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文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)05-0258-02
1.1 研究爭執(zhí)性結論
農(nóng)村留守兒童的父母外出打工后,易造成兒童親情缺失,其原有家庭內(nèi)部環(huán)境發(fā)生較大變化,留守兒童需要對家庭內(nèi)部撫養(yǎng)環(huán)境的變化進行適應。為此,多數(shù)研究者關注農(nóng)村留守兒童的適應情況,但研究結論缺乏共識性,甚至相互矛盾,具體表現(xiàn)在以下方面:
學習適應方面。主要有兩種觀點:一種觀點認為,父母外出并未對留守兒童的學習造成不良影響。留守兒童具有較高的學習獨立性。多數(shù)孩子能夠理解父母在外打工的艱辛,并以此作為激勵自己好好學習的動力;另一觀點則認為,父母離開尤其是母親的離開,兒童的學業(yè)成績有了顯著下降;70%以上的教師認為父母外出打工以后,孩子的成績差了。他們中逃學、厭學、輟學、紀律差、迷戀網(wǎng)吧的現(xiàn)象比一般兒童嚴重。
情緒適應方面也有兩種觀點。一種觀點認為父母都外出打工、單親外出打工和父母都在家這三類兒童在孤獨量表上的得分不存在顯著差異。留守兒童的幸福感與非留守兒童無顯著差異。留守兒童的主觀幸福感略低于非留守兒童,但不存在顯著差異;相對地,有的研究發(fā)現(xiàn)留守兒童表現(xiàn)出諸多情緒問題,主要涉及孤獨感、委屈難過、敏感自卑以及憂慮情緒。他們在狀態(tài)焦慮水平上要明顯高于父母均在家的兒童,而兩者在特質(zhì)焦慮上沒有顯著差異。
行為適應方面。正面的觀點認為,父母外出打工使得留守兒童的生活過早獨立,一定程度上加強了他們的生活自理能力,表現(xiàn)出更多的助人行為。獨立起居和做家務的能力強于非留守兒童,能更好地理解父母,體味生活的艱辛。很多留守兒童在班上與同學們的關系較好,他們中的一部分人能經(jīng)常幫助其他同學。負面表現(xiàn)發(fā)現(xiàn),留守兒童與父母分離帶來的不安全感,容易使留守兒童對周圍他人產(chǎn)生戒備和敵對心理,表現(xiàn)出攻擊行為。有些兒童情緒比較冷漠或者自卑,逃避各種活動、害怕與人交往等。一些留守兒童抽煙、酗酒等,有些甚至走上了小偷小摸、搶劫等違法犯罪的道路。
1.2 影響農(nóng)村留守兒童心理適應的因素
1.2.1 不同監(jiān)護人類型
隔代監(jiān)護人易造成兒童放縱、任性,親戚朋友對孩子心理與精神上的需要很少關注,自我監(jiān)護型易養(yǎng)成孩子奢侈、浪費、不知勤儉的不良行為習慣,自律能力較弱。通過對比流動兒童、雙留守兒童、單留守兒童、曾留守兒童及一般兒童發(fā)現(xiàn),雙留守兒童社會適應性最差;與一般兒童相比,留守兒童的自尊低、孤獨感強,雙留守兒童抑郁高,單留守兒童的生活滿意度高,曾留守兒童的自尊低、孤獨感強、抑郁高、社交焦慮高。單親外出留守兒童的抑郁水平顯著低于雙親外出的留守兒童和非留守兒童。隔代教養(yǎng)組和寄養(yǎng)組在親密度、矛盾性、娛樂性上有顯著差異,寄養(yǎng)組親密度較低,矛盾性、娛樂性較高。
1.2.2 父母的教育觀念
父母在孩子的早期生活成長中具有十分重要的作用,父母的關愛、支持和鼓勵能夠使孩子對周圍環(huán)境建立良好的信任感與安全感,這對他們社會性發(fā)展、人際交往能力的培養(yǎng)十分重要的。外出務工人員形成的多元教育觀念對子女學業(yè)會有一定的引導作用。農(nóng)村留守兒童的父母在城市或城鎮(zhèn)打工,使他們的教育觀點發(fā)生了變化。但到底產(chǎn)生什么樣的改變,卻有不同意見。有的父母認為“讀不讀書都一樣”,從而助長了一些成績不好的留守兒童產(chǎn)生厭學情緒和“讀書無用論”的思想;相反,有的父母對子女寄予很高的期望,一定程度上促進了兒童的學習積極性,他們出去打工賺錢的目的就是為了將來能供孩子上學。
1.2.3 父母外出時間
研究發(fā)現(xiàn),父母離開時間的長短對留守兒童的心理健康有顯著影響。父母外出時間為一年的兒童心理健康水平很低,兩年以后升高,以后又逐年降低,到十年以上時最差。即離開時間越久對留守孩心理影響越大。留守時間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時間為1-2年、3-4年的兒童。留守兒童的心理彈性和父母在外時間的長度成反比,即父母在外的時間越長,留守兒童的心理彈性越低。研究表明,父母在孩子越小時外出打工,對兒童的焦慮水平影響越大。父母早期離開孩子,甚至會深刻地影響兒童的特質(zhì)焦慮。
1.2.4 親子溝通頻率
調(diào)查發(fā)現(xiàn),父母與孩子溝通頻率越高,留守兒童的學習行為更健康、社交能力更強、日常生活行為更好;反之亦然。對于單親外出打工的留守兒童而言,超過3個月與父母聯(lián)系一次的留守兒童對父親的依戀質(zhì)量顯著低于一周、兩周和一月與父母聯(lián)系一次的留守兒童;對于雙親外出打工的留守兒童來說,與父母的聯(lián)系頻率為一周一次的留守兒童對母親的依戀程度顯著高于半月、一個月和超過3月與父母聯(lián)系一次的留守兒童。留守兒童與父母團聚的間隔時間越長,與父母團聚的次數(shù)越少,留守兒童的心理彈性越低。和父母聯(lián)系頻率越低,留守兒童恐怖傾向、過敏傾向的危險性增加。
1.3 解決農(nóng)村留守兒童心理適應問題策略研究
目前相關研究大多認為應該從家庭、學校和社區(qū)等幾個方面入手解決農(nóng)村留守兒童問題:
家庭方面:(1)最好讓孩子跟隨父母生活;(2)降低母親“出行率”;家長多與孩子進行情感上的溝通。學校方面:(1)注重對“留守孩子”的心理健康教育;(2)積極發(fā)揮學校功能,建立健全的家校聯(lián)防育人機制;幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念和育子方式。社區(qū)方面:(1)發(fā)揮社區(qū)綜合教育功能,形成社區(qū)、學校、家庭立體式的教育管理網(wǎng)絡;(2)組建青少年兒童活動中心,尋找“媽媽”、“爸爸”替代他們的父母角色;積極開展對母親的教育指導工作。政府層面:(1)打破二元制的城鄉(xiāng)戶籍壁壘,逐步消除城鄉(xiāng)差距;(2)大力推進農(nóng)村新課改,減輕學生的課業(yè)負擔;(3)加強對留守兒童的管理;(4)開發(fā)城市公立學校的潛力,就近入學。
2 農(nóng)村留守兒童心理適應研究評價
從上文綜述的結果可以看出,對同一研究內(nèi)容由不同的研究者進行研究時,其研究結果常有爭議。究其原因,可以概括為以下幾點:
2.1 留守兒童概念界定問題
明確的概念界定是開展科學研究的前提。迄今,“留守兒童”仍缺乏明確、統(tǒng)一界定,這直接影響這一領域的進一步深入研究。主要體現(xiàn)在以下五點:
第一,孩子的年齡。留守兒童年齡有以下觀點: 16歲以下、14歲以下、未滿18歲、義務教育階段、未成年人、6-14歲、6-16歲。許多研究沒有對留守兒童的年齡進行明確的界定。第二,父母外出數(shù)量是一個還是兩個才算是留守兒童?有的認為雙方外出才算留守兒童。有的則認為只要一方外出,就算留守兒童。現(xiàn)多數(shù)觀點認為只要一方外出就算留守兒童。第三,留守兒童產(chǎn)生的原因。多數(shù)研究認為留守是農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移的結果。實際上,父母外出,導致孩子留守的原因很多:經(jīng)商、出國留學、打工、外出照看病人、因關系不合一方出走、離異、孤兒等。很顯然,不同原因?qū)е碌牧羰噩F(xiàn)象,家庭社會經(jīng)濟地位相差很大,對孩子心理的影響是有差異的。第四,留守兒童地域性問題。有的研究把農(nóng)村留守兒童等同于留守兒童,誤認為留守兒童是農(nóng)村特有的社會現(xiàn)象,上文已介紹,留守兒童現(xiàn)象最早出現(xiàn)在城市。而且很有可能兩地留守兒童表現(xiàn)出來的心理特點存在差異。有關學者在定義上也注意到這樣的區(qū)別,并做了區(qū)分。相反,有的研究則把三者混淆,從而導致與其它研究結果的分歧。第五,父母外出的時間長度。多數(shù)研究在界定留守兒童時,未涉及父母外出的時間長度。是1年以上,還是半年以上,或者3個月以上,或者其他時間長度標準?目前,多數(shù)研究認為以半年為標準為宜。有關研究也支持這樣的標準:留守半年的兒童在自尊、心理控制源以及社會適應能力上都和一般兒童有顯著的差異。留守半年比留守三個月更具鑒別力,可以作為劃分留守兒童的標準。
2.2 研究方法問題
在研究方法上,以問卷、心理量表、心理測驗為工具使用定量調(diào)查研究方法的人占絕大部分;以觀察、訪談、個案分析等為手段使用定性研究方法的人占較少比例。量化的方法,只能收集到一些表象的信息和數(shù)據(jù),對于那些隱藏在表象背后的深層次原因未能觸及。許多研究缺乏理論指導,沒有明確的理論框架,對調(diào)查結果未能進行理論概括與提升,難以進行深入探討和解釋,從而難以談論其研究的理論意義和實踐價值。最好把這些各個領域分散的研究力量,統(tǒng)一在一起,組織專家研討會,共同確定留守兒童的概念及其內(nèi)涵、外延。概念明確后,再確定具體研究的內(nèi)容,以適當方式公諸于世,大家共同遵守執(zhí)行。
2.3 研究偏見問題
許多研究者帶著對農(nóng)村留守兒童負面的假設,戴著一副有色眼鏡來看待他們,更多關注與農(nóng)村留守兒童有關的“負面”問題,對農(nóng)村留守兒童積極一面的論述較少,研究的客觀性、中立性不夠。上文總結的有關留守兒童的一些基本結論之間存在的相互矛盾,就已經(jīng)告訴我們不能帶著“留守兒童是問題兒童的”類似這樣的標簽去進行研究,為了尋找負面證據(jù)加以證明。有關研究的差異,也使研究者思考以下問題:為什么面對同樣的壓力,對于處境不利的農(nóng)村兒童,有些發(fā)展不良,有些兒童卻發(fā)展得很好,有些甚至超出了正常兒童的發(fā)展水平。
2.4 建議和對策問題
解決部分農(nóng)村留守兒童存在的問題,需要借助各方面的力量,構成一個有機的整體來應對。研究者所提的建議和對策包括了家庭、學校、社會,以及政府的層面。從上文可以發(fā)現(xiàn),針對政府層面的建議很多,但所提建議,在現(xiàn)有條件下難以實現(xiàn),無法起到高效的作用。我國城鄉(xiāng)二元結構體制不是說改就改的,這涉及到很多因素。讓他們重新回到父母身邊,解決好流動兒童的教育問題,就是解決留守兒童不再留守的最好方法。這樣的方法在短時間內(nèi)是難以辦到的。 學校方面,對于農(nóng)村師資力量薄弱,教學條件較差等問題,這只是三農(nóng)問題中的一個方面,是農(nóng)村普遍存在的問題,短時間內(nèi)難以解決。我們需要找到一種有效、高效、操作性強的建議。
3 結語
綜合上面有關農(nóng)村留守兒童適應研究的四方面問題,可以發(fā)現(xiàn):以比較客觀中立的研究視角,給農(nóng)村留守兒童一個明確可操作的界定,采用量化研究方法之外的方法――質(zhì)化研究,關注兒童面對家庭環(huán)境變化適應的過程和更廣泛的情景性因素,對于深入、真實地了解農(nóng)村留守兒童,提供針對性強、有效的建議和對策,將十分有用。近年來逐漸興起的關于心理彈性的研究,對這種研究選擇,十分有利。
參考文獻
[1]段成榮,周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究,2005,29(1):29-36.
隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程的不斷推進，農(nóng)村經(jīng)濟結構的調(diào)整，我國農(nóng)村大量剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移，他們在為城市創(chuàng)造大量財富的同時，也為廣大農(nóng)村帶來了我國現(xiàn)時期特有的“留守族”和“留守現(xiàn)象”。
一、農(nóng)村留守兒童心理特征
留守兒童在情緒問題、自卑心理、逆反心理三個方面與非留守兒童相比有著較大的差異，因缺少父母的引導、關愛和教育，心理上大致有以下問題：柔弱無助、自卑閉鎖、寂寞空虛、逆反心理，對父母怨恨與情感隔膜。這種現(xiàn)象對兒童心理發(fā)展的影響是非常深刻而復雜的。由于得不到及時的引導、糾正，便形成了留守兒童一些明顯的心理與行為問題。
二、美術心育對留守兒童心理問題的“治療”
1.美術與心育
美術作為美育的主要實施途徑，不僅要進行美術知識的傳授和美術技能培訓，同時也肩負著培養(yǎng)學生健康心理的教育任務。美術教學活動，可以消除學生心理上的緊張、焦慮、沖突等精神壓抑，使各種心理功能趨于和諧，并獲得放松、樂觀的心理狀態(tài)，進而為實現(xiàn)“完整的人”奠定基礎，這就是說美術和美術教育同樣具有心育治療作用，同時也為人類治療心理疾病、保障心理健康發(fā)展提供了一種方法。通過美術活動及美術心育治療模式，為我們從事探索、分享與回饋，促進留守兒童在心理、行為等方面健康發(fā)展提供另一種可行途徑。
2.美術心育治療對策研究
美術心育治療是一種特殊的心理治療方法，即利用美術媒介、美術創(chuàng)作來幫助個人或團體達到身心整合目的的一種藝術療法。治療的重點在于創(chuàng)作中內(nèi)心歷程的探索，通過治療的過程、方式、內(nèi)容和聯(lián)想，顯示出個人的人格發(fā)展、人格特征和相關的潛意識。作為一種“非語言的心理治療”，美術心育治療可以從他們的創(chuàng)作中了解和排除各種心理疾患，并借助創(chuàng)作走進留守兒童的內(nèi)心世界，疏導焦慮情緒，改善兒童的心理狀態(tài)。
（1）美術創(chuàng)作中的心育治療
兒童在美術創(chuàng)作中流露出他們內(nèi)在的潛意識情感，在不知不覺中把內(nèi)心深層次的動機、情緒、愿望投射在作品中。教師要從中細心觀察，通過美術作品深入兒童內(nèi)心世界。一旦發(fā)現(xiàn)了學生的不良情緒應該爭取多接觸他們，與他們達成心理溝通，在充分尊重其個性表現(xiàn)的同時，幫助他們走出心理的隱患，通過自由創(chuàng)作，使內(nèi)心的沖突投射在作品中，使心靈得到“凈化”。我們應該盡可能讓這些學生畫出心中的恐懼、焦慮和不快，宣泄郁積于他們心里的傷痛。當這些留守兒童表達和宣泄心中的不快時，內(nèi)心激烈的焦慮能通過繪畫宣泄和釋放，以維持心理的平衡，從而矯正異常心理。
（2）團體活動中的美術心育治療
在團體活動中，教師應注重對留守兒童加以引導，通過團體生活，使他們學習如何與同伴交往及進行各種美術實踐活動，在活動中要融合游戲的競賽機制，培養(yǎng)他們的個性化審美趣味和敢于嘗試的精神。通過手工制作、構建等活動培養(yǎng)他們的合作意識和創(chuàng)造力，在合作中形成尊重、關懷、友愛等品質(zhì)，使他們的能力和人格都得到和諧發(fā)展，以達到協(xié)調(diào)、整合其身心的治療目的。
采取不同的方式讓留守學生融入生活，如激勵和引導他們參加各種形式的社區(qū)活動、美術展覽、美術興趣小組、校園美化活動等，增加學生交往、協(xié)作的機會，有助于學生增強群體意識。在豐富多彩的美術活動中，學生與教師之間，學生與學生之間，平等、信任、愛心、責任感等社會性情操內(nèi)容得到極大擴展，學生之間產(chǎn)生感情上的共鳴。研究表明，在實踐中進行團體治療有很多優(yōu)勢，當事者在活動中宣泄?jié)撘庾R，取得成功的體驗，教師可以在活動過程中獲得心理活動信息便于引導和治療，當事者在活動中不知不覺獲得了治療，從而讓他們獲得穩(wěn)定的心理支持。
（3）藝術活動評價中的美術心育治療
信心是孩子社會性發(fā)展的一種重要品質(zhì)，也是一種非常重要的非智力因素。美術心育療法提倡從表現(xiàn)性評價和檔案夾評價兩方面來實施。
在美術情境教學中，教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)留守學生身上的閃光點，對他們實施適度的鼓勵性評價，維護和強化他們學習的內(nèi)驅(qū)力，使教學活動和評價活動高度融為一體；通過激勵，幫助他們樹立在美術活動中的自信心；教師不僅可以通過學生作業(yè)或課堂表現(xiàn)進行評價，還應調(diào)動學生的自評和互評的積極性，從多方面、多角度完成表現(xiàn)性評價。
美術活動檔案夾評價是一種在學生美術學習全過程中，重視學生自主評價的形成性評價方式，旨在幫助學生成為對自己美術學習歷史具有思考評價能力的人。美術檔案夾的評價特別注重學生藝術學習的探索過程，注重學生心理與教學活動和藝術實踐的有機聯(lián)系，學生自身就是藝術檔案夾內(nèi)容和形式的決策者和建設者。
通過制定美術成長過程的資料夾，在學習美術的探索過程中，注重學生心理與教學活動和美術實踐的有機聯(lián)系，促進學生美術學科的主體性發(fā)展。而美術活動檔案夾評價的主要意義就在于留守兒童作為檔案夾創(chuàng)造、開發(fā)、評估的參與者，使他們能夠?qū)W會自己判斷自己的進步，從而使他們的創(chuàng)造力和自信心得以提高。
結語
美術這種安全的自我表達方式不僅有助于兒童宣泄情感，更有助于提升其獨立性和滿足感，從而更好地適應環(huán)境和社會。美術教育工作者在美術教學過程中，從美術創(chuàng)作、團體活動、藝術活動評價三個方面探索消除留守兒童心理問題的辦法和措施，培養(yǎng)與增強留守學生的自我調(diào)節(jié)、自尊、自信等良好的心理，使其焦慮、自卑、偏激等心理得到矯正。因此，滲透美術心育藝術治療的方法能夠進入留守學生的心靈世界，使其達到心理上的完善，能有效地減少留守兒童的不良情緒和行為，提高留守兒童與周圍環(huán)境相處的能力。
參考文獻：
江西省是勞動力輸出的農(nóng)業(yè)大省，筆者借2012年寒假的機會，走訪了附近的萬年縣南溪鄉(xiāng)的部分農(nóng)村，對部分農(nóng)村留守兒童進行抽樣調(diào)查，以了解他們的心理發(fā)展狀況，進一步分析影響農(nóng)村留守兒童心理健康的相關因素，在此基礎上挖掘切實可行的策略與指導建議。
1.研究方法與研究對象
1.1研究對象
本文的研究對象隨機抽取的是南溪中學與合田小學的學生，南溪中學隨機發(fā)放問卷103份，合田小學隨機發(fā)放問卷171份，共收回問卷267份，其中有效問卷241份，問卷有效率為87.96%。
1.2研究工具與統(tǒng)計方法
由華東師范大學周步成教授進行修訂的適合我國中小學學生標準化的 《心理健康診斷測驗》（MHT），該心理健康測驗具有較好的信效度指標（信度為0.91，效度大于0.516）。本文的研究全部數(shù)據(jù)輸入計算機用SPSS 17.0軟件包進行統(tǒng)計分析。
2.研究結果與分析
2.1 MHT總量表得分t檢驗
為了對調(diào)研數(shù)據(jù)作一進步的說明，則需要引入描述性統(tǒng)計分析。描述性統(tǒng)計分析主要包括描述性分析和探索性分析兩個大類，本文主要涉及到的是前者，具體來說，主要分析數(shù)據(jù)的均值和標準差，描述性統(tǒng)計分析結果見表2。
表1 MHT總量表均值與標準差統(tǒng)計結果
（注：*表示
從表1中，我們可以看出，通過獨立樣本t檢驗的結果表明，留守兒童得分平均值是37.74，而非留守兒童的得分均值是34.33，F(xiàn)值為3.32,P
2.2 MHT各分量表得分結果分析
通過總得分的t檢驗，我們可以初步得知，農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況顯然要低于非留守兒童，接著我們進一步分析在不同的分量表上的得分差異，統(tǒng)計結果見表2。
表2 MHT分量表均值與標準差統(tǒng)計結果
（注：*表示
通過表2我們可以看到，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在學習焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向以及身體癥狀等五個方面存在顯著差異，而其他三個維度則沒有明顯的差異。
2.3留守兒童心理發(fā)展狀況性別差異檢驗結果分析
該部分研究主要利用獨立樣本T檢驗與單因素方差分析來探討統(tǒng)計變量中的性別自變量在留守兒童與非留守兒童的心理發(fā)展狀況中是否存在顯著性差異,統(tǒng)計結果如表4所示。
表3 統(tǒng)計結果
縱覽表3的統(tǒng)計分析結果，可以得知：通過性別樣本的t檢驗，在留守兒童不同性別的得分中，男女兒童的存在顯著的差異；就全部的樣本而言，男童得分均值為33.87，女童的得分均值35.26，在P
2.4留守兒童心理發(fā)展狀況年級差異檢驗結果分析
