時間：2023-03-08 15:37:00
序論：速發(fā)表網(wǎng)結合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇紅色旅游心得體會范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
近年來的中考歷史都采用開卷考試的方法，可為什么同學們看著書抄，還考不了高分呢？事實告訴我們：歷史試題綜合性非常強，學生必須要充分理解歷史知識，把握歷史關鍵的知識點，利用材料捕捉歷史面貌，才能答對試題，獲得高分。如果對歷史事件一知半解，張冠李戴，想當然或者是時間混淆、朝代次序先后顛倒，那是不行的。古今中外幾千年的歷史濃縮到一張試卷上，即便是翻書也是找不到現(xiàn)成的答案也是必然的。
從目前的中招考試來看，中考時歷史占50分，所以說學生要想提高總成績，重視歷史學科的學習很有必要的，“七減一，可能等于零?！边@是顯而易見的道理。
幾年來，我對歷屆學生中考成績反復研究發(fā)現(xiàn)：重視歷史學習，歷史成績好的學生，相對來說他們的語文、政治成績也相當?shù)牟诲e。這是因為歷史知識可以幫助學生更深刻地理解語文中文章的時代特征，作者的創(chuàng)作背景，也可以幫助學生更理性、更全面、更深刻地分析政治的綜合試題。
怎樣才能學好歷史呢？仁者見仁智者見智，每位教育工作者也許都有自己的一套理念。我的一些心得體會是：
其一、記準關鍵詞。什么是歷史？歷史就是發(fā)生在過去的對人類有重大影響的事、人或遺跡等，歷史離我們很遠，又貼得我們很近。她好比一個碩大無比的萬花筒，色彩斑斕、千變?nèi)f化。為了讓學生對那些陳年往事去審視、去感知、去硬記，說實在的這太為難孩子們了，畢竟我們面對的是十幾歲的娃娃。如果能激發(fā)學生們學習歷史的興趣，讓學生學歷史就像聽故事一樣，只要記住過去某個時間、某個地點、某人做了某件事，某件事對歷史有什么影響就行了，再讓學生從歷史事件、歷史人物、歷史故事中尋找自己感興趣的事，那么歷史課就會生動活潑起來。比如，公元前221年秦王嬴政統(tǒng)一全國，結束了春秋戰(zhàn)國以來紛戰(zhàn)的局面。在記清楚時間、地點、人物、事件等關鍵詞后，可誘導學生帶著思考進一步學習。秦王嬴政為什么能夠統(tǒng)一全國？他是怎樣統(tǒng)一的？統(tǒng)一以后他是怎么治理這個國家的？哪些措施的采用對后世影響很大？又有什么影響？這樣的問題環(huán)環(huán)相扣，學生學起來一點不會覺得枯燥；如果他們想到了其中的一點，就連帶好幾個問題。
任何學科學會一點不難，想學精、學透都要付出一定的努力，歷史學科也不例外。如歷史大件年表、歷史人物、歷史事件等，學生必須記牢記準。老師可以把教材當工具來教課，但不僅僅是教教材，利用教材現(xiàn)在的事件，也可以讓學生根據(jù)自己的需要，利己利用教材發(fā)掘歷史信息。從這些信息中獲得自己想得到的歷史知識。如：李世民（唐太宗）626年繼皇位，改年號為貞觀（627—649）貞觀之治，善于納諫，民族關系改善，開放交流，環(huán)環(huán)相扣又各自為題。
其二、讓學生課堂動腦也要讓學生在課堂上動手，制作表格、知識樹、知識花等，來簡化課本中難理解、難記憶的知識點。如文化生活可以畫知識結構圖從衣、食、住、行方面進行描述；詩歌、音樂、散文、舞蹈、小說、衛(wèi)生、體育等用知識樹來說明；清疆域圖可用知識花“*”來標注等。
為了提高歷史課的興趣性，學生也可以在老師的指導下，自編一些順口溜以加強記憶：如記憶戰(zhàn)國七雄的位置；“齊在東、楚在南、秦在西、燕在北，居在中間趙魏韓”。北魏孝文帝改革的內(nèi)容：漢化政策有學漢語、改官制、改姓氏、通婚姻、穿漢服、行漢禮等。
其三、歷史有兩個基本要素：時間和空間。學生將歷史事件的時間記準后，還需要培養(yǎng)空間感。學生可以多看歷史地圖，多讀歷史故事，了解歷史事件，知道歷史人物，只有這樣才可以增強學生學習歷史的趣味性，幫助學生更好地、更直觀地記憶歷史事件與現(xiàn)實巧妙的有機結合。讓學生在興趣中學習，在趣味中探索，達到減輕記憶負擔，減少學習的障礙，從而快樂學習歷史知識的目的。
近年來的中考歷史都采用開卷考試的方法，可為什么同學們看著書抄，還考不了高分呢？事實告訴我們：歷史試題綜合性非常強，學生必須要充分理解歷史知識，把握歷史關鍵的知識點，利用材料捕捉歷史面貌，才能答對試題，獲得高分。如果對歷史事件一知半解，張冠李戴，想當然或者是時間混淆、朝代次序先后顛倒，那是不行的。古今中外幾千年的歷史濃縮到一張試卷上，即便是翻書也是找不到現(xiàn)成的答案也是必然的。
從目前的中招考試來看，中考時歷史占50分，所以說學生要想提高總成績，重視歷史學科的學習很有必要的，“七減一，可能等于零?！边@是顯而易見的道理。
幾年來，我對歷屆學生中考成績反復研究發(fā)現(xiàn)：重視歷史學習，歷史成績好的學生，相對來說他們的語文、政治成績也相當?shù)牟诲e。這是因為歷史知識可以幫助學生更深刻地理解語文中文章的時代特征，作者的創(chuàng)作背景，也可以幫助學生更理性、更全面、更深刻地分析政治的綜合試題。
怎樣才能學好歷史呢？仁者見仁智者見智，每位教育工作者也許都有自己的一套理念。我的一些心得體會是：
其一、記準關鍵詞。什么是歷史？歷史就是發(fā)生在過去的對人類有重大影響的事、人或遺跡等，歷史離我們很遠，又貼得我們很近。她好比一個碩大無比的萬花筒，色彩斑斕、千變?nèi)f化。為了讓學生對那些陳年往事去審視、去感知、去硬記，說實在的這太為難孩子們了，畢竟我們面對的是十幾歲的娃娃。如果能激發(fā)學生們學習歷史的興趣，讓學生學歷史就像聽故事一樣，只要記住過去某個時間、某個地點、某人做了某件事，某件事對歷史有什么影響就行了，再讓學生從歷史事件、歷史人物、歷史故事中尋找自己感興趣的事，那么歷史課就會生動活潑起來。比如，公元前221年秦王嬴政統(tǒng)一全國，結束了春秋戰(zhàn)國以來紛戰(zhàn)的局面。在記清楚時間、地點、人物、事件等關鍵詞后，可誘導學生帶著思考進一步學習。秦王嬴政為什么能夠統(tǒng)一全國？他是怎樣統(tǒng)一的？統(tǒng)一以后他是怎么治理這個國家的？哪些措施的采用對后世影響很大？又有什么影響？這樣的問題環(huán)環(huán)相扣，學生學起來一點不會覺得枯燥；如果他們想到了其中的一點，就連帶好幾個問題。
