首頁 > 優(yōu)秀范文 > 大學(xué)英語實(shí)踐報(bào)告
時(shí)間：2023-03-02 15:07:25
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接著，是培訓(xùn)?，F(xiàn)在回想過來，我覺得好在還是自己的決心夠堅(jiān)定以及自己有著認(rèn)真的態(tài)度，才堅(jiān)持了為期三個(gè)周末的培訓(xùn)。雖然培訓(xùn)不會(huì)很累，但我覺得還是夠考驗(yàn)人的意志力的，因?yàn)檫@樣的培訓(xùn)就好像平時(shí)上課那樣子，還是要那么早醒，上課還經(jīng)常“拖堂”，而且要利用周末的時(shí)間，不少通過了第一輪面試的人，最終因?yàn)橹T如時(shí)間沖突或?qū)W習(xí)任務(wù)重(當(dāng)時(shí)已接近期末考試了)的原因而放棄了。但是，我還是自覺地抵制了這樣一種氣氛。我抱著堅(jiān)定的決心以及持著積極認(rèn)真的態(tài)度，挺過了這個(gè)培訓(xùn)。在培訓(xùn)當(dāng)中，我學(xué)到了美語的基本發(fā)音及領(lǐng)會(huì)了當(dāng)一名助教所應(yīng)具備的一些素質(zhì)。終于，在復(fù)試中，我比較出色地通過了。當(dāng)然，自己很是喜悅，因?yàn)樽约旱母冻龅玫搅耸斋@。
我是安排去惠州的瘋狂英語夏令營，時(shí)間是8月18號(hào)至8月27號(hào)，但我們助教要提前兩天出發(fā)過去準(zhǔn)備。所以從期末考試結(jié)束到出發(fā)，我有六天的時(shí)間。在這六天中，我做了很多準(zhǔn)備——繼續(xù)練好自己的美音音標(biāo)，上網(wǎng)查找了很多實(shí)用的名人名言，去圖書館找了一些教人玩游戲的書籍來參考，還就如何當(dāng)好一名助教這個(gè)問題，咨詢請(qǐng)教了一些有經(jīng)驗(yàn)的朋友和長(zhǎng)輩。因?yàn)槲抑?ldquo;不要打無準(zhǔn)備的戰(zhàn)”的道理，所以既然要做，就要做好充分的準(zhǔn)備，全力以赴。更何況，我真的希望自己能實(shí)現(xiàn)當(dāng)初的想法——做一些有意義的事，雖然夏令營的時(shí)間不是很長(zhǎng)，但我真的希望在這不長(zhǎng)的十天時(shí)間里能盡自己所能教給學(xué)生一點(diǎn)東西，起碼能讓他們體會(huì)到一名助教老師對(duì)待工作、對(duì)待學(xué)生的那一份熱情與認(rèn)真。
終于，懷著興奮的心情，我來到了惠州市惠陽高級(jí)中學(xué)，我的夏令營助教之旅就在，這個(gè)現(xiàn)在回想起來充滿著回憶的地方，展開了但是，既然做了，就堅(jiān)持下去吧，堅(jiān)持就是勝利。這是一個(gè)中肯的態(tài)度，也是我在認(rèn)識(shí)到事實(shí)之后的第一個(gè)想法。但是很快，我對(duì)待助教工作的態(tài)度就變得越來越積極了。我想起自己當(dāng)時(shí)最根本的那個(gè)想法——做一些有意義的事情。我對(duì)自己說，就算現(xiàn)在情況比想象的艱苦了，我也不能忘記當(dāng)時(shí)自己來這里的根本原因啊，我要盡己所能，教育、關(guān)懷學(xué)生，讓他們?cè)谙牧顮I里盡量學(xué)多點(diǎn)知識(shí)以及掌握學(xué)習(xí)英語的方法，還有，更重要的是給學(xué)生思想上的一些轉(zhuǎn)變及升華，讓他們深切體會(huì)到師生之間、朋友之間那種平凡而又真切的溫情。因此，在接下來的八九天的時(shí)間里，我始終充滿著熱情地對(duì)待我的工作，對(duì)待我的學(xué)生，對(duì)待我自己的心靈。雖然也還是很累，但只是身體上的，因?yàn)槲业膬?nèi)心本著自己的信念和有著大家彼此間的關(guān)懷而快樂了起來
我可以感受到他父母心中那種望子成龍的殷切期望，也同時(shí)感到肩上的擔(dān)子很重。雖然我是英語專業(yè)的學(xué)生，但我畢竟沒有任何實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教好對(duì)我來說是一個(gè)“挑戰(zhàn)”。
在第一天的兩個(gè)小時(shí)的上課中，我盡量與他聊一些比較有趣的事情，當(dāng)然是有關(guān)于英語的。對(duì)于他這樣的情況我覺得我應(yīng)該從培養(yǎng)他對(duì)英語的興趣開始。從英語的一些趣味小故事，到比較出名的美國大片。我發(fā)現(xiàn)他的表情也變得鮮活起來。但是只要我一提到他的課本，或是一提到有關(guān)語法的東西，他的眼神又開始晃悠了。這使我有種深深的無力感和挫敗感。一天的兩小時(shí)家教時(shí)間很快就過去了，我跟他相處得還算愉快。
為了改善他懶惰和喜歡走神的毛病，我給他講了我同學(xué)的經(jīng)歷，給他闡明了學(xué)生的職責(zé)和學(xué)習(xí)的目的。他似乎懂得了什么，不時(shí)地點(diǎn)頭表示同意。此后，我也經(jīng)常給他聊類似的事，不時(shí)地與他交談學(xué)習(xí)體會(huì)。他的聽課狀態(tài)比以前有了很大的改觀。因此，我在以后的講課中，對(duì)他的要求漸漸嚴(yán)格起來，并經(jīng)常給他講解懶惰的害處。他雖然聽得進(jìn)去，但改觀不大，其實(shí)我認(rèn)為這是可以理解的。
在這中間休息的時(shí)間里，他會(huì)和我聊一些課外的話題，包括年輕人追捧的非主流，流行歌曲，以及他愛玩的網(wǎng)絡(luò)游戲。對(duì)于他說的話題，我都認(rèn)真去聽，從這些我可以更多的了解孩子的心理。我和他一起分析這些流行文化，討論發(fā)展的趨勢(shì)和之所以能流行起來的原因，從中我發(fā)現(xiàn)他的見解很獨(dú)特，同時(shí)在我的引導(dǎo)下，他也能有更多更正面的闡述。通過這些交流我告訴他，在分析一個(gè)事情時(shí)要從哪幾個(gè)方面考慮才會(huì)更為全面，這些思路在文章的寫作上是很有用處的。我平時(shí)會(huì)布置他用簡(jiǎn)單的英語寫一些小隨筆或是日記。他就在這段時(shí)間拿給我看，與我分享他的喜怒哀樂。我也就趁此機(jī)會(huì)修正他句子當(dāng)中的錯(cuò)誤，拓寬他的寫作思路。
由于每天做家教，這就迫使我改掉了假期睡懶覺的習(xí)慣。開始的幾天，他聽課時(shí)，時(shí)常會(huì)走神，一副心不在焉的樣子。那時(shí)，我心里會(huì)感到很惱火：自己如此賣命地講，他卻置之不理。好在我很有耐心，每當(dāng)他走神時(shí)，我都會(huì)提醒他，并耐著性子給他講下去。
我們?cè)谀堑墓ぷ髦饕秦?fù)責(zé)每天打電話，電話的主要對(duì)象是武漢市的各地區(qū)中小學(xué)生的家長(zhǎng)。一方面詢問他們的學(xué)習(xí)情況，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的薄弱地方以及培訓(xùn)的意向。起初我以為這是一份很簡(jiǎn)單的工作，不就是每天打電話，跟家長(zhǎng)說完自己的話束，說服他們參加這個(gè)免費(fèi)的體驗(yàn)活動(dòng)!但事實(shí)遠(yuǎn)非我想象的這么簡(jiǎn)單。初到天材的第一天，老師就對(duì)我們進(jìn)行了一天的培訓(xùn)。讓我們對(duì)電話營銷的話束和形式有了個(gè)大體的了解，也向我們闡述了我們招生的性質(zhì)和在家長(zhǎng)溝通過程中會(huì)碰到的各種阻礙。當(dāng)正式開始工作的時(shí)候，一天下來，讀著枯燥的話束沒有機(jī)會(huì)真正和家長(zhǎng)進(jìn)行打電話讓我覺得很乏味。下午快下班的時(shí)候，我打了幾個(gè)電話，和家長(zhǎng)真切的溝通了，覺得很順手。老師最后跟我們總結(jié)的時(shí)候，我特別激動(dòng)，覺得這是一個(gè)很不錯(cuò)的工作，很喜歡跟家長(zhǎng)交流，感覺自己就像一個(gè)老師，向家長(zhǎng)傳遞教育理念，很有成就感。
我想，總結(jié)起來，電話營銷應(yīng)該具備以下的素質(zhì)：
一、要有良好的專業(yè)素質(zhì)
當(dāng)我們對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行交流的時(shí)候，我們得了解他孩子的弱勢(shì)，然后將自己對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的了解以優(yōu)勢(shì)的目的傳遞給家長(zhǎng)，吸引他們，讓他們覺得我們這邊是一個(gè)很不錯(cuò)的機(jī)會(huì)。
二、要有良好的語言表達(dá)能力及陌生人交流能力
我工作的電話營銷是跟家長(zhǎng)以電話為媒介的一種陌生交流，所以語言表達(dá)必須合理得當(dāng)，說話要有條有理，同時(shí)讓人感覺你的親和力。要通過自己層次清楚的說明，吸引家長(zhǎng)，讓他們了解我們，需要我們。在遇到難以應(yīng)付的問題時(shí)，不能自亂手腳、語無倫次。
三、要有良好的心理素質(zhì)及受挫折的心態(tài)
電話營銷每天會(huì)面對(duì)社會(huì)上形形的人，由于每個(gè)人的道德修養(yǎng)及素質(zhì)的不同，會(huì)使工作中遇到很多問題。比如家長(zhǎng)會(huì)用各種方式刁難你，此時(shí)你必須保持良好的心態(tài)，不能跟家長(zhǎng)發(fā)生不愉快的事。有時(shí)候一天的收獲不大，這時(shí)候我們不應(yīng)氣餒，要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、及時(shí)的自我總結(jié)，自我提高。
四、要有吃苦耐勞的精神，堅(jiān)持不懈
由于工作自身的枯燥，每天面對(duì)不同的家長(zhǎng)說同樣的話，這需要我們堅(jiān)持!
