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時間：2023-02-28 16:00:22
序論：速發(fā)表網(wǎng)結合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇創(chuàng)業(yè)實訓財務總監(jiān)總結范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、ERP沙盤模擬實訓課程簡介
用友公司在充分調研培訓市場的基礎上，汲取國內外咨詢公司、培訓機構的管理訓練課程精髓設計出了ERP沙盤實訓課程。該課程面世以來，以體驗式的教學方法獲得了廣大受訓者的認可[1]。目前ERP沙盤主要分為手工沙盤和電子沙盤兩種類型，高職院校一般先開設手工沙盤課程，讓同學們熟悉操作推演后，再進行電子沙盤的學習。ERP沙盤模擬實訓課程是以一個虛擬的生產(chǎn)型企業(yè)為背景，該虛擬企業(yè)可以生產(chǎn)P1、P2、P3和P4共四種產(chǎn)品，以沙盤為平臺，以盤面、模擬貨幣、模擬原材料幣、模擬生產(chǎn)線、代表原材料訂單的空桶為教具，將參加實訓課程的學生分為6―12組，每組6―8名同學，分別扮演虛擬企業(yè)的總經(jīng)理、采購總結、生產(chǎn)總監(jiān)、財務總監(jiān)、財務總監(jiān)助理、銷售總監(jiān)、商業(yè)間諜等角色[2]。每個模擬企業(yè)在初始狀態(tài)相同的情況下，連續(xù)從事5―6個會計年度的生產(chǎn)經(jīng)營活動。5―6年結束后，按照統(tǒng)一的評分標準對各模擬企業(yè)5―6年的生產(chǎn)經(jīng)營狀況進行綜合評比，排出先后名次[3]。
二、EPP沙盤模擬實訓課程教學的調查結果
在會計專業(yè)13個班級的ERP實訓課程中，利用課間時間對受訓班級學生做了個簡易調查，通過對調查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，得出結果：其中80%的參訓學生認為實訓課程使他們更加懂的團隊協(xié)作注重團隊精神;64%的參訓學生認為通過5年自主經(jīng)營，編報年度財務報表，到根據(jù)財務報表數(shù)據(jù)分析現(xiàn)狀，提出下一年度經(jīng)營方案，這一過程使他們對專業(yè)理論知識得到了提高;關于實訓課時方面，其中39%的學生仍然感覺課時不夠，難以跟上團隊的大步伐;74%的參訓學生認為學習這門課程能夠給將來就業(yè)或者自主創(chuàng)業(yè)提供幫助。
三、對高職院校財經(jīng)專業(yè)開設ERP沙盤模擬實訓課程的建議
通過調查結果分析，得出ERP沙盤模擬實訓課程的開設與創(chuàng)新需要任課教師自身教學水平教學能力的提高，同時也需要學校領導的足夠重視，在課程開設前期做足籌備工作，尤其是在政策和資金上的扶持?？傊髡哒J為要在ERP沙盤模擬實訓課程取得良好的教學效果，可以從以下幾個方面開展工作：
（一）加強ERP沙盤實訓室的建設
ERP沙盤模擬實訓是高職院校財經(jīng)類專業(yè)廣泛開設的一門實訓課程，因此專業(yè)的實訓室建設顯得尤為重要。一個實訓室的面積大約需要120m2，并具備良好的硬件和軟件配套設施。包括計算機1―2臺、投影儀一臺、用于擺放沙盤教具的課桌椅若干、用友公司研發(fā)的整套沙盤教具（每組一套），每個班級一次實訓需要6―8套，以及教師用的沙盤管理系統(tǒng)軟件。
（二）加大專業(yè)的師資培訓力度
ERP沙盤模擬實訓課程涉及的內容廣泛：包括人才培養(yǎng)、管理團隊鍛造、資金籌集、物料采購、生產(chǎn)能力規(guī)劃、設備投資改造、市場開拓、產(chǎn)品研發(fā)等企業(yè)運作的關鍵部分。囊括了市場營銷、財務管理、企業(yè)管理、人力資源、會計、物流等專業(yè)的知識。
（三）合理安排教學時間
傳統(tǒng)的ERP沙盤對抗賽是采用3天模擬企業(yè)5―6年經(jīng)營的方式，通過教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)對于絕大多數(shù)初學者，特別是初次接觸沙盤的學生而言3天，按每天8個課時計算，共24個課時遠遠不能經(jīng)營5―6年。學生前期在讀懂規(guī)則和熟悉規(guī)則上，到了第3天會逐漸獲得經(jīng)營的“成就感”。而由于不熟悉規(guī)則而前期浪費大量時間，到了第3天卻發(fā)現(xiàn)沒有時間繼續(xù)經(jīng)營下去了。
（四）合理計算任課教師工作量
教學工作量是指為完成教學任務而直接面向學生所做的各項工作的勞動付出量，由課堂教學工作量、實踐教學工作量和其它教學工作量構成。教師教學工作量是以標準工作量為計算單位。其定義是：給一個標準班（45人）上課完成規(guī)定的各教學環(huán)節(jié)，一個課內學時（45分鐘）為一個標準工作量。專任教師年度課堂教學和實踐教學工作量總定額為342課時，超課時費則與教師職稱掛鉤。
四、結束語
“ERP沙盤模擬實訓課程”的實施不可能一步到位，需要不斷嘗試、不斷改進和不斷提高。課程實訓內容緊扣制造企業(yè)實情，通過實訓能使學生很好的認識企業(yè)，是一種集真實性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的新型體驗式教學模式。對培養(yǎng)復合型、應用型財經(jīng)專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
1傳統(tǒng)企業(yè)管理教學中的不足
1.1內容死板，方法陳舊
企業(yè)管理教材理論一般脫離實踐一段距離，教學以單向教學為主，理論灌輸多，案例分析少，“填鴨式”的教學不受學生青睞。
1.2少實踐，紙上談兵
企業(yè)管理實踐流于形式，很少讓學生去體驗企業(yè)的工作與生活。即使學生有參觀企業(yè)或者短期的實習機會，也多數(shù)是走馬看花、浮于表面。
1.3學習成績的評分標準欠全面
基本沒有實踐環(huán)節(jié)的考查，期末成績以筆試分數(shù)為主，學生考前死記硬背理論就能通過考試，從根本上完全沒有理解理論真正內涵，完全的應試教育。
2沙盤模擬教學的實施及其效果
為了改變這種傳統(tǒng)理論教學尷尬的局面，學校引進或購買了相關的沙盤模擬教學軟件，以技能競賽的方式，激活企業(yè)管理教學。借助商戰(zhàn)平臺，學生對企業(yè)管理的理論有了更好的認識，同時也取得了良好的教學效果，受到師生的一致好評與認同。
2.1提高了學生的戰(zhàn)略管理能力
商戰(zhàn)平臺為學生提供了鍛煉戰(zhàn)略管理能力的機會。每一團隊中的4名參賽學生組成一個團隊成立一家模擬公司，并分別擔任總裁、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、財務總監(jiān)和采購總監(jiān)等職位，各司其職，團隊協(xié)作經(jīng)營企業(yè)的運營?？偛眠M行戰(zhàn)略分析，做出戰(zhàn)略決策與計劃，充分地調動了戰(zhàn)略思維，提升了戰(zhàn)略的思維能力。在模擬中，一次次地在成功中總結經(jīng)驗，在失敗中吸取教訓，從而提高了學生的戰(zhàn)略管理能力和運營能力。
2.2提高了學生的生產(chǎn)管理能力
在商戰(zhàn)實訓中，生產(chǎn)管理工作主要包括：制定生產(chǎn)計劃，避免生產(chǎn)線閑置，減少折舊費和維修費，根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研發(fā)新產(chǎn)品。生產(chǎn)總監(jiān)需要靈活地根據(jù)訂單的情況制定生產(chǎn)計劃，計算產(chǎn)能，計算原材料的需求與生產(chǎn)線的增減，配合營銷總監(jiān)的銷售計劃進行生產(chǎn)。在這一系列實訓鍛煉中，學生體驗到了生產(chǎn)管理方方面面，理解了生產(chǎn)的重要性，提高了其計劃能力、調度能力、協(xié)調能力和靈活應變能力。
2.3提高了學生的營銷管理能力
在商戰(zhàn)實訓中，營銷總監(jiān)負責市場預測、制定銷售計劃、開拓市場、投放廣告、研發(fā)產(chǎn)品、奪定單。在實訓中，營銷總監(jiān)要不斷地關注關于產(chǎn)品和市場的動態(tài)信息，實時了解產(chǎn)品不同時期的價格變動和需求變動，市場劃分本地、區(qū)域、國內、亞洲和國際市場，不同年份的市場開放的情況不一樣，產(chǎn)品的價格和需求的數(shù)量也會隨著時間的變動有所變化，所以市場總監(jiān)在制定計劃前必須調查市場的情況及分析競爭對手的營銷策略，制定自己的應對策略，開發(fā)哪些產(chǎn)品，主要產(chǎn)品是什么等等。在這一系列實訓鍛煉中，學生的營銷思維和理念大大地提升了，管理水平也加強了。
2.4提高了學生的財務管理能力
財務管理在商戰(zhàn)實訓中至關重要，因為資不抵債或者現(xiàn)金斷裂都會導致企業(yè)破產(chǎn)。擔任財務主管的學生負責財務預算、融資、現(xiàn)金流控制、編制財務報表等工作。在剛開始接觸訓練時，學生很容易導致企業(yè)經(jīng)營破產(chǎn)，但是一次次的破產(chǎn)教訓學生都能夠找到一些破產(chǎn)的原因，特別是財務的支出與運作。財務總監(jiān)根據(jù)銷售計劃、生產(chǎn)計劃、采購計劃編制資金的預算，或及時的超出的預算進行調整，或融資貸款，財務總監(jiān)應隨時進行監(jiān)控，靈活處理企業(yè)的財務問題。
2.5提高了學生的協(xié)作能力
盡管每一學生擔任不同的職位，履行其職責，但是在實際的操作中，僅僅各司其職是不夠的，還需要各人員的團隊寫作方能完成任務，總參做出的每一個戰(zhàn)略計劃，是在全體學生的共同討論下做出的。營銷總監(jiān)的訂單計劃與競標等需要生產(chǎn)總監(jiān)的協(xié)作，如產(chǎn)能的計算、生產(chǎn)線的安排，生產(chǎn)總監(jiān)的生產(chǎn)計劃于實施需要采購與財務的支持，如原材料的采購，采購的預算等，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系相互影響，這務必需要各成員的團隊與協(xié)作。
3ERP沙盤模擬教學設計特色與創(chuàng)新
3.1仿真企業(yè)環(huán)境，突出職業(yè)性
ERP沙盤模擬實訓課程教學使賦予每個學生相應的“職業(yè)角色”，設計模擬的市場環(huán)境，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)實踐能力與思維，形成職業(yè)意識，充分體現(xiàn)為專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務的宗旨，為學生將來的職業(yè)方向奠定了基礎。
3.2寓教于樂，突出實踐性
ERP沙盤直探經(jīng)營本質。企業(yè)結構和管理的操作全部展示在模擬沙盤上，學生能以最直觀的方式讓學生體驗、學習。模擬軟件特有的互動性、趣味性、競爭性特點，激發(fā)了學習興趣，克服傳統(tǒng)企業(yè)經(jīng)營理論知識晦澀難懂、學生學習興趣不高的缺點。
3.3互動學習體驗，突出開放性
通過分組式教學，課堂是開放的，在模擬6年的經(jīng)營管理中。學生有機會自由地嘗試企業(yè)經(jīng)營的重大決策，并且能夠直接看到結果。實訓成果沒有標準答案，靈活處理問題，需要合理分工，積極討論，充分發(fā)揮探索能力力和創(chuàng)造能力，給予學生無限的發(fā)揮空間。
3.4激烈競爭，突出對抗性
在模擬經(jīng)營企業(yè)的過程中，各種各樣的經(jīng)營戰(zhàn)略得以呈現(xiàn)，有的小組轟轟烈烈、大膽冒進，有的小組穩(wěn)扎穩(wěn)打，小心謹慎，還有的小組則不知何去何從，計劃不周。此外，學生們還感悟到做人的道理、企業(yè)的經(jīng)營之道以及個性特點與角色勝任的關系。在殘酷的市場競爭中，ERP沙盤模擬實訓可以讓學生身臨殘酷的市場競爭，體會企業(yè)經(jīng)營所要承擔的經(jīng)營風險與責任，感悟內部管理與控制、計劃于預算的重要性，從而達到培養(yǎng)學生綜合素質及創(chuàng)新能力的目的，并為今后學習和生活起到很好的促進和激勵作用。
4高校ERP沙盤模擬實訓教學的建議
4.1加大師資投入，提高實驗教學質量
指導教師必須具備豐富的企業(yè)管理實踐經(jīng)驗和豐富的理論知識。學校應有計劃地安排缺少實踐經(jīng)驗的教師到企業(yè)去參加培訓鍛煉，增強指導教師的業(yè)務素質；在校內，聘請大中型企業(yè)具有較高業(yè)務素質的會計人員或校外專家學者來學校舉辦專題講座或者作為兼職實踐指導教師，提高教師隊伍建設；指導教師不僅有深厚的理論知識水平，較強的責任心，對工作認真負責，精心組織學生實驗，這樣才能在實驗中指導學生，提高學生思考問題和解決問題的能力，讓學生獲得最好的實驗效果。
4.2優(yōu)化課程設置，提高ERP沙盤實訓的課程學習的有效性
由于ERP沙盤實訓課涉及的領域很廣，有生產(chǎn)領域的、財務領域的、營銷領域和采購領域的，所以班級在開設ERP沙盤實訓課程前，應該合理地安排完相關的課程的學習，在實際的情況下，學生的某些知識是欠缺的，所以在領會ERP模擬操作中總會有很多問題。
4.3合理安排上課時間，提高模擬的效果
ERP沙盤實訓的課程總共分6年完成整個的模擬過程，但是在排課時，學校以傳統(tǒng)的排課方式，一次2節(jié)課90分鐘，這樣的教學效率不高，因為上課過程是電腦操作且是在線上網(wǎng)操作，如果網(wǎng)絡的速度慢或者電腦出現(xiàn)問題，90分鐘完成不了太多的事情，特別是期初的模擬，什么都沒做，時間就到了，等下一次課上課時，學生又忘記了之前操作的問題，需要老師不停的提醒，時間就這樣一點一點的流失掉，一次課下來能完成1年的任務，因為考慮到有些學生在操作中需要還原數(shù)據(jù)重新操作，所以整體的效率較低。改善的方法是，一次安排4節(jié)小課也就是3個小時，時間充足，事情完成得多，學習的內容也多，效率與效果更明顯。
當今的中職教育面臨著新的挑戰(zhàn)，我們所面對的是與普通中學素質不同的學生，教師需要改變傳統(tǒng)固有的教育理念，在教學過程中要重視學生對學習的需求和個性化教學，設法營造民主和諧、寓教于樂的課堂教學，以求調動學生的學習興趣，加強學生學習的主動性；同時改變考試制度，建立良好的課外教學環(huán)境，讓教師和學生都能夠在教學中體驗快樂。
廣東省肇慶市工業(yè)貿易學校每年都提供給教師許多培訓的機會，通走出去或是請進來的形式進行繼續(xù)進修再學習，以實現(xiàn)不斷的自我增值。通過一系列課程的培訓學習，使我們能夠學習和把掌握到例如頭腦風暴法、小組學習法、角色扮演法、以學生為中心教學法等各種新型教學方法，并將其運用到教學實踐當中去，從而提高教學質量，達到更好的教育教學效果。
這兩年來筆者主要負責任教《企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓》課程，為了使教學收到較好的效果，提高教學質量，在教學各個環(huán)節(jié)中，筆者分別運用了多種教學方法去設置整個教學過程。