任何學科學會一點不難，想學精、學透都要付出一定的努力，歷史學科也不例外。如歷史大件年表、歷史人物、歷史事件等，學生必須記牢記準。老師可以把教材當工具來教課，但不僅僅是教教材，利用教材現(xiàn)在的事件，也可以讓學生根據(jù)自己的需要，利己利用教材發(fā)掘歷史信息。從這些信息中獲得自己想得到的歷史知識。如:李世民（唐太宗）626年繼皇位，改年號為貞觀（627—649）貞觀之治， 善于納諫，民族關系改善，開放交流，環(huán)環(huán)相扣又各自為題。
其二、讓學生課堂動腦也要讓學生在課堂上動手，制作表格、知識樹、知識花等，來簡化課本中難理解、難記憶的知識點。如文化生活可以畫知識結構圖從衣、食、住、行方面進行描述；詩歌、音樂、散文、舞蹈、小說、衛(wèi)生、體育等用知識樹來說明；清疆域圖可用知識花“*”來標注等。
為了提高歷史課的興趣性，學生也可以在老師的指導下，自編一些順口溜以加強記憶：如記憶戰(zhàn)國七雄的位置；“齊在東、楚在南、秦在西、燕在北，居在中間趙魏韓”。北魏孝文帝改革的內(nèi)容：漢化政策有學漢語、改官制、改姓氏、通婚姻、穿漢服、行漢禮等。
其三、歷史有兩個基本要素：時間和空間。學生將歷史事件的時間記準后，還需要培養(yǎng)空間感。學生可以多看歷史地圖，多讀歷史故事，了解歷史事件，知道歷史人物，只有這樣才可以增強學生學習歷史的趣味性，幫助學生更好地、更直觀地記憶歷史事件與現(xiàn)實巧妙的有機結合。讓學生在興趣中學習，在趣味中探索，達到減輕記憶負擔，減少學習的障礙，從而快樂學習歷史知識的目的。
近年來，關于信息檢索課程建設及教學改革的文章不少，對圖書館開展學科服務的探討文章也日益增多，但把兩者關聯(lián)起來分析的論述很少，本文力圖在信息檢索課程建設及教學改革與圖書館開展學科服務的結合方面進行探索。
一、信息檢索課存在的主要問題
(一) 課程受重視程度不夠
目前，國內(nèi)信息檢索課程內(nèi)容大多是講授數(shù)據(jù)庫利用方面的內(nèi)容和方法這方面的教學內(nèi)容，對實踐教學較少涉及，不夠重視，表明了我國高校信息課程改革還停留在課堂教學內(nèi)容和方法的層面。[1]
信息檢索課程地位不高，學校不夠重視，在大數(shù)據(jù)背景下，信息課程建設遠遠落在時代的發(fā)展的后面。
目前大部分高校信息檢索課是作為公選課開設的，課程隨意性比較大，上課時間經(jīng)常放到周六、周日，會受到學生因要參加英語等級考試、計算機等級考試等各種考試的影響，上課出勤率無法保障。[2]
(二)教學模式單一，課程設計存在嚴重缺陷
教師課堂講授仍是主要的教學模式，學生接受知識，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。信息檢索課一般以公共選修課形式開課，學生選修率低，學生來自不同院系、不同專業(yè)，也就是說，大學各個階段的學生都能選修這門課程。由于學生學業(yè)層次不同、專業(yè)不同，他們對信息檢索的需求也會不同，這給任課教師在課程設計上、課程教學帶來了不少壓力，為完成教學任務，教師在理論教學與實踐指導完全一樣，很難做到分類指導，因需施教。[2]造成了在教學方式上只重共性，不重個性。提高教學質(zhì)量，要求教師把大量的時間用到課程設計、課程教學中，而目前我國高校普遍存在強調(diào)論文、課題、經(jīng)費的現(xiàn)狀，不少教師在課程設計、課程教學方面花費精力較少，影響了教學質(zhì)量提高。
(三)學生學習的主動性意識淡薄
學生自覺利用信息的意識比較薄弱，學習熱情不高，對自己專業(yè)的學術動態(tài)關注不夠，存在比較嚴重的拿學分思想，對于信息檢索課程，很多學生沒有認識到其重要性，不能體會這門課程對提高自己綜合素質(zhì)有多大的幫助; 現(xiàn)代網(wǎng)絡環(huán)境下成長的這一代孩子，不少具有一定的檢索技能，覺得這門課程是多余的，信息檢索自己就可以學會。[2]
(四)教材存在的問題
教學內(nèi)容和教材相對陳舊，專業(yè)針對性不強。根據(jù)讀秀學術搜索統(tǒng)計，按“文獻檢索”書名一詞檢得中文圖書831種，按“信息檢索”書名一詞檢得中文圖書1076種。教材眾多，但信息檢索課程的教學內(nèi)容和教材跟不上時展的步伐，教材主要是介紹檢索理論和基本檢索技巧，課程教學與學生專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，學科針對性不強。[3]
(五)課程考核存在的問題
科學、合理的課程考核方式是評估學生學習效果的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考試方法很多是筆試，考題側重于檢索基礎理論和檢索技巧的考核， 題型有填空、判斷、簡答、論述等項目，只要背熟課本及課堂筆記就容易獲得高分，對學生是否真正掌握了信息獲取能力和信息分析能力考查不出來。[4]
(六)專業(yè)師資隊伍缺乏的問題
目前我國高校信息檢索課程開設有兩種情況，大部分由圖書館的圖書館員負責開設，部分由院系的專業(yè)教師負責開設。目前國內(nèi)圖書館員沒有像醫(yī)生那樣嚴格從醫(yī)資格準入制度和嚴格的從業(yè)標準，缺乏具有較深學科背景和良好信息檢索能力的人才。[5]
二、信息檢索課程服務學科建設改革的對策
學科服務是圖書館界的一種先進的辦館理念和全新服務模式。1998年清華大學圖書館成為國內(nèi)最先引進學科館員制度的圖書館，2006年，中國科學院國家科學圖書館開始實施“融入一線、嵌入過程”的新型學科服務。此后，不少圖書館也陸續(xù)開展了學科服務，學科服務的發(fā)展勢頭很猛，然而目前國內(nèi)學科服務尚未成熟，服務水平、質(zhì)量參差不齊，最主要的原因是圖書館缺乏具有學科背景和文獻檢索能力相結合的人才，地方高校這方面的人才尤其缺乏，有必要尋找更為有效的途徑解決學科服務中存在的許多問題。應對信息檢索課程進行改革，尋找服務于學校的學科建設的契合點，見圖1。