五、不管做什么事，態(tài)度決定一切
1.課前做什么最好？
小學(xué)英語課堂的課前活動(dòng)（warming-up)中，老師習(xí)慣通過兒歌、繞口令等豐富有趣的英語活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入寬松愉快的課堂氛圍。初中的課堂同樣需要讓學(xué)生進(jìn)入角色，不能每次以讀課文或默寫單詞開始，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的疲乏感。最行之有效的是結(jié)合初中英語教學(xué)要求，進(jìn)行類似新聞播報(bào)、演講時(shí)刻、Show Time、單詞接龍賽、經(jīng)典英文歌曲欣賞等活動(dòng)。老師要有一定的學(xué)期計(jì)劃，使這些課前活動(dòng)成為一個(gè)project，持之以恒，還可以留有材料，最后作為學(xué)生的成果展示。比如新聞播報(bào)，要求每節(jié)英語課都有學(xué)生按學(xué)好進(jìn)行準(zhǔn)備，播報(bào)的內(nèi)容必須是最新的新聞，學(xué)生必須整合新聞材料并脫稿播報(bào)，播完可進(jìn)行提問，檢查聽眾的收聽情況，新聞材料留底成稿，最后可匯編成冊(cè)進(jìn)行展示。
2.如何讓學(xué)生一開始就進(jìn)入積極狀態(tài)？
俗話說得好，“萬事開頭難”。課堂的開始是很重要的，它或多或少?zèng)Q定了這堂課的成功與否。老師從一開始就把學(xué)生的注意力和興趣都調(diào)動(dòng)起來，接下來就可能不存在紀(jì)律問題。我們千萬不要以為初中生不像小學(xué)生一樣幼稚，已經(jīng)不再喜歡各種可笑的比賽或游戲了。其實(shí)，游戲自古以來是人類文化的一種形態(tài)，它不僅屬于孩子，也屬于大人。在課堂開始，就應(yīng)設(shè)置一種競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，告訴學(xué)生這堂課的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果和獎(jiǎng)懲規(guī)則，并實(shí)踐它。比如，某堂課的比賽是男士和女士的較量，可在黑板一側(cè)畫上兩欄，并給兩個(gè)隊(duì)伍分別起名字，比如superboys， Spicy girls。答對(duì)任何一個(gè)問題加1分，答錯(cuò)倒扣，養(yǎng)成記分習(xí)慣后并不浪費(fèi)時(shí)間。本文#來自范文中國 為您整理，感謝您的支持!同時(shí)告訴學(xué)生，勝利的一方可以得到更少的家庭作業(yè)等獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生會(huì)更積極地投入課堂。每次的比賽形式可變化，比如分小組，或按照座位排數(shù)，等等。
Ⅱ.怎樣解決課堂教學(xué)中易出現(xiàn)的問題？
1.如何解決語法錯(cuò)誤？
學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤是不可避免的，但如果老師聽學(xué)生講句子還要同時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)，或者為了尊重他們不糾正，都是很不合理的。我們通常稱不停糾錯(cuò)幅度的老師為“echo”，他們的做法不僅雪落了學(xué)生的自信心，同時(shí)也培養(yǎng)不了學(xué)生大聲說話的習(xí)慣。針對(duì)這個(gè)情況，每堂課都設(shè)一到兩位Grammar Police，他們的任務(wù)是聽回答問題的同學(xué)的基本語法，如果有錯(cuò)，比如一般現(xiàn)在時(shí)達(dá)三人稱沒有加s，警察就有權(quán)當(dāng)場(chǎng)寫罰單，發(fā)單設(shè)計(jì)得非常簡(jiǎn)單，一般只寫上時(shí)間、姓名和錯(cuò)誤原因。(本文來自范文中國 為您整理，感謝您的支持!他們可以當(dāng)場(chǎng)把罰單交給那位回答的同學(xué)。一堂課發(fā)單超過5張就要衛(wèi)辦機(jī)場(chǎng)一首英文歌曲。長(zhǎng)此以往，敵機(jī)無法錯(cuò)誤就漸漸“滅絕”了?？梢宰屪钊菀壮鲥e(cuò)的人做警察，這招特靈。
2.英文課上有學(xué)生講中文怎么辦？
就像語法警察一樣，要杜絕英文課講中文的習(xí)慣，老師同樣可以采取發(fā)紅、黃牌的形式。真正有效的英文課堂應(yīng)該是盡量創(chuàng)造全英文的環(huán)境，不管說得好不好，養(yǎng)成英語課不說中文的習(xí)慣能培養(yǎng)學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)精神：沒有中文，學(xué)生的注意力需要跟加集中；沒有中文，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)用英文解釋英文，聽說都鍛煉了。老師在這里就要起到監(jiān)督的作用，每堂課老師可準(zhǔn)備黃牌、紅牌，上課就像踢足球似的，講一句中文發(fā)一張黃牌警告，三張黃牌編成一張紅牌，持紅牌學(xué)生就要想辦法爭(zhēng)取回答5個(gè)問題進(jìn)行抵消，不讓算在平時(shí)口語成績(jī)上。這樣的方法用久了，就成了習(xí)慣。
3.學(xué)生的聲音太輕怎么辦？
一、學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展與效用發(fā)展滯后的矛盾
筆者親身經(jīng)歷了我?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展歷程：
進(jìn)入21世紀(jì)后，我校組建了第一個(gè)專門為教育教學(xué)服務(wù)的微機(jī)室，機(jī)器全部為品牌計(jì)算機(jī)，一律采用奔騰處理器，并組建了第一個(gè)小型局域網(wǎng)，同時(shí)開始對(duì)全體教師進(jìn)行常用辦公軟件和課件制作軟件的培訓(xùn)。
2002年，學(xué)校組建了第一個(gè)多媒體專用教室，開始使用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，減輕了教師的體力付出，提高了教學(xué)效率，迅速成為此后的主要教學(xué)媒體。
2004年，學(xué)校在所有教室安裝了多媒體設(shè)備，給所有辦公室配備計(jì)算機(jī)，建立了局域網(wǎng)，并連接到互聯(lián)網(wǎng)，同時(shí)開通了北大附中網(wǎng)校教學(xué)資源，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體開展教學(xué)活動(dòng)成為一種趨勢(shì)。
2005年，學(xué)校為所有代課教師配備筆記本電腦，并且實(shí)現(xiàn)各教學(xué)樓之間光纜傳輸，學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)帶寬達(dá)到10 M，建立了校園網(wǎng)站，由此成立了網(wǎng)絡(luò)中心，全面管理和維護(hù)學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)工作。
由此開始，學(xué)校每年開展教學(xué)課件制作培訓(xùn)和教師課件制作比賽活動(dòng)，多媒體與學(xué)科教學(xué)不斷整合，學(xué)校也積極參與教育課題。如2006年承擔(dān)了“應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”課題子課題。2007年承擔(dān)了“十一五”全國教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題“基于遠(yuǎn)程互動(dòng)平臺(tái)的東西部地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展研究：以寶安區(qū)和鄂爾多斯研究為例”子課題，教育教學(xué)實(shí)踐成果越來越豐富。
2008年，學(xué)校在所有教室安裝了液晶電視，并組建了校園演播室，成立了校園電視臺(tái)，現(xiàn)代教育技術(shù)開始滲透到文化宣傳領(lǐng)域。
2009年，學(xué)校在所有教室安裝了交互式電子白板，同時(shí)對(duì)所有教師開展電子白板應(yīng)用培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也大量開通，并與市城域網(wǎng)聯(lián)通，帶寬達(dá)到100 M。
2010年，學(xué)校啟動(dòng)了數(shù)字化校園建設(shè)工程，目前在家?；?dòng)、食堂管理、教務(wù)管理方面已經(jīng)成熟，出入管理系統(tǒng)開始試運(yùn)行。
2012年，學(xué)校陸續(xù)組建了科技活動(dòng)室、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室和地理數(shù)字專用教室。
我?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)裝備在21世紀(jì)以來得到了快速發(fā)展，而且現(xiàn)代教育技術(shù)在教育、教學(xué)、管理實(shí)踐中的重要性逐漸增強(qiáng)。但是，我校在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方面，主要還是以現(xiàn)代教育技術(shù)的媒體傳播功能進(jìn)行知識(shí)傳授，而開發(fā)功能應(yīng)用較少；應(yīng)用目的基本上還是以應(yīng)試為主；應(yīng)用領(lǐng)域主要集中在教學(xué)領(lǐng)域，管理領(lǐng)域較少；在應(yīng)用層面上偏重于硬件使用，軟件應(yīng)用較少。所以，我?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐相對(duì)于現(xiàn)代教育理念來說還處在較低階段、較低水平和較低層次上。
現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育理念也在廣泛傳播，我校急需提高現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用層次和水平，為高中階段的素質(zhì)教育提供強(qiáng)有力的技術(shù)保障。因此，發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)更多更新的效用為素質(zhì)教育服務(wù)才是我們當(dāng)前比較緊迫的任務(wù)。
現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)局限在課堂教學(xué)和傳播知識(shí)的層面上，應(yīng)該延伸到更多方面和更寬泛的領(lǐng)域，比如教育教學(xué)研究、教育教學(xué)資源開發(fā)、校際教育經(jīng)驗(yàn)交流、校園文化建設(shè)、現(xiàn)代化教育管理等領(lǐng)域。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高中教育實(shí)踐中發(fā)揮效用的經(jīng)驗(yàn)
1.在教育管理中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的效用
發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教育管理中的效用是學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，沒有現(xiàn)代化的管理就沒有高效的教育教學(xué)。為此，我校自行開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)，在實(shí)踐中大大方便和推動(dòng)了學(xué)校的教育管理工作，教師依托這個(gè)平臺(tái)快速解決了很多問題，如學(xué)生違紀(jì)處理、學(xué)生學(xué)籍信息查詢、文件的上傳下載等。但是，隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大和新問題的出現(xiàn)，這套系統(tǒng)目前已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實(shí)需要。
數(shù)字化校園管理平臺(tái)是一種很好的解決策略，我校與中國電信合作開展數(shù)字化校園建設(shè)工程，經(jīng)過試運(yùn)行，在食堂管理、家校互動(dòng)等方面的應(yīng)用已經(jīng)較為成熟，解決了學(xué)生在學(xué)校就餐難的問題。同時(shí)，采用一卡通技術(shù)，學(xué)生的用餐卡也是出入通行證，學(xué)生經(jīng)過門禁系統(tǒng)時(shí)自動(dòng)記錄到校和離校時(shí)間，如有異常情況，班主任和家長(zhǎng)的手機(jī)能同時(shí)收到學(xué)生的出勤信息，大大提高了管理效率。但在教師管理、資源管理、圖書管理、后勤管理等方面仍需要繼續(xù)進(jìn)行研發(fā)和試驗(yàn)。
2.在課堂教學(xué)中最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的效用
課堂教學(xué)現(xiàn)代化是學(xué)校所有工作的核心，建設(shè)緊跟時(shí)代步伐的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的硬件基礎(chǔ)。對(duì)于現(xiàn)代教室的技術(shù)設(shè)備管理和維護(hù)也要注意效用，保證技術(shù)設(shè)備不影響教學(xué)活動(dòng)，如采取對(duì)教師電腦系統(tǒng)進(jìn)行備份、更新多媒體設(shè)備的中控系統(tǒng)、配置備用技術(shù)設(shè)備等措施，減少教學(xué)故障的發(fā)生；定期開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平；整合各種電子資源，方便教師的課堂教學(xué)，如在英語學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)得到了學(xué)生和教師的好評(píng)。
但是，要從根本上發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂效用，還是要以校本課題和國家或地區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課題為龍頭，加強(qiáng)應(yīng)用研究和學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)班的范圍，不能像小腳女人走路一樣，步子該大還是得大一些，也不能總是怕影響高考而裹足不前。只要是本著學(xué)生思想道德不滑坡，知識(shí)獲取不降低，應(yīng)試練習(xí)不減少的原則，完全可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的效用最大化。
