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時(shí)間：2022-10-15 11:46:17
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1.前言
繼續(xù)教育“一般是指大學(xué)畢業(yè)后在職的、非在職的所有人員進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)缺、提高的教育。繼續(xù)教育是繼續(xù)工程教育的擴(kuò)展，其教育范圍不僅包括工程科技人員，也包括從事社會(huì)工作的人員。這種教育是貫穿人的一生中的教育”
通過(guò)真實(shí)、深入的調(diào)查，了解河南高校體育院系履行教師繼續(xù)教育職責(zé)現(xiàn)狀、認(rèn)真分析河南體育院系履行教師繼續(xù)教育職責(zé)教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題，并提出發(fā)展教師繼續(xù)教育的科學(xué)、合理、有效的措施，為有關(guān)部門(mén)舉辦教師繼續(xù)教育提供切實(shí)可靠的資料，對(duì)提高河南高校體育院校教師師資隊(duì)伍水平、發(fā)展河南體育事業(yè)有一定的理論與實(shí)踐價(jià)值。
2.研究對(duì)象與方法
2.1 研究對(duì)象
河南省高校體育院系教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀
2.2 研究方法
2.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法
通過(guò)問(wèn)卷信度和效度檢驗(yàn)后，對(duì)河南省18所高校體育院系中，經(jīng)過(guò)分析，從綜合性大學(xué)、專(zhuān)門(mén)的體育學(xué)院、師范類(lèi)高校、民辦高校中，采用隨機(jī)抽樣的方法，抽取10所高校，體育院系的體育專(zhuān)業(yè)理論與術(shù)科教師（不包括公體教師、專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)員及行政人員），共發(fā)放問(wèn)卷450份，占教師總?cè)藬?shù)的60%左右，其概率在50%以上，符合社會(huì)學(xué)調(diào)查的抽樣人數(shù)要求，回收385份問(wèn)卷，回收率為85.5%，其中有效問(wèn)卷362份，有效問(wèn)卷的回收率為93.46%。問(wèn)卷發(fā)放前進(jìn)行了效度和信度檢驗(yàn)，其信度和效度達(dá)到了發(fā)放的要求。
2.2.2 訪談法
在搜集資料的過(guò)程中，就高校體育院系教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀以及各高校對(duì)教師繼續(xù)教育的需求狀況和繼續(xù)教育配套政策情況，電話咨詢高校體育院系領(lǐng)導(dǎo)和教師獲取重要信息，就課題的某些問(wèn)題、觀點(diǎn)與有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行了交流，。
3.結(jié)果與分析
3.1 河南高校體育院系教師繼續(xù)教育配套政策的制定情況
在接受調(diào)查的河南高校體育院系中，60%以上的體育院系在貫徹《教師法》、《高等教育法》、《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，制定相關(guān)配套政策方面做得比較好，但也有40%左右的體育院系對(duì)教師培訓(xùn)工作不重視，對(duì)繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)還很模糊，只停留在口頭或者被動(dòng)執(zhí)行上，至今還未制定相關(guān)的政策或規(guī)劃。這無(wú)疑會(huì)影響教師參加繼續(xù)教育的積極性，因此教育主管部門(mén)一方面采取行政手段實(shí)施教師繼續(xù)教育；另一方面要加大宣傳力度，使繼續(xù)教育逐漸成為高校體育院系培養(yǎng)自己人才、提高本校教師實(shí)施素質(zhì)教育水平和能力的重要途徑，得到任職學(xué)校的支持對(duì)繼續(xù)教育的穩(wěn)步發(fā)展必將起到積極作用。
調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)的具體規(guī)定或辦法，64.69%的院校有并已付諸實(shí)施，17.48%的有，但未付諸實(shí)施，13.79%的正在制定，3.15%的還沒(méi)有制定。
有以上幾組數(shù)據(jù)可以看出，河南高校體育院系教師繼續(xù)教育的法制不健全、體制不完善，繼續(xù)教育具體實(shí)施和管理缺乏明確、穩(wěn)定的規(guī)范依據(jù)。有些高校對(duì)教師的繼續(xù)教育工作沒(méi)有給予足夠的支持和指導(dǎo)，只管傳達(dá)上級(jí)精神，而沒(méi)有采取過(guò)硬的措施輸送和保證教師們按時(shí)按量參加培訓(xùn)。高校雖然十分重視教師的進(jìn)修工作，但沒(méi)有具體的政策法規(guī)，所以無(wú)論從權(quán)威性，還是宏觀調(diào)控力度上看，都適應(yīng)不了目前大規(guī)模教師培訓(xùn)工作的需要。
長(zhǎng)期以來(lái)，教師繼續(xù)教育工作未納入法制軌道，帶來(lái)了很大的隨意性，缺乏規(guī)范性。繼續(xù)教育的考核工作尚未納入政府和部門(mén)、單位任期目標(biāo)責(zé)任制，無(wú)形中使其成為可有可無(wú)的軟任務(wù)。因此，一旦某方面利益得不到滿足，就會(huì)貌合神離，或各自為政，使繼續(xù)教育工作流于形式。調(diào)查結(jié)果顯示，河南高校體育院系教師繼續(xù)教育缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，在教師聘用、晉職、獎(jiǎng)勵(lì)、工資等方面對(duì)培訓(xùn)缺少硬性目標(biāo)要求，不利于提高教師自覺(jué)培訓(xùn)的積極性。
3.2 河南高校體育院系教師繼續(xù)教育的組織機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀
接受調(diào)查的河南高校體育院系中，所有的院系都有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和人員負(fù)責(zé)本院系教師的繼續(xù)教育工作，這說(shuō)明我省高校在教師繼續(xù)教育的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)方面做的還比較充分，但是有50%以上的學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，說(shuō)明在教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)方面還很欠缺，各個(gè)高校體育院系今后應(yīng)加大教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，只有經(jīng)費(fèi)到位，才能保證高校體育院系教師繼續(xù)教育的順利開(kāi)展。高校體育院系教師的整體素質(zhì)才會(huì)有更進(jìn)一步的提高，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，滿足學(xué)生的需求。
在接受調(diào)查的院校中，大部分院校有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和人員負(fù)責(zé)本校教師培訓(xùn)工作，其中由組織人事部門(mén)負(fù)責(zé)的占47.20%，由教務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)的占22.38%，由研究生教育管理部門(mén)負(fù)責(zé)的占9.09%，由其它部門(mén)負(fù)責(zé)的占7.69%，不清楚的占6.29%。
4.結(jié)論
4.1 河南高校體育院系教師繼續(xù)教育的法制不健全、體制不完善，繼續(xù)教育具體實(shí)施和管理缺乏明確、穩(wěn)定的規(guī)范依據(jù)。
4.2 有些高校對(duì)教師的繼續(xù)教育工作沒(méi)有給予足夠的支持和指導(dǎo)，只管傳達(dá)上級(jí)精神，而沒(méi)有采取過(guò)硬的措施輸送和保證教師們按時(shí)按量參加培訓(xùn)。
4.3 教師繼續(xù)教育工作未納入法制軌道，帶來(lái)了很大的隨意性，缺乏規(guī)范性。一是繼續(xù)教育的考核工作尚未納入政府和部門(mén)、單位任期目標(biāo)責(zé)任制，無(wú)形中使其成為可有可無(wú)的軟任務(wù)。
5.建議
建立完善的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度和激勵(lì)機(jī)制繼續(xù)教育培訓(xùn)制度和激勵(lì)機(jī)制的建立，有助于增加教師參加培訓(xùn)的吸引力，調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性。教師繼續(xù)教育要逐步規(guī)范化、制度化，學(xué)校可以建立教師繼續(xù)教育證書(shū)制度，建立教師培訓(xùn)檔案，要堅(jiān)持和完善崗前培訓(xùn)制度、定期提高培訓(xùn)制度和學(xué)術(shù)休假、帶薪學(xué)習(xí)等制度。將教師繼續(xù)教育與晉級(jí)、待遇、考核相結(jié)合，激發(fā)教師積極在教師繼續(xù)教育方面學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況制定出導(dǎo)向性和激勵(lì)性政策，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育，將教師培訓(xùn)與教師的聘任、考核、晉升相聯(lián)系，激發(fā)教師自覺(jué)培訓(xùn)、提高其積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1].加大高校教師繼續(xù)教育的力度刻不容[J].中國(guó)高教研究，2001（7）.
二、高校冰雪運(yùn)動(dòng)文化繼續(xù)教育開(kāi)展的必要性
1.文化缺失下的冰雪體育教學(xué)不足
由于當(dāng)前學(xué)校在場(chǎng)地、器材、師資力量和教學(xué)觀念上的制約，使得北方高等院校的冰雪體育教學(xué)雖然歷經(jīng)多次改革，其教學(xué)質(zhì)量下滑依舊明顯、文化內(nèi)涵缺失嚴(yán)重。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)冰雪體育教學(xué)認(rèn)知上的不足。如，有些高校已經(jīng)取消了冬季冰雪體育教學(xué)、有些高校削減了冰雪體育教學(xué)的課時(shí)、有些高校擴(kuò)大了教學(xué)班額由教育部規(guī)定的30人左右擴(kuò)展至60人、冰雪體育教師多年沒(méi)有進(jìn)行再培訓(xùn)……等等。第二，冰雪體育教學(xué)課程內(nèi)容缺乏文化的培養(yǎng)與傳承。受競(jìng)技體育的影響冰雪體育教學(xué)大都以技能學(xué)習(xí)、評(píng)定為主，這使得教師在教學(xué)中將課程的主要部分都進(jìn)行了技術(shù)傳授，而忽略了文化的傳承和對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。這不僅造成了冰雪體育教學(xué)文化內(nèi)涵的缺失，也導(dǎo)致了學(xué)生喜歡冰雪運(yùn)動(dòng)但不喜歡冰雪體育教學(xué)尷尬局面的出現(xiàn)。第三，課程結(jié)構(gòu)與環(huán)境因素導(dǎo)致學(xué)生冰雪運(yùn)動(dòng)技能及文化素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏連續(xù)性。當(dāng)前高校中冰雪體育教學(xué)大都集中在一、二年級(jí)，三、四年級(jí)已經(jīng)不再開(kāi)設(shè)冰雪體育課程；而且受課程結(jié)構(gòu)和氣候條件的影響，冬季冰雪體育教學(xué)每學(xué)期只有32學(xué)時(shí)。其課程教學(xué)時(shí)空的有限性，使得學(xué)生在學(xué)校內(nèi)可接受的冰雪體育教育有限，造成廣大學(xué)生紛紛走向社會(huì)尋求冰雪運(yùn)動(dòng)教育，造成本應(yīng)擔(dān)負(fù)教育任務(wù)的冰雪體育課程文化積淀不足。
2.文化育人的社會(huì)發(fā)展需求
文化育人，就是教育主體以文化的內(nèi)涵去解決人在體育中的發(fā)展問(wèn)題、人與體育互相融合的矛盾和滿足社會(huì)發(fā)展需要的體育價(jià)值追求過(guò)程。主體從文化的傳承上形成思維的發(fā)展與創(chuàng)新，并通過(guò)把握客體的認(rèn)識(shí)工具來(lái)反映客觀對(duì)象及其信息，形成具有新的認(rèn)識(shí)成果，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的目的和價(jià)值；解答人在體育中“是什么”、“為什么”、“還能做什么”的問(wèn)題。將人對(duì)體育的認(rèn)知由具體的運(yùn)動(dòng)形態(tài)上升為內(nèi)省的，有意識(shí)、有目的文化精神。這既是文化與體育融合發(fā)展的結(jié)果，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人生命本質(zhì)探索、技術(shù)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、體育智能管理和社會(huì)體育需求的直接體現(xiàn)。它不會(huì)造成人生命形態(tài)、運(yùn)動(dòng)形式和組織系統(tǒng)有本質(zhì)的損失，反而會(huì)延伸人生命形態(tài)的表征方式、提升運(yùn)動(dòng)形式的創(chuàng)新時(shí)空、促進(jìn)組織系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使體育所表現(xiàn)出的生命特征、運(yùn)動(dòng)方式和組織結(jié)構(gòu)更符合當(dāng)代人們的需求。在人不斷取得對(duì)自我超越、形成文化與人自然發(fā)展互補(bǔ)互動(dòng)的同時(shí)；從積累的記憶、思維、感知覺(jué)、情緒等方面去發(fā)覺(jué)體育的生命教育潛質(zhì)，還原體育的文化教育本質(zhì)，讓人在體育體驗(yàn)中感受生命的靈動(dòng)、體悟生命的真正內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)文化育人與體育的融合。
三、高校冰雪運(yùn)動(dòng)文化繼續(xù)教育的發(fā)展路徑
1.改革課程結(jié)構(gòu)、增加課程教學(xué)課時(shí)、豐富課程文化內(nèi)涵
冰雪運(yùn)動(dòng)文化繼續(xù)教育的開(kāi)展，就是要通過(guò)課堂內(nèi)外、課余生活中的再教育來(lái)彌補(bǔ)當(dāng)前冰雪體育教學(xué)的不足。因此，變革當(dāng)前冰雪體育教育的方法與教學(xué)模式就成為優(yōu)化冰雪教育的開(kāi)端。首先，改革冰雪體育教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。在第一和第二學(xué)年開(kāi)展冰雪體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，在第三和第四學(xué)期增加冰雪體育課程。通過(guò)冰雪體育教育的延展，一方面推動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成與發(fā)展，讓學(xué)生真正掌握冰雪運(yùn)動(dòng)技能滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求；另一方面，通過(guò)貫穿四年學(xué)習(xí)的冰雪體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的終身運(yùn)動(dòng)意識(shí)，讓冰雪運(yùn)動(dòng)的情景體驗(yàn)與文化交融自始至終伴隨著廣大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。其次，增加冰雪體育課程教學(xué)課時(shí)。在原有冰雪體育教學(xué)每周一次課程的基礎(chǔ)上再增加一次，變成每周2次體育課程。通過(guò)冰雪體育課程教學(xué)時(shí)數(shù)的延展，一方面有利于學(xué)生在教師的更多指導(dǎo)下形成正確的技術(shù)動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)策略，另一方面，有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的健身方式與運(yùn)動(dòng)方法，在科學(xué)的體育生活方式中促進(jìn)人的身心健康。第三，豐富課程文化內(nèi)涵。將冰雪運(yùn)動(dòng)發(fā)展脈絡(luò)等文化內(nèi)容更多的加入和融合在冰雪體育教學(xué)之中，以文化的精神之引領(lǐng)冰雪體育教學(xué)走文化育人的發(fā)展之路。
2.構(gòu)建以休閑、娛樂(lè)為特色的冰雪運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部
構(gòu)建以休閑、娛樂(lè)為特色的冰雪運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部。首先就將管理的事物下放至學(xué)生手中，由學(xué)生進(jìn)行日常的管理與活動(dòng)的組織，而學(xué)校和教師主要起宏觀管理和輔助管理的作用，在俱樂(lè)部發(fā)展的方向和訓(xùn)練的指導(dǎo)中發(fā)揮作用。通過(guò)學(xué)生組織課余的運(yùn)動(dòng)技術(shù)練習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能講座、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流沙龍、運(yùn)動(dòng)技能表演等活動(dòng)，將冰雪運(yùn)動(dòng)的文化和素質(zhì)培養(yǎng)的人文內(nèi)涵融入到學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。其次，開(kāi)展多種類(lèi)型的宣傳、表演活動(dòng)。通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式，在學(xué)生中推廣、普及、發(fā)展、提升冰雪運(yùn)動(dòng)，將更多的學(xué)生領(lǐng)入冰雪運(yùn)動(dòng)的世界之中，并在參與中體驗(yàn)、感受冰雪運(yùn)動(dòng)和文化所具有的魅力，最終形成學(xué)生自愿的運(yùn)動(dòng)行為與興趣愛(ài)好。第三，發(fā)展多種形式的教育方法與手段。學(xué)生參加冰雪運(yùn)動(dòng)主要是為了進(jìn)行休閑和娛樂(lè)，因此在技術(shù)指導(dǎo)與文化培養(yǎng)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同目的選擇不同的教育方式。以興趣的動(dòng)力激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，從而提升文化的素養(yǎng)和身心的健康。
3.提升教育的文化層次
冰雪運(yùn)動(dòng)繼續(xù)教育文化層次的提升，要從系統(tǒng)化、整體觀的思想出發(fā)開(kāi)展教育過(guò)程。首先，從實(shí)踐出發(fā)。以“行之精神”感受在參與冰雪運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中所獲得的人生體驗(yàn)，認(rèn)知我國(guó)冰雪競(jìng)技體育健兒為國(guó)爭(zhēng)光在賽場(chǎng)上頑強(qiáng)拼搏，并最終屹立世界賽場(chǎng)的拼搏精神。其次，從創(chuàng)新出發(fā)。通過(guò)冰雪運(yùn)動(dòng)與數(shù)字技術(shù)的融合，認(rèn)知人們得以以更加科學(xué)和現(xiàn)代化的手段，探索冰雪體育的本質(zhì)、功能和助力冰雪體育的發(fā)展。第三，從文化傳承出發(fā)。將幾千年的積淀流傳至今的珍貴文化遺產(chǎn)———民族冰雪健身活動(dòng)方法融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，以對(duì)傳統(tǒng)冰雪體育的認(rèn)知、還原、創(chuàng)新、傳承，構(gòu)建基于傳統(tǒng)冰雪文化的當(dāng)代冰雪體育運(yùn)動(dòng)觀。
1.適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”的客觀要求
我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制改革由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就是競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)濟(jì)，法制經(jīng)濟(jì)，尤其是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，要求現(xiàn)代會(huì)計(jì)必須隨之轉(zhuǎn)軌變型，由報(bào)賬型向管理型、決策性轉(zhuǎn)變；由事后型向事前型、事中、事后全過(guò)程轉(zhuǎn)變；由被動(dòng)型向能動(dòng)型、自主型轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)手工方法向現(xiàn)代高科技、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)范化轉(zhuǎn)變。適應(yīng)形勢(shì)，更新知識(shí)，不斷進(jìn)行會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是科教興國(guó)和素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。
2.企業(yè)改革、會(huì)計(jì)主體變化對(duì)提高會(huì)計(jì)人員基本素質(zhì)的必然要求。企業(yè)改革作為經(jīng)濟(jì)體制改革的中心，其基本思路是建立現(xiàn)代企業(yè)制度，企業(yè)形式多樣化，會(huì)計(jì)主體多元化，在企業(yè)錯(cuò)綜復(fù)雜、激烈競(jìng)爭(zhēng)的新形勢(shì)下，要求會(huì)計(jì)人員具有較高的綜合素質(zhì)和能力：
①具有較高的政治素質(zhì)。對(duì)時(shí)局變化的高度敏銳性，感悟時(shí)局變化對(duì)企業(yè)財(cái)會(huì)正負(fù)兩方面的影響及程序，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持方向，提高認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，增強(qiáng)原則性、系統(tǒng)性、預(yù)見(jiàn)性和創(chuàng)造性。
