首頁 > 優(yōu)秀范文 > 農(nóng)業(yè)機械化及其自動化
時間：2023-02-27 11:14:10
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇農(nóng)業(yè)機械化及其自動化范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
引言
自上世紀(jì)70年代CAD技術(shù)問世以來，隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，機械CAD憑著準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)處理能力和高超的圖形處理能力，在機械設(shè)計領(lǐng)域得到了廣泛的運用。農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)主要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)機械方面的專業(yè)技術(shù)人才，具備農(nóng)機機械的基本設(shè)計及制造能力，因此，在該專業(yè)中開設(shè)CAD課程非常必要，各個鑒于社會各行業(yè)對CAD技術(shù)人才的強烈需求，近年來，國內(nèi)多數(shù)高等院校農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)都相繼開設(shè)了二維和三維CAD教學(xué)課程[1]。
最近幾年來，由于課程改革的不斷深化，CAD課程的學(xué)時受到了限制，我校農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的CAD課程是授課24學(xué)時，上機24學(xué)時。教師如何在有限的時間內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)選，并采取合適的教學(xué)方法，以達(dá)到滿意的教學(xué)效果，提高學(xué)生的機械設(shè)計能力，是CAD課程的教師必須面對的問題。
本文分析了現(xiàn)階段CAD課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法存在的問題，以此為基礎(chǔ)，提出了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選設(shè)置及教學(xué)方法，并對其教學(xué)效果進(jìn)行了總結(jié)。
1.CAD教學(xué)存在的問題
1.1教學(xué)內(nèi)容
由于CAD涉及計算機圖形學(xué)、有限元法、計算機仿真、計算機信息集成技術(shù)等知識，涵蓋了從產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品分析到產(chǎn)品數(shù)控加工的整個流程，在有限的教學(xué)學(xué)時內(nèi)，不可能將全部內(nèi)容均作詳細(xì)講解，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。從目前的教學(xué)狀態(tài)來看，現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容存在以下幾點問題：
（1）教學(xué)目標(biāo)不明確，知識總體架構(gòu)搭建不夠。由于CAD涉及的內(nèi)容比較廣，且教學(xué)學(xué)時有限，在CAD教學(xué)中過程中可能出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確，主講教師可能著重講解軟件的操作和使用技巧，而缺乏對知識總體架構(gòu)的搭建。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏獨立分析、解決工程問題的實踐能力和創(chuàng)新能力。
（2）教學(xué)內(nèi)容和實際相脫節(jié)，在CAD教學(xué)中，教師往往按照教材順序講解，有些內(nèi)容是生產(chǎn)中必須的，但課程中不涉及，比較普遍的問題，如三維教學(xué)中草圖繪制、基準(zhǔn)特征、建模特征和附加特征會詳細(xì)講解，而系列化零件設(shè)計、工程圖轉(zhuǎn)化和設(shè)計則不涉及，而工程圖是目前生產(chǎn)中必須使用的，教學(xué)內(nèi)容脫離了生產(chǎn)實際，以至于學(xué)生畢業(yè)后，可以很好地完成三維繪圖，但不能合理轉(zhuǎn)化成工程圖。在裝配設(shè)計中，講解的是把已經(jīng)設(shè)計好的零件進(jìn)行裝配，這些零件是提前按照圖紙畫好的，不存在干涉等問題，但實際生產(chǎn)中，需要從零件設(shè)計開始，如果各個零件分別設(shè)計，最后的裝配就會出現(xiàn)問題，如何使用自上而下的設(shè)計，教學(xué)中不進(jìn)行講解。學(xué)生在學(xué)完這門課程之后還不清楚如何發(fā)揮三維軟件強大的功能。因此，對于如何應(yīng)用到生產(chǎn)實際中，還有一定距離。
1.2教學(xué)方法
（1）在教學(xué)方法上，教師常采用逐個指令講解演示、學(xué)生按部就班練習(xí)的方式進(jìn)行，這種教學(xué)方法不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)方法單一，以命令為主，缺乏關(guān)聯(lián)性的教學(xué)方法加上僅在機房中教學(xué)，學(xué)生的興趣提不起來，盡管采用邊講邊練的教學(xué)方式，老師講授某個命令或者操作之后，學(xué)生現(xiàn)場操作，老師現(xiàn)場指導(dǎo)，但很多老師仍然沿襲理論課程的教學(xué)方式，強調(diào)知識體系的完整性、邏輯性、嚴(yán)密性，先講解軟件操作界面，然后按照圖標(biāo)順序依次講授基本命令，接著繪制一個簡單的例子，最后進(jìn)行復(fù)雜實例的建模.這樣有一定的教學(xué)效果，方便學(xué)生理解，但也容易導(dǎo)致學(xué)生只懂得各個建模命令的堆砌，不清楚三維建模的設(shè)計思想，更無法形成自己的建模思路和風(fēng)格，最終只是把三維軟件當(dāng)成一個簡單的建模工具，而不是實現(xiàn)設(shè)計理念的良好的輔助手段，也容易讓學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的興趣[2]。
（2）在教學(xué)理念上，強調(diào)軟件操作而不注重設(shè)計思想，使學(xué)生對軟件的了解缺乏系統(tǒng)性目前，由于課時等一些條件限制，老師在課堂上只是針對軟件操作加以介紹，但對于一些和軟件相關(guān)的先進(jìn)設(shè)計思想和方法都沒有介紹或者言之較少， 例如，軟件的參數(shù)化思想、Top-Down 的設(shè)計方法等等，作為CAD/CAE/CAM一體化的三維設(shè)計軟件，它在分析、仿真方面的功能也非常強大，恰當(dāng)?shù)氖褂媚軌蚴购喕O(shè)計過程，使設(shè)計結(jié)果更精確，缺少這些講解，學(xué)生對于三維設(shè)計軟件的理解會趨于片面.
2.CAD教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置及教學(xué)方法的選用
2.1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置
（1）明確教學(xué)目標(biāo)，搭建總體知識架構(gòu)。在CAD教學(xué)過程中，重點搭建農(nóng)機專業(yè)的總體只是架構(gòu)，關(guān)注農(nóng)業(yè)機械工程應(yīng)用中的基本概念和方法，使學(xué)生對現(xiàn)代機械設(shè)計、分析和制造形成一個完整的知識體系，并將各種知識有機地聯(lián)系在一起[3]。
（2）以農(nóng)業(yè)機械為對象，與各種設(shè)計相聯(lián)系。針對農(nóng)機設(shè)計與制造學(xué)生特點，授課內(nèi)容結(jié)合案例教學(xué)，從最簡單的草繪開始，以農(nóng)業(yè)機械上的零件為主導(dǎo)，將授課內(nèi)容與農(nóng)業(yè)機械緊密結(jié)合，不僅使學(xué)生學(xué)到CAD的內(nèi)容，同時認(rèn)識農(nóng)業(yè)機械。草圖繪制采用拖拉機外形；拉伸-切除功能采用懸掛架；復(fù)雜曲面造型采用犁體曲面；鈑金采用拖拉機護(hù)板；等等。
2.2教學(xué)方法的選用
（1）在教學(xué)方法上，以項目教學(xué)法為主，對于項目教學(xué)法中的項目設(shè)置和情景設(shè)置，擬采用嵌套模塊的方式，有大模塊項目和小模塊項目，將其劃分為：二維草繪模塊、實體造型及裝配模塊、曲面設(shè)計和造型模塊，并在相應(yīng)的模塊學(xué)習(xí)中選擇2-3 個項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，考慮到學(xué)習(xí)的連貫性， 模塊間的學(xué)習(xí)項目設(shè)置一定的相關(guān)性， 使每個模塊下的小項目合在一起就是一個大的項目， 即將一個大項目分解在各個學(xué)習(xí)模塊的小項目中，通過小項目的實施，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、動手能力和創(chuàng)新能力，全面提高CA D/ CAM 課程的教學(xué)質(zhì)量[4，5]。
（2）在教學(xué)過程中，組織學(xué)生參加各類CAD競賽，以賽促教，提高學(xué)生的綜合運用能力和實際設(shè)計能力[6]。
3.結(jié)束語
CAD作為一門實踐性很強的課程，其教學(xué)方法要基于實用主義學(xué)習(xí)理論，應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)的以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。因此，本課程以調(diào)研工程實際使用模塊和模塊內(nèi)的具體內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容的改革。同時，在教學(xué)中，采用以項目教學(xué)法為主，引導(dǎo)教學(xué)法、小組協(xié)助教學(xué)法為輔的教學(xué)方法，形成“理論-實踐-創(chuàng)作”一體化的教學(xué)模式，使課程學(xué)習(xí)和教學(xué)更有實用性，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才大有裨益。
參考文獻(xiàn)：
[1]仲梁維，陳龍，張強.計算機輔助設(shè)計教學(xué)改革[J]， 教育教學(xué)論壇， 2012（18）：33-36
[2]楊瑤.高校本科AutoCAD課程教學(xué)改革初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（5）：12-15
[3]丁喬，仵亞紅，李茂盛.工程制圖與CAD繪圖課程融合式教學(xué)的研究與實踐[J].機械管理開發(fā)，2011（2）.
