時(shí)間：2023-03-16 17:16:56
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留守兒童從小就與父母分隔兩地，家庭環(huán)境的波動(dòng)令他們安全需要和歸屬需要得不到滿足，從而導(dǎo)致了強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。他們因?yàn)槿狈Ω星橐栏?，容易變得性格?nèi)向，遇到一些超出自己能力的事會(huì)顯得失落和無(wú)助，長(zhǎng)此以往會(huì)漸漸不愿意與人交流。調(diào)查顯示有26.9%的兒童有寡言少語(yǔ)和焦慮局促的傾向，不加重視將會(huì)導(dǎo)致性格孤僻、自卑封閉。
1.2情緒失控，容易沖動(dòng)
留守兒童一般年齡在15周歲以下，情緒相對(duì)不穩(wěn)定，意志比較薄弱，不容易控制自己的情緒。他們也不容易解除對(duì)周圍人的警惕和敵對(duì)心理。33.6%的兒童總感到自己在被同伴欺負(fù)，與人交流時(shí)充滿戒備甚至敵意，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的教育和管理批評(píng)也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，若是不加以管束，長(zhǎng)此以往還會(huì)有暴力傾向。
1.3認(rèn)識(shí)偏差，內(nèi)心迷茫
一些留守兒童認(rèn)為自己家庭貧寒，父母能力低，才會(huì)遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)賺錢，從而怨恨父母和家庭并造成情緒的偏激。44.2%的孩子在父母回家后拒絕與他們親密，加深了情感隔閡。他們不能正確的樹立人生觀和價(jià)值觀，并且對(duì)未來(lái)感到茫然。大部分兒童缺乏進(jìn)取和自律意識(shí)，而且沒有人引導(dǎo)幫助他們，學(xué)習(xí)成績(jī)和生活狀態(tài)都落后于他人，久而久之，他們習(xí)慣了逃學(xué)、輟學(xué)，最后比同齡人提前進(jìn)入成人世界。
2導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題的原因
2.1家庭監(jiān)管缺位
由于受城鄉(xiāng)分割的體制和自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，廣大農(nóng)民工在去務(wù)工的同時(shí)，對(duì)攜帶孩子一起生活的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題卻束手無(wú)策，出于對(duì)生活成本的考慮，他們只能把孩子留在老家。根據(jù)調(diào)查，宿遷市兒童中留守兒童占37.8%，其中57.9%和父母中的一方生活，30.1%與爺爺奶奶一起生活，3.8%與外公外婆生活，6.3%與其他親戚住在一起，還有1.9%寄養(yǎng)在別人家。從這些留守兒童監(jiān)護(hù)方式來(lái)看，單親監(jiān)護(hù)人生活負(fù)擔(dān)重，對(duì)孩子的照顧欠佳；隔代監(jiān)護(hù)人與留守兒童隔閡深，對(duì)留守兒童的教育方式落后，對(duì)留守兒童管束少，兒童難以得到良好的家庭教育和引導(dǎo)，從而引發(fā)一系列的心理問(wèn)題。
2.2學(xué)校安全缺失
近年來(lái)，隨著教育體制改革的發(fā)展和影響，教育者研究探索，得出一系列的能適應(yīng)新時(shí)期教育的方法和措施。但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在教育留守兒童方面仍然存在不足和缺失。由于外出務(wù)工人員基本上依賴學(xué)校教育培養(yǎng)孩子，但學(xué)校學(xué)生太多，教學(xué)任務(wù)繁重，教師不能分散更多的注意力特別關(guān)注留守兒童。教師對(duì)于留守兒童的關(guān)注也不夠。留守兒童的父母不在家鄉(xiāng)，教師由于與家長(zhǎng)溝通難度較大，很難反映孩子在學(xué)校是否表現(xiàn)良好和品德學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。學(xué)校缺乏教育管理留守兒童的有效方法，在學(xué)習(xí)生活上不能給予留守兒童更多的關(guān)懷愛護(hù)，也沒有能夠給留守兒童創(chuàng)造適合他們的學(xué)習(xí)氛圍和教育環(huán)境。
2.3社會(huì)關(guān)注缺乏
近幾年，社會(huì)上刮起一陣嚴(yán)重的不良之風(fēng)，留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛，極易在成長(zhǎng)中受到社會(huì)不良之風(fēng)的感染，所以在心理、生理上均受到一定程度的影響。農(nóng)村缺乏社會(huì)教育基礎(chǔ)，沒有足夠的教育資源，而且教育觀念還處于落后狀態(tài)，不能彌補(bǔ)留守兒童心靈的感情空缺。部分娛樂場(chǎng)所沒有禁止未成年人的出入甚至主動(dòng)拉入未成年人卻未受到相關(guān)部門的處理，在網(wǎng)絡(luò)、多媒體播放器、報(bào)刊書籍這些文化傳媒中，充斥著鄙俚、淺陋、暴力、之類的具有腐蝕性的內(nèi)容，誘惑、侵蝕著缺少情感愛護(hù)的留守兒童。社會(huì)應(yīng)該給予留守兒童特別的的關(guān)愛與關(guān)注。
3留守兒童心理健康教育方法及建議
3.1家庭方面:家長(zhǎng)是孩子最好的老師
父母要多為孩子考慮，承擔(dān)父母的教育責(zé)任，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己是兒童最重要的導(dǎo)師，家庭教育是伴隨孩子一生的教育。如果必須外出務(wù)工盡量帶上孩子，如果能力無(wú)法達(dá)到，只能將孩子留在家中，也要經(jīng)常和孩子保持聯(lián)系和溝通，增加親情交流，并且及時(shí)勉勵(lì)、督促孩子，關(guān)注孩子的精神世界。同時(shí)，增加與孩子的老師交流溝通，定期了解孩子的生活和精神狀況。
3.2學(xué)校方面:建立留守兒童關(guān)愛制度
學(xué)校應(yīng)該登記留守兒童相關(guān)信息。在學(xué)生入學(xué)時(shí)，登記學(xué)生父母工作外出情況和家庭成員情況，并整理匯總成冊(cè)，記錄成“留守兒童”檔案。從而能及時(shí)了解留守兒童及其監(jiān)護(hù)人的信息，在充分掌握留守兒童的個(gè)人情況的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教育和管理。學(xué)?？梢岳米陨韮?yōu)勢(shì)，建立“留守兒童心理輔導(dǎo)室”，開展心理健康教育活動(dòng)，正確指引和教導(dǎo)留守兒童，通過(guò)心與心的交流，解決他們的煩惱和困惑。對(duì)少數(shù)有人格缺陷、道德發(fā)展失范的留守兒童制定個(gè)別心理輔導(dǎo)方案，降低心理壓力、解決心理問(wèn)題，幫助他們順利度過(guò)童年和青春期。
1.自我封閉，性格孤僻
由于父母長(zhǎng)期在外，把孩子托給親屬照看，孩子有種寄人籬下的感覺，說(shuō)話小心翼翼，做事思前想后，怕做錯(cuò)或做不好遭到別人責(zé)備。他們內(nèi)心的煩惱與沖突無(wú)從傾訴，也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏信任。部分孩子在父母外出后，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的失落心理，覺得自己沒有堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，在一段時(shí)間里不愛說(shuō)話、不愿與人交往，變得自閉、孤僻。
2.情緒失控，容易沖動(dòng)
留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于心智成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，卻因?yàn)殚L(zhǎng)期被隔代撫養(yǎng)或寄養(yǎng)，無(wú)法享受到父母的關(guān)愛和引導(dǎo)，再加上意志薄弱，容易情緒失控和沖動(dòng)。由于他們沒有安全感，容易對(duì)周圍人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理，其主要體現(xiàn)為攻擊行為。有些留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，遇到一點(diǎn)小事就斤斤計(jì)較，對(duì)他人的管教和批評(píng)也易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，嚴(yán)重者甚至還有暴力傾向。
3.認(rèn)知偏差，內(nèi)心迷茫
因長(zhǎng)期缺少父母的管教和監(jiān)督，他們認(rèn)知能力發(fā)展滯后，自我控制能力差，接管他們的親戚一般只管他們的生活，不管學(xué)習(xí)。慢慢地，他們失去了學(xué)習(xí)興趣，再加上家里無(wú)人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。一些兒童會(huì)因心靈空虛而盲目地尋找其他精神支柱，如拉幫結(jié)派、逃學(xué)打架、流連網(wǎng)吧或游戲廳等游樂場(chǎng)所，對(duì)未來(lái)感到十分迷茫。
二、解決留守兒童心理問(wèn)題的建議
1.培養(yǎng)他們的自信心
兒童具有需要承認(rèn)和鼓勵(lì)的心理，他們喜歡成功，喜歡得到大人的認(rèn)同和贊揚(yáng)。因此，無(wú)論是家長(zhǎng)，還是教師，都應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)孩子，指導(dǎo)他們做一些力所能及的事情。不斷地被鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，孩子自信心就會(huì)倍增，從而激發(fā)出積極樂觀的健康天性。
2.培養(yǎng)他們的抗挫折能力
抗壓性差、挫折容忍力低，又輸不起，是現(xiàn)代孩子的通病。留守兒童因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，長(zhǎng)輩又溺愛孩子，所以當(dāng)孩子遇到一點(diǎn)挫折時(shí)，就會(huì)感到不知所措，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理偏差。孩子的成長(zhǎng)，其實(shí)需要一些“輸”的經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，他們才能體會(huì)到“贏”的成就感。所以，教師要讓孩子體會(huì)到成功的意義與失敗的價(jià)值，幫助孩子學(xué)習(xí)面對(duì)失敗與成功，這些都是他們?nèi)松蟹浅Ｖ匾墓φn。
1.1性格扭曲
父母的愛是兒童健康成長(zhǎng)不可缺少的一部分，所以缺乏父母的關(guān)愛是留守兒童性格扭曲的重要原因。這種生活環(huán)境下的兒童，缺少與父母的交流，往往情感變化莫測(cè)，極其不穩(wěn)定。這些不良的心理對(duì)留守兒童身心的發(fā)展產(chǎn)生了直接的影響，結(jié)果是他們變得焦躁不安，缺乏自信，性格逐漸扭曲。
1.2缺乏交際能力
留守兒童的心理問(wèn)題如果不能及時(shí)解決，這將影響兒童的日常交際能力。有關(guān)調(diào)查表明，大部分同學(xué)不愿意參與集體活動(dòng)，一部分是對(duì)集體活動(dòng)不感興趣，另外一部分即使是參加了，也表現(xiàn)出不情愿的樣子。這就造成留守兒童缺乏人際交往能力，而且大多數(shù)孩子具有強(qiáng)烈的自我保護(hù)能力，這對(duì)他們以后的自身發(fā)展造成極大的消極影響。
1.3學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較差
父母正確的引導(dǎo)對(duì)留守兒童的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成有重要的意義。留守兒童特殊的生活環(huán)境，使得他們學(xué)習(xí)能力較差，紀(jì)律性較差，缺乏自我規(guī)范能力。這些不良的行為產(chǎn)生一個(gè)惡性循環(huán)，當(dāng)他們成績(jī)不理想時(shí)，漸漸地產(chǎn)生厭學(xué)等不健康的心理。
2.音樂教育的意義
音樂自古就是教學(xué)中不可缺少的一部分，在農(nóng)村大力發(fā)展農(nóng)村音樂教學(xué)不僅可以提高這些留守兒童對(duì)于美的欣賞能力，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，還可以加強(qiáng)留守兒童心理健康教育，培養(yǎng)他們想象力和表達(dá)能力，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，我們應(yīng)該采取正確的方式，充分發(fā)揮音樂對(duì)留守兒童健康發(fā)展的重要作用。音樂的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，兒童對(duì)于祖國(guó)和親人的熱愛是他們前進(jìn)的動(dòng)力，音樂是培養(yǎng)他們熱愛他人的一種有效方法，各種音樂活動(dòng)都可以激發(fā)留守兒童的這種情感。其次，音樂中所包含的深層含義更是值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)。中國(guó)的音樂形式多樣，所包含的內(nèi)容也千變?nèi)f化，教師應(yīng)該充分利用這一資源。最后，音樂教學(xué)的目的最重要的是實(shí)現(xiàn)德的教育，使得留守兒童能夠健康快樂地成長(zhǎng)。音樂有美妙的旋律和優(yōu)美的節(jié)奏等眾多其他教學(xué)形式不具有的特色，因?yàn)檫@些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮音樂教學(xué)的積極作用。讓音樂觸動(dòng)兒童的心靈，對(duì)留守兒童的心理健康的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。
3.如何利用音樂加強(qiáng)留守兒童的心理疏導(dǎo)
音樂對(duì)于正確的疏導(dǎo)留守兒童具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，探討如何充分將音樂教學(xué)和留守兒童心理問(wèn)題有效地結(jié)合是我們必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。
3.1改善音樂教學(xué)的質(zhì)量
要想充分發(fā)揮音樂教學(xué)在疏導(dǎo)留守兒童的心理方面的作用，音樂活動(dòng)和音樂教師是必不可少的載體。師資的配置和教學(xué)課程的設(shè)計(jì)是我們不得不考慮的問(wèn)題。在一些落后的農(nóng)村，對(duì)音樂教學(xué)的認(rèn)可程度不高，他們通常覺得音樂是可有可無(wú)的東西。在今后的教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，我們不僅重視豐富音樂的形式，更應(yīng)該提高教師的質(zhì)量。在很多農(nóng)村學(xué)校，音樂教師的能力參差不齊，這根本無(wú)法保證高質(zhì)量的教學(xué)水平。因此，要想加強(qiáng)音樂在疏導(dǎo)留守兒童的心理方面的作用，我們不僅需要合理安排音樂教學(xué)的課程，更應(yīng)該提高音樂教師的整體水平。
3.2使音樂的美育教化作用充分發(fā)揮
