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時(shí)間：2023-03-01 16:33:50
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興趣是最好的老師，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在初中地理的學(xué)習(xí)中，把學(xué)科的知識(shí)性和趣味性有機(jī)統(tǒng)一起來，創(chuàng)新教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣、豐富學(xué)生地理知識(shí)的重要途徑。本文主要針對(duì)初中地理教學(xué)中的問題，就如何提高初中學(xué)生的地理興趣進(jìn)行了研究。
一、初中地理教學(xué)的問題
（一）教學(xué)方法單一、陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的興趣
在我國大多數(shù)地區(qū)，初中地理的教學(xué)目的只是為了應(yīng)付考試，教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)的教師講解為主，學(xué)生只是“聽講”并記憶知識(shí)點(diǎn)，積極性無法得到調(diào)動(dòng)。由于教師的課堂教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣就得不到激發(fā)。大多數(shù)教師通常依靠書本或教學(xué)材料進(jìn)行講解，很少表達(dá)自己的見解，這樣的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）對(duì)地理的重視不夠，學(xué)生興趣的培養(yǎng)也就無從談起
在我國大部分初中，地理學(xué)科仍然被看作“副科”，得不到有效重視。大多學(xué)校地理學(xué)科每周只有兩個(gè)課時(shí)，由于課程內(nèi)容較多，教師為了完成任務(wù)就得趕進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)效果很差。有的學(xué)校僅有的兩個(gè)課時(shí)甚至都被“主科”霸占，這嚴(yán)重影響了初中地理學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。
（三）教師文化素質(zhì)偏低，不能進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新
由于我國一些偏遠(yuǎn)地區(qū)教師人才缺乏，為了進(jìn)行地理科目教學(xué)，學(xué)校就從其他學(xué)科教師中抽調(diào)，或者干脆雇傭臨時(shí)教師，這都嚴(yán)重影響了地理科目教學(xué)的專業(yè)性和有效性。教師文化素質(zhì)偏低，也就不能夠進(jìn)行教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣也無法得到提高。
二、培養(yǎng)初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的方法
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容
情境的創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探索的熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是初中地理教學(xué)應(yīng)該使用的方法。比如在講解經(jīng)緯線時(shí)，我問學(xué)生，“如果我要去家訪，你們會(huì)怎么告訴我地點(diǎn)呢？”學(xué)生都爭(zhēng)搶著說：“根據(jù)道路名稱和標(biāo)志性建筑物?！比缓笪矣謫枺骸澳且抢蠋熢谏衬虼蠛＠锩月妨四?？”這時(shí)候?qū)W生們就開始思考了，我由此自然地引出了經(jīng)緯線的內(nèi)容。這種通過創(chuàng)設(shè)情境，以問題引出教學(xué)內(nèi)容的方式能夠使學(xué)生在思考和活躍的氛圍里感受學(xué)習(xí)地理的興趣。
（二）動(dòng)手實(shí)踐，加深記憶和理解
通過動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)習(xí)地理知識(shí)和了解地理現(xiàn)象是培養(yǎng)初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的另外一種方法。在課堂上如果只是講解課本知識(shí)容易使學(xué)生感到枯燥乏味，沒有學(xué)習(xí)的興趣，而如果讓學(xué)生自己動(dòng)手在實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)，則會(huì)起到意想不到的作用。比如在講解“認(rèn)識(shí)地球”這一課時(shí)，我和同學(xué)們一塊用乒乓球和細(xì)鐵絲來制作地球儀，并讓他們?cè)谏厦娈嫵鼋?jīng)緯線，重點(diǎn)標(biāo)出赤道、兩極、南北回歸線。通過動(dòng)手制作，學(xué)生們的知識(shí)記憶和理解普遍比較扎實(shí)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣也提高了。再如講解“中國的行政區(qū)劃”這一節(jié)時(shí)，如果機(jī)械地讓學(xué)生記憶各個(gè)省份的地理位置就會(huì)使他們感到乏味，而且記憶效果很差。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我在課堂上讓學(xué)生把省級(jí)行政區(qū)都一個(gè)個(gè)剪下來，在剪的過程中記憶，并讓學(xué)生相互之間討論交流，然后進(jìn)行拼圖比賽，這些都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。
（三）探究式教學(xué)，豐富教學(xué)方式
探究式教學(xué)是一種建立在有效溝通和反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行的協(xié)作式教學(xué)，它改變了傳統(tǒng)的教師導(dǎo)向的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)以兩種主要形式進(jìn)行說明：
1.寓教于樂的角色扮演
讓學(xué)生積極參與課堂內(nèi)容的編排，指導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相應(yīng)角色，由他們進(jìn)行扮演，從活動(dòng)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。比如在講解“地球運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)時(shí)，我提前讓學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行了編排，選出幾位學(xué)生分別扮演地球和太陽，演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，通過他們的表演，所有同學(xué)都能夠形象地了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期以及產(chǎn)生的相關(guān)現(xiàn)象，學(xué)生們?cè)谕鏄返倪^程中掌握了地理相關(guān)知識(shí)。這種寓教于樂的角色扮演培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也促進(jìn)了他們地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2.“百家爭(zhēng)鳴”的討論課
討論課是把學(xué)生分成小組，針對(duì)專門問題展開討論，學(xué)生通過集體討論，思維和創(chuàng)造能力得到了提高，學(xué)習(xí)興趣也得以激發(fā)。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的潛能。教師在初中學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用，因此，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，營造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓興趣學(xué)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
參考文獻(xiàn)：
隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，微課教育資源得到了教育工作者的重視。微課具有現(xiàn)代性，符合當(dāng)代學(xué)生的審美特點(diǎn)。將微課資源引入到高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，刺激學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于高效高中地理課堂的構(gòu)建。
一、高中地理微課資源特點(diǎn)
“微課”這種新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式可以說是傳統(tǒng)教學(xué)視頻在作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，“微課”的研究還在進(jìn)行中，到目前為止，國內(nèi)仍然沒有發(fā)現(xiàn)對(duì)“微課”做出的準(zhǔn)確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，記錄教師在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。 “微課”核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，“微課”的資源構(gòu)成可用“6+1”來概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學(xué)視頻片段，“6”是指與所相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案〕、素材課件（微課件）、教學(xué)反思（微反思）、學(xué)習(xí)反饋（微反饋），練習(xí)測(cè)試〔微練習(xí)）、師生評(píng)論（微點(diǎn)評(píng)），等輔教與學(xué)內(nèi)容。微課資源具有時(shí)間短與內(nèi)容少的特點(diǎn)，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強(qiáng)，方便師生利用。這些特點(diǎn)是微課資源的普遍特點(diǎn)，高中地理微課資源還有極個(gè)性化特征。
（一）生活化特點(diǎn)
有教育價(jià)值的高中地理微課資源，應(yīng)當(dāng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學(xué)內(nèi)容與高中學(xué)生的生活結(jié)合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學(xué)生更好地解決問題。像在講解有關(guān)于交通的知識(shí)時(shí)，教師可以搜集本市近些年來交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現(xiàn)給學(xué)生。用生活化的微課資源實(shí)施教學(xué)，往往能夠推動(dòng)地理教學(xué)改革創(chuàng)新。
（二）趣味化特點(diǎn)
微課資源與多媒體技術(shù)密切相關(guān)，在微課視頻中，大量的信息通過文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現(xiàn)出來。微課資源可以在最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，刺激學(xué)生的神經(jīng)，讓高中學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識(shí)變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。