1 《企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓》課程的簡介
《企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓》（simulation）課程，可分為物理沙盤/棋盤類沙盤（board-based simulation）和電子沙盤/軟件模擬類沙盤（software simulation）兩大類。它是模仿真實的企業(yè)經(jīng)營和商業(yè)環(huán)境而開發(fā)出來的一個以企業(yè)經(jīng)營管理為核心的信息系統(tǒng)，通過識別和規(guī)劃企業(yè)資源，從而獲取客戶訂單，到完成產(chǎn)品的整個加工過程和交付，最后得到客戶付款。其中物理沙盤主要是運用獨特的模型和教具，直觀、形象地向學生展示企業(yè)經(jīng)營中的資金、職員、廠房、設備、倉庫、庫存物料、訂單、合同等各種內部資源，以及企業(yè)上游的供應商、下游的客戶和金融融資機構等外部資源。在教學過程中融入市場變數(shù)，通過學生投入角色扮演和企業(yè)經(jīng)營的情景模擬，再結合講師點評，使學生在虛擬的市場競爭環(huán)境中，真實地體驗企業(yè)幾年來的經(jīng)營管理過程和情景，讓學生對如何使企業(yè)經(jīng)營中的物流和資金流正常運作有一個基本的認知和了解，具有很強的實戰(zhàn)性。
2 《企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓》課程的教學目標
《企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓》屬于管理類課程，它是理論教學的重要補充，有利于學生把《財務會計》、《財務管理》、《企業(yè)管理》、《市場營銷》和《物流》等一系列相關的理論知識綜合運用起來，領悟科學的管理規(guī)律，全面提升專業(yè)技能，形成理論教學與實踐相結合的人才培養(yǎng)模式。在本實訓課程中通過模擬公司運營、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、預算、運作流程管理等一系列活動，讓學員在分析市場、制定戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、整體營銷和財務結算等一系列活動中體會企業(yè)經(jīng)營運作的全過程，認識到企業(yè)資源的有限性，經(jīng)過團隊合作使企業(yè)在競爭的市場中獲得成功。期間學生可能會遇到企業(yè)經(jīng)營中經(jīng)常出現(xiàn)的例如資金周轉不靈、缺貨等各種典型問題，學員必須和“同事們”一起去尋找市場機會，分析規(guī)律，制定策略，實施全面管理，在各種決策的成功和失敗的體驗中學習管理知識，掌握管理技巧，提高管理素質，從而培養(yǎng)學生企業(yè)資源規(guī)劃的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。在激烈的沙盤模擬對抗中，讓學生體驗完整的企業(yè)經(jīng)營過程，掌握正確的經(jīng)營思路和管理理念，樹立學生“寬容、誠信、守法”的職業(yè)道德品質，為社會培養(yǎng)出高素質的專業(yè)人才。
3 在《企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓》課程的設置方面
在整個實訓過程中筆者穿插使用了多種新型的教學方式，尤其最主要的是采用“小組教學法”來進行教學。
小組教學法是課堂教學改革中的一種有效的新方法，其特點是：圍繞特定的教學目標，學生以小組為單位，在教師的指導下展開學習，使學生學習的主體性與教師教學的主導性有機結合，從而增強了學生在課堂教學中的主觀能動性，提高了學生自身的學習能力，改進了課堂教學的質量。
小組教學在課堂教學中的主要應用表現(xiàn)在以下三個方面：
①注意對小組進行合理的分配；
②發(fā)揮學生的主觀能動性；
③適時地發(fā)揮教師的指導作用。
準備工作：學員分組與團隊構成：
《企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓》課程首先將全班學生分成若干小組，每小組由5-6人構成一個管理團隊，每小組各代表一個不同的虛擬公司。此課程的基礎背景設定為一家處于創(chuàng)業(yè)初始狀態(tài)的生產(chǎn)制造型企業(yè)，從擁有一定的啟動資金和資產(chǎn)規(guī)模開始經(jīng)營管理。該公司采用了簡化的企業(yè)組織結構，主要包括：首席執(zhí)行官（CEO）、財務總監(jiān)（CFO）、營銷總監(jiān)、采購總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、人力資源總監(jiān)或商業(yè)情報人員等幾個主要角色代表企業(yè)各個部門，每個組員都擔任虛擬公司中的一個重要職位，以小組為單位展開學習。各小組成員必需學會通過團結協(xié)作，共同體驗公司的創(chuàng)建以及企業(yè)運營的每個環(huán)節(jié)，就本企業(yè)的整體戰(zhàn)略規(guī)劃、產(chǎn)品研發(fā)、市場開拓、資金籌集與運用、生產(chǎn)調度等多個方面展開討論并作出決策。
分組的形式和方法有很多，比如有①直接抽簽；②由猜謎語引入；③用拼圖抽簽等。
筆者選擇的是用拼圖抽簽的方式進行分組。首先準備好若干張不同卡通圖案的小型拼圖，在底部分別寫上小組的順序編號；接著從每一張拼圖中抽取5-6小塊出來混在一起，讓每個同學分別抽取一張拼圖；然后把若干張不同卡通圖案的小型拼圖擺放在各張沙盤桌子上，再讓學生找出自己手中拼圖所在的卡通圖案版塊，抽到同一張卡通圖案版塊的同學自然組成一組。于是就這樣分別分成：A、B、C、D、E、F、G、H、I、J組。
第一階段：介紹《企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓》課程。
這個環(huán)節(jié)筆者主要采用的是傳統(tǒng)的講授方式。
第二階段：體驗創(chuàng)建公司的過程。
要求學生完成：
①確定公司名稱、商標；
②確定公司發(fā)展目標；
③員工職位分工；
④制作公司海報、名牌；
⑤由CEO介紹公司。
在這個階段筆者采用的是“頭腦風暴法”。
頭腦風暴法指是在群體決策中，為了保證群體決策的創(chuàng)造性，提高決策質量，發(fā)展而成的一種改善群體決策的方法。主要讓學生充分展開無限制的自由聯(lián)想和討論，由此而產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設想。
在這個實訓環(huán)節(jié)中，需要每個同學“頭腦風暴”一番，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，自由暢想，首先給自己團隊起一個好的公司名稱，設計一個漂亮的商標；然后共同協(xié)作制作完成一張公司海報；接著展現(xiàn)海報，由CEO代表公司團隊向大家介紹自己的公司概況；最后由同學們對所有海報進行投票互評打分。
第三階段：介紹企業(yè)經(jīng)營沙盤規(guī)則，由教師帶領學生集體統(tǒng)一經(jīng)營。
要求學生在教師的帶領下進行經(jīng)營2-3年，盡量熟悉企業(yè)經(jīng)營的操作流程和規(guī)則，并學會整套相關財務報表的填寫。
這個階段筆者主要采用的是傳統(tǒng)的講授方式和“角色扮演法”。
在教學中過程中引入角色扮演法，其目的就是讓學生能夠盡快進入角色，設身處地的去體驗角色，圓滿完成角色承擔的工作任務，從而了解角色內涵，并正確地去認知角色，為學生將來步入社會就業(yè)，進入職業(yè)崗位工作，乃至適應今后的各種變化，積累經(jīng)驗，奠定下良好的基礎。在現(xiàn)實生活中，每個人每天都在扮演著不同的角色，處理不同的問題。認清自己的所處的角色類型，并了解該特定角色的內涵，更加有利于自己妥善處理好身邊所面對的各類人和事。其關鍵在于：一是角色定位；二是進入角色。
在這個實訓環(huán)節(jié)中，以生產(chǎn)型企業(yè)為背景，讓每個學生置身于商業(yè)實戰(zhàn)場景，要求學生進行角色扮演，每個小組的成員將分別擔任公司中的CEO、財務總監(jiān)、營銷總監(jiān)、采購總監(jiān)和生產(chǎn)總監(jiān)等重要職位，以各企業(yè)經(jīng)營管理者的身份，涉及財務、物流、生產(chǎn)、營銷等重要企業(yè)運營環(huán)節(jié)。在教師的引導下，模擬公司運營，體驗企業(yè)管理的各個環(huán)節(jié)，通過學員之間的團隊溝通與合作，模擬企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、編制財務預算、進行運作流程等一系列企業(yè)經(jīng)營管理活動過程，讓學生深刻領會到如何才能夠在現(xiàn)實的市場環(huán)境中的戰(zhàn)勝競爭對手，獲得成功的經(jīng)營管理理念。
第四階段：由學生自主經(jīng)營，各小組公司進行經(jīng)營競爭對坑比賽。
首先給每個小組公司設定同一個初始狀態(tài)，讓每個小組公司都能夠在同一個起點上開始進行公平的市場競爭，展開4-5年的經(jīng)營。最終按各公司的業(yè)績排名來決定各小組公司的成績高低。
在這個階段，筆者主要采用的是“以學生為中心的教學法”。
以學生為中心的教學法（student-centred learning）簡稱“SCL教學法”。以學生為中心是現(xiàn)代國際教育學界非常重要的一種理念，其實施的基本原則就是指教學活動要誘發(fā)學生自主學習、讓學生擁有學習的主動權，構建一種和諧協(xié)作和輕松愉悅的學習環(huán)境。
“SCL教學法”的特點：
①教學活動中的主體是學生學，而不是教師教；
②教學手段多樣化，除了傳統(tǒng)的黑板和粉筆外，還利用許多網(wǎng)絡多媒體的教學軟件或實物教具等進行教學；
③教學形式三元化：協(xié)作化、個別化、多樣化；比如，以小組為單位進行學習討論并完成教師布置的學習任務；
④教學計劃和課程學習的交叉和不同步。如學習可以設定部分選修課，采用學分制，讓學生可以完全根據(jù)自己的喜好自由選擇想要學的課程，更加能夠充分地發(fā)揮學生學習的主觀能動性。
現(xiàn)代社會需求和教育的發(fā)展均要求改革傳統(tǒng)的教學模式，改變以教師為中心的制度。在中職教育中應用和推廣“SCL教學法”的教學模式，更加有利于培養(yǎng)學生自主學習的意識和主觀能動性，提高學生的實操技能。
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02C-0175-02
ITMC物流企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬系統(tǒng)通過模擬現(xiàn)實中的物流企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，把物流企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境、經(jīng)營運營展現(xiàn)在物流沙盤中。高職院校把ITMC物流管理沙盤引入到實訓教學中，通過以學生為主的合作學習模式，極大地調動了學生學習的積極性、能動性和創(chuàng)新性。筆者擬結合自身的大賽指導經(jīng)驗和實訓教學經(jīng)驗，對ITMC物流管理沙盤實訓課程的實訓教學提出一些建議。
一、ITMC物流企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬系統(tǒng)概述
沙盤模擬源于戰(zhàn)爭中的沙盤模擬推演，是軍事術語。沙盤模擬演練運用獨特直觀的教具，在模擬企業(yè)若干年的運營過程中，它所構造的經(jīng)營環(huán)境是企業(yè)真實狀況的微縮。
ITMC物流企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬系統(tǒng)（以下簡稱ITMC物流管理沙盤）就是以第三方物流企業(yè)為背景，將學員分成若干個團隊，每個團隊數(shù)人，各代表著總裁、財務總監(jiān)、營銷經(jīng)理、運營總監(jiān)等管理角色。每個團隊期初給100萬元的創(chuàng)業(yè)資金，創(chuàng)辦一家第三方物流企業(yè)，各個團隊在同一個市場環(huán)境下，在同樣的規(guī)則條件下，連續(xù)從事數(shù)個會計年度的經(jīng)營活動，通過模擬物流企業(yè)的整體運營過程，讓學生進行備貨、運輸、倉儲、配送、訂單履行、運輸線路設計等戰(zhàn)略、戰(zhàn)術、運營層面的決策與實施。通過該系統(tǒng)的操作，學生既能從戰(zhàn)略高度來觀察物流企業(yè)管理的全貌，也能從執(zhí)行角度來親身體驗物流管理的主要環(huán)節(jié)，并學習如何解決實踐中會遇到的典型問題。
二、ITMC物流管理沙盤實訓教學中存在的問題
（一）實訓教師少，工作量大，實訓效果不明顯
ITMC物流管理沙盤實訓教學是一種情景式教學、應用型教學。出于實訓教學效果的考慮，高職院校一般會開設2周的實訓課時，而實訓教師一般由1-2名有經(jīng)驗的相關專業(yè)教師兼任。由于該系統(tǒng)具有多變性、復雜性的特點，學生從一開始就會逐漸遇到各種接近物流企業(yè)經(jīng)營實際的諸多情景問題，比如如何配置公司人員、如何投放廣告、如何和其他競爭對手競單、如何判斷倉庫和車輛是租用還是購買、如何最有效地履約等一系列問題。如果實訓教師沒有豐富的系統(tǒng)操作經(jīng)驗和深厚的實戰(zhàn)操作經(jīng)驗，就會很難解決學生在實訓各個環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問題，實訓的效果就會打折扣。因此，實訓教師在這種實訓中，就不再是簡單的、傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”角色，根據(jù)需要應分別充當決策員、操作員、分析員、引導員的角色。由于各高職院校開設ITMC物流管理沙盤實訓課程的時間很短，因此，同時具備豐富的系統(tǒng)操作經(jīng)驗和深厚的實戰(zhàn)操作經(jīng)驗的實訓教師就非常缺乏。這就導致實訓教師指導學生的時間嚴重不足，實訓教學變成了學生自娛自樂的教學游戲。即使配備2個實訓教師共同指導實訓教學，但在實際中，由于彼此的能力、理念的不同，彼此之間工作職責又界定不明，往往也會嚴重影響教學效果。
（二）學生角色分配不合理，嚴重影響組員的積極性
在ITMC物流管理沙盤實訓前，實訓教師一般會讓學生進行分組，每組大概4-5人，然后對組員進行CEO（首席執(zhí)行官）、CFO（財務總監(jiān)）、CSO（營銷總監(jiān)）、COO（營運總監(jiān)）等職位的角色分配，最后來模擬一個物流企業(yè)的經(jīng)營。
