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時間：2023-03-02 15:07:00
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呵呵，結(jié)果是令人十分滿意的，小弟在今年年末也結(jié)了婚，現(xiàn)在跟著干開車這行，目前也能夠獨(dú)擋一面，天南海北的跑過，也算是見識頗多，雖然目前對自己的工作有不稱意的地方，但畢竟很年輕，發(fā)展的潛力很大，前途不可估量，生活的閱歷會讓他明白許多道理的，對妹妹來說，她家庭生活過的是可以的，今年剛換了新工作，外甥很活波可愛，家庭還是比較可以的，今年我去了她家游玩了一次，感覺還可以，如果繼續(xù)奮斗下去，日子會過的越來越好。從這整體而言，在這一年內(nèi)，父母身體健康，心想事成，親戚朋友也大都安康，弟妹們也生活幸福，日子越過越好，那也同樣相信在下一年這樣的好日子還將繼續(xù)，希望在新的一年里父母身體健康，家庭和睦幸福，一年更比一年好。
其次，著重闡述我工作方面的事情，因為在這一年內(nèi)發(fā)生了很大的變化，在這一年內(nèi)有私立高中轉(zhuǎn)入公立中學(xué)，中間有太多的曲折故事，在20XX這一年內(nèi)我陸續(xù)參加了考研、考特崗、考教師編制等諸多考試，那么有必要一一需要論述：
這還得需要從我的工作說起，在這一年中我?guī)Я宋鍌€高一班的物理課程兼一個班的班主任，每天在學(xué)校里都非常的忙碌，那么可以把一天的工作記錄如下：每天早晨五點(diǎn)多就起床領(lǐng)著學(xué)生跑操，帶著學(xué)生跑了兩圈后，學(xué)生回教室上早自習(xí)讀書，我回我住的地方背英語或政治，然后早飯，由于學(xué)校的各種措施和設(shè)備還存在不足和不完善的地方。
其實生活水平并不高，吃的一般，甚至有點(diǎn)困苦，但與同事相處的比較的融洽，并和部分同事成為了較好的朋友，雖然物質(zhì)方面并不富足，但剛畢業(yè)精神狀態(tài)還是不錯的，每天的課程安排的挺緊張的，一般情況下，每天上午兩節(jié)課，下午三節(jié)課，晚自習(xí)期間第一節(jié)課是讀報時間，也就是班主任看班，由于學(xué)生的成績大都不好，素質(zhì)也不高，需要強(qiáng)調(diào)和管理的事情也自然不少，耗費(fèi)了大量的精力和時間，在此期間我學(xué)會了怎么處理事情，怎么把事情做的更好，為今后的工作積累了寶貴的經(jīng)驗，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)一塌糊涂，畢竟年齡大了，學(xué)習(xí)雖然不好，但畢竟懂得了一些做人的基本道理。
呵呵，一般情況下讀報結(jié)束后我還有兩節(jié)物理晚自習(xí)輔導(dǎo)，在晚自習(xí)期間輔導(dǎo)了這幾個班級，有的問問題的較多，有的較少，但所輔導(dǎo)的班級較多，其效果并不理想，這也是學(xué)校制定的制度不完善的地方，教師不可能同時輔導(dǎo)三個班級，要不然必出亂子。工作這樣算起來，每半月休息兩天，每個月的課程白天和晚上的加在一起有一百多節(jié)課，課講多了，也很累，說話聲音都是沙啞的，但年輕，身體還能承受的住，精神也很充實。
另外學(xué)校的簽到制度也有待于進(jìn)一步的商榷，每天上午第一節(jié)課前十分鐘打卡簽到，第四節(jié)放學(xué)前十分鐘簽退，下午第一節(jié)課前十分鐘簽到，第三節(jié)課放學(xué)前十分鐘簽退，由于打卡機(jī)需要輸入指紋，時間固定的非常死板，且沒有什么通融的地方，老師雖然反感，但也都敢怒不敢言，另外搞笑的是學(xué)校也學(xué)習(xí)了飯店每天晨訓(xùn)的做法，很幽默的是老師們站成兩排，輪流上前講話，現(xiàn)在想想都好笑，把老師搞的給小孩似的，好在這制度沒有堅持多長時間就不了了之，一個月過后老師們就怨聲載道，敷衍了事，很快就取消了；制定的政策朝令夕改，都是校長一言堂，沒有什么意思，同事走了一批，又來了一些，總之教師的流動性非常的大，人心腐，環(huán)境很不穩(wěn)定。
1、針對高一12班的具體情況，制定了一系列的補(bǔ)差方案：這個班物理成績不是很好，尤其是基礎(chǔ)教差，學(xué)生反應(yīng)慢，作業(yè)大部分相互抄襲。針對這種情況，本人采取了“低起點(diǎn)，低難度，注重基礎(chǔ)”的教學(xué)方針，對學(xué)生的問題盡量作到耐心、細(xì)致，不厭其煩地反復(fù)講解，直到學(xué)生弄懂為止。
2、對學(xué)生的作業(yè)作到全批全改，對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的普遍問題集體評講，對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的個別問題，單獨(dú)找個別學(xué)生輔導(dǎo)，對學(xué)生中出現(xiàn)的不交作業(yè)現(xiàn)象和抄襲現(xiàn)象堅決制止，做好學(xué)生的思想工作，屢教不改的給予適當(dāng)?shù)奶幜P。
3、課前反復(fù)研究教材，對教材中的知識點(diǎn)做到心中有數(shù)，對學(xué)生忽略的問題加以強(qiáng)調(diào)，對考綱中的重點(diǎn)考點(diǎn)反復(fù)講解，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生對教材中的每一個知識點(diǎn)都熟練。
4、對學(xué)生復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，特別是實驗題，學(xué)生尤其頭疼，對實驗原理、實驗中的注意事項、實驗的誤差等不清楚，更談不上將實驗原理進(jìn)行轉(zhuǎn)換，進(jìn)行實驗的設(shè)計。針對這些問題，除了仔細(xì)給學(xué)生講解實驗的原理等，還讓學(xué)生對實驗的設(shè)計反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)體會，讓學(xué)生逐步克服心理障礙，掌握實驗題的基本解法。并且用多媒體形象演示各種實驗，使學(xué)生更進(jìn)一步掌握了實驗題的做法。
5、針對當(dāng)前高考的特點(diǎn)。在注重基礎(chǔ)考查的同時，特別注重能力的考察。在平時的教學(xué)工作中，特別注重能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來。
高一年3班，4班的做法
1、針對班級的特點(diǎn)。該班原先物理成績一般，有一部分差生。根據(jù)這一特點(diǎn)，采取抓兩頭的做法，讓尖子學(xué)生吃的好，吃的飽。在平時的教學(xué)工作，讓他們在完成全班必須完成的作業(yè)外，適當(dāng)補(bǔ)充一些難度教大的習(xí)題，以便提高學(xué)生的能力，對學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，特別是捐助生、特批生，讓他們根據(jù)自己的實際情況，重在雙基的落實，但是決不能抄襲。
很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會，一用就錯，一放就忘。這說明學(xué)生對所學(xué)知識了解不深刻，掌握不全面。因此，教師在教學(xué)過程中不能操之過急，對所學(xué)的知識不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，適當(dāng)放慢速度，使學(xué)生對概念的理解和掌握隨著認(rèn)識能力的提高螺旋式上升。
如在《牛頓第二定律》一章的教學(xué)中，為使學(xué)生較好掌握定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義，應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識總結(jié)歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學(xué)習(xí)中的障礙，再進(jìn)行定律的實驗和理論討論。在安排學(xué)生練習(xí)時要注意題型和難度的控制。先練習(xí)水平面上的問題，再逐漸深人到斜面問題；先分析物體受一個力的問題，再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題；先研究單個物體問題，再逐漸深人分析連接體問題。
二、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性
在教學(xué)中可通過以下幾種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（1）做好物理實驗。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)。在物理教學(xué)中教師盡量多安排一些實驗，并注意提高實驗效果。如在學(xué)習(xí)重心的位置與物體的形狀有關(guān)時，拿一段直鐵絲，同學(xué)們很容易回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間；再把這段鐵絲彎成一個圓環(huán)，用懸掛法測出圓環(huán)的重心在圓環(huán)的中心。通過這個實驗使同學(xué)們很容易得出物體的重心位置與形狀有關(guān)、重心不一定在物體上的結(jié)論。
（2）物理教學(xué)要聯(lián)系實際，聯(lián)系生活。如在講動量定理時，可先提出人從高處跳下來時為什么要蹲下來，而不是直立。通過分析可知，兩種情況下動量的變化量是一定的，而緩慢蹲下來人與地面的作用時間長，地面對人的作用力小通過這個實例使同學(xué)們很容易得出，在物體的動量變化一定的情況下，作用時間越長，作用力越小通過介紹物理知識在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的興趣。物理知識在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用非常廣泛。如人造地球衛(wèi)星的發(fā)射，就是根據(jù)牛頓運(yùn)動定律人為地控制衛(wèi)星的運(yùn)動速度將衛(wèi)星發(fā)射到預(yù)定的軌道。人們可通過衛(wèi)星探測地下資源，進(jìn)行軍事偵察，傳送無線電波。
