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時(shí)間：2023-03-16 17:17:32
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隨著科技的不斷進(jìn)步，高中化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷地更新和調(diào)整．由于化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的變革使得化學(xué)的每一個(gè)課程模塊都具有一定的獨(dú)立性，不同的模塊圍繞不同的主題來開展，因此化學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的需求以及化學(xué)科學(xué)的不斷進(jìn)步來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)地更新．這樣就會(huì)極大地提高化學(xué)課程改革的效率，還可以提升教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的效率，從而促進(jìn)化學(xué)課程靈活性的全面提升．
2．促進(jìn)化學(xué)課程功能的優(yōu)化
課程結(jié)構(gòu)之中的很多要素都會(huì)對(duì)化學(xué)課程功能產(chǎn)生十分重要的影響，甚至是不同要素的組合方式也會(huì)影響到課程功能的實(shí)現(xiàn)．在課程結(jié)構(gòu)變革之前，化學(xué)課程的主要功能就是使學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法．但是隨著課程結(jié)構(gòu)變革的不斷深入，教師不僅利用各個(gè)化學(xué)模塊提升了學(xué)生關(guān)愛自然的意識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了師生之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)了二者之間的平等互動(dòng)，更好地幫助學(xué)生來認(rèn)識(shí)生活、觀察生活、了解生活．
3．促進(jìn)化學(xué)教育與技術(shù)教育之間的融合
由于科學(xué)教育同技術(shù)教育之間的融合日益密切，因此化學(xué)教師也應(yīng)該挖掘化學(xué)這門學(xué)科同其他技術(shù)之間的聯(lián)系，并且將這些聯(lián)系應(yīng)用到實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過程中．課程結(jié)構(gòu)變革之后，出現(xiàn)了“化學(xué)與技術(shù)”這門課程，將教學(xué)重點(diǎn)放在化學(xué)資源的利用以及材料制造等方面．從多角度來分析化學(xué)這門學(xué)科同技術(shù)進(jìn)步以及社會(huì)變革之間的關(guān)系．因此有助于化學(xué)教育同技術(shù)教育之間的融合．
二、課程結(jié)構(gòu)變革為高中化學(xué)教育所帶來的問題
1．課程模塊主題的確定
但是課程結(jié)構(gòu)的變革也為高中化學(xué)教育帶來了一定的問題．例如，在化學(xué)課程結(jié)構(gòu)之中主要包括了八個(gè)方面的課程模塊，但是這些模塊的受重視程度卻存在著很大的差異．因此不利于化學(xué)課程模塊主題的選擇和更新．應(yīng)該注意的是，在進(jìn)行化學(xué)課程模塊主題的選擇時(shí)，不但要考慮到化學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展趨勢，還要考慮到學(xué)生個(gè)體的發(fā)展．從而使不同的模塊能夠最大限度地滿足不同學(xué)生的需求，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高．
2．教學(xué)評(píng)價(jià)問題
課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革之后存在很多的課程模塊，每一種課程模塊在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式等方面都存在著一定的差異．這就為教學(xué)評(píng)價(jià)工作提出了新的問題，即對(duì)不同的課程模塊進(jìn)行評(píng)價(jià)是否應(yīng)該選擇不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式．如果評(píng)價(jià)的方式不同，就會(huì)加大教學(xué)評(píng)價(jià)工作的難度，但是如果評(píng)價(jià)的方式相同則會(huì)不利于對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和學(xué)生主體性的體現(xiàn)．因此當(dāng)前我國的相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極地尋求科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，將教學(xué)評(píng)價(jià)的思路加以明確．
3．選修模塊與必修模塊之間的差異
由于不同的課程模塊在教學(xué)方式以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面都存在著一定的差別，這就要求化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，按照不同課程模塊的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，制定教學(xué)目標(biāo)．但是在實(shí)際的教學(xué)中由于課時(shí)等方面的限制，教師很難有針對(duì)性地選擇科學(xué)的教學(xué)方式來開展高中化學(xué)的教學(xué)工作．因此教師要想切實(shí)地提高高中化學(xué)的教學(xué)水平，將不同模塊之間的差異體現(xiàn)出來，就需要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的分析及總結(jié)，提升對(duì)相關(guān)的教輔的利用水平和利用質(zhì)量．
二、合作學(xué)習(xí)的有效利用
個(gè)性化教學(xué)還可以體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中，這同樣是一種非常有效的教學(xué)模式。在小組合作的過程中，首先是對(duì)于學(xué)生教學(xué)主體地位的一種體現(xiàn)，同時(shí)，在小組內(nèi)大家的想法、思路以及觀念等能夠充分得到交流，這給學(xué)生思維的發(fā)散與延伸提供了很好的平臺(tái)。大家可以從其他同學(xué)的想法中看到自己的不足，同時(shí)，其他同學(xué)的一些好的思路往往也能夠帶給自己啟示。這是一個(gè)很好的學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且不斷推進(jìn)著大家綜合能力的發(fā)展與提升。合作學(xué)習(xí)可以以很多不同的形式展開，不僅可以針對(duì)問題進(jìn)行探究，也可以是對(duì)于一些新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這些都能夠以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開。在課堂交流中，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生探究的問題應(yīng)該來源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，要具有一定的研究價(jià)值，可以是社會(huì)熱點(diǎn)問題，也可以是與高考密切相關(guān)的問題，如“傳感器及其應(yīng)用”、“直流電路中的電容器”、“能源的利用和環(huán)境保護(hù)”等，要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)物理思維與意識(shí)，認(rèn)識(shí)到物理在社會(huì)生活中的重要作用。合作學(xué)習(xí)是一種能夠很好的凸顯與鍛煉學(xué)生多方面能力的教學(xué)方式，想要讓合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)一步體現(xiàn)個(gè)性化的特征，這可以設(shè)置新穎的合作的內(nèi)容與主題，這是提升合作學(xué)習(xí)效率的途徑。
三、多樣化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)是高中物理課程中的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也能夠充分體現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)理念。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式，要讓學(xué)生們更積極地參與到實(shí)驗(yàn)課程中來，并且應(yīng)當(dāng)更多地引發(fā)學(xué)生的思考探究。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以讓學(xué)生們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，可以讓學(xué)生們思考:
①關(guān)于實(shí)驗(yàn)方案提出應(yīng)從哪些方面考慮，進(jìn)行方案的可行性研究。
②實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)對(duì)哪些問題做好記錄，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的意想不到的問題應(yīng)如何做應(yīng)急處理，以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格的設(shè)計(jì)等。
會(huì)計(jì)類專業(yè)由于辦學(xué)成本低，會(huì)計(jì)人才社會(huì)需求旺盛，各職業(yè)院校基本上均開設(shè)了此類專業(yè)。《會(huì)計(jì)電算化》作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的主干核心課程，在中職、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系中占有舉足輕重的地位，均安排了較多課時(shí)。且在編制會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和選用教材時(shí)，中職、高職是各自為政，沒有進(jìn)行有效溝通，造成中職、高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，沒有體現(xiàn)能力遞進(jìn)和有效銜接。中職對(duì)口學(xué)生認(rèn)為高職講授的內(nèi)容中職已學(xué)，內(nèi)容重復(fù)，學(xué)習(xí)興趣不濃；而高職老師則認(rèn)為中職對(duì)口學(xué)生在中職掌握的會(huì)計(jì)電算化技能似懂非懂，加大了教學(xué)難度。
2.中高職課程教學(xué)銜接不暢的原因。
（1）沒有制定統(tǒng)一的中職、高職專業(yè)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前中、高職教育體制仍不完善，缺乏完整的政策、法規(guī)體系，教育行政部門沒有制定適應(yīng)中職、高職各專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于中職、高職教學(xué)缺乏全盤規(guī)劃，僅僅靠中職學(xué)?；蚋呗氃盒Ｗ陨磉M(jìn)行教學(xué)改革還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到中高職銜接的目標(biāo)?？上驳氖?，湖南省2013年8月已組織制定會(huì)計(jì)等25個(gè)中職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、主干課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及技能考核標(biāo)準(zhǔn)，但高職相應(yīng)專業(yè)目前僅在國家層面制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容看停留在宏觀層次。省級(jí)教育行政部門應(yīng)從國家宏觀層面的要求，具體制定各專業(yè)中職和高職的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能考核標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)指導(dǎo)方案。（2）大部分高職院校未能針對(duì)中職對(duì)口生單獨(dú)編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。目前，各高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)大部分的生源是普通高中的學(xué)生，少量的是中職對(duì)口升學(xué)學(xué)生。從省內(nèi)調(diào)研情況來看，除衡陽財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等少數(shù)幾個(gè)老牌的財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院外，其他高職院均是普通高中、職業(yè)中專招收學(xué)生混合編班，未單獨(dú)編制中職對(duì)口學(xué)生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。由于職高學(xué)生在班級(jí)人數(shù)中不多，高職院校在制定會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃時(shí)往往以普高學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)接會(huì)計(jì)從業(yè)資格證會(huì)計(jì)電算化科目考核標(biāo)準(zhǔn)，零起點(diǎn)設(shè)置會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容。這一點(diǎn)是造成中、高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的重要原因之一。
