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時(shí)間：2023-03-16 17:15:12
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傳統(tǒng)的體育教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)傳授體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、技術(shù)，已不能適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要?，F(xiàn)代體育教學(xué)的目標(biāo)既要增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，促進(jìn)身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握體育與保健的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技術(shù)，基本技能，提高自我鍛煉和自我保健的能力。又要培養(yǎng)體育情感，發(fā)展個(gè)性才能，打好終身體育鍛煉、良好衛(wèi)生習(xí)慣的基礎(chǔ)和培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、堅(jiān)毅頑強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取等良好的思想品質(zhì)與心理素質(zhì)。新的教學(xué)目標(biāo)一方面堅(jiān)持增強(qiáng)體質(zhì)，傳授“三基”，一方面指向人格的整體教養(yǎng)。
（二）中小學(xué)體育教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一部分。
體育教學(xué)主要是為學(xué)生將來能為國(guó)家健康地工作打基礎(chǔ)，我們眼下的學(xué)生要在未來的社會(huì)中生存，我們現(xiàn)在為學(xué)生設(shè)計(jì)的發(fā)展目標(biāo)要經(jīng)過一定的時(shí)間，甚至若干年后才能成為現(xiàn)實(shí)。所以，體育教學(xué)不僅有眼前的效果，還有長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果，而長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果對(duì)學(xué)生的意義更為重大。中小學(xué)體育教學(xué)都是幫助學(xué)生完成全部發(fā)展過程的一個(gè)階段。近年來，終身體育的思想進(jìn)入學(xué)校。要使學(xué)生成為終身體育的鍛煉者，最根本的就是要培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育活動(dòng)的意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力，中小學(xué)階段對(duì)學(xué)生終身體育的形成起著重要的作用。
（三）學(xué)校體育教學(xué)方式的高質(zhì)量輕負(fù)荷方向發(fā)展。
現(xiàn)在人們不再去追求那種大運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、出力大、流大汗的體育運(yùn)動(dòng)方式，中小學(xué)生不喜歡運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過大，和比較難學(xué)的體育技能技術(shù)，而希望高雅輕松，簡(jiǎn)單實(shí)效的體育運(yùn)動(dòng)方式。因此，高質(zhì)量輕負(fù)荷是當(dāng)代學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。
（四）體育教學(xué)是師生復(fù)雜的雙邊活動(dòng)。
體育教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣是一個(gè)復(fù)雜的師生雙邊活動(dòng)過程。師生雙方在行為、態(tài)度、情感以及其他心理方面產(chǎn)生能動(dòng)的相互影響，使青少年學(xué)生能夠在學(xué)校階段認(rèn)識(shí)體育，真正獲得體育樂趣的體驗(yàn)，從而持之以恒。
（五）體育教學(xué)成績(jī)的相對(duì)性。
按教育測(cè)量的觀點(diǎn)，一次體育技能技術(shù)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平來說，僅僅是一次抽樣。體育成績(jī)只能反映一定時(shí)間、心理、環(huán)境條件下學(xué)生真實(shí)水平的一個(gè)方面。全面地看體育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣應(yīng)在于學(xué)生的知識(shí)、技能、技術(shù)、身體的健康和非智力因素是否都得到了發(fā)展。
體育教學(xué)過程中要嚴(yán)格地按規(guī)律辦事，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化必須構(gòu)建以下新的教學(xué)原則體系來適應(yīng)體育教學(xué)的改革：
（附圖{圖}）
這個(gè)體育教學(xué)原則體系，是由體育教學(xué)目的和規(guī)律引伸出來的，每條原則都有針對(duì)性，貫徹實(shí)施這些教學(xué)原則對(duì)體育教學(xué)過程能起到調(diào)節(jié)、控制、指導(dǎo)作用。
一、體育教學(xué)的教養(yǎng)和教育統(tǒng)一性的原則。
體育教學(xué)的教養(yǎng)和教育統(tǒng)一的原則，要求體育教師全面正確地規(guī)劃體育教學(xué)的教養(yǎng)和教育任務(wù)并使其具體化，其中包括原先的“身體全面發(fā)展原則”的要求及指向人格的教養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)這一原則所規(guī)劃的體育教學(xué)的教養(yǎng)和教育目標(biāo)是檢查和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。
二、終身體育和發(fā)展性的原則。
體育教學(xué)中要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣、滿足他們的體育需要；要使學(xué)生獲得快樂、積極的情感體驗(yàn)；要使學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的體育教學(xué)的知識(shí)傳遞形式，加深對(duì)體育原理的理解和運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、發(fā)展個(gè)性、活躍身心；要培養(yǎng)學(xué)生自律、自強(qiáng)、自信和自我發(fā)展。
三、高質(zhì)量輕負(fù)荷的原則。
高質(zhì)量輕負(fù)荷是指體育教學(xué)過程中，以保證健身強(qiáng)身效果為前提把生理負(fù)荷和心理負(fù)荷調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)的體育運(yùn)動(dòng)方式使學(xué)生心理得到滿足，行動(dòng)變得輕快，使學(xué)生既發(fā)展身心，又掌握體育科學(xué)的知識(shí)、技能和方法。
四、師生雙向積極性的原則。
二、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系
對(duì)生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才來說，具有較高的技術(shù)應(yīng)用能力非常重要。實(shí)驗(yàn)、見習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)體系是生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段。針對(duì)我校的實(shí)際，圍繞生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們構(gòu)建了分類設(shè)計(jì)、分層施教的選修與必修相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。具體來說，桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分為如下幾方面：一是課程實(shí)驗(yàn)（見習(xí)）教學(xué)。課程實(shí)驗(yàn)（見習(xí)）教學(xué)安排在各門課程學(xué)習(xí)期間，通過實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和校外企業(yè)參觀，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到掌握實(shí)驗(yàn)技能的目的。為保障學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，在新的人才培養(yǎng)方案修訂中，我們適當(dāng)增加了各類課程的實(shí)驗(yàn)（見習(xí)）學(xué)時(shí)，加大了實(shí)踐課程的比例。必修課程中理論課與實(shí)踐課學(xué)時(shí)的比例：2010年培養(yǎng)方案中從1554∶755（2.1∶1）調(diào)整為2013年新版培養(yǎng)方案的1700∶1061（1.6∶1）。二是畢業(yè)實(shí)習(xí)，主要到生物、醫(yī)藥及生物制品研究機(jī)構(gòu)、高等院校、疾病預(yù)防控制中心等相關(guān)企業(yè)和部門進(jìn)行專題研究，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文。三是第二課堂，在2013年新版培養(yǎng)方案中，我們?cè)黾恿嗽缙诮佑|專業(yè)、早期接觸科研和早期接觸社會(huì)實(shí)踐的“三早”實(shí)踐教學(xué)方案。此外，第二課堂也包括勞動(dòng)教育、舉辦專業(yè)知識(shí)講座和演講等。四是其他實(shí)踐，包括入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、畢業(yè)教育及就業(yè)指導(dǎo)。
三、完善教學(xué)方法和手段
當(dāng)前，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才的需要，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的需要，也不能滿足學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的需要。因此，我們特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)新的教學(xué)方法和手段的嘗試，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，因材施教，采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維的能力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中，我們注重使用多媒體技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)手段，合理運(yùn)用因特網(wǎng)來進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如教學(xué)課件的共享，提高教學(xué)水平。為保證生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，我們還采取引進(jìn)、培養(yǎng)、聘請(qǐng)等途徑加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是加強(qiáng)具有醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域企業(yè)工作經(jīng)歷的教師的培養(yǎng)和引進(jìn)。
四、改革課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系
為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，就必須深化生物技術(shù)專業(yè)考試制度改革，改革課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。我校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系分為：