由于在抽樣調(diào)查的過程中，部分年級的小學生的樣本數(shù)量過少，而不好進行比較分析，因此在年級差異的分析中，主要是分為兩個大類進行，即分為小學生和中學生。具體的統(tǒng)計結果見表4。
表4統(tǒng)計結果
通過表4，可以看到，經(jīng)過年級分類的T檢驗表明，在留守兒童中的小學生與中學生之間存在顯著差異，小學生均值為36.37，中學生的均值為38.58,；總樣本的小學生與中學生之間也存在顯著性差異；但是在非留守兒童中，兩者之間是不存在顯著差異的。
3.結果討論
通過上文的各個研究變量的統(tǒng)計分析的結果，給了我們很好地分析和解釋問題的論據(jù)與佐證。因此該部分的主要工作就是針對前文的統(tǒng)計結果進行相應的分析探討與解釋。
3.1 MHT總量表與分量表結果討論
MHT總量表與分量表的結果表明，農(nóng)村留守兒童在學習焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向以及身體癥狀等五個方面的得分高于非留守兒童，即留守兒童的心理發(fā)展狀態(tài)很明顯地低于非留守兒童。究其原因，可從以下幾個方面探討。
首先，留守兒童之所以會出現(xiàn)相對不利的心理發(fā)展狀況，是因為這些兒童沒有及時地得到父母的各方面的關愛。長期的分居兩地，導致兒童在遇到困難時很難及時地獲取父母的正確指導與幫助。其次，農(nóng)村留守兒童大多數(shù)是由祖輩監(jiān)護，他們對孫輩的思想、觀念以及學習等方面難以有準確而深入的了解，代溝問題困擾著祖輩與孫輩之間“心與心”的交流。總之，若家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答，會導致他們內(nèi)心安全與接納的缺失。
3.2留守兒童在性別、年級差異檢驗結果的討論
在留守兒童中，女童在 MHT 總量表上的得分均值要顯著高于男童，即表明女童的心理發(fā)展狀態(tài)顯著弱于男童。筆者在與一些女兒童的交談中得知，她們大多被留在家里由爺爺奶奶照看是因為外出的父母只帶著男孩在身邊，從另一個側(cè)面來說，女童本身就在父母眼里受到了一定程度上的“歧視”重男輕女的思想在農(nóng)村地區(qū)還是大面積的存在。并且，女性本身對于情緒情感的敏感性，也容易導致她們因家長關愛的缺失而經(jīng)歷更多的失落、焦慮情緒。
中學留守兒童的心理發(fā)展水平顯著低于小學留守兒童，這是因為中學留守兒童正處于生理、心理、社會急速發(fā)展的時期，他們比小學留守兒童遇到更多的問題與困惑，但由于父母的遠離，他們?nèi)鄙賮碜约彝サ闹С峙c指導，所以面對更多的沖突而無處可訴。
4.對策建議
通過上述研究，若放任留守兒童的心理發(fā)展問題不管，則后果會進一步的惡化。因此對留守兒童進行必要的、有針對性的心理健康教育具有極大的意義。首先，增強父母的養(yǎng)育意識，家庭教育是兒童成長過程中的重要影響因素。通過健康教育活動增強留守兒童父母作為第一監(jiān)護人的責任意識，轉(zhuǎn)變觀念，真正履行撫養(yǎng)義務。其次，學校對留守兒童心理健康教育要充分發(fā)揮主渠道作用，加強留守兒童心理健康教育工作的落實。最后，加強對農(nóng)村兒童身心健康的關注力度，社會支持是影響個體身心發(fā)展的重要因素。以政府為主導，動員全社會的力量，確保農(nóng)村兒童有一個快樂、健康的成長環(huán)境。
農(nóng)村留守兒童指的是農(nóng)村中父母一方或者雙方外出打工、工作超過半年，由父母一方或者其他親戚、祖輩、同輩監(jiān)護的未成年人。近幾年，由于我國城市化進程的加快，大多數(shù)農(nóng)村剩余勞動力開始向城市融入，開始在城市中打工賺錢。但是，這些農(nóng)村剩余勞動力的經(jīng)濟、生活條件等的限制，大部分外出務工人員不能把子女帶在身邊，只能將其留在農(nóng)村，托長輩或者同輩人照應孩子，這就使得一種新型特殊群體——留守兒童出現(xiàn)。據(jù)有關調(diào)查，我國目前留守兒童數(shù)量已經(jīng)超過2000萬，而且這個數(shù)量在相對長的時間內(nèi)不會減少，甚至會進一步擴大。數(shù)量不斷擴大的留守兒童的教育問題也越來越受到人們重視。
一、農(nóng)村留守兒童心理問題表現(xiàn)及成因
1.性格缺陷
現(xiàn)如今，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童在性格上存在一定的缺陷，具體表現(xiàn)為：太多自卑與內(nèi)向。在農(nóng)村，大多數(shù)留守兒童都是由他們的爺爺、奶奶或者其它親戚代為撫養(yǎng)，所以，孩子比較缺少父愛母愛，因此對孩子疼愛過度造成溺愛孩子，通常會為孩子將所有的事情都安排好，事實上，這樣孩子的自主性就被剝奪了，而且，孩子解決問題的能力也大大降低了，長此以往下去，就使得孩子的性格特點趨向膽小、內(nèi)向。另外，小孩子一般都有攀比心理，留守兒童的父母不在身邊，他們往往缺少安全感，和非留有兒童相比，這些孩子更容易產(chǎn)生自卑的心理。
2.孩子的情緒和認知障礙
孩子和家長之間良好的溝通會有助于學生社會行為的發(fā)展，特別是對孩子的心理健康有巨大的影響作用。農(nóng)村留守兒童，多是缺少親子溝通的機會，父母與子女之間的溝通很少，由于缺少必要的溝通以及父母關愛，很多留守兒童都會出現(xiàn)心理障礙。留守兒童的心理障礙往往會影響他們正常的生活學習。據(jù)有關調(diào)查顯示，不少留守兒童有焦慮傾向，有的留守兒童有被遺棄的感覺，有的留守兒童稱父母不在身邊的日子是一段痛苦的經(jīng)歷，有些留守兒童往往不知道該向誰訴說困難和困惑。
3.人際交往障礙
留守兒童的人際交往障礙是普遍存在的一個問題。通常情況下，大多數(shù)留守兒童都對學習的組織的集體活動都不是非常感興趣，因此，也不愿意和同學一同參加各項活動，明顯表現(xiàn)出不合群的現(xiàn)象。有人際交往障礙的孩子不喜歡和他人接觸，比較喜歡獨來獨往，而且他們的性格有些孤僻，嚴重的可能會有自閉的傾向。長此以往產(chǎn)生了交往障礙；也有些留守兒童都是別人叫才會跟著參加集體活動，很內(nèi)向，表現(xiàn)不積極；只有大約三分之一的留守兒童比較喜歡且愿意參加集體活動。
二、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的有效對策
1.政府要擔負起關心留守兒童的責任
首先，政府必須要承擔關愛農(nóng)村留守兒童的重大責任?，F(xiàn)如今，農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為社會探討的焦點問題，解決存在的問題主要還是依靠政府的幫助。這些留守兒童的身體發(fā)育、身心健康發(fā)展好壞都直接政府制定的措施有一定的聯(lián)系?；诖朔N情況，各地區(qū)的政府要根據(jù)留守兒童存在的問題展開深入的調(diào)查，逐漸的重視農(nóng)村留守兒童的教育問題，與此同時，也可以把此問題納入到可持續(xù)發(fā)展工作中來，認真制定出一套完善的教育留有兒童中比較貧困的孩子。在接收農(nóng)村外來打工人員的地區(qū)政府，要盡量減少人口歧視，并且要盡量提高這些外來打工人員的收入，這樣一來，這些外來打工能夠承擔的起孩子在城里上學的費用，而且，這樣一來，這些孩子就可以留在自己父母的身邊，從而大大減少了留守兒童的數(shù)量。
2.學校應重視對農(nóng)村留守兒童的教育問題
學校作為教育育人的基地，應當特別重視對農(nóng)村留守兒童的教育問題。學校在提高留守兒童教育效果上，最重要的就是要將城里的孩子和這些農(nóng)村留守兒童的感情上的距離拉得更近一些。因此，學校要盡可能的采用一些有效的措施，例如：規(guī)范要求農(nóng)村留守兒童的行為習慣，教育留守兒童要盡量使自律和其它相關的方法結合在一起加以科學教育，這些都是非常關鍵的一步驟。另一方面，還要教育學校更要重視對農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題，這樣一來，幫助這些留守兒童克服其父母不在家而產(chǎn)生的心理影響，進而幫助這些留守兒童樹立正確的生活態(tài)度與價值觀。此外，學校還可以考慮建立留守兒童檔案，明確了解學生的情況，開設親情電話，能夠讓學生的家長方便及時的了解學生的情況。
3.家長應當與孩子多多溝通
建立親子溝通渠道，促進父母與孩子間更多的溝通。外出務工的家長往往與孩子缺少正常的溝通渠道，不能與孩子進行正常的感情交流及親子互動。這樣一來，嚴重的剝奪了農(nóng)村留守兒童發(fā)展所需的心理環(huán)境，而且，這同時也是留守兒童出現(xiàn)心理問題的主要原因之一。因此，為了確保農(nóng)村留守兒童的心理健康，這些孩子的家長要在有意識和無意識間建立良好的溝通渠道，進而來彌補留守兒童心理上存在的缺點。外出打工的家長在日常生活中要和孩子的學校以及班主任多聯(lián)系，隨時了解孩子的發(fā)展狀況、學習情況等，有時還要抽時間到學校去看望孩子，在身心發(fā)展和學習上也可以進行必須的教育與引導；外出務工的父母與留守兒童多多溝通，盡量減少孩子與非留守兒童之間的不同，讓他們覺得自己父母就在離自己不遠的地方關心著自己。
參考文獻：
[1]李宏翰，權方英.”農(nóng)村留守兒童心理彈性問卷”的編制[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版）,2011(1).
