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學校即便有的少量的藝術(shù)類專業(yè)教師，寧可搞科研、掙外快，也不愿開設(shè)公共選修課。出于無奈，公共藝術(shù)選修課只能由新進人員、青年教師、甚至業(yè)余藝術(shù)類教師開設(shè)，教學效果差，引發(fā)學生不滿情緒，嚴重影響了學生學習的積極性。爾雅網(wǎng)絡(luò)通識課程大都由名師講授，面向不同層次的高校，囊括人文社科類、自然科學與技術(shù)類、藝術(shù)鑒賞與審美體驗類課程，其他精品網(wǎng)絡(luò)課程也是種類繁多。為滿足教學需要和學生要求，只要視頻課程名稱與藝術(shù)類相符即可引進作為公共藝術(shù)選修課，但往往難以符合本校學生的培養(yǎng)目標，一定程度上影響了教學質(zhì)量，如何選擇適合本校的高質(zhì)量課源成為教學管理的第一難題。
1．2網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境難以保障
視頻網(wǎng)絡(luò)課程是通過計算機網(wǎng)絡(luò)將師生聯(lián)系起來進行學習的一種教學模式，為使學生觀看流暢的視頻，學校需要配置服務(wù)器以及無線網(wǎng)絡(luò)。為解決網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題，須有專門的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員負責及時解決學生學習中遇到的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題。目前學校沒有完全覆蓋無線網(wǎng)，學生需要去機房或者自己花錢上網(wǎng)，給學生學習帶來一定的困難，而輔助教師不一定是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，學生遇到問題不知如何解決。
1．3教學管理及考核質(zhì)量方式需要完善
視頻網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)選修課是一種新的教學模式，沒有現(xiàn)成的管理制度及考核評價機制。目前，視頻公共藝術(shù)選修課由教務(wù)處組織選課，輔助教師負責批改作業(yè)，考核由觀看視頻比例、作業(yè)成績、討論成績、考試成績四部分組成。由于視頻網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)選修課不受時空限制，學生可以在任何時間、任意地點進行學習，教師無法監(jiān)控與掌握真實的學習情況，難以對教學質(zhì)量監(jiān)控做出規(guī)范的要求，教學管理的程序化也無法實現(xiàn)。
2視頻網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)選修課教學管理路徑探索
麻省理工學院在2001年拉開了視頻網(wǎng)絡(luò)公開課程的序幕，一些世界名校隨后也陸續(xù)開放課程。從2010年開始，像哈佛、耶魯?shù)让５囊曨l公開課在網(wǎng)絡(luò)上非常火爆，我國2011年也在網(wǎng)上公開了名校的課程。專業(yè)課的視頻網(wǎng)絡(luò)教學還有待于進一步研究，但由于視頻網(wǎng)絡(luò)課程的特點，作為學校公共藝術(shù)類選修課很有優(yōu)勢。
2．1選擇優(yōu)質(zhì)教學資源
目前視頻網(wǎng)絡(luò)教學資源豐富，精品課程視頻、視頻公開課、“微課”、網(wǎng)絡(luò)課程等適合教學用的資源“鋪天蓋地”地放在網(wǎng)絡(luò)上。學?？筛鶕?jù)人才培養(yǎng)目標以及學校的公共選修課課程體系選擇教學資源。網(wǎng)絡(luò)視頻的內(nèi)容應(yīng)與學校培養(yǎng)目標一致，以提高學生藝術(shù)審美鑒賞能力、開拓思路、，激發(fā)創(chuàng)新活力為標準。選擇的視頻網(wǎng)絡(luò)教學資源時長不應(yīng)過長或過短，要與課堂教學總課時能對應(yīng)起來，以便于折算學生選修課學分。視頻網(wǎng)絡(luò)教學資源分為教學資源平臺和后臺管理平臺，教學資源平臺上應(yīng)有課程的基本教學資料、交流平臺、文件傳輸、課程評價等模塊。教學基本資料包括:課程大綱、考核大綱、課程簡介、課外作業(yè)等;交流平臺可以實現(xiàn)學生與輔助教師的在線交流及留言功能;文件傳輸是為了便于學生提交作業(yè)，每段視頻相關(guān)的作業(yè)可以及時提交給輔助教師;課程評價模塊可以使學生在學習完成后對本課程及時評價。面對“五花八門”的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，學校要從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，嚴格把關(guān)，選擇高質(zhì)量適合學生的教學資源用于公共藝術(shù)選修課的補充課源。
2．2明確教學目標，嚴格管理教學過程
公共藝術(shù)選修課學習的最終目的是樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng);了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化;發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進德智體美全面和諧發(fā)展。根據(jù)課程學習目標應(yīng)該嚴格管理教學過程，首先應(yīng)建立輔助教師制度，網(wǎng)絡(luò)視頻教學和傳統(tǒng)的教學方式不同，課程學習主要通過視頻進行，網(wǎng)絡(luò)視頻教學中學生占主體地位，學校要保證在學生遇到問題或者有自己的想法時，在固定的時間段能通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系到輔助教師。每一集視頻網(wǎng)絡(luò)課程對應(yīng)于一節(jié)課，為掌握學生的學習動態(tài)、監(jiān)督學生學習，學生每看完一段視頻，都有相應(yīng)的視頻的作業(yè)可做?？梢酝ㄟ^系統(tǒng)設(shè)定，只有做完作業(yè)才有權(quán)限觀看下一集視頻。輔助教師可以在教學平臺看到學生所提的問題，在后臺管理系統(tǒng)中了解學生學習進度、作業(yè)完成情況以及提交問題的次數(shù)。對于學習進度慢或者未及時提交作業(yè)的學生名單應(yīng)及時公布于網(wǎng)上，督促學生在規(guī)定時間內(nèi)學完課程。課程結(jié)束前一周，輔助教師把課程考試內(nèi)容放于網(wǎng)上，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)考試，最后根據(jù)學生上網(wǎng)學習情況、作業(yè)提交情況、討論交流以及考試得分給出本門課程的成績。
2．3建立完善的教學質(zhì)量評價體系
教學質(zhì)量評價是教學管理的重要內(nèi)容，由于網(wǎng)絡(luò)視頻公共藝術(shù)課程的特殊性，教學質(zhì)量評價體系應(yīng)包括對課程資源的評價、對輔助教師的評價、對學生學習情況的評價。課程資源評價根據(jù)教學目標，分為課程內(nèi)容和平臺的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)性兩個評價指標。課程內(nèi)容可以從課程的知識體系、教學性、藝術(shù)性來評價，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)性可以從畫面的清晰度、流暢性、界面設(shè)計結(jié)構(gòu)來評價。對輔助教師的評價主要是通過教務(wù)部門的檢查和對學生的調(diào)查完成。教務(wù)部門可以不定期的檢查輔助教師通知、作業(yè)、和學生交流討論的情況，同時要求學生在教務(wù)網(wǎng)上對輔助教師進行評價，教務(wù)部門與學生的評價相結(jié)合則得出對輔導教師的評價結(jié)果。對學生的評價則是一個動態(tài)過程，通過學習進度、作業(yè)完成情況、交流討論情況以及最終考試情況來進行評價。教務(wù)部門建立一套符合高校公共選修課視頻網(wǎng)絡(luò)教學原則和規(guī)律的行之有效的質(zhì)量保障體系，及時雙向反饋學生對教師、教師對學生的評價，形成一個回路，促進公共選修課視頻網(wǎng)絡(luò)教學的完善和發(fā)展。
公共藝術(shù)選修課主要是在專業(yè)教師的指導下，初步了解與我們?nèi)粘Ｉ罹哂芯o密聯(lián)系幾種主要的藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)，例如音樂、美術(shù)、書法等，對古今中外優(yōu)秀的藝術(shù)作品進行學習和欣賞，把握不同藝術(shù)類型的特點和審美要求，從而達到提高學生的文化素養(yǎng)，促進學生素質(zhì)發(fā)展的目的。所以教育學論文，目前全國高校普遍都開設(shè)了公共藝術(shù)選修課，把開展藝術(shù)教育作為深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的重要舉措之一，并且取得了很好的效果，藝術(shù)教育的重要性正逐步被全社會認可和接受。
但是，我們同時看到，目前高校中開設(shè)的選修課還存在一系列問題，需要進行深入研究和認真探索。例如，相關(guān)教材缺乏，教學難易程度很難把握；教學手段單一，難以調(diào)動學生學習的積極性；教學監(jiān)控體系不完善，教學效果難以保證等核心期刊。尤其是對于地方性高校來說，除了面臨上述問題之外，還存在著教材缺乏針對性、藝術(shù)教學中的地域性內(nèi)容不突出等問題。而課堂是學生學習的主要場所，也是教育教學目標得以實現(xiàn)的主要陣地。要想解決目前地方高校公共藝術(shù)選修課中存在的問題教育學論文，我們認為，可以從課堂教學改革這一角度入手，積極探索提高公共藝術(shù)選修課的有效途徑。
我們認為，地方高校公共藝術(shù)選修課的課堂教學，應(yīng)該從以下環(huán)節(jié)來進行改革：
1．努力改變專業(yè)課課堂教學中以傳授知識和技巧訓練為中心的教學目的，引導學生在輕松自由愉悅的狀態(tài)下感受藝術(shù)的魅力，提高審美修養(yǎng)。
選修課與專業(yè)課的教學目的不同，選修課主要是針對非藝術(shù)專業(yè)的學生開設(shè)的，是通識教育，不注重專業(yè)技能的提高和訓練，主要為了擴大學生的知識面，滿足部分非專業(yè)學生的興趣愛好，或者發(fā)展他們某一方面的才能等。在現(xiàn)階段，很多高校公共藝術(shù)選修課的教學，普遍使用的是藝術(shù)史論方面的教材教育學論文，這就造成了過于專業(yè)化而忽視了非專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)，影響到選修課的教學效果。所以，我們認為，公共藝術(shù)選修課應(yīng)當以欣賞具體的中外經(jīng)典藝術(shù)作品為主要內(nèi)容，在老師的引導下，調(diào)動學生學習和了解藝術(shù)作品的興趣，使學生在輕松自由的狀態(tài)下深入領(lǐng)會藝術(shù)作品內(nèi)在的文化精神和人文思想，獲得美的享受和感悟，提高審美修養(yǎng)。
2．廣泛運用現(xiàn)代多媒體手段，包括聲像資料和影視藝術(shù)等形式，激發(fā)學生的學習興趣。公共藝術(shù)選修課的教學活動，必須要兼顧不同專業(yè)學生的心理特點，要切實調(diào)動學生學習的積極性和主動性，吸引學生主動參與到教學過程核心期刊。在這一過程中，僅憑老師枯燥的講解顯然無法實現(xiàn)上述目的教育學論文，這就需要借助聲像資料等多媒體手段的優(yōu)勢，對藝術(shù)作品或藝術(shù)現(xiàn)象進行全面而精準的展示和解讀，加深學生對藝術(shù)作品和藝術(shù)發(fā)展規(guī)律的理解。例如，在中國繪畫作品鑒賞中，采用幻燈片的形式進行講解，可以極大拉近學生與美術(shù)作品的距離，提高學生對于繪畫作品的興趣。
3．加強具有地方特色的民間文化藝術(shù)的普及和教育活動。目前，國摘要舉措?？梢圆扇∨c本地政府文化部門、博物館、展覽館、文化藝術(shù)院（團）、風景名勝區(qū)等機構(gòu)共建審美（藝術(shù)）教育基地，實行多樣化的開放式的實地教學，采取實地參觀、考察、研究、賞析等方式，加強本地民間文化藝術(shù)的普及和教育活動，豐富和擴大學生的視野。
