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篇1

根據(jù)對(duì)西部民族地區(qū)教學(xué)研究可以發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)觀念明顯與新課標(biāo)的教學(xué)理念不符合，就課堂教學(xué)手段和教學(xué)情節(jié)導(dǎo)入等方面也與大陸地區(qū)的教學(xué)存在很大的差異。西部民族地區(qū)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。同時(shí)，教師并沒(méi)有充分發(fā)揮出課程資源的教學(xué)作用，對(duì)西部民族地區(qū)的基礎(chǔ)教學(xué)造成了很大的影響，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。

（二）西部民族地區(qū)的師資力量

立足于教師數(shù)量而言，西部民族地區(qū)教師隊(duì)伍有了明顯的提高，教師的教學(xué)水平也有一定的提升，但仍然不能達(dá)到基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)。就西部民族地區(qū)教師的質(zhì)量而言，西部民族地區(qū)存在很嚴(yán)重的代課教師現(xiàn)象，這有待進(jìn)一步的改善。事實(shí)上，大部分代課教師都沒(méi)有受到專業(yè)的訓(xùn)練，與專業(yè)教師的水平相差很大，這就在一定程度上增加了進(jìn)行基礎(chǔ)教育的難度。

二、開(kāi)展西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的有效措施

（一）健全財(cái)政體系，提供資金保障

根據(jù)西方國(guó)家教學(xué)以及我國(guó)其他民族地區(qū)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，轉(zhuǎn)移支付是開(kāi)展西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的有效手段。對(duì)此，我國(guó)應(yīng)當(dāng)建立健全相關(guān)的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付體系，構(gòu)建合理的經(jīng)費(fèi)使用制度，不斷加強(qiáng)對(duì)西部民族地區(qū)政府經(jīng)費(fèi)使用的監(jiān)管力度。與此同時(shí)，筆者還建議中央政府適度加大對(duì)西部民族區(qū)域開(kāi)展基礎(chǔ)教育的資金投入力度，通過(guò)設(shè)置相關(guān)的專項(xiàng)資金的辦法來(lái)為西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育工作的有效順利開(kāi)展提供資金上的支持，并才用?？钷D(zhuǎn)撥的手段來(lái)將資金發(fā)放給西部民族地區(qū)，以發(fā)展和鞏固該地區(qū)的基礎(chǔ)教育建設(shè)。另外，也可以借助這樣的手段，來(lái)完善相關(guān)財(cái)政補(bǔ)貼機(jī)制的建設(shè)，為開(kāi)展西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育提供充足的基金保障，以此來(lái)推動(dòng)西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育進(jìn)一步發(fā)展，為促進(jìn)西部教育事業(yè)的整體發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）加大扶持力度，開(kāi)展基礎(chǔ)教育

為了能夠保證西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育能夠健康發(fā)展，教育主管部門要牢牢把握住科學(xué)發(fā)展觀的要求，加大對(duì)基礎(chǔ)教育的扶持力度。做好西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育中的“遠(yuǎn)程教育工程”、“寄宿制學(xué)校建設(shè)”等工作，對(duì)于師資隊(duì)伍建設(shè)等工作要加大扶持力度。在此過(guò)程中需要注意的是，在進(jìn)行西部民族地區(qū)教師編制時(shí)，要充分考慮本地區(qū)實(shí)際的教學(xué)情況，合理的降低編制要求，向高等師范院校招聘專業(yè)的教學(xué)老師，提高專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍的水平，開(kāi)展基礎(chǔ)教育，推動(dòng)西部民族地區(qū)的教育發(fā)展。

（三）強(qiáng)化師資力量，提高教學(xué)水平

西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的建設(shè)要求充分認(rèn)識(shí)到師資隊(duì)伍的重要性，并將師資隊(duì)伍建設(shè)始終放在第一位。根據(jù)西部民族地區(qū)多年的教育經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，提高教師水平、強(qiáng)化師資力量是十分必要的，能夠最大限度的滿足基礎(chǔ)教育的要求。與此同時(shí)，西部地區(qū)要提提高對(duì)教師教育的改革，大力發(fā)展師范類院校的專業(yè)建設(shè)，切實(shí)提高專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)出優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。此外，還可以鼓勵(lì)內(nèi)地師范類高等院校的畢業(yè)生去西部民族地區(qū)支教，加強(qiáng)內(nèi)地與西部民族間的教育交流，大力發(fā)展西部民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育。通過(guò)建設(shè)處大批優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，有利于充分提高西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的教學(xué)水平，培養(yǎng)并提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（四）加快改革進(jìn)程，進(jìn)行基礎(chǔ)教育

教育體制改革的不斷深入，對(duì)教學(xué)作出了新的要求，西部民族地區(qū)的基礎(chǔ)教學(xué)也要及時(shí)的更新教學(xué)觀念，從而更好的實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)?；谶@樣的要求，西部地區(qū)要提高對(duì)新課標(biāo)的重視，詳細(xì)分析新課標(biāo)的教學(xué)要求，并將其教學(xué)精髓應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，作為開(kāi)展基礎(chǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。不僅如此，在開(kāi)展基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)要打破經(jīng)驗(yàn)主義的約束，充分體現(xiàn)出學(xué)生在基礎(chǔ)教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮教師的教學(xué)指引作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。通過(guò)這樣的教學(xué)手段來(lái)不斷加快西部民族地區(qū)的改革進(jìn)行，創(chuàng)新教學(xué)手段，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，開(kāi)展有效的基礎(chǔ)教學(xué)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

篇2

2．職業(yè)道德素養(yǎng)教師是一個(gè)育人的職業(yè)，除了知識(shí)上的培養(yǎng)，更重要的是思想價(jià)值體系的培育，只有職業(yè)道德合格的教師才能更積極地投身教學(xué)工作，因此，基礎(chǔ)教育課改對(duì)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)提出了更高的要求，教師不但需要高度的事業(yè)心與責(zé)任心，還需要具備一定的創(chuàng)新能力。

二、師范學(xué)院發(fā)展較之基礎(chǔ)教育課改的滯后性

1。教育理念的滯后為了確保師范生能將所掌握的知識(shí)與技能成功應(yīng)用到基礎(chǔ)教育工作中，師范院校在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)必須充分滿足基礎(chǔ)教育課程改革的具體要求，但是，很多師范院?；蚪處熯€沒(méi)有意識(shí)到基礎(chǔ)教育課改對(duì)師范教育的重要影響，很多教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，致使學(xué)生因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法真正理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，這對(duì)學(xué)生日后參與基礎(chǔ)教育工作產(chǎn)生了極大的消極影響。很多師范院?；蚪處熤皇峭怀鰪?qiáng)調(diào)知識(shí)教育，卻忽略了學(xué)生思想道德觀念的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

2.教學(xué)方式的滯后多數(shù)師范院校的教師沿用“滿堂灌”的教學(xué)方式，過(guò)分重視知識(shí)的灌輸而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，容易阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與創(chuàng)新能力的發(fā)展。師范生終將承擔(dān)基礎(chǔ)教育中的具體工作，僵化的教學(xué)思想與缺乏能動(dòng)性會(huì)為其日后開(kāi)展教學(xué)工作造成極大的阻礙。

3.課程設(shè)置的滯后培養(yǎng)師范生教學(xué)能力最終需要由具體的課程來(lái)承擔(dān)，但是，很多師范院校的課程設(shè)置過(guò)于老化，長(zhǎng)期沿用普通教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論以及教育實(shí)踐等四門必修課不但僵化了師范生的思想，還阻礙了各種新式教學(xué)內(nèi)容的引入。此外，師范院校在課程設(shè)置過(guò)程中沒(méi)有處理好理論與實(shí)踐兩方面的平衡關(guān)系，導(dǎo)致師范生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理甚至語(yǔ)言表達(dá)等方面處于劣勢(shì)，這些情況在一定程度上會(huì)影響師范生日后的入職適應(yīng)能力。三、適應(yīng)基礎(chǔ)教育課改的師范院校改革基礎(chǔ)教育課改與師范院校發(fā)展之間是相互制約、相互影響的關(guān)系，基礎(chǔ)教育工作需要師范院校培養(yǎng)的人才，且?guī)煼对盒５娜瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量直接影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，基礎(chǔ)教育課改則為師范院校的未來(lái)發(fā)展指明了方向。因此，我國(guó)教育體系在發(fā)展過(guò)程中必須及時(shí)處理二者的互動(dòng)關(guān)系，旨在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育與師范院校雙方的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.師范院校需要明確辦學(xué)方向與教育理念明確辦學(xué)宗旨目前，我國(guó)的高等教育在發(fā)展方向上存在較為嚴(yán)重的分歧，一方面是師范院校，另一方面則是綜合性院校為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而設(shè)置的教師教育類學(xué)院，后者在發(fā)展中尚未形成完整的教育體系。為了確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展要求，師范院校有必要進(jìn)一步明確自己的辦學(xué)方向，使教師能更有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)工作。明確教育理念開(kāi)展學(xué)生教育工作的同時(shí)，師范學(xué)院必須樹立明確的教學(xué)理念，使教師能進(jìn)一步深入了解基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展?fàn)顩r，從而根據(jù)新課改的要求加強(qiáng)師范生的素質(zhì)教育，并為師范生日后的教育工作打下良好的基礎(chǔ)。教師需要在教學(xué)實(shí)踐中滲透新課程教學(xué)理念與評(píng)價(jià)理念等，使師范生更好地理解并接受新的教學(xué)理念，從而促使師范生能夠更好地融入到基礎(chǔ)教育工作中。