我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進城務工人員不斷增多，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。這個群體中大多數(shù)留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失，使他們在學習、心理、身體上存在著很多問題。許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經(jīng)過敏、逆反心理強等問題；大多數(shù)孩子在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事；部分孩子紀律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀“網(wǎng)吧”等。這些不良習氣的存在給下一代的健康成長造成極大危害，也給班級教育帶來了極大的阻礙。因此，如何解決農(nóng)村留守兒童的心理健康教育和構建和諧校園問題，已經(jīng)是一個很現(xiàn)實且嚴峻的問題。
一、我國農(nóng)村留守兒童的心理健康研究狀況分析
目前我國關于留守兒童研究多是基于一個趨同的假設，即由于父母一方或雙方外出務工會造成家庭教育斷裂，情感支持不足，對兒童的身心發(fā)展、日常生活、家庭教育、行為發(fā)展等方面均帶來不利影響。部分研究認為“留守”對兒童造成的影響目前并無定論，但大多數(shù)研究認為，“留守”對留守兒童的影響是負面的。
對留守兒童的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：①大多數(shù)留守兒童由于父母不在身邊，缺乏明確的學習目標確，不能按時完成家庭作業(yè)，態(tài)度散漫、不端正，遲到、逃課甚至輟學情況嚴重；留守兒童一般會形成一個相對封閉的交往圈子，對非留守兒童或同輩群體存在很強的排他性。②由于留守兒童的父母心存歉疚，錯誤地采取“物質(zhì)（金錢）+放任”的方式補償子女，助長了子女的好逸惡勞、奢侈浪費，“拜金主義”等思想。③研究還發(fā)現(xiàn)，在心理健康水平方面，留守兒童普遍低于非留守兒童，但在留守兒童內(nèi)部又有所分化：父母親一方在家看護的留守兒童心理健康水平要高于同輩看護或沒有看護的留守兒童的心理健康水平。④由于父母不在身邊，留守兒童在應對壓力時表現(xiàn)出更多的退避及幻想，做事任性、對人冷漠、性格內(nèi)向和孤獨成為他們的突出特征，由于長期缺乏親情的慰藉，他們遇事更加自卑和暴躁，甚至出現(xiàn)一些極端的性格。
留守兒童目前面臨的諸多問題客觀存在，這對他們的身心健康發(fā)展存在消極影響。然而事實上，父母單方或雙方外出打工并非全是消極影響，在留守兒童中，不少兒童由于父母不在身邊，獨立性較強，有責任心，懂得感恩，并且由于父母在城市中，懂得的新鮮事物比同齡的農(nóng)村兒童要多，人生的理想更加豐富，奮斗目標更加明確。研究中過度的負面結論容易忽視健康留守兒童存在的原因和事實，在大眾心理上形成留守兒童等同于“問題兒童”的錯誤觀念。這樣的輿論會嚴重影響留守兒童成長過程中積極自我評價的健康發(fā)展，對留守兒童造成傷害。據(jù)調(diào)查，由于留守兒童被嚴重“標簽化”，81.7%的孩子不喜歡被稱為留守兒童。
二、解決留守兒童心理健康的對策
1.要發(fā)揮家庭教育在留守兒童心理健康教育中的作用
針對當前我國農(nóng)民工家長家庭教育知識缺乏的特點，輸入地政府可以通過開辦“農(nóng)民工家長學?！?，加強對農(nóng)民工的家庭教育指導，幫助他們掌握科學的教育方法，懂得如何與孩子溝通，加強與留守兒童的情感交流，扭轉(zhuǎn)留守兒童家長在家庭教育中的劣勢。
2.轉(zhuǎn)變教育理念，充分發(fā)揮學校教育的主導作用
學校是教書育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方，為了改善和提高農(nóng)村“留守兒童”的心理健康水平，學校應從以下幾方面入手：
（1）樹立以學生為本的教育理念，開展“三個一活動”即：一個老師管護一個留守兒童，一個學校領導掛鉤一個村莊，一個優(yōu)秀學生帶動一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導致出現(xiàn)心理偏差、學習成績差、安全等問題。
（2）加大農(nóng)村教育資源的投入，改善農(nóng)村學校的軟硬件設施，實行留守兒童寄宿制。確保在時間和空間上對孩子的有效監(jiān)管，解決對留守兒童管理監(jiān)護不力、管理不到位的實際問題。父母不在家，學校的作用就變得非常重要。
（3）開設心理健康教育課程，配置心理輔導室，充分發(fā)揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問題。
3.用父母般的師愛守護留守兒童失落的心靈
班主任要制定具體詳細的留守兒童教育工作計劃和工作方案，加強學生、家長、教師三者之間的聯(lián)系與交流。我認為哪怕是一個小小的動作：摸摸頭，展展衣角，一個微笑……孩子們都會高興的。有一次，我班的娟娟穿了一身漂亮的新衣服，我問她：“誰給你買的衣服??？真漂亮”，“媽媽”，叫得多甜，要是媽媽在身邊她一定會更幸福的。有一次一個孩子用“像”說話，他是這樣說的：老師就像媽媽一樣好。可見，他們的心目中有多依賴老師。
隨著新農(nóng)村改革和產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，農(nóng)村外出務工人員逐年增加，留守兒童――我國農(nóng)村社會進入轉(zhuǎn)型過程中的一個產(chǎn)物。并呈現(xiàn)出逐年增加的態(tài)勢，留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)管，生活習慣和行為習慣都欠佳，嚴重影響著留守子女心理的健康成長，形成社會問題。作為教育主要陣地的學校，對留守兒童的教育應充分重視，采取有效措施。
一、農(nóng)村留守兒童的主要心理健康問題
（1）缺少父母關愛養(yǎng)成孤僻性格，自卑、自閉。留守孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、缺乏與同伴和監(jiān)護人積極的交流和互動、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負一些父母在外打工的孩子。使得他們認為可憐無助，低人一等，不愿與人交往。許多學生養(yǎng)成孤僻的性格。他們在行為上，常常表現(xiàn)出辦事獨來獨往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關系極差，即便與教師交往也顯得拘謹，對教師的關懷不易接受，甚至抱懷疑的態(tài)度，很少和朋友、同學一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關在屋子里。
（2）具有逆反心理，缺乏安全感。由于父母長期在外，無法監(jiān)督管理孩子，而年邁的監(jiān)護人又管不了，這就使孩子們幾乎在一種無約束的環(huán)境中生活，無形中助長了他們盲目反抗、粗暴野蠻的行為。同時，他們?nèi)狈Π踩?，對周圍的一切充滿了懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界。為一件小事斤斤計較，甚至大打出手，喜歡與人對著干，對老師監(jiān)護人的教育批評產(chǎn)生較強的逆反心理。他們看著其他同學有父母接送，與父母一起吃飯、過節(jié)，而自己卻得不到那種快樂，眼里充滿了期待和羨慕。這種親情的缺失造成的失落容易讓他們產(chǎn)生被遺棄的感覺，從而對父母產(chǎn)生怨恨的心理，進而更容易反叛。
（3）具有厭學心理，甚至怨恨父母。由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學習時不能得到父母的幫助，學習比較被動，加之家里的老人文化水平低，根本沒有能力幫助他們，接管他們的親戚一般只管他們的生活不管學習，他們逐漸失去了對學習的興趣，最終產(chǎn)生學?？植腊Y、厭學癥等問題。少數(shù)留守兒童認為家里窮，父母無能，才會出去打工掙錢，對父母不理解，由此產(chǎn)生怨恨情緒，在父母回家后疏遠父母，產(chǎn)生情感隔膜。
（4）缺乏溝通，交際出現(xiàn)障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時的幫助和引導，內(nèi)心的煩惱得不到及時排解，進而導致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰?，缺乏基本的安全感，大多活在自我保護和摸索碰撞的世界里。研究顯示，留守兒童較為內(nèi)向，具有冷談孤獨、自卑拘謹、少年老成、自我中心主義等個性心理。
二、留守兒童帶來的問題
（1）由于留守孩子父母的“缺席”影響其人格的正常成長。大部分農(nóng)民外出打工，使小學這個年齡段的孩子更缺少父母的關愛、指導和家庭的早期教育的支持，使小孩在人格成長上形成某種障礙，造成農(nóng)村留守兒童問題日漸突出。小學階段是一個人人格成長的關鍵時期，這時缺少完整的家庭教育不能不說是一種遺憾。
（2）留守孩子的寄養(yǎng)多于寄宿，管護形成“空檔”。使他們養(yǎng)成很多不良習慣，比如到處亂跑，跟人打架，上網(wǎng)，吸煙喝酒等，不僅學習受到嚴重影響，身體、心理的發(fā)展也不夠健康，給學校管理帶來很大不便，也給社會造成安全隱患。
（3）留守孩子存在較大的人身安全隱患。從小的方面來說，不說這些小孩每天來回走讀影響學習，由于沒有專人接送，其人身安全更缺乏保障。
三、對留守兒童進行有效的心理健康教育策略
（1）建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護人的關系；學習成績，學習態(tài)度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理留守兒童心理分析及教育中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性的進行輔導。
（2）要給予留守兒童更多的關注、理解和尊重，以足夠的愛心和耐心去包容留守兒童的缺點和錯誤。留守兒童由于學習習慣和行為習慣都較差，在學校中他們不完成作業(yè)，紀律渙散，集體榮譽差，往往是學習和紀律的雙差生，如老師對他們失去耐心，施以責罵、挖苦、體罰等不當手段，致使他們對學校失去信任，他們就會逃學、輟學，過早地流向社會，因此對留守兒童的缺點、毛病，學校老師要以足夠的愛心、耐心去理解和包容。
（3）加強對家長的指導和幫助。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯(lián)系、家長回家及時進行家訪等方式，建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協(xié)同學校對留守兒童進行教育。
（4）加強對教師的心理教育培訓。各科教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日?；?。因此教師必須了解留守兒童的心理特點，也要掌握心理健康教育的方法。學校要請經(jīng)過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統(tǒng)的培訓，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進行解決等等，這樣使心理健康教育科學化。
（5）通過開設心理健康活動課，建立起學校的心理健康教育陣地。心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過游戲、情景創(chuàng)設、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓練指導等。
總之，農(nóng)村留守學生的心理健康教育問題，事關重大，不僅會危及這些孩子的健康成長，還會給農(nóng)村教育乃至社會發(fā)展產(chǎn)生較大的負面影響，應當引起社會的特別關注和高度重視。營造關愛留守兒童的社會環(huán)境對于家庭、學校和全社會，都是義不容辭的。
參考文獻：
改革開放后，中國發(fā)生了翻天覆地的變化，城市化進程加快，中國整處于社會轉(zhuǎn)型期，在這樣大大背景下產(chǎn)生了很多問題，比如環(huán)境問題、道德問題、城鄉(xiāng)差距、貧富差距擴大等等。在農(nóng)村地區(qū)留守兒童已經(jīng)成為新興的弱勢群體，相關統(tǒng)計顯示留守兒童在性格、人際交往、行為習慣等方面不同于非留守兒童，通過對比發(fā)現(xiàn)留守兒童的穩(wěn)定性、輕松性和自律性等方面都不如其他兒童，他們更容易形成不良的人格偏向和學業(yè)偏向。容易世界觀、價值觀的偏離和個性發(fā)展的畸形，部分甚至走向犯罪的歧途，影響社會的穩(wěn)定，令整個社會擔憂。
一、留守兒童的問題主要表現(xiàn)在一下六個方面
1.自我封閉，自卑心理嚴重
留守兒童長期缺少父愛和母愛，大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護人為其祖父母，祖父母在和孩子溝通的過程中雙方容易產(chǎn)生矛盾，很多留守兒童缺少歸屬感和安全感，易產(chǎn)生情緒不穩(wěn)、性格孤僻、等心理健康問題，表現(xiàn)為隱性，對自己和他人都會產(chǎn)生影響。
2.交友方面
留守兒童在情緒上、學業(yè)上的問題使其與他人的交往能力搜到很大 的影響，在交友方面呈現(xiàn)出兩個極端即交友困難和交友不講原則，從而對自己的前途產(chǎn)生很大的影響。
3.內(nèi)心迷茫
很多留守兒童在內(nèi)心世界有自己的向往，但是在現(xiàn)實世界的沖擊下去卻覺得自己的希望很渺茫，大多數(shù)的留守兒童的父母文化素養(yǎng)并不高，對子女的終身發(fā)展也缺乏較為清楚的認識，往往只顧眼前利益忽視家庭的長遠利益，在讀書遇到困難時要求這些兒童過早的走入社會，所以他們在徘徊中迷失了真正的自己。
4.盲目反抗或逆反心理
