首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
時(shí)間：2023-03-07 15:18:15
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應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)是寧波教育學(xué)院外語(yǔ)與經(jīng)貿(mào)學(xué)院根據(jù)社會(huì)就業(yè)需求和小語(yǔ)種發(fā)展前景設(shè)置的一門注重語(yǔ)言綜合素質(zhì)、打造語(yǔ)言應(yīng)用型人才的專業(yè)。無(wú)論是從基礎(chǔ)語(yǔ)音教學(xué)到綜合語(yǔ)言能力提升,還是從單純語(yǔ)言能力培養(yǎng)到外貿(mào)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)設(shè)置,都嚴(yán)格遵照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)宗旨。在這其中,如何設(shè)置和開展語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)于日語(yǔ)應(yīng)用人才培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。
一、基于基礎(chǔ),超越基礎(chǔ),語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程中的廣泛運(yùn)用
高職應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生起點(diǎn)低,絕大部分學(xué)生從零起步全新接觸日語(yǔ),專業(yè)基礎(chǔ)課程在三學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃中占據(jù)很大部分。傳統(tǒng)的外語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程主要以教師教授語(yǔ)言知識(shí)為主,理論分析往往滔滔不絕,課堂操練缺乏應(yīng)用性,語(yǔ)言的工具性在實(shí)際生活工作中得不到應(yīng)用,造成“填鴨式”的教師中心論。針對(duì)這種可能出現(xiàn)的局勢(shì),應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)教師從一開始就進(jìn)行了專業(yè)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新,本著“學(xué)一點(diǎn),會(huì)一點(diǎn),用一點(diǎn)”的原則,把握“理論夠用,注重實(shí)踐”的高職教學(xué)尺度,實(shí)施語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)。
(一)《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程:夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ),著重聽說(shuō)技能的培養(yǎng),強(qiáng)化應(yīng)用實(shí)踐
《基礎(chǔ)日語(yǔ)》是一門綜合培養(yǎng)日語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的課程,四個(gè)學(xué)期每周課時(shí)分別為八、八、八、六,這充分說(shuō)明了這門基礎(chǔ)課程的重要性。為加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn),充分利用寶貴的課堂學(xué)時(shí),教師分步驟有側(cè)重地展開課堂語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。
1.突出語(yǔ)音,嚴(yán)格訓(xùn)練
教師設(shè)定計(jì)劃,在前四十課時(shí)中要求學(xué)生語(yǔ)音過(guò)關(guān),為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo),要求專業(yè)學(xué)生進(jìn)行每天半小時(shí)晨讀,任課教師進(jìn)課堂輔導(dǎo)操練,特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、語(yǔ)速、輕重、語(yǔ)氣和表情。通過(guò)教師引導(dǎo)下的晨讀活動(dòng),縮小了學(xué)生間的差距,整體提高了新生的語(yǔ)音水平,更為重要的是,培養(yǎng)了學(xué)生開口說(shuō)日語(yǔ)的良好習(xí)慣。
2.探求教法,提高實(shí)效
日語(yǔ)是以古代中國(guó)的吳音為發(fā)音基礎(chǔ)的,因而日語(yǔ)與江浙地區(qū)方言之間有著不少的同音字。根據(jù)日語(yǔ)的這一特點(diǎn),教師采用對(duì)比法,結(jié)合地方方言的發(fā)音特征,使學(xué)生更易掌握日語(yǔ)的發(fā)音。比如,對(duì)于日語(yǔ)中的五個(gè)鼻濁音假名的發(fā)音,讓學(xué)生結(jié)合體會(huì)“外國(guó)”的“外”在方言中發(fā)音“ηa”;在起步階段,較多同學(xué)R和N不分的情況,可以先體會(huì)寧波方言中“六”的發(fā)音“ro”等。通過(guò)這樣的辨析講解,加深了初學(xué)者對(duì)語(yǔ)音的分辨和理解。
3.提供舞臺(tái),加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)
“每日演講”是《基礎(chǔ)日語(yǔ)》一個(gè)綜合的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,學(xué)生在課外做好準(zhǔn)備,利用課堂前五分鐘上臺(tái)表演。教師在開學(xué)初把“每日演講”的展開形式、具體要求、預(yù)期目標(biāo)等向?qū)W生進(jìn)行充分的剖析,要求學(xué)生思想重視,責(zé)任到人。教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做現(xiàn)場(chǎng)評(píng)論,并要求其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生從準(zhǔn)備、呈現(xiàn)到吸收評(píng)價(jià)反饋,是一個(gè)積極主動(dòng)應(yīng)用日語(yǔ)的過(guò)程,不僅有效地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力,同時(shí)提高了用日語(yǔ)思考問(wèn)題的能力。學(xué)生開放式的演講主題豐富了教師的授課素材,有些還意外地生成了課堂教學(xué)的寶貴資源,通過(guò)師生評(píng)價(jià),觸發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用本質(zhì)的理解,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好和運(yùn)用日語(yǔ),加深了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛。
(二)《日語(yǔ)聽力》:以“聽”帶“說(shuō)”,以“說(shuō)”助“聽”,增強(qiáng)學(xué)生聽說(shuō)能力
“聽”和“說(shuō)”在聽力教學(xué)中是一個(gè)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、不可分割的統(tǒng)一體。教師充分利用視聽教室齊全的聽力設(shè)備,開展課堂實(shí)訓(xùn),增強(qiáng)專業(yè)學(xué)生的聽說(shuō)技能。
首先,教師收集與專業(yè)知識(shí)匹配的音像資料,利用現(xiàn)代化媒體,帶給學(xué)生富有時(shí)代氣息和專業(yè)應(yīng)用性突出的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生興趣,扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。其次,教師革新聽力教法。針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際水平和可接受性,分層次教學(xué),根據(jù)話題難易程度,分配任務(wù),做到課堂參與度不斷擴(kuò)大,使每位學(xué)生都能體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的成功。再次,鼓勵(lì)學(xué)生建立信心?！罢f(shuō)”是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),原因之一是學(xué)生缺乏信心,在課堂教學(xué)方式改革外教師還在課后聯(lián)系學(xué)生,疏通學(xué)生情感障礙,消除畏難情緒,使聽力課堂充滿生氣和活力。
(三)《日語(yǔ)會(huì)話》課程:營(yíng)造語(yǔ)言氛圍,創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境,提高表達(dá)技能
學(xué)以致用是《日語(yǔ)會(huì)話》課程的教學(xué)目標(biāo),教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活的交際情景,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地活學(xué)活用書本知識(shí),有效鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。本課程的實(shí)訓(xùn)手段分為表演對(duì)話、改編對(duì)話、自編對(duì)話。
1.表演對(duì)話。要求學(xué)生模仿課文錄音中的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào),用流暢的語(yǔ)言和自然的動(dòng)作,生動(dòng)形象地再現(xiàn)交際場(chǎng)景。教師在指導(dǎo)學(xué)生表演對(duì)話時(shí),需注意糾正初學(xué)者容易犯的一個(gè)通病,即“背”對(duì)話而非“演”對(duì)話,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生把話“說(shuō)”好。
2.改編對(duì)話。借助表演對(duì)話的經(jīng)驗(yàn),要求學(xué)生改編對(duì)話,鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的綜合語(yǔ)言能力,使原來(lái)書本上的對(duì)話轉(zhuǎn)化為屬于學(xué)生自己的對(duì)話。在對(duì)話改編中,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有所增強(qiáng),同時(shí)還重溫學(xué)過(guò)的知識(shí)要點(diǎn),從而更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)。
3.自編對(duì)話。在上述兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上,教師可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自編對(duì)話,場(chǎng)景可設(shè)置為學(xué)生熟悉的校園、超市、廣場(chǎng)等符合高職學(xué)生發(fā)展需求的主題,要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,構(gòu)思編排情節(jié),確定對(duì)話流程。
隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高,教師可結(jié)合商務(wù)貿(mào)易等專業(yè)知識(shí),選擇商務(wù)活動(dòng)中的主題設(shè)計(jì)成不同的場(chǎng)景,使得學(xué)生走出校園參加見習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)之前提前感受真實(shí)的商務(wù)環(huán)境,有的放矢地練習(xí)與今后工作密切相關(guān)的商務(wù)對(duì)話。
二、扎根課堂,走出課堂,語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)在學(xué)生活動(dòng)中的充分展現(xiàn)
形式多樣、內(nèi)容豐富的校園活動(dòng),一直來(lái)是學(xué)生課堂之余鍛煉綜合能力、展現(xiàn)自我的平臺(tái),使學(xué)生既扎根課堂專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)又展現(xiàn)自我風(fēng)采,體現(xiàn)了高職應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)理念。實(shí)例證明,此類應(yīng)用性專業(yè)技能活動(dòng),既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)做后盾,又有靈活的形式為載體,通過(guò)不斷的實(shí)踐和提煉,有著極大的發(fā)展空間,應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)借此加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)。
