時(shí)間：2023-03-16 17:17:34
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多元文化是人類發(fā)展的重要背景與主題，我國多元文化社會(huì)奠定了幼兒的多元文化背景，教育向多元文化轉(zhuǎn)向是人、教育與社會(huì)共同發(fā)展的訴求。0-5歲是人一生發(fā)展的黃金時(shí)期，幼兒可塑性強(qiáng)，是進(jìn)行文化根基教育的最佳時(shí)期，幼兒園多元文化教育應(yīng)是幼兒、幼兒教育和社會(huì)發(fā)展的重要趨勢。幼兒園多元文化教學(xué)是幼兒園多元文化教育的重要途徑，明確其特點(diǎn)對優(yōu)化幼兒園多元文化教育是十分必需的。
一、關(guān)注主體間性的教學(xué)關(guān)系
在西方現(xiàn)代哲學(xué)中，隨著二元論思維范式的瓦解，福柯宣稱“作為主體的人死了”，[1]胡塞爾的“交互主體現(xiàn)象學(xué)”、伽達(dá)默爾的“視域融合”、羅蒂的“終極境遇”、 尤爾根?哈貝馬斯的“社會(huì)交互理論”等都直接催生了主體間性理論，主體間性否認(rèn)存在超越諸個(gè)體之上的抽象力量，諸個(gè)體的自屬于諸個(gè)體自身，主體間是平等的、獨(dú)立的，這也是主體間相互作用、相互統(tǒng)一的基礎(chǔ)，主體間的交往使主體間相互認(rèn)識、理解并達(dá)成共識，關(guān)注主體間的共通性與共同性。主體間性理論奠基了主體間性教學(xué)關(guān)系的探討，幼兒園多元文化教學(xué)活動(dòng)中主體間性關(guān)系體現(xiàn)在教師主體、幼兒主體、課程設(shè)計(jì)主體、環(huán)境主體等幾個(gè)方面，教師主體體現(xiàn)在教師與幼兒、課程文體、環(huán)境的交往關(guān)系，幼兒主體體現(xiàn)了幼兒與教師、課程設(shè)計(jì)、環(huán)境的交往關(guān)系，課程設(shè)計(jì)主體體現(xiàn)了與其他幾方面的交往關(guān)系，環(huán)境主體也體現(xiàn)了與其他幾方面的交往關(guān)系。主體間性關(guān)系是一種主體與主體之間的交互作用關(guān)系，主體之間平等互惠，不存在一方控制一方，或一方占有一方的現(xiàn)象，雙方或多方的能動(dòng)性、自主性都得到了充分的肯定與重視。主體間性教學(xué)關(guān)系存在明顯的優(yōu)越性：教師方面，教師的主體性得到加強(qiáng)，強(qiáng)化了教師的角色意識，教師對知識的創(chuàng)新得到肯定，教師的價(jià)值得到尊重，有利于教師努力完成或?qū)崿F(xiàn)其職業(yè)使命，有利于教師與幼兒的合作與交流，有利于相互尊重和關(guān)懷及平等關(guān)系的形成。幼兒方面，幼兒的主體性得以發(fā)揮，增強(qiáng)了教師與幼兒的相互理解和互動(dòng)，得到教師的尊重與關(guān)懷，有利于幼兒主動(dòng)積極的探索與建構(gòu)、生成新的意義，有利于獨(dú)立意識的培養(yǎng)，解決問題能力的提高等。
二、注重感性體驗(yàn)的教學(xué)方式
“感性”可以說是與理性相對的概念和領(lǐng)域，“感性”最初作為一個(gè)哲學(xué)術(shù)語從日語中發(fā)展而來，感性在日語中既是一個(gè)靜態(tài)概念，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。靜態(tài)概念指人的感情及獲得的某種直觀、形象、情感化的印象；動(dòng)態(tài)過程是指人內(nèi)部的心理認(rèn)識活動(dòng)，關(guān)注對事物的感受能力，是信息從直覺到判斷的心理過程，從本質(zhì)上可理解為人對事物在心理上的期待和感受。哲學(xué)范疇中的感性是指感性認(rèn)識，感性認(rèn)識是認(rèn)識的過程及其低級階段，指人在實(shí)踐中通過自身各種感官對事物外部形態(tài)的直接而具體的反映，包括感覺、知覺和表象三種形式，具有直接性和具體性的特點(diǎn)。心理學(xué)范疇中的感性是指感覺、知覺、認(rèn)知的連續(xù)過程?？傊案行浴钡旎谌说母鞣N感覺及心理活動(dòng)并以其為中心。對于“體驗(yàn)”，存在多種看法：即一種認(rèn)識方式、一種認(rèn)識活動(dòng)、一種活動(dòng)的結(jié)果等幾個(gè)方面。哲學(xué)認(rèn)識論對體驗(yàn)進(jìn)行了研究，認(rèn)為體驗(yàn)是一種存在和生存方式，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部感受，是一種由內(nèi)向外的認(rèn)識和理解。心理學(xué)范疇認(rèn)為體驗(yàn)常常與情感有著緊密聯(lián)系，情緒心理學(xué)則認(rèn)為感受和體驗(yàn)是同一心理現(xiàn)象，從這一意義上來說，感性體驗(yàn)是一種心理活動(dòng)，感性體驗(yàn)既包括由各種感官的外部感受而引起的情緒、情感體驗(yàn)，還包括因外部感受而引起的內(nèi)部心理活動(dòng)。
感性體驗(yàn)的教學(xué)方式是指通過外部鮮活的事物，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，發(fā)揮幼兒感官功能，產(chǎn)生外部感受和內(nèi)部心理活動(dòng)的方式。感性體驗(yàn)的教學(xué)方式具有直觀性、形象性、操作性、靈活性等多種特點(diǎn)，具有代表性的教學(xué)方式包括：操作法、演示法、表演法、觀察法、發(fā)現(xiàn)法、游戲法等。幼兒在學(xué)前期的思維主要處于具體形象思維階段，其經(jīng)驗(yàn)直接來源于各種感官對外界的體驗(yàn)，因此，感性體驗(yàn)的教學(xué)方式切合幼兒的認(rèn)知需要。
三、融合生活性和藝術(shù)性的教學(xué)過程
幼兒園多元文化教學(xué)過程本身是一種生活過程，是一種特殊的生活過程，這個(gè)生活過程不是僅對生活的衣食住行等物質(zhì)文化層面的關(guān)注，也不是對零散的精神和制度文化層面的關(guān)注，而是一種界于組織與非組織、結(jié)構(gòu)與非結(jié)構(gòu)、繼承與創(chuàng)新、平淡與超越之中的特殊生活過程。藝術(shù)源于生活，藝術(shù)具有知識教化、情感渲染、審美體驗(yàn)等方面的功能，在教學(xué)過程中運(yùn)用藝術(shù)手法，能夠引起幼兒的愉悅體驗(yàn)，發(fā)揮更好的教育功能。如：教師語言的組織、教具和學(xué)具的選用、色彩的搭配、與教學(xué)環(huán)境的聯(lián)結(jié)、教學(xué)氛圍的營造等都與藝術(shù)密不可分，而不僅僅是日常的生活狀態(tài)。因而人們稱教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用各種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境，建立教師與幼兒的相互平等、友愛的關(guān)系，并創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)，將經(jīng)驗(yàn)與審美綜合起來，使幼兒在愉悅中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)技能技巧等稱為教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)是一種藝術(shù)，缺乏藝術(shù)高度的教學(xué)是平淡的、低效的、枯燥的教學(xué)，不立足于生活的教學(xué)是喪失了原動(dòng)力的教學(xué)，是背離幼兒世界的教學(xué)。教學(xué)既應(yīng)源于生活，也應(yīng)高于生活，是生活的藝術(shù)性提升，這才是教學(xué)不斷得以勃發(fā)的生機(jī)。所以，教學(xué)過程是生活過程，藝術(shù)源自生活，生活中蘊(yùn)含著藝術(shù)的因子，教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)的過程，教學(xué)過程具有生活性和藝術(shù)性的特征，是生活性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：幼兒園；多元文化課程；評價(jià)功能
【中圖分類號】G617
課程評價(jià)功能寄生于課程評價(jià)，是通過課程評價(jià)活動(dòng)及其評價(jià)結(jié)果作用于評價(jià)雙方，引起評價(jià)雙方的改變而得以體現(xiàn)的。課程評價(jià)功能的大小和內(nèi)容主要取決于課程評價(jià)活動(dòng)本身的結(jié)構(gòu)以及其運(yùn)行機(jī)制。根據(jù)幼兒園多元文化課程的特點(diǎn)，可將其評價(jià)功能歸納為診斷鑒定、信息導(dǎo)向、教育發(fā)展和管理監(jiān)督功能。
一、診斷鑒定功能
診斷鑒定功能包括檢測、分析、比較、判斷和鑒定等方面。（一）檢測。檢測不是測驗(yàn)。在幼兒園多元文化課程評價(jià)中，檢測環(huán)節(jié)最重要的是收集檢測材料的真實(shí)性、綜合性、全面性，鑒于學(xué)前教育的特殊性，評價(jià)主體須動(dòng)態(tài)收集評價(jià)信息，體現(xiàn)獲取信息的動(dòng)態(tài)性、及時(shí)性、準(zhǔn)確性，深層挖掘和拓展評價(jià)內(nèi)容。（二）分析、比較和判斷。分析是課程評價(jià)過程的重要環(huán)節(jié)和課程評價(jià)結(jié)果的功能表現(xiàn)，課程評價(jià)結(jié)果的獲得必然包含了分析環(huán)節(jié)，而課程評價(jià)結(jié)果又反過來促進(jìn)和深化分析過程，分析評價(jià)結(jié)果包括探究評價(jià)結(jié)果形成的影響因素，以及根據(jù)檢測結(jié)果進(jìn)行反思，分析課程目標(biāo)的合理性、評價(jià)方式方法的適宜性、評價(jià)機(jī)制的有效性、檢測結(jié)果的可行性等。（三）鑒定。通過鑒定，課程評價(jià)活動(dòng)獲得結(jié)果，這一輪課程評價(jià)活動(dòng)也進(jìn)入了最后環(huán)節(jié)，但評價(jià)活動(dòng)的結(jié)束并不預(yù)示著課程評價(jià)功能的終結(jié)，恰恰相反，通過課程評價(jià)結(jié)果，評價(jià)活動(dòng)還將發(fā)揮出重要的評價(jià)功能，并奠定下一輪課程評價(jià)的基礎(chǔ)。
二、信息導(dǎo)向功能
信息導(dǎo)向功能主要包括解釋、反饋、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)等方面。（一）解釋。課程評價(jià)是對課程運(yùn)行的解釋，通過對課程評價(jià)結(jié)果的理解，促進(jìn)課程各方之間的理解。教師加深對課程運(yùn)行和兒童的理解，從而提高自己分析判斷的能力，調(diào)整和改進(jìn)自己教育教學(xué)的方式方法，能更有針對性的幫助兒童、引導(dǎo)兒童，因材施教，促進(jìn)兒童的發(fā)展。（二）反饋。通過課程評價(jià)，教師和兒童理解課程評價(jià)結(jié)果，獲得反饋信息，反饋信息在課程運(yùn)行中具有重要的調(diào)節(jié)作用。課程評價(jià)本身是一種教育活動(dòng)、一種信息活動(dòng)，兒童與教師通過課程評價(jià)，獲取相關(guān)的信息，在這過程中，教師應(yīng)善加利用信息，使信息的交流與分享成為促進(jìn)兒童發(fā)展的資源。（三）調(diào)節(jié)。調(diào)節(jié)功能是很重要的。平等、公正、客觀、多元化的評價(jià)，對兒童自我意識、情緒情感、評價(jià)意識與能力等各方面都有著重要的影響，甚至影響到兒童身心的健康，教師通過與兒童建立多主體、多元化、立體化的評價(jià)方式，不僅僅有利于兒童的身心健康，也有利于教師的課程實(shí)施。（四）引導(dǎo)。課程評價(jià)引導(dǎo)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)課程生成與發(fā)展的方向、引導(dǎo)教師促進(jìn)兒童的整體發(fā)展等。
