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篇1

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0061

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要尤其注意學(xué)生聽(tīng)力技能的培養(yǎng)，在其他三項(xiàng)基本技能的教學(xué)水平得到保障的情況下，想法設(shè)法提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力技能。提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力技能，英語(yǔ)教師首先需要不斷更新自身的教學(xué)理念，加深對(duì)文本的研讀；其次要懂得選擇有準(zhǔn)確發(fā)音的合理教材，并幫助學(xué)生樹(shù)立信心；此外，要用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍等。下面，筆者結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，就提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)力技能過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，并提出幾點(diǎn)提高英語(yǔ)聽(tīng)力技能的有效措施。

一、初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1. 教師沒(méi)有真正重視聽(tīng)力技能的培養(yǎng)并且缺乏經(jīng)驗(yàn)

在目前的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，許多教師都是采取統(tǒng)一方法，即：讓學(xué)生聽(tīng)三次材料加少部分教師講解?；臼亲寣W(xué)生聽(tīng)兩次并做出答案，然后教師講解題目大意及答案在哪里，接著讓學(xué)生聽(tīng)第三遍加深理解。這樣，教師只能大概了解學(xué)生理解大的能力，但較少涉及微技能的培養(yǎng)；還有一些教師直接把聽(tīng)力材料作為短文閱讀，過(guò)于注重學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的理解；并且很多教師都不能根據(jù)聽(tīng)力材料設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容幫助學(xué)生了解語(yǔ)境、對(duì)材料產(chǎn)生好奇的心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的興趣。這都表明了部分英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力不夠重視，并且相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，無(wú)法具有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和安排相關(guān)的訓(xùn)練活動(dòng)。

2. 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，訓(xùn)練過(guò)程的障礙很多

英語(yǔ)聽(tīng)力技能由有各種微技能組合的復(fù)雜的整體，是一項(xiàng)綜合性的技能。影響學(xué)生聽(tīng)力的因素很多，如對(duì)英語(yǔ)單詞、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法的掌握；對(duì)語(yǔ)音的辨別和發(fā)音等。初中生如果掌握單詞和語(yǔ)法知識(shí)太少，發(fā)音不準(zhǔn)確，就不能辨別聽(tīng)力材料的內(nèi)容，不能較精準(zhǔn)地辨音，就無(wú)法聽(tīng)清聽(tīng)力材料中的話語(yǔ)，進(jìn)而無(wú)法提高英語(yǔ)聽(tīng)力的技能。所以，提高學(xué)生的聽(tīng)力技能，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，幫助學(xué)生克服訓(xùn)練過(guò)程中的障礙。

二、提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)力技能的有效措施

1. 不斷更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)能力

教師作為實(shí)施教育的主力軍，要明確自身的主導(dǎo)性，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，不斷更新教學(xué)觀念，明確“一切以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。教師必須在“一切以學(xué)生為主”的教學(xué)理念下，不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握提高聽(tīng)力技能的正確方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師要加深對(duì)聽(tīng)力材料的研讀，要學(xué)會(huì)根據(jù)聽(tīng)力材料的特點(diǎn)，和學(xué)生的個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)各類型的聽(tīng)力訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握所聽(tīng)短文或?qū)υ挼闹黝}思想，抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)，快速、準(zhǔn)確、高效地獲取所需信息。此外，教師要積極對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，在課堂教學(xué)中總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自己的理論知識(shí)水平和課程創(chuàng)新能力；要不斷豐富自身的知識(shí)，滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的需求。

2. 幫助學(xué)生樹(shù)立信心，克服心理障礙

由于英語(yǔ)學(xué)科本身具有的特點(diǎn)及其他影響因素，很多學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了信心，感覺(jué)英語(yǔ)教師在上課時(shí)，沒(méi)有一句是聽(tīng)得懂的，特別是聽(tīng)力題目，他們已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力甚至英語(yǔ)失去了信心，所以，在課堂上總是懶懶散散，不專心聽(tīng)課，完全失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，尤其害怕英語(yǔ)聽(tīng)力。所以，教師的首要之際，是要幫助學(xué)生樹(shù)立信心、克服心理障礙。例如：教師可以給學(xué)生挑選一些語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂、語(yǔ)速較緩或者發(fā)音比較地道的英語(yǔ)小電影，通過(guò)觀看電影讓學(xué)生對(duì)人物對(duì)話進(jìn)行模仿，培養(yǎng)其英語(yǔ)語(yǔ)感，增加對(duì)一些常用交際用語(yǔ)的了解，學(xué)會(huì)正確理解說(shuō)話者不同的語(yǔ)調(diào)和對(duì)話中所要表達(dá)的情感和潛臺(tái)詞。或者可以給學(xué)生欣賞一些歌詞簡(jiǎn)單、旋律優(yōu)美的英語(yǔ)歌曲，這樣既可以吸引學(xué)生的注意力，也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的英語(yǔ)并沒(méi)有想象中那么難。在選擇聽(tīng)力材料的時(shí)候，教師可以選擇一些簡(jiǎn)單有趣的聽(tīng)力材料，在以后的聽(tīng)力訓(xùn)練中再慢慢加大難度，這樣學(xué)生比較容易接受，也降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)在學(xué)生心理上的難度。

篇2

英語(yǔ)寫作是語(yǔ)言應(yīng)用的一個(gè)重要方面，也是語(yǔ)言能力測(cè)定的重要手段，衡量寫作水平的標(biāo)準(zhǔn)便是看其是否能用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料、語(yǔ)法知識(shí)等用文字的形式來(lái)表達(dá)描述。如何提高初中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分。美國(guó)教育學(xué)家拉扎勒研究發(fā)現(xiàn)，智商高的學(xué)生如果缺少學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果就一般；而智商一般的學(xué)生在由于內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)，繼而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，經(jīng)過(guò)努力，卻可以獲得優(yōu)異的成績(jī)。在學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)興趣不僅能提高學(xué)習(xí)效果，成功掌握知識(shí)。也能培養(yǎng)人全面細(xì)致的觀察力，提高敏銳靈活的思考力，還能發(fā)展豐富的想象力。在有了興趣之后，如果繼續(xù)深入發(fā)展，就會(huì)產(chǎn)生喜歡和迷戀。這種喜歡和迷戀，又可以幫助克服困難，深入研究，貝爾福特說(shuō)過(guò)：“你一天可以為學(xué)生上一課，但是如果你用激發(fā)興趣、好奇心的來(lái)教他學(xué)習(xí)，他終身都會(huì)不斷的學(xué)習(xí)。”教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生興趣放在重要位置，并引導(dǎo)學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。促進(jìn)其智能發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間處于壓抑狀態(tài)繼而產(chǎn)生焦慮，最終學(xué)習(xí)成了負(fù)擔(dān)。

二、加強(qiáng)閱讀，豐富詞匯量

寫作離不開(kāi)句子，句子離不開(kāi)單詞。要想學(xué)好英語(yǔ)，提高寫作能力，必須掌握一定的詞匯量，了解詞義，并能正確拼寫和熟練運(yùn)用，否則，寫作就會(huì)受到限制?？梢?jiàn)，詞匯量的多少及正確運(yùn)用直接影響到一個(gè)人的英語(yǔ)表達(dá)能力。然而，任何詞都不是孤立存在的，都是相互聯(lián)系的，所以，除了記憶單詞外，還應(yīng)結(jié)合一些詞組、同義詞、反義詞來(lái)加強(qiáng)記憶，豐富自己的知識(shí)，在寫作時(shí)運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)增加語(yǔ)言表達(dá)的靈活性和生動(dòng)性。