(一)組織語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)測(cè)試
在專業(yè)基礎(chǔ)課堂中,學(xué)生首先需要過(guò)語(yǔ)音關(guān),為此,應(yīng)用日語(yǔ)組織學(xué)生參加日語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)測(cè)試,以賽促練,通過(guò)對(duì)參賽者現(xiàn)場(chǎng)朗讀的測(cè)試,考察學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、語(yǔ)速、輕重、語(yǔ)氣與表情等各方面的綜合表現(xiàn)。賽前的準(zhǔn)備過(guò)程是學(xué)生強(qiáng)化正確流暢的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的途徑,比賽中的開口展示培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)能力,督促學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。
(二)舉辦日語(yǔ)卡拉OK比賽
日語(yǔ)卡拉OK比賽,是深受學(xué)生歡迎的一項(xiàng)校園文藝活動(dòng),既舒緩了較為緊張枯燥的專業(yè)學(xué)習(xí)生活,又為部分在音樂(lè)表演上有能力的學(xué)生提供了展示才能的大舞臺(tái),體現(xiàn)了大學(xué)生朝氣蓬勃、迎接挑戰(zhàn)的良好精神面貌,鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì),同時(shí)一批日語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、音樂(lè)底蘊(yùn)上佳的校園歌手脫穎而出,極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。學(xué)生用日語(yǔ)演唱,把語(yǔ)言應(yīng)用到實(shí)際生活之中,緊密了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)系,促進(jìn)了校園文化的建設(shè)。
(三)創(chuàng)辦日語(yǔ)節(jié)
秉承“院系搭臺(tái)、教師指導(dǎo)、學(xué)生唱戲”的原則,創(chuàng)辦日語(yǔ)節(jié),這是語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中全面綜合的一項(xiàng)活動(dòng)。全體學(xué)生參與了節(jié)前的活動(dòng)方案策劃、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、海報(bào)宣傳、活動(dòng)用具采購(gòu)等具體環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)布置場(chǎng)景、臨場(chǎng)組織、設(shè)計(jì)應(yīng)急預(yù)案、進(jìn)行節(jié)后總結(jié)、展示成果,全面地實(shí)施了語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)。
以寧波教育學(xué)院外語(yǔ)與經(jīng)貿(mào)學(xué)院首屆和第二屆日語(yǔ)節(jié)為例,活動(dòng)分為“節(jié)前演練”、“現(xiàn)場(chǎng)展示”、“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”和“成果展示”四個(gè)部分。
1.節(jié)前演練。全體同學(xué)分組后,每位學(xué)生明確角色,投入準(zhǔn)備,不斷演練,事先進(jìn)行排演。組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé),將本小組的策劃過(guò)程及實(shí)施步驟以PPT演示和現(xiàn)場(chǎng)示范形式進(jìn)行講解,以便互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高組織策劃能力。
2.現(xiàn)場(chǎng)展示。充分演練之后,學(xué)生們結(jié)合實(shí)際,將所學(xué)的日語(yǔ)知識(shí)、日本文化融入到八項(xiàng)貼近實(shí)際、形式豐富的展示活動(dòng)中?！叭毡臼狼椤币匀毡緜鹘y(tǒng)文化展示為主題,學(xué)生身臨其境地表現(xiàn)了“日本插花”、“日本茶道”以及其他體育文化的內(nèi)容,輔以展板和物品的呈列的,帶給觀眾日本的傳統(tǒng)文化的視覺沖擊;“和風(fēng)庭苑”以梳丸子頭、穿戴日本服飾為主題,使參與者體驗(yàn)到了日本服飾文化;“晴偶屋”和“美味壽司”兩個(gè)展位,需要學(xué)生動(dòng)手制作,學(xué)生在制作過(guò)程中感受到了動(dòng)手制作日式食物和日式飾品的成就感。其余的展位有,臨摹日本名著中的漫畫人物、經(jīng)典中日歌曲翻唱、日本知識(shí)趣味問(wèn)答及姓名翻譯“留下真名,帶走假名”等展位,日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在向全校師生的展示中,扮演文化傳播者的角色,呈現(xiàn)了豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容,同時(shí)增添了專業(yè)自豪感,增強(qiáng)了深化專業(yè)水平的意識(shí)。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。采取各小組總結(jié)匯報(bào)的形式,由各組負(fù)責(zé)人對(duì)活動(dòng)開展的具體過(guò)程、遇到的實(shí)際困難、相對(duì)應(yīng)做出的臨時(shí)反應(yīng)等各方面內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)。全體同學(xué)一起共享成功的經(jīng)驗(yàn),共商存在的不足。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,也促使專業(yè)教師在如何規(guī)劃實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)程方面有所改進(jìn)、有所創(chuàng)新。經(jīng)驗(yàn)總結(jié),不單純是日語(yǔ)節(jié)活動(dòng)的句號(hào),更是對(duì)日語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)操作的階段總結(jié)和概括。
4.成果展示階段。在專業(yè)教師指導(dǎo)下,學(xué)生提煉日語(yǔ)節(jié)的各項(xiàng)成果,利用展板,向全校師生匯報(bào)成果。展板中的各項(xiàng)成果的匯集使學(xué)生重溫了日語(yǔ)節(jié)的各個(gè)環(huán)節(jié),增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
日語(yǔ)節(jié)作為一個(gè)既扎根理論又走出課堂的實(shí)訓(xùn)活動(dòng),隨著不斷地上規(guī)模、上檔次,必將成為應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)、展示日本文化、發(fā)揮個(gè)人才能的舞臺(tái)。
三、邁出校園,融入企業(yè),語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)貼近求職就業(yè)
國(guó)家對(duì)高職教育確立的培養(yǎng)目標(biāo)為:“學(xué)生應(yīng)在具備必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和基本能力,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”。為達(dá)到這一目的,高職教育把見習(xí)實(shí)習(xí)作為就業(yè)前的一項(xiàng)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)抓,應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)也在這個(gè)過(guò)程中得到不斷的鞏固。語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)貫穿見習(xí)及實(shí)習(xí)階段,按“由淺入深,循序漸進(jìn),理論與實(shí)踐相結(jié)合”的指導(dǎo)原則,除通過(guò)對(duì)語(yǔ)言能力的整合提高外,還同時(shí)結(jié)合專業(yè)技能課程的知識(shí),重點(diǎn)培養(yǎng)畢業(yè)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。
(一)模擬日企面試,提高實(shí)戰(zhàn)能力
日企是應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生理想的就業(yè)單位,為使更多的學(xué)生能在日企面試中獲得成功,應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)在課堂教學(xué)中增設(shè)日企面試環(huán)節(jié),不僅使學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)得到了訓(xùn)練,而且為學(xué)生求職就業(yè)作好鋪墊。
進(jìn)行模擬日企就業(yè)面試時(shí),教師以企業(yè)為中心設(shè)置問(wèn)題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考察。課前,教師就面試主題,把部分問(wèn)題分發(fā)給學(xué)生,組織學(xué)生自行討論;課堂中,師生展開模擬面試;模擬面試之后,教師進(jìn)行專題輔導(dǎo),講解日本的企業(yè)制度和文化以及公司對(duì)應(yīng)聘人員的基本要求,使學(xué)生更多地關(guān)注企業(yè),增加對(duì)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。
(二)實(shí)地參觀企業(yè),加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí),增重就業(yè)砝碼
寧波作為長(zhǎng)江三角洲一個(gè)重要的外貿(mào)進(jìn)出躍的經(jīng)濟(jì)城市,市區(qū)及周邊匯集了一批日商獨(dú)資或中日合資的企業(yè),例如,寧波阿爾卑斯電子有限公司、寧波綜研化學(xué)有限公司等。寧波經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展,涌現(xiàn)出一大批積極尋求日本市場(chǎng)的本地企業(yè)和公司,例如維科紡織、戈凌藍(lán)服飾等。通過(guò)聯(lián)系這些企業(yè),尋求合適的參觀方式,組織學(xué)生走出校園去實(shí)地見習(xí)。見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)真正檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和專業(yè)技能的方式,學(xué)生在實(shí)地見習(xí)中對(duì)應(yīng)用更有感觸,對(duì)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)更有深刻的認(rèn)識(shí)。
(三)實(shí)習(xí)中提高認(rèn)識(shí),縮短與企業(yè)的距離
實(shí)習(xí)階段語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)是日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié),內(nèi)容以指導(dǎo)教師布置實(shí)訓(xùn)任務(wù),學(xué)生結(jié)合工作實(shí)際,不斷查漏補(bǔ)缺為主。學(xué)生運(yùn)用課堂內(nèi)外吸收的實(shí)訓(xùn)技能與實(shí)際工作情況相結(jié)合,既能用現(xiàn)有知識(shí)輔助工作的完成,又能豐富實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。例如,學(xué)生在辦公室文秘工作中,靈活運(yùn)用日語(yǔ)會(huì)話和應(yīng)用文寫作的相關(guān)理論知識(shí),能更好地迅速掌握辦公室工作的要領(lǐng)和宗旨;學(xué)生在外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)操作中,參照外貿(mào)日語(yǔ)會(huì)話和外貿(mào)操作流程的理論實(shí)踐,以理論輔導(dǎo)操作,以操作補(bǔ)充理論,更好地過(guò)渡到實(shí)際工作中。
