時(shí)間：2023-03-08 15:36:19
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中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）06-0114-01
所謂“課堂討論”，就是在課堂教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生針對(duì)某一問題，讓學(xué)生充分發(fā)表意見,相互啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而很好地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀、能力、知識(shí)等方面的教學(xué)目標(biāo)。既有助于活躍課堂氣氛，還課堂給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的道德價(jià)值觀，又能促進(jìn)生生之間、師生之間開展信息多向傳遞，形式多元互動(dòng)，用智慧啟迪智慧，集思廣益，共同發(fā)展。
如今在語(yǔ)文課堂中，許多老師都喜歡采用討論的方式讓學(xué)生探求知識(shí)，特別是在公開課活動(dòng)中，課堂討論很熱烈，同學(xué)們你爭(zhēng)我辯，熱鬧非凡……事實(shí)上這種形式化的為做課而討論，為課改而討論的現(xiàn)象存在諸多問題。①討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容許多沒有含金量，沒有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽即會(huì)，但為了完成老師的要求，不得不討論。②討論時(shí)間不合理。要么討論時(shí)間過短，學(xué)生沒有充分展開，只是蜻蜓點(diǎn)水；要么討論時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生無事可以做，課堂松散，討論時(shí)間演變成了學(xué)生的休閑時(shí)間。③討論形式單一。只要老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一起嘰嘰喳喳個(gè)不停。討論無組織、無紀(jì)律。小組是開小會(huì)的場(chǎng)所，或是小組是優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是聽眾。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生情緒厭倦，降低了討論興趣與參與熱情。
一味的討論，學(xué)生完全沒有靜心讀書、獨(dú)自體驗(yàn)感悟的機(jī)會(huì)，效果會(huì)好嗎？一味的討論，若不加以引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)本末倒置。我認(rèn)為課堂討論既要體現(xiàn)探究、合作的理念，又要真正成為渴求知識(shí)的需要。因此教師在課堂上安排討論時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
1.“課堂討論”的度
1.1 討論的問題“難易”要有度。討論要對(duì)所提出的問題交換意見或進(jìn)行辯論。其效果的好壞在很大程度上取決于討論問題的優(yōu)劣，因此教師要精心設(shè)計(jì)問題，特別要考慮問題的難易程度。問題過于容易，激不起學(xué)生的思維火花，會(huì)使討論流于形式；問題過難則會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生畏懼心理。這就需要老師精心研究問題。悉心了解學(xué)生，善于站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問題。難易程度要符合學(xué)生心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，要讓學(xué)生在合作探究后，跳一跳能摘到。如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一課時(shí)，我設(shè)置了這樣幾個(gè)問題讓學(xué)生合作討論：a、禮物送出去后能不能再拿回來？b、禮物該不該送？c、貴重的物品能不能送給朋友？d、到底是“物重”還是“情重”？這幾個(gè)問題，由淺入深，通過討論，能讓學(xué)生領(lǐng)悟文章主旨；學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》一課時(shí)，對(duì)于文章結(jié)尾處，父親的朋友已經(jīng)表示了慚愧，下車來拉他，可“元方入門不顧”，是否屬于無禮？此文寫的是少兒生活故事，能引起同學(xué)們的共鳴。這樣設(shè)計(jì)問題，不僅大家有話可說，有感而發(fā)，而且還在無形中學(xué)習(xí)了為人處事的方法，收到了課文學(xué)習(xí)以外的效果。
1.2 討論的“時(shí)間”要有度。在安排學(xué)生討論時(shí)，大多是討論時(shí)間過短，三、四個(gè)問題，學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過身去，問題還沒有展開，老師就宣布討論結(jié)束了；有的教師還常用時(shí)間來限制：“下面大家討論一分鐘?！币环昼妼W(xué)生能討論出什么呢？也有不少教師，討論時(shí)間又過長(zhǎng)，一節(jié)課解決不了幾個(gè)問題。討論時(shí)間的長(zhǎng)短需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活處理。問題沒有討論深刻，學(xué)生們正在興頭上，就不要輕易用時(shí)間打斷；有些問題經(jīng)過討論已經(jīng)沒有什么進(jìn)展了，就不要再討論了，可以換個(gè)角度試試。
2.要正確使用課堂教學(xué)中的討論法
在提倡“開放性教學(xué)”和“研究性學(xué)習(xí)”的今天，討論法自然成為一種不可或缺的高頻率使用的教學(xué)方法。但是，我們不能僅僅為了課堂上的熱熱鬧鬧，就給自己的課堂教學(xué)貼上“以學(xué)生為主體”、“研究性學(xué)習(xí)”等光鮮的標(biāo)簽，根本不考慮討論的質(zhì)量和效果。我認(rèn)為：討論的內(nèi)容要有選擇性。如文學(xué)常識(shí)、漢語(yǔ)知識(shí)，我認(rèn)為就沒有過多討論的必要，甚至不需要討論；討論的時(shí)間要合理。時(shí)間的長(zhǎng)短要以實(shí)際情況而定，長(zhǎng)了是一種浪費(fèi)，會(huì)“喧賓奪主”，因?yàn)橛懻撝皇钦n堂教學(xué)諸多形式中的一種。短了則起不到討論應(yīng)有的作用；教師要對(duì)學(xué)生的討論適時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生自己來評(píng)價(jià)，使大家基本形成共識(shí)；討論應(yīng)該面向全體學(xué)生，大家你一言我一語(yǔ)，議一議，論一論，廣泛聽聽大家的意見，防止少數(shù)學(xué)生主宰討論、壟斷討論的不良現(xiàn)象。
一、討論小組的組建要合理
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時(shí)不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個(gè)層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)教師可設(shè)計(jì)不同層次的問題讓學(xué)生討論，使每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的發(fā)展。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”
新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說，“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。
為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。
三、討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)
問題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)，過早學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無所獲。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時(shí)提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時(shí)應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。