(一)更新教學理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
貫徹實施“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”， 改變教學內(nèi)容，以課題為導向，引導學生自主完成。通過課題導向來構建人才培養(yǎng)途徑，在教師的指導下，學生自主選擇問題，主動圍繞問題進行探究性學習和實踐，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有利于實現(xiàn)研究與教學的統(tǒng)一，逐步形成基于課題的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。 [6]
改變教學內(nèi)容，以課題為導向 。采取理論教學與實踐教學相結合，把教學內(nèi)容劃分為幾大知識模塊，見表1，以課題為抓手，促成同學帶著問題去實踐。
改變教學方式。傳統(tǒng)的教學方式側重于知識授受，而大學參與性教學提倡的是學生在參與探究中獲得知識、發(fā)展情感以期得到全面的發(fā)展。有三類比較適合學生參與的大學教學方式，即討論參與模式、研究參與模式和實踐參與模式。[7]泛信息環(huán)境下，當前的教學方式應該由教師引導學生自覺學習，以一定任務來驅動學生進行自主探究性學習。[5]課堂教學時引導學生提問題為主，注意互動討論。為了提高學生的興趣，教學時盡量舉一些學生身邊的例子說明各個知識點，啟發(fā)學生思考問題。
加強教學實踐環(huán)節(jié)。課題始終貫穿整個教學過程，實踐課教學在圖書館、QQ群講授與演練。實踐教學部分還采用編寫檢索題目，要求學生利用各種所學的手段解決問題，提交檢索報告，隨時根據(jù)學生在實習中出現(xiàn)的問題進行答疑。
整個教學過程中，將本課程的講義和課件放在QQ群上，要求學生通過遠程下載的方式來學習相關內(nèi)容，平時的作業(yè)要求做成電子版，并用 E-mail、ftp、微信等方式進行提交，有意識地鍛煉學生的計算機網(wǎng)絡應用能力和獲取資源的能力。在大數(shù)據(jù)背景下，信息課程的教學內(nèi)容、教學流程、方法等發(fā)生了很大的變化，課堂獲取知識的重要性下降，學生通過網(wǎng)絡利用慕課、精品課程、公開課、專題論壇等豐富資源，按自身的需求自主學習、閱讀。教師利用 QQ群、微信、飛信、微博等平臺與學生進行交流，分享信息資料，增強師生的互動和學生彼此間的協(xié)作。 [3]
改變課程考核方式。采取調(diào)研報告或文獻綜述作為考核方式，見圖2。
將學科特色融入信息素質(zhì)教育。把同學根據(jù)課題、問題或興趣愛好進行分組，每組成員最多5人，少則3人，分組后每人提出1-3個本人關注的與信息素養(yǎng)有關的生活、學習問題，之后分組認領并討論，然后派代表回答，沒有認領的問題師生共同關注討論。要求全體同學真名加入QQ群，方便課后學習討論。每個同學獨自完成1份PPT作業(yè)，內(nèi)容包含：個人簡介、家鄉(xiāng)風土人情、信息檢索與利用課程學習的心得體會，畢業(yè)班學生結合畢業(yè)論文選題，提高檢索能力和運用信息解決問題能力，寫下自我信息素養(yǎng)提高的總結。每組成員根據(jù)專業(yè)特點選擇課題，完成所選課題的檢索報告。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好、知識能力選題，獨立完成課題報告，也可以自愿組成小組，共同查找資料、匯總與整理資料、以小組團隊的形式合作完成課題報告。
通過課題報告的形式，一方面能激發(fā)學生對專業(yè)領域的研究興趣，大大提高學習的主觀能動性;一方面獲得了信息檢索、信息利用等技巧，為今后的科研活動打下堅實的基礎;小組團體合作方式讓學生增強了分工協(xié)作精神，鍛煉了自己在團隊中解決問題的能力;增強自信，充分表達自己的觀點與想法，利于創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。[8]
(二)整理課題，建設學科專業(yè)數(shù)據(jù)庫
依托互聯(lián)網(wǎng)，通過信息課程對學校有特色的學科作資料的收集整理，利用學科平臺將收集起來的資料進行資源梳理、集中整合、規(guī)范共享。通過教學實踐活動，根據(jù)課題內(nèi)容進行分類，逐步建設學科專業(yè)數(shù)據(jù)庫，既提升學生自主的專業(yè)學習和科研能力，又促進學科建設。
龍巖學院圖書館利用購買的LDSP圖書館學科服務平臺，圍繞學校最具特色的紅色文化、客家文化品牌，廣泛收集這兩方面的資料，幫助用戶利用好各類電子資源，以專業(yè)的素養(yǎng)面向用戶開展多樣的個性化服務。前幾年開設信息檢索課時，布置作業(yè)讓學生結合自己專業(yè)來收集有地方特色的資料，一方面通過學生更廣泛搜集到紅色文化、客家文化方面的材料。另一方面激發(fā)學生對本土文化的研究興趣，經(jīng)整理，按課題整理成學科專業(yè)數(shù)據(jù)庫取得一定成效。
目前龍巖學院圖書館得到中央財政項目支持，正在建設客家文化數(shù)據(jù)庫，通過政協(xié)、文史辦及熱心的同志多方努力，收集了相當數(shù)量的客家文化資料，其中不少資料很多是非正式出版物，也比較珍貴。利用北京世紀超星信息技術發(fā)展有限責任公司的客家文化特色庫管理平臺，將225000頁的客家文化書刊、報紙數(shù)字化，這項工作已經(jīng)完成，對客家文化的研究起著積極的推動作用。就龍巖學院圖書館來說，客家文化數(shù)據(jù)庫建設解決了平臺問題，有了良好的開端，今后還要解決的問題有：
一是資料收集困難問題。這些資料散落在研究團體、機構和民間上，需要不少人力去搜集。對策：多與這些團體、機構聯(lián)系，加強合作;利用熱心的師生多留意幫忙收集。二是專職建庫人員少問題。對策：通過信息課程把具有一定學科背景的學生組織起來，參與建庫工作。三是圖書館與院系合作，構建學科平臺建設與院系共同建設專門學科資源，整合紙質(zhì)資源和數(shù)字資源。數(shù)字資源的整合，主要是做好學科資源導航工作，在學科網(wǎng)頁上體現(xiàn)學科的學術動態(tài)、研究熱點，提供學科資源的使用指南，收集設置學科博客、微博的鏈接。