在新課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)中加強(qiáng)了音樂在思想品德方面的教化作用，例如加入更多愛國(guó)、正確的理想設(shè)立以及中國(guó)傳統(tǒng)文化等題材。在同學(xué)們學(xué)習(xí)這些音樂的時(shí)候，音樂教師有必要給學(xué)生講述這些音樂背后的故事。學(xué)生在欣賞音樂的時(shí)候，心靈得到凈化，從而引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有道德有理想的人，這是音樂教學(xué)的最終的目的。
3.3充分利用音樂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生合作和信賴的意識(shí)
許多留守兒童缺乏與他人交流的能力，更缺少這種團(tuán)隊(duì)合作的精神，他們不相信任何人，養(yǎng)成了這種孤僻的性格。我們?cè)诮窈蟮囊魳方虒W(xué)中，必須采取多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作和信賴的意識(shí)。音樂教師應(yīng)該在兒童欣賞的音樂的同時(shí)，加強(qiáng)引導(dǎo)作用，使得學(xué)生積極與周圍的同學(xué)交流自己的想法，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)同學(xué)積極地參與其中，養(yǎng)成和同學(xué)合作的品質(zhì)。這些都將會(huì)使學(xué)生在今后的生活中受益匪淺。在今后的教學(xué)，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況探索有效的教學(xué)途徑。解決留守兒童的心理問(wèn)題迫在眉睫，這一問(wèn)題如果不能有效地解決，將影響我們下一代的健康發(fā)展。
通過(guò)研究顯示, 留守兒童心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的幾率比城市兒童要大得多。很多的留守兒童都因管束、陪伴的缺乏, 表現(xiàn)出了一定的過(guò)于內(nèi)向、自閉傾向、孤僻甚至是自私冷漠等現(xiàn)象。在對(duì)留守兒童的心理教育上, 最重要的教育者就是班主任, 班主任應(yīng)該采取科學(xué)有效的措施, 做好留守兒童的心理健康教育。
一、留守兒童的心理問(wèn)題及成因
留守兒童和其他的兒童一樣, 都需要在成長(zhǎng)的階段有父母的陪伴和教育。但是因?yàn)楦改赋Ｄ暝谕獯蚬? 絕大多數(shù)的留守兒童并不能擁有實(shí)際意義上完整的家庭。留守兒童本身就處在不經(jīng)世事的年齡, 缺少了父母的管束, 生活和學(xué)習(xí)都得不到照料, 就會(huì)產(chǎn)生很多的心理問(wèn)題。比如, 有的留守兒童會(huì)為了排除孤獨(dú)感, 進(jìn)行拉幫結(jié)派的活動(dòng), 但辦事莽撞, 很容易意氣用事。有的留守兒童和祖父母、外祖父母一起生活, 受到了更多的溺愛, 會(huì)更加自私, 不顧及別人的感受。有的留守兒童因?yàn)槿鄙僬_的性教育, 就會(huì)帶來(lái)情感上的早熟, 甚至有的留守兒童被寄養(yǎng)在別人家時(shí)被人侵犯不敢發(fā)聲, 最后心里抑郁。這些都是常見的現(xiàn)象的一部分。
二、班主任在留守兒童心理健康教育方面的作用
班主任在留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題上需要進(jìn)行引導(dǎo), 但最重要的還是對(duì)留守兒童的心理健康進(jìn)行有效的“診治”。留守兒童的身邊, 接觸最多的就是除了父母之外的監(jiān)護(hù)人和班主任。班主任對(duì)留守兒童進(jìn)行引導(dǎo)的重要性可想而知。留守兒童的年齡都不大, 心理發(fā)育和生理發(fā)育都處在很微妙的階段。班主任對(duì)其進(jìn)行心理健康的教育, 能夠引導(dǎo)留守兒童說(shuō)出心里話, 并讓留守兒童學(xué)會(huì)用正常的方式消除掉內(nèi)心的寂寞感和不安全感, 帶領(lǐng)留守兒童用積極主動(dòng)的心態(tài)去面對(duì)生活, 不在人生道路剛啟程的地方犯下錯(cuò)誤, 也讓留守兒童的心理能夠健康地成長(zhǎng), 成為一個(gè)健康向上的人。
三、班主任在留守兒童心理健康教育方面的策略
(一) 建立留守兒童檔案管理模式
班主任通常要一個(gè)人面對(duì)很多的學(xué)生, 對(duì)留守兒童的具體情況有時(shí)候很難都記得住。這就需要班主任建立一定的留守兒童檔案管理模式, 把每個(gè)留守兒童的主要信息和監(jiān)護(hù)人的準(zhǔn)確聯(lián)系方式都登記下來(lái)。主要信息可以包括學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好、父母工作和其他家庭狀況等相關(guān)信息。而監(jiān)護(hù)人主要就是指學(xué)生的父親母親。檔案的建立有助于班主任在固定的時(shí)間和留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行聯(lián)系, 從而能夠把留守兒童的最近情況和問(wèn)題進(jìn)行有效的溝通。
(二) 教授留守兒童心理健康知識(shí)
首先, 班主任要讓留守兒童明白, 自己不是被拋棄的孩子, 而是因?yàn)槟承┈F(xiàn)實(shí)因素不得不和父母分開居住。這有助于加強(qiáng)留守兒童對(duì)自身自信心的培養(yǎng), 也能讓留守兒童學(xué)會(huì)理性的思考問(wèn)題。很多留守兒童會(huì)存在心理自卑的現(xiàn)象, 覺得自己沒有什么長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì), 在面對(duì)困難的時(shí)候會(huì)不知道如何解決, 一旦出現(xiàn)某些失敗, 就會(huì)更加自卑, 難以樹立自信心。長(zhǎng)此以往會(huì)變得膽小怯懦。班主任應(yīng)該讓留守兒童能夠正確認(rèn)識(shí)人生中出現(xiàn)的不如意、不成功和不滿足, 學(xué)會(huì)在面對(duì)挫折的時(shí)候不要立刻選擇逃避或意志消沉, 而是積極面對(duì)一切出現(xiàn)的問(wèn)題, 正視不足和失敗, 把沮喪轉(zhuǎn)變成自信心, 立志不被困難擊敗。想要進(jìn)行成功的心理健康教育, 就要讓留守兒童能從根本上提高自身的心理承受能力, 具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)。這是進(jìn)行心理健康教育的重要基礎(chǔ)。
其次, 班主任要想向留守兒童傳遞正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀, 防止他們迷失自身行為。親情的殘缺不僅帶來(lái)情感上的缺失, 也會(huì)帶來(lái)家庭教育的缺失, 更嚴(yán)重的就是造成人格上的缺陷。一些家長(zhǎng)平時(shí)忙于賺錢, 會(huì)不太重視對(duì)留守兒童的教育, 有時(shí)還會(huì)因?yàn)閮?nèi)疚的心理, 在經(jīng)濟(jì)上對(duì)留守兒童進(jìn)行一定的“補(bǔ)償”, 對(duì)金錢不進(jìn)行約束, 放任孩子成長(zhǎng), 這也使得一些留守兒童更加自私蠻橫、將自己看作世界中心。留守兒童缺少了來(lái)自父母潛移默化的影響和教育, 對(duì)世界的理解通常也只是靠自己不斷摸索, 很容易對(duì)世界有著不正確甚至是偏激的認(rèn)識(shí)。班主任需要對(duì)這樣的留守兒童進(jìn)行引導(dǎo)式教育, 向他們傳遞正確認(rèn)識(shí)世界和對(duì)待生活的態(tài)度, 讓他們能夠采用正確的方式和身邊的人溝通和交流。
最后, 班主任要讓留守兒童學(xué)會(huì)保護(hù)自己。從生理方面來(lái)講, 我國(guó)是一個(gè)思想比較傳統(tǒng)的民族, 很多家長(zhǎng)和學(xué)校都對(duì)兒童的性教育避而不談, 這就導(dǎo)致很多學(xué)生缺少其年齡應(yīng)該了解的性知識(shí)。很多留守兒童因?yàn)椴涣私? 就會(huì)被身邊的邪惡之人誘騙發(fā)生性關(guān)系, 甚至有的留守兒童長(zhǎng)期被他人侮辱。班主任應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)留守兒童的性知識(shí)普及, 讓他們知道什么人不能輕易相信, 什么情況下要馬上逃走, 身體的什么部位不能被別人觸碰, 這能夠?qū)α羰貎和绕涫悄挲g不大的留守兒童進(jìn)行有效的保護(hù)。從心理方面講, 留守兒童一定要學(xué)會(huì)保護(hù)自己、善待自己?，F(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境非常復(fù)雜, 留守兒童的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)幾乎等同于零, 他們面對(duì)良莠不齊的社會(huì)環(huán)境, 很難做出正確的選擇和判斷, 有時(shí)候他們會(huì)陷入低迷的情緒中。班主任需要讓留守兒童懂得:保護(hù)自己, 就是某種意義上的善待自己。不要過(guò)多的追逐不切實(shí)際的東西, 不要過(guò)多的責(zé)怪本不是自己犯下的錯(cuò)誤, 不要常常糾結(jié)于讓自己情緒低落的事情, 要讓他們領(lǐng)悟這個(gè)世界的美好之處, 讓他們能夠?qū)W會(huì)自己開導(dǎo)自己, 做自己的“醫(yī)生”。
(三) 開展留守兒童互助活動(dòng)
留守兒童最需要的就是陪伴, 所以班主任可以從陪伴方面入手, 讓留守兒童能夠互相幫助, 結(jié)成固定的伙伴關(guān)系。留守兒童可以進(jìn)行一對(duì)一的互相幫助, 在課余時(shí)間一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)行課外活動(dòng)。編成小組的兩個(gè)留守兒童如果發(fā)現(xiàn)伙伴遇到某些難題, 要立刻伸出援手, 要認(rèn)真關(guān)注伙伴的情況, 每一周或每?jī)芍芎桶嘀魅芜M(jìn)行一次簡(jiǎn)單的總結(jié)。教師在經(jīng)過(guò)匯報(bào)情況的匯總之后, 單獨(dú)一對(duì)一的找部分留守兒童進(jìn)行溝通, 指出其身上的不足之處, 對(duì)其表現(xiàn)優(yōu)秀的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng), 讓留守兒童能夠充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn), 從而不斷完善自身的為人處世方式, 也使留守兒童能夠在互幫互助中學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的人、學(xué)會(huì)為伙伴付出、學(xué)會(huì)結(jié)交朋友并正確的處理人際關(guān)系, 共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。與此同時(shí), 學(xué)生還能在這個(gè)過(guò)程中感受到一定的關(guān)愛, 能夠有效的排除自身的孤獨(dú)感。
(四) 提供宣泄的平臺(tái)
很多留守兒童的心理問(wèn)題是潛藏性的問(wèn)題, 不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的接觸和觀察很難發(fā)現(xiàn)。班主任可以為留守兒童提供一個(gè)說(shuō)心里話的平臺(tái), 比如讓留守兒童寫“真話日記”, 把自己的心里話寫出來(lái), 把所有的疑惑、不安都宣泄出來(lái)。隨后教師根據(jù)留守兒童寫出來(lái)的內(nèi)容, 針對(duì)性的進(jìn)行心理問(wèn)題的開解。不僅讓學(xué)生能夠抒發(fā)壓抑的情緒, 也有助于教師對(duì)學(xué)生心理狀況進(jìn)行深入了解。
四、結(jié)束語(yǔ)
留守兒童很容易出現(xiàn)大大小小的心理問(wèn)題, 這一直是社會(huì)與教育界持續(xù)關(guān)注的問(wèn)題, 班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者, 一定要積極采取措施加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育的推進(jìn), 讓每一個(gè)有心理問(wèn)題的留守兒童都能解決問(wèn)題, 像正常的兒童一樣, 在健康的心理狀態(tài)下不斷成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
留守兒童的心理健康是目前我國(guó)存在的非常嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，也是中小學(xué)必需解決的主要問(wèn)題。文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法進(jìn)行對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理健康問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，查找留守兒童存在的主要心理健康問(wèn)題，進(jìn)而提出運(yùn)用校園體育文化改善農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題的對(duì)策，旨在為解決農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題提供理論參考。
關(guān)鍵詞：
農(nóng)村中小學(xué)；校園體育文化；留守兒童；心理健康
一、前言
校園體育文化能夠給學(xué)生營(yíng)造一種人文氣息和文化氛圍，是最能推進(jìn)校園文化發(fā)展的催化劑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展具有重要作用。根據(jù)網(wǎng)上調(diào)查顯示，截止2014年，目前，全市義務(wù)教育階段“留守兒童”共有119425人，占全市義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)的25．1％，其中小學(xué)87066人，占全市小學(xué)生總數(shù)的25．7％，初中32359人，占全市小學(xué)生總數(shù)的23．4％。① 可想而知，兩年前就已經(jīng)有這么多的留守兒童，隨著人口的快速增長(zhǎng)，現(xiàn)在的留守兒童還會(huì)少嗎？面對(duì)這一數(shù)據(jù)我們是不是更應(yīng)該關(guān)注和幫助這個(gè)弱勢(shì)群體呢？論文主要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，找出存在的主要問(wèn)題，從而提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期運(yùn)用校園體育文化的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)留守兒童的心理健康。
二、研究對(duì)象與方法
1．研究對(duì)象
以農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題為研究對(duì)象，以農(nóng)村中小學(xué)留守兒童為調(diào)查對(duì)象。
2．研究方法
2．1文獻(xiàn)資料法
通過(guò)在學(xué)院圖書館、中國(guó)期刊網(wǎng)、中國(guó)知網(wǎng)和維普網(wǎng)收集大量與本論文相關(guān)的文獻(xiàn)資料，這些文獻(xiàn)資料給本論文的完成提供了理論依據(jù)和參考。
2．2 問(wèn)卷調(diào)查法
對(duì)德?？h民族中學(xué)、泮水中學(xué)、德隆初中等幾所中小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抽樣，抽取500名學(xué)生填寫調(diào)查問(wèn)卷。根據(jù)研究?jī)?nèi)容親自制定學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷500份，并親自對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)與分析。最后收回問(wèn)卷494份，回收率為98．8％，其中有效問(wèn)卷485份，有效率為98．2％。
