首頁 > 優(yōu)秀范文 > 大學(xué)漢語言的論文
時(shí)間：2023-03-06 16:06:23
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇大學(xué)漢語言的論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
電大教育的目的在于培養(yǎng)知識(shí)能力和結(jié)構(gòu)合理，適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義的學(xué)習(xí)理論，它把個(gè)體行為歸結(jié)為個(gè)體適應(yīng)外部環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)，因而認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)，過分強(qiáng)調(diào)外部“刺激”，忽視學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為漢語言文學(xué)教學(xué)模式提供了難得的歷史契機(jī)，所以，有必要嘗試建構(gòu)新型電大漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式，從而使?jié)h語言文學(xué)這一古老的專業(yè)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電大漢語言文學(xué)教學(xué)模式應(yīng)遵循的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。建構(gòu)主義不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。這種理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，逐步形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》把推廣運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段作為我國貫徹“教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、戰(zhàn)略和指導(dǎo)方針”的一項(xiàng)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)被引入教育教學(xué)過程，成為現(xiàn)代教育的技術(shù)基礎(chǔ)，這一切都為新的漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)模式的構(gòu)建提供了前提和保證。
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電大漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的基本構(gòu)想及實(shí)踐
建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。
2.1 教學(xué)目標(biāo)分析。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，有了明確的目標(biāo)不僅使授課教師獲得明確的授課方向更可以使學(xué)生有了深入學(xué)習(xí)的可能。目標(biāo)的設(shè)定不是一成不變的，要不斷根據(jù)學(xué)生的情況和課程的情況進(jìn)行修改。
2.2 情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類的課程可以分為兩大類，一種是學(xué)科內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況（例如文學(xué)史類課程）；另一種是學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況（如《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀》《古代文學(xué)作品導(dǎo)讀》等課程），應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，仿真實(shí)際情境或還原實(shí)際情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性。
2.3 信息資源設(shè)計(jì)。信息資源的設(shè)計(jì)是指確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲?。ㄓ煤畏N手段、方法去獲?。┮约叭绾斡行У乩眠@些資源等問題，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)給予幫助。
2.4 自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是整個(gè)以學(xué)為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。在以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)課程和學(xué)生的不同特點(diǎn)可采用不同的教學(xué)方法，根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)作不同的設(shè)計(jì)。
2.5 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。如《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀》課程，可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣組成“魯迅興趣小組”、“茅盾興趣小組”、“張愛玲興趣小組”等，建構(gòu)師生之間、學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的討論空間。
2.6 學(xué)習(xí)效果總結(jié)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)效果總結(jié)與評(píng)價(jià)是有效激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，無論是課堂教學(xué)還是網(wǎng)上教學(xué)，要及時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的動(dòng)力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下漢語言文學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐中應(yīng)注意的幾個(gè)問題
3.1 以教學(xué)目標(biāo)為中心進(jìn)行意義建構(gòu)。在當(dāng)前“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式中，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，要根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，然后再圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行意義建構(gòu)。這樣建構(gòu)的“意義”才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。
3.2 重視教師導(dǎo)學(xué)作用。教師要由“教師”變“導(dǎo)師”?！敖處煛迸c“導(dǎo)師”僅一字之差，但卻體現(xiàn)了兩種教育理念。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要求教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”而不是“教師”，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生雙方的參與。
3.3 體現(xiàn)“以人為本”。在運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式”時(shí)，一定要避免為了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而忽視人的存在，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異與不同學(xué)習(xí)需求，并盡可能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)去滿足不同層次、不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
參考文獻(xiàn)
一、漢語語言文學(xué)教學(xué)特點(diǎn)
1. 漢語語言文學(xué)是我國大學(xué)教育中發(fā)展歷史較為悠久的學(xué)科，傳統(tǒng)的漢語語言文學(xué)專業(yè)的教育目的就是向社會(huì)輸送懂得漢語文學(xué)知識(shí)的人才，并不注重培養(yǎng)學(xué)生對于文學(xué)技能的使用能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今漢語語言文學(xué)的教學(xué)目的轉(zhuǎn)為培養(yǎng)高素質(zhì)高能力人才，漢語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生主要是通過寫作來體現(xiàn)自身的能力，常見的工作崗位一般有宣傳推廣員、秘書類及行政管理類等。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生要在大學(xué)期間要扎實(shí)記憶掌握基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。
2. 漢語語言文學(xué)沒有清晰的就業(yè)定位，換句話說漢語語言知識(shí)沒有較強(qiáng)的使用專業(yè)性及實(shí)用性。漢語語言注重的是精神層面的培養(yǎng)提高，提升我國整體文化涵養(yǎng)是其教育的最終目標(biāo)。傳統(tǒng)教育重點(diǎn)主要是向?qū)W生傳授一些文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生懂得人類社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)，漢語語言文學(xué)專業(yè)提高的是我國無形的資產(chǎn)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國教育目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，逐漸開始向著實(shí)用型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，尤其是漢語語言文學(xué)教育而言，在堅(jiān)持傳統(tǒng)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐漸與時(shí)下社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)相融合迫在眉睫。
二、網(wǎng)絡(luò)文化的特征
1. 內(nèi)容多元化
在互聯(lián)網(wǎng)的虛擬世界里，沒有硬性制度限制，任何文化任何民族任何地區(qū)的網(wǎng)民都可以互相交流溝通，網(wǎng)絡(luò)文化交流開放性、可選擇性更強(qiáng)，交流內(nèi)容更加豐富，網(wǎng)民利用互聯(lián)網(wǎng)交流沒有心理壓力，受客觀因素影響較小，使交流擺脫了空間上的束縛，利用互聯(lián)網(wǎng)交流的個(gè)體可以擺脫社會(huì)風(fēng)氣及傳統(tǒng)問題的偏見，從這個(gè)層面上看網(wǎng)絡(luò)文化有著極大的包容性，在網(wǎng)絡(luò)文化中高雅與低俗并存，既有抽象嚴(yán)肅的文字也有娛樂方面的文章。網(wǎng)絡(luò)文化與傳統(tǒng)文化另一個(gè)不同點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)文化是單純以傳播信息與相關(guān)知識(shí)為主要內(nèi)容，超越了物質(zhì)層面。在互聯(lián)網(wǎng)世界中使用者可以最大限度的彰顯自我個(gè)性，人們可以隨心所欲真正按照自我的喜好來安排自己的網(wǎng)絡(luò)生活，滿足了人們對于自由的向往與追求。
2. 計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)語言不同于傳統(tǒng)定義上的語言，計(jì)算機(jī)不受地域的限制是真正意義上全世界通用的語言，基于操作系統(tǒng)及應(yīng)用軟件上的網(wǎng)絡(luò)文化有著傳統(tǒng)文化無法企及的統(tǒng)一性。就目前現(xiàn)狀而言，網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展對于青少年的影響尤其明顯，新型的網(wǎng)絡(luò)語言的發(fā)明及使用對象都是青少年，加之我國計(jì)劃生育國策的深入，家庭獨(dú)生子女越來越多，獨(dú)生子女的成長過程中由于缺少玩伴，網(wǎng)絡(luò)就成了其了解世界的工具。這也為網(wǎng)絡(luò)文化的傳播發(fā)展提供了社會(huì)環(huán)境。
3. 信息的時(shí)效性
網(wǎng)絡(luò)文化有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)文化傳播的弊端?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)上的網(wǎng)絡(luò)文化，對于信息的采集處理及都能做到第一時(shí)間?？梢运查g實(shí)現(xiàn)向所有網(wǎng)絡(luò)用戶傳輸信息，用戶通過互聯(lián)網(wǎng)終端可以更加方便的了解信息，使社會(huì)變?yōu)橐粋€(gè)信息整體，節(jié)約了不必要的時(shí)間及資源浪費(fèi)。網(wǎng)絡(luò)的時(shí)效性在一定程度上提升了生活節(jié)奏，豐富了人們的生活內(nèi)容。
三、大學(xué)漢語語言文學(xué)教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變策略
1. 隨著網(wǎng)絡(luò)文化的不斷強(qiáng)化發(fā)展，傳統(tǒng)教育重點(diǎn)也必須隨著網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)改變。教師不應(yīng)再只重視學(xué)生漢語語言文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的教育，單純的知識(shí)性教育已經(jīng)無法滿足新時(shí)期對于漢語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求，必須結(jié)合網(wǎng)絡(luò)文化的特征，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用性寫作能力，集合新聞學(xué)及現(xiàn)代傳媒的要求，結(jié)合多種方面的基礎(chǔ)知識(shí)提高學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)的實(shí)際靈活運(yùn)用能力。針對現(xiàn)階段學(xué)生寫作能力普遍較差的現(xiàn)狀，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)私人空間及論壇，從最初的命題作文變?yōu)槎ㄆ诘母挛恼?，利用互?lián)網(wǎng)的特性，學(xué)生之間可以隨意交流，互相欣賞彼此文章，教師定期進(jìn)行集體修改點(diǎn)評(píng)，通過點(diǎn)擊量的差距來刺激學(xué)生提高寫作能力的積極性，在提高自身寫作能力的同時(shí)還能提高自己對于文章的點(diǎn)評(píng)能力，從別人的問題來提高自己的寫作能力。
2. 傳統(tǒng)教育教學(xué)重點(diǎn)只是注重對于學(xué)生硬性知識(shí)的培養(yǎng)，往往忽視了學(xué)生實(shí)踐性的培養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展，漢語語言文學(xué)的教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生對于知識(shí)實(shí)用性的培養(yǎng)。要為社會(huì)培養(yǎng)既懂得專業(yè)知識(shí)又懂得如何運(yùn)用的雙重型人才。有條件的學(xué)?？梢耘c社會(huì)網(wǎng)絡(luò)媒體制定聯(lián)合辦學(xué)的目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)展實(shí)際需要，培養(yǎng)定向?qū)I(yè)人才，從根本上提高大學(xué)漢語語言文學(xué)的實(shí)用性?，F(xiàn)代漢語語言文學(xué)的具體實(shí)用性更多的是要求學(xué)生要有基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對實(shí)時(shí)發(fā)表評(píng)論及看法的能力，要將自身掌握的專業(yè)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)文化的大眾化特性有機(jī)的結(jié)合在一起。
總結(jié)語
網(wǎng)路文化雖然是一種新型的文化載體，但是其影響正在逐步擴(kuò)大，大學(xué)漢語語言文學(xué)教育工作者要充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)文化的巨大潛力及優(yōu)勢，積極改革教育教學(xué)重點(diǎn)，努力提高現(xiàn)代漢語語言文學(xué)與時(shí)代的結(jié)合度，提高漢語語言文學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，拓寬該專業(yè)生的就業(yè)范圍。在享受現(xiàn)代技術(shù)帶來的資源共享時(shí)代的過程中，完成新課標(biāo)對大學(xué)漢語語言文學(xué)的教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]李永軍.新形勢下大學(xué)漢語語言文學(xué)的教學(xué)改革方案[J].中南大學(xué)出版社.2012