學生在進行分組的時候，一般會根據(jù)在班上的人際關系進行組隊，這樣就讓容易形成愛學習的學生在一組、不愛學習的學生在一組的現(xiàn)象。分組完成后，各小組想當然地進行角色分配，而不是根據(jù)小組中各成員的具體能力來分配。這樣就很容易形成小組間的整體實力不均勻的情況，很容易導致沙盤實訓過程中部分成員不能發(fā)揮其在小組中的有效作用，從而導致在實訓過程中好的越好、差的越差的狀況，從而影響整個實訓課程的效果。
ITMC物流管理沙盤系統(tǒng)對角色的任務有較為明確的分工，如表1所示：
表1
角色名稱 CEO CFO CSO COO
主要職能 負責企業(yè)的戰(zhàn)略性決策和規(guī)劃；當其它角色的觀點產(chǎn)生爭議時由CEO拍板決定。 負責企業(yè)的財務工作，包含成本核算、短長期貸款、應收應付賬款等內容 負責企業(yè)的營銷工作，廣告投放、投標等任務 企業(yè)的日常運作（實際情況是，這部分一般由CEO完成）
工作量比重 60% 10% 20% 10%
在實訓過程中，由于角色的分配已定，各小組組員的工作量逐一體現(xiàn)。忙碌的基本也就是2、3個人，其他同學更多都是扮演“旁觀者”的角色。這樣角色任務的分配不均，容易導致學生知識吸收含量不同，而且有時還會出現(xiàn)實訓教學秩序的混亂。
（三）考核評價不科學，易發(fā)“搭便車”現(xiàn)象
由于該實訓課程的教學模式是以學生為主的合作學習模式，這種模式既有別于理論課程的教學模式，也有別于其他實訓課程的教學模式，因此在對學生進行實訓考核時也應該不同于原來傳統(tǒng)的考核評價體系。但在實際考核中，更多還是以傳統(tǒng)的、簡單的“平時成績+實訓成績”來對學生進行考核。
在實訓過程中，由于部分學生相關專業(yè)知識不扎實，或者對ITMC物流管理沙盤認識不足，在實訓過程中缺乏興趣，積極性和主動性不高，這樣很容易導致個別小組因經(jīng)營不善而提前破產(chǎn)。由于前面所提到的師資力量不足和角色分配問題，在對學生進行考核時，主要還是以小組的形式進行考核，各小組最終的權益也是團隊的成績，這樣很難反映單個學生在實訓過程中的表現(xiàn)，容易混淆學生間的個體差異，容易引發(fā)個別學生“搭便車”現(xiàn)象。
三、促進ITMC物流管理沙盤實訓課程教學的建議
（一）加強教學師資力量，組建物流管理沙盤協(xié)會
ITMC物流管理沙盤不僅涉及到物流管理專業(yè)的運輸、倉儲、裝卸、搬運、包裝、配送、物流信息等方面的專業(yè)知識，而且還涉及到財務管理方面的一些知識，因此對實訓教師的綜合知識要求非常高。能夠承擔實訓課程的教師不僅要非常熟悉物流企業(yè)的真正運作流程，熟知ITMC物流管理沙盤的運營規(guī)則，同時還要具有豐富的管理理論知識，比如企業(yè)管理、人力資源管理、市場營銷、財務管理等相關知識。但目前在高職院校，這樣的教師還非常缺乏，基本都是只擅長某一個或某幾個專業(yè)領域，很難做到全面的掌握。因此，高職院校應該充分利用現(xiàn)有的校企合作，鼓勵青年教師積極深入物流企業(yè)進行綜合崗位鍛煉，支持青年教師參加各種業(yè)務培訓，加強青年教師與兄弟院校之間的業(yè)務交流，提高教師理論知識水平和業(yè)務素質，培養(yǎng)復合型的高素質教師隊伍。
培養(yǎng)一名合格的高素質實訓教師，需要較長的時間。因此，在培養(yǎng)實訓教師的同時，我們還可以在學生中組建物流管理沙盤協(xié)會，把具有物流管理沙盤實訓經(jīng)驗和大賽經(jīng)驗的高年級學生納入其中。一方面可以在學院中形成一股ITMC物流管理沙盤的學習熱潮和氛圍，并定期舉行ITMC物流管理沙盤競賽，建立一種相互追趕、相互交流學習的平臺；另一方面，在班級的實訓教學過程中，還可以充分利用這些學生資源，邀請具備ITMC物流管理沙盤大賽經(jīng)驗的學生作為實訓教師的助理，承擔規(guī)則講解、操作咨詢、秩序維持等工作，傳授他們參加大賽的經(jīng)驗，這樣就可以緩解實訓教師的實訓壓力，讓實訓教師有更多的精力著眼于如何提高實訓效果，如何實施有效的實訓成績考核。
（二）重新整合角色任務，激勵組員的參與積極性
對于學生的小組分工，不管是基于學生之間的人際關系來分工，還是按照宿舍或學號來分工，實訓教師能起到的作用都有限，只能在今后的實訓過程中，對表現(xiàn)較差的組別或學生進行“一對一”的指導，以盡可能地縮小各小組之間的經(jīng)營差距。
對于ITMC物流管理沙盤自身對角色任務的分工，實訓教師可以根據(jù)自身經(jīng)驗，結合以往參賽學生的比賽經(jīng)驗，對各角色的任務予以重新整合分工。經(jīng)整合后的各角色分工如表2所示。
表2
角色名稱 CEO CFO CSO COO
主要職能 負責企業(yè)戰(zhàn)略制定和戰(zhàn)術設定；執(zhí)行具體操作，其他角色一起分析所遇到的各種情況 負責企業(yè)的財務工作，保證資金充裕?？紤]訂單成本及其他運營成本。 負責投標制定和市場開拓。收集對手信息，和其他角色一起分析對手，采取必要針對措施。 關注訂單的體積、重量、周期等信息，為CEO提供決策依據(jù)；協(xié)助CFO保證現(xiàn)金充裕。
工作量比重 35% 20% 25% 20%
在實訓中，需要團隊成員始終都保持團結一致。因為不管是在實訓過程中，還是在今后的大賽中，我們面對的都是一個個不同的、陌生的競爭對手，如果自身不團結，那就會直接影響到日后的實訓、比賽。因此，我們對各角色進行重新分工后，一方面可以讓各角色的工作量相對公平，各組員的工作起到一個相互影響、相互制約的作用，這樣就可以很好地避免有人做“旁觀者”。另一方面，為了讓各組員對其他組員的工作有深刻的認識，在實訓的初期，我們會要求各小組內部根據(jù)實訓過程中的表現(xiàn)，對各組員的角色進行輪換，一來可以加深對各組員能力的認識，做出最優(yōu)化的角色分配，二來可以加強各組員之間的團隊協(xié)作能力，以避免某一組員發(fā)生突發(fā)事件而導致其他組員不知所措的情況發(fā)生。
（三）創(chuàng)新評定模式，避免不公平之現(xiàn)象
ITMC物流管理沙盤實訓課程的教學模式是以學生為主的合作學習模式，因此其考核評價模式就應該以學生的表現(xiàn)為主。由于該實訓的偶然性、對抗性很強，所以該門成績就具有很強的不確定性。為避免偶然性決策失誤對學生成績的影響，并盡量減少“搭便車”現(xiàn)象，我們可以嘗試把學生個人成績的最后評定分為五個部分：一是團隊的經(jīng)營計劃和總結，占總成績的10%；二是團隊的平時實訓表現(xiàn)，占總成績的30%；三是團隊最終的成績，占總成績的30%；四是學生個人的角色扮演，占總成績的10%；五是學生個人在團隊中的作用，占總成績的20%。通過這樣的綜合考核，我們不僅可以盡可能公平地對學生進行實訓評定，而且通過事先公布這一評定模式，還可以促使學生認真、積極地參加實訓。
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一、游戲化簡介
游戲化（Gamification）最早應用于商業(yè)領域，現(xiàn)代社會已經(jīng)被網(wǎng)絡、計算機等電子產(chǎn)品所覆蓋，人們消耗大量的時間在網(wǎng)絡游戲或單機游戲中，這些游戲對玩家來說有著致命的吸引力，用戶黏性極強，于是營銷學家們、企業(yè)家們開始研究游戲化在商業(yè)領域的應用。他們試圖分析游戲玩家們的心理以及游戲的設置，了解游戲的吸引力，并將關鍵要素運用于商業(yè)市場，以提高消費者的忠誠度和用戶黏性。
游戲化的應用已經(jīng)非常廣泛，IT公司、咨詢行業(yè)都是游戲化的嘗鮮者，甚至有很多專業(yè)公司幫助其他公司通過游戲化設計來進行改造。游戲化在教育領域的運用也不容小覷，游戲化教學也應運而生。游戲化教學的基本原理與其在商業(yè)領域的原理是一樣的，只是運用的游戲化教學是根據(jù)教學目標、教學重難點，結合學生的特點，選擇、設計適當?shù)挠螒蜻\用到教學過程中，引導學生展開的過程。游戲化教學可以通^游戲化的課堂設計，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。
二、現(xiàn)狀分析
我國研究游戲化教學的歷史并不長，最開始只停留在教育游戲軟件階段，到21世紀才開始真正研究游戲化教學。國內大部分的游戲化教學研究都是針對低階段的學生，如幼兒園、小學，對于中高等教育階段的研究非常少。通常教育學者認為低階段的學生證自控能力、注意力、理解能力等方面比較欠缺，通過游戲化教學可以有效地提高課堂教學效率。而當學生進入中學、大學后自控能力、注意力和理解能力都有顯著的提高，并且學校教授的知識已經(jīng)從原本的基礎知識轉變?yōu)閷I(yè)知識，所以游戲化教學的作用已不太明顯。但是在實際的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)游戲化教學中電大全日制學生的課堂教學中也同樣適用。以筆者工作的單位杭州廣播電視大學蕭山學院（以下簡稱“蕭山電大”）為例，蕭山電大的全日制學生普遍學習能力較差，之前在義務教育學習階段打下的基礎比較薄弱，注意力和理解能力相比普通大學生也比較弱一些，因此蕭山電大的課堂教學過程與普通大學的教學過程完全不一樣，雖然經(jīng)過了一定的改革，傳統(tǒng)的教育模式正在發(fā)生很大的變化，但是蕭山電大教學仍然存在著以下的情況：
1.課堂中教師依然占主導地位。在教學過程中，教師很少關注學生的情況，學生依然只能被動地吸收，主體地位未能體現(xiàn)。
2.教學方式的針對性不強。一些新的教學方式在中小學可能已經(jīng)得到普及，但是在電大課堂中并不一定適用，因為中小學生和大學生還是有一些區(qū)別的，如果原搬照抄中小學的教學方式并不能完全發(fā)揮作用，甚至有時效果反而不如傳統(tǒng)的教學方式。
3.教師在設計教學過程時過分注重教學氛圍，忽略了教學目標和教學重難點。教師在教學過程中，為了吸引學生的注意力，對問題把握不夠，往往課堂氣氛活躍的同時，學生的思維也過于活躍了，學生看似有很高的課堂參與度，但實際上并沒有真正在聽課，知識的教授程度大打折扣。
三、教學設計
根據(jù)蕭山電大的學生實際情況，有針對性的游戲化教學可以更好地提高課堂效率。在設計教學過程時，我們必須考慮各方面的因素包括學習者、教學目標、教學重難點和教學評價。筆者在一般教學設計過程的基礎上，結合《小企業(yè)管理》課程的內容和蕭山電大全日制學生的特點設計了游戲化教學的基本模式，如圖3.1所示。
（一）學習者分析
蕭山電大的全日制學生普遍學習能力較差，之前在義務教育學習階段打下的基礎比較薄弱，注意力和理解能力相比普通大學生也比較弱一些。但是這些學生的思維活躍，對案例非常感興趣，喜歡與老師互動，并且其中有部分學生有過做生意的經(jīng)驗，對理論知識的吸收非常有幫助。
（二）教學內容分析
《小企業(yè)管理》是一門理論和實際聯(lián)系非常緊密的課程，因此游戲化教學非常適用于這門課的課堂?！缎∑髽I(yè)管理》介紹了一個企業(yè)從初創(chuàng)開始到結束的所有相關知識，包括如何創(chuàng)業(yè)、如何融資、如何進行市場營銷、如何進行人力資源管理以及財務管理方面的相關知識，這些理論知識點可以直接應用于生活中。
（三）確定教學目標
學生通過《小企業(yè)管理》這門課的學習，基本了解一個企業(yè)從初創(chuàng)開始的相關過程，掌握企業(yè)市場營銷、人力資源和財務管理方面的基本知識，能夠利用理論知識分析市場當中典型的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，并能提出問題和解決問題。
（四） 游戲化教學方案
1.課堂教學模式游戲化
以前的課堂模式通常比較單一，教學場所通常局限在教室中，教師在講臺上利用多媒體設備講授知識點，學生在座位上聽講、做筆記，經(jīng)驗比較豐富的教師會通過提問等方式與學生互動，提高學生的積極性，但是本質上仍然是“老師講、學生聽”這樣的模式?，F(xiàn)在我們可以利用游戲化的思想將課堂模式進行徹底的改革。在教授《小企業(yè)管理》這門課時，我們可以引入沙盤實訓工具，將整個課堂變?yōu)橐粋€教學類“大富翁”游戲。在沙盤實訓中，學生5-6人組成一個“公司”，學生需要為“公司”取名，并選出董事長、生產(chǎn)總監(jiān)、采購總監(jiān)、營銷總監(jiān)、財務總監(jiān)，每個總監(jiān)各司其職，董事長負責制定經(jīng)營戰(zhàn)略，生產(chǎn)總監(jiān)負責產(chǎn)品的生產(chǎn)，采購總監(jiān)負責原材料的采購，營銷總監(jiān)負責研究市場和廣告費的投入，財務總監(jiān)負責所有金錢的流動和賬面記錄。學生在課堂中模擬經(jīng)營公司，雖然整個過程相比真實的市場要簡單很多，但是學生依然可以學到很多。經(jīng)過這樣游戲化的課堂，學生能夠了解一個企業(yè)是如何創(chuàng)立的，了解企業(yè)間的各項活動之間的關聯(lián)，能更加深刻地理解例如市場營銷、生產(chǎn)管理和財務管理方面的知識。
游戲化的課堂教學模式把整個課堂教學過程視為一個游戲（即沙盤實訓），學生作為游戲玩家（即公司的各個總監(jiān)），學生遵守游戲中的各項規(guī)則（即沙盤實訓中的各項規(guī)則，與現(xiàn)實市場的規(guī)律十分接近）開始游戲過程（即公司的經(jīng)營過程），最后通過一定的計分規(guī)則對游戲玩家進行排名（即公司的市場排名），所有的游戲元素有效地結合在了一起，對學生們有著非常大的吸引力。
筆者在沙盤實訓的課堂中發(fā)現(xiàn)，學生的投入程度要遠遠高于在教室內普通的課堂教學，學生的參與度非常高，往往平時最不愛聽課的學生尤其是男生，在沙盤實訓中的積極性最高，他們主動分析市場情況，全“公司”成員通力合作，通常都能獲得較高的市場收益和市場地位。而且在沙盤實訓中，能有效地將知識點切入，學生也能輕松地理解理論知識點，顯然這樣的游戲化的課堂教學模式在《小企業(yè)管理》的課程中起到了很好的作用。
2.教學內容游戲化
教學內容是課堂教學的主體，教學內容的編排主要依據(jù)教科書，但不能一味地采用現(xiàn)成的課本中的例子照本宣科，應該適當?shù)靥幚韮热荨Ｒ浴缎∑髽I(yè)管理》為例，課本中的內容涉及到了企業(yè)管理的方方面面，但是由于課本比較老舊，里面的很多內容、案例已經(jīng)跟不上時代的變化，所以在課堂教學時需要對課本內部進行一定的修改和優(yōu)化，然后將修改后的內容進行游戲化。
在《小企業(yè)管理》的教學內容中，筆者加入了大量貼近學生生活，并且學生比較感興趣的真實案例，將這些案例作為引子，引出理論知識。例如在講解SWOT分析這個知識點時，筆者以Under Armour公司為案例進行分析，讓學生先在課前查找有關這家公司的相關資料，然后在課堂中集中討論“Under Armour公司能否在中國市場上取得成功？”，將學生分為正方反方，根據(jù)手頭上已有的資料進行辯論，在辯論過程中也可通過手機查詢資料，雙方列出自己的觀點時，教師將這些觀點有序地列在黑板上。然后教師將這些觀點進一步的進行梳理，正方羅列的理由可分為優(yōu)勢（S）和機會（O），反方羅列的理由可分為劣勢（W）和威脅（T）。因為這些內容是學生自己發(fā)現(xiàn)并總結的，所以學生理解起來非常容易。