（1）形成性考核，包括課程平時(shí)考核、課程期中考核和課程實(shí)驗(yàn)考核。課程平時(shí)考核主要考核學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況（含學(xué)習(xí)行為、動(dòng)手操作、平時(shí)作業(yè)、課堂提問等）；課程期中考核主要考查學(xué)生對(duì)課程前半部分知識(shí)的掌握情況；課程實(shí)驗(yàn)考核主要在期末以筆試、實(shí)驗(yàn)操作等形式進(jìn)行，主要考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)操作的能力及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫情況等。
（2）終結(jié)性考核，每門課程結(jié)束時(shí)或期末，采用閉卷或開卷筆試的形式進(jìn)行考試，教師根據(jù)課程的性質(zhì)和要求選擇考試方式，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程和一些與學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)影響較大的核心課程，可以采取閉卷考試的方式，對(duì)于選修課程和其他非核心課程可以采取開卷考試、課程論文等方式進(jìn)行考核。
怎樣提高物理教學(xué)的效率？怎樣使物理容易學(xué)、容易教？這是非常值得研究的課題?！拔锢斫虒W(xué)論”應(yīng)當(dāng)有助于解決這些問題。
作者在撰寫《物理教學(xué)論》（廣西教育出版社，l997年）時(shí)，力求在結(jié)構(gòu)上有所突破，內(nèi)容上有所創(chuàng)新，實(shí)踐上有所啟示，研究上有所加深。嘗試構(gòu)建新的體系。
從國(guó)際上“物理教學(xué)論”研究的內(nèi)容看，物理概念的形成、物理問題的解決、物理方法的應(yīng)用，是其中的核心內(nèi)容。作為一位物理教師，最為關(guān)心的也是這些內(nèi)容。但是，如果僅僅就概念形成來論述物理概念的形成，僅僅就問題解決來論述物理問題的解決，僅僅就方法應(yīng)用來論述物理方法的應(yīng)用，這容易使物理教學(xué)論的研究停留在較低的經(jīng)驗(yàn)水平上。既然是物理教學(xué)論，就應(yīng)當(dāng)上升到較高的理論層次，必須探討物理教學(xué)的概念、問題、方法的理論基礎(chǔ)----認(rèn)識(shí)論、系統(tǒng)論、結(jié)構(gòu)論。
研究教學(xué)中的認(rèn)識(shí)過程，不僅要涉及一般認(rèn)識(shí)論，而且對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)，必須研究發(fā)生認(rèn)識(shí)論；為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還必須進(jìn)而研究發(fā)展認(rèn)識(shí)論。認(rèn)識(shí)論是物理教學(xué)的哲學(xué)基矗我們認(rèn)為，把一般認(rèn)識(shí)論、發(fā)生認(rèn)識(shí)論、發(fā)展認(rèn)識(shí)論，三者統(tǒng)一，用以研究物理教學(xué)論的哲學(xué)基礎(chǔ)，才較為完備。
一般認(rèn)識(shí)論是廣義的，是適合于整個(gè)人類的認(rèn)識(shí)論；皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論，是狹義的，?適合于兒童（0--15歲）的認(rèn)識(shí)論；本書作者提出的發(fā)展認(rèn)識(shí)論，也是狹義的，是根據(jù)愛因斯坦關(guān)于科學(xué)創(chuàng)造的論述，提升出有關(guān)創(chuàng)造性思維的發(fā)展認(rèn)識(shí)論。
現(xiàn)代科學(xué)中系統(tǒng)論的發(fā)展，大大深化了對(duì)認(rèn)識(shí)論的研究。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)去研究認(rèn)識(shí)論，從認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)去研究系統(tǒng)論，必然給我們?cè)S多新的啟迪。作者在《系統(tǒng)科學(xué)與教育》一書中，將認(rèn)識(shí)論與系統(tǒng)論結(jié)合起來進(jìn)行研究，特別是從物理學(xué)的原理及公理體系中受到啟發(fā)，提出了系統(tǒng)學(xué)的原理及公理體系。系統(tǒng)論的原理能夠成為物理教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)，這已為許多物理教師所接受。
物理教學(xué)中的結(jié)構(gòu)論，是應(yīng)用系統(tǒng)論思想研究物理教學(xué)的具體成果之一。系統(tǒng)論的整體原理告訴我們：任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮整體功能。對(duì)物理學(xué)的知識(shí)而言，學(xué)生也只有認(rèn)識(shí)物理學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，才能較好地掌握它，從而應(yīng)用它，體現(xiàn)出物理知識(shí)的整體功能。雖然，中學(xué)階段，物理學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)從整體上看，尚不完備，但是，在物理教學(xué)中必須對(duì)物理學(xué)結(jié)構(gòu)給予一定重視。結(jié)構(gòu)論也是物理教學(xué)論的重要理論基礎(chǔ)之一。
本書論述了物理教學(xué)的理論基礎(chǔ)：認(rèn)識(shí)論、系統(tǒng)論、結(jié)構(gòu)論。這是本書的重要特點(diǎn)之一。
以物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)論、系統(tǒng)論、結(jié)構(gòu)論為基礎(chǔ)，來論述物理概念、問題、方法，其間還有不可忽視的起中介作用的模式、技術(shù)、藝術(shù)。以下三個(gè)公式是大家容易理解的：理論--模式--實(shí)踐；科學(xué)--技術(shù)--生產(chǎn)；哲學(xué)--藝術(shù)--創(chuàng)作。由這三個(gè)公式可知：模式是理論與實(shí)踐的中介，它在理論與實(shí)踐之間架起橋梁；技術(shù)是科學(xué)與生產(chǎn)的中介，它在科學(xué)與生產(chǎn)之間架起橋梁；藝術(shù)是哲學(xué)與創(chuàng)作的中介，它在哲學(xué)與創(chuàng)作之間架起橋梁。由此可見，物理教學(xué)論必須研究對(duì)物理教學(xué)起中介作用的內(nèi)容：物理教學(xué)的模式、技術(shù)、藝術(shù)。這是本書的重要特點(diǎn)之二。
上述思路，使我們形成了一個(gè)“物理教學(xué)論”的新的結(jié)構(gòu)：第一是宏觀層次----一般理論層次----論述物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)論、系統(tǒng)論、結(jié)構(gòu)論；第二是中觀層次----橋梁中介層次----探討物理教學(xué)的模式、技術(shù)、藝術(shù)；第三是微觀層次----具體應(yīng)用層次----研究物理概念教學(xué)、物理問題教學(xué)、物理教學(xué)方法。這一新的結(jié)構(gòu)，我們簡(jiǎn)稱為“九章物理教學(xué)論”。這是本書的重要特點(diǎn)之三。
本書前三章的“宏觀研究”，雖然著重于物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)論研究、系統(tǒng)論研究、結(jié)構(gòu)論研究；但，仍落實(shí)在物理概念形成的模式，物理教學(xué)的結(jié)構(gòu)，物理問題解決的方法。進(jìn)而，在后三章的“微觀研究”中，又更為具體地探討物理概念形成、物理問題解決、物理教學(xué)方法。從“抽象”上升到“具體”。前后呼應(yīng)，形成整體。
高等教育質(zhì)量保障是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，決定于外部質(zhì)量保障體系和內(nèi)部質(zhì)量保障體系。外部質(zhì)量保障體系受政府宏觀管理及投人、政策導(dǎo)向等直接因素和生源、人才需求、就業(yè)導(dǎo)向等間接因素兩方面影響。只有將內(nèi)部保障和外部監(jiān)督有機(jī)結(jié)合起來，才能避免出現(xiàn)不顧人才市場(chǎng)需求或急功近利、“過分專業(yè)化和功利主義”等傾向。
根據(jù)高等教育活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，高等教育質(zhì)量的核心是教學(xué)質(zhì)量。高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系必須以學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量保障為基礎(chǔ)，以校內(nèi)全面質(zhì)量管理系統(tǒng)為教學(xué)質(zhì)量保障的核心系統(tǒng)。隨著高等教育系統(tǒng)外部環(huán)境的發(fā)展和內(nèi)部管理體制改革的深化，高校在依法自主辦學(xué)的前提下，建立完善的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系，不斷更新質(zhì)量觀念，提高質(zhì)量意識(shí)，形成自我約束、自我激勵(lì)機(jī)制，是確保并不斷提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)戰(zhàn)略性的迫切任務(wù)。
一、根本依據(jù):“教學(xué)質(zhì)量是生命線”意識(shí)
經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化要求高校及其所培養(yǎng)的人才必須增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，在高等教育大發(fā)展的時(shí)代背景下，高校的生存和發(fā)展取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化和加人WTO等等，高等學(xué)校的危機(jī)意識(shí)越來越強(qiáng)，生存還是死亡，教學(xué)質(zhì)量起著決定作用。因而建立一套科學(xué)規(guī)范的、高效可行的校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量滿足政府及社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)高校持續(xù)健康發(fā)展是必須而緊迫的。
二、外部動(dòng)力:政府評(píng)估的制度化、連續(xù)化
