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時(shí)間：2022-06-27 12:03:56
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教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是我國(guó)設(shè)置的具有特定教育職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，它主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次專(zhuān)門(mén)人才。自1997年首次招收教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生以來(lái)，我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)走過(guò)了10余個(gè)春秋，隨著培養(yǎng)院校的增加，教育碩士的招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育獲得了快速發(fā)展并已初具規(guī)模。在國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、全國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)的管理和指導(dǎo)下，針對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求、教學(xué)（管理）實(shí)踐、評(píng)價(jià)體系等一系列規(guī)范和要求，各培養(yǎng)單位之間不斷加強(qiáng)交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)整個(gè)教育過(guò)程有了日漸明晰的認(rèn)識(shí)，初步達(dá)成共識(shí)，并形成了一整套行之有效的教育模式。如何完善這一體系，繼續(xù)提高教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，仍處在不斷摸索之中，本文主要從課程設(shè)置和畢業(yè)論文兩個(gè)方面來(lái)探討進(jìn)一步加強(qiáng)教育碩士的培養(yǎng)。
一、課程設(shè)置
課程設(shè)置是教育制度的靈魂，教育政策最終要體現(xiàn)在課程設(shè)置上。如何從課程設(shè)置上提升高等師范教育的質(zhì)量是我國(guó)面向21世紀(jì)教育改革的重大課題。須從教育碩士堅(jiān)持的職業(yè)性方向出發(fā)，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)壓縮政治理論和英語(yǔ)等公共課的課時(shí)比重，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性鮮明的實(shí)踐型課程，并增加觀摩教學(xué)等內(nèi)容。這樣才能培養(yǎng)出既有一定理論水平，又有突出實(shí)踐能力的特色鮮明的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士。
1、從教育碩士實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性的設(shè)置課程。
教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育史面向中小學(xué)教師職業(yè)及課程教學(xué)實(shí)踐需要的，因此教育碩士課程必須貼近中小學(xué)課程教學(xué)改革現(xiàn)實(shí)，要考慮到中小學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及教學(xué)改革和創(chuàng)新的實(shí)踐需要，必須提供有助于中小學(xué)課程教學(xué)順利開(kāi)展的策略和方法，突出針對(duì)性和務(wù)實(shí)性，以適應(yīng)和滿(mǎn)足教育碩士研究生的現(xiàn)實(shí)需求為宗旨。教育碩士課程不僅要滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的縱深度和前沿性；不僅要提高學(xué)生的教學(xué)能力，還要提高學(xué)生教育科研能力。為此，必須打破學(xué)術(shù)型研究生教育課程設(shè)置以學(xué)科為中心的模式，以教師職業(yè)的實(shí)踐需求為依據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)置課程。務(wù)實(shí)性與創(chuàng)新性這兩個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)、不可分割的，對(duì)哪一方面的忽視或弱化，都會(huì)直接影響教育碩士課程設(shè)置的科學(xué)性。
2、從教育碩士實(shí)際出發(fā)，針對(duì)性的設(shè)置課程。
教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育以教師職業(yè)為依據(jù)，且其培養(yǎng)對(duì)象具有多學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，這決定了其課程設(shè)置不可能像學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育的課程設(shè)置那樣圍繞著單一性質(zhì)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)來(lái)組織安排，而是要圍繞多重性質(zhì)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)需求來(lái)組織安排，教育碩士課程設(shè)置不僅要關(guān)注教育碩士研究生學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的縱深度，而且要關(guān)注其知識(shí)體系構(gòu)建的寬廣度、前沿性和應(yīng)用性。教育碩士研究生在掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，既要進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)或跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，還要積極主動(dòng)地了解限定教育科學(xué)的發(fā)展、變革以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育實(shí)踐、教學(xué)方法以及教育研究等方面的應(yīng)用等問(wèn)題，教育碩士課程設(shè)置既要拓寬教育碩士的知識(shí)背景，又要及時(shí)反映現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展變化及趨勢(shì)，將現(xiàn)代教育思想、方法、手段納入課程之中，使教育碩士在學(xué)習(xí)基本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，更好的了解和掌握先進(jìn)的教育思想、教育方法和教育手段，增強(qiáng)教育碩士研究生的教育實(shí)踐能力和促進(jìn)教育改革的能力。這就決定了課程設(shè)置的復(fù)合性。但教育碩士課程設(shè)置的復(fù)合性并不意味著它沒(méi)有范圍和數(shù)量的限定，也不意味著眾多科目的隨意堆積，還必須本著重質(zhì)量和高效益的準(zhǔn)則，依據(jù)學(xué)生需求，少而精地、有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)課程。
二、畢業(yè)論文
學(xué)位論文是教育碩士教學(xué)管理的最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教育碩士綜合素質(zhì)的全面體現(xiàn)。教育碩士的學(xué)位論文的質(zhì)量可以全面地衡量教育碩士培養(yǎng)的效果，也可以從側(cè)面體現(xiàn)出教學(xué)單位的教學(xué)管理水平，所以教育碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量是提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行論文選題。
論文選題是論文寫(xiě)作的開(kāi)端。能否選擇恰當(dāng)?shù)念}目，直接影響到教育碩士論文的寫(xiě)作和水平。題目選得不好，就可能走許多彎路，費(fèi)許多周折，甚至難以完成學(xué)位論文。國(guó)務(wù)院學(xué)位辦規(guī)定教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文“必須做到理論聯(lián)系實(shí)際”，結(jié)合他們的本職工作，對(duì)學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究并提出解決策略或方法。可以說(shuō)，學(xué)位論文是教育碩士將理論與實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)造能力結(jié)合的集中表現(xiàn)。因此在學(xué)位論文選題時(shí)，我們不是以自己的研究課題和學(xué)術(shù)見(jiàn)解來(lái)框定教育碩士研究生的志趣，而是從教育碩士入學(xué)開(kāi)始，就向他們宣講國(guó)家有關(guān)文件的精神和要求，讓他們理解專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與學(xué)位論文的側(cè)重點(diǎn)，要求論文選題應(yīng)從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，推行實(shí)證性研究，促使他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)開(kāi)始就思考學(xué)位論文的選題方向。一般我們要求教育碩士首先自己選定幾個(gè)題目，然后學(xué)員之間進(jìn)行討論，避免選題沖突，在自我研討的基礎(chǔ)上初步確定自己的論文主題，然后交導(dǎo)師審定。
2、論證開(kāi)題報(bào)告。
爭(zhēng)取在校學(xué)習(xí)期間完成論文資料的收集整理根據(jù)教育碩士研究生的特點(diǎn)和課程學(xué)習(xí)的排，我們要求在第一學(xué)期中期就確定每位研究生的指導(dǎo)教師，使導(dǎo)師與研究生盡早接觸；在第二學(xué)期開(kāi)始就確定論文的選題范圍，以使他們利用在校學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)盡早開(kāi)始積累資料，確定論文主題和完成開(kāi)題報(bào)告的論證。為保證教育碩士論文質(zhì)量，我們高度重視教育碩士學(xué)位論文開(kāi)題論證工作。開(kāi)題論證是教育碩士能力培養(yǎng)和學(xué)位論文寫(xiě)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由于教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍的水平參差不齊，真正具有教育學(xué)科背景和基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師不足，往往導(dǎo)致教育碩士論文選題不合理，論文寫(xiě)作難以順利完成。我校教育碩士研究生主要采取脫產(chǎn)一年的培養(yǎng)模式，為此，我們要求導(dǎo)師組最遲在學(xué)員入學(xué)的第二學(xué)期末組織開(kāi)題論證會(huì)，論證會(huì)成員要求包括教學(xué)論專(zhuān)家和基礎(chǔ)教育一線專(zhuān)家，人數(shù)不能少于5人。
3、督促學(xué)位論文寫(xiě)作。
由于教育碩士多數(shù)為基層教學(xué)骨干，回單位后都承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)，工作緊張，加上中學(xué)文獻(xiàn)資料的限制，許多教育碩士回原單位后將論文的研究和寫(xiě)作擱置一邊，寄希望于最后的突擊，這必然會(huì)影響論文的質(zhì)量。為保證學(xué)位論文質(zhì)量，我們規(guī)定教育碩士在校撰寫(xiě)論文時(shí)間不得少于3個(gè)月，整個(gè)學(xué)位論文的撰寫(xiě)時(shí)間不得少于1年。學(xué)校開(kāi)發(fā)并運(yùn)行了研究生管理系統(tǒng)，研究生論文開(kāi)題后管理系統(tǒng)自行記錄時(shí)間，至答辯申請(qǐng)不到1 年的系統(tǒng)將不同意答辯申請(qǐng)，這一措施更加規(guī)范了學(xué)位論文的管理。實(shí)踐證明這對(duì)保證教育碩士學(xué)位論文的質(zhì)量是非常有效的。為提高學(xué)位論文質(zhì)量，我們實(shí)行學(xué)位論文預(yù)審制度。在申請(qǐng)論文答辯之前，由導(dǎo)師組對(duì)提交的論文進(jìn)行預(yù)審，符合要求的方提交答辯申請(qǐng)，避免由于導(dǎo)師要求不一而導(dǎo)致論文水平差別太大，影響學(xué)位論文的整體質(zhì)量。加大學(xué)位論文盲審力度，進(jìn)一步保障學(xué)位論文質(zhì)量。學(xué)位論文盲審是保證學(xué)位論文質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施，我校一直堅(jiān)持實(shí)行學(xué)位論文雙盲抽查評(píng)審制度。這一制度不僅給教育碩士學(xué)員一定的緊迫感，而且對(duì)指導(dǎo)教師也起到了督促作用。學(xué)校除了統(tǒng)一按比例進(jìn)行抽檢外，鼓勵(lì)各學(xué)科方向自己進(jìn)行論文盲審。對(duì)未達(dá)到碩士學(xué)位水平的論文要求其修改，并推遲其學(xué)位論文答辯。實(shí)踐證明，這一措施對(duì)提高教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。
總之，教育碩士的培養(yǎng)目的是提高中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力，而課程設(shè)置和學(xué)位論文這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)正是考核學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)水平，所以這兩項(xiàng)工作也是各培養(yǎng)院校的重要工作之一，我們應(yīng)該對(duì)這兩項(xiàng)工作嚴(yán)格把關(guān)，提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
全日制教育碩士是全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的重要組成部分。2009年《教育部關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》提出“自2009年起，擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位范圍”，這一政策的出臺(tái)，是為了緩解大學(xué)生就業(yè)的壓力。但借此機(jī)會(huì)開(kāi)展全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生教育，可以促進(jìn)高校進(jìn)一步發(fā)揮好培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)的職能，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，滿(mǎn)足社會(huì)更專(zhuān)業(yè)化的人才需求。
一、全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵
2010年教育部的《全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》詳細(xì)介紹了全日制教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師?！?/p>