漢語言文學(xué)專業(yè)不像工程建筑和醫(yī)學(xué)一樣,它的職業(yè)定位沒有那么清晰,不是應(yīng)用型的專業(yè)。它是傳統(tǒng)的人文科學(xué),能夠體現(xiàn)人文的精神,傳承并且發(fā)揚(yáng)漢語與中國文化的作用。漢語言文學(xué)專業(yè)的主要內(nèi)容就是文學(xué)文化的遺產(chǎn),是對人類的一種認(rèn)識(shí),承擔(dān)者某種社會(huì)的責(zé)任。所以說,漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)就是畢業(yè)后的學(xué)生所從事的工作是和人相關(guān)的,教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),要能夠體現(xiàn)對社會(huì)觀念的適應(yīng),不是能夠直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的,而是創(chuàng)造社會(huì)效益的。社會(huì)的不斷進(jìn)步,畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大,教學(xué)的實(shí)用性被提升到一個(gè)很重要的位置,對于漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)來說,也要進(jìn)行一定的改革才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,讓學(xué)生在社會(huì)中有自己的一席之地。
1 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新不僅包括教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新,還有教學(xué)思維方面的創(chuàng)新。要突破專業(yè)方面的限制,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面很廣,這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)期間做不到專和精,在畢業(yè)后找工作的競爭力方面比不上其它的專業(yè)。這種專業(yè)的特殊性讓我們在教學(xué)當(dāng)中不能僅僅局限于語言以及文學(xué)本身的教學(xué),要結(jié)合目前的就業(yè)狀況對學(xué)生進(jìn)行能力方面的培養(yǎng)。新聞、文秘以及公共管理等等專業(yè)都是從漢語言文學(xué)這個(gè)專業(yè)慢慢發(fā)展而來的,所以,我們不僅要保證學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)很扎實(shí),要打破漢語言文學(xué)專業(yè)所設(shè)定的界限,發(fā)揮漢語言文學(xué)專業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢,比如新聞傳播、文秘、廣告策劃、公關(guān)以及文化管理等等的課程都可以成為漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生可以通過對這些課程的學(xué)習(xí)來增強(qiáng)自己的從業(yè)能力以及動(dòng)手操作能力。
還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,想法決定行動(dòng),只要學(xué)生內(nèi)心想進(jìn)行創(chuàng)新的活動(dòng)和學(xué)習(xí),就一定能有事半功倍的效果。漢語言文學(xué)專業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊(yùn)。該專業(yè)有極強(qiáng)的文化特征,其教學(xué)直接影響學(xué)生對漢語的感情,對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動(dòng)力,并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此,漢語言教學(xué)中必須重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。首先,教師應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識(shí),思想上要勇于開拓,力求提出獨(dú)特的、新的教育活動(dòng)思路,行為上善于探索,潛心實(shí)驗(yàn),不斷總結(jié)和不斷進(jìn)取。在教學(xué)中不能滿足做文化的傳聲筒,要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^文化評(píng)論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維,并對社會(huì)文化現(xiàn)象進(jìn)行思考,如博客,新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學(xué)生思考的問題。其次要勤于思敏于行,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)以其豐富的知識(shí)做背景,在教學(xué)中不斷拋出新觀點(diǎn),給學(xué)生以震撼,激勵(lì)他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。可以說漢語言文學(xué)專業(yè)教師必須在不訥于言的同時(shí),還要敏于行。沉默寡言不是該專業(yè)的個(gè)性,只有言行結(jié)合,才能讓學(xué)生讓自己更自信,更有思考的動(dòng)力。
2 修訂教學(xué)計(jì)劃
要拓寬對民族的文化進(jìn)行了解,在教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中增強(qiáng)民族文化的理論以及其它有關(guān)民族知識(shí)的課程,開展民族地區(qū)的考察等等活動(dòng),讓學(xué)生多多了解我國的國情,了解中國的傳統(tǒng)文化,理論聯(lián)系實(shí)際。要重視寫作類課程的教學(xué),要把古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作都列入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。要增強(qiáng)對中國文化的介紹,而且要做到介紹的準(zhǔn)確,介紹的完整。要注重基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程結(jié)合起來,增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),要注重專業(yè)的延伸,發(fā)展研究能力,發(fā)展實(shí)際工作的能力。
3 加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的實(shí)用性
漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向?yàn)榻處?、各類編輯職?wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實(shí)上,該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機(jī)關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位,還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見,漢語言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性,但同時(shí),由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生,造成了對他們較大的沖擊力,所以漢語言文學(xué)專業(yè)要從現(xiàn)實(shí)的意義來看。
漢語言文學(xué)專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程,有必要從以下三個(gè)角度對課程進(jìn)行優(yōu)化;精簡課程內(nèi)容,每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化核心內(nèi)容;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來考慮學(xué)科基礎(chǔ),設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系;整合各課程之間的內(nèi)容,避免內(nèi)容交叉重復(fù),如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識(shí)。
該專業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個(gè)方面:古今各種文體的閱讀能力,現(xiàn)代各類文體的寫作能力,口頭表達(dá)能力,語文教學(xué)能力,信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系,安排教學(xué)內(nèi)容,形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊,通過系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置,以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個(gè)方面的能力,獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力,成為漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 馬曉華.高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)向創(chuàng)造性教學(xué)轉(zhuǎn)變[j].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2002(1).
[2] 唐賢清.綜合性大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方法[j].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2004(5).
[3] 許海燕.現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置[j]. 南京師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)報(bào),2001(3).
“中國語文的現(xiàn)代化要規(guī)范化、信息化、國際化、外語教育語種多樣化以培養(yǎng)多語種對外漢語師資”，這是馬慶株教授對漢語國際化的主張，他認(rèn)為漢語的國際傳播要?jiǎng)?chuàng)新思維，他主張完善漢語拼寫工具，建立漢字聲旁與特殊拼法的關(guān)系，整合提出區(qū)分同音詞的辦法，反映詞與詞甚至詞素與詞素之間的差別，提出了漢語拼寫方案，既能記錄口語，也能記錄書面語，這樣教學(xué)就可以提高3倍的效率，可以有效解決境外華人母語保持問題。
馬慶株教授研究漢語言文字和語言規(guī)劃，倡導(dǎo)語義功能語法，提出語義解釋型變換，給漢語教學(xué)和語言工程以有力的學(xué)術(shù)支撐。他著有論文《時(shí)量賓語和動(dòng)詞的類》、《自主動(dòng)詞和非自主動(dòng)詞》、《數(shù)詞、量詞的語義成分和數(shù)量結(jié)構(gòu)的語法功能》《擬聲詞研究》、《順序義對體詞語法功能的影響》等。尤其前兩篇，提出劃分現(xiàn)代漢語自主動(dòng)詞和非自主動(dòng)詞、持續(xù)動(dòng)詞和非持續(xù)動(dòng)詞的語法標(biāo)準(zhǔn)，列舉兩類動(dòng)詞對立的多種語法表現(xiàn)，并進(jìn)一步分析非自主動(dòng)詞和持續(xù)性動(dòng)詞內(nèi)部的語法差異，得到了兩個(gè)動(dòng)詞分類系統(tǒng)。同時(shí)，他得出結(jié)論，即漢語動(dòng)詞由語義上自主與非自主、持續(xù)非持續(xù)的對立形成了兩對語法范疇，自主動(dòng)詞和非自主動(dòng)詞、持續(xù)動(dòng)詞和非持續(xù)動(dòng)詞對語法結(jié)構(gòu)有重大的影響，是漢語動(dòng)詞的基本類別。他的這些成果得到學(xué)界的認(rèn)可，《資助動(dòng)詞和非自主動(dòng)詞》獲得了北大王力語言學(xué)獎(jiǎng)。
馬慶株教授的著作有《漢語動(dòng)詞和動(dòng)詞性結(jié)構(gòu)》、《漢語語義語法范疇問題》、《著名中年語言學(xué)家自選集?馬慶株卷》和《憂樂齋文存》等，主編了《語法研究入門》、《20世紀(jì)現(xiàn)代漢語語法論文精選》、《修辭語用探索――語言表達(dá)與得體性》和《現(xiàn)代漢語》等。
一、“研究性教學(xué)”思路下高校文科專業(yè)課程教學(xué)改革的必要性與價(jià)值
（一）高校文科課程教學(xué)現(xiàn)狀決定教改的必要性目前高校文科傳統(tǒng)專業(yè)課程大多面臨著教師積極教，學(xué)生不積極性學(xué)的尷尬局面。以漢語言文學(xué)專業(yè)《古代漢語》為例，這是一門國內(nèi)高校漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性專業(yè)課，是學(xué)習(xí)和研究古代文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)和文化等學(xué)科的基礎(chǔ)。自從20世紀(jì)五六十年代高校普遍開設(shè)《古代漢語》課程以來，教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容相對穩(wěn)定，教師的教學(xué)方法大多采用傳統(tǒng)文字、音韻、訓(xùn)詁相結(jié)合講授法，就當(dāng)時(shí)而言，學(xué)生都有較好的語文功底，很易接受傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，且這種教學(xué)法能盡快提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；而新時(shí)代入校學(xué)生從知識(shí)結(jié)構(gòu)來看有了很大的變化，傳統(tǒng)講授方法很難短期內(nèi)激起共鳴。筆者曾對南昌大學(xué)2012級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷140份，回收問卷132份，有效問卷129份；調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生基本上采用中學(xué)應(yīng)試性傳統(tǒng)記憶方式，70%的學(xué)生選擇平時(shí)做筆記，考前認(rèn)真復(fù)習(xí)，26%的學(xué)生上課只是隨意地聽聽，考前借同學(xué)的筆記復(fù)習(xí)；課程建議調(diào)查顯示69%的學(xué)生希望《古代漢語》課程的教學(xué)應(yīng)多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)語言，16%的學(xué)生認(rèn)為《古代漢語》課程如果沿照文字、音韻、訓(xùn)詁相結(jié)合講授法，太理論化，沒有興趣學(xué)。教學(xué)現(xiàn)狀說明課程教學(xué)改革勢在必行。
（二）研究性思路下高校文科課程教學(xué)改革的價(jià)值
影響教學(xué)質(zhì)量的因素主要有教學(xué)觀念、教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)策略。研究性思路下《古代漢語》課程教學(xué)改革的作用與意義可以從下面三個(gè)方面來分析：
⒈在研究性教學(xué)觀念的指引下，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。結(jié)合南昌大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)近年來本科生培養(yǎng)及畢業(yè)論文寫作來看，在傳統(tǒng)教學(xué)方法下培養(yǎng)的學(xué)生，存在的問題有“不會(huì)查找資料”“不會(huì)讀書”“不會(huì)選題寫論文”。學(xué)生除了課堂所學(xué)教材以外，相關(guān)專業(yè)的書看得少，既不了解本專業(yè)的經(jīng)典著作、本專業(yè)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，更不了解本專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿。筆者曾對2013級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)60位學(xué)生，進(jìn)行“你在課外，在沒有老師布置的前提下，會(huì)不會(huì)自主閱讀古代文獻(xiàn)？”問卷調(diào)查，結(jié)果是16位學(xué)生選擇答案“會(huì)”，2位學(xué)生選擇“不會(huì)”，42位學(xué)生選擇“很少或偶爾”；在指導(dǎo)畢業(yè)論文時(shí)，筆者還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不會(huì)針對選題自主有效地查找文獻(xiàn)資料，在寫畢業(yè)論文時(shí)無從下手，期待老師直接命題，深感這樣的學(xué)生將來很難面對擇業(yè)的激烈競爭與適應(yīng)今后工作崗位的要求；新時(shí)代的大學(xué)生是具有發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力的人才，是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，研究性教學(xué)觀念引導(dǎo)學(xué)生以研究者的身份主動(dòng)地思考與探究，這必然會(huì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