②具有強(qiáng)烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)綜尚超前和創(chuàng)機(jī)關(guān)報(bào)、競(jìng)爭(zhēng)和法制，更體現(xiàn)了風(fēng)險(xiǎn)與效益對(duì)等的根本法則，歸根到底市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)，科技的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)，而這一些均有賴(lài)于國(guó)民教育和不斷學(xué)習(xí)。
③具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要具備較高的文化素質(zhì)和一定的新技術(shù)知識(shí)，較嫻熟的業(yè)務(wù)操作能力，只有學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。
④具有較高的職業(yè)道德。忠于職守和職業(yè)道德，愛(ài)崗敬業(yè)，刻苦學(xué)習(xí)，廉潔奉公，團(tuán)結(jié)協(xié)作。
3.扭轉(zhuǎn)我國(guó)會(huì)計(jì)隊(duì)伍落后狀況的現(xiàn)實(shí)要求。財(cái)政部長(zhǎng)項(xiàng)懷誠(chéng)指出，當(dāng)前會(huì)計(jì)存在的三個(gè)主要問(wèn)題：一是合格的會(huì)計(jì)人員數(shù)量不夠；二是會(huì)計(jì)人員素質(zhì)不高；三是風(fēng)氣不好，做假賬、造假賬，違反財(cái)會(huì)制度和職業(yè)道德。只有通過(guò)大規(guī)模的培訓(xùn)，提高會(huì)計(jì)隊(duì)伍的政治、業(yè)務(wù)和整體素質(zhì)，實(shí)行強(qiáng)制的定期的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，才能從根本上扭轉(zhuǎn)我國(guó)會(huì)計(jì)隊(duì)伍的不利局面。
4.深化會(huì)計(jì)教育改革，與國(guó)際會(huì)計(jì)教育接軌的時(shí)代要求。利用現(xiàn)代科技的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育形式，能擴(kuò)大教育規(guī)模，甚至形成教育產(chǎn)業(yè)，減少?lài)?guó)家投資，解決工學(xué)矛盾；實(shí)現(xiàn)的人智能最大化，使高科技技術(shù)手段成為學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)生的自我?jiàn)^斗提供一種有效的途徑和手段，使學(xué)習(xí)成為不斷探索的動(dòng)力源泉。更利于教育普遍化，如持續(xù)教育、終身教育、持續(xù)專(zhuān)業(yè)教育、教育深化、非傳統(tǒng)教育、成人教育等，有利于提高國(guó)民整體素質(zhì)，以教育為基礎(chǔ)，擴(kuò)大人才培訓(xùn)的貢獻(xiàn)率，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者知識(shí)化和學(xué)習(xí)終身化。
二、會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的特點(diǎn)
1.強(qiáng)制性，嚴(yán)要求。財(cái)政部頒了《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)時(shí)由財(cái)政部會(huì)計(jì)司擬訂，具體實(shí)施由各級(jí)財(cái)政會(huì)計(jì)管理部門(mén)批準(zhǔn)認(rèn)可的學(xué)校、單位組織開(kāi)展，其運(yùn)作格局是由培訓(xùn)單位培訓(xùn)，由各級(jí)財(cái)政部門(mén)發(fā)證，每個(gè)會(huì)計(jì)人員每年必須接受一定時(shí)間的繼續(xù)教育，若連續(xù)二、三年未參加，將在資格考試、會(huì)計(jì)證年檢、評(píng)先表模等方面予以懲誡，直至吊銷(xiāo)會(huì)計(jì)證，清理出會(huì)計(jì)隊(duì)伍。
2.在職性，層次性。會(huì)計(jì)繼續(xù)教育，根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資料（職稱(chēng)）分為高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)三個(gè)級(jí)別，按文化學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來(lái)劃分。
3.大量性，大規(guī)模。我國(guó)有1200萬(wàn)會(huì)計(jì)人員，一個(gè)縣一般也有一千多名會(huì)計(jì)人員，要在兩三年之內(nèi)全部輪訓(xùn)一遍，無(wú)論是會(huì)計(jì)人員數(shù)還是培訓(xùn)工作量都是大規(guī)模性的，是史無(wú)前例的。
4.長(zhǎng)期性，循環(huán)性。會(huì)計(jì)繼續(xù)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期循環(huán)性工作，不但在工作上要循序漸進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，持之以恒，而且在培訓(xùn)師資、教材、場(chǎng)地、質(zhì)量、制度及管理，應(yīng)長(zhǎng)計(jì)劃，短安排，綜合配套。
5.新穎性、專(zhuān)業(yè)化。一是工作新和專(zhuān)，繼續(xù)教育在西方有一百多年的歷史，在我國(guó)卻是一項(xiàng)新工作，尚無(wú)經(jīng)驗(yàn)可尋。一是內(nèi)容新和專(zhuān)，要向會(huì)計(jì)知識(shí)更新為主內(nèi)容的技能操作方向轉(zhuǎn)化。
6.開(kāi)放性，實(shí)用性。會(huì)計(jì)繼續(xù)教育以自學(xué)為主，培訓(xùn)為輔；以專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)為主，其他學(xué)習(xí)形式為輔。既可以是讀學(xué)位拿文憑，也可以為取得會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)資格；既可以是拿會(huì)計(jì)證、會(huì)計(jì)電算證，也可以搞會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)課題研究，還可以為考注冊(cè)會(huì)計(jì)師；既可以脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，也可以半工半讀，長(zhǎng)期性與短時(shí)性相結(jié)合，屬于開(kāi)放型學(xué)習(xí)模式7.社會(huì)性、服務(wù)性。堅(jiān)持以屬地原則為主，級(jí)別管理為輔的原則。一般地，高級(jí)培訓(xùn)權(quán)限在中央、省里，中級(jí)培訓(xùn)權(quán)限在地市一級(jí)，初級(jí)培訓(xùn)在縣里，按財(cái)政、財(cái)務(wù)管理體制的屬地原則培訓(xùn)。在培訓(xùn)中不僅要傳授知識(shí)，更重要的在于咨詢，解決日常學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際問(wèn)題，提高會(huì)計(jì)服務(wù)水平。
8.現(xiàn)代性、多形式。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式一般有：
①函授學(xué)習(xí)；
②電話會(huì)議形式學(xué)習(xí)；
③有線電視形式的學(xué)習(xí)；
④電教錄像形式學(xué)習(xí)；
⑤衛(wèi)星傳授電視接收形式的學(xué)習(xí)；
⑥計(jì)算機(jī)為主的學(xué)習(xí)；
⑦網(wǎng)絡(luò)為中心的網(wǎng)上教育。
尤其是“以網(wǎng)絡(luò)為中心”的網(wǎng)上教育是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的標(biāo)志。
三、會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的組織與管理
要充分認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作艱巨性和緊迫性，樹(shù)立為廣大會(huì)計(jì)人員服務(wù)的思想，立足基層，籌劃未來(lái)，精心組織，嚴(yán)格管理，檢查督促，保證質(zhì)量。
1.大力宣傳，提高認(rèn)識(shí)。加大宣傳力度，使廣大財(cái)會(huì)人員和其他有關(guān)人員都積極支持、關(guān)心、投入會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的活動(dòng)中。
2.明確主體，形式多樣。會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的組織管理的機(jī)關(guān)是各級(jí)財(cái)政會(huì)計(jì)管理部門(mén)，培訓(xùn)以中華會(huì)計(jì)函授學(xué)校為依托，發(fā)揮其它部門(mén)的積極性，采取多種形式，進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有自學(xué)、有培訓(xùn)；可自己組織，也可委托辦班；有函授、電教、錄像，也可課堂講授、網(wǎng)絡(luò)查詢、實(shí)地演練；可集中上來(lái)，也可分片下去等等。
3.分別層次，分清職能。分期分批，分行業(yè)分系統(tǒng)，區(qū)別情況，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排。會(huì)計(jì)部門(mén)具體做好以下幾個(gè)方面的工作：
①提出培訓(xùn)目標(biāo)，制定培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)要求；
②制定培訓(xùn)單位的資格審查標(biāo)準(zhǔn)；
③會(huì)同具體培訓(xùn)單位，制定教救災(zāi)計(jì)劃、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，并指定教材；
④檢查和監(jiān)督培訓(xùn)單位的培訓(xùn)質(zhì)量。
4.圍繞主題，規(guī)劃目標(biāo)。
5.堅(jiān)持原則，加強(qiáng)管理。
①?lài)?yán)格許可證制。
“教師進(jìn)修”或“在職學(xué)習(xí)”曾是耳熟能詳?shù)慕處熍嘤?xùn)名稱(chēng)，隨著教師培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展和終身教育思想的引入，如今，教師培訓(xùn)更多被稱(chēng)之為“教師繼續(xù)教育”并涵蓋崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，旨在建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的終身教育體系。而教師培訓(xùn)名稱(chēng)的演變也從另一個(gè)側(cè)面揭示了教師繼續(xù)教育模式的發(fā)展過(guò)程，本文將結(jié)合英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育中所采用的主要培訓(xùn)模式展開(kāi)進(jìn)一步的探討。
一、崗前培訓(xùn)
崗前培訓(xùn)是幫助新教師順利完成角色轉(zhuǎn)換，樹(shù)立新教師的思想意識(shí)，了解學(xué)校基本情況及現(xiàn)狀，掌握教學(xué)技能和知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是加速新教師成長(zhǎng)、促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。近些年，對(duì)新教師的崗前培訓(xùn)已經(jīng)從原來(lái)簡(jiǎn)單的校本培訓(xùn)逐漸發(fā)展為入職前的各教育主管部門(mén)安排的集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式。培訓(xùn)過(guò)程中，在理論知識(shí)和教育法規(guī)講授的同時(shí)，增加了專(zhuān)題講座、典型報(bào)告、教學(xué)觀摩、教學(xué)實(shí)踐能力（撰寫(xiě)教案、試講）及現(xiàn)代教育技術(shù)在內(nèi)的多個(gè)環(huán)節(jié)，這說(shuō)明教師崗前培訓(xùn)正在形成規(guī)模和體系。但在實(shí)際培訓(xùn)中，只重視教師共性的培訓(xùn)，忽視針對(duì)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，尤以英語(yǔ)學(xué)科培訓(xùn)不足的問(wèn)題最明顯，受訪的英語(yǔ)教師反映有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的案例及教學(xué)觀摩比例很小，雖有收獲但針對(duì)性十分有限。此外，由于培訓(xùn)時(shí)間一般會(huì)從8、9月份持續(xù)到年底，而此時(shí)的新教師業(yè)已承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)，培訓(xùn)質(zhì)量與效果會(huì)受到很大影響。因此，可分階段，分層次，讓新教師根據(jù)各自情況選擇培訓(xùn)，其次，除了集中培訓(xùn)外，更有效的方法是落實(shí)校本培訓(xùn)，發(fā)揮有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的教師“傳、幫、帶”的作用，使培訓(xùn)更具學(xué)科針對(duì)性，確保崗前培訓(xùn)的質(zhì)量。
二、在職培訓(xùn)
隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)類(lèi)人才的需求變化，英語(yǔ)課程的設(shè)置及教學(xué)大綱、目標(biāo)和內(nèi)容也進(jìn)行著明顯的調(diào)整，針對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生，主要概括為以下幾種，它們各具優(yōu)勢(shì)但也存在一些問(wèn)題。
（一）學(xué)歷教育
我國(guó)的英語(yǔ)師資分配很不平衡，在英語(yǔ)教師需求量迅速增加的情況下，中小學(xué)中有相當(dāng)數(shù)量的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師“半路出家”從事英語(yǔ)教學(xué)，部分高校的英語(yǔ)教師只是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)或者本科畢業(yè)生。這些教師逐漸通過(guò)脫產(chǎn)、業(yè)余、函授、自學(xué)等各種形式取得了更高的學(xué)歷。這既實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷達(dá)標(biāo)的要求，又在一定程度上提升了教師的理論層次。但是由于部分教師是為了學(xué)歷達(dá)標(biāo)而進(jìn)修，因此走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效果并不理想。此外，雖然學(xué)習(xí)過(guò)程中，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的各高校充分展現(xiàn)了其在理論研究方面的優(yōu)勢(shì)，但有些課程設(shè)置并不能充分地將抽象的語(yǔ)言學(xué)方面的理論與英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這既不利于實(shí)踐教學(xué)又不利于受訓(xùn)教師科研能力的提高。
如今，在教師學(xué)歷已經(jīng)達(dá)標(biāo)的情況下，如何合理有效地設(shè)置課程，切實(shí)滿足提升教師學(xué)歷需求的同時(shí)，提高英語(yǔ)教師的理論素養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)能力和科研能力應(yīng)該是各高校和科研機(jī)構(gòu)認(rèn)真思考的內(nèi)容。
（二）非學(xué)歷教育
非學(xué)歷教育含義廣泛，所涉及培訓(xùn)項(xiàng)目眾多，要一一列舉難度很大，但其中不乏已形成規(guī)模和體系的各類(lèi)培訓(xùn)。
1.骨干教師培養(yǎng)
“骨干教師”一詞在我國(guó)始于1962年12月教育部《關(guān)于有重點(diǎn)地辦好一批全日制中、小學(xué)校的通知》。經(jīng)過(guò)50多年的探索與發(fā)展，我國(guó)的骨干教師培養(yǎng)已經(jīng)逐漸形成制度和規(guī)模。經(jīng)過(guò)層層選拔和培訓(xùn)，涌現(xiàn)出校、區(qū)（縣）、市、省乃至國(guó)家級(jí)骨干教師，在教育、教學(xué)和科研中發(fā)揮著積極作用。但通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，骨干教師培訓(xùn)過(guò)程中存在著一些值得我們深思與亟待解決的問(wèn)題。
2012年我們對(duì)參加中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)的239名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容涉及參加培訓(xùn)的興趣、對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、培訓(xùn)對(duì)今后教學(xué)和個(gè)人發(fā)展的影響、對(duì)培訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，最終的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：完全感興趣的參訓(xùn)人員為87人，所占比例為36.4%，完全不感興趣的為41人，所占比例為17.2%；對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容，95.3%的參訓(xùn)教師認(rèn)為理論課的學(xué)習(xí)重要，但是66.1%認(rèn)為自己對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握不夠，而所學(xué)的理論對(duì)今后教學(xué)或個(gè)人發(fā)展的影響力有限，60.1%的受訓(xùn)教師要求增加實(shí)踐課及基礎(chǔ)課（如微格教室教學(xué)實(shí)踐，語(yǔ)音訓(xùn)練、日?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練等）及現(xiàn)代多媒體技術(shù)課程等。與參訓(xùn)教師的座談也基本反映了這些數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因：一些教師已經(jīng)調(diào)離英語(yǔ)教學(xué)崗位，從事英語(yǔ)教研工作但是在骨干教師培訓(xùn)的項(xiàng)目中又沒(méi)有相應(yīng)的課程設(shè)置；一些教師參與骨干教師培訓(xùn)主要是出于職稱(chēng)評(píng)定、增加個(gè)人榮譽(yù)等目的；一些教師也提出由于培訓(xùn)主要集中在寒暑假，對(duì)于忙碌了一個(gè)學(xué)期的教師來(lái)講，精力上很難集中，加上其他培訓(xùn)任務(wù)或者個(gè)人事務(wù)要處理，一部分教師只是機(jī)械性的完成任務(wù)，很難保證培訓(xùn)質(zhì)量。絕大多數(shù)教師是學(xué)校內(nèi)的骨干，教學(xué)任務(wù)繁重，平時(shí)很少有時(shí)間繼續(xù)理論學(xué)習(xí)，而實(shí)踐課程又能讓大家看到較顯著的短期效果，因此參訓(xùn)教師對(duì)于實(shí)踐課程及基礎(chǔ)課程青睞有加。
調(diào)研結(jié)果表明，各級(jí)各類(lèi)的骨干教師培訓(xùn)都應(yīng)該幫助參訓(xùn)教師進(jìn)一步明確參訓(xùn)目標(biāo)，盡量減少功利目的。其次，對(duì)于培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)該細(xì)化，使得培訓(xùn)有的放矢。再次，合理安排培訓(xùn)時(shí)間，在縮短集中授課的同時(shí)強(qiáng)化日常學(xué)習(xí)。對(duì)于理論課程部分的學(xué)習(xí)以模塊的方式將英語(yǔ)語(yǔ)言理論和教學(xué)理論分散到平時(shí)的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)置答疑與輔導(dǎo)，這樣教師可以有時(shí)間對(duì)某一理論有深刻的理解，同時(shí)對(duì)教學(xué)也會(huì)起到良好的指導(dǎo)作用，而在集中授課的時(shí)候就可以有針對(duì)性地逐步提高教師的理論水平，增加實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容。這也是有利于將骨干教師培訓(xùn)成果常態(tài)化的有效途徑。第三，適當(dāng)增加課程內(nèi)容的廣度。當(dāng)前英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)課程主要以英語(yǔ)教學(xué)法、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)或科研理論及方法為主，缺乏橫向知識(shí)，因此可以適當(dāng)增加哲學(xué)、西方歷史、西方文學(xué)、美學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等內(nèi)容，拓寬教師的知識(shí)面，提升英語(yǔ)教師的綜合素養(yǎng)。
2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)
近幾年，繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)的全面展開(kāi)為繼續(xù)教育增加了新的內(nèi)涵。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)體現(xiàn)了其自身的優(yōu)勢(shì)，第一，遠(yuǎn)程培訓(xùn)打破了時(shí)間、空間上的限制，取代了以教師、教材為中心的舊傳統(tǒng)，而遵從“以人為本”的教育理念，學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)度可以由學(xué)習(xí)者自行支配。第二，遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程匯集了大量的音頻、視頻及文字材料，提供了大量信息。參訓(xùn)教師從中可以及時(shí)了解英語(yǔ)學(xué)科的最新資訊，查詢聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能的應(yīng)用材料，了解英語(yǔ)文化常識(shí)等，英語(yǔ)教學(xué)法更細(xì)化，所設(shè)置的專(zhuān)題研修既涵蓋了一定的理論又配備了教學(xué)實(shí)例。遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)不再僅僅局限于單一學(xué)科，更有助于參訓(xùn)教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。第三，相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以減少枯燥感，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，此外可通過(guò)論壇或Email等形式與專(zhuān)家、教師或?qū)W員及時(shí)進(jìn)行交流。