閱讀與寫作二者關(guān)系密切，相互促進(jìn)，閱讀能豐富詞匯、提高英語(yǔ)寫作能力，是寫作的基礎(chǔ)。從閱讀入手學(xué)習(xí)寫作，是提高寫作水平的捷徑。閱讀不僅能幫助學(xué)生積累思想，也能幫助他們積累語(yǔ)言素材。要想寫出好文章，就必須進(jìn)行大量的閱讀。閱讀過(guò)程中要注意分析和揣摩原文的語(yǔ)言特點(diǎn)、用詞造句、習(xí)慣用法和固定搭配等。教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析，找出主題句，分析擴(kuò)展句，總結(jié)概括文章大意，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

三、口頭領(lǐng)先，活躍思維

寫作有持續(xù)性的特點(diǎn)，要多練才能生巧，可師生的時(shí)間都有限，怎么解決這一問(wèn)題？口頭作文無(wú)疑是不錯(cuò)的選擇。教師可在授課過(guò)程中盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生口頭練習(xí)表達(dá)一個(gè)話題，讓學(xué)生做到“句不離文”?？陬^作文訓(xùn)練形式有很多，如：課前值日?qǐng)?bào)告、輪流講故事、話題討論、看圖說(shuō)話、英語(yǔ)角等等，教師可根據(jù)實(shí)際情況選擇使用。

我是這樣訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行話題討論的。如初一上學(xué)期學(xué)習(xí)對(duì)人物的介紹，我讓一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，讓大家自由發(fā)問(wèn)以了解她/他的基本情況，如“How old are you？ How tall are you？ What’s your favourite colour？ What’s your favourite food？ Do you like sports？ What do you often do after class？ What do you often do on Saturday and on Sunday？ ”我把這些基本信息板書在黑板左側(cè)，再讓大家以“My Best Friend”為題對(duì)此學(xué)生進(jìn)行描述，先讓學(xué)生分四人小組討論我們所學(xué)的哪些句子能用上，再找部分學(xué)生每人說(shuō)一句，把大家所說(shuō)組織成短文板書在黑板上，最后在用詞、句式、語(yǔ)法等方面加以指導(dǎo)，周末讓學(xué)生描寫自己的好友時(shí)，他們就駕輕就熟了。再如初一下學(xué)期學(xué)習(xí)有關(guān)節(jié)日的話題時(shí)，我給出一個(gè)題目“My Favourite Festival”，圍繞這個(gè)題目我給出四個(gè)節(jié)日，如：the Spring Festival，Christmas，the Children’s Day，the Mid-autumn Day，四個(gè)大組每組討論描述其中的一個(gè)節(jié)日，還是采用四人小組合作學(xué)習(xí)法，然后要求他們?cè)谡n后寫成短文，最后張貼在“Writing Guard”，讓他們互相學(xué)習(xí)借鑒。

四、培養(yǎng)朗讀和背誦習(xí)慣

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是這樣。朗讀和背誦是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)非常好的方法。多背、多讀有助于積累寫作素材，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的敏感性和熟練程度。在選擇朗讀和背誦的內(nèi)容時(shí)，要精心挑選與當(dāng)前所學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密的內(nèi)容，如某幾個(gè)單元學(xué)習(xí)的是定語(yǔ)從句，那么就選擇一些與此有關(guān)的段落，這樣能幫助學(xué)生加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。平時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生多背好句子、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)，注意特殊句式的記憶，這對(duì)完成書面表達(dá)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。多背、多留意收集素材，寫作時(shí)才能達(dá)到“下筆如有神”的境界。

總之，提高學(xué)生寫作能力的方法是多種多樣的。我們應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生寫作訓(xùn)練，在初中教學(xué)中把“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”結(jié)合起來(lái)，四能一體總體推進(jìn)。只有多讀多寫，堅(jiān)持訓(xùn)練，初中學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力一定會(huì)全面提高。

參考文獻(xiàn)：

篇3

（1）良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的成效有著很重要的影響。具有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如幻燈機(jī)和幻燈片，錄音機(jī)和磁帶、錄像放映機(jī)和錄影帶、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等，以及具有豐富的教學(xué)資料，如英語(yǔ)教學(xué)參考書、英語(yǔ)讀物、雜志、報(bào)紙等的圖書館都為英語(yǔ)教師的教學(xué)提供了很大的方便。雖然不是沒(méi)有它們就不能教英語(yǔ)，但是，如果恰當(dāng)?shù)赜煤眠@些設(shè)備，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生更好、更快地掌握知識(shí)和技能，從而提高教學(xué)效率。

（2）如果一個(gè)國(guó)家的社會(huì)群體，由于民族情感，對(duì)說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家采取敵視態(tài)度，就不可能、也不愿意去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。反之，對(duì)待說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家采取友好的態(tài)度，或與他們有著密切的聯(lián)系，就會(huì)喜愛(ài)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)也會(huì)因此而學(xué)得好些.這種現(xiàn)象在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的歷史中可以見(jiàn)到，例如：1953年中學(xué)里“英語(yǔ)受禁”和我國(guó)實(shí)行對(duì)外開(kāi)放以來(lái)所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)“英語(yǔ)熱”是再好不過(guò)的例證?，F(xiàn)在，我國(guó)社會(huì)群眾對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也是有利的。社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的需求越來(lái)越高，要求英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)出更多高水平的人才。

（3）家庭條件對(duì)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響也較大。一般來(lái)說(shuō)，城市的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件要比農(nóng)村的學(xué)生好。有的學(xué)生家長(zhǎng)懂英語(yǔ)，平時(shí)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較關(guān)心，并給于適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)知道的很少，他們工作忙，平時(shí)顧及不到孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣的話，如果自己不努力，那么學(xué)習(xí)成績(jī)一般欠佳。有的學(xué)生家長(zhǎng)本身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就有這樣那樣的消極看法，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起消極作用。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中對(duì)一些家庭環(huán)境不夠理想的學(xué)生要多一些注意力，應(yīng)該給這樣的學(xué)生更多的幫助。教師對(duì)待少數(shù)學(xué)習(xí)差的學(xué)生不能單純責(zé)怪，更不能說(shuō)他腦子笨，而應(yīng)該考慮到他們所受社會(huì)和家庭的影響，應(yīng)該做好學(xué)生家長(zhǎng)工作，讓他們配合好教師一起抓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的措施

1. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的評(píng)價(jià)。

英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。

在語(yǔ)言方面，考評(píng)學(xué)生能否熟練地運(yùn)用基本的拼讀規(guī)則及國(guó)際音標(biāo)讀出單詞，能否正確、連貫、流暢地朗讀課文，能否用正確、自然的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏進(jìn)行口頭表達(dá)，能否根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度等。在詞匯方面，考評(píng)學(xué)生能否熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞，能否根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度等。在詞匯方面，考評(píng)學(xué)生能否熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)律拼寫單詞，能否根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類等。在語(yǔ)法方面，考評(píng)學(xué)生是否理解掌握詞類和句子種類，是否掌握相關(guān)時(shí)態(tài)，能否積極運(yùn)用符合語(yǔ)法的語(yǔ)言形式進(jìn)行口頭和書面的表述和交流等。在語(yǔ)言功能方面，考評(píng)學(xué)生能否在日常生活中恰當(dāng)理解和表達(dá)問(wèn)候、告別、感謝介紹等交際功能。在語(yǔ)言話題方面?？荚u(píng)學(xué)生能否就與學(xué)生個(gè)人、家庭和學(xué)校生活密切相關(guān)的話題以及有關(guān)日常生活、興趣愛(ài)好、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化等方面的問(wèn)題。

2. 注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。

情感態(tài)度是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，把考評(píng)學(xué)生是否具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度放在首要位置，重點(diǎn)考評(píng)學(xué)生是否具有明確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的，是否具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和興趣，并樂(lè)于參與各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，是否充滿信心，積極與他人合作，敢于用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。初中階段的學(xué)生求知欲強(qiáng)，好勝心強(qiáng)，記憶力好，反應(yīng)敏捷，正是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的黃金時(shí)期，該時(shí)期學(xué)生情感變化大，引導(dǎo)得好，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極態(tài)度，促進(jìn)其學(xué)習(xí)快速進(jìn)步。

篇4

一、創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛

心理學(xué)研究表明，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考并獲得知識(shí)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)造輕松愉快氛圍的關(guān)鍵是使學(xué)生對(duì)教師有親切感。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方感情和思想的交流。師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)生所喜歡的教師一走進(jìn)課堂，課堂氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。反之，學(xué)生對(duì)某位教師產(chǎn)生了恐懼，那么對(duì)他所教的課也不會(huì)產(chǎn)生興趣，甚至?xí)蛉藦U事，討厭這門課?？梢?jiàn)情感是成功教學(xué)的第一要素，情感是打開(kāi)學(xué)生心靈窗戶的鑰匙。因此教師要重視情感投資，要以自己真摯的愛(ài)喚起學(xué)生的共鳴，不以權(quán)威、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生的面前，而是通過(guò)自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息。

二、 引發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境

在初級(jí)階段的語(yǔ)言訓(xùn)練中充分利用日常生活中常見(jiàn)的實(shí)物，學(xué)習(xí)它們的名稱，描繪它們的形狀、顏色、性質(zhì)、用途等，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。因?yàn)檫@些實(shí)物，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生會(huì)特別感興趣。如教學(xué)（文具）的名稱時(shí)，讓學(xué)生拿出文具盒，老師先拿出一支鋼筆。Saya “pen”in English，然后拿出兩支鋼筆――tow pens .反復(fù)說(shuō)幾遍，讓學(xué)生也拿著鋼筆跟老師說(shuō)，很容易就把鋼筆這一單詞記住了。接下來(lái)又告訴學(xué)生說(shuō)：鉛筆――pencil，鉛筆盒――pencil-box；又如：在書包里裝了鉛筆盒，各種顏色的鉛筆，各種書本、小刀等。然后再進(jìn)行下列各種句型訓(xùn)練：

（1） what′s in the bag？

（2） There is/are...in it.

（3）Is there a pencilbox in the bag？

（4）Are there any pensils in the box？

（5）What colour are they？

這些實(shí)物色彩鮮明，形象生動(dòng)，可以集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻的印象，這樣做，消除了學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)的心理障礙，使他們的思維靈活，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能當(dāng)堂記熟所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果良好。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的情景是十分重要的。如在教學(xué)去食品店購(gòu)物的對(duì)話時(shí)，我事先準(zhǔn)備了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、蘋果、面包等，上課時(shí)把他們陳列出來(lái)，講臺(tái)便成了食品店，教師先扮演營(yíng)業(yè)員，學(xué)生扮演顧客：

T：Can I help you？

S：Could I have some bottles of orange/milk/pear？

T：Ok！How many would you like？

S：Three.How much are they？

T：Eight yuan.Is that all？

S：Yes.

T：Here you are.

S：Thank you.

表演一遍后，教師再用學(xué)生學(xué)過(guò)的其它喝的東西的單詞套用句型，然后讓學(xué)生兩人一組到講臺(tái)進(jìn)行表演，表演的過(guò)程是鞏固操練句型的過(guò)程，這樣課堂氣氛又濃，同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氣氛中不知不覺(jué)的掌握了新的句型，再如學(xué)習(xí)打電話、問(wèn)路、看病等日常交際用語(yǔ)時(shí)，我都盡量用情景教學(xué)。這樣做不但極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

三、興趣

篇5

由于英語(yǔ)并非初中生的母語(yǔ)，因此在教育中學(xué)生一方面對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一定好奇心，另一方面也會(huì)對(duì)其不同于自身母語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣而產(chǎn)生一定抵觸心理，總體而言，其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)彼此是連鎖效應(yīng)，并相互影響。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到自身母語(yǔ)的影響有一定的削弱

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)首先受到自身需要環(huán)境的影響，從發(fā)音、語(yǔ)法、詞匯構(gòu)成形式等方面都與漢語(yǔ)不同，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)受到固有語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)對(duì)英語(yǔ)表達(dá)中的習(xí)慣表示出不適應(yīng)和抵觸心理，而學(xué)習(xí)興趣也會(huì)相應(yīng)受到影響，這主要是從語(yǔ)言的構(gòu)成規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不一致所產(chǎn)生的聯(lián)動(dòng)效果，不過(guò)正是由于學(xué)生的這種學(xué)習(xí)興趣不足的情況才造就了英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的看法和接觸英語(yǔ)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

2.對(duì)英語(yǔ)的表達(dá)形式難以接受

學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)很大程度上取決于其是否能夠很好地接受英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和相應(yīng)的構(gòu)詞形式，并且在語(yǔ)言運(yùn)用中是否準(zhǔn)確地掌握其表達(dá)技巧，因此可以看出，處于中學(xué)階段的學(xué)生并沒(méi)有在這兩個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)和了解，這就造成了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不好，因此在具體的英語(yǔ)教學(xué)中教師需要科學(xué)合理地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和相應(yīng)的技巧進(jìn)行規(guī)范。

篇6

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-157-01

英語(yǔ)口頭表達(dá)能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一，我們要擺脫長(zhǎng)期以來(lái)把培養(yǎng)學(xué)生的純語(yǔ)言知識(shí)放在首位的做法，而對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)不重視，完全忽視了英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言最重要的交流特征，作為教師要不斷為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，讓他們多開(kāi)口，多實(shí)踐。不斷優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法和策略，用科學(xué)的教學(xué)理論為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)航。

一、因材施教，營(yíng)造輕松氛圍，激發(fā)信心

作為教師，我們要盡量了解每一個(gè)學(xué)生的水平和需求，給大家發(fā)揮的空間；在課堂上營(yíng)造輕松的氛圍，消除學(xué)生的緊張感；在練習(xí)的過(guò)程中，難度從易到難，盡量把問(wèn)}按照學(xué)生的水平有意識(shí)地區(qū)別開(kāi)來(lái)。當(dāng)學(xué)生不再羞于開(kāi)口，都敢于用英語(yǔ)發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法時(shí)，教師應(yīng)格外注意給學(xué)生糾錯(cuò)的方法。對(duì)每個(gè)人不同的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該有針對(duì)性地提出，學(xué)生必然能夠改正；對(duì)于學(xué)生所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都應(yīng)該注意到，并及時(shí)地予以鼓勵(lì)，老師的認(rèn)可最能激發(fā)學(xué)生的信心。

二、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣

在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性和母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。若英語(yǔ)教師堅(jiān)持用英語(yǔ)講課，使課堂變成一個(gè)地道的英語(yǔ)世界，增加學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

一些學(xué)生說(shuō)出的英語(yǔ)斷斷續(xù)續(xù)，其原因是缺乏語(yǔ)感。語(yǔ)感強(qiáng)的學(xué)生思維敏捷，表達(dá)自如。而教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力最有效的方法就是進(jìn)行同義詞、反義詞或同義句的聯(lián)想。如：

同義詞：beside-by， photo-picture， fast-quickly.