步入大二，也就意味著要開始學(xué)習(xí)專業(yè)課。很多同學(xué)和我一樣，剛開始接觸專業(yè)課的時候可能會感到迷茫，但是學(xué)院會組織我們參加學(xué)長、學(xué)姐經(jīng)驗交流會，他們作為過來人給我們分享了很多有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，告訴我們?nèi)绾螌W(xué)好專業(yè)課。
引言
伴隨著農(nóng)業(yè)的機械化發(fā)展，不同種類和功能的機械設(shè)備被運用到了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，大大減輕了農(nóng)民的勞動強度，提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率。然而從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀來看，農(nóng)業(yè)機械仍需依靠農(nóng)民手動操作，自動化控制技術(shù)尚未得到普及應(yīng)用，相關(guān)專業(yè)人才也比較匱乏，對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展帶來了一定的阻礙。對此，加強PLC自動化技術(shù)的研究和應(yīng)用大為可行，利用PLC自動化技術(shù)實施農(nóng)業(yè)機械電氣控制，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自動化，將會徹底打破當(dāng)前不良格局，加速推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，增加農(nóng)民經(jīng)濟收入，促使農(nóng)業(yè)發(fā)展邁向全新的階段，為糧食生產(chǎn)安全提供有力保障。
1PLC技術(shù)概述
PLC自動化技術(shù)是指通過在可編程存儲器內(nèi)編寫程序，下達(dá)命令，主要是對農(nóng)業(yè)機械的電氣系統(tǒng)進(jìn)行自動化控制，操控農(nóng)業(yè)機械的運轉(zhuǎn)，提高機械設(shè)備操作的便捷性，將勞動力從繁瑣的機械控制工作中解脫出來，還會減少主觀失誤，滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際需求，促使農(nóng)業(yè)機械能夠更好地服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，創(chuàng)造更加豐厚的經(jīng)濟效益。PLC自動化技術(shù)具有體積小、程序編寫簡單、使用和維護(hù)便利等多重優(yōu)勢，還能在使用環(huán)境和條件發(fā)生變化時隨之進(jìn)行拓展升級，始終與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相適應(yīng)，適合目前我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化、規(guī)?；囊?，可以預(yù)見，PLC自動化技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中將備受青睞，并得到大范圍的應(yīng)用，進(jìn)而掀起農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的改革浪潮［1］。
2應(yīng)用策略
2.1在農(nóng)用拖拉機中的應(yīng)用
眾所周知，早期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中誕生的最偉大的農(nóng)業(yè)機械產(chǎn)物之一就是拖拉機，拖拉機充分體現(xiàn)了前人的智慧，揭開了農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)的新篇章。PLC自動化技術(shù)是信息時代的重要產(chǎn)物，將其應(yīng)用于拖拉機電氣系統(tǒng)中，起到了優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的作用，早期機械油壓式連接裝置被電子油壓式連接裝置所取代，控制方式更加精準(zhǔn)。只需要在PLC中設(shè)置運行參數(shù)，即可讓拖拉機按照這一參數(shù)連續(xù)平穩(wěn)地運轉(zhuǎn)，當(dāng)電路短路時也能及時進(jìn)行處理，顯著改善了拖拉機的運行狀態(tài)，增加了其使用效益。
2.2在施肥播種機與水稻直播機中的應(yīng)用
播種和施肥都是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的常見操作，長期以來，運用手工播種模式存在著效率低下的問題，播種不均勻會影響到植株之間的間距，過疏過密都不利于農(nóng)作物生長階段的管護(hù)，農(nóng)作物產(chǎn)量也會有所下降。而人工施肥的弊端也比較明顯，施肥量過多，將會殘留在土壤和植株上，同樣會危害農(nóng)作物的產(chǎn)量和質(zhì)量。將PLC自動化技術(shù)運用于施肥播種機與水稻直播機，單位面積內(nèi)播種數(shù)量是固定的，機械會自動行駛，完全不需要人工干預(yù)，植株的間距更趨于合理，且肥料施加均勻，農(nóng)作物能夠得到充足的光照、水分和肥料，長勢十分喜人。
2.3在微灌系統(tǒng)和谷物干燥機中的應(yīng)用
將PLC自動化技術(shù)與傳感器結(jié)合應(yīng)用到微灌系統(tǒng)中，通過對外界溫度、土壤及含水量數(shù)據(jù)的自動化檢測，適時地開啟和關(guān)閉灌溉裝置，既可以滿足植物不同生長階段對水分的需求，又能夠防止水資源浪費，避免灌溉量過大造成植株根系的腐爛，給農(nóng)作物生長創(chuàng)造合理的環(huán)境。谷物干燥機中應(yīng)用PLC自動化技術(shù)，實時監(jiān)控機械熱風(fēng)量、運轉(zhuǎn)情況及谷物的干燥程度，當(dāng)作業(yè)完成后立即自動關(guān)閉谷物干燥機，既節(jié)省電力，又降低能耗。PLC還具有自動檢測的功能，當(dāng)機械運轉(zhuǎn)異常時自動斷電，防止故障發(fā)生［2］。
3PLC自動化技術(shù)應(yīng)用存在的主要問題
3.1重視程度不高
無論是技術(shù)人員還是農(nóng)民都沒有充分認(rèn)識到PLC自動化技術(shù)在農(nóng)業(yè)機械電氣控制中的應(yīng)用價值，技術(shù)人員沒有深入到農(nóng)村了解當(dāng)前的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，也沒有結(jié)合生產(chǎn)實際進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的研發(fā)和創(chuàng)新，不利于先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和作業(yè)模式的傳播。農(nóng)民對新技術(shù)、新設(shè)備的接受程度不高，絕大多數(shù)農(nóng)民經(jīng)過了長期的生產(chǎn)實踐更加信奉經(jīng)驗主義，覺得PLC自動化技術(shù)和新型農(nóng)業(yè)機械的應(yīng)用會增加生產(chǎn)成本投入，損害經(jīng)濟利益，對其抱以抵觸情緒。因而影響到了相關(guān)技術(shù)和機械在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的推廣，致使PLC自動化技術(shù)及現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)機械在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中無法發(fā)揮功能，改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀亟待提上日程。
3.2研究與投入較少在研究
PLC自動化技術(shù)方面我國應(yīng)該積極參考和借鑒發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)理論和經(jīng)驗，與我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，投入充足的資金和資源用于技術(shù)研發(fā)和推廣，促使研究成果迅速得到市場化轉(zhuǎn)化，給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)制造新的利益增長點。然而技術(shù)研發(fā)工作資金投入不足的問題較為突出，相關(guān)部門并沒有嚴(yán)格監(jiān)督資金的使用情況，無法保證資金的充足注入，導(dǎo)致PLC自動化技術(shù)研究工作因缺少資金強力支持而后繼無力，很難獲得預(yù)期的研究成果，PLC自動化技術(shù)對農(nóng)業(yè)機械的控制精度達(dá)不到要求，這極大的制約了我國農(nóng)業(yè)機械的自動化和智能化發(fā)展腳步。
4優(yōu)化對策及發(fā)展趨勢
4.1加大研發(fā)資金投入力度
保證研發(fā)資金的充足注入是推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新的有效舉措，特別是對于農(nóng)業(yè)機械的自動化發(fā)展來說，加強PLC自動化技術(shù)的研究，針對技術(shù)應(yīng)用效果進(jìn)行不斷改良，離不開資金的強力支持。相關(guān)部門要提高對技術(shù)創(chuàng)新的重視程度，切實加大資金投入力度，確保PLC自動化技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新階段能夠持續(xù)注入資金，結(jié)合我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀及農(nóng)業(yè)機械設(shè)備使用情況實施技術(shù)革新，促進(jìn)科研活動的穩(wěn)步有序開展，那么PLC自動化技術(shù)就會在我國農(nóng)業(yè)機械控制中發(fā)揮有效作用，充分滿足新時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求。
4.2開展專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)工作
一方面，技術(shù)人員要主動學(xué)習(xí)PLC自動化技術(shù)，相關(guān)部門也要定期組織培訓(xùn)活動，提高技術(shù)人員的專業(yè)素質(zhì)能力，使其充分掌握PLC技術(shù)及現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)機械的應(yīng)用情況，了解廣大農(nóng)民群眾的生產(chǎn)需求，深入到農(nóng)村地區(qū)，開展技術(shù)推廣工作。另一方面，對農(nóng)民的技術(shù)培訓(xùn)要使用多種方法，利用新媒體廣泛宣傳PLC技術(shù)和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)機械的價值，面對面地做思想工作，或者是建設(shè)農(nóng)業(yè)示范基地，通過組織農(nóng)民參觀，明確PLC是如何控制農(nóng)業(yè)機械的，傳授農(nóng)民技術(shù)應(yīng)用要領(lǐng)，當(dāng)農(nóng)民真正享受到先進(jìn)科技提供的便利后，其運用PLC技術(shù)和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)機械的積極性就會空前高漲。
4.3PLC技術(shù)的發(fā)展趨勢
引言
農(nóng)業(yè)機械化和農(nóng)機裝備是轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式、提高農(nóng)村生產(chǎn)力的重要基礎(chǔ)，是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要支撐[1]。加快農(nóng)業(yè)機械化和農(nóng)機裝備產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，建設(shè)智慧農(nóng)業(yè)離不開高素質(zhì)農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)人才，離不開高水平的農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)體系，離不開高水平的農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才綜合能力提高的訓(xùn)練系統(tǒng)[2]。在此背景下，課程教學(xué)團隊依托國家級農(nóng)業(yè)工程綜合訓(xùn)練中心和省級農(nóng)業(yè)工程虛擬仿真實驗教學(xué)中心，聚集優(yōu)勢學(xué)科科研平臺，按照構(gòu)建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的實驗教學(xué)平臺有關(guān)工作要求，展開了基于VR技術(shù)的農(nóng)業(yè)機械學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺的建設(shè)與開發(fā)，圍繞黃淮海地區(qū)主要農(nóng)作物全程機械化生產(chǎn)過程中“耕、種、管、收”環(huán)節(jié)，完成不同模塊的網(wǎng)絡(luò)化的農(nóng)業(yè)裝備虛擬仿真實驗與部分農(nóng)業(yè)裝備虛擬仿真訓(xùn)練（實踐）。為加快發(fā)展“新工科”，深化科教結(jié)合與校企合作，提高人才培養(yǎng)能力打下基礎(chǔ)。
1農(nóng)業(yè)機械學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)設(shè)計目的
為了農(nóng)業(yè)機械化及其自動化本科專業(yè)學(xué)生綜合能力，特別是創(chuàng)新能力、動手能力的提高，逐漸加大專業(yè)課程的實驗環(huán)節(jié)或?qū)I(yè)實踐環(huán)節(jié)的課時是目前行之有效的方法。農(nóng)業(yè)機械化及自動化專業(yè)學(xué)生專業(yè)實驗或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性與完整性對學(xué)生綜合實踐能力的提高十分必要。從農(nóng)業(yè)裝備的認(rèn)識、典型農(nóng)業(yè)裝備的性能分析、設(shè)計、制造，乃至控制、智能化設(shè)計、維護(hù)等等都需要學(xué)生能夠親自參與其中。但由于經(jīng)費、場地等原因，購買大量的新設(shè)備很難操作，而虛擬農(nóng)業(yè)裝備實驗且可以很好解決農(nóng)業(yè)裝備實驗的系統(tǒng)性、完備性問題，無需太多費用、場地、操作人員等，即可獲得有關(guān)實驗的虛擬現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)裝備。大型農(nóng)場的認(rèn)知、大型噴灌機械、大型復(fù)合作業(yè)機械等等大型農(nóng)場、農(nóng)業(yè)裝備，對學(xué)校而言根本無法購置與運行。傳統(tǒng)的簡單模型的替代方法無法真實再現(xiàn)大型農(nóng)業(yè)裝備其功能、結(jié)構(gòu)及大型農(nóng)場的情景。采用農(nóng)業(yè)裝備虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)可以很好的解決此類問題?？梢圆怀鲂ｉT實現(xiàn)大型農(nóng)場、大型農(nóng)業(yè)裝備的運行、認(rèn)知的實驗與實踐工作。如今，農(nóng)業(yè)裝備的科學(xué)研究已從二維化向三維化發(fā)展、從圖紙化向無紙化作業(yè)發(fā)展、從經(jīng)典設(shè)計向現(xiàn)代設(shè)計的發(fā)展。虛擬仿真技術(shù)作為現(xiàn)代的設(shè)計方法，也得到了廣泛應(yīng)用，發(fā)揮了巨大的作用。農(nóng)業(yè)裝備虛擬仿真實驗項目一方面可以用于農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的實驗及實踐教學(xué)，一方面也可用于智能農(nóng)業(yè)裝備新產(chǎn)品的研發(fā)。
2農(nóng)業(yè)機械學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)設(shè)計方案