三、教育發(fā)展功能
教育發(fā)展功能是幼兒園多元文化課程評價(jià)最重要、最核心的功能。主要包括預(yù)測、激勵(lì)、深化、改進(jìn)、推動(dòng)等方面。（一）預(yù)測。預(yù)測教育需求和結(jié)果。1．預(yù)測教育需求。兒童的教育需求有別于其他年齡階段兒童的教育需求，由于學(xué)前階段存在各方面發(fā)展的敏感期，學(xué)前期發(fā)展的巨大價(jià)值、學(xué)前兒童的認(rèn)知方式也體現(xiàn)出具體形象化特點(diǎn)等，必然促使其教育需求更多的遵循兒童“成長大綱”，所以，滿足兒童的教育需求，必須以兒童發(fā)展為本。2．預(yù)測教育結(jié)果。通過對教育結(jié)果的預(yù)測，可制定課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，以改進(jìn)、優(yōu)化課程評價(jià)，或是調(diào)整課程目標(biāo)，使之更有利于兒童的整體性發(fā)展。（二）激勵(lì)。激勵(lì)兒童進(jìn)步。激勵(lì)是一種引發(fā)需要、激發(fā)動(dòng)機(jī)、并通過對行為的指導(dǎo)以求達(dá)成有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程，激勵(lì)是通過評價(jià)機(jī)制的運(yùn)行得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮作用的。兒童的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、意愿、自我認(rèn)識等對課程實(shí)施有著非常重要的作用，通過及時(shí)的評價(jià)信息反饋，讓兒童學(xué)會(huì)認(rèn)識自己、欣賞自己，了解自己的情況，看到自己的強(qiáng)勢與弱勢，體驗(yàn)成功和正確認(rèn)識挫折，激發(fā)兒童競爭與進(jìn)步的意識和動(dòng)機(jī)，以促進(jìn)兒童的進(jìn)步。（三）深化。深化課程實(shí)施。在課程實(shí)施過程中，通過課程評價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助教師去關(guān)注兒童，分析兒童的言語、行為、情感、觀念、興趣、愿望等，指導(dǎo)教師正確、客觀、公正的評價(jià)兒童，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行探究，深化兒童的求知欲；針對兒童個(gè)性心理特征，引導(dǎo)兒童克服不良情緒，促進(jìn)兒童心理健康；采取多種課程實(shí)施策略，保持兒童興趣，激發(fā)兒童積極性和主動(dòng)性等。（四）改進(jìn)和推動(dòng)。改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，推動(dòng)課程發(fā)展。幼兒園多元文化課程評價(jià)存在課程設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，也存在課程運(yùn)行的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，并在評價(jià)中積聚變革力量，積極推進(jìn)課程改革、改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和推動(dòng)課程發(fā)展。
一、墻飾對幼兒的教育作用
“會(huì)說話的墻壁”是幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一句話。在幼兒園的環(huán)境建設(shè)中，墻飾作為一種重要的教育資源越來越受到幼兒教育工作者的重視。幼兒園墻飾是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要構(gòu)成要素，幼兒每天來園生活時(shí)都會(huì)面對班級的室內(nèi)外墻飾，墻飾的創(chuàng)設(shè)成為幼兒一日生活中不可或缺的一部分。幼兒園的墻飾不僅僅具有裝飾和展示的作用，更具備了教育性和參與性。許多專家指出，幼兒園墻飾應(yīng)該重視其參與互動(dòng)性，講究審美性與互動(dòng)性并存，既要滿足審美的需要，也要鼓勵(lì)幼兒參與，從而形成教師、幼兒與墻飾三者之間的相互作用。幼兒在教師的鼓勵(lì)下，參與墻飾的創(chuàng)設(shè)，親歷墻飾創(chuàng)設(shè)的過程，在感受與欣賞墻飾創(chuàng)設(shè)的過程中逐步提高審美能力。
二、幼兒園墻飾使用現(xiàn)狀分析
1．形式化、表面化
墻面創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是為幼兒服務(wù)的。墻飾創(chuàng)設(shè)的核心是輔助幼兒教育，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力、審美能力、語言能力等。但是部分幼兒園的墻飾創(chuàng)設(shè)卻流于表面，忽視了其核心內(nèi)涵，而只為應(yīng)付臨時(shí)的檢查與參觀。檢查者和參觀者都不是幼兒園的常駐者，那么這種為了應(yīng)付他們而設(shè)計(jì)出來的墻飾必然也不可能考慮到長期的實(shí)用性和靈活性，這就造成了墻飾創(chuàng)設(shè)失去了其根本的價(jià)值。幼兒無法從這種臨時(shí)的設(shè)計(jì)中受益。這樣的情況既耗費(fèi)了人力和財(cái)力，也不具備長期性的價(jià)值，是非常可惜的。
2．缺乏藝術(shù)性
墻飾創(chuàng)設(shè)的一個(gè)很大的誤區(qū)就是“滿”。教師誤以為所謂墻飾創(chuàng)設(shè)，就是用幼兒的作品、幼兒活動(dòng)時(shí)的照片、與主題教學(xué)相關(guān)的資料等填滿整個(gè)墻面，引發(fā)視覺轟炸的效果就算完成任務(wù)，而不考慮整體結(jié)構(gòu)上的布局和色彩的搭配。這使得整個(gè)墻面一眼望去雜亂無章，缺乏主題，更不可能具有藝術(shù)性。藝術(shù)性對于墻飾創(chuàng)設(shè)而言是非常重要的，藝術(shù)性是墻面審美性的基石，也是幼兒教育對墻面創(chuàng)設(shè)的要求。一味追求“滿”是沒有意義的，反而會(huì)讓本應(yīng)具有的審美教育價(jià)值的墻飾失去其該有的意義。
3．角色與分工
教師的角色定位模糊也是墻飾創(chuàng)設(shè)中常常出現(xiàn)的問題。在創(chuàng)設(shè)過程中，教師對于自己在墻飾創(chuàng)設(shè)過程中該扮演什么角色，發(fā)揮什么作用，如何發(fā)揮作用等問題把握不清，換言之，教師不清楚什么該由自己做，什么該讓幼兒做。教師是墻面創(chuàng)設(shè)的統(tǒng)籌者，但沒必要“事必躬親”“大包大攬”。既然墻面創(chuàng)設(shè)是一種講究參與性的活動(dòng)，教師就一定不能忽略幼兒在墻面創(chuàng)設(shè)中的作用。在墻面創(chuàng)設(shè)的過程中，有意識地把幼兒拉進(jìn)來，給幼兒分配任務(wù)，是教師需要重視的內(nèi)容。
4．髙結(jié)構(gòu)墻飾
幼兒園墻飾中的“死墻”問題也是一個(gè)常見的情況。這一情況的出現(xiàn)主要有兩個(gè)原因。第一，雖然幼兒園都知道及時(shí)更換墻飾的重要性，但是東西上墻下墻都不易，換一次很麻煩，尤其對不擅長美術(shù)的老師而言，更是如此。另外，幼兒園內(nèi)部的教研活動(dòng)往往更注重教學(xué)研討，而忽視了墻飾創(chuàng)設(shè)的研討。墻飾創(chuàng)設(shè)就變成了一個(gè)依靠教師個(gè)人智慧的任務(wù)，但墻飾創(chuàng)設(shè)本身卻是一個(gè)涉及到諸多方面的“大活”，所以這對于個(gè)體教師而言是一個(gè)比較艱巨的任務(wù)，因而一方面，教師的積極性必然受到損害，另一方面要求教師獨(dú)立更換墻飾而做到盡善盡美，這無疑強(qiáng)人所難。
三、幼兒園墻飾創(chuàng)設(shè)過程中多元互動(dòng)的策略
為保證墻飾的互動(dòng)性，教師應(yīng)該在兩個(gè)方面做出設(shè)計(jì)。一方面是材料選取，因?yàn)椴牧仙蠅εc下墻都需要耗費(fèi)一定的財(cái)力和人力，因此秉承經(jīng)濟(jì)性與實(shí)用性的原則，教師在設(shè)計(jì)墻飾時(shí)應(yīng)該有意識地設(shè)計(jì)低結(jié)構(gòu)的整體版面，以備材料替換和靈活調(diào)整：另一方面是互動(dòng)理念，在墻飾創(chuàng)設(shè)的過程中，需要有意識地構(gòu)設(shè)互動(dòng)性的設(shè)計(jì)，把幼兒教育的目標(biāo)投射在墻飾設(shè)計(jì)上，激發(fā)幼兒與墻飾的互動(dòng)。
1．易于互動(dòng)的低結(jié)構(gòu)版面設(shè)計(jì)
（1）底板的色彩與構(gòu)圖
教師對墻面底板進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到“簡單”與“留白”。若在布滿墻體且色彩豐富的底板上展示色彩艷麗的作品，會(huì)造成主題不清晰，墻面擁擠不堪，視覺凌亂，從而失去墻飾所具有的審美教育的價(jià)值。 如圖1～圖2，教師選擇用大小不同的方塊軟地墊做底板粘貼在教室門口的兩側(cè)白墻面上，因墻體是白色瓷磚，所以選擇黑色地墊，黑白對比明顯，在每個(gè)大塊底板下分別用明度不同的彩色墻紙襯底，然后讓幼兒給大大小小的蝴蝶涂上亮眼的黃色與橙色，再引導(dǎo)幼兒用工字釘將蝴蝶固定在軟板上進(jìn)行點(diǎn)綴，由密至疏、由低向高的蝴蝶飛舞的造型點(diǎn)亮了整個(gè)背景墻，整體墻面給人以穩(wěn)定而有序，活潑與莊重的感覺。整個(gè)版面的設(shè)計(jì)有教師的構(gòu)想和幼兒的動(dòng)手參與，體現(xiàn)了師幼和墻面三者之間的互動(dòng)，教師以簡單的底板為載體，為幼兒活動(dòng)提供了真實(shí)空間和想象空間上的留白，供幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。而且，從材料靈活性上看，底板蝴蝶的點(diǎn)綴是活動(dòng)的，隨時(shí)可讓幼兒拆卸調(diào)整蝴蝶的位置，也可將幼兒在美工區(qū)的美工作品，如手工小螃蟹、手工紙折的小魚等替代蝴蝶來點(diǎn)綴底板和邊框。
（2）底板材料質(zhì)地的選擇
墻飾的互動(dòng)性意味著對材料的質(zhì)地有一定的要求。為了方便材料上下墻以及幼兒的使用，教師應(yīng)該選取可拆卸性強(qiáng)且耐用性好的材料，如軟木板、地墊、吸音板、磁性板等。幼兒可用彩色工字釘、透明膠或小磁鐵等將材料進(jìn)行固定展示，取下時(shí)又不會(huì)損壞這些軟墻，可反復(fù)使用，方便幼兒與墻面進(jìn)行互動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)不僅可以培養(yǎng)幼兒自己動(dòng)手裝飾墻面的能力，也可以把墻面的創(chuàng)設(shè)交由幼兒掌控，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下自主更換墻飾，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。