三、師范學(xué)院需要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法

篇3

引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀，價(jià)值觀，世界觀，探索自己生命存在的意義。放眼世界與未來(lái)，尋找自己的目標(biāo)與定位，立志讓自己的人生、事業(yè)有價(jià)值有意義。明確了這些，思想有了高度，學(xué)生就不會(huì)因眼前的困難、曲折而放棄追求；不會(huì)因周圍的誘惑或干擾而改變理想。就不會(huì)低俗而急功近利。思想明了，風(fēng)氣好轉(zhuǎn)、學(xué)心安定，無(wú)論教與學(xué)都會(huì)有良性增長(zhǎng)?；A(chǔ)教育要將真、善、美根植于心，重視理論教育，理解真善美的高度、內(nèi)涵、作用，重視美術(shù)理論教育，努力掌握藝術(shù)發(fā)展的傳統(tǒng)與規(guī)律，這些都是學(xué)習(xí)美術(shù)的前提。沒(méi)有思想的高度，沒(méi)有真善美的最求就談不到藝術(shù)，只能說(shuō)是些特長(zhǎng)愛(ài)好或養(yǎng)家糊口的手藝。培養(yǎng)出的也不過(guò)是美術(shù)愛(ài)好者或美術(shù)工作者，而不是藝術(shù)家。

二、修理雜枝、齊力向上

樹苗要成長(zhǎng)為棟梁之才要經(jīng)過(guò)修理才有可能會(huì)，基礎(chǔ)教育也一樣，要從去除習(xí)氣，正確方向開(kāi)始。全國(guó)美術(shù)高考的標(biāo)準(zhǔn)大同小異而考生們自身的素質(zhì)、文化背景、考前班老師的層次、水平、教學(xué)方法等卻都相差很大，這就導(dǎo)致了全國(guó)各種層次、千差萬(wàn)別水平的考前班師生都各盡其能的向這同一標(biāo)準(zhǔn)的美術(shù)高考進(jìn)軍。往往考進(jìn)來(lái)的學(xué)生夾雜著很多錯(cuò)誤的、急功近利的學(xué)習(xí)心態(tài)、方法和習(xí)氣。學(xué)習(xí)心理都是受過(guò)扭曲的。而一入高校，與考前截然不同的教學(xué)模式往往很容易使這現(xiàn)實(shí)問(wèn)題被忽略，往往造成考前學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)理解方式在高校中的延續(xù)，直到本科，研究生畢業(yè)。所以一入高校去除習(xí)氣，改造教條、被動(dòng)、急功近利的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)思路首當(dāng)其沖。

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二、高等教育改革的幾點(diǎn)思考

從當(dāng)前各高等院校的實(shí)際出發(fā)，參照國(guó)內(nèi)外大學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整學(xué)科布局，優(yōu)化專業(yè)教育與通識(shí)教育的整體結(jié)構(gòu)，形成以專業(yè)教育為主，通識(shí)教育為輔的學(xué)科群；優(yōu)化通識(shí)教育與專業(yè)教育的具體學(xué)科結(jié)構(gòu)；優(yōu)化特定專業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，使其適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的需要和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。第三，設(shè)計(jì)合理的課程體系。課程是建設(shè)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)。我們應(yīng)遵循學(xué)科專業(yè)建設(shè)的基本原則，充分考慮專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性，科學(xué)設(shè)計(jì)并建立課程體系。實(shí)踐證明，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，可以夯實(shí)學(xué)生各學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)。第四，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。我們應(yīng)充分重視本科教學(xué)實(shí)踐科目的學(xué)習(xí)和考查，加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，特別注重依據(jù)學(xué)生所學(xué)不同的專業(yè)，采取風(fēng)格迥異的教學(xué)實(shí)踐方式，同時(shí)加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)。微格教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、綜合性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，可以重視實(shí)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)。

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一、基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容與特點(diǎn)

基礎(chǔ)教育改革是全方位、多角度的。第一，基礎(chǔ)教育的改革重構(gòu)了基礎(chǔ)?；A(chǔ)是重要的，但基礎(chǔ)本身也在變化，基礎(chǔ)教育的結(jié)構(gòu)也要完善。首先，現(xiàn)階段，在基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性分析上，僅僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)也要考慮到能力結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，考慮到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的基礎(chǔ)含義。因此，需要我們進(jìn)行全方位、多角度的思考。第二，基礎(chǔ)教育的改革突顯了素質(zhì)教育。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，凸顯了學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展。綜合素質(zhì)包括人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)等等?；A(chǔ)教育階段要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)生活的憧憬與向往，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上構(gòu)思未來(lái)，使學(xué)生建立知識(shí)與實(shí)際生活之間的相互聯(lián)系，掌握探索未知世界的方法，具有把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中的能力以及形成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。第三，基礎(chǔ)教育改革要面向現(xiàn)代化。課程內(nèi)容要充分反映時(shí)代特征。在全球化、國(guó)際化、信息化的今天，我們應(yīng)該通過(guò)選擇不同的課程內(nèi)容，使學(xué)生立足眼前，放眼世界，既秉承傳統(tǒng)，又映射現(xiàn)代。因此，課程內(nèi)容的選取至關(guān)重要。第四，基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)多方位交叉綜合。首先是培養(yǎng)目標(biāo)上的綜合。在全國(guó)第三次教育工作會(huì)議上，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育提出了新要求、新高度、新境界，要求基礎(chǔ)教育把培養(yǎng)思想道德素質(zhì)作為核心，把實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神作為重點(diǎn)，著重發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。以上皆是對(duì)人才培養(yǎng)高度綜合的要求。其次是要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的綜合。本次基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，小學(xué)課程以綜合課程為主，初中課程實(shí)行綜合課程與分科課程二者相結(jié)合，高中課程以分科課程為主。在義務(wù)教育階段，明確提出必須要開(kāi)設(shè)“歷史與社會(huì)”“科學(xué)”等綜合課程。最后，還要實(shí)現(xiàn)課程形式的綜合。例如，研究性學(xué)習(xí)課程。作為一種課程形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)科課程有著本質(zhì)上的區(qū)別，研究性學(xué)習(xí)秉承以人為本的教育理念，以學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)展以及學(xué)生群體性共同發(fā)展出發(fā)，充分體現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、多樣化和差異性學(xué)習(xí)、主體性和探究性學(xué)習(xí)以及互動(dòng)性合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

二、現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育對(duì)高等教育的影響

首先是教育規(guī)模的盲目擴(kuò)大化。上世紀(jì)八十年代，九年義務(wù)制教育的實(shí)現(xiàn)，使絕大多數(shù)適齡兒童走進(jìn)了學(xué)校的大門。至九十年代末期，高校開(kāi)始進(jìn)行大規(guī)模擴(kuò)招。同時(shí)，高中教育也得到了飛速發(fā)展，新興高中不斷涌現(xiàn)。高中的大規(guī)模招生促使高校生源有了一定的保障。這是基礎(chǔ)教育給高校擴(kuò)招帶來(lái)的有利影響。但是，我們要認(rèn)識(shí)到，擴(kuò)招是一把雙刃劍，數(shù)的擴(kuò)增并不代表質(zhì)的提高，反之，有可能是質(zhì)的降低。無(wú)限制的擴(kuò)大招生規(guī)模，學(xué)校的軟、硬件設(shè)施就會(huì)出現(xiàn)短缺現(xiàn)象，生源質(zhì)量難以得到保障。現(xiàn)行的高中與高校擴(kuò)招疑似陷入到一個(gè)怪圈當(dāng)中：高中擴(kuò)招給高校招生提供了生源，高校擴(kuò)招替高中提供了畢業(yè)保障。二者緊密相連，密不可分。其次，應(yīng)試教育在高校招生中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。應(yīng)試教育最顯著的特點(diǎn)是：教育的終極目標(biāo)不是旨在“育人”，而是指向考試。盡管教育部頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，其明確規(guī)定基礎(chǔ)教育必須“以學(xué)生為主體”，但實(shí)際上仍未貫徹執(zhí)行。應(yīng)試教育帶來(lái)的弊端顯而易見(jiàn)。第一，現(xiàn)行的應(yīng)試教育對(duì)高校的教育造成阻礙。應(yīng)試教育注重應(yīng)試技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”。而高等教育是一種專業(yè)教育，專業(yè)教育要求學(xué)生既要有以往的基礎(chǔ)教育背景做鋪墊，同時(shí)又要具備與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的熏陶，易使學(xué)生形成定勢(shì)思維。面對(duì)高校教育，學(xué)生必然要經(jīng)歷思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程。經(jīng)過(guò)正確引導(dǎo)，加上學(xué)生自主性和適應(yīng)能力較強(qiáng)，思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程或許較短。反之，一些學(xué)生則始終不能擺脫應(yīng)試教育的桎梏。第二，應(yīng)試教育阻滯了高校學(xué)生管理。教育的本質(zhì)是“立人”，然而，應(yīng)試教育與教育的目的背道而馳?，F(xiàn)今，因?yàn)榭荚囜劤傻谋瘎乙?jiàn)不鮮。實(shí)際上，這些悲劇是應(yīng)試教育不良影響的直觀映射?？荚噹?lái)的巨大壓力已然使一些中小學(xué)生不堪承受，進(jìn)而由此引發(fā)諸多心理問(wèn)題。相較基礎(chǔ)教育，高等教育的閑暇時(shí)間較為充足，許多學(xué)生感到了前所未有的“自由”。這樣，新的問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生，比如部分學(xué)生迷失了人生的目標(biāo)，無(wú)心學(xué)習(xí)；有的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)等。國(guó)家富強(qiáng)，教育為本；教育興盛，教師為本。具有百年傳統(tǒng)的中國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育究竟何去何從呢？這迫切需要我們站在時(shí)代的新的制高點(diǎn)上，充分認(rèn)識(shí)高等教育和基礎(chǔ)教育改革的關(guān)系，以全新的思維，做出恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?。只有這樣，才能使我國(guó)的教育健康持續(xù)地發(fā)展，培育出符合新時(shí)代需求的人才。

作者：劉奕單位：中南大學(xué)高等教育研究所

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一、多媒體藝術(shù)作品的創(chuàng)新與啟示