（3）通過介紹物理學(xué)家的事跡激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力。如講牛頓是怎樣勤奮學(xué)習(xí)、廢寢忘食工作、為人類做出非凡成就的；伽利略是怎樣為追求真理與教會作斗爭的；法拉弟是怎樣把人類帶入電的世界的通過討論會、辯論會等活動，滲透物理知識。在學(xué)習(xí)每一章后都安排討論課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，澄清是非，從而加深對概念規(guī)律的理解。如在《機(jī)械振動和機(jī)械波》一章的討論上，學(xué)生對波明顯衍射的條件展開了激烈的討論。一部分學(xué)生認(rèn)為，不論波長比障礙物的尺寸大還是小，只要二者相差越小，衍射現(xiàn)象就越明顯。另一部分學(xué)生認(rèn)為，波長比障礙物的尺寸大的情況下，二者之差越大，衍射越明顯，波長比障礙的尺寸小的情況下，二者之差越小，衍射越明顯。此時教師從中引導(dǎo)，我們把波長看作人，把障礙物看作墻，把衍射看作人翻墻，從而很容易斷定后一部分學(xué)生對波衍射條件的理解是正確的。
除此之外，還通過閱讀科普讀物、編制理論聯(lián)系實際的習(xí)題等擴(kuò)大學(xué)生的視野，樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、講清講透物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的能力
培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。培養(yǎng)能力首先要講清講透概念和規(guī)律。對每一個概念和規(guī)律要弄清它的內(nèi)涵和外延，弄清來龍去脈，弄清規(guī)律的性質(zhì)、單位、適用條件及注意事項。如：靜力學(xué)中的合成和分解、運(yùn)動學(xué)中速度的變化量和變化率、動量和沖量、理想氣體與真實氣體等，都是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。
其次，要重視物理思想與物理方法的教學(xué)。中學(xué)物理教學(xué)中常用的方法是：確定研究對象，對研究對象進(jìn)行簡化，建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出現(xiàn)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項。平行四邊形法則、牛頓第一定律、理想氣體的狀態(tài)方程的建立都是如此。
另外，教學(xué)中要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)。講解習(xí)題時，要把重點(diǎn)放在物理過程的分析上，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程，并逐步介紹中學(xué)物理中常用的類比法、等效法、對稱法、估算法、假設(shè)法、設(shè)直法等解題方法。解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力。學(xué)生解題時的難點(diǎn)是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，使二者有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。如在學(xué)習(xí)合力與分力的關(guān)系時，有些學(xué)生認(rèn)為合力一定大于分力。教學(xué)中可引入三角形法則，使學(xué)生認(rèn)識到矢量三角形中表示合力的也是三角形的一個邊；根據(jù)三角形中的三邊之間的關(guān)系可知，合力大于或等于兩分力之差，小于或等于兩分力之和，其與三角形中三 邊邊長之間的關(guān)系相似。
四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力
（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。閱讀物理課本不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，挖掘提煉，包課本中的圖像、插圖。閱讀材料、注釋也不放過，更重要的是閱讀教材時，要邊讀邊思考，對重要內(nèi)容要反復(fù)推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶。
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-036
物理是整個中學(xué)階段的主要學(xué)科之一。在初中階段，學(xué)生學(xué)到的物理知識基本上都是比較單一的，直觀性較強(qiáng)、便于理解和記憶的。學(xué)生只要能夠回答是什么物理現(xiàn)象就可以了。而到了高中階段，物理知識就比較抽象和復(fù)雜了，需要學(xué)生用所掌握的物理方法進(jìn)行認(rèn)真地分析、推理和仔細(xì)地論證。高中物理學(xué)習(xí)更注重運(yùn)用物理知識解決實際問題的能力和學(xué)習(xí)方法的掌握。對于初高中物理學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)的不同，對于剛步入高中的學(xué)生而言，高一階段的物理學(xué)習(xí)非常重要。對于高一物理教師來說，如何做好初高中物理的銜接工作是我們要重點(diǎn)探究的課題。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實踐來談一談自己的幾點(diǎn)膚淺的看法和做法。
一、做好初高中物理知識的無縫銜接，平緩物理教學(xué)臺階
隨著新課程改革的實施，不管是初中物理教材還是高中物理教材，都在學(xué)習(xí)難度上做出了一定的調(diào)整，使得初高中物理知識的銜接較為順暢。但是，高中物理知識畢竟需要一定的深度，因此要做好初高中物理教學(xué)工作的銜接，還需要物理教師深入研究，細(xì)致準(zhǔn)備，注意教學(xué)過程中的每一個細(xì)節(jié)問題。
（一）深入研究初高中物理教材，發(fā)現(xiàn)它們的“共通點(diǎn)”和不同之處
教師要想使學(xué)生的物理知識融會貫通，首先要自己做到心中有數(shù)。這就需要高一物理教師深入研究初中和高中的物理教材，發(fā)現(xiàn)其中的“共通點(diǎn)”和不同之處?！肮餐c(diǎn)”是指初中階段已經(jīng)涉及到的物理知識，比如重力、彈力等，到高中階段進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展和延伸；不同之處就是在初中階段沒有學(xué)過，但是初中教師已經(jīng)有所介紹的一些物理學(xué)知識，比如說力的合成和分解、重力的動能等等。教師要把“共通點(diǎn)”有效連接，實現(xiàn)初高中物理知識的自然銜接，又要將不同之處重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，及時補(bǔ)充，為學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，排除學(xué)生在高中起始階段遇到的困難。
（二）深入了解學(xué)生，調(diào)查、分析學(xué)生對初中物理知識的掌握程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生在初中階段經(jīng)過兩年的物理學(xué)習(xí)，已經(jīng)儲備了一定的物理知識，掌握了一些物理學(xué)習(xí)方法。教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，及時了解學(xué)生對初中物理知識的掌握情況以及已經(jīng)形成的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后根據(jù)學(xué)生的綜合因素進(jìn)行合理的教學(xué)安排，因材施教，并且及時對學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為進(jìn)行修正。對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解可以通過調(diào)查問卷、課堂提問和課后作業(yè)的方式進(jìn)行。總之，對學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況的了解越早越好，越全面越有幫助。
（三）向?qū)W生介紹高中物理知識的基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明確高中物理學(xué)習(xí)的具體要求
在高中物理課堂教學(xué)的第一課，教師不要急于向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的物理知識，而是讓學(xué)生了解高中物理的主要學(xué)科特點(diǎn)，包括基本的框架結(jié)構(gòu)、主要的學(xué)習(xí)方法、要具備的學(xué)習(xí)能力和要求等等。這樣，讓學(xué)生從高中伊始就明確學(xué)好高中物理的基本要求，了解高中物理的精彩世界，樹立學(xué)好物理的目標(biāo)和信心。
二、教師要為學(xué)生營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，活躍課堂氣氛，提高物理課堂教學(xué)效率