二、中高職《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)內(nèi)容銜接的思路
1.準(zhǔn)確定位中、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
根據(jù)教育部和人才需求定位，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：中職主要培養(yǎng)一線經(jīng)驗(yàn)型技能型人才，其職業(yè)核心能力包括：會(huì)計(jì)電算化專業(yè)職業(yè)認(rèn)知、收銀業(yè)務(wù)、登賬、簡單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算（手工、電算兩種手段）等；高職主要培養(yǎng)一線策略型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，其職業(yè)核心能力主要是對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)職業(yè)判斷能力、復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、成本計(jì)算與分析、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、財(cái)務(wù)預(yù)算與決策、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等。在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中，中職著重在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、點(diǎn)鈔、制單登賬、電算操作等專業(yè)技能；而高職著重于拓寬專業(yè)知識(shí)面、加強(qiáng)業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練、提高學(xué)生職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)“一技之長+綜合素質(zhì)”，從而實(shí)現(xiàn)中、高職在培養(yǎng)目標(biāo)上的銜接。
2.基于職業(yè)崗位工作過程開發(fā)會(huì)計(jì)電算化課程是重點(diǎn)。
會(huì)計(jì)電算化課程的開發(fā)應(yīng)對(duì)接會(huì)計(jì)職業(yè)崗位（群）的實(shí)際需要和具體要求，根據(jù)中職、高職學(xué)生就業(yè)崗位的不同而確定人才培養(yǎng)規(guī)格，以會(huì)計(jì)工作過程為主線，重新整合會(huì)計(jì)電算化課程在中、高職的教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排。中職主要側(cè)重于賬務(wù)處理系統(tǒng)、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、UFO報(bào)表系統(tǒng)，以適用于小型企業(yè)的用友T3財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用開發(fā)教學(xué)模塊。高職側(cè)重于財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化綜合運(yùn)用，在賬務(wù)處理各系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，增加應(yīng)收、應(yīng)付、購銷存系統(tǒng)，以適用于中小型企業(yè)的用友U8財(cái)務(wù)軟件開發(fā)教學(xué)模塊。3.基于能力遞進(jìn)、直線式與螺旋式相結(jié)合銜接中高職教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)中高職人才培養(yǎng)規(guī)格，以能力遞進(jìn)為主線，采用直線式銜接與螺旋式銜接相結(jié)合的方式銜接中高職《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)內(nèi)容。直線式是指會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容在中職到高職階段不重復(fù)，在邏輯上形成一條前后聯(lián)系的直線；螺旋式是指會(huì)計(jì)電算化課程的部分內(nèi)容中、高職重復(fù)出現(xiàn)，但職業(yè)認(rèn)知廣度逐漸擴(kuò)大和深度逐漸加深。直接式銜接可以避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)；螺旋式銜接則順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。
三、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容中高職銜接的實(shí)施方案
1.會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群調(diào)研。
依據(jù)調(diào)查情況，各個(gè)行業(yè)、企業(yè)對(duì)不同層次會(huì)計(jì)人員的技能要求是不同的，會(huì)計(jì)主要職業(yè)崗位群歸納為收銀員、出納員、會(huì)計(jì)員和會(huì)計(jì)主管四大崗位?；鶎訒?huì)計(jì)人才注重基礎(chǔ)技能的操作，中高層會(huì)計(jì)人才更注重財(cái)務(wù)預(yù)算、內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)分析和會(huì)計(jì)管理能力以及稅務(wù)籌劃能力。中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確定為收銀員、出納員、會(huì)計(jì)員，從事基礎(chǔ)核算等基礎(chǔ)崗位，其技能要求相對(duì)簡單，強(qiáng)調(diào)理論夠用，會(huì)熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，并兼做文員，側(cè)重于基本技能和專業(yè)單項(xiàng)技能，專業(yè)單項(xiàng)技能包括運(yùn)用手工和電算兩種手段進(jìn)行原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核、編制科目匯總表、登記賬簿和編制財(cái)務(wù)報(bào)表等。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確定初級(jí)會(huì)計(jì)師，充分勝任會(huì)計(jì)職業(yè)各崗位能力的人才，強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)技能，側(cè)重于拓寬知識(shí)面和會(huì)計(jì)職業(yè)崗位系統(tǒng)技能訓(xùn)練必需的技能包括會(huì)計(jì)具體崗位技能（如出納、會(huì)計(jì)、主辦會(huì)計(jì)、成本核算、辦稅員、助理審計(jì)、信息化管理、理財(cái)）等。
2.會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容中高職銜接設(shè)想。
中職畢業(yè)生就業(yè)崗位主要為中小公司的收銀員、出納員、基層會(huì)計(jì)核算員等，其職業(yè)能力要求是具有相應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)操作能力；高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位為工商業(yè)、服務(wù)業(yè)、事業(yè)單位等各個(gè)行業(yè)的出納、一般會(huì)計(jì)崗位、稅務(wù)會(huì)計(jì)，有了一定經(jīng)驗(yàn)后可能成為企業(yè)的會(huì)計(jì)主管。其職業(yè)能力要求是：具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)核算能力和一定的職業(yè)判斷能力，分析、處理指導(dǎo)、解決實(shí)際問題的能力，綜合素質(zhì)較高等。根據(jù)中、高職畢業(yè)生不同的培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)去向，對(duì)中高職關(guān)于會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容的銜接設(shè)想如下：中職以用友T3財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用為主，對(duì)接會(huì)計(jì)從業(yè)資格證職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；高職以用友U8財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用為主，對(duì)接用友ERP信息化工程師職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。
《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段化學(xué)或科學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程。課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在保證基礎(chǔ)的前提下為學(xué)生提供多樣的、可選擇的課程模塊，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?/p>
從兩者的課程性質(zhì)我們不難看出，初中的課程特點(diǎn)可用“形成”二字概括，高中的課程特點(diǎn)可用“發(fā)展”二字概括，高中的課程應(yīng)該在初中的基礎(chǔ)之上進(jìn)行深化和發(fā)展，兩者是一脈相承的。
二、初中化學(xué)課程與高中化學(xué)課程銜接的現(xiàn)狀
為了確定初高中化學(xué)課程是否存在銜接不良的狀況，筆者對(duì)廣州市第二中學(xué)2012屆高二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，累計(jì)發(fā)放問卷361份，有效問卷361份，共有10道問題。
對(duì)于問題“由初中進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)上能否很快適應(yīng)”，有57人選A“能”，占總?cè)藬?shù)的15.79%；228人選B “不能”，占總?cè)藬?shù)的63.16%；76人選C “一般”，占總?cè)藬?shù)的21.05%。
對(duì)于問題“高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，難度如何”，有38人選擇A“太深?yuàn)W，無法與初中化學(xué)銜接”，占總?cè)藬?shù)的10.53%；有304人選擇B“難度大了，但與初中化學(xué)也很有聯(lián)系”，占總?cè)藬?shù)的84.21%；有19人選擇了C“難度差不多”，占總?cè)藬?shù)的5.26%；沒有學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)比較簡單。
至于“你覺得初中學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)對(duì)高中有影響嗎” 這一問題，有342人選擇了A“影響很大”，占總?cè)藬?shù)的94.74%。
從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，高中化學(xué)課程在難度上較初中有明顯的提升，造成學(xué)生從初中進(jìn)入高中之后不能很快適應(yīng)化學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)初中的化學(xué)基礎(chǔ)對(duì)高中的化學(xué)課程學(xué)習(xí)影響很大。
三、初中化學(xué)課程與高中化學(xué)課程銜接的基礎(chǔ)
1.元素化合物知識(shí)