該培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵可以概括為兩大方面。第一要“具有良好的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，了解學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢(shì)”。第二要“具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，能勝任相關(guān)教育教學(xué)工作”。全日制教育碩士是碩士研究生層面上的教育，所培養(yǎng)的人才自然應(yīng)該具備一名碩士研究生所擁有的理論水平和學(xué)術(shù)研究素質(zhì)。同時(shí)，應(yīng)用型人才是專(zhuān)業(yè)碩士的發(fā)展目標(biāo)，全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐體驗(yàn)是探究性實(shí)踐[1]，全日制教育碩士需要熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和科學(xué)研究方法，理論聯(lián)系實(shí)際，解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在對(duì)全日教育碩士的培養(yǎng)過(guò)程中，必須同時(shí)注重學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐能力兩個(gè)方面。
二、全日制教育碩士培養(yǎng)工作的困境
（一）教學(xué)模式單一，缺乏學(xué)術(shù)活動(dòng)。
目前，我國(guó)高校全日制教育碩士培養(yǎng)方法仍然以講授法為主。講授法是一種效率較高的教學(xué)模式，但是在師生互動(dòng)方面有一定的缺陷。在講授教學(xué)中，教師以語(yǔ)言為媒介，向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于全日制教育碩士而言，不宜過(guò)多地采用講授法。很多全日制教育碩士在本科階段不是師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，缺少教育學(xué)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，對(duì)教育的一些概念和理論只停留在研究生入學(xué)考試中的一些內(nèi)容，講授法不能使學(xué)生有效理解和運(yùn)用教育理論和方法。同時(shí)，全日制教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的中小學(xué)教師，與在職教育碩士不一樣的是，全日制教育碩士沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)講授的教學(xué)內(nèi)容的理解缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的輔助，不能將所學(xué)理論直接與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，影響其理論學(xué)習(xí)的深度，使得培養(yǎng)效果甚微，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用體現(xiàn)得不明顯。另外，全日制教育碩士剛剛起步，在課程設(shè)計(jì)、教師配備等方面沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的實(shí)際情況有一定的差距，不能做到循序漸進(jìn)，這些都對(duì)全日制教育碩士的培養(yǎng)形成阻礙。
全日制教育碩士生培養(yǎng)的特色是突出實(shí)踐，在實(shí)踐不突出的情況下，高校對(duì)全日制教育碩士的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)十分松懈。在教育碩士的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一大半時(shí)間是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、深入實(shí)踐學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、撰寫(xiě)畢業(yè)論文。他們很少重視學(xué)術(shù)活動(dòng)，高校很少專(zhuān)門(mén)為教育碩士提供專(zhuān)家講座。與學(xué)術(shù)型碩士相比，全日制教育碩士很少參與導(dǎo)師的課題中，導(dǎo)師在分配科研任務(wù)時(shí)對(duì)教育碩士信任程度不高，在這種環(huán)境下，教育碩士唯一能夠參與學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的途徑只有寫(xiě)論文。培養(yǎng)教育碩士創(chuàng)新思維、提高他們的研究水平都淪為空談。
（二）師生配比不科學(xué)，導(dǎo)師關(guān)注度不高。
由于近年來(lái)研究生擴(kuò)招速度加快，專(zhuān)業(yè)碩士的人數(shù)不斷增加，以揚(yáng)州大學(xué)為例，在設(shè)有全日制教育碩士點(diǎn)的學(xué)院中，全日制教育碩士的人數(shù)已經(jīng)接近全日制碩士人數(shù)的一半，雖然教師數(shù)量也有一定增長(zhǎng)，但學(xué)生數(shù)量增加的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的增長(zhǎng)速度。在導(dǎo)師、學(xué)生的配比上，甚至?xí)霈F(xiàn)二十個(gè)學(xué)生配對(duì)一個(gè)導(dǎo)師的現(xiàn)象。導(dǎo)師對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)工作所能夠投入的精力十分有限，全日制教育碩士的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏導(dǎo)師的引導(dǎo)和認(rèn)同。一方面，一些教育碩士的導(dǎo)師缺少基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，研究范圍與中小學(xué)的第一線實(shí)踐有一定的距離，對(duì)教育碩士實(shí)踐方面的指導(dǎo)感到力不從心。另一方面，教育碩士學(xué)制比較短，一般為兩年，這給導(dǎo)師設(shè)置了難題。往往只有到了畢業(yè)論文撰寫(xiě)的時(shí)候，才會(huì)與學(xué)生交流，所指導(dǎo)的范圍局限于畢業(yè)論文。平時(shí)所撰寫(xiě)的課程論文，某些導(dǎo)師很少進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生所能獲得的只是任課老師打的分?jǐn)?shù)，缺乏導(dǎo)師對(duì)這些論文在研究方法、研究思路、研究的技術(shù)路線、研究的視角等方面具體的評(píng)價(jià)和指引。
（三）管理機(jī)制不健全，實(shí)踐考核形式化。
教學(xué)實(shí)踐是教育碩士培養(yǎng)的核心內(nèi)容，雖然教育碩士普遍認(rèn)為教育實(shí)踐對(duì)其幫助很大，但教學(xué)實(shí)踐仍沒(méi)有建立起完整的管理機(jī)制。當(dāng)前，我國(guó)具有教育碩士學(xué)位點(diǎn)的高校基本都會(huì)建立教育碩士的實(shí)踐平臺(tái)。然而，這個(gè)實(shí)踐平臺(tái)只是提供了教育碩士參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，高校并沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐效果的重視。全日制教育T士從實(shí)踐開(kāi)始到教學(xué)實(shí)踐結(jié)束這一階段，高校很少過(guò)問(wèn)這些學(xué)生的情況，而是直接將學(xué)生的實(shí)踐交給實(shí)踐學(xué)校。因此，教育碩士在碰到實(shí)踐中的共性問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有相互交流、共同解決的機(jī)制，在很大程度上降低實(shí)踐的效率[2]。在實(shí)踐結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的考察是以學(xué)生在實(shí)踐中所寫(xiě)的教案和心得為主，附上校外實(shí)踐導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)往往以對(duì)學(xué)生的肯定為基調(diào)，不能反映學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，不利于學(xué)生進(jìn)一步提高。從這幾個(gè)方面獲得的評(píng)價(jià)信息并不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，學(xué)生所提交的教案并不能完全說(shuō)明學(xué)生是否具備合格的課堂教學(xué)水平，一些學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)借鑒甚至抄襲優(yōu)秀的教案上交學(xué)校，學(xué)校不能正確了解學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展?fàn)顩r。除此之外，在全日制教育碩士的畢業(yè)考核中，并沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐能力的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的積極性產(chǎn)生不良影響。
三、全日制教育碩士培養(yǎng)工作的可行路徑
（一）突出教學(xué)的實(shí)踐意義，增加學(xué)術(shù)活動(dòng)。
“學(xué)術(shù)是高等學(xué)校的邏輯起點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的傳遞、批判和探索是高等學(xué)校永恒的主題”[3]。教育碩士作為高等學(xué)校的組成部分，應(yīng)該對(duì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、批判和探索承擔(dān)任務(wù)。《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》規(guī)定獲得碩士學(xué)位需要“在本門(mén)學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)；具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力”?？梢酝茢啵罩平逃T士與學(xué)術(shù)型碩士有一個(gè)共通點(diǎn)就是在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)只是一個(gè)方面，學(xué)會(huì)如何研究才是根本。因此，在對(duì)教育碩士的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)增大學(xué)術(shù)活動(dòng)的比例，這對(duì)學(xué)生深入理解教育相關(guān)理論并將其運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中有很好的促進(jìn)功效。
在操作層面上，教育教學(xué)實(shí)踐形式可以是靈活多樣的，可采用教學(xué)觀摩、輔助教學(xué)、試講、說(shuō)課、參與教學(xué)管理和教學(xué)科研活動(dòng)等靈活多樣的形式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐[4]。例如在課程教學(xué)時(shí)，任課教師可以結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，組織教育碩士開(kāi)展小組科研活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)興趣閱讀課堂教學(xué)的拓展內(nèi)容，幫助理解教育理論。并在小組合作中學(xué)會(huì)在科學(xué)研究中分工協(xié)作。在學(xué)生結(jié)束課程學(xué)習(xí)后，導(dǎo)師可以引導(dǎo)他們結(jié)合個(gè)人的研究興趣，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和研究，使他們學(xué)會(huì)在實(shí)踐中思考，為日后教學(xué)研究工作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，邀請(qǐng)教學(xué)名師為教育碩士開(kāi)展專(zhuān)題講座，對(duì)教育碩士在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行理論和實(shí)踐的雙重指導(dǎo)，培養(yǎng)教育碩士成為研究性的教學(xué)專(zhuān)家。
（二）提高導(dǎo)師重視程度，改革教導(dǎo)方式。
各自的導(dǎo)師是全日制教育碩士培養(yǎng)中的核心人物，導(dǎo)師的行為直接影響學(xué)生的研究方法的規(guī)范性和學(xué)術(shù)思維的縝密性。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不僅限于學(xué)術(shù)和實(shí)踐方面，對(duì)研究生的思想、情感、其他能力都有指引的意義。對(duì)全日制教育碩士的培養(yǎng)要注重其學(xué)習(xí)能力以外能力的發(fā)展。
首先，高校要制定一些措施提高導(dǎo)師對(duì)教育碩士的關(guān)注程度，例如可以適當(dāng)增加對(duì)教育碩士的投入，增加的投入與導(dǎo)師的教育工作質(zhì)量直接掛鉤，提高教育碩士在導(dǎo)師心中的地位，促進(jìn)導(dǎo)師加大對(duì)教育碩士培養(yǎng)工作的投入。其次，在對(duì)教育碩士培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程中，導(dǎo)師與教育碩士都需要認(rèn)真對(duì)待，保障制定的內(nèi)容可以實(shí)施，導(dǎo)師要以學(xué)生的個(gè)人意向?yàn)榛A(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的水平對(duì)其提出相應(yīng)的要求。同時(shí)，可以邀請(qǐng)中小學(xué)中的優(yōu)秀教師共同參與教育碩士的培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，使得這個(gè)培養(yǎng)方案更具有實(shí)踐意義，緊密結(jié)合教育實(shí)踐，拓展中小學(xué)教育資源，在理論指導(dǎo)下形成完整有效的實(shí)踐培養(yǎng)方案。最后，導(dǎo)師需要調(diào)動(dòng)教育碩士主動(dòng)參與研究與實(shí)踐的積極性?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》提出：“研究生教育要以研究生為本，要重視和促進(jìn)研究生個(gè)性的健康發(fā)展。充分發(fā)揮研究生的主動(dòng)件和自覺(jué)性，更多地采用自發(fā)式、研討式、參與式教學(xué)方式。”因此，應(yīng)該鼓勵(lì)研究生通過(guò)研究生會(huì)等自治組織定期開(kāi)展讀書(shū)沙龍，由導(dǎo)師推薦書(shū)籍，教育碩士根據(jù)書(shū)籍的內(nèi)容撰寫(xiě)讀書(shū)心得，并在讀書(shū)沙龍上相互討論和交流；舉辦學(xué)術(shù)論壇，以教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為主題，與實(shí)踐學(xué)校的中小學(xué)教師共同探討教學(xué)相關(guān)問(wèn)題并由導(dǎo)師講評(píng)該主題問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。以這些創(chuàng)新的教育形式，為全日制教育碩士與導(dǎo)師、全日制碩士之間提供良好的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，為教育碩士在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、個(gè)人發(fā)展等各個(gè)方面提供有效的意見(jiàn)。
（三）健全管理機(jī)制，科學(xué)進(jìn)行實(shí)踐考核。