高一階段涉及到的物理知識主要是結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)密、內(nèi)容枯燥的力學(xué)，要想激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，教師必須要了解高一學(xué)生的心理特征，采用行之有效的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生始終保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。良好的學(xué)習(xí)氛圍和濃厚的學(xué)習(xí)興趣有助于學(xué)生更好地掌握物理知識，提高物理技能。教師可以通過以下幾種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）運(yùn)用激勵性語言，拉近師生關(guān)系
教師要充分發(fā)揮自己的個人魅力，用自己積極向上的形象來感染學(xué)生，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生由衷的敬佩之情，并把對教師的喜愛轉(zhuǎn)移到物理學(xué)習(xí)上來。在教學(xué)過程中，教師還要注意多運(yùn)用肯定、啟發(fā)等激勵性的語言來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，讓學(xué)生更加信任和尊敬教師，愿意主動拉近師生關(guān)系，把教師當(dāng)作自己的良師益友，而不是居高臨下的說教者，從而積極主動地投身到對物理知識的探究當(dāng)中去。
（二）列舉學(xué)生感興趣的物理相關(guān)事例，啟迪學(xué)生的思維
新奇有趣的故事總是能夠引起學(xué)生的好奇心和探索欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在物理教學(xué)過程中，教師可以適時插入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性較強(qiáng)的物理知識或者相關(guān)物理學(xué)家的趣談和小故事，讓學(xué)生了解到物理知識雖然有一定難度，但是同時也是充滿著很多的樂趣和無限的挑戰(zhàn)的，從而激發(fā)學(xué)生“不怕山有虎，偏向虎山行”的頑強(qiáng)意志，逐漸培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、勇于探索的科學(xué)精神和高貴品質(zhì)。
三、教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣
通過對新課程理念的不斷學(xué)習(xí)，我們知道學(xué)生才是整個教學(xué)活動的主體，因此我們的教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力為依據(jù)，注重學(xué)生的參與和實踐。教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。我們可以專門拿出一節(jié)課來進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的介紹，并鼓勵學(xué)生把這些好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)實踐中。對于一些學(xué)生在初中階段形成的死記硬背的不良習(xí)慣，教師一定要進(jìn)行及時的糾正，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真讀題、思考和解答，避免出現(xiàn)“一聽就會，一做就錯”的現(xiàn)象。
當(dāng)然，如何做好初高中物理教學(xué)的銜接工作，提高高一物理學(xué)科的教學(xué)效率不是一個簡單的問題，需要我們物理教師不斷地探索、嘗試、反思、總結(jié)。相信經(jīng)過我們的不懈努力，高中物理課堂教學(xué)一定會綻放出絢麗的光彩！
參考文獻(xiàn)：
[1] 李立娟.新課程改革背景下高中物理教學(xué)要上出精彩[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014（30）.
高中物理新課程改革根據(jù)現(xiàn)代教育理論，以“提高全體高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為教學(xué)理念，倡導(dǎo)“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的思想，重視以人為本，自主學(xué)習(xí)。新課程改革要求我們高中物理教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，降低高一學(xué)生初、高中物理學(xué)習(xí)臺階的梯度，探討初、高中物理銜接教學(xué)的策略。
一、高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)的幾個階梯
階梯之一：初、高中物理教材的梯度
初中物理教材內(nèi)容多大多是定性描述，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學(xué)生接受；高中物理定量內(nèi)容較多，對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡捷，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，研究解決的往往是涉及研究對象多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。
階梯之二：初、高中物理思維能力的梯度
初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出，知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維，注重理論探究物理規(guī)律，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上。因此，對學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應(yīng)。
階梯之三：數(shù)學(xué)知識不匹配的梯度
數(shù)學(xué)作為物理學(xué)習(xí)的工具，對學(xué)生物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過程起到十分關(guān)鍵的作用。但是，在高一物理學(xué)習(xí)中需要的很多數(shù)學(xué)知識在以前的數(shù)學(xué)課程中根本未學(xué)到或?qū)W習(xí)不到位，這對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成一定的障礙。
如在學(xué)習(xí)和掌握力的合成和分解時用到矢量的運(yùn)算甚至正弦、余弦定理，直線運(yùn)動教學(xué)中用到“極限”和“微元求和”的思想，圖象分析用到“斜率”知識等等，都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的超前要求。
階梯之四：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法變更的梯度
初中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間幾乎全由老師支配，初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理，學(xué)生更多地習(xí)慣于被動地接受知識，復(fù)現(xiàn)知識；進(jìn)入高中后學(xué)生自主分配時間相對充足，學(xué)生既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的記憶，更要重視對知識的理解、問題的分析、解決問題方法的總結(jié)。而一題多解、思考最佳解題方法、物理模型的構(gòu)建等又是高中物理學(xué)習(xí)很難逾越的臺階。
二、初、高中物理教學(xué)銜接的策略
1.加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣
高一學(xué)生的物理抽象思維能力比較稚嫩，教師應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實驗，通過實物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。
2.注重新舊知識的同化和順應(yīng)
同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展；順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建。高一教師應(yīng)了解、分析學(xué)生在初中掌握的知識程度，研究高中教材與初中教材在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面的異同，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用舊知識來同化新知識，使學(xué)生順利地實行新、舊知識的遷移，并在高中達(dá)到深化。
3.實施“自主、合作、探究”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
高一物理教學(xué)可通過自主預(yù)習(xí)、實驗探究、小組討論、合作交流等活動，將以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的“自主、合作、探究”教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己總結(jié)，提高課堂效率。力爭使每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法，對感性材料進(jìn)行思維加工，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。