農(nóng)業(yè)機械學(xué)是農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的核心課程之一，是一門理論性和實踐性較強的課程。《農(nóng)業(yè)機械學(xué)》課程虛擬教學(xué)資源設(shè)置堅持“虛實結(jié)合、相互補充、能實不虛”的建設(shè)原則，充分發(fā)揮專業(yè)特色優(yōu)勢，加強學(xué)科交叉，凸顯虛擬教學(xué)的特色，實現(xiàn)虛擬教學(xué)的創(chuàng)新。結(jié)合農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)實際和教學(xué)特點，在原有植保無人機虛擬仿真實驗教學(xué)平臺基礎(chǔ)上，提出“智慧農(nóng)場農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)裝備虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)”建設(shè)項目方案，項目設(shè)有四個虛擬仿真實驗教學(xué)模塊，基本涵蓋了農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的專業(yè)實驗教學(xué)課程及部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括智慧農(nóng)場虛擬認(rèn)知模塊、“耕-種-管-收”農(nóng)業(yè)裝備虛擬拆裝模塊、農(nóng)業(yè)裝備動態(tài)仿真模塊、農(nóng)業(yè)裝備虛擬測繪模塊。每個實驗?zāi)K均包括專業(yè)知識、綜合技能和研究創(chuàng)新三種層次的多個實驗，并充分與理論課程、真實實驗、工程實踐和科學(xué)研究緊密結(jié)合。
2.1模塊1：智慧農(nóng)場虛擬認(rèn)知
智慧農(nóng)場虛擬認(rèn)知主要是利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的真實再現(xiàn)讓學(xué)生對現(xiàn)代化專業(yè)化的農(nóng)場進(jìn)行沉浸式的認(rèn)知學(xué)習(xí)。可以使學(xué)生在虛擬環(huán)境中了解不同農(nóng)作物的耕作、種植、田間管理、收獲、后處理的生產(chǎn)過程；可以了解整個農(nóng)作物生產(chǎn)過程的不同階段使用的不同農(nóng)業(yè)機械的功能動態(tài)模擬；可以了解典型農(nóng)業(yè)裝備的虛擬駕駛與操作功能。
2.2模塊2：“耕-種-管-收”農(nóng)業(yè)生產(chǎn)裝備拆裝
“耕-種-管-收”農(nóng)業(yè)生產(chǎn)裝備拆裝主要是讓學(xué)生掌握一些黃淮海地區(qū)主要農(nóng)作物“耕-種-管-收”環(huán)節(jié)重點農(nóng)機設(shè)備的正確的拆裝步驟、必要的拆裝工具，并實現(xiàn)實驗過程的自動打分、測評。實現(xiàn)犁、耙、旋耕機、播種機、插秧機（移栽機）、大型噴霧機械、大型聯(lián)合收割機、大型拖拉機等關(guān)鍵功能零部件的拆裝。
2.3模塊3：農(nóng)業(yè)裝備虛擬動態(tài)仿真與操作訓(xùn)練
農(nóng)業(yè)裝備虛擬動態(tài)仿真與操作訓(xùn)練主要是幫助學(xué)生了解農(nóng)用機械設(shè)備的外形、結(jié)構(gòu)，并對關(guān)鍵部件進(jìn)行文字說明，對于大型設(shè)備，展示其運作原理。學(xué)生通過虛擬操作實現(xiàn)不同農(nóng)業(yè)機械，如犁、粑、收割機、旋耕機、播種機、噴霧機等主要部件的功能的動態(tài)仿真，使學(xué)生真是體會到農(nóng)業(yè)裝備正常工作的內(nèi)部動態(tài)功能，了解農(nóng)業(yè)裝備主要部件的工作原理。對于主要農(nóng)作物，開展輪式拖拉機、輪式/履帶式收割機虛擬駕駛和收獲作業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握道路交通安全、農(nóng)機安全法律法規(guī)和機械常識、操作規(guī)程等相關(guān)知識；利用三維影像技術(shù)構(gòu)建出田間作業(yè)場景，實現(xiàn)拖拉機/收割機模擬實景作業(yè)，通過多個作業(yè)場景練習(xí)，掌握拖拉機/收割機駕駛及操作技術(shù)。
2.4模塊4：農(nóng)業(yè)裝備關(guān)鍵零部件的虛擬測繪實驗
農(nóng)業(yè)裝備關(guān)鍵零部件的虛擬測繪實驗是讓學(xué)生能通過三維結(jié)構(gòu)的查看和尺寸測量，能夠充分理解農(nóng)機設(shè)備重要部件的幾何結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提高手繪能力，以及未來對先進(jìn)設(shè)備重要部件的設(shè)計和改進(jìn)能力。比如鏵式犁的犁曲面曲線測繪、播種機的排種器、收割機割臺、打捆機打結(jié)器等關(guān)鍵零件的測繪。
3智慧農(nóng)場農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)裝備虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計
3.1系統(tǒng)主要內(nèi)容與界面
3.1.1登陸界面。進(jìn)入系統(tǒng)，學(xué)生或教師或維護(hù)人員首先需使用學(xué)號和密碼進(jìn)行登陸，在登陸的同時，系統(tǒng)后臺會自動驗證賬號所具有的權(quán)限，并自動加載權(quán)限對應(yīng)的功能模塊；此外，登陸過程中，系統(tǒng)自動檢測版本號及相應(yīng)的資源信息，并自動進(jìn)行對應(yīng)的更
3.1.2個人中心。個人中心主要是學(xué)生用于管理個人信息，查詢個人學(xué)習(xí)記錄和考核記錄；其中，學(xué)生信息主要包括管理學(xué)生個人信息，包含姓名，性別，出生年月，班級，學(xué)號等；學(xué)習(xí)記錄主要查詢學(xué)習(xí)模式下的操作記錄，包括操作時間，實訓(xùn)用時，操作步驟的正誤情況等；考核記錄可查詢虛擬考核的記錄，包括考核時間，考核用時，考核點的正誤情況，考核成績等。
3.1.3課程選擇。學(xué)生進(jìn)入虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)首先需進(jìn)入課程中心進(jìn)行訓(xùn)練模塊選擇，當(dāng)前，我們?yōu)橄到y(tǒng)設(shè)計了四個課程應(yīng)用方向模塊，分別是智慧農(nóng)場三維數(shù)字化認(rèn)知模塊、“耕-種-管-收”農(nóng)業(yè)生產(chǎn)裝備拆裝模塊、農(nóng)業(yè)裝備動態(tài)仿真與操作訓(xùn)練模塊、關(guān)鍵零部件虛擬測繪模塊。
3.2系統(tǒng)基本模塊中的軟件與應(yīng)用
3.2.1模塊1：智慧農(nóng)場三維數(shù)字化認(rèn)知。進(jìn)入模塊1，系統(tǒng)會自動加載農(nóng)場模型及其中的設(shè)備，由于場景較大，所以采用的是分布式動態(tài)加載的技術(shù)；當(dāng)虛擬場景較大時，場景的優(yōu)化就顯得尤為重要了，一方面是從模型的制作開始，就需要進(jìn)行面片數(shù)和貼圖材質(zhì)的優(yōu)化；另一方面，是在程序設(shè)計時，要考慮到采用圖形優(yōu)化技術(shù)對場景的加載和顯示進(jìn)行優(yōu)化，這其中主要用到幾種深度檢測技術(shù)、遮擋剔除技術(shù)、LOD技術(shù)等；在漫游功能模塊，漫游分為手動和自動兩種，學(xué)生可以選擇讓相機自動行走漫游展示農(nóng)場布局，也可利用鼠標(biāo)/鍵盤進(jìn)行自由查看；整個場景除了農(nóng)場的布局外，還會有一些工作中的設(shè)備，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)字化農(nóng)場。
3.2.2模塊2：“耕-種-管-收”農(nóng)業(yè)生產(chǎn)裝備拆裝。進(jìn)入模塊2，系統(tǒng)將虛擬拆裝分為學(xué)習(xí)模式和考核模式，學(xué)生在教師的學(xué)時要求下，需先就進(jìn)入學(xué)習(xí)模式進(jìn)行交互操作的練習(xí)，當(dāng)滿足了要求后，進(jìn)入考核模式驗證學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)模式下，拆裝的流程需遵循設(shè)備既定的拆裝順序，不允許任意拆卸/裝配，系統(tǒng)界面會顯示操作步驟提示和上一步操作的正誤情況；在拆裝的過程中，系統(tǒng)界面會顯示操作步驟列表，學(xué)生可按照該列表進(jìn)行流程操作，每完成一步，系統(tǒng)會判斷正誤情況，并顯示在列表中；在學(xué)習(xí)模式下，系統(tǒng)也會對下一步操作的對象進(jìn)行提示；同時，學(xué)生也可查閱實驗的操作步驟，或者開啟自動拆裝進(jìn)行學(xué)習(xí)；輔助功能在學(xué)習(xí)模式下，系統(tǒng)默認(rèn)為開啟狀態(tài)，也可由學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行關(guān)閉/開啟；在操作過程中可能會有操作錯誤的情況發(fā)生，系統(tǒng)提供返回上一步的功能，但是在學(xué)習(xí)模式下，只記錄第一次操作的正誤情況，不更新返回操作的正誤情況，讓學(xué)生可以明確回顧自己在學(xué)習(xí)過程中不熟練或者有錯誤的地方，并對此進(jìn)行反復(fù)操作練習(xí)，加深印象；碰撞操作主要作用于兩個方面，一是工具與零部件的拆裝操作，學(xué)生在使用工具進(jìn)行拆卸操作時，在三維空間中需與零部件產(chǎn)生包圍盒碰撞才能觸發(fā)零部件空間位置的改變；二是拆裝過程中零部件之間的碰撞檢測功能將使零部件之間產(chǎn)生真實的物理碰撞，從而避免穿插的發(fā)生，同時也有空間定位的作用。在三維空間中，當(dāng)學(xué)生對零部件進(jìn)行操作時，在零部件到達(dá)存放位置或裝配位置時，約束功能將保證零部件自動捕捉空間坐標(biāo)位置；當(dāng)該設(shè)備的拆裝學(xué)習(xí)完成后，系統(tǒng)會將操作記錄自動存儲到數(shù)據(jù)庫中，學(xué)生可通過個人中心進(jìn)行查詢；考核模式與學(xué)習(xí)模式類似，但是在整個操作過程中，系統(tǒng)不會給予任何提示，系統(tǒng)后臺記錄每個步驟最后一個操作的正誤情況，并在操作結(jié)束后給予評分表。
3.2.3模塊3：農(nóng)業(yè)裝備虛擬動態(tài)仿真與操作訓(xùn)練。進(jìn)入模塊3，首先選擇動態(tài)仿真、操作訓(xùn)練兩種模式；動態(tài)仿真模式下，首先先進(jìn)行動態(tài)仿真農(nóng)業(yè)裝備的選擇，設(shè)備主要包含犁、播種機、旋耕機、收獲機、植保無人機等，這些設(shè)備及相應(yīng)的功能也是具有模塊化和松耦合化的特性，后續(xù)可作擴展添加；選擇設(shè)備后，系統(tǒng)會自動載入一個設(shè)備倉庫，并在倉庫中停放著所選設(shè)備；點擊外觀查看，設(shè)備會自動懸浮于倉庫中，學(xué)生可使用鼠標(biāo)控制，對設(shè)備進(jìn)行360°查看，放大縮小查看，點擊標(biāo)簽按鈕，可顯示外觀結(jié)構(gòu)重點標(biāo)簽及說明。點擊結(jié)構(gòu)查看，設(shè)備會呈現(xiàn)爆炸狀態(tài)，學(xué)生可使用鼠標(biāo)控制，對設(shè)備爆炸結(jié)構(gòu)進(jìn)行360°查看，放大縮小查看，點擊標(biāo)簽按鈕，可顯示爆炸結(jié)構(gòu)重點標(biāo)簽及說明；點擊運行按鈕，會顯示設(shè)備運行狀態(tài)的動態(tài)模擬；點擊重點部件，設(shè)備外殼透明化，進(jìn)行內(nèi)部重點部件工作原理展示，學(xué)生可選擇隨時停止播放工作原理，也可重復(fù)觀看多次。在實操場景中實現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練情況記錄，并且可以在訓(xùn)練結(jié)束時全程回放，回放時可任意角度的查看操作過程中出現(xiàn)錯誤的地方，方便學(xué)生全面觀察自己的操作情況，提高操作水平和訓(xùn)練效率。模擬考核時，通過三維場景設(shè)置，按照聯(lián)合收割機/拖拉機駕駛員考核大綱規(guī)定，依據(jù)《拖拉機、聯(lián)合收割機科目考試評判表》評判標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)模擬考核功能。該功能嚴(yán)格按照駕駛員考核大綱的要求，設(shè)定各考核點知識說明，模擬考核場地，真實再現(xiàn)考核科目，評判嚴(yán)謹(jǐn)公正，客觀驗證聯(lián)合收割機駕駛員操作駕駛技術(shù)水平，以此激勵學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高考核優(yōu)秀率。
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的前提和保障是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)機械化。近年來國家相繼出臺了一系列政策，比如“農(nóng)業(yè)機械化促進(jìn)法”、農(nóng)機購置補貼等［1］。在這一大好政策形勢下，農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展的社會環(huán)境得到了極大改善，企業(yè)紛紛進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，注重創(chuàng)新研發(fā)自動化、智能化的農(nóng)業(yè)機械產(chǎn)品。然而，農(nóng)業(yè)機械專業(yè)人才的極度匱乏制約了農(nóng)業(yè)機械的研發(fā)、使用培訓(xùn)和售后技術(shù)服務(wù)，培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)知識，能從事農(nóng)業(yè)機械化方向研發(fā)、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等工作的專業(yè)技術(shù)人才已是迫在眉睫，這也促使高校必須加快農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)的建設(shè)，培養(yǎng)新形勢下的農(nóng)機專業(yè)人才，推動農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展［2］。
1農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀
中國農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)的設(shè)置可追溯到1948年，發(fā)展至今已有60多年的歷史了，隨著農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)機械也由簡單的機械化產(chǎn)品發(fā)展成為涉及機械、電子、計算機、自動控制等多門專業(yè)領(lǐng)域的自動化程度更高的農(nóng)機產(chǎn)品，而原本成熟的農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)的建設(shè)思路也已經(jīng)不再適用［3］，目前該專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀主要有以下幾點：
（1）招生難。近年來農(nóng)業(yè)機械化行業(yè)得到了快速發(fā)展，但是農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)社會認(rèn)知普遍存在偏見，大多數(shù)人的思想觀念還停留在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)時代，認(rèn)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作環(huán)境差、勞動強度大、酬勞低，不愿意學(xué)習(xí)農(nóng)機專業(yè)和從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作［4］，這使得無論是本科院校還是高職院校的農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)都面臨著嚴(yán)峻的招生形勢。據(jù)資料［5］顯示，目前中國僅有42所本科院校，10所高職院校開設(shè)了農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)，在校學(xué)生僅5000人左右。
（2）人才培養(yǎng)模式發(fā)展滯后。目前很多高校農(nóng)機專業(yè)并未及時對農(nóng)機專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，課程設(shè)置不夠合理，缺乏特色，教學(xué)設(shè)備陳舊［6］。
