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時(shí)間：2023-03-08 15:38:59
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中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）34-0023-02
隨著海峽兩岸的教育交流與合作的不斷加深，教育國(guó)際化的進(jìn)程越來(lái)越快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展使社會(huì)對(duì)教師的要求不斷提高，對(duì)中小學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為學(xué)校教育之后的繼續(xù)教育成為廣受關(guān)注的重點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)教育與國(guó)際接軌，就必須有著一流的國(guó)際接軌人才，通過(guò)跨區(qū)域繼續(xù)教育培訓(xùn)是許多國(guó)家和地區(qū)拓展國(guó)際化教育的新動(dòng)向。中國(guó)大陸與臺(tái)灣地區(qū)有著相同的民族背景，共同的文化價(jià)值觀，相互學(xué)習(xí)與合作會(huì)更加便利，因此與臺(tái)灣高校建立中小學(xué)師資培訓(xùn)顯得尤為重要。兩岸師資培訓(xùn)本著“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”的理念，與其他區(qū)域培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同合作，開辟新的教育資源，共同交流經(jīng)驗(yàn)，可在臺(tái)灣高校或大陸高校合作為中小學(xué)教師提供繼續(xù)教育，利用已有的資源共同進(jìn)行教師培訓(xùn)。本文從臺(tái)灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的特點(diǎn)與大陸對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的要求出發(fā)，提出了幾個(gè)合作模式。
一、臺(tái)灣中小學(xué)教師培訓(xùn)特點(diǎn)
1.師資培養(yǎng)制度的規(guī)范性。臺(tái)灣地區(qū)針對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)頒布了許多法律，使繼續(xù)教育培訓(xùn)有法可循，通過(guò)臺(tái)灣《終身學(xué)習(xí)法》、《國(guó)民教育法》、《高等中學(xué)法》、《師范教育法》、《教師法》、《師資培育法》、《中小學(xué)教師進(jìn)修研究辦法》、《高級(jí)中學(xué)以下學(xué)校及幼稚園教師在職進(jìn)修方法》、《教師出國(guó)講學(xué)研究或進(jìn)修辦法》對(duì)教師在職繼續(xù)教育培訓(xùn)提出了相關(guān)要求。臺(tái)灣的中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)觀點(diǎn)認(rèn)為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不僅僅是教師的權(quán)利，同樣也是義務(wù)。由于知識(shí)更新?lián)Q代速度加快，不及時(shí)補(bǔ)充就會(huì)落后于其他教師。因此，教師在工作中要有必要開展專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，如研習(xí)、考察、學(xué)術(shù)研究、觀摩學(xué)習(xí)等。
2.師資培訓(xùn)費(fèi)用的補(bǔ)償性。臺(tái)灣頒布的《教師進(jìn)修研究獎(jiǎng)勵(lì)辦法》中明確指出：教師在繼續(xù)教育中享有帶薪或留職停薪的權(quán)益，教師參與繼續(xù)教育可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)方式，如，晉級(jí)加薪、學(xué)費(fèi)補(bǔ)助、獲得資金、公共休假等，極大地調(diào)動(dòng)了中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性[1]。臺(tái)灣中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)一般不需要繳費(fèi)，相關(guān)培訓(xùn)費(fèi)用由政府買單，并且對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容非常重視，比較看重培訓(xùn)的實(shí)用性[2]。臺(tái)灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有其自有特點(diǎn)。
3.師資培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是為了提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。圍繞這一主題，設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等。從繼續(xù)教育的內(nèi)容和項(xiàng)目來(lái)看，教師在職培訓(xùn)之課程與教材，應(yīng)就各級(jí)學(xué)校教師進(jìn)修教學(xué)與研究有關(guān)知能之需要，作有系統(tǒng)并具發(fā)展性的計(jì)劃與安排[3]。通過(guò)構(gòu)建終身教育理論，加強(qiáng)教師職業(yè)生涯內(nèi)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，獲得優(yōu)秀的自學(xué)能力與信息收集能力；基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，主要包含了價(jià)值觀、職業(yè)操守、人文知識(shí)更新等；學(xué)科專業(yè)類知識(shí)培訓(xùn)，補(bǔ)充與完善教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系。
4.師資培訓(xùn)方式的區(qū)別性。臺(tái)灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)兩種方式，一般來(lái)說(shuō)短期培訓(xùn)為7～30天左右，長(zhǎng)期培訓(xùn)分為幾個(gè)學(xué)期中實(shí)施[4]。主要為兩種類型：第一，初等繼續(xù)教育培訓(xùn)。短期的繼續(xù)教育培訓(xùn)中主要包含中小學(xué)教育研究會(huì)研究與小學(xué)教育輔導(dǎo)團(tuán)及師專輔導(dǎo)區(qū)的研究輔導(dǎo)兩種，長(zhǎng)期繼續(xù)教育培訓(xùn)主要是師專暑期及夜間培訓(xùn)。第二，中等繼續(xù)教育培訓(xùn)。短期繼續(xù)教育培訓(xùn)方式主要由師范大學(xué)設(shè)立的中等學(xué)校教師研究中心承擔(dān)，長(zhǎng)期繼續(xù)教育培訓(xùn)方式，主要有夜間培訓(xùn)、研究所40個(gè)學(xué)分的繼續(xù)教育培訓(xùn)、研究所碩士學(xué)位繼續(xù)教育培訓(xùn)及出國(guó)學(xué)習(xí)等。
二、廣東省小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)
隨著我國(guó)教育深化改革，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有了較大程度的發(fā)展，許多院校成了專業(yè)的繼續(xù)教育培訓(xùn)部門。但是，對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)管理方面仍存在眾多問(wèn)題，中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的具體實(shí)施與管理機(jī)制比較混亂，缺乏權(quán)威性[5]。中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容空泛[6]，很多教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未能及時(shí)地改革培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)與培訓(xùn)方式。
1.創(chuàng)新培訓(xùn)模式與方式。在當(dāng)前要不斷探索新的培訓(xùn)模式，適應(yīng)教學(xué)與學(xué)習(xí)的多樣化。付建中對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)心理分析指出，教師對(duì)繼續(xù)教育的喜愛方式依次為：出國(guó)學(xué)習(xí)、國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者、骨干教師進(jìn)修、高級(jí)研討班、短期研討班及學(xué)術(shù)講座等方式。同時(shí)培訓(xùn)中可以基于信息技術(shù)發(fā)展遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)資源共享、互連貫通；改進(jìn)培訓(xùn)方式與方法，推廣“三位一體”的培訓(xùn)方式，高校繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教師工作實(shí)地結(jié)合，同時(shí)加大校本培訓(xùn)。
2.加強(qiáng)制度建設(shè)，健全培訓(xùn)法規(guī)。臺(tái)灣在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的法制建設(shè)上比較完善，大陸政府與教育部門也有針對(duì)性地指出，加強(qiáng)制度建設(shè)，促進(jìn)教師培訓(xùn)的持續(xù)健康發(fā)展這一理念。首先，完善五年一周期教師培訓(xùn)制度，建立教師培訓(xùn)檔案，記錄五年周期內(nèi)，修滿的學(xué)時(shí)學(xué)分的培訓(xùn)課程等；其次，實(shí)行教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度，制訂教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，組織開展教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證；再次，加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究，建立質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，完善培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系，開展培訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)估；最后，健全和完善教師培訓(xùn)獎(jiǎng)懲制度。
3.落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。落實(shí)國(guó)家和省有關(guān)規(guī)定，確保教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)落實(shí)，要求嚴(yán)格貫徹執(zhí)行教育部繼續(xù)教育培訓(xùn)資金分配規(guī)定，構(gòu)建政府、社會(huì)、個(gè)人的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制；各級(jí)政府、教育部門及學(xué)校要積極采取有效措施，組織實(shí)施教師培訓(xùn)，并建立教師培訓(xùn)與研究機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)研究和指導(dǎo)工作。
借鑒臺(tái)灣繼續(xù)教育成功的范例，結(jié)合大陸對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的要求，通過(guò)與臺(tái)灣高校合作中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，滿足教師培訓(xùn)心理需求，消除時(shí)間限制；與臺(tái)灣高校共同培訓(xùn)模式，改變培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、模式單一的現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)積極性；與臺(tái)灣高校合作，制定合理的合作模式，減少經(jīng)費(fèi)短缺的局限性。針對(duì)上述問(wèn)題我們提出開展兩岸培訓(xùn)教育可行性合作模式，以供參考與探討。
三、兩岸中小學(xué)教師合作培訓(xùn)模式
通過(guò)我國(guó)這幾年中外合作教學(xué)與培訓(xùn)，形成了以下幾種培訓(xùn)方式。
1.融合培訓(xùn)模式。融合模式即在中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中，可將大陸的培訓(xùn)模式與臺(tái)灣高校的培訓(xùn)模式完全地融合在一起。首先，引進(jìn)臺(tái)灣中小學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)課程設(shè)置及培訓(xùn)方法與方式；其次，聘請(qǐng)臺(tái)灣高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)大陸講學(xué)，派遣大陸中小學(xué)教師到臺(tái)灣觀摩學(xué)習(xí)，該模式以優(yōu)秀教師、骨干教授，學(xué)者、課改人員等組成專家團(tuán)，通識(shí)培訓(xùn)與教學(xué)培訓(xùn)結(jié)合；再次，相互探討各方的培訓(xùn)方法，如觀摩學(xué)習(xí)、研討學(xué)習(xí)、案例探討等；最后，培養(yǎng)出適合兩岸的專業(yè)化教師，進(jìn)一步推動(dòng)兩地繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)技術(shù)的提高。融合模式的優(yōu)點(diǎn)是，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)資源的相互共享，信息開放，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師能更好地學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容；將充分發(fā)揮高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的作用，保證教師的知識(shí)領(lǐng)先與更新。
2.嫁接培訓(xùn)模式。與上述模式相比較，嫁接模式具有自有特點(diǎn)。嫁接模式通過(guò)充分保留各自的培訓(xùn)模式，雙方各自對(duì)對(duì)方學(xué)校開設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估，達(dá)到相互認(rèn)同的方式，然后雙方派駐各方教師到對(duì)方學(xué)校接受培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)是，結(jié)合了大陸與臺(tái)灣的培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，能讓教師直接進(jìn)入對(duì)方區(qū)域接受培訓(xùn)，對(duì)雙方的人文背景、生活方式、教育觀念等有較深刻理解，除專業(yè)知識(shí)以外，還能在很大程度上提高教師的人文觀念，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)這種培訓(xùn)模式花費(fèi)較高。
3.顧問(wèn)培訓(xùn)模式。這種模式是通過(guò)聘請(qǐng)雙方優(yōu)秀教師相互講學(xué)，雙方教師互相學(xué)習(xí)，借鑒雙方的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。也是當(dāng)前各個(gè)培訓(xùn)模式的嘗試。顧問(wèn)式培訓(xùn)模式對(duì)兩岸高等院校教師培訓(xùn)更具有普遍性和可操作性。顧問(wèn)式培訓(xùn)模式主要包括獲準(zhǔn)進(jìn)入、調(diào)查分析、提出培訓(xùn)方案、引進(jìn)培訓(xùn)人員、指導(dǎo)培訓(xùn)實(shí)施、總結(jié)等幾個(gè)步驟。該模型提供了較有價(jià)值的培訓(xùn)管理解決方案，聘請(qǐng)專家講學(xué)有利于引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的重視，專業(yè)的培訓(xùn)專家與培訓(xùn)工作，有利于提高培訓(xùn)效果，同時(shí)也有利于培訓(xùn)資源的選擇；通過(guò)不同渠道吸取雙方先進(jìn)的教學(xué)與培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，利用各自資源提高培訓(xùn)水平與培訓(xùn)質(zhì)量。
4.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)方式是以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代培訓(xùn)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是傳統(tǒng)培訓(xùn)在空間和時(shí)間上的衍生，具有很多優(yōu)越性。首先網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)讓雙方院校完全突破了課堂教學(xué)的地域限制。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以在任何地方實(shí)施，教師完全可以在本校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。其次，時(shí)間更具有彈性，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)增加了教師繼續(xù)教育的靈活性。教師不必中斷工作進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)，在教學(xué)中遇到的問(wèn)題隨時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)節(jié)約成本，培訓(xùn)使用的教材可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線下載，教師可依據(jù)自身需求定制培訓(xùn)內(nèi)容與進(jìn)度，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他教師共同交流討論。
綜上所述，中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是一項(xiàng)重要而復(fù)雜的任務(wù)，海峽兩岸的合作模式，從知識(shí)體系到培訓(xùn)模式上都要進(jìn)一步加強(qiáng)研究與探討，從而實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的。
參考文獻(xiàn)：
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[3]鄭旦華，于超美.今日臺(tái)灣教育[M].廣東教育出版社，1996：77-78.