2．3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對(duì)調(diào)查所收集到的全部有用數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。
2．4 邏輯分析法
將問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)處理的數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)進(jìn)行分類對(duì)比及分析綜合，并結(jié)合相關(guān)的體育文化理論，總結(jié)出觀點(diǎn)。2．5 訪談法對(duì)德?？h民族中學(xué)、泮水中學(xué)、德隆初中等幾所中小學(xué)的體育老師進(jìn)行訪談，了解與本論文研究相關(guān)的情況，收集信息。
三、農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀調(diào)查
1．留守兒童在農(nóng)村當(dāng)?shù)卮嬖诘钠毡樾郧闆r
從表1可以得知農(nóng)村的留守兒童是普遍存在的，一半以上的受調(diào)查學(xué)生選擇了“普遍存在”，達(dá)到56．3％，可見隨著外出打工人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來(lái)越龐大。由于缺失父母的關(guān)愛，容易造成這些留守兒童心理發(fā)育不健全，從而影響他們的身心健康，同時(shí)也會(huì)給他們的家庭以及整個(gè)社會(huì)帶來(lái)許多問(wèn)題。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村留守兒童普遍存在的現(xiàn)象已經(jīng)成為一個(gè)常態(tài)，所以我們應(yīng)該更加重視留守兒童心理健康問(wèn)題。
2．農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的情況
由表2可知，通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)情況的調(diào)查，期末考試的成績(jī)跟當(dāng)學(xué)年期中考試成績(jī)對(duì)比有的上升，有的下降，其中有20．9％的學(xué)生成績(jī)上升，卻有79．2％的學(xué)生成績(jī)是下降的，占的比例較大。這也反映出了一個(gè)問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)令人擔(dān)憂，大多數(shù)留守兒童學(xué)生的成績(jī)都不是很理想，長(zhǎng)期累積就會(huì)產(chǎn)生明顯的不自信和自卑心理。如果長(zhǎng)期產(chǎn)生自卑心理就會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)心態(tài)，從而導(dǎo)致他們養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)?cè)趺纯赡芴岣吣?？相?duì)于成年人，留守兒童的心理承受能力更加脆弱，更加需要?jiǎng)e人的關(guān)心與關(guān)注，同時(shí)需要?jiǎng)e人的認(rèn)可，只有減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，他們的心才能全部放到學(xué)習(xí)上，不然他們的學(xué)習(xí)成績(jī)只會(huì)越來(lái)越差。
3．相關(guān)農(nóng)村留守兒童專門工作機(jī)構(gòu)的設(shè)置情況
由表3可知，有395人認(rèn)為沒有為留守兒童設(shè)置專門的工作機(jī)構(gòu)，占81．4％，而只有32人認(rèn)為所在農(nóng)村有專門為留守兒童設(shè)置工作機(jī)構(gòu)，只占6．6％。如果專門為留守兒童設(shè)置的工作機(jī)構(gòu)過(guò)少，則會(huì)使留守兒童難以得到社會(huì)的關(guān)心，總會(huì)覺得自己和別人格格不入。為留守兒童專門設(shè)置工作機(jī)構(gòu)，為他們提供力所能及的幫助，會(huì)使留守兒童覺得有家的感覺，覺得無(wú)時(shí)無(wú)刻能得到社會(huì)的幫助，每時(shí)每刻都有人在關(guān)注著他們?？梢?，農(nóng)村留守兒童專門工作機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康關(guān)心不夠，直接影響著留守兒童的心理健康。
4．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的性格類型調(diào)查
從表4可以看出，在所調(diào)查的學(xué)生中，外向型性格的有78人，只占有16．1％，混合型性格的有118人，占24．3％，而內(nèi)向型卻有289人，占59．6％。可見農(nóng)村父母外出打工對(duì)留守兒童的性格影響是非常大的。外向型的人經(jīng)常表現(xiàn)為活潑開朗，熱情大方，不拒小節(jié)，但是內(nèi)向型的人感情比較深沉，辦事非常小心謹(jǐn)慎?？梢妰?nèi)向型的人對(duì)于學(xué)習(xí)和工作都是很不利的，其他同學(xué)也會(huì)慢慢地疏遠(yuǎn)這群內(nèi)向型的留守兒童，長(zhǎng)此以往，這些留守兒童的心理就會(huì)有很大的落差，嚴(yán)重的可能會(huì)封閉自己，不敢也不愿與人溝通。
5．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣情況
由表5可知，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有興趣的只占17．1％，但是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)根本沒興趣的就占了57．5％?？梢姮F(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)的留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣不濃，在校園里缺少體育運(yùn)動(dòng)的氛圍，勤奮學(xué)生不能起到帶動(dòng)懶惰學(xué)生的作用。所以我們需要激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成終身體育理念。
6．對(duì)農(nóng)村留守兒童自卑心理的調(diào)查
表6中可以看出，有63．1％的留守兒童在輸了比賽后會(huì)有自卑心理，而只有8．9％的留守兒童在輸了比賽后不會(huì)產(chǎn)生自卑心理。我們舉行比賽的目的是為了更好的團(tuán)結(jié)同學(xué)們的友誼，輸贏不是比賽的最終目的，但是事與愿違，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的留守兒童在輸了比賽后會(huì)出現(xiàn)自卑心理，這就說(shuō)明留守兒童的心理比較脆弱，絕大多數(shù)留守兒童在面對(duì)失敗時(shí)，心理的承受能力較弱。
7．影響留守兒童參加體育運(yùn)動(dòng)的主要因素
參加體育運(yùn)動(dòng)或集體活動(dòng)首先能讓人快樂，不覺得孤獨(dú)，還能使人形成一個(gè)好的性格，更能提高留守兒童的觀察能力并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能提高他們的交往能力，還能提升他們的溝通能力。由表7可知，因?yàn)閼卸杌蛘邥?huì)編很多種理由不去運(yùn)動(dòng)，最后沒有毅力不能堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的留守兒童占了51．2％，留守兒童一般都是與自己的爺爺奶奶或者自己的兄妹一起生活，爺爺奶奶一般年齡較大，與兒童交流的代溝更深，經(jīng)常達(dá)不到對(duì)兒童的監(jiān)管和教育要求，父母不在家，這些留守兒童容易養(yǎng)成懶散的生活習(xí)慣，缺乏自我約束的能力和毅力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70．1％的人討厭參加集體活動(dòng)，這個(gè)比例也對(duì)應(yīng)了上文調(diào)查中的大多數(shù)留守兒童的性格都孤僻內(nèi)向的現(xiàn)狀。
8．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況調(diào)查
從表8中可知，在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童進(jìn)行課外體育活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)查中，男生選擇的主要有籃球、乒乓球、跑步、羽毛球、足球，女生選擇的項(xiàng)目依次為：跳繩、跑步散步、乒乓球、羽毛球等。這主要是因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)場(chǎng)地器材的硬件設(shè)備不足，并且村級(jí)學(xué)校除了有少數(shù)的水泥籃球場(chǎng)以及幾張用磚砌成的乒乓球臺(tái)外，就沒有其他的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地了，更別說(shuō)有標(biāo)準(zhǔn)的田徑場(chǎng)地。從表中可知，不需要專門場(chǎng)地的項(xiàng)目選擇的人較多，比如跑步。但是需要專門場(chǎng)地才能進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)選擇人數(shù)偏少，就連男生最喜愛的籃球也不例外。由此可見，如果沒有充足的場(chǎng)地會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇。
四、校園體育文化對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康的作用
1．校園體育文化能有效調(diào)節(jié)中小學(xué)生的不良情緒、消除心理障礙
據(jù)調(diào)查，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童在輸了比賽后有63．1％的人會(huì)產(chǎn)生自卑心理，所以需要通過(guò)合適的校園體育文化來(lái)調(diào)節(jié)他們的不良情緒。體育文化能夠充分發(fā)揮它的本體作用，留守兒童通過(guò)積極地參加體育運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)他們的心理健康，同時(shí)也能讓他們正確認(rèn)識(shí)自我、加強(qiáng)自信心及意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，提高心理素質(zhì)。體育運(yùn)動(dòng)對(duì)留守兒童的心理健康調(diào)節(jié)是最直接、最積極、最容易調(diào)控的，所以對(duì)于留守兒童更加需要引導(dǎo)和組織他們參加校園體育文化，使自己能夠把對(duì)父母的思念轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，讓他們覺得自己不是一個(gè)人，不是孤單的，而是生活在一個(gè)集體里，能夠找到歸屬感。
2．校園體育文化可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
目前，很多中小學(xué)的體育課都是 “放羊式”的教學(xué)，甚至有些學(xué)校為了升學(xué)率，都取消了高三的體育課，在這種形勢(shì)下，學(xué)校難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)?？梢砸载S富多彩的體育活動(dòng)為載體，著力營(yíng)造人文、科學(xué)精神相融合的校園文化，使學(xué)校思想政治狀況、宣傳輿論氛圍、師生文明素質(zhì)、校園綜合治理等方面均呈現(xiàn)出新的氣象，促進(jìn)了教職員工的交流與溝通，增進(jìn)師生員工的團(tuán)結(jié)和深度融合，通過(guò)體育文化的營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3．校園體育文化能減少孩子因長(zhǎng)期獨(dú)處而產(chǎn)生的心理壓力
諸如開家長(zhǎng)會(huì)父母不能到場(chǎng)參加、參加文體活動(dòng)父母不能來(lái)現(xiàn)場(chǎng)加油、甚至有可能被同學(xué)們認(rèn)為是沒有家教的孩子等原因都使得留守兒童產(chǎn)生一定地心理壓力，在這種情況下，大多數(shù)學(xué)生不能有一個(gè)快樂的童年。眾所周知，體育運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)人生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面提高，中小學(xué)生在不開心或者心理有壓力的時(shí)候可以選擇通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行緩解。
4．校園體育文化能讓學(xué)生在成績(jī)落后的情況下鼓起信心
體育運(yùn)動(dòng)不僅可以強(qiáng)身健體，還可以促進(jìn)人樹立信心。體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程本來(lái)就是一種比較特殊的過(guò)程，參與者可以從中體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、合作、成功、失敗和自信，能夠使人在這一過(guò)程中體驗(yàn)與感悟其中的奧妙。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童覺得在比賽失敗之后會(huì)產(chǎn)生不自信的表現(xiàn)，而他們往往會(huì)以消極的心態(tài)去面對(duì)自己的失敗，因此，需要合理利用體育文化激起他們的自信心態(tài)，努力去提高自己，使下次比賽能夠做的更好，并將這種心態(tài)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。
五、有效發(fā)揮校園體育文化對(duì)中小學(xué)留守兒童心理健康促進(jìn)作用的對(duì)策
1．加大招聘體育老師的比例并加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平
通過(guò)對(duì)部分中小學(xué)體育師資狀況的調(diào)查，有53．6％的學(xué)生認(rèn)為自己所在的學(xué)校存在師資不足，教學(xué)方法單一等問(wèn)題。教師是教育之根本，體育老師水平的高低將會(huì)直接影響到體育教學(xué)水平。調(diào)查顯示，只有少數(shù)的中心小學(xué)配備有大專及以上學(xué)歷的體育教師，大專及以上學(xué)歷的體育教師比例較小，再加上為了學(xué)校實(shí)際工作的需要，又有近半數(shù)的體育教師還要兼教地理、政治等科目，導(dǎo)致體育老師用于專業(yè)教學(xué)的時(shí)間不夠。因此，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況引進(jìn)高水平、高素質(zhì)體育專業(yè)教師；對(duì)現(xiàn)有的體育教師加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)和增加他們進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高他們的教學(xué)水平。