⒉在研究性教學(xué)觀念的指引下，教師主動(dòng)構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。教師不再是知識(shí)的“搬運(yùn)工”，他們會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及課程目標(biāo)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師也會(huì)主動(dòng)設(shè)計(jì)研究性教學(xué)的課堂情境，根據(jù)具體的教學(xué)情境展開靈活多樣的教學(xué)方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，以淵博的知識(shí)和人格魅力打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生的提問及疑惑也會(huì)激發(fā)教師的靈感。研究性教學(xué)過程中，師生在平等、融洽的關(guān)系中互相促進(jìn)，教學(xué)相長，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。筆者組建團(tuán)隊(duì)申報(bào)《古代漢語》省級(jí)教改課題成功后，對南昌大學(xué)2014級(jí)、2015級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)逐步展開推進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)的課程改革，從教改后的成果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)收獲大大提高，如我們曾對2014級(jí)65位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，如答題“你主觀上認(rèn)同本學(xué)期《古代漢語》學(xué)習(xí)過程中，以下哪一個(gè)階段的學(xué)習(xí)更重要？”問卷結(jié)果顯示63位學(xué)生選擇答案“平時(shí)學(xué)習(xí)更重要”，只有2位學(xué)生選擇“期末復(fù)習(xí)”；如答題“《古代漢語》課程采取研究性思路教學(xué)，你的收獲是？”，問卷結(jié)果顯示64位學(xué)生選擇“除了教材知識(shí)外，得到相關(guān)知識(shí)的拓展，帶著問題去學(xué)習(xí)更有效果，同時(shí)撰寫學(xué)術(shù)論文，文章寫作技巧方面有收獲”，只有1位學(xué)生選擇“課程教學(xué)大綱上所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)”。
⒊在研究性教學(xué)觀念的指引下，必然形成更為合理的評(píng)估體系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評(píng)估體系著重對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績考核，在“一考定終生”觀念下，學(xué)生只為通過期末考試而學(xué)習(xí)，不重視平時(shí)學(xué)習(xí)的提高與積累。如2014級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)教改前“你的學(xué)習(xí)精力主要放在哪一個(gè)階段？ ” 問卷調(diào)查， 6 5 位學(xué)生中有3 2 位學(xué)生答“快要考試了才在課外學(xué)一學(xué)”。為了持續(xù)有效地展開研究性思路下創(chuàng)新教學(xué)，必然要求教學(xué)者探索與之配套的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)效果兩方面來構(gòu)建。
二、如何構(gòu)建“研究&開放&體驗(yàn)”的創(chuàng)新教學(xué)方法與模式？
“研究性教學(xué)”觀念在國外早有發(fā)展，但在當(dāng)前國內(nèi)高校尤其是文科教學(xué)來看仍具有前沿性，下文筆者以南昌大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)《古代漢語》課程教學(xué)平臺(tái)，詳細(xì)探討在“研究性”思路下構(gòu)建“研究&開放&體驗(yàn)”的創(chuàng)新教學(xué)方法與模式的具體步聚。
（一）建立“研究性教學(xué)”觀念是創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施的理論前提
199 0年美國著名高等教育學(xué)家卡內(nèi)基基金會(huì)前主席博耶在《學(xué)術(shù)反思》報(bào)告中指出，學(xué)術(shù)應(yīng)包含四個(gè)相互區(qū)別但相互聯(lián)系的方面，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)。大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)思想對于提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)系重大，教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，而且是教學(xué)相長、創(chuàng)造和擴(kuò)展知識(shí)的過程，大學(xué)的教學(xué)是學(xué)術(shù)氣質(zhì)的創(chuàng)造活動(dòng)，“非經(jīng)教學(xué)學(xué)術(shù)知識(shí)積累，教師就缺乏‘如何教’的知識(shí)；非經(jīng)教學(xué)過程的實(shí)踐與磨煉，教師專業(yè)學(xué)術(shù)就不會(huì)有效地表現(xiàn)出來；非經(jīng)對教學(xué)實(shí)踐過程的潛心研究，教師就難以生成個(gè)性化的知識(shí)體系。”[3]美國著名學(xué)者唐納德?肯尼迪在《學(xué)術(shù)責(zé)任》一書中詳盡地闡釋了高校教師學(xué)術(shù)責(zé)任所應(yīng)包括的內(nèi)容，即教學(xué)的責(zé)任、培養(yǎng)的責(zé)任，指導(dǎo)的責(zé)任，服務(wù)的責(zé)任、研究發(fā)現(xiàn)的責(zé)任和學(xué)術(shù)成果發(fā)表的責(zé)任等。[4]大學(xué)教學(xué)在傳承知識(shí)的同時(shí)，通過師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)傳遞知識(shí)、交流思想、教學(xué)相長，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。無論大學(xué)的職能如何變化，高質(zhì)量的教學(xué)是社會(huì)對高校教師的首要期望。通過四年的教學(xué)研究，我們課題組成員擺脫了“教學(xué)不是學(xué)術(shù)活動(dòng)”的偏見，積極對待教學(xué)，全身心投入，合理運(yùn)用教學(xué)方法，對教學(xué)過程精心設(shè)計(jì)，將提高教學(xué)質(zhì)量做到實(shí)處。
（二）明確“研究&開放&體驗(yàn)”的內(nèi)涵是創(chuàng)新教學(xué)的理論基礎(chǔ)
⒈“探究問題”是“研究&開放&體驗(yàn)”創(chuàng)新教學(xué)方法的核心。“研究&開放&體驗(yàn)”教學(xué)法是在研究性教學(xué)思路下，以“探究問題”為核心，同時(shí)融合以往的“傳統(tǒng)型、自主型、合作學(xué)習(xí)型、體驗(yàn)式、參與式、任務(wù)型”等多種教學(xué)方法形成的一種創(chuàng)新教學(xué)法。“探究”是一個(gè)多層面的活動(dòng)，包括觀察，提出問題，通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃，根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)，用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)結(jié)果，作出解答、解釋和預(yù)測以交流結(jié)果。[1]（P51）我們所提出的“研究&開放&體驗(yàn)”教學(xué)過程可以用下圖來表示：
結(jié)合南昌大學(xué)《古代漢語》教學(xué)來看，我們首先根據(jù)教材確立教學(xué)目標(biāo)，提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容及相關(guān)參考文獻(xiàn)，將王力主編的《古代漢語》通論部分歸納出16個(gè)課題，讓學(xué)生自由擇題學(xué)習(xí)探討，具體學(xué)習(xí)方法有文獻(xiàn)研究法、自主學(xué)習(xí)法、讀書會(huì)指導(dǎo)法、合作討論法等。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下展開研究，形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)及觀點(diǎn)，小組每一位成員完成自選小論題研究論文的撰寫，在課程進(jìn)行中，配合教學(xué)進(jìn)度，選取部分研究成果在班內(nèi)展示，組織全班同學(xué)進(jìn)行討論。學(xué)習(xí)小組在取得前期學(xué)習(xí)研究成果之后，根據(jù)老師提出的意見，課堂上學(xué)習(xí)交流得到啟發(fā)，進(jìn)一步深入探討，撰寫學(xué)術(shù)論文及研究報(bào)告。
⒉“開放”是“研究&開放&體驗(yàn)”教學(xué)法的教學(xué)原則。開放式教學(xué)即不局限于一種教學(xué)形式或固定的教學(xué)地點(diǎn)，采用靈活多變的教學(xué)方法展開教學(xué)，教學(xué)過程具有學(xué)習(xí)方法多樣、空間開放、觀點(diǎn)爭鳴的特點(diǎn)。
“研究&開放&體驗(yàn)”模式下的學(xué)習(xí)突破封閉或規(guī)范的課堂區(qū)域，根據(jù)需要到圖書館查找資料、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論問題、甚至進(jìn)行田野調(diào)研，開放的教學(xué)思路大大拓寬教學(xué)的空間。據(jù)南昌大學(xué)2014級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)65位學(xué)生的問卷調(diào)查，除了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)外，64位學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、小組讀書會(huì)、圖書館進(jìn)行《古代漢語》課程的學(xué)習(xí)。開放式教學(xué)思路決定了教學(xué)對象與內(nèi)容具有更大的包容性與開拓性；教學(xué)內(nèi)容基于教學(xué)大綱，從教材出發(fā)，同時(shí)不局限于教材所設(shè)，學(xué)生在前期閱讀過程中對教材內(nèi)容早已把握，同時(shí)找到某個(gè)具體問題，拓展閱讀，接觸更多的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)入更大的知識(shí)空間，饒有興趣地深入研究，一方面學(xué)生掌握了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出擬定教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)量，另一方面學(xué)生還形成自己對某個(gè)相關(guān)問題獨(dú)到見解。以王力主編《古代漢語》（第二冊）詞頭、詞尾教學(xué)為例，該課題小組學(xué)生利用課余實(shí)踐閱讀教師所提供的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，根據(jù)興趣點(diǎn)補(bǔ)充收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合自己家鄉(xiāng)話的詞頭、詞尾現(xiàn)象，在老師的引導(dǎo)下深入了解上古漢語的詞頭、詞尾現(xiàn)象及其發(fā)展，理解有關(guān)詞頭、詞尾的學(xué)術(shù)爭鳴。
3.“科研體驗(yàn)”是“研究&開放&體驗(yàn)”教學(xué)法的特色。著名的心理學(xué)家皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識(shí)在一定程度上能被傳播，但傳播的知識(shí)只有在它被重新構(gòu)造之后，即得到了解釋并且與學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)聯(lián)系起來，才在各種情況下變得可用”[1]（P128）。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅依靠知識(shí)的獲得，很大程度上依賴于大學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的積累，所以加強(qiáng)體驗(yàn)教學(xué)，就是從實(shí)踐的角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，體驗(yàn)學(xué)科研究方法。大學(xué)的教學(xué)離不開學(xué)術(shù)的支撐，大學(xué)的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)有學(xué)術(shù)的參與，理論知識(shí)的理解掌握離不開學(xué)術(shù)的實(shí)踐。“研究&開放&體驗(yàn)”教學(xué)是指在教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師始終處引領(lǐng)與監(jiān)控角色，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)思考、獨(dú)立探索、主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程中，吸收并應(yīng)用知識(shí)、分析并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。再以王力主編《古代漢語》（第二冊）詞頭、詞尾教學(xué)為例，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，梳理以往學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代漢語方言與普通話對比研究，經(jīng)小組讀書會(huì)討論之后，形成各自觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)，等到教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，課題小組分享其研究成果，在課堂上組織“學(xué)術(shù)會(huì)議”式的學(xué)術(shù)討論，課題小組的分享讓課堂生動(dòng)活潑，全班課堂交流討論之后，課題小組及全班同學(xué)對漢語詞頭、詞尾在漢語史上的發(fā)展變化有了深刻的理解與把握，更加可貴的是同學(xué)們能夠在教師創(chuàng)設(shè)的類似科學(xué)研究的情境（小組讀書會(huì)、課堂匯報(bào)）中主動(dòng)去識(shí)別與探討身邊語言現(xiàn)象。
（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵
教學(xué)活動(dòng)是師生為了達(dá)到教學(xué)目的而采取的行為系統(tǒng)，包括教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)行為、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施行為和教學(xué)活動(dòng)反思行為，所謂教學(xué)設(shè)計(jì)即基于學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論，預(yù)設(shè)和生成教學(xué)目的、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)方案的過程。[1]（P4-10）我們將《古代漢語》課程“研究&開放&體驗(yàn)”創(chuàng)新教學(xué)預(yù)設(shè)為五個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生自由選題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組讀書會(huì)討論、課堂匯報(bào)交流、完善結(jié)題。為了保證《古代漢語》研究性教學(xué)能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果，教師必須把握以下四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：
⒈精心設(shè)計(jì)，把握課題的難度及拓展性。教師首先要對教學(xué)材料進(jìn)行梳理和重新整合，參考學(xué)生的現(xiàn)有水平，結(jié)合教師的科研，設(shè)計(jì)難度適當(dāng)、操作性強(qiáng)的課題。
⒉自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較和選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，包容不同的觀點(diǎn)，在多樣化的思維和認(rèn)知中進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞和思辨。⒊合理引導(dǎo)，明確教師與學(xué)生的角色分工。教師的角色是設(shè)計(jì)師、引路人、推進(jìn)者，教師要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)的過程和評(píng)估以及非教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)等進(jìn)行全程設(shè)計(jì)。
⒋精心策劃，把握教學(xué)環(huán)節(jié)的可操作性。制定考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與度、課堂表現(xiàn)等設(shè)立考核指標(biāo)，進(jìn)行量化考核。
