型建材
化學(xué)建材產(chǎn)品具有較好的防腐蝕性能、自重輕、施工方便、生產(chǎn)能耗低等特點，是由高聚物加工或用高聚物對傳統(tǒng)材料改性所制成的建筑材料的統(tǒng)稱。隨著建筑業(yè)成為國民經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)之一以及住宅產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，建筑用塑料管材發(fā)展迅猛。舊的建筑材料正在被逐步淘汰，現(xiàn)以大量了采用塑料窗、新型防水材料、塑料或塑料復(fù)合上下水管、塑料電線護管、無機和有機保溫隔熱材料等新型復(fù)合材料。
1.2新型高強度水泥
目前國內(nèi)已進行普通硅酸鹽水泥、礦渣硅酸鹽水泥、火山灰質(zhì)硅酸鹽水泥、粉煤灰硅酸鹽水泥和復(fù)合硅酸鹽水泥等5類。不過，水泥新材料的應(yīng)用主要還是集中在混凝土材料的高性能化和可持續(xù)發(fā)展的問題上。隨著建筑結(jié)構(gòu)物的增多，混凝土材料用量也相應(yīng)增大，但混凝土原材料中用量最大的砂石骨料不是用之不盡、取之不竭的。利用廢棄混凝土制作建筑材料，實現(xiàn)混凝土材料的循環(huán)利用是水泥混凝土工業(yè)走向可持續(xù)發(fā)展的根本要求。
1.3墻體新型材料
發(fā)展新型內(nèi)外墻建筑涂料，以及新型承重或非承重墻體材料等新型建筑材料，對降低建筑造價起著十分關(guān)鍵的作用。墻體材料是住宅的主要材料，以往我國的建筑墻體主要是實心粘土磚。隨著技術(shù)的進步，大量工程建設(shè)已經(jīng)開始使用工業(yè)固體廢棄物如礦渣、粉煤灰等工業(yè)廢渣以及建筑垃圾等制造的建筑材料。另外，一些新型墻體材料如石膏與玻纖配制的石膏空心墻板等也逐步被應(yīng)用到具體的建筑工程中。
1.4綠色建材
綠色建材指采用清潔生產(chǎn)技術(shù)，少用天然資源和能源，大量使用工業(yè)或城市固態(tài)廢棄物，產(chǎn)無毒害、無污染、有利于人體健康的建筑材料。綠色環(huán)保已經(jīng)成為當今社會的時代主題，作為其中的一部分，綠色建筑的建設(shè)需要大量的健康節(jié)能、可循環(huán)利用的綠色建材。實踐中，綠色建材已經(jīng)開始應(yīng)用到個別工程中，相信未來不久，綠色建材將成為建筑材料中的主導(dǎo)。
1.5智能材料
智能材料一般是指以最佳條件響應(yīng)外界環(huán)境的變化，且按這種變化顯示自己功能的材料.它可以感到外界環(huán)境的變化，并針對這種變化作出瞬時主動響應(yīng)，具有自診斷、自適應(yīng)、自修復(fù)和壽命預(yù)報以及靠自身驅(qū)動完成特定功能的能力。有專家預(yù)測，到2015年，智能材料
將成為每個 建筑必備的建筑材料新軍。
2.項目開發(fā)中 應(yīng)用建筑新型材料的影響因素
建筑材料成本一般占工程造價的60%-70%(以土建工程計算)，建筑材料儲備占流動資金60%以上?？梢?，建筑材料在整個建筑工程項目中占有很大的比例，如果新材料能夠得到廣泛應(yīng)用，無疑會大大降低企業(yè)成本。但建筑新材料的應(yīng)用是一個系統(tǒng)的工程，總體看，我國建筑業(yè)仍處于增長方式粗放、效益較低的 發(fā)展階段，一些企業(yè)缺乏主動采用新材料、新工藝、新技術(shù)的動力，眾多工程仍在使用落后的工藝和技術(shù)。因此，要真正使新材料得到應(yīng)用，必須考慮解決好相關(guān)的影響因素。(1)推廣應(yīng)用新技術(shù)必須有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持及上級主管部門的指導(dǎo)。有必要 組織一個強有力的組織體系，通過認真進行策劃、編制詳細的 計劃措施，有計劃地組織科技人員進行技術(shù)攻關(guān)和崗位培訓(xùn)，抓好各個環(huán)節(jié)，并按照預(yù)定的計劃實施，推動新材料的應(yīng)用。(2)建筑新材料能否得到廣泛應(yīng)用很大程度上是由施工企業(yè)經(jīng)營效益決定的。今天的建筑工程施工必須具備一定的技術(shù)條件和技術(shù)裝備，而這些技術(shù)條件和技術(shù)裝備需要企業(yè)的技術(shù)力量和技術(shù) 工作組織 管理水平來支撐來實施，而這所有的一切都是由雄厚的企業(yè) 經(jīng)濟實力為基礎(chǔ)的。如果一個施工企業(yè)連應(yīng)用正常建筑材料的能力都沒有，就更不談不上應(yīng)用新的材料了。(3)建筑施工的特殊性影響到了建筑新材料的發(fā)揮。一般來說，建筑施工的類型繁多，規(guī)模各不相同，施工作業(yè)是多項技術(shù)綜合應(yīng)用、工序搭接的過程，在這些生產(chǎn)過程中要應(yīng)用大量的新型建筑材料，必須有嚴格的質(zhì)量標準和有效的整體規(guī)劃，進保證施工正常有次序地進行，以便達到預(yù)期的質(zhì)量要求。
推廣應(yīng)用新技術(shù)，有利于企業(yè)提高工程質(zhì)量，縮短施工工期，降低工程成本，增強 社會 信譽。只要上述幾個問題能夠得到良好的解決，新技術(shù)的應(yīng)用就能夠給企業(yè)帶來了良好的社會信譽，為企業(yè)開拓市場奠定良好的基礎(chǔ)。
3.建筑新材料在項目開發(fā)中的應(yīng)用對策
新型建材的推廣應(yīng)用，必須符合各種建筑體系的質(zhì)量需求。建筑材料的更新?lián)Q代，必須與建筑體系的變革相適應(yīng)。因此，新型建材的應(yīng)用需要一個可供建筑專家與材料專家、建材供應(yīng)商和建筑承包商共同研究、開發(fā)、推廣、應(yīng)用的展示場所，促進新型建材與建筑革新的同步發(fā)展。為了構(gòu)筑這個平臺，我們可以從以下幾個方面入手。
(1)制定詳細的建筑新材料應(yīng)用計劃在編制施工組織設(shè)計的同時，認真編制建筑新材料的應(yīng)用計劃和實施措施，使計劃、措施、實施對策、優(yōu)化辦法等都能做到井然有序，這樣既保證了建筑工程進度和工程質(zhì)量，又能使新技術(shù)得到應(yīng)用，同時降低了工程的整體成本。
(2)組織新技術(shù)培訓(xùn)新材料的應(yīng)用是一個從陌生到熟悉的過程，為使新技術(shù)項目得到順利的應(yīng)用，建筑單位應(yīng)由技術(shù)部牽頭組織培訓(xùn)、學(xué)習(xí)規(guī)范，對有關(guān)人員進行書面交底，明確新技術(shù)的施工方法、質(zhì)保措施、安全措施、質(zhì)量標準和工程驗收規(guī)范，為新技術(shù)的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。
(3)保證新材料應(yīng)用質(zhì)量新技術(shù)應(yīng)用的好壞直接體現(xiàn)在工程質(zhì)量上。加強應(yīng)用過程中的質(zhì)量預(yù)控，是保證新材料應(yīng)用后工程質(zhì)量的關(guān)鍵。具體在開發(fā)項目中應(yīng)建立質(zhì)量保證體系，有針對性地確保新技術(shù)在工程應(yīng)用中的成功。在具體施工中，將各施工工序、技術(shù)環(huán)節(jié)對操作人員詳細交底，對遇到的實際問題組織有關(guān)人員進行技術(shù)攻關(guān)，保證新技術(shù)的順利實施。
4.結(jié)語
廣泛應(yīng)用建筑新材料是建筑企業(yè)未來發(fā)展的一項重要舉措。對建筑企業(yè)來說，通過在具體項目應(yīng)用中應(yīng)用新技術(shù)、新材料、新工藝，能夠給自己積累豐富的 經(jīng)驗，從而更能促進企業(yè)技術(shù)水平的提高，為企業(yè)的未來發(fā)展帶來了生機和活力。
看了“建筑中級職稱論文字數(shù)要求”的人還看：
1.工程類中級職稱論文字數(shù)要求
2.2017年職稱論文字數(shù)要求
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)07―0086―04
一 引言
教材編寫是對外漢語教學(xué)資源建設(shè)的重要環(huán)節(jié),如何提升教材編寫的速度和質(zhì)量,使人們從教材編寫過程中那些諸如查找生詞、控制詞匯、加注拼音等費時費力而且容易出錯的繁瑣工作中擺脫出來,現(xiàn)代技術(shù)手段的有機融入是非常必要的。正如崔永華教授所說的那樣:“只有語言學(xué)、語言教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)的完美結(jié)合,才能讓編寫教材變得這么方便、快捷、準確、得心應(yīng)手?！薄?】對外漢語教材編著系統(tǒng)應(yīng)運而生,陳鋒在其碩士論文《對外漢語教材編寫輔助系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)》[2]中提到編寫教材的流程圖如圖1所示。隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)、語料庫等技術(shù)的飛速發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用范圍不斷拓展,這為對外漢語教材編著系統(tǒng)的技術(shù)實現(xiàn)提供了可靠的保障。
如何控制教材編寫難度等級以適應(yīng)不同水平教材使用者的需要,同時避免漢語教學(xué)內(nèi)容的盲目性和隨意性,一直是教材編寫者面對的重要問題。編寫者控制教材難度,主要是通過量化語言點,即對詞匯、語法、功能、文化進行分級,檢查教材語料分級語言點覆蓋以及分布情況,并反復(fù)修改教材內(nèi)容,來達到控制教材水平的目的。在實際操作中,由于詞匯的可控制性最強,所以,水平等級教材主要是在詞匯上控制難度[1]。
基于以上論述,本文將嘗試著設(shè)計并實現(xiàn)對外漢語教材編著系統(tǒng)中的難度等級詞頻統(tǒng)計模塊。以《大綱》[3] 8000多等級詞匯為難度等級依據(jù),統(tǒng)計模塊將分別統(tǒng)計出漢語教材語料詞匯中甲、乙、丙、丁、超綱詞頻率,以及這些詞在教材各處的分布情況,以確定教材的用詞難度,教材編寫者可依據(jù)該模塊得出的統(tǒng)計結(jié)果對教材用詞進行相應(yīng)的調(diào)整以控制教材的難度水平。
二 難度等級詞頻統(tǒng)計模塊設(shè)計與實現(xiàn)
目前,出現(xiàn)了一些輔助對外漢語教材編著工具,主要有儲誠志博士設(shè)計的《中文助教》[4]和廈門大學(xué)盧偉等人開發(fā)的“基于WEB的對外漢語教材編著系統(tǒng)”?！吨形闹獭吠ㄟ^8000多萬字的現(xiàn)代漢語平衡語料庫處理分析得出常用度等級生詞,提供了使用頻度分析[1];盧偉等人開發(fā)的對外漢語編著系統(tǒng)中,利用《大綱》對教材語料進行等級詞語檢索統(tǒng)計以實現(xiàn)教材的定量分析與控制[5]。這兩類工具的教材難度定量分析任務(wù),主要還是通過詞匯難度劃分來實現(xiàn)的,因此,本文將借鑒此思路,使用《大綱》作為教材難度等級詞頻分析的重要依據(jù)。
《大綱》(1992年)由國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室修訂完成,它不僅為對外漢語教學(xué)詞匯量的界定、等級的劃分、詞性的確定等方面提供了較為科學(xué)的依據(jù)。同時它也是現(xiàn)階段國內(nèi)對外漢語教學(xué)設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)的主要依據(jù),有著嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)和權(quán)威性[6]。本文難度等級詞頻統(tǒng)計模塊設(shè)計將直接參考《大綱》中的詞匯的詞性、難度等級等信息。
1設(shè)計思路
本文的設(shè)計思路如下圖2所示:
漢語是以字為單位,詞與詞之間沒有明顯的邊界信息。當句子長度和句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜性增加,句中出現(xiàn)的詞數(shù)量隨之增多,除了檢索過程中詞匯歧義問題將越發(fā)突出外,詞檢索次數(shù)也越發(fā)頻繁。為了解決這些問題,本文首先使用分詞模塊對教材語料做分詞處理,讓處理后的語料得到精確的邊界、詞性信息;然后,在檢索統(tǒng)計模塊中,根據(jù)分詞后語料攜帶的各種信息,參考《大綱》中給出的詞匯、詞匯難度等級、詞性三者對應(yīng)關(guān)系,做歸類統(tǒng)計操作,獲得詞頻、詞性詞頻、詞等級難度詞頻、超綱詞數(shù)目以及等級詞匯和超綱詞匯在不同語篇中分布等各類信息。其中,詞匯、詞匯難度等級、詞性對應(yīng)關(guān)系如圖3所示:
2 檢索統(tǒng)計模塊實現(xiàn)
文本檢索依賴于關(guān)鍵詞模式匹配。多關(guān)鍵詞模式匹配是從目標文本中一次查找匹配多個關(guān)鍵詞的過程。文獻[7]中借用鍵樹結(jié)構(gòu)[8](圖4所示)的雙鏈樹形式保存關(guān)鍵字,使用了多關(guān)鍵詞模式匹配進行檢索。它的具體做法是:將所有待搜索關(guān)鍵詞保存在鍵樹結(jié)構(gòu)中,用葉子結(jié)點標志關(guān)鍵詞結(jié)束,并且在葉子結(jié)點中也保存了關(guān)鍵詞的頻率信息;檢索統(tǒng)計時,使用廣度優(yōu)先搜索來匹配目標文本串和樹中多個關(guān)鍵詞,如果目標文本串在鍵樹中存在一條從根到葉子節(jié)點的路徑,統(tǒng)計頻率加一,否則,放棄對當前的操作,繼續(xù)處理下一個詞。
本文在文獻[7]的基礎(chǔ)上,以《大綱》詞匯作為關(guān)鍵詞集,在深入分析《大綱》中8000詞的基本特征規(guī)律、存儲特征及詞首字在區(qū)位碼中的分布情況基礎(chǔ)上,設(shè)計哈希表與鍵樹相結(jié)合的存儲結(jié)構(gòu),實現(xiàn)對外漢語教學(xué)編著系統(tǒng)中的詞匯等級難度檢索統(tǒng)計功能。
(1)基于哈希表與鍵樹相結(jié)合的存儲結(jié)構(gòu)
受關(guān)鍵詞首字取值以及關(guān)鍵詞詞長影響,《大綱》關(guān)鍵詞存入鍵樹后,形成了一棵根節(jié)點孩子兄弟分支深度達到2000多層,而其它分支深度不超過5層的鍵樹結(jié)構(gòu)。如果能將關(guān)鍵詞的首字以某種方式進行分類,重新組織鍵樹結(jié)構(gòu),將能有效的縮短最長分支的長度。由此,我們考慮到了漢字區(qū)位碼,利用《大綱》關(guān)鍵詞首字在區(qū)碼的均勻分布情況,解決以上問題。
漢字在區(qū)位碼中占72區(qū),其中16區(qū)到55區(qū)為一級漢字;56區(qū)到87區(qū)為二級漢字?！洞缶V》中關(guān)鍵詞首詞有2057個,一級漢字有2495個,二級漢字只有8個,絕大部分首字分布在一級漢字中。對這2495個首字在一級漢字區(qū)的深入分析,我們發(fā)現(xiàn)這些漢字幾乎是等概率分布于各區(qū)中,數(shù)據(jù)如圖5所示。
本文采用哈希表和鍵樹相結(jié)合的存儲結(jié)構(gòu),利用關(guān)鍵詞首字區(qū)碼分割《大綱》關(guān)鍵詞鍵樹,將其轉(zhuǎn)化為多顆子鍵樹存儲在哈希表中,使每個子鍵樹和哈希表中唯一的存儲位置相對應(yīng)。改造后的結(jié)構(gòu)如圖6所示:
(2)構(gòu)建存儲結(jié)構(gòu)步驟:
①采用漢字GB-2312碼與區(qū)號的對應(yīng)關(guān)系,作為哈希映射函數(shù)。插入前,找出關(guān)鍵詞首字,使用首字的GB-2312碼計算出區(qū)碼,獲得哈希表中當前關(guān)鍵詞待插入位置。漢字區(qū)位碼與GB-2312碼對應(yīng)關(guān)系為:GB-2312碼每個字符都用兩個字節(jié)表示,第一字節(jié)為“高字節(jié)”,由字符的區(qū)號值加上32而形成;第二字節(jié)為“低字節(jié)”,由字符的位號值加上32。
②確定子鍵樹在哈希表中位置后,查找子鍵樹中是否已存在該關(guān)鍵字,如果不存在,則將關(guān)鍵字插入子鍵樹中;如果存在,直接轉(zhuǎn)入步驟③
③檢查關(guān)鍵字葉子的結(jié)點中,相關(guān)的詞性、難度等級信息是否建立。如果不存在相關(guān)信息,就建立詞性、難度等級間的對應(yīng)關(guān)系;否則,繼續(xù)插入下一關(guān)鍵詞。例如:“把”字在難等級詞表中出現(xiàn)了兩次,一次為甲級,對應(yīng)介詞、量詞;第二次為丙級,對應(yīng)動詞。檢查“把”字時,也需要兩次確認詞性、難度等級間的對應(yīng)關(guān)系。