3.在校本教育教學(xué)資源開發(fā)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的效用
電子資源系統(tǒng)建設(shè)反映了一所學(xué)校的信息化程度，也反映了學(xué)校團(tuán)隊(duì)成員的信息素質(zhì)。資源系統(tǒng)的建設(shè)一方面需要依托相應(yīng)的硬件技術(shù)，比如服務(wù)器、攝像機(jī)、照相機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等，另一方面還需要學(xué)校教師精通軟件技術(shù)，能夠合作開發(fā)學(xué)校需要的軟件系統(tǒng)或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。我校的校本資源庫建設(shè)工程啟動(dòng)以來，推動(dòng)了我?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，但是，利用軟件技術(shù)獨(dú)立或者合作開發(fā)校本資源系統(tǒng)的水平和層次仍然較低，不能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于資源建設(shè)的效用，這方面仍亟待加強(qiáng)。
此外，還要盡可能整合城域網(wǎng)教育教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)資源，由中央電教館建設(shè)的國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)是一個(gè)很好的契機(jī)，通過國家層面統(tǒng)一建設(shè)教育教學(xué)資源，又可以建設(shè)教師個(gè)人主頁和學(xué)校主頁，教師和學(xué)?？梢猿浞掷闷脚_(tái)進(jìn)行資源共享和資源整合，這無疑是未來最好的教育教學(xué)資源解決方案。當(dāng)然，如果學(xué)校能夠建設(shè)一支強(qiáng)有力的校本資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，并形成常態(tài)化的工作機(jī)制，定能切實(shí)保障現(xiàn)代教育技術(shù)在校本資源開發(fā)建設(shè)中的重要作用。
4.在教育教學(xué)研究中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的效用
現(xiàn)代教育需要現(xiàn)代教育研究，而現(xiàn)代教育研究需要現(xiàn)代教育技術(shù)，在這個(gè)角度上，現(xiàn)代教育技術(shù)也是現(xiàn)代研究技術(shù)，傳統(tǒng)的教育研究只是做論文和開教研會(huì)，或者聽課、說課，往往效果較差。而引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)后，教育研究變得更有價(jià)值，更便于獲得成果。
我校近幾年通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和深圳市的課堂教學(xué)遠(yuǎn)程互動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究提高了教師的教育教學(xué)水平。學(xué)校建設(shè)的課件管理系統(tǒng)也為學(xué)校的教育研究活動(dòng)提供了豐富的素材，教師可以通過這個(gè)平臺(tái)隨時(shí)自己的教學(xué)心得、聽課報(bào)告、說課報(bào)告、教學(xué)課件、教案、試題等。正在籌建的課堂教學(xué)實(shí)錄系統(tǒng)，將成為全體教師的可視化教學(xué)研究互動(dòng)平臺(tái)。為此還要繼續(xù)加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，成立現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究中心，專門研究現(xiàn)代教育技術(shù)在教育和教學(xué)中的問題。
5.在校園文化建設(shè)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的效用
LED電子顯示屏、閉路電視系統(tǒng)、校園演播室、網(wǎng)絡(luò)直播、校園網(wǎng)站、校園廣播系統(tǒng)等都在發(fā)揮著建設(shè)和諧文明校園的強(qiáng)大效用。我校還通過成立校園電視臺(tái)定期開展各種宣傳教育活動(dòng)，通過校園網(wǎng)站宣傳先進(jìn)事跡，對(duì)校園文化建設(shè)起到了積極作用。我們除了需要及時(shí)更新網(wǎng)站欄目和內(nèi)容，增加校園精神文明建設(shè)專題，還要繼續(xù)建設(shè)新的技術(shù)平臺(tái)，例如通過直播國學(xué)系列講座，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育。
學(xué)校的校園文化建設(shè)應(yīng)統(tǒng)一規(guī)劃，需要黨總支、團(tuán)委、教務(wù)處、政教處、學(xué)生會(huì)和電教中心相互協(xié)調(diào)，形成統(tǒng)一的年度和季度工作計(jì)劃，各部門工作分工要明確，在統(tǒng)一的計(jì)劃下相關(guān)部門要與電教中心密切配合。電教中心在校園文化的建設(shè)中，對(duì)技術(shù)設(shè)備的管理運(yùn)行要有明確的人員分工。校園文化建設(shè)只有成為常規(guī)工作和定期活動(dòng)，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在校園文化建設(shè)中的效用。
三、結(jié)束語
現(xiàn)代教育技術(shù)屬于物力資源層面，它依托于人力資源層面，教育者的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和綜合教育素養(yǎng)也需要跟進(jìn)，就像一個(gè)駕駛員要有較好的駕駛技術(shù)和交通安全意識(shí)，否則，給他再好的汽車也不會(huì)發(fā)揮汽車的效用，甚至?xí)斐稍O(shè)備的損壞和耽誤事情的處理。素質(zhì)教育目標(biāo)下，教師需要現(xiàn)代化，技術(shù)需要現(xiàn)代化，二者協(xié)同運(yùn)作，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的最大效用。
相比中東部地區(qū)，西部地區(qū)的高中教育在現(xiàn)代教育技術(shù)裝備上并不是很落后，但是，在現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和教育綜合素養(yǎng)方面相對(duì)落后，需要引起重視。西部地區(qū)更應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在資源開發(fā)和應(yīng)用、教育科研、教育管理、校園文化建設(shè)方面的效用發(fā)揮，同時(shí)加強(qiáng)制度建設(shè)和課題研究。如此，才能真正提升西部地區(qū)高中階段的現(xiàn)代教育技術(shù)效用水平，進(jìn)而推動(dòng)西部地區(qū)高中素質(zhì)教育實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：
應(yīng)用技術(shù)；大學(xué)英語；課程考核；評(píng)價(jià)體系
當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的需求量激增，熟練掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語，是一項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)型人才應(yīng)該具備的最基本素質(zhì)。那么，如何讓畢業(yè)生掌握這門最基本的素質(zhì)呢？大學(xué)英語教學(xué)無可厚非是最關(guān)鍵因素，而更關(guān)鍵因素在于對(duì)大學(xué)英語的考核。在大學(xué)英語教學(xué)過程的多個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核評(píng)價(jià)，可對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起到導(dǎo)向、檢驗(yàn)、診斷、反饋、調(diào)節(jié)等作用。從這個(gè)意義上來說，考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的指揮棒，抓住對(duì)考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的研究和改革，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的研究和改革，會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此，一套優(yōu)秀的大學(xué)英語課程考核評(píng)價(jià)方案，是為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀應(yīng)用技術(shù)型人才、提高獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型時(shí)期學(xué)生就業(yè)率的關(guān)鍵。本文以考證為動(dòng)機(jī)，以職業(yè)技能為核心，以英語過級(jí)和聽說操練為基本要求，深入探討現(xiàn)行大學(xué)英語課程考核方法，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，探索新的考核評(píng)價(jià)方法，達(dá)到改善大學(xué)英語教學(xué)效果這一目標(biāo)。
一、大學(xué)英語課程考核模式的現(xiàn)狀與趨勢(shì)
作為一門主要公共基礎(chǔ)課程，各大高校都在對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行改革，改革方向應(yīng)順應(yīng)著服務(wù)的宗旨，圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，他們開始嘗試以校企合作人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。對(duì)大學(xué)英語課程考核及評(píng)價(jià)方式的研究，目前還為數(shù)不多。目前，大部分高校仍然以一張?jiān)嚲淼目荚嚦煽?jī)作為最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在課程考核方面，用以紙筆方式的期末考試評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)。部分高校，如湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院外語系，采用形成性評(píng)價(jià)這一評(píng)價(jià)方法，但教師僅以出勤、課堂測(cè)驗(yàn)、課后練習(xí)等書面形式給學(xué)生打分，分?jǐn)?shù)完全由教師控制，沒有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。這一對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)方法，無法更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和平時(shí)表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，在某種程度上會(huì)強(qiáng)化分?jǐn)?shù)作用和應(yīng)試教育，易于讓學(xué)生陷入傳統(tǒng)應(yīng)試教育中無法自拔?，F(xiàn)如今，各大高校一直在探討大學(xué)英語課程改革方案，以適應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足轉(zhuǎn)型時(shí)期的高校需求，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)已成為各大高校提高就業(yè)率的基本條件。大學(xué)英語作為基礎(chǔ)課程，應(yīng)跟上各大高校的改革步伐，改革傳統(tǒng)大學(xué)英語課程考核方式，更好地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)職業(yè)化、專業(yè)化，這已成為大部分高校大學(xué)英語教學(xué)的必經(jīng)之路。
二、大學(xué)英語課程考核評(píng)價(jià)體系的改革方案與實(shí)施