我們曾對2013級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)的1個(gè)教學(xué)班（共60學(xué)生）進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教改后進(jìn)行問卷調(diào)查，問題“你認(rèn)為《古代漢語》課程有必要采取小組研究學(xué)習(xí)方法嗎？”4人選擇“沒有必要”，56人選擇“很有必要，能提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，真正讓學(xué)生通過自己的閱讀理解專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)”。同時(shí)學(xué)生也對教改提出了一些建設(shè)性的整改意見，如“應(yīng)把研究性教學(xué)更好地落實(shí)到每一位學(xué)生”“組織同學(xué)們課余進(jìn)行拓展閱讀， 互相分享書目和學(xué)習(xí)感受”“自由討論，方法多樣”，等等，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整改后，我們在2014級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)（65位學(xué)生）進(jìn)行一學(xué)年的教改后再進(jìn)行問卷調(diào)查，問題“你主觀上認(rèn)同《古代漢語》學(xué)習(xí)哪一個(gè)階段更重要”，4人選擇“期末考試”，61人選擇“平時(shí)學(xué)習(xí)”；問題“《古代漢語》研究性教學(xué)中，你的收獲是？”50人選擇“學(xué)習(xí)更加自主、較廣的知識(shí)面、提高解決問題的能力、同同學(xué)與老師交流更多”，8人選擇“學(xué)習(xí)更加自主、較廣的知識(shí)面、提高解決問題的能力”，5人選擇“學(xué)習(xí)更加自主、較廣的知識(shí)面”，2人選擇“較廣的知識(shí)面、同同學(xué)與老師交流更多”，此外，學(xué)生在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)對教師的評(píng)教評(píng)分由85.71分上升至91.22分，從調(diào)查結(jié)果與評(píng)教來看，《古代漢語》課程的教學(xué)效果大大提升。
三、結(jié)語
綜上所述，研究性教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)。漢語言文學(xué)專業(yè)的《古代漢語》課程在當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)（思想品位、人生觀等）培養(yǎng)中有著重要作用；新時(shí)代創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了《古代漢語》課程應(yīng)突破陳舊的教學(xué)模式，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新與改革。我們提出的“研究&開放&體驗(yàn)”創(chuàng)新教學(xué)方法主張教學(xué)者打破以教師為中心，把學(xué)生置于被動(dòng)、從屬地位的教學(xué)模式，要求教學(xué)者對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行思考，從而推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。結(jié)合南昌大學(xué)2013級(jí)至2015級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)《古代漢語》課程教學(xué)探索與成效來看，高校教學(xué)工作者在“研究性”教學(xué)觀念引領(lǐng)下對高校文科專業(yè)課程教學(xué)展開創(chuàng)新教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)且深遠(yuǎn)的意義。
（基金項(xiàng)目：本文系2 014年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題“‘研究性教學(xué)’視角下構(gòu)建《古代漢語》專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究”[JXJG-14-1-54]研究成果；2014年南昌大學(xué)教學(xué)改革研究課題“‘研究性教學(xué)’視角下構(gòu)建《古代漢語》專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究”[NCUJGLX-14-1-54]研究成果。）
參考文獻(xiàn)：
[1]夏家發(fā)，彭近蘭.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2012年11月.
一、民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)設(shè)置概況。
漢語言文學(xué)專業(yè)是我國高等院校設(shè)置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。漢語言文學(xué)專業(yè)在近現(xiàn)代大學(xué)中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學(xué)系。
在設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13所，其中國家民委直屬6所即中央民族大學(xué)、西南民族大學(xué)、中南民族大學(xué)、西北民族大學(xué)、西北第二民族學(xué)院、大連民族學(xué)院，各省、區(qū)屬7所即云南民族大學(xué)、貴州民族大學(xué)、廣西民族大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、民族學(xué)院、青海民族學(xué)院、湖北民族學(xué)院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、大學(xué)、廣西大學(xué)、寧夏大學(xué)、青海師范大學(xué)等，都設(shè)有漢語言文學(xué)專業(yè)。設(shè)置較早的是在20世紀(jì)50年代，如西南民族大學(xué)1956年設(shè)?？?，1957年設(shè)本科。
相對于各類綜合性大學(xué)、師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)而言，民族院校中的漢語言文學(xué)專業(yè)在師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學(xué)專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學(xué)相比；其次，在我們民族院校內(nèi)部強(qiáng)調(diào)突出民族特色因而對漢語言文學(xué)專業(yè)重視不夠，無論是經(jīng)費(fèi)還是科研項(xiàng)目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒有認(rèn)識(shí)到漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性地位和作用，一味強(qiáng)調(diào)各自專業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)用性，忽略了漢語言文學(xué)對其他那些應(yīng)用性、實(shí)用性專業(yè)的支撐作用。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)在民族院校的重要意義。
（一）對于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。
首先，從民族院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學(xué)生無論在學(xué)校選學(xué)什么專業(yè)，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)各類專業(yè)知識(shí)將必然會(huì)面臨許多困難，肯定會(huì)影響到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。
其次，漢語文可以提高民族院校學(xué)生擇業(yè)的競爭力。當(dāng)今對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，假如學(xué)生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達(dá)和書寫能力，學(xué)生畢業(yè)時(shí)就會(huì)感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。
第三，漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55個(gè)少數(shù)民族，黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語言文字”，憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯(lián)合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語言文字學(xué)的學(xué)習(xí)。有少數(shù)民族學(xué)者早就指出：“少數(shù)民族懂得漢語文的人越多，運(yùn)用漢語文的能力越強(qiáng)，本民族的政治、經(jīng)濟(jì)、文化也就發(fā)展越快?！?/p>
（二）有利于加強(qiáng)中華民族的凝聚力。
首先，漢語言文字是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。語言作為一種歷史文化現(xiàn)象，是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的，在形成、發(fā)展、變化的漫長歷史進(jìn)程中會(huì)受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會(huì)對漢語產(chǎn)生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。
其次，漢字文獻(xiàn)也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻(xiàn)，是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識(shí)的總結(jié)，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)藝術(shù)也主要靠漢字文獻(xiàn)而得以流傳至今，換言之漢字文獻(xiàn)成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數(shù)民族文化做出過積極貢獻(xiàn)。
因此，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)對民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)識(shí)，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識(shí)，從而加強(qiáng)中華民族的凝聚力。
（三）有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設(shè)、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學(xué)好漢語言文學(xué)，可以更好地對外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設(shè)作貢獻(xiàn)，縮小發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的差距，為中華民族的偉大復(fù)興和繁榮昌盛做出更大貢獻(xiàn)。
三、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的思考和愿景。
西南民族大學(xué)文學(xué)院已經(jīng)開始在漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)上作思考、探索和改革。
第一，文學(xué)院近些年高度重視學(xué)科建設(shè)，并從學(xué)理上進(jìn)行探討，在實(shí)踐中進(jìn)行改革。比如徐希平早在2003年就發(fā)表了《關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考》，2007年又發(fā)表了《加強(qiáng)實(shí)踐、突出特色，提高學(xué)生綜合素質(zhì)》
等論文，從理論上對此進(jìn)行了思索和研究；漢語言文學(xué)專業(yè)各學(xué)科的老師都在積極探索、踏實(shí)改革、認(rèn)真實(shí)踐，學(xué)院在2007年西南民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科辦學(xué)50周年之際，特地將全院師生對于漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的相關(guān)論文結(jié)集出版。
第二，加強(qiáng)教學(xué)改革與研究。文學(xué)院從2006年期每年定期舉行“文學(xué)院教學(xué)活動(dòng)月暨教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”，至今已連續(xù)舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動(dòng)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。
第三，加強(qiáng)課程建設(shè)，深化教學(xué)改革。學(xué)院十分重視課程建設(shè)，到目前為止?jié)h語言文學(xué)專業(yè)有省級(jí)精品課程中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，校級(jí)精品課程現(xiàn)代漢語、美學(xué)概論、外國文學(xué)史。漢語言文學(xué)專業(yè)2007年被批準(zhǔn)為四川省特色專業(yè)。
第四，在學(xué)校實(shí)行完全學(xué)分制的前提下，認(rèn)真調(diào)查研究，切實(shí)修訂漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生修讀指南，突出漢語言文學(xué)在民族院校的特色和優(yōu)勢。其中我們注意以下幾個(gè)方面：首先在堅(jiān)持完成漢語言文學(xué)專業(yè)普通教學(xué)計(jì)劃的前提下，拓寬對民族文化、民族文學(xué)以及民族交融有關(guān)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)；其次適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對各民族學(xué)生漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練；再者增加對中國文學(xué)和文化介紹的完整性和準(zhǔn)確性，即重視過去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學(xué)作品和許多保留在漢字文獻(xiàn)中的少數(shù)民族作品；最后注重基礎(chǔ)課與應(yīng)用型課程的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)各民族學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。
第五，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，增大各門課程的信息量，有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。到目前為止，漢語言文學(xué)專業(yè)所有課程都已實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。
雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)，實(shí)現(xiàn)如下愿景：
其一，加強(qiáng)民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚(yáng)長避短、進(jìn)一步突出各自的特色，更好地適應(yīng)西部地區(qū)、民族地區(qū)對多民族人才的需求。
其二，希望由此搭建一個(gè)平臺(tái)，將研討會(huì)辦成一個(gè)可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會(huì)，增進(jìn)友誼，互相學(xué)習(xí)，使我們辦出各自特色。新晨
其三，推動(dòng)民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)。過去因?yàn)楦鞣N客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權(quán)威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學(xué)生的文化和知識(shí)水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學(xué)生實(shí)際情況的、適合多民族學(xué)生多元文化背景的教材。
其四，推動(dòng)西南民族大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)再上新臺(tái)階。召開研討會(huì)，有幸請到民族院校和民族地區(qū)高校文學(xué)院、中文系的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學(xué)理念和思路，成功的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給我們，我們將認(rèn)真學(xué)習(xí)，深化我們的教學(xué)改革，推動(dòng)我們的專業(yè)建設(shè)，從而使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)，使文學(xué)院辦得更有特色。
參考文獻(xiàn)：
［1］張綿英，阿旺措成。略論藏族地區(qū)的‘雙語’教學(xué)［J］。西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)，1988（民族語言文學(xué)研究專輯）。
［2］。中華民族多元一體格局［M］。北京：中央民族學(xué)院出版社，1989.