2要加大支持力度，完善運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施
通過(guò)對(duì)留守兒童喜歡參加的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況的調(diào)查，有78．5％的學(xué)生選擇參加對(duì)場(chǎng)地要求不高的我項(xiàng)目，如跑步等，可以看出，農(nóng)村中小學(xué)的體育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。體育場(chǎng)地、器材設(shè)施的不完善，必然影響體育活動(dòng)的有序開展，針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校必須重視起來(lái)，加大資金投入，盡可能完善體育場(chǎng)地、器材設(shè)施；加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有場(chǎng)地器材的維修和更新；盡最大的努力為學(xué)生提供良好的體育活動(dòng)環(huán)境。
3體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平
通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童體育興趣的調(diào)查，有57．5％的留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)沒有興趣，有很多人都是覺得原有的上課模式陳舊，沒有新意，激發(fā)不起自身的學(xué)習(xí)興趣。因此，面對(duì)我國(guó)實(shí)施的新一輪體育教學(xué)改革，我們需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念和“快樂體育”方向，使體育課在學(xué)生的身心發(fā)展過(guò)程中真正發(fā)揮良好作用，將運(yùn)動(dòng)與健康有機(jī)結(jié)合，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康，提高留守兒童的心理承受能力。
4在課內(nèi)外組織多樣化的體育類集體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展
參加體育類集體活動(dòng)能有效地促進(jìn)同學(xué)們的身心發(fā)展，增加同學(xué)們的凝聚力，體現(xiàn)他們自身的存在價(jià)值。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有70．1％的同學(xué)不喜歡參加集體活動(dòng)，面對(duì)這樣的情景，我們應(yīng)該思考如何為他們進(jìn)行人際交流提供平臺(tái)。眾所周知，人際交流不僅是一個(gè)人生活中不可缺少的內(nèi)容，也是獲得心理健康的重要途徑，所以學(xué)校組織多樣化的體育類集體活動(dòng)是非常必要的。當(dāng)然，我們組織的集體活動(dòng)難度不能太大，因?yàn)殡y度太大會(huì)傷到他們的自信心，我們需要因人而已。譬如喜歡籃球的就組織籃球比賽，喜歡排球的就組織排球比賽等。這樣既可以豐富學(xué)校校園文化生活，又可以促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。
5．學(xué)校要加大對(duì)開展體育文化活動(dòng)的支持，有針對(duì)性地開展各類活動(dòng)項(xiàng)目
體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多種多樣。通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況的調(diào)查，有19．2％的學(xué)生喜歡打籃球，35％的學(xué)生喜歡打羽毛球，22．4％的學(xué)生喜歡打乒乓球，14．6％的人的人喜歡跑步等。所以在各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，不同的學(xué)生對(duì)不同的體育項(xiàng)目興趣不一樣。有的喜歡打籃球，但是他的身材很瘦??；有的喜歡排球，但是身高不夠高；有的人喜歡跑步，但因身體的某些缺陷而跑不快等現(xiàn)象經(jīng)常存在。如此以來(lái)，就會(huì)讓他們產(chǎn)生畏懼心理，失去信心，從而引發(fā)一系列的不良心理反應(yīng)。那么學(xué)校就應(yīng)該加大人力物力的投入，加強(qiáng)體育課程資源的開發(fā)力度，構(gòu)建體育項(xiàng)目體系。根據(jù)開發(fā)體育課程資源的需要，體育教師、學(xué)者等應(yīng)共同努力對(duì)體育項(xiàng)目進(jìn)行挖掘、整理和研究，針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好，開發(fā)出有利于學(xué)生身心健康的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。
一、留守兒童現(xiàn)狀分析
隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，留守兒童的數(shù)量也隨之加大。在這種狀態(tài)下國(guó)家對(duì)留守兒童的關(guān)注也上升了一個(gè)新的階段。針對(duì)于留守兒童出現(xiàn)的一系列社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題。首先，留守兒童平時(shí)所用的產(chǎn)品存在著種類比較單一，功能上缺少趣味性與互動(dòng)性，雖然有些產(chǎn)品暫時(shí)能給兒童帶來(lái)快樂，但他們需要得更多的是到情感上的關(guān)懷，所以設(shè)計(jì)的產(chǎn)品在心理情感關(guān)懷方面存在這不同程度的缺失；其次，很多留守兒童沒有很好的娛樂場(chǎng)所和產(chǎn)品，尤其是欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，大多數(shù)的留守兒童經(jīng)濟(jì)生活水平并不高，所以在選擇兒童產(chǎn)品的時(shí)候一般會(huì)考慮到價(jià)格的因素。因此，價(jià)格也是留守兒童選擇的因素之一；再次，很多的家長(zhǎng)在日常生活中都很重視孩子情商、智商以及各種興趣的培養(yǎng)，但是沒有考慮到留守兒童作為“社會(huì)人”所要掌握的基本技能；另外，據(jù)統(tǒng)計(jì)大部分留守兒童屬于隔代教育，由于思想及文化的差異，在兒童產(chǎn)品的使用上，表現(xiàn)出疑惑，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)品沒有很好的被重視。
二、情感關(guān)懷的兒童用品設(shè)計(jì)表達(dá)
（1）人性化設(shè)計(jì)是現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本要求，把情感關(guān)懷因素納入留守兒童用品的設(shè)計(jì)之中是人性化設(shè)計(jì)的重要手段之一。本課題試圖以情感體驗(yàn)為切入點(diǎn)，結(jié)合兒童認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)留守兒童用品設(shè)計(jì)提出新的要求。分別從情感體驗(yàn)的三個(gè)層次，即物境狀態(tài)、情境狀態(tài)、意境狀態(tài)分析，采用多學(xué)科交叉的研究方法，運(yùn)用兒童心理學(xué)等相關(guān)理論對(duì)用品設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，從而設(shè)計(jì)出具有情感關(guān)懷的留守兒童用品。
（2）產(chǎn)品的互動(dòng)性是留守兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)的重要要素。由于留守兒童增多，缺乏與父母和心理年齡相適應(yīng)的溝通語(yǔ)言、游戲伙伴，而容易形成孤獨(dú)感和失落感的現(xiàn)狀，我們可以設(shè)計(jì)出增加留守兒童與父母的聯(lián)系的親子式的通訊設(shè)備，通過(guò)用品的外形、聲音、表情和圖像等形式的設(shè)計(jì)使其與兒童溝通，且在設(shè)計(jì)當(dāng)中加入群體性?shī)蕵吠娣ǖ漠a(chǎn)品，滿足兒童的情感需要，促使他們的心理向積極的方面發(fā)展，達(dá)到情感的互動(dòng)。
（3）情景體驗(yàn)的表達(dá)。把情感關(guān)懷因素納入留守兒童用品的設(shè)計(jì)之中是人性化設(shè)計(jì)的重要手段之一。在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，進(jìn)一步分析情感關(guān)懷要素與留守兒童用品設(shè)計(jì)的契合，通過(guò)分析情感化的表現(xiàn)形式，例如形態(tài)的同構(gòu)、情境的同構(gòu)、裝飾手法、和系列化等，并將情感關(guān)懷體現(xiàn)在留守兒童的生活用品設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)用品設(shè)計(jì)、玩具設(shè)計(jì)等等；最后通過(guò)整合，將情感關(guān)懷與留守兒童用品進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的體驗(yàn)，包括拓展用品的功能，將產(chǎn)品外形與心理情感相結(jié)合，玩具用品與通訊技術(shù)相結(jié)合，對(duì)具有群體合作性的用品設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新研究等，通過(guò)綜合分析來(lái)設(shè)計(jì)出具有情感關(guān)懷的留守兒童用品，來(lái)最大程度滿足他們的需要。
三、情感關(guān)懷的兒童用品設(shè)計(jì)原則
（1）安全性原則
產(chǎn)品的安全性設(shè)計(jì)是留守兒童用品最基本的原則，父母外出務(wù)工最擔(dān)心的就是孩子的安全問(wèn)題。安全性設(shè)計(jì)是兒童在正常使用產(chǎn)品的過(guò)程中，不受到來(lái)自產(chǎn)品方面的任何傷害，即使在無(wú)意識(shí)中進(jìn)行了錯(cuò)誤的操作，也能將傷害降到最低限度，從而保證兒童的安全。大多數(shù)留守兒童生理、心理發(fā)育尚不成熟，對(duì)事物的認(rèn)知也不完全，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，他們?cè)谑褂卯a(chǎn)品時(shí)，任何潛在的問(wèn)題都可能造成嚴(yán)重的后果。因此，安全性原則是留守兒童產(chǎn)品體現(xiàn)情感關(guān)懷的首要條件也是最基本的條件。不論是留守兒童產(chǎn)品在造型上、色彩上和材料使用上，都不應(yīng)該給兒童造成任何身體上或心理上的傷害。
（2）趣味性原則
對(duì)于大多數(shù)留守兒童來(lái)說(shuō)，產(chǎn)品的趣味性是仍是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，因?yàn)閮和a(chǎn)品開發(fā)初衷都是抓住兒童好動(dòng)且注意力易渙散的特點(diǎn)，將趣味性有效的融于產(chǎn)品設(shè)計(jì)當(dāng)中，增加產(chǎn)品與人的情感互動(dòng)。群體的娛樂更是緩解孩子孤獨(dú)心靈的重要方式，要想讓孩子身心愉悅的在產(chǎn)品中找到樂趣，不但要求產(chǎn)品外表有足夠的吸引力，更重要的是和小伙伴一起互動(dòng)，一起玩耍時(shí)的快樂心境。另外，據(jù)兒童心理學(xué)專家研究；95%的兒童均能在玩耍娛樂的氛圍中領(lǐng)會(huì)更多知識(shí)。由此可見，留守兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)的開發(fā)應(yīng)講各領(lǐng)域知識(shí)巧妙的融入結(jié)合，使寓教于樂中，并分享快樂（如圖1，圖2）。
（3）體驗(yàn)性原則
體驗(yàn)性是指通過(guò)兒童產(chǎn)品讓其肢體和感官積極參與活動(dòng)并得到相應(yīng)的鍛煉，通過(guò)產(chǎn)品讓留守兒童的社會(huì)性得到進(jìn)一步的發(fā)展。在進(jìn)行留守兒童用品設(shè)計(jì)師不僅要考慮到滿足他們的好奇心，以此打開新鮮知識(shí)的大門，還要通過(guò)合理科學(xué)設(shè)計(jì)，使留守兒童能夠在娛樂游戲中體驗(yàn)到合作互助的群體樂趣。
童年是在各類過(guò)家家游戲中度過(guò)的，他們會(huì)模仿各類生活場(chǎng)景，并有著豐富的想象力和模仿力，設(shè)計(jì)一些具有“玩伴參與性”或者“生活情境性”的設(shè)計(jì)產(chǎn)品，以供留守兒童共同合作完成，是培養(yǎng)孩子作為“社會(huì)人”的重要方法?！皯驯В考?xì)語(yǔ)”椅的設(shè)計(jì)（如圖3），以現(xiàn)代社會(huì)留守兒童與父母之間缺乏的情感交流為出發(fā)點(diǎn)，作品意于改善子女與父母之間的情感缺失，模擬父母在家時(shí)的情景體驗(yàn)，設(shè)計(jì)亮點(diǎn)有，一是椅子外形以擬人化的形體，正是父母與子女間缺失的溫暖懷抱；二是椅子上三個(gè)音響的設(shè)計(jì)，椅子的系統(tǒng)可錄入子女對(duì)老人的“細(xì)語(yǔ)”，父母對(duì)孩子的“細(xì)語(yǔ)”，在思念的時(shí)刻，體驗(yàn)在“懷抱”中愛感覺。
結(jié)束語(yǔ)
隨著社會(huì)對(duì)留守兒童的高度關(guān)注，其使用產(chǎn)品也收到人們的重視，當(dāng)留守兒童情感產(chǎn)生缺陷時(shí)，此時(shí)作為從事設(shè)計(jì)的人員也有責(zé)任來(lái)幫助和解決社會(huì)上存在的問(wèn)題，這是作為設(shè)計(jì)師應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，因?yàn)樵O(shè)計(jì)不僅是解決某種生活方式，更是解決社會(huì)中出現(xiàn)的問(wèn)題；設(shè)計(jì)不僅是一種文化，更對(duì)一種對(duì)人類尤其是弱勢(shì)群體---留守兒童的關(guān)懷和尊重，設(shè)計(jì)不僅是為一種個(gè)人行為，更是全體人員共同努力的結(jié)果，相信在我們的共同努力下，留守兒童的身心會(huì)得到更全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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農(nóng)村留守兒童教育關(guān)愛研究
二、課題提出的背景
當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正經(jīng)歷著深刻的制度性和結(jié)構(gòu)性變革，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，城鎮(zhèn)化的進(jìn)程異常迅猛，受農(nóng)村貧困及城市利益的驅(qū)動(dòng)，出現(xiàn)了農(nóng)民外出經(jīng)商、學(xué)習(xí)等普遍的社會(huì)現(xiàn)象，人口遷移流動(dòng)也日益頻繁。越來(lái)越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工，有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特有的群落鄉(xiāng)村留守子女。那么，什么叫留守兒童呢?就是父母雙方外出打工，孩子被迫離開父母，廝守在當(dāng)?shù)刈x書的兒童。這些兒童由于過(guò)早脫離了父母的關(guān)愛和教育，其生活、學(xué)習(xí)和心理都要經(jīng)受前所未有的境遇。有的不適應(yīng)，感到孤獨(dú)無(wú)助，有的承受不了新的壓力，誠(chéng)惶誠(chéng)恐，有的勞累過(guò)度，力不從心，等等。因此，近年來(lái)，“留守兒童”問(wèn)題成了研究當(dāng)今教育問(wèn)題中出現(xiàn)頻率較高的話題。作為一種社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童的教育問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，乃至?xí)绊懳覈?guó)教育的整體發(fā)展，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。我們期望家庭、學(xué)校和社會(huì)能對(duì)此給子足夠的重視，共同探討解決這一社會(huì)問(wèn)題的更為有效的途徑。