（三）綜合化特點(diǎn)
教師在選擇與制作微課資源時(shí)，不僅要考慮地理學(xué)科本身的內(nèi)容與特點(diǎn)，還要考慮其它學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)。從高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點(diǎn)，在于其是多學(xué)科知識(shí)的集合，更具有明確的主題與科學(xué)的內(nèi)容，有利于高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。
二、微課在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的方式
（一）利用微課，優(yōu)化新課導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入，對(duì)于課堂教學(xué)的整體質(zhì)量有直接影響。在講解新的地理知識(shí)時(shí)，教師可以利用與新授課內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片去吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，利用現(xiàn)代化的微課導(dǎo)入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成為地理課堂的積極參與者。
比如在講解有關(guān)于河流地貌的發(fā)育知識(shí)時(shí)，教師可以利用微課向?qū)W生展示河谷形成的動(dòng)畫以及沖積平原形成的動(dòng)畫，讓學(xué)生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導(dǎo)入符合高中學(xué)生的思維特點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)河流地貌發(fā)育的過程有所了解，會(huì)讓之后的學(xué)習(xí)更加輕松，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）利用微課，優(yōu)化知識(shí)講解
知識(shí)點(diǎn)的講解，是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。與初中地理知識(shí)相比，高中地理知識(shí)更加豐富，難度更大，理解起來存在困難。面對(duì)這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，讓地理學(xué)習(xí)變得零負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維的清晰化，才能保障教學(xué)質(zhì)量。
比如在學(xué)習(xí)區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)區(qū)域自然資源在農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及城市化過程中的作用，了解我國不同區(qū)域的自然資源特點(diǎn)。多個(gè)零散知識(shí)點(diǎn)的集體出現(xiàn)，會(huì)讓高中學(xué)生猝不及防，學(xué)習(xí)起來找不到頭緒。這時(shí)，教師就可以利用微課去整理知識(shí)點(diǎn)，將看似混亂的知識(shí)點(diǎn)分好類，在三五分鐘時(shí)長的微課引導(dǎo)下，打消學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。讓微課成為高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)燈塔，能夠促進(jìn)地理課堂吸引力的提高。
（三）利用微課，鼓勵(lì)學(xué)生探究
地理學(xué)科知識(shí)的抽象性強(qiáng)，許多地理概念具有專業(yè)性。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要積極利用微課對(duì)抽象的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生找到自主探究的動(dòng)力。一直以來，教師過于重視地量知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視了學(xué)生自主探究能力的開發(fā)。在微課出現(xiàn)之后，教師要借微課之力，讓學(xué)生通過觀看形象的微課，做地理知識(shí)的提取者。
比如在講解有關(guān)于天氣系統(tǒng)的知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解鋒面系統(tǒng)、鋒面氣旋以及氣壓系統(tǒng)等知識(shí)，讓學(xué)生了解每一個(gè)天氣系統(tǒng)的形成過程與特點(diǎn)。教師用微課向?qū)W生展示各個(gè)天氣系統(tǒng)的形成過程，讓學(xué)生用文字去描述每一個(gè)天氣系統(tǒng)，有利于學(xué)生地理抽象思維能力的提高。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的提取成果與課本陳述相對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行探究，是提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的高效手段。
（四）利用微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
地理學(xué)科知識(shí)的涉及面較廣，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)自然知識(shí)，還會(huì)接觸到許多人文知識(shí)。在自然地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要從時(shí)間、空間等多個(gè)角度去思考、去想象，才能理解地理知識(shí)。對(duì)于離高中學(xué)生生活較遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，教師要多多利用微課去創(chuàng)設(shè)情境。
比如在講解有關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)，這是學(xué)生日常生活中看不到的地理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)起來難度較大。教師利用微課向?qū)W生展示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的情境，讓學(xué)生通過不同的角度去觀察地球自轉(zhuǎn)的方向，有利于學(xué)生掌握相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)。
（五）利用微課，優(yōu)化課堂總結(jié)
總結(jié)，是高中地理課堂中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師一起回顧本節(jié)課所講內(nèi)容，加強(qiáng)記憶。高中地理教學(xué)中，教師要利用微課幫助學(xué)生再次提起精神，積極動(dòng)腦去回顧本節(jié)課的所用知識(shí)點(diǎn)，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，“微課”目前是教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。而目前，有關(guān)地理“微課”方面很少。本文從新課導(dǎo)入、地理知識(shí)詳解、地理知識(shí)探究學(xué)習(xí)、場(chǎng)景模擬、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、課程練習(xí)制作方面探討了如何在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用“微課”。并指出，在運(yùn)用“微課”時(shí)應(yīng)該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現(xiàn)鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問題。像在講解有關(guān)于海岸與海底地形的知識(shí)時(shí)，教師可以利用微課展示二者對(duì)比的圖片與文字，讓學(xué)生在對(duì)比中回顧與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)微課資源大膽發(fā)表自己的看法，分享自己的總結(jié)成果，能夠讓課堂在結(jié)束階段變得熱鬧起來。在民主的總結(jié)氛圍中，地理教學(xué)成果會(huì)得以升華。
三、結(jié)束語
綜上所述，雖然微課資源的應(yīng)用在我國教育領(lǐng)域處于起步階段，但卻給教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展提供了無限的動(dòng)力。高中地理教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用更加科學(xué)的思想去調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。用微課給學(xué)生更多的選擇，才能讓高中學(xué)生建立全面的地理知識(shí)體系。
參考文獻(xiàn)：
一、網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)
1.簡(jiǎn)單易用性特點(diǎn)
即時(shí)通訊技術(shù)簡(jiǎn)單、便利，用戶不需要填寫過多的組織信息，只需要在注冊(cè)后便能夠靈活應(yīng)用。即時(shí)通訊過程中不需要較多的技術(shù)保證，學(xué)生便可以實(shí)現(xiàn)自行操作。
2.實(shí)用免費(fèi)性特點(diǎn)
大量的即時(shí)通訊軟件不需要額外支出費(fèi)用，如學(xué)生常用的QQ軟件、微信、微博、YY軟件等，學(xué)生可以借助這些多樣化的溝通技術(shù)方式，實(shí)現(xiàn)信息的交互。很多學(xué)生喜歡在這些軟件平臺(tái)上瀏覽信息，發(fā)送會(huì)話，節(jié)約通訊成本。
3.移動(dòng)辦公性特點(diǎn)
即時(shí)通訊工具對(duì)學(xué)生與教師的工作場(chǎng)所要求較低，不管是教師還是學(xué)生，均可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息的實(shí)時(shí)交互。比如，學(xué)生可以借助自己的手機(jī)，在任何地點(diǎn)向教師發(fā)送提問信息，教師也可以借助電腦、手機(jī)等信息技術(shù)軟件，實(shí)時(shí)回答學(xué)生的問題，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。
二、網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具與課程的有效融合
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的初中地理課程教學(xué)活動(dòng)中，教師多采用單一的課程教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，單一、枯燥的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳，課程教學(xué)質(zhì)量也受到了較大的影響。
網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具與初中地理課程教學(xué)的有效融合，有助于拓展課程教學(xué)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生深入感受到更多的場(chǎng)景，使初中地理課程教學(xué)活動(dòng)能夠更加直觀，加深學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)印象，這對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。