生活中有許多常見(jiàn)之物象，人們幾乎每天都見(jiàn)卻處于熟視無(wú)睹的狀態(tài)下，而本應(yīng)對(duì)一切事物持有無(wú)盡的好奇心的學(xué)生們也在日復(fù)一日的感官接觸后變得麻木與遲鈍，潛移默化地形成一種被動(dòng)接受的思維懶惰，而這種不活躍的思維習(xí)慣也會(huì)對(duì)學(xué)生的其他功課的學(xué)習(xí)效率造成不利影響。當(dāng)我們幾乎覺(jué)得身邊的一切日常事務(wù)是自然而然之事物的時(shí)候，那些再尋常不過(guò)的事物卻觸發(fā)了敏銳的藝術(shù)家的好奇與興趣。邁克爾的作品《沖出表面》《穿梭》《轉(zhuǎn)換空間》和《治愈墻》等都是對(duì)人們?cè)缫褷€熟于心卻不曾發(fā)覺(jué)的居住環(huán)境的重新認(rèn)識(shí)與發(fā)掘。作品《沖出表面》是藝術(shù)家邁克爾在英國(guó)的一個(gè)港口小鎮(zhèn)上的創(chuàng)作。他通過(guò)與當(dāng)?shù)鼐用窳奶?，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)厝擞幸粋€(gè)特殊的行為習(xí)慣——喜歡在當(dāng)?shù)氐某羞M(jìn)行購(gòu)物之后將超市的手推車推回家，但是卸載完所購(gòu)買的物品后并沒(méi)有將手推車及時(shí)歸還，而是放在小區(qū)門口就不管了。然后這些手推車就成了小區(qū)居民的孩子們非常喜愛(ài)的玩具，這些天真活潑的小朋友們當(dāng)然沒(méi)有發(fā)揚(yáng)高尚的、物歸原主式的雷鋒精神，而是喜歡把手推車推入小區(qū)附近的港口水域里，那片看似寧?kù)o的水面下潛藏著許多“寶藏”。而大多數(shù)人們似乎就覺(jué)得只要把東西丟進(jìn)水里，使那些人們不再需要的東西暫時(shí)離開(kāi)人們的視線就可相安無(wú)事了。這引起了邁克爾的好奇，他自費(fèi)請(qǐng)來(lái)專業(yè)潛水人員對(duì)水下進(jìn)行打撈，打撈的結(jié)果非常令人吃驚——有101輛手推車、23輛自行車、一套高保真音響和無(wú)數(shù)小型生活垃圾。邁克爾面對(duì)此結(jié)果，幽默地說(shuō)了一句“萬(wàn)幸的是沒(méi)有打撈起尸體”。他把這一行為過(guò)程制成影像作品，并對(duì)打撈起來(lái)的物件進(jìn)行清潔處理，通過(guò)技術(shù)手段置放于那片水域的水面上，并配合冷色的燈光與人們使用那些物件時(shí)的聲音做成一件不同尋常的裝置作品。來(lái)來(lái)往往的人們?cè)诳吹竭@一作品時(shí)也不禁感到吃驚，他們從未想過(guò)他們熟悉的生活區(qū)間還有這樣一番景象，而且這公共區(qū)間的獨(dú)特景象是百分百人為形成的。作品《穿梭》是邁克爾對(duì)城市交通的新探尋。他用五種不同的方式“走”完倫敦。其中有一種是單純的走路，耗費(fèi)了兩個(gè)月時(shí)間，穿破了五雙鞋子。是不是很驚奇？我們從未想過(guò)僅用腳步去丈量一遍我們生活的都市，我們會(huì)抱怨城市那么大，走起來(lái)多費(fèi)事啊，為什么要去吃那個(gè)苦呢？的確，日趨發(fā)達(dá)而便捷的城市公共交通讓我們的每次出行都更加輕松而且少走路，那么可不可以說(shuō)我們被交通工具綁架了，過(guò)著幾點(diǎn)幾線的規(guī)律而單調(diào)乏味的生活。我們渴望外去很遠(yuǎn)的地方旅游，卻無(wú)暇顧及身邊的美好。這會(huì)不會(huì)讓我們的學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)生活產(chǎn)生越來(lái)越多的漠視與距離感？邁克爾的另一件作品《轉(zhuǎn)換空間》則更立體地表達(dá)了他對(duì)周圍生活環(huán)境的生動(dòng)解讀。這件作品用克羅斯雙白投影布做成四面約3.5米長(zhǎng)2.7米寬的長(zhǎng)方形白布?jí)?，圍成一個(gè)獨(dú)立的空間，在一面墻與另一面墻的棱角處開(kāi)一道進(jìn)出口，人們可以從那道進(jìn)出口進(jìn)入空間內(nèi)部。白布?jí)ι嫌糜跋裢渡涞姆绞窖h(huán)播放預(yù)先錄制好的數(shù)碼制作的有聲影像——專門為展出的地方量身定做的影像。例如在成都市展覽，那影像就會(huì)開(kāi)始于寫實(shí)的成都風(fēng)景，它會(huì)非常立體而瑰麗地呈現(xiàn)一個(gè)擁有成都市街道、天空、云朵和汽車且不斷流動(dòng)的如夢(mèng)似幻的真實(shí)空間。這件作品通過(guò)三維空間內(nèi)的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重震撼使觀者重新感嘆身邊的尋常美景。《治愈墻》則是邁克爾對(duì)英國(guó)全民醫(yī)療系統(tǒng)的再思考，作品曾經(jīng)在法國(guó)多媒體當(dāng)代藝術(shù)中心展出過(guò)。九個(gè)大小相似的、由霓虹燈管和集成電路板制作的、散發(fā)綠色螢光的十字所排列成的正方形構(gòu)成。作品中的綠色十字代表了英國(guó)與法國(guó)的醫(yī)藥業(yè)的特殊標(biāo)識(shí)符號(hào)，在那邊的大街小巷非常常見(jiàn)。有點(diǎn)類似我們國(guó)家所使用的紅色十字，唯一不同的是他們是全免費(fèi)的。這些綠色十字在西方社會(huì)本該代表一種健康的安全的感覺(jué)，但作品所使用的閃爍刺眼和令人不適的霓虹燈卻迫使觀看者與作品保持較遠(yuǎn)的距離。作品暗喻了西方民眾對(duì)醫(yī)藥過(guò)度依賴的社會(huì)情形下的一種亞健康的生活狀態(tài)。這件作品對(duì)于我們的基礎(chǔ)教育的啟示體現(xiàn)在作品勇于對(duì)看似完美的事物產(chǎn)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)其背后的缺點(diǎn)。這一點(diǎn)啟示對(duì)于面對(duì)各種條條框框的理論，過(guò)分乖巧聽(tīng)話的學(xué)生們來(lái)說(shuō)彌足珍貴。我們生活在地球這個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)之內(nèi)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展伴隨的是環(huán)境的日益惡化。學(xué)生們對(duì)于生態(tài)這個(gè)“大環(huán)境”的擔(dān)憂也好，關(guān)注也好，只能更多地停留在書本報(bào)刊所告知的數(shù)據(jù)及圖表的淺薄層次。再冗長(zhǎng)深刻且精準(zhǔn)的科學(xué)文獻(xiàn)也幾乎沒(méi)有給學(xué)生更多深刻的直觀體悟與感受。在邁克爾的另兩件多媒體藝術(shù)作品《驟降》和《天鵝的復(fù)仇》對(duì)氣候變暖和珍稀動(dòng)物的保護(hù)這兩個(gè)熱門話題進(jìn)行了全新闡釋。每個(gè)人幾乎都知道地球氣候在變暖，也知道這是很危險(xiǎn)的一件大事。但各種關(guān)于海平面變化的視圖并不能直觀地讓我們感受到這種威脅。作品《驟降》則是將藍(lán)色LED射燈光圈套在倫敦最中心的幾處極其重要的歷史紀(jì)念碑上，它們的高度正是全球變暖臨界危險(xiǎn)海拔之度3111米，提醒人們?nèi)蜃兣奈ｋU(xiǎn)。也是對(duì)公眾發(fā)出的一種提示“在我們還可以作出努力去改變時(shí)，請(qǐng)一定要抓住機(jī)會(huì)”。作品《天鵝的復(fù)仇》則源于藝術(shù)家發(fā)現(xiàn)在一條新修建的馬路上，過(guò)路的汽車時(shí)常壓死飛到這里的天鵝，久而久之天鵝感覺(jué)到了危險(xiǎn)便再也不來(lái)這條路段了。而藝術(shù)家在另一個(gè)廢舊汽車處理場(chǎng)里看見(jiàn)巨大的吊車把有待處理的汽車瘋狂進(jìn)行碾壓拆卸處理時(shí)，他突然發(fā)現(xiàn)吊車的形象非常類似于天鵝。藝術(shù)家便利用影像器材與計(jì)算機(jī)處理技術(shù)置換了天鵝與吊車的角色，讓天鵝在柴可夫斯基的名作《天鵝湖》的背景音樂(lè)的鼓舞下在處理廠內(nèi)對(duì)汽車進(jìn)行瘋狂的復(fù)仇行動(dòng)，并以小屏幕播放的形式展現(xiàn)給觀者。這個(gè)作品的意義有點(diǎn)佛家因果循環(huán)的意思。老師給學(xué)生講述要熱愛(ài)生命，保護(hù)動(dòng)物這些道理時(shí)這一作品是否比文字更加有力且生動(dòng)形象。