漫川關(guān)鎮(zhèn)鎮(zhèn)域范圍較大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，外出務(wù)工人員多。而由于外出務(wù)工人員所在城市的條件限制(在外打工的農(nóng)民工工作時(shí)間長(zhǎng)、工資低:外地學(xué)校接受農(nóng)民工子女就讀有一定條件限制)，導(dǎo)致大量農(nóng)民工子女成為留守兒童。據(jù)統(tǒng)計(jì)，本學(xué)年我校父母至少有一方外出打工的學(xué)生有56人。這些學(xué)生中父親單獨(dú)外出打工的有37人，占66.1%，父母雙雙外出務(wù)工的19人，占33.9%。因?yàn)楦改敢环交螂p方長(zhǎng)期在外，這些學(xué)生享受不到家庭的溫暖和正常的家庭教育，缺少關(guān)愛，在心理上孤獨(dú)苦悶，在學(xué)習(xí)上無(wú)人問(wèn)津，在生活的缺少照顧，在安全上沒有保障，他們性格略顯孤僻、倔強(qiáng)、不善于和別人交流，沖動(dòng)易怒，不關(guān)心學(xué)習(xí)，過(guò)分貪玩等。家庭的溫暖和正常的家庭教育長(zhǎng)期缺失，在生理、心理和學(xué)習(xí)上都面臨著很多問(wèn)題。
關(guān)愛教育的缺失是留守兒童性格成因的主要因素。年輕的父母將幼小的他們留給年老體衰的爺爺奶奶或外公外婆，這種“隔代教育”在農(nóng)村是一種普遍現(xiàn)象，而這種“隔代教育”直接導(dǎo)致關(guān)愛教育的缺失，其原因有三:
1、受缺乏父慈母愛的影響:“一個(gè)母親能勝過(guò)100 個(gè)教師，一個(gè)父親能勝過(guò)100個(gè)校長(zhǎng)”，這是國(guó)際基礎(chǔ)教育界的一句名言。家庭是青少年成長(zhǎng)期間的避風(fēng)港，家庭的溫暖是孩子們成長(zhǎng)的必要條件,缺乏家庭溫暖的人，往往缺乏集體感；父母的愛是孩子成長(zhǎng)的催化劑，缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格內(nèi)向、行動(dòng)粗暴，缺乏同情心。“留守兒童”大多數(shù)是在這種環(huán)境中長(zhǎng)大的，他們?nèi)狈彝サ臏嘏?，缺少父母的呵護(hù)，如果這些學(xué)生不能潔身自愛，很容易變成心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進(jìn)生”。從我校近年來(lái)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的情況看，大部分“后進(jìn)生”來(lái)自這些家庭。
2、受祖輩溺愛的影響:與缺乏父愛母愛正好相反，“留守兒童”又過(guò)多地受祖輩的溺愛，走上另一個(gè)極端。由于父母不在家，大多數(shù)“留守兒童"與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責(zé)任便落在祖父母或外祖父母的身上，但由于各種因素的局限，這些老一輩人無(wú)論教育思想還是教育方法，都無(wú)法跟上形勢(shì)的要求。同時(shí)，由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，祖父母或外祖父母往往都溺愛偏護(hù)或不管這些孩了，就像本地方流行一句話"祖父母只能疼孩子，不能打罵孩子”。這些留守兒童， 使他們養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、缺乏約束的小皇帝心理。據(jù)調(diào)查顯示，在我校些留守家庭中，“留守兒家”普遍存在這種現(xiàn)象。
3、受不成熟“自我認(rèn)定”的影響:“自我認(rèn)定”是指一個(gè)人對(duì)自己生理、心理特征的判斷與評(píng)價(jià)，是自我意識(shí)的重要組成部分。人的“自我認(rèn)定”包括生理自我、心理自我與社會(huì)自我三個(gè)部分，在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人對(duì)這三個(gè)方面的自我都有一定的看法和評(píng)價(jià)。留守兒童”由于缺少父母的正確引導(dǎo)，往往會(huì)產(chǎn)生不成熟的“自我認(rèn)定”。例如，我們學(xué)校九年級(jí)有一個(gè)男學(xué)生就以暴制暴，從此就認(rèn)定人要比別人兇，就能比別人出色；有的女學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，便認(rèn)為自己腦子笨；有些男學(xué)生一開口說(shuō)話就面紅耳赤、結(jié)結(jié)巴巴，便認(rèn)為自己表達(dá)能力差等等。又如，有些同學(xué)認(rèn)為自己的獨(dú)立能力不如別人，又由于沒有主見，看不到自己獨(dú)立能力差的產(chǎn)生原因，便自我認(rèn)定自己生來(lái)笨手笨腳。因苦惱、困惑，造成了自信心的喪失，甚至自暴自棄。
三、研究的理論依據(jù)
1、教書育人是培養(yǎng)學(xué)生成才的重要條件，而要將農(nóng)村留守兒童培養(yǎng)成才，教育工作者都要遵守一個(gè)基本的教育規(guī)律，那就是關(guān)愛教育。愛是教育的前提，可以說(shuō)，沒有愛，就沒有教育。在現(xiàn)代教育管理中，關(guān)愛教育就是要教會(huì)學(xué)生如何做人，如何去關(guān)心愛護(hù)他人，尊重理解他人，更好好地教育、引導(dǎo)和幫助他們，使他們健康成長(zhǎng)。
2、《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》中指出:“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。為兒童成長(zhǎng)提供必要的條件，給予兒童必需的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。綱要中還要求“重視兒童心理衛(wèi)生知識(shí)的普及。在學(xué)校開設(shè)心理健康課程，逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理咨詢和矯正服務(wù)機(jī)構(gòu)。”
四、課題界定
農(nóng)村留守兒童：現(xiàn)在的農(nóng)村，一些學(xué)生的父母雙方或單方為了一家人的生計(jì)，到經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地區(qū)打工，為家庭的收入和國(guó)家的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，但他們的子女因各種原因留在老家，不能跟隨他們享受經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的優(yōu)質(zhì)教育，只好跟爺爺奶奶或外公外婆，或者是其他親戚在一起生活，成為兒童中的一個(gè)弱勢(shì)群體——農(nóng)村留守兒童。
農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育:農(nóng)村留守兒童由于缺少親情的關(guān)愛，缺乏家庭的溫暖，尤其是缺少父母親的關(guān)愛，缺少父母的呵護(hù)，他們當(dāng)中大多數(shù)人學(xué)習(xí)成績(jī)差，生活作風(fēng)散漫，行為習(xí)慣不好，有的甚至走上違法犯罪的道路。針對(duì)這種情況，我們提出了農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育，就是要加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)愛，給他們溫暖，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們的合理愛好，讓他們走上健康成長(zhǎng)之路。
五、課研究目標(biāo)
1、總目標(biāo)。通過(guò)課題的研究，針對(duì)我校留守兒童的關(guān)愛教育，展開分析，找出我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)中存在的主要問(wèn)題，以及如何彌補(bǔ)，并在此基礎(chǔ)上探索一條適應(yīng)我校農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的新方法，為我校成功實(shí)施留守兒童關(guān)愛教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、主要目標(biāo)。
(1)研究我校留守兒童的心理健康狀況，對(duì)不同年齡、不同類型、不同地域的留守兒童心理現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的測(cè)查分析，掌握基本情況，進(jìn)行心理現(xiàn)狀比較，提出相應(yīng)的關(guān)愛教育對(duì)策。
(2)對(duì)個(gè)別有心理問(wèn)題、心理障礙的留守兒童，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)(與家長(zhǎng)一起)，一方面幫助他們解決心理問(wèn)題，擺脫心理障礙調(diào)節(jié)自我。另一方面，積累個(gè)案為研究提供系材。
(3)探尋在我校開展留守兒童關(guān)愛教育的途徑和方法，積累符合我校實(shí)際的、有自己特色的留守兒童關(guān)愛教育的經(jīng)驗(yàn)。
(4)通過(guò)課題研究，培養(yǎng)一批留守兒童關(guān)愛教育的骨干教師，搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的業(yè)務(wù)水平，保障和推進(jìn)我校留守兒童關(guān)愛教育的深入開展。
六、課題研究?jī)?nèi)容
1、對(duì)象:漫川中學(xué)留守兒童
2、研究農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的內(nèi)容
(1)了解農(nóng)村留守兒童生活狀況。通過(guò)了解他們的生活狀況，讓人們關(guān)注農(nóng)村留守兒童，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和生活，幫助他們快樂健康地成長(zhǎng)。
(2)探究農(nóng)村留守兒童的心理狀況。要關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，必須分析他們冷漠性格的成因，以便于我們更好的對(duì)他們進(jìn)行關(guān)愛教育。
(3)探究怎樣對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行關(guān)愛教育。通過(guò)我們的研究，掌握對(duì)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的基本原則。
(4)通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的研究，將結(jié)果用于指導(dǎo)我們的日常教學(xué)工作，使這些留守兒童得到更適合于他們身心發(fā)展的教育，有利于他們的健康成長(zhǎng)。
七、研究方法
1、行動(dòng)研究法:我深入每一位家庭，對(duì)每-位留守兒童家庭背景、父母外出方向，文化程度、家長(zhǎng)教育方式等做了解，同時(shí)向家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人了解孩子們?cè)诩冶憩F(xiàn)，盡快掌握好第一手材料，便于工作的開展，有針對(duì)性的教育。老師和每一個(gè)留守兒童監(jiān)護(hù)人建立定期聯(lián)系制度，老師同時(shí)做到對(duì)幫扶對(duì)象每月進(jìn)行一次家訪，每月與家長(zhǎng)通一次電話，每學(xué)期給家長(zhǎng)寫一封信。大家做到管思想、管學(xué)習(xí)、管生活、管身體。做到掌握好家庭情況、掌握思想表現(xiàn)、掌握學(xué)業(yè)成績(jī)、掌握日常行為。當(dāng)好留守兒童思想品德的輔導(dǎo)員，情感交流的溝通員，日常行為的監(jiān)護(hù)員，生活起居的管理員和健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)員。
2、借鑒文獻(xiàn)研究法:研究中不定時(shí)的收集與本課題相關(guān)的資料，并對(duì)資料進(jìn)行比較研究，利用文獻(xiàn)資料來(lái)研究課題內(nèi)涵，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的增長(zhǎng)點(diǎn)，為課題研究提供理論依據(jù)和方法論。
3、問(wèn)卷調(diào)查研究法:為了更好地了解留守兒童學(xué)習(xí)、生活情況，通過(guò)問(wèn)卷測(cè)試、走訪、座談等方式掌握第一手資料，了解學(xué)生的差異，為有針對(duì)性地貫徹關(guān)愛教育的原則提供依據(jù)，促使每位留守兒童都能愉快的學(xué)習(xí)生活。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對(duì)一些農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的形成，以及冷漠性格的形成，和通過(guò)我們努力做工作使之轉(zhuǎn)化，對(duì)于些行之有效的經(jīng)驗(yàn)，我們要及時(shí)總結(jié)，以便于我們?nèi)蘸蟮墓ぷ鞲玫拈_展。
八、主要措施及步驟
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理論先行。定期組織本課題組成員學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論知識(shí)，分析現(xiàn)狀，更新觀念，明確研究目的，增強(qiáng)教師開展課題研究的積極性和主動(dòng)性。
2、加強(qiáng)班級(jí)管理。結(jié)合課題的內(nèi)容，我們?cè)趯W(xué)校開展班級(jí)摸查制，讓班主任對(duì)本班的農(nóng)村留守兒童的基本狀況做一個(gè)全面的登記，并在第一時(shí)間對(duì)留守兒童的各種心理因素進(jìn)行安撫，讓留守兒童在第一時(shí)間得到關(guān)愛。
3、建立心理輔導(dǎo)咨詢中心。在學(xué)校抽出專管德育的心理學(xué)教師，專門開設(shè)一個(gè)心理咨詢中心，讓農(nóng)村留守兒童有心理問(wèn)題時(shí)，能得到及時(shí)的開導(dǎo)，讓他們能開心的生活、學(xué)習(xí)。
4、開設(shè)心理講座課。每學(xué)期開展不少于5次的心理講座課，通過(guò)專家們的循循善誘，開啟這些農(nóng)村留守兒童的心智，讓他在藍(lán)天下和其他兒童一起健康成長(zhǎng)。
5、加強(qiáng)課題管理。按照具體實(shí)施方案，開展課題研究，并及時(shí)寫出心得筆記。
6、及時(shí)做好每次參觀學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。定期帶課題組教師外出考察和下村了解情況，在回來(lái)之后認(rèn)真討論總結(jié)。