大學(xué)英語課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如果要更好地向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，需要根據(jù)學(xué)生步入社會(huì)后所從事的崗位所需能力標(biāo)準(zhǔn)制定，要和企業(yè)合作，共同開發(fā)，統(tǒng)一制定。大學(xué)英語考核評(píng)價(jià)目標(biāo)在于提升學(xué)生的英語交際和實(shí)踐能力。大學(xué)校園可適當(dāng)減少應(yīng)試化考試，將考核重點(diǎn)放在應(yīng)用技能型英語的掌握與實(shí)踐上。考核評(píng)價(jià)方法可以采用觀測(cè)口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書、自評(píng)、書面答卷、錄像等。對(duì)大學(xué)英語課程考核實(shí)施方法，本文初分為四種考核方式。首先，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，制定符合大學(xué)生自身發(fā)展的應(yīng)用技能型考核辦法。各大高校所培養(yǎng)的人才必須以企業(yè)招聘的基礎(chǔ)，高校培養(yǎng)出的應(yīng)用技術(shù)型人才必須符合企業(yè)的用工需求。只有這樣，才能打造出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型人才。因此，組織大學(xué)英語教師深入企業(yè)，調(diào)查目前大學(xué)英語需求現(xiàn)狀、企業(yè)招聘要求和日常工作所需英語知識(shí)與技能運(yùn)用狀況，最終形成符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式考核辦法，才是各大高校在大學(xué)英語課程改革道路上要做的第一件事。其次，采取分散式考核方式，將考核從一次到多次，從一方面到多方面，從開始到成功?？己说哪康牟皇菑?qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)單詞、句子、英語表達(dá)方式的掌握，而是學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用，正確地運(yùn)用，做到熟練、成熟為止。在課堂上，教師要當(dāng)堂詳細(xì)地記載每個(gè)學(xué)生、每個(gè)環(huán)節(jié)的得分情況，公開學(xué)生的得分情況，這會(huì)讓他們可針對(duì)自身情況，有針對(duì)性、目標(biāo)性地復(fù)習(xí)。這種分散式考核方式，有利于教師通過記載的數(shù)據(jù)清晰地了解每一位學(xué)生，掌握他們知識(shí)的掌握情況，有利于因材施教，避免學(xué)生因緊張、發(fā)揮不正常等影響考試結(jié)果。再次，進(jìn)行分組式考核。分組式考核是各大高校英語教師最常用的一種教學(xué)方式，即將學(xué)生分為小組，以小組為單位組織教學(xué)活動(dòng)并給分。應(yīng)用技術(shù)型分組式考核方式，需要大學(xué)英語教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際就業(yè)方向特點(diǎn)，由教師協(xié)調(diào)及學(xué)生自行組合的方式分組，可結(jié)合學(xué)生興趣和習(xí)慣或?qū)砜赡艿木蜆I(yè)習(xí)慣來分。同時(shí)，可以根據(jù)大學(xué)英語課程在專業(yè)體系中的地位和作用，給不同組別準(zhǔn)備不同的技能考查項(xiàng)。這既可以讓學(xué)生明確自身職業(yè)目標(biāo)，又可以讓他們?cè)诳己酥刑岣邔?shí)踐能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作能力。最后，實(shí)踐型考核方式。這里把實(shí)踐型考核方式分為兩種。一種是與企業(yè)合作，引入一些企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行命題。比如，學(xué)生必須首先完成由企業(yè)提供的實(shí)際項(xiàng)目考試，然后再完成針對(duì)本企業(yè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)英語理論性卷面考試，學(xué)生所獲得的評(píng)價(jià)結(jié)論包含理論考試成績(jī)和能力測(cè)評(píng)報(bào)告，最終以百分比的形式由考試人員結(jié)算出考生最終成績(jī)。另一種方式是與相關(guān)企業(yè)合作，讓學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)，由企業(yè)員工作為實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師，讓學(xué)生接觸工作第一線，認(rèn)真記實(shí)習(xí)日記，在實(shí)習(xí)結(jié)束后，以實(shí)習(xí)報(bào)告形式匯報(bào)實(shí)習(xí)狀況。根據(jù)指導(dǎo)教師的評(píng)語及實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量，評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)。
三、改革方案與實(shí)施過程中可能遇到的問題及處理方法
首先，缺乏校企合作平臺(tái)。從各大高校的問卷調(diào)查報(bào)告情況來看，校企合作平臺(tái)的缺乏，是大學(xué)英語課程考核評(píng)價(jià)方式改革的一大障礙。一旦大學(xué)英語課程考核方案被制訂后，實(shí)施環(huán)節(jié)就需要校企合作。很多高校要跟企業(yè)建立合作關(guān)系，這對(duì)環(huán)境相對(duì)單純的各大高校教師來說有一定的難度，對(duì)課程考核方案的實(shí)施，也增加很大的不確定性。因此，處理方式需要各大高校加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，形成互惠互利模式，學(xué)校為企業(yè)提供一定的勞力，企業(yè)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，缺乏雙師型教師。大學(xué)英語課程考核方案一旦實(shí)施，需要大量職業(yè)技術(shù)型大學(xué)英語課程教師，且對(duì)這部分教師的專業(yè)性要求非常高。比如，對(duì)生物工程系學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，涉及生物工程專業(yè)方面的英文詞匯。公共英語部教師大部分沒有接受過生物工程專業(yè)課程，因此，生物工程專業(yè)教師的英語水平有待提高。這為初步實(shí)施的大學(xué)英語課程考核方案更加增添難度。應(yīng)對(duì)方式有多種，如讓大學(xué)英語課程教師進(jìn)行專業(yè)課程培訓(xùn)，適當(dāng)?shù)芈犉渌麑I(yè)課程，也可讓其他專業(yè)課程教師聽英語課，適當(dāng)改進(jìn)雙語教材，合理利用學(xué)校資源培養(yǎng)更多的雙師型人才。
一、引言
新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語教師提出了諸多期待和挑戰(zhàn)，對(duì)教師的素質(zhì)和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求。大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提高應(yīng)該引起教育教學(xué)界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關(guān)注和思考。
我國目前有近6萬名大學(xué)英語教師，是我國大學(xué)英語教學(xué)這一系列工程的操作主體和英語教學(xué)改革的先鋒，但他們存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、科研薄弱、理論素養(yǎng)不足等問題。相關(guān)大學(xué)英語教師素質(zhì)調(diào)查表明，相當(dāng)部分的大學(xué)英語教師在智能、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)態(tài)度上都需發(fā)展或成長(zhǎng)。［1］從全國范圍來看，大學(xué)英語教學(xué)工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔(dān)任，這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語學(xué)科的知識(shí)，其教育專業(yè)知識(shí)（教學(xué)技術(shù)）還遠(yuǎn)未成熟。束定芳在《外語教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》中指出，師資狀況調(diào)查表明目前許多教師沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，教學(xué)缺乏理論研究的支持。［2］
由中國外語教育研究中心于2002年初對(duì)全國48所院校900多位大學(xué)英語教師進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，教師有很強(qiáng)的意愿來進(jìn)一步提高自身專業(yè)水平，但對(duì)于應(yīng)該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。［3］這種狀況將根本上阻礙了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的推進(jìn)，因而通過多種途徑提高大學(xué)英語教師素質(zhì)將是大學(xué)英語教學(xué)改革不可忽視的一個(gè)方面。
二、大學(xué)英語教師發(fā)展的途徑
只要經(jīng)濟(jì)條件許可，大學(xué)英語教學(xué)硬件環(huán)境可在短時(shí)間內(nèi)得到快速有效的改善，而教師綜合素質(zhì)的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進(jìn)的，但對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高又是至關(guān)重要的，是保障和提高教育教學(xué)水平的前提和有力措施，可強(qiáng)有力地推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革。
我國教師的教育教學(xué)活動(dòng)與發(fā)達(dá)國家相比還有不小差距，必須改革和發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國教師的發(fā)展進(jìn)程。教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和在職研修等通盤考慮，總體設(shè)計(jì)。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業(yè)準(zhǔn)備、入職專業(yè)輔導(dǎo)、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度。［4］英語教師教育不應(yīng)試圖一步到位，一次性地培養(yǎng)出專業(yè)成熟的教師，而應(yīng)擴(kuò)大到教師專業(yè)發(fā)展的全過程，與教師繼續(xù)教育相掛鉤，是終身持續(xù)的過程。本文將著重討論大學(xué)英語教師如何通過繼續(xù)教育自我發(fā)展。
大學(xué)英語教師的繼續(xù)教育不是傳統(tǒng)意義的學(xué)歷培訓(xùn)和簡(jiǎn)單的知識(shí)更新，而是指教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程，是教師能力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)從低級(jí)到高級(jí)、由舊到新的發(fā)展過程，是教師作為主體的人的一般發(fā)展到作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。［5］它不僅包括教師個(gè)體生活中知識(shí)、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及教師工作環(huán)境中的學(xué)校組織文化和結(jié)構(gòu)。教師的發(fā)展需要集體和教師個(gè)體的共同努力。
由于主觀和客觀的種種原因，如教學(xué)任務(wù)繁重或自我缺乏科研意識(shí)等，不少大學(xué)英語教師對(duì)課堂教學(xué)和科學(xué)研究投入不多，對(duì)教育理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)問題不關(guān)心，教育教學(xué)理論與課堂實(shí)踐相脫節(jié)。因而，要通過繼續(xù)教育促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，首先要強(qiáng)化大學(xué)英語教師的科研意識(shí)，加大科研投入。除去教學(xué)這一教師最重要的本職工作，科研同樣是教師的一個(gè)重要工作內(nèi)容，它能反映出教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。
教師的專業(yè)能力是受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約的，教學(xué)實(shí)踐就是對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運(yùn)用，教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識(shí)、原理、技術(shù)的熟練程度來保障的。因此，教師的專業(yè)能力發(fā)展應(yīng)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容再處理、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、教學(xué)課程調(diào)控、課堂管理、突發(fā)事件處理、師生互動(dòng)中的技藝的追求。在繼續(xù)教育中具體體現(xiàn)為要著重提高以下專業(yè)能力：（1）認(rèn)知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。（2）教學(xué)反思能力：主要包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)教學(xué)過程的反思、對(duì)自身教學(xué)行為的反思、對(duì)課堂教學(xué)整體行為的反思、對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等。（3）設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力：主要包括英語課程的構(gòu)思和設(shè)計(jì)、教學(xué)的構(gòu)思，教學(xué)整體設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的調(diào)整，教學(xué)材料的編制、組織、調(diào)整和使用等。（4）執(zhí)行能力：包括實(shí)施課程計(jì)劃和整體教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施具體教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)施過程中保持課程計(jì)劃、整體教學(xué)計(jì)劃和具體教學(xué)計(jì)劃的一致性，教學(xué)過程的隨機(jī)處理策略等。（5）觀察能力：包括課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察，學(xué)生群體行為觀察，學(xué)生個(gè)體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。（6）話語能力：主要包括詢問方法、交談方法、領(lǐng)悟技術(shù)、有效表達(dá)技術(shù)、母語和英語的使用策略、學(xué)生話語失誤策略處理、課堂交際英語的系統(tǒng)掌握等。（7）互動(dòng)能力：主要包括師生間的互動(dòng)模式的養(yǎng)成、互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)換和變化、真實(shí)交際中的互動(dòng)技術(shù)等。（8）群體控制能力：主要包括班集體的建構(gòu)、課堂的管理技術(shù)、課堂活動(dòng)類型的運(yùn)用、課堂活動(dòng)類型的轉(zhuǎn)換、群體學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成、教師對(duì)教學(xué)群體的領(lǐng)導(dǎo)方式等。（9）表現(xiàn)和操作能力：主要包括運(yùn)用電腦進(jìn)行教學(xué)的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學(xué)工具的技能等。（10）研究能力：主要包括設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)研究方案、運(yùn)用各種研究方法、設(shè)計(jì)研究程序、撰寫研究報(bào)告等。［6］
