首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文
時(shí)間：2022-12-21 11:38:35
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當(dāng)前，中國(guó)的傳統(tǒng)戲曲處于一個(gè)非常特殊的時(shí)期。既有國(guó)家資助的精華戲曲，又有饑不果腹、靠擺地?cái)偩S持生計(jì)的百姓戲曲；既有高達(dá)戲曲碩士的高級(jí)表演人才，又有沒(méi)上過(guò)幾天學(xué)的草根戲曲演員，可謂繁華與衰落同在，高調(diào)和低曲同唱。面對(duì)戲曲，學(xué)生既有機(jī)會(huì)步入高大尚，又有可能錯(cuò)失年華，進(jìn)入生活的低層。這種兩難選擇，就是中等專(zhuān)業(yè)藝術(shù)學(xué)校戲曲專(zhuān)業(yè)的學(xué)生面臨的困惑?？v觀這些學(xué)生，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和文化水平參差不齊，良莠不同。既有初中未畢業(yè)的學(xué)生，又有讀了幾天小學(xué)的學(xué)生；既有農(nóng)村學(xué)生，又有城市學(xué)生；既有學(xué)過(guò)一點(diǎn)戲曲基本功的，又有一點(diǎn)戲曲專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)都沒(méi)有的孩子，文化知識(shí)差別距大，戲曲專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差別更大。
調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)戲曲的原因，有的學(xué)生文化課差，沒(méi)有考大學(xué)的希望，家長(zhǎng)希望孩子通過(guò)學(xué)習(xí)戲曲，掌握一門(mén)技藝，求得將來(lái)安身有本。還有的學(xué)生家長(zhǎng)知道當(dāng)前社會(huì)及戲曲院團(tuán)有人才的需求，讓孩子學(xué)習(xí)戲曲，以求將來(lái)有謀生的手段。當(dāng)然，也有確實(shí)喜歡戲曲的學(xué)生，愿意投身于戲曲行業(yè)學(xué)習(xí)戲曲，但這樣的學(xué)生只是少數(shù)。由此看到，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大打折扣，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)戲曲都是被動(dòng)的。
綜上所述，中等專(zhuān)業(yè)藝術(shù)學(xué)校戲曲專(zhuān)業(yè)的學(xué)生年齡差距大，素質(zhì)差別大，學(xué)習(xí)目的不同，學(xué)習(xí)愿望不同。雖然教師有教育學(xué)生的職責(zé)和愿望，但當(dāng)前學(xué)生自主意識(shí)的增強(qiáng)和接受信息的寬廣，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度非常艱難。根據(jù)目前學(xué)生的狀況，再制定中等專(zhuān)業(yè)藝術(shù)學(xué)校戲曲專(zhuān)業(yè)的戲曲理論教學(xué)。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)歷，我就戲曲理論教學(xué)做出探索。
二、戲曲簡(jiǎn)史的教學(xué)
中國(guó)戲曲史是戲曲專(zhuān)業(yè)首先上榜的一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課。這門(mén)課程對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的素質(zhì)，培訓(xùn)優(yōu)秀的戲曲人才有重要作用。因此，中國(guó)戲曲簡(jiǎn)史是戲曲理論課的首選課程。該課程既能讓學(xué)生初步掌握中國(guó)戲曲所走過(guò)的歷程及戲曲的基本歷史知識(shí)，又能引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生了解戲曲，理解戲曲，熱愛(ài)戲曲。
講授中國(guó)戲曲簡(jiǎn)史，要把中國(guó)戲曲發(fā)展的主要線索、脈絡(luò)勾畫(huà)出來(lái)，有重點(diǎn)有主次，側(cè)重近代戲曲的形成和繁榮階段，讓學(xué)生初步了解中國(guó)戲曲的歷史。在此基礎(chǔ)上，增加地方戲曲的內(nèi)容，尤其是增加學(xué)生所學(xué)劇種的內(nèi)容。這樣把國(guó)家的戲曲史與地方的戲曲發(fā)展結(jié)合起來(lái)，既融會(huì)貫通，增強(qiáng)知識(shí)性，又提高這門(mén)課的趣味性，還提高學(xué)習(xí)效率，可謂一舉三得。當(dāng)然，地方劇種內(nèi)容要精練準(zhǔn)確，有代表性，讓地方劇種的精髓吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在中國(guó)戲曲史中，代表劇目占有很大的比例。這是因?yàn)閯∧渴菓蚯慕K極目標(biāo)，更是中華文明的重要組成部分。學(xué)習(xí)了解劇目，既是戲曲史的內(nèi)容，更是在中華民族成長(zhǎng)的故事中，了解中國(guó)的歷史，陶冶學(xué)生的情操，學(xué)習(xí)民族的優(yōu)秀品德，增強(qiáng)民族的自豪感。特別是中國(guó)戲曲史中的春秋戰(zhàn)國(guó)劇目、三國(guó)劇目、楊家將劇目、優(yōu)秀的民間故事劇目、優(yōu)秀的神話劇目，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的承載體，是民族的根源。讓學(xué)生了解掌握這些劇目，既是戲曲史的教學(xué)內(nèi)容，更讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，受到教育。
三、文藝常識(shí)的教學(xué)
文藝常識(shí)的教學(xué)目的是讓?xiě)蚯鷮?zhuān)業(yè)學(xué)生掌握其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)的基本知識(shí)，融會(huì)貫通，感悟理解藝術(shù)的共性，為學(xué)生的未來(lái)打開(kāi)多扇發(fā)展的門(mén)窗?！爸袊?guó)戲曲從孕育、形成到繁榮昌盛，在藝術(shù)形態(tài)上始終堅(jiān)持詩(shī)歌、音樂(lè)、舞蹈三位一體的綜合觀念……”所以，戲曲專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該了解包括文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、戲?。ㄖ饕窃拕 ⒏鑴。?、電影電視、舞蹈等藝術(shù)門(mén)類(lèi)，充分掌握這些藝術(shù)門(mén)類(lèi)的基本知識(shí)，更好地理解戲曲。在此，要有選擇地加強(qiáng)戲劇藝術(shù)中的話劇和歌劇知識(shí)及電影電視的教學(xué)份額。因?yàn)樵拕『透鑴∨c戲曲是相鄰藝術(shù)，電影電視也與戲曲相鄰，且電影電視在當(dāng)展迅猛，成為藝術(shù)市場(chǎng)的主流，讓學(xué)生了解姊妹藝術(shù)的知識(shí)和藝術(shù)特征，有利于更好地理解掌握戲曲專(zhuān)業(yè)。這門(mén)課程應(yīng)該以作品分析理解文藝常識(shí)，以作品歸納理論。
