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時(shí)間：2023-02-27 11:10:51
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二、職業(yè)教育管理能力提高的對(duì)策
隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度不斷提升，地方教育行政領(lǐng)導(dǎo)者職業(yè)教育管理能力已經(jīng)有了很大的提升，但是與現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求相比，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求相比，以及人民群眾不斷增長(zhǎng)的教育需求對(duì)地方教育行政領(lǐng)導(dǎo)者職業(yè)教育能力要求相比，還有一定的差距，還有許多方面需要投入更多的智慧和精力加以解決。
(一)強(qiáng)化高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)能力
職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)。職業(yè)教育發(fā)展的核心任務(wù)和目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。地方教育行政領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)一步加強(qiáng)行政執(zhí)行力，有明確的人才戰(zhàn)略意識(shí)，清晰的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，依靠健全的決策機(jī)制，依法行政，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)特色。［1］
(二)增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展能力
區(qū)域經(jīng)濟(jì)是職業(yè)教育存在的基礎(chǔ)，社會(huì)發(fā)展是職業(yè)教育質(zhì)量提升的催化劑。職業(yè)學(xué)校應(yīng)適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，明確自身的社會(huì)定位，以明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)、鮮明的專業(yè)特色和較強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)能力取得社會(huì)的支持。在制定改革舉措和創(chuàng)新成果的普及與應(yīng)用時(shí)，要深入企業(yè)、事業(yè)單位，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)一線了解生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，既要照顧到現(xiàn)有行業(yè)一線技術(shù)需要，還是充分考慮國(guó)家和省級(jí)政府對(duì)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展導(dǎo)向，統(tǒng)籌發(fā)展，合理布局，積極應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，拓展職業(yè)教育對(duì)社會(huì)服務(wù)的方向和領(lǐng)域。
(三)增加整合和優(yōu)化教育資源能力
近年來(lái)，各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育重視的體現(xiàn)之一就是不斷增加了職業(yè)教育投入，但總體來(lái)看，職業(yè)教育特別是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)教育投入仍然不足，教學(xué)資源缺乏且配置不平衡、不合理。地方行政領(lǐng)導(dǎo)者要處理好與政府、社會(huì)與企業(yè)的關(guān)系，充分利用現(xiàn)有政策，積極爭(zhēng)取、主動(dòng)出擊，在人力資源、經(jīng)費(fèi)投入等方面爭(zhēng)取更多的支持與幫助。同時(shí)，要注重內(nèi)部資源的優(yōu)化，在條件保障上即可顧及各專業(yè)之間的均衡，還要突出優(yōu)勢(shì)專業(yè)和特殊人才，發(fā)揮資源的最佳利用率，為職業(yè)教育發(fā)展提供持續(xù)動(dòng)力。
2創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一些心理問(wèn)題，許多學(xué)生認(rèn)為自己跟本科學(xué)生相比，學(xué)歷低、素質(zhì)差、學(xué)習(xí)能力差，容易產(chǎn)生自卑心理，無(wú)形中增加學(xué)習(xí)和生活壓力，導(dǎo)致許多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生心理比較脆弱，遇事不夠冷靜，容易走極端，甚至產(chǎn)生逆反心理，在對(duì)待事物及處理事情上容易產(chǎn)生一些偏激行為，進(jìn)而引發(fā)道德的知行分離。職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)這些問(wèn)題，不僅僅是學(xué)生的個(gè)人事務(wù)，更已經(jīng)發(fā)展成社會(huì)性問(wèn)題。近年來(lái)現(xiàn)代職業(yè)教育體系得到了不斷發(fā)展，人才的定義及人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也逐漸發(fā)生了變化，社會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)歷并不完全等于能力。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已難以完全適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)該積極營(yíng)造崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力的社會(huì)氛圍，積極創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育模式，積極打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ?。使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生通過(guò)努力，可以讀本科，甚至攻讀碩士、博士研究生。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該建立“以德為先、技術(shù)至上”的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生努力掌握一技之長(zhǎng)，做一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>
3創(chuàng)新管理載體
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生思想比較活躍，獲得信息的渠道比較多，容易接受新鮮事物，這給職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理工作帶來(lái)了很大的影響和挑戰(zhàn)。在學(xué)生教育管理工作中，應(yīng)該向?qū)W生傳播充滿正能量的信息，同時(shí)通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生接受教育管理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才。傳統(tǒng)的教育管理僅僅通過(guò)教室與宿舍等環(huán)境實(shí)施，已經(jīng)很難抵擋當(dāng)今信息大爆炸社會(huì)對(duì)學(xué)生思想的影響。積極創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育管理載體是全面做好職業(yè)學(xué)校學(xué)生教育管理工作之重要路徑。要結(jié)合主渠道和多種輔渠道，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的教育管理工作。主渠道，是指通過(guò)學(xué)校的學(xué)工處和各系部之間的協(xié)調(diào)配合，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)及生活的教育管理；輔渠道則是利用好互聯(lián)網(wǎng)（微校園、QQ群、微博、微信、校園網(wǎng)）等多種新媒介技術(shù)手段，以職業(yè)學(xué)校內(nèi)部成立的社團(tuán)組織、興趣小組、工作室等為載體，把廣大學(xué)生分類(lèi)地組織在一起，在教師的正面教育引導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生管理，促進(jìn)學(xué)生綜合思想素質(zhì)的大幅度提升。
二、對(duì)于當(dāng)前我國(guó)工商管理教學(xué)弊端的改進(jìn)措施
1.顛覆以往教學(xué)模式，提升學(xué)生核心地位
教師們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要在根本上將學(xué)生的主體地位加以全面突出，并使用“互動(dòng)式”教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這種方式，能夠令學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)加以解決，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作以及溝通能力。在此模式下，教師們起到了指導(dǎo)性作用，在根本上將自身特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，并積極的參與進(jìn)去，在進(jìn)行分析問(wèn)題的過(guò)程之中，進(jìn)行組織和分工并采取行動(dòng)，最終得出解決的辦法，在最后依照科學(xué)的目標(biāo)來(lái)將解決問(wèn)題的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.建立起“雙師”教師團(tuán)隊(duì)
要想在根本上將教學(xué)質(zhì)量提升一個(gè)檔次，就要建立起雙師型教師隊(duì)伍。教師們不但要有淵博的知識(shí)作為基礎(chǔ)，還具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在工商管理教師隊(duì)伍中，應(yīng)該講在具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)教師的比例進(jìn)行擴(kuò)大。并定期安排教師們到企業(yè)中取參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣做的目的是為了豐富自身工作經(jīng)歷。同時(shí)將實(shí)踐教學(xué)的能力在根本上加以提升。與此同時(shí)學(xué)校方面也要聘請(qǐng)一些具有行業(yè)則個(gè)的管理人員來(lái)到學(xué)校擔(dān)任教師，擴(kuò)充兼職教師隊(duì)伍，在根本上形成實(shí)踐技能課程由具有資質(zhì)兼職教師講授的相關(guān)機(jī)制。
3.創(chuàng)建實(shí)踐教育基地
要想在根本上將工商管理追暗夜的教學(xué)目標(biāo)加以實(shí)現(xiàn)，就必須做好相關(guān)事件基地建設(shè)工作。實(shí)踐基地的件事兒主要分為校內(nèi)與校外兩個(gè)實(shí)習(xí)部分。在學(xué)校內(nèi)的實(shí)踐工作一般是為學(xué)生們進(jìn)行模擬教學(xué)與訓(xùn)練來(lái)使用。是一種培養(yǎng)新型人才的場(chǎng)所。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該將對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練放在首要位置，令學(xué)生在相對(duì)真實(shí)得分情況下得到相關(guān)技能訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到相關(guān)理論的同時(shí)擁有專業(yè)的技能。在根本上減少?gòu)臉I(yè)之后的工作壓力。