指導(dǎo)教師在學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài),輔導(dǎo)學(xué)生注重將理論聯(lián)系實(shí)際,充分發(fā)揮語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)的成效。在實(shí)習(xí)階段后期,根據(jù)學(xué)生反饋的實(shí)習(xí)心得和實(shí)結(jié),制作結(jié)合實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的問(wèn)卷表,由全體同學(xué)認(rèn)真填寫,再由教師整理形成日語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),為實(shí)訓(xùn)模式研究和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的改進(jìn)提供素材。
在高職應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)中設(shè)置和開展語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)雖然只是一個(gè)初步的嘗試和設(shè)想,但實(shí)際操作已經(jīng)證明多樣性的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不但加固了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí),而且極大地培育了學(xué)生的專業(yè)技能,練就了學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力,從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)人才培育目標(biāo),推動(dòng)應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)。
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主辦單位：中國(guó)人民大學(xué)
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國(guó)際刊號(hào)：1001-201X
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-1450/G2
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創(chuàng)刊時(shí)間：1979
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中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CHSSCD―2004)
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這里所指的數(shù)學(xué)手記，就是學(xué)生以日記的形式記述學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中的感受與體會(huì)。寫下對(duì)內(nèi)容的理解和在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真情實(shí)感，評(píng)價(jià)教師教學(xué)和自己學(xué)習(xí)的得失，向教師請(qǐng)教自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題、數(shù)學(xué)在生活中的用處等。那么在手記中該怎樣寫呢？
一、區(qū)別數(shù)學(xué)手記的種類，讓學(xué)生分類記載數(shù)學(xué)手記
課堂手記：寫心得體會(huì)，學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)、上數(shù)學(xué)課后或做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)有什么想法、有什么體會(huì)、有什么啟發(fā)、有什么發(fā)現(xiàn)等，都可以在日記中寫上通常會(huì)記錄下學(xué)生在上課時(shí)對(duì)知識(shí)技能的掌握情況、聽講情況、合作情況、思維情況、創(chuàng)新情況、應(yīng)用情況。
思維手記：要記錄學(xué)生上課、作業(yè)、解決問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程。
合作手記：主要記錄學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中與同學(xué)互相幫助、互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)、合作交流的情況。
生活手記：主要用來(lái)記錄孩子們?cè)谏钪杏龅降母信d趣、并有親身體驗(yàn)的有關(guān)數(shù)學(xué)的情景，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。
情感手記：主要記錄學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度發(fā)展變化的情況。
考試手記：主要記錄學(xué)生在數(shù)學(xué)考試前的應(yīng)試情況，考試中的做題情況和考試后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)情況。
二、明確數(shù)學(xué)手記的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫數(shù)學(xué)手記
數(shù)學(xué)體會(huì)。學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)、上數(shù)學(xué)課后或做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)的想法、體會(huì)、啟發(fā)等，寫下來(lái)與老師交流。
疑惑難題。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)題時(shí)碰到疑難問(wèn)題不能解決時(shí)，可以把這些疑惑不解的問(wèn)題寫在日記中，與老師共同分析解決。
意見建議。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)老師的上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、考試評(píng)價(jià)等方面有什么意見和建議可以寫在日記上；對(duì)數(shù)學(xué)老師另有看法，或者有什么心里話要對(duì)老師說(shuō)，也可以寫在日記上。
創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有什么新發(fā)現(xiàn)、新想法、新主張、新創(chuàng)意等等。
有內(nèi)容可寫了也需注意寫流水賬，應(yīng)付公事，有什么就寫什么，不拘格式，如同聊天，字?jǐn)?shù)不限，篇數(shù)不限。
三、及時(shí)品讀學(xué)生手記，讓學(xué)生從中獲取老師的信息反饋
品讀與研究。教師仔細(xì)品嘗這回味無(wú)窮的“麥拉雞翅”，品讀著學(xué)生的數(shù)學(xué)手記，對(duì)學(xué)生寫出的內(nèi)容要深刻研究，看看哪些需要老師解答或個(gè)別輔導(dǎo)，哪些需要老師在今后的教學(xué)中應(yīng)改進(jìn)的，哪些需要老師在全班進(jìn)行輔導(dǎo)或表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的等。
整理與歸類?？戳藢W(xué)生的數(shù)學(xué)手記后，要對(duì)學(xué)生所寫的內(nèi)容進(jìn)行大致整理和歸類。看看學(xué)生提出了哪些方面的問(wèn)題、意見和建議，有哪些想法是有創(chuàng)新的，有參考價(jià)值的。
批語(yǔ)及時(shí)。對(duì)學(xué)生在日記中提出的問(wèn)題，可以面對(duì)面的回答，也可以在學(xué)生日記后面寫批語(yǔ)，以示老師對(duì)學(xué)生在日記中寫的心得體會(huì)、意見建議等加以肯定或否定。
指導(dǎo)與鼓勵(lì)。老師看了學(xué)生的數(shù)學(xué)手記后，對(duì)寫得好的要加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)寫得不夠好的要加以指導(dǎo)，對(duì)寫得有創(chuàng)意的要加以總結(jié)提高。
三、勤寫數(shù)學(xué)手記，是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的捷徑
一是讓學(xué)生興趣高漲，愛上數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)手記作為數(shù)學(xué)作業(yè)的另一種形式，很容易的被學(xué)生接受認(rèn)可。形式單一的訓(xùn)練作業(yè)，沒有把師生雙方的主觀能動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)。因?yàn)榭膳碌牟粌H僅是學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)作業(yè)，更可怕的是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡，逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)手記，使他們的課外作業(yè)更富有個(gè)性色彩和人情味，并通過(guò)數(shù)學(xué)手記這個(gè)橋梁，溝通老師與學(xué)生的聯(lián)系，通過(guò)數(shù)學(xué)手記發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。
二是可以讓學(xué)生再現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活。數(shù)學(xué)手記就是生活日記，是一座架起生活與數(shù)學(xué)的橋梁。在教學(xué)新課時(shí)我們常常會(huì)利用生活中的例子將學(xué)生引入課堂教學(xué)中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教學(xué)生寫數(shù)學(xué)手記首先讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察和體驗(yàn)生活，激發(fā)用“數(shù)學(xué)眼光”看社會(huì)的興趣。
三是可以讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反思。我們說(shuō)成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系。通過(guò)學(xué)生的數(shù)學(xué)手記，溝通教師與學(xué)生的交流，真正建立一種民主平等的師生關(guān)系，可以從學(xué)生寫的數(shù)學(xué)手記中了解到學(xué)生理解問(wèn)題的方式，看到學(xué)生的解題思路、推理過(guò)程、數(shù)學(xué)方法的掌握情況以及還存在的問(wèn)題，這不但有利于教師及時(shí)掌握各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并加以幫助，更有利于提高教師自己對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的把握能力以及教學(xué)調(diào)控能力。
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;責(zé)任感;述評(píng)
一、學(xué)前兒童責(zé)任感研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
（一）關(guān)于學(xué)前兒童責(zé)任感概念的研究
從幼兒責(zé)任感的概念看，可以視其為一種社會(huì)品質(zhì)。劉艷紅對(duì)幼兒責(zé)任感理解為：幼兒責(zé)任感是指幼兒對(duì)自身應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、在道德實(shí)踐活動(dòng)中的感受和負(fù)責(zé)行為的認(rèn)識(shí)。另外，“幼兒責(zé)任感”一詞也可用“責(zé)任心”來(lái)替代。從《新華詞典》中得知，“責(zé)任感是指自覺地把份內(nèi)事做好的心情，也說(shuō)責(zé)任心?！眲Ⅺ愒趯?duì)幼兒責(zé)任心的研究中指出，責(zé)任心是個(gè)性心理的重要品質(zhì)，是指一個(gè)人對(duì)其所屬群體的共同活動(dòng)行為規(guī)范！以及他所承擔(dān)的任務(wù)的自覺態(tài)度。
（二）關(guān)于學(xué)前兒童責(zé)任感研究主體的研究