二、多媒體藝術(shù)課程助力基礎(chǔ)教育

多媒體藝術(shù)創(chuàng)作所追求的不是傳統(tǒng)藝術(shù)所追崇的對(duì)藝術(shù)技法的表現(xiàn)，也不是單純對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，而是依托多媒體技術(shù)的新穎表達(dá)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)家的創(chuàng)意，去引發(fā)觀看者對(duì)生活對(duì)生命一點(diǎn)點(diǎn)新的思索，它會(huì)讓人們生活得更加智慧。這方面的思索在哲學(xué)領(lǐng)域也存在，卻被深藏在繞口難懂的文字玄機(jī)當(dāng)中。他們往往不會(huì)向當(dāng)代藝術(shù)家做多媒體創(chuàng)作時(shí)那么直白地顯露自己的觀點(diǎn)與思維。例如就像黑格爾非常喜歡的一種穿珠子的游戲那樣，首先把收集來(lái)的各式原料打磨成形，繼而再鉆個(gè)窟窿，好比說(shuō)把哲學(xué)加工成為“邏輯學(xué)”，把科學(xué)處理一下變成“自然哲學(xué)”，再把心理學(xué)換裝成“精神哲學(xué)”等等。也就是說(shuō)在很多種類的教育范疇里，學(xué)者們?yōu)榱苏蔑@其偉大而不可替代的知識(shí)是如此的重要與特殊，往往會(huì)轉(zhuǎn)幾個(gè)彎來(lái)進(jìn)行表述。所以黑格爾也曾非常耿直地說(shuō)過(guò)一句話——“偉大的頭腦具備充沛的經(jīng)驗(yàn)，這才能在五光十色的現(xiàn)象當(dāng)中看出真正有意義的東西”。但問(wèn)題是我們的基礎(chǔ)教育所面對(duì)的是智力與經(jīng)驗(yàn)都稍顯稚嫩的青少年群體，他們暫時(shí)可能還沒(méi)有具備足夠的“充沛的經(jīng)驗(yàn)”來(lái)消化那么多知識(shí)與真理。甚至連生活中的許多問(wèn)題與現(xiàn)象都是一知半解的。所以現(xiàn)在我們的基礎(chǔ)教育很需要普及一下多媒體藝術(shù)的課程，打開(kāi)學(xué)生的視野與思維，創(chuàng)造更多的可能性。

作者：楊翠 單位：四川大學(xué)研究生

篇7

二、是解決因基礎(chǔ)教育與高等教育差異而帶來(lái)的問(wèn)題的需要

中學(xué)教育與大學(xué)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上存在著天然差異，必然帶來(lái)各種矛盾。而在新階段，這種矛盾顯得更為突出。“隨著大批‘90后’大學(xué)新生進(jìn)入高校之后，高中與大學(xué)兩個(gè)教育階段的嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象較為突出地凸現(xiàn)出來(lái)，表現(xiàn)最為明顯的就是大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題?！保?］如何將這種脫節(jié)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)的天然適應(yīng)，促使中學(xué)教育與大學(xué)教育有機(jī)對(duì)接，是有效減少差異、化解矛盾的途徑。具體說(shuō)來(lái)，中學(xué)教育和大學(xué)教育的主要差異體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）學(xué)法存在差異

這是由中學(xué)和大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異決定的。中學(xué)階段，學(xué)生的主要人生目標(biāo)就是力爭(zhēng)進(jìn)入理想大學(xué)；對(duì)于高中教師來(lái)說(shuō)，如何將學(xué)生順利送入理想大學(xué)就是工作的第一要?jiǎng)?wù)。這就決定了學(xué)校往往為學(xué)生創(chuàng)造最好的學(xué)習(xí)條件，由此帶來(lái)對(duì)學(xué)生生活方方面面的照顧。具體到學(xué)習(xí)方法上，更是創(chuàng)造出一系列力求使學(xué)生最大程度獲得高分的學(xué)法與方式。中學(xué)一般有講授、問(wèn)答、讀書指導(dǎo)、演示、參觀、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)、討論等教學(xué)方法。目標(biāo)就是為學(xué)生獲得高分創(chuàng)造條件。而在大學(xué)階段，教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)開(kāi)始轉(zhuǎn)向全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就打破了高中階段一味以獲取高分為目標(biāo)的單一模式。具體到學(xué)法上，大學(xué)采用的是講授、討論、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、自學(xué)指導(dǎo)等教學(xué)方法。大學(xué)的教學(xué)方法看似與高中很接近，實(shí)則差別很大。由于中學(xué)教育受到高考“指揮棒”的引導(dǎo)，因而教學(xué)目標(biāo)更多地集中在如何提高學(xué)生的高考成績(jī)上，很少有機(jī)會(huì)去采取討論法、自學(xué)指導(dǎo)等能使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的方法，長(zhǎng)期以往學(xué)生易養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣。而大學(xué)盡管也采取講授的方式授課，但高等學(xué)校的講授是有計(jì)劃、有目的地借助各種教學(xué)手段，傳授給學(xué)生較多的有關(guān)各種現(xiàn)象和過(guò)程的知識(shí)信息，教師講授的內(nèi)容并不是面面俱到，而是突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，一些細(xì)節(jié)是通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生在課后去廣泛閱讀了解的，它更需要學(xué)生的自學(xué)能力及獨(dú)立思考的能力。學(xué)習(xí)方法的差異，導(dǎo)致中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對(duì)大學(xué)的教育方式一下子無(wú)所適從。如何在中學(xué)教育中創(chuàng)造有利條件，搭建一座連通學(xué)法有異的中學(xué)與大學(xué)之間的橋梁，使高中學(xué)子進(jìn)入大學(xué)就能天然感受到大學(xué)教法不僅是適應(yīng)自己的，甚至對(duì)這種教法倍感親切，就成為重點(diǎn)特色示范高中必然面對(duì)的問(wèn)題。

（二）學(xué)生心理存在落差

環(huán)境的改變，必然給人的心理活動(dòng)帶來(lái)影響。三年高中，學(xué)生是在極其緊張的氣氛中度過(guò)的，他們只能用“上了大學(xué)，需要什么有什么，要干什么都有條件”（一學(xué)生語(yǔ)）來(lái)自我安慰?？烧娴某蔀榇髮W(xué)生后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與他們的理想是矛盾的。剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生，對(duì)于大學(xué)生活的不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對(duì)大學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)；二是對(duì)大學(xué)環(huán)境不適應(yīng)；三是對(duì)生活環(huán)境不適應(yīng)。具體來(lái)說(shuō)，“滿堂灌”的課堂教學(xué)，旅店式的住宿生活，尋找自習(xí)教室的艱辛，完全不同于中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，百無(wú)聊賴的“星期七”，每天在宿舍—食堂—教室—宿舍之間“畫著三角形”，如此繁重、單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)生活，像一盆冷水，澆在他們?cè)?jīng)沸騰的心田。昔日的“內(nèi)心平衡”被破壞了，出現(xiàn)了一系列的心理變化。心理落差會(huì)產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。王玉文先生對(duì)大學(xué)新生的心理問(wèn)題作過(guò)精深的研究，切中肯綮地指出大一新生的心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)為：“人際關(guān)系敏感，過(guò)于關(guān)注他人的反應(yīng)；交往需求強(qiáng)烈但缺乏交往技巧，不知道如何處理與同學(xué)之間的沖突；有些人身上還殘留著小學(xué)女孩交往中的‘獨(dú)占欲’的特點(diǎn)。問(wèn)題較為突出的是宿舍人際關(guān)系，在宿舍中我行我素不顧他人感受是導(dǎo)致人際交往矛盾的最主要的因素?！保?］處于從高中到大學(xué)轉(zhuǎn)變階段的大學(xué)新生，他們的內(nèi)心世界是矛盾的。其知、情、意、行尚處在形成階段，在所處環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，容易茫然失措，無(wú)所適從。因此，重點(diǎn)特色示范高中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)的心理變化具有清晰的認(rèn)識(shí)，更要具有未雨綢繆的預(yù)見(jiàn)性，從而在教學(xué)活動(dòng)中采取相應(yīng)的措施，使學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)具有健康正常的心理，從而盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

（三）能力存在差異

現(xiàn)行中學(xué)教育制度，能培養(yǎng)出優(yōu)秀的考生，但未必就能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。這種現(xiàn)象就是人們通常所說(shuō)的“高分低能”。不少大學(xué)校長(zhǎng)、教師反映，每年迎接新生時(shí)都有這樣的情況：一些新生雖然成績(jī)優(yōu)秀，可連如何打飯、洗衣、買東西都不知道，生活能力很差，甚至于有些新生家長(zhǎng)到校陪讀來(lái)料理學(xué)生的生活。這促使我們深思：這樣的學(xué)生走向社會(huì)能做些什么？高分就能保障他們永遠(yuǎn)立于不敗之地嗎？他們難道就這樣讓父母照顧一輩子？……像這樣的“分?jǐn)?shù)上的巨人，生活中的矮子”，是根本不能適應(yīng)未來(lái)世界發(fā)展變化的形式與日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的。另外，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，加上高校擴(kuò)招給大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)的巨大壓力，社會(huì)對(duì)大學(xué)生提出的素質(zhì)和能力的要求也愈來(lái)愈高。大學(xué)生的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，絕不是通過(guò)四年大學(xué)生活就能速成的，而是有一個(gè)從中學(xué)到大學(xué)的日漸積累的過(guò)程，尤其需要基礎(chǔ)教育和高等教育的相互支持與促進(jìn)?；A(chǔ)教育與高等教育共同強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的鍛煉，才能為學(xué)生鋪實(shí)可持續(xù)發(fā)展的道路。從高中走出的學(xué)生絕不能是高分低能的社會(huì)半截人，高中同樣面臨著如何將學(xué)生由單一的學(xué)分機(jī)器逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜻m應(yīng)未來(lái)發(fā)展形勢(shì)、朝氣蓬勃、身心健康而樂(lè)觀的全面人的重任。這就給中學(xué)和大學(xué)共同提出了一個(gè)問(wèn)題，就是如何通過(guò)課程、交流與互動(dòng)等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，做好大學(xué)、中學(xué)的教育銜接工作。

篇8

2.學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)割裂學(xué)生在課內(nèi)是數(shù)字化學(xué)習(xí)，課外卻又采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，課內(nèi)外學(xué)習(xí)不銜接，降低了學(xué)習(xí)效果。原因主要包括以下三個(gè)方面：一些學(xué)校會(huì)出于設(shè)備安全性的考慮，禁止學(xué)生校外使用；一些學(xué)生自主性差，校外的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏監(jiān)管，容易做些與學(xué)習(xí)內(nèi)容不相干的事情，如玩游戲、看小說(shuō)等，因此家長(zhǎng)會(huì)反對(duì)學(xué)生在校外利用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)；還有一小部分學(xué)生本身就不接受數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，在校外更傾向于選擇傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