（1）服務(wù)對(duì)象
交通運(yùn)輸行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺(tái)以遼寧省交通運(yùn)輸行業(yè)企業(yè)員工為主要服務(wù)對(duì)象，同時(shí)輻射全國(guó)交通行業(yè)企業(yè)員工，為學(xué)習(xí)者提供更加方便快捷的學(xué)習(xí)方式；
（2）建設(shè)目標(biāo)
建設(shè)服務(wù)交通運(yùn)輸行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的在線培訓(xùn)平臺(tái)，滿足行業(yè)企業(yè)員工培訓(xùn)需求，整合交通運(yùn)輸行業(yè)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，為學(xué)習(xí)者提供任何場(chǎng)合的即時(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育培訓(xùn)的信息化，并保證學(xué)習(xí)資源的及時(shí)、持續(xù)更新；
（3）預(yù)計(jì)成效
交通運(yùn)輸行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺(tái)建成并運(yùn)行后，將極大的降低時(shí)間、空間對(duì)交通運(yùn)輸行業(yè)企業(yè)員工培訓(xùn)的制約作用，并有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，為實(shí)現(xiàn)交通運(yùn)輸行業(yè)企業(yè)員工培訓(xùn)的全員化、系統(tǒng)化、全程化提供技術(shù)支撐。交通運(yùn)輸行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺(tái)主要實(shí)現(xiàn)三層次用戶管理、六模塊自主添加、N門網(wǎng)絡(luò)課程自主添加功能，為學(xué)員提供自主學(xué)習(xí)及遠(yuǎn)程交流平臺(tái)，進(jìn)一步縮短學(xué)員學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)“遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)自組式”學(xué)習(xí)框架，從教學(xué)內(nèi)容實(shí)施、教學(xué)過(guò)程管理到教學(xué)考核均通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，為廣大學(xué)員節(jié)省了學(xué)習(xí)成本和時(shí)間成本，同時(shí)，也為廣大教育管理者節(jié)省了教育成本，使教育資源達(dá)到最大程度的利用和節(jié)約。
1.三層次賬戶管理
交通運(yùn)輸行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺(tái)為不同用戶提供遠(yuǎn)程登錄功能，并使不同用戶可以通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)不同需求，
（1）管理員用戶：每期學(xué)習(xí)班學(xué)員、教師將獲得唯一學(xué)號(hào)、帳號(hào)，審核學(xué)員、教師用戶身份，審核技術(shù)交流平臺(tái)交流內(nèi)容，維護(hù)平臺(tái)各種新聞。
（2）學(xué)員用戶：經(jīng)審核后學(xué)員完成課程在線學(xué)習(xí)，通過(guò)平成相應(yīng)課程的學(xué)時(shí)，并在線完成主講教師布置的作業(yè)，查詢成績(jī)。
（3）教師用戶：經(jīng)審核后可以自選模板添加課程，完成課程的搭建、上傳資源、學(xué)時(shí)的組織、查看學(xué)生提交的作業(yè)、給出成績(jī)并提交等工作。
2.六模塊自主添加
根據(jù)目前繼續(xù)教育生源及結(jié)構(gòu)，開發(fā)六個(gè)主題模塊，分別是：函授專科、函授本科、自學(xué)考試、職業(yè)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、研究生教育，各主題模塊課根據(jù)具體培訓(xùn)形式的改變而自主添加和修改，以最優(yōu)形式完成繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。各主題模塊平臺(tái)中不僅僅含有學(xué)員自主學(xué)習(xí)的必備教學(xué)文件，同時(shí)，涵蓋了各主題模塊的各類通知、公告及相應(yīng)教學(xué)管理信息，使教學(xué)過(guò)程實(shí)施和教學(xué)過(guò)程管理一步實(shí)現(xiàn)，節(jié)省了傳統(tǒng)繼續(xù)教育培訓(xùn)過(guò)程中的人力資源和時(shí)間資源，為繼續(xù)教育的更快更好發(fā)展提供技術(shù)支撐和技術(shù)保障，也為同類型高等職業(yè)院校繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺(tái)開發(fā)提供技術(shù)借鑒。
3.N門網(wǎng)絡(luò)課程自主添加
交通運(yùn)輸行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺(tái)具有強(qiáng)大的課程自主添加功能，平臺(tái)搭建形式可動(dòng)態(tài)自主添加課程、選擇模板、完成課程組建，不需要重復(fù)由軟件公司技術(shù)人員設(shè)計(jì)，由平臺(tái)管理員審核教師并自由添加課程，使平臺(tái)建設(shè)達(dá)到一步到位的效果，規(guī)避了傳統(tǒng)平臺(tái)中課程需提前設(shè)置、后期課程無(wú)法增加的問(wèn)題。目前，交通運(yùn)輸行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺(tái)滿足未來(lái)遼寧省繼續(xù)教育的發(fā)展，為繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)模的擴(kuò)大提供了發(fā)展空間。
二、交通運(yùn)輸行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺(tái)主要功能簡(jiǎn)介
交通運(yùn)輸行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺(tái)的組成結(jié)構(gòu)是：1+N。1是指一個(gè)平臺(tái)管理中心，N是指多門網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站可以在平臺(tái)管理中心中自主開通，并具有課程網(wǎng)站獨(dú)立的管理后臺(tái)和展示前臺(tái)。
1.教師用戶
教師首次登錄平臺(tái)可進(jìn)行用戶注冊(cè)，注冊(cè)后需經(jīng)平臺(tái)管理員審核并開通課程方可登錄，登錄后進(jìn)入繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺(tái)課程管理后臺(tái)，可以填寫個(gè)人信息并進(jìn)行課程搭建和管理，培訓(xùn)平臺(tái)為每門課程提供五套模板備選，教師可根據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行選擇，并根據(jù)模板的模塊安排搭建課程并上傳課程相關(guān)資源。教師添加的課程會(huì)在前臺(tái)首頁(yè)上顯示，若要查看所添加課程的具體內(nèi)容，需要點(diǎn)擊首頁(yè)頁(yè)面左側(cè)課程導(dǎo)航中的課程名稱，本平臺(tái)的課程簡(jiǎn)介部分內(nèi)容為公開內(nèi)容，而具體的學(xué)習(xí)資源和課程安排需要擁有學(xué)員資格才能瀏覽和學(xué)習(xí)，有效保護(hù)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)，詳細(xì)可參見課程學(xué)習(xí)界面。教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排為選課的學(xué)員布置作業(yè)和測(cè)試題，教師布置的作業(yè)及測(cè)試題將在對(duì)應(yīng)的班級(jí)學(xué)員管理界面顯示。
2.學(xué)員用戶
管理員負(fù)責(zé)為取得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資格的學(xué)員分配用戶名和密碼，學(xué)員可使用獲得的用戶名、密碼進(jìn)行平臺(tái)登錄，登錄后學(xué)員可自行選擇所學(xué)課程，選擇課程后需經(jīng)任課教師批準(zhǔn)方能查看課程全部?jī)?nèi)容。學(xué)員用戶的特色功能在于所選課程任課教師布置的作業(yè)及測(cè)試題會(huì)在學(xué)員管理界面顯示，學(xué)員查看到任課教師布置的作業(yè)后可下載進(jìn)行答題，并上傳已完成的作業(yè)到平臺(tái)，同時(shí)，任課教師會(huì)收到該課程學(xué)員所提交的作業(yè)，進(jìn)行在線批改，完成教學(xué)過(guò)程管理。
通過(guò)對(duì)河北省多個(gè)縣、鄉(xiāng)屬學(xué)校的初中教師電話調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在下列問(wèn)題。
（一）大部分教師已經(jīng)在崗多年，學(xué)歷層次偏低、學(xué)科分布不均、年齡結(jié)構(gòu)偏大，對(duì)課程的教授有了一定的思路和模式，所以教師參加繼續(xù)教育的意識(shí)比較淡薄。
（二）通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)不同年齡段的教師，對(duì)培訓(xùn)的需求有不同的需要。不同學(xué)科的教師，培訓(xùn)需求也不同。共性的培訓(xùn)內(nèi)容和個(gè)性的需求之間的矛盾很突出。在培訓(xùn)方式上，他們希望是有直接作用的專業(yè)指導(dǎo)，而并非理論性的報(bào)告。如在具體的教學(xué)環(huán)境中，以典型的示范課為例，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的分析指導(dǎo)，解決實(shí)際問(wèn)題。
（三）許多教師反映課程教授時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間也有突出矛盾，不能得到很好的處理和解決。
二、開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村初中教師繼續(xù)教育的必要性和可能性
（一）國(guó)外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下繼續(xù)教育培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)
從近年來(lái)各國(guó)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)。
1.主要是重視培訓(xùn)教師實(shí)際能力，以存在的問(wèn)題為中心開展培訓(xùn)，在培訓(xùn)時(shí)滲透真實(shí)的教育教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
2.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行計(jì)算機(jī)通訊網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，滿足不同層次的教師自我進(jìn)修的需要。
（二）開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的可行性
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)已經(jīng)成為進(jìn)行教學(xué)改革的突破口。近年來(lái)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，顯示了網(wǎng)絡(luò)教育在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境、多元化的教學(xué)資源、交互式的教學(xué)形式、群體化的協(xié)作教學(xué)以及富有創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容等方面的優(yōu)勢(shì)。而且各學(xué)校都配備了電腦、多媒體，并連接了網(wǎng)絡(luò)。從而使得這一教學(xué)手段成為可能的繼續(xù)教育的平臺(tái)。
（三）開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的必要性
這種培訓(xùn)模式是指在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（包括局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)）的支持下，為教師提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓教師在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)，并且交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果的教學(xué)過(guò)程。它是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)）提供豐富多彩的課程學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者通過(guò)訪問(wèn)有關(guān)的網(wǎng)站或局域網(wǎng)虛擬網(wǎng)站，按照主持教授的提示，展開自主學(xué)習(xí)，形成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，通過(guò)BBS、Netmeeting等各種手段展示報(bào)告自己的學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，討論大家共同感興趣的問(wèn)題，主持教授總結(jié)歸納的教師培訓(xùn)模式。
與傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式相比，這種培訓(xùn)模式突出的特點(diǎn)是它的開放性，突出學(xué)員在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者的自主性、差異性、過(guò)程性和綜合性學(xué)習(xí)，可以合理安排大家的學(xué)習(xí)時(shí)間，與教授課程的時(shí)間沖突迎刃而解；選擇自己需要的課程，通過(guò)設(shè)計(jì)的案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄制的經(jīng)典課和同步遠(yuǎn)程課堂，有針對(duì)性和高效性地完成自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的熱情。同時(shí)也解決了培訓(xùn)師資力量薄弱、經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村初中教師繼續(xù)教育的探究形式
通過(guò)簡(jiǎn)單的探究，我們將幾個(gè)市級(jí)學(xué)校和縣級(jí)學(xué)校建成了聯(lián)誼校，開展了以下幾種形式的探索。
（一）建立骨干教師的個(gè)人主頁(yè)
骨干教師在QQ空間里建立了個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，包括專題講座、備課講座、教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及反思、研訓(xùn)活動(dòng)信息等，通過(guò)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)和動(dòng)態(tài)論壇兩種形式展示課程的相關(guān)資源和最新進(jìn)展。從開始課題研究以來(lái)，骨干教師個(gè)人網(wǎng)頁(yè)的瀏覽量逐月上升，深受廣大教師喜愛。
（二）利用QQ聊天的形式建立教研平臺(tái)
因?yàn)镼Q聊天可以兩人或多人語(yǔ)聊，所以在大家協(xié)定的時(shí)間里就一個(gè)階段的上課內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，把對(duì)講過(guò)課題中課堂呈現(xiàn)的問(wèn)題做及時(shí)的溝通，對(duì)教案的修改達(dá)成統(tǒng)一；或?qū)ο乱浑A段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，甚至教學(xué)習(xí)題作一交流，達(dá)到案，又各有自己的教學(xué)特色。
（三）建立教學(xué)題庫(kù)
把平時(shí)常用的習(xí)題統(tǒng)一整理成電子文稿，按課程設(shè)四級(jí)庫(kù)，簡(jiǎn)單題、提高題、精練題和尖子生挑戰(zhàn)題，可按多種要求組成測(cè)試卷，并給予評(píng)價(jià)。供教師在教學(xué)時(shí)靈活應(yīng)用，有的放矢。
（四）參與網(wǎng)上討論
個(gè)別教師在集體教研過(guò)程中建立了深厚的友誼，他們可以參與網(wǎng)上討論，就事論事，及時(shí)有效地處理突發(fā)事件，或進(jìn)行更好的改進(jìn)交流。使得大家繼續(xù)教育的熱情不斷高漲，不同層次的教師通過(guò)培訓(xùn)都有所提高。
通過(guò)一段時(shí)間的探索和對(duì)繼續(xù)教育成果的整理分析，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大教研更適合現(xiàn)代農(nóng)村的繼續(xù)教育。此外還有很多形式的繼續(xù)教育模式有待開發(fā)，比如，第一，建立遠(yuǎn)程進(jìn)修；第二，利用局域網(wǎng)建立資源庫(kù)；第三，建立教育網(wǎng)站（包括校園網(wǎng)站）；第四，課程資源的開發(fā)與建設(shè)。
當(dāng)然，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師繼續(xù)教育這個(gè)培訓(xùn)的新形式，我們沒(méi)有任何可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，我們是首先從理性上感覺(jué)到我們應(yīng)該探索加強(qiáng)管理，實(shí)行科學(xué)評(píng)價(jià)的方法，然后還會(huì)在課題的研究和探索中提升我們的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐水平。
最后，我們認(rèn)為自主化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化才是教師繼續(xù)教育發(fā)展的大方向。教師繼續(xù)教育屬于成人教育，中學(xué)骨干教師具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并具有一定的學(xué)習(xí)能力，如果繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容與其實(shí)際工作有著緊密的聯(lián)系，并以此作為評(píng)價(jià)課程教學(xué)的依據(jù)，他們會(huì)克服各種困難，表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，帶領(lǐng)大家一起成長(zhǎng)，不斷完善。即使相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)員也會(huì)有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此他們之間的互相學(xué)習(xí)也會(huì)成為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)資源。
