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時(shí)間：2023-03-13 11:22:44
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據(jù)相關(guān)資料顯示，在頒發(fā)的《國(guó)家基礎(chǔ)教育改革綱要》當(dāng)中，也強(qiáng)調(diào)了對(duì)課程改革必須進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范，必須讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。具體在于著重改變過于注重知識(shí)的宣傳范圍和目標(biāo)的目標(biāo)，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成正確的價(jià)值觀的同時(shí)也能獲得基礎(chǔ)知識(shí)和技能，變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”為加強(qiáng)現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展與學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)。同時(shí)要求英語(yǔ)教學(xué)采用活動(dòng)途徑傳授課程，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)學(xué)生成才。
（1）英語(yǔ)教材研究現(xiàn)狀不盡如人意。國(guó)人們都把英語(yǔ)這門語(yǔ)言當(dāng)作是一種學(xué)習(xí)的對(duì)象，大都憑借著課本的知識(shí)和教師在課堂的教授來從中學(xué)習(xí)。因此，課本的含金量與我國(guó)在英語(yǔ)教育的水平質(zhì)量與成效成正比。同時(shí)，學(xué)生也是關(guān)鍵的其中一點(diǎn)，其在此吸收到的知識(shí)面范圍會(huì)影響到英語(yǔ)水平的提高。很多一線教師雖然很了解學(xué)生真正需要的是什么，知道怎么把書本知識(shí)融入到課堂的教授之中，但是總認(rèn)為課本上的知識(shí)都是專業(yè)的學(xué)術(shù)者研究的成果，自己并不能做出符合學(xué)術(shù)當(dāng)中的框架、符合國(guó)際需要的文章，不敢大膽地去涉足。這就形成了英語(yǔ)教材的真空理論。
（2）個(gè)體方面。這幾年來，英語(yǔ)教學(xué)的方法和教材也在慢慢不斷地更新。我在教授的過程當(dāng)中也和很多同樣崗位的教師們面臨同樣的問題，由對(duì)教授方法的熱情探討開始轉(zhuǎn)向到對(duì)教課內(nèi)容的疑惑和思考：究竟現(xiàn)代學(xué)生需要的是怎樣的英語(yǔ)知識(shí)，什么樣的知識(shí)才是他們最需要的，怎樣讓自己的教學(xué)水平不斷地提高？可以說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的變更也不可能脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新而獨(dú)立存在。
（3）新初中英語(yǔ)教材使用的迫切需要。很多教師沒有跟上學(xué)習(xí)，思想觀念落后，一些教學(xué)方法和舊的觀念無法適應(yīng)新時(shí)代的步伐。他們是基礎(chǔ)教育組成的重要部分，并且使用的外語(yǔ)而非二語(yǔ)的英語(yǔ)教材，對(duì)用怎樣的核心知識(shí)構(gòu)成去教授而感到深深疑惑。這些教師還不得不接受體系所依附的新的理念和不斷更新的教材，在這個(gè)過程當(dāng)中，作為教授者的他們不可避免地感到深深的失望。他們急切地期盼能看到學(xué)生取得的顯著成果，而對(duì)于英語(yǔ)教材本身卻缺少一定的研究。
二、初中英語(yǔ)教材知識(shí)體系的解決方案
（1）激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)在大多的青少年心理特征最明顯的就是對(duì)新奇世界的巨大的好奇。當(dāng)代英語(yǔ)教科書應(yīng)盡量新奇有趣，以滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。有很多種的方式都可以去利用，如語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)趣幽默。雖然英語(yǔ)注重實(shí)踐，但當(dāng)中很多的語(yǔ)法規(guī)則、構(gòu)詞法理論、語(yǔ)音規(guī)律等不易演示的內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生們感到學(xué)習(xí)過程的困難。但如果語(yǔ)言能夠風(fēng)趣幽默，富有感染力，則能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)感，誘導(dǎo)學(xué)生慢慢地繼續(xù)學(xué)習(xí)、閱讀。而可愛活潑的內(nèi)容插畫，則能使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)激情，拓展學(xué)生的眼界，所以教材絕對(duì)不能忽視文章插圖的重要性。插圖的內(nèi)容不僅要有廣闊的范圍，也可以有一些歷史的記錄畫面。當(dāng)然也可以是一些電腦制圖和實(shí)景拍攝的照片，這可以使學(xué)生加深對(duì)書本內(nèi)容的印象，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)于美的追求。也可以舉出生活當(dāng)中的例子來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以有更真實(shí)的理解與感觸。
（2）學(xué)好英語(yǔ)離不開激勵(lì)表?yè)P(yáng)。教師要通過表?yè)P(yáng)、贊美的方式來激勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有不同的態(tài)度，一般都是由成功和失敗造成的。心理學(xué)家馬斯洛曾在《動(dòng)機(jī)和人格》中將激勵(lì)列為人的五種基本需要之一。前文也提到過，英語(yǔ)還是以學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐為主的學(xué)科，其中也有要學(xué)生強(qiáng)記的較抽象的概念內(nèi)容如語(yǔ)法規(guī)律，這也要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象、理解和記憶能力。面對(duì)較抽象的概念內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)生積極性是不高的，這時(shí)就需要用贊美和表?yè)P(yáng)來激勵(lì)他們，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。
（3）加強(qiáng)練習(xí)。練習(xí)是英語(yǔ)教材的重要輔助結(jié)構(gòu)之一。廣義的練習(xí)不僅指課后練習(xí)，還包括單元及課后的思考題和實(shí)踐活動(dòng)等。在課文之后編排一些精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，將有助于學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這也正是教材區(qū)別于一般圖書的地方。設(shè)置練習(xí)的目的，在于讓學(xué)生通過以聽、說、讀、寫為主要內(nèi)容的言語(yǔ)實(shí)踐，使語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為他們的語(yǔ)言庫(kù)存，轉(zhuǎn)化為他們的語(yǔ)言能力。
（4）培養(yǎng)學(xué)生的審美。通過優(yōu)美的文章、豐富的知識(shí)，讓學(xué)生感受到自然生活的美好、親友情感的美好，提高學(xué)生的審美能力。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，也要學(xué)生養(yǎng)成理性情商：學(xué)習(xí)語(yǔ)言是逐步摸索認(rèn)知的過程，涉及記憶、觀察、推斷和實(shí)踐等多種能力培養(yǎng)的過程。這需要學(xué)生具有較強(qiáng)的毅力，能夠堅(jiān)持慢慢培養(yǎng)。所以，教材要盡可能使用探究、發(fā)現(xiàn)式的方法。教材的編者在內(nèi)容的編排上要讓學(xué)生能夠自己進(jìn)行歸納總結(jié)、舉一反三，探究其中的規(guī)律，不可簡(jiǎn)單直接地把簡(jiǎn)論端出來，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收也會(huì)不全面。
社會(huì)在不斷發(fā)展，每一時(shí)期的英語(yǔ)教材都面臨新思想和傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的沖突，也面臨著新舊融合或偏廢的選擇。對(duì)于新的研究成果，實(shí)驗(yàn)和嘗試肯定是必需的，但一刀切或盲目跟風(fēng)卻也是應(yīng)該避免的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》下的英語(yǔ)教材編寫中，對(duì)語(yǔ)言材料真實(shí)性的追求、任務(wù)型教學(xué)法的提倡、語(yǔ)言形式與功能的權(quán)衡，以及練習(xí)方式的選擇，都是值得教材編制者在編寫過程中反復(fù)考量、反省和研討的問題。因此，我們只有不斷研究初中英語(yǔ)教材知識(shí)體系，才能培養(yǎng)學(xué)生成才。
參考文獻(xiàn)：
在初中的英語(yǔ)教學(xué)中,納入多媒體教學(xué),對(duì)科研和教育都相應(yīng)的提出了較高的要求,每一位教師都要具備多方面的技能,其中的學(xué)習(xí)更是不可缺少的,一定要成為終身學(xué)習(xí)者,在多媒體使用方面也要趨向于專業(yè)程度,對(duì)多媒體的應(yīng)用要大力研究,教學(xué)的方式要得到優(yōu)化,讓自身的專業(yè)素質(zhì)能夠得到提升,進(jìn)修的方式也要不斷的更新,讓多媒體教學(xué)的作用能夠更好的發(fā)揮,讓教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛲貙挕?/p>
二、教師是初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)的優(yōu)化者和設(shè)計(jì)者
1、在初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)中,教師是優(yōu)化者。
教師要將學(xué)生掌握知識(shí)的程度,以及學(xué)習(xí)的過程都要了解,讓多媒體教學(xué)中能夠?qū)⒔虒W(xué)過程優(yōu)化,以較少的課時(shí)讓學(xué)生們吸納較多的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。多媒體的英語(yǔ)教學(xué)過程中,信息傳遞的效果一定要加強(qiáng),讓學(xué)生能夠?qū)⒆灾餍院头e極性提升,學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),才是優(yōu)化教學(xué)過程的主要目的。例如:可以將學(xué)生以往不經(jīng)常見到的英語(yǔ)現(xiàn)象(英語(yǔ)國(guó)家的人文社會(huì)或者風(fēng)俗習(xí)慣),經(jīng)過視頻或者圖像的方式展現(xiàn)給學(xué)生面前,營(yíng)造出一種類似的環(huán)境,讓學(xué)生們能夠仿佛就生活在英語(yǔ)國(guó)家,一方面優(yōu)化了教學(xué),另一方面也讓學(xué)生的觸覺、視覺和聽覺得到提升。
2、在初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)中,教師是設(shè)計(jì)者。
課程還沒有開始之前,教師要按照學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的主要內(nèi)容,設(shè)定教學(xué)的目標(biāo),把教學(xué)的任務(wù)和環(huán)節(jié)有所設(shè)計(jì),讓學(xué)生們了解需要學(xué)習(xí)怎樣的知識(shí)概況,讓教學(xué)的流程能夠順暢,因而把教學(xué)任務(wù)完成。將教學(xué)的任務(wù)納入多媒體課堂教學(xué)中時(shí),首先要選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w方式,并且擬定出多媒體的應(yīng)用方式,明確教學(xué)過程的策略和手段。還可以加入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),讓學(xué)生反饋出教學(xué)方式的建議,教師就會(huì)了解到所設(shè)計(jì)的教學(xué)方式存在的不足和優(yōu)勢(shì),在下一次的教學(xué)過程中才能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,讓多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善。例如:可以將英語(yǔ)教材中靜止的文字資料,設(shè)計(jì)成有聲有圖的圖像,通過學(xué)生觀看,可以將自身的表象和思維之間得到相應(yīng)的聯(lián)系,學(xué)生從全新的角度去學(xué)習(xí)英語(yǔ),教學(xué)目標(biāo)就會(huì)得到實(shí)現(xiàn)。
三、教師是初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)的控制者和管理者。