反義詞：old-young， heavy-thin， wet-dry.

或要求學(xué)生進(jìn)行同義句的聯(lián)想，如：

1.what’s wrong with you ？ / what’s the matter with you ？

2.what can i do for you ？ / can i help you ？

3.how’s the weather in harbin in winter ？ / what’s the weather like in harbin in winter ？

如果知識(shí)積累到了一定的程度，再通過(guò)有目的地加強(qiáng)語(yǔ)感信息來(lái)進(jìn)行思維能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練，就會(huì)形成一種語(yǔ)感，使英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)清晰，自然。

三、堅(jiān)持讓學(xué)生養(yǎng)成背誦文章講故事的習(xí)慣

學(xué)生通過(guò)背誦短小精悍的文章，可以緩解畏難情緒，激發(fā)他們的興趣，更重要的是培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感。在跟讀――朗讀――背誦這三步曲的練習(xí)中，學(xué)生們大大提高了他們的斷句能力和理解能力。其實(shí)，無(wú)論是什么材料，只要是地道的英文，難度符合學(xué)生的水平，內(nèi)容是學(xué)生們所感興趣的，堅(jiān)持背誦，都能提高學(xué)生的語(yǔ)感。例如，教師可以在每節(jié)課上安排一個(gè)學(xué)生講故事的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生們把課下收集的或者自己寫的感興趣的故事或者笑話在課上講給大家聽(tīng)，其實(shí)只要是學(xué)生感興趣的，他們都能在課堂上勇躍表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)日積月累的背誦或復(fù)述，學(xué)生的語(yǔ)感將會(huì)不斷增強(qiáng)，能滔滔不絕地說(shuō)英語(yǔ)。

四、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音即語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

初中的第一堂課，我們就要向?qū)W生闡明正確發(fā)音的重要性，即標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是一個(gè)人英語(yǔ)口語(yǔ)素質(zhì)的基本體現(xiàn)。并且督促學(xué)生積極糾正，在課下同學(xué)之間互相幫助，互相監(jiān)督。同時(shí)教師也應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)一些極其容易出錯(cuò)的發(fā)音在課堂上有針對(duì)性地指出，讓學(xué)生引起足夠的注意和重視。教師可以安排學(xué)生課下做一些他們感興趣的原聲材料模仿練習(xí)并要求在課堂上進(jìn)行展示，例如，電影對(duì)白，演說(shuō)詞，詩(shī)歌朗誦，英文歌曲等。學(xué)生通過(guò)模仿不僅可以糾正每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音也可以有意識(shí)地去學(xué)習(xí)純正英語(yǔ)中的語(yǔ)調(diào)及地道的表達(dá)方法，從而增加對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。堅(jiān)持下去，學(xué)生的進(jìn)步肯定會(huì)突飛猛進(jìn)！

五、教學(xué)過(guò)程注重口語(yǔ)交際活動(dòng)

語(yǔ)言首先是有聲語(yǔ)言，只有開(kāi)口，才能學(xué)好。開(kāi)口是中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)要過(guò)的第一關(guān)。教學(xué)是師生交流思想與信息的過(guò)程，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)努力使課堂教學(xué)交際化，將傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的單向交流變?yōu)閹熒g的互動(dòng)交際。

1、課前開(kāi)展free talk， daily talk 學(xué)生可聯(lián)系實(shí)際，談自己的興趣愛(ài)好，生活軼事，天氣，健康或唱英語(yǔ)歌，出謎語(yǔ)題，大家開(kāi)動(dòng)腦筋，臨場(chǎng)發(fā)揮，進(jìn)行有趣的熱線形式的ask and answer。提供學(xué)生自由表達(dá)的空間。

篇7

中圖分類號(hào)：G623.3　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-8809(2010)10-0075-01

在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生面對(duì)老師非常害羞，不愿積極參與課堂口語(yǔ)活動(dòng)；而另一部分學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)中有很高的積極性，卻不知怎么表達(dá)或表達(dá)時(shí)出現(xiàn)許多語(yǔ)言錯(cuò)誤?，F(xiàn)行的初中英語(yǔ)教材每單元很多內(nèi)容都以對(duì)話形式出現(xiàn)，口語(yǔ)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。然而，在實(shí)踐中，很多學(xué)生感到掌握口語(yǔ)有困難，表現(xiàn)得非常被動(dòng)和無(wú)奈。實(shí)踐交際能力和課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求相差甚遠(yuǎn)。

一、中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)困難的原因

1、自身因素。由于少不經(jīng)學(xué)，故許多學(xué)生總認(rèn)為自己掌握的單詞、短語(yǔ)、句型很少，存在一種自卑心理。在想表達(dá)某個(gè)意思的時(shí)候，他們總是把注意力放在語(yǔ)法上，生怕語(yǔ)法錯(cuò)了便不成為英語(yǔ)而鬧笑話，因此沒(méi)有勇氣沒(méi)有膽量開(kāi)口說(shuō)。在大多數(shù)情況下，他們總是“三緘其口，沉默是金”。這種自卑心理作祟下的“害羞”狀態(tài)長(zhǎng)期作用于學(xué)生，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)能力的日漸萎縮，非萬(wàn)不得已不用英語(yǔ)說(shuō)話是邊遠(yuǎn)孩子的通病。時(shí)機(jī)和時(shí)間的延誤，是學(xué)生口語(yǔ)能力差的重要原因。因?yàn)闆](méi)有出聲，何以成語(yǔ)呢?

2、語(yǔ)言環(huán)境差這一因素的影響。首先，錄取人才用考試制度這一做法是英語(yǔ)教學(xué)的沉重枷鎖，桎梏使得老師們喘不過(guò)氣來(lái)。迫于多年考試卷子題型內(nèi)容的壓力，英語(yǔ)成了外國(guó)佬歷史語(yǔ)言研究課，老師們總是在不停地圍繞著考試，今天著重語(yǔ)法，明天著重語(yǔ)法，后天還是在研究語(yǔ)法題。語(yǔ)法技能是夠了有了，甚至超過(guò)了英語(yǔ)祖宗之地的孩子，可這樣一來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練也就沒(méi)時(shí)間沒(méi)了意思。除課堂上學(xué)生們見(jiàn)識(shí)著混雜的“中國(guó)式英語(yǔ)”，其他時(shí)間，英語(yǔ)氣氛幾乎為零。偶爾活潑的孩子摹上幾聲，迎來(lái)的往往是嘲笑和嗤鼻?？谡Z(yǔ)能力在這樣的季節(jié)里生長(zhǎng)，能不低嗎?