四、討論的方法要科學(xué)
常見教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收?qǐng)?，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，相互交流未充分展開就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。
五、討論的氛圍要和諧
討論應(yīng)營(yíng)造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見被批評(píng)，而是堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)是受歡迎的，小組中的成員不是批評(píng)別人的意見，而是傾聽、補(bǔ)充、完善所提出的問題解決方案，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)即使錯(cuò)了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。
六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”
某次去市里聽了一節(jié)參與優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的歷史課，其中有個(gè)環(huán)節(jié)引人深思，老師提出了一個(gè)問題之后馬上要求學(xué)生自由討論，可是學(xué)生們并沒響應(yīng)，這位老師于是講了一番“三個(gè)臭皮匠”的道理，還是沒人吭聲，老師幾乎是乞求的語(yǔ)氣了“你們前后左右討論一下吧！”于是終于有一些聲音了，可是當(dāng)老師點(diǎn)學(xué)生回答時(shí)，學(xué)生們卻言不成句，最后老師只好自問自答了。這是一個(gè)明顯失敗的課堂討論，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。那么如何才能使課堂討論這一教學(xué)方法真正有效果呢？
一、我們應(yīng)該明確我們的課堂討論是要達(dá)到何種教學(xué)目標(biāo)
2001年，我國(guó)正式實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行歷史課程的改革，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。而此后提出的三維歷史教學(xué)目標(biāo)中，又特別強(qiáng)調(diào)過程與方法目標(biāo)的達(dá)成。要求培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心，從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授歷史知識(shí)的類型轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S訓(xùn)練的類型；在教學(xué)的過程中側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法，尤其是重視對(duì)各種歷史資料的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握史料的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題；避免把歷史學(xué)習(xí)當(dāng)成對(duì)歷史知識(shí)的機(jī)械記憶，成為歷史簡(jiǎn)單的記事本。由此可見，我們的課堂討論應(yīng)該關(guān)注學(xué)生得出結(jié)論的過程，關(guān)注在這個(gè)過程中學(xué)生歷史思維能力的提升，而不是關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，更不是為了課堂的活躍而讓討論流于表面形式。
二、要充分關(guān)注提出來進(jìn)行課堂討論的歷史問題
進(jìn)行課堂討論的第一步就是提出問題，而提出問題又分為兩方面，即教師提問和學(xué)生提問，教師提問就是教師在深入鉆研教材、分析教材結(jié)構(gòu)，了解教學(xué)目標(biāo)以及研究教材中重要的歷史結(jié)論的表述方法時(shí)，力求符合歷史教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的思維過程，并根據(jù)高中學(xué)生的人文基礎(chǔ)、對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的敏銳程度以及他們經(jīng)常關(guān)注的問題精心設(shè)計(jì)問題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，盡可能設(shè)計(jì)得符合學(xué)生的實(shí)際，使他們能調(diào)動(dòng)起自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造力。
在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要力爭(zhēng)做到學(xué)生對(duì)于每個(gè)問題有話可說，而且能夠言之成理，一般來說，問題提出來以后，在課堂上要留給學(xué)生一個(gè)星期左右的時(shí)間思考，在學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性地解決問題。
學(xué)生提問也是一個(gè)相當(dāng)關(guān)鍵的方面，因?yàn)閷W(xué)生提的問題往往是他們比較關(guān)注但是又比較疑惑的地方，而且從他們提出的問題里面，可以發(fā)現(xiàn)他們的思維水平達(dá)到了一個(gè)什么程度，以此，可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的難易度與授課方式，我們可以根據(jù)學(xué)生所提的問題，設(shè)計(jì)課堂討論專題，這樣把教師根據(jù)教材和學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)所提的問題結(jié)合起來，就可以形成一個(gè)比較完整的討論板塊，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又囊括了教學(xué)的重難點(diǎn)。
課堂討論的著重點(diǎn)不是討論的結(jié)果如何,而在于教給學(xué)生討論的方法,培養(yǎng)學(xué)生討論的習(xí)慣,充分暴露學(xué)生的想法(思維)。所以,在課堂教學(xué)中,什么問題、何時(shí)讓學(xué)生討論,教師應(yīng)有明確的目的,或?yàn)樘岣邔W(xué)生的辨析能力,或?yàn)榧訌?qiáng)知識(shí)間的溝通等。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),討論問題的選擇應(yīng)遵循小而具體、新而有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度、有啟發(fā)性、符合學(xué)生原有的認(rèn)知水平等原則。
二、把握時(shí)機(jī)
時(shí)機(jī)是具有時(shí)間性的機(jī)會(huì),是事物發(fā)展的連接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)處。所以,要搞好課堂討論,還需善于捕捉討論的最佳時(shí)機(jī)。常見的最佳時(shí)機(jī)有:
1.當(dāng)需要突出重點(diǎn)時(shí)
課堂教學(xué)必須集中精力解決主要問題,做到重點(diǎn)突出,而組織課堂討論,則是突出重點(diǎn)的方法之一。這樣不僅解決了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),而且促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展,起到事半功倍的效果。
2.當(dāng)需要擴(kuò)展和深化知識(shí)時(shí)
課堂教學(xué)要“抓綱靠本”,但這絕不意味著照本宣科。課本中的有些內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的接受能力予以擴(kuò)展和深化,以啟迪和發(fā)展學(xué)生的思維。