教學(xué)研究是教師自身發(fā)展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現(xiàn)要求教師不僅要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷調(diào)適情感與技能，而且要具備分析、討論、評(píng)估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力。教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開科研。
根據(jù)我國英語教學(xué)的改革形勢(shì)，大學(xué)英語教師有豐富的教學(xué)研究課題，如變化研究、行為研究、角色研究、關(guān)系研究等。教師參與教學(xué)研究活動(dòng)的途徑也很多：（1）由大學(xué)英語教研室組織申報(bào)校級(jí)或省級(jí)課題，教研室全體成員參與開展大學(xué)英語教學(xué)研究活動(dòng)，共同探討、合作研究、積極總結(jié)、互相借鑒，總體推進(jìn)改革步伐。（2）以培訓(xùn)、觀摩和研討等形式，相互學(xué)習(xí)、資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享、共同提高，積極開展教研活動(dòng)。（3）開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，對(duì)各種教學(xué)行為、教學(xué)理論、教學(xué)模式進(jìn)行案例實(shí)證研究，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出第一手資料，經(jīng)過分析、總結(jié)，寫成學(xué)術(shù)論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。以目前流行的“反思教學(xué)”為例，“反思”是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策與由此帶來的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師基于教學(xué)實(shí)踐的自我意識(shí)、自我檢察和自我評(píng)估的能力。行動(dòng)研究著重教師善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過反思和探討找到解決問題的途徑，在教學(xué)中加以實(shí)踐。［7］在解決實(shí)際教學(xué)問題的同時(shí)，還可以寫出科研論文，提升科研能力。（4）當(dāng)然還可以借鑒國外教師教育的理念，通過對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性的反思，不斷更新教學(xué)理念和實(shí)踐；借鑒國外教師教育的培訓(xùn)內(nèi)容：教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、交際技能、應(yīng)變決策等；借鑒國外教師教育形式，開展行動(dòng)研究，溝通理論與實(shí)踐，強(qiáng)化專業(yè)能力。［8］
三、結(jié)語
完善的教師教育機(jī)制的建立需要時(shí)間的積累。目前，我國的教師教育無論在研究方向還是在培訓(xùn)方法上都有很多不足之處。對(duì)教師培訓(xùn)的主要形式是請(qǐng)專家作報(bào)告或講座，培訓(xùn)內(nèi)容著重于語言學(xué)理論，而這些理論往往是機(jī)械的、固定的，缺乏靈活性，不能與時(shí)俱進(jìn)，也沒有與具體的課堂應(yīng)用研究相掛鉤，無法對(duì)教師如何教語言提供實(shí)用可行的技術(shù)指導(dǎo)。
教師教育的完善既需要教師自身的努力，也需要外部條件的支持。大學(xué)英語教師的自身努力受個(gè)人的時(shí)間、精力、經(jīng)濟(jì)、資源的局限，畢竟是有限的，教師綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展更需要管理層或?qū)W校在政策、資金、資源方面的支持，結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際，借鑒國外外語教師發(fā)展的研究成果和培訓(xùn)體系，對(duì)國內(nèi)教師教育形式進(jìn)行創(chuàng)新，使之教學(xué)相長(zhǎng)、教研相依，確實(shí)地推動(dòng)課堂的教學(xué)研究和應(yīng)用研究，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
［1］辛廣勤.試述大學(xué)英語教師在崗自我發(fā)展［J］.國外外語教學(xué)，2006，（3）.
［2］束定芳.外語教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策［M］.上海：外語教育出版社，2004.
［3］［4］葛麗芳.關(guān)于英語教師教育與發(fā)展的認(rèn)識(shí)與思考［J］.教育理論與實(shí)踐，2004，（3）.
一、引言
新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語教師提出了諸多期待和挑戰(zhàn)，對(duì)教師的素質(zhì)和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求。大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提高應(yīng)該引起教 育教學(xué)界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關(guān)注和思考。我國目前有近6萬名大學(xué)英語教師，是我國大學(xué)英語教學(xué)這一系列工程的操作主體和英語教學(xué)改革的先鋒，但他們存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、科研薄弱、理論素養(yǎng)不足等問題。相關(guān)大學(xué)英語教師素質(zhì)調(diào)查表明。相當(dāng)部分的大學(xué)英語教師在智能、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)態(tài)度上都需發(fā)展或成長(zhǎng)。
從全國范圍來看，大學(xué)英語教學(xué)工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔(dān)任。這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語學(xué)科的知識(shí)，其教育專業(yè)知識(shí)（教學(xué)技術(shù)）還遠(yuǎn)未成熟。束定芳在《外語教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》中指出，師資狀況調(diào)查表明，目前許多教師沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，教學(xué)缺乏理論研究的支持。這種狀況將根本上阻礙了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的推進(jìn)，因而 通過多種途徑提高大學(xué)英語教師素質(zhì)將是大學(xué)英語教學(xué)改革不可忽視的一個(gè)方面。
二、大學(xué)英語教師發(fā)展的途徑
只要經(jīng)濟(jì)條件許可，大學(xué)英語教學(xué)硬件環(huán)境可在短時(shí)間內(nèi)得到快速有效的改善，而教師綜合素質(zhì)的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進(jìn)的，但對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高又是至關(guān)重要的，是保障和提高教育教學(xué)水平的前提和有力措施，可強(qiáng)有力地推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革。
我國教師的教育教學(xué)活動(dòng)與發(fā)達(dá)國家相比還有不小差距，必須改革和發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國教師的發(fā)展進(jìn)程。教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱.在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和在職研修等通盤考慮，總體設(shè)計(jì)。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業(yè)準(zhǔn)備、人職專業(yè)輔導(dǎo)、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度。英語教師教育不應(yīng)試圖一步到位，一次性地培養(yǎng)出專業(yè)成熟的教師，而應(yīng)擴(kuò)大到教師專業(yè)發(fā)展的全過程，與教師繼續(xù)教育相掛鉤。是終身持續(xù)的過程。本文將著重討論大學(xué)英語教師如何通過繼續(xù)教育自我發(fā)展。
大學(xué)英語教師的繼續(xù)教育不是傳統(tǒng)意義的學(xué)歷培訓(xùn)和簡(jiǎn)單的知識(shí)更新，而是指教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程。是教師能力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)從低級(jí)到高級(jí)、由舊到新的發(fā)展過程，是教師作為主體的人的一般發(fā)展到作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。它不僅包括教師個(gè)體生活中知識(shí)、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及教師工作環(huán)境中的組織文化和結(jié)構(gòu)。教師的發(fā)展需要集體和教師個(gè)體的共同努力。
由于主觀和客觀的種種原因，如教學(xué)任務(wù)繁重或自我缺乏科研意識(shí)等。不少大學(xué)英語教師對(duì)課堂教學(xué)和科學(xué)研究投入不多.對(duì)教育理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)問題不關(guān)心，教育教學(xué)理論與課堂實(shí)踐相脫節(jié)。因而，要通過繼續(xù)教育促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，首先要強(qiáng)化大學(xué)英語教師的科研意識(shí)，加大科研投入。除去教學(xué)這一教師最重要的本職工作， 科研同樣是教師的一個(gè)重要工作內(nèi)容，它能反映出教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力