第一，教育實(shí)踐是全日制教育碩士培養(yǎng)工作的重點(diǎn)，完善教育實(shí)踐管理工作首先應(yīng)將教育實(shí)踐貫穿于整個(gè)教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中。全日制教育碩士的學(xué)制為兩年，可以將理論學(xué)習(xí)集中在第一學(xué)期，讓學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。到了第二學(xué)期就開(kāi)始讓全日制教育碩士的學(xué)生參與教育實(shí)踐，到實(shí)踐學(xué)校輔助校外實(shí)踐導(dǎo)師的教學(xué)工作，例如聽(tīng)課，批改中小學(xué)生的作業(yè)，參加各教學(xué)活動(dòng)等。第三學(xué)期，可以正式走上講臺(tái)講課，延長(zhǎng)在課堂上的試講時(shí)間，增加他們真正進(jìn)行教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。第四學(xué)期，學(xué)生可以減輕實(shí)習(xí)的壓力，安心撰寫(xiě)畢業(yè)論文和找工作。同時(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期在實(shí)踐學(xué)校中見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)有利于培養(yǎng)的連貫性的發(fā)揮。第二，在實(shí)踐管理工作中，應(yīng)當(dāng)有專(zhuān)門(mén)的管理人員對(duì)全日制教育碩士的教育實(shí)踐工作負(fù)責(zé)。該管理人員需要對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐的過(guò)程有一定的掌握，及時(shí)解決學(xué)生教育實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，考察全日制教育碩士在實(shí)踐中的情況。第三，在全日制教育碩士的畢業(yè)考核中增加教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。在教育碩士的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束時(shí)，組織一線教師和高校教育方面的專(zhuān)家走進(jìn)課堂，對(duì)教育碩士進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)踐考核。同時(shí)，對(duì)全日制教育碩士畢業(yè)論文的要求以貼近教育實(shí)踐為前提，解決中小學(xué)中存在的實(shí)際的中觀、微觀問(wèn)題。培養(yǎng)他們成為既掌握實(shí)踐能力，又擁有較高研究水平的專(zhuān)業(yè)教育人才，在整個(gè)教育過(guò)程中形成學(xué)生、學(xué)校、實(shí)踐單位三方共贏的局面。
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1.學(xué)位論文管理和再利用的重要性
1.1學(xué)位論文的學(xué)術(shù)性質(zhì)和學(xué)術(shù)價(jià)值決定了學(xué)位論文管理和再利用的必要性
學(xué)位論文通常指博士或碩士研究生為了獲取學(xué)位資格,向?qū)W?；蚱渌鼘W(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)提交的學(xué)術(shù)研究論文。它是學(xué)位申請(qǐng)者在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的科學(xué)研究的總結(jié),是具有一定獨(dú)創(chuàng)性的一次文獻(xiàn)。論文的選題一般都是結(jié)合導(dǎo)師的科研項(xiàng)目,所探討的問(wèn)題相對(duì)專(zhuān)一,對(duì)問(wèn)題的闡述詳細(xì)、系統(tǒng)且不乏新穎的學(xué)術(shù)思想和獨(dú)到的見(jiàn)解,在一定程度上涉及本專(zhuān)業(yè)的前沿領(lǐng)域和重要問(wèn)題。因此,學(xué)位論文與普通科研論文相比,具有文獻(xiàn)分析面廣、數(shù)據(jù)與圖表量大、理論分析充分且深刻、參考文獻(xiàn)大等特點(diǎn)?；谝陨显?學(xué)位論文具有很強(qiáng)的參考價(jià)值,是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究等工作必不可少的文獻(xiàn)資源[1][2]。
根據(jù)檔案法和有關(guān)規(guī)定,教育部和國(guó)家檔案局制定了《高等學(xué)校檔案管理辦法》,已經(jīng)公布并自2008年9月1日起施行。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)紙質(zhì)檔案材料和電子檔案材料同步歸檔。其中教學(xué)類(lèi)文件材料的歸檔按原國(guó)家教委、國(guó)家檔案局的《高等學(xué)校教學(xué)文件材料歸檔范圍》的相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。在《高等學(xué)校教學(xué)文件材料歸檔范圍》中,第十條為優(yōu)秀的、典型的畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)審意見(jiàn)。第十一條為研究生及碩士、博士學(xué)位獲得者的名冊(cè)、學(xué)位論文及有關(guān)審批文件。因此,電子檔案材料的歸檔是必須的。
1.2山西師范大學(xué)的快速發(fā)展要求學(xué)位論文管理和再利用的進(jìn)一步完善
山西師范大學(xué)創(chuàng)建于1958年,前身是晉南師范專(zhuān)科學(xué)校,1964年升格為山西師范學(xué)院本科院校,1984年更名為山西師范大學(xué),1999年山西省職業(yè)師范專(zhuān)科學(xué)校和山西師范大學(xué)體育學(xué)院并入,至今已經(jīng)走過(guò)了50年的風(fēng)雨歷程。
隨著該校博士點(diǎn)的申請(qǐng)成功,該校已經(jīng)具備學(xué)士、碩士、博士三個(gè)層次的學(xué)位授予資格,未來(lái)還會(huì)迎來(lái)更好、更快的發(fā)展。學(xué)生人數(shù)的增加,學(xué)科的發(fā)展必然要求學(xué)位論文管理和再利用的進(jìn)一步完善。
2.校圖書(shū)館學(xué)位論文的收藏、管理現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
山西師范大學(xué)學(xué)位論文管理存在以下不足:
第一,校逸夫圖書(shū)樓310室是博碩論文庫(kù),從中可以獲取紙質(zhì)版和電子版的碩士論文資料。其中電子版的碩士論文是從1994年至今的,并且大部分為Word格式。而歷年的學(xué)士論文資料只能從各學(xué)院獲得。
第二,學(xué)位論文的Word格式存放不僅占用內(nèi)存空間大,并且安全性差。
第三,該校要求碩士畢業(yè)生在離校前必須將紙質(zhì)版和電子版的學(xué)位論文直接提交給校研究生處存檔。其中電子版的論文資料采用文件夾嵌套形式存放和管理,由于審核力度不夠,因此提交的電子版論文在格式等方面存在一些問(wèn)題。如很多學(xué)生把封面、摘要、正文等分別存放在多個(gè)Word文檔中,給電子論文的管理和電子論文的入庫(kù)帶來(lái)了很多不便。而學(xué)士論文的存放也存在同樣的問(wèn)題。
第四,校圖書(shū)館自建資源中提供了一個(gè)VF開(kāi)發(fā)的博碩論文摘要查詢(xún)系統(tǒng),但它只提供了簡(jiǎn)單的論文摘要查詢(xún)功能,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)論文全文在線閱讀、論文提交和論文下載等功能,這樣的系統(tǒng)不利于學(xué)位論文的再利用。
第五,校圖書(shū)館數(shù)字化文獻(xiàn)資源中提供CNKI系列數(shù)據(jù)庫(kù)(清華同方),但是CNKI中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中沒(méi)有山西師范大學(xué)的論文資料。
第六,碩博論文庫(kù)設(shè)在逸夫圖書(shū)樓,屬于新教學(xué)樓,很多學(xué)生不了解情況,此閱覽室參閱人員相對(duì)較少,因此,本校學(xué)位論文的再利用率非常低。
3.加強(qiáng)學(xué)位論文管理和再利用的措施和建議
3.1加強(qiáng)對(duì)學(xué)位論文管理的重視
具體措施如下:
第一,統(tǒng)一學(xué)位論文組織形式。在對(duì)原規(guī)范進(jìn)行合理的完善和補(bǔ)充后,出臺(tái)一份新的、細(xì)化的論文組織形式規(guī)范文件,并具體落實(shí)到各學(xué)院。畢業(yè)生在論文答辯完成后要提交一份格式正確的學(xué)位論文電子版,并且要求相關(guān)人員審核電子版格式正確后學(xué)生方可畢業(yè)離校。
第二,pdf格式的文件占用內(nèi)存小且安全性好,排版成功后不易被修改。因此,校方應(yīng)該要求各學(xué)院相關(guān)人員進(jìn)行Word格式轉(zhuǎn)pdf格式的技能學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)這樣的嚴(yán)格要求,相信一兩年之后的學(xué)位論文都將以pdf格式提交,減輕圖書(shū)館工作人員的勞動(dòng)量。
第三,對(duì)論文答辯為優(yōu)的學(xué)士論文進(jìn)行歸檔。
第四,一些技能性要求比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以開(kāi)發(fā)軟件系統(tǒng)作為論文的支撐,除提交電子版的學(xué)位論文外,還需同步將另外兩份文檔提交。一是將所開(kāi)發(fā)軟件系統(tǒng)打包后提交;其次為一份日志文檔,將系統(tǒng)使用說(shuō)明做簡(jiǎn)要介紹。
第五,圖書(shū)館采用一些措施加強(qiáng)宣傳,積極提倡大家利用本校學(xué)位論文資源進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和論文撰寫(xiě)等工作。
第六,開(kāi)發(fā)一個(gè)基于山西師范大學(xué),功能完整的學(xué)位論文檢索系統(tǒng)。
3.2基于山西師范大學(xué)的學(xué)位論文檢索系統(tǒng)
3.2.1開(kāi)發(fā)檢索系統(tǒng)益處
首先,學(xué)校本科生在大三階段要選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)老師和畢業(yè)論文題目進(jìn)行學(xué)士論文的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和撰寫(xiě),很多學(xué)生在選擇導(dǎo)師和選擇論文題目時(shí)存在很多疑惑。開(kāi)發(fā)一個(gè)學(xué)位論文檢索系統(tǒng)能夠讓他們很快查詢(xún)和了解相關(guān)導(dǎo)師的研究方向,盡快鎖定自己的論文方向。
其次,碩士研究生在入學(xué)后,需要和學(xué)院溝通選擇自己的導(dǎo)師并開(kāi)展科研工作,但是很多人對(duì)各導(dǎo)師的研究方向及研究?jī)?nèi)容了解不足,所以檢索系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)能夠有效解決這一問(wèn)題。
最后,檢索系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)讓導(dǎo)師的指導(dǎo)作品和學(xué)生的學(xué)位論文公開(kāi)化,論文的公開(kāi)化是一種內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制,必然帶來(lái)本校學(xué)位論文質(zhì)量的顯著提高。
因此,為了實(shí)現(xiàn)該校畢業(yè)論文,特別是碩士畢業(yè)論文的再利用,設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一個(gè)基于山西師范大學(xué),功能完備的學(xué)位論文檢索系統(tǒng)是非常必要的。
3.2.2檢索系統(tǒng)功能
第一,功能完整。學(xué)位論文檢索系統(tǒng)是一個(gè)集注冊(cè)登錄、論文提交、論文檢索、論文統(tǒng)計(jì)、論文評(píng)價(jià)、后臺(tái)管理為一體的系統(tǒng),其中論文檢索為核心模塊。
第二,論文提交模塊包括論文電子表單的提交和論文全文的上傳。
第三,系統(tǒng)應(yīng)該設(shè)有審核機(jī)制,相關(guān)人員可以直接進(jìn)入后臺(tái)對(duì)已經(jīng)上交的論文信息進(jìn)行審核。
第四,論文檢索模塊應(yīng)具備初級(jí)檢索和高級(jí)檢索功能,并具備兩種匹配方式即模糊匹配和精確匹配。
第五,學(xué)生登陸系統(tǒng)后可在線查看論文全文并免費(fèi)提供全文下載功能。
第六,系統(tǒng)需收錄山西師范大學(xué)1994年至今的碩士、博士學(xué)位論文2500余篇。
第七,論文表中的字段分為:基礎(chǔ)檢索字段、排序輔助字段、審核字段、上傳字段、圖書(shū)館收錄字段,其中論文編號(hào)是主鍵,學(xué)生學(xué)號(hào)是外鍵?；A(chǔ)檢索字段還需包括作者姓名、作者單位、導(dǎo)師姓名、導(dǎo)師單位、學(xué)位級(jí)別(碩士或博士)、學(xué)位類(lèi)別(全日制或教育碩士)、論文類(lèi)型(應(yīng)用型或基礎(chǔ)型)、學(xué)科門(mén)類(lèi)、一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科、學(xué)科專(zhuān)業(yè)備注、學(xué)位授予年度、中文題名、英文題名、中文副題名、英文副題名、中文關(guān)鍵詞、英文關(guān)鍵詞、中文摘要、英文摘要等。
3.2.3相關(guān)度檢索排序算法
深入研究高校學(xué)位論文管理中學(xué)位論文檢索算法。傳統(tǒng)的基于查詢(xún)項(xiàng)匹配的檢索算法存在返回信息過(guò)多,且查全率、查準(zhǔn)率不高,用戶(hù)篩選不方便等問(wèn)題[4]。針對(duì)以上問(wèn)題提出一種相關(guān)度檢索排序算法,已應(yīng)用于山西師范大學(xué)學(xué)位論文檢索系統(tǒng)。
采用非全文索引,即只對(duì)論文題名(caption)、關(guān)鍵詞(keywords)、摘要(abstract)建立索引,然后用Lucene中文分詞器對(duì)caption、keywords、abstract及用戶(hù)輸入的檢索詞進(jìn)行分詞處理。在分詞處理的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)檢索和排序。
相關(guān)度檢索排序算法[3][4][5],主要包括三個(gè)步驟。第一步,選擇學(xué)科門(mén)類(lèi)。教育部公布的十二個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)分別為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué),學(xué)科門(mén)類(lèi)下設(shè)一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科。由于用戶(hù)一般會(huì)選擇相同或者相近的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行查詢(xún),因此學(xué)科門(mén)類(lèi)的選擇和限制能夠很好地解決“一詞多義”問(wèn)題。
第二步,采用“檢索項(xiàng)+caption+keywords+abstract”組合查詢(xún)技術(shù),并去除重復(fù)項(xiàng),得到檢索結(jié)果集。論文的關(guān)鍵詞一般為四到六個(gè),能有效地表征論文的主題。但是由于用戶(hù)提取關(guān)鍵詞的能力參差不齊,所以關(guān)鍵詞不能很好地代表全文。本文提出“caption+keywords+abstract”組合能夠更好地代表全文,能夠很好地提高查全率。
第三步,計(jì)算相關(guān)度,并按照相關(guān)度的大小,對(duì)檢索結(jié)果集重新排序。位置因子中caption優(yōu)先級(jí)別為一,keywords優(yōu)先級(jí)別為二,abstract優(yōu)先級(jí)別為三。優(yōu)先級(jí)別相同的論文則計(jì)算檢索詞的詞頻,詞頻越高排序越靠前。本原則能夠很好地提高查準(zhǔn)率。
新算法較原算法在查全率和查準(zhǔn)率方面有較大改進(jìn),用于學(xué)位論文檢索的效果明顯,且實(shí)用性很強(qiáng)、易于工程實(shí)現(xiàn),基本滿(mǎn)足了高校學(xué)位論文檢索的需求。隨著各高校自主研潮的推進(jìn),開(kāi)發(fā)和使用校本系統(tǒng)必將是一種趨勢(shì)。
相信隨著學(xué)校對(duì)學(xué)位論文管理的重視和學(xué)位論文檢索系統(tǒng)的使用,該校學(xué)位論文的利用率會(huì)很快提高,并且一定會(huì)帶來(lái)學(xué)位論文質(zhì)量的顯著提高。
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中圖分類(lèi)號(hào)： G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-8381（2013）03-0100-04
隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，碩士研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，其中專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的招生規(guī)模擴(kuò)大得最快。根據(jù)教育部公布的碩士研究生招生計(jì)劃，2012年我國(guó)碩士研究生計(jì)劃招生51.72萬(wàn)人，比2011年招生計(jì)劃增加4.44%。專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士計(jì)劃招生18.75萬(wàn)人，比2011年增加26.09%。表1是近3年我國(guó)研究生招生計(jì)劃數(shù)據(jù)及增長(zhǎng)率分析。