二、突出學(xué)生的主體地位

教師的教學(xué)意圖與學(xué)生的理解之間的差距越小，獲得理想的學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)就越大。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是以人為本，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂中起著組織者指導(dǎo)者的作用，課堂教學(xué)提倡多元化組合。因此，教師對(duì)課程的安排處理必須突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生理解我們的教學(xué)意圖。有些老師可能擔(dān)心自己的教學(xué)意圖被學(xué)生掌握了，會(huì)導(dǎo)致課堂難以駕馭。其實(shí)不然。學(xué)生理解了老師的教學(xué)意圖，反而會(huì)更容易投入，更能配合老師的指導(dǎo)和組織，也就更能把課堂效率最大化。以ProjectEnglish為例來(lái)加以說(shuō)明。這套教材的每一單元都包含三個(gè)Topic，每個(gè)Topic又都有四個(gè)Section，在Sec-tlonA和SectionB的la中，不是Look，listen and say就是Lis-ten，read and say，這幾乎成了定格。這一部分幾乎囊括了一節(jié)課的語(yǔ)言要點(diǎn)。學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中知道了這一部分知識(shí)是為下面的Work alone及Pair/Group work甚至Project準(zhǔn)備的，老師會(huì)為下面的學(xué)習(xí)任務(wù)先完成這一部分的語(yǔ)言輸入，使他們獲得相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，更好的達(dá)到語(yǔ)言技能訓(xùn)練的效果。了解了這一目的，教學(xué)就好辦多了。老師只要把課前的準(zhǔn)備一展開(kāi)，自然會(huì)有學(xué)生的積極配合。因此，當(dāng)課堂上一些性格內(nèi)向而又基礎(chǔ)較好的學(xué)生表現(xiàn)不夠積極時(shí)，我們就可以幫助他們理解我們的意圖，從而使他們克服羞澀心理，緩解焦慮感，鼓勵(lì)他們大膽地開(kāi)口說(shuō)，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。

三、設(shè)置情境，營(yíng)造氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)口習(xí)慣人手。開(kāi)口習(xí)慣的養(yǎng)成必須具備兩方面的條件：說(shuō)的愿望和說(shuō)的環(huán)境。英語(yǔ)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境的重要性，這就是為什么中國(guó)孩子到英美等國(guó)去能在很短的時(shí)間說(shuō)一口地道的英語(yǔ)的原因。情境設(shè)置好比體育比賽中的熱身活動(dòng)，讓運(yùn)動(dòng)員找到運(yùn)動(dòng)的感覺(jué)。英語(yǔ)課堂的情境設(shè)置極易讓人身臨其中，充分地利用教學(xué)圖片、教學(xué)課件以及調(diào)動(dòng)多媒體的視聽(tīng)效果等各種教學(xué)資源，渲染一個(gè)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的沖動(dòng)和愿望，調(diào)動(dòng)起他們積極參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)。創(chuàng)建一種開(kāi)放的、和諧的、積極互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍，努力產(chǎn)生浸潤(rùn)性的效果，即讓學(xué)生愉快地融合在英語(yǔ)的環(huán)境中，自然地、不知不覺(jué)地吸取和操練，增強(qiáng)語(yǔ)感，不斷地提高聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本技能，使他們?cè)凇盎顒?dòng)中學(xué)”，我們的目的也就達(dá)到了。如購(gòu)物情境，我們可以先用多媒體營(yíng)造一個(gè)mall或super-market的氛圍，通過(guò)對(duì)商品的描述、價(jià)格的問(wèn)答，了解了購(gòu)物的一些簡(jiǎn)單對(duì)話后，可以分角色進(jìn)行Pair/Groupwork，加上現(xiàn)在的學(xué)生的商品意識(shí)比如討價(jià)還價(jià)、識(shí)別商品、對(duì)商品的欣賞角度等等以及他們?cè)谛W(xué)時(shí)已學(xué)的知識(shí)，完全能夠人情入置，活躍課堂氣氛，取得意想不到的效果。

篇8

1　多數(shù)學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)和考試無(wú)關(guān)。學(xué)生認(rèn)為考試不考口語(yǔ)，所以不重視口語(yǔ)訓(xùn)練，認(rèn)為花在口語(yǔ)上的時(shí)間是浪費(fèi)。因此，學(xué)生在這一點(diǎn)上走入了誤區(qū)。他們沒(méi)有意識(shí)到口語(yǔ)在四項(xiàng)技能中的重要性，忽視了語(yǔ)言的特點(diǎn)。在考試中，考察語(yǔ)境，揣測(cè)說(shuō)話者意圖分值比重越來(lái)越大，能得高分的學(xué)生與平時(shí)堅(jiān)持口語(yǔ)訓(xùn)練是分不開(kāi)的。

2　中學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)時(shí)，常有“金口難開(kāi)”的現(xiàn)象。不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)時(shí)不敢說(shuō)，不好意思說(shuō)。不會(huì)說(shuō)的時(shí)候，說(shuō)得就難聽(tīng)，是中國(guó)式的“醋溜”外語(yǔ)。

3　學(xué)生學(xué)英語(yǔ)機(jī)會(huì)少。學(xué)生在班上沒(méi)有形成良好的表達(dá)習(xí)慣，整體上沒(méi)有形成一種氛圍。這可能受諸如班級(jí)大、人數(shù)多的客觀因素的影響；也會(huì)受學(xué)生本身口語(yǔ)水平參差不齊的限制，班上很難形成良好的熱烈的氛圍。

4　受考試這根“指揮棒”的影響，大多學(xué)校對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練不重視，因此不開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，只開(kāi)設(shè)聽(tīng)力課。實(shí)際上聽(tīng)力和口語(yǔ)是相輔相成的，只訓(xùn)練聽(tīng)力，不訓(xùn)練口語(yǔ)，在聽(tīng)力水平的提高上也受到了限制。

二、針對(duì)以上問(wèn)題。相應(yīng)的解決策略

組織好口語(yǔ)課是一種高超的教學(xué)藝術(shù)，提高口語(yǔ)能力不是上好一兩節(jié)口語(yǔ)課的問(wèn)題，它的提高需要一個(gè)過(guò)程，需要講究策略。

1　從學(xué)生自身而言，首先應(yīng)該從思想上認(rèn)識(shí)并重視口語(yǔ)的重要性。要認(rèn)識(shí)到學(xué)英語(yǔ)不僅僅是為了應(yīng)付考試，交流才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的。尤其是英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，在如今交流頻繁的全球化大背景下，顯得尤為重要。其次，學(xué)生應(yīng)該在日常生活中有意識(shí)地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，認(rèn)識(shí)到流暢的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)比起單純高分的“啞巴英語(yǔ)”來(lái)會(huì)更受歡迎。

2　教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際意識(shí)，組織好口語(yǔ)訓(xùn)練。這有利于形成一種和諧的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。另外，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，學(xué)生各有所長(zhǎng)，各有所短，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，因人施教，多鼓勵(lì)、少訓(xùn)斥。提供給不同層次學(xué)生表現(xiàn)自己的平臺(tái)，讓每位學(xué)生都能有所發(fā)展。