值得注意的是，遠(yuǎn)程培訓(xùn)會(huì)受到以下因素的影響。第一，參訓(xùn)教師對(duì)于遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的適應(yīng)程度。參訓(xùn)教師需要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化自身的自主學(xué)習(xí)性，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，真正做到充分利用資源，提高自身綜合素質(zhì)。第二，雖然計(jì)算機(jī)的普及程度越來(lái)越高，但是參訓(xùn)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力卻是參差不齊，因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培訓(xùn)是必不可少的。第三，要充分考慮參訓(xùn)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的身體適應(yīng)能力，后期制作時(shí)對(duì)于涉及理論知識(shí)的英語(yǔ)視頻材料可進(jìn)行更為合理的時(shí)間控制，而專(zhuān)家的在線教學(xué)或講座也可以增加中間的休息時(shí)間或分期進(jìn)行。更為人性化的設(shè)計(jì)會(huì)提高參訓(xùn)教師的興趣，提高實(shí)效性。
3.校本培訓(xùn)
校本培訓(xùn)是指以教師任職學(xué)校為基地，利用任職學(xué)校教育資源，以實(shí)際情境中經(jīng)常性的問(wèn)題與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育模式。校本培訓(xùn)中參訓(xùn)教師不需要脫離本校、本崗、本職，可在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，并且培訓(xùn)的課程是根據(jù)學(xué)校所面臨的實(shí)際需要和問(wèn)題，為了提高教師教育教學(xué)工作的實(shí)踐技能進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，所以校本培訓(xùn)模式具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和針對(duì)性。校本培訓(xùn)的形式主要有：教學(xué)觀摩，專(zhuān)題報(bào)告，學(xué)習(xí)交流，英語(yǔ)課改課題研究，與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的技能培訓(xùn)等。
但是，校本培訓(xùn)的效果往往會(huì)受制于教師群體、學(xué)校條件和校內(nèi)資源豐富程度、培訓(xùn)內(nèi)容的合理化及連續(xù)性程度、評(píng)價(jià)機(jī)制等諸多因素的制約。
4.其他短期培訓(xùn)
英語(yǔ)教師短期海外訪學(xué)或培訓(xùn)目前很受廣大英語(yǔ)教師的青睞。在強(qiáng)化自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更能切身感受英語(yǔ)國(guó)家的人文、社會(huì)、歷史、法律、經(jīng)濟(jì)、教育、衛(wèi)生、體育、交通、科技、自然、媒體、建筑、藝術(shù)等方面。
同時(shí)，聘請(qǐng)外籍教育專(zhuān)家舉辦講座、校際間交流、國(guó)內(nèi)訪學(xué)等形式的培訓(xùn)也在逐漸展開(kāi)，應(yīng)該說(shuō)，很多短期的培訓(xùn)對(duì)于參訓(xùn)的英語(yǔ)教師都是受益匪淺，如果這些培訓(xùn)更具連續(xù)性，效果就會(huì)事半功倍。
三、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育的效果對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的改革與開(kāi)展，對(duì)于英語(yǔ)教師自身綜合素質(zhì)的提高有著深遠(yuǎn)的影響。繼續(xù)教育主管部門(mén)應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃，相關(guān)培訓(xùn)單位在課程設(shè)置、教材涉及、培訓(xùn)方法方面進(jìn)行合理調(diào)整，同時(shí)參訓(xùn)教師必須轉(zhuǎn)變自己的觀念，強(qiáng)化終身教育理念，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)多方協(xié)作努力是繼續(xù)教育進(jìn)一步取得實(shí)效的切實(shí)保障。
參考文獻(xiàn)：
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自保羅•朗格朗提出“終身教育”這一術(shù)語(yǔ)以來(lái)，終身教育便成為理論研究和實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)。無(wú)疑，我們已然身處終身教育的時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，每個(gè)個(gè)體只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)才能保證自己與時(shí)俱進(jìn)。同樣，教師群體也只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，才能真正履行自身所擔(dān)負(fù)的教育職責(zé)。然而，現(xiàn)階段關(guān)于我國(guó)高校教師終身教育的實(shí)踐明顯不足，這無(wú)疑會(huì)制約我國(guó)高校教師的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)掣肘我國(guó)整個(gè)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展和整個(gè)教育體系效能的提升。
一、高校教師繼續(xù)教育模式研究現(xiàn)狀
終身教育產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，它作為一種教育思潮在短短數(shù)年間就席卷全球。在我國(guó)，在學(xué)習(xí)型社會(huì)政策的引導(dǎo)下，“終身教育”理念同樣獲得了快速的傳播并成為整個(gè)社會(huì)的共識(shí)。教師作為社會(huì)中的一分子，為了更好地實(shí)現(xiàn)自身的教育職責(zé)，同樣需要獲得持續(xù)性教育。繼續(xù)教育是高校教師獲得持續(xù)性專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最為關(guān)鍵的一環(huán)?；诖?，學(xué)者們圍繞高校教師繼續(xù)教育展開(kāi)了豐富的研究。筆者在中國(guó)知網(wǎng)對(duì)“高校教師繼續(xù)教育模式”進(jìn)行了檢索，即在精確檢索模式下，對(duì)篇名含有“高校教師”和“繼續(xù)教育”關(guān)鍵詞的文章進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)最早關(guān)于高校教師繼續(xù)教育的文章是王芝云的《高校教師繼續(xù)教育芻議》，發(fā)表于1992年，該文通過(guò)對(duì)多個(gè)國(guó)家的高校教師繼續(xù)教育的分析，明確了未來(lái)高校教師繼續(xù)教育發(fā)展的必然性，并對(duì)高校教師繼續(xù)教育發(fā)展提出了些許建議。在此之后，高校教師繼續(xù)教育這一研究并沒(méi)有獲得較多關(guān)注，1992~1998年，在篇名中出現(xiàn)上述主題的文章僅有5篇。21世紀(jì)后，篇名中包含高校教師繼續(xù)教育的文章逐漸增多，其中2000年、2005年、2007年都出現(xiàn)了明顯上升的趨勢(shì)，截至2016年5月，該主題的論文共計(jì)329篇。這充分表明，21世紀(jì)后，關(guān)于高校教師繼續(xù)教育的研究開(kāi)始受到廣泛關(guān)注，并逐漸成為學(xué)術(shù)界的關(guān)注焦點(diǎn)。同時(shí)，筆者對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行了共現(xiàn)分析，即對(duì)比文章中關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的頻率，發(fā)現(xiàn)“高校教師繼續(xù)教育”與“終身教育”“高校”等具有十分密切的關(guān)系，這表明關(guān)于高校教師繼續(xù)教育的問(wèn)題已經(jīng)引起了整個(gè)高等教育系統(tǒng)的關(guān)注。在這一過(guò)程中，筆者了解到當(dāng)前對(duì)高校教師繼續(xù)教育的研究主要集中于在職培訓(xùn)方式和方法、校本培訓(xùn)模式、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展這三個(gè)核心領(lǐng)域，且在這其中仍然存在許多亟待解決的問(wèn)題。
二、高校教師繼續(xù)教育模式存在的問(wèn)題
（一）高校教師繼續(xù)教育缺乏規(guī)劃性
目前，終身教育理念、繼續(xù)教育思想仍然沒(méi)能引起高校以及高校教師足夠的重視。高校教師繼續(xù)教育本身就是一項(xiàng)需要進(jìn)行全面考量和仔細(xì)權(quán)衡的工程，在戰(zhàn)略規(guī)劃階段就必須予以足夠的重視。只有通過(guò)科學(xué)、合理、有針對(duì)性的規(guī)劃，高校教師繼續(xù)教育才能真正實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。然而，現(xiàn)階段我國(guó)高校教師繼續(xù)教育往往被視為可有可無(wú)的部分。無(wú)論是高校管理者，還是高校教師，都僅把繼續(xù)教育作為一種形式上的學(xué)習(xí)過(guò)程，而非真正有益于教師未來(lái)成長(zhǎng)、有益于學(xué)校未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)工程。第一，高校管理者忽視了高校教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)成長(zhǎng)的必要性。20世紀(jì)后期，我國(guó)高等教育經(jīng)歷了一場(chǎng)大變革，高等教育大眾化得以快速實(shí)現(xiàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)校規(guī)模迅速擴(kuò)張，同時(shí)學(xué)校師生比也迅速攀升，大班教學(xué)成為高等教育基本的教學(xué)形式。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)明顯減少，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性化培養(yǎng)方式也逐漸被單一模式化教學(xué)所取代，這使得教師可以用其有限的知識(shí)、技能來(lái)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行有效把控。也就是說(shuō)，高校教師可以“完全勝任”當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)。毋庸置疑，這一現(xiàn)象最終會(huì)影響高校管理者對(duì)于高校教師繼續(xù)教育的決策。第二，高校教師忽視了自身需要繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)成長(zhǎng)的必要性。高等教育大眾化降低了高校對(duì)學(xué)生入學(xué)門(mén)檻的要求，這就使得高校學(xué)生的質(zhì)量有一定的下滑。在這樣的環(huán)境下，高校教師往往會(huì)在主觀上認(rèn)為自身在知識(shí)、思維、能力等方面存在巨大的優(yōu)越性。正是基于這種認(rèn)識(shí)，高校教師往往將繼續(xù)教育視為一種上級(jí)分配的任務(wù)，而非自我提升的寶貴機(jī)會(huì)。高校教師繼續(xù)教育規(guī)劃性的缺乏使得現(xiàn)有培訓(xùn)模式無(wú)論在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、教師職業(yè)能力提升，還是教師素質(zhì)建設(shè)上都存在嚴(yán)重不足，使得現(xiàn)有的繼續(xù)教育成為一種完成上級(jí)任務(wù)的工作模式，無(wú)法真正發(fā)揮繼續(xù)教育的功能。
（二）高校教師繼續(xù)教育針對(duì)性不足
當(dāng)前，針對(duì)我國(guó)高校教師的繼續(xù)教育往往是由上級(jí)人事部門(mén)以及高校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃部門(mén)依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和相應(yīng)的政策法規(guī)所提供的一種自上而下的具有極強(qiáng)灌輸性質(zhì)的教育。在這種教育模式下，高校教師的參與被嚴(yán)重地忽視了。高校教師作為繼續(xù)教育的主體，對(duì)自身職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等需求是最為了解的。然而，在現(xiàn)行的繼續(xù)教育模式下，高校教師成為只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的個(gè)體，主動(dòng)性、能動(dòng)性受到嚴(yán)重限制。具體表現(xiàn)在：第一，高校管理者對(duì)終身教育的理念尚未形成完整的認(rèn)識(shí)，使其往往將教師繼續(xù)教育作為一種任務(wù)去實(shí)踐。在這樣的背景下，高校繼續(xù)教育就往往呈現(xiàn)出隨意性，這必然導(dǎo)致高校教師繼續(xù)教育過(guò)程針對(duì)性不強(qiáng)，繼續(xù)教育的效能難以充分發(fā)揮。第二，現(xiàn)有高校教師繼續(xù)教育模式未能形成有效的信息收集和反饋機(jī)制，信息的不對(duì)稱(chēng)使得作為繼續(xù)教育接受者的教師難以表達(dá)其對(duì)于繼續(xù)教育的愿望，造成供需失調(diào)，進(jìn)而制約整個(gè)繼續(xù)教育效能的提升。教師繼續(xù)教育作為提升教師能力、促進(jìn)教師發(fā)展的重要一環(huán)，其著眼點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的成長(zhǎng)和職業(yè)能力的提升。但是，現(xiàn)有的高校教師繼續(xù)教育模式忽視了教師的主體作用，僅依據(jù)高校管理者的決策對(duì)繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式、時(shí)間、考核等進(jìn)行規(guī)定，使得高校教師繼續(xù)教育在內(nèi)容設(shè)置、課程考核、學(xué)習(xí)期限等方面很難實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、合理化。這種脫離受教育者的繼續(xù)教育模式往往因不能充分反映教師的需求，引起教師群體的反感，從而制約繼續(xù)教育效能的提升。因此，增強(qiáng)高校教師繼續(xù)教育的針對(duì)性是今后努力的重點(diǎn)。
（三）高校教師繼續(xù)教育保障性不夠
信息技術(shù)的發(fā)展使得新知識(shí)的產(chǎn)生周期急劇縮短。在此背景下，高校教師需要不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)，真正踐行教師的職責(zé)。這就要求高校持續(xù)性地開(kāi)展教師繼續(xù)教育活動(dòng)。在這一過(guò)程中，高校要為繼續(xù)教育活動(dòng)提供制度化保障，以此來(lái)促進(jìn)繼續(xù)教育的穩(wěn)定施行。但目前，制度化建設(shè)的不足是現(xiàn)階段阻礙高校教師繼續(xù)教育發(fā)展的一個(gè)重要方面。第一，20世紀(jì)90年代高等教育擴(kuò)招之后，我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段。在這一階段，高校管理方式、經(jīng)費(fèi)籌集機(jī)制也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，高校管理者逐漸將工作的重心轉(zhuǎn)移到了招生就業(yè)、人才培養(yǎng)等方面，忽視了教師自身的發(fā)展。第二，在高等教育大眾化的過(guò)程中，高校的發(fā)展往往依靠“土地規(guī)模擴(kuò)大、生源數(shù)量擴(kuò)大、教師數(shù)量擴(kuò)大、經(jīng)費(fèi)數(shù)量擴(kuò)大”來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，忽視了教師質(zhì)量的提升。一方面，高校往往通過(guò)增加教師的數(shù)量來(lái)最大限度地滿足學(xué)生多樣化的需求，加上專(zhuān)業(yè)化的教師往往在一定時(shí)期內(nèi)總是可以實(shí)現(xiàn)對(duì)既有知識(shí)和相應(yīng)技能的傳授，這就使得高校逐漸忽視教師繼續(xù)教育。另一方面，高校教師繼續(xù)教育工作的開(kāi)展需要資源，鑒于對(duì)現(xiàn)有教師能力和現(xiàn)有資源存量的考量，高校往往不愿意開(kāi)展需要一定資源支撐的高校教師繼續(xù)教育活動(dòng)。換句話說(shuō)，在高等教育大眾化階段，各高校為了快速實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，不得不進(jìn)行收益最大化的考量，即通過(guò)犧牲教師利益，來(lái)實(shí)現(xiàn)高校的發(fā)展。然而，這種短視行為越來(lái)越難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，必須引起各高校的高度重視。
三、高校教師繼續(xù)教育模式革新路徑
（一）建立高校教師繼續(xù)教育管理部門(mén)
我國(guó)高校教師繼續(xù)教育模式存在規(guī)劃性不足、全局性不夠等問(wèn)題，原因在于高校管理者重視不足、高校教師的參與不夠。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)建立專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)高校教師繼續(xù)教育的管理部門(mén)，并通過(guò)該部門(mén)搭建起教師和高校管理者之間的溝通平臺(tái)，以此來(lái)提升高校教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性。具體如下：第一，建立統(tǒng)領(lǐng)高校教師繼續(xù)教育工作的專(zhuān)職部門(mén)，以此類(lèi)辦公室作為教師繼續(xù)教育決策的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)。高校教師繼續(xù)教育的發(fā)展需要整個(gè)高校形成合力來(lái)共同推進(jìn)，在這一過(guò)程中，需要一個(gè)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)高校教師繼續(xù)教育的專(zhuān)職機(jī)關(guān)，以此構(gòu)建起一個(gè)協(xié)力共進(jìn)的責(zé)任團(tuán)隊(duì)。具體而言，應(yīng)搭建起以高校教師繼續(xù)教育辦公室為核心的高校教師繼續(xù)教育決策和執(zhí)行系統(tǒng)，辦公室主任應(yīng)由主管學(xué)校未來(lái)規(guī)劃的副校長(zhǎng)兼任，同時(shí)按照“學(xué)—部—系（院）”的建制來(lái)充實(shí)辦公室的組成人員，以此構(gòu)建起高校教師繼續(xù)教育辦公室的組織架構(gòu)和基本體系。第二，搭建高校教師繼續(xù)教育辦公室與高校教師互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以此增強(qiáng)辦公室決策的科學(xué)性和民主性?？茖W(xué)的決策往往需要民主的支撐，作為參與繼續(xù)教育決策的主體——高校教師，他們的參與便是其決策科學(xué)性、民主性最為重要的保障。搭建起教師和學(xué)校管理者之間的互動(dòng)平臺(tái)，有利于教師將自身的需求及時(shí)向管理者進(jìn)行傳遞，使繼續(xù)教育政策制定能夠在一定程度上體現(xiàn)教師的真實(shí)愿景。教師參與繼續(xù)教育政策決策，無(wú)疑會(huì)在政策執(zhí)行階段受到更為廣泛的支持。
（二）開(kāi)發(fā)滿足高校教師個(gè)性化需求的繼續(xù)教育課程