從表1的數(shù)據(jù)分析可以看到，我國(guó)碩士研究生招生計(jì)劃數(shù)以每年4%―5%的增長(zhǎng)速度在增加，而且招生類(lèi)型結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。其中學(xué)術(shù)型碩士招生計(jì)劃3年累計(jì)減少超過(guò)20%，而專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士招生計(jì)劃累計(jì)增加了兩倍多，數(shù)量增加了13萬(wàn)余人。
專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士招生規(guī)模不斷擴(kuò)大是社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高層次人才迫切需求的正確反映。目前國(guó)家設(shè)置了19個(gè)專(zhuān)業(yè)的碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位、1個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)士專(zhuān)業(yè)學(xué)位和4個(gè)專(zhuān)業(yè)的博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。但對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)還缺乏經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，相對(duì)于比較成熟的教育碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩士等專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士，在實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)方面，存在一些問(wèn)題和困難。
對(duì)于工程碩士，不僅要求掌握深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還需要具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)。而工程實(shí)踐能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育僅靠課堂教學(xué)和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備是難以完成的。
為了對(duì)工程碩士研究生培養(yǎng)進(jìn)行探索，五邑大學(xué)信息工程學(xué)院和東莞市神州視覺(jué)科技有限公司、江門(mén)市奧維斯電子有限公司進(jìn)行了全日制工程碩士的合作培養(yǎng)實(shí)踐，目前已培養(yǎng)兩屆畢業(yè)研究生共9人，其中4人留在了合作培養(yǎng)企業(yè)并成為技術(shù)骨干。本文對(duì)該合作培養(yǎng)實(shí)踐情況進(jìn)行了總結(jié)分析。
一、 研究生校企合作培養(yǎng)的動(dòng)機(jī)
在工程碩士培養(yǎng)中，高校非常希望與專(zhuān)業(yè)技術(shù)相關(guān)的企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)基地或研究生工作站，但大型國(guó)企往往對(duì)此興趣不大。對(duì)于大量的民營(yíng)企業(yè)來(lái)說(shuō)，則非常缺乏高層次專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，直接招收到滿(mǎn)意的碩士畢業(yè)生比較困難。為此，他們有興趣與學(xué)校合作進(jìn)行工程碩士合作培養(yǎng)，提供實(shí)習(xí)和研發(fā)實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)將企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)與工程碩士的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程相結(jié)合，并希望最后培養(yǎng)的工程碩士留在企業(yè)成為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。
對(duì)于被培養(yǎng)的研究生來(lái)說(shuō)，也有接受合作培養(yǎng)的意愿。由于工程碩士的實(shí)踐應(yīng)用能力要求，研究生需要有將理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)和綜合應(yīng)用、項(xiàng)目研發(fā)的培養(yǎng)、鍛煉機(jī)會(huì)。進(jìn)行合作培養(yǎng)，既提高了工程碩士的理論水平，更能有效培養(yǎng)其實(shí)踐應(yīng)用能力和提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。
學(xué)校教育的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，知識(shí)系統(tǒng)全面，教育效率高，但無(wú)法在校內(nèi)完全真實(shí)模擬工程實(shí)際工作環(huán)境，不可能跟上設(shè)備和技術(shù)的更新變化，而且理論和實(shí)踐相結(jié)合需要通過(guò)實(shí)際研發(fā)項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)和企業(yè)合作培養(yǎng)工程碩士，可以較好地解決高校工程碩士培養(yǎng)中的這些問(wèn)題。民營(yíng)企業(yè)通過(guò)與高校進(jìn)行工程碩士合作培養(yǎng)，可以解決企業(yè)對(duì)高層次專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求，同時(shí)可以解決企業(yè)的一些實(shí)際工程技術(shù)難題。所以在工程碩士校企合作培養(yǎng)中，高校、企業(yè)和研究生三方都是有進(jìn)行合作的意愿的。
二、 工程碩士校企合作培養(yǎng)實(shí)踐
（一） 合作制定培養(yǎng)計(jì)劃
我們的工程碩士校企合作培養(yǎng)首先從合作制定研究生培養(yǎng)計(jì)劃開(kāi)始。制定培養(yǎng)計(jì)劃的指導(dǎo)思想是既要考慮合作企業(yè)的技術(shù)專(zhuān)業(yè)性，更要堅(jiān)持注重知識(shí)的全面性。所以在工程碩士的合作培養(yǎng)計(jì)劃中沒(méi)有減少傳統(tǒng)必修課程和重要的專(zhuān)業(yè)課程，而是增加了2至3門(mén)與合作企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)相關(guān)的課程。
同時(shí)對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)，直接將最后兩年的學(xué)習(xí)放在企業(yè)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)工作。最后的畢業(yè)論文也選與企業(yè)技術(shù)工作相關(guān)的課題。
設(shè)置學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師，以學(xué)校導(dǎo)師為主，企業(yè)選擇有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員擔(dān)任副導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)企業(yè)技術(shù)工作的培養(yǎng)指導(dǎo)。
（二） 參與技術(shù)項(xiàng)目研發(fā)
專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，所以在我們的工程碩士校企合作培養(yǎng)中，注重了培養(yǎng)目標(biāo)的高層次。核心是科研項(xiàng)目的支撐，即合作培養(yǎng)中導(dǎo)師帶領(lǐng)所培養(yǎng)的研究生全面參與學(xué)校與企業(yè)合作的科研項(xiàng)目。
五邑大學(xué)信息工程學(xué)院與東莞市神州視覺(jué)科技有限公司聯(lián)合承擔(dān)了廣東省產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目“表面貼片安裝生產(chǎn)線焊膏印刷質(zhì)量在線三維檢測(cè)儀的研制”，有4名研究生參與了該項(xiàng)目。具體從前期調(diào)研、項(xiàng)目規(guī)劃、申報(bào)書(shū)的撰寫(xiě)到項(xiàng)目實(shí)施，研究生都在導(dǎo)師的指導(dǎo)下全程參與。
同時(shí)，五邑大學(xué)信息工程學(xué)院與東莞市神州視覺(jué)科技有限公司還合作進(jìn)行了“COB邦定機(jī)器視覺(jué)檢測(cè)系統(tǒng)研發(fā)”項(xiàng)目，有兩名研究生參與了該項(xiàng)目。五邑大學(xué)信息工程學(xué)院還與江門(mén)市一家電子企業(yè)合作進(jìn)行了“車(chē)載多媒體系統(tǒng)研發(fā)”項(xiàng)目，有4名研究生參與。
（三） 理論與實(shí)踐間的循環(huán)螺旋上升
工程碩士校企合作培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不是簡(jiǎn)單地在企業(yè)工作，而是在一年理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。企業(yè)解決技術(shù)問(wèn)題的傳統(tǒng)方法是經(jīng)驗(yàn)和嘗試，往往比較盲目、片面，效率低。經(jīng)過(guò)工程碩士培養(yǎng)的研發(fā)方法是：首先進(jìn)行調(diào)研，分析已有的方法、技術(shù)現(xiàn)狀，然后是基于前人的研究成果，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行嘗試和解決相關(guān)問(wèn)題。往往效率高，考慮問(wèn)題更系統(tǒng)、全面，可以找到最佳解決方法。
另一方面，工程碩士在實(shí)踐中又會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)和能力的不足，將這種不足反饋到理論學(xué)習(xí)，將問(wèn)題反饋到理論研究，可以提高理論研究水平，從而有針對(duì)性地提高知識(shí)和能力水平。
經(jīng)過(guò)理論研究和理論再學(xué)習(xí)，又可以將理論研究成果推廣到廣泛的實(shí)踐應(yīng)用中。這樣通過(guò)從理論、實(shí)踐的反復(fù)循環(huán)，既可以做出有推廣應(yīng)用價(jià)值的理論研究，提高學(xué)生的知識(shí)水平，又可以較好地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)研究生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高其專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。
三、 培養(yǎng)效果滿(mǎn)意度調(diào)查及分析
為了評(píng)估工程碩士校企合作培養(yǎng)實(shí)踐的效果，我們對(duì)該合作培養(yǎng)已畢業(yè)的9名研究生做了滿(mǎn)意度調(diào)查。調(diào)查對(duì)象分別是用人企業(yè)、合作培養(yǎng)企業(yè)、導(dǎo)師、研究生本人、畢業(yè)論文評(píng)閱人和答辯評(píng)委。調(diào)查內(nèi)容主要是評(píng)價(jià)這9名研究生基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、研發(fā)能力、畢業(yè)論文3個(gè)方面情況以及對(duì)合作培養(yǎng)的滿(mǎn)意程度。評(píng)價(jià)分為5檔或直接按百分制打分：優(yōu)秀/很滿(mǎn)意（90―100分）、良好/滿(mǎn)意（80―90分）、中等/一般（70―80分）、及格/不太滿(mǎn)意（60―70分）、不及格/很不滿(mǎn)意（低于60分）。
表2是對(duì)這9名參與合作培養(yǎng)的研究生的評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果的平均值數(shù)據(jù)。
對(duì)比分析可以看出，參與工程碩士校企合作培養(yǎng)的研究生，總體培養(yǎng)效果要明顯好于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式。表4是合作培養(yǎng)效果與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比提高的百分比。
與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比，合作培養(yǎng)研發(fā)能力提高最多，理論知識(shí)特別是專(zhuān)業(yè)知識(shí)也有比較明顯的改善，滿(mǎn)意程度明顯提高，但畢業(yè)論文質(zhì)量略有下降。
進(jìn)一步對(duì)合作企業(yè)、研究生和導(dǎo)師進(jìn)行調(diào)研得知，合作培養(yǎng)實(shí)踐效果不完全一致，與兩個(gè)不同企業(yè)的合作培養(yǎng)效果差異很大。其中，與東莞市神州視覺(jué)科技有限公司的合作培養(yǎng)效果很好，企業(yè)、導(dǎo)師、學(xué)生都比較滿(mǎn)意，即表2中編號(hào)1―5的研究生。而與另一家江門(mén)市電子企業(yè)的合作培養(yǎng)，則三方均不很滿(mǎn)意，參與的4名學(xué)生意見(jiàn)最大，但礙于各種因素在問(wèn)卷中不能完全反映。這4名學(xué)生都沒(méi)有在企業(yè)堅(jiān)持完成最后兩年的合作培養(yǎng)，而且最后的畢業(yè)論文也是與企業(yè)實(shí)踐幾乎無(wú)關(guān)的重新選題，所以質(zhì)量較差，也導(dǎo)致了表4對(duì)比中畢業(yè)論文質(zhì)量比傳統(tǒng)培養(yǎng)的下降。
分析工程碩士校企合作培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，其原因有：（1） 導(dǎo)師沒(méi)有完全參與合作培養(yǎng)，沒(méi)有進(jìn)入企業(yè)；（2） 沒(méi)有校企科研合作項(xiàng)目支撐；（3） 企業(yè)研發(fā)方向與導(dǎo)師的科研方向、研究生培養(yǎng)方向有差異；（4） 開(kāi)始進(jìn)行合作培養(yǎng)時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的意愿。
四、 總結(jié)與展望
總體看來(lái)，經(jīng)過(guò)校企合作培養(yǎng)，較好地提高了工程碩士實(shí)踐應(yīng)用能力。在我們的合作培養(yǎng)實(shí)踐中1人獲評(píng)優(yōu)秀畢業(yè)生，兩人獲評(píng)優(yōu)秀畢業(yè)論文，申請(qǐng)發(fā)明專(zhuān)利1項(xiàng)。合作成功的重要因素是：企業(yè)研發(fā)方向與學(xué)生培養(yǎng)方向一致，導(dǎo)師進(jìn)入企業(yè)指導(dǎo)，有合作科研項(xiàng)目支撐。導(dǎo)師幾乎每周去企業(yè)一次，學(xué)生主要住在企業(yè)，因?yàn)槠髽I(yè)有更好的研發(fā)設(shè)備和環(huán)境，同時(shí)可以通過(guò)VPN訪問(wèn)學(xué)校的信息資源。
當(dāng)然，工程碩士的校企合作培養(yǎng)仍然存在很多困難，仍然有許多問(wèn)題需要解決：如何在培養(yǎng)計(jì)劃中處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系和比例，如何處理理論知識(shí)寬泛與專(zhuān)業(yè)深度的問(wèn)題，如何對(duì)工程碩士的研發(fā)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何找到好的合作企業(yè)建立合作培養(yǎng)基地或研究生工作站等。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、引言