4.強(qiáng)化物理思想、物理方法的訓(xùn)練指導(dǎo)
物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練對高中學(xué)生十分重要。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常一聽就懂、一做就錯，這主要是因為學(xué)生對物理知識理解不深，綜合運(yùn)用知識解決問題的能力較弱。為此，教師應(yīng)強(qiáng)化物理思想、物理方法的訓(xùn)練指導(dǎo)，并逐步介紹高中物理中常用的類比法、等效法、對稱法、估算法、假設(shè)法，圖象法、隔離法、整體法等解題方法。
5.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法
高中物理教師首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生會制定學(xué)習(xí)計劃，做到課前預(yù)習(xí)、標(biāo)注疑難，課堂聽講專注、積極思考、合理筆記，課后先復(fù)習(xí)后作業(yè)，解題規(guī)范、計算準(zhǔn)確，及時進(jìn)行單元總結(jié)反思、建立知識網(wǎng)絡(luò)等等。其次讓學(xué)生理清物理概念、物理規(guī)律，挖掘概念內(nèi)涵和外延，弄清概念、規(guī)律間的關(guān)系以及規(guī)律的適用條件、注意事項。如運(yùn)動學(xué)中速度和速率的區(qū)別，變化量和變化率區(qū)別等。第三要加強(qiáng)解題思路和解題方法的教學(xué)和引導(dǎo)。教師在講解習(xí)題時，要首先教會學(xué)生如何讀題、審題、形成清晰的物理過程、建立正確的物理模型，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。
總之，新課程改革要求高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握好初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能順利的完成高一物理的教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
高中物理的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于課堂教學(xué)效率，高效的課堂能夠提升學(xué)生的物理綜合水平，也是新課改對高中物理教學(xué)提出的新要求，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。因此，在高中物理教學(xué)中，要對課堂教學(xué)進(jìn)行有序的組織，從而建立物理高效課堂。
1教學(xué)現(xiàn)狀
1．1課前準(zhǔn)備不足：在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，教師的課前準(zhǔn)備往往局限于教材和教參，而沒有從更多的渠道去搜集相關(guān)知識，也沒有注意到學(xué)生之間的差異性，使得教學(xué)方案不能滿足班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而在課堂上，一般采用教師講解，學(xué)生記筆記的模式進(jìn)行教學(xué)，這會在很大程度上限制學(xué)生的思維，學(xué)生也難以真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法。比如，在人教版《高一物理》必修2最新版中，學(xué)習(xí)“生活中的圓周運(yùn)動”時，教師的備課的案例就是課本中的“鐵路的彎軌”和“拱形橋”，但是這兩個案例對學(xué)生來說都過于抽象，學(xué)生理解起來難度就比較大，課堂效率自然也不高。
1．2教學(xué)方法不正確：高中物理涉及到的內(nèi)容比較多，且有的內(nèi)容比較復(fù)雜，要在三年內(nèi)掌握所有的物理知識，對所有學(xué)生來說都是不可能的。因此，只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中融會貫通，從而將知識進(jìn)行發(fā)散，盡可能掌握更多的物理知識。而在高中物理課堂的實際教學(xué)中，教師主要采用灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué)，而不是引導(dǎo)式的教學(xué)。比如，在人教版《高一物理》必修1最新版“力的合成”的學(xué)習(xí)中，教師主要根據(jù)教材案例來講解如何對力進(jìn)行合成，而不注重幫助學(xué)生掌握力的合成要點(diǎn)，以及引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的合成方法。
1．3課堂缺少互動：物理是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，即使學(xué)生掌握了豐富的理論知識，也不代表其具有較強(qiáng)的實踐能力。因此，在高中物理教學(xué)中，還需要注重提升學(xué)生對物理知識的應(yīng)用能力。而課堂互動是提升學(xué)生應(yīng)用能力的有效途徑，然而在實際的高中物理教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時間緊缺，所以師生很少在課堂上互動。于是，高中物理課堂常常是枯燥而緊張的，缺乏師生、生生互動的課堂會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也會讓學(xué)生缺乏鍛煉的機(jī)會，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率自然也不高。
2高效課堂的構(gòu)建
2．1做好課前準(zhǔn)備工作：教師的備課質(zhì)量決定著高中物理課堂的教學(xué)效率，因此，教師在備課的時候，要結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生之間的差異性，制定差異化的教學(xué)方案。同時，教師的備課內(nèi)容不能只局限于教材和教參，還應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)、實際生活等豐富教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實踐結(jié)合起來。比如，在學(xué)習(xí)人教版《高一物理》必修2最新版中的“平拋運(yùn)動時”，除教材中的內(nèi)容外，教師還可結(jié)合生活中的例子，讓學(xué)生對平拋運(yùn)動有更深刻的認(rèn)識，如從桌邊水平擊出的小球、射擊游戲中從槍口水平射出的子彈、飛機(jī)在飛行時拋下的物體等，都做的平拋運(yùn)動。通過生活中的案例，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)知識后，在生活中注意發(fā)現(xiàn)物理問題，并運(yùn)用所學(xué)知識解決這些問題。
2．2合理分配課堂時間：一堂物理課只有45分鐘，即使課前準(zhǔn)備得比較充分，也難免會在課堂上遇到一些突發(fā)狀況。因此，教師應(yīng)合理分配課堂時間，對于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)選擇其中具有分析價值的問題來探討，并引導(dǎo)學(xué)生去思考問題答案，這個時間一般控制在3－5分鐘比較合適，否則就會耽誤教學(xué)進(jìn)度。比如，在人教版《高一物理》必修2最新版“萬有引力定律”的學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生提出的“在分析物體的受力時，是否要考慮萬有引力？”、“萬有引力存在于任何物理間，那么當(dāng)兩個人接近時他們是否會吸在一起呢？”等問題，教師可選擇前者在課堂上進(jìn)行探討，因為后者的答案很明顯，至于原因，教師則可適當(dāng)?shù)膶W(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在課外去搜集資料來解決此問題。
2．3加強(qiáng)課堂互動：高效的課堂離不開師生的共同努力，而學(xué)生對課堂的參與度和積極性，會在很大程度上影響高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中物理教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)脑黾踊迎h(huán)節(jié)，讓課堂變得更加生動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使教學(xué)效果得到改善。比如，在學(xué)習(xí)人教版《高一物理》必修2最新版中的“動能和動能定理”時，教師可就動能表達(dá)式的推導(dǎo)過程提出問題，帶動學(xué)生探索，讓學(xué)生總結(jié)此過程中涉及到的知識點(diǎn)。同時，教師可讓學(xué)生在課堂上分小組進(jìn)行討論，并將討論結(jié)果記錄下來，由每個小組的代表對討論結(jié)果進(jìn)行闡述。然后，教師可將學(xué)生們總結(jié)的內(nèi)容再進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對動能定理有更深刻的認(rèn)識，從而使課堂的教學(xué)效率得到提高。
結(jié)束語：