繼續(xù)教育課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置是其功能實(shí)現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高校教師繼續(xù)教育往往表現(xiàn)出針對(duì)性不強(qiáng)、供需失衡、主觀隨意等問(wèn)題，這使得繼續(xù)教育的效能大大降低。為了更好地發(fā)揮繼續(xù)教育的功能，滿足教師個(gè)人成長(zhǎng)的需要，筆者認(rèn)為，應(yīng)對(duì)繼續(xù)教育課程進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化。在這里，筆者將課程界定為關(guān)于內(nèi)容、期限、上課方式和考核方式等一系列有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的總和。第一，改革高校教師繼續(xù)教育課程的內(nèi)容，由單一的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)向師德培育、教學(xué)能力、職業(yè)能力等方面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高校教師繼續(xù)教育僅僅側(cè)重于教師的學(xué)術(shù)能力培育，以期通過(guò)教師學(xué)術(shù)能力的提高來(lái)提升學(xué)校的聲望。然而，在這一過(guò)程中，繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容主要由高校管理者自主決定，缺乏與教師群體的溝通交流，這就造成內(nèi)容設(shè)置僅考慮了學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略和高校管理者自身的主觀偏好。這種缺乏教師參與的繼續(xù)教育內(nèi)容難以吸引教師參加的興趣，也難以真正反映教師的需求，從而影響了高校教師繼續(xù)教育效能的實(shí)現(xiàn)。第二，改革高校教師繼續(xù)教育的方式，選用高校教師喜愛(ài)的教學(xué)形式，真正實(shí)現(xiàn)高校教師繼續(xù)教育的個(gè)性化發(fā)展。高校教師繼續(xù)教育所面對(duì)的是異質(zhì)性極大的群體，這就決定了在教學(xué)形式上必須采用多樣化的手段，以此適應(yīng)各類(lèi)教師的多元化需求。具體而言，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科的不同特點(diǎn)來(lái)選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)、講授教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)形式，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)移動(dòng)終端平臺(tái)，賦予教師更大的主動(dòng)權(quán)，使其能充分利用自己的碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，獲得提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展和繼續(xù)教育效能的實(shí)現(xiàn)。第三，改革高校教師繼續(xù)教育的考核方式，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為形成性評(píng)價(jià)。高校教師的發(fā)展是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，很難用定量化的手段來(lái)進(jìn)行考核。但是，繼續(xù)教育作為一種培訓(xùn)手段，理應(yīng)建立合適的考核方式，為其目的的實(shí)現(xiàn)提供有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。鑒于高校教師繼續(xù)教育的特殊性，筆者認(rèn)為，應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)作為繼續(xù)教育考核的主要工具，盡量避免終結(jié)性評(píng)價(jià)所帶來(lái)的偶然性誤差，同時(shí)在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中靈活運(yùn)用定性和定量評(píng)價(jià)，以此避免單純使用定量評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的對(duì)于不可量化指標(biāo)測(cè)評(píng)的偏差，并最終實(shí)現(xiàn)高校教師繼續(xù)教育的準(zhǔn)確考核。
（三）制定保障高校教師繼續(xù)教育開(kāi)展的制度措施
制度作為保障活動(dòng)持續(xù)、順利進(jìn)行的工具，對(duì)于高校教師繼續(xù)教育的發(fā)展具有十分重要的意義。具體而言，高校教師繼續(xù)教育的制度性建設(shè)應(yīng)包括以下兩個(gè)方面：第一，保證高校教師繼續(xù)教育資源的供給。資源是活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，高校教師繼續(xù)教育的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)一定的教育資源的支持。在這一過(guò)程中，應(yīng)對(duì)高校教師繼續(xù)教育的發(fā)展提供相關(guān)資金、場(chǎng)地、師資等資源的制度保障，以此為高校教師繼續(xù)教育的順利實(shí)施提供基礎(chǔ)性支持。第二，保證高校教師繼續(xù)教育按周期進(jìn)行。制度的優(yōu)勢(shì)在于其具有穩(wěn)定性，它可以保證活動(dòng)在一定期限內(nèi)持續(xù)進(jìn)行。因此，應(yīng)對(duì)高校教師繼續(xù)教育的開(kāi)展周期進(jìn)行嚴(yán)格的制度規(guī)定，確保繼續(xù)教育活動(dòng)能夠真正得以持續(xù)實(shí)施?？茖W(xué)、合理、高效的高校教師繼續(xù)教育是整個(gè)高等教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。面對(duì)當(dāng)前形勢(shì)，加快建立高校教師繼續(xù)教育管理部門(mén)、開(kāi)發(fā)滿足高校教師個(gè)性化需求的繼續(xù)教育課程、制定保障高校教師繼續(xù)教育開(kāi)展的制度措施，無(wú)疑會(huì)助力我國(guó)高校教師繼續(xù)教育的發(fā)展，也會(huì)助力我國(guó)高等教育內(nèi)涵式的發(fā)展。
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以學(xué)員為本是以人為本在繼續(xù)教育層面的細(xì)化和概括，按照以人為本關(guān)注人的需要和需求，注重人的成長(zhǎng)和進(jìn)步的基本理念，以學(xué)員為本倡導(dǎo)的是在繼續(xù)教育的層面上，關(guān)注學(xué)員的心理和需求，分析他們的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，從學(xué)員出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)置和課程教學(xué)，幫助他們實(shí)現(xiàn)真正的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
1課程前的準(zhǔn)備
現(xiàn)如今的繼續(xù)教學(xué)，很多都是不做準(zhǔn)備就上手的，這就導(dǎo)致在日后的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)秩序混亂，管理松散，學(xué)員不知所謂，整個(gè)過(guò)程毫無(wú)特色和幫助。所以，繼續(xù)教育改革首先要從教學(xué)前的準(zhǔn)備開(kāi)始，包括兩個(gè)方面：制度設(shè)置和學(xué)員分析。首先，無(wú)論是公立組織的繼續(xù)教育還是私立組織的繼續(xù)教育，在招生之前必須進(jìn)行制度設(shè)定，包括班級(jí)設(shè)置、科目設(shè)置、師資準(zhǔn)備、管理辦法等等。在制度設(shè)置的時(shí)候，要從學(xué)員的角度出發(fā)，要考慮到怎樣才能設(shè)置一個(gè)既不松散，又能有效幫助他們進(jìn)步的規(guī)定。比如，在班級(jí)規(guī)模上采用小班制幫助教師因材施教和學(xué)員個(gè)性發(fā)展。再如，在課程設(shè)置和目標(biāo)確定上，組織應(yīng)該將學(xué)員關(guān)注的能力培養(yǎng)和知識(shí)獲取作為第一準(zhǔn)則，考察社會(huì)需求和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)確定課程標(biāo)準(zhǔn)，將真正有實(shí)力、有經(jīng)驗(yàn)的教師納入教學(xué)體系等。再者，課程開(kāi)始之前要對(duì)學(xué)員進(jìn)行繼續(xù)教育的心理需求、動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，以便在教學(xué)中因材施教，從他們的需求出發(fā)。就動(dòng)機(jī)來(lái)看，成人進(jìn)行繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)一般都是出于行業(yè)和內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)等壓力，試圖通過(guò)繼續(xù)教育應(yīng)對(duì)工作需求和社會(huì)需求。但是，具體到學(xué)員個(gè)體身上，這種籠統(tǒng)的動(dòng)機(jī)并不能給予教學(xué)的開(kāi)展以任何作用，所以招生時(shí)對(duì)學(xué)員進(jìn)行問(wèn)卷等考察對(duì)以后的工作有巨大的作用。另一方面，考慮到現(xiàn)如今對(duì)不同學(xué)歷的人給予的不同的待遇，很多人都是為了升職等現(xiàn)實(shí)利益去進(jìn)行繼續(xù)教育，這種情況造成了學(xué)員學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，而且，由于兼顧家庭、工作和學(xué)習(xí)，造成他們對(duì)繼續(xù)教育疲于應(yīng)付，并不注重實(shí)際的學(xué)習(xí)效果等等。在教學(xué)之前，教師要考慮到學(xué)生的這些因素，為以后的教學(xué)設(shè)置獨(dú)特的方法和形式，以提升他們的積極性。
2課程中的實(shí)施
課程實(shí)施中比較重要的是課程內(nèi)容和課堂過(guò)程，這在整個(gè)教育體系中是關(guān)鍵所在。如今一些繼續(xù)教育的教學(xué)中，內(nèi)容僵化、課堂死板，學(xué)員通常到課程結(jié)束了也不知道有何收獲，因此從學(xué)員出發(fā)進(jìn)行教學(xué)改革相當(dāng)重要。課程內(nèi)容是一切教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的基礎(chǔ)，由于社會(huì)和個(gè)人等很多因素，如今的繼續(xù)教育在課程內(nèi)容上仍然是重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)指導(dǎo)理念。但是就學(xué)員而言，他們更想獲得的是某一種在實(shí)際生活中解決問(wèn)題的技術(shù)而不是茫然的理論接受，尤其在某些技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，學(xué)員的目的就是提升技術(shù)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)機(jī)器等工具并不能接觸到的培訓(xùn)毫無(wú)意義。所以，在繼續(xù)教育教學(xué)的改革中，從學(xué)員需求出發(fā)，設(shè)置理論結(jié)合實(shí)踐的課程內(nèi)容至關(guān)重要，將課程理論的部分進(jìn)行刪改，更多地通過(guò)實(shí)際操作增強(qiáng)學(xué)生的好奇心、探索心、積極性等，更有助于將繼續(xù)教育擴(kuò)大，增強(qiáng)社會(huì)影響力。課堂也是教育過(guò)程的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在課程設(shè)置中適當(dāng)減少理論講授以外，課堂中的氣氛、上課形式等也是需要關(guān)注的。傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的課堂形式帶來(lái)的只是死氣沉沉的低效率課堂，關(guān)注學(xué)生情緒變化，適時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)程，采用多種上課方式才是改革之路。比如在技術(shù)培訓(xùn)的教育機(jī)構(gòu)，教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中要善于利用多樣的方式如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等更直觀地展示新技術(shù)、新科技等，加強(qiáng)學(xué)生的理解和興趣。
3課程后的評(píng)價(jià)
課后評(píng)價(jià)也是教學(xué)的一個(gè)重要部分，現(xiàn)存繼續(xù)教育制度的課后評(píng)價(jià)存在嚴(yán)重問(wèn)題，單純依靠論文或筆試的完成度決定學(xué)員是否合格和畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)不能真正培養(yǎng)出有能力的學(xué)員。在繼續(xù)教育中，無(wú)論是學(xué)員還是教育組織，都要從對(duì)學(xué)員負(fù)責(zé)的態(tài)度出發(fā)，對(duì)組織而言，要求教師等評(píng)價(jià)人員對(duì)學(xué)員進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該從多種角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了一般的筆試或論文，還應(yīng)該將一些實(shí)際操作或社會(huì)調(diào)查的活動(dòng)等納入評(píng)價(jià)體系；對(duì)學(xué)員個(gè)人而言，從自我需要出發(fā)去完成該完成的任務(wù)是參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的正確心理，應(yīng)付了事只會(huì)讓此類(lèi)的活動(dòng)變成形式?？傊淖儐我坏脑u(píng)價(jià)方法也是繼續(xù)教育教學(xué)改革不可忽視的部分，有了全面的評(píng)價(jià)才能激勵(lì)學(xué)員個(gè)性解放和發(fā)展，并對(duì)那些認(rèn)真努力、一心上進(jìn)的學(xué)員以鼓勵(lì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)員們會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和認(rèn)同感，由此培養(yǎng)的學(xué)員會(huì)更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，不至于出現(xiàn)知識(shí)無(wú)法適用社會(huì)的情況。
作者:張曉宇 單位:開(kāi)封大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
財(cái)務(wù)共享是一個(gè)新事物，它是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，是對(duì)會(huì)計(jì)核算工作的發(fā)展和創(chuàng)新。它在給會(huì)計(jì)人員帶來(lái)了考驗(yàn)與機(jī)遇的同時(shí)也對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德及綜合業(yè)務(wù)能力提出了較高的要求，在這過(guò)程中會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)將承擔(dān)更重要的責(zé)任。
一、財(cái)務(wù)共享對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求與現(xiàn)狀
（一）財(cái)務(wù)共享要求會(huì)計(jì)人員具有高度的工作責(zé)任心和綜合素質(zhì)，但個(gè)別人員工作不認(rèn)真，缺乏敬業(yè)精神。（二）財(cái)務(wù)共享需要既懂得專(zhuān)業(yè)又懂得計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的復(fù)合人才,但當(dāng)前財(cái)務(wù)人員會(huì)計(jì)電算化水平普遍不高。（三）財(cái)務(wù)共享要求會(huì)計(jì)人員能夠不斷獲取新知識(shí)，具有適應(yīng)會(huì)計(jì)新業(yè)務(wù)的能力，但當(dāng)前不少財(cái)務(wù)人員專(zhuān)技能力不強(qiáng)，不注重會(huì)計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)，缺少想繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的意識(shí)。（四）財(cái)務(wù)共享需要工作人員要有協(xié)調(diào)溝通管理能力，但當(dāng)前不少會(huì)計(jì)人員缺少這方面的經(jīng)驗(yàn)與能力，工作效率不高。
二、對(duì)財(cái)務(wù)共享來(lái)說(shuō)，需要對(duì)現(xiàn)行會(huì)計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)在以下問(wèn)題上應(yīng)給予改進(jìn)
（一）繼續(xù)教育培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，不能及時(shí)使會(huì)計(jì)人員掌握當(dāng)前財(cái)務(wù)共享所必須的財(cái)會(huì)知識(shí)?，F(xiàn)行的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育模式，無(wú)論你是企業(yè)會(huì)計(jì)，還是預(yù)算單位會(huì)計(jì)，都集合在一起進(jìn)行三統(tǒng)一的面授（統(tǒng)一時(shí)間，統(tǒng)一地點(diǎn)，統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容），從培訓(xùn)的實(shí)用性上說(shuō)，培訓(xùn)內(nèi)容的覆蓋面是很低的，沒(méi)有考慮到廣大企事業(yè)單位會(huì)計(jì)人員的實(shí)際需要。企事業(yè)單位會(huì)計(jì)人員不得不求助于其他渠道獲取急需的知識(shí)。這既加大了培訓(xùn)的支出，又加重了會(huì)計(jì)人員對(duì)繼續(xù)教育的無(wú)所謂思想。（二）繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目非常單一，不能為財(cái)務(wù)共享提供復(fù)合型人才?，F(xiàn)在絕大多數(shù)的會(huì)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目是關(guān)于企業(yè)的新制度新準(zhǔn)則知識(shí)教育，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例等幾乎沒(méi)有時(shí)間顧及。至于核算中心已涉及或即將涉及管理會(huì)計(jì)、信息技術(shù)、人力資源管理、金融、證券等實(shí)用的技能和知識(shí)更是不用說(shuō)了。（三）單一的面授培訓(xùn)方式，不能及時(shí)提高財(cái)務(wù)共享中心會(huì)計(jì)的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)。當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，財(cái)務(wù)共享后的會(huì)計(jì)職能已從單純的會(huì)計(jì)核算服務(wù)，逐步向單位的經(jīng)營(yíng)管理、決策等高端服務(wù)拓展，這就要求會(huì)計(jì)人員及時(shí)掌握財(cái)經(jīng)財(cái)稅法規(guī)和財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、金融、人力資源等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，這些綜合知識(shí)需要通過(guò)多種方法多種渠道的獲取，僅靠單一的面授培訓(xùn)掌握不了的。
三、搞好會(huì)計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的建議
（一）加大對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的宣傳力度，努力構(gòu)造全社會(huì)重視繼續(xù)教育的良好氛圍。財(cái)政部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)工作及其繼續(xù)教育的重要性宣傳，促使全社會(huì)提升對(duì)會(huì)計(jì)工作及其繼續(xù)教育的重視度并能大力支持會(huì)計(jì)繼續(xù)教育，調(diào)動(dòng)會(huì)計(jì)人員參加繼續(xù)教育的積極性，使全社會(huì)形成一個(gè)重視會(huì)計(jì)工作關(guān)心會(huì)計(jì)人員學(xué)習(xí)良好氛圍。（1）對(duì)會(huì)計(jì)人員來(lái)講要使他明白繼續(xù)教育的作用，讓他把“強(qiáng)迫我參加培訓(xùn)”理念改變成“我想?yún)⒓优嘤?xùn)”的理念，從而能夠積極主動(dòng)地參加培訓(xùn)教育。（2）對(duì)所在單位領(lǐng)導(dǎo)來(lái)講要提高對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)。單位領(lǐng)導(dǎo)要懂得“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要”的道理，要充分認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育重要性和必要性，督促財(cái)會(huì)人員積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。（二）在培訓(xùn)模式和培訓(xùn)內(nèi)容上下功夫，努力實(shí)現(xiàn)在分類(lèi)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上既有多個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目又有多種培訓(xùn)方式供學(xué)員選擇的新型的切合實(shí)際的會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。（1）實(shí)行多種多樣的培訓(xùn)模式。如傳統(tǒng)的集中面授，在線教育，考察交流，實(shí)踐實(shí)習(xí)等，為會(huì)計(jì)人員提供快速，方便的學(xué)習(xí)環(huán)境和切合實(shí)際的培訓(xùn)模式，提高他們對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性。如財(cái)務(wù)共享中心會(huì)計(jì)人員可以通過(guò)考察交流、實(shí)踐實(shí)習(xí)等形式獲得“待人接物，協(xié)調(diào)溝通”的能力提升。（2）繼續(xù)教育培訓(xùn)要嚴(yán)格按會(huì)計(jì)的性質(zhì)分類(lèi)培訓(xùn)。如行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)與企業(yè)會(huì)計(jì)要分開(kāi)培訓(xùn)，雖然大家都是會(huì)計(jì)，但它們從屬于兩種不同性質(zhì)會(huì)計(jì)制度，涉及的內(nèi)容雖有交集，但會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)也有各自的側(cè)重點(diǎn)，因此它們的培訓(xùn)要單獨(dú)進(jìn)行。企業(yè)會(huì)計(jì)除了培訓(xùn)財(cái)稅財(cái)經(jīng)法規(guī)準(zhǔn)則企業(yè)會(huì)計(jì)制度外還要結(jié)合實(shí)時(shí)的政策變化注重會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的培訓(xùn)，同時(shí)開(kāi)展如經(jīng)營(yíng)管理，合理避稅，內(nèi)部控制，人力資源會(huì)計(jì)等內(nèi)容培訓(xùn);行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)除了培訓(xùn)財(cái)稅財(cái)經(jīng)法規(guī)準(zhǔn)則行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度外還要注重預(yù)決算的培訓(xùn)同時(shí)開(kāi)展如財(cái)務(wù)共享需要的管理會(huì)計(jì)，內(nèi)部審計(jì)，人力資源會(huì)計(jì)等內(nèi)容培訓(xùn)，確保會(huì)計(jì)人員適應(yīng)會(huì)計(jì)工作的持續(xù)發(fā)展。