1、在初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)中,教師是控制者。
初中英語(yǔ)進(jìn)行多媒體教學(xué)的過程中,是最核心的控制者,那么就一定要將多媒體的課堂教學(xué)合理的控制到位。(1)教師對(duì)多媒體的不利影響要合理控制。多媒體在英語(yǔ)教學(xué)方面具備著諸多好處,可是也存在著一定的弊端。例如:多媒體所傳輸?shù)闹R(shí)較廣泛,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累程度有著消極的情緒,因?yàn)椴荒軌蛲笍氐恼莆?促使自身的心理素質(zhì)偏低,甚至?xí)袇拰W(xué)的情況發(fā)生等等。在這樣的情況下,教師就要具備著一定的預(yù)見性,將負(fù)面效應(yīng)解除,把主要的原因細(xì)致的分析,那么在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,就要應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗?讓多媒體的優(yōu)勢(shì)不斷的展現(xiàn),把一些弊端盡可量避免;(2)教學(xué)的節(jié)奏要控制。何時(shí)進(jìn)行哪一章節(jié)的教學(xué),何時(shí)是提問的時(shí)間,何時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生們進(jìn)行小組的討論等。都是教師要在課堂上有效掌握的,要將課堂的駕馭能力和流程掌握能力提升,組織教學(xué)才能夠更好的發(fā)揮出效用。
2、在初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)中,教師是管理者。
在多媒體英語(yǔ)教學(xué)中,教師作為的是資源的管理者,多媒體中的教學(xué)資源非常多,教師一定要掌握學(xué)生的具體情況,和主要的教學(xué)內(nèi)容來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源,讓選出的資源能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助,一些跟教材不相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容需要?jiǎng)h除,同時(shí)要將有用的資源進(jìn)行優(yōu)化和組織,讓學(xué)生能夠擁有較有利的學(xué)習(xí)資源。要把單純的復(fù)制網(wǎng)絡(luò)資源,轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織網(wǎng)絡(luò)資源的形式。并且,教師也是教學(xué)過程中的主要管理者,要將多媒體中的教學(xué)過程有效的掌握,讓多媒體的課堂能夠較為豐富,讓學(xué)生的英語(yǔ)思維得到啟發(fā)。制作多媒體課件時(shí),不要過于花俏,在播放的過程中,可能在每次點(diǎn)擊時(shí)都會(huì)出現(xiàn)動(dòng)態(tài)畫面和生效,讓學(xué)生們眼花繚亂,把注意力放在了動(dòng)畫中,而把教學(xué)的主要內(nèi)容忽視掉,那么想要得到的教學(xué)目的就不能夠?qū)崿F(xiàn)。所以,教師作為管理者一定要將教學(xué)資料和教學(xué)的全過程中所涉及到的諸多方面,透徹了解,讓多媒體成為幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的工具。
四、教師是初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)的引導(dǎo)者和研究者。
1、在初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)中,教師是引導(dǎo)者。
利用多媒體對(duì)初中英語(yǔ)進(jìn)行輔的教學(xué),在一定程度上讓課堂的內(nèi)容有所增加。因此,在多媒體屏幕上所呈現(xiàn)出的知識(shí)量一定非常多。那么由于知識(shí)點(diǎn)較多,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這時(shí),教師就要細(xì)心的引導(dǎo)學(xué)生,選取適合實(shí)際教學(xué)的教學(xué)資源,讓學(xué)生進(jìn)行討論和思考,讓自身所存在的不足能夠得以總結(jié)。然后教師再幫助學(xué)生做出問題的分析,讓適合的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略得到改善,從而將教學(xué)效率得到提升。
2、在初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)中,教師是研究者。
多媒體教學(xué)是一種新型的技術(shù)手段,在英語(yǔ)教學(xué)的過程中具備著一定的挑戰(zhàn)。因此,教師要不斷的研究多媒體教學(xué),要把最新的教育觀念和理論成果教給學(xué)生們,讓理論和實(shí)踐相結(jié)合,才能夠?qū)⒍嗝襟w的教學(xué)效率提升,學(xué)生的英語(yǔ)水平也會(huì)得到改善。一方面要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源,研究最為適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié),讓興趣提升。另一方面要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,要讓學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)出優(yōu)質(zhì)的效果,要將正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略有效掌握,教師要研究出一定多媒體教學(xué)方案,讓學(xué)生將學(xué)習(xí)策略有效了解。例如:教師可以針對(duì)課文和單詞運(yùn)用多媒體進(jìn)行循環(huán)的播放,主要的詞句和單詞要進(jìn)行放大、閃爍或者加亮效果,讓教學(xué)的情景能夠活靈活現(xiàn),學(xué)生們的注意力就會(huì)被帶動(dòng)。
總結(jié):
根據(jù)以上的論述,教師是初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)中的終身學(xué)習(xí)者、控制者、管理者、引導(dǎo)者、研究者、優(yōu)化者以及設(shè)計(jì)者。想要將英語(yǔ)多媒體教學(xué)流程順暢進(jìn)行,并且有效的完成教學(xué)任務(wù),就要將自身的綜合素質(zhì)提升,在英語(yǔ)專業(yè)技能上,以及在多媒體技術(shù)的使用上都要精通,要力求把即將畢業(yè)初中生的成績(jī)提升,使得能夠在輕松愉快的英語(yǔ)多媒體學(xué)習(xí)氛圍中,完成初中的學(xué)業(yè)。
參考文獻(xiàn):
[1]李巒楓.淺談教師在初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)中的角色定位[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2012(07).
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 研究性學(xué)習(xí) 指導(dǎo)策略
【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0125-01
一、準(zhǔn)備活動(dòng)指導(dǎo)
準(zhǔn)備活動(dòng)指導(dǎo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生做好開展研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備以更好地進(jìn)入課題研究，可采取以下做法：
1.相關(guān)背景知識(shí)的指導(dǎo)
英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，具有其獨(dú)特的思維方式，當(dāng)今中學(xué)生覺得英語(yǔ)難學(xué)，一方面由于缺乏交際需要的語(yǔ)言環(huán)境；另一方面，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、自然習(xí)慣、西方文化等缺乏認(rèn)識(shí)，用漢語(yǔ)思維方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，研究性學(xué)習(xí)也就無法實(shí)施。因此，英語(yǔ)教師要重視引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)和幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 My name？蒺s Gina”時(shí)，師生討論后把“中英姓名區(qū)別研究”作為研究性學(xué)習(xí)的研究課題，英語(yǔ)教師要指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解英語(yǔ)國(guó)家起名字的習(xí)慣和英語(yǔ)國(guó)家的姓名順序特點(diǎn)，比如指導(dǎo)學(xué)生了解Jim Green中Green是姓氏，Jim是名字，以及英文名字與漢語(yǔ)名字的不同之處等。另外，英語(yǔ)教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些西方文學(xué)書籍，加強(qiáng)對(duì)西方文化的了解，學(xué)生還可以自主閱讀一些簡(jiǎn)單的英文版小說、散文、詩(shī)歌等。這樣，使學(xué)生掌握相關(guān)的背景知識(shí)和提高英語(yǔ)素養(yǎng)，為研究性學(xué)習(xí)的開展作準(zhǔn)備。
2.團(tuán)隊(duì)組合的指導(dǎo)
初中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)需要成功的團(tuán)隊(duì)組合以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)既可以在課堂上進(jìn)行，也可以延伸到課外，全體學(xué)生都參與進(jìn)來。為了建立良好的合作團(tuán)隊(duì)，英語(yǔ)教師要合理劃分小組，使每個(gè)組的水平相當(dāng)，選擇一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生為小組長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生在小組中都有不同任務(wù)，通過小組合作來共同完成教師布置的任務(wù)。同時(shí)，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，消除學(xué)生尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生的畏懼心理，對(duì)各小組成員的表現(xiàn)，教師要及時(shí)給予合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到成就感，建立做好課題研究的自信心。
二、研究方法指導(dǎo)
研究方法指導(dǎo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的研究性學(xué)習(xí)研究方法以更合理地進(jìn)行課題研究，可采取以下做法：
1.收集材料的方法指導(dǎo)
由于初中生還沒有完善的思維能力和識(shí)別能力，英語(yǔ)教師要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生搜集最有效的材料，并對(duì)這些材料進(jìn)行整理。具體做法如下：首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解材料的來源，主要有平時(shí)的記憶、學(xué)生之間的交流、詢問教師、實(shí)際調(diào)查、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等途徑。其次，教師要重點(diǎn)介紹一些常用的英語(yǔ)資料網(wǎng)址和查詢方法，比如“歡樂美語(yǔ)”、“從零開始學(xué)英語(yǔ)”、“英語(yǔ)詞匯表”、“英語(yǔ)小精靈”等網(wǎng)站，然后教會(huì)學(xué)生怎樣查到自己想要的資料信息。另外，在查找資料時(shí)還要將有用的信息隨時(shí)記錄下來，比如摘錄、提要、復(fù)印都可以，在搜集和記錄資料后，還要對(duì)這些資料進(jìn)行整理歸類和分析。
2.整理材料的方法指導(dǎo)
首先，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)整理材料的方案，可以列一表格，包括信息來源、資料分類、版面設(shè)計(jì)等方面，為了提高材料的質(zhì)量。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行篩選材料，收集的資料一定要與布置的任務(wù)有關(guān)，如果學(xué)生自己覺得某些資料很有價(jià)值但又與學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有太大關(guān)系，可以另外標(biāo)注在表格以外。在資料都?xì)w類整理好后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生如何將資料變成自己的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行整合，并加以思考，從而形成自己的觀點(diǎn)。