九、預(yù)期成果
1、理論性成果
在我們將各種個(gè)案總結(jié)后，結(jié)合我校的實(shí)際，寫出有關(guān)于農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的論文。
2、研究性成果
將各種調(diào)查問(wèn)卷材料綜合，寫出調(diào)研報(bào)告。
3、實(shí)際效果
(1)農(nóng)村留守兒童方面:①調(diào)動(dòng)我們學(xué)校農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，使他們都能夠主動(dòng)、自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。②端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，能有意識(shí)、有計(jì)劃地使用自己特有的學(xué)習(xí)方法，并把這種意識(shí)和計(jì)劃內(nèi)化為自覺化行為，為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。③形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自己計(jì)劃、管理好時(shí)間:能夠自我約束，合理安排時(shí)間，以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。④對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果(是否真正理解或掌握了所學(xué)的內(nèi)容)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控、自我判斷，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求做出相應(yīng)的調(diào)格。
【摘要】留守兒童由于親情缺失，帶來(lái)了很多的心理問(wèn)題，例如心理失衡、文化饑渴、道德失范等問(wèn)題。地方高校圖書館以湖北理工學(xué)院為例，可以借助圖書館的豐富資源和館員專業(yè)的知識(shí)來(lái)對(duì)留守兒童進(jìn)行幫扶，為社會(huì)進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】留守兒童 服務(wù)模式
【Abstract】Left-behind children due to the lack of affection， brought a lot of psychological problems， such as psychological imbalance， a culture of hunger and thirst， moral anomie. Local university library in hubei institute of technology， for example， can with rich resources of the library and the librarians' professional knowledge to help left-behind children， make greater contribution to social progress.
【Key words】Left-behind children Service mode
1.引言
隨著我國(guó)城市化、工業(yè)化進(jìn)程的加快以及農(nóng)村青壯年人口外出數(shù)量的繼續(xù)攀升，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量還有持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)在 2008 年的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量約為 5800 萬(wàn)人，其中 14 周歲以下的有 4000 多萬(wàn)人。在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá) 28.29%，平均每 4 個(gè)農(nóng)村兒童中就有 1 個(gè)多留守兒童。據(jù)黃石市婦聯(lián)2011年的一份調(diào)研報(bào)告顯示，在擁有263萬(wàn)人口的黃石市，兒童有55.2萬(wàn)人，其中留守兒童達(dá)8萬(wàn)人，而父母雙方不在身邊的留守兒童有3.2萬(wàn)人。80%的留守兒童主要靠電話維系與父母的親情，但一周內(nèi)能與孩子聯(lián)系一次的父母還不到1/3。77%的留守兒童想念父母，難以應(yīng)對(duì)親情關(guān)系的斷裂和隔膜，15%的留守兒童對(duì)父母感到陌生。
留守兒童因?yàn)橛H情的缺失，這群孩子得不到應(yīng)有的關(guān)愛、引導(dǎo)和教育，o自身的教育、情感、心理造成了很大的傷害。正是由于缺乏親情、教育、監(jiān)管等出現(xiàn)一系列的現(xiàn)象的存在，才產(chǎn)生了留守兒童一系列的問(wèn)題。例如：心理失衡、文化饑渴、惡習(xí)不斷等。因此地方高校圖書館對(duì)留守兒童進(jìn)行補(bǔ)償教育和拓展服務(wù)就有極其重要的意義。本文以湖北理工學(xué)院圖書館為例，探索服務(wù)黃石市留守兒童的模式，這不僅關(guān)系到黃石市留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到國(guó)家未來(lái)人才的培養(yǎng)和我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展，因此有一定的可行性和非常重要的意義。
2.地方高校圖書館服務(wù)留守兒童的意義與資源優(yōu)勢(shì)
2.1地方高校圖書館服務(wù)留守兒童的意義。
2.1.1留守兒童的概念
農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人。
2.1.2地方高校圖書館服務(wù)留守兒童的意義
留守兒童的健康成長(zhǎng)涉及到每個(gè)家庭的幸福，更關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和穩(wěn)定。高校圖書館作為國(guó)家教育的重要機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著推廣文化知識(shí)和對(duì)社會(huì)成員教育的重要責(zé)任。因此地方高校圖書館服務(wù)留守兒童具有十分重要的意義
2.2湖北理工學(xué)院圖書館館藏、人才資源優(yōu)勢(shì)分析
2.2.1圖書館館藏豐富，有適合兒童閱讀的紙質(zhì)圖書和電子資源
湖北理工學(xué)院圖書館總建筑面積達(dá)2.3萬(wàn)平方米。全校紙質(zhì)文獻(xiàn)總量2014年底數(shù)量已達(dá)107.5萬(wàn)冊(cè)。數(shù)字資源的內(nèi)容含量是紙質(zhì)文獻(xiàn)的3-4倍?？梢哉f(shuō)館藏非常的豐富。其中也不乏大量的兒童讀物和中小學(xué)教材及輔導(dǎo)資料。
2.2.2圖書館有專業(yè)的服務(wù)人員和大量的志愿者
湖北理工學(xué)院圖書館的老師大部分在圖書館工作了十幾年的時(shí)間，積累了非常豐富的圖書館專業(yè)知識(shí)，包括圖書的分類，圖書資料的查找，，數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法，論文的查找及編寫等。圖書館還與學(xué)校的社團(tuán)進(jìn)行合作，這些志愿者對(duì)圖書館的工作很感興趣，也非常愿意從事與圖書有關(guān)的工作。
3.黃石市農(nóng)村留守兒童心理現(xiàn)狀分析
3.1缺乏親情導(dǎo)致心理失衡
留守兒童正處在心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，父母的教育及陪伴會(huì)對(duì)其的行為有思想及價(jià)值觀念的引導(dǎo)和幫助。在父母的監(jiān)督下，留守兒童在性格、心理和社會(huì)認(rèn)知、價(jià)值觀上就不會(huì)產(chǎn)生大的偏離。由于缺乏親情的引導(dǎo)及陪伴，據(jù)調(diào)查顯示，留守兒童往往表現(xiàn)出膽小怕事、自卑消極、自我約束力差等心理失衡的表現(xiàn)。
3.2缺乏教育導(dǎo)致文化饑渴
由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)水平差，文化基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，留守兒童課外能讀書的機(jī)會(huì)很少，接觸不到好的讀物或者沒有機(jī)會(huì)參加豐富的文化娛樂活動(dòng)，導(dǎo)致留守兒童強(qiáng)烈的文化饑渴。
3.3缺乏監(jiān)管導(dǎo)致惡習(xí)不斷，道德失范
留守兒童在學(xué)校中如果有不良惡習(xí)，老師無(wú)法與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，個(gè)別老師甚至把留守兒童看成問(wèn)題兒童，時(shí)間長(zhǎng)了，就導(dǎo)致惡習(xí)不斷，道德失范。
4.黃石市留守兒童閱讀現(xiàn)狀調(diào)查
4.1農(nóng)村留守兒童的課外讀物欠缺，一般僅限于課本
4.2很多農(nóng)村的圖書室關(guān)閉，閱讀場(chǎng)地欠缺
4.3農(nóng)村專業(yè)的圖書室老師少，閱讀指導(dǎo)和監(jiān)督欠缺
5.湖北理工學(xué)院圖書館服務(wù)留守兒童的模式探索
5.1關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題
5.1.1圖書館館員和志愿者加強(qiáng)對(duì)兒童心理教育理論的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)服務(wù)技能。
圖書館館員和志愿者們首先要有一定的理論基礎(chǔ)，從宏觀上把握兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，才能更好的提供服務(wù)。
5.1.2組織圖書館館員和志愿者了解留守兒童的現(xiàn)狀。
從理論上對(duì)留守兒童的心理有所掌握后，還要到留守兒童家里去了解一下現(xiàn)狀。
5.1.3開展“一對(duì)一”閱讀交流，及時(shí)溝通、反饋，關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題。
正是由于有些留守兒童有膽小自閉等心理問(wèn)題，大課堂的情況下不能起到很好的作用，圖書館老師或志愿者主動(dòng)的與留守兒童，組成“一對(duì)一”的閱讀活動(dòng)，在親密的閱讀活動(dòng)中，增進(jìn)感情，走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心，從而能很好的與之溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也可及時(shí)反饋，起到很好的幫助作用。
5.2建立廣泛的多方合作，開展各種趣味讀書活動(dòng)，豐富留守兒童的業(yè)余文化活動(dòng)
5.2.1地方圖書館需要重視留守兒童的家人、朋友等社會(huì)關(guān)系，將這些情感關(guān)系引入到圖書館服務(wù)中間來(lái)，開展各種活動(dòng)。
圖書館的服務(wù)活動(dòng)是短時(shí)間的，留守兒童的家人和朋友才是陪伴他們時(shí)間最長(zhǎng)的，因此圖書館老師也要做好留守兒童家人的各種培訓(xùn)，教育他們掌握兒童的心理，學(xué)會(huì)如何對(duì)待兒童的問(wèn)題。
5.2.2地方圖書館要加強(qiáng)與政府管理部門的聯(lián)系，如教育部門、文化部門等，加強(qiáng)服務(wù)政策的制定與執(zhí)行力度，積極推進(jìn)相關(guān)政策和制度的出臺(tái)。
5.3定期對(duì)小學(xué)圖書管理員及孩子監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)
5.3.1抽調(diào)職業(yè)素養(yǎng)較高的館員到農(nóng)村中小學(xué)工作一段時(shí)間，為農(nóng)村中小學(xué)圖書室的管理和服務(wù)起到推動(dòng)和示范作用
5.3.2對(duì)留守兒童的父母和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行兒童心理、兒童監(jiān)護(hù)指南、親子教育等方面的培訓(xùn)，保障孩子的健康成長(zhǎng)。
5.4在留守兒童所在學(xué)校里建立留守兒童文化服務(wù)站
5.4.1將留守兒童文化服務(wù)站建在留守兒童就讀的中小學(xué)校圖書室，這樣不會(huì)增加陌生感。
5.4.2創(chuàng)建友好的物理環(huán)境，吸引留守兒童到服務(wù)站，讓孩子感受到“家”的溫暖。
我們可以圍繞“如何推廣家庭、地區(qū)閱讀”這一課題制定了一系列方案，例如建立家庭兒童文庫(kù)、鼓勵(lì)父母陪伴孩子讀書等。還對(duì)如何營(yíng)造家庭讀閱讀環(huán)境提出了三點(diǎn)建議：一是讓孩子知道父母也喜歡讀書，讀書有益身心健康；二是在孩子所能接觸到的地方都放上一本書，即使每天只讀一頁(yè)也要表?yè)P(yáng)孩子，讓他們覺得讀書是件有樂趣的事；三是父母要和孩子一起讀書。
5.4.3 在兒童文化服務(wù)站里，重點(diǎn)培養(yǎng)服務(wù)人員的主動(dòng)服務(wù)意識(shí)。
5.5在地方高校圖書館里設(shè)立兒童閱覽室，以多種形式為留守兒童開放圖書館資源。
5.5.1主動(dòng)帶領(lǐng)留守兒童走進(jìn)圖書館，辦理借書證件。
5.5.2完善硬件建設(shè)，以適當(dāng)?shù)男问介_放圖書館電子資源。
綜上所述，高校圖書館要與留守兒童的家人、老師一起協(xié)同合作，才能更好的為留守兒童提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。圖書館一定能為高校的教學(xué)和科研工作作出更大的貢獻(xiàn)。
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一、調(diào)查背景
目前，中國(guó)正經(jīng)歷歷史上最大規(guī)模的人口流動(dòng)和遷移的城市化過(guò)程，大量農(nóng)民離開農(nóng)村，涌入城市?？沾寮彝フ?jīng)受著前所未有的變革。新的情況、新的問(wèn)題不斷出現(xiàn)。從留守兒童產(chǎn)生的直接的具體原因來(lái)說(shuō)，就是改革開放以來(lái)，伴隨中國(guó)城市化進(jìn)程的加快和各項(xiàng)建設(shè)的開展，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市，其中許多人因經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、住房、入學(xué)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)把孩子留在戶籍地而成為留守兒童的問(wèn)題。留守兒童問(wèn)題是伴隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問(wèn)題。因此，對(duì)留守兒童問(wèn)題的妥善解決有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、調(diào)查對(duì)象和方法