第三條本細(xì)則所稱的企業(yè)、事業(yè)單位包括國(guó)有、集體所有、股份制、私營(yíng)以及中外合資、合作經(jīng)營(yíng)、外商獨(dú)資的企業(yè)、事業(yè)單位。
本細(xì)則所稱的受聘初級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的科學(xué)技術(shù)人員，系指依照國(guó)家專業(yè)技術(shù)職稱制度取得專業(yè)技術(shù)職稱或資格，同時(shí)受聘從事自然科學(xué)研究、工程技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)、醫(yī)療衛(wèi)生和高校、中專、中技的自然科學(xué)教學(xué)的人員。
第四條各級(jí)人事行政管理部門是本級(jí)人民政府管理科學(xué)技術(shù)人員繼續(xù)教育（以下簡(jiǎn)稱繼續(xù)教育）工作的主管部門。
市人事行政管理部門負(fù)責(zé)規(guī)劃、組織、指導(dǎo)和監(jiān)督本細(xì)則的實(shí)施。
市政府各有關(guān)部門應(yīng)在各自職責(zé)范圍內(nèi)協(xié)同做好本細(xì)則的實(shí)施工作。
第五條各單位根據(jù)機(jī)構(gòu)設(shè)置的具體情況，指定一個(gè)部門為管理繼續(xù)教育的日常工作部門（以下統(tǒng)稱繼續(xù)教育管理部門），并由專人具體負(fù)責(zé)。
第六條繼續(xù)教育管理部門的職責(zé)：
（一）建立、健全繼續(xù)教育管理制度，并組織施行；
（二）編制繼續(xù)教育規(guī)劃和年度計(jì)劃，確定繼續(xù)教育的選題；
（三）組織安排科學(xué)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和考核學(xué)習(xí)情況；
（四）評(píng)估繼續(xù)教育質(zhì)量，總結(jié)繼續(xù)教育經(jīng)驗(yàn)，宣傳、表彰繼續(xù)教育先進(jìn)集體和個(gè)人；
（五）受理有關(guān)繼續(xù)教育的投訴，并進(jìn)行調(diào)解。
第七條各級(jí)分管人事工作的領(lǐng)導(dǎo)要兼管繼續(xù)教育工作。主管部門要把實(shí)施本細(xì)則列入下屬企業(yè)、事業(yè)單位法定代表人的任期目標(biāo)，并進(jìn)行檢查和考核。
第八條繼續(xù)教育應(yīng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，貫徹當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合、普及與重點(diǎn)相結(jié)合的方針，為提高本市科學(xué)技術(shù)人員素質(zhì)、推動(dòng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的需要服務(wù)。
第九條繼續(xù)教育的目的：
（一）補(bǔ)充、更新、拓寬科學(xué)技術(shù)人員的專業(yè)知識(shí)和技能，開發(fā)智力；
（二）調(diào)整和完善科學(xué)技術(shù)隊(duì)伍的知識(shí)和專業(yè)結(jié)構(gòu)；
（三）培養(yǎng)中青年科學(xué)技術(shù)學(xué)科帶頭人。
第十條繼續(xù)教育的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)人員所從事專業(yè)或?qū)W科的新理論、新信息、新技術(shù)和新方法。
繼續(xù)教育的選題應(yīng)根據(jù)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)和科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀，和本市、本系統(tǒng)、本單位科研、生產(chǎn)、教育和工作需要，以及科學(xué)技術(shù)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際業(yè)務(wù)水平確定。
第十一條繼續(xù)教育的形式：
（一）辦各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研修班；
（二）參加學(xué)術(shù)講座、交流和考察；
（三）外派對(duì)口單位短期工作或進(jìn)修；
（四）參加函授（刊授）、電大、職大、業(yè)大和夜大學(xué)習(xí)；
（五）有計(jì)劃、有指導(dǎo)、有考核的脫產(chǎn)自學(xué)。
第十二條接受繼續(xù)教育是科學(xué)技術(shù)人員的權(quán)利和義務(wù):
（一）科學(xué)技術(shù)人員可以根據(jù)專業(yè)和所在工作崗位的需要，向本單位提出學(xué)習(xí)的要求；
（二）學(xué)習(xí)時(shí)間由本單位根據(jù)本細(xì)則的要求作出計(jì)劃安排，保證每人每年不少于脫產(chǎn)12天，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)間可以在同一個(gè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任期內(nèi)累計(jì)使用；
（三）經(jīng)所在單位批準(zhǔn)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)期間的工資、福利、獎(jiǎng)金等，享受在崗人員的同等待遇；
（四）經(jīng)所在單位同意派出學(xué)習(xí)并按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，學(xué)費(fèi)及旅差費(fèi)由所在單位報(bào)銷。
第十三條科學(xué)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)遵守以下規(guī)定：
（一）服從所在單位安排，參加學(xué)習(xí)活動(dòng)；
（二）遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)；
（三）運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能為所在單位服務(wù)。
第十四條企業(yè)、事業(yè)單位可以與在國(guó)內(nèi)連續(xù)半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年以上、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)半年以上或派出國(guó)外境外留學(xué)、進(jìn)修三個(gè)月以上的科學(xué)技術(shù)人員，事先簽訂接受繼續(xù)教育后的專業(yè)技術(shù)服務(wù)合同。
第十五條本市實(shí)行科學(xué)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書登記制度。
繼續(xù)教育證書由市人事行政管理部門統(tǒng)一印制。
第十六條繼續(xù)教育證書由各區(qū)、縣級(jí)市人事行政管理部門，市政府各委（辦）、各局（總公司）和市直屬各單位頒發(fā)。由科學(xué)技術(shù)人員本人持有，實(shí)施繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或有關(guān)業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)登記，并按高、中、初級(jí)的檔次，由相應(yīng)的繼續(xù)教育管理部門每年驗(yàn)證一次。
第十七條繼續(xù)教育證書是系統(tǒng)記錄科學(xué)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育具體情況的有效憑證，是科學(xué)技術(shù)人員晉升、受聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)及考核的必備證明。
第十八條市財(cái)政每年撥出專款用作市繼續(xù)教育專項(xiàng)調(diào)控經(jīng)費(fèi)，其數(shù)額應(yīng)根據(jù)繼續(xù)教育發(fā)展的需要相應(yīng)增加。
各區(qū)、縣級(jí)市財(cái)政每年也應(yīng)撥出?？钭鳛楫?dāng)?shù)乩^續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。
市政府各有關(guān)部門應(yīng)為下屬企業(yè)、事業(yè)單位繼續(xù)教育提供條件。
第十九條企業(yè)、事業(yè)單位的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，在職工教育經(jīng)費(fèi)中列支，額度不低于科學(xué)技術(shù)人員工資總額的1.5％。
企業(yè)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的不足部分，可以從如下途徑解決：
（一）培訓(xùn)費(fèi)用攤?cè)氤杀荆?/p>
（二）投入基本設(shè)施的費(fèi)用在利潤(rùn)留成、包干節(jié)余、稅后留利中開支；
（三）直接為產(chǎn)品創(chuàng)優(yōu)、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)引進(jìn)、技術(shù)改造項(xiàng)目服務(wù)的培訓(xùn)費(fèi)用，在項(xiàng)目資金中開支。
事業(yè)單位繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的不足部分，可以在包干節(jié)余和預(yù)算外收入等自有資金中開支。
第二十條*地區(qū)的高等院校、科研單位、學(xué)術(shù)團(tuán)體和企業(yè)、事業(yè)單位的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向各級(jí)繼續(xù)教育管理部門申報(bào)，經(jīng)審查認(rèn)定可成為相應(yīng)的繼續(xù)教育基地；也可以直接與企業(yè)、事業(yè)單位訂立協(xié)議，承擔(dān)繼續(xù)教育任務(wù)。
第二十一條被認(rèn)定為繼續(xù)教育基地的單位不改變?cè)瓉?lái)的隸屬關(guān)系，其繼續(xù)教育業(yè)務(wù)范圍由認(rèn)定部門確定，并接受認(rèn)定部門的指導(dǎo)和檢查。
第二十二條市繼續(xù)教育基地由市人事行政管理部門認(rèn)定。市繼續(xù)教育基地按審定的專業(yè)范圍和方向，對(duì)本市有關(guān)的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人員及中級(jí)科學(xué)技術(shù)人員的骨干進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，其繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目列入市繼續(xù)教育培訓(xùn)年度計(jì)劃。
第二十三條各級(jí)人民政府和繼續(xù)教育管理部門定期表彰和獎(jiǎng)勵(lì)在繼續(xù)教育工作中認(rèn)真執(zhí)行本細(xì)則，做出顯著成績(jī)的集體和個(gè)人。
自教師繼續(xù)教育工作開展以來(lái)，我園領(lǐng)導(dǎo)班子便認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，統(tǒng)一思想，針對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍的年齡構(gòu)成、知識(shí)構(gòu)成和教學(xué)能力素質(zhì)的構(gòu)成特點(diǎn)，從本園實(shí)際出發(fā)建立起以白云瑤園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，舒梅副園長(zhǎng)為副組長(zhǎng)和幼兒園中層干部為小組成員的教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，堅(jiān)持“專人負(fù)責(zé)、分工明確、分層培訓(xùn)、分類推進(jìn)、高效務(wù)實(shí)”的工作原則，切實(shí)開展教師繼續(xù)教育工作。我們根據(jù)崇州市繼續(xù)教育辦公室下發(fā)的《崇州市關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實(shí)施意見》進(jìn)一步充實(shí)和完善了有關(guān)繼續(xù)教育的管理制度，增添了《崇州市綠色實(shí)驗(yàn)幼兒園繼續(xù)教育管理制度》、《教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度》等，把繼續(xù)教育工作納入到了園所的發(fā)展計(jì)劃之中。我園在不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更加注重教師繼續(xù)教育工作科學(xué)、規(guī)范、實(shí)效的過(guò)程管理，把提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)作為幼兒園發(fā)展的大計(jì)來(lái)抓。
二、以園為本，依托基地，認(rèn)真組織教師參與培訓(xùn)活動(dòng)。
按照幼兒教師素質(zhì)教育的需求和上級(jí)主管部門的要求，我園充分發(fā)揮自身是“成都市幼兒園教師培訓(xùn)基地”的教育優(yōu)勢(shì)和資源，有計(jì)劃、分層次地組織與開展各種教師培訓(xùn)活動(dòng)，我們進(jìn)行培訓(xùn)的主要內(nèi)容有：思想政治教育和教師職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論、教育信息技術(shù)與教學(xué)技能訓(xùn)練、教育教學(xué)實(shí)踐研究等。
培訓(xùn)的形式多元，把基地園培訓(xùn)、園本培訓(xùn)和日常教學(xué)、教育科研結(jié)合起來(lái)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)使我園教師提升了理念，提高了認(rèn)識(shí)，發(fā)展了能力。
(一)結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)師德教育
我們貫徹落實(shí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)，以《教育中心教師違規(guī)違紀(jì)處罰辦法(試行)》為契機(jī)，以規(guī)范教師職業(yè)道德為重點(diǎn)，組織老師們深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《全國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)和會(huì)議精神。通過(guò)學(xué)習(xí)使我園教師樹立起了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;在工作中愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、為人師表，樹立了全心全意為幼兒服務(wù)的思想。
(二)結(jié)合園本教研，開展教育教學(xué)技能培訓(xùn)
我們以幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)為重點(diǎn)，引導(dǎo)教師深入了解了幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，掌握了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法策略，并通過(guò)案例學(xué)習(xí)、行動(dòng)研修等方式，提升設(shè)計(jì)和指導(dǎo)幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。我們組織老師們結(jié)合教育熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，針對(duì)共性“問(wèn)題”，發(fā)揮骨干教師的作用，舉了辦理論學(xué)習(xí)和知識(shí)拓展的講座：如《指南》專題培訓(xùn)《幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的生活化》、《幼兒園一日活動(dòng)保教規(guī)范》、《幼兒區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)—區(qū)域活動(dòng)的意義與類型》、《高質(zhì)量科學(xué)活動(dòng)的基本原則與實(shí)踐》等等;同時(shí)我們還定期組織培訓(xùn)學(xué)員開展課題研討、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、互動(dòng)研討等。通過(guò)加強(qiáng)幼兒教師的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力的培訓(xùn)，提高了教師們履行崗位職責(zé)、實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的能力和水平，教師們教育科研的能力也得到了很大的提高，我園每年均有多名教師的科研論文、教育隨筆獲成都市、崇州市論文獎(jiǎng)，我園的成都市教育科研規(guī)劃課題《整合幼兒園自然資源，構(gòu)建科學(xué)探究園本課程的實(shí)踐研究》成果突出。
(三)組織教師開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)
繼續(xù)教育培訓(xùn)資源是十分豐富多元的，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)手段在繼續(xù)教育培訓(xùn)中的運(yùn)用，更是發(fā)揮了其獨(dú)特的作用。我園配備了教師計(jì)算機(jī)房，為教師完
成繼續(xù)教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)和專業(yè)技術(shù)人員在線培訓(xùn)提供了良好的物質(zhì)條件和信息收集條件。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，老師們及時(shí)了解掌握最新的教育教學(xué)信息，促使他們的教育教學(xué)理念、方式方法及目光視野都與時(shí)俱進(jìn)。
(四)培訓(xùn)骨干教師，發(fā)揮示范作用。
我們組織骨干教師按時(shí)參加國(guó)培、省培、市培學(xué)習(xí)，努力提高骨干教師的綜合素質(zhì)。通過(guò)組織骨干教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)出了一批專業(yè)知識(shí)和教學(xué)基本功扎實(shí)，有較高的理論與實(shí)踐能力，在崇州市內(nèi)有一定影響的學(xué)科骨干教師。例如如：********評(píng)為崇州市名師，其中****老師為崇州市首席名師。我們充分發(fā)揮各層次骨干教師的輻射、幫帶、示范作用。同時(shí)我們還給師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)注入新的內(nèi)容：在園本培訓(xùn)中，師徒互幫互學(xué)，這種互動(dòng)式的關(guān)系，充分利用教育教學(xué)問(wèn)題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進(jìn)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決，使教師師徒之間相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