3 實驗
我們的檢索統(tǒng)計實驗語料來自于《新實用漢語課本》、《菲律賓華語課本》、《今日漢語》、《當代中文》、《基礎(chǔ)商務(wù)漢語》等5部漢語教材,語料多達20萬字。以《現(xiàn)代漢語語法信息詞典詳解》[9]基本詞類中定義的18個詞性,附加詞類中定義的5個詞性(前接成分、后接成分、成語、習(xí)用語、簡稱略語)為標準,使用中科院ICTCLAS分詞系統(tǒng)(研究版)進行分詞,對單獨使用鍵樹結(jié)構(gòu)和哈希表與鍵樹相結(jié)合存儲結(jié)構(gòu),在語料量和關(guān)鍵字數(shù)量上,進行檢索統(tǒng)計對比。硬件環(huán)境為Inter Pentium(R) D CPU 3.0 Hz,內(nèi)存2.0 G;軟件環(huán)境為Window XP,MyEclipse 6.0,JRE1.6。實驗結(jié)果如表1所示。
上表對比分析,語料量大小直接影響檢索速度;而在語料量相同的情況下,使用改進后的哈希表與鍵樹相結(jié)合存儲結(jié)構(gòu)分別存儲《大綱》4000詞和8000詞作為關(guān)鍵詞進行檢索,兩者耗時相差不大。
此外,我們選用暢銷海內(nèi)外的《實用漢語課本》第一冊到第五冊教材課文,進行詞頻、詞性詞頻、詞等級難度詞頻、超綱詞數(shù)目等統(tǒng)計操作。經(jīng)過重疊詞、地名、人名、時間詞、數(shù)量詞過濾后,得到如表2所示數(shù)據(jù)。
通過對《新實用漢語課本》1-5冊的定量分析,總體來看,隨著教材水平層次的加深,甲級占比例逐漸減少,乙、丙、丁級則逐漸上升。一般情況下,對外漢語教學(xué)大綱根據(jù)教學(xué)目標將教材分為初級、中級、高級,按照對外漢語教學(xué)領(lǐng)域經(jīng)驗,初級教材超綱詞包括《大綱》丙、丁級詞,中級教材超綱詞包括《大綱》丁級詞。文獻[10]給出對外漢語教材編寫和選用的一些參考值,如下表3所示。我們借用這種標準來衡量《新實用漢語課本》?！缎聦嵱脻h語課本》1-2冊為基礎(chǔ)水平,第一冊詞匯總體上符合難度要求、第二冊的詞匯超綱量超出標準9個百分點;第三冊、四冊作為初級到中級銜接,我們將其按中級標準做處理,第三冊、第四冊、第五冊的超綱詞匯比例分別為:25.7%、23.4%、31%。因此,《新實用漢語課本》3-5冊存在超綱情況,并且是略高于標準中的超綱范圍。
最后,我們選定了一些《大綱》詞匯和超綱詞匯,測試了這些詞匯在《新實用漢語課本》系列教材課文語料中的分布情況,來檢驗教材循序漸進性(系統(tǒng)性)。如《大綱》甲級詞匯“比較”,以動詞詞性在第4冊50課和第5冊55課中各出現(xiàn)1次,以副詞詞性在8篇課文中出現(xiàn),其中第4冊48課6次,第3冊36課和第4冊45課各3次;再如超綱詞匯“聊天”共出現(xiàn)了4次,第3冊27課2次,32課1次,第4冊39課1次。這些也體現(xiàn)了該教材在詞匯方面采取了螺旋式的安排方式,有利于學(xué)習(xí)者的掌握。
三 結(jié)論
本文基于《大綱》資源,利用現(xiàn)代教育技術(shù)對教材中詞匯進行系統(tǒng)的計量分析,通過構(gòu)建了輔助對外漢語教材詞頻等級統(tǒng)計模塊,為教材中語料詞匯難度定量分析提供了基礎(chǔ)。今后,隨著外漢語詞匯教學(xué)中對詞匯常用義項日益重視,要求我們下一步工作主要集中在一個方面,即參考其它詞匯教學(xué)大綱或詞典,用已有的模塊統(tǒng)計大規(guī)模教材語料,確定詞匯的常用義項,人工對詞義項劃分難度等級,將詞義級的詞匯頻度統(tǒng)計引入到我們的系統(tǒng)中。
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【Abstract】Hospital logistic equipment management is the important content of hospital logistics management, this paper discusses the current hospital logistic equipment management content and characteristics, as well as the current hospital logistic equipment management mode, and the main trend of hospital logistic equipment management is discussed.
【Key words】Hospital; Logistic equipment management; trends
引 言
醫(yī)院后勤設(shè)備是保障醫(yī)、教、研活動正常運轉(zhuǎn)的基本條件，也是構(gòu)成醫(yī)院基礎(chǔ)質(zhì)量的基本要素。它不僅具有為醫(yī)療活動提供條件保障的能力，而且還有為病人和醫(yī)院職工提供生活服務(wù)的能力。因此搞好醫(yī)院后勤設(shè)備的管理，發(fā)揮后勤設(shè)備的功能和作用，使之更好地為醫(yī)、教、研服務(wù)，為病人和醫(yī)院職工服務(wù)，是醫(yī)院管理的一項重要內(nèi)容。
1、醫(yī)院后勤設(shè)備管理的內(nèi)容與特點
醫(yī)院后勤設(shè)備的范圍，主要有供水設(shè)備(包括上水，下水和污水處理等設(shè)備)、供電設(shè)備(包括變壓器、配電、自備發(fā)電機組等設(shè)備)、供熱設(shè)備(包括鍋爐及其配套設(shè)備等)、供冷設(shè)備(包括制冷，空調(diào)及其配套設(shè)備等)及醫(yī)療氣體、凈化、通訊／聲像、洗滌、交通運輸?shù)雀黜椩O(shè)備。
1．1 保障性
醫(yī)院后勤是醫(yī)院總系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，為醫(yī)療業(yè)務(wù)活動提供條件保障，屬于醫(yī)院的支持系統(tǒng)。因此醫(yī)院后勤設(shè)備管理應(yīng)樹立整體性觀念，即樹立以醫(yī)療為中心的管理思想，把服務(wù)于醫(yī)療和病人的需要作為它的管理目標。后勤設(shè)備保障性高，要能滿足醫(yī)院隨機性、時限性、應(yīng)急性特點的客觀要求。從保障性高這一特點出發(fā)，在醫(yī)院后勤設(shè)備管理上要求做到：
①醫(yī)院后勤各項設(shè)備的配置應(yīng)與醫(yī)院的任務(wù)，規(guī)模，科室設(shè)置和診療需要相適應(yīng)；②醫(yī)院后勤設(shè)備的配置除考慮保證正常需要外，尚應(yīng)考慮應(yīng)急儲備條件，如應(yīng)有備用發(fā)電機組，備用上水、儲水設(shè)施，備用鍋爐等；③要有一支訓(xùn)練有素，既能保證設(shè)備的正常維修，又能作出快速反應(yīng)投人急修的工程技術(shù)隊伍；④應(yīng)當建立和健全值班制度，嚴格崗位責任制，做到堅守崗位，隨叫隨到。
1．2 技術(shù)性
要改變長期以來認為后勤部門是一個非技術(shù)性部門的陳舊觀念。醫(yī)院后勤設(shè)備具有較高的技術(shù)性、專業(yè)性。如醫(yī)院的給排水系統(tǒng)、供電系統(tǒng)、采暖制冷系統(tǒng)、供氧供氣系統(tǒng)、傳呼系統(tǒng)、采光照明系統(tǒng)、空調(diào)凈化系統(tǒng)、污水處理系統(tǒng)、交通運輸系統(tǒng)、消防系統(tǒng)等各項設(shè)備管理，無不具有較強的技術(shù)性和專業(yè)性，它涉及到物理、化學(xué)、電子、電氣、機械、建筑、自動化、衛(wèi)生學(xué)等多種學(xué)科領(lǐng)域。因此要做好醫(yī)院后勤設(shè)備的管理，如果沒有一支多學(xué)科的工程技術(shù)隊伍，難以適應(yīng)醫(yī)院現(xiàn)代化建設(shè)的需要。從技術(shù)性這一特點出發(fā)要求醫(yī)院后勤設(shè)備管理上做到：①要重視建設(shè)一支工程技術(shù)隊伍。這支隊伍在智力結(jié)構(gòu)上要具有適應(yīng)醫(yī)院需要的各類工程師。在智能結(jié)構(gòu)上要重視動手能力，在人員結(jié)構(gòu)上要注意高、中、初級比例適當，即不但要有高級工程技術(shù)人員，也要有各類中專、技校的中級技術(shù)員和各種工種的熟練工人，只有人員結(jié)構(gòu)合理，才能做到人盡其才，才盡其用，發(fā)揮人力資源的整體效應(yīng)；②要重視后勤設(shè)備的更新和改造，保證后勤設(shè)備技術(shù)的先進性，以適應(yīng)醫(yī)院業(yè)務(wù)發(fā)展的需要。
1．3 安全可靠性
醫(yī)院后勤設(shè)備影響面大，因此安全要求高。如用電安全、用水安全、用氣安全、鍋爐安全、交通安全、消防安全等。不僅關(guān)系到全院正常工作的運行，而且關(guān)系到生命和財產(chǎn)的安全。從這一特點出發(fā)，在管理上要求做到：①必須樹立安全第一的觀念，制定安全操作規(guī)范，對新進人員要進行安全操作教育；②后勤各項設(shè)備的設(shè)計、安裝、運行和維修，均應(yīng)制定必要的安全標準；③要建立定期維修、檢查制度，以保證各項設(shè)備的完好性。如建立設(shè)備的保養(yǎng)制度和“四定”制度(定崗位職責，定操作規(guī)程，定專人負責，定期檢修)。 轉(zhuǎn)貼于 中國論文下 1．4 經(jīng)濟性
（二）德國有著完整系統(tǒng)的職業(yè)教育體系德國中學(xué)體系中的完全中學(xué)主要進行嚴格的學(xué)術(shù)教育，強調(diào)高水平的教學(xué)質(zhì)量，重視外語教學(xué)，以培養(yǎng)社會精英為主，而實科中學(xué)和基礎(chǔ)中學(xué)則以職業(yè)教育為主?；A(chǔ)中學(xué)的主要性質(zhì)是職業(yè)預(yù)備學(xué)校，職能是通過設(shè)置勞動課程進行職業(yè)教育，其學(xué)生是在完成基本的初級教育后，進入職業(yè)教育系統(tǒng)，接受專門的職業(yè)訓(xùn)練，畢業(yè)后還可以進入專門的職業(yè)?？茖W(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。實科中學(xué)則是純粹的以接受實用學(xué)科的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)為宗旨，直接目的就是為德國農(nóng)工商各界培養(yǎng)中級技術(shù)人才。畢業(yè)后獲得?？聘咧谐墒熳C書，據(jù)此可以進入?？聘咧谢蛘吒黝悓ｉT的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。德國沒有明確的高等職業(yè)教育概念，在德國語境中，與高等職業(yè)教育相對應(yīng)的稱謂是職業(yè)繼續(xù)教育，這是一種高中后的職業(yè)教育，也是職業(yè)教育的高級階段。這一階段的職業(yè)教育體系相當完備，分為兩大層次：第一層次是以教學(xué)和科研為主的普通高等學(xué)校，即公立綜合性大學(xué)、技術(shù)大學(xué)、技術(shù)學(xué)院；第二層次是以工程師學(xué)校為前身的職業(yè)型職業(yè)高等學(xué)校，即?？聘叩葘W(xué)校和職業(yè)學(xué)院。這類高等職業(yè)學(xué)校強調(diào)學(xué)生的實踐技術(shù)應(yīng)用能力，目標和宗旨就是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。
二、德國以完備的國家立法保障職業(yè)教育規(guī)范發(fā)展
德國職業(yè)教育在德國教育體系中占有重要地位，在世界職業(yè)教育史乃至世界教育史上都有著獨樹一幟的鮮明特色和較高的歷史地位，這一地位的形成與德國對職業(yè)教育的法制化保障密不可分。正是因為其完備的職業(yè)教育立法，才使得職業(yè)教育得到規(guī)范化、持續(xù)化發(fā)展。總的來講，德國職業(yè)教育立法有以下幾個特點：
（一）德國職業(yè)教育立法時間較早，層次完整早在1182年，德國就頒布了科隆車、旋工規(guī)章》，對技術(shù)工人工作標準及管理要求提出了規(guī)范化的指導(dǎo)和約束，這部規(guī)章已經(jīng)表明政府開始從國家層面對職業(yè)技術(shù)進行規(guī)范化管理。1837年，德克森州頒布了第一個關(guān)于15歲至18歲青年接受職業(yè)義務(wù)教育的法令，成為德國為職業(yè)教育正式制定法律的開始。此后，德國相繼出臺了若干職業(yè)教育法律法規(guī)。1869年制定頒布了《強迫職業(yè)補習(xí)教育法》，為規(guī)范企業(yè)與學(xué)校技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)系，1889年又出臺了《工業(yè)法典》，在法律規(guī)范上明確了企業(yè)對學(xué)徒的培訓(xùn)和學(xué)生在學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育之間的關(guān)系，要求二者必須相互結(jié)合。1969年制定的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，具有劃時代的進步意義，該部法律把職業(yè)教育作為一種國家教育制度正式確定下來。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，德國對職業(yè)教育立法愈加重視，當前已經(jīng)基本形成一個以《聯(lián)邦職業(yè)教育法》為基本法，以《青少年勞動保護法》、《手工業(yè)法》等多個單項法律和《實訓(xùn)教師資格條例》、《職業(yè)培訓(xùn)條例》等各類部門規(guī)章和地方各州各級職業(yè)教育法令規(guī)章所組成的層次分明、體系完整的職業(yè)教育法律結(jié)構(gòu)。
（二）德國職業(yè)教育立法內(nèi)容細致，銜接貫通德國之所以為職業(yè)教育進行立法，本質(zhì)上是從國家層面約束和規(guī)范職業(yè)教育的健康發(fā)展，其每一部立法、每一個法條均是針對職業(yè)教育中出現(xiàn)的實際問題而制定的。每部法律內(nèi)容詳實細致，法律與法律之間相互補充，銜接有序，整體上貫通了職業(yè)教育全過程各方面。宏觀來講，德國職業(yè)教育立法包含職業(yè)教育的各個層面，如《聯(lián)邦職業(yè)教育法》關(guān)于職業(yè)教育管理體制的設(shè)定，《青少年勞動保護法》關(guān)于為學(xué)徒提供合格培訓(xùn)條件的規(guī)定，《企業(yè)基本法》與《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》關(guān)于企業(yè)進行職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和教育的保障等等；微觀來講，每部職業(yè)教育法律法規(guī)均有明確的調(diào)整對象和相應(yīng)的程序保障，內(nèi)容豐富而細致。如在《青少年勞動保護法》中規(guī)定了青工的勞動時間、作息要求、請假制度、休假制度，對企業(yè)還專門提出義務(wù)性要求，如保障青少年上職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)時間，不得因青少年上職業(yè)學(xué)校而克扣工資等，十分全面。1965年制定出臺的《手工業(yè)法》，對手藝業(yè)學(xué)徒訓(xùn)練做了非常細密的規(guī)定，包括訓(xùn)練的主體、訓(xùn)練的對象、訓(xùn)練的基本操作規(guī)范、訓(xùn)練合約，對學(xué)徒的考核、考核的監(jiān)督、后續(xù)的繼續(xù)教育、從業(yè)教育、殘障人員的專門培訓(xùn)等等。德國職業(yè)教育立法完整而系統(tǒng)，體現(xiàn)在法與法之間及法條內(nèi)容間的相互銜接方面。如，為保護青少年學(xué)徒的合法權(quán)益制定有《青少年勞動保護法》；為保障青少年學(xué)生順利升入高級學(xué)校進行學(xué)習(xí)制定有《職業(yè)教育促進法》；為保障學(xué)徒在企業(yè)中得到正規(guī)有效的培訓(xùn)和教育制定有《企業(yè)基本法》；為保障學(xué)生得到最有效的培訓(xùn)，專門制定有職業(yè)教育師資的培養(yǎng)規(guī)范，還有職前和職后培訓(xùn)等各種繼續(xù)教育規(guī)定。