政府經(jīng)常化、制度化的評(píng)估制度，為促進(jìn)高等學(xué)校建立自我發(fā)展、我自約束的內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制，從而最終形成國(guó)家、地、高校和社會(huì)相結(jié)合的立體化的高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系提供了推動(dòng)力。國(guó)家于1994年起對(duì)1976年以來新建的本科院校進(jìn)行合格評(píng)估，1996年開始對(duì)辦學(xué)歷史較長(zhǎng)、水平較高的重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行教學(xué)工作優(yōu)秀評(píng)估，1999年開始對(duì)介于兩者之間的高校進(jìn)行隨機(jī)性水平評(píng)估。2002年，教育部對(duì)上述三種評(píng)估方案及其標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行了重新整合，統(tǒng)一為普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估。在此基礎(chǔ)上，2004年8月27日教育部正式下發(fā)《教育部關(guān)于設(shè)立教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心的通知》和《教育部關(guān)于印發(fā)“教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心職責(zé)任務(wù)、管理體制、機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員編制方案”的通知》正式宣布成立教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心。重點(diǎn)工作一是要建立5年一輪的高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估制度。通過這種大面積、連續(xù)輪回的評(píng)估方式，建立起經(jīng)?；⒅贫然脑u(píng)估制度。綜合評(píng)估工作全面反映高等學(xué)校辦學(xué)水平和質(zhì)量狀況，同時(shí)要推動(dòng)建立高等教育質(zhì)量監(jiān)控制度。評(píng)估是重要的指揮棒，成立教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心是政府行為，體現(xiàn)的是國(guó)家和政府對(duì)高校辦學(xué)的要求，對(duì)推動(dòng)評(píng)估工作的科學(xué)化、制度化和專業(yè)化將起到重要作用。要以成立教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心為契機(jī)，帶動(dòng)地方政府、教育行政部門建立相應(yīng)的評(píng)估監(jiān)控制度和組織機(jī)構(gòu)，促進(jìn)高等學(xué)校建立自我發(fā)展、自我約束的內(nèi)部保障機(jī)制，積極引導(dǎo)和培育社會(huì)評(píng)估中介機(jī)構(gòu)，形成國(guó)家、地方、高校和社會(huì)相結(jié)合的立體化的高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)從過程管理向目標(biāo)管理，從微觀事務(wù)管理到宏觀決策管理的根本轉(zhuǎn)變。教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心的成立和教育部對(duì)高等學(xué)校實(shí)施5年一輪評(píng)估制度的確立，標(biāo)志著建立有中國(guó)特色的高等教育質(zhì)量保障體系已經(jīng)邁出了關(guān)鍵一步。
建立完善的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系，也是高校擴(kuò)招以后保持穩(wěn)步、健康發(fā)展的需要。擴(kuò)招、改制和升格使各校辦學(xué)條件全面緊張，師資總量不足，結(jié)構(gòu)性短缺更為突出，經(jīng)費(fèi)投人嚴(yán)重不足，與規(guī)模發(fā)展很不適應(yīng)。原有教學(xué)管理體制、機(jī)制、規(guī)章、隊(duì)伍等與高等教育大眾化發(fā)展需求不相適應(yīng)。為保證新形勢(shì)下的高校本科教學(xué)質(zhì)量，教育部于2001年印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。各校在貫徹落實(shí)文件過程中，逐步開展了新形勢(shì)下高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障研究和實(shí)踐，但主要是側(cè)重一些單項(xiàng)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量研究，如:課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等，還沒有形成完善的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。由于缺乏完善的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系及經(jīng)常性的質(zhì)量保障信息資料積累，使得一些高校迎接評(píng)估，常常顯得工作被動(dòng)，也由于對(duì)教學(xué)評(píng)估的意義和對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)沒有結(jié)合教學(xué)及管理工作實(shí)際加以深刻領(lǐng)會(huì)和消化吸收，轉(zhuǎn)化為學(xué)校內(nèi)在的質(zhì)量保障體系，往往達(dá)不到評(píng)估應(yīng)有的效果。既然教育評(píng)估是有效教學(xué)過程管理不可缺少的組成部分，開展教育評(píng)估就不應(yīng)是“額外負(fù)擔(dān)”、“外加壓力”，而應(yīng)當(dāng)視為學(xué)校自身發(fā)展的內(nèi)在需要。學(xué)校應(yīng)將政府的水平評(píng)估與學(xué)校的過程管理及學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)相結(jié)合，以政府的評(píng)估指標(biāo)體系作為校內(nèi)管理目標(biāo)的參照，將社會(huì)中介機(jī)構(gòu)及市場(chǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)作為外部監(jiān)督的重要因素，運(yùn)用“人本管理”與“全面質(zhì)量管理”理念，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生、教師、管理人員的積極性，主動(dòng)地持續(xù)地提高教學(xué)質(zhì)量，建立并完善學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量保障體系。
三、目標(biāo)導(dǎo)向:“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展
我國(guó)高等教育改革以“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展為指導(dǎo)方針和目標(biāo)導(dǎo)向。經(jīng)過多年的結(jié)構(gòu)調(diào)整、合校、擴(kuò)招之后，正按照“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的思想逐步向縱深發(fā)展。許多高校已逐漸把學(xué)校改革的重點(diǎn)由宏觀轉(zhuǎn)向微觀、由整體布局轉(zhuǎn)向?qū)W校內(nèi)部管理體制的完善，并采取一系列舉措，以提高教學(xué)質(zhì)量，走內(nèi)涵發(fā)展的路子。
在教育經(jīng)費(fèi)普通緊張的情況下，我國(guó)高等學(xué)校如何在有限的教育資源條件下，使規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展，如何充分利用有限資源使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量隨著培養(yǎng)目標(biāo)的變化不斷提高，是一個(gè)需長(zhǎng)期研究并不斷完善的課題。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究和確立是其中的核心。在教育資源一定條件一下，校內(nèi)全面質(zhì)量管理系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量保障的核心系統(tǒng)。要堅(jiān)持“質(zhì)量至上”，以質(zhì)量為核心處理好規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益之間的關(guān)系。要通過高校內(nèi)部管理體制改革深挖潛力，以保障辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的基本需求。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展之本，“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向要以質(zhì)量保證和逐步提高為核心和主導(dǎo)目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量管理的目的，既要證明已經(jīng)取得的“質(zhì)量水準(zhǔn)”，更重要的是在于持續(xù)不斷地改進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)工作，最優(yōu)化地利用學(xué)校的資源，多培養(yǎng)人才，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。
四、核心系統(tǒng):內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系
2實(shí)踐課程的考核機(jī)制仍然不完善現(xiàn)在的學(xué)生,特別是剛從初中上來的低年級(jí)的學(xué)生,大都還處在傳統(tǒng)教育體制的陰影下,實(shí)踐課程不單獨(dú)考試,學(xué)生就不重視本門課程的情況還是很嚴(yán)重的。由于整個(gè)專業(yè)課程內(nèi)容不同,性質(zhì)也有一定差別,實(shí)踐課沒有系統(tǒng)的、完備的考核標(biāo)準(zhǔn),絕大多數(shù)的課程都是實(shí)踐報(bào)告來考核的,而實(shí)踐報(bào)告這種考核方式的隨機(jī)性很大,有很多同學(xué)會(huì)因?yàn)閳D方便,而將其他同學(xué)已經(jīng)寫好的實(shí)踐報(bào)告借鑒過來只是稍加改動(dòng)就交上去,而最后得到的成績(jī)就差不多。這樣學(xué)生自然就沒有完成作業(yè)的積極性,如此惡性循環(huán),實(shí)踐課程的作用就收效甚微。
3“雙師型”師資力量的不完備現(xiàn)有的實(shí)踐課程教師大多是由校內(nèi)的理論課專業(yè)教師或?qū)嵙?xí)老師協(xié)助來完成,有的教師教學(xué)是從課本上學(xué)習(xí)來的,他們的教學(xué)內(nèi)容往往不能與實(shí)際工作過程接軌,進(jìn)而出現(xiàn)理論與實(shí)踐二者不能有效結(jié)合的問題。有時(shí)學(xué)校會(huì)啟用校企合作中聘任的企業(yè)人員,他們的教學(xué)能力還有待于提高。現(xiàn)在大多數(shù)的中職學(xué)校都存在這種問題,這是中國(guó)傳統(tǒng)教育體制的弊端,在新的教育教學(xué)體系下,這種問題不應(yīng)再發(fā)生。
二多層次教學(xué)體系的建立
1協(xié)調(diào)好理論課程與實(shí)踐課程的比例要建立多層次的教育體系,就要協(xié)調(diào)好理論課程與實(shí)踐課程的比例,在不影響理論課程的基礎(chǔ)上,增加實(shí)踐類課程的上課頻率,使學(xué)生可以將理論課與實(shí)踐課相融合,讓學(xué)生通過實(shí)際操作來消化理論知識(shí),進(jìn)而達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果。這樣對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來講,無疑是一個(gè)提升他們動(dòng)手能力的好機(jī)會(huì)。
2必要的理論課程完成后安排更多更加完善的后續(xù)訓(xùn)練要建立多層次的教育體系,就要為學(xué)生安排更加完善的后續(xù)訓(xùn)練。要給學(xué)生安排更多的校內(nèi)外實(shí)際崗位實(shí)習(xí)。必要設(shè)置一個(gè)綜合性實(shí)踐內(nèi)容貫穿課程始終,注意與先修課程的呼應(yīng),增強(qiáng)課程之間的關(guān)聯(lián)度?？梢允褂媒虒W(xué)案例,讓學(xué)生通過案例的分析,結(jié)合各章的知識(shí)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合,既可有效覆蓋課程的重難點(diǎn),又接近園林專業(yè)的實(shí)際需要,使學(xué)生了解園林設(shè)計(jì)的各階段任務(wù)與工作,掌握各個(gè)階段的設(shè)計(jì)方法,充分激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