在這個教學內容設計中，教學內容以游戲的方式（即辯論賽）引出，學生以辯手的身份在課前搜集資料（即Under Armour公司的相關資料），然后再課堂上進行辯論，最后根據(jù)雙方的資料及辯論過程分出勝負。學生為了獲得游戲的勝利（即辯論賽的勝利），學生愿意尋找更多的理由來支持自己的觀點，在這個過程中不知不覺地將知識點拋出，教師只是引導學生總結知識點。在課堂中，這種游戲化的教學內容相較于傳統(tǒng)單一的純理論內容，取得了較好的課堂反應。
3.測評模式游戲化
學生在學習時，期末考試是一個很大的壓力，尤其是對電大學生來說，在之前的學習生涯中，考試一直是他們難以逾越的一道坎，而家長對學生學習情況的了解，往往也只是關注期末考試的成績。傳統(tǒng)的測評模式只依賴一張試卷，學生靠記憶力死記硬背，這種在《小企業(yè)管理》這門課中使用的效果并不好，學生對課程的抵觸情緒更重。因此筆者考慮將測評模式進行游戲化，這樣不僅可以降低學生考試的心理壓力，并且可以減少學生對課程的抵觸心理，使提高他們對知識點的掌握程度。因此根據(jù)學習者特點和《小企業(yè)管理》的知識點，筆者設計了游戲化的測評模式：學生的期末成績=案例討論成績+沙盤實訓成績+附加題（搶答題）。
這種測評方式，摒棄了完全以筆試卷面成績來定義學生的傳統(tǒng)測評模式。將測評分為了三個部分，這三個部分都是在課堂中完成的。第一部分是以小組為單位完成案例討論題，教師將與知識點相關的案例作為課堂作業(yè)拋給學生，學生利用剛剛學習過的理論知識對案例進行討論分析。在這個過程中，學生并不會感覺到這其實是期末測評的一部分，而只是把它看做是一次普通的課堂作業(yè)，完成過程非常輕松，并且能合理地運用理論知識。每一次案例分析教師批改完成后，需要給學生一個及時的反饋，及時對案例進行講評，并將每個小組的成績反饋給學生。測評的第二部分則是沙盤實訓的成績，沙盤實訓是作為游戲化的課堂教學模式引入課程中，在前文中也提到，沙盤實訓最后會根據(jù)一定的計分規(guī)則為所有“公司”排名，這個排名最后將經(jīng)過折算計入最終的期末成績。學生在進行沙盤實訓時非常投入，很好地反應出了相關理論知識點的掌握情況以及團隊合作情況，所以將這一部分計入學生測評能比較客觀地反映出學生的知識掌握程度。最后一部分是附加題，考慮到學生的實際情況，可能有部分同學因為能力有限前兩部分分數(shù)相加未能及格，那么他們只要在附加題部分努力答題，依然可以獲得較好的成績。附加題部分主要以搶答題的形式展開，題型包括單選題、多選題、填空題和判斷題，學生可以自由搶答，題目主要圍繞課程重難點展開。在實踐過程中，學生搶答的熱情非常高，平時練習不愿意做、上課不愿意聽的學生都主動地翻書找答案，課堂效果非常好。
這種游戲化的測評模式經(jīng)過了多次實踐和改良，現(xiàn)在的這種模式取得了比較良好的效果。三部分的測評方式都運用了游戲元素和游戲技巧，沙盤實訓在前文已經(jīng)介紹過，案例討論實際也是一個模擬經(jīng)營的過程，每一次討論結束后將分數(shù)反饋給學生就像是游戲中的積分和勛章，學生可以看到與其他同學的差距，并且會有超越其他人成為排行榜第一的動力，就像我們在玩游戲時都想要自己成為第一名。搶答題的模式本身就是一個游戲，學生為了拿分，就必須要參與搶答，為了搶答就必須要去書本上找答案，無形中加深了對理論知識的理解。
四、總結
玩是一種學習方式，而游戲化就是通過游戲要素和游戲設計技巧去影響人們。游戲化學習不僅能夠使學生學習的過程更加輕松，而且也能使老師對學生的評價更加全面，因為游戲化將學習和評價有機地結合在了一起。
在對教學進行游戲化的過程中，我們需要有精心的設計，不僅僅是具有徽章、積分或排行榜這樣的游戲要素，否則反而會起到反效果。教師應該仔細分析學生特點和課程特點，設計出適合學習者的游戲化教學模式，將游戲化真正地帶入課堂，提高課堂效率，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。
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受宏觀經(jīng)濟形勢影響，企業(yè)用人規(guī)?？s減；且高校擴招使之前的"精英教育"轉變成為"大眾教育"，造成大學生畢業(yè)人數(shù)逐年增多，出現(xiàn)了供過于求的局面，導致2013年成為最難就業(yè)年。高職教育占高等教育的半壁江山，轉變高職學生就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提升學生創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)穩(wěn)定性成為各高職院校就業(yè)工作的一個重點。
創(chuàng)業(yè)教育是指充分挖掘學生潛能，開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)基本素質、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標的教育[1]。由于長期存在對高職教育的認識誤區(qū)，高職院校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，條件不夠完善，不能更好的以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，2013年畢業(yè)大學生里面選擇自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)只占全部人數(shù)的6.67%，具體到高職學生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)更少。因此，我院校在創(chuàng)業(yè)教育方面改變觀念，加深認識，結合自身特色初步構建了一套符合我院實際的創(chuàng)業(yè)教育模式----"四位一體"創(chuàng)業(yè)教育模式，即"創(chuàng)業(yè)理論教育+模擬實訓+創(chuàng)業(yè)實踐+創(chuàng)業(yè)跟蹤與服務"。通過"四位一體"創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，增強學生的創(chuàng)業(yè)能力，完善學生的知識體系，培養(yǎng)一批自主創(chuàng)業(yè)者。
我院進行創(chuàng)業(yè)教育的目標是在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中，有計劃、有重點地將創(chuàng)業(yè)教育納入教學計劃和課程教學中，在教學計劃上確保充分安排有包括商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源、公司創(chuàng)建、競爭分析、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)計劃、營銷策略等創(chuàng)業(yè)相關的知識和技能，幫助學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，科學地選擇確定創(chuàng)業(yè)意向，培養(yǎng)基礎理論適度、動手能力突出、創(chuàng)業(yè)意識清晰、德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的高等技術應用型人才，力爭達到學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)"三業(yè)"貫通。
1創(chuàng)業(yè)理論教育
創(chuàng)業(yè)理論教育也可以理解為創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，它是創(chuàng)業(yè)教育的基礎性工作，其內容體系主要包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)心里素質四個方面[2]。
1.1創(chuàng)業(yè)意識
創(chuàng)業(yè)理論教育的一個首要任務就是提高學生的創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識指的是在創(chuàng)業(yè)活動中對人起動力作用的個性心里傾向。具體表現(xiàn)為引導學生將被動的就業(yè)觀念轉變成主動的創(chuàng)業(yè)觀念，將通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自我價值作為人生追求。創(chuàng)業(yè)意識包括合作意識、風險意識、敬業(yè)意識、信譽意識和特色意識等方面，通過在課堂引入特色品牌、成功企業(yè)、特殊案例、情景教學等內容，使學生對創(chuàng)業(yè)提高認識，形成創(chuàng)業(yè)觀念，激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣。
1.2創(chuàng)業(yè)精神
創(chuàng)業(yè)教育的基本目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。一些高職畢業(yè)生面對勞動力市場殘酷的競爭，面對就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難的現(xiàn)實，失去了艱苦奮斗的意志、奮發(fā)圖強的信心。精神的力量是無窮的，提升學生的精神境界，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使之具有去開創(chuàng)一番事業(yè)的雄心壯志。
1.3創(chuàng)業(yè)知識
創(chuàng)業(yè)是一個復雜而艱巨的過程，對創(chuàng)業(yè)者的要求較高，尤其是要求創(chuàng)業(yè)者具有全面系統(tǒng)的知識結構，如基礎知識、專業(yè)知識、管理知識、財會知識、金融法律知識等。我院在人才培養(yǎng)方案中增加一些創(chuàng)業(yè)課程教育，并在相關學科教育過程中增加一些創(chuàng)業(yè)教育內容的教學，比如對理工類的學生增加管理、金融、法律等方面知識，對管理類學生增加相關基礎知識等，進行知識互補教學，使學生在具備專業(yè)知識和技能的同時，具備相關創(chuàng)業(yè)知識。
1.4創(chuàng)業(yè)心理素質
在創(chuàng)業(yè)的過程中難免會遇到挫折和失敗，失敗不可怕，可怕的是失敗之后失去了信心。因此，在創(chuàng)業(yè)理論教育過程中注重培養(yǎng)學生的心理素質。開辦專題講座，定期邀請社會上有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家以及相關領域的政府官員到學校開設講座，使學生降低對挫折和失敗的恐懼感，提高學生的信心，保持良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)、頑強的斗志，不懼艱險，不畏困難。
2模擬實訓
在創(chuàng)業(yè)教育中，實訓是理論初步應用到實際的戰(zhàn)場。我院采取兩種模式進行實訓訓練，第一種課堂創(chuàng)業(yè)模擬實訓，第二種網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)模擬實訓，以課堂創(chuàng)業(yè)模擬為主，以網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)模擬為輔。
2.1課堂創(chuàng)業(yè)模擬實訓
課堂創(chuàng)業(yè)模擬實訓主要是以課堂游戲、課堂的創(chuàng)業(yè)基礎技能培訓為主。在進行課堂創(chuàng)業(yè)實訓的過程中，學生通過一系列的創(chuàng)業(yè)小游戲、角色扮演、風險評估、團隊合作[3]等活動，去體驗創(chuàng)業(yè)的一些過程。
課堂創(chuàng)業(yè)模擬主要通過模擬創(chuàng)建、經(jīng)營企業(yè)的形式展開，設置模擬企業(yè)的各種崗位：如首席執(zhí)行官、財務總監(jiān)、營銷總監(jiān)、采購總監(jiān)、研發(fā)總監(jiān)、生產(chǎn)運行總監(jiān)等職位，從企業(yè)規(guī)劃、籌集資金、注冊登記、設備廠房設置、材料采購、產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)、市場開發(fā)等方面進行模擬實施，教師根據(jù)各團隊計劃完成情況和表現(xiàn)對學生的模擬過程進行打分，分析各團隊的優(yōu)缺點，既可以使學生了解企業(yè)創(chuàng)辦的過程及注意事項，又可以使學生對企業(yè)完整的生產(chǎn)流程有更加真實的認識。讓學生認識到創(chuàng)業(yè)必須以團隊形式進行，在真正的創(chuàng)業(yè)之前就對團隊的重要性有深刻了解。在課堂實訓模擬過程中，將理論與實踐充分的結合起來，讓學生學以致用，感受知識的魅力。
2.2網(wǎng)上模擬創(chuàng)業(yè)實訓
鑒于網(wǎng)絡的日益發(fā)達，網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的飛速發(fā)展，學院整合學校資源，建立學生網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)實訓室，圍繞學生提出的網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的內容和項目，創(chuàng)建一套完整的網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)實訓體系，培養(yǎng)學生網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)技能。通過網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)實踐，學生可以了解網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)流程、網(wǎng)店管理、網(wǎng)絡營銷等網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)技能，在新時代下結合自己所學走一條新的創(chuàng)業(yè)道路。
3創(chuàng)業(yè)實踐
經(jīng)過前期的學習和訓練之后，學校鼓勵有創(chuàng)業(yè)意向的學生進行創(chuàng)業(yè)實踐活動，我院提出的"創(chuàng)業(yè)小老板計劃"為創(chuàng)業(yè)學生提供了創(chuàng)業(yè)的資金和環(huán)境。
3.1創(chuàng)業(yè)計劃大賽