（三）德國職業(yè)教育立法強化監(jiān)督，運轉(zhuǎn)有序德國職業(yè)教育立法地位較高，其立法內(nèi)容不單純是一些技術(shù)性程序性的操作流程和規(guī)范，它更強調(diào)對國家所制定頒布的職業(yè)教育立法的貫徹和執(zhí)行，因此，幾乎在德國的每一部職業(yè)教育立法里面都有對本法執(zhí)行和監(jiān)督的規(guī)定。如果相關(guān)義務(wù)主體違反職業(yè)教育法律，則要受到明文規(guī)定的法律制裁。如《職業(yè)培訓(xùn)規(guī)章》、《職業(yè)訓(xùn)練條例》里面均有相應(yīng)的監(jiān)督制裁條款，明確規(guī)定如果違反這些職業(yè)訓(xùn)練和培訓(xùn)條款就是違法行為，可以判處關(guān)押或者處以不超過一萬馬克的罰金。這些條款設(shè)置的目的就在于監(jiān)督各方法律主體嚴格遵守執(zhí)行職業(yè)教育法律，確保職業(yè)教育法律得到有效的實施。不僅如此，由于職業(yè)教育是德國教育體制中的重要教育類型，職業(yè)教育法律也形成了以基本法為主的完整的法律體系結(jié)構(gòu)。在職業(yè)教育法律監(jiān)督方面，德國也形成了一套完整、行之有效的職業(yè)教育法律實施監(jiān)督體系，包括社會監(jiān)督、行政監(jiān)督、立法監(jiān)督、司法監(jiān)督等。
（四）德國職業(yè)教育立法注重研究，保障有力德國在2005年頒布了新修訂的《職業(yè)教育法》，一般稱為新《職業(yè)教育法》。這部新職業(yè)教育法是在充分總結(jié)1969年出臺的《職業(yè)教育法》和1981年出臺的《職業(yè)教育促進法》的實施經(jīng)驗基礎(chǔ)之上重新制定而成；這部新《職業(yè)教育法》的頒布是德國發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀社會經(jīng)濟發(fā)展需要的職業(yè)人才的重要保障。其結(jié)構(gòu)包括總則、職業(yè)、職業(yè)教育的組織、職業(yè)教育研究、規(guī)劃與統(tǒng)計、聯(lián)邦職業(yè)教育研究所、處罰規(guī)則、過渡條款與銜接條款等七大部分一百余條。其中最值得我們注意的是在本部法律中單獨分離出職業(yè)教育研究、規(guī)劃與實際和聯(lián)邦職業(yè)教育研究所兩大部分內(nèi)容，足以說明德國對職業(yè)教育的重視，這種重視來源于其科研理論的有力支撐。學(xué)者姜大源認為，關(guān)于聯(lián)邦職業(yè)教育研究所，這部分內(nèi)容有十三條，具體包括聯(lián)邦職業(yè)教育研究所的所在地、任務(wù)、組織、機構(gòu)、經(jīng)費、章程、人員、督察、義務(wù)等，并進行了周密的法律規(guī)定。對于一個職業(yè)教育的執(zhí)行機構(gòu)———聯(lián)邦職業(yè)教育研究所，在職業(yè)教育的基本法中有這么高的地位，恐怕在全世界都是絕無僅有的。
三、“雙元制”教育模式是德國職業(yè)教育成功的關(guān)鍵
（一）法律規(guī)制下“雙元制”職業(yè)教育模式的確立德國職業(yè)教育的崇高地位及其職業(yè)教育模式的成功原因，在于社會經(jīng)濟的發(fā)展、企業(yè)的用工需求和國家對職業(yè)教育的重視與立法保障。起初，由于生產(chǎn)力水平的提高和社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，企業(yè)對工人的技術(shù)要求不斷提高，但與現(xiàn)實中工人人數(shù)多、技術(shù)水平低的實際情況產(chǎn)生矛盾，企業(yè)自發(fā)組織設(shè)立培訓(xùn)班對工人進行技術(shù)訓(xùn)練和培養(yǎng)，后來出現(xiàn)了專門的職業(yè)學(xué)校。德國政府在職業(yè)學(xué)校的發(fā)展過程中發(fā)揮了巨大的作用，以專門的職業(yè)教育立法的形式對職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)加以規(guī)范和保障。早在1964年，德國的教養(yǎng)與教育事務(wù)委員會，就向政府提交了“關(guān)于職業(yè)教育與培訓(xùn)的意見”，在這個意見中，專家委員首次提出“雙元系統(tǒng)”這一概念，后來被德國政府所采納。1969年，德國制定出臺了《職業(yè)教育法》，該部法律對德國聯(lián)邦教育與科研部在德國職業(yè)教育中的領(lǐng)導(dǎo)地位及職業(yè)教育中職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的義務(wù)和權(quán)利均作出了明確的規(guī)定，成為了德國“雙元制職業(yè)教育”發(fā)展過程中的一個重要里程碑。
（二）“雙元制”職業(yè)教育管理體制德國的“雙元制”職業(yè)教育模式，主要強調(diào)的是學(xué)校和企業(yè)均負責實施職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和教育，并且二者相互銜接。作為一種重要的教育類型，區(qū)別于普通教育，德國政府在職業(yè)教育中起主導(dǎo)作用，主要是在聯(lián)邦層面通過立法等法律途徑明確學(xué)校與企業(yè)在職業(yè)教育教學(xué)、培訓(xùn)等實施過程中的地位和權(quán)利義務(wù)關(guān)系，切實保障依法治教的實現(xiàn)。德國國家宏觀層面的職業(yè)教育管理機構(gòu)是聯(lián)邦文化和教育部長聯(lián)合會，這是德國職業(yè)教育的最高職能管理機構(gòu)。主要負責在法律框架內(nèi)代表政府對全國職業(yè)教育進行協(xié)調(diào)管理，全面負責德國職業(yè)教育的管理、實施、發(fā)展戰(zhàn)略等。該機構(gòu)并不隸屬于德國聯(lián)邦教育部，其宗旨是為聯(lián)邦各州提供跨越地區(qū)壁壘的政治文化與教育對話交流平臺。這是德國聯(lián)邦政府和各州地方政府在職業(yè)教育發(fā)展方面進行溝通協(xié)調(diào)的重要紐帶，也是德國企業(yè)與學(xué)校在“雙元”互動、共同培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才工作中的一個重要平臺，是疏通中央與地方、企業(yè)與學(xué)校之間的教育壁壘，強化其在職業(yè)教育方面的有機合作。對“雙元”之一的企業(yè)和學(xué)校來說，在職業(yè)教育與培訓(xùn)方面有著共同權(quán)威性的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，合作框架統(tǒng)一，權(quán)利義務(wù)明確，在職業(yè)教育實施過程中有法可依，有規(guī)可循，最大限度地保障了“雙元制”職業(yè)教育模式的有效運轉(zhuǎn)。
（三）“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式德國的“雙元制”職業(yè)教育模式本質(zhì)上是一種實踐性教學(xué)模式，以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力，提高實踐技能為主要目標，結(jié)合市場需求培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的教學(xué)模式，最為典型的是行動導(dǎo)向教學(xué)法。行動導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動以及行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。德國職業(yè)教育中普遍采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，根本原因在于經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和企業(yè)對用工的新要求，以往單純的專門化技術(shù)難以適應(yīng)經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，開始要求工人提高自身職業(yè)行為能力。方法和途徑就是企業(yè)和學(xué)校的技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當前德國“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式中的行動導(dǎo)向教學(xué)法主要是強調(diào)對學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。所謂關(guān)鍵能力，指的是為完成后續(xù)任務(wù)應(yīng)該形成跨越專業(yè)、不受時間所限、具有多功能的職業(yè)行為能力。在實踐教學(xué)中廣泛采用角色扮演、案例分析、項目教學(xué)、模擬教學(xué)等方式，通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演一些工作角色，親身感受各種角色的態(tài)度、情境、心理等，增進對學(xué)習(xí)的認識和理解；通過剖析典型案例，幫助學(xué)生獲取處理問題的思維方式，增強解決問題的理性思維能力；通過為學(xué)生設(shè)定分配獨立的工作任務(wù)，教師以指導(dǎo)者、咨詢者身份引導(dǎo)學(xué)生獨立收集信息、設(shè)計實施方案、解決問題；通過人為營造的工作氛圍和工作情境，讓學(xué)生在模擬真實的任務(wù)環(huán)境中掌握勝任職業(yè)所需要的知識、技術(shù)和能力。
建筑企業(yè)一線高技能人才是指建筑企業(yè)中具備國家職業(yè)技能等級分類中的高級工、技師和高級技師等較高技能的人才。近年來,國家推行職業(yè)準入制度,全國各地的建筑企業(yè)一線操作工人的職業(yè)技能培訓(xùn)、考核、取證等工作開展得有聲有色。論文百事通大批操作工人通過職業(yè)技能培訓(xùn)取得相應(yīng)的技能證書。由于條件限制,目前建筑企業(yè)中大多數(shù)的一線操作工人只能取得初、中級工的技能證書,能拿到高級工、技師、高級技師證書的操作工人很少,導(dǎo)致目前建筑企業(yè)一線操作工人中高技能人才極為稀少。人是質(zhì)量的創(chuàng)造者,建筑企業(yè)的一線操作工人中必須有高技能的操作人才,才能有較高的施工質(zhì)量。新材料、新技術(shù)、新工藝的推廣和科技進步也要求建筑企業(yè)的一線操作工人必須具有較高的技能水平。目前建筑企業(yè)一線高技能人才的缺乏已成為制約建筑企業(yè)生存與發(fā)展的因素之一。
筆者走訪了許多建筑企業(yè),其中一線操作工人取得技能證書的,初級工約占18%;中級工約占66%;高級工約占15%;技師約占1%;高級技師幾乎沒有。而相關(guān)職校的畢業(yè)生,從事專業(yè)操作的很少,大多當起項目部的管理人員。另外,目前在建筑企業(yè)一線的操作工人以文化水平不高的農(nóng)民工為主。建筑企業(yè)要拿出建筑精品,往往因缺乏高技能的操作工人而束手無策。
就建筑企業(yè)內(nèi)部而言,各工種的情況相差較大。一般來說,比較有技術(shù)性的工種,如電工、暖通等工種的技術(shù)工人大多畢業(yè)于專業(yè)的職業(yè)學(xué)校,其綜合素質(zhì)相對較高,他們中能取得高級工的人數(shù)多于其他工種。一些較粗重的工種,如砌磚工、抹灰工、混凝土工、搭架工,由于職業(yè)學(xué)校中這類專業(yè)較少,培養(yǎng)出來的學(xué)生也較少,因此,這類工種的技術(shù)工人基本上還是師徒承傳或自學(xué),文化程度仍然偏低,現(xiàn)有的職業(yè)技能證書也以初、中級為主,能取得高級工的就不多了,取得技師職稱的更是鳳毛麟角。
建筑企業(yè)一線高技能人才短缺的原因
造成建筑企業(yè)一線高技能人才短缺的原因有以下幾種。
(一)培訓(xùn)、鑒定機構(gòu)短缺
國家推行職業(yè)準入制度以來,由于職業(yè)技能鑒定機構(gòu)需要有一定的資質(zhì),能鑒定中級工的鑒定機構(gòu)比較多,但能鑒定高級工的就不多了,能鑒定技師、高級技師的則非常少。建筑企業(yè)的操作工人,要想獲得技師職稱,唯一的途徑就是參加四年一次的職業(yè)技能競賽,并在省一級比賽中獲得前三名,才能拿到技師證書。而建筑企業(yè)一線操作工人,要參加市、省級的職業(yè)技能競賽是非常不容易的,可以說,留給他們參加高技能培訓(xùn)的機會少之又少。
職業(yè)技能鑒定需要由具有職業(yè)技能鑒定資質(zhì)的職業(yè)技能鑒定站來組織,特別是鑒定高級職業(yè)技能,更需要有較好的師資進行培訓(xùn)和較好的場地來組織鑒定。有的地方職業(yè)技能鑒定機構(gòu)只對比較容易鑒定的工種組織鑒定,對于不好組織或不容易組織的工種就不組織鑒定,致使職業(yè)技能鑒定工作的某些方面形成空白。
(二)企業(yè)沒有培養(yǎng)高技能人才的積極性
目前,有一些建筑企業(yè)管理者認為,企業(yè)效益出在管理層而不在施工操作層,在企業(yè)管理中只注重管理人員隊伍的管理,而不注重一線操作工人的管理。當前的建筑企業(yè)中管理人員隊伍相對穩(wěn)定,而施工操作層面的工人并不穩(wěn)定,企業(yè)缺乏對技術(shù)工人進行職業(yè)技能培養(yǎng)的意識。
《勞動法》、《勞動合同法》等法律法規(guī)已實施,但是,建筑業(yè)操作工人的流動性仍然很大,企業(yè)培養(yǎng)的一線高技能人才很容易流失。為了留住一線高技能人才,工人一旦取得技師職稱,企業(yè)往往把他們提到項目部作為管理人員,不能繼續(xù)發(fā)揮他們的特長,因此,許多取得技師職稱的操作工人就此離開了操作崗位。
有些企業(yè)為講求經(jīng)濟效益,對一線操作工人執(zhí)行的是計件工資制,他們怕操作工人拿到高技能證書后會要求提高工資或“跳槽”,不利于職工隊伍的穩(wěn)定。由于建筑企業(yè)沒有工廠車間那種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu),而是階段性操作、交叉工種作業(yè),流動性大,項目部一般實行勞務(wù)外包,企業(yè)沒有與一線操作工人簽訂勞動合同和繳納各類社會保險,使一線操作工人沒有歸屬感,他們經(jīng)常變換工地,失去了上進心和凝聚力,對于取得什么樣的職業(yè)技能證書不感興趣。
(三)建筑企業(yè)一線操作工人本身沒有積極性
建筑企業(yè)一線操作工人大多由農(nóng)民工組成,往往來自較貧困的地區(qū),由于文化水平有限,對參加培訓(xùn)、聽課、考試感到懼怕,認為自己能混碗飯吃就行,反正操作工一般以包干計件工資為主。此外,建筑企業(yè)的一線操作屬臟活、累活,加之社會上存在拖欠農(nóng)民工工資的現(xiàn)象,使許多一線操作工人不安心本行業(yè)的工作,只要有好機會就另謀高就了。
近幾年來,企業(yè)改革造成很多一線操作工人下崗,職場競爭激烈,就業(yè)壓力增大,加上勞動者維權(quán)難等因素,影響一線操作工人的思想情緒,使他們安于現(xiàn)狀,不想過多地考慮以后的事情。
(四)職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)把關(guān)不嚴
在前幾年的職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定中,由于某些培訓(xùn)鑒定機構(gòu)只注重經(jīng)濟效益,忽視鑒定質(zhì)量,在開展職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定時不規(guī)范操作,或收費過高,或只要交錢就發(fā)給證書,培訓(xùn)考試成了走過場,導(dǎo)致一些并不具備職業(yè)技能的人也得到了技能證書,這些人在一線生產(chǎn)施工中名不副實。
(五)整個社會的重視程度不夠
過去,企業(yè)評勞模、標兵、拔尖人才、先進人物等都很重視一線操作工人。而如今,整個社會氛圍都變了,電視、報紙等新聞媒體所關(guān)注的盡是官員、企業(yè)家、汽車、房產(chǎn)等,對一直在生產(chǎn)一線奉獻的產(chǎn)業(yè)工人沒人關(guān)注了。一些還保留每年評先制度的國有建筑企業(yè),在評先時一線操作工人的比例也越來越少,取而代之的都是廠長、經(jīng)理等管理層人員。