4.向教師和學(xué)生提供相對(duì)充裕的文獻(xiàn)資料
學(xué)校方面應(yīng)該盡快的建立起圖書(shū)館，并在其中配備大量的資料，方便教師和學(xué)生進(jìn)行查閱，在進(jìn)行資料準(zhǔn)備工作的時(shí)候，不但要向?qū)W生們提供理論方面的資料，在管理案例上也應(yīng)該多加思考。
5.對(duì)以往的考核方式進(jìn)行全面創(chuàng)新
2我國(guó)高職教育過(guò)程中高職學(xué)生管理工作現(xiàn)狀分析
學(xué)生管理是高校人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，配合新時(shí)期各高校發(fā)展的新形勢(shì)和學(xué)生新特點(diǎn)對(duì)大學(xué)生管理提出了新的要求，高職院校的學(xué)生管理工作更加需要新的管理制度和管理模式，90后大學(xué)生因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)和文化的快速發(fā)展，其思想觀念和價(jià)值取向都有其自身的特殊性和針對(duì)性，我國(guó)傳統(tǒng)的管理模式和管理方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不再適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)生思維模式以及教育管理現(xiàn)狀。這一時(shí)代的學(xué)生思維現(xiàn)狀多體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是文化速食主義明顯，探求問(wèn)題只講求表面現(xiàn)象而缺乏深度，二是思想獨(dú)立反叛意識(shí)較為明顯，相較于80后更加自我，以自我為中心，三是思想方面功利色彩明顯，效益行為模式已經(jīng)較為突出，四是內(nèi)心豐富但過(guò)于敏感，情感思想較為濃重。隨著我國(guó)現(xiàn)階段教育體制改革的不斷深入發(fā)展，我國(guó)高等教育已經(jīng)呈現(xiàn)出較為明顯的大眾化傾向，而我國(guó)的高職教育作為現(xiàn)階段我國(guó)高等教育不可或缺的重要組成部分，它為我國(guó)各行各業(yè)培養(yǎng)了眾多的技術(shù)應(yīng)用型人才。我國(guó)高職教育這些年的不斷發(fā)展，使越來(lái)越多的學(xué)生接受高等教育，所以，高職學(xué)生管理工作中也存在許多新問(wèn)題，高職學(xué)生無(wú)論在其學(xué)習(xí)方式以及就業(yè)方式方面都發(fā)生巨大變化，在新形式下，我們教職工作者應(yīng)該通過(guò)何種新思維科學(xué)地教育管理學(xué)生已經(jīng)成為高職院校學(xué)生教職工作者面臨的新問(wèn)題。
一、中職學(xué)校 “課堂教學(xué)”現(xiàn)狀
（一）學(xué)生現(xiàn)狀
經(jīng)調(diào)查顯示，教師中認(rèn)可“現(xiàn)在中職學(xué)校‘差生多’”的占80.70%，只有19.30%的教師表示“不同意”。教師認(rèn)為學(xué)生“差”的理由，排在第1位的是“學(xué)習(xí)習(xí)慣差”、“行為習(xí)慣差”， 第2位是“自主學(xué)習(xí)意識(shí)差”。
1、學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為習(xí)慣差
中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較弱，習(xí)慣較差，問(wèn)題行為比較集中，相當(dāng)一部分學(xué)生上課不愿聽(tīng)講，他們的注意力很難集中，課堂教學(xué)出現(xiàn)以下問(wèn)題行為：不帶課本、不記筆記、講廢話、思想開(kāi)小差、煩躁不安、做小動(dòng)作、看課外書(shū)籍、聽(tīng)音樂(lè)、玩手機(jī)、吃東西、睡覺(jué)、發(fā)呆、擅離座位、喧嘩、起哄、遲到早退或隨意離開(kāi)課堂等等。
2、自主學(xué)習(xí)意識(shí)差
一部分中職學(xué)生依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感，缺乏興趣，對(duì)前途渺茫教育管理論文教育管理論文，無(wú)任何理想，對(duì)什么都不感興趣，久而久之，他們便對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理，根本沒(méi)有意識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)今后自我發(fā)展的重要性，絕大多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)逼來(lái)的，老師硬要教的事，學(xué)習(xí)好與壞是家長(zhǎng)和老師關(guān)心的事，與自己無(wú)關(guān)。
（二）教師現(xiàn)狀
面對(duì)綜合素質(zhì)明顯下降的中職學(xué)生，使不少中職教師深感“課堂教學(xué)”過(guò)程的艱辛與無(wú)奈。“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了！”成了教師們不約而同的心聲。時(shí)間一長(zhǎng)，教師就會(huì)產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”心理。成功的體驗(yàn)甚少，迫使自己體驗(yàn)平庸感，感覺(jué)苦海無(wú)邊，沒(méi)有激情，缺乏創(chuàng)造欲望，僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)期下去就會(huì)與學(xué)生的厭學(xué)形成惡性循環(huán)，制約著中職學(xué)校”課堂教學(xué)”的健康發(fā)展。
二、改進(jìn)現(xiàn)代中職“課堂教學(xué)”，消除“職業(yè)倦怠”
作為老師，誰(shuí)都想有十八般武藝，假如你有小品大師趙本山的兩下子，有魔術(shù)師劉謙的功夫，都可以來(lái)一段精彩的表演，這樣的“課堂教學(xué)”不僅僅讓學(xué)生們飽了眼福，看了熱鬧，也讓學(xué)生們通過(guò)老師的表演，獲得了更開(kāi)闊的知識(shí)。事實(shí)上大多數(shù)教師沒(méi)有那樣的細(xì)胞，面對(duì)中職學(xué)校“課堂教學(xué)”現(xiàn)狀，使得教師對(duì)現(xiàn)代”課堂教學(xué)”顯得束手無(wú)策，甚至對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生厭倦。因此，中職教師必須自我調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)代中職學(xué)校“課堂教學(xué)”論文的格式中國(guó)。
（一）教師自身心理的調(diào)適 作為中職學(xué)校的教師，我們要熟悉教學(xué)對(duì)象教育管理論文教育管理論文，針對(duì)目前的學(xué)生現(xiàn)狀來(lái)因材施教，及時(shí)調(diào)整自身的心理并不斷提高心理素質(zhì)，以積極樂(lè)觀、向上、努力進(jìn)取的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生，以快樂(lè)的、平靜的心境與學(xué)生相處。只有這樣，我們才能適應(yīng)中職教育教學(xué)的挑戰(zhàn)，心里健康的教師才能培養(yǎng)心里健康的學(xué)生。
1、努力調(diào)適自己的心態(tài)與情緒
作為中職學(xué)校教師，要善于調(diào)整自身情緒和心態(tài)，掌握調(diào)節(jié)和控制自己消極情緒，適時(shí)調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。因材施教，不斷進(jìn)取，才能適者生存，適者坦然；不斷提高自身的綜合素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，才能找到解決問(wèn)題的正確思路和方法，也才能真正擁有心理上的舒適感。并通過(guò)自身健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)去感染和影響學(xué)生，這樣才能更好地了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生，從而找到切合實(shí)際的教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題。對(duì)待學(xué)生應(yīng)該“一見(jiàn)你就笑”，而不是“一見(jiàn)你就惱”、
2、注意提高自我認(rèn)知的能力
教學(xué)過(guò)程中不僅要了解學(xué)生，還要認(rèn)識(shí)自我。有不少教師不與學(xué)生溝通，對(duì)自己缺乏了解，教學(xué)工作不能從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，目標(biāo)定得過(guò)高，導(dǎo)致付出與回報(bào)不相符，從而心理也就失衡了。因此，教師應(yīng)勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，注重學(xué)生的情感，不斷提高自己的認(rèn)知能力，達(dá)到維護(hù)和增進(jìn)師生心理健康的目的，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。 3、善于增強(qiáng)自身的心理承受能力
凡事都不可能是一帆風(fēng)順，壓力、挫折對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)也是難免的。作為中職學(xué)校教師在目前生源素質(zhì)普遍降低的情況下，教育教學(xué)問(wèn)題、學(xué)生的行為問(wèn)題無(wú)疑會(huì)給我們帶來(lái)巨大的心理壓力。如果我們沒(méi)有足夠的心理承受能力教育管理論文教育管理論文，就很難經(jīng)得住這種壓力的考驗(yàn)，就有可能因此而情緒消極，從而影響我們的教育教學(xué)工作，重者影響我們的身心健康。因此，我們應(yīng)該以寬容、接納、愉悅和積極的心態(tài)去看待并適應(yīng)眼下的學(xué)生問(wèn)題，善于通過(guò)營(yíng)造良好的心境來(lái)增強(qiáng)自身的心理承受能力。要以寬廣的態(tài)度看待所面臨的壓力，把負(fù)面的情緒變成生命禮物，以良好的精神風(fēng)貌來(lái)展示中等職業(yè)教育教學(xué)的風(fēng)采。
（二）中職教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念
作為中職學(xué)校教師首先要了解中國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，掌握最新職業(yè)教育理論，了解行業(yè)、企業(yè)一線實(shí)際。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)。教學(xué)質(zhì)量能否提高,教學(xué)任務(wù)能否順利完成,主要取決于“課堂教學(xué)”。“課堂教學(xué)”是教師駕馭教學(xué)的主要載體,是教師工作、成長(zhǎng)的主要陣地，是不斷創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái)。
1、教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
教師是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業(yè)、解惑”。要確立“職業(yè)教育是大眾教育，不是淘汰教育；是成功教育，不是精英教育”的教育觀念。要充分尊重學(xué)生主體，當(dāng)然包括尊重學(xué)生基礎(chǔ)差和習(xí)慣差的現(xiàn)實(shí)。“差生”也是人才，某方面差，不等于各方面都差，今天不行不等于將來(lái)不行。每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢(shì)，而現(xiàn)實(shí)教育往往只注重?cái)?shù)理邏輯智能與語(yǔ)言智能，通常把這兩項(xiàng)智能弱的學(xué)生誤認(rèn)為是差生，而忽視了這些所謂差生在其他智能方面的優(yōu)勢(shì)。作為我們的教育應(yīng)盡量開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種智能。人無(wú)全才、人人有才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才。教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，因材施教，努力為社會(huì)培養(yǎng)各類(lèi)人才。
