首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
時(shí)間：2023-03-07 15:21:16
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高校開(kāi)始設(shè)立大學(xué)語(yǔ)文課程時(shí)提出基本目的有三點(diǎn)：一是提高大學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平和漢語(yǔ)運(yùn)用能力；二是傳承傳統(tǒng)文化精髓；三是提升精神文明。這三點(diǎn)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。但就目前的情況看，很難達(dá)到。大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)對(duì)象是非中文專業(yè)的學(xué)生，在他們的專業(yè)培養(yǎng)方案中，大學(xué)語(yǔ)文是公共課，所以上課時(shí)間比較短，往往是一學(xué)期34學(xué)時(shí)的授課時(shí)間。而強(qiáng)化漢語(yǔ)水平，加強(qiáng)文化修養(yǎng)，提高人文素質(zhì)，不是通過(guò)幾篇文章就能一蹴而就的，從一定意義上說(shuō)，這需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生不僅需要不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需要多讀優(yōu)秀作品并通過(guò)思考將知識(shí)系統(tǒng)化，形成自己的感悟。如此有限的上課時(shí)間內(nèi)卻需要從總體上提高非中文專業(yè)學(xué)生的文學(xué)文化水平、人文修養(yǎng)和人格素質(zhì)，這很難實(shí)現(xiàn)。于是很多教師把大學(xué)語(yǔ)文當(dāng)成“高四語(yǔ)文”，依然采取高中模式教學(xué)，通過(guò)閱讀文章給學(xué)生劃分段落，分析內(nèi)容，給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，上課過(guò)程索然無(wú)味，學(xué)生的認(rèn)可度普遍不高。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程大多采用填鴨式、滿堂灌教學(xué)方法，方法比較古板單一、墨守成規(guī)，大多是一張黑板、一支粉筆、一張嘴。如今不少高校大學(xué)語(yǔ)文課依然如此，外加上一塊屏幕，滿屏的文字，通過(guò)有限的上課時(shí)間給學(xué)生灌輸，教師費(fèi)勁，學(xué)生乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，師生間的交流互動(dòng)不夠。那怎樣來(lái)克服大學(xué)語(yǔ)文課傳統(tǒng)教學(xué)中的這些弱點(diǎn)?完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不現(xiàn)實(shí)的，語(yǔ)文課確實(shí)需要借助文本帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，也需要教師參與講解引導(dǎo)、啟發(fā)。所以教學(xué)方式的改變依賴于教學(xué)理念的更新。一旦有效的教學(xué)理念得以推廣，教師的教學(xué)方式就會(huì)發(fā)生改變，就能吸納更多新的教學(xué)因素。
二、重新定位大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)理念
（一）大學(xué)語(yǔ)文不是“高四語(yǔ)文”
大學(xué)語(yǔ)文課的課本往往如高中課本一樣，由多篇經(jīng)典文章組成，而這些文章的深度并不比高中強(qiáng)。但是大學(xué)語(yǔ)文如果為求深度、新穎性，選擇“不重復(fù)”，那么就只能查漏補(bǔ)缺，大量的名作都得刪掉，那怎樣提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和審美能力?大學(xué)語(yǔ)文的優(yōu)勢(shì)應(yīng)該是教學(xué)理念和教學(xué)方法不同于以前的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)學(xué)語(yǔ)文前，已經(jīng)接受了12年的語(yǔ)文教育。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、課文閱讀能力和寫作能力都經(jīng)過(guò)了高中的強(qiáng)化訓(xùn)練。大學(xué)語(yǔ)文主要致力于將優(yōu)秀作品介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生提升興趣，形成一定的有品位、開(kāi)放性的藝術(shù)判斷能力，對(duì)具體作品提倡有不同的解讀方法，以此提高文學(xué)審美能力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的人文精神。所以，大學(xué)語(yǔ)文首先在教學(xué)理念上就應(yīng)當(dāng)和高中教學(xué)不同，大學(xué)語(yǔ)文不是“高四語(yǔ)文”，教學(xué)授課時(shí)應(yīng)該牢記這一點(diǎn)。那大學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該把學(xué)生從高中的模式中解放出來(lái)，給予學(xué)生一種理念：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是“一輩子的事”。
（二）大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念的探索
大學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)置一般只有2個(gè)學(xué)分，一學(xué)期34學(xué)時(shí)。在這么短的時(shí)間內(nèi)，要達(dá)到從提高語(yǔ)文技能到素質(zhì)等多重教學(xué)目標(biāo)是非常困難的。況且無(wú)論是語(yǔ)文技能的提高還是文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)抑或是人文素養(yǎng)的熏陶，都不應(yīng)該只是學(xué)生在學(xué)校階段的學(xué)習(xí)，母語(yǔ)能力的掌握與學(xué)習(xí)應(yīng)該持續(xù)在人生的整個(gè)階段。但就當(dāng)前情況看差強(qiáng)人意，漢字不會(huì)寫，語(yǔ)言表達(dá)有問(wèn)題等現(xiàn)象在大學(xué)生中還存在。因此，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不應(yīng)只限于學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，而應(yīng)擴(kuò)展到為學(xué)生提高整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間，甚至是一生的語(yǔ)文能力和文化修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。基于上述觀點(diǎn)，大學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)應(yīng)該把啟發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣、提高學(xué)生的綜合能力和審美能力作為重點(diǎn)。授課教師應(yīng)該依托課本中的作品有效地為學(xué)生提供指導(dǎo)。這種指導(dǎo)包括將學(xué)生原有的語(yǔ)文知識(shí)的完整話、系統(tǒng)化，還需要啟發(fā)學(xué)生關(guān)注作品表現(xiàn)出的審美享受，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的文化層面上的意蘊(yùn)，啟發(fā)思路，使學(xué)生在學(xué)完一學(xué)期的大學(xué)語(yǔ)文課后，能夠持續(xù)不斷地自覺(jué)學(xué)習(xí)、自我充實(shí)，逐步達(dá)到“學(xué)到老”的要求。大學(xué)語(yǔ)文課還需要把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，特別注重課外時(shí)間的應(yīng)用。在大學(xué)中，課外學(xué)習(xí)不僅是課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，也是補(bǔ)充知識(shí)、提高學(xué)生能力的重要方面。大學(xué)語(yǔ)文授課學(xué)時(shí)很有限，僅僅依靠課內(nèi)時(shí)間無(wú)法寄予學(xué)生更多的指導(dǎo)，所以課外的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。如果利用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔佐大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與大學(xué)語(yǔ)文數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，兩者相互配合、相得益彰，就能達(dá)到1+1大于2的結(jié)果。
三、大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的探索與構(gòu)建
（一）大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)
大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)涵是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將各種教學(xué)資源數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)、管理和溝通方式，從而形成語(yǔ)文資源豐富的軟環(huán)境。好的教學(xué)平臺(tái)可以解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中的大量弱點(diǎn)。首先，解決教學(xué)課時(shí)少與授課結(jié)構(gòu)、授課內(nèi)容之間的矛盾。通常大學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置34個(gè)學(xué)時(shí)，在緊張的課內(nèi)時(shí)間將大學(xué)語(yǔ)文豐富的內(nèi)容講授完并啟發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣是不可能的，于是只能把講授內(nèi)容壓縮再壓縮。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的建立可以解決這一難題。其次，解決大學(xué)語(yǔ)文課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較弱的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)閱讀、寫作等語(yǔ)言實(shí)踐技能相關(guān)的子模塊，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。第三，解決大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)高效、易用、擴(kuò)展性強(qiáng)的多媒體大學(xué)語(yǔ)文資源庫(kù)，使學(xué)生接觸到課本以外更廣闊的知識(shí)。第四，可以增強(qiáng)師生間的互動(dòng)。平臺(tái)設(shè)置了互動(dòng)交流模塊，學(xué)生可以匿名提建議，問(wèn)問(wèn)題，求幫助，這種方式可以打破公共課中師生交流的不順暢問(wèn)題。如果大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠有效構(gòu)建并充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，使師生的教與學(xué)環(huán)節(jié)從固定的教室延伸到無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)中，將大大提高學(xué)生的興趣，無(wú)論是學(xué)生的作業(yè)、習(xí)作、老師的感言和論文，還是師生的討論、問(wèn)難和爭(zhēng)鳴都可以在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)，使現(xiàn)階段單一的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)槎嘣幕?dòng)形式。
我國(guó)早在2011年就提出了建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略，“文化強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的首要條件就是繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)下一代的教育，強(qiáng)化我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。大學(xué)語(yǔ)文是高等院校面向非中文專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的素質(zhì)教育課程，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還可以提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的理解、閱讀及表達(dá)能力。然而，目前我國(guó)大多數(shù)高等院校都是以市場(chǎng)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，這就導(dǎo)致那些和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密的專業(yè)受到熱捧，而與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的不那么緊密的專業(yè)受到冷落。而且理工科的學(xué)生普遍漢語(yǔ)言基礎(chǔ)較差，高職院校大學(xué)語(yǔ)言課程資源不符合這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求，更加導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)言課程被邊緣化。因此，作為高職院校大學(xué)語(yǔ)文教師，要想打造大學(xué)語(yǔ)文精品課程，首先要充分結(jié)合大學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，掌握運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打造大學(xué)語(yǔ)文精品課程的方法，才能有效地提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，從而促進(jìn)高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走上良性發(fā)展的道路。
一、高職大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建思路
（一）院校之間相互合作共建共享資源
目前大多數(shù)高職院校的大學(xué)語(yǔ)文精品課程因?yàn)榻處熈α亢图夹g(shù)維護(hù)人員的匱乏，都處于“一家之言”相互獨(dú)立的狀態(tài)，沒(méi)有達(dá)到真正意義上的網(wǎng)絡(luò)資源共享［1］。要解決這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為各院校必須開(kāi)展合作，一起建設(shè)一個(gè)大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享平臺(tái)。因此，各大高職院校要摒棄掉保守的“肥水不流外人田”的思想，集思廣益，團(tuán)結(jié)所有力量一起構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文精品課程資源平臺(tái)。此外，各個(gè)高職院校需要引入經(jīng)營(yíng)管理信息網(wǎng)絡(luò)的企業(yè)參與網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的共建，借助企業(yè)掌握的先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和設(shè)備將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源推送給學(xué)生。這種合作在我國(guó)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面已經(jīng)有成功案例，例如，中國(guó)語(yǔ)文網(wǎng)、語(yǔ)文新課程資源網(wǎng)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)等等，這些平臺(tái)將全國(guó)幾百所院校教師的教案、課件、教學(xué)素材、論文、習(xí)題等資源整合到一起，然后由專業(yè)的信息技術(shù)企業(yè)進(jìn)行維護(hù)。
（二）化整為零整合優(yōu)質(zhì)資源
目前高職院校使用的大學(xué)語(yǔ)文教材種類繁多，五花八門，質(zhì)量參差不齊。這些教材沒(méi)有很好地貼合高職教育特點(diǎn)，無(wú)法滿足不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。為解決這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該用模塊組合作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基本框架，采用化整為零的方式代替以往以某校大學(xué)語(yǔ)文精品課程為單位整合網(wǎng)絡(luò)資源的方式。充分體現(xiàn)高職教育的工具性、人文性、時(shí)代性特點(diǎn)，可以將高職大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)資源劃分為表達(dá)交流、文學(xué)鑒賞兩大模塊，表達(dá)交流模塊下設(shè)置普通話訓(xùn)練、朗誦技巧、演講訓(xùn)練、辯論方法，寫作訓(xùn)練、師生交流六個(gè)子模塊，文學(xué)鑒賞模塊下設(shè)置中外現(xiàn)代文學(xué)鑒賞、中外古典文學(xué)鑒賞兩個(gè)子模塊：“表達(dá)與交流”下設(shè)“普通話訓(xùn)練”“朗誦技巧與藝術(shù)”“演講技巧與藝術(shù)”“辯論技巧與藝術(shù)”“應(yīng)用寫作訓(xùn)練”與“師生作品欣賞”六個(gè)子模塊［2］。將來(lái)自各大高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容按照作品為提綱進(jìn)行歸類，比如和作品有關(guān)的文獻(xiàn)、教案、課件、練習(xí)等都可以歸入文學(xué)鑒賞、表達(dá)交流兩大模塊。其中表達(dá)交流模塊的內(nèi)容突出的是高職大學(xué)語(yǔ)文課程的工具性特點(diǎn)，這些內(nèi)容很少見(jiàn)卻是高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中必不可少的部分。很多高職教師在教學(xué)實(shí)踐中其實(shí)已經(jīng)積累了一些關(guān)于表達(dá)交流的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只不過(guò)沒(méi)有形成相同的認(rèn)識(shí)。因此，表達(dá)交流模塊可以給教師提供一個(gè)很好的表達(dá)交流方面的教學(xué)總結(jié)機(jī)會(huì)，以此補(bǔ)充大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的空白。通過(guò)表達(dá)交流模塊教師可以方便地上傳精品課程資源，而不一定非要等到整個(gè)精品課程通過(guò)驗(yàn)收后才能上傳。因此，通過(guò)模塊組合的形式整理歸納網(wǎng)絡(luò)資源可以顯著提升高職大學(xué)語(yǔ)文精品課程的效率，能夠方便快捷地滿足不同院校不同專業(yè)師生的需求。通過(guò)共建整合優(yōu)質(zhì)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，可以幫助大學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展語(yǔ)文課程建設(shè)，還能給學(xué)生提供各種精品學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。