(五)與家長(zhǎng)溝通，全方位促進(jìn)教學(xué)。
為提高教師業(yè)務(wù)水平，充分開發(fā)和利用遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)，我園讓家長(zhǎng)參與幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)觀摩。每個(gè)月各班家長(zhǎng)都可以利用家長(zhǎng)匯報(bào)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)參與聽課。很多家長(zhǎng)聽課后感慨很深，紛紛向幼兒園提出了寶貴的意見和建議。這項(xiàng)活動(dòng)溝通了家長(zhǎng)、幼兒園、老師、孩子之間的感情;同時(shí)增加了家長(zhǎng)對(duì)園所、教師、孩子的了解和理解，真正作到了幼兒園、家庭、社會(huì)教育相結(jié)合，促進(jìn)了幼兒園教學(xué)工作的發(fā)展。
三、遵守規(guī)范，嚴(yán)格核對(duì)，認(rèn)真進(jìn)行教師學(xué)時(shí)折算與登記。
我們根據(jù)每學(xué)年度制定的幼兒園教師繼續(xù)教育規(guī)范性(靈活性)培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合具體培訓(xùn)內(nèi)容，嚴(yán)格檢查，注重過(guò)程管理，建立教師繼續(xù)教育個(gè)人檔案，詳細(xì)記載和保存每位教師參加繼續(xù)教育活動(dòng)的資料，包括課后反思、論文、學(xué)習(xí)體會(huì)等的原始資料，并嚴(yán)格按照《成都市教育局關(guān)于做好中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)登記工作的通知》的文件精神，認(rèn)真做好每位教師的規(guī)范性學(xué)時(shí)和靈活性學(xué)時(shí)的折算和規(guī)范登記工作，并有分管園長(zhǎng)簽字確認(rèn)，確保學(xué)時(shí)登記工作規(guī)范操作。
四、加強(qiáng)管理，科學(xué)有序，認(rèn)真做好檔案資料的收集與整理。
檔案資料是繼續(xù)教育工作的原始記錄，是我們進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)繼續(xù)教育工作經(jīng)驗(yàn)的憑借，豐富的繼續(xù)教育檔案資料，在實(shí)際工作中能更好地為領(lǐng)導(dǎo)決策及教師日常工作和學(xué)習(xí)提供可靠的依據(jù)和科學(xué)的服務(wù)，對(duì)促進(jìn)繼續(xù)教育工作有很重要的作用。因此，我們制定了繼續(xù)教育檔案資料管理制度，對(duì)檔案資料的搜集，記錄、打印、裝訂、歸檔等作了具體的規(guī)定，有檔案資料管理人員專門負(fù)責(zé)。每學(xué)期期末都對(duì)繼續(xù)教育檔案資料進(jìn)行整理、裝訂、歸類、存檔。
五、教師繼續(xù)教育工作取得的成績(jī)
1、通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，師德師風(fēng)有明顯進(jìn)步，教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)率達(dá)100%，教師師德測(cè)評(píng)滿意率100%。
2、通過(guò)教師繼續(xù)教育的工作，我園在校園本管理、園本教研、基地園培訓(xùn)工作方面都取得了較大發(fā)展。
3、通過(guò)教師繼續(xù)教育的工作的開展，豐富了我園培訓(xùn)工作的理論含量，增強(qiáng)了教師教育科研能力，使教師教育教學(xué)理論、課堂模式、方法、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力等方面有了長(zhǎng)足的發(fā)展。
4、通過(guò)教師繼續(xù)教育的工作，使我園教師的教育教學(xué)水平明顯提高。
六、工作中還存在的問(wèn)題和不足
收稿日期：2006―09―20
項(xiàng)目來(lái)源：海淀區(qū)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。
作者簡(jiǎn)介：張桂鳳（1979―），女，漢族，河北唐山人，北京市海淀區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心專業(yè)教研室，碩士，主要從事專業(yè)學(xué)科教科研和繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。
隨著我國(guó)加入WTO以后，經(jīng)濟(jì)步入與世界經(jīng)濟(jì)全面接軌的新階段。尤其是即將舉辦的2008年奧運(yùn)會(huì)，僅旅游飯店服務(wù)業(yè)每年就要新增4～5萬(wàn)從業(yè)人員，以北京市為例，目前各類學(xué)校（含高職院校）加起來(lái)也只能提供1萬(wàn)人，缺口達(dá)3萬(wàn)。以上情況說(shuō)明中國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)中職人才有大量需求。大力推進(jìn)職業(yè)教育的改革和發(fā)展，是提高勞動(dòng)者素質(zhì)、增強(qiáng)城市綜合競(jìng)爭(zhēng)力的根本要求。師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，而專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)是增強(qiáng)勞動(dòng)者競(jìng)爭(zhēng)能力的根本保證，如何針對(duì)職教系統(tǒng)專業(yè)教師開展繼續(xù)教育工作則是加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的法寶。
一、存在問(wèn)題
1.專業(yè)設(shè)置的“寬領(lǐng)域”。各區(qū)縣職教系統(tǒng)專業(yè)龐雜且跨度大。如海淀區(qū)專業(yè)設(shè)置涵蓋計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理、幼兒教育、金融財(cái)會(huì)、中餐烹飪等37個(gè)專業(yè)，涉及9大類；東城區(qū)專業(yè)涵蓋金融事務(wù)、服裝設(shè)計(jì)、汽車維修、烹飪等40多個(gè)專業(yè)；西城區(qū)設(shè)置美術(shù)、旅游飯店服務(wù)、計(jì)算機(jī)、航空服務(wù)、汽車維修、法律、等39個(gè)專業(yè)；崇文區(qū)職業(yè)教育包括烹飪、統(tǒng)計(jì)、電子商務(wù)、醫(yī)藥商品經(jīng)營(yíng)、調(diào)酒等8大類36個(gè)專業(yè)；朝陽(yáng)區(qū)有9大門類35個(gè)專業(yè)；石景山區(qū)中等職業(yè)學(xué)校也開設(shè)了24個(gè)專業(yè)等等。各區(qū)縣專業(yè)設(shè)置的“寬領(lǐng)域”給繼續(xù)教育培訓(xùn)工作帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。
2.專業(yè)教師的多層次。職教系統(tǒng)中的專業(yè)教師隊(duì)伍像一個(gè)大“拼盤”，有年齡大小之分，有專職兼職之別，有基礎(chǔ)層次的不同，也有行政任教的差異。繼續(xù)教育培訓(xùn)中既要統(tǒng)攬全局，也要兼顧個(gè)體。拳頭既要抓全也要抓牢。同時(shí)又要在針對(duì)性和實(shí)效性上下功夫，給專業(yè)教師的繼續(xù)教育工作增加了難度。
3.教師與實(shí)踐的“脫鉤”。專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的特點(diǎn)是社會(huì)實(shí)踐。職業(yè)教育姓“職”，體現(xiàn)方式就是專業(yè)。舊的培訓(xùn)模式往往重視理論培養(yǎng)而忽視技能操作，對(duì)于專業(yè)教師，不同程度的存在著理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，理論知識(shí)強(qiáng)，動(dòng)手能力差，對(duì)生產(chǎn)一線的新知識(shí)、新工藝、新技能知之甚少。
二、解決方法――“手抓物”培訓(xùn)法
1.在教育對(duì)象上。堅(jiān)持“張開手掌”的原則。手指集中并攏抓實(shí)物的效果遠(yuǎn)不如張開手掌抓的多、抓的牢。每個(gè)區(qū)縣專業(yè)教師的專業(yè)跨度大，范圍廣，數(shù)量多，如果培訓(xùn)部門以提高專業(yè)針對(duì)性為出發(fā)點(diǎn)，只能分專業(yè)分學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)，每個(gè)學(xué)期至少要舉辦幾十個(gè)門目繁多的專業(yè)培訓(xùn)班，且有些專業(yè)屬于小學(xué)科，教師數(shù)量有限，這樣開展培訓(xùn)耗時(shí)耗力也不現(xiàn)實(shí)，如手指數(shù)量有限。如果把所有專業(yè)教師集中統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)科的個(gè)性沒(méi)有得到體現(xiàn)，如手指收攏。如果按照類別把專業(yè)統(tǒng)一劃分為幾大組，選派區(qū)級(jí)專業(yè)教研員作為專業(yè)大組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)安排每一學(xué)期繼教培訓(xùn)內(nèi)容。把工作量合理的分配給專業(yè)教研員，使專業(yè)活動(dòng)和繼教學(xué)分結(jié)合起來(lái)，培訓(xùn)部門起監(jiān)督和管理的作用。這樣既增強(qiáng)了專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的針對(duì)性和靈活性，又提高了培訓(xùn)的質(zhì)量和效率。
2.在層次把握上。堅(jiān)持“長(zhǎng)短不一”的原則。手指有長(zhǎng)有短，就像教師的層次迥異一樣。無(wú)論是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，還是資歷豐富的年老教師，無(wú)論是在一線打拼的專職教師，還是行政部門的職員，采用靈活多變的形式分層次地開展培訓(xùn)工作，更貼近教師的實(shí)際需求。有集中培訓(xùn)(如教學(xué)理念培訓(xùn))和分散培訓(xùn)(如各專業(yè)學(xué)科的針對(duì)性培訓(xùn))；有部分培訓(xùn)(如學(xué)科帶頭人或骨干教師培訓(xùn))和全員培訓(xùn)；有特殊培訓(xùn)(如教學(xué)校長(zhǎng)、教學(xué)主任培訓(xùn))和普通培訓(xùn)；有補(bǔ)償性培訓(xùn)（年輕教師培訓(xùn)）和基礎(chǔ)培訓(xùn)等等。不論是哪種層次的培訓(xùn)，都要求各具水平的教師在原有基礎(chǔ)上提高，向著更高層次發(fā)展。雖然手指有長(zhǎng)有短，但要努力延展，才能抓到更多。
3.在內(nèi)容安排上。堅(jiān)持“適宜適度”的原則。既然是用手抓物品就要考慮適宜，不能傷及到手抓不了物品，同時(shí)還要考慮適度，物品太多，手掌難以掌控，造成浪費(fèi)。因此要根據(jù)職教系統(tǒng)專業(yè)教師的實(shí)際需求適度地安排培訓(xùn)內(nèi)容。另一方面，還要保證繼續(xù)教育學(xué)科內(nèi)容即物品的多樣性，既要有共性內(nèi)容，又要有體現(xiàn)學(xué)科個(gè)性的內(nèi)容，在保證教師個(gè)性得到充分地發(fā)展，形成教師個(gè)人獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)，又保證教師整體隊(duì)伍得到全面地提高。屬于共性類中的某些內(nèi)容，比如素質(zhì)教育、教學(xué)理念、教育方法、教研教改、心理健康等先定位在公共課要求上，達(dá)標(biāo)后，再向相關(guān)專業(yè)提升，屬于提高性的個(gè)性類內(nèi)容，比如美術(shù)專業(yè)的外出寫生、財(cái)經(jīng)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地參觀、計(jì)算機(jī)專業(yè)的生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)、花卉專業(yè)的花市考察等等。
4.在模式制定上。堅(jiān)持“能屈能伸”的原則。手要能屈能伸必須有靈活的關(guān)節(jié)做保證，關(guān)節(jié)就像社會(huì)實(shí)踐，實(shí)踐的越多，關(guān)節(jié)就越靈活，手就越有活力，物品抓得才會(huì)更多。因此要加大社會(huì)實(shí)踐的力度，要求專業(yè)教師上生產(chǎn)第一線，學(xué)習(xí)新技術(shù)，了解新動(dòng)向，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的緊密結(jié)合。
(1)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的目的
首先，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐可以打破原有專業(yè)學(xué)科型的教學(xué)模式，增強(qiáng)改革意識(shí)，實(shí)現(xiàn)向能力教育模式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐所拿到的一手資料，高標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)際性。
其次，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，確立能力培養(yǎng)為主線、素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的課程體系。嚴(yán)格按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，全面構(gòu)建以技能培養(yǎng)為核心的課程模塊，徹底改變脫離實(shí)際、教非所需、學(xué)非所用的課程體系。
再者，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐可以對(duì)教材進(jìn)行改革。適當(dāng)刪減教材中脫離學(xué)生實(shí)際的部分，增加案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)課程，多渠道開發(fā)校本教材體系，按照就業(yè)方向性課程編寫學(xué)校的校本教材，使其緊密聯(lián)系生產(chǎn)崗位實(shí)際、融新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)于一體，使教材更具有針對(duì)性和實(shí)效性。這些改革都源于社會(huì)實(shí)踐，源于生產(chǎn)第一線。
(2)專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的模式
在專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中要建立一個(gè)以職業(yè)能力為核心，適應(yīng)社會(huì)需求的新的培訓(xùn)模式。
1)職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)階段。通過(guò)自學(xué)、報(bào)告、講座等形式，使教師了解職業(yè)教育的發(fā)展和教育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，促進(jìn)教師形成先進(jìn)的職業(yè)教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。2)教學(xué)課題研究階段。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析與研究，探討教學(xué)過(guò)程重遇到的困惑問(wèn)題，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和理論解決實(shí)際問(wèn)題，有效提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師向研究型教師發(fā)展。3)教學(xué)研究與實(shí)踐階段。這階段包括兩個(gè)模塊：課堂教學(xué)和崗位實(shí)踐。課堂教學(xué)能力培養(yǎng)是通過(guò)研究課的準(zhǔn)備、實(shí)踐、說(shuō)課和集體評(píng)課，解決教學(xué)實(shí)踐中的困惑問(wèn)題，共同探討教學(xué)方法的改革，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)是通過(guò)專業(yè)教師到社會(huì)或用人單位進(jìn)行實(shí)踐，了解生產(chǎn)一線對(duì)教學(xué)要求的最新信息和用人標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)改革專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性，有效地培養(yǎng)專業(yè)人才。4)總結(jié)提升階段。通過(guò)對(duì)理論學(xué)習(xí)的體會(huì)、教學(xué)實(shí)踐的反思、論文的交流，使教師觀念得到更新，建立先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)認(rèn)識(shí)和水平得到提升。
每個(gè)模塊都需要明確任務(wù),設(shè)定“最小元素、基本內(nèi)容”,落實(shí)每個(gè)模塊的工作，保證整個(gè)過(guò)程的連貫，最終形成完善的培訓(xùn)系統(tǒng)。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)要建立剛性和彈性相結(jié)合的管理體系，本著整體性、發(fā)展性、實(shí)踐性、反饋性的原則，針對(duì)專業(yè)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，從全局上、時(shí)間上、行動(dòng)上以及思維上對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)。
三、專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的途徑
1.自學(xué)。培訓(xùn)部門擬定學(xué)習(xí)提綱，寫出提示和要求，讓學(xué)員自己學(xué)習(xí)。培訓(xùn)班負(fù)責(zé)人進(jìn)行檢查指導(dǎo)，一般技能等知識(shí)都可以采用此法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.整體培訓(xùn)。(1)舉辦報(bào)告講座。聘請(qǐng)專家學(xué)者作報(bào)告和講座，集中培訓(xùn)促進(jìn)教師更快的形成先進(jìn)的職業(yè)教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。(2)舉辦區(qū)級(jí)研究課。教師們?cè)诤献鹘涣髦袃?yōu)化教育教學(xué)行為，在說(shuō)課、評(píng)課中提高自己剖析問(wèn)題的能力，提高駕馭教材、教法和研究學(xué)生的能力，促進(jìn)了教育教學(xué)能力的提高。