2、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變
在教學(xué)摘要由教師的“單向灌輸”向“師生交往與互動(dòng)”轉(zhuǎn)變論文的格式中國(guó)。運(yùn)用靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法，現(xiàn)在“課堂教學(xué)”的過(guò)程管理。掌握“課堂教學(xué)”控制藝術(shù)。學(xué)生都希望自己的老師能眉飛色舞，能手舞足蹈。假如教師能活靈活現(xiàn)的將“課堂教學(xué)”與“表演藝術(shù)”相結(jié)合；將“理論知識(shí)”與“實(shí)踐技能”相結(jié)合；將“課本知識(shí)”與“生活實(shí)際”相結(jié)合，那當(dāng)然是再好不過(guò)的事情了。
3、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變
開(kāi)展以學(xué)生為中心的”課堂教學(xué)”評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高“課堂教學(xué)”質(zhì)量的有效措施。不僅要有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。面向?qū)W生全體，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，制定出能激發(fā)學(xué)生積極性，讓大部分學(xué)生取得較好成績(jī)的多元評(píng)價(jià)方法教育管理論文教育管理論文，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的生命熱情，養(yǎng)成積極向上的興趣愛(ài)好。
（三）學(xué)校應(yīng)為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件
學(xué)校發(fā)展要以教師為本，學(xué)校要設(shè)置更多的平臺(tái)，從物質(zhì)、精神、情感，心理各個(gè)方面激發(fā)廣大教師工作的積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)人文關(guān)懷，建立激勵(lì)機(jī)制，公平、公正地對(duì)待每一位教師；使教師身心健康，專業(yè)得到提高。開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，為教師的身心健康創(chuàng)造安全、寬松、團(tuán)結(jié)、和諧的工作和生活環(huán)境。建立以學(xué)校為一體的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。讓教師遠(yuǎn)離“職業(yè)倦怠”。
“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，面對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，我們中等職業(yè)學(xué)校的教師一定會(huì)堅(jiān)持以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革教育教學(xué)方法，調(diào)適好心理狀態(tài)，以滿腔的工作熱情投身到職業(yè)教育教學(xué)中去。為我中職教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一切。
⑴王珂 淺析中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)的職業(yè)倦?。跩］職業(yè)教育研究，2007（6）
二、系統(tǒng)推進(jìn)“大學(xué)工隊(duì)伍體系”建設(shè)，構(gòu)建專、兼結(jié)合，數(shù)量夠、質(zhì)量?jī)?yōu)的大學(xué)工隊(duì)伍體系，培育形成全員育人的德育工作氛圍
第一，要加強(qiáng)專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。一是以全日制研究生為重點(diǎn)、以具有本科以上學(xué)歷的轉(zhuǎn)崗教師為補(bǔ)充選拔引進(jìn)一批專職輔導(dǎo)員，增加專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍數(shù)量。二是通過(guò)培訓(xùn)、考核、獎(jiǎng)懲、建立退出機(jī)制等手段，優(yōu)化專職輔導(dǎo)員結(jié)構(gòu)，提高專職輔導(dǎo)員素質(zhì)。第二，要設(shè)立班主任隊(duì)伍。高職院校的部分班級(jí)的學(xué)生具有自律意識(shí)較差、進(jìn)取精神不強(qiáng)的特點(diǎn)。為加強(qiáng)對(duì)此部分學(xué)生的日常教育管理，學(xué)校決定采用班主任制。學(xué)校將按照“校級(jí)層面統(tǒng)一解決經(jīng)費(fèi)、二級(jí)學(xué)院選拔出合適的人選并且控制總量”的思路，設(shè)立一支管用的班主任隊(duì)伍，承擔(dān)對(duì)重點(diǎn)班級(jí)的管理任務(wù)。第三，要加強(qiáng)思想導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。一段時(shí)期以來(lái)，“思想導(dǎo)師制”是我校加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作的有力措施。新的條件下，學(xué)校將圍繞營(yíng)造全員育人的氛圍和更好的轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的目的，進(jìn)一步加強(qiáng)思想導(dǎo)師工作，出臺(tái)新形勢(shì)下實(shí)施“思想導(dǎo)師制”的工作方案，優(yōu)化思想導(dǎo)師工作待遇、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲等方面的運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)而切實(shí)發(fā)揮思想導(dǎo)師在加強(qiáng)學(xué)生教育管理工作方面的不可替代的作用。第四，要以推進(jìn)省校兩級(jí)“提升工程”建設(shè)為重點(diǎn)，加強(qiáng)教育科研工作，提高學(xué)工線人員科研水平與工作能力。第五要以籌備召開(kāi)第三次“團(tuán)代會(huì)”為契機(jī)，把好學(xué)生干部的選拔關(guān)，加強(qiáng)學(xué)生干部的培訓(xùn)，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生干部在實(shí)際工作中的作用來(lái)鍛煉提高學(xué)生干部能力，建設(shè)一支思想好、作風(fēng)正、能力強(qiáng)的學(xué)生干部隊(duì)伍。
三、以推進(jìn)“535德育模式”實(shí)施為重點(diǎn)，深化“學(xué)生日常教育體系”建設(shè)，提升學(xué)生思想道德心理素質(zhì)
第一，加強(qiáng)“班級(jí)主題班會(huì)”建設(shè)，進(jìn)一步在把握規(guī)律性、加強(qiáng)實(shí)效性上下功夫，充分發(fā)揮其學(xué)生日常教育主陣地作用。第二，出實(shí)招，切實(shí)提高學(xué)生的文明素養(yǎng)。例如，通過(guò)“完善制度、強(qiáng)化宣傳、加強(qiáng)檢查、嚴(yán)格考核”等措施，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生“升旗儀式”時(shí)紀(jì)律教育。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校的規(guī)章制度教育、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，充分彰顯新生軍訓(xùn)工作的教育功能。第三，按照“五早”要求，以確保學(xué)生不出現(xiàn)因心理問(wèn)題而導(dǎo)致的極端事件為目標(biāo)，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。第四，積極探索加強(qiáng)學(xué)生日常教育管理工作的新途徑。例如，建立學(xué)期制的班級(jí)與學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)先機(jī)制。推動(dòng)二級(jí)學(xué)院組織好每學(xué)期本學(xué)院的開(kāi)學(xué)典禮。
四、加強(qiáng)“學(xué)生日常管理與服務(wù)體系”建設(shè)，提高學(xué)生日常管理與服務(wù)水平
第一，以抓好關(guān)鍵時(shí)段的衛(wèi)生保潔工作為重點(diǎn)，做好校園衛(wèi)生保潔工作，提高師生的勞動(dòng)意識(shí)和愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。第二，做好學(xué)生宿舍管理工作。一是5月底6月初，再次對(duì)學(xué)生住宿進(jìn)行調(diào)整，以杜絕新生開(kāi)學(xué)時(shí)與老生混住的情況。二是加強(qiáng)宿管老師與學(xué)生會(huì)宿管干部培訓(xùn)，提高他們工作水平。三是完善宿管考核制度，提高考核的科學(xué)性和規(guī)范化水平。第三，以抓好學(xué)生控?zé)煿ぷ鳌⒓瘯?huì)紀(jì)律工作等為切入點(diǎn)，提升學(xué)生文明素養(yǎng)。把握嚴(yán)肅和規(guī)范兩個(gè)原則，切實(shí)做好學(xué)生違紀(jì)處理工作。同時(shí)，進(jìn)一步做好嚴(yán)重違紀(jì)的預(yù)防教育工作。第四，以校級(jí)勤工儉學(xué)制度出臺(tái)為契機(jī)，全面落實(shí)國(guó)家“獎(jiǎng)、助、貸、減、免、補(bǔ)、勤”等學(xué)生資助政策，切實(shí)做好學(xué)生資助工作。第五，加強(qiáng)學(xué)生安全防范意識(shí)教育，強(qiáng)化安保力量，嚴(yán)查各類(lèi)安全隱患，開(kāi)展校園及周邊環(huán)境整治，創(chuàng)建平安校園。
首先職業(yè)學(xué)校必須遵循為教學(xué)服務(wù)的原則，明確教育技術(shù)中心的職責(zé)所在。而教育技術(shù)中心的主要職責(zé)就是以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，通過(guò)利用先進(jìn)的信息技術(shù)為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。其次，職業(yè)學(xué)校要針對(duì)教育技術(shù)中心制定出有效的管理體制。職業(yè)學(xué)?？梢詫⒂?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心以及教育技術(shù)中心進(jìn)行合并，并針對(duì)合并后的中心指定出科學(xué)的管理體制，然后將職業(yè)學(xué)校中與教育技術(shù)有關(guān)的資源都劃入合并后的教育技術(shù)中心進(jìn)行管理，這樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)中心運(yùn)行的規(guī)范管理以及各個(gè)中心之間的資源共享，從而有效地提高設(shè)備和資源的利用率。此外，職業(yè)學(xué)校的教育技術(shù)中心應(yīng)該和職業(yè)學(xué)校教務(wù)處建立起良好的協(xié)作關(guān)系。教育技術(shù)中心一般都是從職業(yè)學(xué)校的教務(wù)處分離出來(lái)的，而教育技術(shù)中心與教務(wù)處的主要職責(zé)都是為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，并且都是以推廣教育技術(shù)以及實(shí)現(xiàn)信息化教育為目標(biāo)。因此，教育技術(shù)中心應(yīng)該加強(qiáng)建立與職業(yè)學(xué)校教務(wù)處的良好協(xié)作關(guān)系，同心協(xié)力的推動(dòng)教育技術(shù)的發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)信息化教育的目標(biāo)。