二、大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)模式
信息技術(shù)中的數(shù)字多媒體技術(shù)，融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字信息處理技術(shù)、數(shù)字通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等交叉學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域。近些年來(lái)，融合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和文化產(chǎn)業(yè)的數(shù)字多媒體技術(shù)在全世界得到廣泛應(yīng)用，它不僅是當(dāng)前各國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，也是現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)服務(wù)行業(yè)的重要方向，它正在改變著人類的生活方式，可以說(shuō)，現(xiàn)在人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。同時(shí)，教育行業(yè)也進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，大學(xué)語(yǔ)文課程包含了很多我國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品，這些作品中綜合了豐富多樣的中華文明歷史以及社會(huì)文化元素。傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足信息時(shí)代的教學(xué)需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式不但傳播的信息量很少，同時(shí)缺乏趣味性，教學(xué)效果不佳，因此如何利用數(shù)字多媒體技術(shù)向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)就成了每一個(gè)語(yǔ)文教師必須解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，為了在課堂教學(xué)中給學(xué)生傳授更加豐富的知識(shí)，就必須充分利用多媒體數(shù)字技術(shù)建設(shè)多媒體教案、精品課程等教學(xué)資源。通過(guò)這些教學(xué)資源教師可以打造一個(gè)生動(dòng)、形象、直觀的課堂。例如，教師在開(kāi)展大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常需要分析講解很多經(jīng)典文學(xué)作品，這時(shí)教師可以通過(guò)播放相關(guān)動(dòng)畫視頻、音頻、圖片等教學(xué)資料開(kāi)展教學(xué)，而不是對(duì)著教材照本宣科，這樣一來(lái)，課堂教學(xué)的趣味性大大增加，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效果就會(huì)顯著提升。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的限制，全方位、直觀深入的教學(xué)模式可以使 學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)理解更加深刻。此外，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，構(gòu)建一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建模式如圖1所示。
三、高職大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)實(shí)踐步驟
大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)作為一種新型的教學(xué)平臺(tái)，具有共享、交互、合作、自主等特征。大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源可以輔助高職語(yǔ)文教師開(kāi)展課堂教學(xué)，同時(shí)可以為學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐的平臺(tái)，這對(duì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)實(shí)踐非常有幫助。筆者在開(kāi)展大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的探索實(shí)踐中設(shè)計(jì)了一套實(shí)用性強(qiáng)，效率高的建設(shè)方法：第一步，完善網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的技術(shù)支持。主要借助Fms、Adobe Captivate、3Dmax、Flex、Maya等數(shù)字媒體軟件來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源。第二步，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行創(chuàng)新。運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)“新三論”突破傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中以教材章節(jié)為知識(shí)傳授順序的模式，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，圍繞每個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的非線性、協(xié)同性和開(kāi)放性。第三步，采用豐富多樣的交互方式。網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的交互方式應(yīng)該包含很多種，如人機(jī)交互、師生交互、學(xué)生交互、在線解答、視頻互動(dòng)、郵件交互等多種多樣的離線或在線。第四步，設(shè)置多樣化的評(píng)價(jià)方式。網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)包含有教材每個(gè)章節(jié)的課后練習(xí)、綜合測(cè)試系統(tǒng)、自我評(píng)價(jià)模塊等，方便教師及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及反饋。第五步，設(shè)置簡(jiǎn)明合理的導(dǎo)航。網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的導(dǎo)航功能很重要，合理的導(dǎo)航功能可以為學(xué)習(xí)者提供清新明確的指引，可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)航，快速便捷的尋找到自己需要的信息。第六步，提供實(shí)用的學(xué)習(xí)輔助功能。充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供豐富多樣，實(shí)用性強(qiáng)的輔助功能，如站內(nèi)、站外檢索，網(wǎng)絡(luò)計(jì)算器在線視頻交流、電子日歷等。
四、結(jié)束語(yǔ)
本文提供了高職院校大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建思路、介紹了基于數(shù)字媒體技術(shù)的大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建模式，并提供了一套大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)方法，希望能給廣大高職大學(xué)語(yǔ)文教育工作者一點(diǎn)幫助，作為網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的高職語(yǔ)文教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，努力探索實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)立體互動(dòng)、努力為學(xué)生構(gòu)建高效實(shí)用的大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源。
參考文獻(xiàn)：
1 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀問(wèn)題
1.1 教學(xué)理念不重視人文素質(zhì)教育
理念是人們行為的先導(dǎo)。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)理念是其組織一切教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。當(dāng)前，很多大學(xué)語(yǔ)文教師仍舊將語(yǔ)文學(xué)科看成單純的工具性學(xué)科，而忽略了其在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面的重大積極作用。在調(diào)查中我們得知，當(dāng)前很多大學(xué)生品鑒文學(xué)作品方面的能力十分低下，急需借助傳統(tǒng)的經(jīng)典文學(xué)教育對(duì)其進(jìn)行提升與引導(dǎo)，并且很多大學(xué)生在人格心理及價(jià)值觀念方面存在一些問(wèn)題。這都反映出當(dāng)代大學(xué)生人文精神與人文素質(zhì)的嚴(yán)重缺失，必須在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的感染與熏陶，才能促進(jìn)其人文素質(zhì)的快速提升。
1.2 語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)普遍不高
在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，人文素質(zhì)教育的直接執(zhí)行者是教師，其是決定教育成效優(yōu)劣的核心因素。但是，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多高校的大學(xué)語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)普遍不高，主要是因?yàn)椋?①大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科處于邊緣狀態(tài)、地位十分尷尬。大學(xué)中急功近利思想盛行，在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中苛求立竿見(jiàn)影，而大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從量變到質(zhì)變需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此很多學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)持以懷疑態(tài)度。再加上大學(xué)語(yǔ)文不像英語(yǔ)學(xué)科那樣可增加求職的籌碼，因此很多高校都盡量壓縮其課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也十分低下。在這種情況下，一方面高校在選聘語(yǔ)文教師方面門檻較低；另一方面教師的教學(xué)積極性也不高，并且也不重視對(duì)自身素質(zhì)的提升。②大學(xué)語(yǔ)文課程地位不明確。當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文的獨(dú)立性不足，缺乏博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)支撐，因此教師的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)與平臺(tái)也較少，大多數(shù)語(yǔ)文教師都沒(méi)有進(jìn)修與培訓(xùn)教育機(jī)會(huì)。因此，很多大學(xué)語(yǔ)文教師找不到科研與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，逐漸喪失了做語(yǔ)文專題研究的意識(shí)與興趣，從而導(dǎo)致自身的綜合素質(zhì)停滯不前，最終無(wú)法在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的人文素質(zhì)教育。
1.3 考核方式未彰顯人文素質(zhì)教育特點(diǎn)
當(dāng)前，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然沿襲了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重心，過(guò)于重視“語(yǔ)”，而忽略了“文”的價(jià)值，這就導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文課程淡化了課程的人文性與審美性。在這種情況下，大學(xué)語(yǔ)文考核依舊將知識(shí)考查作為重點(diǎn)內(nèi)容，這就與素質(zhì)教育理念背道而馳，從而暴露出諸多弊端。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在對(duì)我國(guó)30多所大學(xué)進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有26所學(xué)校仍舊用書面考試作為考核學(xué)生大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效優(yōu)劣的唯一依據(jù)，并且教師設(shè)計(jì)的試題隨意性很大，甚至同一個(gè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)的公共語(yǔ)文課程考試題目各不相同，但是都局限于教材內(nèi)容，題型也和中學(xué)基本一致。尤其需要提出的是，很多試題都是教材或講義上的原題，沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何轉(zhuǎn)變，再加上很多教師為學(xué)生劃重點(diǎn)，這就使得那些平常逃課、不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生即便在平常不做寫作訓(xùn)練與延伸閱讀，只要在考前突擊，就能考出高分?jǐn)?shù)。
2 有效應(yīng)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文人文素質(zhì)教育問(wèn)題的策略
2.1 提高人文素質(zhì)教育的地位
在人文素質(zhì)中語(yǔ)文素質(zhì)處于核心地位。換句話說(shuō)，捕捉到語(yǔ)文教育的規(guī)律，就捕捉到了人文素質(zhì)教育的技巧。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素質(zhì)教育處于邊緣化的現(xiàn)狀，教師應(yīng)重新審視語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)，在重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)加大對(duì)其進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)方面的教育，以幫助他們形成正確的審美方法與價(jià)值觀。另一方面，大學(xué)語(yǔ)文不僅是一門知識(shí)性學(xué)科，而且還擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的作用，因此教師在日常教學(xué)中應(yīng)將“人文性”作為教學(xué)指導(dǎo)思想，用積極的教學(xué)理念與行為思想感染與熏陶學(xué)生，使得學(xué)生在潛移默化中不斷修正自己的價(jià)值觀、人生觀與世界觀。大學(xué)語(yǔ)文是一門傳遞文學(xué)知識(shí)與思想的學(xué)科，發(fā)揮著將人的精神引向崇高與光明的作用，所以在大學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，學(xué)生不僅獲得了一定的文學(xué)知識(shí)，而且在不斷擴(kuò)大視野，并且還逐漸提升著自身的人文素養(yǎng)。大學(xué)語(yǔ)文作為一門母語(yǔ)課程，其是民族和國(guó)家的靈魂，涵蓋了諸多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)較高人文素養(yǎng)、傳承經(jīng)典文化思想的有效途徑。因此，大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用全新的教學(xué)理念武裝自己，將人文素質(zhì)教育提高其應(yīng)該在的新高度，并將大學(xué)語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的核心課程，適當(dāng)加大課時(shí)量、提高學(xué)分。
2.2 提升語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)