2000年和2002年，國(guó)務(wù)院分別頒發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位制定培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等文件，旨在進(jìn)一步提升職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的學(xué)歷水平，并促進(jìn)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。十多年來(lái)，全國(guó)已建設(shè)國(guó)家級(jí)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地93個(gè)、地方職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地300多個(gè)、教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)示范單位8個(gè)、教師企業(yè)實(shí)踐單位10個(gè)，超過(guò)30所院校的113個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的碩士畢業(yè)生，職業(yè)教育領(lǐng)域取得了豐碩的成果，職教人才的培養(yǎng)走進(jìn)了更高的層次。但是職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的碩士培養(yǎng)作為一個(gè)還處于起步階段的新生事物，在培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了諸多亟待解決的問(wèn)題和矛盾。
二、職教碩士的內(nèi)涵
（一）中職碩士與職教碩士
目前，國(guó)家并未對(duì)中職碩士與職教碩士有明確的定義，對(duì)于《中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位制定培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》中所提及的碩士類(lèi)型，約定俗成叫做中職碩士；本文所討論的碩士類(lèi)型在中職碩士的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充了其內(nèi)涵，以下稱(chēng)做職教碩士。
（二）職教碩士的培養(yǎng)對(duì)象
隨著國(guó)家職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，以及各類(lèi)職教師資培養(yǎng)單位的建立，職教碩士的培養(yǎng)對(duì)象范圍在逐漸發(fā)生著改變。從早期面向中職學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位人員，今后可能會(huì)逐步包含應(yīng)屆畢業(yè)生直接攻讀碩士學(xué)位和往屆畢業(yè)生繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位人員。由此可見(jiàn)，職教碩士培養(yǎng)對(duì)象今后很可能有兩類(lèi)，一類(lèi)是在中職學(xué)校或企業(yè)單位具備一定工作經(jīng)驗(yàn)的往屆畢業(yè)生，另一類(lèi)是直接攻讀職教碩士的應(yīng)屆生畢業(yè)生。在支持中職學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)其他類(lèi)型的對(duì)象參加培養(yǎng)，特別是在企業(yè)單位有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并在中職學(xué)校兼職教學(xué)的往屆畢業(yè)生。
（三）職教碩士的定位
職教碩士到底屬于何種性質(zhì)的學(xué)位，國(guó)家相關(guān)制度并沒(méi)有明確的規(guī)定，各個(gè)培養(yǎng)單位也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是根據(jù)現(xiàn)有的相關(guān)授予制度，大體上有三類(lèi)。一是采用統(tǒng)考方式入學(xué)，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)以在職申請(qǐng)學(xué)位的形式獲得學(xué)術(shù)學(xué)位；二是考慮其服務(wù)職教領(lǐng)域的特點(diǎn)，將其與教育碩士、工程碩士一樣劃為專(zhuān)業(yè)學(xué)位；三是將其看作一種在一定學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位，即“專(zhuān)業(yè)學(xué)位+學(xué)術(shù)學(xué)位”的類(lèi)型。湖北工業(yè)大學(xué)李夢(mèng)卿、同濟(jì)大學(xué)陳祝林等學(xué)者認(rèn)為，職教碩士不能夠簡(jiǎn)單地授予獨(dú)立的學(xué)位，而是要根據(jù)職教碩士學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩者兼有的特點(diǎn)，將職教碩士定位為在職教專(zhuān)業(yè)學(xué)位下不同應(yīng)用方向的專(zhuān)業(yè)學(xué)位；前天津工程師范學(xué)院周明星等學(xué)者更是提出了“職業(yè)技術(shù)教育碩士”制度的構(gòu)想；通過(guò)北京師范大學(xué)和震博士的調(diào)查，分別有70%和80%的學(xué)員認(rèn)為用教育學(xué)碩士標(biāo)準(zhǔn)要求中職教師并不合適且需要針對(duì)職教碩士設(shè)計(jì)一種新的學(xué)位制度。因此，十分有必要參照教育學(xué)碩士學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)一種專(zhuān)門(mén)針對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)位制度。
三、 職教碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀
盡管各個(gè)培養(yǎng)單位圍繞職教碩士的培養(yǎng)要求做出了諸多嘗試并取得了一定成果，但是由于暫無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可依，在職教碩士培養(yǎng)過(guò)程中或多或少出現(xiàn)了一些問(wèn)題與矛盾。
（一）沒(méi)有創(chuàng)新的課程設(shè)置
由于人們對(duì)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位的青睞，現(xiàn)在各個(gè)培養(yǎng)單位主要沿用傳統(tǒng)碩士學(xué)位的培養(yǎng)體系，在教學(xué)計(jì)劃上基本采用學(xué)術(shù)型或?qū)I(yè)型碩士所設(shè)課程加上幾門(mén)教育學(xué)課程，于是就出現(xiàn)了課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的問(wèn)題，無(wú)法凸顯職教碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和特色；特別是畢業(yè)論文設(shè)置情況，很多培養(yǎng)單位要求學(xué)員按照學(xué)術(shù)型碩士論文的標(biāo)準(zhǔn)完成。在這種傳統(tǒng)思維的導(dǎo)向下，職教碩士培養(yǎng)就很容易走回學(xué)科培養(yǎng)的老路。
（二）缺乏靈活多樣的教學(xué)方式
隨著職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，職教碩士學(xué)員的內(nèi)涵將會(huì)發(fā)生很大改變，這就使得職教碩士學(xué)員在專(zhuān)業(yè)背景、工作經(jīng)歷、年齡、來(lái)源等方面存在巨大的差異。目前，許多培養(yǎng)單位依然在沿用面向普通碩士的教學(xué)方法，且很少根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的具體情況制定更加靈活的教學(xué)方法和手段。不同于普通的學(xué)員，職教碩士學(xué)員一般是來(lái)自中職學(xué)校的專(zhuān)兼職教師，具備一定的職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是其科研能力、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)等方面的水平都參差不齊。所以，在實(shí)際教學(xué)中必須采用靈活的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員主觀能動(dòng)性，兼顧不同學(xué)員之間的層次差異，讓水平相對(duì)較高的學(xué)員盡早參與課題的研究進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)員通過(guò)教師講授、指導(dǎo)閱讀、合作進(jìn)行課題研究等學(xué)習(xí)方式，盡快提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與科研水平。
（三）難以體現(xiàn)培養(yǎng)特色
為中職學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”骨干教師和專(zhuān)業(yè)帶頭人是職教碩士教育的最終目的，同時(shí)也是職教辦學(xué)的需求所在。這就要求職教碩士除了提升專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)水平以外，還需要對(duì)職業(yè)教育學(xué)相關(guān)知識(shí)有較深刻的理解，并且具備較強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)、實(shí)操、教育科研等方面的能力。但是由于以下幾個(gè)原因，“雙師型”的特色很難體現(xiàn)在職教碩士教育中。首先，由于受到教學(xué)方式的限制，職教碩士的培養(yǎng)模式缺乏針對(duì)性；其次，許多培養(yǎng)單位并不注重學(xué)員取得更高級(jí)別的職業(yè)資格證；最后，一些培養(yǎng)單位特別是非師范類(lèi)高校，無(wú)法提供足夠的職業(yè)教育學(xué)方面的師資。
（四）突出的工學(xué)矛盾
從培養(yǎng)單位課程設(shè)置的角度來(lái)看，要求職教碩士學(xué)員能夠進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，較為系統(tǒng)地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)；但是從學(xué)員的原工作單位角度來(lái)看，為了減小脫產(chǎn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校教學(xué)管理工作的影響，就會(huì)希望學(xué)員能夠盡可能縮短學(xué)習(xí)的時(shí)間；從學(xué)員本身立場(chǎng)來(lái)看，即使自己有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，但是由于原工作單位的需求，也不得不顧此失彼；那么上述情況就會(huì)引發(fā)非常突出的工學(xué)矛盾?？紤]到職教碩士培養(yǎng)的特殊性，所有培養(yǎng)階段的安排必須靈活且能夠相互協(xié)調(diào)，既可以根據(jù)培養(yǎng)需要進(jìn)行集中上課，又可以邊工作邊學(xué)習(xí)，在保證學(xué)員具備充足的課程學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)還能滿(mǎn)足原單位的工作安排。
四、職教碩士培養(yǎng)策略探析
職教碩士教育的發(fā)展現(xiàn)狀暴露出諸多問(wèn)題和矛盾，因此培養(yǎng)單位在制定培養(yǎng)方案前有必要根據(jù)實(shí)際情況制定對(duì)應(yīng)的策略，減輕甚至規(guī)避這些問(wèn)題所帶來(lái)的影響。
（一） 重視專(zhuān)業(yè)化的技能水平
1、凸顯課程的針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性
更好地提高學(xué)員的職業(yè)技能是職教碩士培養(yǎng)的主要目的之一。如果中職學(xué)校教師未能掌握嫻熟的技能，其學(xué)生也就無(wú)法掌握良好的操作技能。因此，學(xué)員必須意識(shí)到，學(xué)生需要掌握的技能，自己要先熟練甚至精通，并積極向“產(chǎn)學(xué)研”一體化的“雙師型”教師轉(zhuǎn)變以滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)工作的需求。那么在職教碩士培養(yǎng)課程的設(shè)計(jì)上，需要根據(jù)各個(gè)地區(qū)產(chǎn)業(yè)化的特點(diǎn)以及各中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐情況，適當(dāng)開(kāi)設(shè)由相關(guān)行業(yè)專(zhuān)家授課、對(duì)教育實(shí)踐具有指導(dǎo)意義且專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)踐課程，以此提高課程的針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性。
2、重視實(shí)際教學(xué)技能的提升
有相當(dāng)一部分中職學(xué)校教師并非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，造成教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)、技巧缺乏的現(xiàn)狀。那么在職教碩士培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)側(cè)重提高學(xué)員的教學(xué)能力，豐富教學(xué)技巧。通過(guò)各類(lèi)觀摩實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引入先進(jìn)的教學(xué)方法，并反復(fù)揣摩教育教學(xué)技巧，使學(xué)員能夠正確了解自身教學(xué)工作的缺陷，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和研究新的教育理念和教學(xué)技巧，以充實(shí)自己的教學(xué)思想，培養(yǎng)注重教學(xué)研究的習(xí)慣。
3、設(shè)置實(shí)踐性強(qiáng)的培養(yǎng)模式
教師、企業(yè)和學(xué)生三者之間的關(guān)系是職業(yè)教育領(lǐng)域非常重要的關(guān)系，教師傳授給學(xué)生的技能應(yīng)與企業(yè)實(shí)際需求相一致，才能夠培養(yǎng)出合格的技能人才。這就需要在高層次的職教碩士培養(yǎng)過(guò)程中，設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際緊密相關(guān)并具備一定前沿性和前瞻性的課程內(nèi)容，并針對(duì)各個(gè)不同產(chǎn)業(yè)區(qū)域和不同中職學(xué)校的特點(diǎn)，完善符合實(shí)際情況的培養(yǎng)方案。
（二）傳授系統(tǒng)化的理論知識(shí)
1、提升理論知識(shí)水平的標(biāo)準(zhǔn)要依照研究生教育
職教碩士理論知識(shí)水平和質(zhì)量相對(duì)較低的現(xiàn)狀，不利于其職業(yè)生涯以及職業(yè)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，對(duì)職教碩士的培養(yǎng)要與全日制研究生培養(yǎng)同樣地從嚴(yán)要求，以研究生教育的標(biāo)準(zhǔn)去提升職教碩士的理論知識(shí)水平。其一，要通過(guò)嚴(yán)格的考試來(lái)要求學(xué)員完成培養(yǎng)過(guò)程中的所有課程，督促學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)課程；其二，高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)位論文，使得學(xué)員能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)工作完成學(xué)位論文的撰寫(xiě)并進(jìn)行理論實(shí)踐，從而提高學(xué)員主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；其三，在整個(gè)職教碩士培養(yǎng)過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格進(jìn)行教學(xué)管理，保障學(xué)員能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
2、理論知識(shí)的完整性要靠加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)