初中的元素化合物知識(shí)前期是以氣體為導(dǎo)入，以個(gè)體為主，中期滲入單質(zhì)，單質(zhì)對(duì)應(yīng)化合物這一研究方式，后期的金屬和酸堿鹽部分則以分類思想貫穿。從全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱的內(nèi)容上我們可以看出，元素化合物知識(shí)部分在高中以族為軸線，主要以典型例子的介紹為主，與初中分類思想和抓典型的思想一脈相承。
2.化學(xué)基本概念和原理部分
筆者對(duì)高中化學(xué)基本概念和原理部分做了統(tǒng)計(jì)，并與初中課本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)，見表1。
表1
表1（續(xù)）
化學(xué)基本概念和原理是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，初中和高中在基本概念和原理部分的主體基本上是一致的，高中在初中建立的基本框架上進(jìn)行了細(xì)分和深化。
從上面兩部分的比較可見，高中教材和初中教材屬于同一體系的，不存在本質(zhì)沖突，銜接應(yīng)該是無縫的。
四、如何運(yùn)用初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)與高中化學(xué)課程銜接
既然初中和高中是同一體系的，而化學(xué)又是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，如果在面對(duì)同一問題的時(shí)候，初高中采用同一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引入，然后在討論深度上加以區(qū)分，就可以縮短初中與高中之間的差距。例如物質(zhì)的量，高中只有一個(gè)特定物質(zhì)的量濃度溶液的配制，對(duì)于這個(gè)內(nèi)容完全可以根據(jù)初中分子間隙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一個(gè)綠豆實(shí)驗(yàn)，讓一位學(xué)生出來數(shù)綠豆的數(shù)目，引導(dǎo)學(xué)生通過先分小堆，再數(shù)堆數(shù)的方式，來引入物質(zhì)的量這一物理量。
對(duì)于離子反應(yīng)，可以從導(dǎo)電性入手。筆者進(jìn)行初中化學(xué)“酸堿鹽性質(zhì)”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：
1.創(chuàng)設(shè)情境
教師：硝酸鈉溶液中混有少量氯化鈉，欲除去氯化鈉應(yīng)選擇什么試劑？
學(xué)生：硝酸銀。
2.提出問題
（1）根據(jù)什么選擇硝酸銀？
（2）從微觀角度看是什么在反應(yīng)？
（3）若恰好完全反應(yīng)，從微觀角度來看反應(yīng)后溶液中有什么？
3.實(shí)驗(yàn)過程
（1）導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)1
用HCl，NaOH，CuSO4，Ba（OH）2和酒精溶液進(jìn)行導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)。
現(xiàn)象：可見連接酒精的小燈泡不亮。
分析：酸堿鹽的水溶液中都有自由移動(dòng)的離子。
解決問題（3）反應(yīng)后溶液中有鈉離子、硝酸根離子和水分子。
（2）導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)2
留下CuSO4和Ba（OH）2兩種溶液，將小燈泡接通CuSO4溶液，并向CuSO4溶液中逐滴滴加Ba（OH）2溶液，觀察現(xiàn)象（如圖1所示）。
現(xiàn)象：小燈泡逐漸變暗，最后熄滅，然后重新變亮。
a b c
圖1
分析1：反應(yīng)后沒有自由移動(dòng)的離子，所以小燈泡變暗。當(dāng)BaCl2溶液添加過量時(shí)，溶液中又有自由移動(dòng)的離子，所以小燈泡重新變亮。
方程式：CuSO4+Ba（OH）2Cu（OH）2+BaSO4
分析2：反應(yīng)前小燈泡亮，說明有自由移動(dòng)的離子（Cu2+，SO42-，Ba2+，OH-）。反應(yīng)前小燈泡熄滅，說明沒有自由移動(dòng)的離子。
解決問題（2）：從微觀角度是溶液中的離子在反應(yīng)。
在我校2012屆初三年級(jí)4、5、7、8班4個(gè)平行班運(yùn)用這種教學(xué)方式，在月測中設(shè)計(jì)了相關(guān)題目，占5分，各平行班答題情況見表2。
表2
可見該教學(xué)方式對(duì)學(xué)生理解酸堿鹽的微觀反應(yīng)過程有極大的幫助，教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生思考酸堿鹽之間的反應(yīng)實(shí)質(zhì)，總結(jié)同類型反應(yīng)具有相同的反應(yīng)實(shí)質(zhì)，雖然沒有明確提出離子反應(yīng)這一概念，但是為高中講解離子反應(yīng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、結(jié)束語
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，從實(shí)例中可以看出，如果利用實(shí)驗(yàn)作為突破口，在初中和高中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，將有利于初高中化學(xué)課程的銜接。在初中教學(xué)中作適度提升，既有利于考試，也為高中化學(xué)教學(xué)做好充分準(zhǔn)備；在高中教學(xué)中先弱化高中部分的難度提升，盡可能用初中見過的實(shí)驗(yàn)引入，讓學(xué)生深刻體會(huì)初中化學(xué)課程與高中化學(xué)課程的相互關(guān)系，從而使初高中化學(xué)課程實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。
參考文獻(xiàn)
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[2] 侯國斌.淺談初高中化學(xué)教學(xué)的銜接[J].中國校外教育，2012（2）：32.
近幾年來，初中化學(xué)和高中化學(xué)都進(jìn)行了課程改革。課程標(biāo)準(zhǔn)的變化較大，初、高中學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的差別也較大。筆者在高一教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)高新生在新階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)適應(yīng)困難的現(xiàn)象。筆者希望一方面能簡單地從課程銜接的角度分析初高中化學(xué)銜接的特點(diǎn)，另一方面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐探討初高中教學(xué)銜接的教學(xué)策略實(shí)施問題。希望此研究能讓高一的化學(xué)老師們重視初中高中化學(xué)課程銜接問題，關(guān)注學(xué)生靈活地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，使高中新生平穩(wěn)地渡過從初中到高中化學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的這一過程，盡快地適應(yīng)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)。
一、高一化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
(一)高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查結(jié)果與分析由于課程實(shí)施的主體是教師與學(xué)生，因此要想做好要做好高一《化學(xué)》與九年級(jí)《化學(xué)》的課程實(shí)施銜接的工作還應(yīng)對(duì)課程實(shí)施的主體——教師與學(xué)生在課程實(shí)施的過程中存在的主要問題作進(jìn)一步的了解，做到知自知彼，才能順利地開展工作。因此我們對(duì)高一新生和在教學(xué)一線的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果如下：
本次調(diào)查的對(duì)象為珠海市第一中學(xué)，2009年高一級(jí)學(xué)生，總?cè)藬?shù)為382人。發(fā)出調(diào)查問卷382份，回收問卷370份，為有效問卷。本次問卷調(diào)查使用的是“學(xué)習(xí)方法運(yùn)用能力’量表。內(nèi)容說明：
從表中數(shù)據(jù)可以看出雖然是重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生，但是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法運(yùn)用只達(dá)到一般水平；高一學(xué)生在學(xué)習(xí)方法運(yùn)用上與初中相差不大，幾乎沒有什么區(qū)別。在簡答題中突出的主要問題有：高一化學(xué)內(nèi)容增多、難度增大、課堂容量加大、教師講課進(jìn)度快，而且枯燥的理論知識(shí)增多。高一化學(xué)教材內(nèi)容較簡單，但是配套的習(xí)題較難，看完教材還是不會(huì)做習(xí)題。大多數(shù)學(xué)生都希望老師能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，希望多講解題技巧，還希望老師多總結(jié)整理知識(shí)要點(diǎn)，歸納重點(diǎn)難點(diǎn)。
(二)有關(guān)初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題教師問卷調(diào)查及訪談結(jié)果與分析
根據(jù)對(duì)初中及高一化學(xué)教師問卷調(diào)查及訪談可以看出近年來高中教師已經(jīng)開始重視初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題。訪談中教師們分析初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主要的特點(diǎn)是記憶性的知識(shí)較多，靈活度不夠；解題針對(duì)性較強(qiáng)，思維訓(xùn)練不足，知識(shí)不系統(tǒng)，沒有形成科學(xué)的思維方式。因此高一化學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生：1、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、語言表達(dá)能力；2、抽象思維能力、獨(dú)立思考解決問題的能力。3、歸納總結(jié)的能力4、記憶型學(xué)習(xí)向運(yùn)用型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
二、人教版高一《化學(xué)》與九年級(jí)《化學(xué)》的課程內(nèi)容銜接特點(diǎn)
筆者從課程的組織，教材內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)角度對(duì)初高中化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)比較分析，在初高中化學(xué)課程內(nèi)容銜接上，充分體現(xiàn)了教材邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序和心理發(fā)展順序三者合的原則。
但是初高中課程在內(nèi)容銜接上也存在一些問題：1、由于教材過于注重“三序結(jié)合”將難點(diǎn)分散編排，使教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)整合，難以形成理論體系的整體觀念；2、形象思維的訓(xùn)練不夠；3、對(duì)計(jì)算能力的要求有些脫節(jié)，教材中示范性計(jì)算例題太少，但練習(xí)題中對(duì)計(jì)算方法、計(jì)算技巧要求較高。現(xiàn)在總結(jié)初高中課程在內(nèi)容銜接上存在的問題及高一需要補(bǔ)充的內(nèi)容，如表3所示。 形象比喻等方法，可以幫助記憶。
表3初高中化學(xué)課程在內(nèi)容銜接上存在的問題及需要補(bǔ)充的內(nèi)容
三、基于初、高中銜接的高一化學(xué)教學(xué)策略的實(shí)施
教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說在教學(xué)策略是在教學(xué)的過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法。綜合高一化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和初高中課程在內(nèi)容銜接上存在的問題，并綜合化學(xué)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和高一這一特殊轉(zhuǎn)折性的學(xué)年，基于初、高中銜接的高一化學(xué)教學(xué)策略的原則，筆者結(jié)合高一化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì)，談?wù)剮c(diǎn)適用于高一化學(xué)的教學(xué)策略。
(一)上好緒言課，重視學(xué)生心理銜接