3.3制定專業(yè)的系統(tǒng)的考核機(jī)制要建立多層次的教育體制,就要制定更加專業(yè)的系統(tǒng)的考核機(jī)制。中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念應(yīng)是“以就業(yè)為導(dǎo)向”去培養(yǎng)學(xué)生。那么考試的考核機(jī)制也要向這方面傾斜,所以考試應(yīng)重視對(duì)實(shí)踐能力的考核。由紙質(zhì)試卷考試方式向真正的實(shí)際操作進(jìn)行轉(zhuǎn)變,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能有更加好的未來發(fā)展。考核過程中設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)考評(píng)方案,強(qiáng)調(diào)過程考核,發(fā)揮評(píng)價(jià)體系應(yīng)有的指導(dǎo)作用。這種更加新穎的考試機(jī)制并不拘泥于考試卷,多樣的考試形式也更加能被學(xué)生所接受,在實(shí)際教學(xué)過程中,用多樣的考試形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核更加真實(shí)、更有效果。進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度的全面了解,更加能夠知道學(xué)生還在哪些方面有所欠缺,以至于在以后的教學(xué)中,加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)與技能的教學(xué)。
4增加更多的師資力量投入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中去要建立多層次的教育體制,就要增加更多的師資力量投入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中去。對(duì)于學(xué)生教學(xué),師資無疑是最重要的組成部分。要想教好學(xué)生,就要投入相應(yīng)師資力量,只有把相應(yīng)的師資和相應(yīng)的教學(xué)力度提高上去,學(xué)生才會(huì)對(duì)這門課程足夠的重視,進(jìn)而對(duì)該門課程進(jìn)行努力的學(xué)習(xí)。也許對(duì)于學(xué)生而言,這樣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)也許會(huì)讓學(xué)生暫時(shí)反感,但是這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)是有利的,教師就應(yīng)該去這樣做。那么學(xué)校就要招聘更多更好的老師,特別是既懂理論又有實(shí)踐工作經(jīng)歷的“雙師型”省、市教師,更好投入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中去。
生物教材涵蓋的知識(shí)范圍廣，內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。教師為了提高生物教學(xué)的效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，就不得不在生物教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。多元化教學(xué)體系的建立是對(duì)于生物教學(xué)的優(yōu)化，在生物教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和授課需要，采用合適的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，提升生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時(shí)多元化教學(xué)體系的建立能夠有效開展生物教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生充分參與到生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和仔細(xì)觀察，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。
2在生物教學(xué)中建立多元化教學(xué)體系的途徑
2.1將故事與生物教學(xué)相結(jié)合
在生物教學(xué)中，教師采用什么樣的教學(xué)方式對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。教師將故事教學(xué)法引入到生物教學(xué)中，可以吸引學(xué)生的注意力，一方面引導(dǎo)學(xué)生展開思考，另一方面也可以引入知識(shí)的講解，從而讓學(xué)生深入了解和掌握知識(shí)。因此，在中等師范生物教學(xué)中，教師可以將故事與生物教學(xué)相結(jié)合，建立多元化教學(xué)體系。例如，教師在講授關(guān)于食物鏈的知識(shí)時(shí)，可以先給學(xué)生講講螳螂捕蟬，黃雀在后的故事。在故事講完后，教師可以讓學(xué)生從生物學(xué)的角度對(duì)這個(gè)故事思考和分析一下。在聽完學(xué)生的回答后，教師在引入食物鏈的講解，這時(shí)學(xué)生就會(huì)明白故事的奧妙，同時(shí)也能夠更加簡(jiǎn)單深刻的理解食物鏈。故事的導(dǎo)入能夠?yàn)樯锝虒W(xué)增添趣味性，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，同時(shí)也有利于多元化教學(xué)體系的建立。
2.2巧妙使用多媒體
生物課本的內(nèi)容是固定的，是不動(dòng)的，多媒體的使用卻可以讓生物知識(shí)更加豐富，讓生物知識(shí)動(dòng)起來。教師在生活教學(xué)中巧妙使用多媒體可以讓學(xué)生直觀深入的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，有效解決教學(xué)難點(diǎn)和遺漏。因此，在中等師范生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙使用多媒體，建立多元化教學(xué)體系。例如，教師在講解關(guān)于人體器官的知識(shí)時(shí)，書上的圖片不夠全面和清晰，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這時(shí)教師就可以通過多媒體展示人體器官圖，通過放大等多種方式使學(xué)生了解的更細(xì)致更全面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握。教師巧妙運(yùn)用多媒體可以通過圖片或視頻的展示使生物知識(shí)更加直觀和全面，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和多元化教學(xué)體系的建立。
2.3采用實(shí)物教學(xué)
實(shí)物的引入能夠讓生物教學(xué)更加真實(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)物驗(yàn)證書本上的知識(shí)，這一方面可以加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的信服和理解，另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的靈活掌握。因此，在中等師范生物教學(xué)中，教師可以采用實(shí)物教學(xué)，有效建立多元化教學(xué)體系。例如，教師在講授關(guān)于實(shí)物的知識(shí)時(shí)，可以攜帶綠色盆栽到教室中，然后根據(jù)盆栽向?qū)W生講授植物的構(gòu)成。這樣可以讓學(xué)生更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)和了解植物的組成。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察盆栽，提出自己的疑問，教師的解答可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，加深學(xué)生的知識(shí)理解。所以教師采用實(shí)物教學(xué)是對(duì)于教學(xué)方式的改進(jìn)和拓展，有利于多元化教學(xué)體系的建立。
2.4將生活實(shí)際與生物教學(xué)相聯(lián)系
生物課本知識(shí)來源于生活實(shí)際，生活實(shí)際與生物教學(xué)的相聯(lián)系，一方面可以深化學(xué)生的生物學(xué)系，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí)。因此，在中等師范生物教學(xué)中，教師可以將生活實(shí)際與生物教學(xué)相聯(lián)系，推動(dòng)多元化教學(xué)體系的建立。教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本所學(xué)的生物知識(shí)在生活中觀察或?qū)嵺`，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，教師在講授關(guān)于花的構(gòu)成以后，可以讓學(xué)生去仔細(xì)觀察生活中的多種多樣的花朵，了解它們的構(gòu)成，鞏固和深化課本知識(shí)。教師將生活實(shí)際與生物教學(xué)相聯(lián)系，可以讓學(xué)生感受生物知識(shí)的貼切，通過真實(shí)生活喜愛和學(xué)習(xí)生物知識(shí)。這對(duì)于多元化教學(xué)體系的建立也有積極意義。
2.5開展生物實(shí)驗(yàn)
生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是生物教學(xué)的一部分，它是對(duì)于課本知識(shí)的補(bǔ)充和完善，也是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的更高要求。生物實(shí)驗(yàn)的開展可以讓學(xué)生通過儀器和實(shí)踐觀察到肉眼看不清或看不見的實(shí)物，從而理解生物知識(shí)，提高動(dòng)手能力。因此，在中等師范生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)開展生物實(shí)驗(yàn)，建立多元化教學(xué)體系。教師對(duì)于比較課本上需要實(shí)驗(yàn)輔助的知識(shí)，可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。例如，教師在將關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)時(shí)，可以將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室中，采用儀器讓學(xué)生觀察細(xì)胞的形態(tài)和構(gòu)成，做積極思考和詳細(xì)記錄，加深對(duì)課本知識(shí)的掌握。教師開展生物實(shí)驗(yàn)可以豐富生物教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)生物教學(xué)的直觀性，從而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的進(jìn)步，推動(dòng)多元化教學(xué)體系的建立。
關(guān)鍵詞：
音樂教學(xué)；探究式；構(gòu)建；應(yīng)用
黑傳統(tǒng)音樂教學(xué)的過程中教師只是對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，并未對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行全面挖掘，這在很大程度上限制了學(xué)生發(fā)展。探究式教學(xué)模式將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)作為教學(xué)主線，將教師指導(dǎo)和學(xué)生集體探討作為主要形式，在很大程度上提高了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)效果，對(duì)提升音樂教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的意義，已經(jīng)成為新時(shí)期人們關(guān)注的焦點(diǎn)。
一、新時(shí)期探究式音樂教學(xué)的作用