三、實(shí)施研究指導(dǎo)
實(shí)施研究指導(dǎo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的具體研究操作以更有效地進(jìn)行研究，可采取以下做法：
1.進(jìn)入問題情境的指導(dǎo)
教師要設(shè)計(jì)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生通過親自體驗(yàn)來探索和發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會(huì)分析判斷其中的信息，有效增強(qiáng)了其對(duì)外界環(huán)境的應(yīng)變能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要遵循探索性、啟發(fā)性、靈活性、創(chuàng)新性和梯度化原則，點(diǎn)燃學(xué)生探究問題的激情。比如在學(xué)習(xí)“What kind of food do you like？”一課時(shí)，師生經(jīng)過討論把“學(xué)生日常飲食調(diào)查研究”作為研究課題后，在學(xué)生做好各種準(zhǔn)備工作之后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體技術(shù)播放一段在本地超市購(gòu)買食品和獨(dú)特的飲食文化的影碟，作為進(jìn)入問題情境，進(jìn)而教師及時(shí)提出問題：What can you see in this video？ How many kinds of food do you know？ What do you usually eat every day？ What kind of food do you like？ 然后指導(dǎo)學(xué)生展開交流討論，在討論過程中會(huì)時(shí)不時(shí)出現(xiàn)病句，教師要抓住機(jī)會(huì)及時(shí)指導(dǎo)，通過長(zhǎng)期實(shí)踐和反饋，學(xué)生會(huì)逐步形成正確的思維定式，從而提高運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的準(zhǔn)確率。
關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ)；閱讀能力；措施
初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力明確要求在教學(xué)過程中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。著名的教育學(xué)家克魯克曾經(jīng)提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中要進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀，在閱讀過程中提高掌握英語(yǔ)的詞匯量?？偠灾?，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要構(gòu)成部分。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，能夠在閱讀過程中獲得大量的知識(shí)信息，增強(qiáng)英語(yǔ)的語(yǔ)感，還能夠提高英語(yǔ)的理解能力和表達(dá)能力，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性有著積極的作用。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候要將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在首要位置，要采用積極有效措施提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。
一、激發(fā)學(xué)生閱讀英文作品的興趣
興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，這是教育公認(rèn)的理論，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。通過實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)興趣和教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度有著直接的關(guān)系。如果教師在教學(xué)過程中能夠主動(dòng)同學(xué)生進(jìn)行溝通，尊重理解學(xué)生的想法和意見，不盲目的對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，在課堂中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒，通過有效措施積極引導(dǎo)他們進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)他們主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，讓學(xué)生自己在閱讀中掌握大量的信息和知識(shí)，為了能夠快速的達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師要在大量的英語(yǔ)作品中選取適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的作品，對(duì)于作品中涉及的知識(shí)點(diǎn)和文化背景都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，在講解過程中還要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀初期可以選取一些童話故事、民間傳說、科普常識(shí)等一些簡(jiǎn)單易懂的東西，不斷樹立學(xué)生英語(yǔ)閱讀自信心。同時(shí)，在初中生已經(jīng)擁有自主判斷能力，每名學(xué)生獲取知識(shí)的方式都不盡相同，有些學(xué)生已經(jīng)不能夠滿足于只是在書本上獲取知識(shí)。這就要求教師要盡量多為學(xué)生提供一些課外閱讀材料，根據(jù)學(xué)生的自身情況，選取最適合學(xué)生的讀物。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展十分快速，已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道有很多，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找一些英語(yǔ)讀物，便于學(xué)生獲得更大的英語(yǔ)知識(shí)詞匯。
二、幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方式和技巧
初中生剛剛接觸英語(yǔ)閱讀方式，英語(yǔ)教師要在教學(xué)過程中有意識(shí)的將英語(yǔ)閱讀的方式和技巧主動(dòng)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握更多的閱讀方式和技巧，這樣能夠讓學(xué)生在閱讀過程中更加的熟練靈活，讓枯燥乏味的英語(yǔ)閱讀變得簡(jiǎn)單生動(dòng)。所以，初中英語(yǔ)教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在平時(shí)授課的時(shí)候要適當(dāng)加進(jìn)一些閱讀技巧和方式。第一，要讓學(xué)生抓住每段英語(yǔ)中的
關(guān)鍵詞 匯和語(yǔ)法，初中英語(yǔ)當(dāng)中的閱讀理解題型涉及的范圍很廣，題材也是十分豐富，所以在教學(xué)的時(shí)候教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候要具有針對(duì)性，讓他們能夠全面掌握各種類型閱讀的特點(diǎn)和閱讀要點(diǎn)，弄清楚要讀的作品的題材，這樣能夠讓學(xué)生們有方向和重點(diǎn)的進(jìn)行閱讀。例如，在閱讀議論性質(zhì)的文章的時(shí)候，在文章的開頭都會(huì)提出中心論點(diǎn)，只要學(xué)生能夠理解開頭的中心論點(diǎn)，那么在閱讀文章的時(shí)候就會(huì)很輕松；如果學(xué)生閱讀科普類讀物的時(shí)候，這類文章邏輯性質(zhì)很強(qiáng)，文章的每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，都是環(huán)環(huán)相扣的，在閱讀的時(shí)候要抓住文章的關(guān)鍵數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和推理，進(jìn)而弄懂全文；在閱讀記敘文的時(shí)候要掌握六大要素，就是When，Where，What，Why和How，弄清楚這些問題就能夠?qū)⑽恼氯孔x懂。第二，學(xué)生在閱讀的時(shí)候都會(huì)遇到一些生僻難懂的詞語(yǔ)，特別是一些科普類文章中，一些專業(yè)的詞語(yǔ)學(xué)生平時(shí)很難接觸到，如果學(xué)生查找字典，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度。針對(duì)這種情況，教師可以傳授給學(xué)生一些猜詞技巧，例如根據(jù)上下文章內(nèi)容，分析詞語(yǔ)意思，如果詞匯出現(xiàn)少可以先行忽略，繼續(xù)閱讀。
三、幫助學(xué)生培養(yǎng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
初中生剛剛接觸英語(yǔ)閱讀都會(huì)感到很新奇，但是隨著時(shí)間的推移，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，特別是當(dāng)閱讀一些難度比較大的文章的時(shí)候，很容易打消學(xué)生的積極性，使學(xué)生放棄英語(yǔ)閱讀。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)閱讀情況，督促學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間擴(kuò)展閱讀范圍，幫助學(xué)生克服閱讀中遇到的障礙。此外，在檢查學(xué)生的閱讀情況時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些不良的閱讀行為，比如出聲閱讀、指讀、查字典逐字讀，這些都會(huì)影響到閱讀的速度和質(zhì)量，因此要幫助學(xué)生逐步改掉這些影響閱讀效果的行為，使他們擴(kuò)大視力范圍，能夠在單位時(shí)間內(nèi)捕捉到更多的語(yǔ)言信息。
四、總結(jié)
初中英語(yǔ)教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力融入到日常教學(xué)當(dāng)中，時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平和語(yǔ)言能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號(hào)：H315.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
中國(guó)大陸在改革開放后對(duì)外聯(lián)系與交流日益增加，尤其在加入世貿(mào)組織后，文化和技術(shù)的交流更是激增，其中翻譯工作者們的心血功不可沒。但正如王安憶所說在翻譯的文章中常出現(xiàn)一些因文化背景、習(xí)慣傳統(tǒng)的不同而產(chǎn)生的理解上的偏差，這種偏差很容易給讀者以差之毫厘失之千里的誤解。她所談的是文學(xué)，但在以明確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目萍嘉墨I(xiàn)的翻譯中也出現(xiàn)一些這樣那樣的偏差，有些是語(yǔ)言理解方面的，有些則超出單純語(yǔ)言文字理解，現(xiàn)具體分析如下：
首先是在語(yǔ)言邏輯方面的偏差。例如一本《鐵路科技英語(yǔ)》書中的這樣一個(gè)句子“The nameplate indicating operating voltage， etc. is located on a distribution transformer”，其翻譯是“位于配電變壓器上的銘牌指明了工作電壓等”。從語(yǔ)法上說原翻譯并沒有錯(cuò)誤，但我們?nèi)缱屑?xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。在句中現(xiàn)在分詞短語(yǔ)“indicating operating voltage”置于其所修飾的名詞“nameplate”之后，相當(dāng)于一個(gè)定語(yǔ)從句，用以修飾“the nameplate”。顯然，英文原文主要強(qiáng)調(diào)的是銘牌安裝在配電變壓器上。因此，筆者認(rèn)為如下的翻譯更符合英文原文的語(yǔ)言邏輯，“有一標(biāo)明工作電壓等信息的銘牌安裝在配電變壓器上?！?/p>
再一個(gè)是語(yǔ)義的邏輯關(guān)系方面的含糊。例如那本書中，“Conceptually， the pinion and gear are regarded as two cylinders that are pressed against one another and that smoothly roll together， in contrast to a collection of many discrete teeth that are continuously contacting， engaging， and disengaging. 從概念上講，參比許多單個(gè)輪齒的不斷地接觸、嚙合、脫離的綜合效應(yīng)，可把小齒輪和齒輪認(rèn)為是相互擠壓在一起滾動(dòng)的兩個(gè)圓柱體?！?。從英文文本中的“smoothly”和“ discrete”的強(qiáng)烈對(duì)比關(guān)系，在加上介詞短語(yǔ)“in contrast to ”，我們可以知道這句話的前后兩部分有強(qiáng)烈的反差，因此在翻譯“in contrast to”的時(shí)候如果僅僅是譯成“參比”或“相比”那兩部分反差的強(qiáng)烈程度就不能充分反映出來。基于以上分析，筆者認(rèn)為“in contrast to”應(yīng)譯成“與……相反、與……不同”。這樣，原文就譯為“從概念上講，與那些不斷地接觸、嚙合、脫離的離散的輪齒不同，小齒輪和齒輪被認(rèn)為是相互擠壓在一起滾動(dòng)的兩個(gè)圓柱體?！?。