2．體現(xiàn)互動(dòng)理念的版面設(shè)計(jì)策略
（1）墻飾創(chuàng)設(shè)與課程教學(xué)的互動(dòng)
教師在創(chuàng)設(shè)墻飾過程中應(yīng)該具有課程意識，能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用可影響幼兒發(fā)展的教育因素，將五大領(lǐng)域進(jìn)行融通。即在墻飾的創(chuàng)設(shè)過程中，能展現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的多個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)。以主題活動(dòng)“車輪滾滾”為例。在開展主題活動(dòng)“車輪滾滾”時(shí)，幼兒們收集各式樣的車輪圖片，并在美工區(qū)設(shè)計(jì)了許多的車輪圖案。教師將他們設(shè)計(jì)的圖案收集整理后生成了一個(gè)“車輪滾滾走迷宮”的活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)了“車輪滾滾”迷宮墻，車輪迷宮的規(guī)則可讓幼兒自主調(diào)整，或者根據(jù)車輪紅黃藍(lán)的顏色，或者按照車輪輻條的數(shù)量，找到迷宮出口。迷宮圖上墻后，遠(yuǎn)看是一副壁畫，近看是一幅大型迷宮圖，整幅墻飾的創(chuàng)設(shè)過程，整合了藝術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)。同時(shí)幼兒對自己的成果很是滿意，放學(xué)便迫不及待地和父母描述迷宮的走法，這也很好的培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力。除了教學(xué)目標(biāo)納入墻飾創(chuàng)設(shè)，日?；顒?dòng)也可以與墻飾相結(jié)合，仍以迷宮游戲?yàn)槔Ｈ鐖D6，教師將組織幼兒秋游的活動(dòng)融入迷宮游戲中，結(jié)合了剪紙、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域目標(biāo)。教師將墻飾的創(chuàng)設(shè)過程融入到課程中，從開始到結(jié)束，全部在區(qū)域活動(dòng)和集中教學(xué)活動(dòng)中完成，切實(shí)體現(xiàn)的墻飾創(chuàng)設(shè)與課程教學(xué)的雙向互動(dòng)。
（2）墻飾創(chuàng)設(shè)與區(qū)域游戲的融合
將區(qū)域活動(dòng)時(shí)的桌面或地面操作材料移至墻面，讓操作立體化，對幼兒來說是一種新的體驗(yàn)。同樣在桌面可操作的材料，幼兒們更熱衷于在墻上擺弄材料，并欣賞自己的操作成果，對自己擺弄出來的作品有極大的滿足感和成就感。如圖7，教師將美工區(qū)的手工活動(dòng)“美麗的插花”，移至墻面上讓幼兒操作，幼兒先用紙杯或紙盤剪成一朵朵花，并用顏料或油畫棒上色，花瓶用線條畫進(jìn)行裝飾，然后在墻面用彩色工字釘進(jìn)行造型固定。這樣的設(shè)計(jì)一舉三得，一方面，操作后的墻面變成一副立體的藝術(shù)插花壁畫，令人賞心悅目，具有很大的審美價(jià)值；另一方面，幼兒們看到墻面因?yàn)樽约旱牟僮鞫l(fā)生了美的變化，這讓其在情感上也得到了快樂和滿足；同時(shí)，幼兒們呈現(xiàn)的作品得到老師和同伴的賞識，這種來自外界的肯定對其人格的正確養(yǎng)成也有很大的作用。
[中圖分類號]G62 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0218-01
為了強(qiáng)調(diào)幼兒園師德教育的重要性，教育部的部長周濟(jì)同志，曾經(jīng)做過重要的講話，指出了中國的現(xiàn)在教育界的主要工作，要重視教師自己的品德修養(yǎng)的修煉，特別是在幼兒教育的階段。這種師德建設(shè)研究顯得尤為重要，幼兒教育是全部教育階段的最初始過程，幼兒教師隊(duì)伍也是所有的教師隊(duì)伍中對重要的一支力量，幼兒教師隊(duì)伍的水平，在某種程度上也影響著我國教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，是基礎(chǔ)教育的先行者。是我國整個(gè)教育事業(yè)改革成敗的關(guān)鍵，對于教育事業(yè)的發(fā)展也有著非常重要的作用。
1.師德教育的重要性
進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，全社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了全面建設(shè)小康社會(huì)的新階段，改革開放的程度也越來越大，不只是經(jīng)濟(jì)上的開放，各種先進(jìn)的教育理論也隨著開放程度的加深，逐步滲入進(jìn)我國的教育界，不僅是中小學(xué)階段，一些幼兒教育的新理念如今也被大家廣泛的接受，特別是蒙氏教育法，如今不僅在很多的幼兒園中已經(jīng)采用，很多家庭教育中也進(jìn)行了引用。除此之外，就是福祿貝爾的幼兒教學(xué)理論，這些國外的幼兒教育理論的一個(gè)主要的特點(diǎn)就是關(guān)注于孩子的全面發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，非常適合我們當(dāng)今教育界所提倡的人才培養(yǎng)方針，因此嗎，在很多幼兒園的建設(shè)中，都受到了特別的重視。但是，這種先進(jìn)教育理論的實(shí)施，所需要的重要環(huán)節(jié)就是教師師德教育的革新。
只有有了先進(jìn)的教師隊(duì)伍，好的教育理論才能在我們的教學(xué)過程中，得到切實(shí)的貫徹實(shí)施。在擔(dān)任幼兒園園長期間，根據(jù)我對于幼兒教育的觀察以及對于一些先進(jìn)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，我對于幼兒園教育中的師德教育越來越重視，發(fā)現(xiàn)師德教育在幼兒教育中占據(jù)著重要的地位，而且，根據(jù)這些年的教育實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，教師的思想品德有了提升，對于教學(xué)過程也是一個(gè)極大的促進(jìn)。在幼兒教育階段，加強(qiáng)師德教育建設(shè)，提高幼兒教師的師德水平，可以為新時(shí)期幼兒園教育改革提供了最為堅(jiān)實(shí)的師資保障。
在教育部門頒發(fā)的一系列的教育改革文件中，幼兒園的師德教育問題，也被提到了顯著的位置上來，師德教育對于教師來說，主要就是教師自身素質(zhì)的提升，從思想傾向以及對于教師幼兒這種特殊職業(yè)的熱愛上來幫助教師全新認(rèn)識自己的工作職責(zé)。為自己確立今后的發(fā)展方向，對于自己的教育教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，提升自己的教學(xué)素質(zhì)。
因此，對于師德教育的提倡，不僅是對于教師自身是一個(gè)很有幫助的職業(yè)素養(yǎng)的培育，也是對于教學(xué)水平提高的一個(gè)基礎(chǔ)。但是，在如今的幼兒教育理論中，我們的師德教育還存在一些問題：
2.現(xiàn)階段師德影響的瓶頸
首先，在教師中師德意識不夠深刻，無法形成共識，學(xué)習(xí)不夠深入。對于師德問題，很多在職的教師的認(rèn)識都比較的浮淺，認(rèn)為只要在教學(xué)的過程中不打罵學(xué)生、對于教學(xué)有責(zé)任心就足夠了。這種認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有進(jìn)入到理論的深層地位，對于學(xué)校來說，對于這種師德問題的學(xué)習(xí)沒有嚴(yán)肅的認(rèn)識，在組織學(xué)習(xí)過程中，也比較的放松，看上去雖然比較的用心，但是只是停留在自己對于自己的既有概念的闡述上，不能生發(fā)出新的教學(xué)理論，更談不上利用到自己的教學(xué)過程中。
而且，由于我們的幼兒園對于師德教育的考核實(shí)施的是一種業(yè)績考核的辦法，因此，在這個(gè)過程中，很對的教師為了能夠順利通過考試，對于一些概念只采取一些死記硬背的方法，只將自己的事業(yè)關(guān)注在一些討論課上的問題，不做深入的理解，也沒有結(jié)合相應(yīng)的書籍進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)，相關(guān)的政策條文，老師們也不注意學(xué)習(xí)。
作為園長，我在這些工作的具體實(shí)施過程中，也缺少一些監(jiān)督和管理，自己的理論水平也有待于提升，以自己目前的理論修養(yǎng)，要想進(jìn)行全園老師的師德工作調(diào)配確實(shí)有點(diǎn)力不從心。
其次，對于一些沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教師過于的嚴(yán)厲，但是缺少一些相關(guān)的原因分析調(diào)查工作，因此，沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師中存在的問題，也不能有效的將師德教育問題在教師中有效的推行和貫徹下去。而且在幼兒園建設(shè)時(shí)期，我們的關(guān)注重點(diǎn)還是在于一些經(jīng)濟(jì)上的效益問題，但是對于教師思想方面道德的建設(shè)關(guān)注就不夠深入，對與教師的生活方面也缺少關(guān)心，以至于在教師自己的內(nèi)心深處對于這種師德教育的安排多少也有一些抵觸的情緒。
3.師德教育改革的主要方向
眾所周知，幼兒教育屬于非義務(wù)教育，它具有公益性和市場化的特點(diǎn)。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化，幼兒教育出現(xiàn)教育市場化的趨勢。將市場競爭機(jī)制引入幼兒園的教育管理體制之中。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是保證幼兒園各項(xiàng)工作正常運(yùn)行的動(dòng)力保障，因此，運(yùn)用發(fā)展性教師評價(jià)制度，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，就顯得尤為重要。
傳統(tǒng)的教師評價(jià)重視的是選聘和獎(jiǎng)懲教師，主要的方式有：“優(yōu)性劣汰”，“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”，“末位淘汰”，“能者上、庸者下”等等，這些是在“獎(jiǎng)懲”前提下教師被動(dòng)地改進(jìn)，離促進(jìn)教師積極主動(dòng)地發(fā)展仍有相當(dāng)大的差距。幼兒園管理的重要標(biāo)志之一就是實(shí)現(xiàn)對教師隊(duì)伍管理的人本化，因?yàn)榻處煿ぷ鳠o疑是幼兒園諸多管理中最重要的內(nèi)容。發(fā)展性教師工作的評價(jià)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理和建設(shè)的核心，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)幼兒園管理人本化的有效舉措。如何開展發(fā)展性教師評價(jià)？運(yùn)用發(fā)展性教師評價(jià)體系后，在管理中的收益得失如何？怎樣調(diào)整評價(jià)體系？這些都是我在幼兒園管理工作中，必須認(rèn)真面對和急需解決的關(guān)鍵問題。本文試從在幼兒園管理過程中，如何利用發(fā)展性教師評價(jià)來促進(jìn)青年教師的成長等方面做一淺顯的探討。