3　口語(yǔ)課的成功與否，在很大程度上決定于教師與學(xué)生是否明確各自的角色定位。新課程理念認(rèn)為，教師的作用是“啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開(kāi)竅”，不是課堂的中心，而是組織者、策劃者、導(dǎo)演的角色，而學(xué)生才是一堂課的中心，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主角。正如斯蒂維克所言：“至關(guān)重要的是把‘學(xué)習(xí)原則’(從學(xué)生角度去看教學(xué))放在‘教學(xué)原則’(從教師角度看教學(xué))之前。”

篇9

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，用其去交流、去闡述自己的觀點(diǎn)等是其價(jià)值的體現(xiàn)。所以，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在教師多樣化的教學(xué)模式中，促使學(xué)生的交際能力得到提高，讓學(xué)生在會(huì)說(shuō)英語(yǔ)中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情景，提高口語(yǔ)水平

口語(yǔ)表達(dá)能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一，更是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求的一項(xiàng)基本能力。所以，在授課的時(shí)候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情景，以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如：在學(xué)習(xí)My family時(shí)，我給學(xué)生布置了詢問(wèn)對(duì)方家庭情況的對(duì)話，如A：How many people are there in your family.

B：There are five people in my family.

A：What are your parents？

B：My father is a teacher，and my mother is a nurse.

……

在這樣熟悉的情景中，教師創(chuàng)設(shè)一些口語(yǔ)環(huán)境，既可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，最后，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，以體現(xiàn)英語(yǔ)的價(jià)值。

二、搭建表達(dá)平臺(tái)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，缺少一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生平時(shí)的交流基本是不會(huì)用英語(yǔ)交流的。所以，這就要求教師要善于給學(xué)生使用英語(yǔ)的平臺(tái)，使學(xué)生在不斷練習(xí)的過(guò)程中，樹(shù)立開(kāi)口說(shuō)的信心，以使學(xué)生的口語(yǔ)水平得到大幅度的提高。

例如，我們可以組織自我展示的平臺(tái)，課前三分鐘用英語(yǔ)介紹自己，講述一些新鮮事情、表述自己對(duì)某件事的看法等，內(nèi)容多樣，目的是讓學(xué)生在不斷地練習(xí)中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要給予積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，消除學(xué)生的畏懼心理，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而，在不斷練習(xí)中提高口語(yǔ)水平。

口語(yǔ)表達(dá)能力不是一朝一夕就可以提高的，它需要學(xué)生長(zhǎng)期不斷地練習(xí)，所以，教師要采用多樣化的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以促使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到提高。

篇10

翻譯﹑原則 方法 技巧

翻譯，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是很重要的一種學(xué)習(xí)手段。它是把一種語(yǔ)言文字的意義用另一種語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的一種創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)。翻譯是一種綜合能力的測(cè)試，英語(yǔ)基礎(chǔ)是做好翻譯的根本。翻譯能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐和不斷積累的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，翻譯分為兩種：一﹑英譯漢。它的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確理解原文，在于譯文中如何擺脫原文的拘束，避免洋腔洋調(diào)。二﹑漢譯英。漢譯英考試題材廣泛，對(duì)英語(yǔ)基本功的應(yīng)用比較全面。通過(guò)學(xué)習(xí)漢譯英，有利于鞏固和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，在此基礎(chǔ)上掌握基本的翻譯技巧和英語(yǔ)運(yùn)用能力。本文將對(duì)翻譯的基本原則，方法，技巧作探究，供英語(yǔ)學(xué)習(xí)者借鑒和參考。

一﹑翻譯最基本的三個(gè)原則

信——原文意思不變；達(dá)——表詞達(dá)意；雅——用詞文雅，意境深遠(yuǎn)。

二﹑翻譯常見(jiàn)的方法有

1.直譯法——-就是按照文字的字面意思直接翻譯過(guò)來(lái)，例如漢語(yǔ)中的“紙老虎”直譯成“paper tiger”，外國(guó)人看起來(lái)不但深明其義，而且覺(jué)得很是傳神，所以現(xiàn)已成為正式的英美民族語(yǔ)言。另外，我們口中的“丟臉”也被直譯為“l(fā)ose face”，“走狗”譯成為“running dog”.

2.同義習(xí)語(yǔ)借用法——兩種語(yǔ)言中有些同義習(xí)語(yǔ)無(wú)論在內(nèi)容、形式和色彩上都相符合，它們不但有相同的意思或隱義，而且有相同的或極相似的形象或比喻。翻譯時(shí)如果遇到這種情況不妨直載了當(dāng)?shù)鼗ハ嘟栌谩１确秸f(shuō)漢語(yǔ)中有一句習(xí)語(yǔ)是“隔墻有耳“，英語(yǔ)中卻有”walls have ears”。我們說(shuō)“火上加油”，英國(guó)人則說(shuō)”to add fuel to the flame”，兩者也完全一樣。

3.意譯法——有些習(xí)語(yǔ)無(wú)法直譯，也無(wú)法找到同義的習(xí)語(yǔ)借用，則只好采用意譯的方法來(lái)對(duì)待.例如漢語(yǔ)中的”落花流水”用來(lái)表示被打得大敗之意，譯成英文便是“to be shattered to pieces”?！盀鯚熣螝狻毙稳萸樾位靵y不堪，可用“chaos”來(lái)表達(dá)。

4.省略法—漢語(yǔ)中有一種情況，就是習(xí)語(yǔ)中有的是對(duì)偶詞，前后含意重復(fù)。這種情況可用省略法來(lái)處理，以免產(chǎn)生畫蛇添足之感。例如“銅墻鐵壁”可譯成“wall of bronzl” 已經(jīng)足夠，實(shí)在無(wú)須說(shuō)成”wall of copper and iron”.”

5.增添法—為了要更清楚地表達(dá)原意，有時(shí)要結(jié)合上下文的需要，在譯文中增添一些說(shuō)明。例如“樹(shù)倒猢猻散”可譯成“Once the tree falls，the monkeys on it will flee helter-skelter，”其中helter-skelter是“慌慌張張”之意，是增添的成分，原文雖無(wú)其字而有其義，加了使形象突出，有聲有色。

6.還原法—一些習(xí)語(yǔ)源于外語(yǔ)，翻譯時(shí)可使之還原。例如“夾著尾巴”應(yīng)寫成”with the tail between the legs”。

三﹑英語(yǔ)翻譯的技巧

一、詞匯方面

（一）詞類轉(zhuǎn)換

英語(yǔ)與漢語(yǔ)在翻譯時(shí)，許多詞語(yǔ)的詞性要發(fā)生變化。

1.漢語(yǔ)中的動(dòng)詞轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)中的名詞

他善于觀察。He is a good observer.

2.漢語(yǔ)中的動(dòng)詞轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)的形容詞

我為他的健康擔(dān)憂。I am worried about his health.

3.漢語(yǔ)中的動(dòng)詞轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)的介詞或介詞短語(yǔ)

露西和莉莉上同一個(gè)學(xué)校。Lucy and Lily are in the same school.

4.漢語(yǔ)中的形容詞轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)中的名詞。如；

他的生日宴會(huì)很成功。His birthday party was a great success .