與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士的要求不同，職教碩士要求在較短的時(shí)間內(nèi)習(xí)得較為全面并且實(shí)用的理論和實(shí)踐知識(shí)。因此，必須圍繞中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況，打破傳統(tǒng)學(xué)科教育體系的禁錮，做到全面完整地進(jìn)行課程的設(shè)置。職教碩士的專(zhuān)業(yè)必修課要盡量包含本專(zhuān)業(yè)所需的重要課程；而選修課則根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和時(shí)間等具體情況靈活開(kāi)設(shè)，盡可能滿(mǎn)足學(xué)員對(duì)知識(shí)的渴求，培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)知識(shí)面廣的中職教師。
3、深度的研究保障理論知識(shí)的系統(tǒng)性
具備良好的教學(xué)創(chuàng)新和研究能力，是職教碩士培養(yǎng)的深層次目的，這要求學(xué)員在培養(yǎng)期間開(kāi)展對(duì)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域深度的研究，借此提升自身的理論層次和水平，形成用研究者的眼光在學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的意識(shí)。
（三）實(shí)施實(shí)踐化的學(xué)術(shù)要求
1、側(cè)重應(yīng)用型的學(xué)術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)
與傳統(tǒng)碩士培養(yǎng)目標(biāo)不同，作為職教碩士培養(yǎng)的重要任務(wù)，學(xué)術(shù)研究能力須向應(yīng)用型方向發(fā)展。學(xué)員在培養(yǎng)過(guò)程中，不僅僅要學(xué)習(xí)職業(yè)教育的基本理論，更需要學(xué)會(huì)如何將這些理論應(yīng)用于實(shí)踐工作當(dāng)中，深入企業(yè)調(diào)研，緊密?chē)@企業(yè)的需求展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并善于利用理論知識(shí)研究實(shí)踐中存在的問(wèn)題，使所學(xué)的學(xué)科理論知識(shí)能夠有效地包含在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)術(shù)研究能力。
2、堅(jiān)持充分的學(xué)術(shù)實(shí)踐
能否為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展所面臨的問(wèn)題提出創(chuàng)新、實(shí)用的設(shè)計(jì)和解決方法，是職教碩士學(xué)術(shù)能力的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是其職業(yè)生涯發(fā)展的重要保證。學(xué)員在學(xué)習(xí)期間，需利用各類(lèi)教育教學(xué)資源，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，積極探索實(shí)際操作與學(xué)科理論之間的聯(lián)系和規(guī)律，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在問(wèn)題中思考，在矛盾中發(fā)展，進(jìn)一步提高自身學(xué)術(shù)研究能力以及學(xué)術(shù)實(shí)踐能力。
3、保證實(shí)踐型的學(xué)術(shù)內(nèi)容
職教碩士的培養(yǎng)在強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐和技能實(shí)踐的同時(shí)，還需注重以本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的知識(shí)為基礎(chǔ)。培養(yǎng)單位根據(jù)相當(dāng)一部分職教碩士學(xué)員缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，制定突出應(yīng)用性知識(shí)的教材和教學(xué)計(jì)劃，提升其應(yīng)用性知識(shí)水平，以實(shí)踐性知識(shí)為核心基礎(chǔ)，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，并要求學(xué)員重視應(yīng)用性知識(shí)的習(xí)得，促使其在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并解決應(yīng)用性的實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)員的學(xué)術(shù)知識(shí)水平與實(shí)踐技能。
五、職教碩士培養(yǎng)模式探析
（一）國(guó)際職教碩士基本培養(yǎng)模式
美國(guó)Kentucky大學(xué)為中職學(xué)校管理人員設(shè)置職教碩士學(xué)位，通過(guò)學(xué)習(xí)“職業(yè)教育組織與哲學(xué)”、“從教人員管理與監(jiān)督”等相關(guān)課程，修滿(mǎn)24學(xué)分并完成學(xué)位論文的撰寫(xiě)或者修滿(mǎn)30學(xué)分僅撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告就可獲得該學(xué)位。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，針對(duì)職教師資的碩士學(xué)位應(yīng)定位為“技術(shù)與職業(yè)教育培訓(xùn)碩士”，并提出課程設(shè)置應(yīng)包含“教育學(xué)”、“技術(shù)與職業(yè)教育培訓(xùn)（TVET）”、“職業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)”、“職業(yè)學(xué)科及其教學(xué)法”、“畢業(yè)論文”和“實(shí)習(xí)實(shí)踐”等環(huán)節(jié)。悉尼理工學(xué)院Simpson教授提出由企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員回到相關(guān)高等院校進(jìn)行1-2年教育教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的“返回模式”，德國(guó)則采用達(dá)到“二次國(guó)家統(tǒng)考”要求后再獲得職教教師資格的“雙元制”模式。不難看出，根據(jù)不同地區(qū)和不同產(chǎn)業(yè)集群，國(guó)際上并沒(méi)有統(tǒng)一的職教碩士培養(yǎng)模式。
（二）我國(guó)職教碩士培養(yǎng)模式探析
基于前面對(duì)職教碩士?jī)?nèi)涵和現(xiàn)狀的梳理以及培養(yǎng)策略的思考，參考聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)職教碩士的定位和培養(yǎng)課程框架的要求，嘗試構(gòu)建職教碩士人才培養(yǎng)模式。
1、培養(yǎng)目標(biāo)
“雙師型”人才是職教碩士培養(yǎng)的基本目標(biāo)，是職業(yè)教育特色的重要體現(xiàn)。職教碩士主要面向中職學(xué)校的優(yōu)秀中青年專(zhuān)兼職教師，需要通過(guò)有針對(duì)性的高水平教育訓(xùn)練，囊括專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和技能、教育教學(xué)原理和基本技能以及相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)觀、職業(yè)道德觀等要素，使之培養(yǎng)成為符合地域社會(huì)經(jīng)濟(jì)特色的“雙師型”人才。
2、培養(yǎng)對(duì)象
國(guó)務(wù)院頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位制定培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》文件中指出，中職碩士的主要培養(yǎng)對(duì)象為中職學(xué)校在崗專(zhuān)任教師或教育管理人員。在此基礎(chǔ)之上，職教碩士培養(yǎng)對(duì)象的范圍可進(jìn)一步擴(kuò)大，鼓勵(lì)具備一定企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并在中職學(xué)校兼職的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，甚至是畢業(yè)后有志投身職教事業(yè)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，采用推薦入學(xué)和培養(yǎng)單位自主招考相結(jié)合的方式篩選培養(yǎng)對(duì)象。
3、學(xué)制與學(xué)時(shí)
為了有效避免突出的“工學(xué)矛盾”導(dǎo)致在職學(xué)員難以對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間與工作時(shí)間進(jìn)行有效協(xié)調(diào)的問(wèn)題，首先，設(shè)置彈性學(xué)制，培養(yǎng)時(shí)間可以在3-4年之間，保證有半年或一年時(shí)間脫產(chǎn)或者半脫產(chǎn)到培養(yǎng)單位集中上課；其次，撰寫(xiě)學(xué)位論文階段可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作邊工邊讀；最后，實(shí)踐環(huán)節(jié)可利用寒暑假進(jìn)行安排；以此保證學(xué)員擁有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間并且與原單位具體工作不相沖突。
4、課程設(shè)置與學(xué)位授予
課程設(shè)置要兼顧培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)背景和專(zhuān)業(yè)要求，設(shè)計(jì)“5+4+1”的課程模塊分布結(jié)構(gòu)，即“職教理論和專(zhuān)業(yè)理論課程模塊（占50%）+教學(xué)實(shí)踐和技能實(shí)踐課程模塊（占40%）+職業(yè)資格證書(shū)課程模塊（占10%）”。 “職教理論和專(zhuān)業(yè)理論課程”模塊包含公共課程子模塊（外語(yǔ)學(xué)習(xí)、科學(xué)技術(shù)與方法論等課程）、職業(yè)教育基礎(chǔ)子模塊（職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)等課程）、職業(yè)教育過(guò)程設(shè)計(jì)子模塊（職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)、職業(yè)教育管理等課程）、教學(xué)方法與手段課程子模塊（職業(yè)教育教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程）以及含相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論課的專(zhuān)業(yè)技能領(lǐng)域課程子模塊；“教學(xué)實(shí)習(xí)和技能實(shí)踐課程”則包括教學(xué)實(shí)踐子模塊和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐子模塊；特別要指出的，在“職業(yè)資格證書(shū)課程”模塊里面，要求學(xué)員要對(duì)入學(xué)前職業(yè)資格水平進(jìn)行提升或者獲取培養(yǎng)單位認(rèn)可的其他職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)位的取得與課程密切相關(guān)，有兩種方式獲取：一是完成上述課程并撰寫(xiě)選題與實(shí)際工作崗位緊密結(jié)合的學(xué)位論文，并能夠順利通過(guò)論文答辯；二是在完成上述課程基礎(chǔ)上，再加修若干選修課，撰寫(xiě)一份學(xué)習(xí)報(bào)告并通過(guò)包含職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐等要素的面試考試。
5、教學(xué)方式及質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制
由于職教碩士培養(yǎng)對(duì)象具備十分鮮明的職業(yè)背景以及較為復(fù)雜的特點(diǎn)差異，因此在確定教學(xué)方式時(shí)必須充分考慮這些實(shí)際情況。在教學(xué)時(shí)段方面，采用較為靈活的“集中上課+分散掛職”的方式；在課堂授課方面，采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)手段；在學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面，采用校內(nèi)理論導(dǎo)師加校外實(shí)踐導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師制”。質(zhì)量是高等教育的生命線，同樣也是職教碩士教育的生命線，只有依靠嚴(yán)格的過(guò)程管理、完善的規(guī)章制度才能保證職教碩士培養(yǎng)的質(zhì)量。這就需要建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)秀、穩(wěn)定充足的導(dǎo)師隊(duì)伍，并結(jié)合培養(yǎng)單位相關(guān)制度做好招生、教學(xué)和學(xué)位論文工作的監(jiān)控與管理，規(guī)范和嚴(yán)格學(xué)位授予質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
六、結(jié)束語(yǔ)
為了職業(yè)教育事業(yè)的深入發(fā)展，必須進(jìn)一步定位職教碩士這種特殊學(xué)位的性質(zhì)與名稱(chēng)并明確其培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)存的學(xué)校、校企合作、中外合作等三種培養(yǎng)模式，建立多元化的職教碩士培養(yǎng)模式，在招生制度、教學(xué)方法等方面進(jìn)行大膽的探索和創(chuàng)新，加強(qiáng)職教碩士培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控力度，加速完善評(píng)價(jià)體系，為中職學(xué)校培養(yǎng)更多優(yōu)秀的“雙師型”人才。
The preliminary study on culture of vocational education master
Liao Jing-jing， Li Hong-bo， Li-ke， Lian Zhi-ping
（GuangXi Normal University Teacher Education College of Vocational Technology， GuangXi GuiLin 541004）
Abstract： A high level of Teaching Staff in Vocational schools is the key to improving vocational education running Characteristics and Quality of Running.In recent years，the development of vocational education master grows better，but related work is still in its infancy as a new thing，some urgent problems and contradictions during culture arises.According to the problems faced at this stage of vocational education master，combed the connotation and Current Status of Cultivation of vocational education master，attempted to put forward the vocational education master strategy for the cultivation and formulated the cultivation mode for vocational education master which lines with the characteristics of regional social and economic.
Keywords：Themaster of vocational education， connotation， present situation， cultivation mode.