教師的專業(yè)能力是受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約的，教學(xué)實(shí)踐就是對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運(yùn)用，教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識(shí)、原理、技術(shù)的熟練程度來保障的。因此。教師的專業(yè)能力發(fā)展應(yīng)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容再處理、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、教學(xué)課程調(diào)控、課堂管理、突發(fā)事件處理、師生互動(dòng)中的技藝的追求。在繼續(xù)教育中具體體現(xiàn)為要著重提高以下專業(yè)能力：（1）認(rèn)知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。（2）教學(xué)反思能力：主要包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)教學(xué)過程的反思、對(duì)自身教學(xué)行為的反思、對(duì)課堂教學(xué)整體行為的反思、對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等。（3）設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力：主要包括英語課程的構(gòu)思和設(shè)計(jì)、教學(xué)的構(gòu)思，教學(xué)整體設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的調(diào)整，教學(xué)材料的編制、組織、調(diào)整和使用等。（4）執(zhí)行能力：包括實(shí)施課程計(jì)劃和整體教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施具體教學(xué)計(jì)劃.在實(shí)施過程中保持課程計(jì)劃、整體教學(xué)計(jì)劃和具體教學(xué)計(jì)劃的一致性，教學(xué)過程的隨機(jī)處理策略等。（5）觀察能力：包括課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察，學(xué)生群體行為觀察，學(xué)生個(gè)體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。（6）話語能力：主要包括詢問方法、交談方法、領(lǐng)悟技術(shù)、有效表達(dá)技術(shù)、母語和英語的使用策略、學(xué)生話語失誤策略處理、課堂交際英語的系統(tǒng)掌握等。（7）互動(dòng)能力：主要包括師生間的互動(dòng)模式的養(yǎng)成、互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)換和變化、真實(shí)交際中的互動(dòng)技術(shù)等。（8）群體控制能力：主要包括班集體的建構(gòu)、課堂的管理技術(shù)、課堂活動(dòng)類型的運(yùn)用、課堂活動(dòng)類型的轉(zhuǎn)換、群體學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成、教師對(duì)教學(xué)群體的領(lǐng)導(dǎo)方式等。（9）表現(xiàn)和操作能力：主要包括運(yùn)用電腦進(jìn)行教學(xué)的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學(xué)工具的技能等。（10）研究能力：主要包括設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)研究方案、運(yùn)用各種研究方法、設(shè)計(jì)研究 程序、撰寫研究報(bào)告等。 教學(xué)研究是教師自身發(fā)展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現(xiàn)要求教師不僅要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷調(diào)適情感與技能，而且要具備分析、討論、評(píng)估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力。
教師參與教學(xué)研究活動(dòng)的途徑也很多：（1）由大學(xué)英語教研室組織申報(bào)校級(jí)或省級(jí)課題，教研室全體成員參與開展大學(xué)英語教學(xué)研究活動(dòng)，共同探討、合作研究、積極總結(jié)、互相借鑒，總體推進(jìn)改革步伐。（2）以培訓(xùn)、觀摩和研討等形式，相互學(xué)習(xí)、資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享、共同提高，積極開展教研活動(dòng)。（3）開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，對(duì)各種教學(xué)行為、教學(xué)理論、教學(xué)模式進(jìn)行案例實(shí)證研究，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出第一手資料，經(jīng)過分析、總結(jié)，寫成學(xué)術(shù)論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Research and Practice of Workplace English in Applied
Ordinary College English Teaching
ZHENG Qing， ZHANG Jian
（School of Foreign Language， Hubei Polytechnic University， Huangshi， Hubei 435003）
Abstract Applied college English teaching should highlight college students' English proficiency training to meet the social development needs of compound talents. To this end， teachers and students， especially teachers should be fully prepared to improve their own knowledge structure through various means， to organize teaching materials， teaching content and practice content. Only in this way， college English teaching in career English mode can be successfully launched.
Key words professional English mode； interdisciplinary； workplace language communicative competence
1 職業(yè)英語模式在應(yīng)用型普通高校大學(xué)英語教學(xué)中的必要性和可行性
時(shí)代的發(fā)展和市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平特別是職場(chǎng)語言交際能力提出了越來越高的要求。而實(shí)際情況是，普通地方高校的多數(shù)畢業(yè)生工作后無法與外方人員交流，無法讀懂專業(yè)英文資料，這說明了他們?cè)诖髮W(xué)中所學(xué)的英語知識(shí)和技能未能滿足他們?cè)趯?shí)際工作中的需求，大學(xué)英語教學(xué)與實(shí)際工作中的語言運(yùn)用脫鉤了。正如徐錦芬教授①所指出的，“當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)最突出而又常常被忽略的一個(gè)最關(guān)鍵問題就是英語的工具凸顯不夠。”因此，很多專家都提出了大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)朝著專門用途英語教學(xué)的方向發(fā)展。如：王守仁，王海嘯②認(rèn)為“專門用途英語課程是從普通英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，其教學(xué)目的不是傳授專業(yè)知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生有效進(jìn)行專業(yè)交際的語言能力。專門用途英語課程最能反映學(xué)校和學(xué)科特點(diǎn)，是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的重要途徑。” 但與此同時(shí)，“大學(xué)英語發(fā)展方向究竟是基礎(chǔ)英語還是學(xué)術(shù)英語或?qū)ｉT用途英語這一問題我們不能僅憑主觀臆斷搞一刀切，而是需要依據(jù)各個(gè)學(xué)校的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求以及學(xué)生的實(shí)際情況而定，即使是同一所院校學(xué)生之間的英語水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)有很大差異。”③因此，應(yīng)用型普通高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)定位來確定大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。
應(yīng)用型普通高校人才培養(yǎng)的定位一般為培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，應(yīng)用能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)佳，有創(chuàng)新能力，能適應(yīng)社會(huì)，能滿足工作崗位需求的高級(jí)應(yīng)用型人才。因此，在這類院校中，大學(xué)英語教學(xué)有必要側(cè)重于英語在各類實(shí)際工作場(chǎng)景中的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容能與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來的專業(yè)工作緊密契合，幫助學(xué)生提高在某一專業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)內(nèi)的英語運(yùn)用能力。
同時(shí)，應(yīng)用型普通高校存在著一些普遍的問題，如學(xué)生的英語水平較之重點(diǎn)高校的學(xué)生有相當(dāng)?shù)木嚯x，多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，且對(duì)學(xué)習(xí)英語的積極性不高，對(duì)英語在未來工作中重要性的意識(shí)不強(qiáng)。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何提高語言學(xué)習(xí)的效率就顯得尤為重要。在這些應(yīng)用型本科院校中，進(jìn)行一學(xué)年的基礎(chǔ)英語教學(xué)之后進(jìn)入職業(yè)英語教學(xué)是一個(gè)可行的途徑，因?yàn)樗鼘⒎怯⒄Z專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，強(qiáng)調(diào)語言在實(shí)際交際行為中的運(yùn)用，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，學(xué)生通過體驗(yàn)英語在其專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)場(chǎng)景中的實(shí)際應(yīng)用，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激活，英語學(xué)習(xí)得到很好延續(xù)的同時(shí)，可以為學(xué)生下一步更順利地進(jìn)入專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
綜上所述，在應(yīng)用型普通高校的大學(xué)英語教學(xué)中突出大學(xué)生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)是必要的也是可行的。
2 職業(yè)英語模式下應(yīng)用型普通高校大學(xué)英語教學(xué)的準(zhǔn)備研究
2.1 教師和學(xué)生的準(zhǔn)備
時(shí)代的發(fā)展，要求大學(xué)英語教師必須更新教學(xué)理念，構(gòu)建跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的教學(xué)能力。應(yīng)用型普通高校大學(xué)英語教師必須做好充分準(zhǔn)備才能勝任培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語能力的工作，沒有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師是無法勝任教學(xué)工作的。為此大學(xué)英語教師應(yīng)該和各學(xué)院的專業(yè)英語老師和教務(wù)部門溝通，參照各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來了解學(xué)生將來在工作崗位上應(yīng)達(dá)到的英語水平和應(yīng)掌握的語言技能。同時(shí)，應(yīng)做充分調(diào)研了解學(xué)生的需求。以此來組織系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略來安排實(shí)用科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)英語教師可以通過以下途徑來提高自身的專業(yè)能力和職業(yè)能力，做好職業(yè)英語教學(xué)的準(zhǔn)備。（1）校內(nèi)進(jìn)修。大學(xué)英語教師可以深入一到兩個(gè)教學(xué)院去聽專業(yè)課程，學(xué)習(xí)了解某專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。（2）輔以自修。閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，與專業(yè)人士溝通交流，時(shí)時(shí)關(guān)注專業(yè)發(fā)展的動(dòng)向和前沿，收集大量專業(yè)領(lǐng)域信息。（3）深入企業(yè)學(xué)習(xí)調(diào)研。通過校企合作，去企業(yè)、工廠等實(shí)際的工作場(chǎng)所掛職鍛煉，體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，熟悉工作流程、行業(yè)規(guī)約，積累專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握在專業(yè)工作領(lǐng)域內(nèi)對(duì)人才英語能力的具體要求。
職業(yè)英語模式下的大學(xué)英語教學(xué)同樣需要學(xué)生做好心理和理念上的準(zhǔn)備。首先學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語在其未來職業(yè)生涯和個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中的重要作用，并進(jìn)一步意識(shí)到職業(yè)英語是為日后進(jìn)入職場(chǎng)從事專業(yè)領(lǐng)域的工作服務(wù)的，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受學(xué)有所得、學(xué)以致用的快樂。
2.2 教學(xué)素材的準(zhǔn)備