2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空
以往的初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，僅僅在課堂上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，回到家后一旦遇到問題，便難以得到教師的有效引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具與初中地理課程的有效融合，能夠基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、個(gè)體差異實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多時(shí)段學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)需求。
三、即時(shí)工具在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.知識(shí)點(diǎn)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具的興起，對(duì)初中地理課程教學(xué)質(zhì)量的提升能夠產(chǎn)生積極的影響，教師與學(xué)生能夠借助即時(shí)通訊工具實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)內(nèi)容的有效互動(dòng)，將枯燥的文字、D像變得更加生動(dòng)、趣味，使學(xué)生能夠更加靈活的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，更加深入體會(huì)地理的豐富魅力。
以“祖國的神圣領(lǐng)土――臺(tái)灣省”內(nèi)容為例，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生展示“高雄”“臺(tái)北”等城市的景色。教師還可以借助微博等信息技術(shù)軟件，為學(xué)生介紹有名的臺(tái)灣美食和游客所拍攝的臺(tái)灣景象等。通過這些方式，引導(dǎo)學(xué)生仿佛真正走入臺(tái)灣，感受臺(tái)灣的魅力與特色。在調(diào)動(dòng)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，不斷提升地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的質(zhì)量。
2.讀圖能力教學(xué)
初中地理教學(xué)中應(yīng)用即時(shí)通訊技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效交互，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)以及學(xué)生空間思維的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響。教師可以巧妙地借助即時(shí)通訊技術(shù)，在各類客戶端、網(wǎng)站平臺(tái)上實(shí)施靈活教學(xué)，為學(xué)生地理讀圖能力的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件。
比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“北方地區(qū)和南方地區(qū)”內(nèi)容時(shí)，教師可以在PC客戶端為學(xué)生展示北方地區(qū)的景象與南方地區(qū)的景象，引導(dǎo)學(xué)生基于圖片與資料進(jìn)行分析。比如，教師可以提出“同學(xué)們，你們喜歡吃香蕉嗎？為什么北方?jīng)]有香蕉樹呢”等問題，然后組織學(xué)生一同進(jìn)行問題分析。教師也可以在微博中任意選取一個(gè)地區(qū)的圖像，組織學(xué)生一同猜測(cè)這個(gè)區(qū)域的地點(diǎn)。通過這種互動(dòng)性的課程教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的讀圖分析能力，實(shí)現(xiàn)地理課程教學(xué)活動(dòng)的有效生成。
3.拓展思維教學(xué)
相較于傳統(tǒng)的電話、E-mail等通信方式，即時(shí)通信不僅節(jié)省費(fèi)用，效率更高。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通訊系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)與溝通，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓展課程教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生單一的地理課程學(xué)習(xí)環(huán)境。
教師與學(xué)生可以通過即時(shí)傳輸文件、遠(yuǎn)程視頻會(huì)議等方式進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在日常生活中遇到各類地理問題時(shí)，通過遠(yuǎn)程視頻通話等方式向教師進(jìn)行詢問。教師遇到各類有價(jià)值的地理學(xué)習(xí)材料之后，也可以通過即時(shí)傳輸文件的方式與學(xué)生進(jìn)行分享。
綜上所述，即時(shí)工具在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變單一的課程教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在各類客戶端、網(wǎng)站平臺(tái)上實(shí)施靈活學(xué)習(xí)，為學(xué)生地理讀圖能力的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件，實(shí)現(xiàn)地理課程教學(xué)活動(dòng)的有效性。
教師在教學(xué)過程中為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以適當(dāng)列舉經(jīng)緯網(wǎng)相關(guān)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，比如說到電影院尋找電影票上的座位號(hào)、GPS導(dǎo)航系統(tǒng)在汽車上的使用、檢測(cè)及預(yù)防地震臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星發(fā)射等。另外，野外救援工作者在進(jìn)行人員搜求工作時(shí)應(yīng)用經(jīng)緯網(wǎng)圖幫助進(jìn)行搜求。由此可見，經(jīng)緯網(wǎng)圖實(shí)用性非常強(qiáng)，其應(yīng)用在日常生活、工作的方方面面。然而經(jīng)緯網(wǎng)圖這一模塊的知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一，想要讀懂經(jīng)緯圖，學(xué)生應(yīng)擁有較好的空間想象力，思維能力比較強(qiáng)，因此應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中重視鍛煉學(xué)生的思維能力、空間想象能力。
2.實(shí)行情感教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀
高中地理知識(shí)是初中地理知識(shí)的延伸和提高，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，這就需要教師在地理課堂教學(xué)中正確處理好二者的銜接“，低起點(diǎn)，小步子”，減緩坡度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”的感受。
一、正確認(rèn)識(shí)，尋找差異
初中、高中地理教材內(nèi)容之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。
①初中地理教材中具體地理事實(shí)，地理材料較多，高中地理則側(cè)重于揭示地理事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展的原理、規(guī)律。②初中地理以區(qū)域地理為主，講述世界各地區(qū)和主要國家的自然和經(jīng)濟(jì)特征；高中地理是系統(tǒng)地理，主要論述地理環(huán)境各組成要素形成原理和發(fā)展變化的規(guī)律，以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的密切關(guān)系。
③初中地理以感性知識(shí)為主，高中地理則上升到理性知識(shí)；前者是基礎(chǔ)和依據(jù)，后者則是前者的加深和拓寬，兩者相輔相存。
從內(nèi)容上看，高中地理教學(xué)與初中地理相比，深度掘進(jìn)，廣度拓寬，梯度增強(qiáng)，角度多維。這正是高中階段學(xué)生難以適應(yīng)的重要原因。在高中地理課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究，發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律，同時(shí)介紹大量的相關(guān)資料，延伸地理內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力；通過各種方法訓(xùn)練學(xué)生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確的結(jié)論。
從教學(xué)方法看，初中地理教學(xué)活動(dòng)通常以具體的地理事實(shí)及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣，以傳授基本的地理知識(shí)和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)控制程度比較高，老師就像學(xué)生的拐杖，學(xué)生的依賴性較大。
而高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。
二、有效銜接，發(fā)展學(xué)生
1、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的銜接鞏固
初中階段，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)得比較多，但每一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)都屬介紹性的，每一部分知識(shí)只介紹其中的一個(gè)點(diǎn)或很少的一部分，知識(shí)之間的聯(lián)系很少談及，沒有進(jìn)行較具體的運(yùn)用，未形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，所以學(xué)生容易淡忘。進(jìn)入高中階段后，學(xué)生要回憶起初中部分基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)比較困難。這時(shí)，教師可以在課前布置一些預(yù)習(xí)舊知的工作，并請(qǐng)學(xué)生把初中教材在上課時(shí)帶著，課堂中進(jìn)行初中知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，以此來引出高中的知識(shí)，“溫故而知新”，這樣的課堂效果是比較理想的。
如高中階段“地球運(yùn)動(dòng)的意義”部分，較完整和系統(tǒng)地講授了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義，而初中階段只突出羅列了
晝夜交替”。新授時(shí)可以從“晝夜交替”的原因入手，請(qǐng)同學(xué)思考，再從結(jié)論“地球自轉(zhuǎn)”還會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象，降解難度。這樣，把初高中的地理知識(shí)點(diǎn)有效地穿插起來，形成一線，也為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
2、讀圖技能的銜接