四、藝術(shù)作品欣賞課的教學(xué)
戲曲理論課雖然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)戲曲非常重要，但理論畢竟只在案頭桌前。要深刻理解戲曲理論，應(yīng)該有實(shí)實(shí)在在的藝術(shù)作品驗(yàn)證理論。但對(duì)于中等專(zhuān)業(yè)藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛步入戲曲藝術(shù)，對(duì)戲曲只是一知半解。所以，開(kāi)設(shè)藝術(shù)欣賞課，讓學(xué)生了解藝術(shù)作品，欣賞藝術(shù)作品，分析藝術(shù)作品，達(dá)到感性與理性同時(shí)升華。
藝術(shù)欣賞課要展示作品的門(mén)類(lèi)齊全，既要有姊妹藝術(shù)，如京劇、越劇、評(píng)劇等戲曲，又要有兄弟藝術(shù)，如話劇、歌劇、舞劇等；既要有歷史劇，又要有現(xiàn)代戲；既要有喜劇，又要有悲??；既要有電影，又要有舞臺(tái)劇。涉獵的作品要多，門(mén)類(lèi)要豐富。這門(mén)課程柔性大，可在早晚課進(jìn)行，也可用課后作業(yè)的形式進(jìn)行。但必須有課后分析，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解作品，挖掘作品的特色和內(nèi)涵，尋找作品中的細(xì)節(jié)和感人處，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力。
五、綜合分析
因?yàn)橹械葘?zhuān)業(yè)藝術(shù)學(xué)校戲曲專(zhuān)業(yè)的學(xué)生差異很大，所以在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，戲曲理論課應(yīng)該從基礎(chǔ)內(nèi)容開(kāi)始，逐步推進(jìn)。
1.教學(xué)過(guò)程分析。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，所有的戲曲理論課與藝術(shù)作品結(jié)合起來(lái)，這樣的教學(xué)效果最佳。比如“三國(guó)戲”，《長(zhǎng)坂坡》、《漢津口》、《群英會(huì)》、《借東風(fēng)》、《華容道》等，要把三國(guó)時(shí)期波瀾壯闊的歷史知識(shí)及時(shí)代背景講給學(xué)生，還可把這些戲的戲曲常識(shí)講給學(xué)生，使“三國(guó)戲”的知識(shí)豐滿厚實(shí)，更吸引學(xué)生，提高教學(xué)效率。講愛(ài)情戲，有《西廂記》、《梧桐雨》、《梁山伯與祝英臺(tái)》等，《西廂記》可以把這個(gè)戲的背景資料，如山西省永濟(jì)市的普救寺、山西的戲曲資源等介紹給學(xué)生。以劇目帶知識(shí)，把戲曲史、戲曲常識(shí)、文藝常識(shí)、藝術(shù)作品欣賞有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，感性帶動(dòng)理性，形象帶動(dòng)抽象，增加知識(shí)量，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生素質(zhì)。這樣的教學(xué)方法，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，還潛移默化地把中國(guó)傳統(tǒng)的審美價(jià)值、道德標(biāo)準(zhǔn)傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的審美觀、價(jià)值觀產(chǎn)生一定的影響。
二、中高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程銜接的實(shí)施
1．制訂基于職業(yè)崗位需求的核心課程標(biāo)準(zhǔn)教師深入醫(yī)院護(hù)理一線進(jìn)行護(hù)理實(shí)際工作需求的考察，組織相關(guān)行業(yè)專(zhuān)家召開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)研討會(huì)，分析護(hù)理專(zhuān)業(yè)的主干課程與關(guān)鍵技術(shù)，從而確定基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位，并制定能為后續(xù)課程提供基礎(chǔ)理論支撐的課程標(biāo)準(zhǔn)。并將與護(hù)理實(shí)際操作密切聯(lián)系的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)融入到課程內(nèi)容之中去。
2．加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教材建設(shè)（1）中高職教材銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容銜接根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育的特點(diǎn)，組織專(zhuān)家和學(xué)者根據(jù)每門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，科學(xué)地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)單元，再將不同的教學(xué)單元設(shè)計(jì)成學(xué)歷層級(jí)，明確哪些是高職必修或選修單元，哪些是中職必修或選修單元，然后向不同省市中高職院校進(jìn)行推廣。同時(shí)，鼓勵(lì)教師按照區(qū)域醫(yī)院不同的特點(diǎn)自編校本教材，配合教學(xué)計(jì)劃完成。（2）運(yùn)用信息技術(shù)，積極開(kāi)發(fā)電子化教材與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相比，電子教材具有多種優(yōu)勢(shì)。