（3）師資隊伍素質(zhì)有待提高。目前大多數(shù)高校農(nóng)機專業(yè)真正從事農(nóng)機專業(yè)教學(xué)的教師大多年齡較大，雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是對現(xiàn)代自動化、智能化農(nóng)業(yè)設(shè)備還不夠熟悉，一是學(xué)校缺乏現(xiàn)代農(nóng)機教學(xué)設(shè)備，二是其精力也有限，不再愿意研究新型農(nóng)機設(shè)備；而年輕教師大多數(shù)是機械、車輛等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，缺乏農(nóng)機方面專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，難以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)用機械的操作技能培訓(xùn)［7］。
2農(nóng)機專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新改革的具體措施
2．1深入調(diào)研、創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)
2009年起，中國開始推行中職院校涉農(nóng)專業(yè)免學(xué)費政策，以浙江、安徽、北京、湖南等省市為代表，相繼出臺了高職高專院校本省市戶籍生源涉農(nóng)專業(yè)免收學(xué)費的政策，并加大各獎助學(xué)金的投入［8］。同時，伴隨著國家“三農(nóng)”政策的出臺，農(nóng)機生產(chǎn)企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，不少傳統(tǒng)機械類企業(yè)將目光投向農(nóng)業(yè)機械領(lǐng)域，生產(chǎn)自動化、智能化的農(nóng)機產(chǎn)品。調(diào)研結(jié)果顯示從事農(nóng)機生產(chǎn)工作的大多數(shù)是30～50歲的農(nóng)民，文化程度相對較低，絕大多數(shù)從業(yè)人員沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，不到一半的人通過短期培訓(xùn)，且只有極少數(shù)畢業(yè)生有意愿回農(nóng)村從事農(nóng)機和農(nóng)業(yè)工作，絕大多數(shù)從業(yè)人員沒有經(jīng)營創(chuàng)業(yè)意識。因此，農(nóng)業(yè)機械化人才的培養(yǎng)應(yīng)該從兩方面著手：一是面向在校大學(xué)生的培養(yǎng)；二是面向具有初中以上文化或同等學(xué)歷，35周歲以下，具有從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗的農(nóng)民，或是愿意回農(nóng)村從事農(nóng)機工作的農(nóng)民、退伍軍人等的培養(yǎng)。因此，農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：能勝任農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)、經(jīng)營、維修、研發(fā)等工作的具有一定創(chuàng)新意識和能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才；能留在農(nóng)村生產(chǎn)一線，并能發(fā)揮骨干作用的專業(yè)技術(shù)型人才。
2．2成立農(nóng)機專業(yè)指導(dǎo)委員會、創(chuàng)新辦學(xué)模式
以服務(wù)“三農(nóng)”為立足點，緊緊圍繞農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新辦學(xué)模式：一方面成立由來自農(nóng)機企業(yè)、高校教師等的專家組成的農(nóng)機專業(yè)指導(dǎo)委員會，合作教學(xué)、共同研發(fā)、推廣技術(shù)；另一方面在各級農(nóng)機部門的支持和協(xié)調(diào)下，深入各個縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村，設(shè)立教學(xué)點，開設(shè)培訓(xùn)班，實行農(nóng)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)技術(shù)能手。（1）成立由農(nóng)機企業(yè)的專家和高校骨干教師組成的農(nóng)機專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同制定農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、頂崗實習(xí)機制。以農(nóng)機企業(yè)新型農(nóng)機產(chǎn)品的科研項目為基礎(chǔ)，選拔優(yōu)秀學(xué)生組建“農(nóng)機科研”小組，協(xié)助項目開展研發(fā)工作，提升農(nóng)用機械科研水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力。（2）以學(xué)校為辦學(xué)主體，加強與農(nóng)機局等相關(guān)部門交流，深入各個縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村設(shè)立教學(xué)點，開設(shè)培訓(xùn)班，以從事或愿意從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學(xué)員為培養(yǎng)對象，采用農(nóng)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，既不耽誤農(nóng)業(yè)生產(chǎn)又能進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，提升農(nóng)機從業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)水平。此外，在各個教學(xué)點的教學(xué)過程中，無形之中深入各個縣、鄉(xiāng)、村對學(xué)校起了非常有力的宣傳作用，可提升學(xué)校知名度，有利于擴大招生渠道，而且還可以作為在校生校外實踐生產(chǎn)教學(xué)的重要場所。
2．3因材施教、改革教學(xué)體系
以因材施教為根本，以崗位職能為技能要求，創(chuàng)新課程體系、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改革實習(xí)實訓(xùn)項目。以農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)在校生為對象，推行理實一體化教學(xué)［9］。通過調(diào)研分析農(nóng)機專業(yè)崗位群的職業(yè)素養(yǎng)和要求，以“三階式能力提升”（一階為農(nóng)機維護(hù)能力，二階為農(nóng)機檢修能力，三階為農(nóng)機研發(fā)能力）為出發(fā)點，重新設(shè)置課程內(nèi)容和實訓(xùn)項目，并以“集中實訓(xùn)、頂崗實習(xí)”的形式進(jìn)行實踐鍛煉。以從事或愿意從事農(nóng)機工作的學(xué)員為對象，針對學(xué)員的學(xué)歷、工作任務(wù)等特點，開發(fā)相對應(yīng)的培訓(xùn)教材，分層次、分批次開設(shè)培訓(xùn)班，在提升學(xué)員的專業(yè)技能的同時，注重提升生產(chǎn)管理、銷售經(jīng)營等職業(yè)拓展技能及職業(yè)人文素養(yǎng)。
2．4以項目為依托，興建校內(nèi)外農(nóng)機實訓(xùn)基地
以校企合作為平臺，以科研項目為依托，多形式多途徑興建農(nóng)機實訓(xùn)基地。一方面學(xué)校積極申報國家級、省級項目，獲得科研經(jīng)費，另一方面加強與企業(yè)合作力度，與一線品牌企業(yè)進(jìn)行深度校企合作，建立校內(nèi)實訓(xùn)中心、校外實訓(xùn)基地。另外加強實訓(xùn)教學(xué)管理，創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)模式，比如：實訓(xùn)課程的開設(shè)與具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時節(jié)對應(yīng)，實訓(xùn)項目以具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作業(yè)為任務(wù)，實訓(xùn)成績由指導(dǎo)老師和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理人員共同評定；充分發(fā)揮農(nóng)機科研小組作用，積極調(diào)動學(xué)生參與科研項目，一般的科研子項目則完全可以以學(xué)生為主，老師指導(dǎo)學(xué)生為輔，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究［10］。
2．5理論實踐并重、加強師資團隊建設(shè)
人才的高質(zhì)量培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的師資團隊。農(nóng)業(yè)工程技術(shù)的快速發(fā)展要求教師能與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)農(nóng)機新知識，新技術(shù)，因此學(xué)校應(yīng)多方式提升教師素質(zhì)，加強師資團隊建設(shè)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，學(xué)?？膳晒歉山處煹絿鴥?nèi)外高校進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)，提升專業(yè)知識和專業(yè)技能，或是深入企業(yè)生產(chǎn)一線，參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作業(yè)，提升農(nóng)業(yè)機械的檢修實踐能力，尤其是新型農(nóng)機產(chǎn)品的維護(hù)檢修能力；另一方面通過聘請農(nóng)機局、農(nóng)機企業(yè)等專家作為外聘教師，以教學(xué)公開課、技術(shù)培訓(xùn)的形式，提升師資隊伍素質(zhì)。通過各種方式，打造由專家引領(lǐng)，既有扎實的理論知識又有過硬的實踐能力的師資團隊，才能保障教學(xué)順利開展。
2．6注重實效、創(chuàng)新評價激勵機制
科學(xué)合理的評價激勵機制促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來源于很多方面，比如學(xué)術(shù)活動、科研項目、競賽項目。因此制定參加各類學(xué)術(shù)活動的加分制度、參與科研項目的獎勵制度、參加各類專業(yè)技能比賽的獎勵制度等，以提升學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動、比賽的積極性及創(chuàng)新意識和能力。上述評價激勵機制顯然不適用于教學(xué)點培訓(xùn)班的學(xué)員，新形勢下對于現(xiàn)代新型農(nóng)民的要求是“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、善管理”，即農(nóng)民通過專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)后是否能提高生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量和產(chǎn)量、農(nóng)機作業(yè)質(zhì)量是否滿足農(nóng)藝要求、生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模是否擴大、收益是否增加。因此，對于這部分學(xué)員，主要考核學(xué)員掌握技術(shù)的情況，制定這些機制：取得職業(yè)資格證的獎勵制度、獲得政府表彰獎勵等獎勵制度，激發(fā)學(xué)員扎實學(xué)習(xí)，鉆研技術(shù)，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新能力。
3思考與建議
農(nóng)業(yè)從業(yè)人口老齡化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)副業(yè)化、農(nóng)村社會空心化等阻礙了現(xiàn)代新型農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，而農(nóng)業(yè)教育為“三農(nóng)”服務(wù)提供了不可缺少的人才保障。農(nóng)業(yè)教育應(yīng)及時把握機遇，緊貼生產(chǎn)一線、大膽創(chuàng)新，積極培養(yǎng)農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)技術(shù)人才和新型農(nóng)民，推動農(nóng)業(yè)機械化的全面實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
1王曉蕾，史振良．新形勢下農(nóng)村農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展的現(xiàn)狀與思考［J］．河北農(nóng)機，2013（1）：41～71．
2呂小榮，馬榮朝，張黎驊．對農(nóng)業(yè)機械專業(yè)本科生培養(yǎng)的探討［J］．中國農(nóng)機化，2012（6）：200～202．
3王海燕，邵喜武．高等院校農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐探索［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2015（2）：72～76．
4崔勇，翟旭軍，金濯，等．高職農(nóng)業(yè)機械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)研究［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2015（15）：134～136．
5左萃，楊彪．職業(yè)院校農(nóng)機專業(yè)建設(shè)改革的探索與實踐［J］．湖南農(nóng)機，2014（9）：128～130．
6李云伍，馮熙．提高農(nóng)機化專業(yè)學(xué)生綜合能力教學(xué)方法的探討［J］．中國農(nóng)機化，2012（3）：177～184．
7張旭紅．農(nóng)業(yè)機械化及自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系改革的舉措［J］．農(nóng)業(yè)機械，2015（5）：114～115．
8張珠讓．基于服務(wù)“三農(nóng)”的農(nóng)業(yè)機械使用與維護(hù)專業(yè)教學(xué)改革初探［J］．當(dāng)代職業(yè)教育，2013（2）：55～57．
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)09-0059-02
Research and Fulfillment on Practical Talent Training Mode for Major of Agricultural Mechanization and Automation//Zhang Keping, Wang Fene
Abstract Training mode is the key of cultivating talent. In this paper, a series of measures were performed including constructing the training objectives and teaching plan, ensuring the quality of teaching and the teaching level, optimizing content of courses, strengthening the practice and experiment training, exploring the new mode of cooperative mode, applied for research and fulfillment on practical talent training mode for the major of agricultural mechanization and automation.