學(xué)習(xí)地理學(xué)科的有效捷徑就是讀圖、用圖的技能。在初中階段只要求學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見地圖、地理圖表等”，高中階段還要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上初步掌握“運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問題的基本方法和技能”，培養(yǎng)目標(biāo)在不斷深化，有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物，較少探究為什么。初中學(xué)生在探究“為什么”
中讀圖、分析、解決問題等方面還未能深切體會(huì)到，而進(jìn)入高中后，這一有效方法運(yùn)用得好，那么學(xué)習(xí)地理就會(huì)感到輕松而有趣乃至事半功倍。如“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，有效利用讀圖方式從初中所學(xué)知識(shí)入手，引出更深層次的知識(shí)，學(xué)生不再感到難點(diǎn)“難”學(xué)，而且利用圖示能舉一反三、觸類旁通。在以后的學(xué)習(xí)中，將圖作為一種得力的學(xué)習(xí)工具，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，知其地”而求其“理”，養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、學(xué)習(xí)方法的銜接
初中地理解決問題的方法比較單一，只是從某一方面看待問題，而高中地理需要從多角度、多方位、不同的層次去看待問題，也是將初中的知識(shí)“點(diǎn)”
過渡到高中知識(shí)層“面”進(jìn)而形成知識(shí)
網(wǎng)”所必須經(jīng)過的途徑。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題。如學(xué)生學(xué)習(xí)
劃分地球內(nèi)部圈層的依據(jù)”部分，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中思考這樣一個(gè)問題“：為什么認(rèn)為內(nèi)地核物質(zhì)是固體狀態(tài)？依據(jù)是什么呢？”百思不得其解。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作研究，共同分析，解決這一問題。有同學(xué)提出：在“地震波速與地球內(nèi)部圈層構(gòu)造”圖上，內(nèi)核只有縱波通過，無橫波，則排除液態(tài)，可能是氣態(tài)或固態(tài)。也有同學(xué)通過上網(wǎng)查找，發(fā)現(xiàn)這一情況，縱波在5149千米深度處也有可能轉(zhuǎn)化為橫波，所以說內(nèi)核部分是固態(tài)，圖上在深度5120￣6371千米之間如能添繪一小段橫波，這樣就更完整……通過合作研究，不僅張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)在合作中相互取長補(bǔ)短，使地理學(xué)科學(xué)習(xí)充滿了樂趣與生機(jī)。
4、評(píng)價(jià)方式的銜接
初中學(xué)生的年齡特征決定了他們的好勝心理，即較注重結(jié)果。學(xué)生習(xí)慣上的評(píng)價(jià)比較注重分?jǐn)?shù)等。進(jìn)入高中，對(duì)于學(xué)生地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)有一個(gè)良好的銜接，進(jìn)一步激發(fā)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)確實(shí)能體現(xiàn)一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、能力的運(yùn)用，但并不全面。如把評(píng)價(jià)進(jìn)行類型的細(xì)化，可以分成相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)，并且注意這三種評(píng)價(jià)方法的相互補(bǔ)充、相互融合。又如把評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，可以分成地理知識(shí)掌握狀況的評(píng)價(jià)、地理技能形成狀況的評(píng)價(jià)、地理能力發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)和地理情意發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)等。注重考試結(jié)果的同時(shí)，也側(cè)重平時(shí)學(xué)習(xí)的過程：課堂學(xué)習(xí)的思維度，課后作業(yè)的理解度，研究性學(xué)習(xí)的參與度，實(shí)踐活動(dòng)的合作度等。多方式、多手段地去評(píng)價(jià)一位學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，使評(píng)價(jià)起到真正的作用，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
但據(jù)筆者下校聽課調(diào)研觀察，許多學(xué)校的地理課堂，盡管教師教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精心，也創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，但實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)很難達(dá)到教師預(yù)期效果，甚至有許多學(xué)生在地理課堂上脫離教師的思維引導(dǎo)，看完資料或圖片便再?zèng)]興趣，應(yīng)付考試照樣采取死記硬背的方法，這樣的學(xué)習(xí)效果很不理想。分析可能原因有三：
（1）初中生善于形象思維，不善邏輯思維。初中學(xué)生由于心理年齡和大腦發(fā)育階段特點(diǎn)，對(duì)線條、顏色、圖形構(gòu)成的形象化的信息更感興趣，而諸如比較、分析、推理、歸納等抽象的邏輯思維能力偏低。
（2）地理是一門融空間性、區(qū)域性、綜合性為一體的學(xué)科，知識(shí)體系復(fù)雜而立體。各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間存在著復(fù)雜的邏輯聯(lián)系，對(duì)學(xué)生思維能力要求高。
（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法依舊倚賴于簡(jiǎn)單的記憶。簡(jiǎn)單的記憶，看似快速簡(jiǎn)便，但不附著思維在內(nèi)的簡(jiǎn)單記憶，保持的時(shí)間遠(yuǎn)比有豐富思維在內(nèi)的記憶短得多，其次，由思維流相互關(guān)聯(lián)起來的知識(shí)點(diǎn)，即使某個(gè)知識(shí)點(diǎn)因遺忘缺失，也可以由其他與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)推導(dǎo)出來。文字只是空殼，其背后蘊(yùn)含的思維才是靈魂。
以上三方面，都涉及到一個(gè)名詞，即“地理思維”，地理教學(xué)是否成功，學(xué)生是否能夠建構(gòu)起完整準(zhǔn)確的地理知識(shí)體系，學(xué)生的地理素養(yǎng)是否得到提高，關(guān)鍵取決于學(xué)生地理思維能力的高低。如何快速有效訓(xùn)練學(xué)生地理思維？筆者在這幾年的科研、教研實(shí)踐得出，目前最有效的方法之一是借助思維導(dǎo)圖平臺(tái)，在引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)地理知識(shí)過程中提升學(xué)生地理思維能力。
二、思維導(dǎo)圖的概念、制作以及在地理教學(xué)中的運(yùn)用
一節(jié)高效的地理課，意味著必須要有高品質(zhì)的師生互動(dòng)的地理思維，學(xué)生積極呈現(xiàn)自己的地理思維，教師善于引導(dǎo)修正學(xué)生的地理思維，讓學(xué)生的思維可視化，具體化，可管理化，以便于師生間進(jìn)行最有效的思維互動(dòng)，生生間進(jìn)行最細(xì)致的思維碰撞，并把這些思維流動(dòng)永久記錄下來。于是我們引進(jìn)“思維導(dǎo)圖”的概念。
（一）什么是思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼？巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)，它將學(xué)習(xí)者的思維過程通過圖畫的方式呈現(xiàn)出來。在一張 “思維導(dǎo)圖”上，學(xué)生具個(gè)性地用關(guān)鍵詞、圖形、顏色和線條把一節(jié)課、一個(gè)單元甚至一本書、一門課程的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成有內(nèi)在條理及邏輯聯(lián)系的結(jié)構(gòu)圖形，去除了繁雜多余的信息，保留了精要內(nèi)容。不僅便于加速資料的累積，更有利于學(xué)習(xí)者依據(jù)信息資料彼此間的邏輯關(guān)聯(lián)性分層、分類進(jìn)行管理，使資料的存儲(chǔ)、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化，從而提高大腦運(yùn)作的效率。
這樣，借助思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生大腦中無形的思維可視化，變成可識(shí)別可呈現(xiàn)的，可管理的信息具象，借助思維導(dǎo)圖平臺(tái)進(jìn)行訓(xùn)練，可以迅速提升學(xué)生思維品質(zhì)，提高思維能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生由思維導(dǎo)圖表達(dá)出的知識(shí)點(diǎn)缺漏或邏輯關(guān)系的錯(cuò)亂，有效掌控學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的掌握。
（二） 思維導(dǎo)圖的制作
對(duì)于初中學(xué)生來說，制作思維導(dǎo)圖的工具很簡(jiǎn)單，只需要一張紙和幾支彩筆就可以，簡(jiǎn)要可以分成如下幾個(gè)步驟。以本章（節(jié)）學(xué)習(xí)的主要名詞作為中心詞，然后圍繞中心次展開豐富有意義聯(lián)想，畫出分支，畫一幅由中心詞向周圍擴(kuò)散的圖像表達(dá)你的思維。中心詞（或圖像）伸展出的主要分支，稱為第一層級(jí)關(guān)系，依據(jù)邏輯關(guān)系，主要分支延伸出次二級(jí)層級(jí)關(guān)系，然后是三級(jí)層級(jí)關(guān)系，依此類推。
（三）思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的主要應(yīng)用
（1）思維導(dǎo)圖在常規(guī)課的應(yīng)用。筆者對(duì)所指導(dǎo)的地理教師要求，在常規(guī)授課的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)或一節(jié)課大致可以遵循如下環(huán)節(jié)進(jìn)行：情境導(dǎo)入或問題導(dǎo)入（給出圖片、給出資料，拋出問題）——學(xué)生主動(dòng)探索交流——得出結(jié)論——畫思維導(dǎo)圖——生生交流——修正思維導(dǎo)圖——師生交流——教師評(píng)點(diǎn)——學(xué)生再次修正思維導(dǎo)圖。學(xué)生在授課過程中記錄并完成自己的思維流，教師在此過程中完成結(jié)構(gòu)性板書，這樣課堂后一節(jié)課內(nèi)容完整清晰呈現(xiàn)。
（2）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課的應(yīng)用。地理復(fù)習(xí)課信息量大，各地理事物、現(xiàn)象、概念、原理、規(guī)律間的關(guān)系復(fù)雜，因此，思維導(dǎo)圖更具優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生把握主干知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理、歸納與總結(jié)，掌握知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)牢固的記憶，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力，也提高了復(fù)習(xí)效率。