5.英語(yǔ)中的副詞轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ)名詞。

What is the fare to Nanjing and back ？去南京一個(gè)來(lái)回車費(fèi)是多少？

（二）補(bǔ)詞

是指原文已有某種含義但未用詞匯直接表達(dá)，譯文中需將這些含義補(bǔ)充進(jìn)去，這樣才更通順易讀。如：英語(yǔ)中數(shù)詞與名詞之間沒(méi)有量詞，而譯成漢語(yǔ)時(shí)可酌情增加。

二、句子結(jié)構(gòu)方面

句子結(jié)構(gòu)方面的翻譯技巧，主要有三種類型：語(yǔ)序類、組合類和轉(zhuǎn)換類。

（一）.語(yǔ)序類

1. 順譯法與逆譯法

英語(yǔ)在表達(dá)定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句時(shí)很靈活，既可以先述也可以后述。而漢語(yǔ)表達(dá)往往是按時(shí)間或邏輯的順序進(jìn)行的，因此，英語(yǔ)表達(dá)與漢語(yǔ)一致的就順譯，相反的則逆譯。

2. 前置法

英語(yǔ)中較短的限定性定語(yǔ)從句、表身份特征等的同位語(yǔ)在譯成漢語(yǔ)時(shí)，往往可以提到先行詞（中心詞）的前面。

3. 分起總敘與總起分?jǐn)?/p>

長(zhǎng)句子和句子嵌套現(xiàn)象在英語(yǔ)中比較普遍，這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的連詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞等虛詞比較活躍、生成能力強(qiáng)，可構(gòu)成并列句、復(fù)合句以及它們的組合形式。根據(jù)句子闡述的內(nèi)容和漢語(yǔ)的思維習(xí)慣，采用分起總敘或總起分?jǐn)⒎g法翻譯即可。

（二）.組合類

1. 分句法

有些句子由于“聯(lián)系詞”的聯(lián)系，雖在形式上是一個(gè)句子，但句子許多成分的意義是獨(dú)立的。將它們斷開(kāi)分成短句是完全可以的。斷開(kāi)的位置一般可選在這些聯(lián)系詞處。聯(lián)系詞通常由關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、獨(dú)立副詞、伴隨動(dòng)詞等擔(dān)任。

2. 合句法

形式上為兩個(gè)句子或多個(gè)句子，但意思緊密相關(guān)，只要譯文不顯得冗長(zhǎng)，是可以合譯成一個(gè)句子的。如：同主語(yǔ)的簡(jiǎn)單句、并列句可合成一個(gè)句子的并列成分，較短的定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句可由從句縮成主句的修飾成分。

（三）轉(zhuǎn)換類

一些被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句子可以按順譯法直譯，但大多數(shù)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子翻譯時(shí)需要做一番轉(zhuǎn)換才能使譯文更加漢語(yǔ)化。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的改譯常有三種方法：①還原成主動(dòng)句：將by后的動(dòng)作發(fā)出者還原成主語(yǔ)；增加“人們”“我們”等原文省略的動(dòng)作發(fā)出者還原成主動(dòng)句。②構(gòu)造成主動(dòng)句：使用“把、由、使、讓、給”等詞譯成主動(dòng)句。③轉(zhuǎn)化成自動(dòng)句：通過(guò)選擇漢語(yǔ)譯文的動(dòng)詞，將原文動(dòng)詞的承受者（即主語(yǔ)）轉(zhuǎn)變成漢語(yǔ)中那個(gè)動(dòng)詞動(dòng)作的發(fā)出者（仍然做主語(yǔ)）。

（四）省略

是指原文中某些詞在譯文中省略不譯，只要并不影響意義的完整。如：上面講的漢語(yǔ)“量詞”，譯成英語(yǔ)時(shí)則可以省略；又如：英語(yǔ)中大量使用物主代詞而漢語(yǔ)中往往省略不用。

（五）并列與重復(fù)

英語(yǔ)在表達(dá)重復(fù)含義的并列結(jié)構(gòu)中常采用共享、替代、轉(zhuǎn)換等形式來(lái)避免重復(fù)，而漢語(yǔ)卻常常有意重復(fù)表達(dá)以加強(qiáng)文字的力度，如：英語(yǔ)的物主代詞替代前面的名詞，短語(yǔ)動(dòng)詞只重復(fù)介詞而省略主動(dòng)詞，漢譯時(shí)可考慮重復(fù)表達(dá)。

作為翻譯者自身而言，也需注意以下幾個(gè)方面：

1、加強(qiáng)自身基本素養(yǎng)

所謂基本素養(yǎng)，是指翻譯者必須具備的基本條件.譯者必須具備三方面的素養(yǎng)，即一定的英語(yǔ)水平、較高的漢語(yǔ)修養(yǎng)和豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。大量的翻譯實(shí)踐表明，這三方面的素養(yǎng)越高，越能順利地完成翻譯工作。

2、在翻譯實(shí)踐中錘煉

翻譯是一項(xiàng)創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。不通過(guò)大量的實(shí)踐而要提高翻譯能力，無(wú)異于想學(xué)游泳卻又不下水一樣。當(dāng)然，實(shí)踐也要講究科學(xué)性。初學(xué)者最好是先找一些難度切合自己水平且有漢語(yǔ)譯文的材料進(jìn)行翻譯練習(xí)。自己的譯文寫成后同人家的譯文相對(duì)照。先看看自己在理解方面是否準(zhǔn)確，其次看看自己的表達(dá)是否符合漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，從中找到不足。

篇11

隨著改革開(kāi)放的逐步深入，越來(lái)越多的人已經(jīng)重視起了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)作為國(guó)際通用的語(yǔ)言，在旅游、商業(yè)貿(mào)易、科技教育等領(lǐng)域起著重要的作用，而進(jìn)行這些事必須要有交際能力。交際能力的培養(yǎng)乃是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)基本目標(biāo)。提高交際能力要求教師有豐富的知識(shí)，要求教師給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行口頭操練，模仿英語(yǔ)國(guó)家人士的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，注重語(yǔ)言流利，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。這些交際的特點(diǎn)使我們認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)教學(xué)中，只教單詞、語(yǔ)法是不夠的，還要注意交際功能，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言，在使用中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但目前在農(nóng)村初中，學(xué)生的交際能力與教學(xué)大綱等方面的要求相距很大，學(xué)生的會(huì)話能力差，他們幾乎不能用英語(yǔ)表達(dá)，更不能與英國(guó)人士進(jìn)行基本的交談。筆者認(rèn)為這些現(xiàn)象的產(chǎn)生和存在主要有以下三方面原因。

一、受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

許多教師把英語(yǔ)教學(xué)看作是詞匯加語(yǔ)法，認(rèn)為學(xué)生只要有大量的詞匯，記住足夠的語(yǔ)法規(guī)則就行，認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)水平主要是通過(guò)對(duì)詞匯語(yǔ)法的考試成績(jī)來(lái)體現(xiàn)。由于這種觀念的影響，教師便喜歡用大量的時(shí)間向?qū)W生講解語(yǔ)法規(guī)則、句子結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方法缺乏英語(yǔ)課堂的氣氛，沒(méi)有生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生只記住了從教師那里學(xué)到的東西，但他們不能創(chuàng)造性地口頭使用英語(yǔ)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很乏味，課堂上根本就沒(méi)有興趣學(xué)。教師布置的作業(yè)也是許多語(yǔ)法練習(xí)，誤認(rèn)為只有通過(guò)寫才能讓學(xué)生掌握英語(yǔ)。