4．通過撰寫論文、課堂討論等形式，培養(yǎng)學生學習的積極性和，提高學生自主學習的能力。為保證教學效果，應(yīng)重視對藝術(shù)作品欣賞的實踐能力的培養(yǎng)教育學論文，注重對藝術(shù)作品和藝術(shù)現(xiàn)象的個性化解讀，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造活力，要嘗試借助布置平時作業(yè)或者安排課堂討論等形式，努力調(diào)動學生的學習興趣和創(chuàng)造能力。在論文寫作和集體討論過程中，不追求標準答案，通過學生自己在課后收集相關(guān)資料，經(jīng)過討論、辯論等形式，培養(yǎng)學生的審美感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力。
5．注重學生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，加強課堂教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗、文化背景和專業(yè)技能等之間的聯(lián)系核心期刊。要引導學生從不同角度分析藝術(shù)作品，尤其是從自身所學專業(yè)的角度來理解藝術(shù)和藝術(shù)作品，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造思維。作為跨專業(yè)選修課，上課的學生都分別來自不同的專業(yè)，在課堂上要調(diào)動學生的積極性，使學生把選修課知識與日常生活經(jīng)驗，尤其是專業(yè)技能結(jié)合起來教育學論文，使學生從不同的角度來欣賞藝術(shù)和藝術(shù)作品，鍛煉和提高他們的思維能力。例如，經(jīng)濟學院專業(yè)的同學可以從經(jīng)濟的角度對于清代中期“揚州畫派”進行解讀，進而進一步明確政治環(huán)境和經(jīng)濟條件與藝術(shù)市場之間的緊密聯(lián)系。
所以，公共藝術(shù)選修課對于提高學生的綜合素質(zhì)，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力具有十分重要的意義。但是，目前地方性高校開設(shè)的相關(guān)課程還存在著不可忽視的問題，因此必須從課堂教學改革這一角度入手，積極探索提高公共藝術(shù)選修課的有效途徑，努力提升廣大學生的審美能力及鑒賞水平，完善知識結(jié)構(gòu)，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。
參考文獻：
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我國的公共選修課是 20 世紀 90 年代各高校在原有課程體系中增設(shè)的課程，高職院校的選修課更是在近些年才興起。目前，各高職院校都有這樣的共識：公共選修課是高校教學中不可缺少的部分，是專業(yè)課和必修課的必要補充。教育部也于2011年提出《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》，此文件明確指出：高職教育必須重視學生全面發(fā)展，推進素質(zhì)教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才。因此，在倡導素質(zhì)教育的今天，公共選修課理應(yīng)受到足夠的重視。然而，目前職院校公共選修課教學在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法、學生選課等諸多方面還存在較為嚴重的問題，需要進一步研究解決。
一、高職院校公共選修課課程設(shè)置的現(xiàn)狀
（ 一） 課程設(shè)置與學生的興趣嚴重脫節(jié)
目前，許多高職院校的公共選修課都是學校根據(jù)教師申報來確定課程，而很少征求學生意見。這就導致了課程與學生興趣的嚴重脫節(jié)。學校為了給學提供足夠多的學分以供選課，不得不讓一些本來不具備開設(shè)選修課能力的教師開課，導致一些不適合作為選修課的課程也出現(xiàn)在選課目錄中。
以貴陽職業(yè)技術(shù)學院為例，學院現(xiàn)有教職員工540人，專任教師306人，達到雙師比率占專業(yè)教師總數(shù)的89%。如此龐大的教師隊伍，在公共選修課設(shè)置上竟然只有27人申報，占全校教職工總?cè)藬?shù)的5%，選修課的類型也少的可憐，不足30門課程，這對于全院10000余名學生而言，無異于杯水車薪。
（ 二） 學生學習積極性低下
許多學校的公共選修課不能根據(jù)學生興趣、愛好及發(fā)展要求設(shè)置課程，加之缺乏對學生選課的有效指導，導致學生課程選擇上的盲目。學校一般在學生選課之前， 只是簡要地介紹所開設(shè)課程名稱、學分以及教師的姓名、部門、職稱等， 讓學生在選課的過程中不知所措。筆者在一項關(guān)于選修課的調(diào)查中，有近 80% 的學生認為無法選擇自己喜歡的選修課程; 有 50%的學生對絕大部分課程無興趣; 只有 1% 的學生認為對公共選修課中的大部分感興趣。于是，大部分學生為了達到學分的要求，無奈之下只能選擇自己不喜歡的課程。高職院校的許多選修課，成了名副其實的選逃課，出勤率已經(jīng)普遍的讓人擔憂。
（ 三） 課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性
學校開課前一般只是大致規(guī)定了開課時數(shù)， 而開設(shè)什么課程則沒有明確規(guī)定。在這種情形下，一部分教師往往把自己熟悉的專業(yè)課內(nèi)容稍加修改后即作為公共選修課開出。再加上管理層面上對教師提交的公共選修課從課程目標到課程內(nèi)容設(shè)計進行把關(guān)不夠嚴格， 導致公共選修課程設(shè)計缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)性。以貴陽職業(yè)技術(shù)學院2015年第2學期27門的公共選修課為例， 學校往往把所開設(shè)的課程按學科大類堆放， 課程之間缺乏必要的聯(lián)系， 在內(nèi)容和價值上幾乎沒有分工協(xié)調(diào)， 從而影響了公共選修課在人才培養(yǎng)中的價值。
（四）公共選修課考核的單一化
高職院校的公共選修課一般是選擇課程論文的單一的考核―評價模式，導致抄襲成風。在互聯(lián)網(wǎng)盛行的今天，網(wǎng)絡(luò)上各類型的論文資料應(yīng)有盡有，很多學生的課程論文是在網(wǎng)絡(luò)上或拼貼剪切，或甚至整篇照抄。 教師雖然想出各種方法防止、打擊抄襲，但往往防不勝防、困苦不堪且收效甚微。以貴陽職業(yè)技術(shù)學院公共選修課《網(wǎng)絡(luò)小說研究》為例，400人的網(wǎng)絡(luò)小說創(chuàng)作中，往往只有90% 的學生提交，在提交的300多分作業(yè)中，竟然有10位學生是幾乎一字不差地照抄《仰望的僵尸》。
（五）師資力量匱乏、監(jiān)管不到位
目前我國高職院校公共選修課選修課授課往往是一些經(jīng)驗不足、比較年輕的教師擔任，選修課的課程資源、隊伍素質(zhì)在某種程度上制約了課程的質(zhì)量。貴陽職業(yè)技術(shù)學院選修課的開設(shè)，近80%是由青年教師擔任。教師執(zhí)教水平的差異導致了各選修課質(zhì)量的良莠不齊。與此同時，很多高職院校對選修課的管理和監(jiān)控也不到位。無論是課程的申報審批、開設(shè)還是上課的過程，都缺少完善的監(jiān)督管理體系，出現(xiàn)了開設(shè)、上課、考核都隨意的現(xiàn)象，選修課變成了無人管理的空白地帶，冷清無比。
二、高職院校公共選修課教學設(shè)置的應(yīng)對策略
高職院校應(yīng)根據(jù)自身所設(shè)專業(yè)特點和高職人才培養(yǎng)模式的要求，將公共選修課計劃納入各專業(yè)教學計劃體系之中。一般說來，高職院校公共選修課應(yīng)包括人文社科類、自然科學類、經(jīng)濟管理類、體育藝術(shù)類等。因此，高職院校應(yīng)該借鑒吸收相關(guān)學校的課程開設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合高職院校學生的興趣愛好和社會對技術(shù)性人才的需求開設(shè)課程，課程體系一旦確立，不得隨意更改，而且還要根據(jù)現(xiàn)實的需要不斷更新完善。
（一） 教師課程設(shè)置多樣化
選修課人數(shù)普遍較多，“眾口難調(diào)”這就要求教師課程設(shè)置多樣化。為此，我院可以借鑒廣東地區(qū)高職院校的課程設(shè)置。如中山大學開設(shè)的“哈利?波特與遺傳學”、中南大學開設(shè)的“名偵探柯南與化學探秘”等。這些課程充分尊重了學生的興趣愛好和發(fā)展意向。在信息化的今天，多媒體授課也可以為選修課助威，它可以很好地展示音頻、視頻等資料，幫助學生更好地理解和吸收教學內(nèi)容。有些選修課則可以采用模擬教學方法，使學生更好的將理論與實際結(jié)合起來。例如職業(yè)指導”等類型的課程，就可以在講授的基礎(chǔ)上，進行“模擬招聘會”、“模擬創(chuàng)業(yè)”等形式，使學生切身實地感受就業(yè)的氛圍。
因此，學校在確定公共選修課程時，要盡量了解每一個學生的需求，并在對學生需求數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，確定學校公共選修課課程體系。這樣才會讓學生都有機會選修自己感興趣的課程。以公共選修課《網(wǎng)絡(luò)小說研究》為例，就是結(jié)合大學生很多都喜歡看網(wǎng)絡(luò)小說的實際興趣，引導學生正確地對待網(wǎng)絡(luò)小說，并指導感興趣的同學，進行網(wǎng)絡(luò)小說的創(chuàng)作。
（ 二） 學生選課的透明化
學生選課環(huán)節(jié)在公共選修課課程設(shè)置中至關(guān)重要。據(jù)調(diào)查研究近一半以上的學生不知道自己需要什么，再加上他們對課程本身也缺乏相應(yīng)的了解，在選課時難免出現(xiàn)盲目性。在貴陽職業(yè)技術(shù)學院2015年第2學期27門公選課中，大多數(shù)課程連最基本的課程簡介都沒有，更不用說任課老師的一些相應(yīng)的具體情況，因此，學校在學生選課前，學院應(yīng)通過校園網(wǎng)站，充分利用學院的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，向?qū)W生介紹所有的公共選修課，使他們了解每一門課程的教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、考試形式等。再者，有條件的學校可以為學生配備相應(yīng)的學習導師，指導學生選課。
（ 三） 教學內(nèi)容的時代化
公共選修課教學內(nèi)容的選擇也要廣泛征求學生的意見，了解他們的訴求。 教師也要參考要學生的意見和需求開發(fā)課程，優(yōu)化教學內(nèi)容。此外，許多公共選修課具有很強的時效性，如教師應(yīng)適時更新教學內(nèi)容，將最新的知識、技術(shù)和方法傳授給學生。如貴陽職業(yè)技術(shù)學院公共選修課《網(wǎng)絡(luò)小說研究》，就需要教師不斷地關(guān)注每年中國網(wǎng)絡(luò)作家福布斯排行榜，以及時更新教學內(nèi)容。只有這樣，高職院校的公共選修課才能在人才培養(yǎng)中切實發(fā)揮應(yīng)有的作用。
（四）課程設(shè)置優(yōu)勝劣汰的機制化
針對公共選修課數(shù)量仍顯不足，尤其是學生喜愛的課程明顯不足的狀況， 高職院?？赏ㄟ^制定相應(yīng)的激勵措施， 鼓勵教師尤其是教授、學科帶頭人和骨干教師多開課、開好課。尤其是對那些教學效果好， 深受學生喜愛的課程， 可以根據(jù)選課人數(shù)的多少適當調(diào)整教學班規(guī)?；蜷_設(shè)平行班;對那些成體系、有創(chuàng)新的公共選修課程， 學校也可以給予相應(yīng)的經(jīng)費投入， 鼓勵教師將其建設(shè)為學校的精品課程，力求使公共選修課實現(xiàn)“質(zhì)”的突破。與此同時，對那些反應(yīng)不太好的選修課，跟學生和老師溝通后，責令限期整改，如果反應(yīng)還是不太滿意，則可以考撤銷該門選修課。