三、思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生地理思維能力的訓(xùn)練提升
（一）通過思維可視化的“思維導(dǎo)圖”，訓(xùn)練學(xué)生地理思維能力，提高思維品質(zhì)
（1）學(xué)生思維活躍度提高。課堂上，當(dāng)師生圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開聯(lián)想后，思維鏈越延伸越長，學(xué)生七嘴八舌的討論中不斷搭建起不同層級(jí)的知識(shí)框架也越來越豐富，越來越立體，大部分學(xué)生的思維處于激活狀態(tài)，并且，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維速度越快，其發(fā)散性也越強(qiáng)，思維的活躍度越高。如學(xué)習(xí)“大洲和大洋”時(shí)，黑板上的中心詞為“大洲和大洋”（或簡(jiǎn)易大洲大洋圖），學(xué)生在學(xué)習(xí)完這節(jié)課的內(nèi)容后，大部分學(xué)生第一層級(jí)分支為“七大洲四大洋名稱”，第二層級(jí)為“分布位置”、“面積大小”、“輪廓形狀”，但筆者注意到部分學(xué)生會(huì)在“南極洲”（ 第一層級(jí)）—“南極點(diǎn)附近”（第二層級(jí)：分布位置）這個(gè)分支的第三層級(jí)寫上“白色”、“寒冷”“大風(fēng)”“企鵝”、“北極熊”“科考”、“極光”、“極晝極夜”等，讓思維不斷延伸，課堂氣氛活躍，學(xué)生們不甘落后，都在進(jìn)行思維的競(jìng)賽。
（2）學(xué)生的綜合思維能力提升。地理學(xué)科的顯著特點(diǎn)之一就是綜合性，其綜合性涵蓋自然地理與人文地理的綜合，區(qū)域地理與系統(tǒng)地理的綜合，以及地理學(xué)科與其他學(xué)科的綜合滲透，所以，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力是地理課程的要求。而“思維導(dǎo)圖”恰好具備展現(xiàn)邏輯關(guān)系復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，畫一張“思維導(dǎo)圖”，你大腦中的思維便清晰流動(dòng)，像一個(gè)河網(wǎng)密布的水系圖，干流、支流、節(jié)點(diǎn)分叉，一目了然。中心詞是發(fā)源地，一級(jí)分支是干流，二級(jí)分支是支流，以此類推，層次清晰，結(jié)構(gòu)完整，由于大腦是通過聯(lián)想推理等環(huán)節(jié)來思維的，這些連接起來的分支必然會(huì)使人更容易地理解和記住許多地理信息，因此，不會(huì)遺漏思維流中的每個(gè)節(jié)點(diǎn)。
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）02-044-001一、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)用圖基本技能
地圖是地理學(xué)習(xí)的第二語言，是學(xué)習(xí)地理必須要掌握的工具。所以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、填圖、用圖能力是最基本的要求。
1.制定目標(biāo)問題，讓學(xué)生會(huì)讀圖
制定適當(dāng)?shù)淖x圖目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)設(shè)問題，掌握讀圖、識(shí)圖的基本方法。對(duì)于初中學(xué)生來說預(yù)設(shè)目標(biāo)問題主要包含這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：在哪里、有什么、為什么。
例如在完成“東西半球的劃分”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：我們生活的亞洲主要位于東西那個(gè)半球？分別找出主要位于東、西半球上的大洲？找出東、西半球的劃分界線？比較東、西半球界線和東經(jīng)、西經(jīng)的界限。
2.落實(shí)地圖筆記，獲取地理信息
地圖筆記是指教師指導(dǎo)學(xué)生在地圖上通過、標(biāo)注、描畫等方式落實(shí)地理事物的空間分布位置，讀懂地圖隱含的信息，將讀、填、繪等技能統(tǒng)起來。
（1）指導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)地圖上描畫輪廓線；（2）標(biāo)出重要地理事物的名稱或符號(hào)；（3）補(bǔ)充相關(guān)信息。
二、落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建空間概念
地理知識(shí)的增長需要空間概念的形成為依托，而空間概念的形成又是以知識(shí)點(diǎn)的掌握為基礎(chǔ)，二者相輔相成，所以地理教學(xué)中不能僅僅關(guān)注地理知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，讓學(xué)生死記硬背書上的文字內(nèi)容或單純記憶地圖、圖表。而將兩者有機(jī)結(jié)合起來，通過“圖說”作業(yè)的形式培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。
例如在學(xué)習(xí)中國地理知識(shí)時(shí)，中國地形圖、中國行政區(qū)圖是學(xué)習(xí)后續(xù)中國地理知識(shí)的基礎(chǔ)示圖，構(gòu)建這兩幅圖的心理地圖是必要也是必須的。首先學(xué)生讀圖，通過自讀、互讀的形式識(shí)記圖上信息，建立初步“心理地圖”，接著在畫圖本上繪制簡(jiǎn)易中國地圖，這是進(jìn)一步加深“心理地圖”，第三根據(jù)教師要求，突出一些典型特征的地理事物，最后將整體的地圖信息抽取部分與行政圖疊加，通過對(duì)“圖”進(jìn)行“認(rèn)識(shí)――記憶――歸納分析――抽取”步驟的“圖說作業(yè)”完成過程，幫助學(xué)生構(gòu)建起了中國地形、行政區(qū)的空間概念心理地圖，在后續(xù)學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有利工具。
三、提升能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)力
“學(xué)科能力是學(xué)生智力、能力與特定學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生的智力、能力在特定學(xué)科中的具體體現(xiàn)”。通過引導(dǎo)學(xué)生完成地理“圖說”作業(yè)的過程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理智力和能力。
1.掌握重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率
在地理學(xué)習(xí)過程中，無論是教材還是補(bǔ)充的圖冊(cè)，信息量都是非常大的，如若不能合理提取，則會(huì)讓學(xué)生處于“是字都要背，是圖都要記”的低效學(xué)習(xí)中。為了避免低效，突出高效的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果，“圖說作業(yè)”則體現(xiàn)了較強(qiáng)的重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)突出的特點(diǎn)。
例如在進(jìn)行中國主要鐵路交通部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要掌握重要的鐵路干線信息，這時(shí)就可以采用以下步驟引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。
a在圖冊(cè)上的《中國鐵路交通分布圖》中描畫“五縱五橫”鐵路干線；b繪制提取了主干線的鐵路交通圖；c根據(jù)要求設(shè)計(jì)旅游路線圖。
這三個(gè)步驟對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和能力要求層層遞進(jìn)，從掌握基礎(chǔ)知識(shí)（認(rèn)識(shí)鐵路干線）能力提升（自我繪制鐵路線圖）拓展延生（根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)旅游線路圖），逐步提升學(xué)生的思維和技能水平。
2.繪制認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖，發(fā)展思維
在每一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重難點(diǎn)知識(shí)以及關(guān)鍵字、詞，關(guān)鍵圖繪制整理認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖
通過這樣的復(fù)習(xí)整理過程，既能“抓重點(diǎn)、理難點(diǎn)，巧記圖”，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生了解地理空間分布格局的覺察力，提高了地理特征的綜合分析等能力。
3.拓展延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維
通過延伸“圖說作業(yè)”的表現(xiàn)形式，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。例如地理漫畫作業(yè)
地理漫畫圖作業(yè)就是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)地理現(xiàn)狀及規(guī)律過程中的一些想法以漫畫的形式表現(xiàn)出來。這樣既增加了學(xué)生完成作業(yè)的趣味性，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。
綜上所述，通過自主有效的“圖說”作業(yè)，在潛移默化中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)技能得到有效提高，地理思維能力得到拓展，掌握地理知識(shí)更為扎實(shí)?？梢哉f，在初中階段結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容要求，通過地理“圖說作業(yè)”，對(duì)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)有實(shí)踐作用和意義。
參考文獻(xiàn)：
1、創(chuàng)新提問，利用感性材料，引導(dǎo)學(xué)生地理思維能力的形成
首先在地理教學(xué)中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因?yàn)槌踔猩鷮?duì)創(chuàng)新的新奇的事情才會(huì)感興趣，這樣才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去想，亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學(xué)生有了疑問他們才會(huì)進(jìn)一步去思考問題。在平時(shí)的教學(xué)中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”“于無疑處質(zhì)疑”“于核心處質(zhì)疑”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，從而激活他們的地理思維。如我在導(dǎo)入櫻花之國日本時(shí)，我借用朱自清的幾句話慢慢的導(dǎo)入“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了，桃花、梨花、櫻花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這樣通過春天引出櫻花，一說到櫻花的美麗和絢爛學(xué)生們就很興奮和激動(dòng)，從而導(dǎo)出櫻花之國日本。另一方面，我努力在教學(xué)過程中不斷的創(chuàng)設(shè)問題，如在講亞洲的河流時(shí)，我先問亞洲的地形怎么樣?地勢(shì)怎么樣?降水怎么樣?然后再過渡到河流的特征?這樣不斷的激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