Key words major of agricultural mechanization and automation; practical talent; training mode
Author’s address School of Engineering, Gansu Agricultural University, Lanzhou, China 730070
1 引言
擁有一支高技能、高素質(zhì)的人才隊伍是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)機械化的前提和根本[1]。農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)對我國農(nóng)業(yè)問題的根本解決有著重要的作用。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)是甘肅省唯一一個農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)。經(jīng)過50多年的發(fā)展，該專業(yè)形成了特色鮮明的辦學(xué)模式和以農(nóng)業(yè)機械基礎(chǔ)理論研究、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計為主的科研特色，在小麥?zhǔn)斋@技術(shù)與機具、保護(hù)性耕作技術(shù)與機具、種子加工技術(shù)與機械、牧草收獲加工機械、甘肅特色作物生產(chǎn)機械技術(shù)等方面已經(jīng)形成較為系統(tǒng)的理論和鮮明的特色。近年來，該專業(yè)以特色求發(fā)展，積極推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，取得一系列標(biāo)志性成果，2010年入選國家級特色專業(yè)建設(shè)點，通過特色專業(yè)建設(shè)，積極改革人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出符合時代潮流和社會需求的應(yīng)用型人才。尤其是在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的嚴(yán)峻形勢下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐取得明顯的成效，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展實力得到加強，受到用人單位的歡迎。
2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐
農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)是我國高校農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的一個傳統(tǒng)專業(yè)[2]。本科專業(yè)的人才定位為“適應(yīng)社會主義建設(shè)需要，具有農(nóng)業(yè)機械化及其自動化的基礎(chǔ)理論、基本知識的高級機械工程技術(shù)人才”[3-4]。長期以來，各高校為我國的農(nóng)業(yè)及其他領(lǐng)域輸送了大批優(yōu)秀的農(nóng)機人才，為我國農(nóng)機事業(yè)的發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)。但隨著社會的發(fā)展，出現(xiàn)了專業(yè)萎縮，報考生源銳減等現(xiàn)象，在校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高也不同程度存在。如何培養(yǎng)新形勢下能夠迎接新的挑戰(zhàn)的農(nóng)機科技人才，是擺在該專業(yè)教育領(lǐng)域的教育工作者面前的重要課題。針對原有農(nóng)機專業(yè)在人才培養(yǎng)模式中存在的種種問題，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)機專業(yè)教學(xué)團隊在以下幾個方面進(jìn)行了探索與實踐，并取得一定的研究成果。
2.1 構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃
針對農(nóng)業(yè)機械行業(yè)的新發(fā)展，以及相關(guān)行業(yè)對農(nóng)機人才的新需求，教學(xué)團隊多次研究培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃，制訂適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方案。新制定的針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)體系，主要體現(xiàn)以下幾個特色：1）低年級學(xué)生重點培養(yǎng)農(nóng)機專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握，統(tǒng)一開設(shè)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程；2）專業(yè)理論課教學(xué)階段重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)知識，專業(yè)基礎(chǔ)課程模式要向綜合性發(fā)展；3）高年級學(xué)生主要強化實踐環(huán)節(jié)和動手能力，強化學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，在完善自我的同時不斷地學(xué)習(xí)新技術(shù)、新思想，并了解國內(nèi)外農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)機械化及其自動化的學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢；4）將相關(guān)學(xué)科資源及時融合到本專業(yè)學(xué)科中來，擴充本專業(yè)學(xué)科，學(xué)生可以按照自己感興趣的方向進(jìn)一步擴展知識面，從不同方向去培養(yǎng)興趣愛好，在打下良好的基礎(chǔ)的同時加強培養(yǎng)自學(xué)能力。
2.2 保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平
在構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高專業(yè)的整體水平，保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。1）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師的上課方式、考核模式會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對教學(xué)方法和手段進(jìn)行改進(jìn)，采用交互式、討論式和現(xiàn)場教學(xué)等方法，提高學(xué)生的認(rèn)知、理解和動手能力。在考核方式的轉(zhuǎn)變方面，學(xué)生的成績中加強了平時成績和實驗成績的比重，試卷命題內(nèi)容要既能檢查學(xué)生對本課程知識點的掌握和理解，又能考核學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力，起到課程考核成績的鑒定、強化、控制和調(diào)節(jié)的作用。2）加強課程建設(shè)，通過對核心課程和精品課程的建設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的效率。近年來，農(nóng)機專業(yè)建成省級精品課程1門，校級精品課程2門，校級重點課程3門，獲省級教學(xué)成果一等獎2項，二等獎1項，廳級獎1項。
2.3 優(yōu)化課程內(nèi)容，加強教材建設(shè)
課程教學(xué)是學(xué)生獲取理論、知識和信息的主要渠道，講授專業(yè)基礎(chǔ)知識和前沿理論是提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化課程內(nèi)容是建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)近幾年來的教學(xué)實踐和市場對人才的需求，針對當(dāng)前人才培養(yǎng)中普遍存在教學(xué)內(nèi)容針對性不強、前沿知識不夠等問題，教學(xué)團隊對專業(yè)課程內(nèi)容不斷進(jìn)行優(yōu)化，力求新的課程內(nèi)容具有科學(xué)性、合理性和前瞻性，樹立培養(yǎng)學(xué)生勇于開拓、善于創(chuàng)新、易于應(yīng)用的教育思想。1）減少并完善專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，減少或刪除虛而空洞的管理性課程，使人才的培養(yǎng)更符合生產(chǎn)企業(yè)的需求。2）擴充專業(yè)邊沿知識和最新研究成果，突出創(chuàng)新性，讓學(xué)生及時獲取現(xiàn)代科技的最新成果，把握農(nóng)業(yè)機械化變革的進(jìn)程，掌握學(xué)科專業(yè)前沿知識，使人才的素質(zhì)與能力跟得上農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展步伐。
2.4 加強實踐和實驗環(huán)節(jié)的訓(xùn)練
為增強學(xué)生的感性認(rèn)識，強化學(xué)生的實踐技能訓(xùn)練，讓學(xué)生盡早投入生產(chǎn)、科研、社會實際中去，近年來，在加強校內(nèi)實驗實習(xí)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，依托形成的行業(yè)合作優(yōu)勢，不斷擴大與校外有關(guān)單位的合作，已建設(shè)一批校企聯(lián)合校外教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)基地。通過校外生產(chǎn)實習(xí)，學(xué)生了解到國內(nèi)、外先進(jìn)的生產(chǎn)加工技術(shù)，增強了服務(wù)農(nóng)機化事業(yè)的決心。校內(nèi)工程訓(xùn)練中心可進(jìn)行為期4周的實習(xí)，主要實訓(xùn)項目有車工、銑工、鉗工、磨工、焊接、數(shù)控加工技術(shù)、數(shù)控銑、數(shù)控車、電火花線切割。通過示教、示范、實際加工和綜合創(chuàng)新制作相結(jié)合，學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新思維和工程意識以及整體綜合素質(zhì)得到極大提高。同時加大課程實驗環(huán)節(jié)學(xué)時比重，增加了創(chuàng)新性、設(shè)計性和綜合性實驗。
2.5 探索學(xué)研結(jié)合的教育新模式
結(jié)合多年的辦學(xué)經(jīng)驗，提出學(xué)研結(jié)合的教育新模式。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)團隊力求教學(xué)科研緊密合作，優(yōu)勢互補，互惠互利，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高和科研能力的不斷進(jìn)步。1）利用科研提升辦學(xué)條件。2002年以來，學(xué)科點共通過省級鑒定科研項目22項，獲省部級科技進(jìn)步獎8項，地廳級科技進(jìn)步獎4項；在進(jìn)行科研的過程中，研制成功各類實驗樣機，如種子加工機械、小型馬鈴薯種植收獲機械、新型高速收割機、小型牧草收割機，通過設(shè)置設(shè)計性、綜合性實驗開發(fā)項目，內(nèi)容涵蓋專業(yè)課實驗內(nèi)容的50%以上。2）通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)實踐能力。注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，通過生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生能力的培養(yǎng)。3）利用科研成果和生產(chǎn)實踐豐富教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)教師將科研和生產(chǎn)實踐中遇到的問題以及解決問題的思路與方法穿插到本科生課堂教學(xué)中，以實際積累的工作經(jīng)驗和科研心得豐富本科生教學(xué)內(nèi)容。4）用科研培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力。要求專業(yè)教師在科研項目研究中要有本科生參與，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新與實踐能力。
3 結(jié)論
人才培養(yǎng)模式改革是人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要一環(huán)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了適應(yīng)社會需求和以人為本、因材施教、因材受教的教育理念，而且有助于推動高校辦學(xué)思路的整體轉(zhuǎn)移和拓展。
參考文獻(xiàn)
[1]李玉柱,姬江濤,高吭.工科院校農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2010(10):171-173.
【中圖分類號】G511 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0256-02
按照教育部的“全面推進(jìn)素質(zhì)教育,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的教育精神,和“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、拓寬知識面、注重工程實踐”的教學(xué)指導(dǎo)思想,東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)為突出學(xué)生的實踐和科技創(chuàng)新能力訓(xùn)練,以培養(yǎng)有特色的高素質(zhì)的工程應(yīng)用型人才為目標(biāo),對實踐教學(xué)模式的改革進(jìn)行了研究、探索與實踐,初步設(shè)計了一個突出實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、有特色的實踐教學(xué)平臺建設(shè)方案。
1 農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)具有工程科學(xué)技術(shù)、生物科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟與管理科學(xué)相互交叉滲透的特點。在人才培養(yǎng)上本著“加強基礎(chǔ),淡化專業(yè),拓寬口徑,培養(yǎng)復(fù)合型人才”的原則,堅持機、電、自動化并重,各專業(yè)方向的課程相互滲透,使學(xué)生既兼顧機、電、自動控制的基本方法又在各方向有所側(cè)重,其目的在于培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性人才,為今后拓展人才的適應(yīng)性奠定基礎(chǔ)。這一教育理念是伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、人才市場的需求變化、高等院校競爭意識的增強應(yīng)運而生的。為此新專業(yè)或新的專業(yè)方向不斷涌現(xiàn),使農(nóng)業(yè)工程的專業(yè)構(gòu)成發(fā)生了很大變化,舊的實踐教學(xué)模式以及實驗室功能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了新形勢下對人才培養(yǎng)的需要。