初中的化學(xué)課堂給學(xué)生的印象是絢麗多彩、千變?nèi)f化的，要讓學(xué)生延續(xù)這一美好的印象，高中的第一節(jié)化學(xué)課就尤為重要?！傲己玫拈_端是成功的一半”。上好高一第一節(jié)課化學(xué)課，可以提高學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣、增強(qiáng)學(xué)生老師的信任、對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。
(二)展示學(xué)科之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的魅力也充分體現(xiàn)在了化學(xué)實(shí)驗(yàn)上。化學(xué)教師應(yīng)充分利用好化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能，應(yīng)計(jì)好課堂上每個(gè)實(shí)驗(yàn)。精彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)就像一位不會(huì)說活的老師，默默無聞地把科學(xué)原理呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但有的實(shí)驗(yàn)按照教材操作效果不盡人意，就需要設(shè)法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，使其更具說服力，還能展示教師智慧、增加教師在學(xué)生中的威信。
化學(xué)教師還可以利用化學(xué)史講故事。通過化學(xué)發(fā)展史的線索，使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)概念和化學(xué)原理是不斷發(fā)展和深化的，力求反映最新的化學(xué)觀念和思想，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
(三)揭示學(xué)科規(guī)律，滲透學(xué)習(xí)策略教學(xué)
有效教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是在掌握知識(shí)的過程中教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即學(xué)會(huì)運(yùn)用一系列的學(xué)習(xí)策略，解決實(shí)際問題?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)策略有多種，筆者在教學(xué)過程會(huì)有意識(shí)地滲透化學(xué)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。
1．歸納總結(jié)學(xué)習(xí)策略實(shí)施
現(xiàn)階段，我國在英語教育方面取得了非常顯著的功效，可在一定程度上仍滿足不了世界整體發(fā)展的多元化趨勢跟國際間交流持續(xù)增多的需要。培養(yǎng)優(yōu)秀的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢的人才作為教育事業(yè)最終的目標(biāo)。最近，對(duì)英語新課程實(shí)施的改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的就是培養(yǎng)學(xué)生整體綜合性的語言運(yùn)用力，并且這一改革首次將文化意識(shí)當(dāng)作綜合性語言運(yùn)用力主要組成部分中的一項(xiàng)。
一、培養(yǎng)學(xué)生在文化意識(shí)方面能力的重要意義和急迫感
以全球化時(shí)代為背景條件，國與國間的交流日益緊密?？涩F(xiàn)實(shí)卻是，文化差異所引發(fā)的失誤、矛盾及沖撞，使我們有種距離雖“咫尺”卻“隔天涯”的感覺。有時(shí)候一句話在一種歷史文化背景中是禮貌友好的表達(dá)意思，可在另一種歷史文化下卻被認(rèn)為是沒禮貌的。在2003年，國家教育局就頒布過指令：“文化意識(shí)在綜合性語言運(yùn)用力中是一項(xiàng)重要的組成，同時(shí)也是合理運(yùn)用語言文化的一項(xiàng)保障?！比欢鴮?shí)際上，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式、理念及評(píng)價(jià)系統(tǒng)等各種因素的干涉，高中英語課程文化在教學(xué)實(shí)施的進(jìn)程中仍存有各種各樣的問題，學(xué)生整體的文化意識(shí)還是很薄弱的。由此可知，在高中英語改革進(jìn)程里，培養(yǎng)學(xué)生文化知識(shí)意識(shí)變得尤為緊急。
二、培養(yǎng)學(xué)生在英語新課程里的文化意識(shí)
1.老師是培養(yǎng)學(xué)生在英語課程中文化意識(shí)能力的一大關(guān)鍵
1.1調(diào)整老師教學(xué)理念
（1）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識(shí)。因?yàn)橐恢笔艿秸Z法翻譯辦法的干涉，在英語教學(xué)過程里，老師總是過分強(qiáng)調(diào)單詞記憶及語法的講解上，認(rèn)為學(xué)生主要的任務(wù)也就是必須掌握每個(gè)單詞拼寫和語法運(yùn)用。這種教學(xué)理念致使英語課堂過于重視語言而輕視了文化，直接阻礙了培養(yǎng)學(xué)生文化知識(shí)的教學(xué)意識(shí)。在英語新課程實(shí)施改革的進(jìn)程里，老師必須要及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)理念，在課堂上多加入一些文化知識(shí)教學(xué)，進(jìn)一步重視對(duì)學(xué)生在文化意識(shí)方面的培養(yǎng)。
（2）重視學(xué)生情感。將高中英語新課程實(shí)施改革的其中一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是要重視學(xué)生情感變化，使每位學(xué)生都保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。包含在情感中的因素主要有動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣及自尊心等。另一方面，滲透一定的英語文化知識(shí)，更有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。
1.2多加使用多媒體教學(xué)
在多媒體信息的社會(huì)，老師應(yīng)盡可能地利用各式各樣的多媒體工具，例如：互聯(lián)網(wǎng)，投影儀，多媒體，書籍和雜志等，將之加入一些英語文化知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。有時(shí)候老師可以多用計(jì)算機(jī)給學(xué)生們放映一些有關(guān)課程內(nèi)容的視頻或者一些非常經(jīng)典的有歷史意義的影片，舉例：The Titanic, Gone with the wind,羅琳的 Harry potter, The lords of the Rings等，并且讓學(xué)生們在觀看的同時(shí)注意主要人物對(duì)話的內(nèi)容、方式及歷史背景，仔細(xì)觀察其表演姿態(tài)、表情及行為模式等，從而了解到中西方的文化差異性。老師還可以讓學(xué)生們集體閱讀英文版書籍和報(bào)紙，比如：China Daily, Longman’s English stories, Crazy English 等。
課后，老師可以讓學(xué)生多收看英語節(jié)目。比如《洋話連篇》的內(nèi)容分類較為詳細(xì)、精確；其語言也非常生動(dòng)、形象；整個(gè)情景設(shè)計(jì)得幽默、詼諧；還有十分豐富的英語歷史文化背景讓學(xué)生接觸。同樣地，學(xué)生也能利用互聯(lián)網(wǎng)觀看歐美電視，大眾最喜愛的《成長的煩惱》，可以讓學(xué)生從國外真實(shí)的生活環(huán)境里體會(huì)并理解國外的社會(huì)文化。
2.學(xué)生是培養(yǎng)其文化意識(shí)的保障基礎(chǔ)
2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性
學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)最初的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識(shí)應(yīng)落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式上面。在21世紀(jì)，信息網(wǎng)絡(luò)增長速度較快，更新的頻率也較高。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式早已滿足不了人們對(duì)知識(shí)文化的需要。每個(gè)人都應(yīng)該要與時(shí)俱進(jìn)，所以及時(shí)獲取知識(shí)是必要的，這才是終身學(xué)習(xí)的良好心態(tài)。
高中是學(xué)習(xí)英語的一個(gè)關(guān)鍵階段，學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語的自主性對(duì)整個(gè)英語學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。理所當(dāng)然，學(xué)習(xí)英語的自主能力不可能是與生俱來的，是需要通過后天加以培養(yǎng)獲得的。學(xué)生因?yàn)槭菍W(xué)習(xí)的真正主角，所以要更加重視培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)英語的積極主動(dòng)性。學(xué)生只要有了自主學(xué)習(xí)的能力，就會(huì)主動(dòng)預(yù)先確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，篩選學(xué)習(xí)資料。文化知識(shí)整體信息量大，涉及的面較廣，如果單純依靠老師課堂上的教學(xué)是肯定不夠的。由此可知，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力是至關(guān)重要的。在一定程度上，可以提升學(xué)生在高中英語新課程下的文化意識(shí)。
2.2在日常英語溝通中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)
盡可能多地舉辦學(xué)校的或班級(jí)內(nèi)部組織的文化知識(shí)活動(dòng)。就如每天在課前讀讀News repot, English corner,看看英語版的手抄報(bào)，舉辦英語沙龍比賽或英語文化知識(shí)講座等。并要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)里去，使他們在多樣化的活動(dòng)里愉快地吸收文化知識(shí)，提高英語文化意識(shí)。
三、結(jié)束語
在英語新課程實(shí)行的過程里，教師必須高效率地運(yùn)用課堂，采取多樣化的教學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生自身的文化意識(shí)能力。學(xué)生才是學(xué)習(xí)教育的真正主人，要知道培養(yǎng)英語文化意識(shí)能力的重要意義。同樣地，專家、學(xué)者也應(yīng)積極出謀劃策，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；課堂教學(xué)；效率
新課程改革是一次全面而深刻的變化，是時(shí)代前進(jìn)和社會(huì)發(fā)展的需要，高中階段又是學(xué)生知識(shí)增長與思維能力形成的關(guān)鍵階段，因此，提高教學(xué)效率，是高中教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。而且化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，教師只有緊緊抓住新教材的特點(diǎn)，堅(jiān)持不懈地探索、改革、總結(jié)，探究出適合教與學(xué)的方法，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，才能有效提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文對(duì)如何提高高中化學(xué)教學(xué)效率進(jìn)行了研究。
一、充分備課，合理安排教學(xué)內(nèi)容
通用教材都符合科學(xué)性以及適用性原則，無論內(nèi)容，還是內(nèi)容的編排順序都是科學(xué)的，但編教材的專家教授不可能也的確不能把使用教材的每一個(gè)班、每一個(gè)學(xué)生都切實(shí)地加以考慮，這就要求使用教材的教師靈活應(yīng)用教材。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，備課時(shí)，不僅備教材，還需要備學(xué)生。內(nèi)容要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力，合理安排教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)課需幾課時(shí)完成，每課時(shí)內(nèi)容分配，先講什么，后講什么，每節(jié)課講多少內(nèi)容，講到什么程度，可很據(jù)學(xué)生情況而定，不可強(qiáng)求一律。
二、融洽師生關(guān)系