留守兒童與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監(jiān)護人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強的逆反心理。有些留守兒童自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求，上進心不強。由此形成了自私、任性、霸道、蠻橫的作風，形成了以自我為中心的極端性格。
5.消極模仿，盲目從眾心理
“留守兒童”由于父母外出打工家庭經(jīng)濟條件得到一定改善，加上親友的溺愛和放任，等同的傾向性和相同的環(huán)境使這些學生容易通過密切交往而形成一個非正式的群體。在群體中，他們不是互相關心、互相幫助、共同進步，而是比誰穿得好、吃得好，消極模仿大眾傳媒中的“孤獨英雄”，從而形成心理的誤區(qū)
6.虛榮心理
由于無法與孩子生活在一起，為了彌補對孩子的愛，父母寧肯自己省吃儉用，也要想方設法滿足孩子的物質(zhì)需求，以為這樣便可能補償對孩子的愛。殊不知，孩子的虛榮心正是這樣被培養(yǎng)起來的。孩子無法體會父母的艱辛不易，也不懂得父母的良苦用心，反而心安理得的坐享其成，他們在同學面前顯闊，用虛榮心來掩蓋自己孤獨的心。
二、留守兒童心理問題產(chǎn)生原因
1.家庭因素
農(nóng)村留守兒童基本缺失了父母親對其在衣、食、住、行、安全、能力、愛好、審美、人格、品格及情感等方面的教育，特別是基本缺失了對父母親的心理歸屬和依戀，因而農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失了。心理學研究表明：在個體早期發(fā)展中，父母的愛、支持和鼓勵容易使其建立起對初始接觸者的信任感和安全感，而這種感覺的建立，保證了兒童成人后與人順利交往。相反，早期安全感和信任感的缺乏，會使兒童逐漸形成一種孤獨、無助的性格。
2.學校因素
農(nóng)村辦學條件、教育理念、師資力量等多方面的制約不利于留守兒童心理健康發(fā)展。許多農(nóng)村中小學校為了追求升學率，重智育，輕心育。農(nóng)村中小學校教育現(xiàn)在仍是應試教育占主流，素質(zhì)教育疏于形式，很難做到因材施教，對于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及。
3.社會因素
政府部門對留守兒童心理問題關注不夠。一些地方政府開始關注留守兒童，如責令當?shù)氐闹行W校關照其教育問題，但多停留在形式上，實際解決其學習生活中所遇到的問題并不多，而且對其心理健康狀況關注較少。
三、對策
留守兒童心理問題的解決，需要學校、家庭及各種社會群體共同努力，從政策、法律、文化、教育、管理等各個層面著手，采取有效的干預措施。
1.政府方面
政府有責任為留守兒童創(chuàng)造健康成長的良好環(huán)境。有關部門應當積極采取措施，制定和實施關愛留守兒童的工作計劃與方案。要加快完善農(nóng)村的基礎設施建設，增加農(nóng)村剩余勞動力在家庭附近就業(yè)的機會，從而縮短農(nóng)民工回家的周期。同時針對目前農(nóng)村學校普遍的經(jīng)費不足、人員流失、教學設施差的現(xiàn)狀，要加大對農(nóng)村社區(qū)的教育投入，真正重視起留守兒童心理健康問題。
2.學校方面
首先提高心理輔導教師素質(zhì)心理健康輔導是一項專業(yè)性很強的工作，它需要從事這項工作的教師具備一定的心理健康理論。因此，必須努力提高心理輔導教師素質(zhì)，建設一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。而且學校應定期與與父母交流溝通，了解其生活和思想狀況，全面掌握孩子的情況，共同探討促進其健康成長的方法。
3.家庭方面
父母應該利用多種方式和途徑對在家孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及監(jiān)護人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。
中圖分類號：G44 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.077
Abstract The family is an important environment for individual growth， and it is the basis and starting point for children to grow up and move towards the society. The particularity of the left behind family determines that the family factors have special influence on the mental health development of the left behind children. Based on the predecessors on the family structure， family function， parenting style， atmosphere and other factors on the impact of left behind children's mental health research review， the author found that the research on the application of left-behind children in the aspects of research， on preschool children's longitudinal study and research in certain limitations， has guiding significance to the study of direction the future.
Keywords children left behind； family factors； mental health
隨著中國工業(yè)化和經(jīng)濟的高速發(fā)展，目前留守兒童的概念主要指因父母外出打工而留守在家的兒童。當前我國勞動人口的流動方向主要是由農(nóng)村流向城市，因此留守兒童主要也分布于農(nóng)村區(qū)域。對于絕大多數(shù)的農(nóng)村留守家庭來說，家中的孩子幾乎是他們?nèi)康南Ｍ图耐小?/p>
1心理健康
心理健康是留守兒童健康成長的重要部分，也是研究的重點：楊國才等人在2012年統(tǒng)計相關文獻時發(fā)現(xiàn)，關于留守兒童心理健康方面的文獻占總量的59.27%。多數(shù)研究認為，與普通兒童相比，留守兒童的心理健康狀況處于較低水平，主要表現(xiàn)在同伴交往與親社會行為方面，其焦慮、抑郁和孤獨感水平較高。但同時也有不同觀點，認為留守兒童與普通兒童在總體心理健康水平上并無明顯差異，或僅在認知、情緒的維度上存在差異。
2家庭因素對心理健康的影響
家庭是個體成長的重要環(huán)境，是兒童成長并走向社會的起始點。布朗芬倫娜的生態(tài)系統(tǒng)理論認為，兒童的心理與行為的發(fā)展是其與環(huán)境相互作用的結果，家庭不僅是兒童與環(huán)境相互作用的平臺，更是對兒童心理健康發(fā)展的具有關鍵影響的社會生態(tài)系統(tǒng)。家庭因素主要將分為內(nèi)、外兩個部分。外部因素即家庭生活的外在背景，包括家庭經(jīng)濟狀況、父母文化程度和工作單位、所在地、家庭結構等方面。內(nèi)部因素則指家庭的心理環(huán)境，包括家庭功能、氣氛和環(huán)境、教養(yǎng)方式等。
2.1家庭結構
對父母外出影響的實證研究表明，父母外出導致兒童的內(nèi)、外在心理健康狀況均發(fā)生惡化，且通過配對的實驗處理組發(fā)現(xiàn)，若父母不外出，則兒童的心理健康狀況將會有所改善。盡管父母不同的外出情況對留守兒童心理健康水平的影響的差異并不明顯，但其帶來的不同監(jiān)護類型卻會對兒童的心理產(chǎn)生不同的影響。由于父母一方或雙方外出，留守兒童長期生活的家庭結構及由此形成的監(jiān)護類型主要分為單親看護、隔代看護、同輩或自我看護及叔輩看護幾種。不同監(jiān)護類型的留守兒童心理健康狀況之間的差異顯著。
自我監(jiān)護的留守兒童由于較少感受到來自長輩的支持力量，其心理健康水平低于其他監(jiān)護類型，且主要表現(xiàn)在過敏和沖動傾向上；同輩監(jiān)護的兒童在遇到困難時常處于“無人求助”的狀態(tài)，常體驗到較強烈的學習焦慮；兒童在家庭中的安全感很大部分來源于母親，因而母親看護的兒童體驗到的孤獨和恐怖感較少；隔代看護的兒童可能由于老人在教育時常采用恐嚇等方式，存在明顯的焦慮與恐怖感；叔輩看護的兒童體驗到的焦慮水平較低，但在過敏傾向上得分較高。與父母看護的普通兒童相比，隔代、母親看護的留守兒童的焦慮、抑郁水平和孤獨傾向較強。但王永娟等人的研究結論認為普通兒童的孤獨感體驗比留守兒童高，并由此得出留守兒童的心理健康與家庭中父母監(jiān)護、關愛和社會支持等密切相關，而并非完全是由于他們與父母的溝通問題所致的結論。
2.2教養(yǎng)方式
教養(yǎng)方式是指家長教育、撫養(yǎng)孩子的方法類型，是其理念、行為及對兒童情感表達的綜合，具有相對穩(wěn)定性。家庭系統(tǒng)中看護人的教養(yǎng)方式對各種監(jiān)護類型的兒童的心理健康狀況都存在著影響，但不同的教養(yǎng)方式對不同看護方式的影響不同。
通常情況下，父母親的溫暖理解對心理發(fā)展具有正向影響，而他們的拒絕則產(chǎn)生負向作用。具體而言，在隔代和父輩監(jiān)護的兒童中，支持溫暖的教養(yǎng)方式會提高其心理健康水平，但在留守家庭中常見的隔代監(jiān)護較多地采取溺愛型的教養(yǎng)方式，容易導致兒童產(chǎn)生較多不良人格品質(zhì)和不良行為習慣。與溺愛型完全相對的嚴厲拒絕的方式對兒童的影響也為負性。父親干涉在單親監(jiān)護中具有消極作用，而父親懲罰、母親偏愛對父輩和單親監(jiān)護的兒童具有積極作用。在同輩或自我看護中，家庭教養(yǎng)方式對兒童的心理健康的影不如其他留守類型的兒童那么顯著，但母親拒絕和父親溫暖仍然有一定的影響。
2.3家庭功能
父母對兒童的關心程度是影響兒童心理健康的關鍵原因，而兒童與父母的親密程度對留守兒童的影響程度約為對普通家庭兒童影響的兩倍。過往研究常從家庭親密度、適應性和溝通三個方面對家庭功能進行描述。
留守兒童在家庭親密度和適應性上的得分低于一般兒童。親子相聚的間隔時間越長，父母對孩子的照顧不周、監(jiān)護不力，孩子與父母的親密程度下降，而家庭親密度和適應性又可以共同反向預測留守兒童的孤獨感，且其中家庭親密度的解釋力更大。無論什么類型家庭中的留守兒童，其孤獨感和社交焦慮都是相伴而生的。通過兒童的孤獨感，能夠預測其社交焦慮的存在，反之亦然。
2.4家庭氣氛
現(xiàn)有研究比較一致地認為不良的家庭環(huán)境和氛圍會對兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生負面作用，易產(chǎn)生孤獨感和不安全感，行為問題的檢出率提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童家庭的矛盾性明顯高于常模，而高水平?jīng)_突家庭中的兒童表現(xiàn)出更多的悲傷、憤怒、焦慮和害怕。父母親外出后，家庭內(nèi)部的教育和撫養(yǎng)環(huán)境發(fā)生了改變，兒童所獲得的父母關愛減少、家庭氣氛變得冷清，而冷清的家庭氣氛可正向預測留守兒童的孤獨感。
2.5其他因素
家庭的社會經(jīng)濟地位與兒童抑郁水平負相關，對經(jīng)濟狀況的自評為中等以下的兒童，其抑郁心理的檢出率最高。大量研究發(fā)現(xiàn)留守家庭中監(jiān)護人的文化程度越高，兒童的身心健康狀態(tài)越好，恐怖感越輕，總焦慮水平越低。父親的文化程度與兒童的學習和人際焦慮、孤獨、過敏和恐怖傾向、身體癥狀以及總焦慮傾向得分之間呈負相關，而母親的文化程度與身體癥狀、恐怖和總焦慮傾向的得分之間負向相關。
3目前研究存在的局限
3.1 研究內(nèi)容和深度受限
目前對學齡前階段的留守幼兒的研究較少，而很多研究表明留守兒童與父母的分離時機對其心理健康具有重要影響，親子分離時兒童的年齡越小，語言及認知功能發(fā)展尚不完善，在未來的成長中，他們的心理和行為受到的影響越大，出現(xiàn)問題的風險也更大。留守兒童的家庭功能因其親子分離的狀態(tài)而受到較大影響，但相關的研究尚不夠系統(tǒng)和深入。此外，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化的推進，留守兒童已經(jīng)不僅出現(xiàn)于經(jīng)濟落后地區(qū)，而研究區(qū)域仍主要集中在農(nóng)村及邊遠地區(qū)，較少涉及城鎮(zhèn)留守兒童。
3.2 研究方法單一，縱向研究較少
現(xiàn)有的研究方法多采用量表或問卷，訪談法和其他的方式較少，間接限制了研究對象及范圍。如小學低年級兒童的閱讀及理解表達能力有限，在研究中就不能很充分地反映出留守后家庭對他們的影響。此外，評估因果關系的唯一方法是進行事件前后的縱向研究，而現(xiàn)有的研究多為一次性或橫斷比較研究，甚少有長期縱向研究，難以準確反映家庭因素對留守兒童的長期影響，以及其影響隨時間推移將產(chǎn)生怎樣的變化和發(fā)展趨勢。
3.3 研究角度單一，應用研究少
留守兒童正處于不斷增長的心理健康問題風險之中，迫切需要更好的預防措施和更有效的管理戰(zhàn)略?，F(xiàn)有研究對留守兒童心理狀態(tài)的特征、現(xiàn)狀、影響因素等的描述性研究成果較多，但對應如何解決當前存在的問題的研究較少，未來的研究應更具實際應用性，或嘗試考慮從其他角度加以研究，以期能為問題的解決提出實際可操作的建議和貢獻。
基金項目名稱及編號：2015年湖南省教育廳科學研究項目：分離年齡和留守時間對留守兒童孤獨感、抑郁感的影響――基于湖南省農(nóng)村留守兒童的研究，批準號：15C0886
參考文獻
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[6] 凌輝，張建人，易艷.分離年齡和留守時間對留守兒童行為和情緒問題的影響[J].中國臨床心理學雜志，2012.5：674-678.