以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院為例,該院有農(nóng)業(yè)工程一級學(xué)科,這個學(xué)科有農(nóng)業(yè)機械化及其自動化、農(nóng)業(yè)電氣化與自動化、農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程、農(nóng)業(yè)水利工程四個專業(yè)。近年在這些專業(yè)的基礎(chǔ)上又拓展了農(nóng)業(yè)機械化工程、食品機械與工藝、機電一體化、運輸工程、動力與能源工程、農(nóng)畜產(chǎn)品加工、工廠化設(shè)施農(nóng)業(yè)、地方電力系統(tǒng)自動化、生產(chǎn)過程控制自動化等專業(yè)方向。此外又新增加了計算機科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、工業(yè)工程、機械設(shè)計制造及其自動化四個專業(yè)。同時在這些專業(yè)的基礎(chǔ)上又拓展了軟件設(shè)計開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子工程、信息工程、機械設(shè)計制造及應(yīng)用、流體傳動及控制等專業(yè)方向。這些新辦專業(yè)雖然屬于農(nóng)業(yè)工程學(xué)科以外,但由于智能農(nóng)業(yè)、精確農(nóng)業(yè)、物理農(nóng)業(yè)、生物環(huán)境技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展,這些專業(yè)都與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工息息相關(guān),都是推動現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展不可缺少的高新技術(shù)基礎(chǔ),在這里也將其歸屬于農(nóng)業(yè)工程類范疇。
以上這些專業(yè)或?qū)I(yè)方向都具有實踐性較強的特點,實踐教學(xué)是整個教學(xué)體系的重要一環(huán)。但實驗課程如何設(shè)置,其實驗內(nèi)容從教育理念、人才培養(yǎng)需求、辦學(xué)成本等各個方面全面衡量是否合理,已經(jīng)設(shè)置的實驗課程是否能真正開得出來,存在不少問題,歸納起來主要表現(xiàn)為如下幾個方面。
(1)實驗內(nèi)容的設(shè)置因課而定,缺乏統(tǒng)籌安排,沒有形成以人才培養(yǎng)方向為前提的實踐教學(xué)課程體系。
(2)實驗室建設(shè)相對零散,沒有形成綜合性試驗平臺,各種實驗之間的聯(lián)系與銜接不明顯,存在與上述教學(xué)理念相違背的現(xiàn)象,不利于復(fù)合型、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。
(3)由于專業(yè)方向的細(xì)化,造成辦學(xué)成本與實踐教學(xué)需求的矛盾。同時,由于專業(yè)隸屬于不同的系、部,有重復(fù)建設(shè)或內(nèi)容相近的建設(shè),造成資源浪費。
2 實訓(xùn)平臺建設(shè)的重要意義
遵循高等教育發(fā)展規(guī)律,著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要,樹立“通識教育與專業(yè)教育相融合、知識傳播與能力培養(yǎng)相融合、全面發(fā)展與個性培養(yǎng)相融合”的教育理念,堅持“加強基礎(chǔ),拓寬口徑,重視實踐,培養(yǎng)能力,激勵創(chuàng)新,發(fā)展個性,講求綜合,提高素質(zhì)”的培養(yǎng)要求,大力推進(jìn)教學(xué)改革,努力培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)人才是從事高等教育人員不可推卸的責(zé)任,要完成這一歷史使命必須重視實訓(xùn)平臺(綜合性、設(shè)計性實驗)的建設(shè)。
所謂的實訓(xùn)平臺,是指某種集中管理的運行機制環(huán)境,這種實驗室集中管理的運行機制環(huán)境的最終體現(xiàn)就是實驗中心。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院工程實驗中心是一個大平臺,在此平臺下又按學(xué)科功能劃分為幾個小平臺,實行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),歸口管理。這種實訓(xùn)平臺的優(yōu)點有:
(1)實驗中心單獨建制,成為一個獨立或相對獨立的實體,這樣有利于實驗中心日常工作的順利開展。
(2)最大限度的實現(xiàn)資源共享。實驗儀器的共享、不同分室之間儀器設(shè)備的相互調(diào)度及人員的調(diào)配和管理等。
(3)最大限度的發(fā)揮了各實驗分室的利用率,滿足實驗教學(xué)及開放實驗的需求。
(4)最大限度的利用好每年學(xué)校拔給的設(shè)備經(jīng)費,從根本上避免了舊體制下出現(xiàn)重復(fù)購置儀器設(shè)備的矛盾。能根據(jù)各實驗分室的實際需要,合理的添置新設(shè)備。
(5)能及時高效的保障教學(xué)實驗的開出率和實驗儀器的完好率。
(6)有利于各種先進(jìn)的實驗室管理經(jīng)驗的實施。
3 建設(shè)指導(dǎo)思想與方案
3.1 實訓(xùn)平臺建設(shè)的指導(dǎo)思想
針對上述問題,以學(xué)院教育理念、人才培養(yǎng)方向為前提、與課程體系建設(shè)相結(jié)合,提出建立實踐教學(xué)課程體系和與之相應(yīng)的綜合性試驗平臺的指導(dǎo)思想。
一個好的實驗室是學(xué)科發(fā)展的一個關(guān)鍵,學(xué)科建設(shè)推動了實訓(xùn)平臺的建設(shè),實訓(xùn)平臺建設(shè)又促進(jìn)了學(xué)科的建設(shè)。一流的學(xué)科需要有一流的實訓(xùn)平臺。以按類招生教學(xué)改革為契機,以工程訓(xùn)練中心建設(shè)成果為基礎(chǔ),對現(xiàn)有實驗室進(jìn)行整合,建設(shè)綜合性試驗平臺,進(jìn)行相應(yīng)的實驗指導(dǎo)教材建設(shè),對農(nóng)業(yè)工程學(xué)科發(fā)展具有重要作用。按照“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、拓寬知識面、注重工程實踐”的教學(xué)指導(dǎo)思想,對本科培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱進(jìn)行了認(rèn)真的分析和研究,為滿足當(dāng)今高教改革和評估體系的需求,當(dāng)務(wù)之急是必須對實驗教學(xué)體系進(jìn)行整體規(guī)劃,選擇突破口,對實驗內(nèi)容更新,那么,加強綜合性實驗的開設(shè)與創(chuàng)新就成為必然。
研究理論課課程體系與實踐教學(xué)體系的有機結(jié)合,擬定相應(yīng)的教學(xué)計劃,緊緊圍繞辦學(xué)理念和培養(yǎng)方向,解決因?qū)I(yè)方向的細(xì)化帶來的辦學(xué)成本與實踐教學(xué)需求的矛盾。研究通用綜合實驗室、專有實驗室的管理辦法和實驗課指導(dǎo)方式,形成以教學(xué)理念和培養(yǎng)方向為大前提的實驗內(nèi)容設(shè)置總體思想,使實驗內(nèi)容和實踐教學(xué)自成體系。
建設(shè)服務(wù)于多種專業(yè)的綜合性實驗室,按照復(fù)合型,創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要求,形成理論教學(xué)、實踐教學(xué)、科學(xué)研究三位一體的教學(xué)模式,即培養(yǎng)學(xué)生的基本技能又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和研究意識。
3.2 平臺建設(shè)方案
3.2.1設(shè)立與專業(yè)課對應(yīng)的專業(yè)實驗課體系
以農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)為例,把《汽車拖拉機學(xué)》、《農(nóng)業(yè)機械學(xué)》、《農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)學(xué)》、《農(nóng)業(yè)機械化管理學(xué)》等課程中的實踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來,開設(shè)具有高度綜合性、設(shè)計性實驗,建立“發(fā)動機性能測試實驗、汽車與拖拉機整車性能測試實驗、拖拉機帶農(nóng)具作業(yè)性能實驗、發(fā)動機用到聯(lián)合收獲機上綜合性能實驗”系列綜合性實驗體系,使農(nóng)業(yè)機械化及其自動化方向綜合性、設(shè)計性實驗自成體系,知識綜合性強、實驗設(shè)計性強,對提高該專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有重要意義。
3.2.2 針對一門實驗課進(jìn)行實驗分級
(1)綜合設(shè)計性實驗初級平臺 先在系列基礎(chǔ)實驗中建立一個綜合設(shè)計性實驗初級平臺,以機械類專業(yè)為例,教師和實驗室管理人員為學(xué)生講解實驗的內(nèi)容,設(shè)計一個零件,工藝設(shè)計,選材料,安排工序,然后由學(xué)生自己進(jìn)行加工,通過初級平臺建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)所學(xué)知識和動手能力,加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解。
(2)綜合設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗中級平臺 建立綜合設(shè)計型實驗室,開設(shè)大型綜合設(shè)計性實驗和現(xiàn)代綜合分析實驗,作為綜合設(shè)計性實驗和創(chuàng)新性實驗的操作主平臺。其操作方式可分為兩類:一是課內(nèi)式的綜合設(shè)計性實驗,是專業(yè)學(xué)生必修的;開設(shè)的全部實驗以設(shè)計機械傳動裝置,并將設(shè)計裝置加工出來,最后對產(chǎn)品進(jìn)行品質(zhì)分析為主線,學(xué)生參與實驗設(shè)計為背景,相關(guān)老師積極參與為保障,并以本校及各相關(guān)專業(yè)的特色為基礎(chǔ)。二是開放式的設(shè)計性實驗,在教學(xué)計劃中作為實驗選修課,定出選修實驗時數(shù)和選修實驗方向,學(xué)生可根據(jù)所學(xué)理論、實驗知識及自己的興趣,結(jié)合專業(yè)方向,自主選擇實驗,然后完成實驗方案設(shè)計、產(chǎn)品合成與性能測試。
(3)創(chuàng)新、研究性實驗高級平臺 創(chuàng)新、研究性實驗,從三年級開始,每學(xué)期開學(xué)時給學(xué)生列出教師的科研課題中可供學(xué)生開展研究的內(nèi)容,以供學(xué)生選擇,由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和時間自己選題和組合,老師在課外時間開放研究室進(jìn)行指導(dǎo),并提供材料和設(shè)備,由學(xué)生完全自主、自動地進(jìn)行研究性實驗,完成報告?？茖W(xué)研究實驗不同于基礎(chǔ)實驗和綜合實驗,要求學(xué)生運用現(xiàn)代科學(xué)實驗技術(shù)、方法和手段,圍繞教師的科學(xué)研究課題或?qū)W生自己感興趣的科學(xué)問題、生產(chǎn)實際問題等,開展創(chuàng)新研究。
3.3 實訓(xùn)平臺的管理
實訓(xùn)平成搭建以后,實行綜合管理,按照專業(yè)門類的相關(guān)性,實現(xiàn)實驗中心統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理,實驗中心由學(xué)院直接管理,突破了以往具體系管實驗室的分散管理體系,具體的各個實驗由實驗教師牽頭負(fù)責(zé),實驗室人員積極配合,在實驗開設(shè)、內(nèi)容設(shè)計,實驗過程控制等環(huán)節(jié)由與實驗相關(guān)人員和學(xué)生共同完成。
4 結(jié)論
以加強大學(xué)生實踐和科技創(chuàng)新能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型工程研究應(yīng)用型人才為目標(biāo),本著實驗中心單獨建制、資源高度共享、運行高效等原則所建立的東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程實訓(xùn)平臺經(jīng)過幾年的建設(shè)與運行證明對教育教學(xué)資源的合理利用以及最大限度提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有突出作用。同時,隨著實踐經(jīng)驗的積累以及理論研究的深入,以平臺為特征的實訓(xùn)環(huán)境構(gòu)建思路及運行模式可對其它專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)提供有益的指導(dǎo)與借鑒。
參考文獻(xiàn)
[1] 傅麗凌,揚平.機械專業(yè)綜合性實訓(xùn)平臺建設(shè)[J].電子科技大學(xué)學(xué)報社科版,2005(7).
[2] 黃兆信,大類招生現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)趨勢[J].中國高教研究,2004(2).
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0027-02
拖拉機修理生產(chǎn)實習(xí)是農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)最重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從1988年至今，一直在實驗室進(jìn)行，多年實踐的事實表明：該實習(xí)對提高學(xué)生的動手能力、操作技能和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力作用極大。該課程是在《機器維修工程學(xué)》理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，為注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力而開設(shè)的，是農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)學(xué)生必修的重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力及研發(fā)能力，對學(xué)生從事農(nóng)業(yè)機械設(shè)計、使用及維修等工作有著重要的實際意義。修理生產(chǎn)實習(xí)是理論聯(lián)系實際的綜合運用過程。在修理生產(chǎn)實習(xí)中，學(xué)生可以有效地了解生產(chǎn)過程的組織方法、拖拉機修理修復(fù)工藝技術(shù)、農(nóng)機維修質(zhì)量的管理與控制以及液壓技術(shù)等，在實際動手過程中發(fā)現(xiàn)并思考生產(chǎn)技術(shù)問題，從而提高分析和解決問題的能力。
一、生產(chǎn)實習(xí)目的