3.當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)普遍發(fā)生偏差時(shí)
學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)偏差(或錯(cuò)誤),來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身,利用它引發(fā)討論,對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的求知欲、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤具有特殊作用。
4.當(dāng)教師的提問出現(xiàn)“卡殼”時(shí)
在教學(xué)過程中,由于受認(rèn)知結(jié)構(gòu)等智力因素的制約和注意、興趣等非智力因素的影響,學(xué)生對(duì)教師提出的問題出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象并不少見。遇到這種情況,教師既不能一手包攬,也不能“窮追猛打”,更不能冷言相譏,可組織學(xué)生展開討論,通過發(fā)揮學(xué)生集體的智慧,達(dá)到使“卡殼”學(xué)生茅塞頓開的目的。
5.當(dāng)學(xué)生的思維處于“低谷”時(shí)
課堂教學(xué)的構(gòu)思和組織,要以啟迪學(xué)生思維為中心。一節(jié)課40分鐘,學(xué)生的思維并非時(shí)刻都處于亢奮狀態(tài),而是有張有弛,高低起伏的,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維處于“低谷”時(shí),可及時(shí)組織討論,將學(xué)生的思維重新推向,以形成高低起伏、錯(cuò)落有致的教學(xué)節(jié)奏。
三、把握火候
組織討論時(shí),教師要把握好火候,可以概括為四度,即梯度(如設(shè)置知識(shí)臺(tái)階)、跨度(如知識(shí)塊之間的聯(lián)系)、深度(如要求的難易)、密度(如容量的多寡)。教師要不斷地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,不斷地提醒學(xué)生頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),引導(dǎo)他們?nèi)ヅc新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。
四、形式多變
討論的形式應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際變化,可以是指導(dǎo)式討論,就是教師結(jié)合教學(xué)目的、內(nèi)容提出一些問題,把學(xué)生分成若干小組,讓他們圍坐在一起,就教師提出的問題各抒己見,教師則不時(shí)地參與討論,或作一些提示、釋疑;也可以是自主式討論,就是教師把學(xué)生分成若干小組后,讓學(xué)生自學(xué)教材,自己發(fā)現(xiàn)問題,并進(jìn)行自由式的討論,尋找答案。在組織學(xué)生討論時(shí),教師應(yīng)指定學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),負(fù)責(zé)記錄、歸納本組學(xué)生的意見,分組討論后,還應(yīng)讓各組進(jìn)行交流,教師發(fā)表自己的看法。此外,也可以分成兩組,就某個(gè)問題進(jìn)行辯論。
五、延緩評(píng)價(jià)
在討論中,教師要盡可能延緩評(píng)價(jià),在學(xué)生思路窮盡之時(shí),切不可“強(qiáng)行”向?qū)W生推出標(biāo)準(zhǔn)答案。在找出最佳方案之前,應(yīng)讓“劣質(zhì)”方案充分表演。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在討論的過程上,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,學(xué)會(huì)反思、歸納和總結(jié),提高自我評(píng)判能力。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)精練,要切中要害,對(duì)學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn),應(yīng)作出恰如其分的評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生積極參與。
六、氛圍寬松
當(dāng)前，分組討論成了新課程實(shí)施中的“亮點(diǎn)”，頻繁地出現(xiàn)在地理課堂教學(xué)之中。但在分組討論過程中，教師行為的不到位和學(xué)生活動(dòng)的盲目性影響了合作學(xué)習(xí)的有效開展，大大降低了課堂教學(xué)的有效性。透視地理課程中分組討論各環(huán)節(jié)教師行為和學(xué)生活動(dòng)中存在的問題，探尋有效的分組討論策略，是教師當(dāng)前亟待解決的主要課題。
一、討論流于形式，不注重實(shí)際效果
有的教師為了活躍課堂氣氛，根本不考慮教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)果出現(xiàn)了以下問題：①提問遠(yuǎn)離生活，例如，面對(duì)農(nóng)村的孩子問“某大城市解決交通問題有哪些可行性措施？”學(xué)生當(dāng)然無從談起。②問題難度過大。③問題隨意生成。課堂上教師問題一宣布，學(xué)生便匆忙行動(dòng)，七嘴八舌，熱鬧非凡。可仔細(xì)一聽，只議不思，只說不聽，大多數(shù)學(xué)生各自為政，誰(shuí)也不聽誰(shuí)的，有的學(xué)生干脆天南地北東扯西拉，偏離了討論的主題。
對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定課堂討論主題，要精心安排，有所取舍。教師首先要深入專研文本，那些一目了然或難度過大以及學(xué)生沒有相應(yīng)知識(shí)儲(chǔ)備的問題都不適宜討論。所提問題的難度要稍高于學(xué)生個(gè)人的“智慧”水平，稍低于小組的“合力”水平。其次，要開放、靈活。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇一些存在爭(zhēng)議的概念、原理作為小組討論話題，以開拓學(xué)生的思路。
二、討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)不深入，點(diǎn)水而過
有的教師為追求課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂論”，結(jié)果一堂課提出十幾個(gè)問題，致使課堂容量大大增加，卻沒有給學(xué)生留下思考的時(shí)間，此外，還存在討論無序、調(diào)控失效等問題。
對(duì)此，教師首先要讓學(xué)生討論時(shí)各抒己見，做到言之有物，但必須讓學(xué)生做好充足的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，從而進(jìn)行深入的思考。只有這樣，學(xué)生們才能提出自己的想法和看法，討論才會(huì)有真正的心靈交匯，才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。其次，教師還有必要適時(shí)介入學(xué)生討論，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生回答得不夠完整時(shí)，教師要對(duì)他們進(jìn)行追問；當(dāng)學(xué)生提出意外問題時(shí)，教師應(yīng)以討論參與者的身份加入，站在學(xué)生的中間；當(dāng)學(xué)生在討論中爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師應(yīng)站在學(xué)生的旁邊，引導(dǎo)他們?cè)谟懻撝袑W(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重，并遵守討論規(guī)則。
三、學(xué)生交流注重個(gè)人表現(xiàn)，缺乏集體智慧
學(xué)生討論、追求的是完全的自由，表面看來，他們的主體地位是確立了，但卻忽略了課堂討論的實(shí)質(zhì)。比如，有的學(xué)生滔滔不絕，討論時(shí)不是以理服人，而是與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。在全班層面的交流往往只是發(fā)言學(xué)生對(duì)著教師發(fā)言，多單向匯報(bào)，缺少多向交流。同時(shí)，一些膽小、性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，因?yàn)槿狈⑴c討論的勇氣，而出現(xiàn)了精英發(fā)言，弱勢(shì)無語(yǔ)的現(xiàn)象。此外，在討論中，學(xué)生多只注重自身的觀點(diǎn)，而很少有代表集體智慧的統(tǒng)一觀點(diǎn)。