教師是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者，其自身綜合素質(zhì)的高低直接影響甚至決定了教學(xué)成效的優(yōu)劣。因此，為切實(shí)提高大學(xué)語(yǔ)文人文素質(zhì)教育質(zhì)量，高校就應(yīng)充分重視教師素質(zhì)對(duì)教育效果的巨大影響作用，并積極增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)。在實(shí)際操作中，高校應(yīng)重視對(duì)教師如下幾個(gè)方面的提升：①人格魅力方面。人格魅力涵蓋耐性、寬容、贊賞、信任、真誠(chéng)、關(guān)愛(ài)等。在實(shí)踐中我們可發(fā)現(xiàn)，教師的人格魅力比空洞的說(shuō)教更具感染力，其在無(wú)聲無(wú)息中熏陶與影響著學(xué)生的行為方式與價(jià)值觀念，甚至在學(xué)生的一生中都能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。尤其對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講，其教授的是一門文學(xué)藝術(shù)類課程，教給學(xué)生的是真理與正義，傳授的是高尚的人文精神，因此自身必須具有較高的人格魅力。②積極情感方面。情感在人們的交流與交際中占據(jù)重要地位，而在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生間的互動(dòng)溝通是必不可少的，語(yǔ)文教師只有自身蘊(yùn)含有豐富的情感，才能對(duì)學(xué)生的憂傷與快樂(lè)感同身受，才能具有感動(dòng)學(xué)生的資本。具體來(lái)講，大學(xué)語(yǔ)文教師只有對(duì)世間的愛(ài)情、友情、親情、世情有深刻的體味，才能在日常教學(xué)中用發(fā)自內(nèi)心的情感感化學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生能夠?qū)⒔處熥鳛楦鞣N真情表達(dá)的楷模，用飽滿真情的思維去寫作、欣賞與閱讀，從而逐漸成長(zhǎng)為富有情感的與創(chuàng)新精神的有用人才。③學(xué)識(shí)方面識(shí)?！皩W(xué)高為師”中的“學(xué)”就是指學(xué)識(shí)、知識(shí)，是大學(xué)語(yǔ)文教師立足的根本。教師只有擁有廣博而深厚的外國(guó)文學(xué)與中國(guó)古今文學(xué)知識(shí)，才能在日常教學(xué)中旁征博引，為學(xué)生傳遞豐富的人文素養(yǎng)方面的知識(shí)，才能從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而為學(xué)生人文素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。
2.3 創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文的考核方式
在筆者看來(lái)，全新的、科學(xué)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)考核模式必須遵循如下三個(gè)原則： ①在全面檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力的前提下，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與人文素養(yǎng)的考核。這就需要教師在設(shè)計(jì)考核內(nèi)容與方式時(shí)，應(yīng)將“人文性”滲透其中：考核題型應(yīng)給學(xué)生預(yù)留充足的選擇空間，降低選擇題、填空題的占比，適當(dāng)增加作文、論述、分析等主觀題目。通常情況下主觀題與客觀題的配比為7：3；在考核內(nèi)容上，應(yīng)盡可能減少需死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，提高可反映出學(xué)生創(chuàng)新能力與人文素養(yǎng)的內(nèi)容，目的是檢驗(yàn)學(xué)生分文學(xué)作品中人文精神的能力、自我反思精神及認(rèn)知自我的能力。②提高考核模式的全程性與靈活性。應(yīng)將結(jié)果考核與過(guò)程考核放在等高地位，將對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)與能力考核貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終，降低學(xué)生的期末考試意識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神、思維能力等都作為大學(xué)語(yǔ)文考核對(duì)象。③取消標(biāo)準(zhǔn)答案，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，人們普遍比較重視標(biāo)準(zhǔn)答案，這就極易導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)限制與扼殺掉了學(xué)生的創(chuàng)新靈感與創(chuàng)新積極性。
總之，在大學(xué)語(yǔ)文中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，不僅是時(shí)展的需求，而且也是高校教育的核心內(nèi)容。因此，大學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育，將大學(xué)語(yǔ)文課程提高到獨(dú)立而重要的地位開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并借助多種途徑不斷提高自身的人格魅力、思想情感，從而用自己廣博的知識(shí)、散發(fā)著正能量的言行熏陶與感染學(xué)生，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的人文素質(zhì)與創(chuàng)新能力，最終切實(shí)優(yōu)化人文素質(zhì)教育實(shí)效。
參考文獻(xiàn)
2技能和人文并重
對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)精力主要是放在專業(yè)技能的培養(yǎng)上，尤其是理工科類學(xué)生。所以我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)全面性人才，應(yīng)針對(duì)他們多開(kāi)設(shè)文史哲方向的輔助課程，便于大學(xué)語(yǔ)文的消化吸收。大學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)上也應(yīng)以文學(xué)審美為主，以情操的陶冶、人格的完善、修養(yǎng)的培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)要領(lǐng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。我們的大學(xué)教育不應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)歷高、文化低，知識(shí)多、素養(yǎng)差的“半成品”。我們培養(yǎng)的大學(xué)生不僅要掌握職業(yè)所需的技能，也需要掌握為人處世的法則。這樣當(dāng)他們走向社會(huì)，走向工作崗位時(shí)才能真正的適應(yīng)自己的社會(huì)角色，懂得如何生活，學(xué)會(huì)正確的活著。另一方面，大學(xué)語(yǔ)文課雖然重視人文性教育，但絕不是對(duì)技能教育的忽視或者不進(jìn)行技能培養(yǎng)。大學(xué)生在自己的專業(yè)課程上可以學(xué)習(xí)掌握本專業(yè)技能，而在大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)里也能學(xué)得某些未來(lái)職業(yè)所必備的技能。實(shí)際上在語(yǔ)文的教學(xué)里除了有人文素養(yǎng)的陶冶，還會(huì)穿插了部分技能訓(xùn)練。比如在寫作這一部分，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)他們走上工作崗位后，不可避免地會(huì)寫工作情況匯報(bào)等類型的應(yīng)用文，大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中能有效地提高他們這方面的能力。而作為授課老師還可以在教學(xué)里適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人文和技能的雙結(jié)合，比如寫讀后感既能培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，還能提高寫作技能。總體上，人文素養(yǎng)的提高有利于職業(yè)技能的完善，職業(yè)技能的充實(shí)體現(xiàn)了個(gè)人素養(yǎng)的水平，二者可以說(shuō)是相輔相成的。
3改變教學(xué)方法
大學(xué)語(yǔ)文課程在教學(xué)方法上往往比較傳統(tǒng)，少有革新。比如在講解作品這一部分，一般是按照作家簡(jiǎn)介、作品賞析、作家總結(jié)三個(gè)步驟進(jìn)行，這種教學(xué)方法比較古板老套單一。所以學(xué)生久而久之會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，逐漸失去學(xué)習(xí)熱情。因此大學(xué)語(yǔ)文教師在講授中可以多運(yùn)用幾種方法穿行，使大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)變得生動(dòng)活潑?，F(xiàn)在高校里基本都實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，我們就可以利用多媒體手段來(lái)豐富教學(xué)。比如講解詩(shī)歌的時(shí)候播放一些朗誦的錄音，讓學(xué)生從聽(tīng)的過(guò)程里感悟詩(shī)歌的情感、意境，然后再讓學(xué)生自己模仿錄音去朗讀作品。這樣的做法可以避免教師從頭講到尾過(guò)于單一的缺點(diǎn)，也能使學(xué)生更能身臨其境地感受詩(shī)歌之美。再比如講解小說(shuō)的時(shí)候，由于長(zhǎng)篇小說(shuō)很長(zhǎng)，有不少學(xué)生并沒(méi)有讀過(guò)原著，所以大學(xué)語(yǔ)文課本里小說(shuō)節(jié)選的部分還不足以使學(xué)生深入了解作品信息，這時(shí)老師就可以播放一些小說(shuō)改編的電視劇或者電影，一方面可以在有限的時(shí)間里使學(xué)生迅速掌握小說(shuō)內(nèi)容，另一方面還能使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的人物有了感性的認(rèn)識(shí)。此外針對(duì)不同系別的學(xué)生，在課堂上還可以調(diào)動(dòng)他們的專業(yè)特色以豐富教學(xué)，比如美術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候，完全可以讓他們根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容、詩(shī)歌意境畫上一幅生動(dòng)的畫。而音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生則可以利用自己的特長(zhǎng)將某些詩(shī)句、小說(shuō)改編成歌曲。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又突出了他們的專業(yè)特色，還加深了大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)印象，避免了教師在課堂上的“一言堂”現(xiàn)象，可以說(shuō)是一舉多得。以上只是借助外在手段來(lái)豐富大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，而在實(shí)際教學(xué)里更多的還是要借助教師自己的方法來(lái)豐富教學(xué)。比如在講解過(guò)程里可以穿插使用比較法、體驗(yàn)法、聯(lián)系法、探索法等方法。如將多個(gè)作家進(jìn)行對(duì)比，或者將多個(gè)作品進(jìn)行對(duì)比，甚至進(jìn)行古今對(duì)比，中外聯(lián)系，這樣做的好處就是能使學(xué)生溫故知新，既學(xué)習(xí)了新的作品，又不忘以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，有利于加深學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。另外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)作品這一部分時(shí)，向老師反映學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力。因?yàn)橹袊?guó)古代文學(xué)作品是文言文，有些字詞學(xué)生不認(rèn)識(shí)，語(yǔ)句也看不懂，很難理解作品內(nèi)容，更難以對(duì)這部分作品產(chǎn)生興趣。而目前全社會(huì)都處于弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的大潮里，作為大學(xué)語(yǔ)文老師，必須要有耐心地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品，想方設(shè)法使同學(xué)們對(duì)這部分作品感興趣。比如可以給他們講講古代人的生活，吃飯穿衣出行禮儀等等，使學(xué)生對(duì)古人的生活狀態(tài)有一個(gè)稍微感性點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。然后再聯(lián)系作品給學(xué)生分析作家的生活狀態(tài)，思想狀況，寫作背景，這樣就有利于使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)移到要學(xué)習(xí)的作品里去。
4調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)
為了提高大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，除了可以改變教學(xué)方法以外，還可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，第二是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐。在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)里，很多教材在選取作品時(shí)基本上是以中國(guó)文學(xué)為主，外國(guó)文學(xué)為輔，古代文學(xué)為主，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)為輔來(lái)設(shè)置講授內(nèi)容的。所以我們很多老師在教學(xué)里也是主講古代部分，略講現(xiàn)代部分，主講中國(guó)文學(xué)，略講外國(guó)文學(xué)。當(dāng)然這樣的情況也有一定的原因，那就是大學(xué)語(yǔ)文課程課時(shí)量確實(shí)有限。在大部分的高職高專院校，大學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)一般都只有32節(jié)課左右，課時(shí)的壓縮也不可能讓老師在課堂上有太多的發(fā)揮，做到面面俱到。盡管課時(shí)有限，我們也要盡量使教學(xué)內(nèi)容的涉足面變得寬闊一些。所以我們應(yīng)改變固有模式，盡可能地做到古代與現(xiàn)代并重，中國(guó)與外國(guó)齊舉。我們不應(yīng)把視野局限于某一點(diǎn)，更重要的是我們要給學(xué)生一個(gè)更為寬廣的視角去看待世界，培養(yǎng)他們完善的知識(shí)體系和人格修為，而不是讓學(xué)生只掌握了單一的知識(shí)點(diǎn)就大功告成。在這一點(diǎn)上就正如中國(guó)古人所說(shuō)的要兼收并蓄，厚積薄發(fā)。此外，在大學(xué)語(yǔ)文課程里主要還是老師講授為主，學(xué)生實(shí)踐的部分很少，甚至沒(méi)有。所以我們還應(yīng)在教學(xué)里多加強(qiáng)學(xué)生讀、寫的練習(xí)，讓學(xué)生多讀書，多寫作，以免造成只會(huì)空想，不會(huì)動(dòng)筆的結(jié)果。比如在課堂上要經(jīng)常讓學(xué)生站起來(lái)朗讀文章，既可以鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)，又可以加深對(duì)作品的理解。再比方說(shuō)，很多學(xué)生現(xiàn)在文體不分，連基本的常用文體都還搞不清楚。一份請(qǐng)假條包含幾十個(gè)字但都還說(shuō)不清楚請(qǐng)假原因，或者一份求職信不能恰當(dāng)?shù)亟榻B自己，甚至還錯(cuò)漏百出。更有甚者，連基本的寫作格式都是錯(cuò)誤的。還有的同學(xué)遇到要寫的作業(yè)，通通去網(wǎng)絡(luò)上下載抄襲，就算抄好了還存在一大堆錯(cuò)字。造成這樣局面，不僅僅是大學(xué)生在中學(xué)里沒(méi)有學(xué)好語(yǔ)文，還有身為大學(xué)語(yǔ)文老師也沒(méi)有盡到自己的責(zé)任。所以作為大學(xué)語(yǔ)文的教師，在教學(xué)里不僅要注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要適當(dāng)?shù)赜?xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，適時(shí)地布置一些作業(yè)讓學(xué)生去鍛煉，通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，以此給學(xué)生糾錯(cuò)。
自二十世紀(jì)八十年代初，大學(xué)語(yǔ)文在各大高校開(kāi)設(shè)以來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文教育一直走在改革的前沿。而縱觀圍繞大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革，呈現(xiàn)兩種較為突出的態(tài)勢(shì)，一是相比于數(shù)量較大的普通高校，名牌、重點(diǎn)院校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革顯然更積極也更有力度；二是教改的內(nèi)容大都是集中于對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的課程性質(zhì)、角色定位和教材、教法的改革研究上。
我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感受，結(jié)合前人的研究成果，認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革不僅要圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行，還應(yīng)該立足學(xué)生本身，根據(jù)不同學(xué)生群體的不同情況，有針對(duì)性地進(jìn)行分層次教學(xué)。與名、重點(diǎn)高?；蚋呗氼愒盒Ｏ啾?，普通高校的學(xué)生情況更加復(fù)雜，層次也更為豐富，因此普通高校大學(xué)語(yǔ)文的分層次教學(xué)也更為必要和迫切。
一、普通高校大學(xué)語(yǔ)文分層次教學(xué)的必要性