拖拉機修理生產(chǎn)實習(xí)能使學(xué)生全面地了解拖拉機修理的全過程及其工藝技術(shù)措施。學(xué)習(xí)各零件、總成的技術(shù)檢驗及調(diào)試工藝并根據(jù)其技術(shù)水平，結(jié)合實驗室及地區(qū)的技術(shù)裝備條件，確定修理修復(fù)工藝技術(shù)措施，進(jìn)行工程師的基本訓(xùn)練；通過生產(chǎn)實習(xí)，讓學(xué)生正確掌握機器清洗、拆卸、檢驗、修理、零件修復(fù)、安裝的原則和技術(shù)要求，典型機械修理的勞動組織形式及工藝組織形式，熟悉典型機器的修復(fù)工藝過程，掌握典型零件的檢測方法。要求學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)中，加強勞動環(huán)節(jié)的鍛煉，不怕臟，不怕累，嚴(yán)格遵守勞動紀(jì)律，認(rèn)真負(fù)責(zé)，保證修理質(zhì)量，在完成實習(xí)任務(wù)同時，按時完成所規(guī)定的修理生產(chǎn)任務(wù)。
二、生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容設(shè)置
自成立農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)以來，拖拉機修理生產(chǎn)實習(xí)從未間斷，且形式一直是以在學(xué)校實驗中心修理傳統(tǒng)的鐵牛-55、東方紅-502等型號的老式拖拉機為主，修理內(nèi)容有：拖拉機拆卸、清洗：拆卸、清洗的目的是為了全面地檢驗拖拉機所有零部件的技術(shù)狀態(tài)，給檢驗創(chuàng)造良好的條件；發(fā)動機主要總成檢驗與修理；發(fā)動機總裝；發(fā)動機的磨合與試驗；傳動系統(tǒng)修理；行走系的修理；拖拉機的檢測與調(diào)試等。
目前，老式型號的拖拉機已基本被市場淘汰，在團場生產(chǎn)作業(yè)中也已不常見，大馬力拖拉機價格昂貴，相對于經(jīng)驗不足的老師與學(xué)生們，車主更傾向于找更專業(yè)的拖拉機維修場去修理。這種與市場不對接的實習(xí)方式對學(xué)生在修理生產(chǎn)實習(xí)中要培養(yǎng)的動手能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)及要形成的專業(yè)基本規(guī)格中均不能發(fā)揮主導(dǎo)作用。所以為了順應(yīng)市場需求，拖拉機修理生產(chǎn)實習(xí)需要與時俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的實習(xí)方式，增加校外實習(xí)環(huán)節(jié)。新增實習(xí)中，除了傳統(tǒng)的機型外，還有：約翰迪爾2054、紐荷蘭T2104、凱斯CPX620采棉機等。隨著實習(xí)形式的變化，實習(xí)內(nèi)容也有了較大的調(diào)整，除了傳統(tǒng)實習(xí)內(nèi)容外，還涉及有：大馬力拖拉機無極變速箱、電氣部分以及液壓部分的分析、調(diào)整與修理。
從2012年開始，學(xué)校依托現(xiàn)有修理公司，正式與一些單位簽訂合同，增加實習(xí)資源，拓展實習(xí)內(nèi)容，豐富實習(xí)形式，成為校內(nèi)實習(xí)的有效補充，實習(xí)方式的改變既讓學(xué)生熟悉市場化下大馬力拖拉機的基本修理狀況，又增加了學(xué)生的社會經(jīng)歷，為其將來就業(yè)提供了更為豐富的經(jīng)驗，為在日益激烈的就業(yè)競爭中增強了自身優(yōu)勢，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)獲取工作增加了籌碼，極大地提高了學(xué)生的就業(yè)率。
三、課堂與生產(chǎn)教學(xué)相彰
1974年世界教科文組織正式將《機械維修工程學(xué)》列入技術(shù)學(xué)科分類目錄。本課程是大學(xué)重點學(xué)科農(nóng)業(yè)機械化工程的主干課程、農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的主要專業(yè)課，自1959年原農(nóng)學(xué)院農(nóng)機系開設(shè)《拖拉機汽車修理學(xué)》課程以來，經(jīng)過幾代人幾十年的努力建設(shè)，1996年根據(jù)學(xué)科發(fā)展，將《拖拉機汽車修理工藝》（64學(xué)時）、《機械零件修復(fù)工藝學(xué)》（54學(xué)時）兩門課程以及《機械故障診斷學(xué)》、《機械工程電子測試技術(shù)》、《可靠性與維修性工程》、《維修管理工程學(xué)》等內(nèi)容綜合而構(gòu)成的。本課程在課程建設(shè)及相關(guān)科研方面處于新疆領(lǐng)先地位，在節(jié)能技術(shù)應(yīng)用研究及推廣等方面，在國內(nèi)農(nóng)業(yè)機械系統(tǒng)中均有一定影響，尤其在國產(chǎn)拖拉機發(fā)動機節(jié)能改造、噴油泵標(biāo)準(zhǔn)油傳遞技術(shù)的研究與推廣方面，有較大影響。
針對《機器維修工程學(xué)》與拖拉機修理生產(chǎn)實習(xí)課程實踐性強的特點，多年來課程組在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，堅持重視實驗、實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)。在幾次教學(xué)計劃修訂過程中，課程組重點圍繞新的教學(xué)計劃，就如何進(jìn)行《機器維修工程學(xué)》與拖拉機修理生產(chǎn)實習(xí)課程內(nèi)容優(yōu)化整合這一問題，反復(fù)多次研討，最終一致認(rèn)為在課堂理論教學(xué)中主要講授基本概念、基本理論，將修理工藝、具體方法安排在實驗、實習(xí)中現(xiàn)場講授和實際訓(xùn)練。為了適應(yīng)大馬力拖拉機機、電、液、信一體化的發(fā)展趨勢，在大綱修訂過程中，課程組也在不斷改革課程的教學(xué)內(nèi)容及體系，雖然教學(xué)計劃修訂使得總課時在減少，但實驗實習(xí)時間并沒受影響，而且在原有實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性試驗內(nèi)容；完善和鞏固了校內(nèi)外實驗實習(xí)基地，在校內(nèi)，現(xiàn)有的包括兵團噴油泵標(biāo)準(zhǔn)油量傳遞中心等在內(nèi)的11個實驗室，近幾年在大學(xué)的支持下，投資近20萬元新建了故障診斷實驗室；建立了吉峰天信國際貿(mào)易有限公司、石河子農(nóng)機零部件修理廠、石河子迪爾銷售維修中心等穩(wěn)定的實習(xí)基地。這些都能很好地滿足課程實際的教學(xué)計劃要求，而且通過近幾年的實踐，也取得了良好效果。
四、科學(xué)的生產(chǎn)組織形式
生產(chǎn)實習(xí)包括校內(nèi)實習(xí)與校外實習(xí)，實行就車修理法，理論與實際相結(jié)合，采取小組包修勞動組織形式。
1.實習(xí)地點：學(xué)校實驗中心與修理公司。
2.實習(xí)指導(dǎo)：實驗人員與教學(xué)老師同時承擔(dān)實習(xí)指導(dǎo)，其中每組設(shè)組長1人，副組長1人。各組組長全面負(fù)責(zé)本組實習(xí)計劃、實習(xí)進(jìn)展，并進(jìn)行實習(xí)技術(shù)指導(dǎo)，副組長協(xié)助組長指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，負(fù)責(zé)學(xué)生的管理，每天按時點名，監(jiān)督學(xué)生按時且高質(zhì)量地完成實習(xí)日志撰寫與維修信息記錄等。實驗實習(xí)工廠的其他人員以及相關(guān)老師根據(jù)實際情況及修理需要參與各組實習(xí)，配合完成修理實習(xí)的所有任務(wù)。
3.實習(xí)學(xué)生：每組設(shè)組長1人，副組長1人。組長帶領(lǐng)全組同學(xué)遵照各組的實習(xí)計劃及《實綱》，結(jié)合實習(xí)的具體情況，完成任務(wù)；督促組員認(rèn)真做好實習(xí)記錄，按時完成實習(xí)日志；了解各組實習(xí)情況，并收集學(xué)生對帶教的反映，向本組實習(xí)老師簡要匯報實習(xí)情況及反饋意見；督促本組學(xué)員搞好場地衛(wèi)生。副組長（兼工具保管員，安全員）負(fù)責(zé)協(xié)助指導(dǎo)教師及組長管理實習(xí)成員，每天堅持點名，了解學(xué)生的出勤情況。學(xué)生請假要履行學(xué)院的請假手續(xù)，不得無故曠課。
4.實習(xí)日志及實習(xí)記錄檢查。各組需每天檢查學(xué)生的實習(xí)日志及記錄手冊，檢查的形式包括：直接檢查、討論撰寫的實習(xí)日志，采用PPT形式的匯報實習(xí)記錄情況等。
5.專題講座：實習(xí)過程中定期安排老師做專題講座。每次專題講座完全由老師安排，可以采用不同的形式。
五、生產(chǎn)實習(xí)成績核定
在修理生產(chǎn)實習(xí)期間，每天做好實習(xí)日記，作為最后完成實習(xí)專題與總結(jié)的依據(jù)。實習(xí)結(jié)束前，學(xué)生應(yīng)針對個人在修理生產(chǎn)中的某些關(guān)鍵問題寫出專題總結(jié)。實習(xí)成績根據(jù)學(xué)生在實習(xí)中對實際問題的分析能力、理解能力、實際操作能力，工作作風(fēng)、勞動態(tài)度等全面考察，同時結(jié)合出勤、工作表現(xiàn)、實習(xí)日記、專題報告、考試成績進(jìn)行綜合評定。
實習(xí)成績構(gòu)成：平時成績（60%）+實習(xí)日記成績（30%）+理論成績（10%）。平時成績包括出勤、工作表現(xiàn)、專題報告等，由各組負(fù)責(zé)人每天根據(jù)實習(xí)學(xué)生的具體表現(xiàn)打分，實習(xí)日記成績由各組檢查的情況打分，理論成績?yōu)殚]卷考試的得分。
六、總結(jié)
高校對人才的培養(yǎng)，應(yīng)以學(xué)生為中心，從理論和實踐多方面進(jìn)行，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)校的定位、適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展需要。修理生產(chǎn)實習(xí)是理論聯(lián)系實際的綜合運用過程，在修理生產(chǎn)實習(xí)中，通過校內(nèi)與校外實習(xí)的有機結(jié)合，學(xué)生能更好地了解不同生產(chǎn)過程的組織方法，同生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)老師共同解決生產(chǎn)技術(shù)問題，不斷提高在實際生產(chǎn)中分析問題和解決問題的能力，可以在很大程度上提高學(xué)生的實踐動手能力。有利于縮短畢業(yè)后的工作適應(yīng)期，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和進(jìn)行設(shè)計的興趣和熱情。
參考文獻(xiàn)：
[1]李樹峰，李華，趙永滿，等.拖拉機修理生產(chǎn)實習(xí)對提高大學(xué)生實踐動手能力研究[J].湖南農(nóng)機，2014，（4）：118-119.
[2]朱勝欣.淺談農(nóng)機修理在現(xiàn)代化生產(chǎn)中的意義與拖拉機修理的種類[J].中國農(nóng)業(yè)信息，2013，（23）：184.
2021年東北農(nóng)業(yè)大學(xué)招生章程須知第一條為了保證東北農(nóng)業(yè)大學(xué)本科招生工作順利進(jìn)行，規(guī)范招生行為，維護(hù)考生合法權(quán)益，學(xué)校依據(jù)《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國高等教育法》、教育部及主管部門有關(guān)規(guī)定，結(jié)合學(xué)校本科招生工作的具體情況，制定本章程。
第二條 本章程適用于東北農(nóng)業(yè)大學(xué)普通本科招生工作。
第三條學(xué)校招生工作遵循“公平競爭、公正選拔、公開透明”的原則，德智體美全面考核、綜合評價、擇優(yōu)錄取考生，并接受紀(jì)檢監(jiān)察部門、新聞媒體、考生及其家長以及社會各界的監(jiān)督。
第四條 學(xué)校全稱：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)
第五條 國標(biāo)代碼：10224
第六條辦學(xué)性質(zhì)及層次：公辦全日制普通高校。國家“211工程”重點建設(shè)大學(xué)，“世界一流學(xué)科”建設(shè)高校，黑龍江省人民政府與農(nóng)業(yè)部省部共建大學(xué)，主管部門為黑龍江省教育廳。具有本科、碩士、博士及專業(yè)學(xué)位等授予權(quán)，設(shè)有博士后科研流動站和工作站。
高考錄取結(jié)果公布1.學(xué)校通過本科招生信息網(wǎng)公布有關(guān)招生信息和各省錄取結(jié)果(網(wǎng)址：zsb.neau.edu.cn)。
2.考生對錄取結(jié)果有異議，可與學(xué)校聯(lián)系并核實，招生就業(yè)處(0451-55190419)，紀(jì)委(監(jiān)察處)(0451-55191433)。
凡報考我校并符合錄取條件的考生，經(jīng)所在省級招生主管部門批準(zhǔn)后，我校即向其發(fā)放錄取通知書，通知書通過中國郵政特快專遞(EMS)寄出。
招生計劃我校2021年面向全國30個省(區(qū)、市)招生，招生專業(yè)涉及農(nóng)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類，招生計劃以黑龍江省教育廳批復(fù)為準(zhǔn)，分省分專業(yè)招生計劃由各省(區(qū)、市)招生部門向社會。
學(xué)校預(yù)留計劃按照教育部規(guī)定不超過年度招生計劃總數(shù)的1%;預(yù)留計劃使用堅持公開透明的原則，主要用于平行志愿批次調(diào)檔比例原因出現(xiàn)的超計劃服從調(diào)劑考生錄取。
我校按專業(yè)類招生的有：植物生產(chǎn)類I(包括農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、種子科學(xué)與工程3個專業(yè))、植物生產(chǎn)類Ⅱ(包括園藝、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程2個專業(yè))、環(huán)境科學(xué)與工程類(包括環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程2個專業(yè))、自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)類(包括農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、應(yīng)用生物科學(xué)2個專業(yè))、動物生產(chǎn)類(包括動物科學(xué)、草業(yè)科學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)3個專業(yè))、機械類(包括機械設(shè)計制造及其自動化、農(nóng)業(yè)機械化及其自動化2個專業(yè))、能源動力類(包括新能源科學(xué)與工程、農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程2個專業(yè))、工業(yè)工程類(包括工業(yè)工程、物流工程2個專業(yè))、金融學(xué)類(包括金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、保險學(xué)、農(nóng)林經(jīng)濟管理、工商管理、會計學(xué)、市場營銷、人力資源管理8個專業(yè))、生物科學(xué)類(包括生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程3個專業(yè))、食品科學(xué)與工程類(包括食品科學(xué)與工程、食品質(zhì)量與安全、糧食工程、乳品工程4個專業(yè))、計算機類(包括計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、人工智能4個專業(yè))、電氣類(包括電氣工程及其自動化、農(nóng)業(yè)電氣化2個專業(yè))、水利類(包括農(nóng)業(yè)水利工程、水利水電工程、水文與水資源工程、土木工程、工程管理5個專業(yè))。