1.2加強(qiáng)重視對(duì)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)
首先職業(yè)學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求制定出科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該涉及理論和實(shí)踐。關(guān)于理論方面的培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)邀請(qǐng)擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育技術(shù)專家到職業(yè)學(xué)校進(jìn)行理論講座，使教師能夠充分掌握相關(guān)的理論知識(shí)。而關(guān)于實(shí)踐方面的培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校可以根據(jù)資源建設(shè)的實(shí)際情況和教學(xué)需求對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，使教師能夠充分掌握對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、多媒體課件的制作以及網(wǎng)絡(luò)多媒體教師的使用。其次，培訓(xùn)的形式應(yīng)該具備多樣化和靈活性。職業(yè)學(xué)校要根據(jù)教師的信息技術(shù)水平、課余時(shí)間采取不同的培訓(xùn)方式，其中包括面對(duì)面的培訓(xùn)和基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的培訓(xùn)?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的培訓(xùn)方式改變了傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，通過(guò)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程可以使教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中形成良好的信息化理念和能力。
1.3加強(qiáng)建設(shè)優(yōu)秀的教育技術(shù)人員隊(duì)伍
首先職業(yè)學(xué)校應(yīng)該明確教育技術(shù)人員的工作職責(zé)，使教育技術(shù)人員能夠以技術(shù)和管理為核心，并積極配合職業(yè)學(xué)校的各個(gè)部門(mén)，為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。作為教育技術(shù)人員，在為教學(xué)工作服務(wù)的過(guò)程中應(yīng)該做到謙和。職業(yè)學(xué)校在分配工作任務(wù)的過(guò)程中要充分考慮教育技術(shù)人員的主要職責(zé)，如果在不影響其本質(zhì)工作的前提下，可以適當(dāng)?shù)匕才沤逃夹g(shù)人員進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)工作，這樣有利于教育技術(shù)人員形成良好的教育觀念。此外，由于教育技術(shù)人員與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作性質(zhì)存在一定的差異，教育技術(shù)人員的本職工作是服務(wù)和管理，而且難以進(jìn)行量化，因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)這一實(shí)際差異為教育技術(shù)人員制定專門(mén)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并在對(duì)教育技術(shù)人員的考核和晉升過(guò)程中充分分析教育技術(shù)人員的日常工作態(tài)度、業(yè)績(jī)以及貢獻(xiàn)，不能只注重的數(shù)量以及科學(xué)研究項(xiàng)目。
2創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一些心理問(wèn)題，許多學(xué)生認(rèn)為自己跟本科學(xué)生相比，學(xué)歷低、素質(zhì)差、學(xué)習(xí)能力差，容易產(chǎn)生自卑心理，無(wú)形中增加學(xué)習(xí)和生活壓力，導(dǎo)致許多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生心理比較脆弱，遇事不夠冷靜，容易走極端，甚至產(chǎn)生逆反心理，在對(duì)待事物及處理事情上容易產(chǎn)生一些偏激行為，進(jìn)而引發(fā)道德的知行分離。職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)這些問(wèn)題，不僅僅是學(xué)生的個(gè)人事務(wù)，更已經(jīng)發(fā)展成社會(huì)性問(wèn)題。近年來(lái)現(xiàn)代職業(yè)教育體系得到了不斷發(fā)展，人才的定義及人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也逐漸發(fā)生了變化，社會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)歷并不完全等于能力。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已難以完全適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)該積極營(yíng)造崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力的社會(huì)氛圍，積極創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育模式，積極打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道。使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生通過(guò)努力，可以讀本科，甚至攻讀碩士、博士研究生。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該建立“以德為先、技術(shù)至上”的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生努力掌握一技之長(zhǎng)，做一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>
3創(chuàng)新管理載體
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生思想比較活躍，獲得信息的渠道比較多，容易接受新鮮事物，這給職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理工作帶來(lái)了很大的影響和挑戰(zhàn)。在學(xué)生教育管理工作中，應(yīng)該向?qū)W生傳播充滿正能量的信息，同時(shí)通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生接受教育管理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才。傳統(tǒng)的教育管理僅僅通過(guò)教室與宿舍等環(huán)境實(shí)施，已經(jīng)很難抵擋當(dāng)今信息大爆炸社會(huì)對(duì)學(xué)生思想的影響。積極創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育管理載體是全面做好職業(yè)學(xué)校學(xué)生教育管理工作之重要路徑。要結(jié)合主渠道和多種輔渠道，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的教育管理工作。主渠道，是指通過(guò)學(xué)校的學(xué)工處和各系部之間的協(xié)調(diào)配合，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)及生活的教育管理；輔渠道則是利用好互聯(lián)網(wǎng)（微校園、QQ群、微博、微信、校園網(wǎng)）等多種新媒介技術(shù)手段，以職業(yè)學(xué)校內(nèi)部成立的社團(tuán)組織、興趣小組、工作室等為載體，把廣大學(xué)生分類(lèi)地組織在一起，在教師的正面教育引導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生管理，促進(jìn)學(xué)生綜合思想素質(zhì)的大幅度提升。
獲取知識(shí)和發(fā)展能力構(gòu)成了現(xiàn)代高校教學(xué)的兩項(xiàng)最基本的認(rèn)知任務(wù)。高等職業(yè)教育的特定培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格決定了高職教學(xué)對(duì)知識(shí)傳授的內(nèi)容和模式的選擇性。筆者認(rèn)為，將現(xiàn)代知識(shí)管理理論應(yīng)用于高職教學(xué)中，在確保傳授知識(shí)效率和效益的前提下，可以更好地研究有利于知識(shí)選擇和轉(zhuǎn)化的高職課程與教學(xué)模式。
一、現(xiàn)代知識(shí)管理理論
知識(shí)管理是包括知識(shí)的生產(chǎn)、加工、傳播和運(yùn)用的過(guò)程，其作用就是幫助人們分享信息與知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)改善自我或組織的行為績(jī)效。
在當(dāng)代知識(shí)理論中，把知識(shí)分為顯性知識(shí)(expilcitknowledge)和默會(huì)知識(shí)(tacit knowledge).顯性知識(shí)是指能夠反思和陳述的知識(shí)，指那些經(jīng)過(guò)編撰的能夠以正規(guī)化、系統(tǒng)化的語(yǔ)言明確表達(dá)的知識(shí)，其表示方式可以是書(shū)面、數(shù)字表達(dá)、列舉、手冊(cè)、報(bào)告等正式媒介;默會(huì)知識(shí)是指存在于人們頭腦的某個(gè)特定環(huán)境中的、難以正規(guī)化，難以溝通的知識(shí)，它不能清晰地反思和陳述，在一定程度上具有獨(dú)占性和排它性，難以與他人共享。
現(xiàn)代知識(shí)管理，即對(duì)上述兩種知識(shí)進(jìn)行管理，其核心是兩類(lèi)知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，知識(shí)創(chuàng)新的全過(guò)程包括兩類(lèi)知識(shí)形成的下述四種轉(zhuǎn)化模式。
(一)社會(huì)化:從默會(huì)知識(shí)到默會(huì)知識(shí)
社會(huì)化是個(gè)體之間共同分享各自經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、決竅和心智模式并創(chuàng)造新的默會(huì)知識(shí)的過(guò)程。默會(huì)知識(shí)傳授的關(guān)鍵是經(jīng)驗(yàn)的形成，沒(méi)有個(gè)體之間經(jīng)驗(yàn)的共享，一個(gè)人很難從另一個(gè)人那里獲得默會(huì)知識(shí)。社會(huì)化產(chǎn)生的是一種“意會(huì)”的知識(shí)。
(二)外化:從默會(huì)知識(shí)到顯性知識(shí)
外化是挖掘默會(huì)知識(shí)并把它發(fā)展為顯性概念的過(guò)程， 是知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)鍵。用語(yǔ)言或書(shū)面方式，對(duì)概念進(jìn)行描述是外化過(guò)程中采用的主要方法。由于默會(huì)知識(shí)具有“情景性”特征即默會(huì)知識(shí)的獲得總是與一定問(wèn)題和任務(wù)“情景”相聯(lián)系，是對(duì)這種特殊問(wèn)題或任務(wù)的一種直覺(jué)綜合的把握，因此，情景化教學(xué)等信息化模式，為默會(huì)知識(shí)的外化創(chuàng)建一個(gè)情景化環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用類(lèi)比或假設(shè)，把歌會(huì)知識(shí)歸納為顯性知識(shí)。外化產(chǎn)生的是概念化的知識(shí)。