面對(duì)這些問題，教師在交流前就應(yīng)安排一定的時(shí)間供學(xué)生獨(dú)立思考，并把要點(diǎn)及時(shí)記錄下來，只有先有自己的想法，然后才可能相互交流，由此出現(xiàn)思想的碰撞、觀點(diǎn)的整合。其次，應(yīng)讓能力弱的先說，能力強(qiáng)的同學(xué)則作總結(jié)歸納，由此打破組內(nèi)的精英主導(dǎo)，而其他同學(xué)處于從屬地位的態(tài)勢(shì)，給每位學(xué)生提供平等發(fā)展的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的公平性。
四、討論評(píng)價(jià)太飄渺，不切合實(shí)際
中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0024
隨著連云港六模塊教學(xué)升級(jí)版的課程理念逐漸被廣大教師所接受，在課堂上，教師組織學(xué)生就某些問題進(jìn)行討論已成為一種教學(xué)時(shí)尚，是廣大教師普遍采用的一種課堂教學(xué)組織形式，初中思想品德教學(xué)也不例外。這是實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”、“以教材為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的有效方法之一，也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的一種課堂教學(xué)策略。
課堂討論的應(yīng)用，能夠誘導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度提出問題，相互交流個(gè)人的看法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，得出結(jié)論，從而鞏固和加深所學(xué)知識(shí)、提高分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，也有利于學(xué)生在互動(dòng)式的交流研討中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、教學(xué)相長(zhǎng)。
通過跟隨縣視導(dǎo)組領(lǐng)導(dǎo)聽課、座談等，筆者聽了許多教師準(zhǔn)備的高質(zhì)量的課，他們都無一例外地使用了課堂討論。筆者在感到欣喜之余，也深刻體會(huì)到討論策略的實(shí)施仍存在有待于進(jìn)一步研究改進(jìn)的問題。
一、課堂討論存在的問題
1. 討論議題變動(dòng)性大，問題深淺把握不當(dāng)
通過聽課，筆者發(fā)現(xiàn)討論是每位教師都會(huì)用到的教學(xué)方法。有的教師在一堂課中要讓學(xué)生討論五六次甚至更多。而且，有的課堂為討論而討論，為合作而合作，形式主義的嫌疑很大。導(dǎo)致討論就像一場(chǎng)接力賽，學(xué)生疲于應(yīng)付，收到的效果也令人擔(dān)憂。另外，教師設(shè)置的討論問題有時(shí)太膚淺，有時(shí)玄而難懂，使學(xué)生失去了討論的興趣。
2. 學(xué)生投入不均衡，思考膚淺狹隘
我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情形：教師提出一個(gè)問題，教室里立即呈現(xiàn)出一片熱鬧的場(chǎng)景，貌似每個(gè)學(xué)生都在參與討論。但是，由于學(xué)生的不同個(gè)性特征作祟，低年級(jí)學(xué)生反而比高年級(jí)學(xué)生的參與度更高，討論更積極。而且這種看似熱鬧的討論場(chǎng)景常常會(huì)有學(xué)生渾水摸魚，作為旁觀者的身份未經(jīng)獨(dú)立思考而從學(xué)生已經(jīng)討論好的問題中獲取答案和信息。在討論過程中，教師扮演嚴(yán)師很難深入學(xué)生，因此對(duì)問題缺乏有效的引導(dǎo)。另外，在初中思品課堂上，學(xué)生習(xí)慣性的動(dòng)作就是在教材上找答案，并沒有融入自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)新性的意見，發(fā)揮性的詮釋更是少見。
正如蘇霍姆林斯基所說，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上“享受熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。”那么，要避免討論中的冷場(chǎng)，確保討論的順利進(jìn)行，教師就應(yīng)該改變以往單純依賴模仿記憶的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
二、解決課堂討論問題的策略
1. 精心設(shè)計(jì)重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
在討論前，教師應(yīng)精心選擇并精確表述論題。一個(gè)好的論題本身應(yīng)該是明白易懂、表述清晰的，其答案也應(yīng)來源于教材但又不拘泥于教材，需要知識(shí)的深化和組合，學(xué)生在回答時(shí)應(yīng)加入自己的觀點(diǎn)和想法。例如，在講到九年級(jí)第一課時(shí)“感受社會(huì)變化”時(shí)，筆者讓學(xué)生圍繞身邊自己觀察到的人和事，以及社會(huì)發(fā)生的變化組織答案、參與討論，這樣既可以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果，又可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性。
2. 科學(xué)計(jì)劃調(diào)控，增加討論的實(shí)效性
教學(xué)的情境千變?nèi)f化，教師要根據(jù)具體情境把握課堂討論的節(jié)奏，積極參與、適時(shí)介入、及時(shí)引導(dǎo)，做好討論的組織調(diào)控工作。在講到九年級(jí)第六課“認(rèn)識(shí)依法治國(guó)”中法律與道德的關(guān)系時(shí)，教師提出討論的問題后，應(yīng)給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行思考的時(shí)間。在討論過程中的某些中間環(huán)節(jié)上，教師可結(jié)合案例分析“小悅悅”事件，或適時(shí)地做簡(jiǎn)短的階段性小結(jié)，以明確對(duì)當(dāng)前面臨的“事不關(guān)己高高掛起”的問題的態(tài)度。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)該作畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)評(píng)或給予激勵(lì)性的、客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。
3. 及時(shí)深化問題，保證課堂討論成果
在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以討論的問題很多，但不能全都組織討論，應(yīng)抓住重點(diǎn)，選取有價(jià)值的東西進(jìn)行討論。
如《落花生》一課，議花生部分是重點(diǎn)，把這部分讀懂，就能全文皆通。而議花生這部分，只要抓住“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西”和“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”這兩句話，弄明“議”的原因及結(jié)果，再討論“從父親的話中，你體會(huì)到什么”？如果引導(dǎo)學(xué)生從全文著眼，打破原來結(jié)構(gòu)，將前后內(nèi)容聯(lián)系起來，進(jìn)行討論，就會(huì)達(dá)到理解疑難的目的。再如《挑山工》一課，可先出示掛圖讓學(xué)生觀察，再讓他們讀課文最后一段，抓住“這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰边@句話，組織學(xué)生討論“為什么‘我’需要它”。抓住這個(gè)重點(diǎn)，對(duì)理解課文便能收到好的效果。
二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽和諧的環(huán)境