3、水土保持與荒漠化防治：該專業(yè)成立于1986年，是我國目前僅有的三個環(huán)境生態(tài)類專業(yè)之一，主要學(xué)習(xí)水土保持和荒漠化的相關(guān)知識，畢業(yè)生可在國土資源、水利、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)保等部門從事相關(guān)工作。
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）17-0240-03
0 引言
《高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)》是農(nóng)業(yè)機械化工程專業(yè)研究生必修的一門專業(yè)課程。課程內(nèi)容主要研究農(nóng)業(yè)機械化領(lǐng)域機械裝備系統(tǒng)和理論研究以及農(nóng)業(yè)機械化組織管理理論，使農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)、高效、低耗、安全”[1-2]。課程目的是使研究生更好地理解并掌握農(nóng)業(yè)機械理論基礎(chǔ)和研究方法；通過學(xué)習(xí)管理學(xué)、系統(tǒng)工程基礎(chǔ)理論和技術(shù)知識，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)機械的自動化管理，使其獲得優(yōu)質(zhì)和最佳的經(jīng)濟和社會效益。了解國家對農(nóng)業(yè)機械化的政策、方針和國內(nèi)外農(nóng)機化的發(fā)展動態(tài)以具備針對區(qū)域性農(nóng)機化系統(tǒng)有規(guī)劃設(shè)計和經(jīng)營管理的能力[1-3]。
海南大學(xué)作為海南省唯一一所國家“211工程”重點建設(shè)高校，其農(nóng)業(yè)機械化工程是海南省特色專業(yè)，是海南省培養(yǎng)農(nóng)機化人才唯一的品牌專業(yè)。為滿足農(nóng)機化人才新要求，海南大學(xué)機電工程學(xué)院結(jié)合近幾年相關(guān)教學(xué)實踐經(jīng)驗積極推進(jìn)《高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)》教學(xué)的改革和創(chuàng)新[4]。
1 教學(xué)存在的問題與不足
《高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)》是本科農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)《農(nóng)業(yè)機械化管理》課程的延伸和拓展，是由《農(nóng)業(yè)機器運用管理學(xué)》與《農(nóng)業(yè)機械化經(jīng)濟管理》相互融合的學(xué)科。課程包括兩大部分：農(nóng)業(yè)機械化技術(shù)管理和農(nóng)業(yè)機械化經(jīng)濟管理[5]。但是目前許多高校在其教學(xué)中重工輕管理的現(xiàn)象十分突出。與此同時，還存在教學(xué)課時安排的不當(dāng)、實踐的不足，以及師生互動的缺乏，教學(xué)效果很不理想，具體表現(xiàn)如下。
1.1 課程內(nèi)容的缺失 課程教學(xué)是研究生教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，是保證和提高研究生教育質(zhì)量的重要途徑[6]。《高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)》課程內(nèi)容不僅要涵蓋農(nóng)業(yè)機械化相關(guān)技術(shù)知識，同時也應(yīng)緊緊圍繞課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)和要求加大對管理學(xué)知識的講授。本課程教學(xué)內(nèi)容缺失主要表現(xiàn)：一是課程不重視管理學(xué)知識。農(nóng)機化管理相關(guān)結(jié)構(gòu)體系與層次以及管理中的領(lǐng)導(dǎo)與控制等方面的知識存在嚴(yán)重的不足。二是教學(xué)內(nèi)容未能做到時時更新和完善?，F(xiàn)有的農(nóng)業(yè)機械學(xué)教材側(cè)重于理論分析和計算，而且部分內(nèi)容陳舊，已無法適應(yīng)時代的要求。
隨著農(nóng)業(yè)機械化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程加快，農(nóng)機技術(shù)不斷革新，樣式的層出不窮，學(xué)科的新進(jìn)展、新動態(tài)、新水平，促使著教學(xué)要跟進(jìn)時代的需要[3]。而教學(xué)內(nèi)容也要時實更新最前沿的技術(shù)以及更加全面的學(xué)科領(lǐng)域。從而達(dá)到課程的研究性，專業(yè)性、學(xué)科廣泛性、交叉性與邊緣性等諸般特征[6]。
1.2 學(xué)生基礎(chǔ)不一，教學(xué)難度大 研究生在升學(xué)前學(xué)習(xí)的專業(yè)和基礎(chǔ)各異，甚至部分學(xué)生沒有學(xué)過機械相關(guān)理論知識。然而，老師在講解農(nóng)業(yè)機械化知識時，勢必涉及農(nóng)業(yè)機械學(xué)、拖拉機理論、機械原理、機械設(shè)計以及液壓和氣動傳動等相關(guān)密切的基礎(chǔ)知識。從而形成了多門專業(yè)基礎(chǔ)課程知識的融合講解，僅靠現(xiàn)有的學(xué)時很難做到，進(jìn)而導(dǎo)致本課程顧此失彼。學(xué)生先修課程的不足，增加老師的額外教學(xué)負(fù)擔(dān)，這大大增加了教學(xué)難度和教學(xué)效果。
1.3 教學(xué)課時不足而偏離教學(xué)大綱 大多數(shù)院校該課程的計劃學(xué)時為30學(xué)時左右，課時不足，教學(xué)內(nèi)容無法全面展開，教師只能根據(jù)自己的主觀偏好選擇教學(xué)內(nèi)容，顧此失彼[5]。老師的擅長和科研方向的迥異從而導(dǎo)致：對技術(shù)研究和革新重視的教師會著重講解農(nóng)機具的機構(gòu)原理和技術(shù)參數(shù)要求，從而忽略農(nóng)業(yè)機械化管理的相關(guān)內(nèi)容；對技術(shù)管理重視的教師則重點在于教授農(nóng)業(yè)機械管理學(xué)的概念和一般原理，進(jìn)而忽略了農(nóng)機技術(shù)管理內(nèi)容。這都會使教學(xué)內(nèi)容偏離其設(shè)定的教學(xué)大綱和目標(biāo)，不能有效完成其所擔(dān)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)。
1.4 實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)，教學(xué)效果不理想 實踐是檢驗教學(xué)效果的最好辦法，然而目前由于各種原因和教學(xué)條件的不足，使實踐課幾乎沒有開展，更不用說學(xué)生在實踐中拓展，從而養(yǎng)成研究生們“閉門造車”研究習(xí)慣。
1.5 師生互動性差，學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性 研究生階段的學(xué)習(xí)要靠學(xué)生的主動性，目前高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)教學(xué)方法單一，授課主要采用電子課件，時而插入動畫的方式。課堂氣氛沉重，學(xué)生所了解和掌握的知識主要來源于老師課件和自己所收集的文獻(xiàn)資料。師生互動性差，老師缺乏對課堂知識的延伸和推動學(xué)生自主解決課堂問題的必要手段，學(xué)生是“聽眾”，只輸入而不輸出運用，學(xué)習(xí)積極性也不高。這種單向“填鴨式”的教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的提升[4]。
2 課程教學(xué)的改革與探索
為了保證和提高研究生教育質(zhì)量；應(yīng)對課程的研究性、專業(yè)性、學(xué)科廣泛性、交叉性、邊緣性的特征；貫徹“結(jié)構(gòu)更加合理，規(guī)模更加適當(dāng)，質(zhì)量和效益明顯提高”的精神[6，7]。《高等農(nóng)業(yè)機械學(xué)》的課程教學(xué)應(yīng)做出如下的改革。
2.1 拓寬和更新教學(xué)內(nèi)容，平衡知識結(jié)構(gòu)
2.1.1 增加管理學(xué)在教學(xué)的教學(xué)比重。管理學(xué)的基本職能有決策和計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等，這些內(nèi)容在農(nóng)機化管理中有著舉足輕重的指導(dǎo)意義和理論基礎(chǔ)[8]。研究生是復(fù)合型人才，不僅要有夯實的專業(yè)技能，同時也應(yīng)具有廣泛的知識結(jié)構(gòu)和適應(yīng)農(nóng)業(yè)科技化、自動化的科學(xué)發(fā)展要求。課程設(shè)置中應(yīng)包含例如農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、專家系統(tǒng)、決策系統(tǒng)以及監(jiān)察系統(tǒng)的基本概念、基本職能、控制運用原理等知識的講授。拓寬了學(xué)生的知識體系，有助于平衡學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
2.1.2 及時更新課程內(nèi)容，適應(yīng)農(nóng)機具的快速發(fā)展。目前課堂所講授的農(nóng)機具設(shè)計方法、機器結(jié)構(gòu)以及運用的控制設(shè)備等知識缺乏新穎性，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近年來農(nóng)業(yè)機械進(jìn)入了快速發(fā)展的時期，新型的農(nóng)機具和設(shè)計理念層出不窮，為了適應(yīng)這種發(fā)展，農(nóng)業(yè)機械化工程的研究生教學(xué)應(yīng)實時掌握最前沿的專業(yè)信息，更新課堂內(nèi)容。只有這樣才能推動我國農(nóng)業(yè)機械的良性快速發(fā)展。
2.2 參與式、特色與專題式、研討式教學(xué)
2.2.1 參與式教學(xué)，加強了師生間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻的領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識。例如：在每章專題知識的講述后，學(xué)生課后準(zhǔn)備與之相關(guān)專題的Power Point課件進(jìn)行講解。這不僅可以增強自主學(xué)習(xí)性，加深了專題的知識理解，也拓寬了知識面。更重要的是反饋了教學(xué)成果和及時運用了所學(xué)知識。
2.2.2 特色與專題式教學(xué)，能更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。農(nóng)業(yè)機械有著地域性特點，因地制宜的教學(xué)將具有典型的實例教學(xué)意義。例如海南大學(xué)地處熱帶地區(qū)，教學(xué)中可以增加熱帶作物農(nóng)業(yè)機械教學(xué)實例，讓學(xué)生更加貼近實踐。專題教學(xué)就是圍繞某一案例進(jìn)行深度的剖析、分析和評價，同時進(jìn)行知識延伸。
2.2.3 研討式教學(xué)，是以解決問題為中心的教學(xué)方式。老師在授課中發(fā)現(xiàn)問題，提出小課題，學(xué)生在查找資料、討論、提出解決問題辦法的過程中掌握了學(xué)習(xí)技能又鍛煉了溝通能力。真正做到舉一反三，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，有很大的實用價值。這既豐富了課堂內(nèi)容，又明確了學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)和學(xué)習(xí)信心。
2.3 中―英雙語教學(xué) 中英雙語教學(xué)有著其實行的必要性，是高校教育國際化重要的步驟，推動大學(xué)教學(xué)改革的一項有力措施[4]。隨著農(nóng)業(yè)機械的國際化，國內(nèi)高校與國際高校的教學(xué)合作也越來越頻繁，所以農(nóng)機專業(yè)的雙語教學(xué)勢在必行。由于教材和師資力量的局限，目前此課程的雙語教學(xué)可以借鑒其他課程和國外高校的成功教學(xué)經(jīng)驗，先實行部分或?qū)ｎ}式雙語教學(xué)，再逐漸過渡到整個教學(xué)過程中來。這是一個循序漸進(jìn)的過程，既利于老師教學(xué)的順利展開，也利于學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)手段。
2.4 加強實踐教學(xué) 實踐是檢驗理論的最實際的方法，列寧曾說過：“學(xué)習(xí)、教育和訓(xùn)練如果只限于學(xué)校內(nèi)，而與沸騰的實際生活脫離，那我們是不會信賴的?！睘榱藢崿F(xiàn)理論與實踐的貼合，一是高校加強校內(nèi)實驗室的建設(shè)和開放力度。課堂結(jié)合實驗，這樣既彌補了理論的實驗性不足，又加深了實驗的理論依據(jù)，相得益彰，形成良好的教學(xué)體系。二是實習(xí)基地的建立。以滿足學(xué)生的實習(xí)操作，以及提高學(xué)生動手能力和實踐能力，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過理論知識去解決問題。
2.5 高校與企業(yè)互動聯(lián)合教學(xué) 當(dāng)前許多高校已采用了教學(xué)-科研-生產(chǎn)的培養(yǎng)教學(xué)，來推動農(nóng)機創(chuàng)新體系，發(fā)揮農(nóng)機化科技整體優(yōu)勢[9]，從而實現(xiàn)培養(yǎng)新型復(fù)合型人才的目的。但是各高校的資源畢竟有限，這使研究生的培養(yǎng)有很大的局限性。為了更好利用各高校的優(yōu)質(zhì)資源，各高?？梢月?lián)合互動式教學(xué)。同專業(yè)或相關(guān)專業(yè)可以采用不同高校老師授課，提高教學(xué)質(zhì)量；整合實驗資源，加強學(xué)生的實踐能力，同時節(jié)約教學(xué)成本。
高校與企業(yè)的聯(lián)合教學(xué)。高校理論知識扎實，企業(yè)有著完善的生產(chǎn)設(shè)備與操作技術(shù)。兩者結(jié)合教學(xué)，既能滿足教學(xué)和生產(chǎn)的需求，又能減少雙方成本，更好地實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)的對接。學(xué)生參與農(nóng)機具的生產(chǎn)組裝過程中，由企業(yè)工程師進(jìn)行教學(xué)，真實地接觸農(nóng)業(yè)機械化管理，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學(xué)生帶著實踐經(jīng)驗回到教室課堂，將使理論知識更加容易掌握。同時這也提供給學(xué)生更多發(fā)揮能力與就業(yè)的機會[10]。
高校與高校、高校與企業(yè)的聯(lián)合教學(xué)，目前正在試探階段。高校與企業(yè)已經(jīng)有不少的合作實習(xí)教學(xué)，但是這些力度都還比較薄弱，仍需加大力度。這種教學(xué)形式的成果值得期待。