3.部分培訓(xùn)。(1)開展“縱向”教研活動(dòng)。局限于同一專業(yè)同一學(xué)科，就感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研討，加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，提高專業(yè)教師的教研能力。(2)開展“橫向”教研活動(dòng)。
不同專業(yè)的教師開展研究課活動(dòng)。學(xué)科之間互相合作，互相交流，立足于本學(xué)科開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)科的潛力與資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，謀求共同發(fā)展。
4.個(gè)人培訓(xùn)。在專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中推行“下線”進(jìn)修制度，每學(xué)期要求專業(yè)教師在做好教學(xué)工作的同時(shí)，深入企業(yè)進(jìn)行鍛煉，時(shí)間不少于1周。專業(yè)教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和服務(wù)范圍，每學(xué)期自行安排實(shí)踐時(shí)間，每學(xué)期末上交實(shí)踐證明和材料。
四、應(yīng)用結(jié)果
1.課堂教學(xué)能力。本學(xué)期有27位教師做了區(qū)級(jí)研究課，156位教師做了校級(jí)研究課，區(qū)級(jí)研究課聽課人數(shù)累計(jì)477人次，給部分教師創(chuàng)造了展示的機(jī)會(huì)，給大部分教師創(chuàng)造了交流提高的機(jī)會(huì)。
2.教育教學(xué)科研能力。培訓(xùn)學(xué)員根據(jù)確立的課題進(jìn)行研究，共收到論文183篇，有近三分之一的優(yōu)秀論文刊登在海淀區(qū)“十五”繼續(xù)教育優(yōu)秀論文集中。論文從先前的不懂格式到現(xiàn)在格式規(guī)范，論文內(nèi)容的質(zhì)量較之先前也有了全面提高。
3.專業(yè)技能。2005―2006學(xué)年舉辦的學(xué)生專業(yè)技能比賽中，7名獲得一等獎(jiǎng)，17名獲得二等獎(jiǎng)，26名獲得三等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)率為53％。學(xué)生專業(yè)技能比賽不僅強(qiáng)化了職業(yè)高中學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能，對(duì)教師專業(yè)技能的提高也起到了一定的督促作用。
4.培訓(xùn)效率。這一學(xué)期開展專業(yè)活動(dòng)7次，包括研究課3次、參觀花市1次、財(cái)經(jīng)研討1次、美術(shù)寫生1次、烹飪實(shí)地調(diào)查1次。較之上一學(xué)期開展的研究課1次，參觀供銷學(xué)校1次、參觀華旗1次，美術(shù)研討1次的專業(yè)活動(dòng)在專業(yè)覆蓋面、活動(dòng)次數(shù)上都有所提高。
一、問(wèn)題的提出
隨著改革開放的不斷深化，我國(guó)的綜合國(guó)力逐漸增強(qiáng)，2003年9月, 國(guó)務(wù)院召開了全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議, 下發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）。《決定》明確提出“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程, 促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享, 提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益。”隨后中央財(cái)政和各級(jí)地方財(cái)政都加大了對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的力度。我國(guó)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)、教育教學(xué)方式等都取得了很大的成績(jī)。但是在中小學(xué)教師繼續(xù)教育方面任然存在一些問(wèn)題。
1.1農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的目的是為了讓廣大的農(nóng)村教師和學(xué)生能夠共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。但在開展過(guò)程中，由于一些農(nóng)村地區(qū)的教育觀念和學(xué)習(xí)觀念的淡薄，加之一些校長(zhǎng)對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的忽視，缺乏對(duì)專業(yè)教師的培訓(xùn)。久而久之使“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的教學(xué)設(shè)施使用頻率驟減。
1.2現(xiàn)在許多學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)校模式適合中小學(xué)教師利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。但是這種學(xué)習(xí)模式缺乏必要的監(jiān)督，主要是靠教師的自主學(xué)習(xí)。雖然有點(diǎn)系統(tǒng)具有監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。如有些中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)系統(tǒng)規(guī)定每個(gè)五分鐘受訓(xùn)教師必須要點(diǎn)擊培訓(xùn)主頁(yè)。但是有些受訓(xùn)教師由于其他原因而只是按要求操作，使得繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果大打折扣。而且這種培訓(xùn)模式缺乏必要的實(shí)時(shí)的交流。
1.3傳統(tǒng)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)主要是通過(guò)寒暑假期進(jìn)行培訓(xùn)。主要是依托師范類高校、市縣進(jìn)修學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，這種培訓(xùn)模式具有培訓(xùn)內(nèi)容多、受訓(xùn)教師多培訓(xùn)時(shí)間短等缺點(diǎn)，使得培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能對(duì)所有的受訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)前的起點(diǎn)行為能力分析，而只能采取“一刀切”的方式，這就挫傷了一部分受訓(xùn)教師的積極性。而這種大課堂的集體培訓(xùn)使得受訓(xùn)教師缺乏及時(shí)的溝通交流，培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師之間也缺乏必要的交流。因此，培訓(xùn)教師無(wú)法得到及時(shí)的受訓(xùn)反饋。也就無(wú)法適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教育教學(xué)方法了。
鑒于上述問(wèn)題，積極探索一種改進(jìn)或輔助中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的新型培訓(xùn)模式。用于提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量。
二、協(xié)作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建
2.1協(xié)作學(xué)習(xí)含義界定。美國(guó)明尼蘇達(dá)州蘇達(dá)大學(xué)約翰遜兄弟的“小組共同活動(dòng)”認(rèn)為：協(xié)作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)小組協(xié)作活動(dòng)，使師生共同活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們自己與其他人的學(xué)習(xí)；有的人從教學(xué)形式的角度認(rèn)為：協(xié)作學(xué)習(xí)是指通過(guò)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的個(gè)體在一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生協(xié)作完成某個(gè)給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)模式。湖南師范大學(xué)的彭紹東教授認(rèn)為：協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者按照一定的規(guī)則和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求結(jié)成小組，通過(guò)人際溝通、互助與協(xié)同知識(shí)建構(gòu)，提高小組與個(gè)人學(xué)習(xí)績(jī)效的一種教學(xué)策略。我個(gè)人更認(rèn)同彭紹東教授的觀點(diǎn)，他更強(qiáng)調(diào)是為了提高學(xué)習(xí)績(jī)效而采用學(xué)習(xí)小組的形式協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)策略。
2.2組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組
為保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量，組建每個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組的人不宜過(guò)多，一般4--8個(gè)較佳，較少協(xié)作學(xué)習(xí)小組缺乏互動(dòng)，較多則受訓(xùn)教師沒(méi)有時(shí)間闡述自己的觀點(diǎn)、建議等。學(xué)校按自身的具體情況組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)科教學(xué)分類，如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等。學(xué)校組織相關(guān)人員對(duì)教師的學(xué)科背景進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，把握教師真實(shí)的培訓(xùn)需求，進(jìn)而根據(jù)需求進(jìn)行分組并把相關(guān)資料反饋給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。以便培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能制定出更符合的教學(xué)資源。同時(shí)也為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)挑選更符合培訓(xùn)的培訓(xùn)人員提供現(xiàn)實(shí)參考。
三、視頻會(huì)議
3.1 什么是視頻會(huì)議系統(tǒng)
視頻會(huì)議系統(tǒng)是隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)及視頻技術(shù)等發(fā)展而興起的一種工具。它是指兩個(gè)或兩個(gè)以上處在不同地域的個(gè)人或群體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸線路、多媒體設(shè)備等，將視頻、音頻、文件資料互傳，使得在地理上分散的人可以實(shí)時(shí)地看到對(duì)方圖像，聽到對(duì)方的聲音，以實(shí)現(xiàn)會(huì)議目的的系統(tǒng)設(shè)備。
3.2視頻會(huì)議系統(tǒng)在協(xié)作學(xué)習(xí)模式下的應(yīng)用
為保證視頻會(huì)議的視頻、音頻共享的質(zhì)量，必須要有穩(wěn)定的網(wǎng)速保障。協(xié)作學(xué)習(xí)小組帶著學(xué)習(xí)問(wèn)題而來(lái)，可就關(guān)心的問(wèn)題向培訓(xùn)教師提問(wèn)，培訓(xùn)教師闡述自己的觀點(diǎn)，其他協(xié)作學(xué)習(xí)小組成員發(fā)表自己的意見并進(jìn)行探討，最終形成一個(gè)較統(tǒng)一的觀點(diǎn)。培訓(xùn)教師在教授過(guò)程當(dāng)中隨時(shí)提問(wèn)，即時(shí)提問(wèn)使得受訓(xùn)教師不斷思索，避免只聽的機(jī)械學(xué)習(xí)。因?yàn)榕嘤?xùn)人員少，有足夠的時(shí)間讓受訓(xùn)教師進(jìn)行思考、交流，培訓(xùn)教師通過(guò)受訓(xùn)教師的視頻活動(dòng)調(diào)節(jié)課堂氛圍。
培訓(xùn)教師在培訓(xùn)過(guò)程中是受訓(xùn)教師的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，協(xié)作學(xué)習(xí)小組成員之間的交流，就某些問(wèn)題發(fā)表的不同意見本身對(duì)別人也是一種共享和評(píng)價(jià)。
四、完善監(jiān)管、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
學(xué)校建立以校長(zhǎng)為首的監(jiān)管機(jī)制，由于視頻會(huì)議系統(tǒng)一般有錄屏功能，可以把中小學(xué)教師參見繼續(xù)教育培訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)情況實(shí)錄下來(lái)，學(xué)校要指定技術(shù)教師對(duì)視頻教學(xué)的錄像進(jìn)行整理、優(yōu)化刻錄成光盤進(jìn)行分類保存。一方面光盤可以作為評(píng)價(jià)參訓(xùn)教師的資料，使得參訓(xùn)教師提高了學(xué)習(xí)積極性；一方面還可以在本校內(nèi)提供不同學(xué)科之間的交流。而且還可以與其他院校進(jìn)行資源共享等。
對(duì)于在培訓(xùn)過(guò)程中積極參加或取得優(yōu)異成果的個(gè)人，學(xué)校給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)褒獎(jiǎng)。而對(duì)于那些不能及時(shí)參加培訓(xùn)或主動(dòng)性不強(qiáng)的教師，學(xué)校給予批評(píng)、寫檢查等處罰。
如此，必將提高中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性，使我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果更加理想。
五、總結(jié)
在協(xié)作學(xué)習(xí)小組模式下，通過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)也存在不足。首先，這種培訓(xùn)模式不能隨時(shí)隨地進(jìn)行，而只能是同一時(shí)間培訓(xùn)者和受訓(xùn)者一同進(jìn)行；而且對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求高、網(wǎng)速要達(dá)到一定速度并且保持相對(duì)穩(wěn)定性。其次，與寒暑假培訓(xùn)相比，這種培訓(xùn)模式受訓(xùn)人員少，培訓(xùn)時(shí)間要長(zhǎng)。
總之，隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，國(guó)家必將加大對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的支持力度，而且互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正日新月異的前進(jìn)，未來(lái)我國(guó)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)也將會(huì)快速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育適用范圍：
1、凡在職的中小學(xué)教師，均應(yīng)根據(jù)本人的任職要求，參加相應(yīng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)。未達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)歷者，必須先參加合格學(xué)歷培訓(xùn)。
2、繼續(xù)教育是指對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行不斷提高政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教育。一般包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展和更新、教育理論學(xué)習(xí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充和教學(xué)實(shí)踐研究、教育教學(xué)能力和技能訓(xùn)練及法制教育等。
3、繼續(xù)教育要堅(jiān)持按需施教、分類指導(dǎo)、講求實(shí)效、學(xué)用結(jié)合的原則，內(nèi)容要具有針對(duì)性、實(shí)踐性、科學(xué)性和先進(jìn)性。堅(jiān)持多渠道、多層次的辦學(xué)形式，以業(yè)余、自學(xué)、短訓(xùn)為主，集中與分散相結(jié)合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量與效益。
二、中小學(xué)繼續(xù)教育分類：
1、新教師培訓(xùn)：對(duì)新分配到中小學(xué)任教的師范類和非師范類畢業(yè)生，使其盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作的培訓(xùn)，在一年實(shí)習(xí)期間，培訓(xùn)時(shí)間為120學(xué)時(shí)，其中由教師所在學(xué)校培訓(xùn)時(shí)間不少于60學(xué)時(shí)。
2、教師職務(wù)培訓(xùn)：按教師現(xiàn)任職務(wù)的任職要求和高一級(jí)職務(wù)部分要求進(jìn)行的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間為每年72學(xué)時(shí)，五年一個(gè)周期。
3、骨干教師培訓(xùn)：對(duì)有培養(yǎng)前途的中青年教師按骨干教師的要求和現(xiàn)有骨干教師按學(xué)科帶頭人的要求進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間在教師職務(wù)培訓(xùn)每年72學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，另加50學(xué)時(shí)。