發(fā)展性教師評價(jià)在教育領(lǐng)域越來越受到人們地關(guān)注，對發(fā)展性教師評價(jià)的內(nèi)涵也有各種不同的界定。劉堯教授認(rèn)為“發(fā)展性教師評價(jià)，以促進(jìn)發(fā)展為目的，是一種依據(jù)目標(biāo)，重視過程，及時(shí)反饋，促進(jìn)發(fā)展的形成性評價(jià)?！蓖醣笕A教授認(rèn)為“發(fā)展性教師評價(jià)是一種以促進(jìn)教師發(fā)展，以教師為核心，以發(fā)展教師個(gè)體為理念的教師評價(jià)?！痹谟變簣@實(shí)際管理過程中，并結(jié)合本園的特色，我認(rèn)為：發(fā)展性教師評價(jià)是一種以共同發(fā)展為目的，重視評價(jià)過程，重視相互交流和反饋，形成良性互動(dòng)的評價(jià)體系。其特點(diǎn)是促進(jìn)教師的發(fā)展。
發(fā)展性教師評價(jià)原則是人們基于對發(fā)展性教師評價(jià)規(guī)律的認(rèn)識，對發(fā)展性教師評價(jià)活動(dòng)的基本要求，或者說它是發(fā)展性教師評價(jià)活動(dòng)所依據(jù)的根本法則和準(zhǔn)則。，在我的實(shí)際工作中，還總結(jié)出幾條獨(dú)特性原則。這些原則是：
(1)發(fā)展性原則――發(fā)展性教師評價(jià)將立足點(diǎn)放在教師的未來發(fā)展方面，教師評價(jià)結(jié)果與教師的獎(jiǎng)懲嚴(yán)格分隔開來。教師的不斷發(fā)展將促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展，幼兒的發(fā)展得到家長的認(rèn)可，良好的口碑和信譽(yù)會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園整體水平的發(fā)展，良好的社會(huì)效應(yīng)又將為幼兒園、教師、幼兒的發(fā)展帶來源源不斷的動(dòng)力源泉，促進(jìn)我園向可持續(xù)發(fā)展方向邁進(jìn)。
(2)互動(dòng)性原則――發(fā)展性教師評價(jià)非常重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與幼兒、幼兒園內(nèi)與幼兒園外相互之間的溝通，鼓勵(lì)全體師生員工、幼兒家長以及幼兒園外有關(guān)人員積極參與教師評價(jià)工作，要求評價(jià)過程務(wù)必是一種多方位、多渠道、互動(dòng)的過程。在評價(jià)中，采用問卷調(diào)查、與家長交談、園長接待日、社區(qū)交流日、年級或班組觀摩等形式，在互動(dòng)中進(jìn)行評價(jià)活動(dòng)，這樣，對教師教育教學(xué)工作的改進(jìn)和提高會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
(3)過程性原則――教師發(fā)展性評價(jià)是在過程透明的環(huán)境下進(jìn)行的評價(jià)，是對其資料、信息進(jìn)行分析、加工，對實(shí)踐過程進(jìn)行的事實(shí)性評價(jià)。在評價(jià)中，重視教師自我價(jià)值的體現(xiàn)、重視過程中自己每一點(diǎn)的進(jìn)步與變化，以便來不斷矯正自己發(fā)展的步驟與速度。使幼兒園教師管理從真正意義上走向指導(dǎo)和促進(jìn)教師發(fā)展的進(jìn)程。
另外，發(fā)展性教師評價(jià)最終要達(dá)到教師個(gè)體與幼兒園整體、少數(shù)教師與全體教師、現(xiàn)實(shí)狀況與未來發(fā)展的雙向發(fā)展目標(biāo)。
在幼兒園管理中，發(fā)展性教師評價(jià)的實(shí)施是在不斷的實(shí)踐、調(diào)整、再次驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，逐步完善的，評價(jià)的質(zhì)量不僅僅關(guān)系到教師個(gè)人的成長，更多的將會(huì)影響到幼兒園的整體社會(huì)地位、辦學(xué)水平以及生源狀況等等。它具體操作方法為：
1、相對標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)與個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)相結(jié)合。
教師評價(jià)需要運(yùn)用一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有相對標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)。相對標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)可以確定每個(gè)教師個(gè)體在相應(yīng)的評價(jià)范圍中所處的位置，有利于激發(fā)競爭性。個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)是對教師個(gè)體進(jìn)行縱向評價(jià)的方法，它是促進(jìn)教師自身不斷成長發(fā)展的一種有效策略。它注重教師的個(gè)人價(jià)值，評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)計(jì)劃要由評價(jià)者和教師協(xié)商制定，把實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施評價(jià)看作是雙方的共同職責(zé)。幼兒園采取相對標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)與個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)相結(jié)合，既能面向大多數(shù)教師，又有利于通過“個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)”鞭策教師積極挖掘自身的潛能。
2、定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合。
在教師評價(jià)上我們重視把定量與定性評價(jià)和形成性評價(jià)綜合起來的評價(jià)策略，有利于對教師的客觀評價(jià)和激勵(lì)教師的發(fā)展。我們幼兒園進(jìn)行了一系列改革，其中有幼兒園管理體制的改革，管理機(jī)構(gòu)的改革和全員分級聘任制、分級目標(biāo)管理制、職級制、績效制等一系列的改革，大大加強(qiáng)了全體教師對改革的承受能力，不斷提高自身素質(zhì)的自覺性，在改革過程中幼兒園不斷幫助教師提高思想認(rèn)識和業(yè)務(wù)能力，以不斷適應(yīng)教育改革提出的新要求和新任務(wù)。
3、家長評價(jià)、教師互相評價(jià)、行政評價(jià)相結(jié)合。
作為教育的直接收益者和教學(xué)成果的直接感受者，幼兒園中孩子應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán)的評價(jià)者，但幼兒是未成年人，是沒有行為能力的，對教師的評價(jià)工作就多由家長們參與完成。幼兒及家長等人員共同參與評價(jià)，使被評教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反饋和改進(jìn)教育教學(xué)工作。從某種意義上說，同事、幼兒和家長都是教師的工作伙伴，能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對
教師的改進(jìn)、提高和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此，采取家長評價(jià)與教師的群體評價(jià)、行政評價(jià)相結(jié)合的教師評價(jià)策略，更有利于教師了解自我，客觀評價(jià)教師，激勵(lì)教師的自主發(fā)展。發(fā)展性教師評價(jià)的意義就在于，對教師的現(xiàn)有的發(fā)展特點(diǎn)和水平、對工作的情感和態(tài)度、現(xiàn)在的工作狀況以及未來的發(fā)展需求與可能，做出較為完整的、綜合的評定。
1、發(fā)展性教師評價(jià)有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
發(fā)展性教師評價(jià)體系有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和提升。。因此，發(fā)展性教師評價(jià)不僅關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，又重視教師當(dāng)前的水平和表現(xiàn)，更著眼于教師的未來和發(fā)展。
2、發(fā)展性教師評價(jià)有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
幼兒園教師的工作對象是3――6歲的在園幼兒，教師的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響著幼兒的發(fā)展，而且這個(gè)過程具有相當(dāng)程度的不可逆性。教師的發(fā)展達(dá)到了專業(yè)水平，使幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活中，身心將得到和諧、全面的發(fā)展，為幼兒以后更好地適應(yīng)學(xué)校生活、社會(huì)生活鋪平道路。
3、發(fā)展性教師評價(jià)有利于促進(jìn)幼兒園和諧發(fā)展。
發(fā)展性教師評價(jià)強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人在幼兒園中的價(jià)值，相信教師個(gè)人具有做出正確判斷的能力，實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)是促進(jìn)教師自身的發(fā)展需要和幼兒園發(fā)展需要的融合，成功的發(fā)展性教師評價(jià)制度有助于提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量、有助于促進(jìn)幼兒園的管理向人本化管理的不斷邁進(jìn)，它是促進(jìn)幼兒園全面、和諧的發(fā)展的有力保障。
主要參考材料
1.宋月麗主編，《學(xué)校管理心理學(xué)》，南京大學(xué)出版社，1998年
2.鄔志輝主編，《現(xiàn)代教育管理專題》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2004年
【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0119-02