在課堂討論中，教師要用和藹的態(tài)度和親切的語(yǔ)言來啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，消除學(xué)生害怕的心理。在發(fā)言中，對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生要予以表?yè)P(yáng)，如“你真善于動(dòng)腦筋”、“你真是與眾不同啊”等；對(duì)一時(shí)語(yǔ)塞或說錯(cuò)的學(xué)生要加以鼓勵(lì)，如“別急，你這么聰明，一定能想出來的”、“你能把自己的想法說出來，這很好，能換一個(gè)角度想一想嗎？”這樣，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心和積極性，又讓學(xué)生感到老師的和藹可親。
在組織討論時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧的情境。如教《草原》一課，教者先利用多媒體課件播放草原的美好風(fēng)光，創(chuàng)設(shè)一個(gè)旅游環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”，再討論：“作為一名導(dǎo)游，你如何給游客介紹草原呢？”可采用提問的形式，游客提問，導(dǎo)游講解；也可由導(dǎo)游提問，游客共同研討解答；回答不理想的，導(dǎo)游再補(bǔ)充。學(xué)生在這樣的氛圍中討論交流，會(huì)感到愉快，他們的潛能就會(huì)得到更好發(fā)揮，個(gè)性得到更大張揚(yáng)，課堂就會(huì)充滿生機(jī)和活力。
三、要在自學(xué)的基礎(chǔ)上討論
討論問題一般都有一定的難度，因而只有經(jīng)過認(rèn)真自學(xué)，充分思考，才能有解決問題的思路，再用語(yǔ)言表達(dá)出來。通過自學(xué)，學(xué)生才能自主地發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造，培養(yǎng)主動(dòng)探究的品質(zhì)。
如教《草船借箭》，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，組織討論“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”這句話。這句話反映了諸葛亮的“神機(jī)妙算”和周瑜的“嫉賢妒能”。學(xué)生在初步自學(xué)后，以為周瑜認(rèn)為諸葛亮神機(jī)妙算，他比不上諸葛亮。這種理解是很膚淺的。應(yīng)組織學(xué)生充分自學(xué)，最終認(rèn)識(shí)到諸葛亮之所以神機(jī)妙算，是因?yàn)樗爸煳?，識(shí)地理，知已知彼，顧全大局”，而周瑜“嫉賢妒能”“心胸狹窄”，所以他最后發(fā)出“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”的慨嘆。只有在學(xué)生充分自學(xué)后，討論才能更有效，才能把握文章的中心，解決問題的癥結(jié)。
四、要引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)
數(shù)學(xué)教育家波利亞在《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》一書中指出：“教師在課堂上講了什么并不重要，而學(xué)生想了些什么重要千萬(wàn)倍。學(xué)生的思維應(yīng)在學(xué)生自己的頭腦里產(chǎn)生，在討論的過程中去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考后再合作交流?！笨梢?，討論是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)很有效的方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多次進(jìn)行討論能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)作用，改革以教師“講”為主的教學(xué)方法，變“講”為“導(dǎo)”，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”方向轉(zhuǎn)化，從而積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。但仔細(xì)觀察和思考當(dāng)前課堂的討論學(xué)習(xí)方式，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多討論只是流于形式，沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。那么如何使討論富有成效呢?筆者認(rèn)為關(guān)鍵要把握好討論的時(shí)機(jī)，在真正需要討論的時(shí)候，組織學(xué)生展開交流。時(shí)機(jī)稍縱即逝，討論時(shí)機(jī)的把握應(yīng)從以下幾方面努力：
一、在學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行討論
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。因此，在教學(xué)中要抓住新舊知識(shí)產(chǎn)生的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生理解的關(guān)鍵處設(shè)置問題，組織學(xué)生討論，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。正如數(shù)學(xué)家王元指出的：“不斷抽象是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一……學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先要弄清知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處，否則腦子里難免是一盆糨糊?！?/p>
《可能性》教學(xué)片段：教師將課前裝有各種顏色球的口袋發(fā)到每個(gè)小組，提出活動(dòng)要求，并且把活動(dòng)結(jié)果記錄下來……師生交流活動(dòng)。
師：“你們摸到紅球了嗎?摸到紅球的小朋友站起來?！?片刻后)“你們有什么發(fā)現(xiàn)?”前后小組相互交流一下(展開討論)。師：“這個(gè)口袋到底藏有什么秘密?這么玄虛!打開口袋看看，能不能解開這個(gè)謎?”(生打開后發(fā)現(xiàn)袋子里裝有不同顏色的球)師：“為什么有的組摸到的全是紅球，有的組可能摸到紅球，而有的組不可能摸到紅球呢?”(再次組織學(xué)生討論)
如上，教師不直接通過講解讓學(xué)生掌握事件發(fā)生的確定性和不確定性，而是發(fā)揮“集體”智慧，通過設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生“議一議”，在動(dòng)腦、動(dòng)口中充分發(fā)表自己的見解，展示自己的認(rèn)知過程。
二、在認(rèn)知不同時(shí)進(jìn)行討論
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，由于思維水平的差異、思維角度的不同、思維策略的不同，對(duì)同一個(gè)問題，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的思維結(jié)果。針對(duì)學(xué)生所呈現(xiàn)的不同的思維結(jié)果，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生開展討論，讓學(xué)生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)片段――師：“這盤桃(8個(gè))平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾?”學(xué)生先動(dòng)手分一分，再說一說。交流時(shí)答案有1／4，2／4，2／8三種不同的情況。討論：這盤桃平均分成了幾份?這一份究竟是這盤桃的幾分之幾……
在討論的過程中，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的見解，認(rèn)真聽取別人的意見，在分析、思考的基礎(chǔ)上完善自己的想法，并從中品嘗探索的艱難與成功的歡樂。
三、在揭示規(guī)律時(shí)進(jìn)行討論