（五）公共選修課設(shè)置的社會化
如果學校師資水平達不到開設(shè)某些專業(yè)性強的選修課而學生需求量又大時，應(yīng)建立起聘請能社會優(yōu)秀人士開設(shè)選修課的機制。 高職院校鼓還可以鼓勵具備相應(yīng)文化的技術(shù)骨干納入到兼職教師的系列中為學生上課或邀請社會優(yōu)秀人士開設(shè)專題講座性的選修課。如貴陽職業(yè)技術(shù)學院酒店管理、旅游管理和鐵道運營等專業(yè)，都可以采取此等模式，進行創(chuàng)新。這種方式能有效地提升選修課的廣度、深度，多層次滿足更多學生的需求。
綜上所述，高職院校公共選修課的設(shè)置是應(yīng)新時期社會對復合型人才的需要而生的。要使選修課達到真正的目的和效果，需要學校、學生和教師的共同努力，才能培養(yǎng)處優(yōu)秀的人才，讓學生和社會滿意，讓學校和教師自豪。
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[1]郭. 高等藝術(shù)院校公共選修課現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].上海：華東師范大學碩士學位論文，2010
一、高職院校公共選修課建設(shè)困境
（1）公共選修課中學生主體性地位的缺失。根據(jù)對重慶市某高職院校公共選修課問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大學生普遍對選修課的滿意度較低。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從自身發(fā)展的角度去參加選修的學生僅占35%，并且占到60%以上的同學是為了拿學分。課堂出勤率低，僅有不足30%的學生出勤率在70%以上。對公共選修課的滿意度方面，有55%的同學認為“較差”和“很差”。認為公共選修課有作用的只占不到40%，甚至還有約8%的學生認為公共選修課完全沒有作用。
從訪談結(jié)果看，多數(shù)學生對公共選修課比較感興趣，學習動機積極，學習興趣濃厚。但是，在實際開設(shè)選修課過程中，由于在選課之前，缺乏有效的選課指導，對公共選修課了解不夠，出現(xiàn)了盲目選課的情況；大多數(shù)學生為了獲得學分而選課，在課程選擇上存在著功利性的傾向，選擇容易合格的課程，以求為自己能夠順利畢業(yè)。這些與公共選修課所開設(shè)的目的相去甚遠，與學生參與公共選修課的初衷相違背，導致了學生為學分而選修的情況，導致了學生消極應(yīng)付的情況，甚至懷疑公共選修課的意義和價值。
分析其原因，主要為：一是學生課程參與權(quán)的缺失。目前，高職院校公共選修課的開設(shè)、內(nèi)容講授、教學方法的決策權(quán)等通常屬于學校和授課老師的權(quán)力。公共選修課開設(shè)流程一般為：教師申請課程、教務(wù)處審批課程，最后通過網(wǎng)絡(luò)選課平臺供學生選課。這種模式，導致了學生只是通過公共選修課的名稱及上年級學長學姐的推薦來選課，造成了選課的盲目性。學生只能處于被動的地位，沒有權(quán)力參與課程設(shè)置，沒有權(quán)力決定課程內(nèi)容，更沒有權(quán)力選擇授課教師。課程參與權(quán)的缺失導致學生提不起足夠的興趣參與課程。二是，學生對選修課意義價值理解不到位導致行動上的消極應(yīng)付。作為公共選修課，學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇自己想要學習的課程，以此來發(fā)揮自己的特長。但是，在實際操作中，課程開設(shè)過程中對學生征求意見不夠，并且，學生對課程本身了解不夠。作為大學生不是被動的接受灌輸式教育的容器，學生需要的不單是知識的拓展和技能的提高，還需要心理、情感、興趣、愛好等多方面滿足自己的需求。選修課管理中，如果忽視了學生的個性化發(fā)展的需求，就無法從根本上激發(fā)學生學習的主動性。
（2）公共選修課數(shù)量不足難以適應(yīng)學生個性化的需求。按照人才培養(yǎng)計劃的規(guī)定，學生在校期間必須選修一定學分的公共選修課才能夠順利畢業(yè)。其中，至少包括兩門以上的選修課程。但在實際操作過程中，普遍存在著公共選修課開設(shè)數(shù)量不足，學科專業(yè)分布不均衡的情況，難以滿足學生對公共選修課程的多樣化選擇的需求，學生選課余地不大。多數(shù)高職院校利用晚上或雙休日開設(shè)選修課，導致老師開課難，申報選修課積極性不高。部分學科專業(yè)不齊的高職院校缺乏跨學科、跨專業(yè)課程的師資，導致開課門類偏少。在這種情況下，學生為了湊學分而選課，學習興趣不足，只選不讀現(xiàn)象嚴重。
（3）公共選修課監(jiān)控難的現(xiàn)象較突出。其一，作為高職院校公共選修課缺乏相應(yīng)的課程標準，課程開設(shè)缺乏統(tǒng)一的管理機制。高職院校公共選修課的開設(shè)相對較晚，課程目錄、課程標準、考試考核等缺少統(tǒng)一的要求，缺少教學研討活動，教學管理部門難以對其效果和課程質(zhì)量評價做出規(guī)范性的要求，選修課開課質(zhì)量難以有效保障。其二，公共選修課開課時間多選擇在晚上和雙休日，日常教學管理難度較大。
二、改進策略
（1）保障學生課程參與權(quán)，加強公共選修課選課指導。在公共選修課開設(shè)中，應(yīng)該積極考慮大學生的興趣與愛好。課程內(nèi)容的制定上，應(yīng)該建立信息收集的渠道，及時了解學生對課程的反饋。在教師選擇中，應(yīng)該注重學生對任課教師的網(wǎng)絡(luò)評教，及時跟蹤學生對課程評價的情況。從公共選修課開設(shè)、授課、考核和評價等各個環(huán)節(jié)保障學生的課程參與權(quán)。
（2）完善配套政策，多舉措豐富選修課課程體系。學校應(yīng)該制定相應(yīng)的政策鼓勵教師積極開課，提高教師與學生對公共選修課的重視，加大公共選修課的比重，盡可能多的開設(shè)公共選修課程供學生選擇。針對教學內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、教學質(zhì)量較高、學生評價較好的選修課，應(yīng)該給予獎勵和扶持，通過公共選修課課件比賽、教案比賽、公開課比賽等教學活動，提高公共選修課的教學質(zhì)量，促進公共選修課課程體系的完善。
充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化教學資源共享的優(yōu)勢。在課程建設(shè)平臺中，增加選修課的內(nèi)容，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化的便捷優(yōu)勢，實現(xiàn)公共選修課課程信息化。
（3）加強管理，構(gòu)建公共選修課的質(zhì)量保障體系。將公共選修課納入人才培養(yǎng)方案，納入課程規(guī)范化管理。教務(wù)處加強對公選課的遴選程序，將課程名稱、任課教師的基本情況、公共選修課的評教系統(tǒng)、精品公選課等內(nèi)容，綜合納入網(wǎng)絡(luò)平臺，進行甄選。
公選課管理部門應(yīng)該牢牢把控選修課課堂教學的質(zhì)量關(guān)，定期組織督導人員和管理人員對課堂秩序進行檢查，以聽課、評課的方式保證正常的教學秩序。并且應(yīng)該組織專門人員對教師批改試卷或課程結(jié)業(yè)論文進行抽樣檢查，杜絕草率批改的試卷或?qū)W生課程論文。每學期根據(jù)綜合考評，評選出精品選修課、在建精品選修課課程庫，為學生提供高質(zhì)量的課程。
進一步加強對學生評價標準的監(jiān)控。嚴格制定課堂出勤制度、課堂作業(yè)制度、課堂提問制度、開卷考試制度。針對選修課出勤率較低的情況取消其考試資格，嚴肅考風考紀，嚴格考試標準，促使學生提高對公共選修課的重視程度。
關(guān)鍵詞 公共選修課 “通識教育”教學管理 改進策略
一、開設(shè)公共選修課的意義及教學狀況
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中關(guān)于高等教育這一方面提到，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而要達到這一目的，高等學校必須使課程設(shè)置多元化。開設(shè)公共選修課，不僅符合教育規(guī)律，也是使課程種類多樣化的重要手段，是實現(xiàn)“通識教育”的重要途徑?！巴ㄗR教育”作為大學的理念，應(yīng)該是造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育。
為達到“通識教育”這一目的，哈爾濱師范大學開設(shè)的公共選修課一般是以人文素質(zhì)和科學素質(zhì)教育為主兼顧技能教育和就業(yè)教育為輔的教育課程，其主旨在于滿足學生的多種需求，促進學生各個學科之間的交叉滲透，拓寬學生知識面，全面提升學生的科學、人文素養(yǎng)和文化品味，增強學生的就業(yè)競爭力，最終提高學生的綜合素質(zhì)。因而公共選修課在學校教學中占有十分重要的地位。
哈爾濱師范大學對公共選修課的課程設(shè)置大都按照社會科學、自然科學、文學藝術(shù)、信息技術(shù)及經(jīng)濟管理等領(lǐng)域來分類?；咀龇ㄊ且髮W生在畢業(yè)前跨學科、跨專業(yè)選修5～6門課程，每門課程20～30學時，占1～2個學分，平均每學期一至兩門公共選修課，（注要確切信息）要求學科之間互相滲透、文理交融。
公共選修課的教學管理包括專業(yè)計劃的審定、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置、任課教師的征求、選課管理的運行、成績的審核和報送等五個重要的環(huán)節(jié)。公選修課開設(shè)的主要程序為：先由教師自愿申報，再到學校主管教學校長和教務(wù)處的教學主管領(lǐng)導審核，整合全校教學資源，確定開課的課程，并向全校學生開放，最后由學生在教學網(wǎng)絡(luò)點擊選修。
哈爾濱師范大學公共選修課教學使學生提增強了能力、高了綜合素質(zhì)，上基本達到了“通識教育”的目的。但由于許多公共選修課開設(shè)的時間不長，教學管理的經(jīng)驗不足，在公共選修課教學管理中還存在一些問題。本文對哈爾濱師范大學近年來公共選修課的教學管理狀況進行分析，以提高公共選修課的教學質(zhì)量。
二、公共選修課教學管理中存在的主要問題
（一）公共選修課所占比例較低
一方面，目前本校公共選修課共開設(shè)文、理、藝術(shù)、體育四大類共218門，學校公共選修課數(shù)量少，公共選修課開課門類相對不足，學生選擇余地有限。公共選修課在整個教學計劃中所占的比例較低，有的甚至達不到總學時的10%。，各個學期開設(shè)的公共選修課程不穩(wěn)定，有些選修課程不是學生所期望的，特別是技能型的課程仍較為欠缺，不能最大限度地滿足學生的選修需求。
另一方面，公共選修課師資不足也是導致這一問題的原因之一，對開設(shè)公共選修課的教師都有一定的要求（一般為具有講師以上職稱），資深教師承擔的教學任務(wù)繁重，自身又面臨業(yè)務(wù)進修、科研工作的要求，影響其所開設(shè)公共選修課的教學效果。
（二）公共選修課教學環(huán)境不夠理想
一方面，學生選課缺乏合理指導。有些學生隨意選課，給公共選修課的教學管理工作增加了難度，還有學生選修的課程較為功利，大多是與就業(yè)密切相關(guān)的實用型課程，或者是比較輕松易學的課程，但是，對一些真正具有“通識”意義的課程，學生因缺乏興趣而不愿選，以至于不少有現(xiàn)實意義的課程因為學生選修人數(shù)不夠而縮小開課規(guī)模甚至停開。
另一方面，部分教師對公共選修課沒有給予足夠的重視，敷衍了事。他們認為選修課的學習對學生影響不大，也有的教師開設(shè)選修課僅僅是為了教學工作量。導致有些選修課教師備課不充分，沒有規(guī)范的授課計劃，嚴重影響了選修課的教學質(zhì)量。另外，選修課不能沿襲教師講、學生聽，照本宣科等鈴聲的落后單一的教學方式，公共選修課的教學手段、教學媒體也有待改進和加強。
（三）公共選修課的教學和考核過程缺乏監(jiān)控
公共選修課的課程靈活，教學方法形式多樣、公共選修課一般安排在晚上和周末，這直接給職能部門對公共選修課的質(zhì)量監(jiān)控帶來困難。