1.1.1定義
留守兒童，是父母雙方或者一方流動至其它地方工作，孩子留在戶籍所在地不可以跟父母一起生活而被交由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的17周歲往下的兒童。他們平時和自己的隔代親人，甚至是父母親的其它親戚、朋友生活在一起[1]。
1.2留守兒童的心理狀況
1.2.1留守兒童積極的心理狀況
其積極的心理狀況具體可表現(xiàn)為以下幾個方面：
（1）獨立（2）責任感（3）成熟（4）感恩
1.2.2留守兒童存在的心理問題
（1）逆反心理嚴重：農(nóng)村留守兒童叛逆心理極強。他們喜歡與人對立，不喜歡聽家人或老師的話，對周圍一切充滿了懷疑;他們常常距人于千里之外，對人和人之間的聯(lián)系充實著不信賴，對于這些行為，很多人忽略或者因為自身文化水平局限而沒有意識到一點：其實這是他們?nèi)狈Π踩械谋憩F(xiàn)，他們期望得到大人們的重視和肯定，渴望得到更多的關愛。
（2）自卑與焦慮的心理障礙：兒童對于父母具有別人不可替代的依戀情結，他們遇到生活或者學習中的困難時往往更多的父母尋找解決的辦法，盡管有祖輩們的照顧，但對他們來說，別人所能賦予的更多僅是身體、飲食起居方面的關心，造成孩子極易形成心理焦急，總是顧慮重重[5]。
（3）道德意識模糊：因缺乏管教容易沾上不良風氣，他們時常有逃學、說謊打架、欺負同學等等一系列不良行為，有些孩子因此變得性格孤僻、冷漠乏信、暴力等等少部分留守兒童對父母的離開仇恨，盡管父母回家后，也冷落他們，感情產(chǎn)生隔閡。在他們?nèi)烁穸ㄐ缘臅r候，正常的人生觀、價值觀都很難建立，缺少社會責任感。
二.留守兒童心理問題存在原因
2.1家庭教育缺失
2.1.1直系監(jiān)護人監(jiān)護力缺失：由于父母普遍存在“補償心理”，長期不能與子女生活在一起，心理上覺得對孩子有所虧欠，往往采用通過金錢，物質(zhì)上滿足兒童的需要來對其進行補償?shù)腻e誤教育方式，這極易使子女養(yǎng)成消費上的不好習慣。因此，物質(zhì)上滿足并不是兒童健康成長的全部需要，父母更應該關注孩子心靈上的需要[6]。
2.1.2“單親”監(jiān)護人對兒童教育方式不當：父母一方外出，在家的一方便承擔起督促孩子學習的任務，他們對孩子管束過于嚴厲，當子女成績不理想時便加以指責、批評，限制孩子們玩樂的自由。結局事與愿違，很多孩子因為達不到父母的條件又不敢與父母爭辯，因此把不滿壓抑在心理，這極易促使他們產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。
2.1.3隔代教育代溝大：父母不在家的情況下，祖輩們承擔著很大都壓力，他們不僅要辛苦勞作完成家中的全部農(nóng)活和家務，還要承擔起照料孫輩們的責任，生活上的壓力讓他們對孩子的教育沒有足夠的耐心，一旦孩子們淘氣、頑皮、不聽管教，就會采取簡單的打罵方式，語氣用詞上沒有注意孩子們的感受。
2.2學校教育漏洞
2.2.1學校軟、硬件條件不足：農(nóng)村中小學基礎教育設施落后，跟不上城市的步伐，這極大的制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。農(nóng)村中小學師資力量較差，甚至還有部分年長的帶教教師，農(nóng)村貧困地區(qū)教育普遍存在著教師年齡結構斷層現(xiàn)象，教師專業(yè)化程度不高及部分教師師德意識淡薄等問題，這也極大的降低了農(nóng)村教育質(zhì)量。
2.2.2農(nóng)村學校教育缺乏對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)：由于受教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的限制，學校更加偏重學習成績方面，更加注重升學率，重智育輕心育。所以農(nóng)村的學生德、智、體、美、勞等方面培養(yǎng)不均衡，學生沒有得到全面的發(fā)展。
2.3社會影響
2.3.1社會重視程度不足：中國社會對于農(nóng)村留守兒童問題的發(fā)覺和重視程度是比較晚的，上世紀80年代，隨著改革開放的推進，農(nóng)村剩余勞動力向沿海城市轉(zhuǎn)移初步形成，這也促使了農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生，而中國社會對于農(nóng)村留守兒童的關注是始于2004年初四川省一個留守兒童因無人照顧而出現(xiàn)嚴重問題的報道，隨后，留守兒童問題作為社會轉(zhuǎn)型背景下的社會新問題，開始在社會上引起關注，報紙、電視等媒體以及社會學界和教育學界也逐漸開始把目光投向這個領域。
2.3.2偏重物質(zhì)支持：媒體關于給農(nóng)村留守兒童幫助的報道基本都是某個組織或個人給某個地方的留守兒童捐贈了課桌、衣服、文體用品等，甚至從沒發(fā)現(xiàn)過有關給農(nóng)村留守兒童提供心理輔導的服務，而這恰恰也是農(nóng)村兒童欠缺的，也是外界關注不到的。2014年，中國政府對教育的財政性支出首次到達了國內(nèi)生產(chǎn)總值的4%[8]，這筆費用很大一部分投入到了農(nóng)村義務教育的建設中，校舍修建、配套營養(yǎng)餐，等，但農(nóng)村教師人數(shù)卻有減無增，專業(yè)的心理老師更是遲遲得不到解決，在中國西部農(nóng)村，一個教學點僅有一兩個老師的狀況還存在很多。
2.4政府行為
寄宿在學校的留守兒童原本還能通過祖父母或其他親戚獲得家庭的關懷，偶爾能通過現(xiàn)有監(jiān)護人了解父母的狀況，但是一旦成為了寄宿學生，只能每周時間回家，和家人接觸時間變得更少，脫離家長的監(jiān)管也變得更加容易，但是學校師資的配備卻很有限，跟不上留守兒童數(shù)量的激增。而農(nóng)村留守兒童尚未形成嚴格的價值觀和是非觀，一旦存在外界的誘惑，將很難不被不良因素的吸引，而由此導致的心理問題也將會隨之出現(xiàn)。
三.留守兒童心理問題解決措施
3.1家庭方面
3.1.1增加父母與子女之間的溝通：父母一方在外打工的，另一方要改變教育方式，不要一味的遵守“棍棒底下出孝子”或一味的注重成績，應盡量激發(fā)孩子的學習興趣生活興趣，避免過激的教育方式使孩子產(chǎn)生逆反心理以至于偏離自己本來的教育初衷。
3.1.2現(xiàn)有撫養(yǎng)者應及時更新教育觀念：帶孩子的老人，一方面要注意對孩子的放縱和溺愛，另一方面要及時更新自己的教育觀念，注重對孩子心理健康的培養(yǎng)，關心孩子的特長，激發(fā)孩子的學習學習興趣，從而幫助孩子樹立良好的世界觀、人生觀與價值觀。
3.2學校方面
分類號：B842
1、問題提出
近年來，留守兒童的心理健康問題引起了社會各界的廣泛關注，日益成為心理學領域的研究焦點。留守兒童（left-behind children）指因父母雙方或單方長期在外打工而被交由長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童，是隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展而出現(xiàn)的特殊群體。處于父母親情相對缺失背景下的留守兒童，體驗到的心理沖突和壓力可能比一般農(nóng)村兒童更嚴重，因此出現(xiàn)心理問題的可能性更大。Jiang Qin和BjornAlbin發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問題主要體現(xiàn)在情緒和社會行為方面；留守兒童的學習成績出現(xiàn)兩極分化；留守兒童青少年在抑郁、焦慮、敏感、偏執(zhí)等心理癥狀上的檢出率顯著高于非留守兒童青少年。王鋒生等人對SCL-90測試結果進行元分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童較非留守兒童存在更多的心理健康問題。可見，留守兒童心理健康問題多樣化且不容樂觀。
對青少年而言，父母依戀和同伴依戀是影響其成長發(fā)展的重要因素，依戀關系的存在與青少年的同一性發(fā)展、情緒能力及社會行為均有一定的關系，對自尊和社會適應產(chǎn)生重大影響，這種影響在個體發(fā)展的一些轉(zhuǎn)折期尤為突出。留守兒童因與父母的“情感剝奪”，其人際關系從以父母為中心轉(zhuǎn)向以同伴為中心，同伴關系逐漸成為青少年社會性發(fā)展的主要方面。據(jù)Bowlby的依戀理論，人們的情緒波動和心理障礙可以歸因于對某一對象情感依戀的受阻。同伴依戀和心理健康的關系研究表明，同伴依戀不僅與個體的生活滿意度有關，同時與積極情緒顯著正相關；同伴依戀更是預測心理健康的重要因子，對心理健康有顯著影響。
目前，心理健康領域普遍采取一種于健康有益的研究方向，即健康促進模型，探討個體的積極品質(zhì)對心理健康的重要影響?！靶睦?致感”是美籍心理學家Aaron Antonovsky提出的健康模型里的一個核心概念，具體指個體對生活的總體感受和認知，是個體內(nèi)部穩(wěn)定的心理傾向。它綜合體現(xiàn)了個體對內(nèi)外環(huán)境的應激、應對壓力所具有的資源以及對生活意義的感知，表達了個體擁有的一種普遍、持久、動態(tài)的信心感。心理一致感包括三個內(nèi)容：（1）來自個體生命歷程中內(nèi)外部的壓力是結構化的、可預測的、可解釋的（可理解感）；（2）個體能夠取得資源來應對這些壓力（可控制感）；（3）這些壓力是有挑戰(zhàn)性的、值得為之投入的（意義感）。三種成分相互聯(lián)系、相互影響。國內(nèi)外大量研究結果一致表明，高心理一致感個體往往體驗到較低水平的焦慮、抑郁、生活壓力，更可能靈活地采納適宜的策略，以適應特定環(huán)境的需求，生理和心理健康水平都顯著高于低心理一致感的個體。李瀅、劉俊升2010年的研究發(fā)現(xiàn)，心理一致感在負性生活事件與心理健康之間發(fā)揮著重要的中介調(diào)節(jié)作用。國外研究表明，心理一致感在青少年、華裔留美大學生等不同群體的同伴依戀和抑郁水平間起著不同程度的中介效應。
作為心理健康問題亟待解決的特殊群體，留守兒童心理一致感的特點及其與同伴依戀、心理健康之間的關系如何？本研究以此為切入點，探討內(nèi)部保護性因素心理一致感及同伴依戀對留守兒童心理健康的影響和作用機制，以期為制定切實可行的干預措施提供相應的理論支持和研究證據(jù)。