3.缺少豐富有效的教學(xué)資源和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)平臺(tái)缺少教學(xué)資源和統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)已成為制約信息化教學(xué)的重要因素。過(guò)去一段時(shí)間里，學(xué)校已經(jīng)自主開(kāi)發(fā)了一些教學(xué)資源，一些企業(yè)也參與了教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，但是數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)要求；另外，還有一些資源來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的共享平臺(tái)，質(zhì)量參差不齊，缺乏教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性。實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)，教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，相互之間不能聯(lián)通共享，阻礙了不同學(xué)校之間的師生交流，也造成了資源孤立和重復(fù)建設(shè)。

4.缺乏質(zhì)性的學(xué)生評(píng)價(jià)教師在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)往往會(huì)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)：用學(xué)生某階段的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)作為其學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方法不僅違背了新課標(biāo)的宗旨，也違背了學(xué)習(xí)規(guī)律。當(dāng)新的技術(shù)或理念引入到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)往往會(huì)呈現(xiàn)U字型變化，前階段的下降是師生為了適應(yīng)新環(huán)境，在心里進(jìn)行概念理解和知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，是后階段學(xué)習(xí)上升的準(zhǔn)備。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的態(tài)度和行為會(huì)隨之變化，因此，在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)成績(jī)的量性變化，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)性變化。5.學(xué)科教學(xué)缺乏平衡在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參與信息化教學(xué)改革的試點(diǎn)學(xué)校絕大部分將新信息技術(shù)僅應(yīng)用于科學(xué)、地理等小學(xué)科的教學(xué)，很少用于語(yǔ)數(shù)外等主學(xué)科。而在主學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用中，非重點(diǎn)學(xué)校占了大多數(shù)，重點(diǎn)學(xué)校大都會(huì)選擇在小學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，這源于家長(zhǎng)的壓力和對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考慮。學(xué)科應(yīng)用之間的不平衡導(dǎo)致實(shí)踐結(jié)果的偏差，影響信息化教學(xué)成果的推廣。

二、基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)中存在問(wèn)題的解決策略

基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)的問(wèn)題存在于教育信息化系統(tǒng)的多個(gè)層面中，需要采取綜合性的措施從三個(gè)層面合力解決。

1.政府層面

（1）協(xié)調(diào)信息化建設(shè)中各要素的共同發(fā)展信息化建設(shè)要實(shí)現(xiàn)硬件建設(shè)、資源建設(shè)和平臺(tái)建設(shè)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。硬件建設(shè)往往走在資源和平臺(tái)建設(shè)的前面，政府應(yīng)采用相應(yīng)措施提高資源和平臺(tái)建設(shè)的速度和質(zhì)量。在資源建設(shè)方面：需要建立標(biāo)準(zhǔn)的、開(kāi)放的教育資源管理機(jī)制，推廣信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用；加大對(duì)教育資源資金的投入力度；鼓勵(lì)優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)；發(fā)動(dòng)社會(huì)力量共同參與到資源的建設(shè)中。在平臺(tái)建設(shè)方面，政府要建立平臺(tái)開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)企業(yè)參與到平臺(tái)的建設(shè)中，建立學(xué)校平臺(tái)開(kāi)發(fā)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，協(xié)調(diào)學(xué)校工作，以實(shí)現(xiàn)各平臺(tái)之間的流通共享。

（2）組建一支結(jié)構(gòu)合理、目標(biāo)明確、通力合作的學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)高效推進(jìn)的關(guān)鍵在于逐步建立一批高水平的學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)。學(xué)科是教育改革活動(dòng)的承擔(dān)者，是中小學(xué)實(shí)施人才培養(yǎng)的基本單元。學(xué)科建設(shè)說(shuō)到底是人的建設(shè)，組建學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)能夠形成合力，對(duì)教育改革和實(shí)現(xiàn)教師跨越式發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。因此，政府需要牽頭組建包括電教工作者、學(xué)科專家、一線教師、信息技術(shù)專家等人員在內(nèi)的學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)，打造創(chuàng)造性的研究共同體，起到控制實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)。幫助試點(diǎn)學(xué)校教師開(kāi)展研究、指導(dǎo)教育資源建設(shè)等作用。

（3）實(shí)行基于績(jī)效技術(shù)的培訓(xùn)在開(kāi)展培訓(xùn)之前，政府需要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)教師的實(shí)際情況有目的地開(kāi)展培訓(xùn)，例如根據(jù)調(diào)研結(jié)果開(kāi)展關(guān)于提高教師意識(shí)觀念的、信息技術(shù)水平的、信息技術(shù)和課程整合水平的培訓(xùn)；在培訓(xùn)過(guò)程中建立透明、公正、嚴(yán)格的考核制度，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和考試考核；在培訓(xùn)結(jié)束后，要追蹤教師的培訓(xùn)效果，確保教師能夠?qū)⑴嘤?xùn)中的內(nèi)容真正融入教學(xué)。此外，政府還要充分調(diào)動(dòng)各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、電教部門、學(xué)校以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的作用，展開(kāi)本地和遠(yuǎn)程相結(jié)合的培訓(xùn)活動(dòng)，使培訓(xùn)方式多樣化。

2.學(xué)校層面

（1）組建合適的課程實(shí)施隊(duì)伍在信息技術(shù)引入到教學(xué)的初步階段，應(yīng)該組建合適的課程實(shí)施隊(duì)伍，包括管理者、教師和學(xué)生。管理者應(yīng)該由有熱情和有管理能力的教學(xué)工作者組成，主要負(fù)責(zé)課題計(jì)劃的前期制定、組織實(shí)施、過(guò)程監(jiān)控和協(xié)調(diào)溝通；在組建教師隊(duì)伍時(shí)，大部分學(xué)?？紤]的是信息技術(shù)能力，而忽略教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為應(yīng)綜合考慮教師的教學(xué)技能和信息技術(shù)能力，挑選相對(duì)獨(dú)立、自主的學(xué)生組建實(shí)驗(yàn)班級(jí)，當(dāng)然，在此之前要與其家長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)。

（2）開(kāi)展多層次、多方式的課題交流研討活動(dòng)學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)有利于知識(shí)共享、信息交流的課題研討環(huán)境和條件，以便于他們相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，提高信息化教學(xué)水平。具體措施包括：定期開(kāi)展各學(xué)科之間的課題交流會(huì)，開(kāi)展不同學(xué)校和年級(jí)的課題交流會(huì)，及時(shí)總結(jié)信息化教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的交流會(huì)；組織教師觀摩校內(nèi)外的精品課程和示范性課程；開(kāi)展教學(xué)展示和評(píng)比活動(dòng)；定期提供專家指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教師和專家學(xué)者的互動(dòng)；組建關(guān)于課題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社區(qū)，方便教師之間的實(shí)時(shí)交流等。各個(gè)學(xué)校可根據(jù)自身?xiàng)l件開(kāi)展相應(yīng)的課題交流研討活動(dòng)，以最大化地實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享和思想碰撞，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）建立完善的激勵(lì)機(jī)制前面提到，完善的激勵(lì)機(jī)制可以維持師生的創(chuàng)造活力和創(chuàng)新熱情，保證信息化教學(xué)長(zhǎng)久高效的開(kāi)展。激勵(lì)機(jī)制包括直接激勵(lì)和間接激勵(lì)。直接激勵(lì)主要包括對(duì)課題中表現(xiàn)突出的人員視情況進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，給予先進(jìn)榮譽(yù)稱號(hào)，計(jì)入業(yè)務(wù)工作量，作為教師年度考評(píng)、晉升、評(píng)優(yōu)的條件等。間接激勵(lì)主要包括提供校外參觀培訓(xùn)機(jī)會(huì)，給予教師特許時(shí)間進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)和鉆研等。學(xué)校應(yīng)該實(shí)現(xiàn)直接激勵(lì)和間接激勵(lì)的有效結(jié)合。

3.教師層面

（1）提升信息技術(shù)和課程的整合能力教師要通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)媒體的特點(diǎn)和學(xué)情設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容、媒體交流方式、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)情境，來(lái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課程的深層次整合。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面。首先，教師要能夠區(qū)別課程的“傳統(tǒng)型內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)型內(nèi)容”。前者是課程中預(yù)先計(jì)劃的、顯性的和確定的內(nèi)容；而后者是課程中具有情境性和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師要能夠根據(jù)所采用的教學(xué)策略來(lái)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容?！皞鹘y(tǒng)型內(nèi)容”在傳統(tǒng)課堂上可以被很好地掌握，如果利用信息技術(shù)讓學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，反而會(huì)打破固有的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，不僅難以發(fā)揮新型教學(xué)方式的作用，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在用信息技術(shù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中恰好相反，通過(guò)教師或網(wǎng)絡(luò)提供的豐富學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生參與到具體情境中，圍繞問(wèn)題進(jìn)行探索、反思和協(xié)商，形成一個(gè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師要做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作。媒體交流方式設(shè)計(jì)方面。信息技術(shù)提供的教學(xué)媒體不僅能夠給教師的教學(xué)提供便利，還可以為學(xué)生開(kāi)展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)提供很好的支持。教師是教學(xué)的組織者，要能夠根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)合適的媒體交流方式。教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面。教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，教師在做此設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮教學(xué)目的和任務(wù)。例如，如果教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握某項(xiàng)技能，就可以選用練習(xí)法和實(shí)習(xí)法；如果是讓學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)能力，可以選用討論法和談話法。其次，要結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)使教學(xué)效果達(dá)到最佳。例如，教師在使用探究法引導(dǎo)學(xué)生探究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以讓他們?cè)谡n堂中使用信息搜索工具進(jìn)行資源的獲取，使用知識(shí)建模等工具進(jìn)行任務(wù)建構(gòu)和作品創(chuàng)造；在講授法中，教師可以用視音頻等資源來(lái)形象地表征知識(shí)點(diǎn)以減輕學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的難度，用評(píng)價(jià)工具等來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以便實(shí)時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)方面。信息化教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)最明顯的變化就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的增多。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要在具體的情境中進(jìn)行，因此教師要具備設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)情境的能力。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)首先要有針對(duì)性，即要針對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，要有基礎(chǔ)性，即要與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)一致，能夠使他們的觀點(diǎn)遷移到新的情境中，并在不同的情境中建立聯(lián)系，從而順利過(guò)渡到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中；再次，要有誘導(dǎo)性，即能誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考；最后，要有生動(dòng)性，形象生動(dòng)的情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（2）適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換在信息化教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色。在研究前沿性知識(shí)技能時(shí)，要能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的困難，充當(dāng)促進(jìn)者的角色；在教學(xué)開(kāi)始前，要為學(xué)生提供信息資源、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，充當(dāng)服務(wù)者的角色；在和學(xué)生一起進(jìn)行問(wèn)題探究時(shí)，要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的角色；在進(jìn)行面授教學(xué)時(shí)，要有條理有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充當(dāng)學(xué)習(xí)導(dǎo)師的角色。