在調(diào)查海寧小學(xué)留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度及其教育方法的過(guò)程中，主要運(yùn)用了問(wèn)卷和訪談的調(diào)查方法。調(diào)查前，取得一年級(jí)各班班主任以及任課老師的支持，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，最終確定了一年級(jí)96名留守兒童作為調(diào)查對(duì)象，隨之作為調(diào)查對(duì)象的有這96名學(xué)生的家長(zhǎng)以及所在班任課教師共16名（數(shù)學(xué)教師4名、語(yǔ)文教師8名）。分時(shí)間段進(jìn)行觀察，開展個(gè)別對(duì)象或隨機(jī)對(duì)象的訪談。了解監(jiān)護(hù)人文化程度的高低對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)情況的影響，以及監(jiān)護(hù)人教育方法的是否得當(dāng)對(duì)兒童心理成長(zhǎng)的正負(fù)面影響。通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料，提升自身的理論認(rèn)識(shí)，用科學(xué)的眼光分析調(diào)查所得的各種資料、情況。
三、調(diào)查結(jié)果及分析
（一）關(guān)于留守兒童監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)類型的調(diào)查
分析：由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，部分留守兒童在生長(zhǎng)發(fā)育方面也受到了一程度的影響。同時(shí)，監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)、文化程度、對(duì)兒童的關(guān)心程度等都會(huì)對(duì)留守兒童的心理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等產(chǎn)生著決定性的作用。
（二）關(guān)于留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度調(diào)查
分析：從這些調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查學(xué)校留守兒童監(jiān)護(hù)人的文化程度普遍不高。有的監(jiān)護(hù)人有很強(qiáng)的教育觀念，但由于自身文化素質(zhì)低下卻沒有辦法為留守兒童輔導(dǎo)功課。很多監(jiān)護(hù)人對(duì)留守孩子只在生活上起到“照看”的作用，對(duì)思想道德教育、學(xué)習(xí)成績(jī)、日常行為則很少過(guò)問(wèn)。監(jiān)護(hù)人的文化程度、個(gè)人素質(zhì)將直接關(guān)系到留守兒童的心理、生理的健康成長(zhǎng)。這種教育環(huán)境下的質(zhì)量不得不引起人們的思考和憂慮。
（三）一年級(jí)留守兒童監(jiān)護(hù)人教育方式的調(diào)查
分析：對(duì)于孩子的教育，他們要么認(rèn)為“棍棒下面出人才”，孩子一旦犯錯(cuò)，輕則厲聲訓(xùn)斥，重則大打出手；粗暴型的監(jiān)護(hù)人占到所被調(diào)查監(jiān)護(hù)人總數(shù)的37.5%。要么認(rèn)為“樹大自然直”，任其自然發(fā)展，對(duì)其行為不加約束和限制。放任型監(jiān)護(hù)人占到監(jiān)護(hù)人總數(shù)的46.8%。而民主型和權(quán)威型分別僅占監(jiān)護(hù)人總?cè)藬?shù)的20.8%和10.41%。對(duì)留守孩子放任自流，溺愛有加，都不是好的教育方式。而監(jiān)護(hù)人中真正從多方面關(guān)心教育的寥寥無(wú)幾。
（四）關(guān)于留守兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策與建議
1.建立親情聯(lián)系站和監(jiān)護(hù)人責(zé)任制度
建立一年級(jí)親情聯(lián)系站，定期開展心理疏導(dǎo)、親情聯(lián)系等活動(dòng)，讓學(xué)生有地方說(shuō)話，使留守孩子“離開父母不乏親情，留守在家不缺關(guān)愛”，讓學(xué)校成為留守兒童溫馨的新家。
2．尋找行之有效的教育方法
通過(guò)對(duì)一年級(jí)“留守兒童”監(jiān)護(hù)人的教育方法的了解，改變?cè)瓉?lái)的不科學(xué)的教育方法，不斷提高留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，使他們都能夠主動(dòng)、自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
一年級(jí)留守兒童監(jiān)護(hù)人最優(yōu)化的
分析：值得注意的是，家長(zhǎng)在執(zhí)行選定的輔導(dǎo)方法時(shí)，要對(duì)輔導(dǎo)過(guò)程有個(gè)正確的理解。輔導(dǎo)過(guò)程應(yīng)是孩子在家長(zhǎng)的幫助和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己潛能完成消化吸收老師講授知識(shí)的過(guò)程。在輔導(dǎo)過(guò)程中始終要堅(jiān)持以孩子獨(dú)立思維、開發(fā)智力活動(dòng)為主導(dǎo)的原則，否則，把給孩子天天講課作為一種主要的輔導(dǎo)方式，那就把輔導(dǎo)和教學(xué)這兩種不同的智力活動(dòng)過(guò)程混同起來(lái)。孩子將會(huì)沒有充分的時(shí)間去消化吸收老師和家長(zhǎng)講授的知識(shí)，就難以收到應(yīng)有的家庭輔導(dǎo)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］段成榮.周福林我國(guó)留守兒童狀況研究[期刊論文].中國(guó)教育學(xué)刊.2005.
［2］任運(yùn)昌.林健西部農(nóng)村留守兒童教育研究的背景和方向.2007.
目前對(duì)未成年留守兒童的研究較多,但對(duì)于80年代末、90年代初出生的第1代留守兒童的研究較少,缺乏關(guān)于留守經(jīng)歷對(duì)此特殊群體的長(zhǎng)期心理影響的研究。有研究顯示,留守兒童社會(huì)適應(yīng)水平較低。①社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體健康的重要組成部分,那么,第1代留守兒童的社會(huì)適應(yīng)水平如何,本研究在江西省3所一般本科院校隨機(jī)抽取了1553名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,以便為高校管理提供新思路,為有留守經(jīng)歷青年的培養(yǎng)提供參考依據(jù)。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
將父母雙方或一方曾在其成長(zhǎng)階段從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)工作,并與父母分開居住時(shí)間>6個(gè)月,現(xiàn)就讀普通大學(xué)者為研究對(duì)象。整群隨機(jī)抽取江西省2所一般本科院校1553名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,收回有效問(wèn)卷1312份,有效率84.5%。其中有留守經(jīng)歷大學(xué)生518人,男生211人,女生307人;一年級(jí)256人,二年級(jí)101人,三年級(jí)98人,四年級(jí)63人;以794名無(wú)留守經(jīng)歷大學(xué)生為對(duì)照組。年齡在17~26歲。
1.2 方法
1.2.1 調(diào)查工具
大學(xué)生適應(yīng)性量表,②由盧謝峰編制,共有66個(gè)題目,采用5級(jí)評(píng)分(1-5分),五個(gè)等級(jí)依次代表“不符合”、“不太符合”、“不確定”、“有點(diǎn)符合”、“非常符合”。量表包括學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性、環(huán)境總體認(rèn)同和身心癥狀表現(xiàn)7個(gè)分量表。在本研究中該量表的內(nèi)部一致性信度是0.72。
1.2.2 調(diào)查方法
由各學(xué)校心理學(xué)專業(yè)人員做主試,以班級(jí)為單位進(jìn)行測(cè)試,現(xiàn)場(chǎng)匿名獨(dú)立填寫,當(dāng)場(chǎng)收回。
1.3 統(tǒng)計(jì)分析
應(yīng)用SPSS 13.0軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)和方差分析。
2 結(jié)果
2.1 有留守經(jīng)歷大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)的基本現(xiàn)狀
除在職業(yè)選擇適應(yīng)(t=2.01,p
2.2 不同性別和年級(jí)的有留守經(jīng)歷大學(xué)生的多元方差分析
表1不同性別和年級(jí)的大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的多元方差分析
為探討不同性別和年級(jí)大學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)性各因子平均分上的差異,采用了2(性別)?(年級(jí))MANOVA對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的七個(gè)維度進(jìn)行多元方差分析,分析結(jié)果如表1所示。男女生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、職業(yè)選擇適應(yīng)、生活自理適應(yīng)和身心癥狀表現(xiàn)方面都存在性別因素的主效應(yīng),男生的適應(yīng)性普遍好于女生的適應(yīng)性。除生活自理適應(yīng)外,在適應(yīng)性其他因子上年級(jí)存在主效應(yīng),性別與年級(jí)在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性與環(huán)境的總體認(rèn)同上有顯著的交互作用,其他因子均不顯著。
對(duì)年級(jí)進(jìn)行Scheff事后比較結(jié)果的分析,發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上,大一學(xué)生得分顯著低于大二、大四學(xué)(下轉(zhuǎn)第155頁(yè))(上接第153頁(yè))生得分,其他年級(jí)之間沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異;在人際適應(yīng)性上,大四學(xué)生得分最高,其他年級(jí)之間不存在顯著差異;在角色適應(yīng)性上,大四學(xué)生得分最高,本科四年級(jí)的學(xué)生顯著好于本科一、三年級(jí),大一學(xué)生顯著好于大三學(xué)生;在職業(yè)準(zhǔn)備上,大四學(xué)生得分最高,其他年級(jí)間未達(dá)顯著差異;在生活自理適應(yīng)性上,年級(jí)之間均無(wú)顯著差異;在環(huán)境的總體認(rèn)同上,大四的學(xué)生顯著好于一、二年級(jí)的學(xué)生,大三的學(xué)生顯著好于大一的學(xué)生。在身心癥狀表現(xiàn)上則沒有發(fā)現(xiàn)年級(jí)之間的顯著差異。
3 討論
本研究顯示,有留守經(jīng)歷大學(xué)生和無(wú)留守經(jīng)歷組大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而且,在職業(yè)選擇適應(yīng)和生活自理適應(yīng)維度上,比無(wú)留守經(jīng)歷的大學(xué)生的適應(yīng)水平更好,這可能與留守經(jīng)歷大學(xué)生從小與父母分離,生活自理能力得到充分的鍛煉有關(guān),父母外出打工的經(jīng)歷和事件,使他們對(duì)職業(yè)的思考有更多的考慮。
在心理彈性的研究中,一個(gè)重要的理論觀點(diǎn)是:不利環(huán)境并不必然導(dǎo)致兒童的發(fā)展不良,在一些保護(hù)性因素的影響下,兒童仍有機(jī)會(huì)保持正常的發(fā)展。自我心理學(xué)認(rèn)為個(gè)體是具有自我適應(yīng)生活需要的能力。③從本研究顯示,逆境并不必然導(dǎo)致適應(yīng)不良,留守經(jīng)歷并不必然產(chǎn)生負(fù)面影響?？梢?留守經(jīng)歷大學(xué)生的整體社會(huì)適應(yīng)狀況還比較樂觀。
本研究對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行了研究發(fā)現(xiàn),男生的適應(yīng)性普遍好于女生的適應(yīng)性。相關(guān)研究表明,男大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活控制性、學(xué)校和專業(yè)滿意度、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)上比女生適應(yīng)性強(qiáng)。④可見,有留守經(jīng)歷的男女大學(xué)生與無(wú)留守經(jīng)歷的大學(xué)生并無(wú)太大差異。但是,對(duì)于有留守經(jīng)歷女大學(xué)生適應(yīng)方面的不足,高?？梢杂嗅槍?duì)性的開展相應(yīng)的適應(yīng)教育;對(duì)適應(yīng)良好的有留守經(jīng)歷大學(xué)生進(jìn)行保護(hù)因素研究,找出其保護(hù)因素,從而使有特殊成長(zhǎng)經(jīng)歷適應(yīng)不良的青年可以充分利用此保護(hù)因素,讓自身的適應(yīng)水平得到進(jìn)一步提升。
大四學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)狀況好于其他年級(jí)學(xué)生,這可能是因?yàn)榻?jīng)歷大學(xué)社會(huì)化后,大學(xué)生日趨成熟,已適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境,已有穩(wěn)定的交往群體,對(duì)自我的生活規(guī)劃有更多的思考,更有能力去處理大學(xué)中遇到的各種問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為,新生面臨的適應(yīng)問(wèn)題較多。⑤但在本研究中,未發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象。而且適應(yīng)性無(wú)隨年級(jí)增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這些與普通大學(xué)生不一致。⑥此待在今后研究中進(jìn)一步了解。從年級(jí)的研究結(jié)果顯示,高校需加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的適應(yīng)教育,使大學(xué)生能盡快縮短適應(yīng)周期,從而更從容地面對(duì)大學(xué)生活,更早的適應(yīng)社會(huì)。
總之,有留守經(jīng)歷大學(xué)生的總體社會(huì)適應(yīng)水平不低于普通大學(xué)生,但需加強(qiáng)對(duì)有留守經(jīng)歷女大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)教育,且可以通過(guò)對(duì)此特殊群體中社會(huì)適應(yīng)良好人員的保護(hù)性因素研究,為適應(yīng)不良的青年的培養(yǎng)提供參考依據(jù)和改善方案。
基金項(xiàng)目:江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題項(xiàng)目 (08YB247)
注釋
①郝振,崔麗娟.自尊和心理控制源對(duì)留守兒童社會(huì)適應(yīng)的影響研究[J].心理科學(xué),2007.30(5):1199-1201.