音樂能夠“凈化”人的心靈，發(fā)人深思。隨著全球化趨勢(shì)的不斷深入，音樂教學(xué)已經(jīng)滲透到教育的各個(gè)方面，開始成為新時(shí)期教育的重點(diǎn)。傳統(tǒng)音樂教育開展的過程中教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，對(duì)音樂內(nèi)容進(jìn)行講解，并未將學(xué)生放在教學(xué)的主體，圍繞學(xué)生需求設(shè)置相應(yīng)的音樂教學(xué)體系，這在很大程度上限制樂音樂教學(xué)效益，導(dǎo)致學(xué)生熱情受到影響。探究式音樂教學(xué)能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效益具有非常好的促進(jìn)作用。該教學(xué)工作開展的過程中深入分析了學(xué)生需求，圍繞學(xué)生主體設(shè)置相應(yīng)的課堂探究結(jié)構(gòu)，通過問題引發(fā)學(xué)生反思，產(chǎn)生音樂上的“共鳴”，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了音樂教學(xué)氛圍的全面改善。探究式音樂教學(xué)能夠從知識(shí)教育轉(zhuǎn)變到知識(shí)探索的過程中，讓學(xué)生在探索時(shí)不斷發(fā)展音樂新內(nèi)容，掌握音樂技巧，潛移默化中提升自身的音樂技能，這對(duì)學(xué)生能力的改善具有至關(guān)重要的意義。在探究式教學(xué)的過程中學(xué)生成為了課堂的主體，在上述教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、分析、反思，對(duì)音樂知識(shí)的本質(zhì)會(huì)有更深的理解，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益，改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，在新時(shí)期音樂教育工作開展的過程中刻不容緩。
二、探究式音樂教學(xué)體系的構(gòu)建及應(yīng)用
（一）以學(xué)生為主體，設(shè)定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)
“好的開頭是成功的一半”。音樂教育開展的過程中教師要圍繞學(xué)生主體，依照學(xué)生對(duì)音樂的需求，學(xué)生對(duì)音樂的興趣等設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在上述基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的教學(xué)方向，這樣才能夠全面激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)投入到音樂學(xué)習(xí)過程中。該過程中教師要對(duì)探究目標(biāo)進(jìn)行訂制，確保建立明確的探究主體，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的教學(xué)探究方向；要依據(jù)音樂教材對(duì)探究目標(biāo)共性和個(gè)性關(guān)系進(jìn)行研究，將探究目標(biāo)建立在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生通過良好的探究提高自身能力知識(shí)；要結(jié)合學(xué)生需求創(chuàng)建合理探究目標(biāo)，確保學(xué)生積極參與到探究體驗(yàn)中，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、科學(xué)道德等素質(zhì)。筆者在探究式音樂教學(xué)的過程中設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：通過一系列教學(xué)內(nèi)容確保學(xué)生了解音樂知識(shí)，掌握音樂本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生能力，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)音樂的內(nèi)外兼修，為學(xué)生今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）引導(dǎo)自主探究，設(shè)定合理教學(xué)環(huán)境
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式音樂課堂教學(xué)的過程中，教師要將合作探究放在教學(xué)探究的重要位置，確保學(xué)生在探究過程中提高自身的合作、交流能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)探究過程中，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，確保學(xué)生在探究過程中養(yǎng)成良好的合作精神和合作意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。如音樂教學(xué)時(shí)實(shí)施分組教學(xué)，建立專業(yè)教學(xué)探究小組，由小組人員共同完成教學(xué)探究任務(wù)，這種小組學(xué)習(xí)體系對(duì)教師教學(xué)效益的改善具有非常積極的作用，在當(dāng)前音樂教學(xué)中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。除此之外，教師還要把握好自主探究中教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，可以通過常見的音樂情景吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過程中，這對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量的改善具有非常積極的作用。如利用音樂歷史背景、音樂內(nèi)涵、相關(guān)小故事等對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行豐富，讓讓學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)繽紛多“彩”。
（三）抓住認(rèn)知特點(diǎn)，全面改善教學(xué)效益
創(chuàng)新是音樂教學(xué)的重點(diǎn)。在探究式音樂教學(xué)的過程中教師要把握好創(chuàng)新教育，做好音樂體系的創(chuàng)新、音樂內(nèi)容的創(chuàng)新，將創(chuàng)新理念融入到探究式音樂教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠潛移默化中提升自身的創(chuàng)新能力，為自身音樂創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在《川江船夫號(hào)子》教學(xué)的過程中教師就可以通過音樂欣賞讓學(xué)生了解音樂內(nèi)容，初步了解后教師可以設(shè)置探究性問題“船夫號(hào)子與我們生活中的哪些場(chǎng)景相似？你是否在生活中看見過上述情景？”等，學(xué)生對(duì)上述問題回答后，教師可以讓學(xué)生模仿一些生活的情景進(jìn)行自由創(chuàng)造，依照船夫打漁過程中的一些聲音自己編曲填詞或在歌曲基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的完善。
（四）開展自我總結(jié)，歸納探究方法
音樂探究式教學(xué)完成后，教師要對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、歸納，對(duì)教學(xué)理念、方法、存在問題、解決方法、教學(xué)不足等進(jìn)行全面分析，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)完善和提高。教師要學(xué)生在探究式教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)存在課堂探究式教學(xué)效果低下及時(shí)進(jìn)行分析，了解影響教學(xué)效果的原因。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)存在的問題和不足之處及時(shí)進(jìn)行更正。由學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)整體進(jìn)行分析，加強(qiáng)教學(xué)效果。只有這樣探究式教學(xué)才能夠得到全面改善，教學(xué)效益才能夠得到本質(zhì)上的提升。
三、結(jié)語(yǔ)
探究式音樂教學(xué)開展的過程中教師要對(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位把握，要在上述基礎(chǔ)上形成針對(duì)性教學(xué)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，這樣才能夠全面提升探究式教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的全面改革。要把握好學(xué)生主體作用，對(duì)探究式教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全方位構(gòu)建，依照教學(xué)發(fā)展需求形成相應(yīng)的探究式體系，從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。
作者：鄭婧宇 單位：哈爾濱師范大學(xué)
【參考文獻(xiàn)】
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2、傳統(tǒng)的教育現(xiàn)象是“講得多、練得少”或“講得少、練得多”或“講得少、導(dǎo)得少”，而且很多基礎(chǔ)教師重畫技輕理論。有些老師經(jīng)過一段時(shí)間教學(xué)之后容易形成固定的教學(xué)模式，不會(huì)主動(dòng)反思和懷疑自己的教學(xué)中是否存在不合理或需要改進(jìn)的地方，導(dǎo)致基礎(chǔ)課教學(xué)發(fā)展進(jìn)展緩慢。
3、過去的教育思想主要是傳授知識(shí)，認(rèn)為學(xué)校教學(xué)就是把知識(shí)傳授給學(xué)生，教育質(zhì)量的好與壞，主要看學(xué)生自己積累知識(shí)的多少，這種傳統(tǒng)的教育觀念仍在做怪。
二、加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)
教書育人是老師的責(zé)任，老師是知識(shí)的傳授者，必須擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，以應(yīng)對(duì)不斷變化的教育環(huán)境和教育對(duì)象。博學(xué)多知，畫技精湛，通過經(jīng)常的研究和學(xué)習(xí)，開闊自身的視野，具有高效的認(rèn)識(shí)知識(shí)層次和分析問題的方法，來提高自己的觀察、分析能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。教師要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，苦練基本功，不斷提升創(chuàng)新思維能力和教學(xué)質(zhì)量。只有努力專研，了解藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)，才能站在教育改革的前沿。
1、具有批判反思的思維意識(shí)和創(chuàng)新精神
藝術(shù)設(shè)計(jì)教師必須要主動(dòng)思考，不斷總結(jié)，經(jīng)?；仡櫧虒W(xué)細(xì)節(jié)，做好教學(xué)反思，才能不斷促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)和接受藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)要求的責(zé)任和義務(wù)。批判和反思的思維意識(shí)是要抱著懷疑的態(tài)度，敢于懷疑。無論是教案反思，教學(xué)反思，還是教學(xué)細(xì)節(jié)回顧，這都是一個(gè)教師的基本要求。當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教師應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)反思。教育家普遍認(rèn)為，具有批判和反思的思維意識(shí)是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師素質(zhì)的重要理論。藝術(shù)設(shè)計(jì)教師不僅僅是儲(chǔ)存他人觀念的容器，也要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的不良后果，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題、進(jìn)行自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我反省、并能提出解決問題的方法。藝術(shù)設(shè)計(jì)教師應(yīng)努力成為一名研究型的教師，要不斷加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，要具備批判精神、反思精神、要不斷提高創(chuàng)新意識(shí)和問題意識(shí)的能力，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)規(guī)律的研究和教學(xué)方法的改革與探索。