當(dāng)前研究幼兒責(zé)任感的主體多數(shù)以一線幼兒園教師為主，高校教師也有參與。蒙臺(tái)梭利提出，“教師應(yīng)幫助孩子自覺地發(fā)掘心靈、精神和個(gè)性。”除家庭外，幼兒園教師是最近距離接觸孩子的人，教師的言行舉止?jié)撘颇挠绊懼變骸Ｔ谏钪?，幼兒園教師實(shí)施科學(xué)保教原則，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣;在學(xué)習(xí)中，教師關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展，使幼兒在游戲過(guò)程中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒在責(zé)任感，包括責(zé)任意識(shí)、責(zé)任能力方面的缺失。因此教師結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，將幼兒責(zé)任感缺失的現(xiàn)狀做了研究，旨在加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒在一日生活中的責(zé)任感。
（三）關(guān)于學(xué)前兒童責(zé)任感研究方法的研究
1.一線幼兒園教師以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法作為主要研究方法。所謂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，就是對(duì)自然狀態(tài)下的一個(gè)完整的教育過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)或認(rèn)識(shí)教育過(guò)程中存在的客觀規(guī)律及作用。王賢芳（2010）的研究中發(fā)現(xiàn)，在小班小朋友喝完水，杯子就隨手一放;午睡時(shí)，脫下的衣服扔的亂成一團(tuán);游戲后玩具變得七零八落，滿地都是?！边@段描述典型反映了幼兒在幼兒園一日生活中責(zé)任感缺失的現(xiàn)狀。
2.高校理論研究者以實(shí)驗(yàn)法作為主要研究方法。在研究過(guò)程中，幼兒是研究對(duì)象，故而又以教育實(shí)驗(yàn)法作為主要研究手段。所謂教育實(shí)驗(yàn)法是依據(jù)一定的教學(xué)理論假說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的，運(yùn)用必要的控制方法，變革研究對(duì)象，探索教學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動(dòng)。龐麗娟、姜勇在幼兒責(zé)任心的研究方面，根據(jù)幼兒責(zé)任心的主要維度編制了幼兒責(zé)任心發(fā)展的問(wèn)卷，并對(duì)北京市部分幼兒園進(jìn)行整群抽樣，對(duì)318名幼兒進(jìn)行了測(cè)查。
（四）關(guān)于學(xué)前兒童責(zé)任感內(nèi)容的研究
1.問(wèn)卷調(diào)查。龐麗娟、姜勇的幼兒責(zé)任心發(fā)展研究采用自編“幼兒責(zé)任心發(fā)展問(wèn)卷”。該問(wèn)卷主要包含幼兒自我責(zé)任心、任務(wù)責(zé)任心、他人責(zé)任心、集體責(zé)任心、承諾責(zé)任心、過(guò)失責(zé)任心等六個(gè)維度的責(zé)任心表現(xiàn)：如“玩完玩具后該幼兒能否主動(dòng)地收拾整理”、“對(duì)老師交給的任務(wù)/或答應(yīng)了別人的事能否記住并努力去做”、“不小心把別人的東西弄壞了能否主動(dòng)向人道歉”等。
2.對(duì)照實(shí)驗(yàn)法。胡中天（1995）的研究是對(duì)幼兒園大班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。本實(shí)驗(yàn)選取幼兒情況和教師水平相仿的兩個(gè)班級(jí)，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，每班35人。實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑椋毫私?至6歲幼兒的責(zé)任感現(xiàn)狀，分析教育的可行性;探討有效的教育方法，以培養(yǎng)幼兒對(duì)自己、他人和集體積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。實(shí)驗(yàn)過(guò)程分三步：前測(cè)、教育實(shí)施、后測(cè)及分析。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。作為一線教師，更多的是從生活視角來(lái)觀察幼兒責(zé)任感方面所存在的問(wèn)題。田蜜（2010）的研究以午餐為契機(jī)，對(duì)小班幼兒吃飯中的幾種不良現(xiàn)象進(jìn)行分析，探討如何培養(yǎng)幼兒的自我責(zé)任。她將存在的現(xiàn)象分為四個(gè)方面：挑（偏）食、吃得慢、浪費(fèi)糧食、邊吃邊玩，并以實(shí)際事例來(lái)講述存在的問(wèn)題。
二、學(xué)前兒童責(zé)任感研究展望
（一）擴(kuò)寬研究主體，力求促進(jìn)家園社區(qū)共同協(xié)作
1.加強(qiáng)家庭責(zé)任感培養(yǎng)研究。家庭教育主要?jiǎng)澐譃閮煞N形態(tài)即父母對(duì)子女的親子教育和祖輩家長(zhǎng)對(duì)孫輩的隔代教育。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，“兒童有一種對(duì)秩序的熱愛;秩序會(huì)產(chǎn)生一種自然的快樂(lè);兒童感興趣的是在該在的地方找到東西。”很多家長(zhǎng)認(rèn)為“以幼兒發(fā)展為中心”就是在家庭中可以以孩子自我為中心，隨心所欲，沒有約束，實(shí)則是把這一理論偏離正軌。但關(guān)于幼兒責(zé)任感研究的主體方面，少有以家長(zhǎng)的視角或是家庭教育的角度來(lái)觀察研究。因此，除了一線幼兒園教師和部分高校理論研究者以外，還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)家長(zhǎng)及家庭對(duì)幼兒責(zé)任感的研究。
2.加強(qiáng)集體責(zé)任感培養(yǎng)研究。馬卡連柯主張進(jìn)行責(zé)任感教育，他寫道：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心是解決許多問(wèn)題的教育手段。沒有責(zé)任心就不會(huì)有真正的工作?！奔w責(zé)任感是相對(duì)于個(gè)人責(zé)任感而言更寬泛的概念。集體責(zé)任感通常會(huì)與集體榮譽(yù)感相呼應(yīng)。愛家、愛班級(jí)、愛幼兒園、愛社會(huì)、愛祖國(guó)，這些內(nèi)容都包含在集體責(zé)任感中。因此，對(duì)幼兒責(zé)任感的研究主體還可擴(kuò)寬到幼兒園保育員、保健老師，或是社區(qū)學(xué)前教育工作者。只有真正做到家園社區(qū)共同協(xié)作，才能更好的培養(yǎng)幼兒責(zé)任感這一社會(huì)品質(zhì)的形成。
（二）進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)證性研究，力求解決幼兒責(zé)任感缺失的問(wèn)題。
從現(xiàn)有研究資料可見，目前從理論上對(duì)幼兒責(zé)任感進(jìn)行研究的文章較多，多以一線教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，而從實(shí)際進(jìn)行研究的文章相對(duì)較少。從實(shí)證性研究的情況來(lái)看，大多數(shù)是用問(wèn)卷調(diào)查法、對(duì)照實(shí)驗(yàn)法為主，以龐麗娟，姜勇（1999）為典型。對(duì)于實(shí)證性研究，還可以借鑒國(guó)外幼兒責(zé)任感的研究。我國(guó)目前主要以責(zé)任感維度進(jìn)行研究，如果參照美國(guó)孩子家務(wù)清單中明確規(guī)定的3-6歲兒童應(yīng)做家務(wù)，我們可否嘗試以行為記錄法或是個(gè)案研究法進(jìn)一步深入研究，力求從不同的角度對(duì)幼兒責(zé)任感缺失進(jìn)行實(shí)證性研究。
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一、比較思想政治教育研究方法的現(xiàn)狀分析
在420篇有關(guān)比較思想政治教育研究的論文中，運(yùn)用傳統(tǒng)研究方法的論文388篇，比例高達(dá)92.3%,占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位;運(yùn)用量化研究方法的論文19篇，約占4.6%;運(yùn)用質(zhì)性研究方法的論文13篇，約占3.1%(見下表)。就比較思想政治教育研究方法運(yùn)用現(xiàn)狀而言，總體還處于傳統(tǒng)人文社會(huì)科學(xué)研究范式，偏重于中外思想政治教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論思辨，少有實(shí)證研究、量化研究和質(zhì)性研究的成果，往往建立在對(duì)二手文獻(xiàn)以及翻譯文本的解讀基礎(chǔ)上，同質(zhì)化研究較多。這說(shuō)明目前比較思想政治教育研究尚不成熟，理論化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的方法體系還未建立起來(lái)。
1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法居首位，實(shí)用主義傾向較為明顯
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是比較思想政治教育研究中使用最多的方法。近20年來(lái)，使用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的論文數(shù)量不斷攀升，所占比重在43.5%~60.4%之間波動(dòng)(見圖1)，平均占論文總數(shù)的51.9%(見表)。這些研究成果題名大多包含啟示借鑒思考探析等詞匯。研究方法服務(wù)于研究目的，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的突出地位反映了比較思想政治教育學(xué)科的實(shí)踐取向和應(yīng)用性特點(diǎn)--立足于我國(guó)思想政治教育實(shí)踐，在獲取域外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較分析、歸納總結(jié)，吸收借鑒相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)，將研究成果運(yùn)用于完善我國(guó)思想政治教育的實(shí)踐領(lǐng)域，推動(dòng)我國(guó)思想政治教育的發(fā)展。質(zhì)言之，比較思想政治教育研究是以借鑒和應(yīng)用為主要目的，以服務(wù)實(shí)踐為落腳點(diǎn)。這對(duì)于解決我國(guó)現(xiàn)實(shí)的思想政治教育問(wèn)題無(wú)疑具有積極的作用和影響，然而受借鑒模式自身的束縛，存在缺乏理論深度的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出較為明顯的實(shí)用主義取向。作為思想政治教育學(xué)科的一門分支學(xué)科，比較思想政治教育有其自身的知識(shí)特性;同任何應(yīng)用學(xué)科一樣，比較思想政治教育的實(shí)用性研究離不開學(xué)術(shù)性指導(dǎo)，兩者相輔相成、互相促進(jìn)。然而已有研究更多的是側(cè)重于對(duì)外國(guó)具體思想政治教育理念和方法的介紹及學(xué)習(xí)，鮮有對(duì)比較思想政治教育研究范式進(jìn)行系統(tǒng)思考與探索，這使得比較思想政治教育研究在某種程度上缺乏方法論指導(dǎo)和方法自覺。
2.傳統(tǒng)思辨方法仍占優(yōu)勢(shì)
思辨法也是比較思想政治教育研究中較為常見的研究方法，比例為32.1%,居第二位(見表)，如果對(duì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類文章進(jìn)行細(xì)分，其中多數(shù)論文均具有思辨的成分，即使是劃入量化研究和質(zhì)性研究的文章，也滲透著思辨法的身影。由于學(xué)界傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練以思辨為主，因此較容易得到研究者的認(rèn)同和采行，在其他研究方法上尚難有較大突破。有學(xué)者在總結(jié)我國(guó)比較思想政治教育研究時(shí)認(rèn)為，運(yùn)用歸納的理論化方法進(jìn)行體系建構(gòu),在這一致思路徑下，多數(shù)學(xué)者立足文獻(xiàn)證據(jù)，致力于對(duì)思想政治教育理論的梳理、介紹和闡釋以及對(duì)各國(guó)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律、趨勢(shì)的調(diào)查與追蹤，在此基礎(chǔ)上形成關(guān)于比較思想政治教育定義、對(duì)象、方法等抽象概念的認(rèn)識(shí).通過(guò)邏輯推理的思辨研究抽象出基本的概念和范疇并建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系是比較思想政治教育研究非常倚重的方法，但如果研究者只乞靈于邏輯思辨，忽視鮮活的思想政治教育實(shí)踐，缺乏對(duì)現(xiàn)象形成的脈絡(luò)、根源和背景的實(shí)證研究，就可能會(huì)失之毫厘，謬以千里.