有的學院對公共選修課教學管理不夠嚴格，對公共選修課的教學大綱及授課計劃的制訂、教材的選用等要求未能做到嚴格審查。有些公共選修課沒有選用適合教學的教材，一般是由教師隨意選用教材，或直接用專業(yè)教材，這些做法間接影響學生的學習興趣，也不利于學生知識水平的提高。也有些公共選修課沒有明確的教學目標和教學進度，教學內(nèi)容過于簡單，無法滿足學生需要；未能做到對所選學科知識融會貫通，達到提高素質(zhì)、傳授學生技能的目的。另外公共選修課課程考核形式一般都是由任課教師自行安排考核。，考核也沒有固定的程序并且不夠嚴格規(guī)范，考試形式比較單一，大多課程考核以學期論文作為考試題來評定考核。
三、公共選修課教學管理的改進策略
（一）學校要建立起完善的選修課設(shè)置機制
合理安排選修課的開設(shè)，完善公共選修課設(shè)置，以優(yōu)化選修課資源的配置。對那些加強文化素質(zhì)教育的課程，比如文化、國學、科學史、科學動態(tài)等課程要積極扶持。還要合理配置有助于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的選修課程，使其走出校門時，有能力、有準備面臨擇業(yè)的挑戰(zhàn)。
當今時代，大學生思想活躍，對新生事物興趣濃厚，學校對其進行人文修養(yǎng)和傳統(tǒng)美德教育，有利于形成他們完善的人格，同時輔之必要的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，能使學生成為符合時展的合格畢業(yè)生，使學生走向社會后，盡快適應(yīng)社會，取得成功。
（二）學校應(yīng)優(yōu)化公共選修課教學環(huán)境
一方面，師生共同做好公共選修課的選課。公共選修課的任課教師應(yīng)當兼顧學生興趣、特長、專業(yè)的差異，對不同學生的選修的課程進行個性化指導。在每學期進行公共選修課選課前，學校教學管理部門應(yīng)當設(shè)法使學生了解關(guān)于課程設(shè)置，教學內(nèi)容，學習目標的相關(guān)知識，同時對公共選修課任課教師的學術(shù)背景及研究方向加以介紹，幫助學生結(jié)合自己的專業(yè)和實際需要選課，減少學生選課的盲目性。學生也應(yīng)根據(jù)自己的道德修養(yǎng)、人文修養(yǎng)、就業(yè)現(xiàn)實等一系列問題，在老師的指導下能夠切合自己實際情況合理地選修公共選修課。
為實現(xiàn)“通識教育”的理念，學校應(yīng)適當鼓勵文科學生選修對自己專業(yè)有益的理科類課程，理工科的學生選修一些對自己專業(yè)有益的文科類課程，做到“文選理、理選文、文理選技能、素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高相結(jié)合”。真正做到學科間交叉融合，提高學生的綜合素質(zhì)。
另一方面，教師要在選修課教學中加強自律，努力上好選修課。與必修課教學相比，上選修課的教師相對比較寬松。在這種情況下，要保證教學質(zhì)量，除了學校方面有效的監(jiān)管、監(jiān)督外，要看教師的職業(yè)道德是否高尚，教學行為是否自覺，這在很大程度上決定著選修課教學質(zhì)量的高低。教師要不斷加強自身修養(yǎng)和自律，要盡職盡責地擔負起選修課教學使命。同時，教師還要處理好選修課堂上的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系對學生的學習效果起到很大作用。
教學手段要創(chuàng)新，教學媒體應(yīng)盡量向選修課的學生開放。教學手段要多樣化，座談、戲劇、調(diào)查、實踐都可以作為選修課的教學手段，而且許多選修課正會因為教學手段的多樣化會更吸引學生，例如，選文學的同學可以排演話劇《雷雨》，選科學的可參與收光線導電實驗。學校也應(yīng)向選修課的同學開放教學媒體，讓參加選修同學能體會專業(yè)學生相同的授課效果。
（三）加強監(jiān)控，提高公共選修課的教學質(zhì)量
學校不能忽視對選修課的紀律管理，要加強對學生的專業(yè)思想教育，有效地約束學生學習，教師也應(yīng)配合學校的職能部門，對學生嚴格考勤和考核，考核形式要多樣化，筆試、口試、論文、調(diào)查報告、學生在選課期間取得的相關(guān)發(fā)明創(chuàng)造及獲獎都可作為該選修課的成績。
學校的質(zhì)量評估部門應(yīng)對公共選修課進行定期的檢查和不定期抽查，以了解和掌握公共選修課的教學情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時處理。要充分發(fā)揮教學督導的作用，深入課堂聽課、評課，組織學生對教師的授課情況進行測評。
學校還可以制定公共選修課的評價方法，對公共選修課進行定期評估，期末總結(jié)，進行末位淘汰制，對教學質(zhì)量高，學生歡迎的課程給予獎勵；對教學質(zhì)量差，學生不歡迎的課程，進行限期整改直至停開。選修課也應(yīng)像必修課那樣，把教師教學計劃、教學日歷、教學大綱等教師教學檔案，考試、成績等學生學習檔案，都納入到日常規(guī)范管理中來，建立起詳細的檔案體系。
四、結(jié)論
高校公共選修課的開設(shè)具有非常積極的現(xiàn)實意義，是高校教學計劃的有機組成部分，是充分發(fā)揮教師和學生潛能的重要措施。盡管哈爾濱師范大學公共選修課的教學狀況還有些不盡人意的地方，但只要教師和學生端正態(tài)度，對公共選修課加以足夠的關(guān)心和重視；同時學校教學管理部門采取積極、有效的解決措施，加大教學質(zhì)量監(jiān)管力度，嚴格公共選修課的教學規(guī)范，將公共選修課的教學管理科學化、規(guī)范化、制度化，就能保證公共選修課教學的健康發(fā)展，提高公共選修課教學質(zhì)量，以提高學生素質(zhì)、增強學生就業(yè)能力，進而滿足學生多元化的知識需求。
本文是“黑龍江省高等教育教學改革工程項目：高?！肮x課”教學狀況的調(diào)查分析與改進策略研究”的一部分。
參考文獻：
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一、關(guān)于江西警察學院學生對待公共選修課現(xiàn)狀調(diào)查綜述
本次課題調(diào)查以15級公安專業(yè)大二學生為研究對象，專業(yè)分布包括偵查學、治安學、刑事科學技術(shù)、交通管理工程、安全防范工程、經(jīng)濟犯罪偵查。問卷共發(fā)放150份，總共收回149份，其中有效問卷133份，有效回收率89.26%。另外，以口頭的方式對其中5名學員進行了較為深入的訪談，以收集更為客觀的事實佐證。
通過調(diào)查分析，學生的選修課“一高一低”是目前最突出的現(xiàn)狀。“一高”指的是出勤率高。問卷中從不缺席者占40%，缺席1-2次者占43%，而缺席5次以上的僅占7%，由此可見學員選修課出勤率比較高，這歸咎于課堂點名機制。“一低”指的是課堂效率低。34%的學員上選修課時玩手機、聽音樂、聊天 、睡覺，28%的學員選擇看課外書或者做自己的作業(yè)，認真聽課并做筆記的占22%，課堂效率低是教學質(zhì)量的突出問題。
學員出勤率高達83%，但上課認真聽講者約占五分之一。這強烈反應(yīng)出勤率只是“假想樂觀”，公共選修課的學習出現(xiàn)疲軟滯脹現(xiàn)象，“選而不學”“出勤不出力”情況嚴重。公選課走向畸化發(fā)展方向：課堂資源浪費，學生虛度課堂時光，老師疲于授課，這已然違背創(chuàng)始者本意。
通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學員對學院開設(shè)的選修課程總體評價十分滿意、滿意分別占13%、33%，一般、不滿意的合占54%。而造成不滿意的原因主要是因為老師講課死板提不起興趣，還有17%學員認為上選修課簡直是浪費時間。訪談中也有學員反應(yīng)：有些老師的教學方式過于死板，純理論教學實在枯燥，部分老師的授課態(tài)度需端正，上課過于散漫，全程放視頻未免過分草率。誠然，學院公選課管理機制亟需規(guī)整。絕大數(shù)課程以小論文的形式結(jié)課考試，只要出勤率高分數(shù)都不會低，正因如此，滋長了學員“混學分”的心理。教學方式呆板，結(jié)課考試流于形式，老師教學評估管理程序和學生課堂紀律規(guī)制亟需完善。
二、學生對公選課“選而不修”現(xiàn)狀的原因分析
（一）學生選課難
選課難一方面體現(xiàn)在選課期間服務(wù)器常常呈崩潰狀態(tài)，進不了教務(wù)系統(tǒng)，幾經(jīng)周折仍刷不出選課頁面，同學們的耐心一點點瓦解殆盡，最終放之任之，選擇自己并不中意的課程。另一方面是學院公共選修課程類別較為單一，優(yōu)質(zhì)課程缺乏。我院通識選修課公共選修課共30種，主要有書法、英語文學欣賞、影視鑒賞、中國傳統(tǒng)文化、中國傳統(tǒng)文化、英語國家社會與文化、器樂作品賞析、現(xiàn)代社交禮儀等三十種，多為人文科學和社會科學。其他關(guān)于藝術(shù)與體育類、計算機技術(shù)、自然科學、外語學習等廣泛的領(lǐng)域沒有涉及，不能滿足不同學習層次學生的學習需求。
（二）思想認識不足
學生作為學習的主體，能否從公共選修課中汲取專業(yè)課程之外的知識，關(guān)鍵在于學生的學習態(tài)度。部分同學對自身知識結(jié)構(gòu)定位單一，將成才目標僅限于通過公務(wù)員考試上，學習目的傾于功利性，在繁重的學業(yè)任務(wù)和高壓式警務(wù)化管理下易將公選課當作“娛樂課”、“減壓課”，加之校方也不夠重視，最終導致“選而不學”之風愈演愈烈。就老師而言，教師在學生培養(yǎng)中扮演著“引導者”的角色，課程傳授方式、課堂氛圍和教師自身的人格魅力在很大程度上影響著學生的學習興趣。然而在教學實踐中，部分老師囿于行政工作、科研項目、必修課教學等，忽略校方較弱關(guān)注的公共選修課，對于公選課內(nèi)容的教學常?！罢毡拘啤保绱艘粊肀憬o予學生們消極的心理暗示，更加弱化了選修課的地位。
（三）課程管理機制不完善
對專業(yè)課程的監(jiān)督管理是學院的工作重心，按期進行教學評估、學生反饋調(diào)查，督導員巡查考試現(xiàn)場。但鑒于公共選修課種類跨度大，學科性質(zhì)不同，考試難以集中組織，結(jié)課考試形式都由任課老師決定。學生在訪談中表示：大部分老師都無視課堂紀律或者已經(jīng)“習慣”學生不聽課，幾乎所有老師都以上交小論文為期末考試內(nèi)容，且只要出勤率高結(jié)課成績都不低。正因如此，更是滋長了學生“混學分”的心理。綜上，公選課的教學評估和考核缺乏校方規(guī)范管理，亟需相關(guān)管理規(guī)制的完善。
三、對待公共選修課“選而不修”態(tài)度的解決方法及對策
當下公安院校的人才培養(yǎng)目標是，使學生具有警察的職業(yè)意識，警察的職業(yè)道德與素養(yǎng)，具有與警察崗位相適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能。同時公安高校也要以公安特色教育作為公安高校持續(xù)發(fā)展的基石，一方面是法律課程和公安業(yè)務(wù)課程的學習，另一方面則是人文和科學技術(shù)選修課程的提升綜合素質(zhì)與能力。學警們的需求有備考公務(wù)員相關(guān)課程的指導，如申論，行測的學習；也有對藝術(shù)與體育，自然科學，人文與社會科學課程的向往與追求，我們應(yīng)立足于公安人才培養(yǎng)目標，根據(jù)學警需求來完善公共選修課的設(shè)置，讓學生愛學，讓老師樂教。
（一）加強選修課建設(shè)與管理，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
公共選修課是公安院校課程體系中的一個有機組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型公安人才和實現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)，因此，學校更應(yīng)重視加強選修課建設(shè)與管理，完善課程結(jié)構(gòu)，人文科學技術(shù)模塊和專業(yè)知識拓展模塊都應(yīng)有所涉及，比如世界警察、警察心理學、國際犯罪、中國古代建筑史、排球、茶道等。
（二）引進moocs教學模式
中圖分類號：R2-04 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2012）11-0099-02