中圖分類號(hào)：G657 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1漢語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)開展的必要性
在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的社會(huì)中，需要高等職業(yè)院校的教育體制緊跟時(shí)代步伐，不斷進(jìn)行改革以適應(yīng)新環(huán)境。而作為關(guān)系到我國國民根本、中華文化內(nèi)涵的漢語言文學(xué)專業(yè)更是重中之重的改革要點(diǎn)。從前那種“重理論，輕實(shí)踐”的教育理念已經(jīng)逐步被社會(huì)所淘汰。作為為我國經(jīng)濟(jì)科技市場輸出大量人才的高等職業(yè)院校有必要也有責(zé)任率先作出表率，從漢語言文學(xué)專業(yè)入手，提升該專業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。探索全新的教育模式與教育方法，為我國的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
高等職業(yè)院校在我國不管是教育地位還是就業(yè)率地位亦是輸出實(shí)用性人才地位都有著不可撼動(dòng)的地位。在改革開放恢復(fù)高考的這幾十年來，相比于大學(xué)的教育模式，高等職業(yè)院校的教育方式更為我們現(xiàn)代社會(huì)所吸收，教育出來的學(xué)生也更符合市場需求，在整個(gè)學(xué)業(yè)市場上總是處于一個(gè)先鋒帶頭作用。而近些年漢字熱的推廣，也更使得國內(nèi)乃至世界上對漢語、中國文化歷史的高標(biāo)準(zhǔn)不斷在上升，所對應(yīng)的是職業(yè)門類也越來越廣。所以，為了應(yīng)對這個(gè)大趨勢，高等職業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)教育應(yīng)用化實(shí)踐化是迫在眉睫，以求及時(shí)補(bǔ)上市場這方面人才的空缺，并及時(shí)抓住時(shí)代的機(jī)遇，將中國文化發(fā)揚(yáng)海外。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，競爭越來越激烈，各個(gè)用人單位的選材標(biāo)準(zhǔn)也越來越苛刻。而面對廣大大學(xué)生畢業(yè)季更為專業(yè)的學(xué)術(shù)知識(shí)、專業(yè)性人才的沖擊，高職院校的學(xué)生和就業(yè)率要想不被淘汰，只有在實(shí)踐性方向突破，只有不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步，努力發(fā)展成為理論與實(shí)踐相結(jié)合的多方面人才，才能不被淘汰。
2漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展前景
漢語言文學(xué)有著一定的追求，而這份追求歸根到底就是文學(xué)的追求，而文學(xué)是沒有邊界的，在社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程中，文學(xué)的領(lǐng)域在不斷的擴(kuò)大，其所富含的知識(shí)也更加豐富，文學(xué)中也演變出各種不同形式的文學(xué)構(gòu)件。文學(xué)在發(fā)展的過程中，其需要呈現(xiàn)出的是一種真、善、美的發(fā)展觀念，文學(xué)的追求就是一種自然的追求，可以說這是一種自然現(xiàn)象。漢語言文學(xué)主要是在歷史的基礎(chǔ)上所發(fā)展起來的一種文學(xué)形式，相較于文學(xué)來說，漢語言文學(xué)的出現(xiàn)時(shí)間更早，就這點(diǎn)來說，漢語言文學(xué)的體制以及相關(guān)要求，在發(fā)展過程中，都比文學(xué)要更加的完善?，F(xiàn)階段，社會(huì)的發(fā)展促進(jìn)了漢語言文學(xué)的發(fā)展，其在發(fā)展的進(jìn)程中，也逐漸形成了一套較為完善的管理控制體系，但是無論漢語言文學(xué)如何發(fā)展，其發(fā)展的主要目的依然是追求自然的屬性，極力在漢語言文學(xué)中體現(xiàn)出一種追求真善美的特性。
3漢語言文學(xué)實(shí)用性教學(xué)的特點(diǎn)
漢語言文學(xué)是一本專業(yè)理論較強(qiáng)的專業(yè)，它的實(shí)踐性自古以來就低于普通專業(yè)，這就對于高等職業(yè)院校具有相當(dāng)大的挑戰(zhàn)性。即便高職院校的實(shí)踐性和應(yīng)用能力較強(qiáng)，但漢語言文學(xué)專業(yè)這樣一門獨(dú)立的學(xué)科，在教學(xué)過程成不可避免的就會(huì)出現(xiàn)晦澀難懂，重理論的教學(xué)方式。
就實(shí)際情況來說，由于漢語言文學(xué)中以理論知識(shí)為重點(diǎn)，所以，在教學(xué)中，多注重理論型教學(xué)，但是這門學(xué)科所包含的內(nèi)容較為復(fù)雜，涉及各個(gè)方面的學(xué)科，因此，這一專業(yè)并沒有針對性的崗位，而且由于其不注重實(shí)踐教學(xué)，所以就會(huì)使得學(xué)生的實(shí)踐能力較差，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。針對這一情況，我國的高職院校開始在漢語言文學(xué)教學(xué)中實(shí)施應(yīng)用型教學(xué)，以期能夠提升教學(xué)的效果和質(zhì)量。隨著應(yīng)用型教學(xué)的開展，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生的時(shí)間能力得到了有效的提升，就漢語言文學(xué)應(yīng)用型教學(xué)的最大特點(diǎn)來說，其最大特點(diǎn)就是使得學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐得到了有效的結(jié)合，使得學(xué)生可以在認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)上，明確地了解到社會(huì)反應(yīng)的現(xiàn)象，這對推動(dòng)漢語言文學(xué)的發(fā)展有著重要的影響作用。
4漢語言文學(xué)實(shí)用性教學(xué)的開展方法
隨著社會(huì)的發(fā)展，高等職業(yè)院校傳統(tǒng)的漢語言學(xué)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，所以高職院校開始實(shí)施應(yīng)用型教學(xué)，在開展?jié)h語言文學(xué)教學(xué)的過程中，主要是對教學(xué)的方法教學(xué)，在開展?jié)h語言文學(xué)教學(xué)的過程中，主要是對教學(xué)方法進(jìn)行有效的改進(jìn)，使得漢語言文學(xué)教學(xué)能夠更加適應(yīng)社會(huì)對人才的需求，現(xiàn)代的社會(huì)大量需要實(shí)踐性人才，而漢語言文學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要以理論教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐性，這樣就使得學(xué)生無法適應(yīng)崗位的需求，而開展應(yīng)用型教學(xué)，則使得學(xué)生的實(shí)踐能力得到了明顯的提高，這種應(yīng)用型教學(xué)針對學(xué)生專業(yè)取向以及就業(yè)的方向來進(jìn)行教學(xué)的開展，使得漢語言文學(xué)的教學(xué)更加具有針對性，是的學(xué)生能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)的理論知識(shí)有效地應(yīng)用到實(shí)踐中，這樣就有效地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
5總結(jié)
總的來說，面對需要進(jìn)行改革漢語言文學(xué)這門歷史悠久，理論知識(shí)晦澀難懂的專業(yè)對于全中國的教育專家都是具有巨大挑戰(zhàn)性的。而現(xiàn)如今要求在短短幾年內(nèi)完成這個(gè)任務(wù)是非常艱巨的。我們只能在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)代化元素和實(shí)踐應(yīng)用文本逐漸滲入，逐步對漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行應(yīng)用性教學(xué)理念與實(shí)踐的改革。通過地區(qū)與地區(qū)間不斷的學(xué)習(xí)與溝通，對“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)態(tài)度進(jìn)行及時(shí)的把控和調(diào)整。
參考文獻(xiàn)
1.2漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程體系一直以來，漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置都存在著與社會(huì)的嚴(yán)重脫節(jié)，與就業(yè)市場的對接性差，文學(xué)概論、中國古代文學(xué)史、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論，是漢語言文學(xué)專業(yè)的主修課程，選修課也停留在主觀課程的延伸中，這種課程體系如果在“985”，“211”的學(xué)術(shù)型高校的畢業(yè)生還擁有足夠的市場，但是在經(jīng)濟(jì)知識(shí)的時(shí)代語境中，卻使得獨(dú)立院校抑或民辦院校的學(xué)生失去了“學(xué)歷”優(yōu)勢的競爭力。為此，在實(shí)踐教育理念的指引下，本著學(xué)生“寬口型”的原則，漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程不能變動(dòng)，否則將會(huì)脫離漢語言文學(xué)的專業(yè)初衷，但是另一方面，要想使得漢語言文學(xué)專業(yè)真正地走向?qū)嵺`教育的視域內(nèi)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的綜合性與應(yīng)用性，就要在鞏固專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，在選修課群與實(shí)踐課程中調(diào)整比重，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論課程與應(yīng)用型課程之間的有效互補(bǔ)。因此，根據(jù)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、多年學(xué)校畢業(yè)生的回訪、對企業(yè)人力資源經(jīng)理部門的走訪調(diào)研，我們構(gòu)建了適合于應(yīng)用型大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的選修課群，即“6+1”公共選修課群。“6”由全媒體采編、教師崗位技能、現(xiàn)代辦公與管理、人力資源管理、市場營銷、廣告創(chuàng)意與策劃方向組成；“1”是針對參加考研、考公務(wù)員等升級(jí)考試的學(xué)生，教師可以對這些學(xué)生進(jìn)行一對一的同步指導(dǎo)“，6+1”模式公共選修課群的建設(shè)，能夠更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生，堅(jiān)持小班授課，踐行分組式教學(xué)。六大方向的公共選修課群不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)寬口型就業(yè)的目的，使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教育真正落到實(shí)處。
1.3漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的層次性培養(yǎng)實(shí)踐教育的實(shí)施，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)確立了層次性培養(yǎng)模式。大一時(shí)，學(xué)校為大一新生開設(shè)了專業(yè)導(dǎo)論課，旨在使其了解漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置以及各個(gè)方向?qū)嵺`課程的特點(diǎn)，找到自己的興趣點(diǎn)。到了大學(xué)二年級(jí)，學(xué)生逐漸進(jìn)入了“定向”培養(yǎng)模式中，每個(gè)學(xué)生需要在全媒體采編、教師崗位技能、現(xiàn)代辦公與管理、人力資源管理、市場營銷、廣告創(chuàng)意與策劃方向中進(jìn)行自主選擇。此階段，學(xué)校采用師生雙向選擇方式，每名學(xué)生申報(bào)兩個(gè)選修課群，再由各選修課群的主要負(fù)責(zé)老師進(jìn)行集體面試和測評(píng)，以通過學(xué)生的特長、性格、生活環(huán)境等全方位衡量學(xué)生適合的就業(yè)方向。大學(xué)三年級(jí)，學(xué)生面臨著選擇畢業(yè)以后的去向，即“就業(yè)”和“考試”。就業(yè)傾向參與實(shí)踐，而考試需要注重對考試相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)。到了大學(xué)四年級(jí)，學(xué)生需要完成的實(shí)踐內(nèi)容包括“畢業(yè)論文設(shè)計(jì)”以及“頂崗實(shí)習(xí)”。漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育的課程設(shè)置是和大學(xué)四個(gè)階段密切聯(lián)系的，漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為課程設(shè)置提供指引，同時(shí)實(shí)踐課程是實(shí)踐教育的有力支撐，而“分層次”的培養(yǎng)又是語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育的重要保障，能夠確保實(shí)踐教育有條不紊并且有效的實(shí)施。
2漢語言文學(xué)專業(yè)特色實(shí)踐教育的實(shí)施
2.1宏觀與微觀課程體系的有效平衡
2.1.1微觀：學(xué)院實(shí)訓(xùn)課程。微觀實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)成了整個(gè)實(shí)踐教育的基礎(chǔ)。隨著當(dāng)前外部市場需求的不斷發(fā)展，學(xué)校逐步樹立了以市場化需求為導(dǎo)向的課程體系。在此課程設(shè)計(jì)體系中，實(shí)訓(xùn)類課程的比重大大增加，“全媒體采編”方向的實(shí)訓(xùn)課程，如“自媒體實(shí)訓(xùn)”、“報(bào)紙排版與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”“、網(wǎng)絡(luò)推廣與營銷實(shí)訓(xùn)”等，這類實(shí)訓(xùn)課程注重的是對媒體基本技能與實(shí)用能力的掌握，如“新媒體理解能力”、“報(bào)紙排版網(wǎng)頁設(shè)計(jì)能力”“、新聞攝影能力”等。
2.1.2宏觀：校外頂崗實(shí)習(xí)。校外頂崗實(shí)習(xí)是一項(xiàng)重要的實(shí)踐教育活動(dòng)，是本專業(yè)與企業(yè)共同制定并完善頂崗實(shí)習(xí)管理制度。通過實(shí)行與企業(yè)“零距離”接觸的仿真模擬實(shí)訓(xùn)，提高漢語言文學(xué)與社會(huì)的實(shí)用性人才對接。其主要開設(shè)于大學(xué)四年級(jí)，主要形式是在相關(guān)的企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。對于獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生來說，其實(shí)習(xí)單位一般為學(xué)院所在城市的本土企業(yè)，頂崗實(shí)習(xí)的崗位一般是由學(xué)院、家庭以及其他關(guān)系引薦。頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)踐教育的核心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是工作前的最后一個(gè)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)。
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0034-02
一、 研究現(xiàn)狀綜述
漢語言文學(xué)專業(yè)是一門研究漢語言文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，在我國高等教育中歷史悠久，地位突出，肩負(fù)著傳承民族文化、啟蒙民眾思想、提高大學(xué)生人文素養(yǎng)的重任?！敖▏?，隨教育部審定中國語言文學(xué)系漢語言文學(xué)專業(yè)各門課程教學(xué)大綱的頒布，在全國同類專業(yè)中逐漸形成了一套固有的基本教學(xué)內(nèi)容與模式?！盵1] 近年來，隨著“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的出臺(tái)，各高校對漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)和能力的重視，促使各高校教學(xué)管理人員和一線教師不斷優(yōu)化課程體系并更新教學(xué)方法，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步對漢語言文學(xué)人才的需要。近期，關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)教育和課程改革的研究主要呈現(xiàn)出三個(gè)明顯的走向：