篇9

2慕課時(shí)代下反思傳統(tǒng)教育

毫無(wú)疑問(wèn)，依托于時(shí)代背景與數(shù)字化技術(shù)而發(fā)展起來(lái)的慕課模式，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校教育產(chǎn)生重大的影響，并促使我們對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行反思。

2.1課程的目標(biāo)

現(xiàn)代教育體系建立在工業(yè)文明基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教育的社會(huì)職能，因此教學(xué)的目標(biāo)大多是預(yù)設(shè)的，即根據(jù)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的需要制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃；而在“確定性”世界觀的影響下，萬(wàn)物均是確定的和可測(cè)量的，因此教育就衍變成為衡量當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距，然后組織教學(xué)以逐步縮減該差距的過(guò)程。然而，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，個(gè)體可以擺脫傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)分工與專業(yè)化的工業(yè)經(jīng)濟(jì)模式，僅僅通過(guò)現(xiàn)代的社交網(wǎng)絡(luò)就可以將自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能與他人分享，從而形成各取所需的經(jīng)濟(jì)新模式。因此，學(xué)習(xí)開(kāi)始變得多元化和個(gè)性化，同時(shí)表現(xiàn)出越來(lái)越強(qiáng)烈的自我服務(wù)取向，學(xué)習(xí)也就開(kāi)始具有個(gè)體和社會(huì)的雙重性。今天，在技術(shù)的推動(dòng)下，信息的生產(chǎn)與傳播速度更快，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)悄然到來(lái)。當(dāng)人們面對(duì)海量信息時(shí)，如何在浩瀚的賽博空間中有效定位出自己所需的信息并根據(jù)特定的情境進(jìn)行組合與利用，成為這個(gè)時(shí)代迫切需要解決的問(wèn)題。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)自己無(wú)需也無(wú)法再將獲得的所有信息全部轉(zhuǎn)換為知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于信息的搜索、重組能力就顯得前所未有的重要，而這種變化也將最終影響到我們的學(xué)校教育。

2.2教學(xué)的模式

面授一直是教育的主要形式。在印刷術(shù)出現(xiàn)之前，人們?nèi)绻氆@得某種新知，除了當(dāng)面聆聽(tīng)導(dǎo)師及其門徒的講學(xué)之外，幾乎別無(wú)他途。印刷術(shù)的發(fā)明解放了知識(shí)傳播的桎梏，但是，由于成本與保存的問(wèn)題，在印刷術(shù)出現(xiàn)后的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，書籍大多只是作為一種奢侈品而僅供權(quán)貴收藏，因此，過(guò)去千百年來(lái)人們選擇面授的學(xué)習(xí)方式，在很大程度上是由于資源與技術(shù)的限制。進(jìn)入工業(yè)時(shí)代，技術(shù)的發(fā)展使得書籍逐漸成為普通百姓的日常消費(fèi)品，分工與專業(yè)化的出現(xiàn)也強(qiáng)化了學(xué)校教育的職能與地位；與此同時(shí)，自然科學(xué)的興起使得學(xué)校教育一改過(guò)去以傳播思想為主的模式，而演變?yōu)樗急媾c實(shí)證教育并重的新局面。實(shí)證科學(xué)所依賴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)環(huán)境需要在學(xué)校獲得，因此面授在工業(yè)時(shí)代仍然是教學(xué)舞臺(tái)的主角。今天，當(dāng)我們進(jìn)入信息時(shí)代，數(shù)字化技術(shù)的蓬勃發(fā)展克服了過(guò)去的種種限制。借助網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)，人們可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)組織教學(xué)資源并模擬教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)。因此，即使沒(méi)有傳統(tǒng)的課堂，人們也可以借助慕課的教學(xué)形態(tài)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，簡(jiǎn)單地將講授由課堂轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)并不能完全準(zhǔn)確地表達(dá)出慕課的核心理念，因?yàn)樵谀秸n創(chuàng)始人的眼中，知識(shí)是在互動(dòng)的過(guò)程中習(xí)得的，而非簡(jiǎn)單的講授，無(wú)論這種講授是在傳統(tǒng)的真實(shí)課堂，還是在虛擬的數(shù)字世界。慕課的出現(xiàn)不僅提供了擺脫傳統(tǒng)課堂的技術(shù)支撐，更重要的是它指出了這種行為的必要性。

2.3評(píng)價(jià)的方式

現(xiàn)在的學(xué)校教育大多采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并考核學(xué)習(xí)成果。之所以采取這種評(píng)價(jià)體系，一方面是考慮到教學(xué)管理的可操作性，通過(guò)一些客觀的、可量化的標(biāo)準(zhǔn)，可以使評(píng)價(jià)過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單易行；另一方面也與“確定性”的世界觀不無(wú)關(guān)聯(lián)，在這種世界觀的主導(dǎo)下，只要提供了初始狀態(tài)和影響因子，那么結(jié)果就是可預(yù)見(jiàn)的。于是標(biāo)準(zhǔn)化考試大行其道，許多學(xué)生開(kāi)始圍繞考試展開(kāi)有策略的學(xué)習(xí)，他們的應(yīng)試技能是提高了，但思想、行為等是否也發(fā)生了深刻的改變，我們對(duì)此卻心存疑慮。此外，新技術(shù)（如互聯(lián)網(wǎng)等）的出現(xiàn)也給傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，如目前日益突出的學(xué)術(shù)舞弊行為，一方面，信息獲得的成本不斷降低；另一方面，學(xué)習(xí)者也正在變得“淺薄”。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)者不愿或者無(wú)法深入思考的時(shí)候，不加標(biāo)注的引用他人數(shù)據(jù)成為許多學(xué)生面對(duì)作業(yè)時(shí)的優(yōu)先選擇，而這也給教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)新的問(wèn)題。今天，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中越來(lái)越多地運(yùn)用反思性教學(xué)替代傳統(tǒng)的操作性教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)的時(shí)候，慕課這種基于交互理念的學(xué)習(xí)模型在教學(xué)評(píng)價(jià)中就顯示出極其重要的意義。正如“交往—發(fā)展”的教學(xué)評(píng)價(jià)模型所指出的，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際上是一個(gè)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者通過(guò)交互的方式如交流、理解、啟發(fā)、學(xué)習(xí)、協(xié)同等，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程。

3重構(gòu)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育

在信息技術(shù)發(fā)展的早期，計(jì)算機(jī)作為一種新生事物，教學(xué)的主要目標(biāo)是提高人們的感性認(rèn)識(shí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，掌握計(jì)算機(jī)操作技能成為教學(xué)目標(biāo)的核心。我國(guó)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育也歷經(jīng)了計(jì)算機(jī)文化教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育等階段。當(dāng)我們使用“信息”一詞標(biāo)識(shí)這個(gè)時(shí)代時(shí)，毫無(wú)疑問(wèn)，信息技術(shù)已成為當(dāng)今社會(huì)的基石，對(duì)計(jì)算機(jī)教育也提出了新的目標(biāo)和要求，非專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育顯然在其中起到承前啟后的重要作用。

3.1課程目標(biāo)

那么，我們究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么呢？如果把學(xué)習(xí)界定為“發(fā)生于生命有機(jī)體中的任何導(dǎo)向持久性能力改變的過(guò)程”，換言之，我們?cè)撊绾沃貥?gòu)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，才能使學(xué)生在思想、行為或者情感等方面產(chǎn)生深刻而持久的變化？當(dāng)今時(shí)代對(duì)于知識(shí)的定義已經(jīng)發(fā)生了重大改變，現(xiàn)在，確切地知曉某個(gè)主題固然重要，但更重要的是理解事物的組織方式及其意義，并且知道從何處獲取相關(guān)的信息。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)使建立一個(gè)數(shù)據(jù)的索引比了然事物的全貌更加重要。因此，某種程度上，“知道什么”不再是最重要的，最重要的是“知道在哪里”，即探尋知識(shí)的能力比目前知道什么更重要，而這正是我們重構(gòu)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)所需要遵循的指導(dǎo)思想。有些人認(rèn)為，在這個(gè)信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代掌握探尋知識(shí)的能力并不重要也不困難，尤其是在“內(nèi)事不決問(wèn)百度，外事不決問(wèn)谷歌”的搜索思想已深入到數(shù)字原生代生活的今天。然而，由于互聯(lián)網(wǎng)采取的是開(kāi)放的無(wú)保護(hù)雙向數(shù)據(jù)流動(dòng)模型，很多時(shí)候它表現(xiàn)出的是一種群智能。對(duì)比編撰《大英百科全書》的100多位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者以及4000多位各行業(yè)專家，維基百科則凝聚了超過(guò)幾百萬(wàn)人的經(jīng)驗(yàn)與智慧。雖然我們都知道前者更可信，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，出于效率等因素的考慮，人們更多地選擇后者。于是，如何有效地將噪聲從龐雜的信源中剔除并從中遴選出我們所需要并且確切的信息，變得前所未有的重要，而這也是我們重構(gòu)過(guò)程中所必須跨越的最大障礙之一。因此，我們有必要在未來(lái)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容區(qū)分為需要掌握的與知道如何獲知的兩個(gè)部分。對(duì)于前者，教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的信息素養(yǎng)，使之具備應(yīng)對(duì)信息時(shí)代生活、學(xué)習(xí)與工作的基本能力，并且為學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我培養(yǎng)與自我實(shí)現(xiàn)提供必要的知識(shí)與技能儲(chǔ)備。對(duì)于后者，要求培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、重組和利用能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生從不同的情境中篩選出相互關(guān)聯(lián)的信號(hào)并生成具有實(shí)際意義信息的能力，以便他們能更好地適應(yīng)紛繁變化的未來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中，這二者是相互交融的，因此教學(xué)的目標(biāo)也相應(yīng)地從過(guò)去單純的知識(shí)獲得，轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛兄R(shí)與調(diào)集外部資源能力并重的新要求。