比如可以借助網(wǎng)絡(luò)及時(shí)更新功能，快速掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的最新進(jìn)展，加強(qiáng)中職和高職在教育教學(xué)上的信息交流；可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索功能，縮短中職和高職學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間，以便將更多的精力用于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題上；多媒體強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊力和真實(shí)感，將打破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)課程的遠(yuǎn)程教育及在線答疑上。因此，制定一些網(wǎng)絡(luò)教材或電子教材，可實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)的多元化和立體化，可實(shí)現(xiàn)資源的共享，提高教學(xué)效率。同時(shí)也可以使得我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更加適應(yīng)信息化社會(huì)的要求。
3．改進(jìn)教學(xué)方法，體現(xiàn)中高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)特色（1）增強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的連貫性，體現(xiàn)正常人體活動(dòng)的統(tǒng)一性和整體性“萬(wàn)丈高樓平地起”，培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用性人才必須從基礎(chǔ)抓起。對(duì)于從中職升到高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，空洞的理論與抽象的講解，并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。為此，我們可用啟發(fā)式教學(xué)法、對(duì)比講解式教學(xué)法及討論式教學(xué)法，將正常人體形態(tài)學(xué)（人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)）與正常人體功能學(xué)（生理學(xué)與生物化學(xué)）等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)有機(jī)整合在一起，以“有機(jī)體”為學(xué)習(xí)的研究對(duì)象，探討人生生命活動(dòng)的奧秘，掌握其組織結(jié)構(gòu)、生理功能及影響因素等。（2）結(jié)合臨床知識(shí)，體現(xiàn)基礎(chǔ)理論與臨床知識(shí)的連貫性加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論與操作知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，緊扣臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)，可收到學(xué)以致用的效果。比如我們可以采用PBL教學(xué)法，根據(jù)課程內(nèi)容，老師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并提前告知學(xué)生，由學(xué)生分組去尋找答案，在授課過(guò)程中，老師針對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。在講解Ⅰ型超敏反應(yīng)時(shí)可提出，為什么在注射青霉素前需做皮試？注射后多長(zhǎng)時(shí)間觀察結(jié)果？為什么在注射青霉素后再在醫(yī)院內(nèi)觀察15～20分鐘才能離開(kāi)等？近年來(lái)，我們不斷完善和改進(jìn)PBL教學(xué)方法，不僅能將學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣吸引到學(xué)習(xí)上，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解快，記得牢，深受學(xué)生喜歡。（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的許多知識(shí)來(lái)自實(shí)驗(yàn)觀察，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的規(guī)律。所以搞好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不經(jīng)可以了解理論知識(shí)的來(lái)源，而且可以證明理論知識(shí)的真實(shí)性，從而全面正確地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間，很多院校開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及學(xué)時(shí)較少，有些院校甚至不開(kāi)設(shè)相應(yīng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)，為此我們?cè)谡ｉ_(kāi)展常規(guī)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，新開(kāi)設(shè)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分成若干興趣小組、查找資料、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)，最后討論打分。這樣既鍛煉了學(xué)生的思維表達(dá)能力，又激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。