2、方法
2.1 被試
選取重慶市一所城市學校、一所農(nóng)村學校，整群抽取370名留守學生，初一、初二、初三年級分別為141、140，46人。其中男生153名，女生174名。被試的年齡介于12歲至17歲之間，平均年齡為14.11±1.01歲。剔除漏答錯答問卷后，最終獲得有效問卷327份，有效回收率為88.4%。
2.2研究工具
2.2.1 心理一致感量表簡版（Sense of Coherence-13，SOC-13）
由Antonovskv在1987年編制，包蕾萍、劉俊升修訂。心理一致感量表由可控制感分量表、可理解感分量表和意義感分量表組成。量表采用7級評分，得分越高代表心理一致感水平越高。修訂結果顯示，中文版心理一致感量表的重測信度為0.61；內(nèi)部一致性系數(shù)為0.76，校標關聯(lián)效度理想。
2.2.2 父母、同伴依戀問卷修訂版（The Inventory ofParent and Peer Attachment，IPPA）
由Armsden和Greenberg在1987年編制的自陳量表，包括父親、母親、同伴依戀3個分量表，各25個題目。從和依戀對象的相互信任程度、交流質(zhì)量、憤怒和疏遠程度來全面評估青少年的依戀關系。量表采用Likert5點評分，1代表絕大部分不符合或很不符合，5代表絕大部分符合或很符合。得分越高表示個體的依戀水平越高。本研究采用IPPA中文修訂版，該問卷具有良好的信度和效度，IPPA問卷中同伴、父母依戀三個分問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為O.92、0.94、0.93。
2.2.3 中國中學生心理健康量表
由王極盛在2005年編制，包括強迫、偏執(zhí)、敵對、人際關系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學習壓力、適應不良、情緒不平衡、心理不平衡十個因子，共60個題目。量表采用5級評分，得分越高表示個體心理健康水平越差。研究結果表明，10個分量表重測信度在0.716～0.905之間，同質(zhì)信度在0.601～0.8577之間，分半信度在0.6341～0.8726之間；分量表與總量表的相關在0.7652～0.8726之間，內(nèi)容效度比較理相。
2.3 研究過程
施測前對施測人員進行培訓，使其掌握測試時間、指導語等注意事項。施測時嚴格按照既定的施測程序以班為單位集體進行。問卷統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一收回，施測時間約為40分鐘。
2.4 數(shù)據(jù)分析
將原始數(shù)據(jù)匯總，通過TXT建立數(shù)據(jù)庫，導入SPSS 18.0進行統(tǒng)計分析處理。
3、結果
3.1 留守兒童同伴依戀、心理一致感及心理健康水平的描述性統(tǒng)計
同伴依戀、心理一致感、心理健康水平的描述性統(tǒng)計結果如表1所示。
獨立樣本t檢驗結果表明，留守兒童的同伴依戀得分性別差異顯著（t=-2.624，p
3.2 同伴依戀、心理一致感與心理健康總分的相關分析
留守兒童同伴依戀總分及三個維度、心理一致感、心理健康總分的相關分析結果如表2所示。
研究中采用中學生心理健康量表對留守兒童的心理健康進行調(diào)查，得分越高，表明個體相應的問題或癥狀越多，整體心理健康水平越差。由表2可知，留守兒童心理健康水平與同伴信任、同伴溝通、同伴依戀和心理一致感呈顯著正相關，與同伴疏遠呈顯著負相關。因此，促進同伴依戀，提高心理一致感水平對增強留守兒童的心理健康水平具有積極作用。
3.3 同伴依戀、心理一致感對心理健康的回歸分析
為考察同伴依戀、心理一致感對留守兒童心理健康的影響，以同伴信任、同伴溝通、同伴疏遠和心理一致感為預測變量，以心理健康得分為結果變量進行回歸分析。結果見表3。
同伴信任、同伴疏遠和心理一致感依次進入回歸方程。方程F（3，323）=18.006，p
3.4 心理一致感在同伴依戀和心理健康水平間的中介效應檢驗
為考察心理一致感、同伴依戀和心理健康水平三者的具體關系，使用溫忠麟、張雷等人提出的中介效應檢驗程序?qū)﹂g接路徑“同伴依戀-心理-致感-心理健康水平”進行中介效應檢驗。首先，檢驗回歸系數(shù)c是否顯著。以同伴依戀為自變量，心理健康得分為因變量做回歸，得到同伴依戀對心理健康水平的總體效應，路徑c的標準回歸系數(shù)顯著（β=-0.310，p
4、討論
4.1 留守兒童同伴依戀、心理一致感與心理健康的特點
留守兒童的同伴依戀、心理一致感和心理健康水平的性別差異檢驗結果表明，女生的同伴依戀水平高于男生，這與以往的多數(shù)研究結果一致。這可能因為留守兒童在與同伴進行互動交流時，受到傳統(tǒng)社會文化對男女生的刻板印象以及個體自身的性別角色認同的影響。與男生相比，女生需要更多的安全感，其認同感更多源于親密關系。她們會接受來自同伴較多的關懷和接納，表現(xiàn)出更高的同伴依戀。女生的心理一致感顯著高于男生。我們認為，心理一致感受到個體年齡、成熟度以及生活經(jīng)歷等因素的影響。處于青春期的女生發(fā)育早，思想成熟，因此能夠妥善處理生活中的壓力事件，對事物的可控制感較強。同時，女生擁有更多的同伴依戀等社會支持資源，積極的社會支持可以提供物質(zhì)或精神上的幫助，增加歸屬感和自信心，在一定程度上提高女生的心理一致感水平。留守兒童的心理健康水平性別差異不顯著，這與以往的部分研究結果一致。這可能是由于一方面相比于男生，女生比較容易受外界環(huán)境的影響且自身情感細膩、敏感脆弱；另一方面，女生又比男生身心成熟，擁有更好的人際支持資源。因此，面對留守現(xiàn)狀的男、女生，各有其優(yōu)勢和特點，其心理健康水平保持了相對一致性。
4.2 留守兒童同伴依戀、心理一致感與心理健康的關系
研究發(fā)現(xiàn)，同伴依戀、同伴信任與心理一致感顯著正相關；心理健康得分與同伴依戀、同伴溝通、同伴信任顯著負相關，與同伴疏遠顯著正相關；心理健康得分與心理一致感顯著負相關。據(jù)Bowlby的依戀理論，個體在早期的人際交往過程中形成的“內(nèi)部工作模式”（intemal working models）是一個動態(tài)的系統(tǒng)，會隨著年齡的增長、認知水平的提高及新的依戀對象（如同伴）的不斷出現(xiàn)，而不斷的修整和完善，同伴的社會化影響在青少年時期達到頂點。據(jù)此，我們認為同伴依戀與同伴信任對留守兒童的心理一致感具有積極影響，通過增強個體的同伴信任和依戀程度，可以改善留守兒童對生活意義的感知，促進心理一致感的發(fā)展。由相關分析結果可知，心理一致感、同伴依戀及其三個維度均與心理健康得分呈顯著相關，是影響留守兒童心理健康的重要因素?；貧w分析結果顯示，同伴信任、心理一致感顯著正向預測留守兒童的心理健康水平，同伴疏離對其存在顯著負向預測作用。來自同伴的情感關懷和社會支持，使得留守兒童體會到信任感和親密感，從而促使個體對自己、對他人、對生活的總體認知更加積極，進而影響個體的情緒調(diào)節(jié)及行為方式，最終提升其心理健康水平。從改善同伴信任和心理一致感入手，是留守兒童心理健康教育的有益探索。
心理一致感作為留守兒童的一種積極的內(nèi)在品質(zhì)，在同伴依戀和心理健康水平之間存在著重要的中介作用。同伴依戀和心理一致感顯著正相關，兩者相互影響。同伴依戀為留守兒童提供積極情感和社會支持，促進心理一致感的發(fā)展和成熟。反之，心理一致感水平較高的個體更傾向于建立和發(fā)展同伴依戀。同伴依戀和心理一致感兩者共同促進留守兒童的心理健康。其中，心理健康更多地受到同伴依戀的直接影響，這一結果的可能原因是心理一致感并不是與生俱來的心理傾向，而是有其發(fā)生、發(fā)展的過程，個體在青少年時期所經(jīng)歷的各種挫折和壓力是心理一致感形成的重要條件。留守兒童屬于青春期的弱勢群體，心理一致感水平可能較低，從而影響其在同伴依戀和心理健康水平間的中介效應程度。
5、教育建議
留守兒童心理一致感、同伴依戀及心理健康的關系研究，為我們?nèi)媪私夂桶盐樟羰貎和男睦斫】禒顩r提供了新的視角，并為其教育提供了重要啟示。
首先，為促進留守兒童心理的健康發(fā)展，應重點關注兒童自身的積極品質(zhì)。從心理一致感角度出發(fā)，通過培養(yǎng)留守兒童對生活事件的可理解感、可控制感和意義感，增強其心理一致感水平，使其成為維護心理健康的內(nèi)部保護因子和遠離心理問題的免疫因子。已有研究發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童具有較高的心理彈性，能夠在留守情況下較好地適應環(huán)境，保持良好的心理健康水平。同時，從同伴依戀的角度出發(fā)，積極引導留守兒童主動提高自己的心理適應能力，培養(yǎng)對同伴的信任和溝通，產(chǎn)生勇敢的交往行為，使其注重發(fā)展家庭以外的重要的社會關系——同伴依戀，構建良好的社會支持系統(tǒng)。因此，學校應針對留守兒童的具體情況，開展多種團體輔導和人際互動活動，引導他們掌握人際交往技巧，與他人建立起親密關系，增強其同伴依戀的發(fā)展，從而促進心理健康。此外，鑒于留守兒童的性別差異，教育措施應充分結合兒童發(fā)展的普遍性和特異性，因材施教。最后，留守兒童的發(fā)展具有長期性、動態(tài)性，因此要針對留守兒童的不同特點和不同發(fā)展階段進行持續(xù)性的教育干預和引導，以真正提高留守兒童心理健康水平。需要指出的是，心理一致感在青少年時期尚處于發(fā)展階段，遠沒有達到穩(wěn)定和成熟，本研究采用橫斷研究探討了留守兒童心理一致感、同伴依戀及心理健康的關系，三者的關系隨留守兒童的成長發(fā)展將出現(xiàn)何種變化，還有待于未來縱向研究的驗證和充實。
6、結論
關鍵詞：留守兒童；心理問題；家庭