素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)，而且要會(huì)學(xué)。這就要求學(xué)生有提煉、概括重點(diǎn)的能力。小學(xué)生以形象思維為主，抽象概括能力比較差。在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒，有利于培養(yǎng)思維的全面性、周密性與概括性，為提高自學(xué)能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
《能被3整除的數(shù)的特征》教學(xué)片段――師：“請(qǐng)大家從黑板中任取幾個(gè)能被3整除的數(shù)試一試，看剛才哪個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)是否有道理?”(生驗(yàn)證)師：“有沒有人找到一個(gè)兩位數(shù)，它的各位數(shù)字和是3的倍數(shù)，但這個(gè)數(shù)卻不能被3整除?”(生答沒有)師：“那剛才那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律對(duì)兩位數(shù)是適用的，對(duì)于三位數(shù)、四位數(shù)也同樣適用嗎?”小組討論、研究。生1：“我們小組發(fā)現(xiàn)這條規(guī)律對(duì)三四位數(shù)也適用，如123和321?！鄙?：“我們小組發(fā)現(xiàn)這條規(guī)律不僅對(duì)三四位數(shù)適用，對(duì)五六位數(shù)等多位數(shù)同樣適用，如12300和369369。”師帶頭鼓掌：“同學(xué)們真了不起，能像數(shù)學(xué)家一樣去研究、去發(fā)現(xiàn)，那能把你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律相互說一說嗎?”(生說，師出示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容)這樣在得出規(guī)律性結(jié)論之前，引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)探索、分析與歸納，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。
四、在區(qū)別概念時(shí)進(jìn)行討論
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進(jìn)人的獨(dú)立自主和自由合作學(xué)習(xí)的條件?！彪S著素質(zhì)教育的發(fā)展，新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)“合作、交流”的學(xué)習(xí)理念，而課堂教學(xué)中的“合作、交流”主要是通過“課堂討論”的途徑來實(shí)現(xiàn)的。從教學(xué)實(shí)踐來看，課堂討論的教學(xué)方法越來越被教學(xué)工作者們所采用，它的種種好處，似乎在教師們的心中已形成共識(shí)。所以，現(xiàn)在許多課堂教學(xué)中，特別是公開課、匯報(bào)課、演示課上，執(zhí)教者都有意識(shí)地設(shè)計(jì)了討論環(huán)節(jié)。但由于在實(shí)施過程中學(xué)生的參與率低，優(yōu)生在討論的時(shí)候只顧發(fā)表自己的建議和看法，大部分中等生和差生很少有發(fā)表意見，使得討論的效果不能發(fā)揮得淋漓盡致。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高課堂教學(xué)效果提出以下幾點(diǎn)建議：
一、精心組織討論內(nèi)容
教師在選擇討論內(nèi)容是可以從兩方面考慮：一方面要選擇有價(jià)值的內(nèi)容，有思考價(jià)值的內(nèi)容可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來了。因此，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論教師必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇有思考價(jià)值的問題。例如，教學(xué)“自然數(shù)和整數(shù)”時(shí)，這從中也培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和合作精神。另一方面要選擇能展開的內(nèi)容進(jìn)行討論。要使課堂討論能順利展開，教師要善于尋找疑點(diǎn)，巧設(shè)問題，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的認(rèn)知。例如，教學(xué)計(jì)算4+1=？我在教學(xué)的時(shí)候，就以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的算法，不同的學(xué)生就有不同的算法。有的學(xué)生說我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說我是從4開始，再往下數(shù)一個(gè)數(shù)（4、5）；還有的學(xué)生是利用數(shù)的組成的知識(shí)得出4+1=5。我肯定學(xué)生的3種不同思考方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論：這幾種算法中，你認(rèn)為哪些比較簡(jiǎn)便，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到利用數(shù)的組成的知識(shí)來計(jì)算比較簡(jiǎn)便。
二、精心捕捉討論機(jī)會(huì)
（一）當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生困惑時(shí)，他們往往對(duì)自己的想法產(chǎn)生懷疑，希望從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)。所以，這時(shí)候組織討論效果會(huì)較好。例如，教學(xué)“角的分類”時(shí)，教師出示不同的角，讓學(xué)生先說說準(zhǔn)備把它們按怎樣的標(biāo)準(zhǔn)分類。有的學(xué)生說按角的個(gè)數(shù)來分；有的學(xué)生說可以按角的大小分；有的學(xué)生說可以按邊的長(zhǎng)短分。對(duì)于他們的見解，教師先不要馬上否定或肯定，組織學(xué)生討論，要求學(xué)生按照上面三種的想法，邊討論邊操作。通過小組的合作學(xué)習(xí)、互相交流，學(xué)生認(rèn)為第一種的想法如果碰到有很多角時(shí)，這方法就行不通了。第二種想法，可以以直角為標(biāo)準(zhǔn)，看這些角中哪些角比直角大，哪些角比直角小，這種方法比較合理。第三種想法是不正確的，因?yàn)榻堑拇笮「叺拈L(zhǎng)度是沒有關(guān)的。在討論中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的分類的正確方法，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了。
（二）學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的時(shí)
由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，以及思維方法的不合理，在解答問題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的方法，這正暴露出他們真實(shí)的情況：學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有掌握好。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要及時(shí)捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究、討論，并及時(shí)予以糾正，這對(duì)保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。如學(xué)習(xí)較難的“求比一個(gè)數(shù)多（或少）幾的數(shù)”反敘應(yīng)用題：紅花有15朵，紅花比黃花多7朵，黃花有多少朵？學(xué)生分析解答時(shí)會(huì)出現(xiàn)：15-7、15+7兩種不同的算式。這時(shí)教師就要及時(shí)地組織學(xué)生討論：“15-7、15+7哪個(gè)算式是對(duì)的，你們是怎么想的？”通過討論，學(xué)生知道“紅花比黃花多7朵”，就是紅花多，可以把紅花分成兩部分，一部分是和黃花同樣多的朵數(shù)，另一部分是比黃花多的7朵，從紅花的15朵里去掉比黃花多的7朵，剩下的就是和黃花同樣多的朵數(shù)，所以求黃花的朵數(shù)要用減法。而15+7，說明黃花的朵數(shù)多了，這和“紅花比黃花多7朵”這一句話有矛盾。在討論中錯(cuò)誤的同學(xué)明白了錯(cuò)誤的原因，而做對(duì)的同學(xué)的正確想法又一次得到了肯定，避免了錯(cuò)誤的再次發(fā)生，收到意想不到的效果。