(三)綜合化:從顯性知識(shí)到顯性知識(shí)
綜合化是概念轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)知識(shí)的過(guò)程。綜合的過(guò)程就是把不同的顯性知識(shí)綜合進(jìn)行分類(lèi)、加工、綜合或重組，重新構(gòu)建新的更加系統(tǒng)化的知識(shí)。綜合化產(chǎn)生的是系統(tǒng)化的知識(shí)。
(四)內(nèi)化:從顯性知識(shí)到默會(huì)知識(shí)
內(nèi)化是顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為默會(huì)知識(shí)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是“通過(guò)做而學(xué)習(xí)”的過(guò)程，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)通過(guò)社會(huì)化、外化、綜合化后，再內(nèi)化為個(gè)人的默會(huì)知識(shí)，存在于人的頭腦之中，形成人的心智模式和技術(shù)，這時(shí)就形成有價(jià)值的知識(shí)資本。當(dāng)這種成果為其他人分享時(shí)，默會(huì)知識(shí)也就社會(huì)化了，于是開(kāi)始新一輪的知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程。內(nèi)化產(chǎn)生的是操作化的知識(shí)。
上述四種模式是相互連續(xù)、螺旋上升的，即知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程是連續(xù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要默會(huì)與顯性知識(shí)交互作用，這種交互作用體現(xiàn)在不同知識(shí)轉(zhuǎn)化模式的過(guò)程中。
二、我國(guó)高等職業(yè)教育中知識(shí)管理問(wèn)題研究
如果我們將現(xiàn)代知識(shí)管理理論應(yīng)用于高職教學(xué)改革理論研究和實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn):高職教學(xué)改革過(guò)程實(shí)質(zhì)即是知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程:高職教學(xué)管理實(shí)質(zhì)即是知識(shí)的管理;高職培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的特定性決定了其教學(xué)中取會(huì)知識(shí)的傳授應(yīng)占重要位置;高職教學(xué)改革的重要任務(wù)就是如何在保證高職特色的前提下為學(xué)生提供創(chuàng)新知識(shí)的良好教學(xué)環(huán)境。
從我國(guó)高等職業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)來(lái)看，目前高等職業(yè)教育改革的重點(diǎn)應(yīng)以課程模式和教學(xué)模式為中心展開(kāi)，從知識(shí)管理的角度進(jìn)行分析存在如下問(wèn)題:
(一)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，默會(huì)知識(shí)比重偏低
伴隨著素質(zhì)教育思想的提出，高職的課程日標(biāo)由針對(duì)職業(yè)崗位擴(kuò)展到職業(yè)生涯，使高等職業(yè)教育中教學(xué)內(nèi)容的研究與實(shí)踐多側(cè)重于夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性上，勿庸致疑，這是必要的。但我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，過(guò)分強(qiáng)調(diào)高職的“職業(yè)性”有可能忽略高職教育內(nèi)容中“針對(duì)性”的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為高職教育中的應(yīng)用性、操作性、技藝性才是高職教育的本質(zhì)性要求，也是高職教育的立足之本。從這個(gè)意義上講，教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)更多的側(cè)重于能反映高職本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的問(wèn)題研究與實(shí)踐。
如果從現(xiàn)代知識(shí)管理和高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征的要求來(lái)研究目前的高職教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)教育所培養(yǎng)出的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)中，默會(huì)知識(shí)占有重要的位置，高職學(xué)生區(qū)別于普通高校學(xué)生的重要特征之一既是其知識(shí)構(gòu)成中經(jīng)驗(yàn)和技藝性知識(shí)的比重較高，更接近于實(shí)踐。
從現(xiàn)代知識(shí)管理理論的角度來(lái)研究高職人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于從本質(zhì)上反映高職的辦學(xué)特色。實(shí)踐表明，以往我們傳統(tǒng)上單純采用確定課程棋式或課時(shí)比例處理所謂理論和實(shí)踐教學(xué)比例的作法，以及不加針對(duì)性的采用各種教學(xué)模式的方法，在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上收效甚微。
(二)傳統(tǒng)、單一的高職課程模式不能體現(xiàn)高職知識(shí)習(xí)得的要求
課程模式是指在一定教育思想指導(dǎo)下，課程編制所采用的計(jì)劃方式和所確定結(jié)構(gòu)體系。通常，其受教育思想、專業(yè)設(shè)置以及辦學(xué)模式的影響最為直接。
我國(guó)高等職業(yè)教育普遍采用的教學(xué)模式可簡(jiǎn)單表述為:普通高等教育教學(xué)模式加職業(yè)性，即職業(yè)集群型和階梯分段型的綜合模式。它即立足于職業(yè)集群又實(shí)施分段教學(xué)，其教學(xué)計(jì)劃通常是建立在職業(yè)群集基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育三個(gè)階段的教學(xué)。如前所述，職業(yè)性并非是高等職業(yè)教育的本質(zhì)特性，而三段式模式更強(qiáng)調(diào)的是理論知識(shí)的傳授和培養(yǎng)，因此，該模式為側(cè)重理論研究的普通高等院?；蚪⒃诼殬I(yè)群集和技術(shù)基礎(chǔ)上的專業(yè)所采用較為適用，而將其作為應(yīng)用型、操作型為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校普遍采用的模式，筆者認(rèn)為值得商榷。
根據(jù)現(xiàn)代知識(shí)管理理論，知識(shí)的轉(zhuǎn)化包括社會(huì)化、外化、綜合化、內(nèi)化的全過(guò)程，每個(gè)轉(zhuǎn)化模式在知識(shí)轉(zhuǎn)化中具有特定的功能，缺乏或消弱任何一個(gè)模式都會(huì)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程，及學(xué)生知識(shí)的習(xí)得過(guò)程造成阻滯。傳統(tǒng)的課程模式從理念上過(guò)分側(cè)重知識(shí)的綜合化和內(nèi)化，使學(xué)生從入校所接觸的就是從此教室到彼教室、從此課本到彼課本，即使近年來(lái)各高職院校甚至普通高校均大力強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但由于受教育管理理念、辦學(xué)水平等諸因素制約使其多停留在權(quán)衡實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的學(xué)時(shí)分配上，其實(shí)踐內(nèi)容的改革也多停留在簡(jiǎn)單、粗放的知識(shí)內(nèi)化模式水平上。從重視實(shí)踐能力的角度看，傳統(tǒng)課程模式側(cè)重“理論~實(shí)踐”;而現(xiàn)代知識(shí)管理理論更強(qiáng)調(diào)把知識(shí)創(chuàng)新模式表述為“實(shí)踐一理論一實(shí)踐”的不斷循環(huán)過(guò)程。多年的高職改革經(jīng)驗(yàn)也表明:忽視社會(huì)化模式產(chǎn)生的默會(huì)知識(shí)和外化模式產(chǎn)生的概念化知識(shí)的培養(yǎng)，不僅影響系統(tǒng)化和操作化知識(shí)的形成，最終導(dǎo)致我國(guó)高職培養(yǎng)日標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
(三)教學(xué)模式適用的盲目性造成教學(xué)效果不理想
由于傳統(tǒng)課程模式改革創(chuàng)新受多方制約因而難度較大，故近年來(lái)各高職院校均不同程度地把實(shí)踐能力的培養(yǎng)滲透到各教學(xué)環(huán)節(jié)中去，但由于缺乏必要的理論研究和實(shí)踐，使教學(xué)模式的創(chuàng)新盲目性很大，不加分析地引入討論式、案例式、情景教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)等教學(xué)模式，往往達(dá)不到預(yù)想效果?，F(xiàn)代知識(shí)管理理論認(rèn)為，不間知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程對(duì)應(yīng)不同的轉(zhuǎn)化模式，而不同的轉(zhuǎn)化模式又通過(guò)不同的轉(zhuǎn)化方法，以此形成不同知識(shí)轉(zhuǎn)化模式對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)模式。
三、高職課程模式和教學(xué)模式改革的設(shè)想
(一)課程模式應(yīng)休現(xiàn)顯性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合
各高職院校及各專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的不同情況，如教育思想不同、專業(yè)不同、辦學(xué)模式不同等，按現(xiàn)代知識(shí)管理所揭示的規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)母呗氄n程模式 傳統(tǒng)課程模式(見(jiàn)圖1)
最大的弊端就是割裂了顯性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)生入學(xué)后在沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，接受基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，從理論到理論，往往在學(xué)生的頭腦中形成大量的空洞概念，很難形成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技藝;而由于理論教學(xué)脫離實(shí)際，又反過(guò)來(lái)使理論教學(xué)的成果在認(rèn)識(shí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)中難以得到實(shí)現(xiàn)，因此造成理論和實(shí)踐知識(shí)難以有機(jī)結(jié)合，知識(shí)傳授的效率和效益較低。
現(xiàn)代知識(shí)管理理論表明:顯性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)有機(jī)結(jié)合構(gòu)成知識(shí)的整體，二者不能偏廢其一;并且知識(shí)形成是上述兩種知識(shí)的不斷轉(zhuǎn)化過(guò)程:不能人為的割裂。因此，本文作者嘗試提出體現(xiàn)知識(shí)管理理論的課程模式(見(jiàn)圖2).