4．實(shí)行學(xué)分制，課程考核全面溝通建立科學(xué)、規(guī)范的考核制度是課程體系銜接的必要條件。我國(guó)大多數(shù)中高職院校教育實(shí)施的是學(xué)年制管理，中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的部分知識(shí)在高職中重復(fù)出現(xiàn)，但不能合理地免修，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，教學(xué)質(zhì)量不高。采用學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，使中職院校學(xué)生在高職中重復(fù)出現(xiàn)的部分知識(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)分轉(zhuǎn)換，成為有效學(xué)分，相關(guān)課程內(nèi)容可以免修。因此，采用學(xué)分制為通道，可做到中職與高職的課程溝通。中高職院校制定統(tǒng)一各學(xué)科的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，不同教學(xué)單元及學(xué)歷層次的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)不同，讓學(xué)科學(xué)分在中高職院校中成為相互認(rèn)可的“護(hù)照”，也可作為中職學(xué)生進(jìn)入高職院校的通道。但中職院校對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)分評(píng)價(jià)要按要求規(guī)范操作，做到公平、公正。在學(xué)分控制方面，普通高中生源的學(xué)生文化基礎(chǔ)較中職生好，但專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目較中職生差，所以普通高中生源的文化課程學(xué)分比重應(yīng)少于中職生源，而專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)分比重應(yīng)大于中職生源。在學(xué)分管理方面，文化基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，其學(xué)程相對(duì)要短，而文化基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其學(xué)程相對(duì)要長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)分制管理，能夠使文化基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不同起點(diǎn)的中、高職學(xué)生，在正常的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，提高中、高職課程銜接的效率。
5．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師自身素質(zhì)（1）加大政策保障力度，完善師資管理制度教師作為立校之本，實(shí)行一系列人性化制度，增強(qiáng)教師認(rèn)同感。完善教師培訓(xùn)、進(jìn)修制度，提高師資隊(duì)伍知識(shí)能力和學(xué)歷結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)青年教師通過(guò)各種途徑提高個(gè)人學(xué)歷層次，積極參與碩士或博士研究生層次學(xué)習(xí)，并給予相應(yīng)補(bǔ)貼。每年輪流選派教師參加國(guó)家、省教育廳、衛(wèi)生廳及護(hù)理學(xué)會(huì)舉辦的培訓(xùn)班，接受新信息，拓寬知識(shí)面，不斷提高理論水平。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師建設(shè)，建立相應(yīng)的職稱(chēng)評(píng)、聘、考核及收入分配機(jī)制。（2）加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專(zhuān)業(yè)技能中高職學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是還需要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工作中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，這就要求學(xué)院要建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬的“雙師型”師資隊(duì)伍。而現(xiàn)在很多教師本身就是從“學(xué)校”到“學(xué)?！保绕涫菑氖禄A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的教師，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不了解醫(yī)院相關(guān)技術(shù)的進(jìn)展。職業(yè)院?？砂呀處熕偷结t(yī)院對(duì)口科室進(jìn)行短、中期的掛職鍛煉，讓我們的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課教師掌握專(zhuān)業(yè)技能，并通過(guò)考取相關(guān)職業(yè)資格技能證書(shū)，逐步成為“雙師型”教師。同時(shí)，還可以直接到醫(yī)院引進(jìn)一線專(zhuān)業(yè)人才，擴(kuò)充到“雙師型”骨干教師隊(duì)伍中。
二、教學(xué)改革達(dá)到的預(yù)期效果
推行一體化教學(xué)改革，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，課程間的無(wú)縫銜接，企業(yè)的有效對(duì)接，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生為中心，能力為本位，教、學(xué)、做合一的目標(biāo)。
三、實(shí)施措施
（一）學(xué)校方面
1.積極推進(jìn)課程體系改革。深入建筑企業(yè)的調(diào)研，針對(duì)建筑企業(yè)（如建筑施工企業(yè)、工程造價(jià)公司、建筑監(jiān)理公司等）的工作流程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位設(shè)置、工種特點(diǎn)，改革技工院校的課程體系，包括專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表、教學(xué)大綱、教材建設(shè)等。組織成立課題小組，再將小組細(xì)化，成立建筑材料、建筑法規(guī)、建筑招投標(biāo)、建筑施工技術(shù)、建筑工程測(cè)量、建筑制圖與實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、德育等子課程小組，環(huán)環(huán)相扣，分步落實(shí)，逐步推進(jìn)。