要在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力，教師應(yīng)挑選專業(yè)性適中，語言代表性強(qiáng)的材料進(jìn)行教學(xué)。首先，教學(xué)素材的選定必須要符合學(xué)生實(shí)際的英語能力和專業(yè)水平。再者，教學(xué)材料要具真實(shí)性、交際性和時(shí)效性，能提升學(xué)生的職業(yè)英語能力、專業(yè)素養(yǎng)和視界。這就要求教師團(tuán)隊(duì)不拘泥于某本教材，而是對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行梳理整合，使教學(xué)材料和實(shí)踐內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際語言水平和認(rèn)知規(guī)律。每一階段的素材要有連續(xù)性、邏輯性，從易到難，目標(biāo)明確。具體來說，材料應(yīng)有很強(qiáng)的語言代表性，是實(shí)際工作中的真實(shí)語料，有豐富的專業(yè)術(shù)語和職業(yè)表達(dá)，能兼顧語言技能和專業(yè)能力的發(fā)展，還應(yīng)包含體現(xiàn)跨文化交際能力的各類知識(shí)，在職場(chǎng)中若不具備跨文化交際能力就無法實(shí)現(xiàn)成功的人際交往和業(yè)務(wù)往來。
同時(shí)，大學(xué)英語教師應(yīng)充分和專業(yè)教師以及行業(yè)專家合作，通過專業(yè)教師的幫助來匯集專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)熱點(diǎn)和專業(yè)前沿的素材；通過和行業(yè)專家的交流或深入企業(yè)掛職學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來收集工作環(huán)境中口頭和書面的真實(shí)交際語料，并融入到教學(xué)材料中。所有的素材可以分類以一個(gè)個(gè)小型語料庫的形式上傳存放在自主學(xué)習(xí)中心供學(xué)生課外查找資料，以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。目的主要是培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在知識(shí)和信息不斷更新、不斷發(fā)展的時(shí)代，只有具備自學(xué)能力，學(xué)習(xí)者才能在工作中處于主動(dòng)地位。
3 職業(yè)英語模式下大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐
職業(yè)英語模式下的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，將語言的運(yùn)用和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，讓學(xué)生熟悉未來的目標(biāo)情境，掌握基本的職業(yè)英語技能，以此完成各項(xiàng)職場(chǎng)工作任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)從易到難，循序漸進(jìn)。首先，通過教師展示或?qū)W生分組搜集資料的方式讓學(xué)生初步了解他們所在專業(yè)領(lǐng)域的詞匯、句式等，學(xué)生需對(duì)這些素材予以加工整理，以書面報(bào)告的形式提交給教師，教師需即時(shí)反饋。第二，教師可以利用某專業(yè)領(lǐng)域主題性質(zhì)的篇章，引導(dǎo)學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息。第三，模擬專業(yè)工作場(chǎng)景，以任務(wù)型教學(xué)和合作學(xué)習(xí)為主，在相關(guān)專業(yè)詞匯和行業(yè)表達(dá)有前期準(zhǔn)備的前提下，讓學(xué)生就某一專業(yè)或行業(yè)主題進(jìn)行探討，并完成相應(yīng)的口頭交際任務(wù)和書面報(bào)告。在這一實(shí)際運(yùn)用英語的過程中，學(xué)生可以更加充分地掌握專業(yè)詞匯，熟悉常用表達(dá)，深入了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的篇章結(jié)構(gòu)、文體特征，語言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)逐步內(nèi)化為學(xué)生在專業(yè)工作中的能力。
在實(shí)踐過程中，針對(duì)不同的專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)以及技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，如醫(yī)學(xué)院的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于醫(yī)護(hù)英語中口頭交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)多模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景進(jìn)行體驗(yàn)；而計(jì)算機(jī)學(xué)院的學(xué)生應(yīng)以閱讀能力為主，培養(yǎng)學(xué)生流利閱讀計(jì)算機(jī)產(chǎn)品說明書、操作手冊(cè)和維修指南等書面材料的閱讀理解能力。具體來說，可以先講授、實(shí)踐各學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)共核性質(zhì)的語言，比如，在醫(yī)護(hù)領(lǐng)域，可講授醫(yī)院各個(gè)科室和每個(gè)醫(yī)護(hù)人員都會(huì)使用到的語言，如醫(yī)學(xué)英語。之后，可以進(jìn)一步細(xì)分為醫(yī)生英語、護(hù)理英語、藥劑英語、臨床醫(yī)學(xué)英語等。同時(shí)，可以使用相關(guān)的軟件系統(tǒng)，將學(xué)生置身于真實(shí)的工作場(chǎng)景中以完成各種交際任務(wù)，如：利用3D投影將學(xué)生置身于醫(yī)院這一場(chǎng)景，使學(xué)生完成醫(yī)患之間的問診交流；或充分利用各學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)地演練如何接待外賓，如何用英語介紹設(shè)備、展示產(chǎn)品等。最后，可以從口頭交際過渡到書面交際或?qū)I(yè)寫作，如：讓學(xué)生在口頭任務(wù)完成后撰寫書面報(bào)告等。
職業(yè)英語模式下的大學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)還是在語言知識(shí)和語言技能上，通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)來深化語言學(xué)習(xí)，提高實(shí)際運(yùn)用語言的能力，使學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中，能與國外的同行專家交流，能完成日常工作中的口頭或書面交際。
4 結(jié)語
在職業(yè)英語模式下的大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)校也要為教師提供各種良好的教與學(xué)的環(huán)境，因?yàn)椤敖處煹闹R(shí)成長(zhǎng)、心理成長(zhǎng)和工作熱情都與工作環(huán)境密切相關(guān)”。④同時(shí)教學(xué)主管部門應(yīng)該完善現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使之區(qū)別于EGP的評(píng)估體系而更加科學(xué)化。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核中，應(yīng)細(xì)化考核要求，既要注重對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能的考核，更要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)英語綜合能力的考核。應(yīng)用型普通高?？梢詤⒖忌鲜鏊悸穪黹_展大學(xué)英語教學(xué)，突出大學(xué)生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，以滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。
基金項(xiàng)目：湖北理工學(xué)院2012年湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目“以職業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2012382）和湖北理工學(xué)院2012年度校級(jí)教學(xué)研究立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“以職業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：201209）的成果之一
注釋
國內(nèi)有關(guān)文化測(cè)試的研究多數(shù)集中于語言課程的測(cè)試中融入文化測(cè)試（高嬋琴，2009；康志鵬，2010；劉寶權(quán)，2004）或?qū)﹂_設(shè)大學(xué)英語文化課的整體討論（萬志紅，2005），涉及大學(xué)英語文化課測(cè)試的研究并不多（李秀梅等，2010）。本文將從形成性評(píng)價(jià)的視角探討大學(xué)英語文化課測(cè)試的方法。
1、形成性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)，也稱為“課堂評(píng)估”，“課堂評(píng)價(jià)”，“學(xué)校評(píng)價(jià)”或“成績(jī)檔案評(píng)價(jià)”，還有人稱為“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的，但使用得最多的還是“形成性評(píng)價(jià)”。
形成性評(píng)價(jià)的目的是在教育活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)中，即學(xué)生知識(shí)、技能及態(tài)度“形成”的過程中，監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與技能的獲得。這種評(píng)價(jià)使教師有機(jī)會(huì)隨著時(shí)間的推移、在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中監(jiān)控并指導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)，而不只是獲得學(xué)生在特定的某時(shí)某地、考試環(huán)境下表現(xiàn)出的一個(gè)瞬態(tài)圖。形成性評(píng)價(jià)常見的形式包括教師觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)；形成性評(píng)價(jià)使用得當(dāng)將有利于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，形成適合于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，對(duì)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有益。
與形成性評(píng)價(jià)相對(duì)的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其目的是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者打分，并作出決策。雖然終結(jié)性評(píng)價(jià)有諸多弊端，但目前的教育環(huán)境下，依然是評(píng)價(jià)的主要方式和有效手段。
2、大學(xué)英語文化測(cè)試的內(nèi)容
文化包括相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)容，而人對(duì)文化的理解有很大的主觀性，這兩點(diǎn)決定了很難對(duì)文化教學(xué)進(jìn)行測(cè)試與評(píng)價(jià)。張紅玲（2007）提出文化測(cè)試與評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)分兩個(gè)層面：具體文化層面與抽象文化層面。具體文化包括文化知識(shí)、文化功能、文化價(jià)值觀、文化差異和交際能力。抽象文化包括文化意識(shí)、跨文化交際能力和文化學(xué)習(xí)能力。Lessard Clouston（1992）提出文化測(cè)試可以從三個(gè)方面內(nèi)容入手，即文化知識(shí)、文化意識(shí)和文化技能。這三個(gè)方面可以比較全面地考察文化掌握程度。而李秀梅等（2010）認(rèn)為大學(xué)英語文化測(cè)試是包含文化因素的語言測(cè)試，并將反映文化差異與文化知識(shí)的內(nèi)容分為三個(gè)方面：宏觀文化、微觀文化以及國際性文化。宏觀文化是指某一文化中社會(huì)政治、歷史地理、宗教藝術(shù)等方面的內(nèi)容。微觀文化指某一文化的社交禮儀、生活習(xí)俗、價(jià)值觀念、人物活動(dòng)等，是文化內(nèi)容的具體呈現(xiàn)。微觀文化測(cè)試內(nèi)容可以分為觀念、思維、習(xí)俗、人際交往等兒個(gè)方面。學(xué)生能夠從這些活動(dòng)中了解別國文化信息、人物態(tài)度、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等。本文將文化測(cè)試的內(nèi)容分為：文化知識(shí)和文化能力。筆者認(rèn)為，終結(jié)性評(píng)價(jià)，及傳統(tǒng)的考試，更適用于文化知識(shí)的測(cè)試；形成性評(píng)價(jià)在文化能力測(cè)試，包括文化意識(shí)和文化技能的測(cè)試中，更具優(yōu)勢(shì)。
3、大學(xué)英語文化課中的形成性評(píng)價(jià)
對(duì)形成性評(píng)價(jià)在文化測(cè)試中的應(yīng)用，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量的研究，取得了豐富的成果。關(guān)于文化測(cè)試的形式，Renwick （1979） 做了補(bǔ)充，文化測(cè)試應(yīng)將自評(píng)報(bào)告和記錄清單包括在內(nèi)來檢測(cè)基于知識(shí)、態(tài)度、意識(shí)、技能和行為模式的任何教學(xué)活動(dòng)的效果。