即理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)平行進(jìn)行。
將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在學(xué)生剛?cè)胄Ｅc基礎(chǔ)課教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，完成初步的知識(shí)社會(huì)化過(guò)程，并為專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，有助于今后知識(shí)的外化和綜合化;專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)配合實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐項(xiàng)日的訓(xùn)練，該過(guò)程應(yīng)是高職教學(xué)模式改革的重點(diǎn)，是學(xué)生綜合化和外化知識(shí)的形成階段;畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)是專業(yè)教育的深化和教育成果的形成過(guò)程，是知識(shí)內(nèi)化的重要階段。
(二)遵循知識(shí)轉(zhuǎn)化的規(guī)律，提高教學(xué)模式改革方法的適用性
長(zhǎng)期以來(lái)，各高職院校在教學(xué)模式改革方面作了很多有益的探索，取得許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但也存在許多問(wèn)題，其中教學(xué)模式改革方法的適用性的研究和實(shí)踐滯后的問(wèn)題尤為突出。
現(xiàn)代知識(shí)管理理論研究表明:顯性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)的培養(yǎng)和相互轉(zhuǎn)化有其內(nèi)在的規(guī)律，不同教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)不同的知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程，只有合理適用的教學(xué)模式才能起到良好效果。本文列舉了常見(jiàn)的教學(xué)模式所對(duì)應(yīng)的不同知識(shí)轉(zhuǎn)化模式及相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方法供教學(xué)中參考。(見(jiàn)下表)
(三)適應(yīng)高職課程與教學(xué)模式改革與創(chuàng)新要求，提高高職教學(xué)管理水平
高職藝術(shù)素質(zhì)教育是通識(shí)教育的重要內(nèi)容，通過(guò)培養(yǎng)“學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的基本能力”，在普及藝術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生心理素質(zhì)的同時(shí)，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性價(jià)值”，最終促進(jìn)人的全面發(fā)展。培育“工匠精神”也是高職學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，從實(shí)踐層面而言，就是培育學(xué)生的“專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)”，以解決高職技術(shù)教育中“理性缺失”困境。［2］在高職教育教學(xué)實(shí)踐中，藝術(shù)素質(zhì)教育因其具有通識(shí)課程教學(xué)與校園文化藝術(shù)活動(dòng)的支撐，通常比較具體;而“工匠精神”培育的形式主要是宣導(dǎo)教化式的，因其缺乏具體支撐，效果通常并不明顯。藝術(shù)素質(zhì)教育與“工匠精神”培育的互不統(tǒng)屬、相互分離，制約了高職素質(zhì)教育的效果。因此，如何理解并準(zhǔn)確把握高職藝術(shù)素質(zhì)教育與“工匠精神”培育之間的關(guān)系，進(jìn)而尋找到兩者并舉的路徑與方法，對(duì)于促進(jìn)高職學(xué)生素質(zhì)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、藝術(shù)品味與精湛技藝緊密對(duì)接———高職工匠精神培育的特質(zhì)
“工匠精神”是工匠對(duì)于職業(yè)和產(chǎn)品所擁有一種追求極致的態(tài)度和精益求精的理念。自“工匠精神”被寫(xiě)入政府工作報(bào)告，弘揚(yáng)“工匠精神”成為我國(guó)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、加快實(shí)現(xiàn)由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的重要理念。“工匠精神”所帶來(lái)的現(xiàn)代職業(yè)教育戰(zhàn)略調(diào)整以及社會(huì)對(duì)用人觀念的變化，使得高職院校將培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”作為教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。但是“工匠精神”屬內(nèi)在精神層面，高職“工匠精神”培育工作需要若干具體的培育載體才能奏效，其中藝術(shù)素質(zhì)教育就是一個(gè)重要的載體。高職“工匠精神”培育的特質(zhì)就是藝術(shù)品味與精湛技藝緊密對(duì)接。工匠雖然是充滿傳統(tǒng)色彩的詞匯，但是擁有“精湛技藝”是對(duì)工匠最基本的定位。技術(shù)與藝術(shù)都是人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物，兩者的關(guān)系可以用“技藝相通”來(lái)概括。從詞源上而言，“技藝不僅指工匠活動(dòng)與技巧，而且也是他們心靈的藝術(shù)或美的藝術(shù)與技巧”，［3］所以，擁有“精湛技藝”的工匠所制造的產(chǎn)品往往兼?zhèn)鋵?shí)用性與藝術(shù)性，是工匠技能與審美情趣、審美觀念的物化。手工業(yè)時(shí)代工匠制造的產(chǎn)品，小到日常生活用具，大到房屋橋梁，無(wú)不將藝術(shù)品味與精湛技藝融入制造過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)性與藝術(shù)性的高度結(jié)合。工業(yè)化時(shí)代工匠盡管在稱謂上發(fā)生了諸多變化，其技術(shù)活動(dòng)仍是追求“技”“藝”融合?，F(xiàn)代各種具體技術(shù)形態(tài)既是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，同樣也是文化綜合發(fā)展成果。以工業(yè)產(chǎn)品為例，產(chǎn)品設(shè)計(jì)造型的基本原則就是注重“技術(shù)與藝術(shù)性的統(tǒng)一、功能與形式的統(tǒng)一、微觀與宏觀的統(tǒng)一”，如果缺乏審美因素，沒(méi)有藝術(shù)品味，技術(shù)含量再高也難以獲得認(rèn)同和接受。“工匠精神”是工匠們對(duì)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心、對(duì)質(zhì)量精益求精、對(duì)技藝不斷改進(jìn)、為制作不竭余力的理想精神追求，可以概括為尊師重教、一絲不茍、求富立德、精益求精、知行合一等五大精神內(nèi)涵。［4］培育“工匠精神”可以從多角度來(lái)理解，就技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系而言，培育學(xué)生將“技術(shù)做成藝術(shù)”的理念，似乎更切合高職“工匠精神”培育理念和目標(biāo)。高職教育從人才培養(yǎng)定位上而言，是培育知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的技能性人才，其技術(shù)教育與技能培養(yǎng)是重點(diǎn)，因而追求精湛、卓越的技術(shù)技能，崇尚責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)道德，是高職教育的應(yīng)有之義，但是對(duì)于“工匠精神”中所蘊(yùn)涵審美情趣、審美觀念的培育相對(duì)缺失。要弘揚(yáng)“工匠精神”，促進(jìn)學(xué)生將藝術(shù)品味與精湛技藝緊密對(duì)接，只有堅(jiān)持以現(xiàn)有的藝術(shù)素質(zhì)教育為載體，在“工匠精神”培育中嵌入藝術(shù)素質(zhì)教育課程體系才能實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn)，就工匠以及“工匠精神”的定位與內(nèi)涵而言，工匠勞動(dòng)是一種創(chuàng)造勞動(dòng)，而創(chuàng)造勞動(dòng)是天然地帶有美的活力，因而“工匠精神”必然包含了工匠的審美意識(shí)與審美情趣;現(xiàn)代職業(yè)教育要培養(yǎng)工匠，要將“工匠精神”對(duì)美的追求融入培養(yǎng)過(guò)程中，注重技術(shù)與藝術(shù)的融合。藝術(shù)品味與精湛技藝緊密對(duì)接，這是高職“工匠精神”培育特質(zhì)，也是方向。從這個(gè)意義而言，傳統(tǒng)的高職藝術(shù)素質(zhì)教育需要在培養(yǎng)“工匠精神”的視角下重新定位。
二、文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育有效融合———高職藝術(shù)素質(zhì)教育的定位
高職藝術(shù)素質(zhì)教育作為文化素質(zhì)教育的重要部分，它“既是發(fā)展智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要方面，又是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要手段，既是學(xué)生人格成長(zhǎng)的必要內(nèi)容，又是推動(dòng)校園文化、豐富學(xué)生生活的重要載體”。［5］但目前高職院校藝術(shù)素質(zhì)教育課程的設(shè)置寥若晨星，藝術(shù)活動(dòng)追求短期效應(yīng)，成了少數(shù)特長(zhǎng)生的專利，大部分學(xué)生被排除在藝術(shù)素質(zhì)教育的大門(mén)之外。高職人才培養(yǎng)體系中，藝術(shù)素質(zhì)教育更多地被當(dāng)作專業(yè)教育和技能教育“錦上添花”式的“補(bǔ)充”。高職藝術(shù)素質(zhì)教育得不到應(yīng)有的重視，其根本原因還在于對(duì)文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育關(guān)系理解存在誤區(qū)。高職的文化素質(zhì)教育是除專業(yè)教育以外的人文科學(xué)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育。開(kāi)展文化素質(zhì)教育一方面是為了完善人的心智，另一方面是激發(fā)人的潛能。在高職教育中，文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育是相互促進(jìn)、密不可分的。專業(yè)教育是文化素質(zhì)教育的主陣地，文化素質(zhì)教育是專業(yè)教育的基礎(chǔ)。