公共選修課是高校課程體系的重要組成部分。本校從1998、2003年教學計劃到2007、2009、2010年的培養(yǎng)方案，公共選修課由原來的限定選修課和自主選修課程的開設(shè)，逐步從必修課程中剝離出來而形成選修課程體系，增加選修課程開課門數(shù)，擴大人文和科學素養(yǎng)課程，提高選修課程質(zhì)量，按照學生大類專業(yè)開設(shè)以滿足不同專業(yè)的需求，提高選修課程占總學時數(shù)的比例等，使選修課程盡最大可能滿足學生意愿和興趣，不斷提高學生創(chuàng)新能力和素質(zhì)。為促進學生的全面發(fā)展，本校多年來不斷摸索選修課程的建設(shè)和管理，已取得滿意效果。筆者現(xiàn)結(jié)合本校的一些作法，對中醫(yī)藥院校公共選修課的建設(shè)與管理作一探討。
1 優(yōu)化選修課結(jié)構(gòu)，注重特色課程和實踐課程的開設(shè)
加強人文素質(zhì)選修課的開設(shè)與建設(shè)?？蓮穆殬I(yè)生涯設(shè)計、人生觀價值觀教育、文學藝術(shù)素養(yǎng)教育、心理健康教育、歷史知識及歷史觀教育等方面合理設(shè)計人文素質(zhì)選修課，增加人文素質(zhì)選修課的開設(shè)門類；提倡開設(shè)通識教育類選修課，適量開設(shè)需要一定專業(yè)基礎(chǔ)才能聽懂的課程作為公共選修課。通識教育選修課有利于學科間的交叉融合，拓展學生思維，啟發(fā)心智。
以苗族醫(yī)藥為代表的民族醫(yī)藥體系是本校的辦學特色，在2007年本科教學水平評估中，得到教育部專家的高度認可。為了人才培養(yǎng)更加符合西部地區(qū)尤其是貴州少數(shù)民族地區(qū)對人才能力的需求，本校把苗醫(yī)苗藥的教學內(nèi)容納入選修課程教學建設(shè)中，現(xiàn)已開設(shè)《苗醫(yī)藥發(fā)展史》、《苗族文化概述》、《苗族文化》、《苗醫(yī)基礎(chǔ)》、《苗族藥物臨床運用》等選修課程。
由于教學時數(shù)的限定，有些實驗內(nèi)容不可能進行得很深入，學生的知識、能力興趣點也各有不同，為此，我們采取開設(shè)選修課的方法給予補充，既可鼓勵學生個性發(fā)展，也進一步拓展了課程的教學內(nèi)容。如針灸推拿學院課程組陸續(xù)開設(shè)《針灸各家學說》、《耳穴治療學》、《針灸美容》、《針灸技能操作》和《常見病針灸治療》等選修課程；同時，鼓勵教師開設(shè)技能實訓選修課，培養(yǎng)學生動手能力，如向醫(yī)學生開設(shè)《護理技能操作》。
2 推進教學方法改革，加強學生選課的引導教育
貫徹“少而精”的教學原則，一門課平均不超過每周2學
基金項目：貴陽中醫(yī)學院教學質(zhì)量與教學改革工程（中醫(yī)教發(fā)[2008]38號）
通訊作者：崔瑾，E-mail：
時。由于公共選課不局限于既定的教學大綱和學時數(shù)，教學內(nèi)容與方法靈活多樣，利于教學改革和探索性研究，這將為必修課改革提供有益借鑒。形成以自主式、合作式、探究式、角色互換法為主的學習方式，如選取教材中合適的章節(jié)，預先分組讓學生查閱資料，然后在課堂上采取學生主題發(fā)言和討論的形式，也可采取學生自行備課、上課進行師生角色互換，最后教師點評的教學形式，培養(yǎng)學生進行主動學習、快樂學習、科學學習，最終達到學習能力和掌握知識的同步提高。學校通過教學改革立項的方式推動選修課的開設(shè)和教學方法改革。
減少學生選課的盲目性和隨意性，針對學生不能客觀、全面了解自己的知識需求與知識結(jié)構(gòu)，選課僅憑興趣和主觀臆測，盲目性大的情況，通過教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)平臺提供每門課程的信息，對課程的性質(zhì)、內(nèi)容、特點、學分、教材以及主講教師等內(nèi)容作簡要介紹，讓學生了解相關(guān)的信息，避免選課的隨意性；同時充分發(fā)揮輔導員、班主任隊伍的作用，通過輔導員及班主任進行信息反饋以及學生選課的指導工作。選課前對擬開選修課公示1周以上，讓學生提前了解相關(guān)內(nèi)容。延長選課的時間，網(wǎng)上選課時間避免在上課時間和夜晚開放。選修課上課時間在正常的教學時間之外，學生難免產(chǎn)生厭學情緒。有些學校作了一些改革，如將每周的周二或周三專門安排公共選修課；還有一些學校將公共選修課固定安排在每周二、三、四的第5～6節(jié)課[1]。這些措施對提高公共選修課的教學質(zhì)量有很好的促進作用。
3 加強公共選修課質(zhì)量監(jiān)控體系
結(jié)合教學管理軟件進行高效的管理。目前，除了納入培養(yǎng)方案外，為了增加課程數(shù)量，本校部分公共選修課由教師自愿開設(shè)，每個學期向教務(wù)處遞交申請表。教師遞交申請之后，一般情況下同意試開課，學校下發(fā)開課通知書給教師；對連續(xù)開出兩期的課程，審核時要提出更高的要求，以保證公共選修課的質(zhì)量逐年提高。將教學效果較好的課程納入培養(yǎng)方案，反之則予取消。設(shè)定公共選修的面向?qū)ο螅ㄈ缒昙?、專業(yè)等），對選課不足40人的課給予取消，要求校區(qū)之間均衡開課等。經(jīng)過2年來的不斷摸索，形成了較為先進的公共選修課管理模式。
公共選修課的教學質(zhì)量監(jiān)控是高校教學管理的一個重要環(huán)節(jié)，公共選修課的質(zhì)量監(jiān)控可從多方面展開。首先，學生評教是教學質(zhì)量監(jiān)控的一個重要手段，要求學生對公共選修課教師的教學態(tài)度、內(nèi)容、方法及考核形式等進行合理的評分。其次，督導專家組組織專家深入課堂聽課、評課，進行檢查和督導， 監(jiān)督選修課的授課質(zhì)量。聽課不僅是對教師平時教學效果的隨機檢查，同時也可以觀察學生的學習情況，還可以發(fā)現(xiàn)很多網(wǎng)上評教難以發(fā)現(xiàn)的問題。再次，所有選修課全部為考查課。平時成績可以采用論文、練習、作業(yè)、實驗報告、課堂提問等多種方式進行，做好平時成績記載；課程結(jié)束后，教師根據(jù)各次考核記錄結(jié)合出勤情況評出最終成績，并在網(wǎng)上登錄成績。選修課考核以百分制計分，60分為及格，不足60分者不記入學生成績，視為未選。同時，教師也應(yīng)配合學校的職能部門，對學生嚴格考勤和考核。
4 小結(jié)
公共選修課在人才培養(yǎng)模式改革中所起的積極作用越來越得到認可。中醫(yī)院校開設(shè)前沿專業(yè)選修課，有利于深化學生專業(yè)知識、提高學生專業(yè)素養(yǎng)；開設(shè)跨學科、跨專業(yè)選修課，有利于學科交叉，造就創(chuàng)新性、跨學科、復合型人才。經(jīng)濟、社會發(fā)展，醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變，就業(yè)市場變化，要求中醫(yī)藥人才具備廣闊的知識背景、多種專業(yè)技能及較高的綜合素質(zhì)[2]。中醫(yī)院校應(yīng)充分認識選修課對人才培養(yǎng)的重要作用，針對存在的不足和薄弱環(huán)節(jié)，加強選修課建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻：
公共選修課是指面向全校學生開設(shè)、由學生自主選擇修讀的課程，包括自然科學技術(shù)類、人文學科與審美藝術(shù)類、經(jīng)濟管理類、外語類、心理類、醫(yī)學與生命科學類等課程。公共選修課是高校課程體系的一個重要組成部分，它可以拓寬學生的知識面，引導學生廣泛涉獵不同學科、領(lǐng)域，學習不同的思想和方法，對于優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)復合型人才具有重要意義。由于受各種因素影響，目前高校公共選修課的建設(shè)與管理或多或少存在一些問題，本文結(jié)合廣東藥學院公共選修課開設(shè)的實際情況，對公共選修課建設(shè)與管理中存在的問題進行分析并提出解決的對策。
1．公共選修課開設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題
目前我院公共選修課設(shè)置人文社科類、公共藝術(shù)類、計算機信息類、經(jīng)濟管理類及醫(yī)藥生物特色類五大板塊，每學期開設(shè)公共選修課80—100門。全校在校普通本科生23000余人。主要分布在三個校區(qū)。學生在大一下學期開始修讀公共選修課，在校期間必須修夠l0個學分以上，規(guī)定每學期選課數(shù)量不得超過3門。公共選修課開課數(shù)與需求數(shù)之間呈供不應(yīng)求的狀況，影響了人才培養(yǎng)方案的實施。如何在增加數(shù)量的同時確保開課質(zhì)量，真正達到公共選修課開設(shè)的目的，是我們在教學管理中必須重視的問題。現(xiàn)針對我院實際情況，對公共選修課目前存在問題及原因加以分析。
1．1對公共選修課重要性認識不夠，重視程度不高。
我院各級教學管理部門、教師、學生并未充分認識到公共選修課是培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)，全面發(fā)展的人才的重要途徑．沒有把公共選修課放到一個重要的位置。開課教師當中存在開課積極性不高、開課不穩(wěn)定、授課質(zhì)量不盡人意、馬虎應(yīng)付等情況：部分學生認為公共選修課可有可無．抱著混學分的態(tài)度而修讀，甚至抱有“必修課選逃，選修課必逃”的思想；教學管理部門對公共選修課宏觀設(shè)計不夠重視，缺乏有力的政策支持。對教學質(zhì)量監(jiān)控力度不足。這一系列情況嚴重影響了公共選修課開設(shè)的數(shù)量與質(zhì)量，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，對教風學風也造成了不良影響。
1．2宏觀設(shè)計缺失．開課指導不到位。
我院公共選修課目前分為上述五大板塊，要求普通本科生在校期間修夠1O個學分，并規(guī)定在每一板塊中至少修夠1學分。這樣的規(guī)定目的在于促使學生廣泛涉獵不同領(lǐng)域的學科知識，提高學生綜合素質(zhì)。但是，我院對于各個板塊的開課數(shù)量并未認真進行統(tǒng)計分析，對各個板塊缺乏宏觀設(shè)計，沒有出臺一些開課的指導性意見來引導各類課程板塊的發(fā)展，各板塊課程數(shù)量的控制一定程度上處于無序狀態(tài)。甚至出現(xiàn)一些類似課程重復開設(shè)的情況．開課數(shù)量仍未滿足在校普通本科生的需求。
1．3課程建設(shè)質(zhì)量欠佳。教學管理監(jiān)控不到位。
我院公共選修課開課由教師填寫開課申請表并提交教學大綱。教研室及二級學院領(lǐng)導審批，然后報學校教務(wù)處審批，需要提交教學大綱。主講教師要求具有講師或以上職稱，或具有本專業(yè)(或相近專業(yè))的碩士及以上學位(并工作一年以上)，由于教學任務(wù)繁重等因素，開課教師中具有高級職稱的教師比例不夠高。教務(wù)處作為最終審批部門，大多只是審核其開課資格，而對教師教學大綱的制定質(zhì)量并未作出嚴格審核。也未組織專家對該課程是否納入公共選修課進行評議及組織教師試講．開課程序過于簡單，質(zhì)量把控不到位。在課程正式開出后，課程的質(zhì)量監(jiān)控措施不夠，力度不足。對教師的教案、講稿、課件疏于檢查，教師當中存在課件制作隨意，甚至沒有撰寫過講稿等情況，組織教學管理人員巡視、教學督導組隨機聽課的次數(shù)太少。部分教師對學生要求不嚴，課堂出勤率較低，考核過于隨意，導致公共選修課整體水平不高。
1．4學生選課盲目，學習態(tài)度不端正
學生對公共選修課重要性認識程度不高，相當一部分的學生認為選修課可有可無：學生的選課指導工作做得不到位，大多是宣傳選課的規(guī)定：學院對選修課的教學秩序管理不夠嚴格；任課老師對學生課堂紀律要求不嚴：部分學生選課抱有極強的“實用主義”，對人文社科類等課程不屑一顧，受這一因素的影響，公共選修課課堂出勤率遠不如必修課，逃課、遲到、早退的學生大有人在，上課認真聽講的學生為數(shù)不多，甚至存在考試代考的情況。
2．加強公共選修課建設(shè)與管理的策略與措施
2．1加強宏觀設(shè)計與管理，優(yōu)化課程體系