加強與院系合作，信息課程實施嵌入式教學，讓具有一定學科專業(yè)知識的學生選好課題參與到信息課程教學中，選題既要緊密結合實際，突出地域的特點;還要緊密結合學科專業(yè)興趣，突出學術性。[6]紅色文化是龍巖中心城市文化的靈魂，龍巖學院圖書館要加強與經(jīng)濟與管理學院的合作，在旅游專業(yè)開設信息課程，課程內(nèi)容要把龍巖的紅色旅游結合進來，讓學生按課題完成報告，經(jīng)整理逐步建設紅色文化數(shù)據(jù)庫。與生命科學學院加強合作，跟專業(yè)老師合作，讓學生在信息課程中參與省級重點學科——獸醫(yī)學的學科導航、學科百科、學科博客、學科動態(tài)等建設中。
建立信息共享空間，開展學科服務。借鑒學習上海交大圖書館首創(chuàng)的IC2 創(chuàng)新服務模式，促使信息素養(yǎng)教育與學科服務得到有效的融合。上海交大圖書館提出了“信息共享空間”(Information commons)與“創(chuàng)新社區(qū)”(Innovation community)兩種理念的職能互補和整體優(yōu)化，將信息素養(yǎng)教育當作學科服務的重要內(nèi)容之一，以滿足讀者的需求為導向，倡導信息素養(yǎng)教育要有多層次、多維度的拓展與創(chuàng)新。[8]
三、結束語
高校精神文化作為一種隱性教育力量，潛在地影響著大學生正確倫理觀養(yǎng)成，起著“潤物細無聲”的作用，是大學生正確倫理觀形成的重要載體。高校精神文化一般通過辦學理念、大學精神、優(yōu)良的校風、和諧友愛的人際關系來營造倫理氛圍以及組織各類典禮和文化活動使大學生在活動中潛移默化地得到熏陶與洗禮。他們所營造的彌漫、浸染于整個校園的濃厚的服務與奉獻社會的氛圍、以人為本的人文精神環(huán)境、注重學術與科學的良好風氣、勇于改革與批判的創(chuàng)新精神氛圍、和諧友善的人際關系氛圍以及舉辦的提高科學文化知識與思想道德的各類典禮和活動具有感化、啟迪大學生的作用。置身其中，使大學生在這些氛圍和活動的熏陶、引導、激勵與軟約束的作用下養(yǎng)成關心社會與集體的社會責任意識、“仁愛”意識、誠實守信意識以及勤儉自強的進取精神等正確的倫理觀。而高校精神文化建設的實施效果有賴于大學生具備正確的倫理觀，所以大學生正確倫理觀一旦養(yǎng)成，又可以反過來鞏固高校精神文化建設的實施成果。
2當前學生倫理觀存在的問題及高校精神文化建設歸因
2.1當前學生倫理觀存在的問題
當代大學生是國家的未來建設者和接班人，他們的倫理觀狀況將直接關系到我國社會主義現(xiàn)代化建設的順利進行。從總體來看，當代大學生的倫理觀狀況是積極向上的，然而近些年來，大學生倫理觀存在問題日益增多，筆者通過對國內(nèi)學者相關論點的學習以及各種資料的搜集發(fā)現(xiàn)當前學生倫理觀存在的問題主要有以下四個：第一，社會責任意識缺乏。目前，一些大學生不同程度地存在著人生價值取向扭曲的問題。一方面，一些大學生把個人利己主義作為人生價值取向，重自我價值、輕社會價值，當個人利益和社會利益發(fā)生沖突時，只關注個人價值的實現(xiàn)而忽視社會價值的實現(xiàn)。另一方面，一些大學生不能積極融入班集體活動中，他們做任何事情的出發(fā)點都是自己的利益，而不是從集體的角度來思考問題。第二，仁愛思想?yún)T乏。當代大學生身處紛繁復雜的社會生活，他們中的一部分習慣于接納社會和他人的關愛，卻不懂得如何去愛社會和他人。部分大學生不知感恩、不懂得關心、理解父母，了解他們的想法、需要等；一些大學生與教師缺乏溝通、交流，更缺乏對教師的理解與尊重其人格和勞動成果；對待社會上的其他人，部分大學生不能做到以誠待人、團結互助與關愛他人。第三，誠信意識有待提高。一些大學生存在的誠信問題主要表現(xiàn)在弄虛作假嚴重以及信用意識缺乏。一方面，有些大學生抄襲作業(yè)、考試作弊、論文剽竊、求職履歷造假以及在評獎評優(yōu)、入黨、競選干部等問題上投機取巧、以假亂真；另一方面，部分大學生出具虛假貧困證明騙取助學貸款、惡意拖欠學費以及隨意違反協(xié)議約定等。第四，缺乏勤儉自強的進取精神。伴隨著西方的拜金主義和享樂主義席卷校園，相當一部分自制能力弱的大學生未能幸免地傳染上了這一精神病毒。一方面，他們盲目攀比、揮霍浪費、追求享樂、不愿刻苦學習、去偏遠地區(qū)工作；另一方面，一些大學生持有扭曲的拜金主義及享樂主義的婚戀觀，在面對戀愛及婚姻的選擇時，他們首先考慮的是對方的經(jīng)濟地位等外部條件，而不是其人品或有無上進心等內(nèi)在品格。
2.2倫理觀問題的高校精神文化建設歸因
大學生倫理觀出現(xiàn)種種問題的原因與社會環(huán)境以及家庭教育的影響、高校倫理觀教育的主渠道之一的顯性課程“兩課”“(政治理論課”和“思想品德課”)教育的失誤不無關系,而高校精神文化建設出現(xiàn)的一些問題也是較為重要的原因。第一，缺乏主體性。我國對大學生倫理觀養(yǎng)成的價值定位偏重于社會和集體本位，一味以社會和學校的需要作為培養(yǎng)學生的唯一標尺。因而高校舉辦的諸如“藝術節(jié)”、“科技節(jié)”等精神文化建設活動大部分棄置、無視大學生的情感和心理需求，導致了其在活動中缺乏積極主動性，認為此類活動只是學校的事，與自己利益沒有關系，甚至還有學生認為參加這些活動是在犧牲自己的利益去迎合學校的工作。因此這些活動也就失去了開展的意義，不利于大學生正確倫理觀的養(yǎng)成。第二，缺乏系統(tǒng)性。當前，一些高校的精神文化建設對大學生的倫理觀養(yǎng)成所開展的活動大部分是零散雜亂的，很少有高校將其列入學校發(fā)展的規(guī)劃中，沒有確立大學生倫理觀養(yǎng)成目標、活動形式單一以及活動后沒有及時總結強化效果，不能做到針對性強、有計劃、系統(tǒng)性地推進實施。長期以往，這種缺乏系統(tǒng)性建設的行為不能保證大學生倫理觀養(yǎng)成的實效性，也必然會削弱高校精神文化建設對大學生倫理觀養(yǎng)成的作用。