（3）會(huì)計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)課程，要既豐富又實(shí)用，注重成人教育的特點(diǎn)，以補(bǔ)充急需更新的技能，知識(shí)，結(jié)構(gòu)調(diào)整等為目的，充分考慮各行業(yè)會(huì)計(jì)崗位的特點(diǎn)，設(shè)立不同培訓(xùn)課程，以滿足會(huì)計(jì)人員的培訓(xùn)需求。會(huì)計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)不能局限在會(huì)計(jì)法規(guī)、制度培訓(xùn)這一個(gè)方面，會(huì)計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)該要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的預(yù)見(jiàn)性，在培訓(xùn)課程設(shè)置上除了針對(duì)實(shí)用外，還應(yīng)加強(qiáng)其他必要的相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)：如財(cái)務(wù)共享需要的電算化計(jì)算機(jī)的操作維護(hù)技能、人員溝通管理交流技巧、經(jīng)濟(jì)一體化后世界交流語(yǔ)言英語(yǔ)等各方面的技能培訓(xùn)，提高會(huì)計(jì)人員綜合素質(zhì)。（三）加強(qiáng)培訓(xùn)管理，嚴(yán)肅考紀(jì)考風(fēng)。“組織者為完成培訓(xùn)任務(wù)組織培訓(xùn)，而一些會(huì)計(jì)人員為會(huì)計(jì)證年檢而參加培訓(xùn)?！边@是當(dāng)前一些地區(qū)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的突出表現(xiàn)，使繼續(xù)教育成為表面文章，已嚴(yán)重影響了全社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育工作的認(rèn)知。因此，（1）財(cái)政部門(mén)要加強(qiáng)和學(xué)員的溝通，聽(tīng)取他們對(duì)培訓(xùn)單位、培訓(xùn)項(xiàng)目與內(nèi)容的意見(jiàn)和建議，據(jù)此制訂合理的年度培育計(jì)劃督促培訓(xùn)單位能夠認(rèn)真對(duì)待繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)，對(duì)培訓(xùn)單位建立“優(yōu)勝劣汰”制度，對(duì)不符合繼續(xù)教育要求的單位取消其培訓(xùn)資格。要確保對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、過(guò)程、師資的全方位監(jiān)督，從而能夠保質(zhì)保量完成培訓(xùn)任務(wù)。（2）加強(qiáng)檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的考試管理。杜絕考試舞弊行為，讓考試能實(shí)事就是地體現(xiàn)會(huì)計(jì)人員掌握程度，從而真正體現(xiàn)出培訓(xùn)效果，督促培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)自身不足的改進(jìn)，督促會(huì)計(jì)人員端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)繼續(xù)教育工作健康發(fā)展?？傊?，參加會(huì)計(jì)繼續(xù)教育是幫助會(huì)計(jì)人員學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)，加強(qiáng)其職業(yè)道德建設(shè)的有效途徑和方法。財(cái)務(wù)共享后，會(huì)計(jì)人員執(zhí)業(yè)要求將越來(lái)越高，我們必須想方設(shè)法拓展拓寬繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)渠道，讓會(huì)計(jì)從業(yè)人員及時(shí)提升繼續(xù)教育理念，緊跟時(shí)代脈搏，加快提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，通過(guò)繼續(xù)教育提升自己的綜合素質(zhì)，適應(yīng)新的工作新的環(huán)境，貼近新興業(yè)務(wù)形態(tài)財(cái)務(wù)核算模式，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)人員的作用。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類(lèi)號(hào)】G72【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794(2016)01-0012-04
隨著綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)加劇和發(fā)展方式轉(zhuǎn)型，人們自我完善的要求越來(lái)越高，終身教育、繼續(xù)教育越來(lái)越成為教育關(guān)注點(diǎn)中的高頻詞。十報(bào)告中明確指出，要積極發(fā)展繼續(xù)教育，使終身教育體系不斷完善。在這樣的大環(huán)境下，探尋終身教育與繼續(xù)教育的關(guān)系，在終身教育視域中探求高校繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型和定位不僅具有重要的理論意義，也具有非常重要的實(shí)踐意義。
一、終身教育和高校繼續(xù)教育
1.終身教育與終身教育體系
根據(jù)保羅•朗格讓的觀點(diǎn)，所謂終身教育，從時(shí)間上看，它強(qiáng)調(diào)了教育是貫穿人的一生的連續(xù)不斷的過(guò)程;從空間上看，它強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)受教育者的需求，以最佳的組織方式和極具包容開(kāi)放性的教育資源為人們服務(wù)。［1］基于此，我們?cè)跇?gòu)建終身教育體系時(shí)就要注意以下幾個(gè)方面:一是教育體系要具有開(kāi)放性，即盡可能有效地向全社會(huì)所有需要受教育者開(kāi)放;二是要建立種類(lèi)不同、形式各異和不同層級(jí)教育的必然聯(lián)系和終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，最終實(shí)現(xiàn)各個(gè)層級(jí)、各類(lèi)教育之間的溝通與銜接，從而適應(yīng)不同層次、不同階段受教育者的多樣化需求，讓其在一生之中能夠根據(jù)自身需要接受連貫性的教育;三是教育體系內(nèi)部各種模式和各類(lèi)教育之間應(yīng)并重發(fā)展、并行不悖，人文教育與實(shí)用科學(xué)教育、普通教育與職業(yè)教育、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育等相互滲透、相互融合。
2.高校繼續(xù)教育:終身教育的組成部分和必經(jīng)階段
根據(jù)學(xué)界觀點(diǎn)，在我國(guó)，高校繼續(xù)教育是相對(duì)于“正規(guī)”的學(xué)校教育而言的，通常是指在職各類(lèi)技術(shù)人員和管理人員以及其他社會(huì)成員的再教育，其目的是全面提高受教育者的職業(yè)素質(zhì)和從業(yè)技能，不斷為社會(huì)培養(yǎng)出高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，更好地為社會(huì)服務(wù)。［2］從更廣意義上來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為各類(lèi)繼續(xù)教育都是一種結(jié)合知識(shí)更新和時(shí)代進(jìn)步要求，基于受教育者實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展的總體目的而對(duì)社會(huì)成員進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充與工作技能提升的教育教學(xué)活動(dòng)。因此，高校繼續(xù)教育與終身學(xué)習(xí)、終身教育有著必然的聯(lián)系。從外延上講，高校繼續(xù)教育與終身教育是被包含與包含的關(guān)系?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》就明確指出，繼續(xù)教育的對(duì)象是全體社會(huì)成員，繼續(xù)教育是終身教育體系的重要組成部分。從內(nèi)涵上講，兩者又相互依存、相互影響。一方面，終身教育理念為高校繼續(xù)教育的發(fā)展提供了方法論和理論依據(jù);［3］另一方面，高校繼續(xù)教育是介于傳統(tǒng)學(xué)校教育與終身教育之間的一種跨界型教育模式，高校繼續(xù)教育的發(fā)展為終身教育理論的形成和發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)的模板。它是由單一的傳統(tǒng)學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育的不可逾越的階段。由此可見(jiàn)，高校繼續(xù)教育在從傳統(tǒng)教育到終身教育的完善的過(guò)程中起著不可替代的作用。
二、高校繼續(xù)教育發(fā)展對(duì)終身教育發(fā)展的影響
1.高校繼續(xù)教育發(fā)展對(duì)終身教育發(fā)展的積極影響
(1)時(shí)代背景:知識(shí)爆炸和技術(shù)進(jìn)步。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)與技術(shù)的更新速度超越以往人類(lèi)發(fā)展的任何時(shí)代，知識(shí)適用期日益縮短，傳統(tǒng)“一次學(xué)習(xí)，終身受益”的觀念不再讓人奉為圭臬，通過(guò)終身學(xué)習(xí)來(lái)完善自我和謀求社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的思想日漸成為主流。從知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，與物力資源相比，人力資源在一國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用愈益顯著。在此社會(huì)環(huán)境影響下，社會(huì)成員對(duì)于知識(shí)更新和發(fā)展的迫切要求為高校繼續(xù)教育的發(fā)展以及終身教育體系的構(gòu)建帶來(lái)了時(shí)代機(jī)遇。(2)政策利好:國(guó)家相繼推出鼓勵(lì)繼續(xù)教育發(fā)展的相關(guān)政策是高校繼續(xù)教育發(fā)展的必要利好條件。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制，構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系的方針;“十二五”規(guī)劃綱要從全社會(huì)層面提出了加快發(fā)展繼續(xù)教育，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提升繼續(xù)教育服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的能力”的主張。黨的十報(bào)告提出要積極發(fā)展繼續(xù)教育，使終身教育體系日臻完善，學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)不斷深入，將繼續(xù)教育、終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)三者有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。這些政策的連續(xù)出臺(tái)足以證明國(guó)家發(fā)展繼續(xù)教育的決心。(3)物質(zhì)基礎(chǔ):高校教育資源充足。改革開(kāi)放帶來(lái)我國(guó)高等教育的長(zhǎng)足進(jìn)步。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，［4］在推進(jìn)高等教育均等化的過(guò)程中，全國(guó)各類(lèi)高等院校的辦學(xué)條件基本上都得到了改善，高校和科研院所數(shù)量、專(zhuān)任教師數(shù)量和師資結(jié)構(gòu)等方面都得到根本的優(yōu)化。同時(shí)，隨著教育均等化的不斷推進(jìn)，一方面，社會(huì)為受教育者提供了多樣化的選擇，另一方面，計(jì)劃生育的后發(fā)效應(yīng)又可能影響高校入學(xué)人數(shù)，導(dǎo)致部分高校陷入生源危機(jī)，現(xiàn)有高校在普及高等教育的大背景下擴(kuò)充的教育資源極有可能相對(duì)過(guò)剩而閑置下來(lái)，這些過(guò)剩資源無(wú)形中為發(fā)展高等繼續(xù)教育儲(chǔ)備了充足的資源。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)高校繼續(xù)教育的進(jìn)一步擴(kuò)容，這種擴(kuò)容也為終身教育的發(fā)展提供了更加廣闊的實(shí)踐場(chǎng)所。
2.高校繼續(xù)教育發(fā)展對(duì)終身教育發(fā)展的消極影響
(1)教育觀念滯后。如前所述，由傳統(tǒng)的一次性學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)于終身教育的理解還仍停留在觀念層面，尚未形成自覺(jué)行動(dòng)。加之用人單位和社會(huì)更看重學(xué)歷教育，對(duì)非學(xué)歷以外的素養(yǎng)提升和技能提升等方面相對(duì)輕視，相應(yīng)沖淡了在職人員的非學(xué)歷教育訴求。基于上述社會(huì)風(fēng)氣的影響，高校從功利的角度將精力主要集中在本科、研究生等普通學(xué)歷教育方面，對(duì)以非學(xué)歷教育為主的繼續(xù)教育重視不足，只是將其單純作為一種創(chuàng)收的手段，難以形成長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。這種陳舊思想導(dǎo)致的后果是一方面企業(yè)為提高自主創(chuàng)新能力需要大量研發(fā)人員和技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目，另一方面，高校的科研成果和教育資源難以發(fā)揮其應(yīng)有作用，科研成果的轉(zhuǎn)化率極低。(2)繼續(xù)教育相關(guān)法律不健全。我國(guó)在繼續(xù)教育立法方面雖然取得了很大進(jìn)展，但從總體上看，目前我國(guó)繼續(xù)教育法規(guī)制度建設(shè)還不夠系統(tǒng)和深入。具體表現(xiàn)在:從立法領(lǐng)域來(lái)講，繼續(xù)教育的現(xiàn)成法規(guī)主要集中在成人高考、自學(xué)考試，以及職業(yè)教育等領(lǐng)域，側(cè)重學(xué)歷教育和職業(yè)教育，對(duì)非學(xué)歷教育和旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育立法相對(duì)薄弱;從立法形式來(lái)講，繼續(xù)教育政策法規(guī)主要是以《暫行條例》《暫行辦法》《意見(jiàn)》或者《條例》等形式存在，法律的強(qiáng)制性和約束力相對(duì)來(lái)說(shuō)還很弱，至今沒(méi)有一部完整的、對(duì)行為主體具有較強(qiáng)約束力的繼續(xù)教育專(zhuān)門(mén)法，把繼續(xù)教育實(shí)施的總體理念、指導(dǎo)方針和辦學(xué)體制等固定下來(lái)。(3)繼續(xù)教育需求多樣化和供給單一化的矛盾。繼續(xù)教育的對(duì)象是多樣化的，分布在各個(gè)年齡段和各個(gè)行業(yè)，對(duì)象的需求也是多樣化的，既有旨在提升學(xué)歷層次的學(xué)歷繼續(xù)教育，又有側(cè)重提升職業(yè)知識(shí)與技能的非學(xué)歷繼續(xù)教育;既有提升自身氣質(zhì)和修養(yǎng)的人文素養(yǎng)教育，又有實(shí)用科學(xué)教育;既有針對(duì)社會(huì)成員開(kāi)展的社區(qū)教育，還有針對(duì)在職人員的實(shí)用技能提升教育。然而，由于高校教育產(chǎn)品單一化和教育模式單調(diào)，高校在滿足繼續(xù)教育多樣化需求方面的能力明顯不足，突出表現(xiàn)在高校繼續(xù)教育課程設(shè)置與授課模式嚴(yán)重與市場(chǎng)需求脫節(jié)，要么承襲原有的教學(xué)模式，要么照搬普通教育課程設(shè)計(jì)，沒(méi)有照顧到教育對(duì)象需求的多樣化。(4)功利化和非商業(yè)化發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)開(kāi)辦繼續(xù)教育項(xiàng)目的很多高校都存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，沒(méi)有把發(fā)展繼續(xù)教育作為高校的本然職責(zé)，而是短視地將其當(dāng)做“創(chuàng)收”工具，更有甚者，有些本來(lái)不具備相關(guān)辦學(xué)資質(zhì)的高校盲目跟風(fēng)，開(kāi)辦所謂“高級(jí)總裁研修班”“國(guó)學(xué)研修班”和MBA\MPA課程，諸如此類(lèi)，嚴(yán)重?cái)_亂了繼續(xù)教育的教育秩序，給繼續(xù)教育發(fā)展帶來(lái)很大負(fù)面影響;市場(chǎng)化運(yùn)作是繼續(xù)教育發(fā)展的應(yīng)然模式，市場(chǎng)機(jī)制能調(diào)節(jié)繼續(xù)教育的需求和學(xué)校的課程項(xiàng)目供給。非商業(yè)化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校許多繼續(xù)教育外包項(xiàng)目流失，各類(lèi)企業(yè)只能不計(jì)成本內(nèi)訓(xùn)員工。這就制約了此類(lèi)非學(xué)歷繼續(xù)教育的科學(xué)發(fā)展，進(jìn)而影響繼續(xù)教育向更高層次、更寬領(lǐng)域的發(fā)展。
三、終身教育視域下高校繼續(xù)教育的重新定位和轉(zhuǎn)型發(fā)展
針對(duì)高校繼續(xù)教育發(fā)展對(duì)終身教育發(fā)展的正反兩方面影響，高校一方面要抓住發(fā)展有利條件，同時(shí)還要克服自身不利于終身教育發(fā)展的缺陷，轉(zhuǎn)變發(fā)展策略，從構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的高度對(duì)自身發(fā)展重新定位，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。
1.高校繼續(xù)教育的重新定位
具體而言，高校繼續(xù)教育應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行重新定位:(1)在辦學(xué)指向方面，高校應(yīng)改變將繼續(xù)教育定位于“創(chuàng)收”工具的現(xiàn)狀。與社會(huì)其他教育機(jī)構(gòu)相比，高校具有一定的辦學(xué)規(guī)模，人力、物力、技術(shù)和信息資源相對(duì)豐富，學(xué)科專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)齊全，具有開(kāi)展綜合性和交叉性專(zhuān)業(yè)教學(xué)的繼續(xù)教育優(yōu)勢(shì)。因此，高等院校應(yīng)該把發(fā)展繼續(xù)教育定位為自身發(fā)展的題中應(yīng)有之意，應(yīng)該將繼續(xù)教育和學(xué)校普通教育放在同等重要的位置來(lái)發(fā)展努力使自己成為繼續(xù)教育發(fā)展的主力軍。(2)在服務(wù)領(lǐng)域方面，高校應(yīng)改變將繼續(xù)教育定位于成人高等學(xué)歷教育的現(xiàn)狀。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)的是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)。這種生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整使得一次性學(xué)校教育再也不能滿足從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能要求，新的人才標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅看重學(xué)歷，對(duì)是否不斷接受繼續(xù)教育以提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能越來(lái)越重視。面對(duì)這種形勢(shì)，高校應(yīng)該把發(fā)展繼續(xù)教育定位于為國(guó)家人力資源能力建設(shè)服務(wù)。著力于形成學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育多元化發(fā)展的教育格局體系，形成人力資源開(kāi)發(fā)服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)、人才隊(duì)伍建設(shè)服務(wù)等多層次繼續(xù)教育服務(wù)的服務(wù)體系。(3)在人才培養(yǎng)模式方面，高校應(yīng)改變承襲高校普通教育培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀。高校普通教育的課程設(shè)置和教學(xué)模式突出的是本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，以本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的講授和學(xué)習(xí)為主，而繼續(xù)教育的對(duì)象，特別是非學(xué)歷教育的對(duì)象的教育訴求主要是提升職業(yè)能力。這就要求高校應(yīng)將人才培養(yǎng)模式定位為以提升職業(yè)能力為主導(dǎo)，以知識(shí)延伸和創(chuàng)新開(kāi)發(fā)為兩翼的人才培養(yǎng)模式，始終立足于社會(huì)需求，把握學(xué)以致用的原則，探索由政府、企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)多方參與的多層次、多門(mén)類(lèi)的開(kāi)放辦學(xué)模式，將繼續(xù)教育打造成為推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的平臺(tái)，基礎(chǔ)研究與實(shí)際應(yīng)用相銜接的平臺(tái)，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。