綜上所述，在高中物理教學(xué)中，課堂教學(xué)具有的有效性，不僅會影響物理教學(xué)質(zhì)量，還會影響學(xué)生的物理綜合水平。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理分配課堂時間，加強(qiáng)課堂上師生、生生之間的互動，從而為學(xué)生創(chuàng)造更加輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的物理綜合能力。
參考文獻(xiàn)
［1］仇曉宏．新課程下高中物理高效課堂探究［J］．中學(xué)物理（高中版），2015，33（4）：81－82．
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0108-02
一、高一物理學(xué)習(xí)困難的成因分析
由于初中物理和高中物理在學(xué)習(xí)內(nèi)容上、學(xué)習(xí)要求上、學(xué)習(xí)方法上的不同，高一物理難學(xué)幾乎已成為一種共識，困難成因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.初高中教材知識對比。
（1）知識銜接方面。初中對物理現(xiàn)象、規(guī)律只作定性說明、簡單的定量計算，而高中對物理現(xiàn)象、規(guī)律常常要做模型抽象（如質(zhì)點(diǎn)）。無論是深度還是廣度，高中內(nèi)容都比初中的深，因此要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象概括能力。
（2）初高中知識點(diǎn)難度的要求不同。高一物理學(xué)習(xí)的困難主要涉及到彈力、摩擦力、加速度、牛頓第二定律等學(xué)生最感困難的知識點(diǎn)，從初中自然科學(xué)中零星的物理知識到高中相對完備的物理學(xué)科體系，是從具象到抽象，從感性到理性，從定性到定量的轉(zhuǎn)變，其臺階不可謂不高。
（3）從定性到定量的飛躍。初中物理教學(xué)很多時候只要“知其然”就可，對許多物理問題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計算，一般來說也是比較簡單的。而高中物理教學(xué)，要求“知其所以然”，大部分物理問題不單是作定性分析，而且要求進(jìn)行大量的相當(dāng)復(fù)雜的定量計算。學(xué)生對這種從定性到定量的飛躍不適應(yīng)；初中階段只要掌握了一般的代數(shù)和幾何知識便可解決大多數(shù)的物理題，而在高中對數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用提出了較高的要求。
2.學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（1）不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)模式完全依賴教師課堂講解，思維惰性大，學(xué)習(xí)不主動，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、不總結(jié)；課內(nèi)不作筆記，在他們看來做題似乎就是學(xué)習(xí)的同義詞，解題為了應(yīng)付而解，從不總結(jié)方法，只是死記公式，生搬硬套。
（2）學(xué)習(xí)方法不靈活：大多學(xué)生學(xué)習(xí)方法沒有隨著升入高中而隨之發(fā)生變化學(xué)習(xí)物理概念規(guī)律時主要是在死記硬背，總認(rèn)為數(shù)學(xué)計算能力好，就可以解決一切物理問題，解題時，經(jīng)常是一套用公式就可以解決問題，幾乎不需要分析物理過程、不需要建立較復(fù)雜的方程組、不需要建立物理模型、不需要等效思想，不關(guān)心概念、理論的建立過程，對知識的理解、掌握僅停留在淺層次。隨著知識內(nèi)容的深入，僅憑直觀感覺解題，會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的困惑越來越多，障礙越來越多。
二、解決對策舉隅
1.習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。處理好初、高中物理知識的銜接關(guān)系，搭建銜接橋梁，并培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高高一物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者挑了幾個學(xué)習(xí)成績很差的學(xué)生，分為兩小組進(jìn)行對照試驗。其中第一組，在輔導(dǎo)時，非常注重習(xí)慣的培養(yǎng)，要求熟練掌握已學(xué)過的概念、規(guī)律、公式及各物量的單位后，結(jié)合一些簡單例子把物理知識點(diǎn)、解題習(xí)慣和解題規(guī)范融入其中，并嚴(yán)格要求他們一步一步按照習(xí)慣操作解題。而另一組只是幫助他們解決學(xué)習(xí)物理上的疑點(diǎn)與難點(diǎn)。經(jīng)過一兩個月的課后輔導(dǎo)對比，兩組輔導(dǎo)的時間幾乎相同，但效果差異較大：注重習(xí)慣培養(yǎng)的這幾位學(xué)生的理解能力和分析問題能力都有了很明顯提高，而另一組學(xué)生雖然也有一定的進(jìn)步，但普遍存在做題丟三落四、不能類推解題方法等問題，究其原因，正是因為他們沒有形成的良好物理習(xí)慣。
2.良好習(xí)慣養(yǎng)成的具體實踐對策。
（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的作圖習(xí)慣，加強(qiáng)直觀教學(xué)。在物理教學(xué)中，尤其在習(xí)題教學(xué)中，如果善于應(yīng)用圖形來分析具體問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題中所隱含的因素，把物理問題轉(zhuǎn)譯為一定形式的圖形，化抽象思維為形象思維，往往事半功倍。為此，筆者采取了以下幾種措施：①盡可能用作圖分析物理概念、規(guī)律及解題過程，給學(xué)生以示范作用，使之不斷體會物理圖像的重要性，培養(yǎng)其作圖習(xí)慣。②作圖時要求合理、完整、清晰，并結(jié)合具體實例進(jìn)行講解，使學(xué)生把握作圖要領(lǐng)。③要求學(xué)生做到圖像大小適當(dāng)。④要求學(xué)生嚴(yán)格按照教師的操作習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練。一段時間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯變好了。
（2）培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)解題方法的習(xí)慣，幫助學(xué)生開啟思路。在物理教學(xué)中，如果教師不能片面地注重知識概念的傳授，而忽視習(xí)慣傳輸和方法傳授。應(yīng)注重物理習(xí)題各種解法的分析講解，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的解題習(xí)慣。而對高一新生更應(yīng)重視常規(guī)的基本解法，讓學(xué)生掌握一種基本解題方法，從而收到舉一反三的效果。
（3）培養(yǎng)學(xué)生歸納反思的習(xí)慣，幫助學(xué)生拓寬思維。要抑制物理作業(yè)中一錯再錯的現(xiàn)象，就應(yīng)養(yǎng)成對習(xí)題有一反思、回味的習(xí)慣，狠抓落實，不能做完、聽完了事。這樣就可以提高自己掌握知識的深度。解題后要及時回味、歸納、思索。那么在解題后哪些東西值得反思呢？教師可以提倡學(xué)生反思解題結(jié)果，確保答案無誤；反思解題過程，總結(jié)解題規(guī)律；反思解題方法，實現(xiàn)一題多解；等等。
1 教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度較快
新教師講課時語速普遍較快，學(xué)生難以跟上節(jié)奏，新教師講解例題往往三言兩語，學(xué)生還沒明白，題目已經(jīng)講完了，因而新教師特別要注意放慢節(jié)奏，高一學(xué)生入學(xué)不久，對高一物理學(xué)習(xí)有一個適應(yīng)期，高一物理教學(xué)應(yīng)該“人界宜緩”，不少新教師對此缺乏認(rèn)識，認(rèn)為高一物理前幾章內(nèi)容淺顯，教學(xué)進(jìn)度安排較快，學(xué)生還沒有適應(yīng)下來，問題已經(jīng)應(yīng)接不暇，大量積累的問題不能解決，會影響他們學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，因而新教師要注意控制教學(xué)進(jìn)度，特別是一開始不能太快，半學(xué)期后再適當(dāng)加快進(jìn)度，可以從容地完成教學(xué)任務(wù)。
2 教學(xué)的目標(biāo)與要求不適當(dāng)
新教師在制定教學(xué)目標(biāo)時容易注重知識與技能的要求，而忽略過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀方面的要求，這樣的教學(xué)目標(biāo)就不夠全面，高中物理教學(xué)的內(nèi)容和要求與初中物理相比有很大變化，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)高一物理就普遍感到困難，而新教師在教學(xué)中卻容易出現(xiàn)教學(xué)要求過高的情況，由于忽視了學(xué)生的接受能力，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)情況很難達(dá)到教學(xué)預(yù)期，建議新教師向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)，在教學(xué)中適當(dāng)降低要求，將教學(xué)目標(biāo)與要求分解后分步實施，讓學(xué)生在較低的要求下找到良好感覺，視具體情況考慮是否適當(dāng)提高要求，切勿強(qiáng)行“拔苗助長”。