其次，在地理教學(xué)中要善于利用感性材料培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性思考。初中生的抽象能力有限，教師必須從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現(xiàn)象通過直觀的形式給以展示，教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳尽?/p>
如在講海陸變遷時(shí)我首先叫學(xué)生讀書上的材料喜馬拉雅山的變遷歸納中心思想，學(xué)生就會(huì)很快的歸納出地球表面的形態(tài)在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化，然后再叫學(xué)生思考原因?在講解地球的自傳運(yùn)動(dòng)時(shí)，為了更形象更直觀的看出晝夜的交替，我準(zhǔn)備教具地球儀、手電筒，叫兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行表演，并叫下面的學(xué)生思考晝夜交替的原因?這樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。
2、通過地圖，重視筆記，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣
地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學(xué)生讀各種各樣的圖，可以充分開發(fā)、活化學(xué)生大腦的潛力，為學(xué)生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由的馳騁。如學(xué)生在讀亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖時(shí)，首先叫學(xué)生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點(diǎn)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過圖學(xué)生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點(diǎn)，也為閱讀其他的氣候類型積累經(jīng)驗(yàn)和方法。有一句話說的好“好記性不如爛筆頭”，這充分的說明筆記是地理教學(xué)中必不可少的有機(jī)組成部分，針對(duì)初中學(xué)生自覺性較差，在地理教學(xué)過程中教師必須時(shí)刻提醒學(xué)生做筆記。
3、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，積極開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的探究性
地理教學(xué)如果只憑教師的語言和書上的文字，從一個(gè)問題到另一個(gè)問題，就不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次的興趣。學(xué)生的思維能力也難以深化，達(dá)到融會(huì)貫通，學(xué)以致用的目的。如在講氣溫和降水時(shí)，我們叫學(xué)生拿溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)試，講中國地理時(shí)，可以叫學(xué)生動(dòng)手畫中國地圖，在畫的過程中思考各省的形狀像什么?這樣既活躍思維也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。課外活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營養(yǎng)和情緒環(huán)境，學(xué)生在這種活動(dòng)中不受教材范圍、教師傾向的束縛，獨(dú)立自主的發(fā)展，在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中區(qū)觀察課內(nèi)教學(xué)所部曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所未涉及的奧秘。
4、加強(qiáng)討論靈活思考，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的整合性
在地理課堂中積極組織鼓勵(lì)學(xué)生討論地理問題，能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，如在講到西亞時(shí)就可以叫學(xué)生分組討論中東地區(qū)之所以能夠成為世界各國關(guān)注的焦點(diǎn)原因是什么?這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)我們課本上所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及平時(shí)所了解的知識(shí)進(jìn)行整合回答，這樣就很好的激發(fā)了學(xué)生的思維，其次在教學(xué)的過程中還要注意引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考同一問題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。
5、重基礎(chǔ)、研方法，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的系統(tǒng)化
新課程中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的掌握情況是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵，在教學(xué)中力爭(zhēng)搞清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)并將抽象概括的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象直觀的表述，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要條件，教師在講授知識(shí)的過程中不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，如在講解美國時(shí)分析它農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的原因老師就可以教給學(xué)生分析方法，從自然環(huán)境(氣候、地形、土壤、水源等)和人文環(huán)境(市場(chǎng)、交通、科技、勞動(dòng)者素質(zhì)等)分析，這樣學(xué)生就能夠舉一反三，不僅能夠分析美國也會(huì)分析其他國家，這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大的作用。
二、如何培養(yǎng)初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的思維能力
1、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)
地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過程中的一個(gè)閃念、一顆火花，而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中。在教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)于全面開發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。
在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類：一是通過實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動(dòng)豐富的語言，描繪出具體的地理情境;三是通過簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。
2、利用感性材料，強(qiáng)化語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”
的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對(duì)初中生而言并不太難。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維
在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，把野生動(dòng)物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣，但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí)：人類具有巨大的潛能。人類儲(chǔ)存在腦內(nèi)的潛能驚人，平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國著名心理學(xué)家喬瑟夫?摩蘇博士說：“人的潛意識(shí)好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識(shí)，而潛意識(shí)隱藏在水下大部分。……人只要適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，記憶就變得十分輕松?！?/p>
實(shí)踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好，期間的思維活動(dòng)也越活躍。
4、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
誠然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)?
粗粗一看，萬壽塔與地理知識(shí)能有什么關(guān)系，至多因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細(xì)思考，這一結(jié)論很迎合常人心理，但事實(shí)上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠(yuǎn)，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對(duì)較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢(shì)低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考，從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生地理的空間思維能力
1.
利用現(xiàn)代化的手段加強(qiáng)初中生的空間思維能力的訓(xùn)練
隨著科學(xué)技術(shù)的逐漸發(fā)展，教學(xué)手段也在不斷進(jìn)步，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以把很多抽象難以理解的地理景象直觀地表現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生理解地理知識(shí)和地理景象。在初中生的地理教學(xué)課程中使用計(jì)算機(jī)多媒體可以在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)地理圖片和視頻影像。利用多媒體教學(xué)的模式可以為學(xué)生展現(xiàn)地球的公轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)的影響，并結(jié)合地球上的晝夜變化，為學(xué)生展現(xiàn)地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。這種影響的教學(xué)模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并大大地提升學(xué)生的思維想象能力，快捷有效。
2.