近年來,房價高漲,房地產(chǎn)開發(fā)大發(fā)其財,但建筑企業(yè)依然慘淡經(jīng)營。為了維持企業(yè)生存,建筑企業(yè)對一線操作工人的工資并沒有水漲船高,由于許多農(nóng)民工失業(yè),建筑一線操作工人上崗競爭更為激烈。
培養(yǎng)建筑企業(yè)一線
高技能人才的對策建議
近年來,國家出臺了許多政策來解決高技能人才不足的問題,有的省市也出臺了企業(yè)直接推舉認定技師、高級技師的措施。但培養(yǎng)高技能人才并不容易,需要做出巨大的努力。筆者認為,建筑企業(yè)要培養(yǎng)高技能的一線操作人才應(yīng)采取以下對策。
(一)國家和相關(guān)管理部門要出臺相關(guān)的政策扶持建筑企業(yè)致力于培養(yǎng)一線高技能人才
對一些職業(yè)技能鑒定機構(gòu)加強管理,多開展一些高技能培訓(xùn)。各級職業(yè)技能鑒定機構(gòu)應(yīng)注重建筑企業(yè)一線操作層高技能人才的培養(yǎng),最好是鑒定機構(gòu)依托建筑企業(yè)的項目施工,結(jié)合某一工種有針對性地進行培訓(xùn)鑒定,在實踐中培養(yǎng)出一線操作的高技能人才。各地有資質(zhì)的職業(yè)技能鑒定機構(gòu)應(yīng)負起培訓(xùn)與鑒定的責任,根據(jù)勞動力市場需求開展工作。建筑企業(yè)一線操作工人的技能考試從資金投入到場地準備較為繁瑣,但如果結(jié)合項目部的施工場地來進行職業(yè)技能鑒定,就容易多了。只要有認真負責的精神,肯下工夫,按照規(guī)定程序和規(guī)范組織一個工種的技能鑒定是非常可行的。
(二)企業(yè)管理者要從思想上重視高技能人才的培養(yǎng)
培養(yǎng)高技能人才不是短期行為,建筑企業(yè)要建立高技能人才的激勵機制,鼓勵一線操作工人學(xué)習(xí)技術(shù),不斷提高自身的綜合素質(zhì)。企業(yè)是培養(yǎng)一線高技能人才的主戰(zhàn)場,要結(jié)合精品工程建設(shè)培養(yǎng)高技能人才,各項目部應(yīng)在實際操作中注重操作工人的培養(yǎng),經(jīng)常性地開展職業(yè)技能競賽和技能練兵活動,讓那些具有高技能素質(zhì)的操作工人有展示自身才能和技藝的機會。
建筑企業(yè)要對一線操作工人進行職業(yè)道德教育,要進行定期考核,通過技能考核激勵員工學(xué)習(xí)技能。對取得好成績、表現(xiàn)優(yōu)秀的技能人才進行精神和物質(zhì)方面的獎勵,要采取一些能留住高技能人才的人本管理措施,讓他們安心在本企業(yè)工作。按照《勞動法》、《勞動合同法》的要求,建筑企業(yè)應(yīng)與一線操作工人簽訂《勞動合同》,為他們繳納各種社會保險,這是留住人才的最低要求。對于高技能的一線操作工人,還要給他們與管理人員相當?shù)母＠?企業(yè)評選先進、推薦優(yōu)秀人才也要把一線高技能人才考慮進去。只有理解人才、尊重人才,企業(yè)才能留住一線高技能人才,我們的企業(yè)才會有希望。
(三)培養(yǎng)高技能人才要杜絕虛假做法
近些年來,職業(yè)技能鑒定過程中出現(xiàn)了一些弄虛作假的現(xiàn)象。有些人為了混張技能證書,制造假文憑,杜撰假成績、假材料;有的人并沒有真本事,靠拉人情關(guān)系取得虛假的職業(yè)技能證書。這樣的行為是極為有害的。使用造假手段獲取技能證書,打擊了員工學(xué)習(xí)技能的積極性,那些有真本事的高技能人才就不能脫穎而出,就會埋沒人才,培養(yǎng)高技能人才就會成為一句空話。因此,要培養(yǎng)高技能人才,就要從實戰(zhàn)出發(fā),讓那些有真才實學(xué)、有真本事的技術(shù)工人得到培養(yǎng),讓那些有進取心的人有發(fā)揮才能的機會。對于建筑技術(shù)工人,最好的考核方法就是在施工現(xiàn)場進行技能比賽或技能考試,只要擁有一定的工作年限并在規(guī)定時間內(nèi)達到勞動定額的要求和質(zhì)量標準,就應(yīng)肯定他的技能等級。
(四)借助社會力量培養(yǎng)高技能人才
由于建筑企業(yè)本身沒有鑒定職業(yè)技能的資格,培養(yǎng)一線高技能人才就要依靠社會的相關(guān)部門,各地勞動部門、職業(yè)技能鑒定站、職業(yè)介紹中介公司、勞務(wù)公司都應(yīng)建立一線操作工人的高技能人才庫,為建筑企業(yè)提供高技能人才儲備,也為高技能人才提供展示的平臺。新晨
職業(yè)教育培訓(xùn)對于提升建筑企業(yè)一線操作工人的技能水平和就業(yè)層次具有重要的作用。值得注意的是,目前建筑企業(yè)一線的操作工人仍以農(nóng)民工為主,他們的技能大都處于初、中級工水平,要提高他們的技能水平,就要通過職業(yè)教育培訓(xùn)來改變。而目前卻非常缺乏建筑技能方面的職業(yè)教育培訓(xùn),因此,我們要加強這方面的工作。
社會各種媒體也要宣傳勞動光榮的理念,要為廣大勞動者唱贊歌。各相關(guān)機構(gòu)要經(jīng)常組織各種技術(shù)練兵和職業(yè)技能競賽活動,讓有真本事的一線操作工人有展示自身技藝的機會。同時,勞動執(zhí)法部門和各級工會也要維護高技能人才的合法權(quán)益,為他們學(xué)習(xí)和提高技能創(chuàng)造良好的條件,讓一線操作工人能全身心地投入到提高操作技能的工作中去。
培養(yǎng)一線高技能人才是一個長期積累的過程,要改變目前建筑企業(yè)一線高技能人才缺乏的局面,需要持續(xù)努力。我們熱切希望社會相關(guān)部門能通力合作,重視這項工作,以保證建筑企業(yè)有一支高素質(zhì)的技能人才隊伍,從而不斷提高施工質(zhì)量,為社會創(chuàng)造出更多的建筑精品。
參考文獻:
中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0013-03
近年來，在國家示范性高職院校建設(shè)的推動下，專業(yè)群成為高職教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的常用名稱[1]。構(gòu)建由群內(nèi)各專業(yè)組成的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案是推進專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革的首要任務(wù)。
一、專業(yè)群概念及內(nèi)涵
在高職教育蓬勃發(fā)展的同時，仍有不少高職院校專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)契合度不高，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以提高。這種矛盾的日益凸顯，使得高職教育專業(yè)群概念應(yīng)運而生。專業(yè)群是由一個或多個辦學(xué)實力強、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合[2]。專業(yè)群中的相關(guān)專業(yè)由同一大類中的相近專業(yè)或按行業(yè)相關(guān)性跨類組合，每個專業(yè)群原則上涵蓋3～5個專業(yè)。主要包括人才培養(yǎng)體制、課程體系、實訓(xùn)體系、信息化教學(xué)資源、雙師團隊、專業(yè)群體制和運行機制六個方面的建設(shè)內(nèi)容。
二、塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群人才培養(yǎng)定位
“長三角”地區(qū)塑料加工行業(yè)發(fā)達，塑料產(chǎn)品制造企業(yè)眾多。如“十一五”期間，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院以高分子材料應(yīng)用技術(shù)省級特色專業(yè)為龍頭，組建涵蓋精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品造型設(shè)計和高分子材料加工技術(shù)專業(yè)的塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群，主要面向“長三角”地區(qū)塑料產(chǎn)品制造領(lǐng)域，培養(yǎng)塑料助劑與樹脂生產(chǎn)、塑料材料與加工工藝實施、塑料產(chǎn)品設(shè)計和塑料產(chǎn)品成型等方面工作的高素質(zhì)技能型專門人才。
“雙證書”是高等職業(yè)教育的重要標志[3]。為體現(xiàn)“雙證書”教育，在畢業(yè)資格條件中，除學(xué)生應(yīng)獲取群內(nèi)各專業(yè)規(guī)定的學(xué)分外，還對職業(yè)資格證書的獲取作了明確規(guī)定，比如：高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)必取塑料配制工，精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)必取化學(xué)檢驗工，高分子材料加工技術(shù)專業(yè)必取塑料注塑工，產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)必取3Dmax中級職業(yè)資格證書，并把塑料注塑工（五級）作為群內(nèi)四個專業(yè)的選取證書。
三、基于塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群的精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建
（一）依據(jù)塑料助劑生產(chǎn)崗位群任職要求確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標
在塑料產(chǎn)品制造過程中，材料和工藝的選擇是生產(chǎn)合格塑料產(chǎn)品的關(guān)鍵，材料包括塑料助劑與樹脂。基于此，精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)緊緊圍繞塑料助劑生產(chǎn)崗位群的任職要求，通過專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會論證，重新確立該專業(yè)的培養(yǎng)目標：主要面向塑料產(chǎn)品制造領(lǐng)域塑料助劑的生產(chǎn)，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有與該領(lǐng)域相適應(yīng)的文化知識與素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握塑料助劑的合成與應(yīng)用、分析檢驗、塑化產(chǎn)品生產(chǎn)方面的知識，并能進行相關(guān)儀器設(shè)備操作與維護的高素質(zhì)技能型專門人才。
（二）按照塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群課程體系框架要求構(gòu)建專業(yè)課程體系
1.面向塑料助劑生產(chǎn)崗位群的專業(yè)課程體系架構(gòu)
課程體系是專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心。它由保證專業(yè)群基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求的“專業(yè)群平臺課程”、實現(xiàn)群內(nèi)各專業(yè)人才分流培養(yǎng)的“專業(yè)群分立課程”和適應(yīng)人才個性發(fā)展與提升的“專業(yè)群互選課程”組成。根據(jù)專業(yè)群課程體系框架要求，并經(jīng)專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會論證，重新構(gòu)建面向塑料助劑生產(chǎn)核心崗位群工作內(nèi)容的精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程體系。重構(gòu)后的課程體系如圖1所示。
2.以課程群構(gòu)建為主體現(xiàn)課程體系的“底層共享、中層分立、高層互選”
在精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程體系中，為體現(xiàn)塑料產(chǎn)品制造專業(yè)群課程體系底“層共享、中層分立和高層互選”要求，將專業(yè)群平臺課程組成“工程基礎(chǔ)課程群”，滿足專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共享共用。通過工程基礎(chǔ)課程群的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解必要的高分子材料化學(xué)、機電控制、機械制圖與機械構(gòu)造、塑料產(chǎn)品設(shè)計和塑料制品成型加工的基本知識，為后續(xù)專業(yè)群分立課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。塑料助劑生產(chǎn)崗位群的典型工作任務(wù)是塑料助劑的合成與檢驗，只有生產(chǎn)出合格的塑料助劑才能更好地用于下游塑料產(chǎn)品的成型加工。因此，將體現(xiàn)專業(yè)群分立課程特征的精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)方向課程組成“塑料助劑合成課程群”，通過該課程群的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較強的塑料助劑合成與檢驗?zāi)芰Α轶w現(xiàn)專業(yè)群課程體系的高層互選，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，對應(yīng)于專業(yè)群內(nèi)4個專業(yè)，設(shè)置4個不同的專業(yè)群互選“模塊”，每個“模塊”由3門課程組成。一是化工技術(shù)類模塊，包括現(xiàn)代儀器分析技術(shù)、化工DCS技術(shù)、實驗室組織與管理。二是材料應(yīng)用類模塊，包括電線電纜成型、塑料包裝材料與工藝、橡膠加工基礎(chǔ)。三是材料加工類模塊，包括塑料配色、高分子材料改性、塑料再生與利用。四是產(chǎn)品設(shè)計類模塊，包括快速成型、模流分析和UG。學(xué)生可根據(jù)實際情況任選一個模塊進行學(xué)習(xí)。
（三）探索實施“1.5+0.5+0.5+0.5”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式
精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)探索實施“1.5+0.5+0.5+0.5”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式?！?.5”表示學(xué)生利用一年半時間在校學(xué)習(xí)公共課程和專業(yè)群平臺課程，掌握面向塑料產(chǎn)品制造領(lǐng)域的基本操作技能；第一個“0.5”表示學(xué)生利用半年時間在企業(yè)進行首次頂崗實習(xí)，吸收企業(yè)崗位技能方法，并體驗企業(yè)文化；第二個“0.5”表示學(xué)生返回學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)半年時間，進行以塑料助劑合成與檢驗為主的專業(yè)特定技能強化，并取得相關(guān)職業(yè)資格證書；第三個“0.5”代表學(xué)生到企業(yè)再次頂崗實習(xí)半年時間，提升綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)從“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變。
（四）構(gòu)建多元化的教學(xué)質(zhì)量評價體系