“親其師，信其道”，反映了良好的師生關(guān)系在教育中的重要性。在教學(xué)中也是如此.只有良好的師生關(guān)系才能進(jìn)行有效信息傳遞和勾通.當(dāng)學(xué)生相信老師，認(rèn)同老師，他才能很好地服從教師指導(dǎo)，專心聽教師講解。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)。形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)良好的師生關(guān)系也是創(chuàng)建良好課堂紀(jì)律，形成安靜教學(xué)秩序的基礎(chǔ)，良好的課堂紀(jì)律和教學(xué)秩序才能保障學(xué)生專心聽講、靜心閱讀、積極探索、專心思考，才能收到好的教學(xué)效果。
三、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦能力
因受應(yīng)試教育的影響，有些教師為了節(jié)省時(shí)間多講習(xí)題，減少實(shí)驗(yàn)，甚至不做實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果是學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力差，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。化學(xué)概念的形成和定律的建立，離不開實(shí)驗(yàn)事實(shí)的探討和論證。中等教育階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力具有重要意義。教學(xué)中，在認(rèn)真做好課本要求的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)的前提下，大力加強(qiáng)學(xué)生選做實(shí)驗(yàn)的容量及演示實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)引入概念，得出規(guī)律，檢驗(yàn)假設(shè)，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣和能力。例如，學(xué)習(xí)原電池知識(shí)后，布置一個(gè)課外作業(yè)： 利用生活的某些物品自制簡易原電池，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)際的應(yīng)用。這樣就迫使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去創(chuàng)新。還可以將一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究式實(shí)驗(yàn)，利用課外活動(dòng)時(shí)間叫學(xué)生去做，這樣能大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力。教育科學(xué)實(shí)踐證明：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在完善學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維能力方面，可以起到積極的促進(jìn)作用。
四、利用多媒體輔助化學(xué)教學(xué)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和普及，多媒體開始走進(jìn)各科課堂輔助教師開展教學(xué)，多媒體本身所具備的形象性、生動(dòng)性、聲、畫合一等特性，給教師教學(xué)活動(dòng)的順利開展帶來了極大的方便，同時(shí)也在很大程度上降低了學(xué)生理解知識(shí)的難度，提升了課堂教學(xué)效率，首先利用多媒體輔助教學(xué)有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)，化學(xué)本身是一門抽象性較高、也較為晦澀的學(xué)科，針對(duì)其中的一些重難點(diǎn)問題，如果單純依靠老師的理論講授，是很難讓學(xué)生真正理解和掌握的，而利用多媒體輔助教學(xué)則可大大改善這種狀況，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂的重要組成部分，但由于某些實(shí)驗(yàn)本身危險(xiǎn)性較高、污染性較大，在加之一些客觀條件的限制，致使實(shí)驗(yàn)難以真正在課堂實(shí)施，比如氯水的見光分解實(shí)驗(yàn)、Cl2和CO中毒的實(shí)驗(yàn)等等，面對(duì)這種狀況，教師可充分利用多媒體手段進(jìn)行演示，讓學(xué)生在觀看視頻資料的過程中，清楚了解實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)需要注意的問題等，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。但是需要注意的是，雖然多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但這絕不意味著它可以代替老師的講授，老師始終是組織教學(xué)的中心，發(fā)揮著舉足輕重的主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，只有弄清楚這一點(diǎn)，才能科學(xué)恰當(dāng)?shù)睦煤枚嗝襟w，才能最大限度的發(fā)揮多媒體的輔助功效。
五、運(yùn)用多種檢測方式評(píng)價(jià)學(xué)生
教師應(yīng)該多動(dòng)腦筋，盡量使作業(yè)和檢測改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法評(píng)價(jià)學(xué)生。比如，采取課前五分鐘小測驗(yàn)，學(xué)生自編自測，分組競賽，撰寫化學(xué)小論文，進(jìn)行化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作競賽，對(duì)某一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)比賽，這樣，使學(xué)生對(duì)化學(xué)感興趣，增長知識(shí)面同時(shí)自覺地掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)；評(píng)語與評(píng)分相結(jié)合，只有考試評(píng)分，則很多情況總是反映不出來，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，所以在評(píng)分之外再加上評(píng)語，則能全面反映學(xué)生的各方面情況，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，可使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，在學(xué)習(xí)中掌握獲得知識(shí)的方法，為今后更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
總之，高中化學(xué)教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足教材，注重學(xué)生互動(dòng)能力的培養(yǎng)，保持學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)地對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)信息進(jìn)行反饋、調(diào)整和優(yōu)化，每節(jié)課后化學(xué)教師要靜心思考，慢慢的摸索出化學(xué)教學(xué)的規(guī)律，仔細(xì)考慮教學(xué)計(jì)劃是否合理的制定，教學(xué)計(jì)劃對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)是否存有遺漏等，這樣就一定能提高高中化學(xué)教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)
[1]曹興旺.如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率[J].成才之路，2011，（32）
隨著義務(wù)教育的實(shí)施，高中化學(xué)課程改革已有計(jì)劃的全面展開。這項(xiàng)改革是一項(xiàng)整體性的配套工程，它涉及教育觀念的轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、學(xué)科體系和內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)模式和方法的更新，以及教學(xué)評(píng)價(jià)的完善等等，既要與高中課程整體改革合拍，又要考慮化學(xué)的發(fā)展和高中化學(xué)的特點(diǎn)。這項(xiàng)改革意義重大，影響深遠(yuǎn)。
這里僅就高中化學(xué)課程的任務(wù)、課程設(shè)置和課程內(nèi)容的改革，以及教材編寫等問題提出本人的一些雛見：
一、高中化學(xué)課程的任務(wù)
隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些教育觀念和價(jià)值觀念會(huì)相應(yīng)地發(fā)生改變，這就需要我們不失時(shí)機(jī)地調(diào)整高中化學(xué)課程的任務(wù)，以體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和適應(yīng)時(shí)代的需要。
確定高中化學(xué)課程的任務(wù)，應(yīng)該綜合考慮社會(huì)對(duì)高中畢業(yè)生的需求，學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生自身的發(fā)展。從社會(huì)對(duì)高中畢業(yè)生的需求來看，要求高中學(xué)生能有較廣泛的適應(yīng)面，既能為各行各業(yè)輸送合格的就業(yè)人員，又能為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)秀的人才。也就是說，社會(huì)對(duì)高中畢業(yè)生的需求具有多重性。
但近幾十年來，化學(xué)的發(fā)展非?？?，甚至有不少化學(xué)家認(rèn)為，化學(xué)將是 21 世紀(jì)的中心學(xué)科?；瘜W(xué)與人類、社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)等的聯(lián)系越來越緊密，與相關(guān)學(xué)科如環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、生命科學(xué)等的相互滲透也越來越強(qiáng)烈，化學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的研究正越來越深入，信息和資料也越來越多，每天都有大量的物質(zhì)被發(fā)現(xiàn)或從實(shí)驗(yàn)室里研制出來。化學(xué)在社會(huì)生活中的重要性正日益顯示出來，很難想象，一個(gè)對(duì)化學(xué)缺乏起碼認(rèn)識(shí)的人，能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生活。再從學(xué)生自身的發(fā)展來看，高中生的年齡一般為 16 － 18 歲，他們已初步形成了自己的興趣、愛好和特長，已具有一定的概括能力，能開始辯證地思考一些化學(xué)問題，并能在一定程度上以理論作指導(dǎo)來分類學(xué)習(xí)一些化學(xué)知識(shí)。但對(duì)于這一年齡段剛升入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來講 , 大部分人抽象思維困難 , 學(xué)得較死 , 常常局限于就事論事 , 不大會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)方法上，則往往更多地習(xí)慣于死記硬背，缺少對(duì)知識(shí)的理解記憶和獨(dú)立思考。在動(dòng)手能力方面則更差些。諸種因素決定了高中化學(xué)課程的任務(wù)已不再是單純地傳授知識(shí)，而是提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，為學(xué)生將來參加社會(huì)主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，具體地講有以下幾個(gè)方面：
1. 傳授知識(shí)。在義務(wù)教育初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念和原理以及元素化合物的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算的基本技能，初步認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類、社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)等的密切聯(lián)系以及化學(xué)的重要應(yīng)用。
2. 發(fā)展能力。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，尤其是獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神，使學(xué)生能較自覺地關(guān)心與現(xiàn)代社會(huì)生活有關(guān)的化學(xué)問題，如環(huán)境、能源、材料、衛(wèi)生、健康等，并能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋或解決一些簡單的化學(xué)問題。
3. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。
4. 結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及刻苦、頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)良品德。
二、高中化學(xué)課程設(shè)置和課程內(nèi)容的改革
由于高中化學(xué)課程任務(wù)的擴(kuò)大呈多元化趨勢，高中化學(xué)課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的確定也應(yīng)相應(yīng)地變化，為提高高中學(xué)生的素質(zhì)和發(fā)展他們的特長創(chuàng)造有利的條件。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異、志愿以及畢業(yè)后的不同去向，高中化學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)是多層次的立體化結(jié)構(gòu)。 高中化學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)必修課、選修課和活動(dòng)課設(shè)置的目的來選擇課程內(nèi)容，使這三類課的內(nèi)容各有側(cè)重。
1. 必修課內(nèi)容。在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，必修課內(nèi)容側(cè)重于提高全體學(xué)生的素質(zhì)。選擇那些最基礎(chǔ)最重要的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)科體系和結(jié)構(gòu)保持相對(duì)完整，使學(xué)生在知識(shí)、技能、能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)方面得到全面提高。
(1) 對(duì)化學(xué)基本概念和原理，側(cè)重于定性介紹，并適當(dāng)滲透現(xiàn)代化學(xué)觀念，重點(diǎn)介紹物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)及其變化規(guī)律等。
(2) 對(duì)于元素化合物知識(shí)，則以元素周期律為框架，以金屬和非金屬兩類分區(qū)，側(cè)重于一些典型性、規(guī)律性、實(shí)用性、先進(jìn)性知識(shí)的介紹，尤其要注意聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)生活實(shí)際，如環(huán)境保護(hù)、能源、材料、衛(wèi)生，健康等，并適當(dāng)反映化學(xué)發(fā)展的趨勢和科技新成就。
(3) 對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，則應(yīng)適當(dāng)提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課程內(nèi)容中所占的比率，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合效益。
(4) 對(duì)于化學(xué)計(jì)算，則以有關(guān)摩爾的計(jì)算為重點(diǎn)，并適當(dāng)降低綜合計(jì)算題的難度。
總之，必修課突出核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，突出知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性；注意用先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，但又要在學(xué)生的可接受性上下功夫。在加強(qiáng)“雙基”的同時(shí)，注意發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法以及優(yōu)良品質(zhì)；并注意介紹化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心與社會(huì)發(fā)展有關(guān)的化學(xué)問題等。
2. 選修課內(nèi)容。必選課內(nèi)容的選擇，更多地側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，進(jìn)一步拓寬他們的化學(xué)視野，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。注重于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及創(chuàng)新精神，使學(xué)生能在較高的起點(diǎn)上，對(duì)中學(xué)所學(xué)的知識(shí)起歸納、整理、提高的作用?？偲饋碇v，選修課內(nèi)容可分為二類：一類為學(xué)術(shù)性的，則可適當(dāng)拓寬加深學(xué)生的知識(shí)，如實(shí)用化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等；另一類可側(cè)重于適當(dāng)滲透職業(yè)教育因素，為學(xué)生高中畢業(yè)后直接就業(yè)作準(zhǔn)備，如化學(xué)分析、小化工生產(chǎn)等；第三類可與相關(guān)學(xué)科一起開設(shè)綜合課，如環(huán)境保護(hù)、人防知識(shí)等。
3. 活動(dòng)課內(nèi)容?；顒?dòng)課內(nèi)容可以結(jié)合本地區(qū)和各校的具體情況以及學(xué)生的興趣、愛好等靈活選擇，其內(nèi)容的范圍大致有以下幾個(gè)方面：
(1) 開展化學(xué)興趣小組活動(dòng)和家庭小實(shí)驗(yàn)。
(2) 參觀廠礦、科研單位以及科技展覽。
(3) 對(duì)當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)工業(yè)、環(huán)境保護(hù)及污染、農(nóng)藥和化肥的使用和保管，以及衛(wèi)生保健等情況進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和研究。
(4) 舉辦專題講座和論文報(bào)告會(huì)；開展化學(xué)競賽。
三、高中化學(xué)教材的編寫
1. 合理構(gòu)建教材的體系。如何將所確定的課程內(nèi)容合理、有效地組織起來，這涉及課程模式問題，具體到教材，又涉及教材的體系問題。任何教材都需要有一個(gè)基本的體系， 比較全面、準(zhǔn)確地反映本門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
近些年來，對(duì)中學(xué)化學(xué)的課程模式問題有不少爭論，有推崇“學(xué)科中心論”的，也有推崇“社會(huì)中心論”的，不同的課程模式在初中化學(xué)教材的編寫中也都有體現(xiàn)。但不管編寫哪種課程模式的教材，在構(gòu)建教材體系時(shí)，都應(yīng)考慮以下兩個(gè)問題：
(1) 教材體系的構(gòu)建應(yīng)反映高中化學(xué)課程內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，能把高中化學(xué)中的最基礎(chǔ)最重要的知識(shí)串聯(lián)起來，使它們散而不亂，前后照應(yīng)，循序漸進(jìn)，起到骨架的作用。對(duì)于高中化學(xué)來講，最能體現(xiàn)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的是課程內(nèi)容中的化學(xué)基本概念和原理，即化學(xué)理論。其中，物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論和物質(zhì)變化的理論是高中化學(xué)中最重要的理論。
高中化學(xué)中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論包括原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)鍵和分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)等；物質(zhì)變化的理論包括氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律、有機(jī)物的合成等。這兩部分理論相互間有著密切的聯(lián)系，因研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的最主要目的是為了研究物質(zhì)的變化，并利用物質(zhì)的變化來更好地為人類服務(wù)；而相應(yīng)地，根據(jù)物質(zhì)的變化及其規(guī)律，我們也可以進(jìn)一步來探究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等。因此，這些理論的應(yīng)用很廣，它們對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)常可起到綱舉目張的作用，并可貫穿于高中化學(xué)教材的始終。
(2) 理論與元素化合物知識(shí)穿插編排，使理論的教學(xué)能在一定的元素化合物知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并使元素化合物知識(shí)的教學(xué)也能在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。當(dāng)然，在具體穿插編排這兩部分內(nèi)容時(shí)，更應(yīng)關(guān)注理論內(nèi)容，如果在穿插編排時(shí)遇到矛盾的話，矛盾的主要方面一般在理論內(nèi)容。尤其要精心處理好理論的提前與靠后、集中與分散、直線上升與螺旋上升等問題，這些往往是教材能否易教易學(xué)的關(guān)鍵。
2. 加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)對(duì)于完成高中化學(xué)課程的任務(wù)具有不可替代的作用，無論是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，還是進(jìn)行政治思想教育和品德教育，都離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，應(yīng)該十分重視對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的編寫。
改革實(shí)驗(yàn)教材的主要問題是要轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值觀念，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用不僅僅只是為了訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能或者驗(yàn)證某些知識(shí)，而是具有多種功能。應(yīng)使化學(xué)實(shí)驗(yàn)貫穿于教材的各個(gè)環(huán)節(jié)，如新課的引入，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，設(shè)疑和研討，小結(jié)和復(fù)習(xí)，習(xí)題和課外活動(dòng)等，以盡可能地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合效益。
實(shí)驗(yàn)教材的編寫應(yīng)該考慮目前各學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件，但也不能為目前的實(shí)驗(yàn)條件所限。要有一個(gè)與高中化學(xué)課程任務(wù)相適宜的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。在目前演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以考慮適當(dāng)編入一部分邊講邊做實(shí)驗(yàn)，以在一定程度上改變某些單純注入結(jié)論式的編寫方法，增加學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也可克服目前教材中有些演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容雷同的不足。
此外，還應(yīng)認(rèn)真研究教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出來的好實(shí)驗(yàn)和簡單易行的好方法，及時(shí)將它們吸收入教材。要增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，注意有毒尾氣的處理，等等。