第三個(gè)問題是怎樣讓中文譯文和中文的表述習(xí)慣更相符。例如上述書中這句英文的翻譯：“In 1804， the first locomotive-hauled train using high-pressure steam was invented. “在1804年，發(fā)明了第一臺(tái)使用高壓蒸汽的機(jī)車驅(qū)動(dòng)的列車?！憋@然，這句的譯文和中文表述習(xí)慣和語(yǔ)法不是很相符，如果改為：“在1804年，出現(xiàn)了第一列機(jī)車驅(qū)動(dòng)的列車，其動(dòng)力為高壓蒸汽?！?，要流暢許多。英文中，尤其是科技英語(yǔ)中有大量的從句以及后置定語(yǔ)，在翻譯時(shí)要注意位置的調(diào)整以符合中文的語(yǔ)言習(xí)慣，這樣才能讓譯文準(zhǔn)確、流暢。書中這一句的翻譯就很流暢，“The electric traction equipment of the train permits the use of an electro-dynamic braking system that consists of completely independent dynamic brakes per motor car. 列車的電力牽引裝置允許使用電氣制動(dòng)系統(tǒng)，電氣制動(dòng)系統(tǒng)由完全獨(dú)立的每節(jié)動(dòng)車動(dòng)力制動(dòng)裝置組成。”這句用到了“that”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，“that”后的內(nèi)容都是修飾“braking system”的，但因?yàn)槎ㄕZ(yǔ)較長(zhǎng)，在翻譯時(shí)將其放在句子的后面進(jìn)行補(bǔ)充說明。故全句的譯文就比較符合中文的句子短小，但語(yǔ)義連貫的特點(diǎn)。
第四個(gè)問題是怎樣讓譯文與中文專業(yè)術(shù)語(yǔ)一致。這也是科技文獻(xiàn)翻譯過程中最難把握的。高速動(dòng)車組中英文文獻(xiàn)的翻譯有些很好，例如“brake cylinder”翻譯成“制動(dòng)缸”就好，但也有一些翻譯與中國(guó)的現(xiàn)在應(yīng)用的術(shù)語(yǔ)有很大偏差，例如把“release”翻譯成“釋放”就和我國(guó)現(xiàn)在應(yīng)用的“緩解”有很大差別。另外，對(duì)“emergency”和“urgency”的翻譯問題交大，有的CRH2型動(dòng)車組技術(shù)文獻(xiàn)把“emergency brake”和“urgency brake”分別譯成“非常制動(dòng)”和“緊急制動(dòng)”，這和我國(guó)現(xiàn)行的把緊急制動(dòng)簡(jiǎn)稱為“起非常”的習(xí)慣說法相矛盾。這里，筆者建議將動(dòng)車組的 “urgency brake”譯成 “緊急制動(dòng)”，而將“emergency brake”譯成“快速制動(dòng)”。這樣，“emergency brake”的譯文就既能顯現(xiàn)其和“常用制動(dòng)”的不同，又可以和“緊急制動(dòng)”區(qū)別明顯。
Abstract：This paper get some issue that in pre-stressed construction from the summary of the pre-stressed construction in the box beam of the high speed railway ，then propose the method to prevent and treat these。
Keyword： high speed railwaybox beampre-stressed construction
中圖分類號(hào)：X731文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
1.預(yù)應(yīng)力混凝土工程的優(yōu)點(diǎn)及在我國(guó)的應(yīng)用狀況
1.1、節(jié)省了主材，減少了結(jié)構(gòu)的自重；
1.2、改善和提高了結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的受力性能，可延緩構(gòu)件的開裂，提高構(gòu)件的抗裂度和剛度，減少變形；
1.3、混凝土梁的剪力和主拉應(yīng)力減少，提高構(gòu)件的安全性、可靠性；
預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)由最早的單層及雙層房屋、公路、鐵路、橋梁等擴(kuò)大到高層建筑、地下建筑、高聳結(jié)構(gòu)、特種復(fù)雜結(jié)構(gòu)等方面，我國(guó)在20世紀(jì)中葉開始試用混凝土結(jié)構(gòu)工程，隨著我國(guó)基礎(chǔ)建設(shè)的投資逐年加大，橋梁交通建設(shè)發(fā)展迅速，大跨度、高凈空的橋梁在現(xiàn)階段的橋梁建設(shè)中占據(jù)很大的比例，我國(guó)修建的各類大橋幾乎全部都是預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)。在全國(guó)鐵路市場(chǎng)如火如荼的進(jìn)行的高鐵高速建設(shè)中，各條主線中橋梁占據(jù)的比例接近80%，無論是現(xiàn)澆連續(xù)梁，還是梁場(chǎng)預(yù)制簡(jiǎn)支箱梁都有預(yù)應(yīng)力的應(yīng)用，在箱梁中更是采用全斷面預(yù)應(yīng)力，所以預(yù)應(yīng)力的施工及施工質(zhì)量對(duì)箱梁結(jié)構(gòu)的受力及結(jié)構(gòu)可靠性起著很大的決定性作用，施工質(zhì)量的好壞直接影響箱梁質(zhì)量。
2.鋼絞線伸長(zhǎng)值的計(jì)算及預(yù)應(yīng)力施加現(xiàn)場(chǎng)控制要點(diǎn)
2.1鋼絞線的伸長(zhǎng)值計(jì)算
2.1.1鋼絞線理論伸長(zhǎng)值的計(jì)算公式如下：
式中：PP―預(yù)應(yīng)力筋的平均張拉力，直線段取張拉端的應(yīng)力，曲線按式；L―預(yù)應(yīng)力筋的長(zhǎng)度；
AP―預(yù)應(yīng)力筋的截面面積（mm2）；EP―預(yù)應(yīng)力筋的彈性模量（N/mm2）；
P― 鋼絞線張拉端張拉力（N）；x―從應(yīng)力端至孔道計(jì)算截面長(zhǎng)度；
k―孔道偏差對(duì)摩擦力的影響系數(shù)；θ―鋼絞線與應(yīng)力切線方向之間的夾角（rad）； μ―鋼絞線與孔道壁的摩擦系數(shù)。
2.1.2后張鋼絞線孔道有曲線有直線段，所以要確定鋼絞線的工作長(zhǎng)度和線形段落的劃分，因此要分段計(jì)算伸長(zhǎng)值，然后累加。所以理論伸長(zhǎng)值計(jì)算如下：
其中Pi為克服了從張拉端至第i-1段的摩阻力后的剩余有效拉力值。
2.2 實(shí)測(cè)伸長(zhǎng)值的測(cè)定
2.2.1預(yù)應(yīng)力鋼筋張拉時(shí)的實(shí)際伸長(zhǎng)值，預(yù)應(yīng)力施加分為預(yù)、初張拉和終張拉三個(gè)階段，伸長(zhǎng)值應(yīng)分階段計(jì)算，在終張拉伸長(zhǎng)值量測(cè)中應(yīng)從應(yīng)力達(dá)到預(yù)初張拉應(yīng)力開始量測(cè)，所以單孔鋼絞線實(shí)測(cè)伸長(zhǎng)值計(jì)算如下
預(yù)初張拉應(yīng)力一般為張拉控制應(yīng)力的65.8%。梁場(chǎng)初張拉應(yīng)力在混凝土強(qiáng)度達(dá)到80%時(shí)施加，先期為了防止混凝土收縮應(yīng)力導(dǎo)致裂縫的產(chǎn)生應(yīng)先進(jìn)行預(yù)張拉，終張拉在梁體澆筑28d后進(jìn)行，及砼強(qiáng)度達(dá)到設(shè)計(jì)強(qiáng)度，預(yù)初張拉錨外控制應(yīng)力為930MPa，終張拉錨外控制應(yīng)力根據(jù)孔位不同而不同。如N2a=1413.6MPa，N6=1437.36MPa。
2.2.2鋼絞線現(xiàn)場(chǎng)施加先加到預(yù)應(yīng)力控制應(yīng)力的20%，兩端千斤頂油缸活塞行程用鋼尺量定，然后張拉到控制應(yīng)力的100%，兩端千斤頂油缸活塞行程再次量定，所以現(xiàn)場(chǎng)鋼絞線的伸長(zhǎng)值量測(cè)值計(jì)算公式如下：
L=（L100%－L20%）/0.8
L100%、 L20%―控制應(yīng)力為100%、20%時(shí)的梁體兩端油缸活塞行程之和。
3.現(xiàn)場(chǎng)張拉施工步驟及注意事項(xiàng)
3.1錨具及張拉千斤頂?shù)陌惭b
安裝錨具及敲打夾片的時(shí)候應(yīng)注意工作錨環(huán)對(duì)中，夾片應(yīng)均勻?qū)ΨQ打緊并外漏一致，千斤頂上的工具錨的孔位和梁體孔道上的工作錨的孔位排列一致，張拉力的作用線與孔道中心重合。檢查限位板是否配套，鋼絞線是否順直，孔道是否有露漿堵塞將鋼絞線固定死的，孔道錨墊板周圍混凝土是否有缺陷。
3.2張拉順序
張拉是控制順序先從梁中心線向兩側(cè)對(duì)稱張拉，先張拉底板中心附近的鋼束，然后張拉腹板鋼束，再?gòu)埨装鍍梢淼匿撌?，現(xiàn)場(chǎng)用四臺(tái)千斤頂配以手拉葫蘆進(jìn)行張拉作業(yè)，張拉孔道具體順序如下N9N8N1N2dN5N4N2bN10N7N6N3N1bN2cN2a。
3.3預(yù)應(yīng)力施工應(yīng)注意事項(xiàng)
3.3.1在張拉作業(yè)開始之前對(duì)施工人員進(jìn)行技術(shù)交底，確保每次張拉都同步且對(duì)稱張拉，嚴(yán)格控制張拉順序，在終張拉控制應(yīng)力施加時(shí)應(yīng)持荷5分鐘，待5分鐘后補(bǔ)足應(yīng)力后再回油。主梁成批生產(chǎn)前應(yīng)選擇有代表性的一束進(jìn)行孔道磨阻損失測(cè)定，將測(cè)定的實(shí)際值與設(shè)計(jì)值進(jìn)行比較，并確定不超過設(shè)計(jì)范圍后方可用來作為計(jì)算依據(jù)，五一梁場(chǎng)采用K=0.0017，μ=0.729；
3.3.2鋼絞線的張拉采用張拉噸位和伸長(zhǎng)量進(jìn)行雙控張拉施工，實(shí)際伸長(zhǎng)量與計(jì)算伸長(zhǎng)量相差±6%以上時(shí)，應(yīng)查明原因后方可繼續(xù)施工，對(duì)偏差過大的應(yīng)采用補(bǔ)施應(yīng)力的措施進(jìn)行補(bǔ)救；
4.現(xiàn)場(chǎng)預(yù)應(yīng)力施工中出現(xiàn)的問題及預(yù)防、處理措施
4.1鋼絞線滑絲、斷絲現(xiàn)象
分析滑絲原因有以下幾種：預(yù)應(yīng)力鋼絞線生銹；工作夾片中有油污、工作夾片刻絲損傷；工作夾片的尺寸及質(zhì)量不合格（硬度不夠、尺寸過大）；錨、夾具的硬度小于鋼絞線的硬度。
分析斷絲原因：鋼絞線由于纏鉸、扭結(jié)在孔道內(nèi)長(zhǎng)短不一導(dǎo)致的鋼絞線受力不均；鋼絞線質(zhì)量不合格，不能承受設(shè)計(jì)控制應(yīng)力。
4.2起拱度超標(biāo)
起拱度超標(biāo)的原因基本如下：張拉時(shí)，混凝土強(qiáng)度未達(dá)到設(shè)計(jì)規(guī)定值；施加的預(yù)應(yīng)力比控制應(yīng)力過大或過?。粵]有按規(guī)定的順序張拉。
預(yù)防措施：按預(yù)應(yīng)力混凝土對(duì)強(qiáng)度和彈性模量的要求做好混凝土配合比設(shè)計(jì)，保證同一榀箱梁的混凝土配合比的一致性。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)室做好同條件試塊，嚴(yán)格控制張拉時(shí)混凝土強(qiáng)度達(dá)到設(shè)計(jì)或規(guī)范要求值；嚴(yán)格按設(shè)計(jì)的張拉控制應(yīng)力，以張拉力和伸長(zhǎng)值對(duì)張拉進(jìn)行雙控；嚴(yán)格按張拉順序進(jìn)行張拉，勻速、同步、對(duì)稱進(jìn)行張拉作業(yè)，防止一方加力速度過快，導(dǎo)致張拉受力不均勻。
5.結(jié)束語(yǔ)
預(yù)應(yīng)力工程伴隨著國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的發(fā)展而應(yīng)用更加廣泛，尤其在高鐵橋梁中占的比重非常大，其中預(yù)應(yīng)力張拉的質(zhì)量直接影響結(jié)構(gòu)構(gòu)件受力，所以對(duì)箱梁張拉的質(zhì)量管理、工序管理必須十分重視，嚴(yán)格按照要求和規(guī)范進(jìn)行施工，在施工過程中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為橋梁建設(shè)服務(wù)。
[中圖分類號(hào)] R179 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）03（c）-0116-03