3.2教學(xué)模式

我們現(xiàn)行的教學(xué)模式是知識(shí)準(zhǔn)備先于學(xué)習(xí)需要而發(fā)生，所有與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容在授課之前就已準(zhǔn)備好，這對(duì)于那些相對(duì)變化較小的“硬知識(shí)”而言是適合的，如歷史、數(shù)學(xué)等，但對(duì)于計(jì)算機(jī)這類更新變化非?？斓男屡d學(xué)科而言，固化的課程很難保持時(shí)代性與先進(jìn)性，當(dāng)學(xué)習(xí)成為一個(gè)持續(xù)、循環(huán)的過(guò)程時(shí)，學(xué)習(xí)者更期待用按需學(xué)習(xí)替代原有的課程學(xué)習(xí)模式，而慕課基于網(wǎng)絡(luò)與交互的特點(diǎn)與這種需求不謀而合。因此，在教學(xué)模式上，我們首先將教師主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同驅(qū)動(dòng)的新模式。在新的模式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再完全由教師預(yù)設(shè)，學(xué)生也有了更多的參與權(quán)與選擇權(quán)，教學(xué)也就具備了更多的動(dòng)態(tài)與發(fā)展特征，更重要的是我們要擺脫以知識(shí)傳遞為核心的填充式教學(xué)，將交互引入未來(lái)的教學(xué)中，可通過(guò)各種信息技術(shù)與平臺(tái)如Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ群等，構(gòu)造出一個(gè)“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”，而教師與學(xué)生作為該網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)相互交流、分享與協(xié)作。這樣的教學(xué)不再只是傳遞性的，信息的流通也從單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向甚至是多向交互，教師與學(xué)生都能從中獲益。在這個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的教師節(jié)點(diǎn)與學(xué)生節(jié)點(diǎn)不存在地位上的差異，他們的角色與職能只會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)情境的不同而有所不同。在知識(shí)準(zhǔn)備階段，教師起主導(dǎo)作用，保證客觀知識(shí)的正確表達(dá)；在教學(xué)討論階段，活動(dòng)的主體變?yōu)閷W(xué)生，教師起引導(dǎo)與協(xié)助的作用，保證討論圍繞教學(xué)的主線展開(kāi)；在項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生完全占據(jù)中心位置，此時(shí)教師主要擔(dān)當(dāng)督促與組織評(píng)價(jià)的角色。因此，在“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”中教師主要是為學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)、指導(dǎo)與督導(dǎo)的支持者，教學(xué)的模式也就從“教師教，學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處?，教學(xué)生學(xué)”，如此一來(lái)，教學(xué)就成為了促進(jìn)與發(fā)展的過(guò)程，而不只是控制與管理，而學(xué)習(xí)者所獲得的也不僅僅是知識(shí)本身，還有持續(xù)發(fā)展所需的經(jīng)驗(yàn)與技能。今天，“全球化”的影響在不斷延伸到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域與層面，因此構(gòu)造一個(gè)基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)不僅是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的需要，還是個(gè)體應(yīng)對(duì)時(shí)展的需要——在未來(lái)，每個(gè)個(gè)體都需要搭建自己的“網(wǎng)絡(luò)”，從而能更好地獲取信息、分享交流以及協(xié)同創(chuàng)造。

3.3評(píng)價(jià)方式

如果我們將教學(xué)的目標(biāo)重新定義為需要掌握的與知道如何獲知的兩個(gè)部分，那么教師就會(huì)面臨一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)——當(dāng)教學(xué)中包含了自主與探索學(xué)習(xí)之后，學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果中很可能會(huì)包含超出教師知識(shí)結(jié)構(gòu)之外的內(nèi)容，尤其是對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這樣的課程而言，允許并鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作和創(chuàng)新，這本身就是課程的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，我們有必要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，從而將傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考核方式與基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式相比，基于交互的評(píng)價(jià)方式更適合當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)需要。首先，由于借助了群體的經(jīng)驗(yàn)與智慧，其能在一定程度上彌補(bǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的不足，而且對(duì)于教師個(gè)人的能力與選擇的偏好，群體評(píng)價(jià)的方式表現(xiàn)出更強(qiáng)的客觀性與適應(yīng)性；其次，當(dāng)評(píng)價(jià)結(jié)果更多的來(lái)自于對(duì)個(gè)體之間的比較而非固定與絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，該評(píng)價(jià)方式更能反映出學(xué)習(xí)群體的當(dāng)前狀態(tài)，因此評(píng)價(jià)結(jié)果就更具實(shí)時(shí)與動(dòng)態(tài)的特征，教與學(xué)也就有了更強(qiáng)的針對(duì)性；第三，對(duì)于參與評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)者而言，評(píng)價(jià)的過(guò)程本身也是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，特別是當(dāng)他們從別人的學(xué)習(xí)成果中發(fā)現(xiàn)了自己的不足或者獲得了突發(fā)的靈感時(shí)，他們就會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)與提高的目的，同時(shí)還能在一定程度上約束學(xué)術(shù)舞弊行為的發(fā)生；最后，交互評(píng)價(jià)所依托的信息平臺(tái)能產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)大多是即時(shí)反饋的、結(jié)構(gòu)化的和可定制的，從而為教師與學(xué)生更好地把握當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況并制訂更個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃提供了數(shù)據(jù)支撐。相比過(guò)去，教師的權(quán)威被削弱，這一方面源于自組織學(xué)習(xí)理論的興起，越來(lái)越多的人開(kāi)始信任并實(shí)踐發(fā)生在學(xué)校教育之外的“非正式學(xué)習(xí)”；另一方面也與知識(shí)的日趨多元化理解與應(yīng)用密切相關(guān)。學(xué)校與教師不再是教學(xué)評(píng)價(jià)中的唯一主體，如何引入新的評(píng)價(jià)主體與方式，不僅是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育同時(shí)也是我們建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)所必須面對(duì)的問(wèn)題。

篇10

（二）基礎(chǔ)教育規(guī)劃和改革的落后當(dāng)下的美術(shù)基礎(chǔ)教育一直還沿用著多年以前的規(guī)范。多年來(lái)國(guó)家對(duì)與美術(shù)相關(guān)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)和發(fā)展利用一直在向前發(fā)展，非遺項(xiàng)目和非遺成果越來(lái)越多，但教育部門并沒(méi)有適應(yīng)這些變化和發(fā)展，其教育規(guī)劃和改革嚴(yán)重滯后。教育內(nèi)容和課程改革進(jìn)展緩慢,非遺教育的教師培養(yǎng)基本處于“誰(shuí)有興趣誰(shuí)自行研究”的狀態(tài),非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育更沒(méi)有納入教育內(nèi)容和規(guī)劃。沒(méi)有對(duì)人的教育，尤其是對(duì)中小學(xué)生的非遺文化的美術(shù)基礎(chǔ)教育，根本夯實(shí)不了對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)知，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度也起不到核心的保護(hù)作用，更談不上將來(lái)的發(fā)展和利用。

二、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與美術(shù)基礎(chǔ)教育

（一）非物質(zhì)文化遺產(chǎn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是指各種以非物質(zhì)形態(tài)存在的與群眾生活密切相關(guān)、世代相承的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，包括口頭傳統(tǒng)、傳統(tǒng)表演藝術(shù)、民俗活動(dòng)、禮儀與節(jié)慶、有關(guān)自然界和宇宙的民間傳統(tǒng)知識(shí)和實(shí)踐、傳統(tǒng)手工藝技能以及與上述傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式相關(guān)的文化空間。我國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)既是中國(guó)數(shù)千年文明的歷史見(jiàn)證，更積淀了豐富的文化和傳統(tǒng)。這些遺產(chǎn)記載著一個(gè)民族智慧的過(guò)去，同時(shí)也對(duì)我們的未來(lái)有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。但隨著現(xiàn)代化進(jìn)程和城市化步伐的加快，如非物質(zhì)文化遺產(chǎn)這類民族的傳統(tǒng)文化和民間文化面臨著很大的沖擊，甚至有被淹沒(méi)的可能?，F(xiàn)在國(guó)家已經(jīng)對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行著各種各樣的保護(hù)，比如正在對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行編撰造冊(cè)、歷史記憶、傳承人保護(hù)和培養(yǎng)、政府立法保護(hù)等，但絕不能忽略教育傳承的極大作用。與美術(shù)這個(gè)類別相關(guān)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)更不能缺失美術(shù)基礎(chǔ)教育對(duì)非遺保護(hù)和發(fā)展的作用。

（二）美術(shù)基礎(chǔ)教育在與美術(shù)相關(guān)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中的意義和作用首先，美術(shù)基礎(chǔ)教育是與美術(shù)相關(guān)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)和發(fā)展最好的方式。通過(guò)美術(shù)基礎(chǔ)教育，把中國(guó)博大精深的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行教與學(xué)的實(shí)踐，不僅能讓廣大學(xué)生了解國(guó)家的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在每一個(gè)學(xué)生身上得以延續(xù)。對(duì)于教育者和受教育者來(lái)說(shuō)，意味著一種責(zé)任、繼承和發(fā)展。其次，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)入中小學(xué)的美術(shù)基礎(chǔ)教育，將是非遺保護(hù)和發(fā)展的重要陣地和渠道。當(dāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)入了基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校成了保護(hù)和發(fā)展的陣地，教師擔(dān)負(fù)起了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)和發(fā)展的責(zé)任，那么非遺保護(hù)和發(fā)展將有專業(yè)科學(xué)的創(chuàng)新方式，有源源不斷的人才資源，有持續(xù)穩(wěn)定的科學(xué)規(guī)劃，非遺保護(hù)和發(fā)展就有了根基。