宏觀設(shè)計是公共選修課建設(shè)的“頂層設(shè)計”，對公共選修課的建設(shè)與管理水平起決定性作用。我院應(yīng)該從培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，結(jié)合全院開設(shè)的專業(yè)布局情況，對公共選修課課程體系進行進一步論證，并重新修訂公共選修課管理辦法。應(yīng)明確公共選修課中各板塊或類別的設(shè)置，對開課總數(shù)及每一類別課程的數(shù)量應(yīng)有明確規(guī)定并能根據(jù)每一學年實際情況作出相應(yīng)調(diào)整。課程內(nèi)容應(yīng)能適合不同專業(yè)的學生，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)真正體現(xiàn)文理滲透、學科交叉，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。我院應(yīng)制定相應(yīng)政策鼓勵教師積極開課，加強課程建設(shè)工作。對于學院無法開出又有必要開設(shè)的課程應(yīng)由教務(wù)處負責外聘符合任課資格的教師。
2．2建立激勵機制，提高課程建設(shè)質(zhì)量。
公共選修課中的課程建設(shè)質(zhì)量目前存在參差不齊的現(xiàn)象。有些課程堂堂爆滿，有些課程卻門可羅雀。出勤率低除了學生學習態(tài)度不端正等因素外．更重要的原因是課程吸引不了學生。我院應(yīng)建立相應(yīng)的激勵機制及采用一系列措施，一是予以政策扶持，比如對一些普遍反應(yīng)良好的課程予以立項及經(jīng)費支持，努力建設(shè)一批高水平的精品課程，又如對于選課人數(shù)多、授課水平高的課程增加課時費，再如針對中山校區(qū)開課教師少、開課不穩(wěn)定情況進一步提高課酬標準，提高教師開課的積極性；二是實行優(yōu)勝劣汰機制，對于選課人數(shù)少。授課質(zhì)量差的課程逐步淘汰。此外，可以通過經(jīng)常性舉辦公共選修課授課比賽、評選最受歡迎公共選修課等活動，促進教師教學水平和課程建設(shè)水平的提高。
2．3注重日常教學管理．做好質(zhì)量監(jiān)控工作。
一是從源頭抓起，做好開課的管理，應(yīng)做好開課教師資格審核及教學大綱的審核工作。要求開課教師除提供申請表、教學大綱外還必須提供全套的教案、講稿、教學進程等材料。成立專家組，每學期組織專家對新開課程進行論證，并要求開課教師試講，對不符合要求的課程堅決不予開出。二是注重日常的教學檢查。組織教學督導組深入教研室和課堂，檢查教學檔案并隨機聽課，掌握真實情況。發(fā)現(xiàn)問題及時解決。三是做好教學評價工作。特別是學生對課程的評價。建立完善的課程評價體系，評價結(jié)果作為教師教學工作考核、職務(wù)職稱評聘、評優(yōu)評獎的資格條件，并堅持職稱評聘中教學質(zhì)量一票否決制，而且要與教師的課酬掛鉤。
公共選修課是高校課程教學體系的重要組成部分,也是各高校人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分。隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快,國家之間競爭日益演變成以人為核心的綜合國力的競爭。培養(yǎng)復合型人才已成為一種目標,而選修課正是為了培養(yǎng)順應(yīng)我國市場經(jīng)濟需要的高素質(zhì)復合型人才而開設(shè)的。這不但可以完善知識結(jié)構(gòu),擴大知識面,形成科學的知識體系,還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,增強學生的適應(yīng)能力。然后,在實際教學過程中,公共選修課卻并未發(fā)揮出應(yīng)有的作用,不但不受重視,而且教學效果不好,還在一定程度上影響了學校的學風。經(jīng)過調(diào)查,問題主要集中在以下幾方面。
一、高校公共選修課制度存在的問題
1.課程設(shè)置存在問題
公共選修課開課由教師自我申請,雖然最后校方也會進行最終審核,但這在很大程度上導致課程的開出沒有系統(tǒng)性、目標性,完全取決于教師的態(tài)度和個人的情況。尤其是一些老師,在思想方面,對開設(shè)選修課的意義還不夠明確,只是粗淺的意識到開設(shè)選修課可以提高學生的綜合能力,但卻很少思考如何將選修課轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)應(yīng)采取怎樣的教學方法更有甚者,部分老師只是為了完成自身教學任務(wù),為了開設(shè)而開設(shè)。教師在教學和科研的雙重壓力下,要想開出一門面向全校不同年級、不同專業(yè)學生的高質(zhì)量的公選課,絕不是一件輕松的事情,有調(diào)查表明,教師教學時所遇到的困難主要有:教學設(shè)備落后(29%)、班容量大(25%)、缺乏時間和精力(21%)、自身教學水平有限(14%)等。這些原因,導致選修課在一開始就先天不足。
以校際選修課為例,雖然校際選修課原則上應(yīng)是各校的特色課程或優(yōu)秀課程,由責任心強、教學經(jīng)驗豐富、一般具有高級職稱的教師擔任主講。但在實際操作過程中,卻很難真正凸顯出各校的特色與優(yōu)勢。
2.選課具有很大的盲目性
由于選課前缺乏必要的指導,學生選定哪門課程主要取決于課程的名稱、學分的比重、課時的長短、課程的難易程度或口耳相傳的了解。由此可見,學生在公選課的選報過程中相當盲目,僅僅根據(jù)課程名稱及簡單介紹來猜測課程的內(nèi)容和課程性質(zhì),但有的課程名稱很大,很難猜測到具體的內(nèi)容。還有的學生,只是為了順利取得學分而選擇選修課,喜歡“輕輕松松上課,順順利利‘過關(guān)’”。如果聽聞某一位老師對學生考評嚴格、所教科目不能蒙混過關(guān)。那么即使這幾位教師所開設(shè)的課程集趣味性和知識性于一體,相當一部分學生也會因為擔心考試無法通過而不選修他們的課程。于是,學生選課就喜歡選擇一些學的比較輕松的文體類、欣賞類課程,甚至任課老師的課堂考勤、考試要求是否嚴格也成了選課與否的理由。這種盲目性的選課,造成選修課“冷熱失調(diào)”。不利于學生綜合素質(zhì)的提高。
3.教學管理不嚴格,質(zhì)量不高
選修課教學質(zhì)量不高,是許多高校選修課的通病。原因是多方面的。
教師方面,由于教學缺乏規(guī)范,備課不足,上課或照本宣科,或夸夸其談,甚至直接放下載的教育影片,課堂教學效果也不盡人意,不能給學生提供該學科的最新信息,也不能給學生以應(yīng)有的引導和啟發(fā),學生學到的知識太少。
學生方面,對于許多學生來說,上選修課的主要目的就是拿學分,對選修課的認識也相對不足,理科學生認識不到人文素養(yǎng)的重要性,對人文類的公選課抱著混學分的想法,而文科學生對自然學科課程,由于缺乏一定的自然科學基礎(chǔ),聽課常常是云里霧里,提不起興趣,缺乏學習積極性。導致許多學生認為,是為了應(yīng)付學分才選修的,沒有太大意義,對自己作用不大。從長遠看,違背了選修課設(shè)置的初衷,不利于學生綜合素質(zhì)的提高。
制度方面,除了教師和學生的自身方面,選修課存在的問題,關(guān)鍵是考核制度的缺陷。選修課課程考核不規(guī)范,大多數(shù)考核方式是以論文為考題,或者是開卷式考試,而教師為了讓大部分能順利過關(guān)獲得學分,往往會降低考核標準。致使考試流于形式。選修課考核制度中的寬松做法,導致選修課在學生心目中的地位和作用大打折扣,目的和一樣無法很好的完成和充分體現(xiàn),嚴重影響了選修課的教學質(zhì)量,似使得教學管理上也有了一定的難度。
二、提高公共選修課質(zhì)量的對策
1.建立科學、規(guī)范的公共選修課課程設(shè)置體系
增加選修課的比重,擴大學生選擇課程的自由度,這是一個發(fā)展趨勢,而目前,就我校學生情況來看,選修課僅僅只占學分中較少的比例,以生物與環(huán)境學院為例,學生完成的選修課學分僅為10-12個學分,專業(yè)畢業(yè)最低學分為160學分,僅占7%左右。選修課課程比例偏低,影響了學生素質(zhì)的全面發(fā)展,不利于培養(yǎng)人的個性和實踐能力。所以,建議增加選修課的比重,培養(yǎng)出更多的適應(yīng)創(chuàng)新型社會建設(shè)目標的人才。
其次,在積極鼓勵教師申報公共選修課的同時,應(yīng)完善公共選修課的開課規(guī)范和評價標準,對公共選修課的開除,應(yīng)根據(jù)教學規(guī)范的體系設(shè)置,并且應(yīng)有一套嚴格的審核制度,對開課教師的知識背景和教學經(jīng)驗、開課的必要性進行審核評估,以杜絕隨意性。除此之外,應(yīng)積極整合資源,杜絕重復開課,注意學科結(jié)構(gòu)的合理化,及門類的全面和均衡,盡最大程度滿足學生的需求,還可以利用校際間的合作,拓展學生選課的空間。
2.轉(zhuǎn)變觀念,提升選修課在教學管理中的地位
高校具有高水平、高素質(zhì)的教師梯隊,是保證開出高質(zhì)量選修課的關(guān)鍵條件,高校要提高教師隊伍的整體素質(zhì),必須首先為教師創(chuàng)造良好的生活和工作條件,增強教師隊伍的凝聚力。其次,要充分挖掘現(xiàn)有教師的潛力;再次,應(yīng)建立合理的分配制度,通過經(jīng)濟杠桿調(diào)動教師的積極性。
教師必須從根本上轉(zhuǎn)變觀念,加強自己的對教育工作的事業(yè)心和責任心,加強選修課對學生綜合能力培養(yǎng)的教育理念,要按照拓寬專業(yè)、注重實踐、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的思路去準備選修課。讓學生充分認識到選修課在大學課程體系中的重要地位,剔除選修課只是為了混學分之類的消極想法,并能夠引導學生大膽實踐,努力探索。
3.加強對學生的選課指導,拓寬選修渠道
由于學生選課往往受制于某種興趣、動機的需要,同時,很多低年紀學生對自己并沒有一個明確的人生規(guī)劃,這就讓他們在選擇課程時,憑的只是一眼感覺,不會從自己的人生理想,職業(yè)規(guī)劃,專業(yè)輔助等方面去考慮,選擇一些有利于自身發(fā)展的課程來充實自己。這時候,就需要學校及老師對其進行必要的指導,這是實行選修課必不可少的環(huán)節(jié)。為克服盲目選課的弊端,建議建立和健全選修課導師制度,導師根據(jù)培養(yǎng)目標的基本要求和學生的實際情況,對學生的選課和學習進程做出合理安排,以及在學習方法的改進方面給予咨詢和指導,幫助學生掌握本專業(yè)知識的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。此外,還應(yīng)鼓勵學生積極制定學習和選課規(guī)劃,幫忙學生確定學習的方向和進度,切實將選修課成為培養(yǎng)學生素質(zhì)和能力的課堂。
4.嚴格考核制度,提高教學質(zhì)量
長期以來,高校選修課教學質(zhì)量得不到提高,關(guān)鍵在于考核制度的不完善,以及對選修課考核的不重視。針對公共選修課在管理上存在的不足,建議引入優(yōu)勝劣汰的競爭機制,并加強考試考查制度,雙管齊下,共同發(fā)展。
在公共選修課教學中引入競爭機制,允許相同或類似課程,由多位教師申請,并提供試講視聽,讓學生選擇老師選擇課程,優(yōu)者勝出。這不但可以使學生聽到自己感興趣的課程,還可以聽到高水平教師的講課,有比較才有進步,這也會增強教師的工作責任心。除此之外,學校還可以制定公共選修課的評價方法,對公共選修課進行定期評估,期末總結(jié),進行末位淘汰制,對教學質(zhì)量高,學生歡迎的課程給予獎勵;對教學質(zhì)量差,學生不歡迎的課程,進行限期整改直至停開。
在公共選修課課堂上,部分學生出現(xiàn)“選而不修”、“掛名選修”現(xiàn)象,一定程度上是因為教師對選修課疏于管理而造成的。所以要嚴格課堂和考試管理,教師應(yīng)對學生嚴格要求,幫助學生樹立正確的學習態(tài)度,同時輔以課堂考勤、必要的點名和隨堂回答問題等方式督促學生的到課率;同時多推行閉卷考試方式,少采取論文和開卷的形式,減少給學生提供混學分的可能性。堅決禁止考前泄題,加強考試監(jiān)控,嚴格考場紀律。一旦選修課象必修課一樣,重視學生的平時表現(xiàn),堅持嚴格的考試考查制度,學生到課率底的現(xiàn)象必然會有所改觀,這對學校整體的學習學風也有一定的促進作用。
公共選修課是適應(yīng)加強素質(zhì)教育,拓寬學生知識面,促進學生個性發(fā)展,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要課程體系,是高校教學計劃不可分割的重要組成部分,是充分發(fā)揮教師和學生潛能的重要措施。因此公共選修課教學和管理是涉及到師資隊伍、教學設(shè)備、課程內(nèi)容、教學資源及管理水平方方面面的系統(tǒng)工程。只要提高認識、投入精力、像關(guān)注必修課的教學一樣關(guān)注公共選修課的教學,把公共選修課規(guī)范化,制度化,就能使公共選修課教學和管理邁上一個新的臺階。