學(xué)生的學(xué)業(yè)評價方式由學(xué)校自主評價向?qū)W校、社會、企業(yè)相結(jié)合的考評轉(zhuǎn)變[4]。注重多種能力評價、多元評價方法、多元評價主體，注重過程性評價；盡可能地采用多種評價手段，如技能測試、模擬測試、實物制作、專題報告、直接觀察、考察原有學(xué)習(xí)證據(jù)等。課程學(xué)習(xí)成績根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度及平時表現(xiàn)、作業(yè)、測驗、理論考核、實踐考核等情況綜合評定，如《塑料助劑檢驗技術(shù)》課程考核由過程性知識與能力考核（占40%）、階段性考核（占40%）和結(jié)果性考核（占20%）組成，最后進行綜合評定；結(jié)果性考核采用課程論文、實際操作、開卷考試、答辯、模擬實訓(xùn)成果等多種形式。對于頂崗實習(xí)考核，引入企業(yè)對學(xué)生能力的評價機制，學(xué)習(xí)效果評價由企業(yè)評價（占40%）、指導(dǎo)教師評價（占20%）和頂崗實習(xí)手冊完成質(zhì)量（占40%）三部分組成，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部評價與外部評價的有機統(tǒng)一。
參考文獻：
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Construction of Professional Talent Cultivation Program of Higher Vocational Education Based on Specialty Group
TENG Ye-fang
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是“德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”，強調(diào)應(yīng)用性，突出綜合職業(yè)能力。為了實現(xiàn)這一目標，必須以社會職業(yè)崗位的實際需要為培養(yǎng)依據(jù)，開展實踐教育活動，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，使學(xué)生獲得感性認識，掌握職業(yè)技能，形成理論聯(lián)系實際的作風(fēng)，培養(yǎng)獨立工作能力，并促進良好職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德的養(yǎng)成，提高綜合職業(yè)能力培養(yǎng)水平。
一、重視實踐教育活動中教師隊伍的建設(shè)
要開展實踐教育活動，職業(yè)院校人事部門就要按照實踐教學(xué)的目標要求制訂具體的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，應(yīng)重點加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)方向和培養(yǎng)方法的研究，建立符合職業(yè)教育特點的師資繼續(xù)教育進修和企業(yè)實踐制度，建立具有“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”的教師“雙資格證書”準入制度；用政策規(guī)定鼓勵教師在企業(yè)與學(xué)校間進行有序流動，自覺深入到行業(yè)企業(yè)一線熟悉生產(chǎn)，參與科研和技術(shù)開發(fā)；吸引社會實踐經(jīng)驗豐富的專家、工程技術(shù)人員的加盟；改變傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師考核評價體系，建立有利于師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵機制；重視“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊伍的建設(shè)。建設(shè)一支過硬的技能隊伍，要求實踐指導(dǎo)教師參加全國通用的崗位技能培訓(xùn)，使其在技能上至少有中級以上崗位等級證書或職業(yè)資格證書，建立理論教師與實踐教師定期換崗制度、專業(yè)理論教師限期通過相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證考試制度，通過強化專業(yè)技能考核提高理論教師的實踐能力，造就一支高水平的“雙師型”師資隊伍。實踐教學(xué)人員應(yīng)有明確的分工和相應(yīng)的崗位職責，按照各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理規(guī)范，積極承擔實踐教學(xué)工作，努力完成各項實踐教學(xué)任務(wù)。
二、以頂崗實習(xí)帶動實踐教育活動
在職業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、主動學(xué)習(xí)的能力尤為重要。通過參加技能競賽給學(xué)生提供了較大的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力。為了讓學(xué)生更好地參加技能競賽，為使學(xué)生熟練掌握實訓(xùn)技能，達到競賽的要求，中職院校在有條件的情況下要設(shè)立實訓(xùn)中心和項目工作室，這樣可以為學(xué)生在實訓(xùn)中提供極好的平臺，讓學(xué)生進行實訓(xùn)操作、技能訓(xùn)練等。
根據(jù)多年積累的經(jīng)驗，讓學(xué)生進行頂崗實習(xí)是綜合職業(yè)能力提高的有效途徑。在學(xué)生畢業(yè)前的最后一學(xué)期，學(xué)校可以找到符合學(xué)生專業(yè)的用人單位，共商合作培養(yǎng)機制，校企互相支持，有效指導(dǎo)學(xué)生開展頂崗實習(xí)活動。在頂崗實習(xí)中，增強社會責任感，通過頂崗實習(xí)，接觸社會，鍛煉社會參與能力，幫助學(xué)生強化社會價值觀，增強思想教育，從而增強社會責任感。在頂崗實習(xí)中，把“學(xué)的”和“用的”結(jié)合，可以加深對在校所學(xué)知識的理解，更好地掌握相應(yīng)崗位的基本工作流程和專業(yè)技能，真正做到“學(xué)有所用”，鞏固專業(yè)技能。通過頂崗實習(xí)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)操作能力、組織管理能力、社會交際能力、語言表達能力、職業(yè)道德和社會責任。
三、有效構(gòu)建實踐教學(xué)體系
1.實踐教學(xué)目標體系
實踐教學(xué)目標體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊進行構(gòu)建。設(shè)計實踐教學(xué)體系時以職業(yè)能力的培養(yǎng)為中心，同時考慮職業(yè)素質(zhì)教育，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。大力推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的“雙證書”制度，逐步實現(xiàn)職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書培養(yǎng)內(nèi)容的銜接和互通，制定適合學(xué)生個性發(fā)展的具有職業(yè)教育特色的學(xué)籍管理制度。
通過實踐教學(xué)，使學(xué)生獲得實踐知識、開闊眼界，豐富并活躍學(xué)生的思想，加深對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和專業(yè)技術(shù)技能，使學(xué)生具有從事某一行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力。包括四方面內(nèi)容：一是實踐能力；二是職業(yè)素質(zhì)；三是創(chuàng)業(yè)能力；四是職業(yè)資格證書。增強實踐情感和實踐觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與責任意識，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研、堅韌不拔的工作作風(fēng)，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。
2.實踐教學(xué)內(nèi)容體系
實踐教學(xué)的內(nèi)容是實踐教學(xué)目標任務(wù)的具體化，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新制作、社會實踐等）通過合理配置，構(gòu)建成以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學(xué)內(nèi)容，將實踐教學(xué)的目標和任務(wù)具體落實到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。
基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點，要改變過于依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中應(yīng)占有較大比重。理論教學(xué)將根據(jù)實踐教學(xué)的需要，將有關(guān)知識和技能綜合成公共課（基礎(chǔ)理論）、專業(yè)理論課和專業(yè)專門化方向技術(shù)課（技術(shù)應(yīng)用）三大模塊。以實踐性環(huán)節(jié)為中心線索，串接這三大模塊。使這三大模塊既分工明確，各有側(cè)重，又相互聯(lián)系，圍繞實踐性環(huán)節(jié)有機組成一個不可分割、相互滲透的整體。
3.實踐教學(xué)管理體系
實踐教學(xué)管理體系主要包括實踐教學(xué)組織管理、運行管理和制度管理三個方面。各職業(yè)院校教務(wù)處可以專門成立實訓(xùn)管理中心，對實踐教學(xué)進行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施。各二級學(xué)院或系部具體負責實踐教學(xué)的組織與實施工作。各專業(yè)要制訂獨立、完整的實踐教學(xué)計劃，并根據(jù)實踐教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案編制實踐課程標準，編寫實踐教學(xué)指導(dǎo)書，規(guī)范實踐教學(xué)的考核辦法，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)行業(yè)的實際任務(wù)與企業(yè)的實際需求，安排畢業(yè)設(shè)計（論文）等環(huán)節(jié)。對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做到六個落實：計劃落實、大綱落實、指導(dǎo)教師落實、經(jīng)費落實、場所和考核落實；抓好四個環(huán)節(jié)：準備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實環(huán)節(jié)、中期開展檢查環(huán)節(jié)和結(jié)束階段的成績評定及工作總結(jié)環(huán)節(jié)。制定一系列關(guān)于實驗（實訓(xùn)）、實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）和學(xué)科競賽等方面的實踐教學(xué)管理文件，保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。
4.實踐教學(xué)保障體系
職業(yè)院校實踐教學(xué)保障體系主要包含：以具有一定生產(chǎn)、管理經(jīng)驗的“雙師型”教師為主體的師資隊伍；較完備、先進的設(shè)備設(shè)施，仿真性的實踐教學(xué)環(huán)境；實踐教學(xué)經(jīng)費保證及具有實踐教學(xué)特色的環(huán)境四個重要方面。各二級學(xué)院或系部在現(xiàn)有實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案，制定出實訓(xùn)室建設(shè)規(guī)劃，保證長線專業(yè)必修實踐課100%的開出率。制定實訓(xùn)室建設(shè)規(guī)劃時要統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化配置，盡可能照顧專業(yè)群的需求。同時，實訓(xùn)基地是職業(yè)院校實施職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定的基礎(chǔ)保證。要按照實踐教學(xué)體系和職業(yè)技能鑒定實施的需要進行校內(nèi)基地的建設(shè)。校內(nèi)實訓(xùn)基地除發(fā)揮其校內(nèi)教學(xué)與鑒定功能外，還應(yīng)具備開放性和服務(wù)。要充分利用校內(nèi)的計算機系統(tǒng)，建立仿真的、模擬的基本實訓(xùn)室，使學(xué)生得到基本訓(xùn)練后，再進入校外實習(xí)或?qū)嵱?xùn)場。加強校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)，基本目標為每學(xué)期學(xué)生下廠實習(xí)至少一次。各二級學(xué)院或系部根據(jù)此目標結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)生規(guī)模，制訂校外實踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃。
總之，提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合職業(yè)能力是我們時代的主旋律，也是時展的必然要求。因此，在職業(yè)教育中，加大實踐教育活動的開展力度，把課堂和課余都還給學(xué)生，在實踐教育活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們要抓住機遇，迎接新的挑戰(zhàn)，樹立現(xiàn)代教育思想，切實提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。
參考文獻：
充州礦區(qū)開發(fā)始于上世紀60年代末期，1976年7月成立充州礦務(wù)局，1996年3月整體改制為國有獨資公司，1999年5月成立充礦集團。經(jīng)過40多年開發(fā)建設(shè)，已發(fā)展為員工近10萬，以煤炭、煤化工、煤電鋁及機電成套裝備制造為主業(yè)，跨地區(qū)、跨行業(yè)發(fā)展的國際化的特大型煤炭企業(yè)集團。職業(yè)教育也從70年代末成立充州煤炭建設(shè)指揮部技校開始起步，由原來的單一技工教育，發(fā)展到后來的職大、電大、函大等高等職業(yè)學(xué)歷教育、高級技工教育、崗位技能培訓(xùn)和安全培訓(xùn)等多種形式的職業(yè)培訓(xùn)教育，至今已經(jīng)形成由職工大學(xué)、黨校、高級技工學(xué)校為主體的多層次的教育體系。職業(yè)教育培訓(xùn)也從以集團公司為主，深人到基層各單位。30多年來，充礦職業(yè)教育體系為充礦培養(yǎng)和培訓(xùn)了近10萬名優(yōu)秀員工，其中不少已成為中高級管理人才和技術(shù)骨干，為充礦的發(fā)展做出了巨大的貢獻?？偨Y(jié)這30多年來集團職業(yè)教育培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展，可以用四句話、20個字來概括，即“形式多樣，層次完備，體系龐大，功能齊全、成績斐然。”
1目前集團職業(yè)教育體系現(xiàn)狀
(1)目前集團公司擁有完備的職教學(xué)校2所:黨校、山東工貿(mào)學(xué)院籌備處(包括職工大學(xué)、技工學(xué)校、環(huán)保安全培訓(xùn)中心)。其中，黨校以干部培訓(xùn)為主，學(xué)歷教育為輔;職工大學(xué)以學(xué)歷教育為主，培訓(xùn)為輔;技工學(xué)校以職業(yè)技術(shù)和技工教育為主;環(huán)保安全培訓(xùn)中心全部為培訓(xùn)業(yè)務(wù)。教職工1200人左右，辦學(xué)規(guī)模8410人，設(shè)備總價值1570.57萬元。
(2)獨立設(shè)置的礦處培訓(xùn)單位17所:南屯礦教培中心、興隆莊礦教培中心、鮑店礦教培中心、東灘礦教培中心、濟二礦教培中心、濟三礦教培中心、北宿礦教培中心、楊村礦教培中心、鐵運處職教中心、唐村公司教培中心、三十七處教培中心、新陸公司教培中心、機電廠教培中心、水泥廠教培中心、焦化廠教培中心、濟東新村教培中心、鐵東社區(qū)教培中心。這17所礦處培訓(xùn)單位有獨立的機構(gòu)、場所、設(shè)備。教職工287人，辦學(xué)規(guī)模4530人，設(shè)備總價值534.82萬元。