1.個(gè)案化和本土化的研究走向日益明顯，即對漢語言文學(xué)課程改革的研究往往會(huì)以某一具體的高校作為研究對象，注重從宏觀理論闡釋向微觀個(gè)案轉(zhuǎn)移，并且針對高校所在地區(qū)的實(shí)際情況有側(cè)重地論述。廖斌在 《“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)背景下漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導(dǎo)――以武夷學(xué)院為中心的思考》中提出：“像武夷學(xué)院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養(yǎng)的站位要實(shí)現(xiàn)‘差異化’發(fā)展?！盵2]這種立足本校的個(gè)案研究，在其他研究者中同樣存在，比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程改革之研究 ――以廣西某高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)為例》、 馬兵《臺(tái)灣與大陸大學(xué)本科課程體系比較研究 ――以臺(tái)灣大學(xué)與山東大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例》、劉靜《寧夏高校漢語言文學(xué)師范專業(yè)課程設(shè)置研究》等 。
2.重視漢語言文學(xué)教育與同類平行教育之間的互動(dòng)關(guān)系，結(jié)合其他教育的特點(diǎn)反觀漢語言文學(xué)教育，發(fā)揮不同類別教育之間的良性互動(dòng)和牽引效應(yīng)。孟廣偉在《關(guān)于語文教育和漢語言文學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性思考》 中認(rèn)為：“漢語言文學(xué)屬于語文教育的一部分，然而在傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響下，大部分學(xué)校在語文教學(xué)中均忽視了對漢語言文學(xué)教育的關(guān)注，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)僅僅是為了應(yīng)付考試，而并非為了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，無法實(shí)現(xiàn)語文教育與漢語言文學(xué)教育的交流與互通?！盵3]同類文章還有樂中?！稄幕A(chǔ)教育課程改革看漢語言文學(xué)專業(yè)課程重構(gòu)》、冉毅《漢語言文學(xué)教學(xué)中審美教育的實(shí)施》 、孟偉軍《關(guān)于語文教育和漢語言文學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性思考》等。
3.圍繞“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式，重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升，使課程建設(shè)符合市場需要。邵之茜《以就業(yè)為導(dǎo)向，深化漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革》提出：“高等教育大眾化時(shí)代的到來，對漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求……以培養(yǎng)出能夠滿足時(shí)代需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，這是當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)改革的重要內(nèi)容?！盵4]意識(shí)到同類問題，以“應(yīng)用型”作為漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的文章還有向彪《以市場為導(dǎo)向的地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)模式研究》等。
山東青年政治學(xué)院作為一所新建本科院校，漢語言文學(xué)專業(yè)作為這所本科院校的新建專業(yè)，同樣具有自己的特殊性。漢語言文學(xué)專業(yè)作為建國就設(shè)立的傳統(tǒng)專業(yè)，已經(jīng)有六十多年的歷史，但是對山東青年政治學(xué)院來說，2013年9月才迎來這個(gè)專業(yè)的第一屆本科生。目前，漢語言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)迎來兩個(gè)年級(jí)的在校生，對這個(gè)新建本科專業(yè)的課程體系建設(shè)也在摸索中前進(jìn)。面對這一新建專業(yè)，本學(xué)院的任課教師既沒有直接的、一手的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，也不能對其他高校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)照搬照抄，所以在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)計(jì)劃的制定上還存在各種問題;同時(shí)囿于專業(yè)人數(shù)少、年級(jí)少、學(xué)科底子薄等現(xiàn)狀，學(xué)院又無法將縱深層面的教學(xué)改革全面鋪展并進(jìn)行下去。所以，對這個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方法進(jìn)行研究，不僅可以對本專業(yè)已有年級(jí)的教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行匯總和反思，更好地推進(jìn)本專業(yè)后續(xù)年級(jí)專業(yè)教育的開展，而且還可以作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的、同類性質(zhì)的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。
二、從學(xué)院實(shí)際出發(fā)，明確課程結(jié)構(gòu)調(diào)整目標(biāo)
2014年6月，國務(wù)院于印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對今后一個(gè)時(shí)期的現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)行了全局規(guī)劃和政策部署?！稕Q定》明確了現(xiàn)代職業(yè)教育長遠(yuǎn)發(fā)展的指導(dǎo)思想、基本原則和目標(biāo)任務(wù)，提出“到2020年，形成產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[5]。為了實(shí)現(xiàn)《決定》提出的教育目標(biāo)，建立健全課程銜接體系勢在必行。這種課程銜接需要專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間互相銜接，以形成對接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，從而最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施和學(xué)科課程的合理設(shè)置，并將職業(yè)道德教育和人文素養(yǎng)教育貫穿始終。
山東青年政治學(xué)院作為全國唯一一所本科層次的地方青年政治院校，同時(shí)是一所新建本科院校，而漢語言文學(xué)專業(yè)作為2013年新建的專業(yè)，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點(diǎn)，因此，漢語言專業(yè)的課程建設(shè)完全沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。 基于各種現(xiàn)實(shí)問題的挑戰(zhàn)，要實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的教育目的，勢必要求漢語言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進(jìn)行有側(cè)重的調(diào)整，而這一調(diào)整要緊密圍繞以下三個(gè)層面的目標(biāo)要求：
1.將漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提升放在首位，使學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)與將來就業(yè)方向?qū)?，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)社會(huì)和市場的實(shí)際需求找準(zhǔn)自我定位，發(fā)揮自我潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
2.優(yōu)化漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系需要發(fā)揮一線教師的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)研究能力。在教學(xué)一線的教師所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都具有實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值，這不僅有助于本專業(yè)的后續(xù)建設(shè)，也能提升本學(xué)院的整體教研水平。
3.要建立健全一套具有特色、相對完善成熟、實(shí)效性強(qiáng)的課程體系，及時(shí)總結(jié)將已有教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，摸索出適合本校漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的教學(xué)道路，為本專業(yè)的后續(xù)教育提供可參照的范本，從而提升本專業(yè)的優(yōu)勢品格。
三、以目標(biāo)要求為導(dǎo)向，深化課程體系改革
圍繞以上三個(gè)層面的目標(biāo)要求，漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中，明確了本專業(yè)要培養(yǎng)能在黨政機(jī)關(guān)、各類學(xué)校、新聞出版、企事業(yè)單位等部門從事與漢語言文字運(yùn)用相關(guān)工作的應(yīng)用型高職專門人才，這些人才不僅要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，還要具有較高的文學(xué)分析鑒別能力和語言表達(dá)寫作的基本能力。圍繞這一能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化漢語言文學(xué)專業(yè)的課程構(gòu)成，以實(shí)現(xiàn)本專業(yè)課程體系的改革，需要從三個(gè)維度入手：
1.建構(gòu)符合學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)特點(diǎn)的課程體系，明確實(shí)踐性課程的教學(xué)方向和內(nèi)容，合理分配相應(yīng)的學(xué)時(shí)和學(xué)分，保證理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化過程的延續(xù)性和完整性。
目前，我院漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程是中國語言文學(xué)，核心課程有文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作等。除了理論知識(shí)課程之外，還包括秘書理論與實(shí)務(wù)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、新聞采編寫作等實(shí)踐性課程。學(xué)生有22周的實(shí)踐教學(xué)周，對應(yīng)有22學(xué)分，其中畢業(yè)實(shí)習(xí)占有10學(xué)分，畢業(yè)論文占有6學(xué)分。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)有22個(gè)教學(xué)周，相當(dāng)于一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，那么在這段時(shí)間內(nèi)除去理論教授和書面寫作的時(shí)間外，學(xué)生還有遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于10周的實(shí)習(xí)時(shí)間。而在這一過程中，學(xué)院能有意識(shí)地為學(xué)生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實(shí)習(xí)單位，相關(guān)教師能有組織地帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，這將使學(xué)生在實(shí)踐中獲得一手認(rèn)知和親身體驗(yàn)，有助于學(xué)生之間相互影響和帶動(dòng)。
2.要根據(jù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置特色，注意漢語言文學(xué)專業(yè)課程性質(zhì)的構(gòu)成比重，權(quán)衡并配置必修課和選修課所占的學(xué)時(shí)和學(xué)分比例。
本專業(yè)的課程由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。按照培養(yǎng)方案的要求，專業(yè)選修課程設(shè)置需包括兩種課程結(jié)構(gòu)體系，一種是專業(yè)限選課程+專業(yè)任選課程，另一種是專業(yè)方向模塊課程+專業(yè)任選課程，所以本專業(yè)的專業(yè)選修課分漢語言文學(xué)和高級(jí)秘書兩個(gè)方向，分專業(yè)限選課和專業(yè)任選課兩種類型。既然專業(yè)選修課在開設(shè)時(shí)具有可操作性，那么學(xué)院可以根據(jù)實(shí)際情況，開設(shè)相對自主的、有側(cè)重和針對性的選修課程。針對“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，可以沿著“辦公文秘”和“漢語言文學(xué)”兩個(gè)學(xué)科類別，根據(jù)學(xué)生的興趣和意向分別開設(shè)以上兩個(gè)方向的相關(guān)課程。這種課程設(shè)置具有“模塊式”教學(xué)分流的特點(diǎn)，既能滿足學(xué)生多方面的知識(shí)需求，同時(shí)尊重了學(xué)生各自興趣偏好，是漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生同時(shí)具備多種“應(yīng)用型”的知識(shí)和技能，這將為本專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇提供多種理論儲(chǔ)備，拓寬了學(xué)生就業(yè)視野和就職崗位的選擇空間。
3.在教法上，打破傳統(tǒng)的教師教授為主的單一授課模式，采用啟發(fā)式代替注入式，由教給學(xué)生知識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)從教師點(diǎn)撥到學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性獨(dú)立學(xué)習(xí)并研究的教學(xué)目的。
漢語言文學(xué)專業(yè)作為新建的本科專業(yè)，總共有4個(gè)學(xué)年，即8個(gè)學(xué)期，157個(gè)學(xué)習(xí)周。在這四學(xué)年中，本專業(yè)學(xué)生的活動(dòng)類型分為五類：入學(xué)教育和軍訓(xùn)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)考試、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)教育。在這些活動(dòng)類型中，課堂教學(xué)占了120個(gè)教學(xué)周，即120/157的比重，這就是說學(xué)生有絕大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間是通過課堂教學(xué)中形式，這就是勢必要求教師不僅要利用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)成果增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，同時(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件靈活使用多種教學(xué)方式：一方面，任課教師必須熟練掌握多媒體教學(xué)方式，在制作好PPT的同時(shí)，熟練使用視頻、音頻、圖像等教學(xué)手段，充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網(wǎng)絡(luò)教室等類型的教室資源;另一方面，因?yàn)楸緦I(yè)人數(shù)較少，所以可以根據(jù)學(xué)生的情況采用小班教學(xué)的方式，而這種教學(xué)方式需要發(fā)揮教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)撥的帶動(dòng)作用，將傳統(tǒng)注入式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成引入式，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。同時(shí)，注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)良效能，通過廣播、網(wǎng)絡(luò)、電視、錄像等方式傳播知識(shí)，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生利用這些現(xiàn)代技術(shù)資源將所學(xué)知識(shí)通過多種媒介形式物化成具體作品，比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文字寫作、語言表達(dá)和事務(wù)處理等實(shí)際能力。