第三，行動滯后性。隨著中西方政治經(jīng)濟文化等各方面交流的全面深入，當代西方社會思潮對我國大學生倫理觀產(chǎn)生了新的影響，實用主義、拜金主義、享樂主義、極端個人主義、自由主義等社會思潮肆虐校園，使大學生不免面臨倫理選擇的沖突和困惑。而高校精神文化建設沒有及時預防與引導大學生分辨洶涌而來的思潮。另外，伴隨著高校的跨越式發(fā)展和師生規(guī)模的日益劇增，高校管理者和教師對精神文化對倫理觀養(yǎng)成的作用出現(xiàn)了認識偏差，如短期內(nèi)看不到效果，認為無作用，還有的只看到了壞作用和不良影響，以偏概全地否認其積極作用，但又沒有立即采取措施來消除認識偏差，而當一些自制力差的大學生出現(xiàn)倫理問題時也沒有馬上行動采取必要的針對性措施來糾正。上述種種行動滯后均阻礙了大學生正確倫理觀的養(yǎng)成。
3加強高校精神文化建設，促進學生正確倫理觀養(yǎng)成的策略
3.1加強引導，確保大學生正確倫理觀養(yǎng)成的主體性
高校精神文化內(nèi)容繁多，它的構建主體和塑造對象不僅僅包括大學生，但是大學生是高校精神文化中的特殊主體，因為大學生是高校培養(yǎng)的主要對象，其文化的構建要服務于他們正確倫理觀的養(yǎng)成。因此高校精神文化建設要確保大學生正確倫理觀養(yǎng)成的主體性，這就需要高校管理者和教師加強對大學生的正確引導，逐漸使大學生成為高校精神文化建設的積極組織者和參與者，進而培養(yǎng)其倫理觀養(yǎng)成的自覺性、能動性與自主性。
第一，喚醒大學生倫理觀養(yǎng)成的自覺性。高校管理者和教師應借助高校精神文化建設營造的教師辛勤育人與學生勤學向上風氣的感染和熏陶下，引導大學生在倫理觀養(yǎng)成過程中掌握“我為什么這樣做”，而不是教學生“你應該如何做”，使大學生在師生雙向溝通交流中從心理上認同并主動接受正確倫理觀的養(yǎng)成不僅僅是作為社會成員必須要做的，更是個人發(fā)展的需要，從而喚醒其倫理觀養(yǎng)成的自覺性。
第二，培養(yǎng)大學生倫理觀養(yǎng)成的能動性。高校管理者和教師應在高校精神文化建設營造的友善融洽的師生關系氛圍中引導大學生中的優(yōu)秀分子成立倫理促進協(xié)會，逐漸由教師幕后指導活動過渡到完全放手讓大學生發(fā)揮能動性，主動、積極獲取與倫理觀養(yǎng)成的相關的信息，思考、設計、組織與管理協(xié)會的各項事宜并主動參與協(xié)會組織的促進倫理觀養(yǎng)成的各類典禮和文化活動。
第三，激發(fā)大學生倫理觀養(yǎng)成的自主性。倫理促進協(xié)會的大學生組織者可以在教師的啟發(fā)和指導下宣揚一種自主選擇參與活動和自主創(chuàng)新活動形式的理念來激發(fā)大學生倫理觀養(yǎng)成的自主性。一方面，大學生可以根據(jù)自身條件和需要，有計劃有目的地選擇自己感興趣的活動，獨立地養(yǎng)成正確的倫理觀；另一方面，大學生可以向協(xié)會組織者提議他們對倫理觀養(yǎng)成的內(nèi)容、場所、形式等創(chuàng)造性想法，并通過投票決定采納何種倫理觀養(yǎng)成措施。
3.2重視規(guī)劃，確保大學生正確倫理觀養(yǎng)成的系統(tǒng)性
為了更好地促進學生養(yǎng)成正確的倫理觀，高校精神文化建設應將大學生倫理觀養(yǎng)成列入學校發(fā)展規(guī)劃中，并逐漸形成高校辦學理念的一部分，重視規(guī)劃，確立大學生倫理觀養(yǎng)成目標，探索多樣化的倫理養(yǎng)成形式以及重視倫理觀養(yǎng)成的總結評價環(huán)節(jié)以增強實效性，以確保大學生正確倫理觀養(yǎng)成的系統(tǒng)性。
第一，樹立大學生倫理觀養(yǎng)成目標。大學新生可以在開學典禮、參觀校史館等入學教育中了解學校的歷史和輝煌的歷程、優(yōu)秀畢業(yè)生和杰出校友們在社會上取得的突出成就，而這些都會從不同側面帶給大學新生強烈的精神震撼，激發(fā)他們樹立遠大目標、勤奮學習。而高校管理者和教師應借機引導大學新生樹立重責任、講奉獻、守信用，始終保持勤儉自強的精神和作風的目標來引導大學生養(yǎng)成正確的倫理觀。
第二，探尋多樣化的倫理養(yǎng)成形式。日常生活中，倫理促進協(xié)會的大學生組織者應在教師的指導下探索多樣化的倫理養(yǎng)成形式，一般有常規(guī)主題活動式和環(huán)境陶冶式。常規(guī)主題活動式即每年組織一次且每一次活動都會有一個鮮明的倫理主題，使大學生在活動中養(yǎng)成正確倫理觀。根據(jù)當前大學生倫理觀的突出問題，如以增強大學生社會責任感為主題，可以在八一建軍節(jié)等節(jié)日來臨之日，組織大學生參加講演會、游覽愛國主義教育基地、開展“紅色旅游”等形式深化大學生的社會責任意識；以提高大學生“仁愛”意識為主題，可以在父親節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)以及三月份學雷鋒月來臨之際，組織節(jié)日聯(lián)歡、郊游活動、社區(qū)服務工作等活動來增強大學生的“仁愛”意識。環(huán)境陶冶式就是通過創(chuàng)設優(yōu)良的倫理環(huán)境對大學生進行隱性的陶冶教育。這種倫理環(huán)境可以通過全體師生共同營造的良好的校風、友善的人際關系等人文環(huán)境的熏陶和軟約束中養(yǎng)成正確的倫理觀。如倫理活動組織者可以鼓勵大學生創(chuàng)辦當今社會倡導的“誠信驛站”即一個全憑學生自覺付費的店鋪來營造校園的倫理氛圍，使大學生在日常生活的點點滴滴中喚起與增強他們的誠信意識。
第三，重視大學生倫理觀養(yǎng)成的總結環(huán)節(jié)。為了保證各種類型的活動不流于形式，具有實效性，大學生應堅持在活動過后及時總結心得體會并互相交流溝通感想，而倫理促進協(xié)會的大學生組織者應在教師指導下科學地評價大學生倫理觀養(yǎng)成情況，堅持自我評價和群體評價相結合，每年評出若干倫理觀養(yǎng)成標兵，畢業(yè)時評出三名年度倫理觀養(yǎng)成標兵，并建立大學生倫理檔案，記錄大學生在校期間倫理觀養(yǎng)成狀況，方便用人單位擇倫理觀優(yōu)者錄用，同時也鞭策大學生積極主動養(yǎng)成正確的倫理觀與爭做倫理先鋒。