2007年，教育部高等教育司下發(fā)了《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)〈高等學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要〉的通知》，要求各地方院校根據(jù)實(shí)際情況，認(rèn)真做好大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作。目前，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)等部分著名高校已把大學(xué)語(yǔ)文課列為必修必選課，北京大學(xué)也明確規(guī)定漢語(yǔ)不過(guò)關(guān)不能畢業(yè)。［1］在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，名牌、重點(diǎn)院校顯然更積極也更有力度和更有魄力，其實(shí)，與重點(diǎn)院校甚至高職類院校相比，普通院校大學(xué)語(yǔ)文教育工作更復(fù)雜，教學(xué)改革形勢(shì)也更嚴(yán)峻，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。
（一）隨著高校不斷擴(kuò)招，普通高校的學(xué)生數(shù)量激增，不同層次的學(xué)生語(yǔ)文水平差別大。1999年起，我國(guó)高等教育進(jìn)行了大規(guī)模的擴(kuò)招。這些擴(kuò)招學(xué)生，大部分都進(jìn)入到了普通高校學(xué)習(xí)，使得普通高校不但學(xué)生數(shù)量激增，學(xué)校結(jié)構(gòu)設(shè)置也更加復(fù)雜。而隨著學(xué)生基數(shù)的不斷加大，勢(shì)必造成普通高校學(xué)生語(yǔ)文水平“質(zhì)量下降”及“質(zhì)量不均”的問(wèn)題。另外，大學(xué)中，不同層次之間和同一層次不同系別之間，對(duì)有助于提高語(yǔ)文水平的課程開(kāi)設(shè)情況差別較大。因此，普通高校學(xué)生的語(yǔ)文水平，可謂“先天”本就不足和不等，而“后天補(bǔ)給”又不均勻，使得不同系別、不同層次的學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際水平差異較大。
（二）就業(yè)壓力更大，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的態(tài)度更具有功利化。當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生就業(yè)壓力已經(jīng)成了一個(gè)沉重的社會(huì)話題。在不同性質(zhì)的高校學(xué)生中，普通高校學(xué)生的地位相對(duì)更加尷尬。普通高校學(xué)生與名、重點(diǎn)院校學(xué)生相比，無(wú)論是從個(gè)人能力上還是就業(yè)機(jī)會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)力明顯不足，而高職類院校的學(xué)生則比普通高校學(xué)生更加務(wù)實(shí)，職業(yè)期待也相對(duì)較低，可以說(shuō)普通高校學(xué)生這個(gè)龐大的群體，大都面臨著“高不成低不就”的尷尬局面。這種嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，在學(xué)生入學(xué)之初就不同程度地籠罩在普通高校學(xué)生的周圍，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在“急功近利”的心理，更加追求實(shí)用性。這種功利性學(xué)習(xí)態(tài)度在大學(xué)語(yǔ)文中尤為明顯，而不同系別、不同層次的學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的態(tài)度又有較大差異。
二、普通高校大學(xué)語(yǔ)文分層次教學(xué)的可行性
對(duì)于一所專業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)完善的普通高校來(lái)說(shuō)，橫向來(lái)看，所設(shè)專業(yè)大體可分為三大類：一是理工科專業(yè)，包括數(shù)學(xué)類、物理類、化學(xué)類、生物學(xué)類等專業(yè)；二是文科類專業(yè)，包括哲學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類、外國(guó)語(yǔ)言類、新聞傳播學(xué)類等專業(yè)；三是藝術(shù)類專業(yè)，包括美術(shù)、音樂(lè)、影視編導(dǎo)等專業(yè)?？v向來(lái)看，可分為本科（包括專升本、第三批）及?？疲òā拔迥曛啤钡缺究埔韵聦哟危﹥纱箢?。這些類別的學(xué)生，在語(yǔ)文基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都不盡相同。
（一）理工科學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文態(tài)度也較冷漠。文學(xué)的發(fā)展不是孤立存在的，是與“史、哲”等內(nèi)容交織在一起的，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)尤其是文學(xué)素養(yǎng)的提高需要長(zhǎng)期積累，并在哲學(xué)、歷史等其他科目的交互學(xué)習(xí)中慢慢體會(huì)、逐漸提高。當(dāng)今高考改革中，盡管越來(lái)越多的教育者不贊成中學(xué)過(guò)早地分科，“一般大學(xué)校長(zhǎng)都贊成中學(xué)文理不分科，這是從培養(yǎng)人的角度來(lái)考慮問(wèn)題”。［2］并且在高考試卷的設(shè)置上越來(lái)越綜合化，但是當(dāng)今中學(xué)為了追求高升學(xué)率，大部分學(xué)校都在高一下學(xué)期或高二上學(xué)期便分了文理科。這就使得理工科學(xué)生與文科學(xué)生相比語(yǔ)文水平相對(duì)低下。（由于中學(xué)與大學(xué)對(duì)文理科劃分存在差別，不排除中學(xué)與大學(xué)文理科不同程度交叉的事實(shí)，在此，我們談的是大體情況）。
此外，在巨大的就業(yè)壓力下，以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)的大學(xué)語(yǔ)文對(duì)理工科學(xué)生缺乏吸引力，他們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文相對(duì)冷漠、比較功利化，大都是一種“事不關(guān)己高高掛起”的輕視和冷漠態(tài)度。
（二）文科類學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文有種天然的親近感。一般來(lái)講，選擇文科的學(xué)生對(duì)文學(xué)都有種天然的偏好，中學(xué)中，文科類科目的學(xué)習(xí)又為大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。因此，對(duì)文科類學(xué)生而言，個(gè)人愛(ài)好和長(zhǎng)期的相關(guān)科目學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，相互需求、相互影響，在大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中形成了一種良性循環(huán)。此外，高校教育中，文科類課程設(shè)置一定程度上都與語(yǔ)文有不同形式的聯(lián)系，對(duì)絕大多數(shù)的文科生來(lái)說(shuō)，本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是相互關(guān)聯(lián)、互幫互助的關(guān)系，因此，他們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，能夠延續(xù)在中學(xué)時(shí)期形成的優(yōu)勢(shì)，不但學(xué)起來(lái)輕松，在態(tài)度上也有種天然的親近感。
（三）藝術(shù)類學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不夠踏實(shí)。藝術(shù)類考生是個(gè)較為特殊的群體，大體分為兩類，一是出于發(fā)掘自身的藝術(shù)特長(zhǎng)的目的，走藝術(shù)發(fā)展的道路，相對(duì)來(lái)說(shuō)能對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，整體素養(yǎng)都較高，這部分學(xué)生以較專業(yè)的藝術(shù)院校的學(xué)生為主；二是因?yàn)橹袑W(xué)文化課成績(jī)不佳，把學(xué)藝術(shù)當(dāng)作拿個(gè)大學(xué)文憑的“捷徑”，普通高校的藝術(shù)類專業(yè)考生便以這些考生為主。無(wú)論是哪種考生，藝術(shù)類學(xué)生共同的特征便是，文科基礎(chǔ)較差，并在長(zhǎng)期的藝術(shù)訓(xùn)練中性情比較懶散，學(xué)習(xí)不夠踏實(shí)。
（四）?？茖W(xué)生迫于升學(xué)壓力，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文較為重視，是種“不得不學(xué)”、“既愛(ài)又恨”的態(tài)度。與本科生不同，普通高校中的專科生或“五年一貫制”學(xué)生，還面臨著升學(xué)的壓力，他們對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)知還處于高中階段即繼續(xù)深造的“必經(jīng)之路”。因此，他們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的態(tài)度較為重視，學(xué)習(xí)比較刻苦。但一般來(lái)講，?？粕A(chǔ)較為薄弱，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的期待停留在如何得到更好的分?jǐn)?shù)上，目的性和針對(duì)性都較強(qiáng)。
三、普通高校大學(xué)語(yǔ)文分層次教學(xué)的具體操作
要搞好普通高校的大學(xué)語(yǔ)文教育，就必須正視學(xué)生的不同層次，“對(duì)癥下藥”，“投其所好”，既要滿足他們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的不同訴求，提高他們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的興趣，大學(xué)語(yǔ)文教育還要爭(zhēng)取對(duì)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)起到輔作用，要針對(duì)不同的群體在教學(xué)內(nèi)容、教材選用、教法、考試形式等各方面都有所區(qū)別。
（一）教學(xué)理念的區(qū)別。大學(xué)語(yǔ)文開(kāi)設(shè)之初，便有了基本的課程定位，即大學(xué)語(yǔ)文是一種“素質(zhì)教育”課程，注重的是對(duì)學(xué)生人文精神的培育和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程基本定位不變的前提下，我們也應(yīng)該針對(duì)普通高校不同學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容上有所側(cè)重。
對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的理科或藝術(shù)類和專科生，在以人文素質(zhì)教育為核心的同時(shí)，還要注意彌補(bǔ)中學(xué)語(yǔ)文的不足，加強(qiáng)對(duì)他們基本讀寫能力的培養(yǎng)，側(cè)重基本技能培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)的授予。如清華大學(xué)從2006級(jí)開(kāi)始對(duì)新生實(shí)行新的教學(xué)方案，要求所有理工科學(xué)生必須學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文學(xué)等方面的兩門文化素質(zhì)教育核心課程。［3］而對(duì)于水平相對(duì)較高的文科學(xué)生，大學(xué)語(yǔ)文的教育理念應(yīng)該向人文性傾斜，要使他們系統(tǒng)化地感悟中國(guó)文化，注重他們對(duì)中國(guó)文化的深刻理解，以及對(duì)中國(guó)文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的系統(tǒng)認(rèn)知，既要提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，又要對(duì)他們本專業(yè)的學(xué)習(xí)起到輔作用。
（二）教材選擇上要區(qū)別對(duì)待，做到“因材選教”。針對(duì)不同的教學(xué)理念，在教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇上要區(qū)別對(duì)待。面對(duì)理科生語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，但又對(duì)大學(xué)語(yǔ)文興趣不高的特點(diǎn)，在教材上應(yīng)該選擇現(xiàn)代性強(qiáng)的教材，如南京大學(xué)陳洪主編的《大學(xué)語(yǔ)文》，該教材增加了現(xiàn)代文學(xué)的分量，緊跟時(shí)代步伐，集趣味性與現(xiàn)代性于一身。而2006年由張介明、彭少健主編的《比較大學(xué)語(yǔ)文》則是外國(guó)語(yǔ)言學(xué)類專業(yè)的首選教材。該教材采用比較文學(xué)視野，把中國(guó)文學(xué)放到世界文學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)河中，用“比較”的眼光審視中西文化差異，這無(wú)疑會(huì)成為對(duì)外國(guó)語(yǔ)言類專業(yè)學(xué)生在本專業(yè)學(xué)習(xí)中的有益助手。對(duì)于專科生來(lái)說(shuō)，與高中教材比較相似的由邢福義主編的《大學(xué)語(yǔ)文》能起到事半功倍的效果。
（三）大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成敗還要看教學(xué)效果，即使是一樣的教材和教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)方法可能會(huì)有截然不同的教學(xué)效果。因此，針對(duì)不同的人群，還應(yīng)該“因人而異”、靈活多變，下面是我的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
對(duì)于理工科學(xué)生要時(shí)時(shí)注意調(diào)動(dòng)他們的積極性，教學(xué)中，要不拘泥于教材甚至于拋卻教材，采取專題式講座的形式；可以增加“課前5分鐘”自我介紹環(huán)節(jié)，既能鍛煉他們的口頭表達(dá)能力又能活躍氣氛，方可分“演講與口才”——鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力；“由我來(lái)評(píng)判”——訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)析能力；還可以利用學(xué)生對(duì)公務(wù)員考試的熱切心理，開(kāi)設(shè)“我來(lái)寫公文”等教學(xué)專題和教學(xué)環(huán)節(jié)。
對(duì)于文科和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生要更多地向他們專業(yè)靠攏，既便于他們的理解，又能提高他們的興趣。如在講述“藝術(shù)的起源”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)美術(shù)系學(xué)生要以繪畫為例，而對(duì)音樂(lè)系學(xué)生更適合以音樂(lè)為例子。面對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，中西文化差異自然就成為授課的重點(diǎn)，甚至要貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。相對(duì)于本科生，?？粕恼n堂應(yīng)該會(huì)稍顯沉悶，課堂上要經(jīng)常用試題訓(xùn)練的模式夯實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練他們的基本技能，課外還要留給他們適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)加以鞏固。
參考文獻(xiàn)：
大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)師生之間依靠母語(yǔ)進(jìn)行情感、思想和信息傳遞與反饋，以求感情通暢、思想和認(rèn)識(shí)達(dá)成一致，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)、人文知識(shí)和實(shí)現(xiàn)人格全面發(fā)展的過(guò)程。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為母語(yǔ)教育，具有其他學(xué)科教學(xué)不具有的語(yǔ)言、情感和文化優(yōu)勢(shì)，其溝通存在交流無(wú)障礙、情感易共鳴和文化價(jià)值易認(rèn)同等特點(diǎn)。借鑒多學(xué)科的溝通理論，探討教育溝通的有效性，合理運(yùn)用各種溝通手段，讓教師能更自由地傳授知識(shí)，學(xué)生能夠批判性地接受知識(shí)，雙方在和諧溝通中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平提升的重要途徑。
一、奧斯古德與施拉姆的循環(huán)模式