3 教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)、處理不妥
新教師往往不清楚初高中物理的內(nèi)容與要求的差異，不了解高一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣就不知道學(xué)生學(xué)習(xí)的困難在哪里，就把握不好教學(xué)的重難點(diǎn)，新教師還容易出現(xiàn)“重解題，輕概念”的傾向，實際上是沒有抓住教學(xué)重點(diǎn)，一些新教師教學(xué)好似走馬觀花，重點(diǎn)內(nèi)容沒有濃墨重彩，難點(diǎn)內(nèi)容一帶而過，這樣教學(xué)重點(diǎn)沒有突出，教學(xué)難點(diǎn)也沒有突破，新教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，對教學(xué)的重難點(diǎn)做到心中有數(shù)，并在教學(xué)中注意把握。
4 不適應(yīng)由“學(xué)生”到“老師”的角色轉(zhuǎn)變
不少新教師認(rèn)為上課時只要自己把內(nèi)容講到了就完成教學(xué)任務(wù)了，有的新教師講解例題時只顧自己解題，而不注重分析點(diǎn)撥，認(rèn)為學(xué)生一看就會了，他們還不適應(yīng)由“學(xué)生”到“老師”的角色轉(zhuǎn)變，還不習(xí)慣從教師的角度考慮教學(xué)問題，新教師要適應(yīng)從“學(xué)”到“教”的變化，要想辦法讓“自己的東西”變成“學(xué)生的東西”，新課程要求教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，新教師要有意識地完成由“優(yōu)秀的演員”到“出色的導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變。
5 課堂調(diào)控不力
一些新教師課堂調(diào)控不力，容易出現(xiàn)“一放就亂，一管就死”的局面，有的新教師在課堂教學(xué)中，注意物理內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)，容易板起面孔講課，不給學(xué)生互動的機(jī)會，這樣的“一言堂”，表面上很有秩序，實則是教師的控制過強(qiáng)，學(xué)生被動接受，思維活動受到了遏制，相反的，有的新教師在課堂教學(xué)中過于突出學(xué)生的表現(xiàn)，課堂上學(xué)生七嘴八舌，問題不著邊際，而教師沒有適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和控制，課堂上就會亂糟糟的，老師可能在一些無關(guān)緊要或偏離主題的問題上花費(fèi)過多精力，而完成不了教學(xué)任務(wù)，因而新教師要學(xué)習(xí)掌握課堂調(diào)控的方法和技巧，把握好調(diào)控的尺度，提高調(diào)控的能力，師生共同營造既氣氛活躍又井然有序的物理課堂環(huán)境。
6 不能有效地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
新教師往往非常重視教法研究，而忽視了對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，高一物理對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了更高的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法必然要發(fā)生轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變離不開教師的指導(dǎo)，很多高一學(xué)生不能有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、做筆記、標(biāo)注疑難、知識整理、階段復(fù)習(xí)等等，不少學(xué)生學(xué)習(xí)物理不得要領(lǐng)，不能形成正確的物理思維，所以新教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生把握重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，體會物理學(xué)的思想方法，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行解題指導(dǎo)，使學(xué)生熟悉解決常規(guī)問題一般的思路和方法，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外實驗，還可以對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的心理指導(dǎo)。
7 考試難度過大，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
新教師會接觸到很多商業(yè)試卷，這些試卷的質(zhì)量良莠不齊，即使是名校試卷也不可能適用于每一所學(xué)校的學(xué)生，如果教師沒有認(rèn)真審查，隨意用一份試卷安排考試，結(jié)果往往是多數(shù)學(xué)生分?jǐn)?shù)過低，士氣低落，高一學(xué)生如果有幾次這樣的經(jīng)歷，消極的影響會持續(xù)很久，新教師要注意練習(xí)題和考試題的區(qū)別，平時訓(xùn)練時選用個別有分量的題目，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而考試作為一種評價手段，不應(yīng)有太大難度，宜選用容易題和中檔題，鼓勵學(xué)生得分，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，新教師在考試命題時要考慮學(xué)生的具體情況，注意難度控制，最好請有經(jīng)驗的老教師把關(guān)。
8 師生溝通不暢，教學(xué)評價不當(dāng)
新教師需要經(jīng)常與學(xué)生溝通，在教學(xué)中還要經(jīng)常對學(xué)生做出正確的評價，有的新教師對學(xué)生的要求很高，總是指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處，卻十分吝嗇贊賞的語言，學(xué)生很少得到好的評價，可能認(rèn)為自己做的很差，離老師的要求很遠(yuǎn)，甚至認(rèn)為自己物理學(xué)習(xí)的能力天生不足，這樣會影響他們學(xué)習(xí)物理的信心，有的新教師在與學(xué)生的交流過程中會表露出高一物理難學(xué)的看法，給學(xué)生先入之見，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不經(jīng)意的表現(xiàn)卻給了學(xué)生負(fù)面的影響，還有的老師在學(xué)生感到困難的問題上表現(xiàn)出不屑一顧的態(tài)度，甚至表現(xiàn)出煩躁的情緒，這樣會傷害學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，新教師應(yīng)該發(fā)揮年齡優(yōu)勢，與學(xué)生平等交流，多多溝通，理解學(xué)生的感受，重視學(xué)生的問題，正確地評價學(xué)生的表現(xiàn)，經(jīng)常表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生，這樣才會有利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。
1、從定性到定量。初中物理對許多物理問題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計算，一般來說也是比較簡單的而高中物理教學(xué)，大部分物理問題不單是作定性分析，而且要求進(jìn)行大量的有的是相當(dāng)復(fù)雜的定量計算。學(xué)生對這種從定性到定量的飛躍不適應(yīng)。
2、從形象思維到抽象思維。初中物理教學(xué)基本上是建立在形象思維基礎(chǔ)上的，它以生動的自然現(xiàn)象和直觀的實驗為依據(jù)，從而使學(xué)生通過形象思維獲得知識。初中物理中的大多數(shù)問題看得見、摸得著。進(jìn)入高中后，物理教學(xué)便從形象思維向抽象思維領(lǐng)域過渡。從目前的教材來看，這個臺階是較高的。
3、從通常是單因素的簡單邏輯思維到多因素的復(fù)雜邏輯思維。初中生進(jìn)入高一以后普遍不會解題，要么就亂套公式，瞎做一氣。其中一個重要的原因就是缺乏較為復(fù)雜的邏輯思維能力。不善于判斷和推理;不會聯(lián)想;缺乏分析、歸納、演繹的能力。在這一點(diǎn)上，學(xué)生與學(xué)生之間存在的個體差異也是很大的。
4、在運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題上。從單純的算術(shù)、代數(shù)方法到函數(shù)、圖象、矢量運(yùn)算、極值等各種數(shù)學(xué)工具的綜合應(yīng)用的變化。運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題在初中物理教學(xué)中并不突出，到高中物理教學(xué)中已經(jīng)成為能否處理各種實際問題的至關(guān)重要手段了。特別應(yīng)該指出的是，高中物理中的矢量概念和運(yùn)算對初中學(xué)生來說是非常生疏和困難的。建立這個概念，掌握其運(yùn)算需要一個過程。
5、學(xué)習(xí)方法上的變化。初中學(xué)生更多的習(xí)慣于由教師傳授知識，而高中物理學(xué)習(xí)中在相當(dāng)程度上則要求學(xué)生獨(dú)立地或在教師指導(dǎo)下主動地去獲取知識(包括預(yù)習(xí)、獨(dú)立地觀察和總結(jié)實驗以及系統(tǒng)地閱讀教材和整理知識等)了。此外，高中物理學(xué)習(xí)中的理解和記憶相比，越來越顯得重要。許多學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方法上的變化也需要一個適應(yīng)的過程。