2、具有豐富的學(xué)識(shí)和精湛的專業(yè)技能
藝術(shù)設(shè)計(jì)教師不斷發(fā)現(xiàn)身邊的新材料運(yùn)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)之中，是通過講解形式美的基本原理和形式法則進(jìn)行形象創(chuàng)造。通過教學(xué)，打開學(xué)生已有的思維模式，開闊學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)教師不但應(yīng)具備各種畫種的專業(yè)技能，還要不斷的深入實(shí)踐，向民間藝術(shù)去學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該給藝術(shù)設(shè)計(jì)教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷提高教師的專業(yè)技能。專業(yè)教師要“一專多能”，無論是現(xiàn)場(chǎng)作畫，還是示范教學(xué)。另外，藝術(shù)設(shè)計(jì)教師要學(xué)習(xí)新的技能技法，才能不斷提高教學(xué)能力。
3、藝術(shù)設(shè)計(jì)教師要具有科研能力
作為當(dāng)代高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師必須是：師德高尚，永不滿足、追求卓越的美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度，并且具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力；擁有研究精神，具備研究能力，完成各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作的能力。美術(shù)教師不只是一名教書者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和創(chuàng)新者。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是講授理論知識(shí)和傳授專業(yè)技能的特殊的教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)研究則是進(jìn)一步探究事物的性質(zhì)和規(guī)律，以便發(fā)現(xiàn)新事物獲取新知識(shí)的一種活動(dòng)。加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)科研活動(dòng)意義重大，它能提升自身專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，加快教學(xué)發(fā)展。美術(shù)科研主要包括專業(yè)技能的方面的參加各項(xiàng)藝術(shù)賽事，教學(xué)改革和藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)論文的撰寫。當(dāng)代美術(shù)教師應(yīng)不斷地提高自身的創(chuàng)造力。美術(shù)教師由于專業(yè)特點(diǎn)，不能同其他專業(yè)一樣整日地坐在辦公室內(nèi)備課，他們要到生活中尋找創(chuàng)作靈感和素材。不走出去創(chuàng)作，不去參加各種美術(shù)技能比賽，他們的藝術(shù)生命就會(huì)慢慢枯竭，美術(shù)教學(xué)就會(huì)滯后。因此，學(xué)校應(yīng)該給美術(shù)教師更廣闊的學(xué)習(xí)空間，不斷提升他們的專業(yè)水平，以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。
三、改變傳統(tǒng)色彩教學(xué)理念
要對(duì)傳統(tǒng)色彩教學(xué)有新的看法：繪畫的色彩，是作品的生命力?，F(xiàn)在真實(shí)再現(xiàn)物象的色彩，表達(dá)物象的質(zhì)感，已不是藝術(shù)表現(xiàn)的最高境界，色彩本身要具有充分的表現(xiàn)力和相對(duì)的個(gè)性。從早期文藝復(fù)興開始，色彩的表現(xiàn)方法極其豐富，歷代藝術(shù)家辛勤耕耘，給后后人留下了無數(shù)的藝術(shù)寶庫(kù)。傳統(tǒng)色彩在體現(xiàn)物體固有色方面形成了藝術(shù)特殊。在準(zhǔn)確的造型基礎(chǔ)上，賦以固有色的色彩表現(xiàn)。固有顏色，通過含糊與鮮明、明麗與暗淡的調(diào)子，創(chuàng)造出了身臨其境的空間。怎樣在色彩基礎(chǔ)教學(xué)中吸取傳統(tǒng)繪畫的營(yíng)養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生的色彩感應(yīng)力，成為一個(gè)新的研究問題。色彩繪畫藝術(shù)在它發(fā)展的過程中，規(guī)則是不斷變化的，在設(shè)計(jì)色彩教學(xué)中對(duì)色彩基礎(chǔ)教訓(xùn)有一個(gè)深刻的、全面的認(rèn)識(shí)。在平時(shí)課堂寫生中，從一開始就要學(xué)生重視對(duì)色彩的感覺，不要受太多的色彩理論束縛住學(xué)生的思維。打破傳統(tǒng)的色彩理論依靠色彩的空間關(guān)系去表達(dá)。現(xiàn)在，要求學(xué)生根椐自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和感應(yīng)，重新組合、安排色彩來構(gòu)成畫面?？臻g關(guān)系應(yīng)理解為色彩結(jié)構(gòu)上的位置關(guān)系，色彩的強(qiáng)與弱應(yīng)根椐畫面的需要來分配。在教學(xué)中要求學(xué)生根據(jù)自己的主觀精神，使自己的畫面中創(chuàng)作更多的抽象因素。要求學(xué)生將自己的主觀感受運(yùn)用到色彩畫面中，將會(huì)創(chuàng)造出更多的具有個(gè)性的藝術(shù)作品。
四、改革措施向設(shè)計(jì)方向轉(zhuǎn)移
設(shè)計(jì)色彩的基本訓(xùn)練包括構(gòu)圖、構(gòu)形、構(gòu)色及形式構(gòu)成。與繪畫色彩不同，設(shè)計(jì)色彩教學(xué)在繪畫色彩的基礎(chǔ)上把重心向設(shè)計(jì)實(shí)踐方面轉(zhuǎn)移。教學(xué)中不能用繪畫色彩的教材和教學(xué)模式進(jìn)行，而是向設(shè)計(jì)方向轉(zhuǎn)移。
1、著眼點(diǎn)的轉(zhuǎn)移
由繪畫創(chuàng)作的自由性向設(shè)計(jì)創(chuàng)作的受限性轉(zhuǎn)移。在教學(xué)中借助設(shè)計(jì)色彩優(yōu)秀作品與學(xué)生共同欣賞，一起尋找作品中美之所在以及與繪畫色彩的異同，使學(xué)生加深對(duì)設(shè)計(jì)色彩表現(xiàn)的特點(diǎn)及其傾向性的認(rèn)識(shí)。
2、寫生觀察，由寫實(shí)向?qū)懸廪D(zhuǎn)移
繪畫重寫實(shí)，設(shè)計(jì)重寫意。在教學(xué)基本訓(xùn)練中，不要只局限于面對(duì)景物寫生，應(yīng)自由想象，讓學(xué)生的思維天馬行空似的馳騁，去尋找美的表現(xiàn)。寫生重感悟，想象寓求新，合乎設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的重點(diǎn)要求。
3、在技法上向“色的分解”轉(zhuǎn)移
將變化萬(wàn)千的自然色彩概括為幾套色的歸納色彩寫生方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生用極簡(jiǎn)練的藝術(shù)語(yǔ)言去表現(xiàn)自然界中對(duì)象的豐富變化，使學(xué)生從自然結(jié)構(gòu)中歸納出藝術(shù)形象與概括的色彩秩序，強(qiáng)調(diào)寫生時(shí)將自然形態(tài)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)形態(tài)的有序步驟與造型特征以及形式美法則的具體運(yùn)用，從而順利進(jìn)入到色彩諸關(guān)系對(duì)比元素聯(lián)系的整體系統(tǒng)中去。在形態(tài)上重視輪廓影像效果，省略繁瑣細(xì)節(jié)，以形成特征強(qiáng)烈的視覺效果。4、在色彩的選擇上和使用上向紅、黃、藍(lán)三原色轉(zhuǎn)移將畫面各種色彩分解為基本色塊紅、黃、藍(lán)的組合。間色和復(fù)色分解為原色的空間混色，灰色可分解為任意一對(duì)互補(bǔ)色塊。色味則有色相和色塊多少來控制。使畫面增加色彩豐富、響亮、閃爍、強(qiáng)烈的藝術(shù)性。
5、在表現(xiàn)技法方向，向裝飾性畫面轉(zhuǎn)移
從靜物到風(fēng)景再到人物，都以色點(diǎn)、色塊、色階來表現(xiàn)。利用點(diǎn)、線、面以及相結(jié)合的裝飾手法進(jìn)行畫面刻畫。采取色相推移、明度推移、純度推移、冷暖推移、面積分割的色彩裝飾手法；也可采用中國(guó)畫勾線、勾邊的裝飾手法。
6、把創(chuàng)作思想和實(shí)踐的重心轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新思維、理性認(rèn)識(shí)和象征意義上來
創(chuàng)造性是評(píng)判裝飾藝術(shù)作品的優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在設(shè)計(jì)色彩教學(xué)中只重視求同思維，而忽視求異思維，只強(qiáng)調(diào)邏輯思維，而輕視想象思維的種種弊病，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作思維的思路閉塞，想象力貧乏。所以，在設(shè)計(jì)色彩課中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，課程目標(biāo)首先是進(jìn)行命題性色彩創(chuàng)作練習(xí)，創(chuàng)作出符合命題題意的設(shè)計(jì)性突出的作品。著重培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維觀念，主觀表達(dá)的能力和綜合設(shè)計(jì)的能力。把握主題、強(qiáng)化裝飾造型、構(gòu)圖、色彩和表現(xiàn)手段。然后是進(jìn)行設(shè)計(jì)性裝飾畫創(chuàng)作練習(xí)，模擬客觀環(huán)境、空間進(jìn)行假設(shè)設(shè)計(jì)、運(yùn)用象征等手法創(chuàng)作出符合環(huán)境空間整體，和諧新穎的設(shè)計(jì)色彩作品。
2金融工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
金融工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程、校內(nèi)第二課堂、校外實(shí)踐基地以及實(shí)踐型教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。
2.1校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程
實(shí)驗(yàn)課程指教學(xué)形式中包含有實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的課程，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)一些理論課程的同時(shí)，結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，能夠讓學(xué)生更好地掌握基本理論。根據(jù)我校“強(qiáng)化實(shí)踐，注重創(chuàng)新”的基本原則以及“突出實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的具體要求，我們考慮設(shè)置了以下金融工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，以更好地培養(yǎng)和提高我校金融工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
2.2校內(nèi)第二課堂