［6］但是，高職教育是面向職業(yè)崗位的專業(yè)技能教育，技能本位的教育使得教育的功利化現(xiàn)象難以避免，因而在高職實(shí)際操作層面上，文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育“客觀上”存在著“疏離傾向”。重新定位高職藝術(shù)素質(zhì)教育，就是要將培育“工匠精神”融入到藝術(shù)素質(zhì)教育中，促進(jìn)文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)精湛技術(shù)與審美情趣的渾然一體。將“工匠精神”融入藝術(shù)素質(zhì)教育，高職人才培養(yǎng)理念要適時(shí)調(diào)整，職業(yè)能力觀也要從基于“技能本位”向基于“綜合本位”轉(zhuǎn)變。職業(yè)能力是高職教育的目標(biāo)和特點(diǎn)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)崗位能力和職業(yè)通用能力是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)模型。［7］“技能本位”將職業(yè)能力視同于崗位技能，忽視了學(xué)生面臨不同崗位的職業(yè)遷移能力，忽視學(xué)生將來(lái)發(fā)展所必需的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出的是機(jī)器生產(chǎn)環(huán)境下的“附屬”，而非能動(dòng)的駕馭者和創(chuàng)造者;“綜合本位”將職業(yè)能力作為綜合能力，是“人們從事一門(mén)或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)工作、社會(huì)和私人情境中科學(xué)的思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力”。［8］基于“綜合本位”的職業(yè)能力，注重將技術(shù)技能與職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融合，審美意識(shí)、審美情趣、藝術(shù)素養(yǎng)理應(yīng)成為職業(yè)能力的重要組成部分。適應(yīng)職業(yè)能力觀的轉(zhuǎn)變，高職人才培養(yǎng)體系要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。要圍繞培育“工匠精神”，將工匠對(duì)精湛技術(shù)追求和對(duì)藝術(shù)品味的領(lǐng)悟，融入專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容，融入藝術(shù)素質(zhì)教育與藝術(shù)活動(dòng)之中。藝術(shù)素質(zhì)教育不再是專業(yè)教育的附屬，而是與專業(yè)教育一樣成為培育“工匠精神”、打造現(xiàn)代工匠的重要載體。因此，只有從文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合的角度定位藝術(shù)素質(zhì)教育，才能使學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)與個(gè)人的興趣，走進(jìn)藝術(shù)、理解藝術(shù)，吸收到藝術(shù)的精髓。對(duì)于大多數(shù)理工類(lèi)的學(xué)生而言，藝術(shù)素質(zhì)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，一方面使學(xué)生形象思維得以完善，創(chuàng)新能力得以提高，另一方面也使他們感受藝術(shù)中所表達(dá)的情感，體驗(yàn)藝術(shù)中所蘊(yùn)涵的情緒，達(dá)到塑造他們完美人格的目的。［9］273這也正是現(xiàn)代“工匠”培養(yǎng)的最佳路徑。
三、藝術(shù)素質(zhì)與工匠精神同頻共振———高職綜合素質(zhì)教育的路徑
高職“工匠精神”培育的特質(zhì)與藝術(shù)素質(zhì)教育的定位，要求高職從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的視角，推行高職藝術(shù)素質(zhì)教育與“工匠精神”培育并舉。要注重以高品位的藝術(shù)審美素養(yǎng)支撐“工匠精神”培育，以崇尚精湛和追求完美的價(jià)值取向優(yōu)化藝術(shù)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)素質(zhì)與工匠精神同頻共振。探索適合高職特點(diǎn)的綜合素質(zhì)教育的路徑成為藝術(shù)素質(zhì)教育與“工匠精神”培育并舉的前提。一是組織具有針對(duì)性的藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)。藝術(shù)素質(zhì)多樣性、多層次，使得藝術(shù)素質(zhì)教育的方式也呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。高職藝術(shù)素質(zhì)與學(xué)生興趣相結(jié)合是第一原則，因此走藝術(shù)社團(tuán)之路最為可行。組織藝術(shù)社團(tuán)是“提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要;是拓展學(xué)生藝術(shù)知識(shí)面，提高其感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面和諧發(fā)展重要內(nèi)容”。［10］通過(guò)社團(tuán)內(nèi)的朋輩教育，還可以培育團(tuán)隊(duì)精神。藝術(shù)社團(tuán)組織過(guò)程中，要注重培育“工匠精神”，將對(duì)傳統(tǒng)工藝美和現(xiàn)代設(shè)計(jì)美的追求，以及對(duì)現(xiàn)代工程倫理和基本職業(yè)道德宣傳，融入社團(tuán)活動(dòng)。二是創(chuàng)新有效的藝術(shù)素質(zhì)教學(xué)模式。藝術(shù)是以情感體驗(yàn)影響人的審美觀、人生觀和價(jià)值觀，因此藝術(shù)素質(zhì)教育是“一種心育、情育，它所起到的心理作用是人自覺(jué)自發(fā)感受到的，是人的最深層的情感自由活動(dòng)的結(jié)果”。［9］169藝術(shù)素質(zhì)教育模式是依托多元化、立體化的教學(xué)體系，讓學(xué)生超越具體的藝術(shù)本體，來(lái)感受美，并將感受內(nèi)化為自身的素質(zhì)。高職藝術(shù)素質(zhì)教育要注重學(xué)生本位，創(chuàng)新教育模式。在具體的教育實(shí)踐中，要按照高職學(xué)習(xí)時(shí)間短、課程多、實(shí)踐多的特點(diǎn)，采取短、平、快策略設(shè)計(jì)課程，綜合運(yùn)用示范與引導(dǎo)講座、展覽等多種形式，讓學(xué)生理解美的本質(zhì)。三是注重與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的銜接。藝術(shù)素質(zhì)教育必須重視與具體生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，體現(xiàn)勞動(dòng)的創(chuàng)造美、產(chǎn)品美、過(guò)程美，才具有現(xiàn)實(shí)意義。高職藝術(shù)素質(zhì)教育只有在促進(jìn)“工匠精神”培育中，才更能彰顯其素質(zhì)教育的價(jià)值。高職藝術(shù)素質(zhì)教育要引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣與將來(lái)的職業(yè)追求，選擇適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)素質(zhì)教育形式;要注重與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的銜接，以提高藝術(shù)素質(zhì)教育在提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效性。此外，藝術(shù)素質(zhì)教育與“工匠精神”培育并舉還需要一批具有技術(shù)專業(yè)技能，同時(shí)擁有較高藝術(shù)素養(yǎng)的教師。高職藝術(shù)素質(zhì)教育，無(wú)論是教育理念還是教育機(jī)制，無(wú)論是藝術(shù)專業(yè)還是普通非藝術(shù)類(lèi)專業(yè)的藝術(shù)素質(zhì)教育，都要“注重培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知及審美判斷力，激發(fā)和喚起學(xué)生從藝術(shù)維度探求對(duì)生命及理想的思考，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)本質(zhì)所呈現(xiàn)的人文屬性的本源價(jià)值”，因此高職藝術(shù)素質(zhì)教育專業(yè)教師不僅要具備藝術(shù)專業(yè)技能，而且要適應(yīng)高職教育特點(diǎn)，具備必要的跨專業(yè)的基本知識(shí)，才能將“工匠精神”與藝術(shù)素質(zhì)教育進(jìn)行完美結(jié)合，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。
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目前職業(yè)中學(xué)生學(xué)生的素質(zhì)尚不令人滿意。由于有相當(dāng)一部分學(xué)生是在報(bào)考普通高中未能錄取后轉(zhuǎn)錄到職業(yè)中學(xué)的,即使是直接報(bào)考職業(yè)中學(xué)的,也有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在一些問(wèn)題?？傊?在職業(yè)中學(xué)學(xué)生身上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的問(wèn)題不少。這些問(wèn)題如果得不到有效的管理,就會(huì)使課堂教學(xué)無(wú)法順利展開(kāi),影響職業(yè)中學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,加強(qiáng)職業(yè)中學(xué)課堂問(wèn)題行為的研究,探究職業(yè)中學(xué)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的教育對(duì)策,是每個(gè)職業(yè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。
一、課堂問(wèn)題行為的基本表現(xiàn)
在課堂教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生由于這樣那樣的原因而不能安心學(xué)習(xí)或不能順利的學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)活動(dòng)不能和諧地與教師教學(xué)活動(dòng)相配合。他們的行為不但妨礙了自己的學(xué)習(xí),而且有時(shí)還干擾了教師教學(xué)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí),直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,心理學(xué)家稱之為“課堂問(wèn)題行為”。課堂問(wèn)題行為根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向,一般將課堂問(wèn)題行為分為兩大類(lèi):
1.外向性問(wèn)題行為,即攻擊型