在地理教學(xué)中利用相關(guān)的教具從而培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力
在進(jìn)行初中生的教學(xué)過程中，教師可以在課堂上使用教具，從而幫助學(xué)生理解晦澀的地理知識(shí)。教具可以使得所學(xué)習(xí)的相關(guān)地理知識(shí)被充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)更加形象的表達(dá)，幫助學(xué)生建立陌生的地理概念，從而有效地幫助學(xué)生建立空間想象的能力。一般教師在課堂上使用的教具包含地圖，教學(xué)掛圖以及部分的示意圖和模型等等。課堂上使用的掛圖可以使得學(xué)生把虛擬的空間更加實(shí)體化，從而幫助學(xué)生提升自身的空間想象能力。而在圖片教具和模型的幫助下，學(xué)生可以更加清楚地認(rèn)識(shí)地理事物，并豐富地理知識(shí)和能力。學(xué)生可以通過對(duì)地球儀的觀察而分析地球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)以及地軸的作用等等，同時(shí)在地球儀的幫助下學(xué)生也可以加強(qiáng)對(duì)經(jīng)緯度的認(rèn)識(shí)和理解，從而分析地球的四季變化和晝夜變更。
生活中很多自然現(xiàn)象是和地理知識(shí)密切相關(guān)的，教師在課堂教學(xué)中盡量把書本中的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，如自然地理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)多聯(lián)系學(xué)生每天常見的太陽東升西落，每天氣溫的變化，季節(jié)的變化，不同季節(jié)晝夜長短的變化等自然現(xiàn)象；學(xué)習(xí)中國地區(qū)差異時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從衣、食、住、行等方面入手，甚至可以拓展到學(xué)生比較感興趣的運(yùn)動(dòng)方面，如“南方米食，北方面食”、“東北地區(qū)人大多會(huì)滑冰、滑雪，南方沿海的人們更善于游泳”等，五彩繽紛的生活方式有其特定的地理背景；再到全球性資源問題、石油問題、氣候變暖、戰(zhàn)爭(zhēng)沖突等，這些關(guān)系到人類可持續(xù)發(fā)展的問題，也是學(xué)生比較感興趣的話題。在課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生角度出發(fā)，發(fā)掘教材中學(xué)生感興趣的內(nèi)容共同探討，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)很高，這樣留下的知識(shí)印象會(huì)更深刻，課堂效果會(huì)更好。
二、認(rèn)真解讀新課標(biāo)，“吃透”新教材
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革帶來了教師教學(xué)方法的深刻變革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，傳統(tǒng)教學(xué)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性基礎(chǔ)之上，忽略人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。新課改中，倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，這就要求學(xué)生積極適應(yīng)教師教學(xué)方式的變化，改變自己的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。新課程教材的改編，內(nèi)容更簡(jiǎn)練，地圖和圖片更豐富，教學(xué)活動(dòng)形式多樣，突出強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育課程理念與目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活運(yùn)用教材地圖、活動(dòng)等，也可以補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拓寬學(xué)生視野。如八年級(jí)上冊(cè)中國的氣溫分布中介紹溫度帶和人們生活聯(lián)系時(shí)，內(nèi)容相對(duì)較少，教師可從學(xué)生愛吃的水果入手，列舉菠蘿、橘子、蘋果等一系列不同溫度帶水果，讓學(xué)生區(qū)分，從而既學(xué)習(xí)知識(shí)，又聯(lián)系生活實(shí)際。新教材最突出的特點(diǎn)是圖文結(jié)合講述知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用地圖和景觀圖去理解。
三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法
好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得事半功倍的效果。初中學(xué)生剛接觸地理學(xué)科，對(duì)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣都有些不好，教師在平時(shí)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可從以下幾方面出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。首先，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。很多地理知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是陌生的，提前預(yù)習(xí)可讓學(xué)生有個(gè)大概的了解，教師可在新課介紹前給學(xué)生幾分鐘時(shí)間自主閱讀教材，配以預(yù)習(xí)提綱效果更好。其次，重視地圖閱讀。地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，絕大部分地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，熟記；平時(shí)多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”，每次看圖時(shí)間不宜太長，但要堅(jiān)持經(jīng)?？?，把地圖印在腦子里，并在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣，當(dāng)我們解答地理問題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出形象、清晰的地圖。再次，作業(yè)盡量在課堂讓學(xué)生獨(dú)立完成。當(dāng)前教育環(huán)境下的地理學(xué)習(xí)，課后作業(yè)是不現(xiàn)實(shí)的，時(shí)間上也是不允許的；學(xué)生課堂作業(yè)態(tài)度和質(zhì)量對(duì)課堂效果顯得尤為重要。
四、改進(jìn)教師的教學(xué)觀念
在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，課堂教學(xué)就是教師講學(xué)生聽。這種教學(xué)常常是老師上課講得眉飛色舞、滔滔不絕；學(xué)生則昏昏欲睡，如墜五里霧中，課堂效果可見一斑。新教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體”地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。有位教育家說：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記??；讓我參加，我就會(huì)完全理解!”另外，老師在課堂教學(xué)中的“主導(dǎo)”地位絕不能動(dòng)搖，動(dòng)搖了就失去了“學(xué)?！钡囊饬x，學(xué)生不能“無師自通”。在師生互動(dòng)交流之中，教師必須放下架子，以“朋友”的姿態(tài)更有利于交流，課堂氛圍更融洽，課堂效果更好。
五、善于利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源
第一，隨著新課改的到來，要求教師以綜合能力素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生。而空間思維能力能在一定程度上提升學(xué)生地理學(xué)科的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，一個(gè)國家的競(jìng)爭(zhēng)力主要表現(xiàn)在人才的培養(yǎng)。因此，教師在教育的過程中需要以綜合能力素養(yǎng)來培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而提高思維能力。在培養(yǎng)中學(xué)生地理知識(shí)的時(shí)候，可以以知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的方式進(jìn)行培養(yǎng)，這種方式能夠提升學(xué)生的地理思維能力，并且對(duì)于學(xué)生的觀察力以及空間想象力等素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的具體過程中，可以逐漸形成自己的思維能力，從而提升自己的綜合素質(zhì)，長久下來，能夠滿足國家素質(zhì)教育的需求。第二，在培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生空間想象力得到提升，讓學(xué)生擁有一定的抽象思維和創(chuàng)造能力。關(guān)于空間思維能力的培養(yǎng)，能在一定程度上刺激學(xué)生的想象空間，特別是對(duì)于正在讀初中的學(xué)生。這一階段的學(xué)生，正是空間思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，舉個(gè)例子，地理教材中擁有大量的人文圖片，這些圖片對(duì)于學(xué)生來講有一定的積極作用，它能夠幫助學(xué)生的腦海中建立一個(gè)漂亮的空間。能夠?qū)⒌乩碇R(shí)具體化，鍛煉學(xué)生的思維空間。同時(shí)，也是思維空間提升的過程。一般情況下，教師可以在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理問題的思考，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行作答，這種答題方式也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。
2關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的主要方式
2.1豐富教育內(nèi)容
教師對(duì)于課本教材的內(nèi)容講解，需要有計(jì)劃地將空間思維的知識(shí)點(diǎn)貫穿在知識(shí)點(diǎn)中，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成空間思維意識(shí)。舉個(gè)例子，教師在講解世界宗教和語言這篇文章的過程中，首先可以將地理空間引入課堂，然后將宗教和語言進(jìn)行空間劃分。在學(xué)習(xí)人類聚居地的過程中，首先可以將區(qū)域劃分或者區(qū)位的優(yōu)勢(shì)引入到課堂中去，讓學(xué)生根據(jù)不同的角度進(jìn)行空間分析。在學(xué)習(xí)，我們生活的亞洲這篇章節(jié)的時(shí)候，可以以亞洲為教學(xué)形式引入?yún)^(qū)域地理的理念，這種方式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)人文，自然環(huán)境，地理的關(guān)系更加了解，并且通過這種形式能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的空間思維能力。2.2使用直觀教具根據(jù)當(dāng)前的地理教學(xué)來說，教具可以把地理內(nèi)容更加具體地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，形成表象。這種方式能夠?qū)⒌乩淼母拍罡涌茖W(xué)的構(gòu)建，并且能夠增加學(xué)生的想象能力。地理中的教具主要有掛圖，示意圖，模型等。一般來說，教學(xué)掛圖主要是幫助學(xué)生對(duì)虛擬空間有一定的了解，促進(jìn)想象力的發(fā)展。示意圖，主要是幫助學(xué)生理解一些動(dòng)態(tài)的地理現(xiàn)場(chǎng)。關(guān)于圖文資料和模型主要是讓學(xué)生根據(jù)表面現(xiàn)象觀察地理事物。
2.3有計(jì)劃的設(shè)置問題
在開創(chuàng)地理教學(xué)的過程中，教師可以以小組的形式進(jìn)行學(xué)生分組討論，并且需要設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過課本內(nèi)容問題進(jìn)行思考，當(dāng)然每一個(gè)問題設(shè)置都是有技巧的，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，并且展開討論，這種教學(xué)方式能夠促進(jìn)教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，讓課堂效果達(dá)到滿分。同時(shí)學(xué)生也能在這種課堂氛圍中提升邏輯思維能力，并且以合作的形式開展課堂，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.4開展課外實(shí)踐課程
關(guān)于地理的創(chuàng)新思維，主要是為了讓學(xué)生能夠?qū)π迈r的事情展開創(chuàng)新思考，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知。同時(shí)教師可以以課外實(shí)踐課活動(dòng)，豐富學(xué)生的課堂生活，讓學(xué)生根據(jù)不同的角度看待問題，解決問題，這也是一種創(chuàng)新思維能力的方式。
3培養(yǎng)地理空間思維能力教學(xué)的基本原則
對(duì)于初中學(xué)生地理空間思維能力的培養(yǎng)而言，是初中地理教師開展地理教學(xué)創(chuàng)新與改革的主要任務(wù)之一，為了更好推動(dòng)學(xué)生空間思維能力的發(fā)展，初中地理教師便需要在開展教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化之下，遵循一定的教學(xué)原則，以制定教科學(xué)化合理化的教學(xué)方案，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，完成既定的教學(xué)任務(wù)。