三、如何讓美術(shù)基礎(chǔ)教育在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)發(fā)展中起到特殊作用

（一）革新美術(shù)基礎(chǔ)教育的內(nèi)容和內(nèi)涵首先，教育部門尤其是地方教育部門應(yīng)組織人力及時(shí)梳理與美術(shù)相關(guān)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目。把當(dāng)?shù)鼐哂械赜蛱厣痛硇缘姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)（如民間美術(shù)）通過(guò)梳理，以不同的美術(shù)創(chuàng)作形式（如泥塑、面塑）探尋美術(shù)基礎(chǔ)教育與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育契合點(diǎn)。其次，開(kāi)發(fā)和形成適合各地實(shí)際情況的課程資源、教學(xué)案例、專業(yè)教材并加以推廣。讓與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相關(guān)的新的美術(shù)教育內(nèi)容走入課堂，逐步形成中小學(xué)、幼教不同階段的教育內(nèi)容。再次，創(chuàng)新符合非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育教學(xué)方法。要遵循以認(rèn)識(shí)、了解、研究、實(shí)踐這種由淺入深的過(guò)程教育，要以欣賞教學(xué)和實(shí)踐操作相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，個(gè)人課堂學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，傳承人進(jìn)學(xué)校和學(xué)生訪問(wèn)培訓(xùn)相結(jié)合。

（二）加強(qiáng)非遺師資力量建設(shè)和非遺教學(xué)基地建設(shè)過(guò)去非物質(zhì)文化遺產(chǎn)都是在民間以技藝傳授，基本上沒(méi)有形成具有教學(xué)功能的基地。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝大多是以個(gè)人或小家作坊的形式存在的，正是由于這種原因，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在現(xiàn)代工業(yè)化時(shí)代顯得極其脆弱。所以在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中，應(yīng)該把非遺人才保護(hù)和大眾教育培養(yǎng)相結(jié)合，把非遺封閉保護(hù)和非遺新基地建設(shè)相結(jié)合。應(yīng)該建立起傳承人授藝，大學(xué)和專業(yè)研究機(jī)構(gòu)承接、規(guī)范、指導(dǎo)培養(yǎng)，中小學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教育普及拓展的一體化系統(tǒng)。大學(xué)應(yīng)該成為非遺師資力量建設(shè)的主陣地，首先應(yīng)該在大學(xué)設(shè)置相應(yīng)的非遺課程，進(jìn)行課程建設(shè)和引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)非遺師資力量。充實(shí)到中小學(xué)作為非遺傳承和教育的火種。教育主管部門應(yīng)該劃撥專門經(jīng)費(fèi)在校園建設(shè)非遺展示和教育基地，由學(xué)校申報(bào)，教育主管部門審核相應(yīng)的人力資源、課程設(shè)計(jì)、配套政策等。引導(dǎo)教育系統(tǒng)在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)和發(fā)展中進(jìn)行承接和創(chuàng)新。

篇11

一、研究背景

人才競(jìng)爭(zhēng)力是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心內(nèi)容。未來(lái)我國(guó)要從一個(gè)創(chuàng)新大國(guó)成為一個(gè)創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)必須依靠具有創(chuàng)新能力的綜合人才。培養(yǎng)面向未來(lái)的綜合人才需要從基礎(chǔ)教育做起，摒棄傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”思想，逐步關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，為學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展、為學(xué)校掌握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、為促進(jìn)評(píng)價(jià)方式改革、為切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式提供了途徑和依據(jù)。正如研究者所言，“各地各校的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基本處于‘半死不活’的狀態(tài)?！盵1]其中的重要原因在于，收集和記錄學(xué)生成長(zhǎng)記錄缺乏有效手段。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)與教育教學(xué)和教育管理深度融合[2]，借助信息化手段，可以有效提升收集和記錄學(xué)生成長(zhǎng)記錄的效率。使用信息化平臺(tái)可以記錄學(xué)生日常表現(xiàn)和課業(yè)成績(jī)，形成學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案。

二、建設(shè)內(nèi)容

學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和學(xué)校，教育局等多方參與，提供針對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞，日常交流協(xié)作能力等方面的綜合記錄和考核，為學(xué)生的綜合成長(zhǎng)提供全面的跟蹤分析記錄。學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)并不是對(duì)成長(zhǎng)記錄的簡(jiǎn)單記錄，而是包括學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)兩部分內(nèi)容，綜合學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。因此，對(duì)建設(shè)內(nèi)容可以進(jìn)行以下分解：學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案記錄學(xué)生的基礎(chǔ)信息、身體素質(zhì)、心理健康、行為規(guī)范、學(xué)業(yè)情況等方面的內(nèi)容。主要包括：學(xué)生成長(zhǎng)整體記錄檔案、考試成績(jī)記錄檔案、班主任評(píng)價(jià)記錄檔案、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)記錄檔案、任課老師評(píng)價(jià)記錄檔案、個(gè)人素養(yǎng)記錄檔案、道德品質(zhì)記錄檔案、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力記錄檔案、公民素養(yǎng)記錄檔案、交流與合作記錄檔案、運(yùn)動(dòng)與健康記錄檔案、審美與表現(xiàn)記錄檔案、綜合實(shí)踐能力記錄檔案、特長(zhǎng)與獲獎(jiǎng)情況記錄檔案、畢業(yè)鑒定記錄檔案。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包含評(píng)價(jià)過(guò)程中涉及的定義、流程、類型和相關(guān)制度的信息，各類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。主要包括：評(píng)價(jià)指標(biāo)定義、評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)設(shè)置、評(píng)價(jià)流程設(shè)置、評(píng)價(jià)類型設(shè)置、教育局評(píng)價(jià)工作委員會(huì)審定、結(jié)果呈現(xiàn)、結(jié)果使用、規(guī)章制度、榮譽(yù)等級(jí)制度、學(xué)生日常行為規(guī)范。

三、技術(shù)實(shí)現(xiàn)

“智慧教育”的本質(zhì)就是要通過(guò)教育理念與信息技術(shù)有機(jī)融合的手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育信息與知識(shí)的共享與傳播。[3]在本系統(tǒng)建設(shè)時(shí)參考國(guó)家電子政務(wù)總體技術(shù)架構(gòu)模型，結(jié)合智慧教育平臺(tái)用戶特點(diǎn)，按層次化思路，系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)使用分層架構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。從直接面向用戶交互至系統(tǒng)底層，分別定義為：服務(wù)渠道層，應(yīng)用系統(tǒng)層、應(yīng)用支撐層、信息資源層和運(yùn)行環(huán)境層。服務(wù)渠道層：本系統(tǒng)需要分別為學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、主管部門提供功能和服務(wù)，為了整合眾多的服務(wù)渠道，為了體現(xiàn)一體化服務(wù)，本系統(tǒng)設(shè)計(jì)了統(tǒng)一服務(wù)渠道的整合功能。所有的渠道服務(wù)都通過(guò)服務(wù)總線以標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)的形式對(duì)外提供，同時(shí)，對(duì)于未來(lái)渠道的擴(kuò)展提供了基礎(chǔ)。應(yīng)用系統(tǒng)層：應(yīng)用系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)各種業(yè)務(wù)和管理功能的獨(dú)立運(yùn)行模塊，主要包含的功能模塊有學(xué)生基本信息、身體狀況評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、家校評(píng)價(jià)、學(xué)生成績(jī)管理、出勤情況管理等。應(yīng)用支撐層：為上層的應(yīng)用系統(tǒng)提供各種運(yùn)行平臺(tái)和公共服務(wù)組件，是架構(gòu)于底層的操作系統(tǒng)與上層應(yīng)用系統(tǒng)之間的支撐軟件平臺(tái)，主要包括數(shù)據(jù)交換平臺(tái)、企業(yè)服務(wù)總線、基礎(chǔ)支撐管理和開(kāi)發(fā)平臺(tái)等組件。信息資源層：信息整合是依據(jù)信息化發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息資源的標(biāo)準(zhǔn)化、共享化、協(xié)調(diào)化。[4]信息資源是整個(gè)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)支持部分，涵蓋所有的結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)成為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，這些數(shù)據(jù)未來(lái)為對(duì)接其他系統(tǒng)或者進(jìn)行更進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析利用提供支持。運(yùn)行環(huán)境層：運(yùn)行環(huán)境層屬于信息化基礎(chǔ)設(shè)施，是系統(tǒng)運(yùn)行的基本支撐。它們主要包括主機(jī)基礎(chǔ)設(shè)施、存儲(chǔ)備份設(shè)施、安全防護(hù)設(shè)施、系統(tǒng)軟件設(shè)施以及呼叫中心設(shè)備。系統(tǒng)軟件平臺(tái)由應(yīng)用服務(wù)器中間件、數(shù)據(jù)庫(kù)軟件、操作系統(tǒng)軟件、網(wǎng)絡(luò)管理軟件等構(gòu)成。

四、總結(jié)

通過(guò)建設(shè)學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)，可以記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類表現(xiàn)，同時(shí)，可以規(guī)范和量化的對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程。隨著國(guó)家教育改革不斷深入，通過(guò)信息化手段來(lái)記錄學(xué)生成長(zhǎng)是一個(gè)必然趨勢(shì)。但當(dāng)前還存在記錄手段比較單一、記錄內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、成長(zhǎng)數(shù)據(jù)挖掘不夠等問(wèn)題，因此，相關(guān)參與者需要在數(shù)據(jù)采集手段、平臺(tái)架構(gòu)模式和數(shù)據(jù)分析方法上積極投入研究、規(guī)劃和建設(shè)工作，共同完善學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)功能，發(fā)掘?qū)W生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)價(jià)值，為我國(guó)教育改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)