參考文獻:
一、構(gòu)建科學的公共選修課程體系
1、高校公共選修課的教育目的
高校開設(shè)公共選修課程的目的是加強大學生素質(zhì)教育和品性修養(yǎng)，完善知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展興趣愛好，培養(yǎng)全面發(fā)展的復合型人才。隨著世界科學技術(shù)的加速發(fā)展，新型學科不斷涌現(xiàn)，學科交叉、滲透、融合，自然科學與人文社會科學的發(fā)展呈日益綜合化的趨勢，這樣更需要培養(yǎng)高層次人才的高等學校注重學生的人文素質(zhì)教育，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是人文教育與科學教育共同的結(jié)果。
通過公共選修課程的學習，學生能較系統(tǒng)又有重點地了解到一些非常實用的社會經(jīng)濟、生活知識。通過開設(shè)大批豐富、優(yōu)秀的公共選修課，在傳授給學生人文社會科學和自然科學知識的同時，融入理想、道德和傳統(tǒng)文化，啟迪學生的智慧，幫助他們了解和把握種種人文、社會現(xiàn)象的本質(zhì)，成為德才兼?zhèn)洹⑷烁窠∪漠厴I(yè)生，這正是各高校開設(shè)公共選修課的目的所在。
2、人文教育和科學教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑
科學教育和人文教育的融合是教育發(fā)展的大趨勢，是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。現(xiàn)在的社會更需要綜合性人才，這就要求文科學生應(yīng)當有必要的自然科學知識，理工科學生則應(yīng)有必備的人文社會科學知識。對每個學生來說，科學、技術(shù)、文學、歷史、哲學、法律、藝術(shù)等等都應(yīng)該在他的視野內(nèi)。
學生不僅要掌握相關(guān)的交叉學科和邊緣學科知識，還要了解當今信息社會的新知識點，關(guān)心新能源、新材料以及全球日益嚴重的污染問題，提倡低碳生活方式，關(guān)注社會熱點和現(xiàn)象，注重傳統(tǒng)文化的學習繼承和發(fā)揚。人文教育側(cè)重培養(yǎng)人的形象思維，科學教育側(cè)重培養(yǎng)人的邏輯思維，教師通過傳授知識，教學生學會如何做事、如何做人，重視人格的不斷健全和完善。高校建立科學、規(guī)范的公共選修課程體系，抓好公共選修課管理工作則顯得尤為重要，具有現(xiàn)實意義。
3、高校要逐步完善科學、規(guī)范的具有本校特色的公共選修課程體系
公共選修課是對大學生進行文化素質(zhì)教育的有效形式之一。高校要培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才，就必須加強對公共選修課程的建設(shè)，改變以往公共選修課的散置性、隨意性現(xiàn)狀，有效利用高校已有的教學資源，構(gòu)建起一個具有高校自身特點的、科學合理的、規(guī)范的公共選修課程體系。
公共選修課程體系應(yīng)有利于學生人格品質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學生對社會現(xiàn)象和文化的判斷能力的形成，有利于學生知識結(jié)構(gòu)的改善和文化品味的提高。各高校應(yīng)根據(jù)本校的學科特點、師資隊伍、教學資源、學生的個性差異等條件開設(shè)公共選修課，防止課程出現(xiàn)隨意性和盲目性。教師在講課中要注意與現(xiàn)實社會緊密聯(lián)系，知識要新穎，培養(yǎng)學生與社會相適應(yīng)的能力，增加他們的使命感和責任感，這樣才能達到公共選修課開設(shè)的目的。
4、嚴格制定公共選修課的開課標準，確保教學質(zhì)量
（1）規(guī)范公共選修課的開課原則。為保證開設(shè)高水平的公共選修課，學校及院（系）應(yīng)多方面重視，對于辦理開設(shè)公共選修課程的審批手續(xù)要嚴格把關(guān)，要求有講師及以上職稱的教師才能申報公共選修課。教師開設(shè)公共選修課前需填寫開課申請表并提交課程大綱，經(jīng)院（系）審核后報教務(wù)處審批。公共選修課程一般不超過32學時，如超過32學時的，申報時必須說明其理由。教務(wù)處同意開設(shè)的公共選修課程，應(yīng)編制相應(yīng)的課程代碼。新開課（或開新課）的教師必須通過試講，雙語授課由教師提出書面申請，教務(wù)處進行資格審查。
（2）課程實行調(diào)整和淘汰制。對于一些教學內(nèi)容陳舊、觀點落后，與現(xiàn)實社會發(fā)展及需要相脫節(jié)的課程，要求重新調(diào)整教學內(nèi)容，修改教學大綱，重新申請開課。公共選修課表排好后應(yīng)錄入選課系統(tǒng)，供學生網(wǎng)上選課，選課人數(shù)不足卻開班的課程，教務(wù)處應(yīng)給任課教師下發(fā)公共選修課停課通知書。
（3）鼓勵教師多開、開好公共選修課。由于每學期有3萬多人次參加公共選修課程的學習，為保證充足的課堂資源來滿足學生的選課需要，學校應(yīng)鼓勵教師每學期多開、新開公共選修課，同一門課程開設(shè)多個課堂，特別是人文社會科學課程，每個課堂要求接收學生不少于180人。學校教學工作量的計算應(yīng)與選課人數(shù)掛鉤。上公共選修課作為本科教學任務(wù)，課程內(nèi)容應(yīng)不斷充實、更新，調(diào)動學生選課的積極性。
（4）加強教學質(zhì)量管理。教師上課要嚴格按課表進行，任課教師因病（事）等原因需辦理書面調(diào)課手續(xù)的，經(jīng)教師所在院（系）同意，報經(jīng)教務(wù)處批準后調(diào)整。教師補課需提前向教務(wù)處申請教室。
公共選修課開課第一、二周內(nèi)所有課程有專人檢查，落實教師上課和學生到課情況，并且不定期到課堂檢查到課率。學校教學顧問組通過抽查聽課、學生網(wǎng)上對教師進行課堂評分等方式，檢查公共選修課的課堂教學情況，同時每學期對十門左右課程進行課堂問卷調(diào)查，回收問卷調(diào)查表，對學生的反饋意見進行整理分析，及時與任課教師溝通，提高公共選修課的教學質(zhì)量。
二、公共選修課的發(fā)展和變化
合校十年來，我校專業(yè)更加齊全，公共選修課覆蓋的學科范圍更加廣泛，增加了不少內(nèi)容豐富、知識和趣味性強的課程，公共選修課程建設(shè)有了進一步的發(fā)展，先后開出許多深受學生歡迎的人文社會科學和自然科學類課程，對促進學校公共選修課程的建設(shè)，改善大學生的知識結(jié)構(gòu)，增強學生學習的靈活性和主動性，活躍校園文化氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，起到了很好的作用，教育效果十分顯著。
剛合校，我校公共選修課程劃分為人文社會科學、藝術(shù)賞析與技巧、語言、自然科學及其他五大類，2000年開設(shè)163門、200個課堂的公共選修課，有17122人次參加了選修。現(xiàn)在公共選修課程體系分為人文社會科學、自然科學、綜合三大類，涉及文化與哲學、語言與文學、歷史、法學、管理、藝術(shù)及其他、科學基礎(chǔ)和科技史、信息技術(shù)與計算機及其應(yīng)用、能源動力與環(huán)境科學、新技術(shù)制造與電子技術(shù)及應(yīng)用、管理科學與經(jīng)濟、醫(yī)學等方面的課程。其中人文社會科學中的語言、管理、藝術(shù)及其他、自然科學類課程定為一般課程，其余的人文社會科學和綜合類課程定為核心課程。2010年學校開設(shè)386門、549個課堂的公共選修課，有57681人次參加了選修。
2004年前公共選修課采取學生根據(jù)選課指南和課表到課堂試聽，確定后找教師登記選課，2004年后全校公共選修課進行計算機網(wǎng)上選課，極大方便了學生選課、成績登錄、課堂管理等。由于招生規(guī)模不斷擴大，參加公共選修課學習人數(shù)增長很快，因此，為了補充新知識，拓寬學生視野，激發(fā)學習興趣，滿足學生學習的需要，我校每年都不斷開出一批新的公共選修課程。
現(xiàn)在我校已逐步形成了一支穩(wěn)定的擔任公共選修課教學任務(wù)的教師隊伍，其中不乏一批知名教授和學者。選修課程采用現(xiàn)代化教學手段，由于教師們精心準備，內(nèi)容新穎，講課生動風趣，引起學生們的極大興趣，致使許多課堂選課人數(shù)爆滿。隨著學校對公共選修課的不斷重視，在教學改革、教材建設(shè)和教師業(yè)績評定等多方面的支持，教師們在教學中的認真投入，公共選修課的建設(shè)得到了進一步的提高。有深受廣大學生喜愛的課程被評為省級精品課程，有的教師申請到省級教改項目，還有的教師因為公共選修課上得好，被學生評為“魅力教師”。
三、深化公共選修課改革的初步設(shè)想
1、完善課程體系
公共選修課程的體系要本著了解社會需求和學生需要，結(jié)合學科和專業(yè)的實際，合理設(shè)置公共選修課程的門類，并根據(jù)形勢的發(fā)展進行更新。課程的設(shè)置可由縱向深入型改為橫向?qū)拸V型，學科間相互滲透、相互交叉，增設(shè)一些涉及文理邊緣學科以及新型學科的課程，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。可引導學生對當前低碳生活、網(wǎng)絡(luò)文化、知識產(chǎn)權(quán)、理財規(guī)劃、傳統(tǒng)文化等熱門話題進行思考，還可開設(shè)如運動及技巧、社交與禮儀、實用性課程，以擴大知識面。
結(jié)合本校特點、學科發(fā)展和師資隊伍，借鑒兄弟院校的課程建設(shè)的經(jīng)驗，挖掘出一批人文、科技、藝術(shù)、拓展類的課程，近一步滿足學生學習的需求。如當代文化熱點研究、人性與人際關(guān)系、路橋與美學、中國民居民俗等課程。
2、課程內(nèi)容不斷深化
課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標一致，不能因人而設(shè)課，教學內(nèi)容要不斷更新，通過對課程的學習，使學生在探索創(chuàng)新的思索中碰撞出火花。為達到培養(yǎng)師資、追趕學科前沿和發(fā)展交叉學科的目的，學校應(yīng)有計劃地安排教師進修學習，指派專人收集資料進行研究和分析。教師還應(yīng)結(jié)合自己的科研成果不斷補充新的知識，充實和完善教學內(nèi)容。
學校遵循“以人為本、全面發(fā)展”的原則，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力，課程不能取決于教師個人興趣和愛好，與教師專業(yè)及研究方向不同。教學中教師應(yīng)注重講練結(jié)合，對教材的使用、實踐環(huán)節(jié)等方面也應(yīng)重視，避免出現(xiàn)公共選修課開課質(zhì)量不高的現(xiàn)象發(fā)生。
3、教學方式的多樣性
公共選修課的改革應(yīng)體現(xiàn)在教學方法和手段上，由于公共選修課的學分相對較少，課程內(nèi)容不可能廣泛涉及，這樣教學方法的改進就顯得尤為重要。公共選修課相對于必修課教學來說，其具有相對靈活性、方法多樣性、內(nèi)容趣味性等特點，教師在授課中可采用啟發(fā)式、討論式、研究式、參與式等方式。如指導學生廣泛查閱中外文獻，課程結(jié)束寫出論文；教師結(jié)合實際開出若干專題講課，通過課堂分組形式進行討論，由學生相互點評、教師進行總結(jié)來教學，使學生學習由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎?；可組織模擬法庭開展辯論，也可以通過對典型案例的分析，來開展主題演講和辯論等多種形式，活躍課堂氣氛和提高學生的學習興趣；可帶領(lǐng)學生進行室外觀賞，作市場和社會調(diào)查，計算機機房實例演練，調(diào)動學生學習的積極性，鍛煉學生的實際操作能力。
重視人文社會科學教育是當前世界高等工程教育的趨勢，也是建設(shè)世界一流大學、培養(yǎng)一流人才的需要，公共選修課程的建設(shè)是需要長期堅持并不斷進行改革和發(fā)展的，因此我們要進一步完善公共選修課程體系，把公共選修課程進一步規(guī)范化、科學化、制度化，使公共選修課教育邁上新臺階。
【參考文獻】
[1] 周遠清、季羨林：中國大學人文啟示錄第5卷[M].武漢：華中科技大學出版社，2001.