3.3及時行動，確保大學生正確倫理觀養(yǎng)成的時效性
為了確保高校精神文化建設對大學生倫理觀養(yǎng)成的時效性，高校管理者和教師應及時預防與引導大學生分辨各種社會思潮對其倫理觀養(yǎng)成的影響，及時糾正高校管理者和教師就學校在規(guī)模擴大化過程中產(chǎn)生的高校精神文化建設對大學生倫理觀養(yǎng)成作用的認識偏差，當大學生倫理觀出現(xiàn)問題時，立即開展針對其倫理觀問題的專題清除活動。
第一，增強倫理辨別能力。面對社會思潮對大學生倫理觀養(yǎng)成的消極影響，高校管理者和教師應以其嚴謹治學的風范引導大學生積累倫理知識，具備敏銳的思維觀察能力，分析國際和國內(nèi)紛繁復雜的倫理局勢，增強大學生在倫理是非面前的辨別能力，通過倫理促進協(xié)會及時更新倫理觀念與活動，積極傳播與實踐對大學生倫理觀養(yǎng)成有利的社會思潮，認識并預防妨礙大學生倫理觀養(yǎng)成的社會思潮，以做到防患于未然。
積極開展職業(yè)院校思想政治理論課的實踐教學研究，有利于提高職業(yè)院校學生的動手能力、實踐能力和綜合素質(zhì)，所以，實踐教學在當前職業(yè)院校思想政治理論課的教學改革中具有十分重要的意義，創(chuàng)新職業(yè)院校思想政治理論課的實踐教學模式，對于增強思想政治理論課的教學效果有著重要意義。
一、職業(yè)院校思想政治理論課實踐教學創(chuàng)新的重要意義
重視和研究職業(yè)院校思想政治理論課的實踐教學，對于加強職業(yè)院校思想政治理論課的課程建設，實現(xiàn)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標，促進學生健康成長都具有非常重要的意義。
（一）有利于實現(xiàn)職業(yè)院校思想政治理論課的要求和目標。
高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理一線需要的高技能人才。它以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為主線，促進學生的全面健康發(fā)展，特別注重知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，強調(diào)學習、實踐和職業(yè)技術能力的有機結合。職業(yè)院校要全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，凸顯辦學特色，堅持正確的辦學方向，實現(xiàn)教學目標，就要注意提升學生的綜合職業(yè)能力，加強學生的職業(yè)道德教育。當前職業(yè)院校的思想政治理論課實踐教學的基本要求和培養(yǎng)目標，就是要培養(yǎng)學生符合職業(yè)崗位需求的理論素養(yǎng)與職業(yè)道德素養(yǎng)，讓學生在實踐中不斷提高職業(yè)道德素質(zhì)、綜合實踐能力和思想政治素質(zhì)，成為社會主義的建設者和接班人。
（二）有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
由于職業(yè)院校學生的生源狀況復雜，文化基礎、心理素質(zhì)和道德品質(zhì)差異較大。有的學生學習積極性不高，行為習慣不好；有的學生政治意識不強，思想素質(zhì)較差，法制觀念淡薄。因此職業(yè)院校的思想政治理論課重點要加強學生的品德修養(yǎng)，文明素養(yǎng)和行為規(guī)范的教育，促進學生健康全面發(fā)展。要實現(xiàn)這個教學目標，就必須改變傳統(tǒng)的教學方法，引導學生走出課堂、走出學校、走進社會。讓學生通過社會實踐活動和實踐教學途徑，加深對思想政治理論課的理解和對社會現(xiàn)狀的認識，提高學生分析問題和解決問題的能力。通過廣泛的實踐教學、專業(yè)實習、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、頂崗實習、公益活動和勤工助學等活動，促進學生了解國情、認識社會、堅定信念、磨煉意志，在實踐中受教育、長才干、做貢獻，提高學生的品德修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（三）有利于加大職業(yè)院校的課程建設和課程改革。
在職業(yè)院校思想政治課程教學中進行實踐教學，既是課程教學的內(nèi)在要求，又是職業(yè)院校培養(yǎng)符合社會需要的人才的客觀需求。在我國高等教育由精英教育向大眾教育過渡的背景下，高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益突出。如何培養(yǎng)職業(yè)院校學生敬業(yè)樂業(yè)、吃苦耐勞、一絲不茍、遵紀守法、團結協(xié)作、盡職盡責等職業(yè)道德素養(yǎng)，職業(yè)院校在課程建設中紛紛進行了改革與探索。但不管如何進行調(diào)整與改革，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標，都會突出一點，那就是要加強學生實踐能力的培養(yǎng)，進而將理論知識轉化為實踐能力。思想政治課程教學尤為如此，要避免空洞的說教，將課堂理論知識轉化為學生個人綜合素養(yǎng)的提高。實踐教學是職業(yè)院校的主體教學，職業(yè)院校思想組織理論課實踐教學承擔了學校的重要教學內(nèi)容，是職業(yè)院校課程建設的重要組成部分。
二、職業(yè)院校思想政治理論課實踐教學的問題分析
當前職業(yè)院校的思想政治理論課教學在思政部門的積極探索下取得了較大的成績，但也由于職業(yè)院校的條件限制和其教師隊伍、學生素質(zhì)等特點的限制，也存在很多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）職業(yè)院校思想政治理論課的時效性有待加強。