二、高一物理教學(xué)策略
1、注意新舊知識的同化。同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達(dá)到知識的遷移。高中教師把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識。
2、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平。改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進(jìn)行思維加功，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平;在講解習(xí)題時，可以采用進(jìn)行一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維策略的選擇和運(yùn)用的能力。
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148(2007)12(S)-0021-2
每個物理教師剛接高一時都有自己美好的設(shè)想，希望每一個學(xué)生都能對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，并能學(xué)好物理。然而，不管教師如何努力，甚至費(fèi)盡心機(jī)，不久就會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的物理成績不盡如人意，“物理難學(xué)”，呼聲四起，到高一結(jié)束時，便出現(xiàn)了嚴(yán)重的分化現(xiàn)象。造成高一物理難學(xué)和引起高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理分化的原因是多方面的、復(fù)雜的，除學(xué)科本身的特點(diǎn)外，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和分析總結(jié)，就其客觀原因進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的防止對策。
1 初、高中物理教學(xué)要求的梯度過大，是造成分化的客觀原因
1.1 教材的梯度
初中教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡捷，對物理問題的分析、推理、論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不易讀懂。
1.2 研究方法的梯度
初中物理教學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，學(xué)生易于接受。高中物理教學(xué)則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的問題大多是涉及研究對象的多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。
1.3 運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的梯度
初中物理在數(shù)學(xué)上只需用到代數(shù)的四則運(yùn)算和一元一次方程，高一物理的力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識，遠(yuǎn)比初中物理所用的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。力的分解與合成中的矢量運(yùn)算；運(yùn)動學(xué)中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運(yùn)算、簡單的極值運(yùn)算等。
1.4 思維能力的梯度
初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見”、“摸得著”，而且與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動，大多屬于以生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。高中物理研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密，分析問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探索問題，在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納推理、類比和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力，剛從初中升上高中的學(xué)生普遍感到不適應(yīng)，學(xué)習(xí)上存在很大的思維障礙。
1.5 習(xí)題難度的梯度
初中物理的練習(xí)題，要求學(xué)生解說物理現(xiàn)象的多，一般都只需直觀判斷或只用一個公式求解，而且題型簡單、轉(zhuǎn)彎少、數(shù)字小、容易計算。高中物理習(xí)題，一般都是幾個物理過程，解題需要通過發(fā)散分析，弄清物理過程，邏輯推理，才能建立方程組求解，而且題型花樣翻新多、過程復(fù)雜、數(shù)字大、不易計算。
2 防止高一學(xué)生由于初、高中教學(xué)要求梯度過大這一客觀原因造成學(xué)習(xí)物理分化的對策
2.1 研究教材，分析學(xué)生，因材(才)施教,把握教學(xué)深度，為防止分化降低“臺階”
高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生當(dāng)前的物理認(rèn)知水平，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況、原有知識和思維水平，研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、注重初、高中物理知識的銜接和學(xué)生認(rèn)識能力上的銜接，實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量把高一知識與初中知識相聯(lián)系，通過比較分析，揭示新知識的物理意義，使學(xué)生能把舊知識和新知識有機(jī)地統(tǒng)一起來，從而掌握新知識。在會形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把知識傳遞和能力培養(yǎng)過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)，把新知識有機(jī)地融入舊知識的框架中，從而突破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)成新的知識體系。從而使難點(diǎn)得以緩解，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。
2.2 培養(yǎng)習(xí)慣，規(guī)范解題過程，是防止分化的關(guān)鍵
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高一物理的前提，高一開始就要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽講、積極思考、勇躍回答問題、課后先復(fù)習(xí)后完成作業(yè)的良好習(xí)慣和規(guī)范化解題的習(xí)慣。
2.3 注重指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)技能，為防止分化打好基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)方法的正確與否，很大程度上決定了能否學(xué)好物理。
正確分析物體的受力，畫好受力分析圖是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)；正確分析物理過程，是解決力學(xué)問題的前提；熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識是解決力學(xué)問題的保證。因此教師要從第一堂課起，有意識地培養(yǎng)這三個方面的基本技能。如為幫助學(xué)生掌握正確受力分析方法，應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成“重力――彈力――摩擦力――其它力”的分析順序，并對每一個力都要有找到施力物體的習(xí)慣，找施力物體是為了防止添力，有序分析是為了防止漏力。引導(dǎo)學(xué)生拋棄初中那種死記硬背的學(xué)習(xí)方法，對高中的物理概念，公式，規(guī)律要理解記憶，知道它們的適用范圍和條件，并結(jié)合相應(yīng)的習(xí)題加以鞏固。嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的解題步驟，使學(xué)生養(yǎng)成正規(guī)的解題步驟，加強(qiáng)學(xué)生的解題能力。教育學(xué)生要注重基礎(chǔ)，少做難題、怪題。俗話說：熟能生巧，基礎(chǔ)知識和基本方法打好了，就能靈活地處理各種類型的題目。
2.4 培養(yǎng)能力，重視思維的基本方法，為防止分化掃除障礙
學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙也就是思維的障礙，平時我們向?qū)W生介紹某個物理量時，一般要介紹它的物理意義、定義和量值，即定義它的大小的公式、是標(biāo)量還是矢量、單位及注意事項等等。其中以介紹物理意義為起點(diǎn)和重點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)會從物理現(xiàn)象中抽象出物理概念、理解其物理意義的方法，就顯得尤為重要。為此首先必須仔細(xì)挑選所要介紹的客觀現(xiàn)象，使之能夠從中明白地抽象出所要說明的物理概念。其次，所選取的對象必須形象、直觀為學(xué)生所熟悉。再者，為引人同一概念所選取的對象必須具有相關(guān)性。