近年來，由國家計(jì)劃生育政策的指導(dǎo)，“晚婚晚育，優(yōu)生優(yōu)育”的影響下，農(nóng)村青年初婚年齡推后，婚后生育意愿降低；農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快；人口流動(dòng)加速；城鄉(xiāng)教育發(fā)展部平衡等原因的影響下，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)齡兒童的數(shù)量銳減。因此，農(nóng)村中小學(xué)面臨布局調(diào)整，按之前師生比配備的小學(xué)教育階段的師資，就出現(xiàn)了一定程度的富裕。另一方面，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的存在教學(xué)資源不足、合格師資不夠等嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問題，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展與合格師資的短缺之間的矛盾尤為突出。再有，國務(wù)院于2010年11月頒布的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)格局調(diào)整和大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的契機(jī)，提出“中小學(xué)布局調(diào)整后的富余教育資源和其他富余公共資源，優(yōu)先改建成幼兒園”，以及“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育”。由此可預(yù)期的未來10年，我國學(xué)前教育發(fā)展的特殊機(jī)遇期，在農(nóng)村“小轉(zhuǎn)幼”轉(zhuǎn)崗教師勢必會(huì)成為農(nóng)村學(xué)前師資的中堅(jiān)力量，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展以及推進(jìn)教育公平起著重要的積極作用。
一、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教育專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀分析
關(guān)于農(nóng)村幼兒教師的關(guān)注較少，從06年開始成果較少，主要關(guān)于現(xiàn)狀、需要、動(dòng)機(jī)等個(gè)案研究。調(diào)查總結(jié)出現(xiàn)狀農(nóng)村地區(qū)幼兒教師學(xué)歷層次低；專業(yè)對口率低；待遇低，而流失率高；專業(yè)知識缺乏，對基礎(chǔ)文化知識和學(xué)科知識不重視；基本沒有教研能；有強(qiáng)烈的個(gè)人專業(yè)發(fā)展需要和動(dòng)機(jī)，但是缺乏系統(tǒng)、持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)；即使有培訓(xùn)都以到城鎮(zhèn)發(fā)展較好的園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)的單一培訓(xùn)模式，目標(biāo)不明確；師資嚴(yán)重缺乏等一系列問題。針對這些問題提出了重視農(nóng)村幼兒教授的專業(yè)發(fā)展需要的，提高其自我發(fā)展的意識及能力；建構(gòu)完善的符合農(nóng)村實(shí)際的幼兒教師培訓(xùn)體系，建立教師培訓(xùn)網(wǎng)，積極開展園本培訓(xùn)等積極意見。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展已有的研究成果為本研究的開展奠定了豐富、扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。在重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的背景下，穩(wěn)定高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵。在國家政策的引導(dǎo)下，這支隊(duì)伍的中堅(jiān)力量轉(zhuǎn)崗教師在界定、專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、心態(tài)轉(zhuǎn)變與管理、針對性的專業(yè)發(fā)展的模式和途徑的研究還沒有成果，這勢必影響其專業(yè)成長和發(fā)展，也勢必影響到農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的提高，最終妨礙城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。由此可見，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的研究迫在眉睫。
二、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)狀及問題反思
筆者在對西部農(nóng)村和民族地區(qū)學(xué)前教育師資調(diào)研時(shí)，了解到P縣一鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)附屬幼兒園，該園有137名在讀幼兒，分為大大、大、中、小四個(gè)教學(xué)班，有教師10人，其中帶編制教師6名，這其中的5名是持有小學(xué)教師資格證“小轉(zhuǎn)幼”的轉(zhuǎn)崗教師，年齡區(qū)間在41到53歲，教齡都在20年以上。在轉(zhuǎn)崗教師中有2位是小學(xué)高級教師，1位是小學(xué)特級教師，在小學(xué)任教都為語數(shù)主科教師。在對這5位教師進(jìn)行訪談時(shí)，了解到她們大多由于身體和家庭因素，如快到退休年紀(jì)或者是家里有需要照顧的小孩和老人，自動(dòng)申請由小學(xué)轉(zhuǎn)入幼兒園任教的。在轉(zhuǎn)崗的時(shí)候，除了進(jìn)行簡單的園本培訓(xùn)，在大概了解一下幼兒園的管理和教學(xué)特點(diǎn)之后就匆忙上崗了。在問到到崗之后的感受是，轉(zhuǎn)崗教師們都有“后悔”的意思。
雖然，在我國義務(wù)教育和學(xué)前教育發(fā)展的特殊時(shí)期，轉(zhuǎn)崗教師的出現(xiàn)有利于小幼教學(xué)資源的合理流動(dòng)，一定程度上緩解了學(xué)前教育的師荒難題。但是，“小轉(zhuǎn)幼”的轉(zhuǎn)崗教師的整體年紀(jì)都偏大，其身體和心理不能負(fù)荷一整天的幼兒園保育和教育工作，有從小學(xué)“拋包袱”到幼兒園之嫌，；其次，所學(xué)的專業(yè)、所持有的專業(yè)資格證、多年積累的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對幼兒園的保教工作都不對口，不能有針對性的、有效的解決幼兒保教工作中的實(shí)際教育問題；再有，在轉(zhuǎn)崗之前對幼兒教育并沒有做深入了解，導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗之后期望落空，形成心理落差，從而消極對待工作，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力較低；最后，在轉(zhuǎn)崗入職之處，沒有進(jìn)行系統(tǒng)和的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，不能調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，加劇了幼兒園教育小學(xué)化傾向。這樣的轉(zhuǎn)崗教師，對推進(jìn)學(xué)前教育沒有起到預(yù)期的積極作用，反而嚴(yán)重的影響和拖后了學(xué)前教育的教育教學(xué)質(zhì)量，制約了學(xué)前教育的飛速發(fā)展，特別是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育的發(fā)展速度和水平。
三、轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的問題應(yīng)對策略
基于我們對已有有關(guān)轉(zhuǎn)崗教師的資料和文獻(xiàn)的分析、專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查，針對當(dāng)前轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展方面存在的問題的反思，結(jié)合筆者自身的從教經(jīng)歷，提出以下幾點(diǎn)應(yīng)對策略，以求更好的幫助轉(zhuǎn)崗教師獲得教育專業(yè)發(fā)展。
1.轉(zhuǎn)崗教師選擇的適宜性
所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，學(xué)前教育和中小學(xué)教育，由于教育對象的年齡差異性，導(dǎo)至其工作的重心、內(nèi)容和形式有本質(zhì)的區(qū)別，因此對于那些對學(xué)前教育和小學(xué)教育的差異性沒有理性認(rèn)識，對學(xué)前教育的專業(yè)性不認(rèn)可，沒有深入了解的中小學(xué)老師，不應(yīng)列入考慮轉(zhuǎn)崗的范圍之內(nèi)。
由于3-6歲兒童處于身體發(fā)育的快速階段，同時(shí)通過直接感知的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)前教育的課程開展和教學(xué)形式，是以游戲?yàn)橹?；教學(xué)的內(nèi)容，多圍繞幼兒的生活，進(jìn)行覆蓋面廣而淺顯的健康、社會(huì)、語言、科學(xué)以及藝術(shù)五方面的知識；但是最為重要的是保育工作。這樣的工作，對教師的強(qiáng)壯的體格、充沛的體力、開朗活潑的性格、知識儲備的廣博性、以及藝術(shù)造詣都應(yīng)提出了相應(yīng)的要求。對那些由于年紀(jì)接近退休，而把“轉(zhuǎn)入幼兒園”等同于干部“退居二線”的中小學(xué)老師，應(yīng)不列入轉(zhuǎn)崗范疇。針對轉(zhuǎn)崗教師的年紀(jì)和專業(yè)知識，有學(xué)者提出轉(zhuǎn)入幼兒的轉(zhuǎn)崗教師的最好不要超過35歲，同時(shí)最好是優(yōu)先考慮起始專業(yè)是“幼兒教育”的小學(xué)教師優(yōu)先轉(zhuǎn)入。
2.轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的針對性和有效性
轉(zhuǎn)崗教師雖然是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的成熟型教師，但是針對幼兒教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識儲備和教學(xué)技能等方面是空白的，因此轉(zhuǎn)崗教師在轉(zhuǎn)崗之前必須經(jīng)過系統(tǒng)的、有針對性的有效轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，在檢驗(yàn)合格之后方能上崗。
為了轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)不流于形式，保證其有效性，首先要有的時(shí)間保證，只有足夠的時(shí)間才能保證系統(tǒng)的培訓(xùn)的開展。再有，靈活的、多種形式開展培訓(xùn)，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行專業(yè)知識的滲透；要求培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的能力和影響力，最好是有來自高校的專家學(xué)者，進(jìn)行系統(tǒng)理論知識的教授，學(xué)前教育的前沿發(fā)展，以及最新技術(shù)的展示和傳授，同時(shí)也有長期工作在幼兒園的骨干教師和優(yōu)秀園長的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)分享。