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0170-02
有機(jī)化學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是進(jìn)行科學(xué)知識(shí)、方法、思想、態(tài)度等素質(zhì)教育的重要途徑。但是中學(xué)化學(xué)中有機(jī)化學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容多，而有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理論性強(qiáng)，因此，在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)采取什么教學(xué)策略是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。
一、中學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系
人教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修5是按照有機(jī)化學(xué)學(xué)科體系：由烴到烴的衍生物、由單官能團(tuán)化合物到多官能團(tuán)化合物，循序漸進(jìn)地介紹有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)―性質(zhì)―應(yīng)用的知識(shí)，確保主干知識(shí)的基礎(chǔ)性。
二、中學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中非智力因素和空間能力現(xiàn)狀調(diào)查
通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研以及實(shí)際調(diào)查學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)情況，并提出和分析課堂教學(xué)中老師采用的具體教學(xué)策略。
1.調(diào)查的對(duì)象
通過(guò)訪談老師，聽(tīng)課以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷。高三學(xué)生在身體上、智能上以及情感上都已經(jīng)開(kāi)始發(fā)生較大的變化，思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)折關(guān)鍵期，能較強(qiáng)地對(duì)所獲得的信息進(jìn)行加工處理。
2.調(diào)查的問(wèn)卷內(nèi)容
為了能更詳細(xì)地了解新課程下中學(xué)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)教育學(xué)與教育心理學(xué)理論，編制了針對(duì)中學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程的調(diào)查問(wèn)卷―《探究有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)策略問(wèn)卷調(diào)查》。
3.調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析
第一題統(tǒng)計(jì)與分析
由以上表中數(shù)據(jù)顯示，非智力因素對(duì)各班學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)知識(shí)的影響是有層次的，在2、4、5、7、8這幾個(gè)題目中從興趣、意志、動(dòng)機(jī)及個(gè)性方面整體看出非智力因素的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)非常重要的前提，所以加強(qiáng)培養(yǎng)非智力因素是很有必要的。
原因分析與對(duì)策：
非智力因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因，它是除智力以外的一切心理因素，主要包括興趣，動(dòng)機(jī)，情感，意志和個(gè)性等，這些因素直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)驅(qū)力。它可以發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。
第二題統(tǒng)計(jì)與分析
調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)：
從上表的各班空間題目平均分來(lái)看（總分28分），學(xué)生的空間能力基本處于中等以上的水平，有待進(jìn)一步的提高，另一方面根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)偏差也反映出各個(gè)班內(nèi)部學(xué)生的空間能力存在個(gè)體差異性，需要教師給予特別的關(guān)注并需采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能獲得發(fā)展。
原因分析與對(duì)策：
通過(guò)問(wèn)卷題目的測(cè)試結(jié)果分析，學(xué)生的空間能力與化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有高度的相關(guān)性，學(xué)生基礎(chǔ)題目的成績(jī)差異不大，準(zhǔn)確率都比較高，三個(gè)班級(jí)總的平均分的差距其根本原因在于學(xué)生沒(méi)有構(gòu)建空間模型的立體觀念。通過(guò)使用具體的實(shí)物模型操作和電腦模擬模型表征分子的三維結(jié)構(gòu)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、總結(jié)與展望
當(dāng)前，對(duì)教學(xué)策略的探索還需要我們繼續(xù)用心探索出更多的切實(shí)可行的策略，對(duì)已提出的教學(xué)策略還需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善，對(duì)實(shí)施策略后的效果評(píng)價(jià)找到一條令人滿(mǎn)意的途徑。這些問(wèn)題的解決還需要付出更多的時(shí)間和精力。
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2006年，魏欣參加了天津師范大學(xué)教育碩士的進(jìn)修，學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到的元認(rèn)知理論讓魏欣眼前一亮，正在推行實(shí)施的新課程改革，強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，而在元認(rèn)知訓(xùn)練中，注重對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這恰好符合新課改的要求。而且，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)相對(duì)于其他學(xué)科而言，更注重程序性和條件性知識(shí)，思維逐步展開(kāi)、發(fā)展，要求學(xué)生進(jìn)行較為復(fù)雜的邏輯判斷和推理，元認(rèn)知訓(xùn)練十分適合物理學(xué)科的特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練，有助于其思維的成熟，進(jìn)而形成穩(wěn)定的能力結(jié)構(gòu)。在教育碩士畢業(yè)時(shí)，魏欣將元認(rèn)知訓(xùn)練作為自己畢業(yè)論文的主題。以后的實(shí)際教學(xué)中，她將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，不斷嘗試、探索，后來(lái)，她又將其作為課改專(zhuān)題進(jìn)行深入研究探討，獲得了天津市教育教學(xué)雙成果獎(jiǎng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，魏欣得出了結(jié)論：在物理教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的物理成績(jī)。元認(rèn)知訓(xùn)練雖然是策略訓(xùn)練，卻有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，教學(xué)中在考慮如何改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。在和平區(qū)的名師工程中，在專(zhuān)家、教研員們的幫助下，魏欣不斷提煉、完善形成了自己的元認(rèn)知訓(xùn)練物理教學(xué)法。
人們說(shuō)：語(yǔ)言是思維的外殼。常有學(xué)生跟教師反映：“這道題我會(huì)做，但要讓我講，我就講不出來(lái)了?！蔽盒勒f(shuō)：“這主要是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)弄清楚問(wèn)題，沒(méi)想明白道理?！彼?，除了提高學(xué)生元認(rèn)知能力的自我提問(wèn)法和小組互評(píng)、自評(píng)等方法外，魏欣在教學(xué)中還注重學(xué)生思維過(guò)程的言語(yǔ)化。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)解題的步驟是怎么想的，哪一步正確，哪一步不正確，將思維過(guò)程言語(yǔ)化，歸納成類(lèi)似的流程圖。在這個(gè)過(guò)程中，其他同學(xué)也能發(fā)現(xiàn)他思維過(guò)程中對(duì)與不對(duì)、好與不好的地方。教師了解了學(xué)優(yōu)生是怎樣思考的，學(xué)困生是怎么想的，區(qū)別在哪兒，在教學(xué)中可以有針對(duì)性地重點(diǎn)指導(dǎo)。
魏欣認(rèn)為，高中的物理教學(xué)和初中的相比知識(shí)點(diǎn)挖掘得深，抽象的知識(shí)多，許多的研究是抽象化的模型。在高中物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面要注意跟實(shí)際生活相聯(lián)系，另一方面更多的還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抽象知識(shí)中的理性思維之美。如，學(xué)生在一節(jié)課中做了二十道題，但通過(guò)自己歸納發(fā)現(xiàn)運(yùn)用的方法往往主要有兩三種，體會(huì)到了知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系。學(xué)生感覺(jué)到物理教學(xué)思維是逐步展開(kāi)、發(fā)展的過(guò)程，很奇妙，有認(rèn)知上、理論框架上的內(nèi)在聯(lián)系。談及如何做好高中的物理教學(xué)工作，魏欣總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)：一是從學(xué)生初中已有的知識(shí)基礎(chǔ)入手循序漸進(jìn)，學(xué)生知道初中是怎么講的，高中怎樣引申得來(lái)的，對(duì)物理量及規(guī)律認(rèn)識(shí)更規(guī)范、準(zhǔn)確。二是物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，要重視課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作獲得知識(shí)，注重教學(xué)的體驗(yàn)性。三是高中物理有大量的練習(xí)題，要讓學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生做題后，魏欣會(huì)問(wèn)：“你覺(jué)得這節(jié)課有哪幾道題用的是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)？”這樣，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識(shí)體系。
在實(shí)踐中魏欣體會(huì)到新課改教學(xué)更注重向?qū)W生傳遞新知識(shí)到底是怎么來(lái)的，讓學(xué)生真正把知識(shí)學(xué)懂，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究活動(dòng)，通過(guò)增加學(xué)生的體驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)，而通過(guò)體驗(yàn)獲得的知識(shí)印象是最深刻的。在“練習(xí)使用多用電表”一課中，知識(shí)點(diǎn)是要選擇合適倍率的電表。魏欣讓學(xué)生先自己選擇倍率進(jìn)行測(cè)量，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)指針偏轉(zhuǎn)過(guò)小，無(wú)法準(zhǔn)確讀數(shù)，那么就應(yīng)該選擇大倍率進(jìn)行測(cè)量，而偏轉(zhuǎn)過(guò)大也不能準(zhǔn)確讀數(shù)，就應(yīng)該選擇小倍率進(jìn)行測(cè)量。換了倍率后學(xué)生發(fā)現(xiàn)指針不能指在電阻零刻度，通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)生懂得了換了不同倍率進(jìn)行測(cè)量時(shí)需要重新調(diào)零。在物理實(shí)驗(yàn)課中，是直接把知識(shí)交給學(xué)生，還是讓學(xué)生在操作中體會(huì)呢？魏欣說(shuō)，我們要改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ呷龔?fù)習(xí)課中應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)際操作中理解、記住實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和步驟。
一節(jié)成功的物理課
一個(gè)教師一生要上許多節(jié)課，但總有那么一兩節(jié)課讓人印象深刻、記憶猶新。剛參加工作時(shí)，第一節(jié)課，魏欣站在教室門(mén)外不敢進(jìn)去。年長(zhǎng)的老師看到了，就說(shuō)：“要不我先替你上這節(jié)課，你再準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！睆椫敢粨]間，二十年過(guò)去了，如今，魏欣是學(xué)校里學(xué)生最喜愛(ài)的教師之一，她多次做區(qū)級(jí)、市級(jí)展示課，獲得市級(jí)評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)。一次，魏欣曾借班上課講“機(jī)械能守恒定律”，而機(jī)械能守恒定律在高中物理教學(xué)中的地位很重要?？紤]到學(xué)生可能會(huì)拘謹(jǐn)，課一開(kāi)始舉行了彈簧槍射擊游戲，它立刻吸引了學(xué)生的注意。各組派男、女學(xué)生代表參加射擊比賽，三局兩勝，學(xué)生們玩得很高興。之后，師生從這個(gè)現(xiàn)象入手分析有沒(méi)有能量轉(zhuǎn)化，是什么能轉(zhuǎn)化成什么能，機(jī)械能是否守恒。然后，視頻呈現(xiàn)大量生活現(xiàn)象，如過(guò)山車(chē)、瀑布從高處飛流而下、射箭比賽等，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些現(xiàn)象是什么能轉(zhuǎn)化成什么能，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手分析，學(xué)生容易接受，但對(duì)于他們提出的問(wèn)題就不能止于現(xiàn)象了，教師要引導(dǎo)學(xué)生考慮現(xiàn)象的本質(zhì)是什么。隨后，通過(guò)舉例說(shuō)明，學(xué)生從學(xué)過(guò)的原理開(kāi)始一層一層深入推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律。接著，魏老師拿出了自己制作的教具，兩個(gè)小塑料罐，底部用玻璃管子相連，在罐子里放上小米，形象地闡釋了能量轉(zhuǎn)化、機(jī)械能總和不變的道理。條件是因?yàn)闆](méi)有打開(kāi)蓋子，所以，能量總和不變，而轉(zhuǎn)化的途徑是系統(tǒng)內(nèi)的重力和彈力做功。最后，學(xué)生分兩組，一組學(xué)生說(shuō)生活中的現(xiàn)象，另一組學(xué)生要分析這個(gè)現(xiàn)象是否機(jī)械能守恒，第一組的學(xué)生要評(píng)判第二組學(xué)生分析得對(duì)不對(duì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的學(xué)生說(shuō)的不讓同學(xué)服氣，其他學(xué)生就會(huì)要求再說(shuō)一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生說(shuō)出了很多很多的現(xiàn)象，探討具體而深入，課堂的氣氛特別好……課后，有學(xué)生問(wèn)魏老師：“您是哪個(gè)學(xué)校的老師？我喜歡上這樣的課?！蔽盒勒n后反思認(rèn)為，這節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)因?yàn)榭紤]要到外校上課，所以選擇了最簡(jiǎn)易的教具，而正是這最簡(jiǎn)易的教具卻形象地說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理，學(xué)生通過(guò)游戲、互相提問(wèn)等過(guò)程深化了思考。
和諧的首席教師團(tuán)隊(duì)