其中有一所國家一級煤礦安全培訓(xùn)基地一“中國煤炭工業(yè)環(huán)保安全培訓(xùn)中心”;一所國家二級地面安全培訓(xùn)基地;四所國家三級煤礦安全培訓(xùn)基地，即:南屯礦教培中心、興隆莊礦教培中心、鮑店礦教培中心、東灘礦教培中心，四所國家四級煤礦安全培訓(xùn)基地，即:濟二礦教培中心、濟三礦教培中心、北宿礦教培中心、楊村礦教培中心。
(3)未獨立設(shè)置的礦處職業(yè)教育部門6個:物資部勞動人事科、開發(fā)公司人力資源部(教培中心)、地質(zhì)公司教培中心、大陸公司人力資源部(培訓(xùn))、魯南化肥廠人力資源處、華聚能源公司人力資源部(職教辦)。這6個未獨立設(shè)置的職業(yè)教育部門有專職教育人員20人，辦學(xué)規(guī)模880人，設(shè)備總價值24.3萬元。其培訓(xùn)計劃列人集團公司總計劃。
2集團公司現(xiàn)行的職業(yè)教育管理體制
集團公司教育培訓(xùn)工作實行“一級決策”、“兩級管理”的體制。一級決策:教育委員會是公司教育的一級決策機構(gòu)，對教育培訓(xùn)的重大問題進行統(tǒng)一研究部署。兩級管理:一級是公司教委和教育培訓(xùn)部，二級是公司所屬各教育部門。
3目前集團公司職業(yè)教育存在的問題和困境
3.1管理體制不順，運行機制不暢
集團公司從2002年進行了專業(yè)化改革，將集團教育體系劃為物業(yè)公司管理，使得原先建立的“一級決策”、“兩級管理”的體制難以實施，教育委員會名存實亡，職能缺失。集團公司教育培訓(xùn)部也掛靠在物業(yè)公司，難于在全集團公司實行統(tǒng)一管理。
3.2集團公司職業(yè)教育定位不準，過分市場化導(dǎo)致職業(yè)教育失去應(yīng)有的方向
集團公司職業(yè)教育定位應(yīng)該是為集團公司發(fā)展提供人才支撐和保障。為此，應(yīng)該承擔起員工職業(yè)培訓(xùn)、文化素質(zhì)水平的提高以及為集團公司輸送所需要的具有一定專業(yè)技能和水平的初中高級技術(shù)工人的任務(wù)，這是企業(yè)自身發(fā)展所必須做好的一項工作，也是企業(yè)對員工應(yīng)該承擔的責任和義務(wù)。但從這幾年的運行體制來看，集團公司職業(yè)教育沒有把握好這個責任定位，過分強調(diào)教育要面向市場，而把集團公司職業(yè)教育全面向市場化推進，導(dǎo)致職業(yè)教育失去應(yīng)有的方向。學(xué)校不去想如何設(shè)置專業(yè)、改進教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量以滿足集團快速發(fā)展對各類人才的需求，而是花費很大的精力去想著創(chuàng)收，用創(chuàng)收來維持職業(yè)教育的運行，千方百計的尋找生源、財源和安排學(xué)生的去向，以維持學(xué)校的生存，事實上已嚴重的影響了正常的職業(yè)教育工作，迷失了職業(yè)教育發(fā)展的方向。
3.3職業(yè)教育經(jīng)費不足，職業(yè)教育發(fā)展面臨極大困境
由于職業(yè)教育定位不準，教育市場化理念的引導(dǎo)，導(dǎo)致集團投人的教學(xué)經(jīng)費嚴重不足，教學(xué)設(shè)施得不到改善，教師工資待遇相對其他學(xué)校差距很大，甚至難以保障，這嚴重的影響了教師們的教學(xué)熱情和積極性，教學(xué)質(zhì)量下滑嚴重，職業(yè)教育發(fā)展面臨著極大的困境。
3.4職業(yè)教育發(fā)展與集團人才發(fā)展規(guī)劃要求脫節(jié)
由于管理體制機制的原因，分管人力資源部門與分管卑 業(yè)教育部門不歸同一領(lǐng)導(dǎo)管理，也不歸屬于同一管理部門，招 此之間沒有溝通機制，使得職業(yè)教育發(fā)展與集團人才需求}r 劃相脫離，技工學(xué)校和職工大學(xué)招生專業(yè)、招生規(guī)模、課程is 置以及培養(yǎng)方向難以與集團發(fā)展要求相統(tǒng)一，與社會需求性 難以適應(yīng)，許多學(xué)生畢業(yè)后難以就業(yè)，礦區(qū)大量的畢業(yè)生在易 待業(yè)，嚴重影響了礦區(qū)的穩(wěn)定和發(fā)展。
3.5人才資源配里體制住化，導(dǎo)致從事職業(yè)教育人員數(shù)龐大、結(jié)構(gòu)失衡
全集團公司人才資源管理條塊限制嚴重，人才資源配置體制僵化，流動不暢，職業(yè)教育領(lǐng)域大量行政人員及富余教歸 閑置不能發(fā)揮作用，而一些緊缺的專業(yè)教師引進不進來，導(dǎo)彩從事職業(yè)教育人員數(shù)量龐大，結(jié)構(gòu)失衡。
這些問題的存在已嚴重地制約著充礦的發(fā)展，不利于伍進集團人才的成長和礦區(qū)子女就業(yè)，影響礦區(qū)的安全和穩(wěn)定不利于科學(xué)發(fā)展。
4新時期充礦職業(yè)教育發(fā)展的理念和模式探討
當前我國正處于工業(yè)化中期，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化建設(shè)進程力「快，一方面帶來了對煤炭等能源資源的需求量不斷加大，另一方面也加劇了我國長期存在著的人口眾多，就業(yè)壓力大的傾題，同時我國的環(huán)境問題也越來越嚴重。未來“十二五”期間，我國將實施高效低耗減排的低碳經(jīng)濟，并建設(shè)資源節(jié)約型私環(huán)境友好社會，對我國能源產(chǎn)業(yè)特別是煤炭行業(yè)，將產(chǎn)生深遠的影響。他要求我國煤炭等能源產(chǎn)業(yè)，一要加快發(fā)展，保障能源供給;二要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，節(jié)能減排，保護環(huán)境，實施低碳經(jīng)濟，三要優(yōu)化調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展新能源等新型戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。在煤炭行業(yè)特別要求加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快大基地、大集團建設(shè)，淘汰落后的中小煤礦，提高產(chǎn)業(yè)集中度。伴隨著“十二五”煤炭產(chǎn)業(yè)布局和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，資源和市場爭奪將進一步加劇，競爭激烈。面對這快速變化的形勢和要求，充礦集團職業(yè)教育必須做進行相應(yīng)的調(diào)整，加快管理體制機制和發(fā)展觀念的轉(zhuǎn)變，盡快建立適合集團快速發(fā)展需要的職業(yè)教育體系，以適應(yīng)新形勢的要求。針對充礦目前職業(yè)教育發(fā)展存在的問題，本文對新時期充礦現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的理念和模式提出作者自己的一些觀點作為探討，以期得到?jīng)Q策者的關(guān)注。
4.1職業(yè)教育理念
貫徹“以人為本，教育為先”的思想，樹立“教育興企，教育立企”的理念，通過加強職業(yè)教育，提升員工的素質(zhì)和技能水平，為員工發(fā)展提供機會，為企業(yè)發(fā)展提供所需的各類技術(shù)和管理人才，做好人才和知識的儲備。
4.2職業(yè)教育的定位
突出充礦現(xiàn)代職業(yè)教育的特色，以現(xiàn)代采煤技術(shù)、現(xiàn)代機電加工制造、現(xiàn)代煤化工、電力、電鋁、建筑、物流等專業(yè)為主，圍繞著充礦集團和當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求，以內(nèi)為主，以外為輔，為充礦和社會培養(yǎng)大批具備良好職業(yè)道德，具有初中級以上知識和技能的技術(shù)工人，同時為在職員工提供各種繼續(xù)教育服務(wù)，為集團發(fā)展提供人才和智力支持。
4.3發(fā)展思路
貫徹落實“科學(xué)發(fā)展觀”，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，堅持職業(yè)教育為促進集團公司產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進步服務(wù)，為促進就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)，堅持體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，深化辦學(xué)體制、管理體制和教育教學(xué)改革，著力構(gòu)建職業(yè)教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系，認真實施技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程、實用人才培訓(xùn)工程、成人繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓(xùn)工程，全面提高礦區(qū)勞動者的綜合素質(zhì)，為推動充礦集團又好又快發(fā)展提供人力資源保障。
4.4集團公司職業(yè)教育體系管理運行模式
鑒于目前充礦職業(yè)教育存在的管理體制和運行模式不適應(yīng)集團發(fā)展的問題，本文作者認為，應(yīng)結(jié)合集團公司管控體系建設(shè)與調(diào)整的契機，抓住當前充礦大發(fā)展的機會，調(diào)整和理順好充礦現(xiàn)代職業(yè)教育管理體系，建立起功能完備、體系完整、管理運行順暢、教學(xué)效果有保障的良好的現(xiàn)代職業(yè)教育管理運行模式。為此，本文作者提出以下模式供決策者參考。
充礦現(xiàn)代職業(yè)教育管理運行模式見圖1:
幾點需要說明的問題:①充礦職業(yè)教育應(yīng)以滿足集團發(fā)展為根本目的;②辦學(xué)方式:以集團統(tǒng)籌為主、市場化為輔;③管理方式:集團統(tǒng)一管理，礦處分級負責;④教育資源分享方式:職業(yè)教育資源全集團共享，培養(yǎng)對象面向全集團公司所有員工及其子女，集團內(nèi)各單位員工均享有職業(yè)再教育培訓(xùn)的權(quán)利，各單位用人均可跟集團職業(yè)教育機構(gòu)簽訂委托培養(yǎng)協(xié)議，獲得培訓(xùn)合格的技術(shù)工人;⑤招生及培養(yǎng)方式:高等職業(yè)學(xué)校面向社會招生，自主就業(yè);高等技工學(xué)校實行“訂單式”培養(yǎng)、以內(nèi)為主，以外為輔，優(yōu)先滿足充礦集團發(fā)展對各類各級技工人才的需求。⑥教學(xué)質(zhì)量評估:以人力資源、技能鑒定單位和用人單位評價考核為準。
中國的職業(yè)教育在現(xiàn)代教育體系中處于較為尷尬的地位，一方面中國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的“新常態(tài)”發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的需求使得職業(yè)教育的重要性日漸凸顯，但另一方面，職業(yè)教育在現(xiàn)實中卻由于我國“重學(xué)輕術(shù)”的傳統(tǒng)思想影響、人才培養(yǎng)質(zhì)量有限、人才出路狹隘、以及辦學(xué)條件薄弱等原因還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，社會認可度較低，基本游離于傳統(tǒng)主流教育體系之外。《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》(教職成【2011】9號)中提出，“當前職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)”。因此，改革現(xiàn)有的職業(yè)教育模式已刻不容緩，國務(wù)院，教育部等部門分別對此出臺了相關(guān)指導(dǎo)意見和政策，大力倡導(dǎo)通過多種方式進行職業(yè)教育改革，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。2012年，江蘇省首次開展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作，力圖貫通中職、高職以及應(yīng)用型本科教育，改變職業(yè)教育斷頭路現(xiàn)象。至2016年，試點項目數(shù)量從開始時的71項發(fā)展至616項。由于各個學(xué)校辦學(xué)環(huán)境不同、定位各異，每個專業(yè)又有著不同特點，項目的開展既是學(xué)校與專業(yè)發(fā)展的機遇，又面臨很多挑戰(zhàn)，合作雙方都是邊摸索經(jīng)驗，邊總結(jié)教訓(xùn)。2014年南京曉莊學(xué)院與江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)3+4合作辦學(xué)，隸屬于“江蘇省教育廳中等職業(yè)教育與本科教育‘3+4’分段培養(yǎng)試點項目”，前段與后續(xù)專業(yè)均為“商務(wù)英語”。項目運行兩年多以來，中職階段招收了三屆共165名學(xué)生。本文即以此合作項目為例，結(jié)合筆者在實踐過程中的經(jīng)驗，意圖探討中職本科銜接項目中的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位與課程一體化建設(shè)研究，這兩點也是中職與本科銜接培養(yǎng)項目質(zhì)量的根本保障。
1．明確銜接培養(yǎng)目標
專業(yè)培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式的根本，也是一切教學(xué)活動的出發(fā)點。商務(wù)英語本身為商務(wù)與英語相結(jié)合的復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)(仲偉合等，2015)，要求學(xué)生掌握相關(guān)商務(wù)知識與技能，以及英語文化知識和語言技能。基于商務(wù)英語的專業(yè)特點，結(jié)合對行業(yè)的調(diào)研、企業(yè)的走訪和對畢業(yè)生的調(diào)查，兩校邀請企業(yè)專家，經(jīng)溝通商討共同制定了既各自獨立、又銜接融合的人才培養(yǎng)目標?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)【2014】19號)中提出:中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育中起到“基礎(chǔ)性作用”，注重基礎(chǔ)型技能培養(yǎng)。在以能力為本位、以技能為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向的目標原則下，商務(wù)英語專業(yè)中職階段需培養(yǎng)的是既掌握對外經(jīng)濟貿(mào)易和商務(wù)理論基礎(chǔ)知識，又具有一定專業(yè)英語水平的德智體全面發(fā)展的技能型初、中級專門人才。而根據(jù)教育部高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)協(xié)作組制訂的《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》(試行)給出的定義，本科階段“商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握語言學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)(國際商法)等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識，熟悉國際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能從事國際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。結(jié)合這一商務(wù)英語專業(yè)本科階段培養(yǎng)目標國家標準，3+4分段銜接培養(yǎng)出的學(xué)生更應(yīng)強調(diào)商務(wù)應(yīng)用、外貿(mào)操作等實踐能力的加強，以及較高的社會適應(yīng)性，其思辨和創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在解決實際問題的集成性創(chuàng)新，而非學(xué)術(shù)理論創(chuàng)新。中職教育培養(yǎng)的目標是具有實際操作能力的技能型實用人才，應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標則是高層次、應(yīng)用型、管理型人才，是現(xiàn)代企業(yè)急需的專業(yè)人才(楊鐸等，2016)?？傮w來說，商務(wù)英語3+4項目的中職階段既要考慮學(xué)生未來升入本科所需要具備的知識和素養(yǎng)，又要兼顧部分可能無法繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生就業(yè)時必需的文化與技能，其培養(yǎng)目標是在夯實學(xué)生語言技能應(yīng)用的基礎(chǔ)上培養(yǎng)商務(wù)專業(yè)核心技能與素質(zhì)，具有分*析和解決實際問題的能力，同時滿足升本轉(zhuǎn)段需求和中職畢業(yè)后承擔跟單員、商務(wù)助理等階段性、基礎(chǔ)性工作的就業(yè)要求，即“升學(xué)有基礎(chǔ)，就業(yè)有技術(shù)”。而本科階段的培養(yǎng)目標應(yīng)該既重視英語語言能力的加強提升，也著力于培養(yǎng)具有良好國際商務(wù)專業(yè)知識和技能，掌握對外商務(wù)及外貿(mào)業(yè)務(wù)整體流程和操作能力，具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和管理能力，具備較高綜合文化素養(yǎng)的應(yīng)用型、復(fù)合型商務(wù)英語人才，可擔任外貿(mào)專員、商務(wù)管理、商務(wù)翻譯、涉外談判等相關(guān)工作。