營(yíng)養(yǎng)狀況是反映青少年健康水平的重要標(biāo)志之一。營(yíng)養(yǎng)缺乏或營(yíng)養(yǎng)過剩都會(huì)對(duì)青少年健康和生長(zhǎng)發(fā)育造成不利影響[1]。為了解普洱市初中一年級(jí)學(xué)生體質(zhì)與膳食營(yíng)養(yǎng)狀況，本研究于2011年5月對(duì)普洱市4所中學(xué)初中一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了體質(zhì)和膳食營(yíng)養(yǎng)狀況調(diào)查。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
隨機(jī)選取普洱市城鄉(xiāng)各兩所中學(xué)校，按班級(jí)整群抽樣的方法抽取初中一年級(jí)13歲共498名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，其中，城鎮(zhèn)263名（男130名，女133名），鄉(xiāng)村235名（男115名，女120名）。
1.2 方法
1.2.1 體格測(cè)量 參照《全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康狀況調(diào)查研究檢測(cè)細(xì)則》[2]規(guī)定方法操作，測(cè)量學(xué)生的身高、體重和胸圍。測(cè)試人員均經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)并專人完成專項(xiàng)測(cè)量，現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量控制符合有關(guān)要求。
1.2.2 膳食調(diào)查 采用24 h回顧法[3]調(diào)查學(xué)生3 d（包括2個(gè)學(xué)習(xí)日和1個(gè)周末日）的三餐、小吃、夜宵等食物攝入情況，包括每天進(jìn)餐的食物名、原料名、原料生重（或熟重）等。計(jì)算每人日均食物攝入量，錄入營(yíng)養(yǎng)計(jì)算器計(jì)算營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入量。根據(jù)中國(guó)營(yíng)養(yǎng)學(xué)會(huì)2000年10月推薦的《中國(guó)居民膳食營(yíng)養(yǎng)素參考攝入量》（DRIs）[4]中>11歲的參考攝入量（RNI）為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)評(píng)價(jià)與分析。
1.2.3 營(yíng)養(yǎng)狀況評(píng)價(jià) 按《兒童青少年身高標(biāo)準(zhǔn)體重篩查標(biāo)準(zhǔn)表（2002年）》[5]將調(diào)查者分為營(yíng)養(yǎng)不良、較低體重、正常體重、超重、肥胖5個(gè)層次進(jìn)行判斷，對(duì)其營(yíng)養(yǎng)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 城鄉(xiāng)學(xué)生形態(tài)發(fā)育指標(biāo)比較
城鄉(xiāng)學(xué)生形態(tài)發(fā)育指標(biāo)檢測(cè)結(jié)果顯示：城鎮(zhèn)男、女學(xué)生身高均顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)生（P < 0.05）；城鎮(zhèn)女生的體重顯著高于鄉(xiāng)村女生（P < 0.05），而城鄉(xiāng)男生體重差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）；無論男生還是女生，城鄉(xiāng)間胸圍差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見表1。
2.2 城鄉(xiāng)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)狀況分布情況
按《兒童青少年身高標(biāo)準(zhǔn)體重篩查標(biāo)準(zhǔn)表（2002年）》判斷，普洱市初中一年級(jí)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)不良率在5%以上，較低體重檢出率也較高，尤其是鄉(xiāng)村女生較低體重率達(dá)到37.50%，與城鎮(zhèn)女生（25.56%）比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；城鎮(zhèn)學(xué)生肥胖檢出率高于鄉(xiāng)村學(xué)生，尤其城鎮(zhèn)女生的肥胖檢出率高達(dá)14.29%，與鄉(xiāng)村女生（2.50%）比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表2。
2.3 城鄉(xiāng)學(xué)生日均食物攝入情況分析
通過24 h回顧法調(diào)查普洱市初中一年級(jí)學(xué)生食物攝入情況發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)學(xué)生攝入奶類、肉類、蔬菜類、水果類和魚蝦類量高于鄉(xiāng)村同性別學(xué)生，但薯類、豆類攝入量低于鄉(xiāng)村同性別學(xué)生。與中國(guó)居民平衡膳食寶塔推薦的食物數(shù)量[4]進(jìn)行比較，普洱市初中一年級(jí)學(xué)生攝入的肉類量偏高，魚蝦類、蔬菜類、水果類和奶類都明顯不足。見表3。
2.4 城鄉(xiāng)學(xué)生日均能量和營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入情況分析
本次調(diào)查結(jié)果顯示：普洱市城鄉(xiāng)學(xué)生日均能量和營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入總體水平為城鎮(zhèn)學(xué)生高于鄉(xiāng)村學(xué)生，但與DRIs[4]比較，城鎮(zhèn)學(xué)生攝入的能量、蛋白質(zhì)、維生素C和鐵達(dá)標(biāo)，維生素A、B1、B2和鋅的攝入量也達(dá)到RNIs的80%以上；鄉(xiāng)村女生能量、蛋白質(zhì)攝入量均未達(dá)到RNIs的90%，鄉(xiāng)村學(xué)生維生素A的攝入量嚴(yán)重不足；城鄉(xiāng)男女生鈣的攝入量均低于適宜攝入量（AI）的50%。見表4。
3 討論
普洱市是我國(guó)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，也是少數(shù)民族聚居的地區(qū)。本研究顯示，普洱市初中一年級(jí)學(xué)生體質(zhì)不理想，膳食營(yíng)養(yǎng)狀況也不容樂觀，城鄉(xiāng)差異顯著。這與我國(guó)其他西部地區(qū)報(bào)道的中學(xué)生體質(zhì)和健康狀況基本一致[6-8]，應(yīng)引起全社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的高度重視。
按《兒童青少年身高標(biāo)準(zhǔn)體重篩查標(biāo)準(zhǔn)表（2002年）》判斷，普洱市初中一年級(jí)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)不良率在5%以上，較低體重檢出率比較高，占25%以上，尤其是鄉(xiāng)村女生較低體重率達(dá)到37.5%。城鎮(zhèn)學(xué)生肥胖檢出率高于鄉(xiāng)村學(xué)生，尤其是城鎮(zhèn)女生的肥胖檢出率高達(dá)14.29%。形態(tài)發(fā)育指標(biāo)檢測(cè)結(jié)果表明，普洱市初中一年級(jí)鄉(xiāng)村學(xué)生的發(fā)育水平仍相對(duì)落后于城市學(xué)生。城鄉(xiāng)差異的產(chǎn)生可能與不同地區(qū)的環(huán)境、生活水平、經(jīng)濟(jì)情況、文化背景等因素有關(guān)。調(diào)查資料也顯示大部分鄉(xiāng)村學(xué)生父母都是小學(xué)、初中文憑，文化水平低，家庭經(jīng)濟(jì)狀況差，家長(zhǎng)不能給子女較好的飲食指導(dǎo)，也不能提供充足的飲食來源，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)生多種營(yíng)養(yǎng)素的攝入量均比城市學(xué)生少，尤其是維生素A和鈣的攝入量嚴(yán)重不足，鄉(xiāng)村女生的能量和蛋白質(zhì)攝入量也沒有達(dá)到推薦攝入量。進(jìn)一步分析膳食結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)學(xué)生攝入肉類、奶類、魚蝦類、蔬菜類、水果類的量均高于鄉(xiāng)村學(xué)生，主要原因可能為城市學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件好，父母文化水平高，有條件為子女提供豐富的食物來源，而鄉(xiāng)村學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件差，這些食物攝入明顯不足。而鄉(xiāng)村學(xué)生薯類和豆類的攝入量高于城鎮(zhèn)學(xué)生。
針對(duì)上述問題，結(jié)合普洱市的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面加以改進(jìn)：①鼓勵(lì)學(xué)生食物多樣化，平衡膳食。②鼓勵(lì)學(xué)生每天飲用1～2袋（杯）牛奶，以增加鈣的攝入。③學(xué)生應(yīng)增加動(dòng)物肝臟的消費(fèi)，以保障維生素A的攝入。④調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，保障學(xué)生膳食供應(yīng)，學(xué)校和有關(guān)部門對(duì)學(xué)生做好定期營(yíng)養(yǎng)監(jiān)測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。
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云南省2013年初中學(xué)業(yè)水平考試的英語(yǔ)試題更加全面地體現(xiàn)了義務(wù)教育新課程目標(biāo)，全方位考查“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”。現(xiàn)結(jié)合英語(yǔ)試題與我縣閱卷情況，對(duì)今年的初中學(xué)業(yè)水平考試英語(yǔ)試題作如下分析：
一、試題的評(píng)價(jià)：
（一）試卷題型結(jié)構(gòu)更具綜合性
吸收了往年試卷命題的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，在題量上作了小的調(diào)整。聽力部分撤了一個(gè)聽對(duì)話題。單項(xiàng)選擇題由20小題變?yōu)榱?5小題。題型結(jié)更具有綜合性
（二）試題信息量大，知識(shí)涵蓋面廣，滲透性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的探究性和靈活性
試卷信息量大。試題突出了語(yǔ)言的交際功能，在試題的設(shè)計(jì)上，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查為主，把對(duì)“雙基”的考查融入學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活之中，在實(shí)際的語(yǔ)言情景中和具體的語(yǔ)境中，著重考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
（三）試題的選材具有一定的時(shí)代感和知識(shí)性，注重教育性以及對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)
在選擇語(yǔ)言材料時(shí)，試卷選用了真實(shí)、典型的當(dāng)代英語(yǔ)素材，在試題的設(shè)計(jì)上也提供了相對(duì)完整的語(yǔ)境。與此同時(shí)，所選的材料與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，具有實(shí)用性，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的跨文化意識(shí)。
（四）命題力求緊扣雙基，凸現(xiàn)能力
試卷命題依綱據(jù)本，來源于課本，但又不拘泥于課本。試題的主客觀試題比例分配合理；試題結(jié)構(gòu)合理；試題數(shù)量適當(dāng)。
二、考卷分析
第一節(jié)和第二節(jié)：詞語(yǔ)釋義和單項(xiàng)選擇題
（1）簡(jiǎn)述“詞語(yǔ)釋義和單項(xiàng)選擇題”的考試目標(biāo)要求
該部分屬于中考英語(yǔ)試題的第二部分中的前兩節(jié)，主要考查學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用，共30分。從詞匯到句子，再到篇章，嚴(yán)格按照語(yǔ)言的表達(dá)和學(xué)習(xí)規(guī)律全方位對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。本次學(xué)業(yè)水平考試英語(yǔ)試題的“詞語(yǔ)釋義”和“單項(xiàng)選擇題”不是很難，試卷中無偏題、難題，都是一些常見的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。
（2）試題考點(diǎn)詳細(xì)分析
第一節(jié)：詞語(yǔ)釋義
本節(jié)主要考查學(xué)生在特定語(yǔ)境中對(duì)詞語(yǔ)語(yǔ)義的準(zhǔn)確理解。學(xué)生對(duì)詞義的準(zhǔn)確理解程度會(huì)影響對(duì)句子意思的理解，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，考點(diǎn)分析如下：