三、精心評(píng)價(jià)討論效果
課堂討論結(jié)束后，討論效果必須及時(shí)反饋。通過各種形式把討論結(jié)果呈現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的了解，教師就能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況才能有效地調(diào)控教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的目的。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，討論得出“正方體是特殊的長(zhǎng)方體?！睂W(xué)生知道了。但當(dāng)教師出判斷題“正方體是長(zhǎng)方體”讓學(xué)生判斷時(shí)，學(xué)生回答：“錯(cuò)誤?！崩碛墒牵赫襟w是“特殊的”長(zhǎng)方體，沒有“特殊的”就錯(cuò)誤了。這時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過比較他們的特征，明確：正方體不僅具備長(zhǎng)方體的特征，還有自己的特征，而長(zhǎng)方體不具備正方體的所有特征，所以正方體是特殊的長(zhǎng)方體。正是由于討論效果的及時(shí)反饋，才促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的理解和掌握。
總之，課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)并實(shí)現(xiàn)自我教育的好方法。組織學(xué)生開展課堂討論是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學(xué)習(xí)方式為動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式的最有效的手段。
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-238-01
一、課堂討論對(duì)教學(xué)的積極意義
課堂討論作為一種教學(xué)組織形式，對(duì)教學(xué)的積極意義是顯而易見的，其積極意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、課堂討論有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂討論可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。學(xué)生總是對(duì)各種討論興趣盎然，究其原因，一是學(xué)生好動(dòng)，樂于交往，學(xué)生這種心理需求在討論中可以得到一定程度滿足。二是課堂討論具有一定的民主性和自由探索性。
2、課堂討論有助于提高教學(xué)效果。課堂討論的過程中，學(xué)生的思維呈開放的狀態(tài)，不同的見解，不同的思路在討論中碰撞、反饋，可以激發(fā)學(xué)生的想像力，促進(jìn)學(xué)生思維的有序發(fā)展，提高思維活動(dòng)的有效性。從而收到較為顯著的教學(xué)效果。
3、課堂討論有助于實(shí)現(xiàn)教育的升華。課堂討論作為一種教學(xué)方法，在加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的道德水平方面，同樣具有十分重要的作用。主要表現(xiàn)在：①小組討論中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)尊重別人的意見，并接受別人的批評(píng)，從而在處事上更寬容和謙虛；②小組作為一個(gè)集體，小組活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和集體責(zé)任感。
4、課堂討論有助于提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤或漏洞在所難免，在課堂討論中讓他們自己去分析、甄別、類比、猜想、剖析、糾錯(cuò)、證明，從而全面、透徹的理解問題。通過對(duì)同學(xué)的意見和觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)，學(xué)生的批判性思維得到培養(yǎng)。
5、課堂討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教育家蘇霍姆林斯基說過，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上“享受熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。說服人家是不易的，“說”的學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)創(chuàng)新過程，因而課堂討論比教師講授和個(gè)人探索更能有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、有效的課堂討論應(yīng)避免的幾種誤區(qū)
合作討論的形式雖然很好，但是也有缺點(diǎn)：在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個(gè)學(xué)生都在積極參與，有同學(xué)“隨波逐流”不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
1、只注重形式輕視效果。在課堂教學(xué)中，有些問題，學(xué)生掌握得非常熟練，本不需要展開討論，但教師“為了活躍課堂氣氛”，“體現(xiàn)新課程的課堂互動(dòng)理念”，而不考慮教學(xué)的實(shí)際需要，搬出“討論”法寶，使得時(shí)間浪費(fèi)，課堂重點(diǎn)偏移，導(dǎo)致課堂討論的形式化和表演化，從而使課堂討論效率降低。
2、一味地追求數(shù)量忽視質(zhì)量。為追求課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，教師出示問題后馬上組織討論，一節(jié)課提出許多問題進(jìn)行討論，課堂容量增加了，卻收效甚微。提出問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，擁有自己的想法和觀點(diǎn)，這樣，學(xué)生才有參與討論的動(dòng)力、能力和積極性，討論時(shí)才會(huì)出現(xiàn)思維的碰撞、情感的交融，才會(huì)創(chuàng)造出新知識(shí)和觀點(diǎn)。
3、盲目自主忽視指導(dǎo)。有的課堂重學(xué)生的自由，教師成了旁觀者，表面看，學(xué)生的主體地位得以確定，但很可能忽略了課堂討論的實(shí)質(zhì)。由于學(xué)生的程度不一，對(duì)某一問題的理解水平有差異，在課堂討論時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維水平加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。
4、討論離題。討論開始后，學(xué)生可能會(huì)由于討論中的一些問題而轉(zhuǎn)移討論中心，從而使討論偏離論題。這就要求教師在討論中注意聽取學(xué)生發(fā)言，并隨時(shí)引導(dǎo)，而不要讓討論扯到一些毫無意義的問題上。
5、討論不制定規(guī)則。討論前制定一些討論規(guī)則是十分必要的，討論如果沒有規(guī)則，就會(huì)十分混亂。
6、不能及時(shí)總結(jié)。討論結(jié)束后，如不進(jìn)行總結(jié)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)討論的結(jié)果和討論中出現(xiàn)的問題沒有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，反而引起思想上的混亂。所以在每次討論結(jié)束后，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，說明討論結(jié)果，并指出討論中存在的問題，今后應(yīng)注意改正的錯(cuò)誤等。
三、如何進(jìn)行有效的課堂討論
生生互動(dòng)是課堂討論的主要特點(diǎn)，教師作為課堂的一個(gè)組成部分，也要參與到討論中去，使討論體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，突出不同觀點(diǎn)的碰撞，師生互動(dòng)中體現(xiàn)情感的交流。