4、應(yīng)急培訓(xùn)：根據(jù)工作急需進(jìn)行的專題內(nèi)容的培訓(xùn)
5、提高學(xué)歷層次培訓(xùn)：對(duì)已達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)歷的中小學(xué)教師進(jìn)行高一層次學(xué)歷的培訓(xùn)。參加這一類培訓(xùn)的教師，免予參加同期教師職務(wù)培訓(xùn)。
三、目標(biāo)要求：
中小學(xué)教師繼續(xù)教育要切實(shí)做到提高教師的政治思想素質(zhì)、師德修養(yǎng)和法制觀念，補(bǔ)充必要的社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，同時(shí)依照職務(wù)級(jí)別提出如下的目標(biāo)要求：
1、高級(jí)職務(wù)教師：通過(guò)學(xué)習(xí)和研討，熟悉本專業(yè)、本學(xué)科的最新知識(shí)和信息，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)觀念，提高獨(dú)立開展教學(xué)研究、解決教育教學(xué)中實(shí)踐問(wèn)題、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究的能力，并使其成為學(xué)科帶頭人，部分教師成為教育教學(xué)專家。
2、中級(jí)職務(wù)教師：通過(guò)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，擴(kuò)展和更新知識(shí)，學(xué)習(xí)和研究所任學(xué)科的教法、學(xué)法，廣泛了解本學(xué)科的教改信息，提高準(zhǔn)確理解教材、處理教材的能力，成為完全勝任教育教學(xué)工作的骨干，部分教師成為學(xué)科帶頭人。
3、初級(jí)職務(wù)教師：通過(guò)進(jìn)修和學(xué)習(xí)，提高其政治思想和專業(yè)理論水平，學(xué)會(huì)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)工作，自如地駕馭和處理教材，成為勝任本職工作的教師或骨干教師。
4、試用期教師：通過(guò)培訓(xùn)使其熱愛教育事業(yè)，熟悉大綱和教材，掌握教學(xué)常規(guī)，提高教育教學(xué)能力，使之盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。
四、管理措施
1、發(fā)證：根據(jù)省人事廳制定的《河北省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育登記制度》對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行證書登記。中小學(xué)教師參加各種形式繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、成績(jī)均由培訓(xùn)學(xué)校在《專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書》上確認(rèn)登記，《證書》是中小學(xué)教師晉升職務(wù)的重要依據(jù)之一?！蹲C書》由省人事廳統(tǒng)一制發(fā)，教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)辦證，人事行政部門和行政教育部門負(fù)責(zé)驗(yàn)證及管理。
2、接受繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。凡在任職年限內(nèi)未被安排進(jìn)修的教師，有權(quán)向所在單位提出申請(qǐng)，縣教育局要督促落實(shí)。同時(shí)中小學(xué)教師要服從任職學(xué)校和培訓(xùn)單位的安排，努力完成繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)。
3、主管部門及其職責(zé)：教育局是全縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的主管部門。教育局的主要職責(zé)是：制定本轄區(qū)中小學(xué)教師教育的規(guī)劃和落實(shí)國(guó)家、省、市有關(guān)政策精神；實(shí)施加強(qiáng)教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)的有關(guān)意見；負(fù)責(zé)本級(jí)教師進(jìn)修基地建設(shè)。會(huì)同同級(jí)人事行政部門審驗(yàn)《證書》；指導(dǎo)、檢查和評(píng)估本轄區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。
4、教育督導(dǎo)部門要把中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作列入督導(dǎo)內(nèi)容，保證繼續(xù)教育政策的貫徹執(zhí)行。
5、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：教師進(jìn)修學(xué)校是中小學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。承擔(dān)全縣中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、縣辦民辦各學(xué)校也要確定本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)基地。
6、對(duì)任職學(xué)校的要求：中小學(xué)教師任職學(xué)校要將繼續(xù)教育工作列入學(xué)校的工作計(jì)劃，貫徹落實(shí)上級(jí)有關(guān)繼續(xù)工作的精神，制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，切實(shí)保證教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利，合理安排教師參加各類進(jìn)修活動(dòng)，解決好工學(xué)矛盾。通過(guò)以老帶新、教研活動(dòng)、組織自學(xué)等多種形式，提高教師的政治思想素質(zhì)和教育教學(xué)能力。
7、經(jīng)費(fèi)保障：中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)按財(cái)政管理體制分級(jí)負(fù)責(zé)落實(shí)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育收費(fèi)按《關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育收費(fèi)的批復(fù)》（冀財(cái)綜字[1999]第10號(hào)；冀價(jià)行費(fèi)字[1999]第4號(hào)）執(zhí)行。
中圖分類號(hào)：F234.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）05-0-01
一、目前財(cái)會(huì)人員繼續(xù)教育方式存在問(wèn)題
（一）認(rèn)識(shí)不到位，主動(dòng)性不高
當(dāng)前，我國(guó)還是有很多單位和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員認(rèn)為繼續(xù)教育根本沒(méi)有任何作用，一再忽視它的重要性，在認(rèn)識(shí)上存在很大程度的差距。一方面，大部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員現(xiàn)在具備的只是已經(jīng)完全可以應(yīng)對(duì)崗位工作，參加繼續(xù)教育培訓(xùn)肯定會(huì)影響工作的進(jìn)度，即使是新的會(huì)計(jì)知識(shí)、會(huì)計(jì)內(nèi)容，通過(guò)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的自學(xué)也可以應(yīng)付。另一方面，一部分財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員沒(méi)有較高的積極性，通常都認(rèn)為參加繼續(xù)教育培訓(xùn)只會(huì)增添自身的負(fù)擔(dān)和壓力，但是卻因?yàn)椤稌?huì)計(jì)從業(yè)資格證書》的年檢需要與國(guó)家規(guī)定相聯(lián)系，只能硬著頭皮去學(xué)習(xí)，做做表面功夫，沒(méi)有較強(qiáng)的主動(dòng)性，有的甚至也只是報(bào)名卻從來(lái)不參加培訓(xùn)，這樣的話，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育就只能是表面形式，無(wú)法真正落到實(shí)處。
（二）效果不明顯
進(jìn)行培訓(xùn)只是希望在工作中有更出色的表現(xiàn)，并不是針對(duì)去過(guò)關(guān)而進(jìn)行的。沒(méi)有明顯的效果其實(shí)就是因?yàn)閮?nèi)容過(guò)于陳舊，還是針對(duì)會(huì)計(jì)法教育、會(huì)計(jì)制度和準(zhǔn)則以及會(huì)計(jì)電算化基本知識(shí)進(jìn)行重要教育的。這樣的培訓(xùn)內(nèi)容，必定不會(huì)引起老會(huì)計(jì)的認(rèn)可，也不能激發(fā)其培訓(xùn)的興趣。內(nèi)容在效果提升中起著尤為重要的作用，將一些新的理論穿插于其中，與實(shí)際案例相結(jié)合，并且還要加入一些新的融資理財(cái)知識(shí)，只有這樣，提升效果才能實(shí)現(xiàn)。
（三）少選擇，單形式
“時(shí)間不夠”這個(gè)問(wèn)題普遍存在于參加過(guò)培訓(xùn)人員中的，因?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員對(duì)于一個(gè)單位來(lái)講，真的尤為重要，甚至可以說(shuō)一刻都不能缺少。面對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)都是規(guī)定的培訓(xùn)，很多單位更是覺(jué)得力不從心，無(wú)法參加。財(cái)會(huì)人員的培訓(xùn)究竟該由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成為財(cái)政局需要及時(shí)進(jìn)行解決的問(wèn)題之一，但是在這種情況下，會(huì)計(jì)師事務(wù)所也要充分地發(fā)揮其作用。在教師的選擇上，也要有很高的要求。
二、財(cái)會(huì)人員繼續(xù)教育方式的創(chuàng)新
（一）網(wǎng)上培訓(xùn)方式應(yīng)該大力推廣
網(wǎng)絡(luò)資源成為財(cái)會(huì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)的最佳方式，它可以將傳統(tǒng)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展在現(xiàn)在不斷發(fā)展的社會(huì)中已經(jīng)越來(lái)越多地被人們所接受和運(yùn)用，對(duì)于培訓(xùn)，特別是財(cái)會(huì)人員的培訓(xùn)也應(yīng)該將其網(wǎng)絡(luò)作用充分地發(fā)揮出來(lái)。首先學(xué)習(xí)網(wǎng)站需要在主管部門中建立起來(lái)，或者是財(cái)政部門的門戶網(wǎng)站或者就是職業(yè)的專門財(cái)會(huì)培訓(xùn)網(wǎng)站。通過(guò)網(wǎng)上繳費(fèi)獲得學(xué)習(xí)權(quán)限后，選擇自己需要學(xué)習(xí)的層次和學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成自己必學(xué)和選學(xué)內(nèi)容，完成要求的學(xué)時(shí)，順利完成網(wǎng)絡(luò)考核，就可以完成本次繼續(xù)教育任務(wù)。
（二）多層次培訓(xùn)
網(wǎng)絡(luò)不能夠成為財(cái)會(huì)人員繼續(xù)教育的唯一途徑，因?yàn)槭挛镏写嬖诘牟粌H有共性，而且還存在各自的個(gè)性。分類進(jìn)行培訓(xùn)也是很有必然性的，因?yàn)樵谄髽I(yè)和事業(yè)單位中，對(duì)于會(huì)計(jì)進(jìn)行培訓(xùn)也會(huì)存在不一樣的內(nèi)容，就算是在企業(yè)中的制造業(yè)會(huì)計(jì)和服務(wù)業(yè)會(huì)計(jì)之間的差別也是很大的。針對(duì)不同層次的培訓(xùn)，也需要不同地進(jìn)行對(duì)待，避免不進(jìn)行充分地了解，就將問(wèn)題一體化。對(duì)于級(jí)別的確定，是需要通過(guò)年齡、職稱、學(xué)歷進(jìn)行分類的。若是進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的分類，那么就有三種：
第一，培訓(xùn)最終結(jié)合考試完成，針對(duì)那些完全沒(méi)有職稱參加培訓(xùn)的人們，要能夠使其獲得會(huì)計(jì)員或者助理會(huì)計(jì)師的資格。這樣一來(lái)，在參加培訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)被激發(fā)起來(lái)，而且對(duì)于各類社會(huì)舉辦的培訓(xùn)班的參加也較為積極。
第二，針對(duì)一些已經(jīng)有初級(jí)資格的參培人員，一定要與其他分開進(jìn)行培訓(xùn)，記學(xué)分的模式，就可以作為繼續(xù)教育培訓(xùn)的主要模式。針對(duì)中級(jí)以上會(huì)計(jì)師的培訓(xùn)項(xiàng)目也要進(jìn)行與其他級(jí)別區(qū)別開來(lái)，利用網(wǎng)站的形式，讓其自己進(jìn)行時(shí)間的選擇。
第三，針對(duì)會(huì)計(jì)師中的精英，高級(jí)會(huì)計(jì)師可以自行安排時(shí)間，安排一定層次的研討會(huì)，讓其參與其中，將參與之后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)作為學(xué)分，這樣一來(lái)，也就是可以在繼續(xù)教育中接受考核。
（三）確立終身學(xué)習(xí)的理念
在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，知識(shí)的重要性對(duì)于人們而言也越來(lái)越被重視，知識(shí)和人才之間永遠(yuǎn)都是存在必然聯(lián)系的，人才可以將知識(shí)全面體現(xiàn)出來(lái)，而對(duì)于人才而言，具備一定程度的知識(shí)也是很有必要的?，F(xiàn)代的財(cái)務(wù)管理必須與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣，技能的提升才會(huì)得到有效地實(shí)現(xiàn)，會(huì)計(jì)的繼續(xù)教育所需要的并不是短短幾天或者幾十個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)就可以達(dá)到一定程度和水平的，這就需要財(cái)務(wù)人員將學(xué)習(xí)作為終身事業(yè)，只有這樣，他們才可以成為知識(shí)的富有者和財(cái)務(wù)管理的創(chuàng)新者。
三、結(jié)語(yǔ)
在會(huì)計(jì)工作中，財(cái)會(huì)人員是參與的主體，他們的個(gè)人素質(zhì)對(duì)于整體工作而言起著決定性的作用。面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，財(cái)會(huì)人員對(duì)自身素質(zhì)的提升是很有必要的，因?yàn)橹挥羞@樣，他們才能夠很好地完成本職工作。加強(qiáng)繼續(xù)教育形式的創(chuàng)新，可以使會(huì)計(jì)人員素質(zhì)得以提升。
參考文獻(xiàn)：
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1982年5月12日，安徽省高等學(xué)校圖書館工作委員會(huì)正式成立。1987年12月，改稱安徽省高等學(xué)校圖書情報(bào)工作委員會(huì)（簡(jiǎn)稱“安徽省高校圖工委”）。1982—2012年，安徽省高校圖工委培訓(xùn)圖書資料專業(yè)技術(shù)人員近5000人次。今年適值安徽省高校圖工委成立30周年，筆者試圖通過(guò)對(duì)安徽省高校圖工委30年來(lái)的繼續(xù)教育工作進(jìn)行回顧總結(jié)，以彰顯成績(jī)，找尋不足，為全媒體環(huán)境下高校圖書館館員的繼續(xù)教育工作探索新途徑。
1 安徽省高校圖工委繼續(xù)教育工作概況
安徽省高校圖工委的繼續(xù)教育工作可分為三個(gè)階段：
第一階段：1982—1999年
安徽省高校圖工委自成立以來(lái)，即著力于館員繼續(xù)教育工作。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，1982—1999年，共舉辦19期繼續(xù)教育培訓(xùn)班，培訓(xùn)人次約達(dá)1300人（見表1）。本階段繼續(xù)教育工作呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：（1）學(xué)員學(xué)歷層次較低，很多學(xué)員只具備中專（含高中）學(xué)歷。培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于圖書館基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識(shí)和技能培訓(xùn)。（2）學(xué)員學(xué)習(xí)期滿，經(jīng)考試合格，發(fā)單科結(jié)業(yè)證書，晉升職稱時(shí)可作為參考條件；（3）培訓(xùn)時(shí)間較長(zhǎng)，多則一年，少則一周；（4）培訓(xùn)形式多樣，包括學(xué)歷教育、專業(yè)崗位培訓(xùn)以及專題研討等；（5）涉及面廣，影響大。學(xué)員來(lái)自全國(guó)各地，授課教師大部分為國(guó)內(nèi)知名專家學(xué)者，如趙國(guó)璋、朱天俊、白國(guó)應(yīng)、盧泰宏等；（6）學(xué)員的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)和時(shí)間有保障。學(xué)員一般由單位推薦，學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)由單位承擔(dān)，相關(guān)主管部門給予一定資助。如1985～1987年舉辦的兩期全國(guó)高校圖書館專業(yè)隊(duì)伍一年制全脫產(chǎn)進(jìn)修班，國(guó)家教委批撥3萬(wàn)元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；（7）具有隨機(jī)性。培訓(xùn)主要受上級(jí)主管部門，如國(guó)家教委和省教委的委托開展，沒(méi)有納入圖工委的年度工作計(jì)劃。
第二階段：2000—2001年