奧斯古德與施拉姆的循環(huán)模式是控制論模式的代表，它突出了傳播過(guò)程的雙向循環(huán)性，強(qiáng)調(diào)了傳受雙方的相互轉(zhuǎn)化；并且引入了“反饋”的機(jī)制，認(rèn)為信息會(huì)產(chǎn)生反饋，并為傳播雙方所共享［1］。從大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師和學(xué)生是一組既能發(fā)射消息又能接受消息的傳播單位，學(xué)生在接受教師傳播的新知識(shí)時(shí)，作為傳播受眾會(huì)按照自己的母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)解釋信息，分析信息，形成自己的認(rèn)知和理解，并把自己的主張反饋給教師，教師傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言反饋，角色又變成了受眾，這是一個(gè)高度循環(huán)的溝通模式。奧斯古德與施拉姆的循環(huán)模式形象地揭示了傳播過(guò)程的幾個(gè)特點(diǎn)：平等性、互動(dòng)性、循環(huán)性和共通性。平等性，是開(kāi)展傳播的基礎(chǔ)條件，循環(huán)模式的傳播要求師生要建立一種平等的、和諧的課堂關(guān)系和平等互助的師生關(guān)系?；?dòng)性，表現(xiàn)在參加傳播的師生在教學(xué)過(guò)程中扮演著譯碼者、釋碼者和編碼者的角色，這種角色是處于不斷的轉(zhuǎn)換中，雙方相互影響和相互作用。教師在與學(xué)生交往互動(dòng)中傳授學(xué)業(yè)，激發(fā)興趣，解答疑惑，學(xué)生們?cè)诮煌羞M(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力訓(xùn)練［2］。循環(huán)性，師生傳播信息、分享信息和反映信息的過(guò)程是循環(huán)往復(fù)、持續(xù)不斷的，并非單一的傳播。共通性，大學(xué)語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育，師生之間有“共通的意義空間”，這包括相同的語(yǔ)言、相近的文化背景、共同的價(jià)值追求和相似的生活經(jīng)驗(yàn)等。如對(duì)于魯迅《傷逝》的教學(xué)，從教師角度講，首先要詳細(xì)地介紹相關(guān)背景知識(shí)，可以通過(guò)觀看電影等方式使學(xué)生了解劇情和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景；再通過(guò)閱讀相關(guān)的文學(xué)批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生思考涓生和子君命運(yùn)悲劇的必然性；然后，組織指導(dǎo)分組討論，各自發(fā)表意見(jiàn)；最后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同解讀，接受學(xué)生的互動(dòng)提問(wèn)，做出總結(jié)評(píng)價(jià)。在本課例中，教師的講說(shuō)圍繞教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編碼和解釋，通過(guò)選擇電影等傳播介質(zhì)進(jìn)行控制性傳播，體現(xiàn)了編碼者的主導(dǎo)性；學(xué)生將接受到的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行譯碼，并根據(jù)自己的原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新編碼達(dá)到認(rèn)知的目的；在互相討論中學(xué)生各抒己見(jiàn)，一方面充當(dāng)了信息的傳遞者，另一方面又從其他人口中得到了新的信息。老師對(duì)學(xué)生的所提的問(wèn)題進(jìn)行譯碼，如此循環(huán)往復(fù)，教師與學(xué)生一直在編碼者、譯碼者、傳遞者、接受者的多重角色中不斷轉(zhuǎn)化，保證了教學(xué)始終處于你來(lái)我往的相互作用之中，體現(xiàn)了大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的自主開(kāi)放和互動(dòng)，課堂教學(xué)成為了師生獲得知識(shí)分享見(jiàn)解的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。從學(xué)生角度看，循環(huán)互動(dòng)是受眾意見(jiàn)、需要、態(tài)度等信息的流通方式，學(xué)生可以更為積極和主動(dòng)地介入教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)思考和使用語(yǔ)文知識(shí)，在學(xué)習(xí)和討論中，不斷發(fā)現(xiàn)和提出教師未考慮到的疑難問(wèn)題，促使教師對(duì)教學(xué)進(jìn)一步思考。從教師角度看，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行解釋，反過(guò)來(lái)又促使教師不斷地思考，也就產(chǎn)生了科研的方向和思路。教師和學(xué)生在循環(huán)模式中均是受益主體，通過(guò)循環(huán)互動(dòng)，教師不斷地根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整和規(guī)劃當(dāng)前以及未來(lái)的傳播行為，為下一次的教學(xué)傳播積累了經(jīng)驗(yàn)、做好了新的準(zhǔn)備。學(xué)生則在循環(huán)中收獲了新知識(shí)，提高了主動(dòng)思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、特立普和森特的有效溝通理論
美國(guó)著名的公共關(guān)系專家特立普和森特提出了有效溝通理論，要求通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等載體，將思維準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)，以促使雙方互相接受。有效溝通理論涉及傳播學(xué)中控制分析、內(nèi)容分析、媒介分析、受眾分析、效果分析、反饋分析等主要內(nèi)容，極具價(jià)值。課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)在很大程度上有賴于師生的有效溝通，而最有效的溝通是語(yǔ)言的交換活動(dòng)，在溫暖、接納、支持的環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)言的交換激發(fā)了學(xué)生的理性潛能。特立普和森特提出了有效溝通的“7C原則”：即傳播者的可信賴性、環(huán)境的一致性、內(nèi)容的可接受性、表達(dá)的明確性、渠道的多樣性、持續(xù)性與連貫性、受眾能力的差異性。有效溝通的基本原則，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)傳播來(lái)說(shuō)同樣具有不可忽視的指導(dǎo)意義。傳播者的可信賴性，大學(xué)語(yǔ)文教師有別于其他學(xué)科教師，他要在課堂中投入包含著喜怒哀樂(lè)和悲歡離合的情感，滲透著世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，教師首先要成為既有學(xué)術(shù)素養(yǎng)，又有高尚道德情操的傳播者，使自己成為對(duì)學(xué)生有吸引力的具有人格魅力人。環(huán)境的一致性，又譯為情境架構(gòu)，指?jìng)鞑ロ毰c物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、心理環(huán)境和時(shí)間環(huán)境等相協(xié)調(diào)，如在講授《古詩(shī)十九首》時(shí)，教師就要營(yíng)造出士子宦途失意、游子思鄉(xiāng)和哀嘆鳴怨的悲情文學(xué)基調(diào)，讓學(xué)生深刻地體會(huì)文人在漢末社會(huì)思想大轉(zhuǎn)變時(shí)期追求的幻滅與沉淪，心靈的覺(jué)醒與痛苦。內(nèi)容的可接受性，要求教學(xué)內(nèi)容須與學(xué)生有關(guān)，能引起學(xué)生的興趣，滿足他們的需要，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不再是背誦和記憶課文的知識(shí)點(diǎn)，而在于引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力、文學(xué)鑒賞能力和思辨創(chuàng)新能力，感受人類的豐富的心靈和智慧。表達(dá)的明確性，要求大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使用的詞語(yǔ)要準(zhǔn)確、語(yǔ)法要規(guī)范、表達(dá)要簡(jiǎn)練，教師教學(xué)能恰如其分地使用好富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，易于學(xué)生接受。渠道的多樣性，大學(xué)語(yǔ)文本身包含的內(nèi)容十分豐富，教師要有針對(duì)性地運(yùn)用不同的傳播媒介和傳播方式，以實(shí)現(xiàn)傳播的最優(yōu)化。持續(xù)性與連貫性，就教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，必須對(duì)語(yǔ)文知識(shí)實(shí)施持續(xù)性教育，母語(yǔ)教育的根本在于體驗(yàn)和使用，即使在大學(xué)階段諸如對(duì)字詞、語(yǔ)法和習(xí)作仍要不間斷地使用和練習(xí)，同時(shí)不斷地補(bǔ)充新的內(nèi)容，否則很難維持語(yǔ)文素養(yǎng)的持續(xù)提升。受眾能力的差異性，學(xué)生的智能是多元的，每個(gè)人具有不同的智能結(jié)構(gòu)，注意能力、理解能力、接受能力和行為能力也會(huì)有所不同，表現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)、文字表達(dá)、文學(xué)創(chuàng)作等不同方面，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其要注意因材施教，采取不同教學(xué)方法以便于學(xué)生理解和接受。
三、哈貝馬斯的交往行為理論
尤爾根•哈貝馬斯認(rèn)為交往行為的主體是兩個(gè)或兩個(gè)以上有語(yǔ)言和行為能力的人，手段是語(yǔ)言，形式是真誠(chéng)的對(duì)話，目的是實(shí)現(xiàn)主體之間的協(xié)調(diào)一致［3］。大學(xué)語(yǔ)文課堂的交往行為從本質(zhì)來(lái)看是師生依托母語(yǔ)媒介，通過(guò)師生間的教學(xué)交往，實(shí)現(xiàn)師生之間相互理解、協(xié)調(diào)一致，共同完成學(xué)習(xí)新知識(shí)的行為。哈貝馬斯的交往行為有四個(gè)重要功能：一是理解功能；二是合作功能；三是社會(huì)化功能；四是社會(huì)轉(zhuǎn)型功能。理解功能，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生的相互理解是教育交往的重要手段，只有建起立互相尊敬、互相理解、互相信任的師生關(guān)系，教師充分地相信學(xué)生，理解學(xué)生，接納學(xué)生，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)術(shù)討論中學(xué)會(huì)“自圓其說(shuō)”“自成一家”，相信學(xué)生能充分發(fā)展；學(xué)生也要充分理解和信任教師，也要尊重老師的課堂勞動(dòng)，遵循老師的課堂設(shè)計(jì)，維護(hù)老師的課堂尊嚴(yán)，從而奠定教育交往的理解基礎(chǔ)。合作功能，合作交流是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)交往的主要方式，通過(guò)師生、生生之間的是深入交流，形成不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想觀念、思維方式和思想感情的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不但極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且最大限度地滿足了學(xué)生自我展示的欲望。社會(huì)化功能，語(yǔ)文本身就是語(yǔ)言文字記錄和反映社會(huì)生活的載體，其育人功能在于能夠使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的習(xí)得認(rèn)同當(dāng)代社會(huì)規(guī)范和價(jià)值取向，從而有助于形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。社會(huì)轉(zhuǎn)型功能，語(yǔ)文的習(xí)得可以在客觀上影響人的觀念、思想和價(jià)值，推動(dòng)社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)變遷和社會(huì)進(jìn)化。在教育交往中，教師作為交往行為的主導(dǎo)者，要讓學(xué)生產(chǎn)生信任，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生追求向往，在潛移默化中自覺(jué)地培養(yǎng)自我的求知行為和責(zé)任感，提高尋求真知和解決問(wèn)題的能力；學(xué)生作為教育交往的另一個(gè)主體，也要逐步摒棄中小學(xué)教育中“唯課本論”“唯老師論”的被動(dòng)接受心理，消除師生之間心理距離、生活距離和認(rèn)知距離，主動(dòng)與老師和周圍同學(xué)交往，爭(zhēng)取更多的語(yǔ)言交換機(jī)會(huì)。如講授《關(guān)雎》時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)、討論、辯論等方式，可以使學(xué)生理解其作為《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)篇之作，既承認(rèn)男女之愛(ài)是自然而正常的感情，又要求對(duì)這種感情加以克制，使其符合社會(huì)美德，通過(guò)共同體驗(yàn)中國(guó)古代文化的精髓和詩(shī)詞的美妙，心靈受到凈化和感悟，實(shí)現(xiàn)師生精神的統(tǒng)一、情感的共鳴和視野的一致，以達(dá)到精神層面的合作，實(shí)現(xiàn)理解和合作功能。文學(xué)的唯一源泉來(lái)自于社會(huì)生活，又如劉震云的《一地雞毛》塑造了一個(gè)思想單純、意氣風(fēng)發(fā)、書生氣十足的大學(xué)生踏入社會(huì)后，隨著經(jīng)濟(jì)的困頓、住房的狹窄、事業(yè)的不順等各種矛盾的交織，使他心力交瘁，不得不向物質(zhì)生活和庸俗的世俗關(guān)系低頭的真實(shí)生活圖畫，引導(dǎo)人們?nèi)タ隙ê唾潛P(yáng)、否定和批判社會(huì)，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化功能。文學(xué)有其特殊的價(jià)值，是其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)無(wú)法取代的，作為審美的社會(huì)意識(shí)形式，文學(xué)反作用于社會(huì)生活，是通過(guò)陶冶人的性情，塑造人的靈魂的途徑實(shí)現(xiàn)的。如艾青的《雪落在中國(guó)的土地上》，整首詩(shī)浸透著強(qiáng)烈的憂患意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和悲憤的感情，揭示了當(dāng)時(shí)中國(guó)在戰(zhàn)爭(zhēng)情況下的種種屈辱和悲哀，也潛含了覺(jué)醒的民族的痛苦和復(fù)仇的火種。這種作用是精神的，它雖然歸根到底會(huì)影響人的實(shí)踐活動(dòng)，促使社會(huì)歷史的變革，但是它的社會(huì)轉(zhuǎn)型功能作用畢竟是有限的。
四、海德格爾和狄爾泰的“親在—體驗(yàn)”理論
解釋學(xué)派認(rèn)為溝通的發(fā)生即體驗(yàn)和理解的過(guò)程。體驗(yàn)是一種親歷性的東西，海德格爾稱為“親在”，即“親臨存在”的意思，又譯作“此在”，更看重的是“將來(lái)”對(duì)存在的意義。在狄爾泰看來(lái)，它與“經(jīng)驗(yàn)”相對(duì)，更看重“過(guò)去”對(duì)生命的意義。教師利用多媒體、言語(yǔ)和動(dòng)作等各種手段和方法，精心創(chuàng)設(shè)滿足教學(xué)需要的模擬場(chǎng)景或真實(shí)意境，讓學(xué)生親力親為參與，依靠學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“親在”體驗(yàn)，來(lái)獲得新的感受和覺(jué)悟，并通過(guò)交流和分享，喚起對(duì)“存在”的關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)對(duì)生命價(jià)值的思考和超越，從而達(dá)到認(rèn)知體驗(yàn)的自由之境。大學(xué)語(yǔ)文的“親在—體驗(yàn)”教學(xué)過(guò)程，主要分為興趣激發(fā)、感知體驗(yàn)、分享交流和應(yīng)用遷移等幾個(gè)階段。學(xué)生是學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主體，作為設(shè)計(jì)者的教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需要提供情景材料，這些材料要貼近學(xué)生知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)最近發(fā)展區(qū)，能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)的興趣和動(dòng)機(jī)。在感知體驗(yàn)階段，教學(xué)內(nèi)容要以教材的知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)參加活動(dòng)，以觀察、行動(dòng)和表達(dá)的形式進(jìn)行，這種感知和體驗(yàn)是整個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)。體驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生要主動(dòng)分享他們對(duì)人物形象、事件、語(yǔ)言等知識(shí)的認(rèn)知和觀察結(jié)果，通過(guò)與其他體驗(yàn)者探討交流，總結(jié)原則或歸納提取出新的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)教育的終極目標(biāo)是人的自然性、社會(huì)性、自主性的和諧發(fā)展，并生成新的主體。［4］由于每個(gè)人的生活的經(jīng)歷不同，每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)都是獨(dú)特的，允許存在差異，只要是真實(shí)的體驗(yàn)，就無(wú)對(duì)錯(cuò)之分。以的《雷雨》為例，教師可以讓學(xué)生通過(guò)扮演其中人物角色表演話劇或者通過(guò)觀看電影的方式來(lái)體驗(yàn)戲劇文學(xué)沖突，揣摩和討論劇中角色可悲可恨可嘆的人物性格。通過(guò)“親在—體驗(yàn)”，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地將自己與主人公的命運(yùn)聯(lián)系在一起，潛意識(shí)地把自己想象成主人公，將主人公的命運(yùn)夾雜自己的生活經(jīng)歷，對(duì)作品進(jìn)行自我解讀，而絕不是一個(gè)單純的讀者角色，體驗(yàn)過(guò)程往往能折射出學(xué)生自己的“親在”小世界。大學(xué)語(yǔ)文教育的目的在于知識(shí)的應(yīng)用和遷移，將親在的體驗(yàn)關(guān)聯(lián)到今后的生活體驗(yàn)中去，開(kāi)始新的認(rèn)知活動(dòng)、道德活動(dòng)和審美活動(dòng)，也就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的教育溝通。
五、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種非權(quán)力支配，溝通行動(dòng)實(shí)現(xiàn)程度依賴于教師的素養(yǎng)、學(xué)識(shí)和課堂的實(shí)際氛圍，以及學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)、理解感悟能力和求知的主動(dòng)性等各種因素。教師熟練掌握多學(xué)科視野下的溝通理論，恰如其分地運(yùn)用有效的溝通手段 ，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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［2］尹風(fēng)霞．語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)方法初探［J］．教師論壇，2003（12）：21．
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）08-0227-01
一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特色
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然包括初中和高中兩個(gè)階段，但高中語(yǔ)文教學(xué)與大學(xué)本科階段的語(yǔ)文教學(xué)有緊密的聯(lián)系，時(shí)間銜接自然，課程內(nèi)容的照應(yīng)與過(guò)渡更顯著，故本文中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)主要談高中部分，高中語(yǔ)文與大學(xué)語(yǔ)文關(guān)系密切。