3.定量研究和質(zhì)性研究方法開始采行
自1994年以來(lái)，比較思想政治教育研究中定量研究的文章在每個(gè)時(shí)間段僅有零星數(shù)篇，總共只有19篇，所占比例為4.6%(見表)，但不可否認(rèn)的是，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、思辨、歷史等傳統(tǒng)研究方法的文章也可能包含著學(xué)者對(duì)各國(guó)思想政治教育實(shí)踐的調(diào)查和實(shí)地考察。即使在19篇量化研究的文章中，也存在通過(guò)文本研究、已有數(shù)據(jù)分析來(lái)證明自己的觀點(diǎn)的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)量化研究文章的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，使用調(diào)查研究的作者大都來(lái)自高校，多以訪問(wèn)學(xué)者的身份對(duì)國(guó)外某一院校通過(guò)短期的參觀考察開展學(xué)術(shù)活動(dòng)。比較思想政治教育研究要得到新的發(fā)展，不能僅僅通過(guò)書本和網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行，必須深入到別國(guó)的思想政治教育實(shí)際中參觀調(diào)查、感受，獲得更多的一手資料，形成若干具有原創(chuàng)性的成果，避免低水平重復(fù)化的研究。當(dāng)下很多學(xué)者提倡質(zhì)性研究方法，在比較思想政治教育研究領(lǐng)域質(zhì)性研究應(yīng)用還非常少，共有13篇(3.1%)，其中12篇文章為個(gè)案研究，代表性論文有《美國(guó)公立大學(xué)學(xué)生事務(wù)管理的特點(diǎn)與啟示--以美國(guó)加州州立大學(xué)富樂(lè)敦分校為例》、[2]《美國(guó)高校就業(yè)工作人員行為規(guī)范研究--以全美大學(xué)和雇主協(xié)會(huì)為例》、[3]《國(guó)外對(duì)閱讀與兒童道德成長(zhǎng)關(guān)系的研究及其啟示--以〈哈利波特〉系列為例》。[4]
雖然定量研究和質(zhì)性研究目前還稍顯薄弱，但是也開始逐漸進(jìn)入比較思想政治教育研究領(lǐng)域并呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。質(zhì)性研究和定量研究之間不是對(duì)立的，完全可以在不同的方法之間構(gòu)筑橋梁，以服務(wù)于研究目的為原則。部分研究者除了采用質(zhì)的描述性和分析性資料以外，同時(shí)引用了統(tǒng)計(jì)圖表和分析數(shù)據(jù)，方法的采用相互彌補(bǔ)、相得益彰，實(shí)現(xiàn)質(zhì)性研究與定量研究的互補(bǔ)耦合。
4.歷史研究尚顯不足
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，僅有35篇文章使用了歷史研究法，約占論文總量的8.3%(見表)。從圖2可以看出，歷史研究法所占比重偏低，歷年來(lái)波動(dòng)幅度也較大，最低為4.7%,最高為11.0%.歷史研究法應(yīng)用較少，側(cè)面反映出比較思想政治教育對(duì)民族性和文化性關(guān)注不足。歷史研究可以幫助我們看清問(wèn)題產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，有利于從歷史中找尋解決當(dāng)前問(wèn)題的辦法，從事物發(fā)生、發(fā)展和消亡的過(guò)程中去探索本質(zhì)和規(guī)律。歷史與現(xiàn)實(shí)沒有明確的分界線，歷史研究法的缺席會(huì)在一定程度上影響我們對(duì)國(guó)外思想政治教育實(shí)踐的理解與闡釋，若脫離歷史和文化的背景，忽略重要的社會(huì)歷史文化因素，無(wú)異于盲人摸象。以高峰、傅安洲為代表的一批學(xué)者在歷史研究方面進(jìn)行了探索，特別是對(duì)于美國(guó)品格教育、戰(zhàn)后德國(guó)政治教育狀況，以及中德、中美德育比較，從歷史的角度進(jìn)行了詳盡的考察和研究。例如，《對(duì)美國(guó)品格教育的深層透視--兼論中西方德育的理路分野》[5]一文對(duì)美國(guó)品格教育的文化傳統(tǒng)以及歷史淵源進(jìn)行了剖析，厘清了不同歷史發(fā)展時(shí)期西方德育的歷史主題，并在與中國(guó)傳統(tǒng)文化的比較分析中提出對(duì)美國(guó)品格教育所蘊(yùn)含理念的借鑒和反思;《戰(zhàn)后德國(guó)學(xué)校政治教育課程發(fā)展及啟示》[6]一文梳理了德國(guó)學(xué)校政治教育課程體系構(gòu)建、發(fā)展、完善的過(guò)程，揭示了德國(guó)學(xué)校政治教育的基本面貌和特征。歷史研究法可以用來(lái)反思既定理論，避免只接受既定的概念和話語(yǔ)體系，而不追問(wèn)概念和話語(yǔ)從何而來(lái);不但可以修正流行的一般性概念，甚至還可以豐富和發(fā)展比較思想政治教育學(xué)的理論體系。
二、比較思想政治教育研究方法前瞻
研究方法的發(fā)展水平在很大程度上反映了該學(xué)科的健全程度與理論深度，影響甚至決定著該學(xué)科的研究趨向。通過(guò)對(duì)20年來(lái)比較思想政治教育研究方法使用情況的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，比較思想政治教育在研究方法上存在著諸多亟待解決的問(wèn)題，應(yīng)以研究方法為利器，促進(jìn)比較思想政治教育研究的發(fā)展。
1.實(shí)現(xiàn)研究方法的多元整合
多元整合研究，顧名思義是研究方法的多元化、綜合化以及多種研究方法的整合與平衡，以改變目前比較思想政治教育研究方法較為單一、失衡的狀況。這種整合不是各種方法的簡(jiǎn)單集合，而是各種方法之間內(nèi)在聯(lián)系、相輔相成、相互補(bǔ)充的有機(jī)整合。打破某一種研究方法一統(tǒng)天下的局面，為比較思想政治教育研究者提供多元化的選擇空間，消解不同研究方法的對(duì)立狀態(tài)，為既定的研究目標(biāo)擇取最佳研究方法，擴(kuò)大研究方法的庫(kù)存，并致力于發(fā)展一種跨方法的對(duì)話。
定量研究與質(zhì)性研究、宏觀研究與微觀研究、靜態(tài)研究與動(dòng)態(tài)研究，在科學(xué)的整合作用下也能相得益彰。比較思想政治教育在繼承和反思傳統(tǒng)研究方法的同時(shí)，還要積極吸取和借鑒其他社會(huì)科學(xué)研究方法，并將它們合理地加以綜合運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上對(duì)日益復(fù)雜的思想政治教育現(xiàn)象進(jìn)行多層次、多維度的分析和把握，摒棄單一的傳統(tǒng)研究取向，實(shí)現(xiàn)比較思想政治教育研究方法的突破和創(chuàng)新。
2.提高研究者的方法論意識(shí)
方法論指導(dǎo)的缺失、研究方法的單一導(dǎo)致了比較思想政治教育研究在理論深度上踟躕不前。要扭轉(zhuǎn)這種局面，一方面需要強(qiáng)化比較思想政治教育研究中的方法論意識(shí)。比較思想政治教育作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，以國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的借鑒和應(yīng)用為落腳點(diǎn)無(wú)可厚非，但若缺乏科學(xué)方法論的支撐，必將制約其向縱深處發(fā)展。學(xué)科的發(fā)展訴求要求研究者必須對(duì)研究方法、論證邏輯給予高度的關(guān)注，在研究范式方面進(jìn)行更多的探索和思考。只有使比較思想政治教育研究更具科學(xué)性和規(guī)范性，才能讓方法論的研究既能很好地服務(wù)于實(shí)踐，同時(shí)又能在具體的研究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)方法的不斷更新與超越，從而建構(gòu)具有中國(guó)特色的比較思想政治教育方法論體系。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)思想政治教育專業(yè)碩、博士生研究方法的專門訓(xùn)練。缺乏有效的研究訓(xùn)練就難以做到準(zhǔn)確、合理運(yùn)用研究方法。高校是碩、博士的主要培養(yǎng)單位，也是高級(jí)研究人才的聚集地，尤其應(yīng)當(dāng)注重研究方法的課程建設(shè)，提高學(xué)生的研究方法意識(shí)，培養(yǎng)出既具有深厚理論功底又能熟練掌握和運(yùn)用多種研究方法的后備人才。
3.注重對(duì)歷史文化的觀照
比較思想政治教育研究以描述和引介為主，所使用的方法多是建立在對(duì)文獻(xiàn)資料的分析基礎(chǔ)上，單純依賴文獻(xiàn)資料進(jìn)行的比較思想政治教育研究，研究者與被研究者之間的關(guān)系是互相隔離的，被研究者成為同質(zhì)化的、悄無(wú)聲息的客體。由于缺乏相互的交往與對(duì)話，難以產(chǎn)生對(duì)被研究者內(nèi)在精神生活和意義世界的洞察、理解和反思。研究者只有在特定的歷史文化背景下來(lái)研究思想政治教育理念及其實(shí)踐活動(dòng)，才能對(duì)所研究的問(wèn)題有較為深入和全面的認(rèn)識(shí)。為了更好地把握一個(gè)國(guó)家思想政治教育現(xiàn)狀，有必要以歷史的視角，兼顧對(duì)民族文化和傳統(tǒng)的觀照。相比借鑒,我們更強(qiáng)調(diào)理解,提倡細(xì)致深入地探究發(fā)源于不同社會(huì)內(nèi)部的異質(zhì)文化自我演進(jìn)的動(dòng)因、背景、過(guò)程和機(jī)制。要把思想政治教育事實(shí)與其特定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化背景、社會(huì)結(jié)構(gòu)以及價(jià)值體系等聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行整體地考察，且充分考慮其流變性特征，[7]唯有如此，比較思想政治教育研究才能取得應(yīng)有的成效。
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摘要：教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架。建立教學(xué)模式有助于提高教學(xué)的科學(xué)性和可操作性，有助于提高課堂教學(xué)的效果。研究生課堂教學(xué)模式的探討不應(yīng)僅僅停留于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的層面，應(yīng)進(jìn)行更為深入的理論剖析和理論建構(gòu)。本文以思想政治教育心理學(xué)碩士研究生課程為例，試圖說(shuō)明研究生課堂教學(xué)模式建立的依據(jù)，并具體分析傳遞—接受式教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞 ：思想政治教育視域；教學(xué)模式；研究生；思想政治教育心理學(xué)
DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.019
中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）02—0042—02
項(xiàng)目：吉林大學(xué)研究生核心課程建設(shè)項(xiàng)目“《思想政治教育心理學(xué)》課程建設(shè)”研究成果。
收稿日期：2014—10—18
作者簡(jiǎn)介：王麗榮（1964— ），女，吉林長(zhǎng)春人。吉林大學(xué)學(xué)院，教授，博士，研究方向：思想政治教育心理學(xué)。
成城（1984— ），女，吉林長(zhǎng)春人。吉林藝術(shù)學(xué)院動(dòng)漫學(xué)院，講師，碩士，研究方向：教學(xué)管理。
思想政治教育是將社會(huì)要求的政治觀念、價(jià)值觀點(diǎn)和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者內(nèi)在品質(zhì)的過(guò)程，是政治社會(huì)化的重要途徑，擔(dān)負(fù)著傳播社會(huì)主流價(jià)值觀的重要使命。思想政治教育心理學(xué)課程是思想政治教育專業(yè)碩士研究生的核心課程之一，它既歸屬于思想政治教育學(xué)學(xué)科，又是應(yīng)用心理學(xué)的分支學(xué)科。近年來(lái)，隨著思想政治教育學(xué)科的不斷發(fā)展以及“以人為本”的現(xiàn)代教育理念的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的高校開始將思想政治教育心理學(xué)作為思想政治教育專業(yè)碩士研究生的必修課程，使得思想政治教育心理學(xué)課程建設(shè)問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)。提升思想政治教育心理學(xué)課堂教學(xué)的效果則成為思想政治教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)課題。探索思想政治教育心理學(xué)課程的教學(xué)方式，有助于規(guī)范思想政治教育心理學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程，提高思想政治教育心理學(xué)教學(xué)的科學(xué)性和可操作性。
然而，目前關(guān)于研究生教學(xué)模式的探索依然比較薄弱，許多研究基本停留于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的探討，缺乏較為深入的理論剖析和理論建構(gòu)，其表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題依然突出：一方面，碩士生課程與本科生課程沒有明顯的難度差異，相近專業(yè)的課程之間存在著教學(xué)內(nèi)容交叉、重復(fù)的現(xiàn)象。［1］ 另一方面，課堂教學(xué)方式在一定程度上沿襲了本科教育的“灌輸式”模式。［2］因而，探索出一套適合研究生教學(xué)的教學(xué)模式勢(shì)在必行。當(dāng)然，不可否認(rèn)，一些學(xué)者也已經(jīng)開始關(guān)注研究生教學(xué)方式的改革。吳金光建議改變目前研究生一門專業(yè)課每周授課的“一階式”教學(xué)方式，改用“三階式”教學(xué)模式。［2］趙忠雙認(rèn)為在研究生課堂上有必要引入探究式教學(xué)法。［3］這些對(duì)教學(xué)模式的相關(guān)探索為我國(guó)研究生教育的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。結(jié)合國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)及思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐和理論分析的基礎(chǔ)上，本文提出了對(duì)思想政治教育心理學(xué)教學(xué)模式的一些思考，以期能夠?yàn)檠芯可虒W(xué)模式的探索盡微薄之力。
一、思想政治教育心理學(xué)教學(xué)模式建立的依據(jù)