學院舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽活動，針對學生提出的創(chuàng)業(yè)方案進行評估和審定，通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽，學生進一步完善其商業(yè)計劃書，使其具有商業(yè)運作的可能性。對于選定的創(chuàng)業(yè)方案，學院對學生進行系統(tǒng)的培訓，并給予資金和環(huán)境的支持。
3.2創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)
選定好創(chuàng)業(yè)方案后，學生創(chuàng)業(yè)團隊可以在學院提供的環(huán)境下進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。針對不同的創(chuàng)業(yè)模式，學院提供相應的實戰(zhàn)環(huán)境。
1、對于網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)項目，學校開放內網(wǎng)，由學校構建大學校園網(wǎng)絡購物中心[4]。創(chuàng)業(yè)學生可以在學校網(wǎng)絡購物平臺上開辦網(wǎng)店，學校網(wǎng)絡購物中心的所有商品僅面向校內學生和工作人員，客戶通過注冊、認證在內網(wǎng)網(wǎng)店進行自由購物。學校網(wǎng)絡購物平臺上經(jīng)營的網(wǎng)店接受網(wǎng)絡購物中心的監(jiān)督管理。對于創(chuàng)業(yè)成熟的團隊，鼓勵和引導學生在社會網(wǎng)絡平臺進行創(chuàng)業(yè)。
2、對于實體創(chuàng)業(yè)項目，學院設置固定的創(chuàng)業(yè)街，只針對學院內部學生進行創(chuàng)業(yè)活動使用，學院為學生提供創(chuàng)業(yè)法律咨詢、財稅咨詢、店鋪租賃、辦公場地、工商注冊、安保等服務。位于創(chuàng)業(yè)街的創(chuàng)業(yè)項目以學校內部學生客源為主，也可以兼顧面向社會經(jīng)營。通過實體創(chuàng)業(yè)，可以培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實力的學生。
4創(chuàng)業(yè)跟蹤與服務
創(chuàng)業(yè)過程是一個復雜的過程，一些突發(fā)事件往往是不期而遇，對于學生創(chuàng)業(yè)后期，學院制定完整的跟蹤與服務體系，包括評價體系、心理咨詢、企業(yè)孵化等。
4.1評價體系
評價體系包括過程評價、結果評價、學業(yè)評價三方面。
1、過程評價：注重學生在創(chuàng)業(yè)過程中的心歷路程、創(chuàng)業(yè)方案設計和完善過程、團隊互助過程、情感交流過程、能力激發(fā)過程等，過程評價是評價體系的重點，通過評價學生創(chuàng)業(yè)過程，總結改善學院的創(chuàng)業(yè)教育模式，保留優(yōu)點，改進不足。
2、結果評價：關注學生開設網(wǎng)店、實體店的規(guī)模、營業(yè)利潤、評價創(chuàng)業(yè)學生對其他學生的帶動作用、對學校發(fā)展的促進作用等，設立創(chuàng)業(yè)成功獎，獎勵創(chuàng)業(yè)成功學生，將成功創(chuàng)業(yè)學生作為典型加以宣傳。
3、學業(yè)評價：淡化學科成績，突出創(chuàng)業(yè)成績。實行彈性學分制，創(chuàng)業(yè)學生可以獲得相應的創(chuàng)業(yè)學分，提高學生的創(chuàng)業(yè)積極性。
4.2心里咨詢
開設創(chuàng)業(yè)心里咨詢室，解決學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的心理和精神上的問題，并通過創(chuàng)業(yè)咨詢室向學院反應學生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，結合問題加強創(chuàng)業(yè)理論教育相關內容。
4.3企業(yè)孵化
對于創(chuàng)業(yè)成功的項目，學院在雙方合作意愿的基礎上，可以和學生聯(lián)合成立股份制企業(yè)，使學生創(chuàng)業(yè)項目擴大生產(chǎn)經(jīng)營，創(chuàng)造更多的社會價值。
總之，面對日益嚴峻的就業(yè)問題，創(chuàng)業(yè)給新時代的大學生有提供了就業(yè)的新途徑。高職院校應大力開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)型人才，樹立良好的口碑，提升學校的實力，激勵更多學生走自我發(fā)展、自主創(chuàng)業(yè)的道路。
參考文獻：
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在取得的成績的同時，通過這幾年的畢業(yè)生就業(yè)調查反饋和與相關中小企業(yè)的聯(lián)系，我們仍然可以看到畢業(yè)生自身發(fā)展的局限性和企業(yè)對高職高專畢業(yè)生的需求和變化，從中反映出我?，F(xiàn)有的會計實訓教學課程體系中存在很大的尚需進步的空間：
第一、多數(shù)小企業(yè)在經(jīng)歷了資本原始積累后，隨著企業(yè)業(yè)績的提升，公司的成長速度要求企業(yè)必須改善管理，以促進企業(yè)的進一步發(fā)展。企業(yè)管理層會重視企業(yè)管理體系尤其是財務管理體系的建設，用財務手段來管理企業(yè)。不僅僅只通過產(chǎn)品盈利，還有通過加強管理：如成本控制、流程優(yōu)化、資本運作等帶來的利潤。通過管理為工資創(chuàng)造的利潤是和會計人員的能力水平息息相關的。因此，中小企業(yè)更需要綜合素質強的人才，包括個人能力、成長性以及管理才能。
第二、我校以及目前大多數(shù)高職高專會計專業(yè)現(xiàn)有的實訓體系更注重學生核算型技能的培養(yǎng)以及相關課程的實訓體系的建設，而忽視了管理型技能的相關課程的改革，管理性質的課程理論性太強，加深的學生的理解難度，不利于學生學習興趣和主動性的培養(yǎng)。需要對管理型技能相關課程做實訓實驗的設計和改革，以進一步完善會計專業(yè)實訓課程體系的建設。
第三、會計專業(yè)學生就業(yè)普遍存在就業(yè)率高，但質量不高的現(xiàn)狀，學生在畢業(yè)頭幾年內換工作的情況十分常見，但在職業(yè)發(fā)展上，沒有對自己有很好的規(guī)劃，究其原因，是局限于核算型會計工作，沒有形成管理型會計的思維，不能達到更高層次的崗位能力需求，選擇適合自己的會計職業(yè)發(fā)展路徑，從而實現(xiàn)自己的價值。
實訓課程體系建設是實現(xiàn)高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是高職高專教育的特色所在。對學生管理型技能的培養(yǎng)有利于提升實訓教學質量，直接關系到學生專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的掌握，滿足企業(yè)對高素質應用型會計人才的需求。關注學生管理型技能的培養(yǎng)，同時也是對高職高專會計專業(yè)學生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展的關注，幫助他們形成提升自身價值的意識。因此，我們建議以專業(yè)培養(yǎng)計劃為依據(jù)，設置增加以下兩門實訓課程，并對已有的ERP沙盤實訓課程進行調整，進一步完善會計專業(yè)實訓課程建設。
一、審計實務實訓課程
審計實訓的單純性和實際審計業(yè)務的復雜性使給我們的實踐教學帶來挑戰(zhàn)，課程目標不能單純定位在勝任審計實務工作，而是讓學生熟悉審計工作流程，培養(yǎng)學生針對企業(yè)經(jīng)營管理流程、財務和業(yè)務數(shù)據(jù)中的問題進行搜集材料信息、加工處理信息的能力，使其初步建立審計職業(yè)判斷的思路。
審計實務實訓分為單項實訓和綜合實訓兩個階段。單項實訓采用手工實訓方式，目的是使學生掌握基本的審計實踐內容。結合教師的講解，加深對審計實務的關鍵知識點的理解。綜合實訓在審計實務理論課程和單項實訓之后集中進行，教師提供被審計的仿真案例公司的財務和業(yè)務數(shù)據(jù)，要求學生運用審計軟件完成審計程序。在審計綜合實訓的組織實施上，可以將學生分組成為各個會計師事務所部門，分角色以審計小組的形式展開，設計業(yè)務承接、編寫審計計劃、審計過程實施和審計終結四個情境，以及委托事項溝通、業(yè)務承接評價、簽訂審計業(yè)務約定書、編寫總體審計策略和審計計劃、評估審計風險，進行內部控制測試、貨幣資金審計、銷售預收款循環(huán)審計、采購預付款循環(huán)審計、存貨與倉儲循環(huán)審計、籌資與投資循環(huán)審計，復核審計工作底稿、編制試算平衡表和調整分錄匯總表、編寫審計報告十四個工作任務，通過小組合作培養(yǎng)學生相互溝通協(xié)調與合作的意識，形成職業(yè)思維。實訓過程中，教師應以學生在實訓中遇到的問題為例 進行講解 、分析知識點；注意對學生實訓過程的引導 ，要求學生總結審計工作基本流程中，所需證據(jù)獲取的手段、形式、內容以及要達到的目標等，減少學生在實訓過程中的盲目隨意性， 推進實訓教學管理規(guī)范化 ，達到綜合實訓的目的 。
二、財務管理實訓課程
校內財務管理實訓室的建立需要復雜的實驗模型和巨額投資，短時間內難以實現(xiàn)，財務管理的實訓課程應結合已有實際條件，從會計專業(yè)學生角度出發(fā)進行設計。
實踐課程內容設計以創(chuàng)業(yè)計劃書中財務部分的撰寫和答辯工作為載體，圍繞設定的虛擬行業(yè)、產(chǎn)品和典型工作任務而展開，學生自由組合成為幾個模擬的處于創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)，設置企業(yè)財務總監(jiān)、預算會計、成本會計等崗位，進行角色扮演，模擬工作情景，涉及財務預算、籌資管理、投資管理、營運資金管理、分配管理等多個工作任務，推演出企業(yè)創(chuàng)辦前五年的財務報表并進行財務分析，教師扮演創(chuàng)業(yè)投資公司和金融機構，對學生完成的創(chuàng)業(yè)計劃的財務部分進行提問和審核，公開討論，最終評選出最為完善和合理的創(chuàng)業(yè)財務構想。
實訓過程中，教師應注意引導學生結合財務管理等相關理論知識去搜集支撐企業(yè)的財務信息，鼓勵學生從不同角度去挖掘和發(fā)現(xiàn)復雜工作環(huán)境中的各種可能情況，想法設法找出相關的財務指標，從而使自己的報告更真實有說服力。教師應將實訓過程分解成一系列層層遞進的任務，讓學生一步步思考和完成，有益于發(fā)揮自身主動性和創(chuàng)造性。同時，在實訓過程中，盡可能鼓勵學生使用Excel完成相關財務指標的計算，報表的編制，使用PowerPoint做展示報告和工作方案等，培養(yǎng)學生利用辦公工具提高工作效率和效果的能力，學生在分組討論過程中，廣泛吸收不同的意見和方法，鍛煉思維，開拓思路，逐漸形成自己解決問題的決策體系，提升職業(yè)能力，對學生將來的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎。
三、ERP沙盤模擬實訓課程
我校現(xiàn)采用ERP手工沙盤教學模式，沙盤模具的使用具有直觀性和趣味性的特點，是學生能夠很快投入企業(yè)經(jīng)營的過程，保持學習熱情，增強主觀能動性。但ERP手工沙盤在操作過程中需要師生投入大量的時間和精力，盤面監(jiān)控得不到保障，在有限的課堂時間里，學生更多的關注盤面操作，經(jīng)營流程表和財務報表的編制，起不到促進其思考和總結的效果。而ERP電子沙盤操作方便，軟件自行監(jiān)控，在很大程度上彌補了ERP手工沙盤的缺陷，每個操作步驟的不可逆轉使得學生在操作前更加謹慎，決策分析更加到位。教師從繁雜的監(jiān)控和記錄中解放出來，在課堂教學組織上更加從容。與ERP手工沙盤相比，電子沙盤的運行規(guī)則和可變參數(shù)的設置等更加靈活和全面，使得實訓內容更貼近實際，全面考察學生決策能力，加深對企業(yè)經(jīng)營的理解。
ERP手工沙盤和電子沙盤在運行流程，運行規(guī)則和角色分工上的相似，使得我們在教學組織上可以將其有機結合。讓學生先在手工沙盤上運行一年，使學生充分熟悉和掌握運行流程和操作規(guī)則，小組成員經(jīng)過磨合，合作更加順暢。在此基礎上，引進電子沙盤，在分析手工沙盤和電子沙盤的差異性后 ，讓學生用電子沙盤重新操作，完成電子沙盤六個年度的經(jīng)營。教師在實訓過程中，需做好充分的資料和信息準備，對于遇到的專業(yè)知識及時講解，鼓勵學生成為沙盤模擬課程的主角。每年經(jīng)營結束，教師應結合現(xiàn)場典型案例進行剖析，從企業(yè)經(jīng)營的戰(zhàn)略戰(zhàn)術的高度對學生普遍困惑的問題提出有效的解決思路，以此打通學生的知識脈絡，提高知識運用能力。
中圖分類號：F241.2/F270 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2013）10-103 -02
一、創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀
（一）現(xiàn)階段就業(yè)與創(chuàng)業(yè)情況
隨著近十幾年來人們對教育的重視，學生的教育深度被要求得越來越嚴格，學業(yè)壓力也越來越大。許多大學生畢業(yè)之后直接面臨失業(yè)，即“畢業(yè)即失業(yè)”。針對人才招聘市場上出現(xiàn)人太多，職位太少的“僧多粥少”現(xiàn)象，國家政府采取了大力支持大學生自主創(chuàng)業(yè)的措施，鼓勵有能力的大學生們利用初生牛犢的勇氣和扎實過硬的專業(yè)知識開創(chuàng)出自我的新世界。
（二）針對現(xiàn)狀的解決方法
面對著重重的就業(yè)競爭壓力，許多有能力的大學生另辟蹊徑，畢業(yè)后開始將目光轉向了自主創(chuàng)業(yè)這條路上。有很多人滿懷熱忱地起航，盡管一路有指明燈的引導，但真正能堅持下來繼續(xù)駛向終點的人卻少之又少。是因為創(chuàng)業(yè)這條道路坎坷崎嶇、滿布荊棘，還是因為路太窄選擇的人太多？其實，造成這一現(xiàn)象的主要原因是因為許多人沒有對未來企業(yè)的清晰運營構思，在企業(yè)處于孵化期的時候準備不夠充足。即使前方是光明大道，毫無頭緒也無法到達終點目標。通過問卷調查，在大學城里對幾所高校的學生進行訪問之后。發(fā)現(xiàn)想要創(chuàng)業(yè)的學生不在少數(shù)，但是真正有明確的想法和清晰思路的學生卻寥寥無幾，出現(xiàn)這一問題主要根源在于同學們對于企業(yè)到底是以什么樣的流程方式運轉的并不清楚。 在那些有意向創(chuàng)業(yè)的大學生從校園里的理論學習到社會上的實際創(chuàng)業(yè)這一不適應與彷徨迷茫的過渡時期。努力尋找到各行各業(yè)發(fā)展的切入點，針對性的利用ERP沙盤模擬操作模擬實戰(zhàn)化經(jīng)營培訓，讓想創(chuàng)業(yè)或者有創(chuàng)業(yè)想法的同學們更加直觀明白地去認識一個企業(yè)的創(chuàng)業(yè)流程以及了解如何去運營一個企業(yè)從而獲取較大利潤。更大程度上激發(fā)同學們創(chuàng)業(yè)的熱情與積極性。