主要表現(xiàn)為:做滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為;交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為;相互爭(zhēng)吵、挑釁推撞等攻擊性行為:故意頂撞教師、破壞班規(guī)校紀(jì)的盲目反抗權(quán)威的行為等。
2.內(nèi)向性問(wèn)題行為,即退縮型
主要表現(xiàn)為:在課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆等注意分散行為;害怕提問(wèn)、沉默寡言、孤僻離群等退縮行為;煩躁不安、過(guò)度焦慮等神經(jīng)過(guò)敏行為;胡亂涂寫(xiě)、抄襲作業(yè)等不負(fù)責(zé)任的行為;遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為。
二、課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生原因
學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題行為可能是家庭問(wèn)題行為或社會(huì)問(wèn)題行為的延伸,也可能是受同伴團(tuán)體的不良影響,也可能是不良的課堂教學(xué)環(huán)境或教師的教學(xué)失策導(dǎo)致的?？傊?學(xué)生的問(wèn)題行為是與其學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣等有關(guān)因素相互作用的結(jié)果,是各種問(wèn)題的綜合反映,而不是由某種單一因素造成的。綜合起來(lái),學(xué)生課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生主要有四方面的原因:
1.學(xué)生的原因
職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大多數(shù)經(jīng)歷了“中考”的失敗,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,問(wèn)題行為比較集中。從實(shí)踐上來(lái)看,相當(dāng)一部分學(xué)生上課不愿聽(tīng)講,他們的注意力很難集中,普遍出現(xiàn)以下問(wèn)題行為:不帶課本、講廢話、交頭接耳、思想開(kāi)小差、敏感多疑、煩躁不安、做小動(dòng)作、大聲講話、看課外書(shū)籍、聽(tīng)音樂(lè)、吃東西、睡覺(jué)、發(fā)呆、擅離座位、與同學(xué)或老師發(fā)生口角、喧嘩、起哄、遲到早退或隨意離開(kāi)課堂等等。
2.教師的原因
在職中課堂上有部分教師對(duì)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為視而不見(jiàn),采用不理會(huì)的方式。原因之一是他們對(duì)課堂問(wèn)題行為的影響缺乏認(rèn)識(shí),認(rèn)為某些隱蔽性的問(wèn)題行為,如聽(tīng)mp3、看課外書(shū)籍、走神等等這些行為,既不影響教師授課,也不影響同學(xué)的聽(tīng)課,他們只不過(guò)是做自己的事情,反正這些學(xué)生也不想學(xué)習(xí),就不去管他們了。其次,部分教師自身管理水平不高,對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為放任自流,只要自己完成教學(xué)任務(wù)就行了,其余一概不管。另外的原因是這些教師并非不贊同課后處理,而是覺(jué)得有些力不從心。還有部分教師在對(duì)課堂問(wèn)題行為采取了一些處理方式后感到?jīng)]有效果,于是心灰意冷,無(wú)奈選擇視而不見(jiàn)。
3.家庭的原因
家庭教育是教育系統(tǒng)工程的重要組成部分。有的家庭對(duì)孩子的教育出現(xiàn)了嚴(yán)重偏頗,家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校后不聞不問(wèn),孩子缺乏應(yīng)有的家庭溫暖和親人的關(guān)愛(ài);有的家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值太高,使孩子產(chǎn)生焦躁、抵觸情緒。
4.社會(huì)關(guān)注職教不夠
當(dāng)前,各級(jí)政府、教育主管部門(mén)和職業(yè)中學(xué)雖然加大了職業(yè)教育的宣傳工作,但由于學(xué)校的收入較少,辦學(xué)資金有限,投入不足,造成了學(xué)校教育資源的缺乏。有的家長(zhǎng)或社會(huì)上其他人員不了解職業(yè)教育,認(rèn)為學(xué)生上職業(yè)中學(xué)是迫不得已,根本學(xué)不到什么知識(shí)和技能,只不過(guò)能混到一張畢業(yè)證書(shū)。另外社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生有很多不可控因素,如網(wǎng)絡(luò)、電視、各種娛樂(lè)場(chǎng)所等,對(duì)青少年誘惑甚大。有些學(xué)生逃課去上網(wǎng)、玩游戲以至通宵達(dá)旦;有些學(xué)生貪圖享受,好逸惡勞,無(wú)心上學(xué)。
三、課堂問(wèn)題行為教育的基本對(duì)策
學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的問(wèn)題行為嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。對(duì)此,教師要機(jī)智地處理。
1.認(rèn)真監(jiān)控
教師在講課的同時(shí)還應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真的觀察課堂活動(dòng),始終密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài),做作業(yè)時(shí),要經(jīng)常巡視全班學(xué)生。善于指導(dǎo)學(xué)生行為的教師,應(yīng)能在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成之前,就有所察覺(jué)。
2.及時(shí)恰當(dāng)?shù)奶幚?nbsp;
只發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是不夠的,教師還必須采取一定措施處理問(wèn)題。將它們消滅在萌芽狀態(tài),從而阻止事務(wù)向更壞的方向發(fā)展。那么教師應(yīng)采取什么措施呢?這取決于問(wèn)題的性質(zhì)和場(chǎng)合。如有些學(xué)生坐在位置上不聽(tīng)講、看課外書(shū)籍或伏在椅子上睡覺(jué)等。這類(lèi)行為不明顯干擾課堂教學(xué)。因而教師不應(yīng)在課堂上公開(kāi)指責(zé),而應(yīng)是給與信號(hào),鄰近控制。若沒(méi)有效果,采取課后處理的方法。有些學(xué)生大聲喧嘩,戲弄同學(xué),頂撞老師,這類(lèi)行為對(duì)課堂有較大干擾,教師必須通過(guò)警告、批評(píng)等措施迅速制止。必要時(shí)應(yīng)與班主任配合教育,同時(shí)可以適當(dāng)?shù)慕o予懲罰。
3.培養(yǎng)自管能力
中職學(xué)校學(xué)生已經(jīng)接近或進(jìn)入成人,因此,培養(yǎng)他們的自我教育和自我管理能力很有必要。每一個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的人,當(dāng)他們被尊重、被肯定時(shí),會(huì)產(chǎn)生一種自愿的意識(shí),會(huì)盡最大的努力去完成自身應(yīng)盡的職責(zé)。所以在對(duì)學(xué)生教育時(shí),要在尊重學(xué)生人格和他們的不同需要、不同意見(jiàn)和建議的前提下,采取適當(dāng)?shù)拇胧?如:一是自主規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生描繪人生理想,確定發(fā)展目標(biāo),擬定發(fā)展計(jì)劃,規(guī)劃發(fā)展行動(dòng),時(shí)時(shí)對(duì)照、檢查。二是簽訂“自律承諾書(shū)”,鼓勵(lì)學(xué)生找出自身不足,向大家承諾有計(jì)劃地改正,并寫(xiě)明改正的具體措施,接受集體的監(jiān)督。三是鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià),教師要讓學(xué)生用各種方式,站在不同的角度對(duì)自己的行為、思想、學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行反思,與社會(huì)、家長(zhǎng)、老師的要求以及自己的行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行對(duì)照,找差距、找原因。
4.注重心理教育
很多學(xué)生因?yàn)榉N種原因,養(yǎng)成了很多不好的行為習(xí)慣。如上課講話、好動(dòng)、隨便下位倒水喝、將腿翹到課坐上等等。面對(duì)這些行為問(wèn)題,教師應(yīng)逐步對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo),矯正這些不良行為。而心理輔導(dǎo)又是矯正不良行為、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的有效方法。心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是通過(guò)調(diào)整學(xué)生的自我意識(shí),排除自我潛能發(fā)揮的障礙。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己改變學(xué)生的外部行為。但心理輔導(dǎo)工作能否奏效,還取決于師生之間是否真正的建立了信任、融洽、合作的人際關(guān)系。能否展開(kāi)真誠(chéng)的思想、情感交流。因此教師應(yīng)注意提高自身修養(yǎng),加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系和交往,從而不斷提高課堂管理效率。
5.加強(qiáng)職中學(xué)生的就業(yè)教育
學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo),就如同失去了方向的航船。因此學(xué)校應(yīng)該對(duì)職中學(xué)生加強(qiáng)就業(yè)教育,要?jiǎng)?chuàng)造條件為職中學(xué)生培訓(xùn)扎實(shí)的技術(shù)本領(lǐng),使職中生有一技之長(zhǎng)。讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈的就業(yè)意識(shí)與愿望,樹(shù)立有技術(shù)才能有工作崗位的自信心和成就感。只有讓他們意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)所在,他們才會(huì)覺(jué)得有希望。那些因文化基礎(chǔ)較差不能進(jìn)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生,恰好是社會(huì)急需的高素質(zhì)技術(shù)工人。明確了自己的位置,又學(xué)到了過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)本領(lǐng),職中學(xué)生的課堂問(wèn)題行為才會(huì)相應(yīng)減少。
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