皖文字[1999]007號(hào)文件規(guī)定，自2000年元月1日起，全省圖書資料專業(yè)技術(shù)人員在晉升初、中、高級(jí)職稱前必須經(jīng)過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)并獲取培訓(xùn)證書。圖書資料專業(yè)技術(shù)人員每年脫產(chǎn)接受繼續(xù)教育的時(shí)間：中高級(jí)職稱專業(yè)技術(shù)人員累計(jì)不得少于40學(xué)時(shí)；中專以上文化程度和初級(jí)專業(yè)技術(shù)人員累計(jì)不得少于32學(xué)時(shí)。凡在任職期內(nèi)未完成繼續(xù)教育義務(wù)的圖書專業(yè)技術(shù)人員，在評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)時(shí)，視為不具備條件。皖政[2000]24號(hào)文件要求“專業(yè)技術(shù)人員每年脫產(chǎn)接受繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)時(shí)間不少于國(guó)家規(guī)定的學(xué)時(shí)?！蓖钊税l(fā)[2001]30號(hào)文件對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織實(shí)施、繼續(xù)教育形式與學(xué)時(shí)認(rèn)定、繼續(xù)教育證書的管理與使用、繼續(xù)教育基地建設(shè)與管理等作了全面而具體的規(guī)定。
上述文件的相繼出臺(tái)，標(biāo)志著安徽省圖書資料專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作被納入政府工作的視野，被賦予制度層面的意義。2000—2001年，圖工委利用暑期舉辦兩期培訓(xùn)班，共培訓(xùn)278人（見表2）。本階段繼續(xù)教育工作呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：（1）培訓(xùn)對(duì)象全部來(lái)自安徽省各高校圖書館，以具有初中級(jí)職稱的館員為主。培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于圖書館工作的核心業(yè)務(wù)，如文獻(xiàn)分類、文獻(xiàn)編目、文獻(xiàn)檢索等；（2）學(xué)員的學(xué)習(xí)一般為單位派遣和個(gè)人自主要求，培訓(xùn)費(fèi)用由所在單位承擔(dān)，相關(guān)主管部門沒(méi)有專項(xiàng)資金投入；（3）授課教師由安徽大學(xué)圖書館各部門業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任；（4）管理逐步規(guī)范化。培訓(xùn)時(shí)間均為一周，學(xué)員學(xué)習(xí)期滿，經(jīng)考試成績(jī)合格，由基地和文化廳審核蓋章后認(rèn)定72學(xué)時(shí)，登記在由省人事廳統(tǒng)一監(jiān)制的繼續(xù)教育證書上；（5）計(jì)劃性。繼續(xù)教育工作被納入圖工委年度工作計(jì)劃，每年年初上報(bào)省文化廳審批備案。
第三階段：2002—2012年
2001年11月27日，安徽省人事廳認(rèn)定安徽省高校圖工委為安徽省圖書資料與情報(bào)管理專業(yè)技術(shù)人員省級(jí)繼續(xù)教育基地。皖文職改[2002]266號(hào)文件規(guī)定：“圖書資料專業(yè)技術(shù)資格實(shí)行全省統(tǒng)一組織、統(tǒng)一考試時(shí)間、統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一合格標(biāo)準(zhǔn)的考試制度”、“資格考試設(shè)置兩個(gè)級(jí)別：圖書資料專業(yè)初級(jí)資格、圖書資料專業(yè)中級(jí)資格。圖書資料專業(yè)技術(shù)資格實(shí)行全省統(tǒng)一考試后，各地不得再行評(píng)審相應(yīng)圖書資料專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。”皖文人字[2005]232號(hào)文件規(guī)定：“在現(xiàn)任專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職內(nèi)，按規(guī)定參加繼續(xù)教育并取得專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書?！盵6]皖文人[2011]48號(hào)文件進(jìn)一步規(guī)定：“在現(xiàn)任專業(yè)技術(shù)職務(wù)任期內(nèi)，按規(guī)定參加并完成繼續(xù)教育規(guī)定的學(xué)時(shí)”。上述文件的相繼出臺(tái)，致使繼續(xù)教育學(xué)時(shí)成為館員晉升職稱的必備條件之一。
2002～2012年，安徽省高校圖工委相繼舉辦以下各類培訓(xùn)班：（一）“以考代評(píng)”資格考試輔導(dǎo)班
2002—2012年，安徽省高校圖工委開設(shè)“以考代評(píng)”資格考試輔導(dǎo)班11期，迄今共培訓(xùn)1076人?！耙钥即u(píng)”培訓(xùn)具有如下特點(diǎn)：（1）培訓(xùn)對(duì)象為參加初中級(jí)資格考試的館員，均為自主要求，學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈。培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，培訓(xùn)效果顯著。對(duì)于不具備圖書館學(xué)學(xué)科背景的館員來(lái)說(shuō)，“為了通過(guò)資格考試必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，客觀上起到了職業(yè)培訓(xùn)的效果”；（2）配備材。培訓(xùn)教材由省人事廳、省文化廳組織專家編寫，分別為《文獻(xiàn)分類與編目》、《文獻(xiàn)檢索》、《圖書館工作概論》。2007年對(duì)教材進(jìn)行修訂，前兩本教材分別更名為《信息組織》、《信息檢索》；（3）授課教師全部由安徽大學(xué)圖書館學(xué)系和安徽大學(xué)圖書館具有豐富教學(xué)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的老師承擔(dān)。
（二）暑期繼續(xù)教育培訓(xùn)班
2002—2012年，安徽省高校圖工委開設(shè)暑期繼續(xù)教育培訓(xùn)班11期，共培訓(xùn)946人（見表3）。暑期繼續(xù)教育培訓(xùn)呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：（1）培訓(xùn)對(duì)象為全省具有中高級(jí)職稱的圖書館員。培訓(xùn)內(nèi)容緊扣圖書館事業(yè)發(fā)展，追蹤圖書館學(xué)理論研究或?qū)嵺`熱點(diǎn)，旨在通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到促使學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)更新和學(xué)科視野開拓的目的。此外，根據(jù)省人事廳關(guān)于繼續(xù)教育公共課的年度安排，開設(shè)有關(guān)WTO、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、終身教育等專題講座；（2）除了對(duì)學(xué)員進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)外，加強(qiáng)館員學(xué)術(shù)和科研能力培訓(xùn)，以適應(yīng)高校圖書館學(xué)科化和個(gè)性化服務(wù)的需要；（3）授課老師以安徽大學(xué)管理學(xué)院從事圖書館學(xué)理論研究的教師，以及安徽省高校圖書館從事實(shí)踐工作的專家為主；（4）實(shí)行規(guī)范化管理。培訓(xùn)時(shí)間均為一周，學(xué)員學(xué)習(xí)期滿，經(jīng)考核或考試合格，認(rèn)定72個(gè)繼續(xù)教育學(xué)時(shí)；（5）建立繼續(xù)教育激勵(lì)機(jī)制。自2005年開始，繼續(xù)教育學(xué)時(shí)被列入安徽省教育廳評(píng)選全省高校圖書館先進(jìn)工作者的必備條件之一。
（三）圖書館學(xué)專業(yè)研究生課程進(jìn)修班
為培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)信息資源共享以及數(shù)字資源建設(shè)需要的高層次專門人才，安徽省高校圖工委與南京大學(xué)信息管理系分別于2004、2006、2011年舉辦三期圖書館學(xué)專業(yè)研究生課程進(jìn)修班，共招收學(xué)員81人。課程班開設(shè)“圖書館理論與方法研究”、“數(shù)字圖書館技術(shù)”、“文獻(xiàn)學(xué)研究”、“網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索與利用研究”等14門專業(yè)基礎(chǔ)課程，由沈固朝、葉繼元、鄭建明、徐雁等業(yè)內(nèi)知名專家為學(xué)員授課。根據(jù)圖工委秘書處的統(tǒng)計(jì)，2004年安徽省高校圖書館出身于圖書情報(bào)專業(yè)的碩士畢業(yè)生僅有1人。截至2012年9月份，2004、2006兩期研修班已有20人獲得南京大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)碩士證書。研修班的成功舉辦，為全省各高校圖書館儲(chǔ)備了一批高素質(zhì)的專業(yè)人才，很多學(xué)員已陸續(xù)成長(zhǎng)為所在單位的骨干力量。為鼓勵(lì)館員參加學(xué)習(xí)，安徽省高校圖工委建立了獎(jiǎng)學(xué)金制度，對(duì)于獲得學(xué)位證書的學(xué)員每人獎(jiǎng)勵(lì)1000元現(xiàn)金。同時(shí)，根據(jù)皖人發(fā)[2001]30號(hào)文件規(guī)定，每門課程認(rèn)定15個(gè)繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，為需要晉升職稱的學(xué)員創(chuàng)造了更多有利條件。
（四）其他專題培訓(xùn)
隨著圖書館數(shù)字化步伐的加快，安徽省高校圖工委每年與國(guó)內(nèi)外各大數(shù)據(jù)庫(kù)商，如萬(wàn)方數(shù)據(jù)公司、重慶維普公司以及Springerlink、Ebsco、Elsevier等合作舉辦數(shù)據(jù)庫(kù)利用培訓(xùn)，培訓(xùn)人次達(dá)上千人。這類培訓(xùn)有如下特點(diǎn)：（1）參加培訓(xùn)的學(xué)員一般學(xué)歷層次比較高，且絕大部分來(lái)自網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或參考咨詢服務(wù)等對(duì)業(yè)務(wù)能力要求較高的工作崗位；（2）培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)踐操作性比較強(qiáng)；（3）培訓(xùn)周期短，一般為一天，培訓(xùn)效果往往取決于學(xué)員后續(xù)的主動(dòng)學(xué)習(xí)；（4）授課教師全部由相關(guān)機(jī)構(gòu)的專業(yè)培訓(xùn)師擔(dān)任；（4）培訓(xùn)費(fèi)用由相關(guān)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，外地學(xué)員只需承擔(dān)差旅費(fèi)，經(jīng)濟(jì)壓力較小。
2 存在的問(wèn)題及原因分析
2.1館員參加繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)
由于安徽省人事廳和文化廳關(guān)于繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的強(qiáng)制性規(guī)定目前主要針對(duì)職稱評(píng)定，對(duì)館員的年度考核、職務(wù)晉升等沒(méi)有任何約束力。因此，參加繼續(xù)教育的學(xué)員以具有初中級(jí)職稱的館員為主，基本都是因?yàn)闀x升職稱的需要。這反映出廣大館員參加繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，同時(shí)也表明圖書館員這一職業(yè)目前沒(méi)有來(lái)自外部的壓力，缺少一定的競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)險(xiǎn)。
2.2館員參加繼續(xù)教育缺乏時(shí)間與經(jīng)費(fèi)保障
盡管皖政[2000]24號(hào)第十四條規(guī)定：“專業(yè)技術(shù)人員所在單位應(yīng)保證專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的時(shí)間?！钡b于繼續(xù)教育學(xué)時(shí)成為館員晉升職稱的必要條件之一，這給很多圖書館的管理層造成一種誤解，認(rèn)為館員參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是個(gè)人發(fā)展的需要，與所在館沒(méi)有關(guān)系。出于這種認(rèn)識(shí)，各圖書館在經(jīng)費(fèi)普遍緊缺和人手緊張的前提下，絕大部分圖書館對(duì)參加學(xué)習(xí)的館員均無(wú)法提供經(jīng)費(fèi)支持，甚至連學(xué)習(xí)時(shí)間都不能保證。由于缺乏時(shí)間、經(jīng)費(fèi)的保障，不僅遏制了館員參加繼續(xù)教育的積極性，而且給教學(xué)管理帶來(lái)一定困難。
2.3繼續(xù)教育內(nèi)容的層次性有待細(xì)化
安徽省高校圖工委目前開設(shè)的各類培訓(xùn)，“以考代評(píng)”資格考試輔導(dǎo)班和研究生課程進(jìn)修班的內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)，但由于學(xué)員的學(xué)歷層次相差較大，為數(shù)不少的研究生不僅文化層次高，而且大多來(lái)自重點(diǎn)院校圖書館，對(duì)外交流的機(jī)會(huì)比較多，專業(yè)視野相對(duì)比較開闊，而來(lái)自高職院校圖書館的學(xué)員，有的學(xué)歷層次相對(duì)低一些，所在館的業(yè)務(wù)工作開展主要局限于傳統(tǒng)的借閱服務(wù)，致使在設(shè)置課程時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)眾口難調(diào)的局面。因此，有必要進(jìn)一步細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)不同崗位或不同類型的高校圖書館開展分層次培訓(xùn)。
2.4培訓(xùn)形式比較單一
圖工委繼續(xù)教育主要采取脫產(chǎn)學(xué)習(xí)形式，以課堂集中講授為主。這種脫產(chǎn)學(xué)習(xí)對(duì)于外地學(xué)員來(lái)說(shuō)，如果所在單位不能提供學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)與學(xué)習(xí)時(shí)間的支持，確實(shí)面臨一系列困難。高校圖工委根據(jù)開設(shè)課程內(nèi)容的需要，安排少量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，但相對(duì)于學(xué)員的需求來(lái)說(shuō)，仍顯不足。
3 對(duì)策和建議
3.1進(jìn)一步健全繼續(xù)教育制度
館員學(xué)習(xí)意愿的加強(qiáng)，一方面有賴于館員自身加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的重視，另一方面也應(yīng)進(jìn)一步健全繼續(xù)教育制度。安徽省現(xiàn)行的高校圖書館員繼續(xù)教育制度全部由政府或相關(guān)主管部門出臺(tái)，主要是指導(dǎo)性文件，為了切實(shí)保障繼續(xù)教育制度的實(shí)施效果，圖書館界應(yīng)建立與之配套的具體措施，如繼續(xù)教育基金制度、休假制度、激勵(lì)制度等。具體到各館，可根據(jù)所在館的人員年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、崗位要求等，有計(jì)劃地選派館員參加培訓(xùn)。同時(shí)，各館應(yīng)將繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)列入年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算，對(duì)館員的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)給予資金方面的支持。
3.2爭(zhēng)取外部資金的支持
安徽省高校圖工委作為全省繼續(xù)教育基地，應(yīng)積極尋求外部資金的支持，主要可采取如下途徑：（1）爭(zhēng)取相關(guān)部門專項(xiàng)資金的投入；（2）爭(zhēng)取有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)公司的資助；（3）與國(guó)家相關(guān)行業(yè)機(jī)構(gòu)合作，尋求項(xiàng)目資助。
3.3豐富培訓(xùn)內(nèi)容
安徽省高校圖工委目前開展的各類繼續(xù)教育培訓(xùn)，主要限于專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，今后應(yīng)進(jìn)一步豐富培訓(xùn)內(nèi)容，具體包括：（1）加強(qiáng)職業(yè)道德培訓(xùn)。館員服務(wù)水平的高低不僅取決于業(yè)務(wù)知識(shí)的豐富與否，而且取決于館員的敬業(yè)精神與服務(wù)態(tài)度的優(yōu)劣等，因此，有必要加強(qiáng)對(duì)館員的職業(yè)道德培訓(xùn)，幫助他們樹立愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神；（2）開設(shè)有關(guān)心理學(xué)、人際交往、儀表舉止等方面的課程，提升館員的職業(yè)形象以及與用戶的溝通能力；（3）開設(shè)有關(guān)圖書館事業(yè)發(fā)展史和圖書館學(xué)術(shù)史課程，增強(qiáng)館員的職業(yè)自豪感和學(xué)科歸屬感。
3.4創(chuàng)新培訓(xùn)形式
從近些年來(lái)施工企業(yè)繼續(xù)教育的狀況來(lái)看，繼續(xù)教育已得到越來(lái)越多的人重視與參與，繼續(xù)教育的概念在不斷深化和拓展，但教育形式與當(dāng)前不斷發(fā)展的施工現(xiàn)狀相比，還存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題在現(xiàn)場(chǎng)施工高峰期得以凸顯，影響了施工生產(chǎn)，也不利于繼續(xù)教育作用的充分發(fā)揮。繼續(xù)教育是提高隊(duì)伍素質(zhì)，改善人才結(jié)構(gòu)的需要，是施工企業(yè)深化項(xiàng)目管理，適應(yīng)企業(yè)規(guī)模迅速擴(kuò)張的需要，更是更新觀念、創(chuàng)新思路，打造施工企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要。
二、存在主要問(wèn)題
隨著建筑領(lǐng)域的規(guī)范和繼續(xù)教育不斷得到強(qiáng)化，施工企業(yè)逐步確立了員工繼續(xù)教育的模式，陸續(xù)開展了繼續(xù)教育工作，取得了不錯(cuò)的效果，但同時(shí)也存在一些突出的矛盾和問(wèn)題。