二、ERP沙盤培訓的內容
ERP（Enterprise Resource Planning）是企業(yè)資源規(guī)劃的簡稱，將企業(yè)的財務、采購、生產(chǎn)、銷售和其他方面的功能資源充分調配和平衡，為企業(yè)決策層、管理層和操作層提供解決方案，使企業(yè)在激烈的市場競爭中獲得勝利。沙盤模擬實戰(zhàn)經(jīng)營改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，強調演練與實踐。傳統(tǒng)的教育方式使得很多同學形成固定思維，不斷創(chuàng)新地思考問題，在ERP沙盤模擬經(jīng)營中同學們必須隨時保持清醒的頭腦冷靜嚴謹?shù)厝ヌ幚砀鞣N已經(jīng)出現(xiàn)的問題以及合理的去避免可能發(fā)生的問題。ERP沙盤模擬是利用沙盤這一實物直觀形象的去模擬企業(yè)的職能中心，包括營銷與規(guī)劃中心，生產(chǎn)中心，物流中心和財務中心。各個職能中心涵蓋了企業(yè)運營的所有關鍵環(huán)節(jié)，如戰(zhàn)略規(guī)劃，資金籌集，市場營銷，產(chǎn)品研發(fā)，生產(chǎn)組織，物資采購，設備投資與改造，財務核算與管理等幾個部分，把企業(yè)運營的內部資源和外部環(huán)境情況，通過ERP沙盤展 現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營過程的全貌，參與者通過充當CEO、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、運營總監(jiān)、采購總監(jiān)、財務總監(jiān)等角色，將企業(yè)經(jīng)營中的各種典型問題呈現(xiàn)在學生面前， 讓學生身臨其境去發(fā)現(xiàn)問題，分析并解決問題，以夯實的理論知識作為指導思想滲透到實踐中，使每個人親身體驗在商業(yè)實戰(zhàn)的激烈競爭中，循序漸進地鍛煉提高自己的實踐操作能力，體會創(chuàng)業(yè)的艱辛與快樂， 感受市場競爭的精彩與殘酷，體驗經(jīng)營的風險與責任，潛移默化地培養(yǎng)了團隊成員之間的合作與誠信精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中真正學到管理知識 ，掌握管理技能積極地去引導每個人，挖掘自身的潛力，使其發(fā)揮最大的優(yōu)勢。了解創(chuàng)業(yè)流程中的每一個環(huán)節(jié)，全面熟悉創(chuàng)業(yè)環(huán)境，不斷增強經(jīng)營能力，為畢業(yè)后真正創(chuàng)業(yè)做充足的準備。
由于ERP企業(yè)沙盤模擬并不是從企業(yè)創(chuàng)建之初開始，而是接手一個已經(jīng)開始運營的企業(yè)。所以這就需要團隊中的成員根據(jù)已經(jīng)運營企業(yè)的相關信息，對原始數(shù)據(jù)源進行整合，來了解企業(yè)過去運營的一些基本情況，所以團隊成員必須對財務方面的知識有一定的理解。這一階段會使團隊成員更加清晰的掌握各種資產(chǎn)負債表、利潤表等。合理的規(guī)劃資本結構，提高資金的使用效率，懂得合理運用負債。例如，通過合理的負債將資金運用到擴大到生產(chǎn)設備的規(guī)模上，以擴大產(chǎn)能進而獲取更大的利潤等方法。緊接著，要做的是收集相關的外部環(huán)境信息，對于企業(yè)者們來說誰贏得了市場，誰就獲得一大半勝利權了。由此，收集有關市場的一些信息便顯得更為突出和重要了。因為信息量少或提供給決策者的信息不準確，則會使決策者做出不利于組織未來的發(fā)展的決策，甚至可能會讓一個企業(yè)陷入到危機之中。警惕靈活時時刻刻的去觀察注意并適當?shù)娜フ{整企業(yè)戰(zhàn)略。因為市場是瞬息萬變的。一個企業(yè)的生長和發(fā)展都離不開明確的企業(yè)戰(zhàn)略，只有始終保持業(yè)務與戰(zhàn)略的一致性，充分利用抓住市場這個大環(huán)境中存在的各種競爭機會，合理地去調整企業(yè)與市場發(fā)展中不相適應的地方，這樣在后續(xù)的發(fā)展中才會爭取到更多的機會。企業(yè)要想取得成功，從其內部環(huán)境這一角度來說，企業(yè)各職能部門之間相互溝通協(xié)作的重要性也不容忽視，及時反饋各部門情況，深刻意識到“木桶效益”是得不償失的，一個部門的成功并不能代表一個企業(yè)的成功，局部的勝利也不能代表全贏。只有團隊中各部門的成員們目標一致，隨時溝通，交換意見，攜手共進，眾人拾柴火焰高。企業(yè)的長遠的發(fā)展角度來說，在競爭激烈的市場經(jīng)濟中才能立足，站穩(wěn)。創(chuàng)業(yè)大學生通過團隊合作親身實踐提高了自身綜合素質，也強化了創(chuàng)業(yè)意識，清楚了創(chuàng)業(yè)流程與思路。
三、ERP沙盤模擬的優(yōu)勢
經(jīng)過ERP沙盤模擬這一體驗式的經(jīng)營模擬培訓，參與者們經(jīng)歷了最初的迷茫，到挫折，再到探索的過程不僅培養(yǎng)了每個人的動手、動腦能力，還培養(yǎng)了大家的團隊協(xié)作精神。使參與者們能夠結合沙盤的特征和管理方式，培養(yǎng)對相關隱性知識的領悟能力，提升了決策能力、科學管理能力以及對長遠發(fā)展的規(guī)劃能力和嚴謹縝密的思維，在實際操作中及時地總結反思在實際運營中的與失，會使大家受益匪淺。對于創(chuàng)業(yè)的過程更加清楚明白，降低了未來創(chuàng)業(yè)失敗的風險。享受創(chuàng)業(yè)過程，體驗創(chuàng)業(yè)樂趣，激發(fā)了大學生創(chuàng)業(yè)熱情，使更多有能力有想法的同學走向創(chuàng)業(yè)之路。緩和了緊張的就業(yè)形勢同時，也為自己甚至更多人創(chuàng)造了就業(yè)的機會。ERP沙盤模擬實戰(zhàn)培訓對于有意向創(chuàng)業(yè)的大學生來說是舉足輕重的，但是由于在運營過程中涉及面比較廣，需要成員對各方面知識有所了解，對綜合知識能夠嫻熟的掌握和靈活的運用，所以對于一些理論知識仍然需要加強不容忽視。
參考文獻：
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一、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的意義
考夫曼基金會的研究報告《美國高校的創(chuàng)業(yè)教育》顯示：美國高校的教學與研究機構千差萬別，單一的創(chuàng)業(yè)教育模式不僅不現(xiàn)實，也不可靠。創(chuàng)業(yè)教育具有自然和寬闊的適應性，可以在課程和專業(yè)兩個層面將創(chuàng)業(yè)教育整合進來。會計核算和監(jiān)督的范圍從初創(chuàng)企業(yè)到經(jīng)營管理企業(yè)的各個階段，會計學與創(chuàng)業(yè)的相關性毋庸置疑。在會計專業(yè)教育的基礎上融入創(chuàng)業(yè)教育，既可以拓寬會計實踐教學范圍，也可以提高學生綜合素質；不僅有利于學生掌握基本的財會、管理和經(jīng)濟方面知識，而且可以加深對所學知識的認識、重塑自己的知識結構。
（一）拓寬會計實踐教學范圍 會計學是一門專業(yè)性和實踐操作技能要求很高的應用型學科，實踐教學在會計專業(yè)教育中扮演著舉足輕重的角色。實踐教學效果直接關系到學生的專業(yè)勝任能力、職業(yè)判斷能力、綜合運用能力、創(chuàng)新及社會適應能力，目前很多高校關注實踐教學，但從市場的反映來看，很多本、?？茣媽I(yè)畢業(yè)生都不能滿足用人單位的要求。學生素質與社會需求矛盾的原因很多，如會計學專業(yè)盲目的設置和擴招、用人單位人才需求質量越來越高等，在諸多原因中實踐教學效果不顯著也是其中之一。在會計專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育可為會計實踐教學改革提供一種思路，利用創(chuàng)業(yè)教育具有創(chuàng)新性、體驗性、趣味性、互動性等特點，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果。
（二）提高會計專業(yè)學生綜合素質 創(chuàng)業(yè)本文由收集整理教育首先涉及會計學、財務管理學、管理學、營銷學、經(jīng)濟學等學科知識，為這些學科知識的綜合運用提供了一個訓練平臺。通過適當引導，可以讓學生懂得如何有意識地對所學知識加以綜合運用、讓學生切身體會到培養(yǎng)方案中各課程之間的關系。其次，通過創(chuàng)業(yè)教育教學培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質。在培養(yǎng)學生各種財務決策能力的基礎上，還能讓學生的為人處事能力、創(chuàng)新能力、處理紛繁復雜問題的能力、職業(yè)勝任能力等綜合素質得到升華和提高。
二、創(chuàng)業(yè)教育內容
創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實際工作能力的一個重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了素質教育的內涵，突出了對學生綜合素質的培養(yǎng)。提升高校創(chuàng)業(yè)教育質量，使學生“具備創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)造就業(yè)機會”，已成為當代大學教育的重要組成部分。會計本科教育一般都定位于培養(yǎng)高級應用型人才，根據(jù)利益相關者分析找到會計人員能力需求，在其基礎上融入創(chuàng)業(yè)教育，這樣可以更有針對性地發(fā)掘會計人員的創(chuàng)業(yè)素質。
（一）會計人員能力需求 會計學產(chǎn)生于實踐活動并在實踐過程中不斷發(fā)展完善，會計人員綜合素質本身也不是一個既定的概念和既定的標準。會計職業(yè)具有比較強的專業(yè)性，會計人員必須具備扎實的經(jīng)濟基礎知識、企業(yè)管理和會計知識，并能夠熟練運用會計技術和方法進行相關分析和決策。然而，現(xiàn)實經(jīng)營環(huán)境是復雜多變的，會計人員僅僅具有傳統(tǒng)的會計專業(yè)技術已經(jīng)不能滿足社會需求。會計人員應具有良好的職業(yè)道德、人際交往和溝通能力，具有在不熟悉的環(huán)境中靈活運用會計知識解決異常問題的能力，具有較強的職業(yè)判斷能力和綜合性的思維能力。在專業(yè)教育的基礎上融入創(chuàng)業(yè)教育是提升會計人員綜合素質的有效途徑，不同于純粹的創(chuàng)業(yè)教育，會計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質為導向，從而強化學生的職業(yè)勝任能力和創(chuàng)新能力。
（二）會計人員創(chuàng)業(yè)素質 會計人員面臨的財務環(huán)境和問題復雜多變，因而會計教育也應該是一個創(chuàng)新與發(fā)展的過程，通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生的思維方式和創(chuàng)新能力。在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育，不是為了教會學生畢業(yè)之后去創(chuàng)建新企業(yè)，而是為了培養(yǎng)學生的思考、推理和行為方式，培養(yǎng)學生整合資源、把握商機和開創(chuàng)新事業(yè)的能力。創(chuàng)業(yè)是在不拘泥于當前資源條件的限制下對機會的追尋，是將不同的資源組合以便利用和開發(fā)機會并創(chuàng)造價值的過程。創(chuàng)業(yè)教育本質是一種素質教育，也可以歸類在實踐教學范疇。會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是在傳統(tǒng)會計技能培養(yǎng)的基礎上，開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質社會主義現(xiàn)代化建設者的教育。旨在培養(yǎng)學生較好的專業(yè)勝任能力，提高學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，增強學生自我創(chuàng)業(yè)的意識和能力，其實質就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質。一個人的創(chuàng)業(yè)素質是包含知識、能力、技能、身體素質、心理品質在內的綜合素質，其中很多素質都是隱性的，需要在實踐中不斷的意會和強化。創(chuàng)業(yè)素質主要體現(xiàn)在以下四個方面：創(chuàng)業(yè)意愿，只有具有創(chuàng)業(yè)意愿才有可能真正從事創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新活動；知識儲備，創(chuàng)業(yè)者應具備經(jīng)濟、管理、營銷和財會等方面的知識，寬廣的知識儲備和完善的知識結構是創(chuàng)業(yè)的基礎；創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學生自我超越的主體精神，實現(xiàn)個人真正的成長，包括積極向上的心態(tài)、鍥而不舍的毅力、頑強的意志、艱苦奮斗的作風、自強不息和無私奉獻精神；創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)者應該具備創(chuàng)造性思維能力、溝通協(xié)調能力、把握和駕馭商機能力、創(chuàng)新能力和經(jīng)營管理能力等綜合能力，加強經(jīng)營實戰(zhàn)訓練是提升創(chuàng)業(yè)能力的關鍵。
三、創(chuàng)業(yè)教育教學平臺構建
教學平臺在構建時可以分兩步來實施：認知教育和創(chuàng)業(yè)教育。認知教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎和前提，創(chuàng)業(yè)教育是認知教育的升華和提高，這樣設計符合學生的認知規(guī)律，有利于達到教學效果。在認知教育和創(chuàng)業(yè)教育的過程中，學生的各種創(chuàng)業(yè)素質也會得到強化和提高，創(chuàng)業(yè)能力得到拓展。由于是在會計學專業(yè)教育的基礎上融入創(chuàng)業(yè)教育，所以包括創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、創(chuàng)業(yè)過程的管理等具體教學內容的設計上應突出財會專業(yè)優(yōu)勢和特點，以企業(yè)財務系統(tǒng)為基礎來構建創(chuàng)業(yè)管理平臺，如圖1所示。