在學(xué)校里工作了十多年后，魏欣與團(tuán)隊(duì)教師的關(guān)系非常好，他們互相了解、相互信任。甚至有時(shí)組里討論教學(xué)問(wèn)題，一個(gè)青年教師只說(shuō)到一半，老教師就能知道他的問(wèn)題在哪兒。擔(dān)任學(xué)科組組長(zhǎng)后，魏欣一直在思考：學(xué)科組對(duì)每一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該起什么作用，對(duì)學(xué)校的發(fā)展又應(yīng)該怎樣發(fā)揮作用？她認(rèn)為學(xué)科組要為教師發(fā)展提供空間、營(yíng)造氛圍，讓教師在組內(nèi)獲得更好的發(fā)展，而不能滿(mǎn)足于教師僅僅完成教學(xué)任務(wù)，只有每個(gè)教師發(fā)展好了，學(xué)科組才能有好的發(fā)展，也只有學(xué)科組發(fā)展好了，教師才能獲得更大的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，兩者相輔相成。物理組中每個(gè)教師的特點(diǎn)各不相同，作為組長(zhǎng)要關(guān)注每個(gè)教師的需求。有的教師管理學(xué)生有辦法、擅長(zhǎng)班主任工作，就可以請(qǐng)他向青年教師傳授經(jīng)驗(yàn)；有的教師是教科研能手，可以承擔(dān)課題研究的組織和展示工作，在展示活動(dòng)中能發(fā)揮特長(zhǎng)，提升自信，體現(xiàn)價(jià)值；擅長(zhǎng)習(xí)題教學(xué)的教師就可以組織學(xué)科競(jìng)賽……2007年的市級(jí)教研活動(dòng)，天津市第二南開(kāi)中學(xué)物理組推出了三節(jié)課，在準(zhǔn)備過(guò)程中教師們都把這件事當(dāng)成自己的事，大家一起想辦法，展示活動(dòng)中組里全體教師協(xié)同合作，結(jié)果獲得各方面的一致好評(píng)?；顒?dòng)的成功使物理組的凝聚力迅速增強(qiáng)，大家都特別有成就感。2007年，物理學(xué)科組被評(píng)為區(qū)級(jí)學(xué)習(xí)型標(biāo)兵班組。說(shuō)起這些往事，魏欣仍然有些興奮，目光中透著自信與堅(jiān)定。那次活動(dòng)以后，物理學(xué)科組慢慢成長(zhǎng)起來(lái)了，展示的機(jī)會(huì)也更多了，年輕教師成熟進(jìn)步，組內(nèi)非常和諧。
有一段時(shí)間，魏欣工作很累、遇到一些問(wèn)題，下課后她不太愿意講話。一天晚自習(xí)后回到辦公室，她發(fā)現(xiàn)書(shū)桌上出現(xiàn)了一張字條：你是最聰明的魏姐，也是最能干的魏姐，所以，你快樂(lè)了，我們才能快樂(lè)。下面畫(huà)著很多笑臉……這張組里教師寫(xiě)給魏欣的字條她一直保留著，常給她以溫暖和力量。
資料傳遞是魏欣他們學(xué)科組的一項(xiàng)協(xié)作。以前，每個(gè)教師教了一屆學(xué)生，會(huì)把資料總結(jié)整理一份，現(xiàn)在，一個(gè)備課組要集體總結(jié)形成一份資料，包括學(xué)案、單元測(cè)驗(yàn)卷子、早自習(xí)小條等，傳遞給教下一屆的教師，一屆一屆不斷完善，資源共享。物理學(xué)科組舉辦的物理沙龍、講書(shū)等活動(dòng)更是吸引了很多的教師參加，團(tuán)隊(duì)成員已由校內(nèi)擴(kuò)展至校外。魏欣首席物理教師團(tuán)隊(duì)在進(jìn)一步發(fā)揮著引領(lǐng)和輻射作用，為和平區(qū)教育的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。
讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)
在學(xué)校舉辦的“我心目中的好老師”評(píng)選中，所任課的每個(gè)班學(xué)生投票率均超過(guò)80%，魏欣連續(xù)兩屆被學(xué)生評(píng)為“我心目中的好老師”。有的家長(zhǎng)說(shuō)：“我的孩子小學(xué)時(shí)特別乖，家長(zhǎng)、老師說(shuō)什么，他都聽(tīng)，不知從什么時(shí)候開(kāi)始，我們說(shuō)什么，他都不聽(tīng)，還和我們對(duì)著干?！蔽盒婪治銮闆r說(shuō)：在信息社會(huì)里，學(xué)生的逆反心理更強(qiáng)，教師、家長(zhǎng)提出要求，高中生會(huì)有自己的判斷和思考，所以不能強(qiáng)加，而要讓他們從道理上認(rèn)可。如，制定班規(guī)時(shí)，魏欣組織學(xué)生討論制定規(guī)則是不是必需的，通過(guò)事例分析大家得出只有在遵守規(guī)則的前提下才能享受更大的自由。學(xué)校要求學(xué)生必須穿校服，可有的學(xué)生認(rèn)為大家都穿一樣的服裝，沒(méi)有個(gè)性。魏欣組織學(xué)生討論“是不是必須穿校服”，讓學(xué)生明白穿校服說(shuō)明身份是學(xué)生，可以進(jìn)校，而不穿校服的外人不能隨便進(jìn)入學(xué)校，這是為了保證學(xué)生的安全。
在班集體管理中魏欣關(guān)注學(xué)生、注重細(xì)節(jié)。如，高中學(xué)生的書(shū)很多，她要求學(xué)生必須把書(shū)包放在書(shū)桌里側(cè)，一是保持書(shū)包整潔，以免別人踩到；二是消除安全隱患，避免絆倒同學(xué)。魏欣班的學(xué)生活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生全員參與、通過(guò)體驗(yàn)獲得成長(zhǎng)。母親節(jié)的主題班會(huì)就是學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)之一：一是“希拉里親情問(wèn)卷”活動(dòng)，學(xué)生明白了父母對(duì)子女的愛(ài)是不計(jì)回報(bào)的、沒(méi)有附加條件；二是“愛(ài)的天平”活動(dòng)，讓學(xué)生在天平左邊寫(xiě)上父母經(jīng)常為孩子做的五件事情，右邊寫(xiě)上孩子為父母做的五件事情。父母為孩子做的事情學(xué)生可以寫(xiě)出很多，而孩子為父母做的事情學(xué)生卻寫(xiě)不出幾件。學(xué)生感嘆道：“我平時(shí)為父母做的太少了，愛(ài)的天平是不平衡的，父母為孩子做得太多太多，而且不圖回報(bào)?！薄澳敲?，母親節(jié)時(shí)你想為父母做些什么呢？”放學(xué)后，有的學(xué)生第一次為父母買(mǎi)了禮物。魏欣則給學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)了短信：如果今天您的孩子為您做了什么，請(qǐng)您一定要鼓勵(lì)他……魏欣在班集體建設(shè)中注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和在社會(huì)上生存的能力。學(xué)生做衛(wèi)生，做得不干凈就要重做；教師利用休息時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)課，學(xué)生要尊重教師的勞動(dòng)，道聲謝謝；演講比賽中的“如何看待社會(huì)上的謝師宴”等討論，使學(xué)生提高了思考問(wèn)題和判斷是非的能力……
增長(zhǎng)才干，追求理想
近年來(lái)，學(xué)校體育傷害事故頻繁發(fā)生，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)校體育傷害事故占全部學(xué)校事故的30%～40%。每所學(xué)校在每個(gè)學(xué)期基本上都有體育傷害事故的發(fā)生，而且一旦發(fā)生，社會(huì)壓力大，事故處理難度更大。如果處理不當(dāng)，要么學(xué)生的合法權(quán)益受到損害，要么學(xué)校受到不公正的處罰，體育教師更是難辭其咎。要有效地處理學(xué)校體育傷害事故，保護(hù)學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)各方的合法權(quán)益，首先就要準(zhǔn)確、公正、公平地認(rèn)定各方當(dāng)事人的責(zé)任。
1學(xué)校體育傷害事故概念
1.1 對(duì)學(xué)校體育傷害事故的界定
學(xué)校體育傷害事故作為一個(gè)全稱(chēng)概念，應(yīng)包括學(xué)生在學(xué)校體育中受到的所有傷害事件。學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是以學(xué)生為對(duì)象，通過(guò)學(xué)校教育進(jìn)行有組織的體育活動(dòng)，包括各類(lèi)學(xué)校的體育課教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練和體育競(jìng)賽[1]。由此可見(jiàn)，學(xué)校體育的范圍包括體育教學(xué)和課外體育兩部分;傷害事故是指身體組織或思想感情上受到的損失或?yàn)?zāi)禍。因此，關(guān)于“學(xué)校體育傷害事故”的范圍是指學(xué)生在學(xué)校實(shí)施的體育教學(xué)活動(dòng)或課外體育活動(dòng)中受到的傷害事故，是指在學(xué)校體育中因?qū)W校、教師、管理人員、學(xué)生相互間或?qū)W生本人等原因所引發(fā)的致使學(xué)生受傷、致殘、乃至死亡或其精神上受到的損害［2］。
1.2 學(xué)校體育傷害事故的種類(lèi)
國(guó)內(nèi)研究者有兩種看法。一是分為教學(xué)中的事故和競(jìng)賽中的事故;二是以傷害部位做區(qū)分。學(xué)校體育傷害事故的歸責(zé)原則這個(gè)問(wèn)題是近幾年研究的熱點(diǎn)之一，研究者提出的觀點(diǎn)主要集中在應(yīng)該以過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則還是以過(guò)錯(cuò)推定原則、是否需要無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則和公平責(zé)任原則。
2學(xué)校體育傷害事故的責(zé)任歸結(jié)問(wèn)題
2.1 關(guān)于學(xué)校與學(xué)生的法律關(guān)系
在發(fā)生了學(xué)校體育傷害事故之后，如何認(rèn)定事實(shí)，如何歸結(jié)責(zé)任，取決于如何界定學(xué)校及其教師與學(xué)生之間的法律關(guān)系。目前理論界存在監(jiān)護(hù)責(zé)任說(shuō)、委托監(jiān)護(hù)責(zé)任說(shuō)、侵權(quán)責(zé)任說(shuō)等三種學(xué)說(shuō)。前兩種學(xué)說(shuō)缺乏明確的法律依據(jù)，不利于學(xué)校明確自身責(zé)任，不利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生安全的保護(hù)。學(xué)校與未成年學(xué)生之間的關(guān)系是教育、管理、保護(hù)的關(guān)系。學(xué)校和體育教師在組織管理體育活動(dòng)中，直接負(fù)有對(duì)學(xué)生的管理、保護(hù)和安全教育的職責(zé)。學(xué)校與學(xué)生之間的這種法律關(guān)系決定了學(xué)校在體育傷害事故中的責(zé)任性質(zhì)為侵權(quán)責(zé)任。因?yàn)閷W(xué)校與學(xué)生之間的權(quán)利與義務(wù)均來(lái)自法律的直接規(guī)定，違反法定義務(wù)使學(xué)生在校園體育活動(dòng)中遭受損害的，學(xué)校即構(gòu)成侵權(quán)，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的侵權(quán)責(zé)任。
2.2 關(guān)于學(xué)校體育傷害事故責(zé)任認(rèn)定的原則
如前所述，學(xué)校體育傷害事故是一種侵權(quán)行為，依據(jù)《民法通則》第106條、132條的規(guī)定，侵權(quán)行為的歸責(zé)原則包括過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則、無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則和公平責(zé)任原則。對(duì)于學(xué)校體育傷害事故，有學(xué)者認(rèn)為，三種原則都可以適用，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)適用過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則和公平責(zé)任原則。
隨著我國(guó)法律法規(guī)的不斷完善健全，人們對(duì)學(xué)校體育傷害事故責(zé)任認(rèn)定的原則逐步形成了一個(gè)主流認(rèn)識(shí)，即大部分專(zhuān)家學(xué)者普遍認(rèn)為學(xué)校在體育傷害事故中責(zé)任認(rèn)定的原則只適用過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則。筆者也贊成這一觀點(diǎn)?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》第八條規(guī)定:“因?qū)W校、學(xué)生或者其他相關(guān)當(dāng)事人的過(guò)錯(cuò)造成的學(xué)生傷害事故，相關(guān)當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)根據(jù)其行為過(guò)錯(cuò)程度的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的主要原因，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任;當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的非主要原因，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！边@些法律法規(guī)明確了學(xué)校對(duì)學(xué)生人身傷害只承擔(dān)過(guò)錯(cuò)責(zé)任，不承擔(dān)無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任和公平責(zé)任。即學(xué)校有過(guò)錯(cuò)就有責(zé)任，無(wú)過(guò)錯(cuò)則無(wú)責(zé)任。這些規(guī)定對(duì)學(xué)校體育傷害事故的處理同樣提供了法律依據(jù)。 轉(zhuǎn)貼于
2.3 學(xué)校承擔(dān)學(xué)生傷害事故的賠償責(zé)任的依據(jù)
人身?yè)p害的賠償責(zé)任，是指行為人經(jīng)過(guò)歸責(zé)之后依法應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的損害賠償?shù)牟焕蠊?。所以，關(guān)于學(xué)校承擔(dān)學(xué)生傷害事故的賠償責(zé)任的依據(jù)，包含兩層意思。一是指事故當(dāng)事人承擔(dān)事故損害賠償責(zé)任的根據(jù);二是指當(dāng)事人承擔(dān)事故損害賠償?shù)姆秶蜆?biāo)準(zhǔn)。
學(xué)校承擔(dān)事故的損害賠償責(zé)任，主要是根據(jù)《辦法》第二章的規(guī)定來(lái)確定。根據(jù)現(xiàn)行的法律、法規(guī)和最高法院的司法解釋的規(guī)定，學(xué)生人身?yè)p害的賠償范圍一般為以下四個(gè)方面:(1)常規(guī)賠償:醫(yī)療費(fèi)、營(yíng)養(yǎng)費(fèi)、誤工補(bǔ)助費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、交通費(fèi)等費(fèi)用;(2)殘疾賠償:賠償殘疾用具費(fèi)、殘疾生活補(bǔ)助費(fèi);(3)死亡賠償:喪葬費(fèi)、死亡補(bǔ)助費(fèi);(4)精神損害撫慰金:包括殘疾賠償金或死亡賠償金。
學(xué)生傷害事故的處理涉及《教育法》和民事法律的問(wèn)題，在處理學(xué)生傷害事故時(shí)應(yīng)當(dāng)依法確定學(xué)校承擔(dān)學(xué)生傷害事故的責(zé)任范圍、標(biāo)準(zhǔn)和賠償依據(jù)，才能積極預(yù)防和妥善處理學(xué)生傷害事故，維護(hù)學(xué)生和學(xué)校的合法權(quán)益，推進(jìn)依法治校和開(kāi)展素質(zhì)教育。
3結(jié)論與建議
綜上所述，對(duì)學(xué)校體育傷害事故的責(zé)任歸結(jié)要以過(guò)錯(cuò)責(zé)任為主，并以此分清責(zé)任，明確責(zé)任承擔(dān)者，以合理、合法地應(yīng)對(duì)此類(lèi)事故，充分保護(hù)學(xué)校、教師和學(xué)生的合法權(quán)益，保證學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。面對(duì)學(xué)生傷害事故，筆者提出以下建議。
首先，及時(shí)救治傷者，控制現(xiàn)場(chǎng)，通知傷者父母或其他監(jiān)護(hù)人。其次，查找事故原因，重視各種證據(jù)的收集工作。第三，在自愿、合法、平等的基礎(chǔ)上，與各方協(xié)商解決爭(zhēng)議。第四，在第三方調(diào)解下，與各方協(xié)商解決爭(zhēng)端。如果當(dāng)事人協(xié)商無(wú)法達(dá)成共識(shí)，就以調(diào)解的方式解決。注意:調(diào)解必須堅(jiān)持自愿、公平、合理、合法的原則，從實(shí)際出發(fā)，依法秉公處理爭(zhēng)議;調(diào)解成功后，當(dāng)事人應(yīng)簽訂書(shū)面協(xié)議。第五，運(yùn)用終局性方式，通過(guò)訴訟解決糾紛。如果調(diào)解仍不能解決爭(zhēng)議，就可以通過(guò)訴訟解決。訴訟是通過(guò)法院解決糾紛的一種最有權(quán)威和最有效的機(jī)制，是解決學(xué)校與受傷害的學(xué)生或家長(zhǎng)之間事故賠償爭(zhēng)議的終局性方式。第六，整理保存相關(guān)資料，寫(xiě)出事故處理報(bào)告。當(dāng)處理完畢后，學(xué)校都要妥善保存相關(guān)案件資料，并寫(xiě)出事故處理報(bào)告向上級(jí)匯報(bào)或存檔備查，以防止一些當(dāng)事人在事后又提出無(wú)理要求。第七，處理可能涉及的程序性事件。
參考文獻(xiàn)