3.轉(zhuǎn)崗教師入職后專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性
幼兒園應(yīng)為轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的外部環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制，才能吸引到和留住更多優(yōu)秀的人才，同時(shí)激發(fā)已經(jīng)轉(zhuǎn)崗教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和教育專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力。首先，激發(fā)轉(zhuǎn)崗教師對學(xué)前教育的“專業(yè)認(rèn)同感”，明確的規(guī)劃其專業(yè)發(fā)展的道路，培養(yǎng)和發(fā)展其專業(yè)發(fā)展的信心，鼓勵(lì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行教育反省。再有，激發(fā)起對文體活動(dòng)的熱愛，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)技能，如彈琴、畫畫、舞蹈形體的興趣。“只有看到成功的希望，才能產(chǎn)生追求的動(dòng)力?！彼裕ㄟ^成功轉(zhuǎn)崗個(gè)案宣傳，為轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)發(fā)展道路指明方向，激發(fā)出他們對于專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
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【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
為了培養(yǎng)高素質(zhì)全能型人才，追根究底要做好幼兒園教育，因?yàn)橛變簣@是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙之地，孩子許多學(xué)習(xí)行為與生活習(xí)慣都在這里習(xí)得與養(yǎng)成。然而，當(dāng)前大多數(shù)幼兒園依然采用封閉式教育，這既不利于幼兒健康成長，也不利于幼兒園教育的長足發(fā)展。因此，全面推廣幼兒園開放式教育十分有必要。
一、幼兒園開放式教育中存在的問題
第一，幼兒園職能存在局限：作為教育專業(yè)機(jī)構(gòu)，幼兒園肩負(fù)著策劃、組織與實(shí)施開放式教育的重大責(zé)任，但一些涉及領(lǐng)域較廣的活動(dòng)是其難以獨(dú)自完成的，例如有關(guān)衛(wèi)生、交通與安全等保障工作，以及人員、場地、單位與材料等多重問題。也就是說，當(dāng)幼兒園舉辦大型特色活動(dòng)時(shí)，要盡可能突破自身?xiàng)l件的限制，加強(qiáng)與家庭或社區(qū)的交流合作，以獲得他們的支持與援助。
第二，幼兒園角色意識不強(qiáng)：這主要是因?yàn)橛變簣@對幼兒園教育的定位存在偏差，將其視為幼兒教育的所有，沒有意識到家庭教育的重要性。如此一來，幼兒園就會(huì)忽略家長的需要與想法，只注重做好家長思想工作，單方面教育、說服或鼓勵(lì)家長，讓其配合教師順利開展教學(xué)活動(dòng)。
第三，教師與家長溝通的技能不足：幼師從業(yè)者潛意識有著強(qiáng)烈的服務(wù)意識，這種意識在其與家長的溝通過程體現(xiàn)得尤為明顯。特別是對那些強(qiáng)勢的家長，幼師在溝通中的弱勢地位突出，溝通結(jié)果大多是家長意見取代專業(yè)立場。加之幼師從業(yè)人員通常屬于青年群體，他們自身沒有做家長的經(jīng)驗(yàn)，家長對其信任較低，因而不利于雙方交流，極易形成溝通僵局。
二、幼兒園施行開放式教育的具體措施
（一）創(chuàng)建和諧教育社區(qū)
首先，幼兒園明確自身主導(dǎo)地位：盡管社區(qū)內(nèi)擁有一定的兒童教育資源，可以為兒童教育提供必要的服務(wù)，但其缺乏幼兒園的專業(yè)性，因而只能位于次要的從屬地位。所以這要求幼兒園以兒童需求為出發(fā)點(diǎn)，主動(dòng)思考如何做好社區(qū)教育資源開發(fā)與利用工作，并積極加強(qiáng)與社區(qū)相關(guān)部門的合作。例如，幼兒園可以成立社區(qū)教育工作小組，專門負(fù)責(zé)社區(qū)走訪與調(diào)查工作，搜集、整理社區(qū)資源，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。其次，幼兒園要延伸兒童教育圈：幼兒園要充分認(rèn)識到孩子的生活所在即是教育所在，將教育視線與范圍拓展到幼兒園、家庭以及社區(qū)等重要環(huán)境。所以，教師的教學(xué)工作也應(yīng)當(dāng)從課堂、校園等常規(guī)教學(xué)活動(dòng)延伸到兒童的整個(gè)生活圈。例如，幼師可以組織小朋友定期或不定期地去社區(qū)養(yǎng)老院、敬老院進(jìn)行歌舞與詩朗誦等多樣化的節(jié)目演出，使其能夠在展示自身才能的同時(shí)學(xué)習(xí)如何關(guān)心愛護(hù)孤寡老人。
（二）加強(qiáng)家長團(tuán)隊(duì)建設(shè)
這需要幼兒園成立家長委員會(huì)，并選擇委員會(huì)中的優(yōu)秀成員擔(dān)當(dāng)家長代表，負(fù)責(zé)家長團(tuán)隊(duì)與幼兒園之間的信息交流，以及對幼兒園有關(guān)活動(dòng)與制度提出意見和建議。這主要是出于以下原因：首先，隨著社會(huì)競爭壓力的增大，家長工作日趨繁忙，在幼兒教育上顯得力不從心，將小孩送入幼兒園的家長越來越多，從而形成了龐大的信息交流群體，增加了溝通難度。其次，家長對小孩的教育關(guān)心程度存在較大差別，部分家長十分關(guān)心和重視小孩的教育，即使將小孩送入幼兒園仍然會(huì)花費(fèi)心思了解小孩情況。部分家長從小孩進(jìn)入幼兒園之后對其關(guān)注度便有所降低，不會(huì)花過多時(shí)間詢問小孩狀況。因此，幼兒園要實(shí)現(xiàn)針對性的信息互動(dòng)難度較大。再者，家長屬于松散型的自然群體，其職業(yè)構(gòu)成、年齡分布、文化程度、經(jīng)濟(jì)狀況等不盡相同，使得溝通方式與溝通渠道都會(huì)有所不同。加之有年輕父母將小孩交給爺爺奶奶照料會(huì)形成不同的關(guān)注焦點(diǎn)，從而相應(yīng)增加幼兒園與家長的溝通難度。（爺爺奶奶對小孩的生活狀況更加關(guān)心，而年輕父母則側(cè)重在小孩的發(fā)展方面。）基于此種情況，為了建立合理有效的溝通體系，家長委員會(huì)有了創(chuàng)建的必要。因此，幼兒園需要成立多樣化的家長委員會(huì)，例如“媽媽社團(tuán)”、“爸爸會(huì)所”、“爺爺奶奶助教團(tuán)”等家長團(tuán)隊(duì)，以便學(xué)校組織不同層次的家長活動(dòng)，增強(qiáng)雙方信息互通的順暢度，促進(jìn)交流工作的順利展開，促使溝通效果的提升，從而不斷完善幼兒園的教育工作，為幼兒園開放式教育提供有利條件。
三、提升教師溝通技巧
首先，幼師要加強(qiáng)專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等專業(yè)理論，以此充實(shí)自身溝通認(rèn)知和觀念，為實(shí)際溝通提供幫助。例如，教師可以通過購買書籍或觀看視頻進(jìn)行自學(xué)，然后在此基礎(chǔ)上參加專業(yè)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)、講座或論談，經(jīng)過學(xué)者專家的知識點(diǎn)撥深化基礎(chǔ)認(rèn)識。其次，幼師要學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀察與體悟生活，分析具體案例總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)溝通的有效性。例如，教師可以制作一個(gè)“生活啟示錄”，記錄生活中的重點(diǎn)事件，分析溝通中存在的不足并找出其根源，從而避免再次出現(xiàn)相同與類似的情況。再者，幼師要重視情感溝通，轉(zhuǎn)變溝通觀念，優(yōu)化溝通方式，盡可能選擇多樣化的溝通途徑。例如，教師要學(xué)會(huì)換位思考，發(fā)現(xiàn)交流共鳴點(diǎn)，多從家長的角度看待小孩的喜好與行為，嘗試?yán)斫馑麄兊男那?，從而?shí)現(xiàn)情感共鳴，促進(jìn)雙方順暢交流，進(jìn)而提高溝通有效性和實(shí)用性。
結(jié)束語
綜上所述，幼兒園只有采用開放式教育，才能真正促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。具體來說，需要幼兒園明確自身主導(dǎo)地位，拓寬教學(xué)范圍與區(qū)域，合理調(diào)配與使用社區(qū)教育資源，加強(qiáng)家長團(tuán)隊(duì)的多層次建設(shè)，為兒童學(xué)習(xí)與生活搭建一個(gè)和諧教育社區(qū)與家園共育環(huán)境。與此同時(shí)，幼師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身建設(shè)與自我提升，主動(dòng)尋求尋找有效溝通的途徑與方法，實(shí)現(xiàn)與家庭、社區(qū)的良好交流與合作。
參考文獻(xiàn)：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！保?］幼兒發(fā)展評價(jià)是學(xué)前教育評價(jià)的重要組成部分，了解幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r是全面提高幼兒園教育質(zhì)量的重要手段，是提高教師素質(zhì)的有效措施。本文從多元智力理論的視角，闡述我國幼兒發(fā)展評價(jià)的基本狀況，并以我國學(xué)前教育領(lǐng)域的核心期刊《學(xué)前教育研究》、《早期教育》、《學(xué)前教育》、《幼兒教育》、《教育導(dǎo)刊》中的幼兒發(fā)展評價(jià)類文章為主，輔以其他報(bào)紙期刊，綜述近十年在多元智力理論視角下我國幼兒發(fā)展評價(jià)的研究狀況，展現(xiàn)其研究成果。
一、多元智力理論的評價(jià)觀
1.情境性評價(jià)。加德納主張?jiān)趯W(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在其所處的社會(huì)文化環(huán)境和具體的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中對其真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)――情境性評價(jià)，呼吁“應(yīng)該承認(rèn)情境對個(gè)體表現(xiàn)的影響，提供對評價(jià)能力來說最為恰當(dāng)?shù)那榫?，包括表面上與接受評價(jià)個(gè)體無關(guān)的情境”。［2］
2.發(fā)展性評價(jià)。加德納認(rèn)為對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該具有發(fā)展的觀點(diǎn)。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的；其二，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)孩子的動(dòng)態(tài)發(fā)展歷程。［3］