2.高校繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展
(1)由分散化向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)型。任何的教育行為都是一個(gè)系統(tǒng)工程，孤立、分散的教育過(guò)程和行為都無(wú)助于教學(xué)效果的改進(jìn)。因此，要實(shí)現(xiàn)高校繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)各類(lèi)教育和各種教育形式之間的融合。首先，要融合學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育。嘗試創(chuàng)建“學(xué)歷+技能”課程模式，根據(jù)學(xué)習(xí)者的文化知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)以及崗位要求不同而設(shè)計(jì)成人學(xué)歷教育課程與職業(yè)技能培訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)“學(xué)歷證書(shū)”與“職業(yè)資格證書(shū)”雙證教育的高度融合。在教學(xué)模式上也可通過(guò)“學(xué)分銀行”等形式實(shí)現(xiàn)學(xué)歷和技能教育學(xué)分互認(rèn)，促進(jìn)兩種教育形式的融合。其次，要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育形式與現(xiàn)代教育形式相融合。函授、夜大和自學(xué)考試是傳統(tǒng)繼續(xù)教育的主要形式。函授教育、夜大教育以面授為主，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，突出教師主體地位，但工學(xué)矛盾比較尖銳，學(xué)習(xí)環(huán)境單一;自學(xué)考試的優(yōu)點(diǎn)是注重學(xué)生自學(xué)，但存在內(nèi)容陳舊，應(yīng)用性不強(qiáng)的缺陷?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式靈活，但由于課程設(shè)置還不夠完善，教師的引導(dǎo)作用難以發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量不高。因此，高校要整合各方面資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)各種教育形式的融合。再次，要堅(jiān)持學(xué)校教育、企業(yè)教育和社會(huì)教育并舉，高校要積極發(fā)揮自身在人力、技術(shù)和信息資源等方面的優(yōu)勢(shì)，深度厘清企業(yè)和社區(qū)在教育領(lǐng)域的真實(shí)需求，積極開(kāi)展高校繼續(xù)教育與企業(yè)教育的合作，幫助企業(yè)員工實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力的全方位提升，促進(jìn)高校繼續(xù)教育職業(yè)化發(fā)展;高校繼續(xù)教育還要深入社區(qū)，面向社區(qū)成員開(kāi)展綜合性教育，例如以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主的人文教育，以禮義廉恥為核心的傳統(tǒng)文化教育等，高校都可以發(fā)揮其人力資源和技術(shù)設(shè)備資源的優(yōu)勢(shì)為社區(qū)服務(wù)，以滿足社區(qū)成員精神文化需求。(2)由同質(zhì)化向特色化轉(zhuǎn)型。終身教育是面向每個(gè)人全面發(fā)展的持續(xù)性教育，而每個(gè)人都是有個(gè)性的、自足的個(gè)體，所以基于終身教育理念的高校繼續(xù)教育也應(yīng)該是一種特色化的教育。當(dāng)前，高校繼續(xù)教育在辦學(xué)理念、課程設(shè)置與培訓(xùn)項(xiàng)目等方面同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，這種同質(zhì)化漠視了學(xué)生的個(gè)性化需求，埋沒(méi)了教育的創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響了高校辦學(xué)的聲譽(yù)。因此，要加快繼續(xù)教育的特色化建設(shè)，各高校都應(yīng)該根據(jù)自身性質(zhì)、類(lèi)別和層次的不同，對(duì)自己的服務(wù)區(qū)域、服務(wù)人群、人才培養(yǎng)模式以及教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)定位，做到有所為有所不為，探尋適合自己的、有特色的辦學(xué)定位。首先，要突出繼續(xù)教育的特色化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索與普通學(xué)校教育不同的專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)模式，在授課方式、課程設(shè)置以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面突出成人特色、職業(yè)特色和應(yīng)用特色;其次，立足本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，在充分市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)適應(yīng)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求、能充分滿足學(xué)習(xí)者需要的課程，形成具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的培訓(xùn)項(xiàng)目。(3)由功利化向市場(chǎng)化轉(zhuǎn)型。如前所述，當(dāng)前高校繼續(xù)教育發(fā)展存在單純以“創(chuàng)收”為目的的功利化傾向，這種功利化不符合終身教育發(fā)展的理念，也不符合國(guó)家加強(qiáng)繼續(xù)教育的總體目標(biāo)。同時(shí)，我們也要清醒的認(rèn)識(shí)到，功利化并非是基于市場(chǎng)良性需求的市場(chǎng)化，高校繼續(xù)教育需要向市場(chǎng)化方向轉(zhuǎn)型發(fā)展。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不僅可以使高校更加適應(yīng)多樣化社會(huì)需求的不斷變化，推動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展和特色化發(fā)展，而且能夠?qū)崿F(xiàn)全社會(huì)繼續(xù)教育資源的優(yōu)化配置和教育項(xiàng)目的優(yōu)勝劣汰，促使高校繼續(xù)教育整體結(jié)構(gòu)得到有效調(diào)整;實(shí)行市場(chǎng)化戰(zhàn)略還能倒逼政府改革，逐步理順繼續(xù)教育領(lǐng)域政府和市場(chǎng)的關(guān)系，給繼續(xù)教育松綁，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育供給的多樣化，促進(jìn)社會(huì)力量辦學(xué)興教，減少?lài)?guó)家教育財(cái)政開(kāi)支;再次，內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)和自負(fù)盈虧的辦學(xué)宗旨也能提高教育競(jìng)爭(zhēng)力和辦學(xué)效能，形成以市場(chǎng)為導(dǎo)向的繼續(xù)教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)機(jī)制。(4)由無(wú)序管理向規(guī)范管理轉(zhuǎn)型。國(guó)家要頒布和加快完善促進(jìn)繼續(xù)教育的相關(guān)法規(guī)和政策，規(guī)范繼續(xù)教育工作，實(shí)行“統(tǒng)一規(guī)劃、分類(lèi)管理”的方針，在學(xué)歷教育領(lǐng)域?qū)嵭薪y(tǒng)一管理，合并重復(fù)或者功能相近的學(xué)歷培訓(xùn)模式，助推學(xué)歷教育內(nèi)涵式發(fā)展。在非學(xué)歷教育領(lǐng)域，要理順政府和市場(chǎng)的關(guān)系，建立市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)模式與管理機(jī)制，將政府職能轉(zhuǎn)變到培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定、辦學(xué)行為監(jiān)管和質(zhì)量評(píng)估上來(lái)。從高校層面而言，高校普遍存在繼續(xù)教育學(xué)院和各院系權(quán)責(zé)不清、管辦分離等現(xiàn)象，沒(méi)有統(tǒng)一管理和調(diào)配繼續(xù)教育資源的機(jī)構(gòu)。從人員構(gòu)成上來(lái)看，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)也存在暫時(shí)性管理人員多，專(zhuān)業(yè)管理人員和專(zhuān)業(yè)任職教師不足的弊端。這種狀況嚴(yán)重制約了高校繼續(xù)教育的健康有序發(fā)展。基于此，高校繼續(xù)教育管理要明確職責(zé)，分類(lèi)管理，理順繼續(xù)教育院所和各專(zhuān)業(yè)院所職責(zé)分工，在委托專(zhuān)業(yè)的部門(mén)進(jìn)行統(tǒng)一管理的同時(shí)充分發(fā)揮各院系所的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，從優(yōu)整合校內(nèi)資源。在專(zhuān)業(yè)師資建設(shè)方面，通過(guò)嚴(yán)格的管理制度和有效的激勵(lì)機(jī)制提高教師自身素質(zhì)，使教師隊(duì)伍行為規(guī)范且有效。
【參考文獻(xiàn)】
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中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.033
0引言
古往今來(lái)，教育的模式很大程度上決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量，而決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于授業(yè)者本身，所以教師質(zhì)量與教育質(zhì)量成正比，沒(méi)有教師質(zhì)量就不能保證人才的質(zhì)量。近幾年，隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，教師隊(duì)伍日趨穩(wěn)定，專(zhuān)兼結(jié)合雙師型教師愈來(lái)愈多，隊(duì)伍總體素質(zhì)隨之提高不少。伴隨著中國(guó)制造2025的提出，我國(guó)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)、結(jié)構(gòu)的調(diào)整將對(duì)人才的需求更加高素質(zhì)和技術(shù)技能化，同時(shí)對(duì)高校畢業(yè)生的個(gè)人素質(zhì)與職業(yè)能力要求也發(fā)出更高的挑戰(zhàn)。但是，就目前而言，現(xiàn)有的教師成長(zhǎng)體系，包括模式、規(guī)模、質(zhì)量等，與新形勢(shì)下的職教發(fā)展需求相比，簡(jiǎn)直杯水車(chē)薪。尤其是一些地方民辦高校，教師流動(dòng)性大，教師成長(zhǎng)體系不夠完善，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)亟待合理化。為此，作為人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的各地方應(yīng)用型本科院校、高職院校，加快對(duì)職業(yè)教師繼續(xù)教育的步伐，提高師資質(zhì)量，是改變我國(guó)職業(yè)教育教師現(xiàn)狀，推動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的必然選擇。
1職教教師進(jìn)行繼續(xù)教育的必然性
1.1職業(yè)本身的要求
作為一名職業(yè)院校教師既具有教師職業(yè)的一般特征，也具有自身的特殊性。在知識(shí)更新如此之快的現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)知識(shí)迅猛增長(zhǎng)，信息生產(chǎn)速度加快，信息傳播渠道增多，要求教師職業(yè)在教育科研、學(xué)術(shù)視野和學(xué)習(xí)理念多方面要更加縝密、深刻和精湛，如果不具備豐富的知識(shí)其教學(xué)阻力也是非常之大。所以教教師進(jìn)行繼續(xù)教育是當(dāng)代教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的必然要求。
1.2作為第一生產(chǎn)力的科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要
企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的革新是現(xiàn)代科技迅速發(fā)展的成果，作為為企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的直接源――職業(yè)院校也需要加速教學(xué)內(nèi)容的改造和教學(xué)手段的更新。尤其中德雙方宣布開(kāi)展工業(yè)4.0合作預(yù)示著IT技術(shù)領(lǐng)域與各個(gè)工業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)將會(huì)變得空前緊密，從而帶動(dòng)一系列產(chǎn)業(yè)工人職業(yè)發(fā)展的重大變革；大量新的信息化、智能化、遠(yuǎn)程教育、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等雨后春筍般在高職教育的土壤中破土而出。而職教教師的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在持續(xù)吸納最前沿科技成果信息的同時(shí)來(lái)提升現(xiàn)代綜合型人才意識(shí)和認(rèn)知，樹(shù)立新技術(shù)下的新人才觀念。因此教師對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更新和完善，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展和教學(xué)工作的迫切需要。
1.3職業(yè)教育教學(xué)改革和學(xué)校發(fā)展的必然要求
在國(guó)家新興產(chǎn)業(yè)與原有產(chǎn)業(yè)的革新和升級(jí)發(fā)展的環(huán)境下，在新一輪教育領(lǐng)域綜合改革的背景下，各職業(yè)院校只有通過(guò)抓內(nèi)涵建設(shè)，來(lái)提高學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師作為高等職業(yè)教育的主體之一，其素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能水平是教育教學(xué)改革和學(xué)校發(fā)展的瓶頸所在。高等職業(yè)教育的構(gòu)建離不開(kāi)一流師資隊(duì)伍的扶持。因此，通過(guò)開(kāi)展職業(yè)教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)，提高師資整體素質(zhì)，整合和優(yōu)化師資隊(duì)伍，以保障順利推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革以及學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的進(jìn)程。
2當(dāng)前職業(yè)院校教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)的形勢(shì)
師資質(zhì)量的提高是高等職業(yè)教育快速發(fā)展的必然要求，當(dāng)前高等職業(yè)院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面取得了一定的成效，例如教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、“雙師雙能型”教師比例都有所改善，但這一數(shù)據(jù)遠(yuǎn)不及教育部對(duì)高等教育教師的總體要求。像筆者所在四川工業(yè)科技學(xué)院這類(lèi)的地方高校，就還普遍存在著教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差、師資結(jié)構(gòu)不合理、繼續(xù)教育體制不完善等問(wèn)題。
（1）教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)的體制機(jī)制不健全，培訓(xùn)形式化嚴(yán)重。由于我國(guó)多數(shù)地方高校尤其是民辦高校的辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，辦學(xué)規(guī)模有限。對(duì)于教師繼續(xù)教育，民辦高校在用人機(jī)制上比較注重人盡其能。其次在組織或參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)上，往往從實(shí)用主義和功利主義的角度出發(fā)，對(duì)教師的真正需求沒(méi)有考慮，使得教師培訓(xùn)形式化嚴(yán)重，以致于在培訓(xùn)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)走過(guò)場(chǎng)和形式化的問(wèn)題。另外，雖然學(xué)校也制定了教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)制度，但沒(méi)有制定具體的教師培訓(xùn)計(jì)劃，絕大部分教師在校工作期間很少有機(jī)會(huì)參加繼續(xù)教育與培訓(xùn)活動(dòng)。
（2）缺乏明確的教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)理念。繼續(xù)教育的最終目的是提高教師所在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平，而這一目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)在職教師的綜合素質(zhì)的提高以及教師本身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。學(xué)歷和職稱(chēng)是人才水平評(píng)估考核學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的兩項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，校方出于學(xué)校發(fā)展方面的考量，把教師培訓(xùn)工作的重心片面地放在提升學(xué)歷、晉升職稱(chēng)上面；而教師從自身利益角度出發(fā)，出于晉升、加薪的需要，在繼續(xù)教育的內(nèi)容上偏重理論的學(xué)習(xí)，也將繼續(xù)教育單純理解為學(xué)歷補(bǔ)償或提升，缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃。
由于學(xué)校和教師雙方在繼續(xù)教育的思想認(rèn)識(shí)上存在一定的誤區(qū)，導(dǎo)致許多教師參加繼續(xù)教育最直接的目的，自覺(jué)或不自覺(jué)地定位在晉升、調(diào)資上。這完全背離了繼續(xù)教育的本質(zhì)和初衷，教師關(guān)注的功利性遠(yuǎn)大于繼續(xù)教育中自身素質(zhì)的提升，從而無(wú)法達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目的。
（3）受渠道和平臺(tái)限制，教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)效果不顯著。當(dāng)前，專(zhuān)門(mén)從事職教教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)很少，職教教師繼續(xù)教育及職后培訓(xùn)僅僅依托于高校本身以及少量相關(guān)企業(yè)。主要形式有到普通高等院校接受脫產(chǎn)教育，到培訓(xùn)基地在職進(jìn)修，到企業(yè)掛職鍛煉，參加學(xué)校組織的校本培訓(xùn)四種。
由于以上四種培訓(xùn)形式在培訓(xùn)過(guò)程中缺乏一個(gè)全面的質(zhì)量保證體系監(jiān)測(cè)，諸如培形式不夠靈活、培訓(xùn)項(xiàng)目缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)時(shí)間不夠充裕等弊端充分顯現(xiàn)；因此教師接受培訓(xùn)的實(shí)際收益不大，效果不甚顯著。
（4）教學(xué)任務(wù)繁重，教師接受繼續(xù)教育與培訓(xùn)的難度大。在日常教學(xué)中承擔(dān)著重要角色的青年教師是院校發(fā)展的骨干力量。近年來(lái)，一些地方高職院校、民辦高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，使在校生人數(shù)常年增多，均達(dá)萬(wàn)人以上。學(xué)校薄弱的基礎(chǔ)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)下迅猛的發(fā)展，使教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行繼續(xù)教育與培訓(xùn)。
（5）校方缺乏重視，資金投入有限。相對(duì)于普通高等教育，承擔(dān)高等職業(yè)教育的高職院校更加注重的是學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、管理、服務(wù)直接相關(guān)的應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育亦是一種高消費(fèi)的教育，而在人才培養(yǎng)過(guò)程中，地方高校特別是民辦高校受?chē)?guó)家和政府經(jīng)費(fèi)投入不足的影響，直接導(dǎo)致辦學(xué)者對(duì)教師的培養(yǎng)重視程度不夠，使得培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入有限，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)偏低，從而制約著高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
3新理念下的職業(yè)教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建