（一）認知教育 認知教育平臺以沙盤模擬實訓為載體，通過仿真模擬企業(yè)經(jīng)營，讓學生在游戲般的環(huán)境中，認知企業(yè)，如企業(yè)管理流程、角色與崗位、企業(yè)整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、市場開拓、財務管理、團隊協(xié)作等多個方面。本平臺以圖1中企業(yè)財務系統(tǒng)為基礎，背景設定為一家生產(chǎn)型企業(yè)，將學生分成若干個團隊，每個團隊由4-6名學生組成，每個團隊各代表一個處于相同經(jīng)營環(huán)境下的虛擬企業(yè)。在實訓中，每個團隊的成員分別擔任企業(yè)的總經(jīng)理、財務總監(jiān)、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、供應總監(jiān)等。通過直觀的沙盤操作，讓學生體驗企業(yè)運營流程、感受企業(yè)財物增減變化，從而達到激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意愿的目的。認知教育平臺是一個理論聯(lián)系實際的認知體驗平臺，讓學生掌握如何將書本知識應用于企業(yè)經(jīng)營管理，提高學生靈活運用知識的能力，同時還能培養(yǎng)學生很多隱性的創(chuàng)業(yè)素質。
（1）企業(yè)戰(zhàn)略選擇。企業(yè)最基本的戰(zhàn)略目標就是創(chuàng)造價值和獲取利潤，由于企業(yè)資源的稀缺性，在一定時間內，企業(yè)只能做有限的事，因此企業(yè)管理目標一定要明確，良好的戰(zhàn)略能夠傳遞企業(yè)的發(fā)展目標。企業(yè)財務管理的目標一般定義為權衡利益相關者條件下股東財富最大化，即財務管理的目標也是創(chuàng)造價值。投資的目標是為了創(chuàng)造新的價值，其自然也就成為企業(yè)戰(zhàn)略目標和財務目標融合的主要評價標準。實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標和財務目標銜接的關鍵點在于投資戰(zhàn)略的選擇。在教學內容設計時，投資戰(zhàn)略的選擇包括資產(chǎn)投資、產(chǎn)品設計和研發(fā)、市場開拓以及關乎企業(yè)未來發(fā)展的產(chǎn)品質量和環(huán)境認證戰(zhàn)略投資。
（2）企業(yè)財務管理。財務管理為企業(yè)戰(zhàn)略提供資金支持，為提高經(jīng)營活動的價值而進行管理，其主要內容包括資金籌集和資金管理。企業(yè)的經(jīng)營過程實質上就是資金的循環(huán)過程，即財務活動，它表現(xiàn)為一個周而復始的周轉過程，因而企業(yè)經(jīng)營管理應以財務管理為中心。企業(yè)的經(jīng)營活動也充滿了不確定性，如何在激烈的市場競爭中立于不敗之地，財務管理中的風險問題是擺在經(jīng)營者面前的一個難題。從產(chǎn)品生命周期理論可知，產(chǎn)品要經(jīng)過引入、成長、成熟和衰退階段，在不同的階段競爭環(huán)境和采取的經(jīng)營戰(zhàn)略不同，導致了不同的經(jīng)營風險。財務風險的大小是由資本結構決定的，它與經(jīng)營風險一起決定了企業(yè)的總風險。通過經(jīng)營風險和財務風險的不同搭配，在保證必要報酬率的前提下，將企業(yè)的總風險控制在一個可接受范圍是一個不錯的戰(zhàn)略選擇。在風險不可避免的情況下，經(jīng)營企業(yè)至少要做到兩點：一是在資金籌資時，要考慮用資的時間和規(guī)模、企業(yè)未來財務和競爭業(yè)績對籌資的影響等方面，既要做到不讓資金閑置，也要避免因資金斷流而影響企業(yè)發(fā)展；二是在投資過程中，既要時刻關注客戶消費需求的變化，也要確保適當?shù)耐顿Y規(guī)模，不能造成資產(chǎn)的閑置及緊張，通過選擇合理的投資結構，來提高投資報酬率、降低投資風險。
（3）企業(yè)生產(chǎn)與運營。企業(yè)生產(chǎn)和運營能力來源于有形資源、無形資源和組織資源的整合，是企業(yè)各種資源有機組合的結果。在教學內容設計時，通過組建團隊、籌資和投資等活動獲取企業(yè)的各種資源，資源的整合主要通過產(chǎn)品的研發(fā)設計、生產(chǎn)管理、營銷管理、財務管理和組織管理等方面，從而形成企業(yè)的核心競爭力。要保證企業(yè)的生產(chǎn)與運營順利進行下去，有兩個關鍵點必須注意：一是銷的平衡，二是企業(yè)預算，這是
有效整合各種資源的基本保障。根據(jù)erp的管理思想，銷平衡必須要做到充分運用企業(yè)可利用資源達到銷售企業(yè)產(chǎn)品的目的，銷的平衡是企業(yè)經(jīng)營成敗的關鍵。圖1中所示的財務系統(tǒng)也可以看作是一個完整的預算過程，即為了實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標，以數(shù)量和金額的形式，對企業(yè)未來一定時期內的籌資、用資和運營等活動進行詳細的計劃和具體的安排。
（二）創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)教育平臺以創(chuàng)業(yè)模擬實驗室為載體，以真實企業(yè)組建、經(jīng)營環(huán)境為基礎，將學生分成相互競爭的團隊，每個團隊分別代表不同的虛擬企業(yè)，并將其當作真實的公司進行管理，在相同的經(jīng)營環(huán)境中實現(xiàn)經(jīng)營目標和戰(zhàn)略計劃。該平臺除了具有認知教育中的創(chuàng)業(yè)管理功能外，還具有創(chuàng)業(yè)測評、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)準備功能。在具體設計本平臺的創(chuàng)業(yè)管理功能時，必須與認知教育有所區(qū)別，如設置系統(tǒng)參數(shù)時給學生預留更大的決策空間、脫離手工沙盤重點訓練學生的決策能力等。在認知教育的基礎上，創(chuàng)業(yè)教育通過理論結合實踐，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和管理能力，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，提升實踐經(jīng)驗，從而完成創(chuàng)業(yè)素質導向的創(chuàng)業(yè)教育。
（1）創(chuàng)業(yè)測評。創(chuàng)業(yè)測評目的是幫助學生對自己的綜合素質進行全方位評測，以更好地了解自己的長處與不足，取長補短，回避創(chuàng)業(yè)或以后工作中可能出現(xiàn)的風險。雖然創(chuàng)業(yè)測評的數(shù)據(jù)并不能當作是否要開展創(chuàng)業(yè)活動的依據(jù)，但在一定程度上也可以避免有些學生認為“找不到工作就去創(chuàng)業(yè)”這種錯誤的創(chuàng)業(yè)觀念。成功的企業(yè)不僅對創(chuàng)業(yè)者的綜合能力素質有著較高的要求，而且需要一個強有力的經(jīng)營團隊，符合消費者需要的產(chǎn)品，有效的市場營銷策略，并抓住市場發(fā)展的關鍵機會。
（2）創(chuàng)業(yè)計劃。撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書是創(chuàng)業(yè)的第一步，通過撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，創(chuàng)業(yè)者會更了解項目的整體情況及業(yè)務模型，亦能讓投資者判斷該項目的可盈利性與成長性，是市場融資的一種關鍵工具。創(chuàng)業(yè)計劃書包括創(chuàng)業(yè)種類、資金規(guī)劃、階段目標、財務預算、營銷策略、風險防范、管理規(guī)劃等，在創(chuàng)業(yè)過程中，這些都是不可或缺的元素。在設計該部分內容時，可結合會計學專業(yè)的優(yōu)勢，從資金流的角度讓各種數(shù)據(jù)指標來源清晰、大小合理，還可以重點融入項目財務可行性分析內容。重點讓學生掌握根據(jù)背景環(huán)境進行商業(yè)機會分析，組建經(jīng)營團隊，制訂資金籌措計劃，撰寫公司名稱，制訂公司章程，并編寫一份完整的創(chuàng)業(yè)計劃書。
一、創(chuàng)建會計模擬教學公司的背景
我院會計專業(yè)作為江蘇省高職院校品牌專業(yè)建設點,承擔著為江蘇省現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質的會計專門人才的重任,培養(yǎng)的學生應該符合社會、企業(yè)、行業(yè)部門的任職要求,特別應具有嫻熟的實際操作能力和豐富的工作經(jīng)驗。但依靠學院傳統(tǒng)的教學模式、教學方法、實踐途徑無法為學生提供全方位、全過程的實踐機會。同時由于會計資料涉及到商業(yè)機密和資金安全問題,社會行業(yè)企業(yè)存在戒備心理,許多會計專業(yè)的學生很難接觸到真正的賬本,也不可能為多數(shù)學生提供實踐鍛煉的機會。面對學生在專業(yè)理論方面較好,而實際操作技能相對較弱,形成的與用人單位的需求差距,我院在會計品牌專業(yè)建設中創(chuàng)建了會計模擬教學公司,并以此為載體,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,增強學生職業(yè)競爭力,適時適應會計人才市場的迫切需求。經(jīng)過一年多的探索和嘗試,使高職會計類專業(yè)人才的培養(yǎng)更具創(chuàng)新性、科學性和可操作性。
二、會計模擬教學公司在高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的運作
1.會計模擬教學公司的資金來源
為保障會計模擬教學公司的順利運作,籌措成立所需資金和保證資金的有效使用是教學公司實施的前提。為此在做好資金需要量預測,制定合理的資金需求規(guī)劃的基礎上,主要通過以下方式籌措資金:
(1)由學院做預算,申請上級機關撥入專款來專用,公辦學校政府財政資金是重要的資金來源。
(2)采用訂單式培養(yǎng)學生的模式,利爭由需求學生的單位主動提供一定的資金,這就需要確定好專業(yè)培養(yǎng)方向和提高教學質量,提高學生的用人單位滿意率,擴大學生的社會信譽。
(3)也可以通過擴大宣傳、提升學校和專業(yè)的影響力,以贏得社會各方的捐資助學。
2.日常教學對會計模擬教學公司的支持
(1)根據(jù)會計專業(yè)崗位的要求,以職業(yè)能力分析為基礎,構建各專業(yè)課程體系。其基本思路是:首先對某一職業(yè)崗位群的能力進行分析,將基本知識、技能和態(tài)度確定為核心內容,將其設計成專業(yè)主干課程;再將該職業(yè)范圍內適用于各個具體工作崗位的技能分別確定為選擇性崗位技能,并將其設計為專業(yè)拓展課程。
(2)日常教學中的教學內容還包括從業(yè)資格教育、就業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)和接軌,并根據(jù)人才市場的需要調整,不斷完善學生的知識、能力、素質結構。如在教學內容中引入會計職業(yè)技術資格及注冊會計師資格考試內容,將其與會計專業(yè)的教育有機結合起來,在不加大學生學習負擔的情況下,將教學內容與職業(yè)標準相互溝通與銜接。既讓學生學到了知識和技能,又取得了被社會承認的職業(yè)資格證書,為他們走向工作崗位提供知識和技能的資格證明。
3.會計模擬教學公司的構建
研究制定具體的實施方案,制定公司章程,確定公司的組織結構、崗位職能,選擇辦公地點,配備相應設備。具體內容如下:
(1)內部結構
會計模擬教學公司內部設:總經(jīng)理-財務總監(jiān)-分公司經(jīng)理-部門經(jīng)理-普通員工。
總經(jīng)理:由系主任擔任。
財務總監(jiān):由專業(yè)帶頭人擔任或由系主任任命核心專業(yè)教師擔任。
分公司經(jīng)理:由各教研室主任擔任或由系主任任命合適的專業(yè)教師擔任。
部門經(jīng)理:由專業(yè)教師擔任,該職務由分公司經(jīng)理任命。
普通工作人員:由學生擔任,通過崗位招聘確定。
(2)運行機制
①日常教學方面:由會計系成立會計模擬教學公司,在模擬教學公司下,根據(jù)會計專業(yè)、審計實務專業(yè)、會計與審計專業(yè)、財務管理專業(yè)4個專業(yè)分設“會計記賬公司”、“會計師事務所有限責任公司”、“稅務師事務所有限責任公司”和“財務咨詢服務公司”,每個公司與各個教研室、實訓室相對應,有各自的辦公地點。每學期期末兩周和最后一學期(高職學制三年,共六學期),根據(jù)會計人才培養(yǎng)方案的要求,按照學生所選專業(yè)和所學課程,將其分配至相應分公司進行各崗位模擬操作,操作中均有明確的崗位職責和具體工作要求。教學中推行“項目引導,任務驅動”教學方法,其“項目”、“任務”來源于企業(yè)、會計事務所的實際資料或由專業(yè)教師、企業(yè)專業(yè)人士合作編寫的實訓教材,使實訓具有仿真性。本著“資源共享、互惠互利”的原則,部分公司與行業(yè)企業(yè)進行共建。
②對外培訓方面:會計模擬教學公司下還專門設有“會計培訓咨詢服務公司”,公司具有法人性質,完全按公司管理模式進行運作;公司主要承接會計從業(yè)資格、會計職稱考前培訓、專業(yè)咨詢業(yè)務及注冊會計師、注冊稅務師等職業(yè)資格考前培訓。
(3)動力機制
①與江蘇省注冊稅務師協(xié)會簽訂訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議(會計與審計專業(yè)注冊稅務師方向)協(xié)議,以協(xié)會及用人單位輸送合格人才為產(chǎn)學合作動力,積極引導和調動協(xié)會及用人單位深度參與課程體系改革與建設的積極性,逐步形成緊密型產(chǎn)學合作關系。
②“會計培訓咨詢服務公司”由會計系全體老師投資入股形成,將教學、培訓效果與每個老師的職稱評定、職務晉升及利益分配掛鉤;堅決貫徹執(zhí)行學院制定的“雙師型”教師和“訪問會計師”制度,調動全系教師參與產(chǎn)學合作的積極性。
③ 在國家全面推行勞動就業(yè)準入制度和職業(yè)資格證書制度的引導下,啟動和實施“雙證融通”工程,調動廣大學生參與合作的主動性。
(4)考核機制
堅持人才培養(yǎng)質量第一和社會效益優(yōu)先的原則,定期組織專家對會計模擬教學公司的教學質量、培訓和咨詢服務質量進行評價,將量化的評價結果與老師(即公司員工)的福利待遇掛鉤,獎罰分明;規(guī)范公司內部治理結構,強化公司內部自我約束機制;按照內部控制的要求建立健全各項規(guī)章制度,保證教學管理和業(yè)務拓展有序進行;接受學院有關部門的監(jiān)督與管理,發(fā)現(xiàn)問題,及時整改。