3.多元性評價(jià)。加德納認(rèn)為智力是由相互獨(dú)立、相互平等的八種或更多種智力即言語―語言智力、邏輯―數(shù)理智力、音樂―節(jié)奏智力、身體―動(dòng)覺智力、視覺―空間智力、人際交往智力、自知自省智力及自然觀察者智力等組成的一個(gè)有機(jī)整體。加德納教授認(rèn)為，在對學(xué)生的評價(jià)中應(yīng)該至少通過兩個(gè)方面的工作體現(xiàn)多元的評價(jià)觀：其一，對學(xué)生的評價(jià)要使用能夠讓學(xué)生把多元智力都展示出來的“智力展示”的評價(jià)方法，直接觀察并評價(jià)運(yùn)作中的各種智力，以及學(xué)生在各個(gè)智力領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，而不是僅僅以語言智力和數(shù)學(xué)智力為媒介去評價(jià)學(xué)生的發(fā)展；其二，學(xué)校中要有懂得多元評價(jià)的“評價(jià)專家”，以便有效地展開多渠道、多方面的學(xué)生發(fā)展評價(jià)，并為兒童的發(fā)展提供合理的建議。［4］
二、多元智力理論視角下幼兒發(fā)展評價(jià)的文獻(xiàn)概況
從20世紀(jì)90年代開始，多元智力理論在整個(gè)教育界都引起了很大的關(guān)注，成為教育評價(jià)改革的重要指導(dǎo)思想。我通過在CNKI上檢索2000年―2009年（截至2009年9月）的期刊文獻(xiàn)，得到關(guān)于多元智力理論與教育評價(jià)方面的文獻(xiàn)一共32篇。
2000年，霍力巖所作《加德納的多元智力理論及其對我國幼兒教育改革的積極意義》可視為對多元智力理論下幼兒發(fā)展評價(jià)的較早闡述。他認(rèn)為，幼兒發(fā)展評價(jià)應(yīng)該通過多渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和游戲活動(dòng)情景下進(jìn)行，確實(shí)考查幼兒多方面的解決初步的實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力；幼兒教師也應(yīng)該從多方面觀察、評價(jià)和分析幼兒的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并把這種通過從多方面觀察、評價(jià)和分析幼兒的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)得來的資料作為服務(wù)于幼兒的出發(fā)點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教育內(nèi)容和教育方法，使評價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)幼兒發(fā)展服務(wù)的有效手段。
我對檢索到的關(guān)于多元智力理論與幼兒發(fā)展評價(jià)方面的文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評價(jià)具有以下局限性：（1）評價(jià)內(nèi)容單一、片面，以知識、技能為主，不能全面、正確地反映幼兒發(fā)展水平；（2）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是共同的、一元的，以相同的價(jià)值觀要求幼兒，違背了幼兒個(gè)性的豐富性、復(fù)雜性特征；（3）偏重量化方法，忽略定性分析，不利于真實(shí)、深入地反映幼兒發(fā)展?fàn)顩r，等等。近年來，多元智力理論視角下的幼兒發(fā)展評價(jià)主要關(guān)注和強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)問題。
1.評價(jià)目的和功能的重新確定。馮曉霞在（2003）《多元智能理論與幼兒園教育評價(jià)改革――發(fā)展性教育評價(jià)的理念》中提出：“教育評價(jià)的目的和作用不在于診斷智力水平的高下，選拔那些‘智優(yōu)’兒童，而在于發(fā)現(xiàn)和識別每個(gè)兒童的智力特點(diǎn)，因材施教，以長補(bǔ)短，長善救失，幫助他們實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性特色的全面發(fā)展。”她還指出了評價(jià)的展示、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向等功能。姚偉、華道金（2004）在《多元智能理論的評價(jià)觀及其對我國幼兒發(fā)展評價(jià)的啟示》中指出，評價(jià)要以兒童發(fā)展為主要目的。
2.評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題。多元智力理論視角下的幼兒發(fā)展評價(jià)是多元化的。如姚偉，華道金（2004）在《多元智能理論的評價(jià)觀及其對我國幼兒發(fā)展評價(jià)的啟示》中提出，多元化的評價(jià)有利于培養(yǎng)幼兒豐富的個(gè)性和創(chuàng)造性，有利于促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地全面發(fā)展。劉霞（2007）在《多元智能理論與幼兒發(fā)展評價(jià)改革》中指出，新的幼兒發(fā)展評價(jià)既要關(guān)注幼兒在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識技能的獲得，又要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、溝通能力的發(fā)展;既要關(guān)注幼兒目前的發(fā)展情況，又要注重分析過去，預(yù)期未來，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼兒多方面的潛能，了解幼兒發(fā)展中的需求。
3.怎么評的問題。馮曉霞（2003）在《多元智能理論與幼兒園教育評價(jià)改革――發(fā)展性教育評價(jià)的理念》中提出，多元智力理論視角下的幼兒發(fā)展評價(jià)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：（1）以人為本；（2）評價(jià)內(nèi)容與方法多元化；（3）在真實(shí)的、有意義的活動(dòng)情境中進(jìn)行；（4）評價(jià)與教學(xué)互融互動(dòng)；（5）評價(jià)主體互動(dòng)；（6）評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。在張小慶的《多元智力理論對幼兒教育評價(jià)的啟示》，劉霞的《多元智能理論與幼兒發(fā)展評價(jià)改革》，姚偉、華道金（2004）的《多元智能理論的評價(jià)觀及其對我國幼兒發(fā)展評價(jià)的啟示》中也都闡述了基于多元智力理論的指導(dǎo)，當(dāng)前我國幼兒發(fā)展評價(jià)的改革應(yīng)該遵循的原則。
4.幼兒發(fā)展評價(jià)的操作運(yùn)用問題。徐曉麗的《幼兒發(fā)展評價(jià)：關(guān)注過程重在發(fā)展》從操作層面上對幼兒發(fā)展評價(jià)做了詳細(xì)的闡述?？屡嗉t的《以多元的理念促進(jìn)幼兒的發(fā)展》涉及對一線教師提供的幾個(gè)建議，說明如何將多元的新理念運(yùn)用到教育實(shí)踐中。
幼兒發(fā)展評價(jià)是從教育評價(jià)學(xué)科中分化出來的一門年輕的學(xué)科。從目前來看，多元智力理論視角下的幼兒發(fā)展評價(jià)體系歷史較短，許多具體的實(shí)踐問題還有待于解決。通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的分析，現(xiàn)存的問題主要集中在：
（1）多元智力理論翻譯，介紹的多，本土研究的少。
（2）重視多元智力理論下的評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)功能，忽視了評價(jià)方法的選擇。
（3）缺少對多元評價(jià)中“評價(jià)專家”的重視。
（4）分析、評論性的研究多，操作指導(dǎo)性的研究少。
（5）有關(guān)實(shí)踐探索、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面的文獻(xiàn)主要來自一線教師，卻數(shù)量有限。32篇文章中僅有6篇來自一線教師。（見表2）其內(nèi)容大多是基于自身實(shí)踐的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和感悟。
三、多元智力理論視角下幼兒發(fā)展評價(jià)的發(fā)展趨勢
近十年我國關(guān)于多元智力視角下的幼兒發(fā)展評價(jià)的基本狀況表明，多元智力理論的評價(jià)觀已從理念逐步走向?qū)嵺`，這必將極大地推動(dòng)我國幼兒發(fā)展評價(jià)的改革與發(fā)展。
1.評價(jià)目的從側(cè)鑒定走向側(cè)重發(fā)展。馮曉霞（2003）提出，評價(jià)的根本目的在于為發(fā)展服務(wù)，支持發(fā)展，促進(jìn)發(fā)展。《綱要》也明確提出，對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評估，要“全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向”，要“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等”?？梢?，幼兒發(fā)展評價(jià)的范圍不再局限于評價(jià)主體，而是一元、單向走向多元、互動(dòng)。
2.重視“評價(jià)專家”的作用。評價(jià)專家可以有效地展開多渠道、多方面的學(xué)生發(fā)展評價(jià)，并為兒童的發(fā)展提供合理的建議。同時(shí)還可以在評價(jià)工作的初期彌補(bǔ)教師和家長評價(jià)的一些不足，并帶動(dòng)教師和家長評價(jià)走向多元化。
3.加大操作指導(dǎo)性的研究，特別是加強(qiáng)一線教師的多元評價(jià)觀。如前所述，32篇文獻(xiàn)中僅有6篇來自一線教師，僅占總數(shù)的18.8%。對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)的直接操作者是一線教師，所以更要加強(qiáng)其多元評價(jià)觀。這也是以后研究應(yīng)該重視的問題。
總之，近年來關(guān)于多元智力理論視角下的幼兒發(fā)展評價(jià)的研究取得了一定的進(jìn)步，其科學(xué)體系也在逐步完善之中。但是由于種種原因，這樣的研究仍不成熟。為了使幼兒發(fā)展評價(jià)真正成為推動(dòng)教育發(fā)展的杠桿和動(dòng)力，急需廣大理論工作者和實(shí)踐工作者長期不懈的共同努力。
參考文獻(xiàn)：
［1］教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［S］.2001.
［2］Gardner，H.，F(xiàn)rames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences（2nd Edition）.New York，Basic Books，1993：60.