2.5 逐步進(jìn)行理想化思想熏陶，為跨上臺階減緩梯度
初、高中物理在處理問題時的一個很大區(qū)別就是初中物理以客觀事物為依據(jù)對其進(jìn)行研究，而高中物理研究問題的一個重要方法就是理想化，即“理想化模型”和“理想化過程”的建立。高一學(xué)生接觸到的質(zhì)點(diǎn)、簡諧運(yùn)動、單擺等都是理想化模型；勻速直線運(yùn)動，勻變速度直線運(yùn)動、勻速周運(yùn)動、平拋運(yùn)動、簡諧運(yùn)動等都是理想化過程。高一學(xué)生由于科學(xué)的抽象和概括能力差，使理想化模型和理想化過程的建立遇到了困難。為了使學(xué)生掌握這種科學(xué)抽象和概括的思維方法，第一應(yīng)使學(xué)生明確建立概念和模型的事實根據(jù)及過程，知道它的適用范圍、適用條件。如建立“質(zhì)點(diǎn)”這個理想化模型，首先應(yīng)使學(xué)生明確引入質(zhì)點(diǎn)是為了突出物體具有質(zhì)量這一特征，而忽略物體具有大小這一次要因素。其次要使學(xué)生明確什么情況下物體可看作質(zhì)點(diǎn)（大小可忽略），什么情況下不能看作質(zhì)點(diǎn)。第二，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會把實際的物體或過程與學(xué)過的模型或過程中的轉(zhuǎn)化，這是運(yùn)用知識解決實際問題的關(guān)鍵。
總之，導(dǎo)致高一物理學(xué)習(xí)兩極分化的因素很多，在教學(xué)中教師一定要注意研究高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理中存在的困難及心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，研究高一物理教學(xué)要求和方法特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材，不斷改進(jìn)教法和指導(dǎo)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)物理的興趣，是防止分化和搞好高一物理教學(xué)的關(guān)鍵，也為整個高中物理教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
長期以來，高中物理難教難學(xué)已經(jīng)成為不爭的事實，究其原因，除與初中與高中物理教學(xué)銜接中出現(xiàn)的臺階外，初高中物理教師之間相互不了解，廣大初中物理教師不清楚高中物理教學(xué)的實際，高中物理教師也不了解初中物理課程的設(shè)置與特點(diǎn)。同時剛剛步入高一的學(xué)生往往來自不同的學(xué)校，他們對物理知識與方法的掌握參差不齊，且他們面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、身心狀況、教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法的改變。這些問題對高一學(xué)生來說，是不適應(yīng)的，要有一個過渡期。
如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高一物理老師的首要任務(wù)，也是廣大初中物理教師為高中輸送人才所必須面對的重要問題。因此，搞好初高中物理教學(xué)銜接問題，是我們廣大物理教師必須重視和要研究的問題。
一、初高中物理教學(xué)銜接存在的問題
（一）初高中物理教材跨度較大
初中物理教材以基礎(chǔ)知識為主，而且文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥?，講述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且規(guī)律不太復(fù)雜，運(yùn)用的知識基本上是四則運(yùn)算，設(shè)計的實驗簡單易于操作。而高中物理教材更注重知識的推理、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容較多，敘述嚴(yán)謹(jǐn)，概括性、理論性較強(qiáng)，描述方式多樣，有文字?jǐn)⑹觯灿泄胶蛨D像說明。這對學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的要求大大地提高了，從而使學(xué)生很難迅速適應(yīng)高中物理教學(xué)。
（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一
由于初中物理涉及的問題簡單，現(xiàn)象直觀、形象；公式簡單、概念少；題型簡潔，運(yùn)算少，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、單一。很多學(xué)生習(xí)慣了背誦，很少推理、歸納、思考以及論證；習(xí)慣了簡單計算，不會復(fù)雜計算；習(xí)慣了模仿，不能創(chuàng)新。但在高中物理學(xué)習(xí)中，單憑初中那種機(jī)械記憶的方法顯然已經(jīng)不夠了。因此，獨(dú)立主動地獲取知識，靈活運(yùn)用知識，構(gòu)建完整的物理情境來解答問題，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本方法。
（三）學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力欠缺
高一物理的力學(xué)部分所運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識遠(yuǎn)比初中物理所用的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。如力的分解中的三角知識、萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運(yùn)算等等。然而，許多學(xué)生連直角三角形中的三角函數(shù)關(guān)系都不清楚，更不用說靈活應(yīng)用了。更令人擔(dān)心的是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想的意識淡薄，數(shù)理結(jié)合的能力差，這一點(diǎn)應(yīng)該引起各位教師的高度重視。
二、解決初高中物理教學(xué)銜接不佳的策
（一）注重新舊知識的過渡和銜接
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是同化和順應(yīng)的過程。同化是把新學(xué)的知識和內(nèi)容整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和完善；順應(yīng)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，如果新學(xué)習(xí)的概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知模式所容納，就需要改變原有的模式或建立新的模式。其實高中物理教材中的內(nèi)容，初中基本上都提到過，但初中v得比較簡單、淺顯，而高中講得更系統(tǒng)、深入。在教學(xué)中教師可以在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上作必要的補(bǔ)充和擴(kuò)展，細(xì)化知識體系。
（二）加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)
思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但要正確解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解題方法和技巧。例如，解決力學(xué)中連接體的問題時，常用到“隔離法”，但對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動狀態(tài)相同的物理問題，則用“整體法”解答更簡便。這就要求學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會具體問題具體分析，不能生搬硬套。剛進(jìn)入高中的學(xué)生，常常上課聽得懂，課本看得明白，課本習(xí)題也能做，但一考試就出錯，這主要是因為學(xué)生對物理知識理解不深，綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力較弱，缺乏解題方法和技巧。針對這種情況，高中物理教師要不斷加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)，這是一個循序漸進(jìn)的過程，一定要有耐心。
（三）注重解題和作圖的規(guī)范性
初中的物理題目相對簡單一些，教師對解題規(guī)范性的要求也不嚴(yán)格。但是到了高中后，題目變得復(fù)雜起來，解題過程也比較煩瑣，這時學(xué)生就會感到無從下手，甚至是越做越亂，越學(xué)越糊涂。所以教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解題的能力，嚴(yán)格要求他們準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟獯鹞锢眍}。另外，許多物理難題需要作圖分析解答，尤其是一些力學(xué)題型，作好受力分析圖尤為重要，而作圖也必須正確規(guī)范，否則不但不能幫助解題，還會誤導(dǎo)學(xué)生做出錯誤的答案。