3.1目的性原則
初中地理教師應(yīng)遵循目的性的基本原則，在開展地理教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，一切教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)舉措都應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展多元化的設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的基本落實(shí)。
3.2主體探究原則
初中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的基礎(chǔ)之上，需要遵循主體探究時(shí)的基本原則，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)角色，發(fā)揮就是組織者和引導(dǎo)者的功能，去引導(dǎo)學(xué)生在地理課堂中實(shí)現(xiàn)主人翁，最大化提升學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解水平和認(rèn)知水平。第一，初中地理教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在地理課堂中的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，以正確處理學(xué)生與地理學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)之中實(shí)現(xiàn)主體性的發(fā)展；第二，初中地理教師要關(guān)注于學(xué)生為中心的基本教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)以人為本的主要思想，在發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)下改變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而初中地理教師在教學(xué)之中也需要積極幫助學(xué)生走出以往教學(xué)的束縛感，更好的選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理的探究交流和分析，解決實(shí)際的地理問題，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。
3.3啟發(fā)性原則
啟發(fā)性原則的含義是：對(duì)于學(xué)生，教師應(yīng)先讓他思考。思考之后，仍然領(lǐng)會(huì)不了的時(shí)候，再去指點(diǎn)他。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考，有所領(lǐng)悟，想說又說不出來的時(shí)候，再去開導(dǎo)他。堅(jiān)持這一原則教學(xué)中應(yīng)努力做到：(1)教師講授的內(nèi)容應(yīng)集中在教材的難點(diǎn)上，講授要主次分明，突出重點(diǎn)，不能面面俱到，要講學(xué)生急切需求的知識(shí)，滿足他們的求欲。(2)要講練結(jié)合，使學(xué)生經(jīng)常處于思考狀態(tài)。(3)設(shè)問應(yīng)具有啟發(fā)性。(4)加強(qiáng)自學(xué)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法，教給一些地理方法論知識(shí)。(5)適當(dāng)組織討論，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口。(6)應(yīng)充分運(yùn)用邏輯思維方法。具體表現(xiàn)為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析綜合、歸納演繹等邏輯思維。
3.4情感培養(yǎng)原則
對(duì)于培養(yǎng)初中學(xué)生地理空間思維能力而言，需要發(fā)揮情感的巨大作用，比較情感是客觀存在的，也是對(duì)于任何事物出現(xiàn)的第一反應(yīng)。初中地理教師需要遵循情感培養(yǎng)的基本原則，要求學(xué)生能夠發(fā)揮情感優(yōu)勢(shì)，去迫切的完成對(duì)于地理知識(shí)的探究與探索意愿。在地理具體實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之中，初中地理教師需要時(shí)刻關(guān)注自身情感的展現(xiàn)，用自己的耐心、愛心與關(guān)心來點(diǎn)燃學(xué)生的信心，使得學(xué)生在地理課堂中始終處于積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。第一，初中地理教師可通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)的方式，按照學(xué)生感興趣的角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)和感知，激活學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)情感探索的思維，并感受到地理知識(shí)所帶來的樂趣與魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。第二，初中地理教師可借助開展多樣性與多元性地理活動(dòng)的方式，吸引學(xué)生參與到實(shí)踐之中，產(chǎn)生對(duì)于學(xué)好地理課程的情感，實(shí)現(xiàn)地理空間思維的發(fā)展。
3.5直觀性原則
初中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的情況之下，需要遵循直觀性的基本原則。首先，初中地理教師應(yīng)充分準(zhǔn)備一些直觀感性的地理材料，通過直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過視覺、聽覺和感知等方法，對(duì)所看見的地理知識(shí)形成直觀理解并產(chǎn)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，形成更為深刻的學(xué)習(xí)記憶，努力將所學(xué)到的直觀性知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題解決之中，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，而不是像以往一樣，將許多知識(shí)進(jìn)行胡亂堆砌，在具體運(yùn)用之時(shí)而無法尋找；其次，初中地理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過開展挖掘鄉(xiāng)土地理材料的方式進(jìn)行課外地理觀察和實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，并能夠形成對(duì)實(shí)踐類知識(shí)的理解和認(rèn)知，將理論性知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，大幅度發(fā)揮了學(xué)生空間思維能力的重要作用。
4以中國的行政區(qū)分為教學(xué)案例
4.1實(shí)踐目的
首先需要對(duì)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域的位置進(jìn)行了解，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生地理空間的定位能力。
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0207-01
聽過的知識(shí)容易忘記，看過的知識(shí)容易記住，讓學(xué)生自己動(dòng)手做，不僅能掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力，更能增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛上地理課。游戲教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂游戲，促使學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。初中地理因知識(shí)點(diǎn)繁雜、抽象，考慮初中生自身的認(rèn)知能力、思維能力水平，多數(shù)學(xué)生因認(rèn)知能力、思維能力水平的局限，對(duì)地理學(xué)習(xí)還是具有普遍的畏難心理。筆者在多年的初中地理教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多地理課堂氣氛沉悶，學(xué)生地理的積極性不高，不愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。在此背景下，筆者結(jié)合多年的初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就游戲法在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，并提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)和應(yīng)用策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此在初中地理教學(xué)中，可以運(yùn)用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
1.初中地理游戲教學(xué)實(shí)施的必要性
1.1 符合新課改要求。新課改非常重視學(xué)生非智力因素的調(diào)動(dòng)，明確提出了趣味教學(xué)理念，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂參與。將游戲與地理教學(xué)結(jié)合起來，更能以游戲輕松的形式、活潑的內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到激發(fā)學(xué)生參與熱情的效果，從而使學(xué)生帶著飽滿的激情參與到地理游戲活動(dòng)中來，在游戲中享受地理的樂趣。
1.2 適應(yīng)中學(xué)生天性。中學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)游戲更是情有獨(dú)鐘。只有順應(yīng)學(xué)生的天性，才能激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與能動(dòng)性。而游戲教學(xué)法，正順應(yīng)了中學(xué)生的天性，順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性，更能展現(xiàn)學(xué)生的活潑好動(dòng)，更加利于學(xué)生的身心健康。能寓教于樂，激l學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；能手腦結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力；能展現(xiàn)過程，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
總之，將游戲引入地理教學(xué)中是地理教學(xué)改革的必然要求與重要趨勢(shì)。在教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況來為學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式活潑的游戲活動(dòng)，做到全體參與、公平競(jìng)爭(zhēng)、這樣才能激起全體學(xué)生參與地理活動(dòng)的激情與動(dòng)力，讓學(xué)生保持長久的注意力與活躍的思維，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、掌握技能，真正體會(huì)地理學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。
2.游戲法在初中地理教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用策略
2.1 教師要有充分的準(zhǔn)備工作。讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多的活動(dòng)，并收到較好的教學(xué)效果，需要教師在課前要有充分的準(zhǔn)備工作。首先，由于受時(shí)間、學(xué)校條件和學(xué)生自身情況等方面的制約，課堂活動(dòng)的內(nèi)容不可能一一進(jìn)行，教師要根據(jù)實(shí)際情況精選活動(dòng)內(nèi)容。精選活動(dòng)內(nèi)容，還可以避免一些重復(fù)。既節(jié)約了時(shí)間也讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)始終保持極大的興趣。其次，要求學(xué)生實(shí)地調(diào)查、收集資料，教師首先要身體力行，做到心中有數(shù)，然后再安排活動(dòng)內(nèi)容、次序和方法，并且要根據(jù)活動(dòng)過程中的具體情況靈活掌握，使活動(dòng)效果達(dá)到最佳。
課堂中游戲活動(dòng)不是為了追求表面形式，而是求實(shí)效。因此，對(duì)游戲活動(dòng)，教師都應(yīng)該精心準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)，才能夠使游戲活動(dòng)按照預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行，進(jìn)而完成課堂活動(dòng)的任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鍛煉自己各方面的能力，提高自身素質(zhì)，同時(shí)，也使教學(xué)收到事半功倍的效果。
2.2 開展拼圖游戲比賽。拼圖游戲是一種常見的游戲，它比較容易上手，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的抽象思維。初中地理教師可以根據(jù)地理課程內(nèi)容，準(zhǔn)備一些拼圖道具，在課堂中開展拼圖游戲比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生地理空間位置認(rèn)知能力。