近年來，職業(yè)院校根據(jù)《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政【2005】5號）及實施方案等有關精神，對思想政治理論課進行了大膽的改革，采取了各種形式的實踐教學模式，但是實效性還有待于加強。部分學校的思想政治理論課實踐教學形式主義嚴重，對實踐教學計劃和教學內(nèi)容沒有周密的安排和規(guī)劃，在實踐教學過程中學生流于形式，走馬觀花的現(xiàn)象比較突出，有的根本就沒有實踐，實踐經(jīng)歷弄虛作假，實踐報告東拼西湊。另一方面缺乏有效的實踐教學模式，沒有建立完善的實踐教學機制，缺乏有效的考核評估機制，無法進行有效的監(jiān)督管理。許多院校沒有制定出完善的獎懲制度，實踐教學評價隨意性大，沒有規(guī)定明確的實踐教學工作量和實踐教學津貼，難以調(diào)動思政課教師的積極性。加上職業(yè)院校學生文化基礎差，自制力不強，缺乏良好的學習習慣，主動參與意識不強，學校稍有管理不嚴和組織不力，學生的社會實踐教學活動就會受到影響。
（二）職業(yè)院校思想政治理論課教師素質(zhì)有待提高。
思想政治理論課社會實踐教學活動，要求教師有較高的素質(zhì)和能力。在一些職業(yè)院校教師中，往往存在著用舊事例，講新理論；理論分析多，聯(lián)系實際少；講理論體系引經(jīng)據(jù)典，聯(lián)系實際底氣不足等現(xiàn)象。作為職業(yè)院校的思想政治教育課的教師，不僅要具有高度的政治責任感，廣闊的社會知識，較強的教學能力、社會實踐能力，而且要具有較好的組織管理能力，根據(jù)教學內(nèi)容走向社會，開展社會實踐活動。但是，職業(yè)院校的思想政治理論課屬于全校性公共必修課，教師教學任務繁重，沒有較多的時間研究實踐教學，不少教師的素質(zhì)也滿足不了實踐教學的需要。有的教師知識面較窄、教學方法陳舊，教學能力欠缺。有的教師社會接觸面不廣，組織能力不強；有的教師社會閱歷和實踐經(jīng)驗不足，對實踐教學方法、規(guī)律及特點把握不透。教師的這些特點直接影響了思想政治理論課實踐教學的開展，所以提升教師開展實踐教學活動的能力已成為職業(yè)院校提高實踐教學實效性的當務之急。
（三）職業(yè)院校教師和學生對思想政治理論課實踐教學的認識有偏差。
職業(yè)院校的教師和學生對思想政治理論課實踐教學的重要性認識不足。具體表現(xiàn)在三個方面：一是職業(yè)院校領導層有重視專業(yè)課教學而輕視思想政治理論課教學的傾向，在資源的配置等方面主要偏向了專業(yè)課建設，影響了思想政治理論課的教學資源，挫傷了部分思想政治理論課教師的積極性。二是有的教師習慣運用滿堂灌的教學方法，不重視實踐教學的開展，影響了實踐教學模式的創(chuàng)新。三是有些學生對思想政治理論課認識上有偏見，認為思想政治理論課空洞乏味，可學可不學，對思想政治理論課的實踐教學應付了事。學生普遍強調(diào)職業(yè)技能的提高，重視專業(yè)實踐課，輕視思想政治理論課的實踐活動。因而，職業(yè)院校端正辦學思想，教師轉變教學觀念，學生端正學習態(tài)度，是提高實踐教學質(zhì)量的先導。
（四）職業(yè)院校的思想政治理論課實踐教學基地薄弱。
職業(yè)院校的思想政治理論課實踐教學基地是思想政治課開展社會實踐的重要場所和依托，是社會實踐制度化、規(guī)范化建設的重要條件，也是提升增強教學效果的重要途徑。職業(yè)院校思想政治理論課實踐教學需要利用校內(nèi)校外各種資源。職業(yè)院校的實踐教學需要社會各部門的支持和關心，建立起長期穩(wěn)定的思想政治理論課實踐教學基地，組建完善好實踐教學基地網(wǎng)絡。但職業(yè)院校由于辦學時間不長，經(jīng)驗不多，對校外的社會教育資源開發(fā)不足，對當?shù)亟虒W資源利用不夠，與本科院校相比，實踐教學資源的開發(fā)建設十分欠缺。有的職業(yè)院校專業(yè)實訓基地建設也非常薄弱，更談不上思想政治理論課實踐教學基地建設，也無法利用學校的專業(yè)實訓基地開展職業(yè)道德教育。如此一來，思想政治理論課的實踐教學缺乏社會資源的輔助和支持，僅靠學校的力量是遠遠不夠的。
三、職業(yè)院校思想政治理論課實踐教學方法創(chuàng)新
職業(yè)院校思想政治理論課實踐教學是學生了解社會，服務社會，形成正確的社會認知和世界觀、人生觀、價值觀的重要過程。思想政治理論課的實踐教學工作應從以下幾個方面著手。
（一）制訂周密的思想政治教育實踐教學計劃。
制訂周密的實踐計劃是職業(yè)院校思想政治理論課實踐教學開展的第一步。一個好的方案能夠為實踐教學的開展提供行動依據(jù)，使師生的實踐教學活動能夠圍繞實踐目標有條不紊地進行，有利于提高實踐效率。因此，職業(yè)院校在教學計劃的制訂中應把思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)作為必修課納入教學計劃，讓思政課教師和學生都按照計劃規(guī)定的時間和任務參加實踐教學活動。一個完整的實踐教學計劃應包括實踐目標、實踐選題、實踐時間、實踐規(guī)則、經(jīng)費預算、效果反饋及不同形式下的多種可供選擇的方案。教學計劃中應對思想政治理論課的學時學分及課程安排，實踐教學成績等納入日常的教學管理和范圍。思想政治課教師應對教學內(nèi)容進行整體設計，制訂實踐教學計劃和教學大綱，編寫實踐教程和教案。在實踐教學實施過程中，要有一套規(guī)范的工作規(guī)章制度，應對實踐教學活動的組織實施方法、內(nèi)容與組織形式、實踐的成果、相關人員的安排、部門協(xié)調(diào)和教師的責任做出明確的規(guī)定。同時，教學相關部門還應加強對思想政治教育理論課實踐教學的監(jiān)督與檢查，對思想政治理論課實踐教學敷衍了事、弄虛作假的教師和學生進行嚴格的處理，促進和激勵思想政治理論課的實踐教學工作。
（二）加強職業(yè)院校實踐教學基地的建設和加大經(jīng)費投入。