第二課堂是相對(duì)于第一課堂而言的。第一課堂是依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)；而第二課堂是指在第一課堂之外，在學(xué)校的統(tǒng)一管理下，在教師的指導(dǎo)下開展的一切與學(xué)生教育有關(guān)的活動(dòng)。第二課堂活動(dòng)不僅可以使學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。結(jié)合金融工程專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，第二課堂可以積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類大賽，以各類大賽帶動(dòng)和促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。此外，還可邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)權(quán)威人士舉辦經(jīng)濟(jì)金融熱點(diǎn)問題講座，如當(dāng)前金融危機(jī)與金融工程等；強(qiáng)化學(xué)生考證要求，如證券從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證以及會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書等；針對(duì)當(dāng)前股市、匯市熱點(diǎn)話題組織學(xué)生沙龍，邀請(qǐng)金融投資專業(yè)人才對(duì)學(xué)生的投資方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的各類學(xué)生社團(tuán)，如金融投資協(xié)會(huì)、辯論協(xié)會(huì)等。
2.3校外實(shí)踐基地
校外實(shí)踐基地是應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)體系的物質(zhì)保證，它的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分。通過建設(shè)大學(xué)生校外實(shí)踐基地，有利于改革人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感和就業(yè)能力。金融工程專業(yè)的校外實(shí)踐基地應(yīng)該由高校和各大金融機(jī)構(gòu)（商業(yè)銀行、保險(xiǎn)公司以及證券公司等）以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位共同建設(shè)，共同制定校外實(shí)踐教育的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，共同建設(shè)校外實(shí)踐教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同組織實(shí)施校外實(shí)踐教育的培養(yǎng)過程，共同評(píng)價(jià)校外實(shí)踐教育的培養(yǎng)質(zhì)量。
2.4實(shí)踐型教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)
金融工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)需要教師的緊密配合和積極參與，一支富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)師資隊(duì)伍，是開展金融工程實(shí)踐教學(xué)的基本條件。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師必須具有一定的金融機(jī)構(gòu)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)，可以考慮和重視吸收來自金融實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)人員承擔(dān)或輔助實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。同時(shí)，教師也須加強(qiáng)同金融機(jī)構(gòu)實(shí)際工作部門的接觸，加深對(duì)金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)流程的直觀認(rèn)識(shí)，促進(jìn)金融理論和實(shí)踐的有效融合，從而構(gòu)建一種教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞?ldquo;雙師型”的師資結(jié)構(gòu)———同時(shí)具備教師資格和職業(yè)資格。此外，可以也以采取和金融機(jī)構(gòu)共建“金融研究中心的”方式，雙方聯(lián)合對(duì)某些金融問題進(jìn)行研究，這一方面幫助金融機(jī)構(gòu)解決實(shí)際運(yùn)營(yíng)中的問題，另一方面也提高了教師的實(shí)踐教學(xué)水平。
國(guó)外的機(jī)械工程正向著復(fù)合型人才和工程能力培養(yǎng)的趨勢(shì)，學(xué)生不僅需要有堅(jiān)實(shí)的數(shù)理知識(shí)，同時(shí)需要工程實(shí)踐方面的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)理解知識(shí)、掌握的方法、培養(yǎng)獨(dú)立與解決工程實(shí)踐的能力。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的進(jìn)程中，不僅僅要加強(qiáng)教學(xué)和寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注重工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它是提高人才素質(zhì)與能力的重要途徑。因此使工程設(shè)計(jì)的功能與方法從驗(yàn)證理論知識(shí)擴(kuò)大到應(yīng)用知識(shí)與培養(yǎng)能力，從模仿設(shè)計(jì)上升到獨(dú)立思考與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從單一的設(shè)計(jì)內(nèi)容拓寬到綜合性設(shè)計(jì)，重構(gòu)機(jī)械類專業(yè)的新型工程實(shí)踐教學(xué)體系，全面開展面向21世紀(jì)的工程實(shí)踐內(nèi)容和方法的探索與實(shí)踐是十分必要的。
1構(gòu)建完善的工程實(shí)踐教學(xué)體系
機(jī)械工程類專業(yè)主要培養(yǎng)的是工程技術(shù)人才—工程師，其培養(yǎng)的主體是大學(xué)本科生和碩士研究生，世界各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)表明，培養(yǎng)一名合格的工程師，要經(jīng)歷工程科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐的訓(xùn)練和工作實(shí)踐的鍛煉，大約需要7~9年時(shí)間，學(xué)生畢業(yè)后，需要到工作3~4年，取得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)后才能成為高素質(zhì)的企業(yè)工程師。其中工程實(shí)踐的訓(xùn)練是十分重要的環(huán)節(jié)，它能夠促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力，因此全面改革工程實(shí)踐教學(xué)，大力加強(qiáng)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，力求突出專業(yè)特色，是工程實(shí)踐教學(xué)體系改革的主要內(nèi)容。
在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)根據(jù)需求，從培養(yǎng)多類型、多規(guī)格的人才培養(yǎng)思想出發(fā)，從有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、工程意識(shí)、工程實(shí)踐能力、社會(huì)實(shí)踐能力出發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和課外活動(dòng)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體的、系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，明確各工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總體培養(yǎng)目標(biāo)中的作用。把基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合在一起，通過教學(xué)、實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的共同作用，注重創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，堅(jiān)持產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的方向，逐步形成完善的、能夠體現(xiàn)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性和現(xiàn)代性教學(xué)內(nèi)容的工程實(shí)踐教學(xué)體系。
2實(shí)施全方位的工程實(shí)踐活動(dòng)
全面系統(tǒng)安排實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，就是在每個(gè)學(xué)期均安排有不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證工程實(shí)踐訓(xùn)練四年不間斷。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有計(jì)劃地開設(shè)設(shè)計(jì)型、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，開發(fā)他們的思維潛能；實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是各高等院校的必修課，它對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械制造裝備和工藝教育起到了十分重要的作用，尤其是對(duì)數(shù)控機(jī)床等現(xiàn)代設(shè)備的操作和編程能力的培養(yǎng)、先進(jìn)制造工藝的熟悉，因此應(yīng)該把工作的重點(diǎn)放到理論與實(shí)踐的結(jié)合上，讓學(xué)生通過更多的生產(chǎn)實(shí)踐去掌握所學(xué)到的技能知識(shí)，達(dá)到硬件軟件兼?zhèn)?；加?qiáng)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，建立課程設(shè)計(jì)系列，加大綜合設(shè)計(jì)力度，鼓勵(lì)改革課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在每個(gè)專業(yè)至少設(shè)置一個(gè)綜合性課程設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)要著重加強(qiáng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，要強(qiáng)化學(xué)生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)結(jié)合社會(huì)融入工程意識(shí)和觀點(diǎn)。
3建立完善的管理體系
工程實(shí)踐的管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，其內(nèi)容要靠制度來體現(xiàn)，制度要準(zhǔn)確、合理、可行、方便。首先應(yīng)明確和理順各級(jí)管理部門的職責(zé)范圍和內(nèi)容，明確工程實(shí)踐在各個(gè)環(huán)節(jié)和各階段上的建設(shè)方向、重點(diǎn)和主要任務(wù)，建立和完善各項(xiàng)工作和管理制度，使管理全面步入規(guī)范化和制度化的軌道；其次技術(shù)為實(shí)驗(yàn)儀器的運(yùn)行狀況、材料管理與統(tǒng)計(jì)、信息交流、管理手段的更新等方面實(shí)現(xiàn)科學(xué)的管理提供了基礎(chǔ)和條件，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)工程實(shí)踐的實(shí)施和執(zhí)行狀況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理，能夠提高工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的服務(wù)水平，促進(jìn)設(shè)備和人力資源的合理配置與優(yōu)化，提高實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備儀器的利用效率，提高管理的檔次、快捷性和全面性，也有助于領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)行評(píng)定、分析和決策。