高中學(xué)生在經(jīng)過(guò)了九年義務(wù)教育階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，經(jīng)中考升入高中，此時(shí)最大的求學(xué)目標(biāo)便是高考升學(xué)，正如眾所周知的，高中的一切課程都圍繞著高考指揮棒來(lái)轉(zhuǎn)，為對(duì)付此國(guó)內(nèi)第一大考，于是形成了高中語(yǔ)文課程的一些特色，即：
（一）應(yīng)試教育化，綜合能力弱
高中語(yǔ)文教學(xué)的首要目的肯定是為了對(duì)付高考，所以凡是與高考相關(guān)的利于高考的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)都會(huì)進(jìn)行，而凡是與高考無(wú)關(guān)的或在其次的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)都不會(huì)進(jìn)行，或進(jìn)行得很少，以免占用了有限的寶貴時(shí)間。高考是個(gè)指揮棒，歷年高考真題也是個(gè)晴雨表，反映高考的動(dòng)向，嚴(yán)摳語(yǔ)文教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)就是語(yǔ)文教師制勝的秘笈和法寶，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力較弱。
（二）重視打基礎(chǔ)，口徑較狹窄
因?yàn)楦咧械恼Z(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行，所以一般高中語(yǔ)文課程的教學(xué)也呈現(xiàn)出重視打好基礎(chǔ)，語(yǔ)文的知識(shí)面、涉獵面都顯得較為狹窄，特別是學(xué)理科的學(xué)生，主要局限在掌握基本知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的適應(yīng)口徑較窄。
（三）集中在課堂，實(shí)踐活動(dòng)少
由于高中階段應(yīng)試教育的特點(diǎn)所限，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)也主要集中在課堂上，以課堂教師講授學(xué)習(xí)為主，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少，課外閱讀靠學(xué)生自覺(jué)和學(xué)有余力。高中學(xué)生語(yǔ)文課程也有一些科研活動(dòng)，但一般來(lái)說(shuō)科研活動(dòng)都有限。
鑒于以上分析的高中語(yǔ)文教學(xué)特色，筆者認(rèn)為高中語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，不但為應(yīng)試，圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)（這是現(xiàn)實(shí)國(guó)情所定），還應(yīng)為學(xué)生將來(lái)大學(xué)的學(xué)業(yè)和人生打下雄厚的基礎(chǔ)，更應(yīng)重在激趣，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，樹(shù)立信念。如第一位女太空教師王亞平的太空授課，就不知會(huì)為多少孩子打開(kāi)探究世界之大門，會(huì)激發(fā)多少孩子對(duì)浩瀚宇宙蒼穹的興趣，激發(fā)他們探究、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情，語(yǔ)文課程具有這些方面的優(yōu)勢(shì)。
二、大學(xué)本科生語(yǔ)文教學(xué)特色
一般地我國(guó)大學(xué)對(duì)本科生都開(kāi)設(shè)有較多的人文類選修課，包括大學(xué)語(yǔ)文這類課程，有的學(xué)校還將大學(xué)語(yǔ)文課作為必修課，有的作為選修課。大學(xué)里的語(yǔ)文課主要有如下特點(diǎn)：
（一）寬口徑，重素質(zhì)
大一新生經(jīng)過(guò)高考千軍萬(wàn)馬的廝殺，闖過(guò)獨(dú)木橋，進(jìn)入大學(xué)后，真可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥(niǎo)飛”，學(xué)生們擺脫了高考的束縛，進(jìn)入了向往已久的自由學(xué)府，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性可以被激發(fā)出來(lái)。相較于高中的應(yīng)試教育，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重在全面提高學(xué)生的文化綜合素質(zhì)，視野更廣，層次更深，內(nèi)涵更豐富。寬口徑，為以后的學(xué)業(yè)和事業(yè)打下良好的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，讓大學(xué)生的學(xué)業(yè)、事業(yè)適應(yīng)性更強(qiáng)。
（二）多討論，有實(shí)踐
大學(xué)語(yǔ)文課都會(huì)有討論環(huán)節(jié)，討論課較多，讓學(xué)生有更多的自主參與的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)思考，各抒己見(jiàn)。有的討論甚至引發(fā)辯論，給學(xué)生更多啟迪和收獲。
大學(xué)生有較多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如支教、做志愿者、家教、講座、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等，這些都可成為大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)揮的第二課堂，如成為作文的素材來(lái)源，為多種文體實(shí)踐提供了發(fā)揮的空間……學(xué)生積極參與性強(qiáng)。
（三）時(shí)間自由，閱讀較充裕
大學(xué)生活學(xué)生自主掌握的時(shí)間較多，相較高中學(xué)習(xí)生活自由多了，可自由閱讀的時(shí)間較充裕。鑒于大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)的這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中教師可開(kāi)列出參考書目，推薦對(duì)的好書讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高人文素質(zhì)，教師還可多出一些思考題，供學(xué)生思考學(xué)習(xí)，激活其思維，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，開(kāi)拓視野，如讀莫言獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)作品《蛙》等，有能力的學(xué)生還可以申報(bào)一些人文類的科研課題，進(jìn)行科研活動(dòng)。
三、研究生語(yǔ)文教學(xué)特色
這里所說(shuō)的研究生語(yǔ)文教學(xué)包含廣義和狹義的兩個(gè)方面，廣義的語(yǔ)文教學(xué)可以包括語(yǔ)言文學(xué)類（鑒賞的、專題的等）的選修課程，狹義的語(yǔ)文教學(xué)主要指研究生學(xué)科教育（語(yǔ)文）專業(yè)的教學(xué)工作。本文主要談?wù)劒M義的研究生語(yǔ)文學(xué)科教育專業(yè)的教學(xué)特色。
（一）心智成熟，適應(yīng)性強(qiáng)
碩士研究生經(jīng)過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)，有的還有一定的工作經(jīng)歷，他們具有一定的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)，一般心智都比較成熟，社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)，有的人還已成家，所以碩士研究生一般來(lái)說(shuō)，都有一定的寶貴閱歷，有自己的一套學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)顯得更為重要，導(dǎo)師主要在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，起四兩撥千斤的作用。
（二）有深廣度，具學(xué)術(shù)創(chuàng)新性
研究生階段的學(xué)習(xí)有一定的深度和廣度，有一定的學(xué)術(shù)性，具有探索性。語(yǔ)文學(xué)科教育探討大、中、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法和規(guī)律，主要研究教學(xué)法，也涉及教材的編選、評(píng)價(jià)等，在研究生畢業(yè)論文的寫作中，更應(yīng)突出其創(chuàng)新性，力求出彩出亮點(diǎn)，給大中小學(xué)的一線語(yǔ)文教師以啟發(fā)和借鑒，并力求找出規(guī)律性的東西，上升歸納為一定的理論，使之具有普適價(jià)值。由此，在研究生畢業(yè)論文的選題和最后定稿結(jié)論中都必須非常強(qiáng)調(diào)有深廣度，具備一定的學(xué)術(shù)性，有創(chuàng)新點(diǎn)，這樣的論文還可投稿發(fā)表出成果。
（三）討論為主，重視成果
碩士研究生語(yǔ)文學(xué)科教育課堂更重視討論，討論和教師講授約各占50%。因研究生課堂一般人數(shù)有限，比較便于組織開(kāi)展討論，教師可事先布置若干討論題或閱讀材料，到時(shí)研究生們積極參與，暢所欲言，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，這樣的教學(xué)常能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
研究生階段的課程考試更多的也是寫論文形式，教師、學(xué)校都鼓勵(lì)研究生在校期間盡量多地發(fā)表文章，重視成果，為未來(lái)讀博進(jìn)一步深造和事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。碩士研究生或就業(yè)或進(jìn)一步深造，在學(xué)術(shù)上已有一定的方向感，由此，教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教育的研究生在語(yǔ)文教學(xué)上也會(huì)著重講學(xué)習(xí)研究的方法，教師可提出供學(xué)生探索的一些問(wèn)題，圖書資料查閱獲取的途徑，及先做人后做事的原則，鼓勵(lì)研究生將平時(shí)的課業(yè)論文、畢業(yè)論文等修改后積極投稿發(fā)表等，有異于大學(xué)本科的語(yǔ)文教學(xué)，研究生語(yǔ)文教學(xué)常常是小課堂和導(dǎo)師制，研究生還可參與導(dǎo)師的科研課題做研究，其學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性都大大加強(qiáng)了。
在大學(xué)生眼中，大學(xué)的語(yǔ)文課程已經(jīng)和高中等階段不同，他們中的大部分人已經(jīng)擁有了自主學(xué)習(xí)的能力，他們認(rèn)為大學(xué)是能夠讓自身已經(jīng)擁有的知識(shí)技能進(jìn)行武裝和升華的場(chǎng)所。因此在大學(xué)語(yǔ)文課堂中，大學(xué)生所需要的不僅僅是對(duì)已知知識(shí)的總結(jié)，還需要更加新鮮的文學(xué)思考角度拓展手段來(lái)豐富他們的思想。也就是說(shuō)，大學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的掌握和求知欲其實(shí)不低于各位語(yǔ)文教師。在這種情況下，教師就應(yīng)該正視學(xué)生的需求，讓學(xué)生自身對(duì)課文進(jìn)行淺意理解，自己只在學(xué)生遇到理解中的疑問(wèn)時(shí)，再加以引導(dǎo)和解答。徹底將教學(xué)模式中心地位中撤離，將話語(yǔ)權(quán)留給學(xué)生。
以生為本，這條教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施情況其實(shí)可以從教學(xué)用書上看出，正在使用的課本中，一大半都是中外優(yōu)秀古典文學(xué)，再看教師的配合講解，也基本上都繞不開(kāi)文學(xué)鑒賞。但是大學(xué)是主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際技術(shù)能力的教學(xué)場(chǎng)所，教師就可以根據(jù)這點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的需求，在學(xué)習(xí)文學(xué)課的進(jìn)程中通過(guò)學(xué)生對(duì)課文角色的整體理解，要求學(xué)生按照文中人物的思想來(lái)進(jìn)行拓展對(duì)話，做到在實(shí)踐的過(guò)程中，觀世間百態(tài)。再次過(guò)程中完成從思想的理解到身體的體會(huì)，深入了解不同文化背景下不同階層人民的思想狀態(tài)。教師還可在教學(xué)計(jì)劃中抽出幾節(jié)課時(shí)，把從備課到講課再到課堂總結(jié)，完全交給學(xué)生去準(zhǔn)備，真正的將學(xué)生作為課堂主體從全方位的角度鍛煉其思維能力及行動(dòng)能力。
2以吸引學(xué)生介入意識(shí)為基點(diǎn)改變教學(xué)方法
許多教師都認(rèn)為，在課堂教學(xué)氛圍的培育中，一旦有學(xué)生的加入就會(huì)使原本平靜的表面變得雜亂無(wú)章，于是為了控制教學(xué)整體，就完全取消了本應(yīng)活躍在教學(xué)課堂中的師生互動(dòng)或生生互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師覺(jué)得大學(xué)生已經(jīng)有了超高的理解能力，自己就可以直接進(jìn)行理論的講解而不去考慮課堂趣味性，直接就將語(yǔ)文課堂所帶有的先天趣味條件摒除在外。在大學(xué)較為自由的課堂環(huán)境下，教師的這種行為反而會(huì)使學(xué)生將思想抽離課堂。
但是教師要注意，讓學(xué)生介入課堂不是指在教學(xué)進(jìn)程中不斷提問(wèn)學(xué)生，提問(wèn)其實(shí)只能起到一小段時(shí)間的警告作用。對(duì)此教師可以采取課堂整體分組的手段，在每節(jié)課的末尾時(shí)間對(duì)各個(gè)小組下發(fā)下堂課的內(nèi)容及行動(dòng)指令，要求學(xué)生準(zhǔn)備與課文所學(xué)知識(shí)相關(guān)的拓展資料等并制成多媒體的形式，告知學(xué)生課堂打分的依據(jù)涵蓋形體教學(xué)內(nèi)容等所有需要體現(xiàn)的方面，充分利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理使學(xué)生完全進(jìn)入到課文內(nèi)容之中。雖然分組大多數(shù)都會(huì)是由學(xué)生自主進(jìn)行交流分組，但教師也要保證組內(nèi)一定要存在性別差異，不要怕有意見(jiàn)上的分歧，因?yàn)榉制缤軌蚋焖俚拇龠M(jìn)整體的思維水平的發(fā)展。這一點(diǎn)調(diào)整的必要性可以體現(xiàn)在不同的文學(xué)素材中。
例如學(xué)習(xí)課文時(shí)，女生往往會(huì)對(duì)兒女情長(zhǎng)或母性類的課文有著深刻的體會(huì)，而這種題材的課文剛好是男生的短板，這時(shí)組內(nèi)就可以通過(guò)仔細(xì)溝通來(lái)建立男生思維與課文之間的理解。相反，在遇到英雄主義的題材時(shí)，女生很少能對(duì)家國(guó)大業(yè)有深層次的理解，這時(shí)就需要組內(nèi)男生成為小組行動(dòng)的主力。
并且，大學(xué)生在課堂中都是以學(xué)號(hào)為行動(dòng)指令的，這就意味著課堂互動(dòng)存在著變相的強(qiáng)制性，如果教師只是讓學(xué)生自主解答問(wèn)題，那些靦腆的學(xué)生可能就一學(xué)年都得不到鍛煉。但在小組活動(dòng)按參與程度打分這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己熟悉的層面去表現(xiàn)自己，鍛煉自己的短板。
3以突出學(xué)生能力為核心革新考核方式
任何一門課程都需要考核，考核形式和考核內(nèi)容會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容。大學(xué)語(yǔ)文的考核應(yīng)打破單一卷面書寫的評(píng)價(jià)方式。我們可以采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，或過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，多形式、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合是說(shuō)：我們應(yīng)側(cè)重考核學(xué)生對(duì)與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的技能的掌握程度，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其較高的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)?？梢园殉煽?jī)分成平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，加大平時(shí)成績(jī)的比重。平時(shí)成績(jī)可以占 50%以上的比重，側(cè)重平時(shí)學(xué)習(xí)的考核力度，其目的就是使學(xué)生把精力轉(zhuǎn)移到平時(shí)學(xué)習(xí)的連續(xù)和積累上，改變以往一卷定分?jǐn)?shù)的局面。過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合是說(shuō)：我們要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程考核主要包括課堂出勤表現(xiàn)、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂儀表禮儀等。期末考試考核主要涉及記憶、口語(yǔ)、書面等方面的內(nèi)容，專項(xiàng)考查學(xué)生的知識(shí)掌握及運(yùn)用能力。這種考試改革，可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)精力放在平時(shí)的積累上，輕松自然地融入課堂，避免出現(xiàn)考試前搞突擊死記硬背知識(shí)點(diǎn)而效果甚微的學(xué)習(xí)方式。
二、充滿感性的朗讀