對學生的考核,采用不同崗位分類考核的辦法,但考核內容嵌入職業(yè)素質的考核,如:溝通能力,團隊精神、承受工作壓力能力、學習能力、責任心、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力、工作主動性等。對于比較優(yōu)秀的員工,學院給予物質和精神獎勵。
三、會計模擬教學公司在高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用和成效
1.為學生提供了一個完整的學習環(huán)境,充分調動學生的學習積極性,通過創(chuàng)建會計模擬教學公司,模擬真實企業(yè)的義務操作,為學生提供了一個完整的學習環(huán)境,使得學習成為公司日?；顒右粋€自然組成部分,學習過程不再只是一種單純的灌輸,而主要是通過交互活動作為一種自然過程來實現(xiàn),讓學生直接參與、讓他們自行解決問題并做出相應的決策,使學生所有主要技能、素質和能力都可得到訓練和加強,大大激發(fā)了學生的學習興趣,促使學生動腦思考、積極探求、深入鉆研,啟迪思維,培養(yǎng)技能,學生會計從業(yè)資格考試合格率在全省同類院校中名列前茅。
2.有利于進一步提高教師素質,促進“雙師型”教師隊伍建設
通過模擬教學公司的工作,豐富了指導教師企業(yè)工作經(jīng)驗,評價能力和教育能力,教師及時更新了知識結構,及時掌握和運用先進的技術,準確把握本專業(yè)的最新動向,隨時與社會企業(yè)、公司保持同步,有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。
3.既能節(jié)約教學經(jīng)費又能進行專業(yè)技能訓練。通過創(chuàng)建會計模擬教學公司,在學校里開展會計教學和模擬實驗,不再需要到有關的公司和企業(yè)去學習,所以也不需承擔相關教學活動的費用。在會計模擬教學公司中,學生可以進行會計各種環(huán)境的模擬實習,了解知識之間的聯(lián)系,理解知識的系統(tǒng)性和連貫性,在綜合運用中學習知識,不僅掌握了會計知識,又培養(yǎng)了運用知識進行實踐的能力。如此,可以達到學以致用的教學目的。
4.拷貝企業(yè)環(huán)境模式,為學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供服務。學生在會計模擬教學公司的不同崗位進行學習和實習,對企業(yè)的整個運行模式了如指掌,如果給他一筆啟動資金,可能就會拷貝出一個新的企業(yè),這為學生畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打提供服務,從而減輕了社會壓力,使人才培養(yǎng)更加充滿生機和活力。
5.可以教會學生如何學習,為其終身學習打下基礎。在知識經(jīng)濟時代,會計知識更新的周期在不斷縮短,會計工作的手段也在更新,會計行業(yè)的崗位分工也在不斷細化,財務人員需要不停地學習。學生只有具備了獲取知識的能力,才能適應內容不斷變化的工作,接受實踐的檢驗,才能適應當今社會經(jīng)濟、科技文化快速變化和多樣化發(fā)展的需要。在教學工作中引入會計模擬教學公司,可以促使學生主動參與學習,培養(yǎng)學生自己學習的能力,可以教會學生如何學習,并為其終身學習打下基礎。
參考文獻:
中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:16723198(2009)21021402
1 ERP沙盤模擬概述
ERP沙盤,是企業(yè)資源規(guī)劃(Enterprise Resource Planning)沙盤的簡稱,也就是利用實物沙盤直觀、形象地展示企業(yè)的內部資源和外部資源。通過ERP沙盤展示企業(yè)的主要物質資源,包括廠房、設備、倉庫、庫存、資金、訂單等各種內部資源;還展示包括企業(yè)上下游的供應商、客戶和其他合作組織。一般來說,ERP沙盤展示的重點是企業(yè)內部資源。
ERP模擬沙盤是針對代表先進的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營與管理技術――ERP(企業(yè)資源計劃系統(tǒng))設計的角色體驗的實驗平臺。ERP模擬沙盤教具主要包括:六張沙盤盤面,代表六個相互競爭的模擬企業(yè)。模擬沙盤按照制造企業(yè)的職能部門劃分了職能中心,包括營銷與規(guī)劃中心、生產(chǎn)中心、物流中心和財務中心。各職能中心涵蓋了企業(yè)運營的所有關鍵環(huán)節(jié):戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場營銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物資采購、設備投資與改造、財務核算與管理等幾個部分為設計主線,把企業(yè)運營所處的內外環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則,由受訓者組成六個相互競爭的模擬企業(yè),模擬企業(yè)6年的經(jīng)營,通過學生參與沙盤載體模擬經(jīng)營對抗演練講師評析學生感悟等一系列的實驗環(huán)節(jié),其融和理論與實踐一體、集角色扮演與崗位體驗于一身的設計思想,使受訓者在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務管理等一系列活動中,參悟科學的管理規(guī)律,培養(yǎng)團隊精神,全面提升管理能力。同時也對企業(yè)資源的管理過程有一個實際的體驗。
2 ERP沙盤模擬在實踐教學中的應用
2.1 沙盤模擬教學的環(huán)節(jié)
(1)組織準備工作。
組織準備工作是ERP沙盤模擬的首要環(huán)節(jié)。主要內容包括三項:首先是學員分組,每組一般為5-6 人,組成六個相互競爭的模擬企業(yè),然后進行每個角色的職能定位,明確企業(yè)組織內每個角色的崗位責任,一般分為CEO、營銷總監(jiān)、運營總監(jiān)、采購總監(jiān)、財務總監(jiān)等主要角色。
(2)基本情況描述。
對企業(yè)經(jīng)營者來說,接手一個企業(yè)時,需要對企業(yè)有一個基本的了解,包括股東期望、企業(yè)目前的財務狀況、市場占有率、產(chǎn)品、生產(chǎn)設施、盈利能力等。基本情況描述以企業(yè)起始年的兩張主要財務報表(資產(chǎn)負債表和利潤表)為基本索引,逐項描述了企業(yè)目前的財務狀況和經(jīng)營成果,并對其他相關方面進行補充說明。
(3)市場規(guī)則與企業(yè)運營規(guī)則。
企業(yè)在一個開放的市場環(huán)境中生存,企業(yè)之間的競爭需要遵循一定的規(guī)則。綜合考慮市場競爭及企業(yè)運營所涉及的方方面面,簡化為以下幾個方面:市場劃分與市場準入;銷售會議與訂單爭取;廠房購買、出售與租賃;生產(chǎn)線購買、轉產(chǎn)與維修、出售;產(chǎn)品生產(chǎn);產(chǎn)品研發(fā)與ISO 認證;⑦融資貸款與貼現(xiàn)。
(4)初始狀態(tài)。
ERP沙盤模擬不是從創(chuàng)建企業(yè)開始,而是接手一個已經(jīng)運營了三年的企業(yè)。雖然已經(jīng)從基本情況描述中獲得了企業(yè)運營的基本信息,但還需要把這些枯燥的數(shù)字活生生地再現(xiàn)到沙盤盤面上,由此為下一步的企業(yè)運營做好鋪墊。通過初始狀態(tài)設定,可以使學員深刻地感覺到財務數(shù)據(jù)與企業(yè)業(yè)務的直接相關性,理解到財務數(shù)據(jù)是對企業(yè)運營情況的一種總結提煉,為今后“透過財務看經(jīng)營”做好觀念上的準備。
(5)企業(yè)經(jīng)營競爭模擬。
企業(yè)經(jīng)營競爭模擬是ERP沙盤模擬的主體部分,按企業(yè)經(jīng)營年度展開。經(jīng)營伊始,通過市場預測資料,對每個市場每個產(chǎn)品的總體需求量、單價、發(fā)展趨勢做出有效預測。每一個企業(yè)組織在市場預測的基礎上討論企業(yè)戰(zhàn)略和業(yè)務策略,在CEO的領導下按一定程序開展經(jīng)營,做出所有重要事項的經(jīng)營決策,決策的結果會從企業(yè)經(jīng)營結果中得到直接體現(xiàn)。
(6)現(xiàn)場案例解析。
現(xiàn)場案例解析是沙盤模擬課程的精華所在。每一年經(jīng)營下來,企業(yè)管理者都要對企業(yè)的經(jīng)營結果進行分析,深刻反思成在哪里?敗在哪里?競爭對手情況如何?是否需要對企業(yè)戰(zhàn)略進行調整?結合課堂整體情況,找出大家普遍困惑的情況,對現(xiàn)場出現(xiàn)的典型案例進行深層剖析,用數(shù)字說話,可以讓學員感悟管理知識與管理實踐之間的距離。
2.2 目前ERP沙盤存在的問題與改革實踐
(1)研究人員缺乏。
因為該課程是一門新興的綜合性極強的管理實踐課程,僅基礎理論知識就涉及市場營銷、財務管理、信息技術、人力資源管理、戰(zhàn)略管理等多門學科,能綜合掌握和運用這些知識的復合型人才奇缺,并且目前研究開發(fā)沙盤課程的人員一般僅限于ERP廠商的開發(fā)人員,與學校的聯(lián)系不是很緊密。這樣,開發(fā)出的沙盤產(chǎn)品在學校的應用中還存在一些明顯不足的問題。從事沙盤理論研究的人員也很少,相關的書籍、論文、科研立項都不多見,這無疑制約了該門課程的推廣應用。
(2)專業(yè)教師難以達到課程實施的要求。
企業(yè)ERP沙盤模擬對抗課程的專業(yè)性很強,對任課老師的綜合知識要求很高,能夠任課的教師不僅需要具備電子計算機和企業(yè)會計實務的操作技能,還要具備豐富的理論知識,比如企業(yè)管理、市場營銷、財務會計、生產(chǎn)管理、物流以及ERP的相關知識等,但目前這樣的教師也很缺乏,師資力量嚴重不足,能夠勝任這門課程的教師少之又少,這也成了推廣這門課程的瓶頸。
(3)學生組織形式的弊端。
以班級為單位組織教學,是大家慣用的教學組織形式,這種形式同樣不能適應ERP沙盤的綜合教學,在教學過程中經(jīng)常遇到角色扮演出現(xiàn)缺位的現(xiàn)象,例如:市場營銷專業(yè)的學生不懂財務管理,財務管理專業(yè)的學生不懂市場營銷。因此,在整個ERP沙盤教學很難達到預期的教學效果,將不同專業(yè)的學生進行恰當?shù)幕旌暇幗M,形成一個具有相對完整知識結構的學習群體,即培養(yǎng)了學生間的協(xié)作精神,又實現(xiàn)了ERP沙盤教學的真實性。
(4)成績評定標準欠科學。
目前,大多數(shù)高校進行ERP 沙盤教學時,沒有形成有效的學生成績評價方式。具體表現(xiàn)在兩點:一是ERP 沙盤教學是團隊配合完成的教學項目, 最終權益是團隊總成績,無法反映每個學生的具體學習效果,混淆了學生個體間的差異。二是通過一次實驗就決定學生成績,顯然有悖于管理才能評定客觀性。
(5)時間浪費。
沙盤教學是學生實際參與的教學,按特定的企業(yè)規(guī)則運行,必須有監(jiān)控手段。但沙盤教學采用表單手工記錄方式,進程緩慢,登記工作煩瑣,形成了教學瓶頸。同時,學生需要花費大量的時間去熟悉沙盤的規(guī)則,并熟記于心,而這些規(guī)則在學生模擬結束后,沒有太多的實際價值。
(6)資源矛盾。
在大眾教育時代,一方面是更多同學希望參與到這種教學模式中,另一方面卻是有限的實驗資源,使實際教學開展規(guī)模受到限制。
2.3 ERP沙盤模擬在我校的基本情況
(1)開課方式。
目前本課程尚處于探索階段,主要以三種方式開出:一是單獨開設“創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與企業(yè)競爭模擬”類課程,該課程適用于經(jīng)管類所有專業(yè);二是作為生產(chǎn)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、現(xiàn)代企業(yè)管理等課程的實驗部分開出。三是作為公選課的形式開展,主要針對經(jīng)管類大二以上學生開設,要求擁有營銷、財務、管理等方面的知識。
(2)課時安排。
總學時:24-32 學時。其中:講解企業(yè)背景與運行規(guī)則3學時,企業(yè)運行決策18-24學時,小組總結:2-4 學時。
(3)教學效果。
①理論知識的鞏固和延伸。ERP沙盤模擬教學要求學生將所學的理論知識按照既定規(guī)則進行操作,一方面要全面復習所學的理論知識,另一方面還要針對模擬過程中不斷變化的市場狀況進行動態(tài)策略調整。通過ERP沙盤模擬,學生鞏固了所學的理論知識,加深對問題的理解,同時也擴大了知識面。
②學生知識綜合運用能力提高。ERP沙盤模擬要求學生將所學的知識綜合運用,要求學生虛擬建立一個公司,并運營6年。使學生能夠將所學的知識綜合運用,從企業(yè)中長期發(fā)展的角度進行決策,面對這樣一個復雜的綜合性的操作,使學生獲得了很好的綜合分析實際問題的機會,提高了綜合運用知識分析和解決實際問題的能力,學生通過模擬能深刻體會到生產(chǎn)制造型企業(yè)的運轉流程。
③學生的實際操作能力提高。ERP沙盤模擬要求學生親自虛擬一個公司,運用自己所學知識,模擬6年的企業(yè)全面經(jīng)營,使得學生有充足的自由來實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營的重大決策,并且能直接看到結果。學生通過自己分析、設計開發(fā)產(chǎn)品,開發(fā)市場,進行廣告集中競價,提高了實際操作的能力,理解了企業(yè)管理軟件進行企業(yè)科學化管理和決策相關的一系列知識,為提高今后的實際工作能力奠定了基礎。
④發(fā)揮學生的主動性。ERP沙盤模擬實訓完全通過直觀的企業(yè)經(jīng)營沙盤,來模擬企業(yè)運行狀況。學生在分析市場、制定戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、整體營銷和財務結算等一系列活動中能夠體會企業(yè)經(jīng)營運作的全過程,認識到企業(yè)資源的有限性,從而深刻理解ERP的管理思想,領悟科學的管理規(guī)律。該實訓課程融角色扮演、案例分析、專家診斷于一體,學生會遇到企業(yè)經(jīng)營中經(jīng)常出現(xiàn)的各種典型問題,必須和同學一起去尋找市場機會,分析規(guī)律,制定策略,實施全面管理。通過體驗式教學,變被動學習為主動學習。
⑤有助于培養(yǎng)學生溝通技能和團隊協(xié)作精神。ERP沙盤模擬實訓過程中由于團隊的每個成員都要自己負責某一方面,而整個模擬企業(yè)又是一個相互制約和影響的系統(tǒng)。所以當成員對經(jīng)營管理中的行為持不同觀點時,就需要通過溝通和團隊協(xié)作來解決問題。這樣既鍛煉了他們的溝通能力又能在意見從分歧到統(tǒng)一的過程中學習到團隊協(xié)作精神。在企業(yè)運營過程中, 每一個角色既各負其責,又要相互協(xié)調, 實現(xiàn)企業(yè)的共贏。
參考文獻
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