大學(xué)英語文化課的授課模式有其自身弱點(diǎn)，如課時(shí)有限，班級(jí)容量大，學(xué)生文化背景和文化基礎(chǔ)差異較大等，使得上述形成性評(píng)價(jià)的方式和方法不能充分應(yīng)用于整個(gè)授課過程。筆者認(rèn)為，針對(duì)大學(xué)英語文化課的具體情況，形成性評(píng)價(jià)中的兩種形式是具有可操作性的，即論文作業(yè)和自評(píng)報(bào)告。對(duì)于論文作業(yè)，由于多數(shù)大學(xué)英語文化課班級(jí)容量大，有必要將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組分工完成每次論文作業(yè)。而自評(píng)報(bào)告要求學(xué)生獨(dú)立完成。具體操作中，教師可在開課的第一節(jié)課布置寬泛的論文作業(yè)，也可以根據(jù)情況要求學(xué)生做跨文化敏感度方面的問卷，初步了解每個(gè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，文化意識(shí)等。隨著課程的進(jìn)行，可以針對(duì)具體的文化問題或歷史事件，要求學(xué)生撰寫作業(yè)論文以及自評(píng)報(bào)告。自評(píng)報(bào)告內(nèi)容可以是自己在這個(gè)階段文化學(xué)習(xí)中的收獲、困惑和困難，也可以是就具體問題的不同看法的等。教師要對(duì)論文作業(yè)和自評(píng)報(bào)告及時(shí)反饋，并根據(jù)情況對(duì)教學(xué)方案作出調(diào)整。學(xué)期論文和學(xué)期自評(píng)報(bào)告是反映學(xué)期學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)反思的重要文檔，質(zhì)量上要有較高的要求。學(xué)期末，教師可以通過整個(gè)學(xué)期收集到的論文作業(yè)和自評(píng)報(bào)告以及學(xué)期論文和學(xué)期自學(xué)報(bào)告，重點(diǎn)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中文化意識(shí)文化技能方面的提高和進(jìn)步的情況，并作出客觀公正的評(píng)價(jià)。操作中最后一個(gè)問題是量化。由于大多數(shù)高校大學(xué)英語選修課采用學(xué)分制，而形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果多數(shù)是進(jìn)行價(jià)值判斷和描述性的，如果找不到合理的量化方法，這一結(jié)果就不能在學(xué)分中體現(xiàn)出來。量化中教師不能只注意每次論文作業(yè)和自評(píng)報(bào)告的質(zhì)量，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的整體觀察，應(yīng)該把更多的權(quán)重放在學(xué)生文化意識(shí)和文化技能的提高和進(jìn)步上。萬志紅（2005）對(duì)高校英語文化課提出了新的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，小組交流活動(dòng)15%，學(xué)期論文25%，期終考試25%，出勤率10%，課堂參與15%。筆者認(rèn)為，在目前的條件下，這一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是切實(shí)可行的，有一定的參考價(jià)值，可以根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐作出適合的調(diào)整。
4、研究結(jié)論
大學(xué)英語文化課雖然不能全面的引入形成性評(píng)價(jià)，但在論文作業(yè)和自評(píng)報(bào)告這兩個(gè)方面是具有可操作性的。這種方式的引入會(huì)對(duì)大學(xué)英語文化課以及對(duì)其評(píng)價(jià)的公平性產(chǎn)生積極影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]高蟬琴.英語語言測(cè)試中融入文化測(cè)試的探索性研究[D].上海： 上海交通大學(xué)外國語學(xué)院，2009.
[2]康志鵬.高中英語文化測(cè)試研究[D].成都： 西南民族大學(xué)外國語學(xué)院. 2010.
[3]李秀梅，張衛(wèi)東， 李潔. 大學(xué)英語文化測(cè)試研究[J].教學(xué)研究， 2010（7）
一、服務(wù)于“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)力
教育部頒布的《“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制要求》規(guī)定：卓越工程師必須具有“外語交流”能力；而且培養(yǎng)計(jì)劃的四大戰(zhàn)略重點(diǎn)之一就是要在更加重視工程人才培養(yǎng)國際化背景下，深化大學(xué)英語教學(xué)改革。而大學(xué)英語課程是我國本科院校非英語專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課和重要的工具課，其教學(xué)改革一直以服務(wù)于高校人才培養(yǎng)為核心目的。我校作為全國第二批實(shí)施“卓越計(jì)劃”的一所地方性普通高校，必須積極思考并努力進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革。
二、準(zhǔn)確定位“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)下的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)
地方高校的生源差異性大，且其整體水平偏低，這就要求地方高校找準(zhǔn)改革定位。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（教育部2007版）》對(duì)大學(xué)生提出的一般、較高、更高三個(gè)層次的不同要求，地方高校卓越計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)的大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以達(dá)到一般要求為基本目標(biāo)，同時(shí)為學(xué)生達(dá)到較高要求的目標(biāo)努力創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生以聽說為主的語言綜合運(yùn)用能力；同時(shí)幫助學(xué)生增長(zhǎng)國際知識(shí)、擴(kuò)大國際視野，加深對(duì)英語文化的了解，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的需要。地方高校的卓越計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面應(yīng)兼顧培養(yǎng)國際化人才與地方需要的應(yīng)用型人才，在大學(xué)英語課程定位與具體實(shí)施中應(yīng)更加注重實(shí)用的成分，從課程體系建設(shè)入手，努力推進(jìn)改革。
三、大學(xué)英語課程體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)的保證
1.實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語讀寫譯課程和大學(xué)英語視聽說課程獨(dú)立授課
首先，在相關(guān)專業(yè)獨(dú)立編班的前提下，完全實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語讀寫綜合課程和視聽說課程獨(dú)立授課，摒除了傳統(tǒng)的聽說讀寫譯一起學(xué)，哪個(gè)也沒學(xué)好的弊病。突出了每個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和聽說能力。
2.將大學(xué)英語基礎(chǔ)階段明確一分為二，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)更加明確
大學(xué)英語教學(xué)第一階段注重打好語言基礎(chǔ)，讓大部學(xué)生能通過大學(xué)英語四級(jí)筆試，同時(shí)具備了一定的聽說能力。這一階段強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容中人文素質(zhì)培養(yǎng)和科技閱讀能力并重；培養(yǎng)日常交際的英語聽說能力和較好的閱讀能力。
第二階段向較高要求努力，學(xué)生進(jìn)入四級(jí)后續(xù)拓展課程，即重點(diǎn)打造跨文化課程、中高級(jí)口語課程和科技英語閱讀和翻譯課程。
3.量身打造大學(xué)英語高年級(jí)選修階段課程
現(xiàn)階段，通過英語基礎(chǔ)階段培養(yǎng)后，我校相關(guān)專業(yè)學(xué)生用較短的時(shí)間基本達(dá)到了大學(xué)英語四級(jí)水平，部分學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語六級(jí)水平。但通過四、六級(jí)考試并不代表具備了“卓越計(jì)劃”要求的語言能力和實(shí)現(xiàn)了“國際化培養(yǎng)”，學(xué)生閱讀科技文獻(xiàn)的能力不強(qiáng)，語言交流還存在很多實(shí)際障礙，跨文化溝通能力還偏低。卓越計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)在前期基礎(chǔ)上，在大三、大四階段真正進(jìn)入學(xué)術(shù)英語系列選修課程和《中外文化與跨文化交際課程》。學(xué)術(shù)英語系列選修課程包括科技英語翻譯（中高級(jí)）、學(xué)術(shù)英語講座、國際會(huì)議英語、報(bào)告陳述和演示等課程。目前，在大三、大四階段，我校已開設(shè)了《科技英語閱讀》、《科技英語寫作》和《國際會(huì)議英語》等三門學(xué)術(shù)英語課程以及《中外文化與跨文化交際課程》課程。以《科技英語寫作》課程為例，很多學(xué)生最初認(rèn)為這門課就是簡(jiǎn)單的科技英語語法課，但是通過老師的精心設(shè)計(jì)和深入講解，學(xué)生對(duì)科技英語的詞法、句法特征，以及科技英語寫作中的常用句型及表達(dá)方式都有了清晰的認(rèn)識(shí)和掌握，在語感、英語思維的能力方面也進(jìn)步明顯。
4.第二課堂語言實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)過程過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)
大學(xué)英語第二課堂是第一課堂的有效延伸和補(bǔ)充，如果缺少了第二課堂語言實(shí)踐這個(gè)平臺(tái)，語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)將無法順利實(shí)現(xiàn)。我校的外語學(xué)習(xí)第二課堂主要體現(xiàn)為課后的基于校園網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)和各種語言實(shí)踐活動(dòng)及競(jìng)賽。
第二課堂能更好地體現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)以“學(xué)生為主體”的基本原則，學(xué)生能借助于有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種個(gè)性化的語言訓(xùn)練為提高學(xué)生英語運(yùn)用能力提供了實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生通過完成指定任務(wù)和自選任務(wù)，接受同學(xué)和教師的考評(píng)，達(dá)到了交流目的?；谛@網(wǎng)，我校已安裝了多個(gè)基于教材的大學(xué)英語教學(xué)管理平臺(tái)、英語寫作學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語聽說訓(xùn)練平臺(tái)和科技英語寫作翻譯平臺(tái)等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，極好地補(bǔ)充了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。
四、結(jié)語
以上是我?；凇白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”進(jìn)行的大學(xué)英語課程體系建設(shè)改革，取得了一定成績(jī)。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)英語類課程的開設(shè)對(duì)英語教師和大學(xué)生都有著很大的挑戰(zhàn)。英語教師要從一個(gè)傳統(tǒng)的授課角色轉(zhuǎn)變成為一名課程設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，而這樣的轉(zhuǎn)變不可能在朝夕之間就能做到；其次，這樣的改革要求教師要保證任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性和每個(gè)學(xué)生的參與度，這就要求英語教師不但要有基本的學(xué)術(shù)英語專業(yè)知識(shí)，還要隨時(shí)與專業(yè)老師密切交流與合作；同時(shí)大學(xué)生也必須確保在英語學(xué)習(xí)時(shí)間和精力上的投入。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)正處在轉(zhuǎn)型期，以“卓越工程師教育培養(yǎng)”為代表的人才培養(yǎng)改革給大學(xué)英語教學(xué)帶來更大挑戰(zhàn)，大學(xué)英語必須面對(duì)挑戰(zhàn)，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，繼續(xù)實(shí)施有效的改革，爭(zhēng)取更好地服務(wù)高等教育全局。
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