教學(xué)模式（Model of Teaching）一詞最初是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）等人提出的。他們認(rèn)為教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是關(guān)于課程、教材選擇及教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)的一種范型。綜觀其后30多年來(lái)國(guó)內(nèi)外各家學(xué)者的不同觀點(diǎn)，教學(xué)模式主要包括三種，即程序模式觀、結(jié)構(gòu)模式觀和方法模式觀。程序模式觀重視教學(xué)過(guò)程、教學(xué)程序，是一種策略體系；結(jié)構(gòu)模式觀則強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)，認(rèn)為教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的基本框架；方法模式觀更傾向于教學(xué)方法，認(rèn)為教學(xué)模式是一種教學(xué)手段或教學(xué)組織形式。
教學(xué)模式并非是一朝一夕形成的，它是在教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外部條件的影響和制約下確定下來(lái)的。在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，隨著人們教學(xué)價(jià)值觀的確立，在教學(xué)理論的指導(dǎo)之下，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，積極進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索，逐漸物化下來(lái)，才能形成一種新型的教學(xué)模式。因此，思想政治教育心理學(xué)教學(xué)模式的建立并非只是教學(xué)實(shí)踐的簡(jiǎn)單總結(jié)，也并非是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單堆砌，它應(yīng)當(dāng)符合以下幾大依據(jù)：
（一）教學(xué)價(jià)值觀。教學(xué)模式的形成要受特定教學(xué)價(jià)值觀的支配。教學(xué)價(jià)值觀是一種對(duì)教學(xué)的基本因素及各因素間相互影響的總體看法。也就是說(shuō)，教學(xué)模式是一定時(shí)代的教學(xué)價(jià)值觀的直觀反映。
（二）教學(xué)理論。教學(xué)理論是教學(xué)模式的基礎(chǔ)。教學(xué)模式的建立離不開穩(wěn)定的教學(xué)目標(biāo)，而合理的教學(xué)目標(biāo)的制定需要依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)理論。所以，教學(xué)模式是教學(xué)理論的一種外顯形式。
（三）教學(xué)方法。教學(xué)模式的建立既要考慮到教學(xué)目標(biāo)，也要重視教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。教學(xué)方法也是建立教學(xué)模式的一個(gè)重要依據(jù)。
（四）教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)模式有效性的檢驗(yàn)需要對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)和進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。因此，教學(xué)模式的生命力來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐。
二、思想政治教育心理學(xué)的典型教學(xué)模式
（一）傳遞—接受式教學(xué)模式
傳遞—接受式教學(xué)模式一方面著眼于充分挖掘人的理性認(rèn)識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)對(duì)掌握知識(shí)技能的作用，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)迅速掌握較多的信息；另一方面，要求教師有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、加工能力。傳遞—接受式教學(xué)并不只是教師呈現(xiàn)知識(shí)、學(xué)生進(jìn)行記憶這種死板并且低效的教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生而言，傳遞—接受式教學(xué)也可以是有意義學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的講授要以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。
傳遞—接受式教學(xué)模式的基本程序是：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使學(xué)生更好地接受；復(fù)習(xí)舊知識(shí)，以加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；講授新知識(shí)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速、有效地掌握較多的信息；鞏固運(yùn)用，使學(xué)生進(jìn)一步理解消化；檢查評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。
（二）探究式教學(xué)模式
探究式教學(xué)的理念最初是由美國(guó)教育家杜威在1916年引入到教育實(shí)踐之中的，并在其論著《民主主義與教育》中進(jìn)行了系統(tǒng)的論證。探究式教學(xué)是指在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，學(xué)生提出問(wèn)題和質(zhì)疑，并自由表達(dá)觀點(diǎn)，最終解難釋疑的教學(xué)形式。探究式教學(xué)模式通常是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，但是，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)。
探究式教學(xué)模式的基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望；開放課堂，以發(fā)掘?qū)W生自主探究的潛能；適時(shí)點(diǎn)撥，以誘導(dǎo)學(xué)生探究的方向；合作探究，以訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；課外延伸，以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（三）拋錨式教學(xué)模式
拋錨式教學(xué)模式是指教師在教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要，并通過(guò)教師對(duì)問(wèn)題的巧妙設(shè)置和學(xué)生間的互動(dòng)、交流，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力的目的。它是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種教學(xué)模式。實(shí)際上，拋錨式教學(xué)就是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要針對(duì)某一問(wèn)題，自主完成設(shè)計(jì)規(guī)劃和材料的收集整理，進(jìn)行互動(dòng)交流或?qū)嶋H操作，最后形成成果并使問(wèn)題得到解決。
拋錨式教學(xué)模式的基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)需要；確定問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)式學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為知識(shí)信息的主動(dòng)索取者和知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者；交流與協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生的反思與升華；總結(jié)與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生形成反饋，以使其明確自己的自主學(xué)習(xí)能力、在協(xié)作過(guò)程中的貢獻(xiàn)以及是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。
［
參考文獻(xiàn)］
［1］馬寅生，于書潔，史長(zhǎng)麗.優(yōu)化課程體系提高農(nóng)科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量［J］.學(xué)位與研究生教育，2005（4）.
［2］吳金光，曹燕萍.論向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型中的研究生教育改革［J］.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2005（1）.
一、“三風(fēng)”建設(shè)
1、在“班風(fēng)”建設(shè)方面，本班定期開展主題班會(huì)，在學(xué)院，系部的領(lǐng)導(dǎo)下，積極貫徹為提高我班各同學(xué)的思想道德素質(zhì)，開展了一次“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，樹立良好學(xué)風(fēng)”的主題班會(huì)。各班委協(xié)調(diào)一致，分工明確，活動(dòng)準(zhǔn)備工作充分，現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈，整體上實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的效果，在同學(xué)中引起了強(qiáng)烈反響。為配合11月的校風(fēng)校紀(jì)建設(shè)月，各班委盡心準(zhǔn)備，同學(xué)積極參與，現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍，不斷。
2、“學(xué)風(fēng)”方面，本班上課出勤率保持在98%以上（除請(qǐng)假并批準(zhǔn)的），無(wú)遲到、早退現(xiàn)象。但下午上課情況相對(duì)較弱，規(guī)定的晚自修出勤率不十分理想
，有待進(jìn)一步改進(jìn)。除此之外，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很高，早自修認(rèn)真朗讀英語(yǔ)、普通話，背單詞。晚自修安靜看書，做作業(yè)。我班保持良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛和積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，在課堂上不斷吸取講師所傳授的文化知識(shí)，課堂下閱讀相關(guān)書籍加以鞏固和深入。部分同學(xué)參加全國(guó)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班
3、“寢室文明之風(fēng)”方面，同學(xué)們進(jìn)入大學(xué)也已經(jīng)一年了，基本上不存在對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)問(wèn)題了。內(nèi)務(wù)狀況、寢室衛(wèi)生也有下滑的趨勢(shì)，寢室內(nèi)看上去不是那么整齊了，桌上放的東西也越來(lái)越多。但所有寢室還是保證了基本的衛(wèi)生條件，所有同學(xué)都折疊了被子，鞋襪沒有亂丟亂放，垃圾盡量沒有倒?jié)M拾紙簍，但這些總是不夠的，為了更好的學(xué)習(xí)，寢室必須舒適衛(wèi)生，這樣才對(duì)學(xué)習(xí)有利，所以內(nèi)務(wù)我們會(huì)常抓不懈。另外值得一提的是，男生有的宿舍在收集塑料瓶，這樣既保護(hù)了環(huán)境，減少了浪費(fèi)。還捐到我們學(xué)校的愛心社里！這點(diǎn)值得鼓勵(lì)！。
二、關(guān)于班主任的評(píng)定
本班班主任老師十分認(rèn)真負(fù)責(zé)，待人親切，是同學(xué)們的良師益友。從開學(xué)初，認(rèn)真做好班委選舉工作，盡量讓每位同學(xué)滿意。之后積極參與班級(jí)活動(dòng)，如主題班會(huì)、校外活動(dòng)等并給予總結(jié)。督促班委工作及同學(xué)學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)方面，系統(tǒng)得向我們介紹大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓我們確定奮斗目標(biāo)，指導(dǎo)我們?nèi)绾尉氉?，如何寫讀書筆記，讀哪些書。生活方面，走訪各個(gè)寢室，了解生活情況。在班委工作方面，找班委談話，鼓勵(lì)并支持班委工作。我們對(duì)班主任沒有意見，非常滿意。
三、班委自評(píng)
本班班委在競(jìng)選后產(chǎn)生，深得老師同學(xué)的信任。在近一學(xué)期的鍛煉后，工作能力均有提高。班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)積極配合，盡心盡力，努力做到最好，得到同學(xué)的肯定，班級(jí)凝聚力較強(qiáng)，同學(xué)們對(duì)班委工作支持，參與的積極性高，班級(jí)同學(xué)和諧相處，學(xué)習(xí)興致濃厚集體榮譽(yù)感強(qiáng)。各位班委認(rèn)真做好本職工作，班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)正常有序地運(yùn)行，及時(shí)做好同學(xué)與老師間溝通的紐帶作用，熱心解決同學(xué)遇到的困難，得到同學(xué)的信任。但仍存在不足，不夠嚴(yán)以律己，有松懈現(xiàn)象，某些方面工作不夠細(xì)致，班級(jí)特色還未全部挖掘。相信我們會(huì)從幼稚走向成熟，再接再厲，爭(zhēng)做更好。
四、活動(dòng)方面
（1）同學(xué)們不僅積極參與班級(jí)活動(dòng),還活躍在校,院等組織的活動(dòng)中.積極配合我系學(xué)生會(huì)納新工作，鼓勵(lì)本班有能力的同學(xué)積極地報(bào)名參加我院學(xué)生會(huì)。最終，一些同學(xué)以優(yōu)異的表現(xiàn)成為其中的一員，擔(dān)任學(xué)生會(huì)副部長(zhǎng)、干事、系團(tuán)委里的一些職位等職務(wù)。在學(xué)生會(huì),團(tuán)委中經(jīng)?？吹奖景嗤瑢W(xué)活躍的身影.同學(xué)們都積極向上,通過(guò)這些來(lái)提高各方面的能力,更加完善自己.