（1）與時(shí)俱進(jìn)，正確樹(shù)立教師繼續(xù)教育的新理念。理念轉(zhuǎn)變是我國(guó)職業(yè)教師繼續(xù)教育發(fā)展之根基。建立正確的教師繼續(xù)教育理念，加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是職業(yè)教育改革延伸和完善的大前提，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展起著引導(dǎo)性作用。為此，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，把知識(shí)培訓(xùn)作為個(gè)體的終身需求，讓教師認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育既是一種行為素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是一種能夠得到回報(bào)的社會(huì)行為。
（2）整合現(xiàn)有資源，開(kāi)展形式多樣的教師繼續(xù)教育。整合利用本校的教育資源，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開(kāi)展形式多樣的教師繼續(xù)教育，在校內(nèi)對(duì)老、中、青教師進(jìn)行培訓(xùn)，解決工學(xué)矛盾，以滿足各個(gè)層次教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求。
（3）構(gòu)建教師繼續(xù)教育體系，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，加強(qiáng)教師培訓(xùn)基地建設(shè)。制約了教師自身的發(fā)展，尤其制約了學(xué)校的發(fā)展是教師繼續(xù)教育的滯后帶來(lái)的不良結(jié)果。因此，學(xué)校應(yīng)該加大力度，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，依托普通高校和校外企業(yè)建立教師培訓(xùn)基地。通過(guò)組織教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)或者不同形式選派，來(lái)不斷提高教師的工作能力。
（一）“校企聯(lián)合”辦學(xué)，開(kāi)展繼續(xù)教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)
所謂“校企聯(lián)合”辦學(xué)，意思是由高等學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系，立足于企業(yè)的成長(zhǎng)遠(yuǎn)景策劃和人資管理需求，充分利用高等學(xué)校的教學(xué)力量和教學(xué)設(shè)施，雙方協(xié)商確定繼續(xù)內(nèi)容和模式，面向企業(yè)員工而開(kāi)展的繼續(xù)教育活動(dòng)。這種教育模式充分發(fā)揮了高等院校與企業(yè)兩方的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)得以實(shí)現(xiàn)教育資源、科技資源和信息資源的協(xié)調(diào)利用。之所以開(kāi)展校企聯(lián)合辦學(xué)活動(dòng)，主要為了將高校所擁有的知識(shí)資源、技術(shù)資源與教學(xué)設(shè)施資源與企業(yè)的實(shí)際需求相匹配，以期為企業(yè)培育具備專(zhuān)業(yè)技能的人才。借助于這種教育模式，高等學(xué)校的技術(shù)能力直接體現(xiàn)了企業(yè)的生產(chǎn)能力，產(chǎn)學(xué)研于得以實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)與充分配合，高校和企業(yè)均有所收獲。
以高校教學(xué)力量和為依托的繼續(xù)教育，是對(duì)高校所擁有的教學(xué)資源的充分利用，繼續(xù)教育是一種不同于一般學(xué)歷教育的教學(xué)形式，將高校的教育資源加以整體，構(gòu)建成為開(kāi)放的豐富的教育中心。繼續(xù)教育可通過(guò)多種方式進(jìn)行，參與繼續(xù)教育的學(xué)員可利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，也可抽出專(zhuān)業(yè)時(shí)間學(xué)習(xí)，或采用半學(xué)半工的形式學(xué)習(xí)；繼續(xù)教育的時(shí)間可根據(jù)需要靈活設(shè)置，長(zhǎng)期性的繼續(xù)教育和短期性的繼續(xù)教育可按需選擇；在教育地點(diǎn)的選擇上，可以采用集中講課的形式，也可以通過(guò)自我學(xué)習(xí)及借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)而學(xué)習(xí)。繼續(xù)教育的辦學(xué)形式具有多元化，主要包括下述形式：（1）學(xué)歷教育，可開(kāi)展本科階段教育教學(xué)活動(dòng)、專(zhuān)科階段教育教學(xué)活動(dòng)、工程類(lèi)研究生階段教育教學(xué)活動(dòng)。面向成人的繼續(xù)教育是將理論教育與實(shí)踐能力教育相結(jié)合的教育模式。對(duì)于通過(guò)繼續(xù)教育能力測(cè)評(píng)的學(xué)員，向其發(fā)放相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)，繼續(xù)教育有利于提升學(xué)員個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力水平，有利于完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)與個(gè)人修養(yǎng)，企業(yè)人才隊(duì)伍得以豐富和提升，具備學(xué)歷和技能兩方面能力的人才是企業(yè)最核心的實(shí)力，有助于幫助企業(yè)屹立說(shuō)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中。（2）專(zhuān)業(yè)需求教育，繼續(xù)教育可結(jié)合企業(yè)在技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)制造和運(yùn)營(yíng)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，以某一具體問(wèn)題為對(duì)象，由高校專(zhuān)業(yè)老師深入企業(yè)回民調(diào)查、解析活動(dòng)，通過(guò)探討等形式幫助企業(yè)解決問(wèn)題。（3）培訓(xùn)教育，繼續(xù)教育可立足于生產(chǎn)活動(dòng)，面向企業(yè)生產(chǎn)一線員工進(jìn)行實(shí)踐技術(shù)能力的培訓(xùn)與提升。（4）研修教育，繼續(xù)教育可立足于企業(yè)實(shí)踐，選擇某一業(yè)務(wù)活動(dòng)，通過(guò)理論解析與仿真探索的形式進(jìn)行整體性研究。
據(jù)上可知，不論何種類(lèi)型的繼續(xù)教育，其基本特征如下：（1）特定性的教育對(duì)象，繼續(xù)教育是面向特定的教育對(duì)象而展開(kāi)的，這些教育對(duì)象來(lái)自于同一家企業(yè)，按企業(yè)的實(shí)際需求開(kāi)展教育活動(dòng)；（2）同一性的教育目標(biāo)，繼續(xù)教育是結(jié)合企業(yè)的實(shí)際狀況、受教育學(xué)員的教育水平及崗位要求來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)；（3）針對(duì)性的教育內(nèi)容，繼續(xù)教育與企業(yè)自身的狀況和要求緊密結(jié)合；（4）靈活的教育時(shí)間與地點(diǎn)，繼續(xù)教育的時(shí)空均可靈活選擇；（5）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃芾砟Ｊ?，高校與企業(yè)兩方可協(xié)商建立繼續(xù)教育的教育機(jī)制、學(xué)習(xí)規(guī)章與獎(jiǎng)懲手段；（6）共贏的教育效能，繼續(xù)教育中，高校針對(duì)企業(yè)自身特性而開(kāi)展教育活動(dòng)，企業(yè)只需花費(fèi)較小的成本即可獲得專(zhuān)業(yè)性提升；學(xué)校僅可將配置的教學(xué)資源用于多家企業(yè)的培訓(xùn)之中，兩者均成本低而收益大，同時(shí)，推動(dòng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
（二）校企聯(lián)合辦學(xué)是校、企雙贏的最佳模式
人才是新時(shí)代最重要的資源，大至一個(gè)國(guó)家，小至一個(gè)企業(yè)，高素質(zhì)的人才隊(duì)伍都是最根本的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。通過(guò)繼續(xù)教育，打造高水平人才，推進(jìn)人才的均衡提升，從整體層面強(qiáng)化企業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)水平。二十一世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)員工個(gè)人能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷提升，有利于推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步，有利于萌發(fā)創(chuàng)新火花。繼續(xù)教育可為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)總量大、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的勞動(dòng)人才，向勞動(dòng)者進(jìn)行不同深度和不同內(nèi)容的教育。高校作為繼續(xù)教育的主導(dǎo)者和教育力量，擁有強(qiáng)大的教育資源，可面向勞動(dòng)者培養(yǎng)其理論知識(shí)和實(shí)踐技能兩方面的能力，且可向勞動(dòng)者進(jìn)行道德修養(yǎng)熏陶，幫助勞動(dòng)全面提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)儲(chǔ)備、實(shí)踐能力和個(gè)人修養(yǎng)，幫助勞動(dòng)者與時(shí)俱進(jìn)，為企業(yè)創(chuàng)造和社會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值。高校參與繼續(xù)教育工作，一方面可加強(qiáng)繼續(xù)教育的宣傳，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才，另一方面也能夠樹(shù)立高校教育品牌。
二、繼續(xù)教育的實(shí)證研究——大學(xué)與企業(yè)繼續(xù)教育聯(lián)盟訪談
（一）大學(xué)與企業(yè)繼續(xù)教育聯(lián)盟的定位、總體目標(biāo)與作用是什么
刁慶軍是我國(guó)繼續(xù)教育領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者與倡導(dǎo)者，在校企繼續(xù)教育聯(lián)盟組織擔(dān)負(fù)重要的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，面對(duì)他所服務(wù)的校企繼續(xù)教育聯(lián)盟，他這樣解說(shuō)其定位與教育目標(biāo)：在教育部相關(guān)機(jī)構(gòu)的大力拐進(jìn)下，校企繼續(xù)教育聯(lián)盟基于大理的調(diào)查和討論為基礎(chǔ)，走訪調(diào)查北京旅行公司、華聯(lián)公司在內(nèi)的多家行業(yè)性龍頭企業(yè)，校企繼續(xù)教育聯(lián)盟在四次聯(lián)盟會(huì)議后方最終對(duì)本機(jī)構(gòu)的意義、職能和定位加以確定，形成管理和教育規(guī)范，致力于中國(guó)繼續(xù)教育事業(yè)。校企繼續(xù)教育聯(lián)盟為全國(guó)性教育機(jī)構(gòu)，不追求機(jī)構(gòu)自身的經(jīng)濟(jì)利益，將協(xié)調(diào)各高校、企業(yè)、行業(yè)管理組織及社會(huì)力量，按教育部的規(guī)劃推進(jìn)繼續(xù)教育工作。校企繼續(xù)教育聯(lián)盟的發(fā)展目宗旨在于不斷促進(jìn)繼續(xù)教育的深入開(kāi)展，推動(dòng)高校在繼續(xù)教育工作中不斷為企業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步而出力，構(gòu)建他新型人才教育方式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合，在教育、人才和生產(chǎn)之間建立緊密的鏈接關(guān)系，將致力于終身教育的目標(biāo)，在全社會(huì)范圍內(nèi)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的風(fēng)氣和氛圍。校企繼續(xù)教育聯(lián)盟的功能性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，實(shí)現(xiàn)高校，尤其是專(zhuān)科院校與實(shí)際用人需要的零距離結(jié)合，建立教育、人才培養(yǎng)和生產(chǎn)相連接的產(chǎn)學(xué)研暢通東道，以創(chuàng)新方式為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)出更多的專(zhuān)業(yè)人才，促進(jìn)人才技能和知識(shí)水平的提升；其次，以企業(yè)實(shí)際的用人需求為準(zhǔn)則，構(gòu)建職業(yè)能力認(rèn)證教學(xué)體系，集職業(yè)能力教育、測(cè)評(píng)和認(rèn)證于一體的教育教學(xué)機(jī)制，將學(xué)歷教育與能力教育相結(jié)合，兩者互為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共贏；第三，推到高校學(xué)生實(shí)踐教育的深入，為大學(xué)生打通就業(yè)市場(chǎng)，創(chuàng)新地培養(yǎng)出既能且專(zhuān)的高素質(zhì)人才。
（二）大學(xué)與企業(yè)繼續(xù)教育聯(lián)盟的主要任務(wù)有哪些
刁慶軍對(duì)校企繼續(xù)教育聯(lián)盟的工作方針進(jìn)行描述：在反復(fù)的研討之后，校企繼續(xù)教育聯(lián)盟將主要圍繞下述內(nèi)容而展開(kāi)工作，并倡導(dǎo)聯(lián)盟中的各參與主體均能夠與聯(lián)盟一同，推進(jìn)下述工作：（1）以工作技能為導(dǎo)向，構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)規(guī)范，通過(guò)校企合作而構(gòu)建人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。面向全國(guó)需求大、基數(shù)大的行業(yè)，充分提取產(chǎn)業(yè)和行業(yè)要求，在行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)與占據(jù)該學(xué)科重要地位的高校之間建立合作關(guān)系，通過(guò)多元教育形式，構(gòu)建人才培訓(xùn)體系與人才認(rèn)證體系，協(xié)同規(guī)劃教育教學(xué)機(jī)制，協(xié)調(diào)設(shè)置培訓(xùn)課程，以兼具理論知識(shí)與實(shí)際知識(shí)的優(yōu)秀教師作為教育者，對(duì)企業(yè)勞動(dòng)者進(jìn)行培訓(xùn)、教育和認(rèn)證，將高校教育與行業(yè)之間零距離關(guān)聯(lián)。（2）集中高校與企業(yè)的教育資源優(yōu)勢(shì)，以信息技術(shù)為依托構(gòu)建資源共享中心。明確繼續(xù)教育的服務(wù)機(jī)制，構(gòu)建面向多行業(yè)多產(chǎn)業(yè)的教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)，基于教育資源中心進(jìn)行線上教育工作，并后期的網(wǎng)絡(luò)教育奠定基礎(chǔ)。（3）集中優(yōu)勢(shì)教育資源，構(gòu)建有影響力的繼續(xù)教育品牌，開(kāi)展成效評(píng)比活動(dòng)。在繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)設(shè)置特定交期用于靜立在校企合作式繼續(xù)教育工作中做出突出貢獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)，帶動(dòng)校企繼續(xù)教育的蓬勃發(fā)展，創(chuàng)建一批優(yōu)秀的校企合作標(biāo)桿。（4）通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流和形式促進(jìn)校企合作先進(jìn)經(jīng)濟(jì)的傳播，以期出現(xiàn)更多的人才教育模式，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)和不斷學(xué)習(xí)理念。三、繼續(xù)教育校企聯(lián)盟的推進(jìn)
（一）采取政府主導(dǎo)下的社會(huì)化合作模式
校企繼續(xù)教育聯(lián)盟在政府有關(guān)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)和參與下，將有力地推動(dòng)繼續(xù)教育工作的順利展開(kāi)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，政府應(yīng)從人、財(cái)、物等方面大力支持繼續(xù)教育工作；政府盡快與繼續(xù)教育相關(guān)的一系列法律法規(guī)的形成與推行，參與到繼續(xù)教育工作的推動(dòng)力和管理工作中；結(jié)合校企繼續(xù)教育聯(lián)盟的實(shí)際狀況，給予一定的政策傾斜和資金投入等，以促進(jìn)繼續(xù)教育不斷不斷縱深化發(fā)展。
（二）運(yùn)用邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊推廣策略
我國(guó)人口總量大，經(jīng)濟(jì)環(huán)境復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平參差不齊，教育內(nèi)容與實(shí)際需求之間往往匹配程度不高，因此，單一的教育模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)不同的教育需要的實(shí)現(xiàn)，需要因地制宜，因企制宜，構(gòu)建模式不同、內(nèi)容不同的繼續(xù)教育體系?？蛇x取某地區(qū)作為試點(diǎn)，推行終身學(xué)習(xí)理念，設(shè)計(jì)終身學(xué)習(xí)方案，并將之應(yīng)用于繼續(xù)教育活動(dòng)中。在這個(gè)過(guò)程中，需要充分權(quán)衡區(qū)域人文差異，在結(jié)合各地實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定周期的試驗(yàn)，逐步推進(jìn)終身教育體系；邀請(qǐng)社會(huì)媒體參與監(jiān)督，并在媒體中大力推進(jìn)繼續(xù)教育成果，以媒體的力量推動(dòng)終身教育理念的普及。
（三）加強(qiáng)教學(xué)資源的配置與應(yīng)用
如今，校企繼續(xù)教育聯(lián)盟的工作獲得了政府有關(guān)部分的表彰鼓勵(lì)，倡請(qǐng)政府部門(mén)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育工作的支持，落實(shí)繼續(xù)教育傾向性政策，推進(jìn)繼續(xù)教育的深入展開(kāi)，推動(dòng)高校教育課程優(yōu)化，科學(xué)調(diào)配教育資源，以期促進(jìn)繼續(xù)教育向著更高更廣更深的方向成長(zhǎng)，構(gòu)建全面的繼續(xù)教育體系。
（四）發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)和工會(huì)的作用
新型的高校繼續(xù)教育模式將不再局限于某個(gè)群體、某個(gè)企業(yè)，而是面向全社會(huì)，具有普遍意義的繼續(xù)教育，因而，繼續(xù)教育與社會(huì)各要素緊密相連，繼續(xù)教育的不斷發(fā)展需要全社會(huì)的共同努力，充分的各下面要素的積極作用，探索發(fā)展道路，解決發(fā)展古城中的各種問(wèn)題，形成良性、快速發(fā)展。鑒于企業(yè)對(duì)具體培訓(xùn)的個(gè)性化因素，可以由行業(yè)牽頭與高校聯(lián)合，在實(shí)踐中更多的發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，以形成行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)體系，這樣對(duì)于企業(yè)和受培訓(xùn)者都具有更為普遍的適用性。在培訓(xùn)的組織古城中，也要積極發(fā)揮各企業(yè)工會(huì)的作用，做好基層組織工作。
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1．研究型大學(xué)繼續(xù)教育辦學(xué)定位缺失
我國(guó)研究型大學(xué)定位于產(chǎn)生高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo)，因此對(duì)傳統(tǒng)意義上的普及化教育層次、非全日制、社會(huì)影響較小的繼續(xù)教育不重視，在整個(gè)辦學(xué)系統(tǒng)中處于可有可無(wú)的邊緣地位。從已經(jīng)公布的大學(xué)章程來(lái)看，只有小部分研究型大學(xué)比較重視本校的繼續(xù)教育，作為社會(huì)服務(wù)的一個(gè)窗口和橋梁。但遺憾的是絕大部分研究型大學(xué)根本沒(méi)有提及繼續(xù)教育，對(duì)繼續(xù)教育的辦學(xué)定位缺失。
2．研究型大學(xué)繼續(xù)教育辦學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變