②盧謝峰.大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2003.5.
③李志凱.留守兒童心理彈性與社會(huì)支持的關(guān)系研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2009.17(4):440-442.
一、留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念的概述
留守兒童，指父母雙方或一方外出到城市工作，而自己留在農(nóng)村生活的兒童，由于缺乏親情的滋養(yǎng)，這些兒童少有依靠，內(nèi)心的寂寞與憂傷使這些幼小的心靈有的走向消極、孤僻，有的變得任性、暴躁。親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)具有親情特征的產(chǎn)品，是一種新的設(shè)計(jì)理念，尤其適用于長(zhǎng)期缺少親情和關(guān)愛的留守兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)。留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)是指產(chǎn)品設(shè)計(jì)在造型、功能上，運(yùn)用以親情作為紐帶的各種元素，如父母的關(guān)心、問(wèn)候等。留守兒童親情化產(chǎn)品是父母和留守兒童相互溝通交流的媒介，能使留守兒童在使用產(chǎn)品時(shí)感受父母的關(guān)愛，體會(huì)親情的溫暖。親情是有血緣關(guān)系的人之間存在的感情，是所有愛的起點(diǎn)，是人類最基本、最重要的情感。狄更斯說(shuō)：“沒有無(wú)私的、自我犧牲的母愛的幫助，孩子的心靈將是一片荒漠?！备改傅膼?，不僅需要物質(zhì)的供應(yīng)，更需要心靈的陪伴。一件好的產(chǎn)品會(huì)影響孩子的一生，為留守兒童設(shè)計(jì)親情化產(chǎn)品，增加父母和留守兒童之間的互動(dòng)和情感交流，補(bǔ)充殘缺的親情，幫助他們度過(guò)艱難的留守時(shí)期，是解決留守兒童健康成長(zhǎng)、心理發(fā)展問(wèn)題的新探索，具有一定的研究?jī)r(jià)值。
二、留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的需求趨勢(shì)
2013年全國(guó)婦聯(lián)的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》指出，我國(guó)農(nóng)村留守兒童有6102.55萬(wàn)。其中不乏有心理健康問(wèn)題者，且父母打工年限越長(zhǎng)，兒童的心理問(wèn)題往往越嚴(yán)重，這不僅對(duì)留守兒童造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害，還給構(gòu)建和諧社會(huì)的目標(biāo)帶來(lái)不利的影響，這無(wú)疑是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。另外，兒童產(chǎn)品市場(chǎng)是一個(gè)富有生機(jī)、極具商機(jī)的巨大市場(chǎng)。特別在我國(guó)國(guó)情下，留守兒童是整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是他們的父母未來(lái)的希望。父母外出工作，希望給孩子最好的生活，他們往往自己省吃儉用，卻在兒童用品的花費(fèi)上毫不吝嗇。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)不該只是為了獲取商業(yè)利潤(rùn)，更要關(guān)注被忽視的弱勢(shì)群體，如偏遠(yuǎn)山區(qū)的失學(xué)兒童、殘疾人、缺失親情的留守兒童等。然而，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上少有針對(duì)留守兒童心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)的人性化的、關(guān)注人文情懷的、重視親情交流的產(chǎn)品，我國(guó)兒童產(chǎn)品市場(chǎng)的未來(lái)發(fā)展尚不全面。留守兒童區(qū)別于一般兒童，在心理發(fā)展上有其特殊性，他們?nèi)菀鬃员啊?nèi)向、孤僻，這些都是留守兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)中必須注意的。兒童產(chǎn)品是兒童成長(zhǎng)中重要的輔助工具，它對(duì)兒童的性格塑造、智力成長(zhǎng)、心理發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)有一定的難度，需要將兒童的親情需求賦予產(chǎn)品，讓留守兒童能夠感受到父母的陪伴，以滿足其情感的需求，增進(jìn)留守兒童和父母之間的感情，幫助留守兒童健康快樂地成長(zhǎng)。留守兒童雖然隅居農(nóng)村，看似與城市生活毫不相干，可是我們不能無(wú)視他們的存在及其將來(lái)對(duì)社會(huì)的影響，他們的成長(zhǎng)與中國(guó)的未來(lái)息息相關(guān)。
三、留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法
1.可遠(yuǎn)距離互動(dòng)的設(shè)計(jì)方法
對(duì)于留守兒童而言，由于父母常年在外地打工，交流溝通渠道單一，造成感情缺失，使留守兒童與父母不僅在空間上的距離遙遠(yuǎn)，而且形成心靈隔膜。能與父母溝通和交流，成了他們樸素卻又遙不可及的愿望。可遠(yuǎn)距離互動(dòng)的設(shè)計(jì)方法，即為留守兒童與父母搭建遠(yuǎn)距離交流的通道，提供情感溝通的平臺(tái)，使他們即便是分隔兩地，也能輕松、便捷地進(jìn)行溝通交流。如，可以設(shè)計(jì)具有語(yǔ)音對(duì)講、短信互動(dòng)、定位檢測(cè)等功能，并能與手機(jī)APP互動(dòng)的兒童手表，緩解留守兒童思念父母之苦，讓留守兒童和父母彼此更貼近，讓其感受到父母的關(guān)愛，也讓父母見證孩子的成長(zhǎng)。另外，一款名為Frebble的模擬牽手觸感產(chǎn)品，它能在視頻聊天中模擬與對(duì)方牽手的感覺，通過(guò)藍(lán)牙無(wú)線連接到電腦，它能檢測(cè)擠壓并把壓力傳送到另一端，實(shí)現(xiàn)模擬牽手的感覺?？蛇h(yuǎn)距離互動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多感覺、多維度的設(shè)計(jì)手段，為留守兒童與其父母提供遠(yuǎn)距離的情感交流體驗(yàn)，有效解決他們難以互動(dòng)、渴望互動(dòng)以及對(duì)親情的需求問(wèn)題，這也與留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理念不謀而合。
2.可陪伴兒童成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)方法
對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)而言，人們?cè)诋a(chǎn)品的使用過(guò)程中所獲得的情感價(jià)值與產(chǎn)品的功能是同樣重要的。尤其對(duì)于留守兒童而言，產(chǎn)品存在的意義不僅僅是其功能，其背后的情感價(jià)值顯得更為重要?？膳惆閮和砷L(zhǎng)的設(shè)計(jì)方法，是指產(chǎn)品在造型和功能上根據(jù)留守兒童的成長(zhǎng)發(fā)育、娛樂、學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)加減、替換零件的方式進(jìn)行升級(jí)和變換，滿足各年齡段留守兒童的使用需求，從而有效延長(zhǎng)產(chǎn)品的生命周期，使產(chǎn)品陪伴兒童成長(zhǎng)。留守兒童對(duì)產(chǎn)品的情感寄托，在于父母是產(chǎn)品的共同使用者或購(gòu)買者。在兒童快速成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們所使用的產(chǎn)品的功能不斷快速地轉(zhuǎn)變，但很多產(chǎn)品由于功能單調(diào)，很快就因?yàn)闈M足不了留守兒童的使用需求而遭到淘汰，而其父母又因?yàn)椴辉诤⒆由磉?，不能及時(shí)為他們更換產(chǎn)品。陪伴兒童成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)方法，讓父母只需購(gòu)買一件產(chǎn)品，便可適應(yīng)留守兒童各個(gè)年齡段的需求，這樣的產(chǎn)品能伴隨他們成長(zhǎng)，充當(dāng)父母派來(lái)的小伙伴的角色，可以創(chuàng)造寶貴的親情價(jià)值。
3.可寄托父母關(guān)愛的設(shè)計(jì)方法
可寄托父母關(guān)愛的設(shè)計(jì)方法，就是以產(chǎn)品作為寄托父母關(guān)愛的載體，在設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)，先預(yù)留一部分空白的空間，待父母購(gòu)買產(chǎn)品后，再“填充”關(guān)愛，把產(chǎn)品補(bǔ)充完整。如，可以植入聲音的電子產(chǎn)品，父母可以將“寶寶，今天期末考要加油哦，爸媽永遠(yuǎn)支持你”“寶寶，天冷要注意多穿衣服，不要著涼了”“寶寶，別復(fù)習(xí)太晚，該睡覺了”等話語(yǔ)錄入，再設(shè)置播放時(shí)間。除了聲音，還可以將照片、視頻等進(jìn)行填充，滿足留守兒童與父母實(shí)際的、個(gè)性化的需求。留守兒童缺乏父母的關(guān)愛，有的甚至記不清父母的模樣和聲音，通過(guò)設(shè)計(jì)可寄托父母關(guān)愛的產(chǎn)品，可以用關(guān)愛溫暖留守兒童的時(shí)光，讓他們留守卻不孤單，隨時(shí)感受到父母在身邊的幸福。
四、結(jié)語(yǔ)
讓設(shè)計(jì)真正符合人們的需求和期望，尤其是設(shè)計(jì)出能給予弱勢(shì)群體更多愛與關(guān)懷的產(chǎn)品，是設(shè)計(jì)師的責(zé)任。留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)，以親情作為切入點(diǎn)，運(yùn)用可遠(yuǎn)距離互動(dòng)的設(shè)計(jì)方法，架起留守兒童與父母溝通的橋梁，打破心靈的隔閡，使交流不再是奢望；運(yùn)用可陪伴兒童成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)方法，賦予產(chǎn)品生命力，也能使留守兒童獲得不可估量的親情價(jià)值；運(yùn)用可寄托父母關(guān)愛的設(shè)計(jì)方法，春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，父母的關(guān)愛，家庭的溫暖，將是推動(dòng)兒童樂觀、積極地面對(duì)生活，重拾自信，不斷前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。關(guān)注弱勢(shì)群體的暖心設(shè)計(jì)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)中不可忽視的一部分，留守兒童更是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，讓他們健康快樂地成長(zhǎng)是社會(huì)的責(zé)任，也是構(gòu)建和諧社會(huì)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。文章通過(guò)對(duì)留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的研究，傳達(dá)關(guān)愛留守兒童的理念，并為今后留守兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供了理論參考和借鑒，具有一定的實(shí)踐價(jià)值和指導(dǎo)作用。
作者:李晶晶 單位:廣州大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