（2）值圣誕節(jié)、元旦節(jié)之際，本班組織舉辦了班內(nèi)集體英語(yǔ)圣誕晚會(huì)，班內(nèi)同學(xué)經(jīng)過(guò)分工，各自為晚會(huì)的舉辦做準(zhǔn)備工作，包括采購(gòu)物品、當(dāng)晚布置場(chǎng)地等；在整個(gè)過(guò)程中，大部分同學(xué)都積極參與，各展其能，當(dāng)晚氣氛十分活躍，讓同學(xué)們充分體會(huì)到了集體大家庭的溫暖。讓充滿活力的青春在大學(xué)校園里燃燒、釋放出強(qiáng)烈的光和熱！
一、“三風(fēng)”建設(shè)
1、在“班風(fēng)”建設(shè)方面，本班定期開展主題班會(huì)，在學(xué)院，系部的領(lǐng)導(dǎo)下，積極貫徹為提高我班各同學(xué)的思想道德素質(zhì)，開展了一次“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，樹立良好學(xué)風(fēng)”的主題班會(huì)。各班委協(xié)調(diào)一致，分工明確，活動(dòng)準(zhǔn)備工作充分，現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈，整體上實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的效果，在同學(xué)中引起了強(qiáng)烈反響。為配合11月的校風(fēng)校紀(jì)建設(shè)月，各班委盡心準(zhǔn)備，同學(xué)積極參與，現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍，不斷。
2、“學(xué)風(fēng)”方面，本班上課出勤率保持在98%以上（除請(qǐng)假并批準(zhǔn)的），無(wú)遲到、早退現(xiàn)象。但下午上課情況相對(duì)較弱，規(guī)定的晚自修出勤率不十分理想，有待進(jìn)一步改進(jìn)。除此之外，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很高，早自修認(rèn)真朗讀英語(yǔ)、普通話，背單詞。晚自修安靜看書，做作業(yè)。我班保持良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛和積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，在課堂上不斷吸取講師所傳授的文化知識(shí)，課堂下閱讀相關(guān)書籍加以鞏固和深入。部分同學(xué)參加全國(guó)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班。
3、“寢室文明之風(fēng)”方面，同學(xué)們進(jìn)入大學(xué)也已經(jīng)一年了，基本上不存在對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)問(wèn)題了。內(nèi)務(wù)狀況、寢室衛(wèi)生也有下滑的趨勢(shì)，寢室內(nèi)看上去不是那么整齊了，桌上放的東西也越來(lái)越多。但所有寢室還是保證了基本的衛(wèi)生條件，所有同學(xué)都折疊了被子，鞋襪沒有亂丟亂放，垃圾盡量沒有倒?jié)M拾紙簍，但這些總是不夠的，為了更好的學(xué)習(xí)，寢室必須舒適衛(wèi)生，這樣才對(duì)學(xué)習(xí)有利，所以內(nèi)務(wù)我們會(huì)常抓不懈。另外值得一提的是，男生有的宿舍在收集塑料瓶，這樣既保護(hù)了環(huán)境，減少了浪費(fèi)。還捐到我們學(xué)校的愛心社里！這點(diǎn)值得鼓勵(lì)！
二、關(guān)于班主任的評(píng)定
本班班主任老師十分認(rèn)真負(fù)責(zé)，待人親切，是同學(xué)們的良師益友。從開學(xué)初，認(rèn)真做好班委選舉工作，盡量讓每位同學(xué)滿意。之后積極參與班級(jí)活動(dòng)，如主題班會(huì)、校外活動(dòng)等并給予總結(jié)。督促班委工作及同學(xué)學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)方面，系統(tǒng)得向我們介紹大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓我們確定奮斗目標(biāo)，指導(dǎo)我們?nèi)绾尉氉?，如何寫讀書筆記，讀哪些書。生活方面，走訪各個(gè)寢室，了解生活情況。在班委工作方面，找班委談話，鼓勵(lì)并支持班委工作。我們對(duì)班主任沒有意見，非常滿意。
三、班委自評(píng)
本班班委在競(jìng)選后產(chǎn)生，深得老師同學(xué)的信任。在近一學(xué)期的鍛煉后，工作能力均有提高。班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)積極配合，盡心盡力，努力做到最好，得到同學(xué)的肯定，班級(jí)凝聚力較強(qiáng)，同學(xué)們對(duì)班委工作支持，參與的積極性高，班級(jí)同學(xué)和諧相處，學(xué)習(xí)興致濃厚集體榮譽(yù)感強(qiáng)。各位班委認(rèn)真做好本職工作，班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)正常有序地運(yùn)行，及時(shí)做好同學(xué)與老師間溝通的紐帶作用，熱心解決同學(xué)遇到的困難，得到同學(xué)的信任。但仍存在不足，不夠嚴(yán)以律己，有松懈現(xiàn)象，某些方面工作不夠細(xì)致，班級(jí)特色還未全部挖掘。相信我們會(huì)從幼稚走向成熟，再接再厲，爭(zhēng)做更好。
四、活動(dòng)方面
（1）同學(xué)們不僅積極參與班級(jí)活動(dòng),還活躍在校,院等組織的活動(dòng)中.積極配合我系學(xué)生會(huì)納新工作，鼓勵(lì)本班有能力的同學(xué)積極地報(bào)名參加我院學(xué)生會(huì)。最終，一些同學(xué)以優(yōu)異的表現(xiàn)成為其中的一員，擔(dān)任學(xué)生會(huì)副部長(zhǎng)、干事、系團(tuán)委里的一些職位等職務(wù)。在學(xué)生會(huì),團(tuán)委中經(jīng)常看到本班同學(xué)活躍的身影.同學(xué)們都積極向上,通過(guò)這些來(lái)提高各方面的能力,更加完善自己。
（2）值圣誕節(jié)、元旦節(jié)之際，本班組織舉辦了班內(nèi)集體英語(yǔ)圣誕晚會(huì)，班內(nèi)同學(xué)經(jīng)過(guò)分工，各自為晚會(huì)的舉辦做準(zhǔn)備工作，包括采購(gòu)物品、當(dāng)晚布置場(chǎng)地等；在整個(gè)過(guò)程中，大部分同學(xué)都積極參與，各展其能，當(dāng)晚氣氛十分活躍，讓同學(xué)們充分體會(huì)到了集體大家庭的溫暖。讓充滿活力的青春在大學(xué)校園里燃燒、釋放出強(qiáng)烈的光和熱！
針對(duì)以上問(wèn)題，我查閱了大量的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者從小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、從教師與學(xué)生的關(guān)系、從課堂教學(xué)氣氛、從學(xué)校和家長(zhǎng)等方面系統(tǒng)地對(duì)現(xiàn)階段普遍忽視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行成因分析，并提出對(duì)應(yīng)的解決策略。他們認(rèn)為學(xué)生是教育的主體，學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑，因而教師應(yīng)通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。
基于以上做法和經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為解決這個(gè)問(wèn)題的策略有：
1.精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望
在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
2.大膽放手操作，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間
好動(dòng)是兒童的天性，在教學(xué)中，如能把學(xué)和玩有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，則既能滿足學(xué)生動(dòng)的需求，又能達(dá)到開發(fā)智力的作用。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和所教內(nèi)容的特點(diǎn)，有意識(shí)地安排學(xué)生動(dòng)手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的狀態(tài)。
3.加強(qiáng)合作交流，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)
課堂中盡量把大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生合作交流，在相互交談中探究新知。只有不斷地交流、反饋，思維相互碰撞，才能使學(xué)生理解和掌握知識(shí)，逐步形成學(xué)生自主探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4.注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
有道是“授人以魚，不如授人以漁?！卑阎R(shí)機(jī)械地傳授給學(xué)生，不如教他們以學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
二、研究對(duì)象、內(nèi)容及目標(biāo)
1.研究對(duì)象
本研究以我校五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。
2.研究?jī)?nèi)容
（1）調(diào)查與研究小學(xué)生自主探究能力的現(xiàn)狀
（2）研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行“自主探究學(xué)習(xí)”的途徑和方法
3.研究目標(biāo)
（1）教師方面
①教師要做學(xué)習(xí)內(nèi)容的駕馭者。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)背景和認(rèn)知發(fā)展水平，采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。
②教師應(yīng)是學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)者。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要考慮如何克服學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性、被動(dòng)性和盲目性，養(yǎng)成遇事進(jìn)取、獨(dú)立鉆研、勇于負(fù)責(zé)、大膽創(chuàng)新的良好個(gè)性。
③教師應(yīng)是學(xué)習(xí)時(shí)空的提供者。教師應(yīng)把課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。
（2）學(xué)生方面
讓學(xué)生自主參與課堂。在課堂教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與。
三、研究方法
本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法。
1.行動(dòng)研究法
以行動(dòng)研究法為主，通過(guò)教學(xué)研究，檢測(cè)就本課題研究所運(yùn)用的對(duì)策與措施的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時(shí)調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。
2.調(diào)查研究法
以本校五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查分析這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，為課題研究提供依據(jù)。
3.文獻(xiàn)研究法
在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)用教育教學(xué)理論，分析他人的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒外地的教改成果，研究存在的困難和問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法
不斷探索與總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)步的總結(jié)，一階段一總結(jié)?？偨Y(jié)其成功，總結(jié)出不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足。
四、研究的計(jì)劃安排
本課題研究時(shí)間確定為2014年11月～2015年11月，具體時(shí)間安排如下：
第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年11月～12月）
組織課題組成員，明確課題研究的內(nèi)容，討論課題組成員的分工安排。
第二階段：?jiǎn)柧碚{(diào)查階段（2015年1月～2月）
制訂小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面問(wèn)卷調(diào)查。（1）問(wèn)卷調(diào)查；（2）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；進(jìn)行課題分解，分工合作開展課題研究。
第三階段：課題實(shí)施階段（2015年3月～5月）
課題組成員交流實(shí)驗(yàn)情況，研究布置下一階段的主要工作。并分階段開展以“體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”為主題的課堂教學(xué)研討，總結(jié)交流情況，做好教學(xué)反思和小結(jié)。
第四階段：課題階段性總結(jié)（2015年5月～6月）
收集課題研究過(guò)程中的資料，對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行反思撰寫階段性總結(jié)。
第五階段：再實(shí)驗(yàn)階段（2015年7月～10月）
結(jié)合前期實(shí)驗(yàn)，修改實(shí)驗(yàn)方案，再實(shí)驗(yàn)。
第六階段：總結(jié)結(jié)題階段（2015年11月）
進(jìn)行反思總結(jié)，交流經(jīng)驗(yàn)，匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告。
五、研究的預(yù)期成果及效果
1.研究的預(yù)期成果
問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（隨筆論文）、課堂研究報(bào)告。
2.研究的預(yù)期效果