當前，我國的各方面發(fā)展都取得巨大成就，進入了一個新的發(fā)展時期。在新時期，我國的現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化建設進程不斷加快。在此背景下，大量農(nóng)村剩余勞動力進入城市務工，但他們的子女因為財力、物力等不足被留在農(nóng)村上學，進而農(nóng)村留守兒童――這個特殊的群體便產(chǎn)生了。文章中的“農(nóng)村留守兒童”具體指農(nóng)村地區(qū)父母一方或雙方進城務工而被長時間（6個月）留守在家鄉(xiāng)不能和父母雙方共同生活在一起，需要其他人照顧的年齡處于義務教育階段（6-16）的農(nóng)村兒童。相對于農(nóng)村非留守兒童而言，農(nóng)村留守兒童存在許多問題，其中心理問題是重要的一個。在新時期，留守兒童擁有一個健康的心理，不僅關系到其自身的茁壯成長、家庭幸福；而且關系到我國社會主義新農(nóng)村以及社會主義和諧社會的成功建設。所以，我們有必要分析新時期留守兒童所存在的心理問題，并探索其產(chǎn)生原因，進而綜合發(fā)揮家庭、學校、政府和社會的力量，形成合力，共同促進留守兒童心理的健康發(fā)展。
一、新時期農(nóng)村留守兒童存在的心理問題
在新時期，通訊技術的發(fā)展和交通的便利，使得外出父母與留守兒童的聯(lián)系和見面機會比以前相比變得頻繁了，這在一定程度上會減少留守兒童心理問題的出現(xiàn)，甚至較少留守兒童比父母在家時表現(xiàn)得還要好：他們學習勤奮、積極參加課外活動、堅強獨立，有著正確的人生觀、價值觀。但是在新時期，部分農(nóng)村留守兒童仍然存在各種各樣的心理問題，這些心理問題主要有：
1.情感孤獨
王玉瓊等研究發(fā)現(xiàn)，性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。留守兒童心智不成熟，渴望與父母在一起，在情感上依賴父母。但與其他兒童相比，留守兒童不僅與父母的情感溝通較少；而且由于“代溝”以及知識層面、情感等方面的差異，與監(jiān)護人之間溝通較少。因此，這些留守兒童常常感到孤獨失落、緊張焦慮，情感上很孤獨。
2.情緒易變
留守兒童由于父母不在身邊，缺乏父母的照顧，情緒易變。他們很容易因為外界環(huán)境的變化甚至別人的一句話或喜或悲，反復無常、多疑敏感，并且有強烈的焦慮，以致同周圍的人關系緊張。同時，復雜的社會，生活的壓力導致他們過早地思考一些對他們而言太過沉重、太過成熟的人生問題，從而在情緒方面更加敏感。
3.嫉妒、憎恨、仇視心理
留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們中的一些經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，發(fā)展到嫉妒、憎恨別人，產(chǎn)生仇視心理。
4.道德意志薄弱
農(nóng)村留守兒童長期與父母分離，缺乏父母道德上的言傳身教，道德意識不高。監(jiān)護人中不乏爺爺奶奶等長輩，更加寵愛、溺愛孩子，易導致他們產(chǎn)生非道德行為。再加上這些留守兒童還是個孩子，他們?nèi)狈ν饨缧畔⒌鹊呐袛啵狈κ欠且庾R，這就內(nèi)在地決定了農(nóng)村留守兒童道德意志薄弱。
二、新時期農(nóng)村留守兒童存在心理問題的主要原因
新時期，導致農(nóng)村留守兒童存在心理問題的因素是多方面的：既有農(nóng)村兒童自身存在的因素，又有來源于政府、家庭、學校、社會等的外在因素。
（一）新時期農(nóng)村留守兒童存在心理問題的內(nèi)因
農(nóng)村留守兒童，一般都處于青少年期，生理、心理發(fā)展不成熟。艾里克森把整個人格發(fā)展過程分為八個階段。他認為人生每個發(fā)展階段都存在一種“危機”，人生是一個鏈條，環(huán)環(huán)相扣，哪個環(huán)節(jié)出了問題，都會影響到下一個環(huán)節(jié)。根據(jù)艾里克森的理論，本文所說的“農(nóng)村留守兒童”，正處于人格發(fā)展的第四、五階段，會出現(xiàn)的危機是產(chǎn)生自卑感和角色混亂。同時，農(nóng)村留守兒童在道德發(fā)展過程中，處于他律階段，自律能力差，離不開成人的監(jiān)督與引導。這些農(nóng)村留守兒童自身存在的因素是導致他們存在心理問題的內(nèi)在因素。
（二）新時期農(nóng)村留守兒童存在心理問題的外因
1.政府關注不夠
對于農(nóng)村留守兒童，政府特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)等基層政府往往關注于從宏觀上解決問題，如發(fā)展經(jīng)濟、宣傳文化、修建住宅等，這些都是社會主義新農(nóng)村建設過程中的硬件。但作為政府，卻對祖國花朵的重要組成部分――農(nóng)村留守兒童缺乏關注，在資金、心理輔導等方面都投入很少。很多農(nóng)村都沒有修建適合農(nóng)村留守兒童玩樂的設施，也沒有設立專門機構或組織專門人員對解決留守兒童的心理問題。
2.家庭教育存在缺陷
家庭教育是啟蒙教育，良好的家庭教育，有利于下一代子女的身心健康發(fā)展。
而留守兒童面對的是不完整的家庭，缺乏家庭教育。如，單親家庭中的孩子，會缺失父愛或母愛，這在一定程度上不利于孩子形成完整的人格；寄養(yǎng)家庭中的孩子，會因為各種隔閡、不適，不會及時地與他們宣泄自己的情緒，這在一定程度上讓孩子感到孤獨、焦慮；而與爺爺奶奶等隔代親人相處，更會因為老人的寵愛、溺愛，在一定程度上阻礙孩子的心理成長。這些都暴露了留守兒童家庭教育的缺失。
3.學校教育不平衡
在中國的學校教育的發(fā)展長河中，“學而優(yōu)則仕”的觀念一直影響著學生、家長和老師。在此觀念的影響下，大部分學校的教育并沒有真正貫徹“素質(zhì)教育”，即促進學生德智體美勞全面發(fā)展，而是片面地追求升學率，從而忽視了孩子的心理成長。很多學校都沒有自己專門的心理輔導中心、心理老師對學生的心理問題進行疏導，這些都會不利于留守兒童心理的健康發(fā)展。
4.社會氛圍的不良影響
留守兒童是處于學齡期的孩子，生理心理還不成熟，社會不良因素，如現(xiàn)代傳媒具有極強的滲透性，以致庸俗和低級趣味的作品很容易影響到不設防的孩子們，此時家庭監(jiān)督力度不強或失控為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。再如，受農(nóng)村“讀書無用論”的影響，留守兒童會逐漸產(chǎn)生焦慮、厭學情緒。如此這樣，內(nèi)部心理的不成熟、外部不良因素的影響，很容易會阻礙到農(nóng)村留守兒童心理的健康成長。
三、新時期解決農(nóng)村留守兒童心理問題的主要對策
在新時期，交通更加便利，通訊技術更加發(fā)達以及網(wǎng)絡更加普及，政府、學校、家庭和社會各方面充分利用這些便利條件，同時規(guī)避社會發(fā)展的不良影響，齊抓共管，一同促進留守兒童心理的健康發(fā)展。
（一）政府應采取的主要對策
解決留守兒童心理問題，需要政府特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)等基層政府發(fā)揮“領頭羊”作用。十八屆三中全會提到城鄉(xiāng)二元結構是制約城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的主要障礙。必須健全體制機制，形成以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)、工農(nóng)互惠、城鄉(xiāng)一體的新型工業(yè)城鄉(xiāng)關系，讓廣大農(nóng)民平等參與現(xiàn)代化進程、共同分享現(xiàn)代化成果。所以，政府首先應做到：大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，讓農(nóng)民收入和生活水平不斷提高，讓務工人員愿意留在家鄉(xiāng)發(fā)展，這可以從源頭上解決留守兒童問題。其次，加強對“留守子女”父母和監(jiān)護人的培訓。通過培訓，幫助他們提高解決兒童心理問題的意識，獲得新的教育方式和手段，加強與子女的心理溝通。再次，加強農(nóng)村社會組織的建設，完善基礎設施建設，
為兒童提供玩樂的地方，促進其身心健康。
（二）家庭應采取的主要對策
家庭是社會的細胞，也是給予兒童成長關懷、各方面教育的關鍵地方。針對留守兒童的心理問題，我認為家庭主要應做到：首先父母應通過電話、網(wǎng)絡視頻等增加與留守兒童的溝通，了解兒童的各種需要，特別是精神需要，并最大限度地滿足；其次，如果條件允許，父母應盡量?；丶铱磧和?，以減少兒童的孤單情緒。最后，父母應加強與學校老師、留守兒童監(jiān)護人的溝通聯(lián)系，及時了解兒童不愿與自己分享的事情與需求，從而針對問題，早發(fā)現(xiàn)、早解決。
（三）學校應采取的主要對策
針對留守兒童的心理問題，學校主要應做到：首先，建立留守兒童檔案，持續(xù)關注他們的成長需求。其次，向當?shù)匦睦碜稍冎行膶で髱椭?，開展心理輔導與咨詢，幫助農(nóng)村留守兒童擁有一個健康的心理。再次，學?？梢远ㄆ诮M織“感恩”、“親情回饋”等主題活動，加強父母與留守兒童的溝通機會。最后，加強同輩群體之間的溝通，樹立榜樣典范。學校既可以在學生之間開展一些集體活動，讓留守兒童自己體會集體的溫暖；也可以在留守兒童中選取表現(xiàn)優(yōu)秀的留守兒童，為留守兒童樹立學習的榜樣。
（四）社會應該采取的主要對策
針對留守兒童的心理問題，社會各團體都應貢獻自己的力量。首先，留守在家的婦女可以組成一個“婦女援助團”，凝聚集體的力量，幫助監(jiān)護人照顧留守兒童的學習、生活，維護留守兒童的合法權益，讓他們體會到家庭的溫暖，促進身心健康成長。其次，留守在家的教師、藝術者等可以組建一個特長培訓班，從而拓展留守兒童的興趣愛好，減少其孤單情緒。再次，大學生、社會青年等可以利用節(jié)假日等去關心農(nóng)村留守兒童的心理問題，他們可以開展義務家教，幫助他們提高學習成績；也可以通過舉辦文藝晚會、野炊等集體活動，減少他們的孤單情緒。
總之，兒童是國家的未來，農(nóng)村是國家發(fā)展的關鍵。農(nóng)村留守兒童在兒童中占重大比例，農(nóng)村留守兒童的心理問題是農(nóng)村留守兒童問題中的重要一個。我們應該綜合家庭、學校、政府和社會等各方面的力量，形成合力，一同促進兒童心理的健康成長。（作者單位：中國海洋大學社會科學部）
參考文獻：
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