第21題考查形容詞短語(yǔ)be different from的基本詞義為“與……不同”，根據(jù)上下文意思，題中different from等同not the same as.。第22題考查動(dòng)詞短語(yǔ)arrive in，它的詞義為“到達(dá)”，根據(jù)上下文意思，arrive in等同于get to，第23題考查動(dòng)詞lost，基本詞義為“丟失、遺失”，根據(jù)上下文，lost their lives等同于were killed，第24題考查形容詞full，基本詞義為“滿的，飽的”，根據(jù)上下文，題中has her hands full等同于is very busy，第25題考查動(dòng)詞與副詞的比較級(jí)搭配speak louder，基本詞義為“大聲說”，題中actions speak louder than words等同于what you do is more important than what you say。
第二節(jié)：?jiǎn)雾?xiàng)填空
（1）試題綜述
單項(xiàng)填空題是中考英語(yǔ)的一個(gè)重要題型，主要考查語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。學(xué)生要在考試中順利地完成此題，除了應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要掌握試題的特點(diǎn)，答題的方法和技巧等。
（2）試題考點(diǎn)分析
我們可以根據(jù)題號(hào)來對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行分析。比如26考點(diǎn)是情景交際，考察提問星期的方法；27考查名詞的詞義辨析；28連詞，考查前后句子的關(guān)系；29數(shù)詞短語(yǔ)；30動(dòng)詞的時(shí)態(tài)；31介詞的運(yùn)用；32動(dòng)詞的固定搭配；33不定代詞；34情景交際；35引導(dǎo)條件從句的從屬連詞；36感嘆句；37邀請(qǐng)時(shí)的應(yīng)答語(yǔ)；38動(dòng)詞短語(yǔ)辨析；39情態(tài)動(dòng)詞的運(yùn)用；40賓語(yǔ)從句的語(yǔ)序和時(shí)態(tài)。
（3）試題特點(diǎn)
①題目設(shè)計(jì)靈活、新穎、知識(shí)覆蓋面廣。試題從語(yǔ)法、詞匯到交際功能等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考查，考查內(nèi)容涉及動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、名詞、介詞、從句以及交際用語(yǔ)等方面，其中交際用語(yǔ)是考查的重點(diǎn)。
②突出知識(shí)的綜合運(yùn)用。很多試題中不是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的單一考查，而是結(jié)合了二三個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)的立體交叉的綜合運(yùn)用，更加注重對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言的能力的考查，使單項(xiàng)填空題這個(gè)傳統(tǒng)的老題型，從各方面折射出了英語(yǔ)課標(biāo)的新理念。
③體現(xiàn)了語(yǔ)言交際性，真實(shí)性和實(shí)用性的原則和特點(diǎn)，注重新課標(biāo)中要注重學(xué)生情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培養(yǎng)，并起到良好的導(dǎo)向作用。
現(xiàn)在我國(guó)的初中英語(yǔ)課堂還存在著一些問題，教師普遍采用的方法還是要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生不僅積極性差，而且學(xué)習(xí)效率普遍偏低。在課堂上教師如果不能將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹的講解，學(xué)生就無法對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也就無法得到提升。所以，教師必須引導(dǎo)學(xué)生將所有的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，只有知識(shí)形成體系才有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在初中英語(yǔ)課堂的低效還體現(xiàn)在學(xué)生只會(huì)做題，聽力成績(jī)和口語(yǔ)表達(dá)能力卻很不理想。針對(duì)這點(diǎn)，教師必須改變以往英語(yǔ)課堂上學(xué)生聽力和口語(yǔ)練習(xí)少的缺點(diǎn)，要促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。只有做到這些，才能使我國(guó)的初中英語(yǔ)課堂越來越高效，使英語(yǔ)的教學(xué)效果越來越好。
一、低效的初中英語(yǔ)課堂體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面
1.英語(yǔ)課堂缺乏創(chuàng)新
我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)一直都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，長(zhǎng)時(shí)間缺乏創(chuàng)新。教師在英語(yǔ)課堂上還是依據(jù)舊的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫。初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)理念也嚴(yán)重地缺乏創(chuàng)新，教師很少尊重學(xué)生的個(gè)體差異化，不能進(jìn)行差異化的教學(xué)，就必定會(huì)導(dǎo)致有一些基礎(chǔ)差和理解能力弱的學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，這樣也會(huì)嚴(yán)重地影響課堂效率。所以，初中英語(yǔ)教師必須不斷地對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，可以進(jìn)行差異化的教學(xué)、可以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、還可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等等，總之，一切對(duì)提高初中英語(yǔ)課堂效率有幫助的方法都值得提倡。
2.英語(yǔ)課堂內(nèi)容零散
英語(yǔ)學(xué)科作為一門語(yǔ)言學(xué)科具有整體性，但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中卻總是有老師忽視這一點(diǎn)，很多老師會(huì)把英語(yǔ)知識(shí)分成很多個(gè)零碎的小點(diǎn)進(jìn)行講解。舉例來說，有的教師先是整堂課都講解單詞，然后是整節(jié)課都講解句式和語(yǔ)法，再然后是整節(jié)課的做題講題，這樣雖然更具針對(duì)性，但是卻把英語(yǔ)內(nèi)容分割得特別零散。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)不斷積累的過程，教師不能急功近利，要從最基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，一點(diǎn)點(diǎn)地幫助學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，這樣的課堂才是高效的課堂，才更符合我國(guó)新課改的要求。
3.英語(yǔ)課堂內(nèi)容單一
英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，內(nèi)容是很豐富的，所以，我們也應(yīng)該豐富英語(yǔ)課堂的內(nèi)容。比如說，我們除了講解課本知識(shí)以外，還可以在課堂上穿插歐洲和美洲國(guó)家的風(fēng)土人情。這樣不僅可以豐富學(xué)生知識(shí)面，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)道具也應(yīng)該更加豐富，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)只是簡(jiǎn)單地講授和筆記記錄，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程非?？菰锓ξ?。所以，初中英語(yǔ)教師要在英語(yǔ)課堂上多使用豐富的道具，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。
二、如何創(chuàng)建初中英語(yǔ)高效課堂
1.不斷更新教學(xué)觀念
要想創(chuàng)建高效的初中英語(yǔ)課堂，首先要改變教師的教學(xué)觀念。教師必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有所取舍，好的部分要保留，不好的部分要及時(shí)地摒棄。教師要樹立全新的教學(xué)觀念，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異化，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法，促進(jìn)英語(yǔ)課堂的高效性。教師要改變以前成績(jī)第一的錯(cuò)誤觀念，要在重視成績(jī)的同時(shí)重視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，要注意培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。只有樹立全新的符合新課改要求的教學(xué)觀念，才能為創(chuàng)建初中英語(yǔ)高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
要想創(chuàng)建高效的初中英語(yǔ)課堂，必須不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以往的英語(yǔ)課堂過于強(qiáng)調(diào)教師的講授，學(xué)生除了死記硬背之外，很少有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生就失去了對(duì)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力。所以，初中英語(yǔ)教師一定要改變課堂模式，比如說可以在課堂中設(shè)置一些自主探究和小組討論等環(huán)節(jié)，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生的交流溝通能力。
3.不斷提升授課質(zhì)量
要想創(chuàng)建高效的初中英語(yǔ)課堂，必須不斷地提升授課質(zhì)量。要想保證授課質(zhì)量，首先，教師必須要有過硬的基本功，教師不能只對(duì)教材內(nèi)容有所了解，還必須廣泛參考各種課外和網(wǎng)絡(luò)等資源豐富自己的知識(shí)體系。其次，教師必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，要提前做好備課工作，必須確保每一課的授課質(zhì)量。在這個(gè)過程中，不僅學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠得到有效提升，而且對(duì)于教師自身也是一個(gè)不斷完善的過程。
4.不斷加強(qiáng)聽說練習(xí)
要想創(chuàng)建高效的初中英語(yǔ)課堂，必須不斷加強(qiáng)聽說練習(xí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)啞巴英語(yǔ)的情況，盡管學(xué)生的讀寫能力很強(qiáng)，但是聽說能力卻特別弱。這就是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，英語(yǔ)教師過于注重讀寫練習(xí)，卻很少進(jìn)行聽說訓(xùn)練。所以我們必須改變這種教學(xué)模式，在課堂上教師要多組織學(xué)生和學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間進(jìn)行聽說練習(xí)，這樣才能真正地使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。
5.不斷鼓勵(lì)和關(guān)心學(xué)生
要想創(chuàng)建高效的初中英語(yǔ)課堂，必須不斷鼓勵(lì)和關(guān)心學(xué)生。英語(yǔ)學(xué)科作為一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)過程必定是相對(duì)枯燥的，要求記憶的東西也特別多。如果師生之間缺乏交流，很容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)心理。所以，初中教師一定要在平時(shí)不斷地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)地提供幫助，尤其是對(duì)于學(xué)困生，英語(yǔ)教師更應(yīng)該給予一定的幫助，結(jié)合他們的實(shí)際困難，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣對(duì)于提高初中英語(yǔ)課堂的高效性也是非常有效的。