語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是語(yǔ)言及情感的綜合門類，相比其他學(xué)科，語(yǔ)文更多地體現(xiàn)出感性的一面。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于情感的認(rèn)知正處于一個(gè)發(fā)展時(shí)期，需要通過(guò)教師的引導(dǎo)獲得正確的情感導(dǎo)向。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果能夠通過(guò)富有情感的朗讀課文，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，必定可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有效地提高知識(shí)水平。比如教師在講解柳永的《雨霖鈴》時(shí)，“寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊……”這是一首抒寫離情別緒的千古名篇，作者通過(guò)對(duì)景物的描寫，寓情于景，意境悠長(zhǎng)。語(yǔ)文教師在講解這篇文章時(shí)首先要充分理解作者的創(chuàng)作意圖及思想情感，然后帶有感情地進(jìn)行朗讀，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)來(lái)表現(xiàn)其中的哀婉意境，對(duì)于學(xué)生的理解有著十分重要的影響，使學(xué)生不僅對(duì)內(nèi)容印象更加深刻，對(duì)其中所表達(dá)的情感也更加感同身受。再比如在講解白居易的《賣炭翁》時(shí)，教師不僅要朗讀全詩(shī)，并且在重點(diǎn)的內(nèi)容上進(jìn)行仔細(xì)的揣摩分析，通過(guò)這樣的朗讀，也能夠使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受到其中的情感，表達(dá)自己對(duì)內(nèi)容的感悟與體會(huì)。教師的朗讀過(guò)程也正是學(xué)生對(duì)于課文思想內(nèi)容的體會(huì)過(guò)程，在教學(xué)中，大學(xué)生對(duì)于賣炭翁的艱辛及社會(huì)的黑暗會(huì)有所體會(huì)，這樣整堂語(yǔ)文課都是在朗讀中完成的，不僅活躍起了課堂氣氛，而且能使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也更加深刻和扎實(shí)。
三、扎實(shí)的寫作功底
寫作是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容之一，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的重點(diǎn)培養(yǎng)項(xiàng)目之一。所以，大學(xué)語(yǔ)文教師也需要有扎實(shí)的寫作功底，這樣在對(duì)學(xué)生的寫作教育中，才可以進(jìn)行有效地指導(dǎo)，使學(xué)生的寫作水平有所提高。試想，如果一名語(yǔ)文教師自己都不會(huì)寫作文，或者寫出的文章毫無(wú)文采，那他如何教出能夠?qū)懗鰞?yōu)秀文章的學(xué)生來(lái)呢。所以對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，自我寫作能力的培養(yǎng)不僅對(duì)自身文學(xué)水平的提高，也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高有著重要的意義。語(yǔ)文教師如果自己的寫作功底十分扎實(shí)，文筆精妙，對(duì)于學(xué)生的寫作水平會(huì)有很大幫助。比如一位語(yǔ)文教師曾經(jīng)先后在各大報(bào)刊雜志上發(fā)表過(guò)數(shù)篇文章，說(shuō)明他的文筆自然精妙，必定擁有扎實(shí)的寫作功底和豐富的閱歷知識(shí)，這樣的教師的文學(xué)積淀也一定十分深厚，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就會(huì)使學(xué)生心中充滿敬佩之心，對(duì)于寫作教學(xué)也有了一個(gè)好的開(kāi)頭，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)樗麄兛梢詮慕處熒砩汐@得更多的知識(shí)量，加上教師自身對(duì)于寫作的一些心得體會(huì)也會(huì)給學(xué)生以實(shí)際的指導(dǎo)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的氣氛也會(huì)活躍起來(lái)，整堂的寫作教學(xué)課都會(huì)非常精彩，無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)受益匪淺。
當(dāng)然，并不是要求每一位語(yǔ)文教師都要發(fā)表過(guò)文章，但是不得不承認(rèn)，能夠發(fā)表文章的教師必定對(duì)寫作有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解，對(duì)于文字的把握與組織有更多的了解，這對(duì)于寫作有著非常大的幫助和指導(dǎo)作用。所以，在教師對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，也能夠?qū)⒆约旱膶?shí)際經(jīng)驗(yàn)傳授給他們，使他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中能夠有所參考，對(duì)如何寫作，如何提高寫作水平也有一定的幫助。如果教師沒(méi)有實(shí)際的寫作經(jīng)驗(yàn)，僅僅以一些純理論性的東西教育學(xué)生，不僅不能夠有效地指導(dǎo)和提高學(xué)生的寫作水平，還有可能會(huì)使學(xué)生在寫作過(guò)程中應(yīng)用錯(cuò)誤的方法，誤導(dǎo)了寫作，使學(xué)生不能因此而提高寫作水平，反而深受其害?？梢?jiàn)，教師自身的寫作功底扎實(shí)與否，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著不可忽視的影響。
四、善于寫板書
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，板書是教師與學(xué)生的主要溝通方式，也是課堂的主要教學(xué)媒體。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然相對(duì)有些落后，但是并沒(méi)有因此而消失。一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍然還非常需要，比如板書，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中仍然發(fā)揮著重要的作用。板書的書寫是對(duì)教師個(gè)人水平的又一衡量?jī)?nèi)容。如果語(yǔ)文教師能夠在課堂教學(xué)中寫出一手漂亮規(guī)范的板書，會(huì)使整個(gè)課堂教學(xué)耳目一新，也會(huì)更加吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，對(duì)自己寫字的規(guī)范與美觀與否十分注意，對(duì)于學(xué)生的書寫有很積極的影響。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和示范，尤其作為語(yǔ)文教師，不僅要“說(shuō)”的好，更好“寫”的好，只有自己練就一手好字，才能夠使學(xué)生在教師的影響下學(xué)習(xí)寫出美觀規(guī)范的漢字。這對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是有所幫助的。
五、求知好學(xué)
對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本之內(nèi)，而應(yīng)該在日常的生活中不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，使自己的知識(shí)更加豐富。因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)與生活息息相關(guān)，存在于生活的各個(gè)角落，需要不斷的發(fā)現(xiàn)與挖掘。所以，語(yǔ)文教師只有通過(guò)不斷地觀察生活，學(xué)習(xí)新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，才能夠在語(yǔ)文教學(xué)中游刃有余。比如說(shuō)在網(wǎng)絡(luò)信息迅猛發(fā)展的現(xiàn)代生活中，網(wǎng)絡(luò)中的新鮮事物層出不窮，尤其是一些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的出現(xiàn)，不僅字詞不夠規(guī)范，有一些甚至還會(huì)引起歧義，對(duì)于這樣的情況，教師也不要一味地否定網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，而是應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中一些具有生命力的內(nèi)容進(jìn)行分析并吸納，畢竟一些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)不僅僅是流行，而且在日常生活中的確非常適用，所以才有它生存的土壤。
如果教師僅僅以此不規(guī)范作為置之不理的理由，很容易被學(xué)生認(rèn)為陳腐守舊，對(duì)于教師的語(yǔ)文課自然會(huì)喪失興趣和積極性，這樣很容易造成語(yǔ)文教學(xué)的刻板，喪失了應(yīng)有的趣味和活力。所以，在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言作為一種新生事物也需要教師以一種寬容、健康的心態(tài)來(lái)面對(duì)。除此之外，生活中會(huì)發(fā)生各種各樣新奇的事件，教師也要持一種求知好學(xué)的態(tài)度去看待，使自己的知識(shí)更加豐盈，而不是僅僅以批評(píng)的態(tài)度來(lái)對(duì)待。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該適應(yīng)時(shí)展需要，適當(dāng)?shù)馗挠^自己對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知。再比如生活中所出現(xiàn)的與語(yǔ)言相關(guān)的現(xiàn)象，也是語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容，這樣可以擴(kuò)充自己的知識(shí)層面，在語(yǔ)文教學(xué)中能夠使內(nèi)容更加豐富生動(dòng)起來(lái)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握也更為有利，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的提升也大有好處。
一、職業(yè)教育對(duì)高職語(yǔ)文課程建設(shè)提出新要求
職業(yè)教育與本科教育最大的區(qū)別在于：前者更為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、技術(shù)、職業(yè)，后者偏重理論研究， 在“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的大背景下，對(duì)高職語(yǔ)文建設(shè)提出新要求，即以應(yīng)用能力培養(yǎng)為本位。上海第二工大高職研究所宇調(diào)查上海的企業(yè)171家，分析顯示：高職院校高技能人才的培養(yǎng)不能滿足企業(yè)的需求。首先，高技能人才的培養(yǎng)不能適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展?！浯?，高職院校畢業(yè)生的素質(zhì)不能滿足企業(yè)要求。企業(yè)反映高職院校畢業(yè)生普遍存在的問(wèn)題有專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，在與人交流、合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新、責(zé)任感、自我學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)方面也較為欠缺。在技術(shù)更新迅速的當(dāng)代社會(huì)，這種能力和素質(zhì)無(wú)論對(duì)企業(yè)還是對(duì)個(gè)人都是極其重要的。企業(yè)還反映高職院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)，……例如，一家著名的汽車生產(chǎn)企業(yè)人事經(jīng)理反映：現(xiàn)在高職院校畢業(yè)生存在的最嚴(yán)重的問(wèn)題不是技能問(wèn)題，而是一個(gè)綜合素質(zhì)問(wèn)題。許多畢業(yè)生缺乏起碼的與人溝通合作的能力，缺乏在工作中計(jì)劃、統(tǒng)籌安排的能力，缺乏基本的責(zé)任感，也缺乏對(duì)自己職業(yè)生涯的規(guī)劃和再學(xué)習(xí)的能力，這是學(xué)校教育應(yīng)該反思的主要問(wèn)題。 因此，在高職院校，《大學(xué)語(yǔ)文》課程作為一門以人文素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課，應(yīng)著眼于高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，一方面，夯實(shí)墊高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)、語(yǔ)文能力基礎(chǔ)和人文情感基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生的交流表達(dá)能力和理解能力。另一方面，把語(yǔ)文能力訓(xùn)練和專業(yè)的職業(yè)化訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，為提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。
二、《大學(xué)語(yǔ)文》課程結(jié)合課程內(nèi)容、社會(huì)需求與高職學(xué)生的特點(diǎn)，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法
與普通高校學(xué)生相比，高職學(xué)生大多來(lái)自普通高中的勉強(qiáng)上線者，這些學(xué)生自我閱讀、自主寫作、實(shí)際應(yīng)用能力欠缺，課余生活單調(diào)乏味，迫切希望豐富和發(fā)展自己。他們期望通過(guò)《大學(xué)語(yǔ)文》課程的教學(xué)開(kāi)闊視野，提高語(yǔ)文能力，實(shí)實(shí)在在感受語(yǔ)文在自身成才中的作用?；诖?，高職《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教育對(duì)象的個(gè)體差異，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能從豐富的教學(xué)形式中受益，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另外，“實(shí)踐表明，職業(yè)教育的教育對(duì)象，主要具有形象思維的特點(diǎn)。職業(yè)教育與普通教育的培養(yǎng)對(duì)象在智力類型上的差異，決定了兩類教育的培養(yǎng)目標(biāo)的差異――社會(huì)所需要的不同類型的人才，因此，它們是兩類不同類型的教育。教育實(shí)踐和科學(xué)研究都證明，形象思維強(qiáng)的人，能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性的知識(shí)。這正是職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，也正是大多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。課程開(kāi)發(fā)應(yīng)以情境性原則為主、科學(xué)性原則為輔?！盵1]基于此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路與方法，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議1999年制定的《框架教學(xué)計(jì)劃》所決定的一種新型職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，又為實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)引導(dǎo)、活動(dòng)導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型等說(shuō)法，代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念。這種教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過(guò)程可分為收集信息階段、獨(dú)立制定工作計(jì)劃階段、決定階段、實(shí)施階段、檢查階段和評(píng)估階段。在整個(gè)教學(xué)中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，教學(xué)質(zhì)量的高低最終通過(guò)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到反映和體現(xiàn)。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在獲取真知的過(guò)程中，必然會(huì)引起素質(zhì)的變化。這個(gè)素質(zhì)指的是學(xué)生的思維和行為方法、動(dòng)手能力和技能、習(xí)慣和行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)及直覺(jué)經(jīng)歷、需求調(diào)節(jié)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的綜合。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式倡導(dǎo)的基本教學(xué)方法有頭腦風(fēng)暴法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法和引導(dǎo)文教學(xué)法等。其中，最為重要的項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家杜威首先提出并由其學(xué)生不斷豐富和發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法是一種教和學(xué)的模式，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)過(guò)程中，把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組合作的方式完成。其目的是讓學(xué)生在涉及技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境等因素的真實(shí)工作環(huán)境中，過(guò)程完整地解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決綜合實(shí)踐問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，更加有利于偏重技術(shù)、操作、實(shí)踐的職業(yè)教育的發(fā)展和職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。
三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施
（一）精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目