4改革工程實(shí)踐教學(xué)的方法和手段
機(jī)械工程類專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的、以培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的專業(yè)，因此在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須配合相應(yīng)的工程實(shí)踐教學(xué)，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生自己的實(shí)際動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備有限、實(shí)習(xí)條件相對(duì)較差的情況下，通過引入機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，改變傳統(tǒng)的“定時(shí)定點(diǎn)”的同步教學(xué)方式，構(gòu)建一種工程實(shí)踐教學(xué)的新模式，從教學(xué)方法和手段上解決難題，筆者提出以下建議和設(shè)想：
（1）購(gòu)買或錄制大型化制造的高性能加工裝備、先進(jìn)制造過程和生產(chǎn)管理方面的錄像或光盤，可以使學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐有直觀形象的認(rèn)識(shí)，對(duì)現(xiàn)代制造技術(shù)在企業(yè)的有更深的了解，尤其可以開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生清楚地了解工程實(shí)踐在制造業(yè)中的地位，增強(qiáng)學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性。
（2）借助機(jī)和高檔圖形軟件（如Solidworks、Pro/Engineer），利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，開發(fā)數(shù)控機(jī)床及其編程仿真系統(tǒng)，如JIBIC公司的CNC教學(xué)系統(tǒng)，在計(jì)算機(jī)上模擬數(shù)控機(jī)床的控制系統(tǒng)、操作、編程和加工過程、故障檢測(cè)；利用MAT?鄄LAB、LABVIEW軟件，開發(fā)虛擬儀器、虛擬仿真系統(tǒng)。
（3）植入多媒體技術(shù)，開展CAI工程實(shí)踐教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的操作步驟、要領(lǐng)與技巧，以及實(shí)踐中難以用語(yǔ)言描述的微觀組織、結(jié)構(gòu)變化、形成過程等以動(dòng)畫形式直觀體現(xiàn)出來，以提高教學(xué)的起點(diǎn)和授課信息量，提高教學(xué)的質(zhì)量。
（4）探索合作的模式，把單一的培養(yǎng)模式改變成靈活多樣的培養(yǎng)模式。合作教育是一種將校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外工作相結(jié)合的一種教育模式，通過與本地區(qū)企業(yè)聯(lián)合建立實(shí)習(xí)基地或?qū)W(xué)生送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉一年的“三加一教學(xué)（即三年學(xué)校教學(xué)加一年企業(yè)教學(xué)）”、或每學(xué)年設(shè)置為三學(xué)期制，其中兩學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)，一學(xué)期在校外進(jìn)行實(shí)踐工作，目的是為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的與實(shí)踐的聯(lián)系，提高學(xué)生解決實(shí)際的能力，為學(xué)生廣泛接觸，積累工作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后順利就業(yè)提供機(jī)會(huì)。
5積極開展第二課堂活動(dòng)
要有計(jì)劃地開設(shè)機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)、包裝裝璜設(shè)計(jì)等方面的選修課；引導(dǎo)學(xué)生開展各種有益學(xué)生身心健康、擴(kuò)展知識(shí)面、開拓視野、培養(yǎng)能力、陶冶情操的活動(dòng)，開展自主實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)習(xí)等以學(xué)生為主體的自主性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)；要組織學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以擴(kuò)大視野、啟發(fā)思維，創(chuàng)造條件把學(xué)生引導(dǎo)到各種科學(xué)活動(dòng)中去，他們可以參加大學(xué)生科協(xié)組織的創(chuàng)新活動(dòng)，也可以參加教師的科學(xué)研究工作；要積極組織各類科技競(jìng)賽，倡導(dǎo)學(xué)生參加科研活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合。通過第二課堂活動(dòng)，開展以學(xué)生為主體和中心的集體性自主實(shí)踐教育活動(dòng)和課外科研活動(dòng)，如CAI設(shè)計(jì)大賽、計(jì)算機(jī)繪圖大賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)思想、敢于創(chuàng)新的精神、解決工程實(shí)際問題的能力。
6培養(yǎng)一批訓(xùn)練有素的師資隊(duì)伍
參加指導(dǎo)工程實(shí)踐的教師和指導(dǎo)創(chuàng)新訓(xùn)練的理論課教師要協(xié)調(diào)配合，精心策劃出實(shí)踐教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，編寫優(yōu)秀的實(shí)用的教學(xué)實(shí)踐教材，解決學(xué)生在工程實(shí)踐和創(chuàng)新過程中遇到的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、工藝等諸多實(shí)際問題。要做好這項(xiàng)工作是很不容易的，一方面教師自身必須不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)工程實(shí)踐的重要意義，有計(jì)劃地培養(yǎng)一批理論知識(shí)深厚、經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)、德才兼?zhèn)洹⒂掠诜瞰I(xiàn)、訓(xùn)練有素的師資隊(duì)伍，只有這樣，才能保證工程實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
1時(shí)銘顯．美國(guó)工程教育改革與趨勢(shì)[J].高等工程教育研究，2002(5)
二、傳統(tǒng)足球教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)中評(píng)價(jià)存在的困境問題
在高校足球教學(xué)訓(xùn)練中其傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，多存在一些問題，重點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）其評(píng)價(jià)與體育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)不協(xié)調(diào)，在具體評(píng)價(jià)中偏重于標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)動(dòng)技術(shù)及規(guī)范性，重視其體能及技能，其評(píng)價(jià)缺乏全面性，與教學(xué)發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)；（2）缺乏時(shí)代性。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中，評(píng)價(jià)多在一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)及模式中進(jìn)行，其評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)讓學(xué)生以考試為目標(biāo)，無法形成較好的足球訓(xùn)練內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；（3）評(píng)價(jià)體系單一化。傳統(tǒng)足球教學(xué)訓(xùn)練多以學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心的技評(píng)作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，配合相應(yīng)考試及教師印象等，其評(píng)價(jià)體系本身存在較大的缺陷，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一且缺乏深入，缺乏學(xué)生的主體性參與。
三、基于足球教學(xué)訓(xùn)練的分層評(píng)價(jià)體系構(gòu)建路徑探究
基于分層評(píng)價(jià)其本質(zhì)及傳統(tǒng)分層評(píng)價(jià)體系中存在的問題，對(duì)構(gòu)建分層評(píng)價(jià)體系路徑開展探究，具體表現(xiàn)為：
1.合理分層，科學(xué)評(píng)價(jià)
在具體落實(shí)分層評(píng)價(jià)的過程中，要求教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生原有知識(shí)及技能水平并將其作為基準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生差異性給予綜合評(píng)價(jià)，不斷提高學(xué)生自身素質(zhì)及技能水平，激發(fā)其參與興趣及自信。具體而言，要求教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際特征進(jìn)行調(diào)查并備案，明確學(xué)生個(gè)體的身體狀況、技能基礎(chǔ)水平及心理特征等；在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做好記錄工作，感知學(xué)生的進(jìn)步幅度，記錄學(xué)生的訓(xùn)練狀況，將其作為分層評(píng)價(jià)參考依據(jù)。在具體分層評(píng)價(jià)時(shí)需要做到全面且突出個(gè)性，考慮學(xué)生自身特征及自尊心，重視各個(gè)層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，以鼓舞和激勵(lì)為主，提高其評(píng)價(jià)有效性與引導(dǎo)性。
2.綜合定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)
在足球教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中引入分層評(píng)價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過定量評(píng)價(jià)提高評(píng)價(jià)科學(xué)性，從而改變傳統(tǒng)的、單一的定性評(píng)價(jià)模式?？紤]到足球訓(xùn)練教學(xué)其本身的復(fù)雜性，純粹量化教學(xué)指標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)且缺乏科學(xué)性。結(jié)合定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)，依托學(xué)生在足球教學(xué)訓(xùn)練的差異性，改變單純技能訓(xùn)練效果為中心的評(píng)價(jià)模式，給予不同層次的學(xué)生以不同評(píng)價(jià)。