2．對于幼兒園環(huán)境布置方面的管理要營造適合幼兒健康發(fā)展的文化氛圍，充分挖掘地方文化底蘊(yùn)，構(gòu)建鄉(xiāng)土文化特色校園。注重校本課程與幼兒園文化課程的整合。
3．幼兒園安全管理要落實(shí)到位，科學(xué)管理。為教師的日常工作、幼兒的一日活動(dòng)營造一個(gè)舒適而又祥和的環(huán)境。
4．激勵(lì)機(jī)制建設(shè)方面，在未來的教學(xué)中，幼兒園要注重實(shí)際，進(jìn)一步充實(shí)、完善教師量化評比方案，建立教師成長評價(jià)體制，通過家長測評、幼兒測評和同事互評相結(jié)合方式調(diào)動(dòng)廣大教師工作的積極性。
二、不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)
1．堅(jiān)持幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)幼兒園教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。幼兒園要加強(qiáng)保教人員行為規(guī)范教育。幼兒保教人員要將關(guān)愛幼兒、重視幼兒身心健康、把保護(hù)幼兒人身安全放在首位；要平等對待每個(gè)幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。
2.教師專業(yè)成長方面要加大培訓(xùn)力度，提高現(xiàn)有師資質(zhì)量。如果僅從質(zhì)量角度衡量。一下子沒有那么多合格教師來滿足當(dāng)前學(xué)前教育工作的需要。所以，我們還應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，多渠道、多形式地開展教師培訓(xùn)，努力提高現(xiàn)有幼兒教師的水平。對于學(xué)歷、資格證書、普通話等不符合要求的現(xiàn)任教師，我們可以給某一個(gè)緩沖過度年限，比如3年，但必須在這個(gè)時(shí)間內(nèi)達(dá)到要求，否則不再聘用。此外，我們還要加強(qiáng)崗位練兵。有計(jì)劃地開展“讀一本好書、樹立一種教育理念、倡導(dǎo)一種好的教學(xué)方法，上一節(jié)優(yōu)質(zhì)教學(xué)展示課的活動(dòng)，并引導(dǎo)教師以敘事的形式積極反思交流、總結(jié)提煉并在全園推廣。
3.在加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)的過程中，我們要不斷總結(jié)教師隊(duì)伍建設(shè)活動(dòng)中好的經(jīng)驗(yàn)做法，不斷建立并實(shí)施、修改完善后形成體制。我們還要不斷探索幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)律和途徑，進(jìn)一步健全、完善師德檔案制度、師德考核辦法，將師德表現(xiàn)作為崗位設(shè)置、教師考核的首要內(nèi)容，實(shí)行師德問題“一票否決”，促使教師隊(duì)伍建設(shè)逐步走上制度化軌道，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感，全面提升我園教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)。
三、增強(qiáng)創(chuàng)新意識，強(qiáng)化課程改革目標(biāo)
1．課堂教學(xué)方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿活力的課堂，倡導(dǎo)幼兒全員參與，注重師生之間交流互動(dòng)。教師要圍繞目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情景，使幼兒主動(dòng)、積極地參與活動(dòng)。教師應(yīng)努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，以質(zhì)量求生存發(fā)展，以質(zhì)量面對挑戰(zhàn)。
2．課程開發(fā)方面要深度挖掘本土教材，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情懷。
3．教育教研要根據(jù)課改精神，以幼兒活動(dòng)為重點(diǎn)，園領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師牽頭，深入開展教學(xué)科研。教師應(yīng)注重教研形式和內(nèi)容的創(chuàng)新。教師可采取推門聽課、賽課等形式，提高課堂教學(xué)成效；通過走出去、引進(jìn)來等方式展示教師教育教學(xué)方面的個(gè)人風(fēng)采。我們應(yīng)提倡教師積極撰寫論文、教學(xué)反思之類的教學(xué)心得，鼓勵(lì)教師多參加國家級優(yōu)秀論文評選。這樣可以讓教師建立自信，在機(jī)遇面前不懼挑
4．對于幼兒發(fā)展方面，我們要關(guān)注每一個(gè)幼兒的發(fā)展，有意識地轉(zhuǎn)變幼兒活動(dòng)方式，大力開展探究性研討活動(dòng)，完善本土課程內(nèi)容，制定好計(jì)劃，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，從而使幼兒全面健康成長。
心實(shí)撼之是開發(fā)區(qū)人在成功獲批面前的思考，今后，開發(fā)區(qū)人將如何戒驕戒躁、面對國家級經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的未來發(fā)展呢？如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的跨越式升級，預(yù)示著開發(fā)區(qū)人將有更多的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)更高的要求也接踵而至，開發(fā)區(qū)人將要共同面對新的、更激烈的挑戰(zhàn)。
百年大計(jì)教育為本，教育行業(yè)在開發(fā)區(qū)升級為國家級經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的努力過程中功不可沒。教育在今后的發(fā)展中，將會(huì)享有更優(yōu)質(zhì)的教育資源和國家級經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)對教育的資金優(yōu)先投入。教師在教學(xué)過程中將會(huì)與更多優(yōu)質(zhì)學(xué)校比肩前進(jìn)。作為剛跨入國家級開發(fā)區(qū)的實(shí)驗(yàn)幼兒園來說，我們要想適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，獲得社會(huì)和家長的認(rèn)可，必將面臨挑戰(zhàn)，無路可退。
那么，在機(jī)遇面前如何迎接新的挑戰(zhàn)，是開發(fā)區(qū)幼兒教育行業(yè)所要面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。在此，筆者提出了自己的一些看法。
一、高要求制定幼兒園各項(xiàng)制度
1.健全幼兒園各項(xiàng)管理制度。幼兒園管理群體必須具備善于管理、勇于創(chuàng)新的能力，工作務(wù)實(shí)且思想先進(jìn)，注重人文管理，重視教職工思想道德建設(shè)，調(diào)動(dòng)教職工工作積極性，提升教職工集體榮譽(yù)感，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。
2.對于幼兒園環(huán)境布置方面的管理要營造適合幼兒健康發(fā)展的文化氛圍，充分挖掘地方文化底蘊(yùn)，構(gòu)建鄉(xiāng)土文化特色校園。注重校本課程與幼兒園文化課程的整合。
3.幼兒園安全管理要落實(shí)到位，科學(xué)管理。為教師的日常工作、幼兒的一日活動(dòng)營造一個(gè)舒適而又祥和的環(huán)境。
4.激勵(lì)機(jī)制建設(shè)方面，在未來的教學(xué)中，幼兒園要注重實(shí)際，進(jìn)一步充實(shí)、完善教師量化評比方案，建立教師成長評價(jià)體制，通過家長測評、幼兒測評和同事互評相結(jié)合方式調(diào)動(dòng)廣大教師工作的積極性。
二、不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)
1.堅(jiān)持幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)幼兒園教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。幼兒園要加強(qiáng)保教人員行為規(guī)范教育。幼兒保教人員要將關(guān)愛幼兒、重視幼兒身心健康、把保護(hù)幼兒人身安全放在首位；要平等對待每個(gè)幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。
2.教師專業(yè)成長方面要加大培訓(xùn)力度，提高現(xiàn)有師資質(zhì)量。如果僅從質(zhì)量角度衡量。一下子沒有那么多合格教師來滿足當(dāng)前學(xué)前教育工作的需要。所以，我們還應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，多渠道、多形式地開展教師培訓(xùn)，努力提高現(xiàn)有幼兒教師的水平。對于學(xué)歷、資格證書、普通話等不符合要求的現(xiàn)任教師，我們可以給某一個(gè)緩沖過度年限，比如3年，但必須在這個(gè)時(shí)間內(nèi)達(dá)到要求，否則不再聘用。此外，我們還要加強(qiáng)崗位練兵。有計(jì)劃地開展“讀一本好書、樹立一種教育理念、倡導(dǎo)一種好的教學(xué)方法，上一節(jié)優(yōu)質(zhì)教學(xué)展示課的活動(dòng)，并引導(dǎo)教師以敘事的形式積極反思交流、總結(jié)提煉并在全園推廣。
3.在加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)的過程中，我們要不斷總結(jié)教師隊(duì)伍建設(shè)活動(dòng)中好的經(jīng)驗(yàn)做法，不斷建立并實(shí)施、修改完善后形成體制。我們還要不斷探索幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)律和途徑，進(jìn)一步健全、完善師德檔案制度、師德考核辦法，將師德表現(xiàn)作為崗位設(shè)置、教師考核的首要內(nèi)容，實(shí)行師德問題“一票否決”，促使教師隊(duì)伍建設(shè)逐步走上制度化軌道，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感，全面提升我園教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)。
三、增強(qiáng)創(chuàng)新意識，強(qiáng)化課程改革目標(biāo)
1.課堂教學(xué)方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿活力的課堂，倡導(dǎo)幼兒全員參與，注重師生之間交流互動(dòng)。教師要圍繞目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情景，使幼兒主動(dòng)、積極地參與活動(dòng)。教師應(yīng)努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，以質(zhì)量求生存發(fā)展，以質(zhì)量面對挑戰(zhàn)。
2.課程開發(fā)方面要深度挖掘本土教材，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情懷。
3.教育教研要根據(jù)課改精神，以幼兒活動(dòng)為重點(diǎn)，園領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師牽頭，深入開展教學(xué)科研。教師應(yīng)注重教研形式和內(nèi)容的創(chuàng)新。教師可采取推門聽課、賽課等形式，提高課堂教學(xué)成效；通過走出去、引進(jìn)來等方式展示教師教育教學(xué)方面的個(gè)人風(fēng)采。我們應(yīng)提倡教師積極撰寫論文、教學(xué)反思之類的教學(xué)心得，鼓勵(lì)教師多參加國家級優(yōu)秀論文評選。這樣可以讓教師建立自信，在機(jī)遇面前不懼挑戰(zhàn)。
4.對于幼兒發(fā)展方面，我們要關(guān)注每一個(gè)幼兒的發(fā)展，有意識地轉(zhuǎn)變幼兒活動(dòng)方式，大力開展探究性研討活動(dòng)，完善本土課程內(nèi)容，制定好計(jì)劃，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，從而使幼兒全面健康成長。
四、搶抓機(jī)遇，改善辦學(xué)目標(biāo)
幼兒園要多方籌措資金，根據(jù)幼兒園器材配置標(biāo)準(zhǔn)配齊、配足器材設(shè)施，保障各項(xiàng)工作順利開展，促進(jìn)辦學(xué)層面向縱深發(fā)展，提升幼兒園的辦學(xué)品位。我們應(yīng)堅(jiān)持把提高育人質(zhì)量作為教育工作的根本追求，辦人民滿意的教育。
二、全面培養(yǎng)注重實(shí)效（工作思路）
幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的生力軍。而素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，因此，我園對教師的培訓(xùn)所采取的培訓(xùn)策略是：以加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，深化課堂教學(xué)改革
積極開展教育科學(xué)研究，迅速提高課堂教學(xué)效益為中心，全面培養(yǎng)，以達(dá)到提高教師綜合素質(zhì)的目的。
三、不斷探索開拓新路（培訓(xùn)過程與成效）
適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展需要的幼兒教師，是高素質(zhì)的幼兒教師，對她們的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓(xùn)前，首先制定了較為全面的培訓(xùn)計(jì)劃，使教師能在培訓(xùn)中得到全面的提高，有了可靠的保證。
1開展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強(qiáng)師德建設(shè)。
組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)十七大精神，學(xué)習(xí)貫徹教育部頒發(fā)的《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。同時(shí)，并認(rèn)真的組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)法規(guī)，經(jīng)常組織教師進(jìn)行思想?yún)R報(bào)、交流和座談會(huì)，凈化教師的思想和言行，堅(jiān)決杜絕做有損師德的事。同時(shí)，提高教師的安全意識，有高度的責(zé)任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實(shí)際行動(dòng)去贏得社會(huì)的贊譽(yù)，家長的尊敬和信賴。
2．提高教師的整體素質(zhì)，認(rèn)真組織好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
我園圍繞中心園開展的各種評比活動(dòng)，大力發(fā)揮骨干教師和青年教師的帶頭示范作用。經(jīng)常開展課研和課改活動(dòng)，重在深入研討《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神。要求教師設(shè)計(jì)一份體現(xiàn)《綱要》精神的活動(dòng)方案，寫一份滲透《綱要》精神的有關(guān)論文，舉辦一次談《綱要》座談會(huì)。開學(xué)初，要求教師制定好自我培訓(xùn)計(jì)劃。一周安排一次作為教師基本功練功日，一學(xué)期安排一次基本功競賽，認(rèn)真組織教師之間的教學(xué)研究活動(dòng)。要求骨干教師上好示范課，青年教師每月上好一節(jié)教學(xué)研究課，35周歲以上的一學(xué)期上好兩節(jié)研究課。園領(lǐng)導(dǎo)聽課不少于30節(jié)，教師不少于20節(jié)。在教學(xué)過程中，側(cè)重幼兒興趣的培養(yǎng)、能力的提高、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的準(zhǔn)備及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，努力提高保教質(zhì)量。
3、圍繞課題“培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人”，搞好課題研究培訓(xùn)工作。
本學(xué)期，我們組織教師認(rèn)真研究、實(shí)踐、總結(jié)，上好課題研究課，寫好有關(guān)論文，收集整理好各種材料，為下半年充分做好接替的準(zhǔn)備，并發(fā)揮教研組的作用。雙周二是作為教研組活動(dòng)日，各教研組做到有計(jì)劃、內(nèi)容，有總結(jié)。切實(shí)提高了教師的科研意識，定期檢查教師的備課。