四、結(jié)語
綜上所述，漢語言文學(xué)專業(yè)作為一個(gè)有著悠久歷史的傳統(tǒng)專業(yè)，如何順應(yīng)時(shí)代的變化發(fā)展以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的正常需求，并在現(xiàn)代教育技術(shù)日益發(fā)達(dá)的新語境下煥發(fā)光彩，對本專業(yè)的課程設(shè)置和課程體系進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和優(yōu)化，不僅是專業(yè)學(xué)科內(nèi)部自身發(fā)展規(guī)律的必然選擇，同時(shí)也是構(gòu)建“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的題中之義。正所謂，新建本科的定位大多設(shè)計(jì)在‘地方性’（區(qū)域性）、人才培養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)在‘應(yīng)用型’?！盵6]以山東青年政治學(xué)院作為個(gè)案研究，對其他地方性、政治性、新建本科院校具有參照價(jià)值，其研究成果也將實(shí)現(xiàn)平行研究的推廣與應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 譚德興.對漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的思考與實(shí)踐[J]，中國大學(xué)教學(xué)，2013（12）
[2][6]廖斌在.“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)背景下漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導(dǎo)――以武夷學(xué)院為中心的思考[J].現(xiàn)代語文.2013（01）
[3] 孟廣偉.關(guān)于語文教育和漢語言文學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性思考[J].中國校外教育.2014（33）
自各個(gè)高校建校以來,幾乎有80%的高校建立了漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科,并且每年都以穩(wěn)定的比例吸納新生,生源狀況良好。同時(shí),隨著我國國際地位的提高,漢語在國際上的地位和受歡迎程度與日俱增,隨之而來的是對漢語人才的大量需求。再者,根據(jù)社會(huì)對漢語言文學(xué)專業(yè)人才需求的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn),人才市場對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求穩(wěn)中有升。因?yàn)?這類人才既可以到大學(xué)、中學(xué)從事教育工作,也可以到新聞、出版、編輯部門從事文化宣傳和管理工作;既可以到各類企事業(yè)單位從事文秘工作,也可以到政府機(jī)關(guān)從事行政工作。所以,只要有母語存在,中文這類人才就不會(huì)蕭條。這也是許多高校都開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)的原因。
但漢語言文學(xué)專業(yè)作為一個(gè)歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè),現(xiàn)有的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)一直延續(xù)著20 世紀(jì)50、60 年代通過借鑒蘇聯(lián)學(xué)校的知識(shí)型傳授為主的課程體系而確立的模式,已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。而獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力和知識(shí)面的拓展能力,而寫作能力就是最能彰顯本專業(yè)人才優(yōu)勢的素質(zhì)之一。因此,中國計(jì)量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上做了一些探索和實(shí)踐。
一、明確獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位
獨(dú)立學(xué)院是依托母體學(xué)校專業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)特色,根據(jù)獨(dú)立學(xué)院生源特點(diǎn)而有針對性地培養(yǎng)人才,與母體學(xué)校實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位培養(yǎng)。
我們的生源主要來自于浙江,因此要立足于浙江,適應(yīng)浙江省各行業(yè)對具備實(shí)用寫作能力人才、具備中文背景的管理人才的需求。我們培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備一定的基本素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),具有較好的人文修養(yǎng)、較強(qiáng)的現(xiàn)代意識(shí)和較高的專業(yè)素質(zhì),具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和能在新聞傳播領(lǐng)域、出版業(yè)、文化宣傳和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位承擔(dān)各種實(shí)用文章的寫作能力,具有較好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和表達(dá)、交流及社會(huì)活動(dòng)能力,掌握一門外國語,具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力,具有一定的創(chuàng)新思維與社會(huì)實(shí)踐能力。
本專業(yè)的定位是,形成以學(xué)生綜合素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)為核心,基本理論教育和專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合,系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。前兩年系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能,后兩年在此基礎(chǔ)上分新聞、文秘兩個(gè)方向教學(xué),以市場需求為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為重心,重在提高學(xué)生在新聞寫作、文秘寫作等應(yīng)用性寫作方面的水平,從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)力。
現(xiàn)代科技學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才重視實(shí)踐,但不等同于職業(yè)技能培訓(xùn),前者是靠素質(zhì)與修養(yǎng)支撐其技能,能力是逐漸綻放的,具有極強(qiáng)的職業(yè)遷移性和自我發(fā)展的潛力,后者是靠技能曝光其素質(zhì)與水平,能力是立竿見影的。
二、確立培養(yǎng)計(jì)劃的基本框架
結(jié)合專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的要求,專業(yè)在安排制訂課程體系時(shí),按照“通識(shí)基礎(chǔ)+專業(yè)教育+實(shí)踐訓(xùn)練”的思路,合理安排課程體系結(jié)構(gòu),科學(xué)分配學(xué)分。
我們制訂的人才培養(yǎng)方案(教學(xué)計(jì)劃)分為5個(gè)課程板塊:一、公共教育課。其中必修課包含“兩課”、英語、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等課程,其選修課包含人文社科類、經(jīng)濟(jì)管理類、自然科學(xué)工程技術(shù)類、學(xué)校特色類、綜合能力類等各色課程。二、學(xué)科基礎(chǔ)課。其中必修課包含語言、文學(xué)、文學(xué)理論、基礎(chǔ)寫作等課程,其選修課包含了必修課程之上的一些提高深化的課程,如美學(xué)、中西文論、詞匯學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、口才學(xué)等。三、專業(yè)方向課。側(cè)重在中文寫作能力的培養(yǎng),分出了兩個(gè)方向:新聞寫作、文秘寫作,由學(xué)生自主選擇。每個(gè)方向都設(shè)置了一系列相應(yīng)的必修課和選修課。四、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。該板塊包含了校內(nèi)外寫作實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作等課程。五、課外教育教學(xué)活動(dòng)。該板塊包含公共基礎(chǔ)模塊、課外科技活動(dòng)模塊、課外社會(huì)活動(dòng)模塊、專業(yè)教育模塊。其中包含有學(xué)年論文、學(xué)科競賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、專業(yè)技能證書、專業(yè)教育講座等。
三、優(yōu)化整合課程體系
人才培養(yǎng)方案在保證漢語言文學(xué)理論體系的基本完整的基礎(chǔ)上,對主干課程中理論性強(qiáng)、內(nèi)容偏難的課程進(jìn)行整合,如語言學(xué)概論、文學(xué)概論等課程較抽象、難懂,學(xué)生不容易消化理解,適當(dāng)增加了學(xué)分;調(diào)整課程開設(shè)的前后次序,增強(qiáng)課程之間的關(guān)聯(lián)性。在專業(yè)方向課中加強(qiáng)了應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐類課程的比重。與母體學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案相比,母體學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)重點(diǎn)是“文學(xué)創(chuàng)作與評(píng)論”方向,而我們是“新聞”與“文秘”兩個(gè)方向,更加注重實(shí)用性。在專業(yè)拓展方向上,實(shí)踐性課程較多,同時(shí)設(shè)置的相關(guān)課程為獲取中高級(jí)文秘資格證書、對外漢語證書,通過公務(wù)員考試提供支撐。在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中整合了校內(nèi)外寫作實(shí)踐,配合專業(yè)社會(huì)實(shí)踐,增加了實(shí)踐的內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合專業(yè)講座,創(chuàng)辦校園文學(xué)大獎(jiǎng)賽和編發(fā)院報(bào)、系刊以及公開發(fā)表作品實(shí)現(xiàn);鼓勵(lì)學(xué)生參加教師教研、科研課題和學(xué)校以上的科技競賽。另外,有系統(tǒng)地組織專業(yè)前沿講座、讀書報(bào)告交流會(huì)、調(diào)研報(bào)告交流會(huì)等,拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。
四、突出實(shí)踐教學(xué)特色
根據(jù)上述培養(yǎng)思路和培養(yǎng)模式,我們的特色體現(xiàn)在建立從課程實(shí)踐到社會(huì)實(shí)踐再到專業(yè)實(shí)習(xí)的梯級(jí)實(shí)踐體系。
1.課堂實(shí)踐
在開設(shè)《基礎(chǔ)寫作》課程時(shí),讓學(xué)生親身觀察自己的周邊人或事,采取寫片段的方式進(jìn)行寫作練習(xí)(如“校園一角”“我的室友”等),然后學(xué)生互評(píng)或教師點(diǎn)評(píng)。在開設(shè)《新聞采訪與寫作》課程時(shí),通過學(xué)生參加志愿者活動(dòng),讓學(xué)生策劃活動(dòng)內(nèi)容,采寫新聞,還對剛?cè)胄Ｐ律M(jìn)行采訪后寫報(bào)道的方式,掌握新聞寫作的要領(lǐng)。在開設(shè)《中文工具書使用》課程時(shí),組織學(xué)生到校圖書館查詢資料和書籍,掌握工具書使用方法,教師現(xiàn)場指導(dǎo)等等。
2.假期社會(huì)實(shí)踐
所謂假期社會(huì)實(shí)踐,是指利用雙休日、“五一”“十一”黃金周、短學(xué)期社會(huì)實(shí)踐以及寒暑假,鼓勵(lì)學(xué)生積極走向社會(huì),參加課外實(shí)踐活動(dòng)。每年的寒暑假,我們都組織假期實(shí)踐小分隊(duì),分別深入各地方報(bào)社、社區(qū)等,讓學(xué)生全程參與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門的暑期各項(xiàng)活動(dòng)的策劃、組織和執(zhí)行。通過這種形式的假期實(shí)踐,學(xué)生既認(rèn)識(shí)了社會(huì),又鍛煉了自身的組織溝通能力,同時(shí)還以自己的聰明才智和熱情為社會(huì)服務(wù)。這些實(shí)踐活動(dòng)不但有利于提高學(xué)生的專業(yè)興趣,加深了他們對專業(yè)的認(rèn)識(shí),而且還為實(shí)踐教學(xué)的第三個(gè)梯級(jí)——專業(yè)實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.專業(yè)實(shí)習(xí)
專業(yè)實(shí)習(xí)作為課堂教學(xué)的延伸,是教學(xué)工作和學(xué)生培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)歷年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),我們認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)安排在第四學(xué)年比較合理和有效,理由有二:第一,學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)完相應(yīng)的專業(yè)課程,有了一定的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)識(shí),欠缺的主要是實(shí)踐的檢驗(yàn)和鍛煉。其次,第四學(xué)年只安排少量課程,學(xué)生擁有寬裕的時(shí)間去支配和安排,可以長時(shí)段地去實(shí)習(xí),可以到新聞媒體和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行“頂崗”實(shí)踐,實(shí)地采寫新聞報(bào)道、擬寫公文、處理文書檔案等,這不但有利于學(xué)生深化專業(yè)實(shí)踐,也增進(jìn)學(xué)生和用人單位之間的了解和認(rèn)識(shí),為就業(yè)鋪設(shè)了良好的基礎(chǔ)。
綜上,把傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)和與其相關(guān)的新聞學(xué)、秘書學(xué)嫁接,并以寫作能力培養(yǎng)貫穿四年的教學(xué)中,以拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道,是我們探索的培養(yǎng)模式,目的是最終要摸索出一條符合當(dāng)前實(shí)際需要的獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)的新路子,真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]唐賢清. 綜合性大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方法[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2004(5).
獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育體制改革與創(chuàng)新的產(chǎn)物，是高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型和發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措。獨(dú)立學(xué)院采用民辦機(jī)制運(yùn)行，充分依托母體高校有形無形的優(yōu)質(zhì)資源，積極吸納社會(huì)資金，不依靠國家有限的財(cái)政支出，實(shí)現(xiàn)了高等教育優(yōu)質(zhì)資源的迅速擴(kuò)充，為滿足社會(huì)對高等教育需求的不斷增長作出了積極的貢獻(xiàn)。漢語言文學(xué)專業(yè)是我國普通高等教育中具有悠久歷史的傳統(tǒng)學(xué)科，也是普通高校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。但是，在市場經(jīng)濟(jì)形勢下，在當(dāng)前教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，教育資源整合，教育為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)更突出、要求更緊迫的情況下，漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)滯后于經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技發(fā)展的形勢，受到了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。我院從誕生之日起，就樹立了真正的市場理念，揚(yáng)棄固定模式，瞄準(zhǔn)市場需求的現(xiàn)狀和未來，社會(huì)發(fā)展需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才。同時(shí)，依靠獨(dú)立學(xué)院師資、信息等優(yōu)勢，辦出特色，創(chuàng)出品牌，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，針對傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)整體應(yīng)用性較差的現(xiàn)實(shí)，試圖從具體的課程設(shè)置調(diào)整上來改變這一現(xiàn)狀。本文從漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作與編導(dǎo)》專業(yè)選修課的必要性、可行性，以及這門課程對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際作用三方面論述，試圖為我院漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式提供一些建議。
一、開設(shè)《影視文學(xué)劇本創(chuàng)作與編導(dǎo)》的必要性
一所大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是積累性的知識(shí)型人才，還是創(chuàng)新式的能力型人才？對此問題，筆者認(rèn)為，無論是什么層次、什么性質(zhì)的高校，都希望培養(yǎng)兩種素質(zhì)兼?zhèn)涞娜苄腿瞬?。對于自身命運(yùn)和市場聯(lián)系最緊密的獨(dú)立學(xué)院而言，培養(yǎng)創(chuàng)新式的能力型人才應(yīng)成為終極目標(biāo)。我院漢語言文學(xué)專業(yè)，依托母體高校延安大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)優(yōu)厚的師資資源，對學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累要求嚴(yán)格，實(shí)行“4321”計(jì)劃（大學(xué)四年中，背300首唐詩宋詞，閱讀20本以上的經(jīng)典名著，寫作100篇左右的文章）。雖然學(xué)生可能不會(huì)全部完成，但這一政策要求對學(xué)生基本專業(yè)知識(shí)和寫作能力的培養(yǎng)卻是十分有效的。學(xué)生學(xué)了一定數(shù)量的詩詞歌賦，名文雅劇，絕不僅僅是為了在自己的腦子里“裝著”，而應(yīng)該把這些知識(shí)變成實(shí)際有用的能力。對此，最直接、最有效、最不浪費(fèi)資源的做法就是讓學(xué)生進(jìn)行影視文學(xué)劇本的創(chuàng)作，然后與具體影視制作單位聯(lián)系，讓學(xué)生的作品能夠拍成影像。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)只是開設(shè)文學(xué)和語言課程，學(xué)生在校學(xué)習(xí)，根本無法了解影視專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和劇本創(chuàng)作的專業(yè)知識(shí)，這種傳統(tǒng)模式把很多有天分、有創(chuàng)作愿望的學(xué)生就地“扼殺”掉了。所以，我院漢語言文學(xué)專業(yè)基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，開設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作和編導(dǎo)》專業(yè)選修課是非常必要的。這是人才培養(yǎng)的一個(gè)很有效的途徑。
二、開設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作和編導(dǎo)》課程的可行性
從課程開設(shè)的必要性出發(fā)，還必須探索有效的實(shí)施路徑。開設(shè)一門全新的課程，不能單靠美好的愿望和抽象的大道理，要以可行的物質(zhì)、精神資源為基礎(chǔ)。就此，我院雄厚的教學(xué)資源，為《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作和編導(dǎo)》課程的開設(shè)提供了可靠性與可行性。具體分析，大體具有五個(gè)方面的優(yōu)勢。
1.基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備
任何劇本的創(chuàng)作，都是要以扎實(shí)豐富的文學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。如前所述，我院漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，積累了豐厚的專業(yè)知識(shí)，練就了過硬的寫作本領(lǐng)，為他們進(jìn)行劇本創(chuàng)作提供了基本的保證。
除了具備豐富的文學(xué)知識(shí)以外，劇本創(chuàng)作者還應(yīng)該有豐富的人生經(jīng)歷和極好的創(chuàng)造力。眾所周知，考入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，高考時(shí)成績都較差。但筆者認(rèn)為，高考成績的優(yōu)劣并不代表學(xué)生的綜合能力與發(fā)展?jié)摿?，如很多學(xué)生是由于中學(xué)學(xué)習(xí)偏科而導(dǎo)致整體成績不理想，還有部分學(xué)生則是由于高中某一階段學(xué)習(xí)不力才暫時(shí)落伍，等等。三本學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性可能差一些，但是他們整體的創(chuàng)作性思維能力并不比一些一本學(xué)生弱。旺盛的創(chuàng)造力為他們創(chuàng)作出好的劇本提供了有力的保障。
與同齡人比較，很多三本學(xué)生的經(jīng)歷可能更豐富一些，感悟力更強(qiáng)一些，生活的歷練也更多一些。因?yàn)樗麄兏呖嫉氖Ю?，使其比順利考入理想大學(xué)的同齡人更善于思考，更善于在有所失落但又滿懷理想的獨(dú)立學(xué)院生活中鼓足學(xué)習(xí)勁頭，敏感地思考人生。這一特征，為他們創(chuàng)作劇本提供了充足的情感和希望。
2.廣電新聞專業(yè)的專業(yè)師資
充足的文學(xué)專業(yè)知識(shí)的積累，是創(chuàng)作文學(xué)劇本的第一步。教師更應(yīng)該讓學(xué)生掌握影視文學(xué)劇本的專業(yè)特點(diǎn)。要讓學(xué)生明白，文學(xué)劇本的創(chuàng)作和小說是完全不同的。要讓他們了解影視的本質(zhì)“影像性”，即影視的基本語言是“視聽語言”而不是大家所熟悉的文字語言。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的影像思維，讓他們真正明白并且學(xué)會(huì)用文字語言去構(gòu)筑畫面語言，從而完成文學(xué)劇本的創(chuàng)作。而漢語言文學(xué)專業(yè)接觸的卻全是文字語言，給學(xué)生掌握視聽語言造成了障礙。為此，我院在廣播電視新聞專業(yè)中為解決上述問題提供了途徑：可以借用攝像機(jī)、多媒體教室、采編室，剪輯室等硬件，同時(shí)注重光電新聞專業(yè)教師對學(xué)生的講解、示范及其一些鏡頭畫面的采取、操作、編輯，等等。形成資源互補(bǔ)互為，解決漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生“影像性”差的弱點(diǎn)。
3.社會(huì)上中小型民營影視企業(yè)的存在
學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)完整的文學(xué)劇本，并不是為了“孤芳自賞”，而是為了使文字轉(zhuǎn)化為“影像”作品。學(xué)校沒有影視制作的條件和能力并非難題。在西安這座有著優(yōu)厚歷史文化內(nèi)涵底蘊(yùn)的城市中，文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，大大小小的民營影視企業(yè)機(jī)構(gòu)林立。當(dāng)然，不是每個(gè)影視企業(yè)都有能力和機(jī)會(huì)拍攝史詩巨制或者國際大片的，大部分的中小企業(yè)還都是拍攝一些小成本的戲。并且，由于資金問題，很多影視公司并不具有自己的專職編劇，大部分情況下還需向社會(huì)征集優(yōu)秀劇本。這一現(xiàn)狀，為漢語言文學(xué)學(xué)生創(chuàng)作的劇本轉(zhuǎn)化成影像作品提供了一種可能性。而教師與學(xué)生要做的就是：讓自己創(chuàng)作的作品趨于優(yōu)秀。
4.普通老百姓的受眾群體的存在
學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)創(chuàng)作，肯定不會(huì)一帆風(fēng)順，也不可能一下子就能創(chuàng)作出一部成形的電影文學(xué)劇本，這是一個(gè)貴在堅(jiān)持、循序漸進(jìn)的過程。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生于開始創(chuàng)作時(shí)，可從最基本的寫起，比如方言劇的創(chuàng)作。其實(shí)，方言劇的受歡迎程度一點(diǎn)也不亞于電視連續(xù)劇。因?yàn)?，方言劇的受眾都是固定區(qū)域的普通老百姓，說的是方言，講的故事是老百姓的家長里短，很容易在百姓中引起共鳴，從而形成固定的受眾群，為學(xué)生的作品打開市場消除了疑慮。
5.學(xué)校的大力支持
調(diào)整漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)應(yīng)用型漢語言文學(xué)人才的理念，是我院建設(shè)和發(fā)展過程中一項(xiàng)具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的舉措。雖然尚處于摸索階段，但由于領(lǐng)導(dǎo)重視，態(tài)度明朗，措施明確，凡是有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方案，都能得到學(xué)院的大力支持，為課程設(shè)置的改革提供了有力的保障。
三、可能達(dá)到的效果
如果大學(xué)生就業(yè)的整體形勢低迷，三本院校的學(xué)生就業(yè)也會(huì)受到負(fù)面影響。在就業(yè)不景氣、漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)更不景氣的大環(huán)境下，致力于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型創(chuàng)作能力，一方面有助于陶冶他們的道德情操，更重要的是可以為其提供有效的就業(yè)途徑，真正讓漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生成為受市場歡迎的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
[1]潘雁飛等.論“地方新建本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)”課程設(shè)置的相關(guān)問題[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(12).