3. 體現(xiàn)教學(xué)方法改革。教材改革本身是一項(xiàng)綜合性的改革，不僅涉及課程模式，而且還涉及教學(xué)模式和教學(xué)方法。在教學(xué)時(shí)，教師采用什么樣的教學(xué)方法與教材內(nèi)容以及編寫方式有很大關(guān)系。這是因?yàn)榻滩脑诰帉憰r(shí)，其內(nèi)容的組織和表達(dá)等，必將自覺或不自覺地滲透編寫者的思維方式和教學(xué)意圖，因此，也必將在一定程度上影響教師在教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)方法。教材編寫者一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論，及時(shí)總結(jié)教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出來的行之有效的好經(jīng)驗(yàn)和好方法，并在教材中給予適當(dāng)體現(xiàn)，為推動(dòng)廣大教師教學(xué)方法的改革創(chuàng)造有利的條件。
概括而言，比較有效的教學(xué)模式是啟發(fā)式教學(xué)，即從各章、節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，提供積極思維、研究討論和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不僅了解知識(shí)本身，而且也了解獲得知識(shí)的過程和方法。
教材中體現(xiàn)教學(xué)方法改革的另一個(gè)問題是要有整體觀念和綜合觀念，即避免教學(xué)模式和教學(xué)方法的簡單化和僵化。不是任何教材都適宜采用“讀讀、議議、講講、練練”或 " 邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊討論 " 方法的，也不能使教材完全程式化，限制教師只能按照教材的編寫程序來教學(xué)，而是應(yīng)精心處理好教材內(nèi)容、學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)條件以及電化教學(xué)手段等各個(gè)要素，謀求教學(xué)方法的最優(yōu)化組合。
以上只是對(duì)高中化學(xué)課程的任務(wù)、設(shè)置、內(nèi)容及教材編寫等問題的雛見，許多的問題需要我們共同發(fā)現(xiàn)共同研究，讓我們乘著可改的強(qiáng)勁東風(fēng)共同進(jìn)步。
課程標(biāo)準(zhǔn)是我國第八次課程改革的亮點(diǎn)，而在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也明確規(guī)定了國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。也就是說，課程標(biāo)準(zhǔn)代替了原有的大綱，規(guī)范了教師在課堂中“教什么”、“怎么教”、“以及教到什么程度”，是教師教學(xué)過程實(shí)施的依據(jù)。然而，從多年教學(xué)的實(shí)施過程來看，實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)課堂與課程標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)建的理想課堂之間仍存在很大的差距，即在教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上存在很大的差距；在教學(xué)過程的實(shí)施與課程標(biāo)準(zhǔn)的理念上存在較大的差距。所以，教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、教學(xué)的實(shí)施與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性以及教學(xué)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性是我們現(xiàn)在需要迫切討論的一個(gè)話題。
一、何為“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”與“化學(xué)課程實(shí)施的一致性”？
所謂的基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等一系列設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過程。[1]所謂的化學(xué)課程實(shí)施的“一致性”就是指課程要素之間的良性匹配和高吻合性。[2]也就是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的匹配程度與吻合程度，即實(shí)現(xiàn)內(nèi)容―教學(xué)―評(píng)價(jià)―課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。
二、如何實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的一致性
1. 以教學(xué)方法與策略的優(yōu)化為抓手，凸顯“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念為“以學(xué)生為本”，包含“以學(xué)生的需求為本、以學(xué)生的素質(zhì)為本、以學(xué)生的能力為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”四個(gè)方面的內(nèi)涵。[3]即要求完全顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的課堂中以教師“教”為主的教學(xué)方式，充分重視學(xué)生在課堂上的主體地位。依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知水平以及學(xué)生的認(rèn)知障礙，優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)策略，踐行“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)策略與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。
2. 以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建三維一體的教學(xué)目標(biāo)體系。我國高中化學(xué)課程的理念之一為“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼與提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建‘知識(shí)與技能’、‘過程與方法’、‘情感態(tài)度與價(jià)值觀’相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系”。[4]故教師應(yīng)以普通高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，具體落實(shí)到每一節(jié)的課程當(dāng)中，以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)與技能的掌握，促進(jìn)學(xué)生在過程中總結(jié)方法，構(gòu)建學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠從生活走向化學(xué)、從化學(xué)走向社會(huì)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。
3. 提高教師標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，摒棄“知識(shí)系統(tǒng)化”與“應(yīng)試教育”的思想。教師具有一定標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)是實(shí)施教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的最基本條件，開展教師的職業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)理念的了解；“知識(shí)系統(tǒng)化”是一些教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將高年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容傳授給低年級(jí)的學(xué)生，以求使知識(shí)更加系統(tǒng)化。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該摒棄“知識(shí)系統(tǒng)化”，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)理念與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性；目前我國教師“應(yīng)試教育”的思想根深蒂固，考試考什么，教師講什么，使得教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)的深廣度與課程標(biāo)準(zhǔn)有著很大的差距，所以，摒棄“應(yīng)試教育”的思想，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。
4. 提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，避免“練習(xí)影響教學(xué)”的現(xiàn)象。目前我國中小學(xué)學(xué)校的階段性考試實(shí)行統(tǒng)考制度，大多數(shù)學(xué)校將以學(xué)生的考試成績作為衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與水平的一個(gè)重要的指標(biāo)，這也使得所有學(xué)校的所有學(xué)生都進(jìn)行“一刀切”考試，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，考試的水平也應(yīng)不同，所以，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性；其次，在學(xué)生進(jìn)行日常評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)存在配套練習(xí)與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況，使得學(xué)生課后做題時(shí)會(huì)感覺十分陌生與迷茫，所以，教師應(yīng)嚴(yán)格篩選習(xí)題，避免“練習(xí)影響教學(xué)”的現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。
三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的流程
1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。華東師范大學(xué)崔允t教授認(rèn)為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式應(yīng)該如下：
所以，課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)又基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及評(píng)價(jià)，而教學(xué)評(píng)價(jià)又直接反映了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)又是對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，而課堂教學(xué)又依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，已達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以，我認(rèn)為該模式為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。
2.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的流程?；谝陨系姆治?，我認(rèn)為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的流程如下：
四、反思
基于課程標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅貫徹了第八次教育改革的思想，在實(shí)際應(yīng)用上也對(duì)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)起到了一定的指導(dǎo)作用，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善。同時(shí)，教師在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)教師設(shè)計(jì)實(shí)施的過程中，可以依據(jù)評(píng)價(jià)與反思，及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，符合國家新課程改革的理念。因此，在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，本論文所提到的標(biāo)準(zhǔn)與流程具有一定的指導(dǎo)與輔助作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 崔允t.課程實(shí)施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)[J].教育研究，2009（1）.