二、缺乏語(yǔ)言環(huán)境

在課堂內(nèi)外幾乎很少有教師、學(xué)生把英語(yǔ)用作一種交際媒介，一些教師甚至用母語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)。這就意味著喪失了許多讓學(xué)生用生動(dòng)的英語(yǔ)聽(tīng)、講的機(jī)會(huì)，也就根本沒(méi)有把英語(yǔ)當(dāng)作交際工具來(lái)使用。一個(gè)班級(jí)有五十多個(gè)學(xué)生，如果讓每個(gè)學(xué)生講，也只有連一分鐘也不到的時(shí)間，在課堂上根本就沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課堂交際活動(dòng)，而且許多學(xué)生羞于啟齒。沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)交際也就無(wú)從談起。

三、進(jìn)行的對(duì)話沒(méi)有什么價(jià)值

在英語(yǔ)課上有的教師是給學(xué)生進(jìn)行口頭交際活動(dòng)，但這些活動(dòng)喚不起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和激情。因?yàn)檫@些對(duì)話對(duì)于學(xué)生要么太熟悉，要么缺少操練價(jià)值，它們只有語(yǔ)法目的。比如教師指著一個(gè)學(xué)生問(wèn)另一個(gè)學(xué)生：

t：what’s his name？

s： his name is wang hong．

t： where does he study？

s： he studies at no． 2 middle school．

t： is he studying english？

s： yes， he is． he is studying english．

上面的對(duì)話不是一個(gè)真正的交際對(duì)話，材料脫離現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有反映出英語(yǔ)國(guó)家的文化，只有有吸引力的英語(yǔ)文化背景，對(duì)話才會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，師生的雙邊活動(dòng)才能正常開(kāi)展。那么，如何通過(guò)教師的教與學(xué)生的學(xué)，在有限的時(shí)間里最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，達(dá)到大綱規(guī)定的目標(biāo)呢？這個(gè)問(wèn)題就要求我們要認(rèn)識(shí)提高英語(yǔ)交際能力的重要性，要想方設(shè)法培養(yǎng)和提高學(xué)生這方面的能力，筆者認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面入手。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用相應(yīng)的教學(xué)方法

要強(qiáng)調(diào)提高交際能力的重要性，樹(shù)立這樣一個(gè)觀念：學(xué)英語(yǔ)不是光學(xué)單詞表，練習(xí)語(yǔ)法功能項(xiàng)目，如果你不能用來(lái)口頭交流，即便所學(xué)的知識(shí)你全部都懂，也只能是聾啞英語(yǔ)。我們都知道交際是學(xué)語(yǔ)言的一種重要手段，學(xué)習(xí)它的目的就是要能用更有效的方法來(lái)進(jìn)行交際。作為英語(yǔ)教師我們應(yīng)該始終圍繞這個(gè)目的進(jìn)行教學(xué)并幫助學(xué)生提高英語(yǔ)交際能力。因此，如果老師首先在英語(yǔ)教學(xué)中把交際放在重要的位置，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，學(xué)生的交際能力經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，必將大大提高。

二、在英語(yǔ)課堂上采用民主評(píng)論的方法

一堂課不是單純地像是把酒倒進(jìn)空瓶子，那樣，教師絕對(duì)不能讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，必須采取民主討論的方法。在成功的課堂里，應(yīng)該是學(xué)生而不是教師做大部分的事情，教師講的時(shí)間必須嚴(yán)格控制，把大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)。而這時(shí)教師并不光是看著學(xué)生，而是作為一個(gè)獨(dú)立的角色要忙于改進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行的交際活動(dòng)。教師也是交際過(guò)程的組織者，用不同的方法組織課堂進(jìn)行更有效更生動(dòng)的交際。在學(xué)生為主體的課堂里，每一個(gè)學(xué)生都在參與教室里面的活動(dòng)，扮演著不同的角色，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情得以喚發(fā)，能力得到培養(yǎng)。

三、提供生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境

生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)發(fā)展學(xué)生的交際能力有著重要的作用。要使交際能力得到提高，必須給學(xué)生提供一個(gè)使他們真正感受到的英語(yǔ)環(huán)境。農(nóng)村初中由于條件限制，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境中使用英語(yǔ)，更沒(méi)有機(jī)會(huì)與英語(yǔ)國(guó)家人士交談。因此，教師就要盡最大努力創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)英語(yǔ)的世界，在那里，他們能聽(tīng)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)，在課堂上教師應(yīng)盡可能少地使用母語(yǔ)來(lái)教學(xué)生，要用英語(yǔ)來(lái)完成教學(xué)工作。用英語(yǔ)組織教學(xué)的課能造成一個(gè)適宜于英語(yǔ)交際的課堂氣氛。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外使用英語(yǔ)。如布置一些同學(xué)之間用英語(yǔ)交談的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)寫日記。教師還可用其他途徑為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境。1．開(kāi)辦英語(yǔ)角，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行交際。2．教師和學(xué)生堅(jiān)持一有可能就用英語(yǔ)交談。3．每個(gè)學(xué)生訂閱一份英語(yǔ)報(bào)刊。4．看英語(yǔ)電視節(jié)目。5．讓學(xué)生每天用英語(yǔ)匯報(bào)學(xué)習(xí)、生活情況。所有這些都把英語(yǔ)放在了生動(dòng)的環(huán)境中。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)到了學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

四、介紹一些與教材有關(guān)的背景知識(shí)

交際能力包括語(yǔ)言能力和社會(huì)能力。在不同國(guó)家，文化背景不同，對(duì)話的文化方式也不同。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)到“seeing a doctor”時(shí)，就必須告訴學(xué)生：如果不是急病，國(guó)外看病先要與醫(yī)生預(yù)約，否則，學(xué)生看到看病時(shí)約會(huì)就會(huì)感到驚訝。注意到了文化背景，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到語(yǔ)言不能與文化脫離。我們還可以通過(guò)其它途徑介紹背景知識(shí)。比如讓學(xué)生看有介紹藝術(shù)、建筑、風(fēng)俗等的圖片和照片、廣告等，還可以選擇一些有介紹背景的材料讓學(xué)生讀，然后討論。通過(guò)對(duì)背景知識(shí)的了解，有助于學(xué)生更好地開(kāi)展交際。

五、充分利用教材

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。教師必須充分利用教材。目前的初中英語(yǔ)教材就是很好的學(xué)習(xí)交際的材料，它內(nèi)容豐富、形式多樣，科技含量高，涉及英語(yǔ)國(guó)家的生活、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣等。新教材使教與學(xué)變得更加自然，更加有趣，特別是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力大大改進(jìn)。

提高學(xué)生的交際能力并不是簡(jiǎn)單的事，而是要通過(guò)長(zhǎng)期努力。因?yàn)樗坏P(guān)系到教師、學(xué)生的素質(zhì)問(wèn)題，而且還要受到種種客觀條件的限制，特別是在農(nóng)村。因此，我們要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，熟悉英美文化，提高教師自身素質(zhì)，從每一堂課入手，讓學(xué)生不斷地共同參與英語(yǔ)環(huán)境的教學(xué)，這樣經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力必將大大提高，適合新形勢(shì)的需要。