1.繼續(xù)教育目的認(rèn)知存在偏差和盲目。表現(xiàn)為形式重于內(nèi)容，理論重于實(shí)際，象征意義大于現(xiàn)實(shí)意義。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，重普通教育輕繼續(xù)教育，重理論教育輕技能教育。社會(huì)上的用人單位和企業(yè)看中的是人的文憑和學(xué)歷，忽視人的能力和內(nèi)在素質(zhì)，舍得花錢招聘，不舍得出錢培訓(xùn)人，對(duì)繼續(xù)教育抱著應(yīng)付差事，或者不屑一顧、敷衍了事的態(tài)度。對(duì)發(fā)展繼續(xù)教育的重要性、緊迫性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，施工企業(yè)激勵(lì)員工學(xué)習(xí)的各項(xiàng)政策不配套，學(xué)習(xí)與個(gè)人利益未掛鉤，學(xué)與不學(xué)區(qū)別不大，員工缺乏主動(dòng)求學(xué)的自覺(jué)性；企業(yè)經(jīng)營(yíng)者對(duì)市場(chǎng)的緊迫感不強(qiáng)，對(duì)人才需求的壓力不大，開展繼續(xù)教育積極性不高，接受繼續(xù)教育的外部氛圍尚未全面形成。
業(yè)主、用戶、上級(jí)政府管理部門對(duì)施工企業(yè)持證要求和檢查越來(lái)越嚴(yán)格，主要崗位人員持證上崗情況是檢查的重點(diǎn)，甚至可以說(shuō)是市場(chǎng)的準(zhǔn)入條件，因此部分辦學(xué)機(jī)構(gòu)存在重在收費(fèi)、辦證、走過(guò)程的現(xiàn)象，部分企業(yè)也存在為應(yīng)付資質(zhì)審查而培訓(xùn)、為辦證而進(jìn)行繼續(xù)教育的現(xiàn)象。
2.繼續(xù)教育形式僵化，與施工現(xiàn)場(chǎng)脫節(jié)。部分教育培訓(xùn)基地固步自封，課程設(shè)置重復(fù)，知識(shí)陳舊，跟不上日新月異的形式發(fā)展。有些繼續(xù)教育沒(méi)有完全符合施工企業(yè)實(shí)際的課程大綱和教材，因此有些培訓(xùn)往往不分行業(yè)、專業(yè)和對(duì)象，用同樣的教材，考同樣的內(nèi)容，缺乏個(gè)性。部分教、需的脫節(jié)，從事繼續(xù)教育的老師大都是的某個(gè)方面的專家、權(quán)威，有的是臨時(shí)聘請(qǐng)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)管理、生產(chǎn)技術(shù)等實(shí)際情況缺乏了解，教學(xué)很難結(jié)合實(shí)際，無(wú)法滿足現(xiàn)場(chǎng)員工的需求。
施工企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員幾乎都工作在生產(chǎn)一線，工作任務(wù)繁重，崗位分布不均，工學(xué)矛盾一直是專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育難以解決的問(wèn)題；部分繼續(xù)教育項(xiàng)目教學(xué)點(diǎn)太少且只采用集中講授的培訓(xùn)方式，致使學(xué)習(xí)人員要花費(fèi)大量的成本和時(shí)間去學(xué)習(xí)，不利于現(xiàn)場(chǎng)施工生產(chǎn)，同時(shí)也給企業(yè)增加了負(fù)擔(dān)。培訓(xùn)的時(shí)間掌握與現(xiàn)場(chǎng)施工尤其是施工高峰期沖突，施工管理技術(shù)人員往往無(wú)法按時(shí)參加；如鐵路、公路工程專業(yè)的注冊(cè)一級(jí)建造師繼續(xù)教育培訓(xùn)地點(diǎn)全國(guó)僅僅3家，現(xiàn)場(chǎng)施工繁忙，不可能都請(qǐng)假去外地參加集中培訓(xùn)。
有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)抱著完成任務(wù)的態(tài)度，只要課時(shí)完成了，內(nèi)容講到了，就算達(dá)到目的；對(duì)于專業(yè)技術(shù)人員是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期效果，缺乏科學(xué)的評(píng)估和嚴(yán)格的管理措施，繼續(xù)教育成了應(yīng)付晉升職稱的敲門磚，既浪費(fèi)資源，又達(dá)不到應(yīng)有的目的。部分繼續(xù)教育和市場(chǎng)脫節(jié)，缺乏市場(chǎng)急需的繼續(xù)教育內(nèi)容，也不能跟上形勢(shì)的發(fā)展，更沒(méi)有前瞻性的繼續(xù)教育內(nèi)容。
3.繼續(xù)教育質(zhì)量不高，流于形式。現(xiàn)階段施工企業(yè)吸納的人員已達(dá)2000萬(wàn)之眾，勞動(dòng)力基數(shù)大，但專業(yè)人才總量不足，高層次管理人才和技術(shù)、技能人才匱乏，繼續(xù)教育員工占總?cè)藬?shù)的比例偏低。
一是部分管理技術(shù)人員學(xué)歷越來(lái)越高，但現(xiàn)場(chǎng)處理各種復(fù)雜問(wèn)題的能力越來(lái)越低。主要是是繼續(xù)教育、培訓(xùn)質(zhì)量不高，流于形式，在某種程度上存在假學(xué)歷。社會(huì)對(duì)學(xué)歷的需求導(dǎo)向也存在缺陷，對(duì)學(xué)歷要求高，對(duì)能力把關(guān)差。各類培訓(xùn)的考核及發(fā)證把關(guān)不嚴(yán)，培訓(xùn)部門自編教材、自己組織培訓(xùn)、自己出題考試、自己組織閱卷、然后上報(bào)領(lǐng)證，不管培訓(xùn)效果如何，只要參加培訓(xùn)，人人都可以過(guò)關(guān)。至于上崗后效果如何，很少進(jìn)行回訪或跟蹤調(diào)查。這就造成了“高分低能”、“拿錢領(lǐng)證”等現(xiàn)象，這是造成培訓(xùn)流于形式的癥結(jié)所在。
二是一線專業(yè)技工和民工的教育培訓(xùn)缺乏，加之部分施工企業(yè)仍在沿用層層分包的落后管理模式，這種管理模式造成無(wú)論資質(zhì)多高的建筑施工企業(yè)的技術(shù)、管理水平全部等于最基層分包隊(duì)伍的水平。隨著社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的民工不愿意在建筑工地從事簡(jiǎn)單廉價(jià)的體力勞動(dòng)，同時(shí)社會(huì)又沒(méi)有給他們提供充分的受教育的機(jī)會(huì)，結(jié)果一方面是工人的素質(zhì)越來(lái)越低，另一方面是施工難度越來(lái)越大，質(zhì)量要求越來(lái)越高，勞動(dòng)人員整體素質(zhì)和產(chǎn)品質(zhì)量形成強(qiáng)烈反差。大多數(shù)施工企業(yè)教育培訓(xùn)是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，缺什么、補(bǔ)什么”，致使員工每變動(dòng)一次崗位，便需再次或多次接受教育培訓(xùn)。隨著施工規(guī)模的擴(kuò)張和工程項(xiàng)目科技含量的加大，項(xiàng)目管理及施工人員短缺與施工規(guī)模的擴(kuò)張矛盾日益突出，繼續(xù)教育無(wú)法取得預(yù)期效果。況且，有的繼續(xù)教育培訓(xùn)流于形式，學(xué)員報(bào)到后自行其是，沒(méi)有嚴(yán)格的監(jiān)督制度，由于對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量缺乏嚴(yán)格的考核認(rèn)證，達(dá)不到繼續(xù)教育的目的。從表面上看，企業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育工作開展得轟轟烈烈，其實(shí)是無(wú)的放矢，效果并不理想。
三、建議措施與對(duì)策
1.繼續(xù)教育定位要準(zhǔn)
一是要把繼續(xù)教育放到企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的戰(zhàn)略性地位。伴隨著科技、經(jīng)濟(jì)的巨大進(jìn)步，人們的生產(chǎn)方式、生活方式等正在發(fā)生深刻變革。未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)是實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)力的關(guān)鍵在于人才，人才的培養(yǎng)在于教育，施工企業(yè)要通過(guò)繼續(xù)教育來(lái)儲(chǔ)備人才，就應(yīng)建立繼續(xù)教育的長(zhǎng)效機(jī)制。從繼續(xù)教育的成功經(jīng)驗(yàn)看，繼續(xù)教育的興衰盛亡是與領(lǐng)導(dǎo)的重視程度分不開的，許多知名企業(yè)重視繼續(xù)教育，企業(yè)通過(guò)制定中長(zhǎng)期規(guī)劃來(lái)確立繼續(xù)教育的地位，并用規(guī)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)支持繼續(xù)教育的發(fā)展，為拓寬繼續(xù)教育渠道奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。
二是實(shí)際問(wèn)題與理論研究結(jié)合。問(wèn)題是理論的源泉，理論不能片面的講解實(shí)際問(wèn)題，問(wèn)題也不能全面代替理論。繼續(xù)教育既不搞簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的問(wèn)題研究，也不搞純思辨式的理論研究，而是理論與實(shí)際相結(jié)合，在注重以問(wèn)題為導(dǎo)向側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論與實(shí)際相結(jié)合，從而提高員工素質(zhì)。
2.教學(xué)方式要活。
一是在課程方面進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)置，拓寬繼續(xù)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)，貫徹學(xué)以致用的原則，圍繞能力提升有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡反映最新科技成果的課程，基礎(chǔ)與應(yīng)有相結(jié)合，使參加繼續(xù)教育的人員感到只要參加學(xué)習(xí)，就一定有收獲。課程設(shè)置體現(xiàn)多層次、多渠道、多形式的辦學(xué)模式，可采用全脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、業(yè)余、函授、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、自學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式，項(xiàng)目施工中也可以采取一事一培有針對(duì)性的培訓(xùn)方式，如施工測(cè)量調(diào)查前的培訓(xùn)、設(shè)備開通前的培訓(xùn)、新項(xiàng)目開工前的安全培訓(xùn)等，達(dá)到統(tǒng)一、規(guī)范、安全的目的。項(xiàng)目培訓(xùn)要不拘一格，如營(yíng)業(yè)線施工的所有管理人員、民工每周必須組織學(xué)習(xí)《營(yíng)業(yè)線施工安全規(guī)定》，以及作業(yè)前由安全員進(jìn)行班前安全教育等。
二是繼續(xù)教育方式要解決好工學(xué)矛盾問(wèn)題，讓施工現(xiàn)場(chǎng)的員工可以利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，力求節(jié)約，爭(zhēng)取用較少的投資取得最佳的效益。尤其是要大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，充分運(yùn)用了信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線授課，使得一線施工技術(shù)人員可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽課程，完成作業(yè)，通過(guò)QQ等軟件進(jìn)行提問(wèn)和溝通。參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的員工，可以遠(yuǎn)程提出學(xué)習(xí)申請(qǐng)，在網(wǎng)上完成規(guī)定的繼續(xù)教育必選修課和相應(yīng)注冊(cè)專業(yè)選修課的學(xué)時(shí)，打印網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)證明和考試結(jié)果。通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育可以大規(guī)模、廣范圍的普及一線施工現(xiàn)場(chǎng)，是一種相對(duì)節(jié)約、效率顯著的繼續(xù)教育途徑。
三是繼續(xù)教育學(xué)時(shí)可替代化。對(duì)于參加過(guò)國(guó)家或省部級(jí)重大工程項(xiàng)目的主要管理技術(shù)人員，工程質(zhì)量、社會(huì)效益良好，且該項(xiàng)目獲得了國(guó)家或省部級(jí)以上的獎(jiǎng)項(xiàng)，應(yīng)出臺(tái)抵扣繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的辦法。如國(guó)家奧運(yùn)工程、高鐵長(zhǎng)大干線、極高風(fēng)險(xiǎn)隧道、深水大跨橋梁、樞紐編組站等，那里面的工程建設(shè)新技術(shù)、新材料、新設(shè)備及新工藝，可能連一些講課的教授都不一定經(jīng)歷過(guò)。
四是繼續(xù)教育內(nèi)容多樣化。當(dāng)前新知識(shí)新技術(shù)發(fā)展迅速、更新頻繁，野外作業(yè)的技術(shù)人員大多地處偏遠(yuǎn)的施工一線，對(duì)本行業(yè)和建筑工程領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料等沒(méi)法及時(shí)了解，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“四新”知識(shí)的學(xué)習(xí)、推廣及應(yīng)用。
3.施教質(zhì)量要高
一是要?jiǎng)?chuàng)新繼續(xù)教育觀念。繼續(xù)教育培訓(xùn)單位的選擇要加強(qiáng)監(jiān)督與考評(píng)，選用有能力、有責(zé)任、有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任培訓(xùn)者，防止濫竽充數(shù)、走過(guò)場(chǎng)；同時(shí)也防止濫發(fā)學(xué)歷，高分低能的現(xiàn)象產(chǎn)生。繼續(xù)教育要把員工的知識(shí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向?qū)T工學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重提高員工職業(yè)能力和職業(yè)活動(dòng)的技巧，加大高級(jí)工、技師的培訓(xùn)力度，通過(guò)學(xué)校培養(yǎng)、崗位培訓(xùn)、師傅帶徒、技術(shù)比武和崗位競(jìng)賽等多種形式，盡可能快、盡可能多地培養(yǎng)大批技術(shù)精湛、技能高超的技師、高級(jí)技師和復(fù)合型技術(shù)工人，避免技術(shù)“斷層”。
二是合理地選擇教育對(duì)象。為使繼續(xù)教育工作更加具有針對(duì)性，避免盲目性，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的效果，繼續(xù)教育的內(nèi)容和方式必須根據(jù)員工具體崗位、具體工作特點(diǎn)循序漸進(jìn)，現(xiàn)場(chǎng)主要是加強(qiáng)技術(shù)人員的培養(yǎng)。近年來(lái)由于工程規(guī)模的擴(kuò)張和工程技術(shù)含量的提高，技術(shù)管理人員極度潰乏，針對(duì)這種情況，應(yīng)加大應(yīng)屆畢業(yè)生的培訓(xùn)、教育力度。施工現(xiàn)場(chǎng)給年輕技術(shù)人員營(yíng)造培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的氛圍，為技術(shù)人員的成長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，應(yīng)組織有關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)，配齊配全有關(guān)技術(shù)資料，訂閱建筑施工的科技期刊，使他們的素質(zhì)在短時(shí)間內(nèi)得到很大的提高，為下一步施工生產(chǎn)作好技術(shù)儲(chǔ)備。同時(shí)，要加強(qiáng)生產(chǎn)一線職工的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)和勞務(wù)用工培訓(xùn)。比如既有線施工任務(wù)較多的施工企業(yè)，使用的民工也多，行車安全和設(shè)備安全問(wèn)題較突出，對(duì)從事機(jī)械設(shè)備操作、維修、腳手架、萬(wàn)能桿件搭設(shè)、鋼模拼裝和便梁安裝等工種的工人，要結(jié)合施工生產(chǎn)特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)措施，進(jìn)行專門的技能教育和培訓(xùn)。要把培訓(xùn)學(xué)習(xí)和施工生產(chǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)籌安排，通過(guò)培訓(xùn)辦班和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，因人因地制宜地保證培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)質(zhì)量，特別要通過(guò)強(qiáng)化培訓(xùn)，建立競(jìng)爭(zhēng)上崗，擇優(yōu)上崗的機(jī)制，努力形成“待崗--培訓(xùn)提高--競(jìng)爭(zhēng)上崗”的環(huán)流格局。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，面對(duì)市場(chǎng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為使施工企業(yè)整體水平得到質(zhì)的提升，以適應(yīng)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，施工企業(yè)必須保持持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，不斷充電，不斷獲取與更新日新月異的管理思想和先進(jìn)技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)員工的繼續(xù)教育培訓(xùn)，建立健全企業(yè)培訓(xùn)體系，從而持續(xù)提升企業(yè)業(yè)績(jī)和實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略規(guī)劃。同時(shí)，繼續(xù)教育不是靈丹妙藥，任何繼續(xù)教育和培訓(xùn)都不是一勞永逸的，企業(yè)不能急功近利、一蹴而就，要認(rèn)識(shí)到教育培訓(xùn)的長(zhǎng)期性和艱巨性，要根據(jù)市場(chǎng)的變化和企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略需要及時(shí)調(diào)整和修訂教育規(guī)劃，才能在廣闊的市場(chǎng)大潮中擁有一席之地，才能更好地促進(jìn)企業(yè)未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