有人說，“興趣是最好的老師”，興趣可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的樂趣，更可以激發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生們有充足的動(dòng)力來學(xué)習(xí)。對(duì)于高中化學(xué)來講，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)化學(xué)的好習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)是我們所有化學(xué)老師的研究重點(diǎn)。
一、當(dāng)前高中生化學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題
化學(xué)是高中階段的一門重要科目，也是提升學(xué)生們探究能力、動(dòng)手能力與開發(fā)學(xué)生智力的重要途徑。許多同學(xué)上化學(xué)課能夠認(rèn)真聽講，化學(xué)考試也能夠取得好成績，但是他們依然缺乏主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣，總結(jié)起來有以下問題：
（一）沒有意識(shí)到化學(xué)科目的重要性
在我們當(dāng)前的考試制度下，學(xué)生們都能意識(shí)到分?jǐn)?shù)的重要性，因此他們都會(huì)以分?jǐn)?shù)為目的來學(xué)習(xí)化學(xué)，而忽視了化學(xué)這門課本身的重要性。作為一門特殊的學(xué)科，化學(xué)需要學(xué)生們主動(dòng)地探究、深入地思考，將動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來。然而，大部分學(xué)生僅僅將化學(xué)作為一種拿分的“手段”，而沒有將其作為一門可以鍛煉自己、開發(fā)自己的課程。
（二）缺乏積極學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力
被動(dòng)學(xué)習(xí)，是大部分高中生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。許多學(xué)生并沒有養(yǎng)成主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們之所以能夠努力學(xué)習(xí)，很大原因是來源于家長的逼迫、老師的督促。這種態(tài)度在化學(xué)課上體現(xiàn)得也很明顯，除了在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生們能夠保持比較高的興趣外，在對(duì)待其他的課程內(nèi)容如講述課本基礎(chǔ)知識(shí)、課后練習(xí)上都不能做到積極主動(dòng)，更重要的是，很少有同學(xué)能以探索、發(fā)現(xiàn)的態(tài)度來對(duì)待化學(xué)這門學(xué)科，大多數(shù)同學(xué)都成為“死讀書”。
（三）化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力弱
我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講——學(xué)生記——背誦、練習(xí)——考試，學(xué)生們不論是對(duì)待什么科目都是采用這種死板、效率低下的學(xué)習(xí)方式。結(jié)果學(xué)生陷入這樣的怪圈：高中畢業(yè)知識(shí)還給高中老師，大學(xué)畢業(yè)知識(shí)還給大學(xué)老師，導(dǎo)致畢業(yè)生能力低下，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。究其原因，多數(shù)學(xué)生都沒能在上學(xué)的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，化學(xué)作為一門自然學(xué)科，對(duì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣的要求更高，而這也是培養(yǎng)學(xué)生們這方面能力的最好的“戰(zhàn)場”，在高中化學(xué)課程中讓學(xué)生們養(yǎng)成主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣已經(jīng)是現(xiàn)階段教育發(fā)展對(duì)老師提出的新要求。
二、培養(yǎng)學(xué)們主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)化學(xué)的好習(xí)慣
提升學(xué)生們主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)能力不是一個(gè)大而泛的口號(hào)，我們要實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到每一門科目中，對(duì)于高中化學(xué)來講，我們可以從以下幾個(gè)方面提升學(xué)生這方面的能力。
（一）讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)的重要性、發(fā)現(xiàn)化學(xué)的樂趣
“態(tài)度決定你的高度”、“興趣是最好的老師”……國內(nèi)的教育家們早已經(jīng)肯定了心態(tài)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣，首先要讓學(xué)生們意識(shí)到化學(xué)這門科目的重要性，要讓學(xué)生們知道化學(xué)對(duì)于他們來講并不只等于分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)化學(xué)是一項(xiàng)技能培養(yǎng)的過程，在這個(gè)過程中可以提升動(dòng)手能力、邏輯思維能力，可以拓寬思維的廣度、深度，可以幫助學(xué)生們更容易的適應(yīng)社會(huì)；第二，要讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，提升對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，化學(xué)的獨(dú)特性決定了這門科目要比其他的科目更容易引起學(xué)生們的興趣，在平常的化學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該注重通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自我觀察、師生交流等方式幫助學(xué)生們找尋學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。
（二）在教學(xué)中提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力
隨著教學(xué)理念的進(jìn)步，教學(xué)的主要任務(wù)由原來的知識(shí)的傳授成為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。“授人以魚不如授人以漁”，單純的知識(shí)講授已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育體制與激烈的市場競爭的要求，在教學(xué)中提升學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)能力可以促進(jìn)讓學(xué)生們具有自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的精英人才。高中化學(xué)課是提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在以后的高中化學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的教學(xué)體系，在課堂教學(xué)中以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于動(dòng)手的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過日常學(xué)習(xí)來提升學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有意識(shí)、有能力主動(dòng)去進(jìn)行化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。
（三）運(yùn)用多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
任課老師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著很大影響，這要求老師不能采取過于單一、落后的教學(xué)方式。在高中化學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)與先進(jìn)的教學(xué)理念接軌，運(yùn)用多種的教學(xué)方式，充分利用多媒體教學(xué)、合作教學(xué)、小組教學(xué)的多種教學(xué)方式，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的注意力。對(duì)待成績較差的學(xué)生，也要讓他們從簡單的知識(shí)學(xué)起，通過合作學(xué)習(xí)等方式鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們保持學(xué)習(xí)的熱情與積極性。
總之，作為高中階段的重要課程，化學(xué)不僅影響著學(xué)生考試成績的高低，更是可以作為鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力以及社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑。在高中教學(xué)中，老師要注重學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣；要注重學(xué)生們探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，塑造能夠自主學(xué)習(xí)的能力；另外，更要革新教育理念、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓所有的學(xué)生都能在高中化學(xué)中養(yǎng)成主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)化學(xué)的好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 類比法；高中；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用
1.類比法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
通過研究高中化學(xué)教材找出了22處類比，其具體的數(shù)據(jù)如表1，其中涉及微觀粒子及其結(jié)構(gòu)方面（包括原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容）11處，占總數(shù)的50%；而元素化合物性質(zhì)方面僅有1處。
2.類比法在高中化學(xué)教學(xué)中的積極作用
2．1加強(qiáng)對(duì)化學(xué)概念和規(guī)律的理解
在“化學(xué)平衡狀態(tài)”中有這樣的描述：“如果把溶質(zhì)在溶液中形成飽和溶液時(shí)的狀態(tài)稱為溶解平衡狀態(tài)，那么對(duì)于化學(xué)反應(yīng)體系來說，就應(yīng)當(dāng)稱作化學(xué)平衡狀態(tài)。溶解平衡所具有的一些特征，在化學(xué)平衡體系中都可以找出對(duì)應(yīng)點(diǎn)。又如，在反應(yīng)體系中同時(shí)存在著正逆反應(yīng)兩個(gè)過程，當(dāng)這兩個(gè)過程的速率不相等時(shí)，常常只能觀察到某個(gè)方向的變化?！笨梢钥闯觯滩氖菑膶W(xué)生已熟悉的知識(shí)“溶解平衡狀態(tài)”作為類比對(duì)象，將“化學(xué)平衡狀態(tài)”作為目標(biāo)概念，使學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上建立起目標(biāo)概念，從而理解化學(xué)平衡也具有類似溶解平衡的許多特征。
實(shí)踐表明，將類比法應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，不但可以增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)效果，也可以有效提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。掌握科學(xué)思維方法可以提升人的科學(xué)素養(yǎng)，知識(shí)可以遺忘，素養(yǎng)卻伴隨一生，這才是最寶貴的財(cái)富。
2.2追求計(jì)算綜合能力的遷移
立意新穎的習(xí)題能很好地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)新能力和文化素質(zhì)，也有利于實(shí)施素質(zhì)教育和選拔人才。命題專家也常常將科學(xué)家思考和解決問題的思路進(jìn)行概括整理而提煉出一些開放型的試題，以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力，而這類問題的解答一般都要經(jīng)過聯(lián)想、估計(jì)、類比、驗(yàn)證等途徑，其中類比法又恰恰是最主要的方法。這一創(chuàng)新為試卷注入了生命力，激活了化學(xué)課堂的教學(xué)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又較好地考查學(xué)生從題設(shè)背景中獲取和處理信息、運(yùn)用信息解決問題的能力。
例：
NO2、NO和O2混合氣體溶于水的計(jì)算。解NO2、NO和O2混合氣體溶于水的關(guān)系量的確定，要抓住兩個(gè)基本反應(yīng)以及由它演變的兩個(gè)反應(yīng)，即:
2NO+O2-----2NO2···················……①
3NO2+H2O=2HNO3+NO··············……②
②×2十①，得
4NO2+O2+2H2O-----4HNO3··············……③
①×3+②×2，得
4NO+3O2+2H2O--------4HNO3·········……④
由上述方程式可以得出:當(dāng)混合氣體是NO2和O2，且體積比等于4:1，因?yàn)榘l(fā)生反應(yīng):4NO2+O2+2H2O=4HNO3，則混合氣體通入足量水中恰好完全反應(yīng)生成HNO3，無氣體剩余;同理，若二者的體積比大于4:1時(shí)，剩余NO2，再由②式知，若二者的體積比小于4:1，最終剩余O2。
總結(jié)
論文闡述了類比法在化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、化學(xué)反應(yīng)教學(xué)等中的應(yīng)用，探討了類比法應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的具體化學(xué)教學(xué)案例。
參考文獻(xiàn)
[1]吳海洋.類比法在“化學(xué)反應(yīng)原理”教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí).2012(06)