1、要有明確的目標(biāo)。教師要明白學(xué)生討論要想達(dá)到一個(gè)什么樣的程度。要抓住討論的契機(jī)，把討論放在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，放在學(xué)生易混淆處；難度要適宜，要放在學(xué)生思維的敏感區(qū)，使學(xué)生經(jīng)過課堂討論后都有所收獲，有所發(fā)展。
2、要給學(xué)生獨(dú)立思考的過程。討論讓學(xué)生進(jìn)行思考可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力，還為后面的討論節(jié)省了時(shí)間。因?yàn)闆]有思考問題，學(xué)生還沒有思路就去討論會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，討論中你一句我一句還會(huì)干擾學(xué)生的思維。學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過程，學(xué)生解決一個(gè)有思考價(jià)值的問題要經(jīng)過較為復(fù)雜的思維過程才能完成，沒有充裕時(shí)間的獨(dú)立思考，充其量只能是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生“牛頭不對(duì)馬嘴”的觀點(diǎn)，課堂討論收效甚微。
3、要及時(shí)的觀察學(xué)生的討論情況。可以到下面去問一問，有經(jīng)驗(yàn)的也可以通過學(xué)生的情緒來做出判斷。及時(shí)的終止討論，避免浪費(fèi)時(shí)間。課堂討論的關(guān)鍵是教師參與。課堂討論不是只有學(xué)生參與、教師旁觀，而是教師和學(xué)生的共同參與。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時(shí)有效的引導(dǎo)和解決，往往會(huì)阻礙課堂討論的順利開展。這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：討論，“思維參與”，自主、探究、合作學(xué)習(xí)，“跳一跳，能摘到”，“三會(huì)”，兩極分化。
《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念第一條中用比以前更為明確的語(yǔ)言提出：“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?，同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“基本理念”中指出：“教師應(yīng)……幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?！睘榱藢?shí)現(xiàn)學(xué)生能生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，課堂討論便成了教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一理念的主要方法之一。
新課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)3年有余，對(duì)課改實(shí)驗(yàn)，廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動(dòng)。新課程給實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，比如當(dāng)前，課堂討論主要存在討論小組的設(shè)置比較隨意，討論時(shí)機(jī)把握的不夠好，討論方法不科學(xué)以及討論氛圍沒形成等問題，從而導(dǎo)致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學(xué)生既能動(dòng)得了，又能動(dòng)得好？才能達(dá)到討論的最佳效果呢？本人結(jié)合我教學(xué)實(shí)際來談?wù)勼w會(huì)！以便同各位同人共享。
一、討論小組的建立要合理
以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學(xué)生討論，這樣可能導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)力量強(qiáng)，有的小組學(xué)習(xí)力量弱的局面，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時(shí)不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個(gè)層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)教師可設(shè)計(jì)不同層次的問題讓學(xué)生討論，使每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的發(fā)展。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”
新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說，“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。
為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。
三、討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)
對(duì)問題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)，過早學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無所獲。過遲學(xué)生對(duì)問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時(shí)提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時(shí)應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。
四、討論的方法要科學(xué)
常見教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收?qǐng)?，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，相互交流未充分展開就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我曾經(jīng)把班上的學(xué)生分成三組，第一組對(duì)問題直接討論，第二組獨(dú)立思考，第三組先獨(dú)立思考然后討論，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學(xué)習(xí)效果最好，第一組效果最差。第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見，思維活動(dòng)受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第三組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學(xué)生有各自不同的思維活動(dòng)，出現(xiàn)了多種解決問題的途徑，有利于學(xué)生積思廣益的學(xué)習(xí)。第三組的學(xué)生無論是在解決問題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組?？梢?，討論的方法很值得推敲。
五、討論的氛圍要和諧
討論應(yīng)營(yíng)造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見被批評(píng)，而是堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)是受歡迎的，小組中的成員不是批評(píng)別人的意見，而是傾聽、補(bǔ)充、完善所提出的問題解決方案，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)即使錯(cuò)了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。
六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”