（1）學(xué)生方面
通過(guò)課題的實(shí)踐研究能發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生不僅在課堂上能積極參與教學(xué)，課外也能主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
（2）教師方面
通過(guò)研究，教師要探索出一套行之有效的培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在實(shí)踐中貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式為突破口，并形成自己的特色，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
教育關(guān)系民族素質(zhì)提高和國(guó)家興旺發(fā)達(dá)。小學(xué)教育為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了重要的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)概念又是小學(xué)數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)體系的基礎(chǔ)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的地位。因此系統(tǒng)全面地探討小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解大有裨益。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念
1.小學(xué)數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)
在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨著學(xué)習(xí)深度的加深，很多概念會(huì)在后來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地加深和修正，因此小學(xué)概念相對(duì)而言比較簡(jiǎn)約。為了銜接生活和知識(shí)的過(guò)渡，小學(xué)數(shù)學(xué)概念是抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一，且以具體性為主。同時(shí)為了方便學(xué)生的理解，小學(xué)數(shù)學(xué)概念也呈現(xiàn)出多樣化，如圖形輔助式、字形結(jié)合式、定義式等。
此外，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)概念經(jīng)過(guò)了簡(jiǎn)化，但是數(shù)學(xué)概念是有較強(qiáng)抽象性和概括性的，而小學(xué)生的思維卻處于具體的形象思維占優(yōu)勢(shì)的階段。數(shù)學(xué)概念的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾關(guān)系是影響小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個(gè)重要因素。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源
在概念化階段，有專家學(xué)者研究了圓錐形底部結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源，并認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)的不足是導(dǎo)致概念出錯(cuò)的一個(gè)重要因素。有老師將經(jīng)驗(yàn)分為生活經(jīng)驗(yàn)和積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)又包括直接數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、間接數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等。不同類型的經(jīng)驗(yàn)相互補(bǔ)充、相互作用，當(dāng)其中一種經(jīng)驗(yàn)出錯(cuò)時(shí)，另一種經(jīng)驗(yàn)可以對(duì)其進(jìn)行糾正，多種經(jīng)驗(yàn)共同作用，從而形成概念。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)
1.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的意義
概念獲得的來(lái)源有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)。個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是有限的，并且個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并不完全是正確的，通過(guò)學(xué)習(xí)，可以糾正經(jīng)驗(yàn)獲得的概念知識(shí)。有學(xué)者指出，教師如何通過(guò)課堂教學(xué)修正學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)所獲得的錯(cuò)誤概念是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念的重要途徑，并提出了將常見的錯(cuò)誤概念納入教師手冊(cè)以供教師參考的重要教學(xué)建議。
此外，有些概念無(wú)法或者較少在生活中接觸，此時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)就顯得尤為重要。有學(xué)者對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查分析后得知，學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的一個(gè)主要原因就在于沒有理解數(shù)學(xué)概念，而一味地背口訣來(lái)解題。強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)作用，優(yōu)化教師的教學(xué)策略是有效彌補(bǔ)生活來(lái)源不足的重要途徑，也是教育的重要意義所在。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的方法
（1）概念同化法
教師在講解概念時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，可以借助圖像、數(shù)形結(jié)合、比較分析、預(yù)先設(shè)置錯(cuò)誤、理清概念、精選習(xí)題鞏固概念等方法幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解。魏勇提出了數(shù)學(xué)概念定義應(yīng)注重直觀并展示普遍性，這和雒曉霞的數(shù)學(xué)概念類知識(shí)的可視化研究本質(zhì)是一樣的，皆是強(qiáng)調(diào)通過(guò)將抽象的概念化為具體，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)概念。
（2）APOS理論
此理論建構(gòu)過(guò)程要經(jīng)歷以下四個(gè)階段：操作或活動(dòng)（Action）階段―過(guò)程（Process）階段―對(duì)象（Object）階段―概型（Scheme）階段。各階段的操作步驟和特點(diǎn)如下表所示：
APOS理論教學(xué)模式表
針對(duì)其在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，有學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了探究和實(shí)踐，并提出了有益的建議。在操作階段，以剛性材料為基礎(chǔ)，注意適度性、典型性和有效性；過(guò)程階段，運(yùn)用問(wèn)題串引思維深入；對(duì)象階段和概念階段則應(yīng)以多元化的操作，豐富和完善概念。
目前，關(guān)于該理論較少運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和理論探索，僅有少數(shù)的文章運(yùn)用該理論分析小學(xué)數(shù)學(xué)概念的編排研究。小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革要向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，該理論目前在中學(xué)、高中和大學(xué)的課程教學(xué)研究中較為豐富，在目前課程改革的大背景之下，無(wú)論是從理論還是實(shí)踐上加深對(duì)APOS理論的實(shí)踐都是有益的探索，能夠彌補(bǔ)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的空白。
參考文獻(xiàn)：
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對(duì)輕負(fù)高質(zhì)的討論，與其糾纏于“要不要作業(yè)”，還不如致力于“如何提升作業(yè)效率” 的研究。因此，作業(yè)增效作為教學(xué)中的重要一環(huán)，一向受到廣大教師的重視。作為《教學(xué)月刊?中學(xué)版》的編輯，筆者經(jīng)常讀到中學(xué)教師的關(guān)于作業(yè)設(shè)置研究的論文。在這眾多的研究中，像裘志平老師這樣做得深入且自成體系的，非常少見。
裘志平老師針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)8年的反思性作業(yè)研究。裘老師的所謂反思性作業(yè)，是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)地對(duì)作業(yè)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者在校對(duì)訂正后，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和作業(yè)的過(guò)程進(jìn)行反思，具體包括對(duì)錯(cuò)題的錯(cuò)因分析、解題思路的描述、經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)的提煉、認(rèn)知情感的體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)以及學(xué)法感悟等內(nèi)容。概括地說(shuō)，反思性作業(yè)就是學(xué)習(xí)者對(duì)作業(yè)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和調(diào)控的再次認(rèn)知加工活動(dòng)。如圖1所示是裘老師向我們展示的反思性作業(yè)的整體概觀。
從裘老師對(duì)反思性作業(yè)的概念界定，我們可以看到，他的這一研究基于對(duì)元認(rèn)知理論的運(yùn)用。“反思”在認(rèn)知心理學(xué)中屬于元認(rèn)知的概念范疇。元認(rèn)知又稱反省認(rèn)知，就是指在對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程意識(shí)的基礎(chǔ)上，再對(duì)其認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行自我反省、自我控制和自我調(diào)節(jié)。簡(jiǎn)而言之，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，元認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)控。其中，元認(rèn)知知識(shí)是反思的基礎(chǔ)，為反思提供對(duì)象；元認(rèn)知體驗(yàn)有助于提升自我效能感，為反思提供動(dòng)力；而通過(guò)元認(rèn)知調(diào)控則可對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)，及時(shí)調(diào)整和修正，從而實(shí)現(xiàn)反思的根本目的。裘老師認(rèn)為，這一三元認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架為揭示反思性作業(yè)過(guò)程的內(nèi)在思維機(jī)制提供了心理學(xué)依據(jù)，即反思性作業(yè)的結(jié)構(gòu)和元認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有良好的匹配性。由此，裘老師構(gòu)建了反思性作業(yè)的認(rèn)知模型（如圖2所示）。
那么，和傳統(tǒng)作業(yè)相比，反思性作業(yè)在價(jià)值取向上有什么不同呢？裘老師認(rèn)為，反思性作業(yè)要求學(xué)生以自己的作業(yè)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己作業(yè)的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，其基本目的是為了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深刻剖析原因、系統(tǒng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和徹底解決問(wèn)題。通過(guò)錯(cuò)題訂正、錯(cuò)因分析、思路闡釋、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和整體反思，其更深遠(yuǎn)的意義在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)效能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任心、主動(dòng)性、批判性、探究性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我改進(jìn)、自我教育和自我發(fā)展，從而促進(jìn)素質(zhì)的全面提升。所以，反思性作業(yè)和傳統(tǒng)作業(yè)相比，無(wú)論是教師還是學(xué)生，在作業(yè)的價(jià)值取向上都發(fā)生了根本性變化。傳統(tǒng)作業(yè)注重把更多的時(shí)間花在做題上，而反思性作業(yè)則注重把時(shí)間花在反思上，兩者在作業(yè)的數(shù)量觀、習(xí)題觀和評(píng)價(jià)觀上，都有顯著的差異，具體如表1所示。
表1 反思性作業(yè)和傳統(tǒng)作業(yè)價(jià)值觀對(duì)比
在明確了相關(guān)理論問(wèn)題的基礎(chǔ)上，裘老師又確定了實(shí)施流程和實(shí)施方法，并進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐。
反思性作業(yè)的實(shí)施流程包括8個(gè)連續(xù)的環(huán)節(jié)，即復(fù)習(xí)整理、獨(dú)立作業(yè)、紅筆訂正、問(wèn)疑討論、錯(cuò)題分析、整體反思、上交師批和下發(fā)登記，具體如表2所示。