綜上所述：新課改對(duì)于我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，我們必須增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的高效性。英語(yǔ)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立新的教育理念，要不斷地豐富自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要不斷地加強(qiáng)學(xué)生的聽說練習(xí)，要不斷地鼓勵(lì)和關(guān)心學(xué)生。只有做到了以上幾點(diǎn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)，為我國(guó)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
【中國(guó)分類法】：G633.41
英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力主要包括英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能、學(xué)習(xí)技巧以及文化意識(shí)等方面的能力培養(yǎng)和提高。其中，強(qiáng)化文化意識(shí)能夠有效確保英語(yǔ)運(yùn)用的得體。所以，初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在基本的知識(shí)講解外，還要加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的文化滲透，全面提高初中生的英語(yǔ)水平。
一、初中英語(yǔ)教學(xué)中文化滲透的現(xiàn)狀
一直以來，初中英語(yǔ)教學(xué)都散發(fā)著濃厚的功利氣息，教師過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，過于看重英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練，始終將教學(xué)重點(diǎn)放于英語(yǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建上，卻忽視了文化教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。雖然學(xué)生在課堂上已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)法知識(shí)，并擁有一定詞匯量，但由于缺乏對(duì)背景知識(shí)的深入理解，導(dǎo)致無法自如得體地進(jìn)行英語(yǔ)交際。由此不難看出，初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)文化教育的重視度不夠，學(xué)生文化意識(shí)淡薄。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然有著很大“市場(chǎng)”，師生文化意識(shí)都不強(qiáng)。再加上長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想的熏染，教師依然重視學(xué)習(xí)成績(jī)。目前初中英語(yǔ)文化教育的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)為：
第一，在教學(xué)目標(biāo)方面，傳統(tǒng)和現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言本身是語(yǔ)言學(xué)研究的唯一對(duì)象。在這種理念指導(dǎo)下，大部分初中英語(yǔ)教師都以純語(yǔ)言能力的培養(yǎng)為教學(xué)核心，將詞匯背誦、句型分析、語(yǔ)法講解、結(jié)構(gòu)分析等作為教學(xué)目標(biāo)的固定內(nèi)容。過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，卻忽視了英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。
第二，在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容太過囿于教材，嚴(yán)格按照考試大綱要求選擇教學(xué)內(nèi)容，完全走應(yīng)試教育的路子。實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)成為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，文化滲透基本上為零。此外，目前還未出現(xiàn)以文化滲透為核心的英語(yǔ)教材，參考資料也非常少，雖然教師在思想上意識(shí)到文化教育對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義，但實(shí)際上卻出于種種原因而無法有效落實(shí)。
第三，在教學(xué)方式方面，許多一線英語(yǔ)教師缺乏完善的文化教育知識(shí)體系，英語(yǔ)文化的敏感度不高，教學(xué)方式單一。在傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)理論的指導(dǎo)下，語(yǔ)法翻譯教學(xué)法無法促使學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能和文化知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，無法有效提高學(xué)生得體的英語(yǔ)交際能力。
第四，在課堂環(huán)境方面，現(xiàn)代初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，學(xué)習(xí)渠道較窄。學(xué)生通常將詞匯記憶和語(yǔ)法理解作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在這種課堂環(huán)境中，師生都只強(qiáng)調(diào)純語(yǔ)言能力的提高，忽視了文化意識(shí)的培養(yǎng)。
第五，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)一般以教學(xué)目標(biāo)、課堂設(shè)計(jì)以及教學(xué)思路等作為核心要素，但是對(duì)學(xué)生的教學(xué)主體性和創(chuàng)造性極不重視，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。從考試評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來講，師生都過于看重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程，忽視了文化背景知識(shí)的考察。
二、加強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)文化滲透的策略
1. 全面開發(fā)教學(xué)資源，強(qiáng)化文化感知力。教師在綜合考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平和心理特征基礎(chǔ)上，適時(shí)為學(xué)生播放一些有關(guān)英語(yǔ)文化背景的影片，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的感性認(rèn)識(shí)。比如，《走遍美國(guó)》就是一套彰顯美國(guó)文化、呈現(xiàn)美式英語(yǔ)交際的多媒體教材。其中許多交際場(chǎng)景，涉及生活、工作、宴會(huì)、節(jié)慶以及戀愛等諸多話題。此外，該套教材還能讓學(xué)生深刻體驗(yàn)英語(yǔ)文化生活氛圍，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化的感知力，掌握一定的文化交際策略，學(xué)會(huì)地道的英語(yǔ)表達(dá)。除此之外，教師還可為學(xué)生介紹一些英文名著，比如《羅密歐與朱麗葉》、《簡(jiǎn)愛》、《呼嘯山莊》等，拓展英語(yǔ)文化知識(shí)視野。
2. 結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)加強(qiáng)文化滲透。目前，新版初中英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富、時(shí)代性強(qiáng)、生活性強(qiáng)以及信息量大，充分彰顯了英語(yǔ)文化的魅力與特色。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及英語(yǔ)文化背景時(shí)，教師要適時(shí)進(jìn)行知識(shí)拓展，加強(qiáng)背景知識(shí)的滲透，全面介紹英語(yǔ)文化意義，借以提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。
一、基于問題式學(xué)習(xí)
(一)基于問題式學(xué)習(xí)的含義?；趩栴}式學(xué)習(xí)最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，此后60多年中它得到了更多院校的推廣和修正。關(guān)于問題式學(xué)習(xí)的定義有關(guān)學(xué)者這樣認(rèn)為：邁克馬斯特大學(xué)的伍茲教授認(rèn)為，問題式學(xué)習(xí)是任何以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。白羅斯教授和凱爾遜教授下的定義則是問題式學(xué)習(xí)是一種課程也是一個(gè)過程。而我國(guó)湯豐林等學(xué)者給出的闡釋為，問題式學(xué)習(xí)將是學(xué)習(xí)“拋錨”于具體問題情景之中的一種情景化了的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。本文研究的基于問題式學(xué)習(xí)是在問題情境中，以問題為核心，以學(xué)習(xí)為中心，圍繞問題開展的教學(xué)活動(dòng)。由教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)有意義的、真實(shí)的情境，從情境引出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開思考與探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問題的能力。
(二)基于問題式學(xué)習(xí)的必要性。中等職業(yè)學(xué)校旨在培養(yǎng)未來的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不僅可以提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問題的能力，還可以為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
(三)選取適用于問題式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)獲取、加工、表達(dá)與交流信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化意識(shí)，內(nèi)化學(xué)生的信息道德規(guī)范。根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容較適用于問題式學(xué)習(xí)。比如選擇認(rèn)識(shí)微型計(jì)算機(jī)的組成，管理文件，連接Internet，格式化文檔，圖文表混合排版，計(jì)算機(jī)與處理數(shù)據(jù)等內(nèi)容做問題式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
我們嘗試性的提出一種基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，它以問題為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，然后圍繞這個(gè)“定向點(diǎn)”，通過“創(chuàng)設(shè)情境”“設(shè)計(jì)問題”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“學(xué)習(xí)資源”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”而展開，他們共同服務(wù)于由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容而決定的學(xué)習(xí)任務(wù)這一核心。
(一)分析教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)尺，分析教學(xué)目標(biāo)是要明確學(xué)習(xí)的基本概念、方法、原理、過程等有關(guān)知識(shí)內(nèi)容。在編定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和中職學(xué)生的特點(diǎn)，考慮怎么讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將這些內(nèi)容提取出來，從知識(shí)的連貫性和整體性角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在真實(shí)情況中的展現(xiàn)，同時(shí)編寫教學(xué)目標(biāo)是可采用布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的六層次教學(xué)目標(biāo)(識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià))來分類，避免過度抽象過分細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。