2．設(shè)置銜接課程體系
3+4項目中課程體系的銜接是確保中職與本科兩階段教育有效銜接的根本，需將對所培養(yǎng)人才在知識、能力、素質(zhì)方面的要求科學(xué)分解到兩階段的具體教學(xué)過程中。其課程體系應(yīng)按照7年一體化構(gòu)建，絕非簡單地做嫁接。其設(shè)計應(yīng)首先符合“橫向模塊化”原則，從而避免兩階段課程設(shè)置的斷層、重復(fù)、趨同的問題，保證銜接性;同時，又需遵循“縱向?qū)哟位痹瓌t，分別強調(diào)中職階段的教學(xué)內(nèi)涵重專業(yè)基礎(chǔ)能力和本科階段教學(xué)內(nèi)涵重專業(yè)發(fā)展能力的特點，保證分段性;最后，兩階段的專業(yè)學(xué)習(xí)均“突出實踐化”是實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標的根本保障。2．1橫向模塊化在培養(yǎng)方案中，我們在中職與本科階段均設(shè)置“通識教育課程”“學(xué)科專業(yè)課程”和“集中實踐教學(xué)”三個模塊。2．1．1“通識教育課程”模塊包含基礎(chǔ)性文化課程和綜合素質(zhì)課程。中職階段包含了語文、數(shù)學(xué)、英語這樣的基礎(chǔ)性文化課程，以及德育、體育、信息技術(shù)類的綜合素質(zhì)課程，以保證學(xué)生具備進行未來專業(yè)學(xué)習(xí)時必需的思想道德修養(yǎng)和不低于高中水平的基本文化與素質(zhì)要求;本科階段則包含思想政治類和大學(xué)語文、大學(xué)體育、職業(yè)發(fā)展、計算機等大學(xué)生所需學(xué)習(xí)的通識類基礎(chǔ)性課程。2．1．2“學(xué)科專業(yè)課程”為培養(yǎng)方案的核心模塊，保證了商務(wù)英語專業(yè)人才在“商務(wù)”和“英語”兩方面的專業(yè)性。該模塊在中職階段設(shè)置了英語語音、商英聽說來幫助學(xué)生打好英語語言基礎(chǔ)，國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易實務(wù)、單證實務(wù)則保證了學(xué)生可以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性外貿(mào)業(yè)務(wù)理論知識;本科階段的課程設(shè)置更加豐富，包括綜合英語、英語聽力、英語口語等語言類課程，英美文學(xué)史、語言學(xué)導(dǎo)論等語言文化素養(yǎng)類課程，以及國際商務(wù)英語、實用文體翻譯、國際貿(mào)易實務(wù)等商務(wù)類課程。2．1．3“集中實踐教學(xué)”模塊主要包含了兩階段的軍訓(xùn)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文寫作等內(nèi)容，以及一些要求集中性進行實訓(xùn)的專業(yè)實踐課程，如中職階段的進出口業(yè)務(wù)實訓(xùn)、制單實訓(xùn)和本科階段的國際貿(mào)易實務(wù)模擬實訓(xùn)、商務(wù)英語專業(yè)綜合能力訓(xùn)練等。此模塊也是加強學(xué)生實踐性操作能力的保障。另外，針對本科階段的學(xué)習(xí)要求，我們增加了(4)“專業(yè)發(fā)展課程”模塊，其中除了必修課中的二外和金融英語、單證與結(jié)算等商務(wù)類核心課程，選修課程我們進一步細化，按照文化素養(yǎng)(文學(xué)、語言學(xué)、文化類課程)、專業(yè)方向(商務(wù)類課程)、研究拓展(其他方向類課程，如翻譯、師范、旅游)三個方面進行劃分。該模塊的設(shè)置主要是為了確保學(xué)生能夠在語言技能，專業(yè)知識以及綜合文化素養(yǎng)方面有進一步的拓展提升。2．2縱向?qū)哟位新毰c本科教育層次差別巨大，要構(gòu)建兩所院校整體育人的職業(yè)教育人才培養(yǎng)新體系，在課程設(shè)置上需明確區(qū)分培養(yǎng)初、中級技能型人才和高級應(yīng)用型人才的目標差異，呈現(xiàn)較為明顯的層次化特點。在課程設(shè)置上，我們的總體原則為“基礎(chǔ)課程前設(shè)，專業(yè)課程后移”，即在中職階段主要目標是加強文化和專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)生基本達到普通高中學(xué)業(yè)水平，具有較好的學(xué)習(xí)能力，就專業(yè)而言需要具備基礎(chǔ)性專業(yè)理論與技能，包括夯實語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)初級商務(wù)操作能力，一些原有的要求較高的專業(yè)課程后移到本科階段，如商務(wù)英語視聽說、電子商務(wù)等。而本科階段則致力于專業(yè)發(fā)展課程，在語言能力和商務(wù)理論與實踐能力方面都需要大力提升，原有的國際商務(wù)禮儀等要求較為基礎(chǔ)的課程前置到中職階段。同時，學(xué)生英語語言知識和應(yīng)用能力、商務(wù)理論知識和實踐能力以及綜合文化素養(yǎng)方面的培養(yǎng)需呈現(xiàn)螺旋發(fā)展上升的態(tài)勢，課程設(shè)置需從“基礎(chǔ)”到“延伸”，從“滿足基礎(chǔ)型需求”到“實現(xiàn)復(fù)合型需求”。從中職到本科，分段培養(yǎng)的目標是實現(xiàn)人才的學(xué)歷、知識、技能、素質(zhì)的全面提升。前段課程是后續(xù)課程的準備，后續(xù)課程是前段課程的提升，必須強調(diào)兩者的差異化。2．2．1就英語語言來說，中職階段所開設(shè)的英語、商務(wù)英語聽說、英語語音等課程的目的是幫助學(xué)生打好英語聽、說、讀、寫基礎(chǔ)，到了本科階段一方面要繼續(xù)開設(shè)更加細分的語言基礎(chǔ)課程，如英語基礎(chǔ)寫作、英語聽力、英語會話等，另一方面還要開設(shè)語言類拓展課程以加強學(xué)生語言能力的綜合運用，并提升水平，如學(xué)術(shù)論文寫作，英語高級寫作等。2．2．2就商務(wù)知識和技能而言，中職階段僅包括若干門能夠保證學(xué)生中職畢業(yè)從事基礎(chǔ)的外貿(mào)操作和商務(wù)助理的課程，如國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)文秘等，而本科階段的商務(wù)英語寫作、實用文體翻譯、電子商務(wù)、市場營銷、國際商法等大量專業(yè)方向的課程培養(yǎng)了學(xué)生商務(wù)英語的思維習(xí)慣，使其掌握較深入的商務(wù)專業(yè)理論和更全面系統(tǒng)的應(yīng)用能力，并能夠開展應(yīng)用研究。2．2．3就綜合素養(yǎng)來說，中職階段的語文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)和邏輯思辨能力，并使其具備進入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。本科階段的課程，如英美國家概況、美國文化、英漢語言對比等則強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際及創(chuàng)新思維能力。2．2．4除不同名稱的課程外，兩階段還共有一些名稱相似的課程。如通識教育類中的語文與大學(xué)語文，體育與大學(xué)體育等，這些屬于基礎(chǔ)公共類課程，目的是培養(yǎng)兩階段學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。另外專業(yè)課程中還有中職階段的國際貿(mào)易實務(wù)(一)和單證實務(wù)，以及本科階段的國際貿(mào)易實務(wù)(二)和單證與結(jié)算，作為商務(wù)英語專業(yè)核心課程在兩階段均不可或缺。這些課程在教學(xué)目標上注重區(qū)分層次，在課程內(nèi)容上必須整合貫通，避免重復(fù)，做到由基礎(chǔ)到深入的有效對接，體現(xiàn)能力與素質(zhì)培養(yǎng)的銜接發(fā)展特色。2．2．5分段培養(yǎng)課程體系的縱向?qū)哟位€體現(xiàn)在授課語言的區(qū)分上?？紤]到中職學(xué)生的語言水平，其所有課程除英語課以外均以漢語授課。但到了本科階段，英語語言是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的立根之本，因此所有專業(yè)課程，包括商務(wù)類課程均采用全英文教材，使用英文授課。這一點是兩階段教育層次區(qū)分的重要特征。2．3突出實踐化職業(yè)是連接普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的紐帶(陽作林，2013)，而職業(yè)崗位所要求的實踐能力是技術(shù)型和應(yīng)用型人才的核心競爭力，因此實踐性教學(xué)是職業(yè)教育最終實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的關(guān)鍵手段。我們的3+4培養(yǎng)方案強調(diào)的是以培養(yǎng)學(xué)生外貿(mào)操作能力為核心，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，提高實踐課時比例，強化“教—學(xué)—做”一體，提升學(xué)生的崗位就業(yè)能力。在七年一貫制的教學(xué)活動中，我們首先堅持校企合作、產(chǎn)教融合，用人單位參與培養(yǎng)方案制定的全過程，包括課程設(shè)計、資格證書要求等，從而使所培養(yǎng)人才符合社會實際需求。第二，我們強化學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、實踐相融合的原則，在加強理論學(xué)習(xí)的同時，依托校外實訓(xùn)實踐基地，強調(diào)真實環(huán)境中的工作體驗，加強設(shè)置校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，校企協(xié)同育人。兩階段的實訓(xùn)實習(xí)以及部分課程的校外實踐環(huán)節(jié)在兩所學(xué)校的多個商務(wù)英語專業(yè)實習(xí)基地完成，如江蘇科泰集團、江蘇省農(nóng)用激素工程技術(shù)研究中心有限公司、焦點科技股份有限公司等。第三，校內(nèi)商務(wù)實踐類課程中的教學(xué)活動通過多種形式完成，如商務(wù)禮儀實訓(xùn)和電子商務(wù)實訓(xùn)課程邀請企業(yè)專家走進課堂，由他們通過講座、演示、指導(dǎo)操作等方式完成部分課時任務(wù);實驗實訓(xùn)課程通過學(xué)生在實驗室操作商務(wù)教學(xué)軟件完成，包括國際貿(mào)易實務(wù)模擬實訓(xùn)，單證與結(jié)算模擬實訓(xùn)等;另還有為數(shù)不少的實踐類課程，特別是語言類實踐課程，如聽力實踐、閱讀實踐、翻譯工作坊等課程，則采取項目制、工作坊制等教學(xué)方法，由任課教師將任務(wù)下放到課外交給學(xué)生分組或單獨完成，在課堂上實踐操練檢驗學(xué)習(xí)效果等方式進行。在實踐課程當中，我們充分貫徹理實一體化原則，進口業(yè)務(wù)實訓(xùn)、制單實訓(xùn)、電子商務(wù)實踐、國際貿(mào)易實務(wù)、單證與結(jié)算模擬實訓(xùn)、商務(wù)英語專業(yè)綜合能力訓(xùn)練、英語聽力實踐、英語閱讀實踐等課程為全程實踐操作課程;商務(wù)英語寫作、英語背誦，英語演講，英語商務(wù)講介等課程幾乎一半的課時是通過實踐的形式完成。未來我們還考慮在本科階段增加會展英語等實踐類課程，以鞏固專業(yè)的實踐性特色，真正達到加強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。
3．結(jié)語
南京曉莊學(xué)院與揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校的商務(wù)英語3+4合作項目培養(yǎng)方案依據(jù)“對接產(chǎn)業(yè)、任務(wù)導(dǎo)向、銜接貫通、統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同開發(fā)”的原則設(shè)定，中職和本科兩階段的培養(yǎng)目標各有特色，又有層次區(qū)分，并鼓勵學(xué)生參加社會化考試以及取得職業(yè)資格證書，如中職階段的國際商務(wù)單證員，全國國際商務(wù)英語等級證書和本科階段的全國翻譯專業(yè)資格證書、上?？谧g證、外銷員證書、劍橋國際商務(wù)英語等級證書等，從而積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。在課程體系設(shè)置上，項目致力于建立健全的課程銜接體系，在課程設(shè)置和教學(xué)要求等方面與職業(yè)標準相銜接，對接形成科學(xué)合理的課程體系，既保證中職階段課程的獨立性，又能滿足進入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求。人才培養(yǎng)目標銜接貫通，課程體系設(shè)置橫向模塊化合理，縱向?qū)哟位置鳎瑫r強調(diào)突出實踐特色，從學(xué)生的基本實踐能力到綜合實踐能力發(fā)展培養(yǎng)，以高質(zhì)高效確保兩階段人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)?！吧虅?wù)英語本科專業(yè)是國家根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求新建的一個英語類專業(yè)，人才培養(yǎng)的復(fù)合性和學(xué)科知識的交叉性沒有成熟的經(jīng)驗和模式可以參照(王立非等，2015)”。中職階段的商務(wù)英語專業(yè)辦學(xué)同樣也無太多成熟經(jīng)驗可循。因此，商務(wù)英語專業(yè)本身的復(fù)合性、交叉性，兩階段教育模式、辦學(xué)理念、培養(yǎng)層次的差異性，造成了7年貫通銜接培養(yǎng)模式的難度。但面對中職階段打破職教瓶頸，提升教育層次的需求和本科階段部分院校改變辦學(xué)思路，向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的趨勢，職教改革的大潮不可逆轉(zhuǎn)，未來還需要從培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、教學(xué)模式設(shè)計、教材建設(shè)、師資培養(yǎng)、實驗實訓(xùn)設(shè)備建設(shè)、考核評價機制建立等方面進行深入探索，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，使得兩階段的教育資源整合貫通、優(yōu)勢互補，從而更好地完成人才培養(yǎng)目標的要求。