建立相對穩(wěn)定的實踐教學基地，是實踐教學規(guī)范化的前提，職業(yè)院校思想政治理論課實踐教學基地出了利用學校專業(yè)實習基地開展職業(yè)道德和有關思想政治教育外，還要創(chuàng)建形式多樣的實踐教學基地，將整個實踐教學引上可持續(xù)發(fā)展的軌道。比如，可配合學校的“工學結合，校企合作”人才培養(yǎng)模式改革，積極拓寬多種多樣的思想政治理論課實踐教學類型，大力推進實踐教學的基地化，將專業(yè)實訓實習基地同時作為思想政治教育基地建設，因地制宜地利用各專業(yè)院系建立實習、實訓基地這些豐富的教育資源作為思想政治理論課實踐教學的重要場所和依托，并與各專業(yè)院系學生的實習、實訓結合起來，共同完成。
職業(yè)院校實踐教學基地的建設，還要充分利用學校、社會的教育力量和教學資源，形成思想政治理論課的實踐教學的有效合力。在這個過程中，一方面，思想政治理論課教師可以定期到這些實習實訓基地進行專題調(diào)研，了解學生的情況，了解各行業(yè)對學生的要求，另一方面，可以在課堂教學中融入貼近學生實際的第一手調(diào)研資料，使學生更容易將課堂理論教學活動中獲得的“教化”內(nèi)化為自己的人生體驗，從而實現(xiàn)“知”與“行”的合一。
經(jīng)費是職業(yè)院校思想政治理論課實踐教學活動順利開展的重要保障，學校應加大和按照要求保證思想政治理論課實踐教學經(jīng)費的預算，設立思想政治理論課專項經(jīng)費，保證?？顚Ｓ?。對于職業(yè)院校來講，思想政治理論課經(jīng)費往往嚴重不足，學校的預算經(jīng)費也是有限的，要解決這個問題，職業(yè)院校就要拓寬資金來源渠道，通過社會支持，校友捐贈等辦法籌措資金，增加思想政治理論課實踐教學經(jīng)費。
（三）創(chuàng)新思政課的實踐教學模式。
要提高職業(yè)院校的思想政治理論課實踐教學的針對性和實效性，就必須根據(jù)教學目標、教學原則、教學對象和教學內(nèi)容選擇不同的教學模式和教學方法，從而有效地開展實踐教學活動。
1.合理運用課堂實踐教學模式。課堂實踐教學模式是運用較多和較早的一種模式，它主要圍繞思想政治理論課的有關原理規(guī)律、知識理論、通過案例討論、角色模擬等方法進行的實踐教學模式，這種模式主要圍繞教材中的授課內(nèi)容，教師做引導，學生為主體，在課堂中注入實踐內(nèi)容。
比如，案例討論是職業(yè)院校教師用得較多的一種實踐教學模式，這種方法在運用前，教師要先結合課程教學內(nèi)容精選出說明某些理論和原理的典型案例；學生要圍繞相關內(nèi)容做些思考準備。在教學過程中，教師先把案例呈現(xiàn)給學生，學生圍繞案例或交流有關信息，互相啟發(fā)思考，發(fā)表相關看法和自己的觀點。教師可視情況做適當引導，但不表明自己的見解，以免影響學生發(fā)表觀點。最后教師要進行相關總結，課后學生可進一步梳理自己的思路，撰寫心得體會上交。案例討論既可以加深學生對相關原理和理論的理解，又可訓練學生的觀察力、想象力、思維能力和分析解決問題的能力。
2.正確選用校內(nèi)實踐教學模式。校內(nèi)實踐教學模式是思想政治理論課教師圍繞教材內(nèi)容，設計相關教學方案，以學生參與校園文化建設、校園管理活動、開展學生活動等方式鍛煉學生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的思想道德和行為習慣的一種教學模式。比如利用學校的第二課堂及各種校園文化活動或開展一些與思想政治理論知識和職業(yè)道德教育相關的研討會、演講賽、辯論賽、知識競賽等。思想政治理論課教師圍繞教材內(nèi)容制訂科學的實踐教學方案并參與組織實施，這是區(qū)別于學生校園自主實踐活動的一個顯著標志。
3.充分利用校外實踐教學基地。校外實踐教學基地教學模式是依托思想政治理論課實踐教學基地所進行的一種實踐教學。職業(yè)院校有很多專業(yè)實習實訓基地，可以把思想政治理論課實踐教學與專業(yè)實習教育結合起來進行，這也是職業(yè)院校思想政治理論課實踐教學的特色和主要模式。同時，職業(yè)院校還與很多歷史博物館、革命紀念館，紅色旅游勝地等簽訂了實踐教育合同。教師應充分利用這些資源，組織同學參觀學習，讓學生參與基地的有關生產(chǎn)服務活動，培養(yǎng)其職業(yè)道德，提升其綜合素質(zhì)。校外實習基地教學突出了社會教育功能和學生自主學習精神，通過基地見習學生在情景體驗中獲取知識、培養(yǎng)能力、升華情感，學生的思想和心靈受到直接觸動。
4.大膽啟用開放式教學模式。開放式實踐教學模式的實踐場景是完全開放的復雜社會。相對于基地實踐教學而言，學生面臨處理問題的更加復雜，因此它對學生的要求更高，更能夠鍛煉他們各方面的能力。比如學生可以參加社會調(diào)查、勤工儉學，也可以進行義務勞動，送科技文化下鄉(xiāng)、宣傳黨的方針政策、參觀學習、慰問演出、掛職鍛煉，等等。這些活動開展前，教師應做好實踐教學前的充分準備，對學生進行耐心、細致的指導。職業(yè)院校教師在實施這種方案和教學模式時，既要明確學生的實踐活動方向，又要做到對學生實踐結果評價方式的靈活性。開放式實踐教學模式能夠有效地調(diào)動學生參與思想政治理論課實踐教學的積極性，發(fā)掘學生自主探究的學習能力，是目前許多高職院校較常運用的一種實踐教學模式。
（四）構建合理的思想政治理論課實踐教學綜合評價考核體系。
構建合理的實踐教學綜合評價考核體系是確保實踐教學實效性的重要環(huán)節(jié)，。這既包括對教師實踐教學的考核評估，又包括對學生的實踐的考核評價。對教師的實踐教學進行考核評估，主要是考評教學計劃是否科學，是否得到貫徹落實，教師是否及時總結實踐教學經(jīng)驗，教學組織是否到位，教學效果是否明顯。教師工作量的考核是否按照專業(yè)課教師指導學生實習及批改實習論文的標準計算。對學生實踐的考評主要包括學生參加實踐教學的態(tài)度、學生在實踐活動過程中的表現(xiàn)、學生實踐成果水平的考核。建立規(guī)范、合理、客觀、系統(tǒng)、多元的實踐教學考評體系并加以嚴格考核，是促進教師認真教學、學生認真實踐，確保思想政治理論課實踐教學實效性的重要環(huán)節(jié)和手段。
參考文獻：