“做中學(xué)”是項(xiàng)目教學(xué)法的最大特點(diǎn)，因此項(xiàng)目設(shè)計(jì)最重要的原則就是可實(shí)踐性。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)采用結(jié)構(gòu)化的方法，自上而下，逐步細(xì)化的原則；項(xiàng)目的實(shí)施，則采用自下而上、由易到難、逐步完善的原則進(jìn)行。
根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目包含若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且還鍛煉了他們的各種職業(yè)核心能力，整個(gè)項(xiàng)目的主體是學(xué)生，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和指揮者，如：楊莉主編的《大學(xué)語(yǔ)文》第一單元是“生命方舟”，選學(xué)的主要篇目有：莊周的《逍遙游》，張若虛的《春江花月夜》，歐陽(yáng)修的《秋聲賦》、林徽因的《你是人間的四月天》，圍繞本單元，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是“發(fā)現(xiàn)生活中的詩(shī)意”，要求同學(xué)們自己創(chuàng)作詩(shī)歌或散文作品，并通過(guò)朗誦、表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)，期望同學(xué)們通過(guò)這一項(xiàng)目，提高寫作能力以及在生活中的觀察和感受能力，發(fā)現(xiàn)生活中無(wú)處不在的美。圍繞這個(gè)項(xiàng)目，具體設(shè)計(jì)了以下四個(gè)任務(wù)：
任務(wù)一：網(wǎng)上搜集本單元涉及的文章的相關(guān)資料，了解作者，閱讀評(píng)析作品，用ppt形式分組講解；
任務(wù)二：每組自己創(chuàng)作詩(shī)歌或散文作品，用朗誦、歌唱等形式展示作品；
任務(wù)三：學(xué)習(xí)策劃書、主持詞的寫作，以小組為單位寫一份策劃書、主持詞，明確本次活動(dòng)的進(jìn)程，串聯(lián)活動(dòng)內(nèi)容；
任務(wù)四：以“原創(chuàng)作品誦讀比賽”為主題，各小組選兩名主持人，進(jìn)行小組成果展示（經(jīng)典誦讀），記錄成績(jī)。
在完成這個(gè)項(xiàng)目中，展現(xiàn)了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)生活美的眼光和感受美的心靈， “七跡”小組圍繞春天里的一次出游，詩(shī)話散文再配上實(shí)景照片，以及優(yōu)美的朗誦，給同學(xué)們留下了非常深刻的映像， “當(dāng)世界睜開(kāi)眼，湖與山的愛(ài)情在微弱的陽(yáng)光里開(kāi)始剝離，相互交融的世界變的愈加清晰，在朝陽(yáng)的映射下世界開(kāi)始認(rèn)知自己?！坪茌p，這柔軟的棉被也挽留不了清醒的太陽(yáng)，迎來(lái)嶄新的一天。在湖的柔波里，魚兒也醒了，世界都醒了?！薄胺浅?+1”小組朗誦了自己創(chuàng)作的詩(shī)《從來(lái) 原來(lái) 后來(lái)》： “從來(lái)，沒(méi)在生命中設(shè)想我們這一群人相遇的場(chǎng)景。/原來(lái)，我們的相遇是早已注定。/后來(lái)，不同棱角，不同形狀的我們慢慢靠近，/ 書寫了一段美妙的故事。/從來(lái)，我就不曾懷疑友情是我生命中最美麗的畫卷。/原來(lái)，緣分的天空里有的是無(wú)數(shù)微妙的牽扯。/后來(lái)，我們?cè)跁r(shí)光的長(zhǎng)廊里相扶，攜手相依。/在如斯的歲月里/我們此時(shí)正在試著安放自己的青春/撕扯著懵懂幼稚的標(biāo)簽/憧憬一個(gè)又一個(gè)明天/莽莽撞撞、磕磕絆絆/張揚(yáng)著特立獨(dú)行的個(gè)性/眺望一個(gè)又一個(gè)遠(yuǎn)方/幸好有那么一群人在身邊/幸好我們有這一場(chǎng)相遇//從來(lái) 原來(lái) 后來(lái)” 。
另外，第二單元為“真愛(ài)之旅”，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為舉行一次以“我的愛(ài)情觀”為主題的演講比賽，經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，同學(xué)們分享了對(duì)愛(ài)情的看法，喜歡孩童時(shí)代的兩小無(wú)猜，向往執(zhí)子之手、與子諧老的真摯愛(ài)情，愛(ài)情其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是鳥(niǎo)與樹(shù)，魚和水，相濡與沫，永不分離。還輔以復(fù)旦大學(xué)陳果老師的《愛(ài)情觀》課堂視頻，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)們擁有正確的愛(ài)情觀。第三單元為“歷史長(zhǎng)河”，主要的文章有孔子的《為政以德》、羅貫中的《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》等，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是舉辦一次辯論賽，從策劃到實(shí)施到評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生獨(dú)立完成。另外，也采用了角色扮演教學(xué)法，在第二單元，講授《魂斷藍(lán)橋》劇本時(shí)，由同學(xué)們自行設(shè)計(jì)結(jié)尾并表演， 將組員身份職業(yè)化，如編劇、策劃、導(dǎo)演、攝像、主演等），分工協(xié)作，自主完成。最后各小組提交相關(guān)劇本、視頻。學(xué)生看到的是不同小組、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的創(chuàng)作過(guò)程和創(chuàng)造成果，體驗(yàn)到了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的喜悅及成功后的自豪感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。
通過(guò)這一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，巧妙地把大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用文寫作、普通話有機(jī)結(jié)合在一起，既提高了品悟分析作品的能力，培養(yǎng)了良好的審美情趣，又學(xué)會(huì)了策劃書、主持詞的寫作和辯論朗讀的技巧以及ppt的制作，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、搜集信息能力、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合職業(yè)能力，同時(shí)改變了以往沉悶的課堂氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生真正成為課堂的主人，他們由知識(shí)的被動(dòng)接受者變成組織者、合作者、創(chuàng)新者、表演者。
（二）教學(xué)方式采用分組教學(xué)
在課堂教學(xué)中將不同能力、不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生劃分到一個(gè)小組，小組人數(shù)要適宜（4-6人），小組規(guī)模應(yīng)視項(xiàng)目大小和教學(xué)要求來(lái)調(diào)整，有利于學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)；學(xué)生以小組為單位制訂計(jì)劃，按照老師分配的任務(wù)分工協(xié)作，共同完成；教師主要對(duì)學(xué)生計(jì)劃過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或不甚完善之處給子指導(dǎo)，逐步完善任務(wù)；對(duì)任務(wù)中的每一項(xiàng)工作內(nèi)容，小組組長(zhǎng)要明確分工，落實(shí)到人，要求小組每一位成員必須參與。每一次項(xiàng)目的主持人由每組輪流選擇一位組員擔(dān)任。每個(gè)組員一學(xué)期至少主講或主持一次。
（三）成果展示，考核評(píng)價(jià)
項(xiàng)目完成后，采用學(xué)生交流、互查與教師評(píng)估相結(jié)合的方式，對(duì)完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)分過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)包括每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)展中的參與程度，完成各自承擔(dān)的工作任務(wù)情況，結(jié)果如何，特別要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的形成與提高的評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)是項(xiàng)目最終的成果展示，如上述項(xiàng)目的最終評(píng)價(jià)就是各組的成果展示情況，包括活動(dòng)的策劃，主持詞的串聯(lián)，誦讀內(nèi)容及效果。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體的差異，在參與度、學(xué)習(xí)努力度以及學(xué)習(xí)效果等方面都會(huì)不一樣。因此，總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持“重視過(guò)程，突出體驗(yàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新”的原則，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)多元化，尤其是對(duì)那些與眾不同的思考、解決問(wèn)題的獨(dú)特方式，要給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。
通過(guò)實(shí)踐我們明確了高職《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)要突出職業(yè)教育特色，培養(yǎng)開(kāi)放的創(chuàng)新的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在現(xiàn)代生活中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化滲透的力量，學(xué)會(huì)不斷修煉和調(diào)整自己獲取新的語(yǔ)文信息的能力，重點(diǎn)放在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)上，最終使學(xué)生達(dá)到企業(yè)的用人要求，提高其綜合素養(yǎng)。
一、研課標(biāo)，明過(guò)渡
新的課程標(biāo)準(zhǔn)是九年一貫制，更注重一體化設(shè)計(jì)，整體考慮，互相銜接。它將知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)方面進(jìn)行整合，將其列為義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科一以貫之的目標(biāo)。作為一線老師，我們就要仔細(xì)研究小學(xué)和初中在這三個(gè)維度上的要求有何具體不同。例如：在閱讀方法上，由小學(xué)高年級(jí)的“學(xué)會(huì)默讀，默讀有一定的速度”，到初中“較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法”；理解和分析評(píng)價(jià)層面，由小學(xué)語(yǔ)文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，到初中語(yǔ)文的“對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)”。老師只有真正細(xì)細(xì)研讀課標(biāo)的這些變化，做到對(duì)課標(biāo)心中有數(shù)，這樣，才能根據(jù)中小學(xué)生的身心特點(diǎn)，找到既符合教學(xué)規(guī)律又能滲透下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的好方法。
二、 研教材，明目標(biāo)
一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)猶如飛馳的火車，我們的語(yǔ)文教材明顯體現(xiàn)了這種變化。于是我們的小學(xué)語(yǔ)文教材、初中語(yǔ)文教材、高中語(yǔ)文教材、大學(xué)語(yǔ)文教材等就像這列火車上的一節(jié)節(jié)車廂，如何使孩子們能與火車頭一起向前奔，我們就要細(xì)細(xì)研究每一節(jié)車廂的交接處該如何過(guò)渡，否則，后果就不堪設(shè)想了。
具體到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，在小學(xué)高年級(jí)階段，我們?cè)谔幚碚n文內(nèi)容時(shí)，首先要適度加深、適度滲透一些七年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)高年級(jí)在教師研讀教材后，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往著眼于識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際知識(shí)與能力的培養(yǎng)，這樣的目標(biāo)定位，就小學(xué)教小學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)照，因而不利于學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。因此，我們小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師更要做好對(duì)教材內(nèi)容的分析，關(guān)注一些與初中知識(shí)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，確定好既適應(yīng)高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展，又能體現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)要求的目標(biāo)，讓孩子們跳一跳也能夠得到，幫孩子在這些知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)上“飛一飛”。這樣，小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文這兩節(jié)車廂的聯(lián)系就更緊密了，銜接的效果會(huì)好得多。
三、研過(guò)程，明方法
因老師們個(gè)人的理解不同并鑒于孩子們的成長(zhǎng)經(jīng)歷的差異，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，易沿襲中年級(jí)的一些做法，具體表現(xiàn)為，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解上，小學(xué)老師主要是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生從朗讀聲音的輕重中去體會(huì)。而且小學(xué)的教學(xué)過(guò)程易限于課文內(nèi)容，在句子中理解詞語(yǔ)的意思。而孩子們進(jìn)入初中后則需跳出課文內(nèi)容，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，從特殊的例子中，推斷出一般的用詞規(guī)律，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這就要求我們小學(xué)高年級(jí)老師要注意在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行初中學(xué)習(xí)方法的滲透。具體到某一知識(shí)點(diǎn)的理解來(lái)說(shuō)，我們可以在創(chuàng)設(shè)情境、通過(guò)朗讀訓(xùn)練去感悟這一知識(shí)點(diǎn)后，將理解程度適當(dāng)延伸、總結(jié)提高，從“一個(gè)詞”擴(kuò)展到“一類詞”，進(jìn)行初中學(xué)法的滲透，進(jìn)而提高孩子們的思維能力及解題能力。
例如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《大自然的文字》中有這樣一段話：“它不是人搬來(lái)的，而是冰搬來(lái)的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過(guò)來(lái)，沿路把大大小小的石塊帶著一起走?！蔽覀兛梢栽谝龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、用心體會(huì)動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確生動(dòng)之后，進(jìn)一步拓展延伸，幫孩子們整理出這一類詞的共性――采用了擬人手法，進(jìn)而引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)說(shuō)明事物的文章里，這一類詞語(yǔ)能夠使文章的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，這樣就順利實(shí)現(xiàn)了初中語(yǔ)文學(xué)法的滲透。有了這樣的滲透與鋪墊，將來(lái)孩子們?cè)诔踔性賹W(xué)習(xí)這類知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就會(huì)因?yàn)檫@個(gè)跳板的存在而水到渠成。
四、研學(xué)生，促過(guò)渡
從小學(xué)升到初中，是對(duì)學(xué)生生理、心理以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的一次重大考驗(yàn)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于從小學(xué)低年級(jí)依戀老師到初中階段自主意識(shí)增強(qiáng)的過(guò)渡期，在對(duì)老師有明顯依戀的同時(shí)，他們的自主意識(shí)正在不斷萌發(fā)。作為小學(xué)高年級(jí)老師，就一定不能錯(cuò)過(guò)這樣一個(gè)抓好過(guò)渡、促進(jìn)銜接的黃金期。我們應(yīng)在日常的工作中注意半扶半放，給孩子一定的自，幫孩子們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)孩子適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的能力。具體到語(yǔ)文學(xué)科而言，我們可以通過(guò)各種方式讓學(xué)生形成熟練使用工具書的習(xí)慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范工整、格式正確的習(xí)慣；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣；養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)、進(jìn)行思維拓展的習(xí)慣。養(yǎng)成了好習(xí)慣，孩子們進(jìn)入初中后就能很快適應(yīng)初中生活。
五、研試卷，主導(dǎo)向