一、構(gòu)建科學的公共選修課程體系
1、高校公共選修課的教育目的
高校開設(shè)公共選修課程的目的是加強大學生素質(zhì)教育和品性修養(yǎng)，完善知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展興趣愛好，培養(yǎng)全面發(fā)展的復合型人才。隨著世界科學技術(shù)的加速發(fā)展，新型學科不斷涌現(xiàn)，學科交叉、滲透、融合，自然科學與人文社會科學的發(fā)展呈日益綜合化的趨勢，這樣更需要培養(yǎng)高層次人才的高等學校注重學生的人文素質(zhì)教育，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是人文教育與科學教育共同的結(jié)果。
通過公共選修課程的學習，學生能較系統(tǒng)又有重點地了解到一些非常實用的社會經(jīng)濟、生活知識。通過開設(shè)大批豐富、優(yōu)秀的公共選修課，在傳授給學生人文社會科學和自然科學知識的同時，融入理想、道德和傳統(tǒng)文化，啟迪學生的智慧，幫助他們了解和把握種種人文、社會現(xiàn)象的本質(zhì)，成為德才兼?zhèn)?、人格健全的畢業(yè)生，這正是各高校開設(shè)公共選修課的目的所在。
2、人文教育和科學教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑
科學教育和人文教育的融合是教育發(fā)展的大趨勢，是適應(yīng)社會發(fā)展的需要?，F(xiàn)在的社會更需要綜合性人才，這就要求文科學生應(yīng)當有必要的自然科學知識，理工科學生則應(yīng)有必備的人文社會科學知識。對每個學生來說，科學、技術(shù)、文學、歷史、哲學、法律、藝術(shù)等等都應(yīng)該在他的視野內(nèi)。
學生不僅要掌握相關(guān)的交叉學科和邊緣學科知識，還要了解當今信息社會的新知識點，關(guān)心新能源、新材料以及全球日益嚴重的污染問題，提倡低碳生活方式，關(guān)注社會熱點和現(xiàn)象，注重傳統(tǒng)文化的學習繼承和發(fā)揚。人文教育側(cè)重培養(yǎng)人的形象思維，科學教育側(cè)重培養(yǎng)人的邏輯思維，教師通過傳授知識，教學生學會如何做事、如何做人，重視人格的不斷健全和完善。高校建立科學、規(guī)范的公共選修課程體系，抓好公共選修課管理工作則顯得尤為重要，具有現(xiàn)實意義。
3、高校要逐步完善科學、規(guī)范的具有本校特色的公共選修課程體系
公共選修課是對大學生進行文化素質(zhì)教育的有效形式之一。高校要培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才，就必須加強對公共選修課程的建設(shè)，改變以往公共選修課的散置性、隨意性現(xiàn)狀，有效利用高校已有的教學資源，構(gòu)建起一個具有高校自身特點的、科學合理的、規(guī)范的公共選修課程體系。
公共選修課程體系應(yīng)有利于學生人格品質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學生對社會現(xiàn)象和文化的判斷能力的形成，有利于學生知識結(jié)構(gòu)的改善和文化品味的提高。各高校應(yīng)根據(jù)本校的學科特點、師資隊伍、教學資源、學生的個性差異等條件開設(shè)公共選修課，防止課程出現(xiàn)隨意性和盲目性。教師在講課中要注意與現(xiàn)實社會緊密聯(lián)系，知識要新穎，培養(yǎng)學生與社會相適應(yīng)的能力，增加他們的使命感和責任感，這樣才能達到公共選修課開設(shè)的目的。
4、嚴格制定公共選修課的開課標準，確保教學質(zhì)量
（1）規(guī)范公共選修課的開課原則。為保證開設(shè)高水平的公共選修課，學校及院（系）應(yīng)多方面重視，對于辦理開設(shè)公共選修課程的審批手續(xù)要嚴格把關(guān)，要求有講師及以上職稱的教師才能申報公共選修課。教師開設(shè)公共選修課前需填寫開課申請表并提交課程大綱，經(jīng)院（系）審核后報教務(wù)處審批。公共選修課程一般不超過32學時，如超過32學時的，申報時必須說明其理由。教務(wù)處同意開設(shè)的公共選修課程，應(yīng)編制相應(yīng)的課程代碼。新開課（或開新課）的教師必須通過試講，雙語授課由教師提出書面申請，教務(wù)處進行資格審查。
（2）課程實行調(diào)整和淘汰制。對于一些教學內(nèi)容陳舊、觀點落后，與現(xiàn)實社會發(fā)展及需要相脫節(jié)的課程，要求重新調(diào)整教學內(nèi)容，修改教學大綱，重新申請開課。公共選修課表排好后應(yīng)錄入選課系統(tǒng)，供學生網(wǎng)上選課，選課人數(shù)不足卻開班的課程，教務(wù)處應(yīng)給任課教師下發(fā)公共選修課停課通知書。
（3）鼓勵教師多開、開好公共選修課。由于每學期有3萬多人次參加公共選修課程的學習，為保證充足的課堂資源來滿足學生的選課需要，學校應(yīng)鼓勵教師每學期多開、新開公共選修課，同一門課程開設(shè)多個課堂，特別是人文社會科學課程，每個課堂要求接收學生不少于180人。學校教學工作量的計算應(yīng)與選課人數(shù)掛鉤。上公共選修課作為本科教學任務(wù)，課程內(nèi)容應(yīng)不斷充實、更新，調(diào)動學生選課的積極性。
（4）加強教學質(zhì)量管理。教師上課要嚴格按課表進行，任課教師因?。ㄊ拢┑仍蛐柁k理書面調(diào)課手續(xù)的，經(jīng)教師所在院（系）同意，報經(jīng)教務(wù)處批準后調(diào)整。教師補課需提前向教務(wù)處申請教室。
公共選修課開課第一、二周內(nèi)所有課程有專人檢查，落實教師上課和學生到課情況，并且不定期到課堂檢查到課率。學校教學顧問組通過抽查聽課、學生網(wǎng)上對教師進行課堂評分等方式，檢查公共選修課的課堂教學情況，同時每學期對十門左右課程進行課堂問卷調(diào)查，回收問卷調(diào)查表，對學生的反饋意見進行整理分析，及時與任課教師溝通，提高公共選修課的教學質(zhì)量。
二、公共選修課的發(fā)展和變化
合校十年來，我校專業(yè)更加齊全，公共選修課覆蓋的學科范圍更加廣泛，增加了不少內(nèi)容豐富、知識和趣味性強的課程，公共選修課程建設(shè)有了進一步的發(fā)展，先后開出許多深受學生歡迎的人文社會科學和自然科學類課程，對促進學校公共選修課程的建設(shè)，改善大學生的知識結(jié)構(gòu)，增強學生學習的靈活性和主動性，活躍校園文化氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，起到了很好的作用，教育效果十分顯著。
剛合校，我校公共選修課程劃分為人文社會科學、藝術(shù)賞析與技巧、語言、自然科學及其他五大類，2000年開設(shè)163門、200個課堂的公共選修課，有17122人次參加了選修。現(xiàn)在公共選修課程體系分為人文社會科學、自然科學、綜合三大類，涉及文化與哲學、語言與文學、歷史、法學、管理、藝術(shù)及其他、科學基礎(chǔ)和科技史、信息技術(shù)與計算機及其應(yīng)用、能源動力與環(huán)境科學、新技術(shù)制造與電子技術(shù)及應(yīng)用、管理科學與經(jīng)濟、醫(yī)學等方面的課程。其中人文社會科學中的語言、管理、藝術(shù)及其他、自然科學類課程定為一般課程，其余的人文社會科學和綜合類課程定為核心課程。2010年學校開設(shè)386門、549個課堂的公共選修課，有57681人次參加了選修。
2004年前公共選修課采取學生根據(jù)選課指南和課表到課堂試聽，確定后找教師登記選課，2004年后全校公共選修課進行計算機網(wǎng)上選課，極大方便了學生選課、成績登錄、課堂管理等。由于招生規(guī)模不斷擴大，參加公共選修課學習人數(shù)增長很快，因此，為了補充新知識，拓寬學生視野，激發(fā)學習興趣，滿足學生學習的需要，我校每年都不斷開出一批新的公共選修課程。
現(xiàn)在我校已逐步形成了一支穩(wěn)定的擔任公共選修課教學任務(wù)的教師隊伍，其中不乏一批知名教授和學者。選修課程采用現(xiàn)代化教學手段，由于教師們精心準備，內(nèi)容新穎，講課生動風趣，引起學生們的極大興趣，致使許多課堂選課人數(shù)爆滿。隨著學校對公共選修課的不斷重視，在教學改革、教材建設(shè)和教師業(yè)績評定等多方面的支持，教師們在教學中的認真投入，公共選修課的建設(shè)得到了進一步的提高。有深受廣大學生喜愛的課程被評為省級精品課程，有的教師申請到省級教改項目，還有的教師因為公共選修課上得好，被學生評為“魅力教師”。
三、深化公共選修課改革的初步設(shè)想
1、完善課程體系
公共選修課程的體系要本著了解社會需求和學生需要，結(jié)合學科和專業(yè)的實際，合理設(shè)置公共選修課程的門類，并根據(jù)形勢的發(fā)展進行更新。課程的設(shè)置可由縱向深入型改為橫向?qū)拸V型，學科間相互滲透、相互交叉，增設(shè)一些涉及文理邊緣學科以及新型學科的課程，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。可引導學生對當前低碳生活、網(wǎng)絡(luò)文化、知識產(chǎn)權(quán)、理財規(guī)劃、傳統(tǒng)文化等熱門話題進行思考，還可開設(shè)如運動及技巧、社交與禮儀、實用性課程，以擴大知識面。
結(jié)合本校特點、學科發(fā)展和師資隊伍，借鑒兄弟院校的課程建設(shè)的經(jīng)驗，挖掘出一批人文、科技、藝術(shù)、拓展類的課程，近一步滿足學生學習的需求。如當代文化熱點研究、人性與人際關(guān)系、路橋與美學、中國民居民俗等課程。
2、課程內(nèi)容不斷深化
課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標一致，不能因人而設(shè)課，教學內(nèi)容要不斷更新，通過對課程的學習，使學生在探索創(chuàng)新的思索中碰撞出火花。為達到培養(yǎng)師資、追趕學科前沿和發(fā)展交叉學科的目的，學校應(yīng)有計劃地安排教師進修學習，指派專人收集資料進行研究和分析。教師還應(yīng)結(jié)合自己的科研成果不斷補充新的知識，充實和完善教學內(nèi)容。
學校遵循“以人為本、全面發(fā)展”的原則，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力，課程不能取決于教師個人興趣和愛好，與教師專業(yè)及研究方向不同。教學中教師應(yīng)注重講練結(jié)合，對教材的使用、實踐環(huán)節(jié)等方面也應(yīng)重視，避免出現(xiàn)公共選修課開課質(zhì)量不高的現(xiàn)象發(fā)生。
3、教學方式的多樣性
公共選修課的改革應(yīng)體現(xiàn)在教學方法和手段上，由于公共選修課的學分相對較少，課程內(nèi)容不可能廣泛涉及，這樣教學方法的改進就顯得尤為重要。公共選修課相對于必修課教學來說，其具有相對靈活性、方法多樣性、內(nèi)容趣味性等特點，教師在授課中可采用啟發(fā)式、討論式、研究式、參與式等方式。如指導學生廣泛查閱中外文獻，課程結(jié)束寫出論文；教師結(jié)合實際開出若干專題講課，通過課堂分組形式進行討論，由學生相互點評、教師進行總結(jié)來教學，使學生學習由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎?；可組織模擬法庭開展辯論，也可以通過對典型案例的分析，來開展主題演講和辯論等多種形式，活躍課堂氣氛和提高學生的學習興趣；可帶領(lǐng)學生進行室外觀賞，作市場和社會調(diào)查，計算機機房實例演練，調(diào)動學生學習的積極性，鍛煉學生的實際操作能力。
重視人文社會科學教育是當前世界高等工程教育的趨勢，也是建設(shè)世界一流大學、培養(yǎng)一流人才的需要，公共選修課程的建設(shè)是需要長期堅持并不斷進行改革和發(fā)展的，因此我們要進一步完善公共選修課程體系，把公共選修課程進一步規(guī)范化、科學化、制度化，使公共選修課教育邁上新臺階。
參考文獻
[1] 周遠清、季羨林：中國大學人文啟示錄第5卷[M].武漢：華中科技大學出版社，2001.