(二)學(xué)生特征分析。通過前期的問卷調(diào)查和訪談能了解到，現(xiàn)在的中職學(xué)生大部分是農(nóng)村應(yīng)屆初中畢業(yè)生，缺乏接觸電腦的機(jī)會(huì)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，操作能力差，僅能進(jìn)行基本的打字練習(xí)和鼠標(biāo)操作，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的了解僅限于上網(wǎng)、聊天、玩游戲等，不懂得計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)際生活有密切關(guān)聯(lián)，但大部分的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)仍有極大的熱情和興趣。
(三)創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的認(rèn)知是通過自主學(xué)習(xí)建構(gòu)起來的。通過創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生吸引到預(yù)設(shè)情境中，在模擬情境設(shè)定一定的學(xué)習(xí)困難，這困難與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)是無法解決問題的，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。
1.結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。在當(dāng)今社會(huì)生活中，計(jì)算機(jī)知識(shí)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，將教學(xué)情境與學(xué)習(xí)生活環(huán)境結(jié)合起來，能顯著地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，比如在“認(rèn)識(shí)微型計(jì)算機(jī)的組成”這一節(jié)創(chuàng)設(shè)情境：某中職學(xué)生小麗想買一臺(tái)電腦，小麗需要你的幫助，你該如何幫助她購(gòu)買?我們需要學(xué)習(xí)哪些計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)，在這堂課情境的設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)很有吸引力，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容就能解決問題。
2.運(yùn)用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)情境。為使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)設(shè)情境。例如講到“連接Internet”這一節(jié)課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境：某天小麗同學(xué)的電腦不能上網(wǎng)了，你能幫助她嗎?同學(xué)們都喜歡上網(wǎng)，但你知道什么是互聯(lián)網(wǎng)嗎?你知道我們平時(shí)使用的電腦是如何聯(lián)上互聯(lián)網(wǎng)的嗎?你知道什么是網(wǎng)線嗎?學(xué)生對(duì)電腦是如何聯(lián)網(wǎng)充滿了好奇心，有了學(xué)習(xí)積極性便迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(四)問題的設(shè)計(jì)。基于問題式學(xué)習(xí)的核心就是問題，以問題為起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)，圍繞解決問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)的全過程，因此問題的設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意以下幾個(gè)問題：
1.圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題。在教學(xué)知識(shí)技能目標(biāo)和操作技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上考慮學(xué)生現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平、動(dòng)機(jī)及態(tài)度等因素，設(shè)計(jì)與學(xué)生知識(shí)及能力相應(yīng)用的問題，學(xué)生掌握知識(shí)和技能解決問題，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2.設(shè)計(jì)問題有一定的挑戰(zhàn)性。在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)復(fù)雜一點(diǎn)的問題，這個(gè)復(fù)雜性是可以吸引學(xué)生的，讓學(xué)生感到困難是可以克服的，有成功的希望，通過小組集體努力最終能完成挑戰(zhàn)解決問題。例如在格式化文檔這節(jié)課中，以校團(tuán)委名義為籃球比賽擬一則通知，本節(jié)旨在學(xué)習(xí)字體格式和段落格式操作技能，在明確撰寫通知基本格式情況下，學(xué)生靈活運(yùn)用字體和段落格式，自主設(shè)計(jì)出多彩、鮮艷的通知，完成的作品各不相同，別具特色，在作品展示的時(shí)候同學(xué)們相互交流運(yùn)用了哪些字體和段落格式。
3.設(shè)計(jì)問題具有劣構(gòu)性。即結(jié)構(gòu)不良的問題，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，情境中出現(xiàn)的問題與學(xué)生過去學(xué)習(xí)的知識(shí)是有沖突的。過去以良構(gòu)問題為主，知識(shí)指向明確，按部就班就可以完成任務(wù)，步驟清晰，學(xué)生缺乏思維能力，能力不能充分發(fā)展，今后遇到問題時(shí)就會(huì)顯得能力不足，缺乏探究精神，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。劣構(gòu)性往往有多種解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如在管理文件這節(jié)課中，課前給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源包括一些文件及文件夾，要求學(xué)生整理這些文件及文件夾。整理文件與文件夾沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)文件和文件夾功能和作用，認(rèn)識(shí)文件的擴(kuò)展名和類型，能區(qū)別文件與文件夾，熟悉資源管理器的構(gòu)成及其功能，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容理解后，按照自己的想法運(yùn)用創(chuàng)建、刪除與恢復(fù)、重命名、剪切與粘貼、移動(dòng)或復(fù)制、查找等基本操作去管理文件，或以文件擴(kuò)展名整理，或以文件類型整理，或以文件名首字母整理，或建立二、三級(jí)子文件夾管理文件，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生想法不同能得到不同的整理方案。
(五)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生是認(rèn)知的主體，問題式學(xué)習(xí)過程圍繞“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—探究問題—解決問題”這條線索開展，學(xué)習(xí)過程以小組活動(dòng)為主，學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)如下：1.發(fā)現(xiàn)問題。先劃分小組，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)習(xí)思考，找到學(xué)習(xí)問題。2.分析問題。思考問題結(jié)點(diǎn)所在，梳理知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，列舉已知內(nèi)容和未知內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)要點(diǎn)后開始學(xué)習(xí)。3.探究問題。采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則在原有教材的基礎(chǔ)上利用如互聯(lián)網(wǎng)、文本、圖像、動(dòng)畫、教案等數(shù)字化資源開展自主學(xué)習(xí)，以小組為學(xué)習(xí)單位通力合作，相互交流配合。4.解決問題。學(xué)習(xí)結(jié)束后各小組派代表運(yùn)用作品報(bào)告和口頭報(bào)告形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，包括小組的分工、任務(wù)的安排，作品設(shè)計(jì)的思路，如何協(xié)作完成任務(wù)的，運(yùn)用了哪些知識(shí)?其他小組對(duì)該組匯報(bào)給予點(diǎn)評(píng)，說說優(yōu)缺點(diǎn)有哪些。
(六)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。在基于問題式學(xué)習(xí)過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，制定教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果給予點(diǎn)評(píng)和歸納總結(jié)。這對(duì)教師提出了更高的要求，學(xué)生水平不同能力也不一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)思路不同遇到的困難各異，需要教師針對(duì)不同的學(xué)生給予及時(shí)反饋，有利于學(xué)生反思、升華知識(shí)，保證課堂學(xué)習(xí)有序高效進(jìn)行。
(七)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源是指與問題解決有關(guān)的各種資源，包括教材、課件、文本、圖像、動(dòng)畫、視頻以及通過Internet獲取的與問題有關(guān)的資源。在做學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到讓學(xué)生了解與問題有關(guān)的詳細(xì)信息，學(xué)習(xí)過程中需要哪方面的知識(shí)，可能查閱哪些信息，將這些內(nèi)容以數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的形式為學(xué)生準(zhǔn)備好。Internet有大量信息，為了提高學(xué)習(xí)效率避免不必要的資源浪費(fèi)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用百度、360等搜索引擎搜索信息。
(八)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要手段，基于問題式學(xué)習(xí)應(yīng)采用多元化多維化多樣化評(píng)價(jià)。1.評(píng)價(jià)主體不局限于是教師一人，還可以同學(xué)和學(xué)生本人。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容除了評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)知識(shí)和操作技能掌握程度和熟練情況以外，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法和情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。3.評(píng)價(jià)方法可以采用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)兩種，量化評(píng)價(jià)主要就是學(xué)習(xí)成果(作品)和考試，質(zhì)性評(píng)價(jià)有課堂觀察、訪談、口頭評(píng)價(jià)等。質(zhì)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)有，如對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生了興趣嗎?積極認(rèn)真地參與課堂學(xué)習(xí)了嗎?對(duì)這節(jié)課的要求和內(nèi)容理解了嗎，哪些不清楚?對(duì)這節(jié)課要求的操作技能掌握情況如何?4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能過于細(xì)化，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要有一定的彈性和靈活性，在滿足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上給學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性保留發(fā)展空間。