作者:孫維林 單位:南京曉莊學(xué)院外國語學(xué)院
參考文獻
［1］楊鐸，寧永紅．中職本科3+4分段培養(yǎng)的現(xiàn)實思考與實施建議［J］．教育與職業(yè)，2016，(10)．
1.國外校企合作人才培養(yǎng)研究。由于在經(jīng)濟、教育水平上的差異，各國的校企合作有各自的特點，并有不同的側(cè)重點和作用，從而使校企合作教育呈現(xiàn)出大致不同的模式。如：德國的雙元制模式，它堅持以企業(yè)培訓(xùn)為主、學(xué)校教學(xué)為輔的原則，企業(yè)在具體的職業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮著更為重要的作用，學(xué)校要從企業(yè)際需要出發(fā)，開設(shè)為本企業(yè)所需的專業(yè)技能和學(xué)習(xí)課程;美國的合作教育計劃，堅持突出以學(xué)校計劃組織為基礎(chǔ)的特征，以勞動和教學(xué)相結(jié)合、工讀交替為原則;加拿大CBE模式，它以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點的教學(xué)體系;以及英國的工讀交替式培訓(xùn)，日本的產(chǎn)學(xué)合作，新加坡教學(xué)工廠，等等。我國的校企合作，很大程度上是學(xué)習(xí)了德國的雙元制模式的經(jīng)驗。但德國的雙元制具有深厚的社會背景，一方面是政府對于參與校企合作的企業(yè)有著實質(zhì)性的鼓勵政策，另一方面德國社會貧富差距較小，社會分工沒有很大的高低層次之分，即使是技術(shù)工人也能夠有較高的收入和體面的生活。這兩個方面的特點，我國目前都還不具備。國外的這些培養(yǎng)模式，主要還是以培養(yǎng)技術(shù)工人為目的，而國內(nèi)高職畢業(yè)生愿意進入技術(shù)工人崗位的十分少見，一般都從事于生產(chǎn)第一線的管理工作或技術(shù)員工作。因此，國外的經(jīng)驗不能照搬，要有原則性吸收。
2.國內(nèi)校企合作模式研究。我國的高職教育起步較晚。自20世紀90年代以來，隨著教育與實踐相結(jié)合的理論和實踐研究及其他相關(guān)職業(yè)教育觀念和方法的引進，我國職業(yè)教育培養(yǎng)模式的探索逐漸從產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)教結(jié)合深入到校企合作、工學(xué)結(jié)合。目前，我國校企合作模式，總體上來說還屬于以學(xué)校為主的校企合作教育模式，主要有：
(1) 訂單式人才培養(yǎng)模式。企業(yè)主動參與到人才培養(yǎng)的過程中來，與校方共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學(xué)。學(xué)生畢業(yè)后優(yōu)先到企業(yè)就業(yè)。訂單式模式強調(diào)學(xué)校為企業(yè)量身打造所需人才，滿足企業(yè)的個性化需求，同時意味著一旦學(xué)生成為訂單培養(yǎng)的對象，畢業(yè)后即可優(yōu)先成為企業(yè)的員工。
(2)2+1模式。學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實習(xí)，后一年到企業(yè)完成頂崗實習(xí)和崗位綜合實訓(xùn)。通過兩個階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有較高的素質(zhì)和職業(yè)技能，實現(xiàn)與就業(yè)崗位零距離接軌。2+1教育模式由于客觀條件所限，學(xué)校與企業(yè)往往難以緊密合作，造成相互之間意見和信息交換不夠及時與通暢，容易導(dǎo)致兩個階段脫節(jié)，難以達到理想的教育效果。
(3)學(xué)工交替模式。即學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)實踐與在校學(xué)習(xí)交替進行，學(xué)做結(jié)合。這種校企合作形式簡單，但實施起來比價困難，適用于勞動密集型專業(yè)。
二、校企合作的必要性分析校企合作是一種與我國目前經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，與高職教育改革相協(xié)調(diào)的一種新型辦學(xué)模式。要做好校企合作，首先應(yīng)明確校企合作高職教育改革的必要性是什么。
1.市場的需求。近幾年，我國勞動力成本上升較快。隨著西部大開發(fā)的不斷深入，大量外來勞動力人口從東部回遷中西部。另一方面，我國人口老齡化趨勢不斷明顯，每年的勞動力增量在下降。因此，建筑行業(yè)對于各行各業(yè)對人才的需求尤其是高素質(zhì)技能型人才的需求極為迫切。聯(lián)合國工業(yè)發(fā)展組織統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：我國的勞動技能指數(shù)僅居世界第59位。我國技師和高級技師只占技術(shù)工人的1.5%，其中高級工只占3.5%，中級工占35%，初級工占到了60%。新的人才需求對高職院校的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。高職院校只有加強與行業(yè)企業(yè)的溝通合作，改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，形成校企共同參與人才培養(yǎng)全過程的合作教學(xué)模式，才能使學(xué)生具備滿足企業(yè)要求的具有較高綜合素質(zhì)、較強實踐動手能力和較好職業(yè)道德的綜合職業(yè)素質(zhì)。
2.人才培養(yǎng)的要求。高職院校人才培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)第一線的。因此，高職教育課程體系有明顯的職業(yè)性特征，理論夠用，實踐為主的理念已經(jīng)得到了公認。高職院校通過與企業(yè)合作，能夠更好地確定教學(xué)與實踐內(nèi)容，為學(xué)生提供真實的實踐環(huán)境。因此，校企合作對于高職教育有著十分重要的現(xiàn)實意義，更是我國職業(yè)教育發(fā)展的方向。
3.整合教學(xué)內(nèi)容，明確專業(yè)定位的需要。我國高職教育發(fā)展至今，仍有一些院校存在專業(yè)設(shè)置不夠合理、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)人才需求不配套甚至人才定位不準確等問題，這些都與校企之間缺少緊密的聯(lián)系和溝通有關(guān)。通過校企合作，使高職院校能夠根據(jù)市場需求和企業(yè)的設(shè)置崗位來制定人才培養(yǎng)目標，調(diào)整教學(xué)計劃、專業(yè)設(shè)置與課程內(nèi)容，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的人才。
4.高職院校、企業(yè)發(fā)展的需求。在校企合作中，高職院?？衫脦熧Y力量為提供企業(yè)員工進行培訓(xùn)、技術(shù)咨詢以及科研項目聯(lián)合開發(fā)等各種服務(wù)，不僅為企業(yè)準備了大量應(yīng)用型、技術(shù)型人才，還增強了企業(yè)內(nèi)部的研究能力，企業(yè)獲益很多。在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)?？赏ㄟ^校企教師的雙向流動，即企業(yè)定期選派有實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員為學(xué)生授課，學(xué)校教師可定期參加企業(yè)舉辦的培訓(xùn)，或到企業(yè)掛職鍛煉。這不僅可以提高年輕教師的實踐經(jīng)驗，更主要的是通過讓教師深入到生產(chǎn)第一線，了解新工藝、新技術(shù)、新材料和新設(shè)備在工程中的應(yīng)用，促使教師的更新專業(yè)知識，更好地將理論與實踐相結(jié)合，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
三、我院建筑設(shè)備專業(yè)校企合作成功案例
上述國內(nèi)外校企合作分析中，中國知網(wǎng)論文可以看出學(xué)校與企業(yè)的合作過程中存在著一些問題和不足。如何培養(yǎng)符合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才;如何改革，提出符合我國國情的，具有中國特色的校企結(jié)合是當今職業(yè)教育急需解決的問題。解決的具體的方法可以通過各種渠道，建立各種校企合作、工學(xué)結(jié)合的平臺，而不是簡單的訂單班或2+1等獨立模式，真正將教、學(xué)、做融為一體。因此要求高職院校應(yīng)在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、實訓(xùn)基地建設(shè)和就業(yè)等方面實行校企全方位結(jié)合，培養(yǎng)適銷對路的高素質(zhì)高技能人才。以下以我院建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)校企合作為例進行說明。建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)是建筑類中的小專業(yè)，近幾年，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對于建筑在安全、舒適、高效、便利性等方面提出了更高的要求，包括作為國家新的發(fā)展戰(zhàn)略而大力推廣的綠色建筑、節(jié)能建筑，都離不開建筑設(shè)備專業(yè)的支撐。對于建筑設(shè)備人才的需求越來越大，這也對建筑設(shè)備專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求。
1.校企聯(lián)盟，共育企業(yè)特色人才。我院在校企合作過程中，充分發(fā)揮了學(xué)校、企業(yè)的各自優(yōu)勢和積極性，相互補充，走出了獨具特色、富有成效的共同培養(yǎng)之路。根據(jù)企業(yè)用人需求，我院建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)以特色訂單形式組建企業(yè)冠名班實施教育和培訓(xùn)。目前已與甬港現(xiàn)代工程有限公司和浙江五洲工程項目管理有限公司合作成立了甬港安裝特色訂單班和五洲安裝特色訂單班。所謂特色訂單班，是以合作企業(yè)人才需求為特色，以行業(yè)人才需求為基礎(chǔ)，將企業(yè)個性人才需求與行業(yè)共性人才需求合理結(jié)合，形成了以綜合素質(zhì)+職業(yè)能力+特色崗位技能為特色的人才培養(yǎng)方案。在與企業(yè)合作過程中，教師與企業(yè)技術(shù)人員密切合作，根據(jù)企業(yè)崗位對知識和能力的需求、行業(yè)社會普遍性需求等諸多因素確定培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)標準，共同選擇專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、共同編寫教材。這樣設(shè)置的課程即符合企業(yè)的需要，也能夠適應(yīng)本專業(yè)社會的普遍人才要求;根據(jù)企業(yè)工程特點，開發(fā)出具有企業(yè)特色的實訓(xùn)課程。企業(yè)獎學(xué)金是校企雙方深入合作辦學(xué)的標志項目之一。中國期刊特色訂單班均由企業(yè)出資獎勵那些各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生和資助品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生完成學(xué)業(yè)。對企業(yè)來說，這部分資金既能夠在學(xué)生中營造對企業(yè)實力的一種信任，產(chǎn)生歸屬感，有利優(yōu)秀學(xué)生留在企業(yè)工作，同時也能夠通過合作辦學(xué)冠名獎學(xué)金的形式擴大企業(yè)知名度?？傊?，建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)特色訂單班人才培養(yǎng)方案的特色有三點：①專業(yè)方向特色。訂單班對學(xué)生的主要培養(yǎng)方向做了修正，強化了建筑設(shè)備施工管理和造價方向，削弱了原專業(yè)中的設(shè)計方向。②地域經(jīng)濟特色。針對企業(yè)性質(zhì)，訂單班對學(xué)生的課程體系做了改革，強化了建筑給排水安裝、建筑電氣安裝，通風(fēng)工程安裝、削弱了供暖工程和集中式空調(diào)工程安裝。③企業(yè)文化特色。訂單班對學(xué)生的企業(yè)實踐環(huán)節(jié)做了改革，將實習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計成生產(chǎn)實習(xí)+綜合實訓(xùn)+頂崗實習(xí)三階段。從企業(yè)的管理出發(fā)，要求學(xué)生從基層做起，認識企業(yè)、了解專業(yè)，然后進入技術(shù)管理。高校畢業(yè)生與企業(yè)都有著雙向選擇的權(quán)利，訂單班并不意味著全部學(xué)生都在合作企業(yè)就業(yè)，因此我們這種特色訂單班，避免了普通訂單班僅面向合作企業(yè)、就業(yè)面偏窄的問題，在企業(yè)利益和學(xué)生利益之間找到了最大公約數(shù)，也最大限度地保護了企業(yè)和學(xué)生的利益。
2.校企攜手，共建校內(nèi)實訓(xùn)。根據(jù)技能型人才培養(yǎng)目標、崗位需求、前后課程的銜接，課程實訓(xùn)必須堅持以崗位要求和工作過程的分析為基礎(chǔ)，內(nèi)容必須強調(diào)工學(xué)結(jié)合，突出技能培養(yǎng)，能體現(xiàn)技術(shù)領(lǐng)域或職業(yè)崗位群的任職要求，這就要求應(yīng)當參照相關(guān)的企業(yè)用人標準和技能型人才培養(yǎng)方案選取實訓(xùn)內(nèi)容;這些工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅是在教室、校外實訓(xùn)基地，而更多的是在實驗室、實訓(xùn)室等真實或仿真的實踐性教學(xué)場所完成。因此，校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校專業(yè)建設(shè)中極為重要的一個環(huán)節(jié)，多元投資、引企入校、校企共建實訓(xùn)基地是高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)的新途徑，也是校企合作培養(yǎng)人才的另一模式。例如2005年我院與上海吉博力房屋衛(wèi)生設(shè)備有限公司(以下簡稱吉博力)共同建設(shè)的給排水實訓(xùn)室，由吉博力成本價提供設(shè)備，并培訓(xùn)學(xué)院教師。此實訓(xùn)室至今已為我院培訓(xùn)相關(guān)專業(yè)學(xué)生上千名。又如我院正與浙江偉星新型建材股份有限公司合作即將要建的輻射地板供熱實訓(xùn)室和地源熱泵系統(tǒng)展示臺，由我院提供適合需求的相關(guān)場地及空間、水電等基礎(chǔ)條件，偉星集團負責對展示裝置的技術(shù)設(shè)計、材料配置及安裝工作。本實訓(xùn)室將展示給排水、暖通、管道安裝等專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝、新材料，不僅針對在校生培訓(xùn)，更針對企業(yè)員工、社會人員培訓(xùn)，真正發(fā)揮我院服務(wù)社會、服務(wù)經(jīng)濟、服務(wù)行業(yè)的積極作用。