研究型大學(xué)繼續(xù)教育仍主要以學(xué)歷教育為主，在辦學(xué)模式上缺少特色，同質(zhì)化嚴(yán)重。培養(yǎng)模式上仍以應(yīng)試教育為主，缺乏對(duì)業(yè)余成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理、職業(yè)等方面的研究，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教材使用等方面更多的是復(fù)制研究型大學(xué)全日制教學(xué)體系，不能很好適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)對(duì)人才的需求。對(duì)于非學(xué)歷教育，則處于比學(xué)歷繼續(xù)教育相對(duì)更次要的位置，同時(shí)由于辦學(xué)歷史較短、經(jīng)驗(yàn)不足、理念滯后、模式僵化，導(dǎo)致在具體實(shí)踐中，缺乏有效的項(xiàng)目策劃、市場(chǎng)開(kāi)拓和質(zhì)量控制能力，辦學(xué)質(zhì)量和品牌參差不齊，市場(chǎng)影響力不大，效益不顯著。同時(shí)，研究型大學(xué)非學(xué)歷繼續(xù)教育項(xiàng)目往往垂青于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)，針對(duì)市場(chǎng)熱點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和運(yùn)營(yíng)，而不是結(jié)合研究型大學(xué)自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)開(kāi)發(fā)引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的高端培訓(xùn)項(xiàng)目。總體而言，研究型大學(xué)繼續(xù)教育的以學(xué)歷繼續(xù)教育為主并且特色不明顯、非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展乏力的現(xiàn)狀，已經(jīng)不適應(yīng)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的總體發(fā)展和整體教育體系的變化，研究型大學(xué)繼續(xù)教育辦學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變。
3．研究型大學(xué)繼續(xù)教育的辦學(xué)機(jī)制尚需優(yōu)化
研究型大學(xué)的繼續(xù)教育有別于全日制教育的最大區(qū)別就是市場(chǎng)化屬性更強(qiáng)。研究型大學(xué)開(kāi)辦繼續(xù)教育，必須責(zé)權(quán)下放，以學(xué)院為主體，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)辦學(xué)實(shí)體面向市場(chǎng)的積極性，機(jī)制相對(duì)靈活，自負(fù)盈虧，全成本核算，強(qiáng)化產(chǎn)值導(dǎo)向和效益導(dǎo)向，推動(dòng)繼續(xù)教育做大做強(qiáng)，形成核心競(jìng)爭(zhēng)力，贏得社會(huì)的認(rèn)可，塑造品牌形象，才能形成繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。但是總體而言，目前高校繼續(xù)教育運(yùn)行機(jī)制雖然已經(jīng)呈現(xiàn)“半市場(chǎng)化”的狀態(tài)，但主要還是依附于普通高校的教育管理體制和機(jī)制，忽視了繼續(xù)教育面向市場(chǎng)的創(chuàng)新，以至于繼續(xù)教育的管理、規(guī)劃以及資源配置手段的計(jì)劃性氣息較為濃郁，而市場(chǎng)化特色薄弱。研究型大學(xué)繼續(xù)教育要發(fā)揮潛力，辦學(xué)機(jī)制有待進(jìn)一步優(yōu)化。
4．研究型大學(xué)繼續(xù)教育的質(zhì)量保證體系有待完善
研究型大學(xué)繼續(xù)教育在發(fā)展過(guò)程中，導(dǎo)致在質(zhì)量保證上容易出現(xiàn)兩個(gè)極端:一方面，隨著整體宏觀形勢(shì)的發(fā)展，高等教育普及化的現(xiàn)狀，研究型大學(xué)繼續(xù)教育招生形勢(shì)日益嚴(yán)峻，入學(xué)門(mén)檻越來(lái)越低，生源質(zhì)量的降低和生源數(shù)量的減少，加之研究型大學(xué)很少在繼續(xù)教育上的投入，導(dǎo)致在教育質(zhì)量上的滑坡。另一方面，繼續(xù)教育片面地依靠品牌運(yùn)作，過(guò)度地依賴(lài)市場(chǎng)行為，單純追求數(shù)量增長(zhǎng)、盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模獲得了較高的經(jīng)濟(jì)效益，但直接后果就是教育教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡。研究型大學(xué)繼續(xù)教育要建立穩(wěn)定、持續(xù)的質(zhì)量保證體系，還需要在實(shí)踐中探索和完善。
二、研究型大學(xué)開(kāi)展繼續(xù)教育的爭(zhēng)論
繼續(xù)教育是研究型大學(xué)在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)揮作用的重要形式。但是在高等教育大規(guī)模擴(kuò)張之后，學(xué)歷繼續(xù)教育的“補(bǔ)償性”功能進(jìn)一步削弱，圍繞研究型大學(xué)開(kāi)辦繼續(xù)教育的問(wèn)題出現(xiàn)了一些爭(zhēng)論和分歧。爭(zhēng)論主要集中在價(jià)值、模式、層次、質(zhì)量和機(jī)制幾個(gè)方面。
1．價(jià)值的爭(zhēng)論:要還是不要?隨著高等教育的發(fā)展，關(guān)于研究型大學(xué)是否開(kāi)展繼續(xù)教育的問(wèn)題出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)，很難得到一致性的回答。研究型大學(xué)的繼續(xù)教育似乎淪為了“雞肋”。一方面，從宏觀導(dǎo)向上看，國(guó)家在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)過(guò)程中，研究型大學(xué)通過(guò)開(kāi)辦繼續(xù)教育，對(duì)推動(dòng)全社會(huì)的終身學(xué)習(xí)的確能發(fā)揮一定的積極作用，同時(shí)也可以為其自身發(fā)展?fàn)I造良好的社會(huì)氛圍，獲取一定的政策支持。從微觀現(xiàn)實(shí)來(lái)看，繼續(xù)教育，無(wú)論是成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育，還是自學(xué)考試或者函授教育都有一定的成長(zhǎng)歷史，一旦停止辦學(xué)，必然會(huì)引發(fā)一系列的矛盾和困難，如人員安置、資源利用上存在多元化的利益訴求等;同時(shí)繼續(xù)教育在產(chǎn)生了社會(huì)效益的同時(shí)，也具有一定的經(jīng)濟(jì)效益，在一定程度上彌補(bǔ)了研究型大學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)上的不足。然而另一方面，由于繼續(xù)教育面向市場(chǎng)辦學(xué)，在辦學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題、矛盾往往會(huì)被擴(kuò)大化，受到社會(huì)輿論的強(qiáng)大壓力。同時(shí)由于目前繼續(xù)教育以學(xué)歷教育為主，規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，數(shù)量上甚至超過(guò)了全日制學(xué)生。學(xué)校內(nèi)部出現(xiàn)的不同聲音，導(dǎo)致學(xué)校管理層對(duì)是否繼續(xù)開(kāi)辦繼續(xù)教育產(chǎn)生了疑問(wèn)，也就是“舉辦繼續(xù)教育的價(jià)值何在?”
2．模式的爭(zhēng)論:學(xué)歷還是非學(xué)歷?隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展及高校的大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)歷繼續(xù)教育的“補(bǔ)償性”功能進(jìn)一步削弱。與此同時(shí)，非學(xué)歷繼續(xù)教育的作用卻日益顯現(xiàn)，并且形成了一個(gè)不容忽視的教育市場(chǎng)，具有良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。順應(yīng)這種趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)清華大學(xué)率先停止了學(xué)歷繼續(xù)教育，繼而轉(zhuǎn)型開(kāi)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，并且取得了良好的效益。清華的例子促使國(guó)內(nèi)其它研究型大學(xué)，特別是985高校普遍開(kāi)始思考一個(gè)問(wèn)題，那就是是否還需要舉辦學(xué)歷繼續(xù)教育?為什么不可以走清華大學(xué)的路子，轉(zhuǎn)而開(kāi)展非學(xué)歷繼續(xù)教育?通過(guò)轉(zhuǎn)型開(kāi)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，可以解決原來(lái)開(kāi)展學(xué)歷教育的人員問(wèn)題，同時(shí)也避免了由于發(fā)放學(xué)歷學(xué)位所產(chǎn)生的校內(nèi)疑慮等一系列問(wèn)題。因此越來(lái)越多的研究型大學(xué)開(kāi)始走轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，也就是從發(fā)展學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向發(fā)展非學(xué)歷教育。但是由于歷史、觀念、體制、機(jī)制等諸多問(wèn)題，轉(zhuǎn)型之路并非一帆風(fēng)順，遇到了一些阻力和困難，繼續(xù)教育的辦學(xué)模式究竟路在何方?
3．層次的爭(zhēng)論:大眾化還是高端?目前，研究型大學(xué)學(xué)歷繼續(xù)教育對(duì)象是高中起點(diǎn)本科、高中起點(diǎn)專(zhuān)科和專(zhuān)科起點(diǎn)本科，相對(duì)研究型大學(xué)本科教育、研究生教育的精英標(biāo)準(zhǔn)，屬于大眾化層次。因此在校內(nèi)就會(huì)有一種論調(diào)，學(xué)歷繼續(xù)教育降低了研究型大學(xué)的層次，應(yīng)該退出學(xué)歷繼續(xù)教育，轉(zhuǎn)而從事非學(xué)歷繼續(xù)教育。又由于研究型大學(xué)重在學(xué)術(shù)研究、發(fā)展科學(xué)、培養(yǎng)高層次人才，相較于其他類(lèi)型的高等院校，通常具有學(xué)校規(guī)模大、學(xué)術(shù)層次和師資水平高，學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，辦學(xué)條件和效益較好的特點(diǎn)。因此，許多人認(rèn)為研究型大學(xué)應(yīng)該充分利用這些特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，提高其非學(xué)歷繼續(xù)教育的層次，尤其要注重開(kāi)展高端培訓(xùn)。但是所謂的“高端”至今沒(méi)有一個(gè)明確的概念界定，目前僅僅從學(xué)費(fèi)高低、教育對(duì)象的社會(huì)地位等方面來(lái)加以區(qū)分。
4．機(jī)制的爭(zhēng)論:體制內(nèi)還是市場(chǎng)化?繼續(xù)教育面向市場(chǎng)辦學(xué)，市場(chǎng)的作用會(huì)傳導(dǎo)到教育的過(guò)程中，要求機(jī)制上相對(duì)比較靈活，但是研究型大學(xué)作為體制內(nèi)的事業(yè)單位則要求相對(duì)穩(wěn)妥，矛盾因此產(chǎn)生。一方面，繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)市場(chǎng)化的運(yùn)作方式。從國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，如果繼續(xù)教育辦學(xué)單位作為機(jī)關(guān)事業(yè)單位來(lái)要求，則相對(duì)辦學(xué)規(guī)模較小，效益不明顯。而繼續(xù)教育辦學(xué)單位作為相對(duì)獨(dú)立的辦學(xué)實(shí)體則機(jī)制相對(duì)靈活，辦學(xué)規(guī)模相對(duì)較大，會(huì)取得較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。當(dāng)然，也存在著研究型大學(xué)的繼續(xù)教育過(guò)度市場(chǎng)化的問(wèn)題，也就是全部采用市場(chǎng)化運(yùn)作繼續(xù)教育，導(dǎo)致研究型大學(xué)繼續(xù)教育變成了單純的創(chuàng)收，教育質(zhì)量低下，在繼續(xù)教育行業(yè)造成了惡劣的影響。所以矛盾就出現(xiàn)了，在體制內(nèi)辦繼續(xù)教育還是面向市場(chǎng)化辦繼續(xù)教育?
5．質(zhì)量的爭(zhēng)論:精英標(biāo)準(zhǔn)還是社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)?任何質(zhì)量的評(píng)價(jià)和保障都要基于一定的質(zhì)量觀和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了變化，相應(yīng)的人才質(zhì)量觀及繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。針對(duì)繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，主要有兩種觀點(diǎn):一種是精英標(biāo)準(zhǔn)，即仿照全日制精英標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量判斷繼續(xù)教育質(zhì)量;另一種則是社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，即用具有較強(qiáng)職業(yè)性、實(shí)用性的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量繼續(xù)教育質(zhì)量。由于繼續(xù)教育授課對(duì)象大部分為從業(yè)人員，因此在授課內(nèi)容上注重針對(duì)性、實(shí)用性和基礎(chǔ)性，和全日制學(xué)生相比，缺少了系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性和創(chuàng)新性。在質(zhì)量保證體系上存在著一定的差距，如果按照全日制精英標(biāo)準(zhǔn)、一元化的質(zhì)量體系來(lái)看待繼續(xù)教育的質(zhì)量，無(wú)疑有所欠缺。因?yàn)槔^續(xù)教育采用的社會(huì)化的質(zhì)量保證體系，更加注重“因材施教”，更加突出實(shí)踐特色。
三、研究型大學(xué)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的思考
美國(guó)大學(xué)繼續(xù)教育聯(lián)盟認(rèn)為“大學(xué)繼續(xù)教育是普通高等教育的延伸和補(bǔ)充，是一種創(chuàng)新的教育形式。大學(xué)繼續(xù)教育的核心價(jià)值是創(chuàng)新，是對(duì)不斷變化著的社會(huì)環(huán)境和學(xué)員需求的創(chuàng)新性的回應(yīng)”。在我國(guó)，研究型大學(xué)開(kāi)展繼續(xù)教育具有重要的意義和價(jià)值，然而如何處理好轉(zhuǎn)型之路上的種種矛盾和爭(zhēng)議，也是我們需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。
1．明確繼續(xù)教育的定位和發(fā)展路徑。研究型大學(xué)需要明確規(guī)劃本校繼續(xù)教育的發(fā)展，明確發(fā)展定位和發(fā)展方向。從指導(dǎo)思想上、辦學(xué)理念等頂層上進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得具體的辦學(xué)單位在實(shí)踐中有章可依，持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代大學(xué)的繼續(xù)教育作為大學(xué)履行社會(huì)服務(wù)職能的重要體現(xiàn)，維系和改善大學(xué)與社會(huì)關(guān)系的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)應(yīng)把繼續(xù)教育納入現(xiàn)代大學(xué)的總體發(fā)展規(guī)劃，使得繼續(xù)教育成為高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，成為科技創(chuàng)新體系的重要?jiǎng)恿?，成為重塑現(xiàn)代大學(xué)自身形象的標(biāo)志之一。在國(guó)內(nèi)，如北京大學(xué)就專(zhuān)門(mén)制定了《北京大學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃》，明確了北京大學(xué)繼續(xù)教育今后發(fā)展的指導(dǎo)思想、發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展方向。這個(gè)規(guī)劃雖然不可能解決全部爭(zhēng)論，但是明確了繼續(xù)教育的發(fā)展方向和發(fā)展路徑，解決了校內(nèi)的一些爭(zhēng)論，為繼續(xù)教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的氛圍和環(huán)境，有利于繼續(xù)教育做大做強(qiáng)和轉(zhuǎn)型發(fā)展。
2．以信息化整合繼續(xù)教育教學(xué)模式。繼續(xù)教育的對(duì)象大多為從業(yè)人員，工作壓力大，為了工作的提升或者新崗位的需要進(jìn)行充電，面臨著工作、家庭和學(xué)習(xí)之間的諸多矛盾?，F(xiàn)代信息技術(shù)為開(kāi)展繼續(xù)教育提供了良好的基礎(chǔ)，要用現(xiàn)代信息手段整合現(xiàn)有的夜大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試、函授等多種形式的學(xué)歷繼續(xù)教育，建立學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)支持，克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的劣勢(shì)，推動(dòng)基于互聯(lián)網(wǎng)與面授學(xué)習(xí)的混合型教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前全國(guó)67所研究型大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育已為繼續(xù)教育提供了基礎(chǔ)和平臺(tái)，但我們還需要整合不同類(lèi)型的學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，更新教育觀念，推動(dòng)繼續(xù)教育體制變革等，塑造在線繼續(xù)教育的品牌和形象。同時(shí)推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)在非學(xué)歷繼續(xù)教育中的應(yīng)用。如美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校組建了一個(gè)虛擬的“伯克利繼續(xù)教育在線”，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)，使學(xué)員能隨時(shí)隨地學(xué)學(xué)開(kāi)設(shè)的課程或項(xiàng)目?！安死^續(xù)教育在線”整合了大學(xué)專(zhuān)業(yè)院系的課程，同時(shí)也將學(xué)院開(kāi)發(fā)的繼續(xù)教育項(xiàng)目通過(guò)在線教育的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。如國(guó)內(nèi)清華大學(xué)從2005年開(kāi)始，與國(guó)家發(fā)改委合作共同組織實(shí)施了“中國(guó)創(chuàng)新成長(zhǎng)型企業(yè)自主培訓(xùn)體系建設(shè)(521)工程”，目前用戶單位近1500家，參加培訓(xùn)和受益的學(xué)員超過(guò)300萬(wàn)人次。2007年，與國(guó)務(wù)院辦積極開(kāi)展合作，針對(duì)全國(guó)軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部培訓(xùn)的實(shí)際需求，研發(fā)并推出了清華軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂項(xiàng)目，在線學(xué)習(xí)人數(shù)近萬(wàn)人。當(dāng)然，和在線教育市場(chǎng)相比，高校的在線教育培訓(xùn)的市場(chǎng)規(guī)模較小，發(fā)育尚不成熟，還需要有一個(gè)不斷培育培養(yǎng)的過(guò)程，日積月累，厚積薄發(fā)，逐步形成高校的在線繼續(xù)教育模式。
3．以市場(chǎng)化推進(jìn)繼續(xù)教育辦學(xué)模式改革。市場(chǎng)必須成為研究型大學(xué)繼續(xù)教育辦學(xué)當(dāng)中重要的元素，一是市場(chǎng)的需求導(dǎo)向性強(qiáng)化了大學(xué)對(duì)大學(xué)繼續(xù)教育的引導(dǎo)，提升了大學(xué)繼續(xù)教育滿足社會(huì)需求的能力;二是市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)性提高了大學(xué)繼續(xù)教育與市場(chǎng)之間相互選擇的效率，也進(jìn)一步激活和擴(kuò)大了社會(huì)對(duì)大學(xué)繼續(xù)教育的辦學(xué)層次和辦學(xué)空間;三是市場(chǎng)的價(jià)值性既是大學(xué)繼續(xù)教育競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了大學(xué)繼續(xù)教育對(duì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)貢獻(xiàn)。研究型大學(xué)繼續(xù)教育必須緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，通過(guò)市場(chǎng)化手段，調(diào)動(dòng)辦學(xué)單位和校內(nèi)學(xué)術(shù)支持單位的積極性，推動(dòng)規(guī)模的擴(kuò)張和經(jīng)濟(jì)效益的提高;以市場(chǎng)培育的思想加大對(duì)項(xiàng)目，特別是非學(xué)歷培訓(xùn)項(xiàng)目的投入，逐步拓展市場(chǎng);以市場(chǎng)化手段加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育辦學(xué)單位品牌的營(yíng)銷(xiāo)，提升繼續(xù)教育辦學(xué)的美譽(yù)度和關(guān)注度，形成市場(chǎng)的良性循環(huán)。當(dāng)然，以市場(chǎng)化手段推進(jìn)辦學(xué)模式的改革并不是單純只注重市場(chǎng)，而是要市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量?jī)?yōu)先、管理規(guī)范，逐步形成規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的合理結(jié)構(gòu)，整體推動(dòng)繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。