2.加快完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。建立自己的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，將課堂由教室搬到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，讓學(xué)生用眼看、用手動(dòng)、用腦想，全方位提高學(xué)生的興趣和對(duì)知識(shí)的掌握深度。3.深化校企合作機(jī)制，建立學(xué)生、教師的企業(yè)實(shí)習(xí)基地，推進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)，假期派選教師進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，使教師能夠熟練操作材料檢測(cè)儀器、測(cè)量?jī)x器，熟練使用CAD軟件、計(jì)價(jià)軟件等，熟悉建筑行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能，掌握新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新方法、新技術(shù)。
4.改革考核方式。傳統(tǒng)的教育是以分?jǐn)?shù)作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在當(dāng)代的職業(yè)教育顯然不適用，分?jǐn)?shù)不能完全代表學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況。故而一體化教學(xué)采取多元化考核方式，形成評(píng)價(jià)過(guò)程多元、評(píng)價(jià)方式多元、考試內(nèi)容多元、成績(jī)構(gòu)成多元、考試管理全程監(jiān)控等全方位、全程性的評(píng)價(jià)體系。改變以考代評(píng)的考核方式，能有效而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更加科學(xué)和客觀地評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度。
5.探索將建筑行業(yè)的施工員、預(yù)算員、材料員、測(cè)量員等行業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)與考試內(nèi)容融入課程體系之中，通過(guò)“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū)”機(jī)制，解決技工院校學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。
6.開(kāi)發(fā)課程資源。新的教學(xué)模式導(dǎo)致了普通的教材不再適用，因此需要進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)。積極開(kāi)發(fā)或引進(jìn)建筑專(zhuān)業(yè)的仿真軟件，由于建筑專(zhuān)業(yè)的特殊性，施工現(xiàn)場(chǎng)不允許非施工人員進(jìn)入，導(dǎo)致建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)法到施工現(xiàn)場(chǎng)參觀和學(xué)習(xí)，仿真軟件能有效解決這一難題?，F(xiàn)在有很多公司已經(jīng)涉及建筑這一塊，并且形成了比較完整的系統(tǒng)。
（二）教師方面
1.轉(zhuǎn)變教師觀念。由傳統(tǒng)“填鴨式”的講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橄染毢笾v，先學(xué)后教。注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生從嘗試入手，從練習(xí)開(kāi)始調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，讓學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”。實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的角色換位，由原來(lái)課堂睡倒一片到現(xiàn)在課堂提問(wèn)聲不斷的轉(zhuǎn)變。
2.提升教師的業(yè)務(wù)水平。一體化教學(xué)需要一支能吃苦，敢吃苦，能鉆研，敢鉆研，會(huì)創(chuàng)新，敢創(chuàng)新的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教師自身應(yīng)該積極參與和參加學(xué)校提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，參與假期企業(yè)實(shí)踐等培訓(xùn)活動(dòng)及各類(lèi)教育教學(xué)競(jìng)賽，提升自身的業(yè)務(wù)水平，從而更好地服務(wù)于一體化教學(xué)改革。同時(shí)教師要根據(jù)課程大綱，制訂特定的教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
【摘要】“醫(yī)學(xué)法學(xué)”作為一個(gè)新型專(zhuān)業(yè)方向，各高校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面電呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。而從醫(yī)學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)人
才的需方市場(chǎng)角度進(jìn)行分析，則對(duì)課程如何設(shè)置、學(xué)制如何、專(zhuān)業(yè)歸屬何處等問(wèn)題都可以有一個(gè)較清晰的答案。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)法學(xué)；專(zhuān)業(yè)建設(shè)；需方市場(chǎng)；課程設(shè)置
【中圖分類(lèi)號(hào)】d922．16
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】b
【文章編號(hào)】1007—9297(20__)04—0268～03
醫(yī)事法學(xué)，也稱(chēng)“醫(yī)學(xué)法學(xué)”，是一個(gè)法學(xué)與醫(yī)學(xué)交
叉的前沿學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向。作為一門(mén)新型專(zhuān)業(yè)，各高校
在醫(yī)事法學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn) 首
先。專(zhuān)業(yè)目標(biāo)歸屬多樣。醫(yī)事法學(xué)專(zhuān)業(yè)在教育部學(xué)科
專(zhuān)業(yè)委員會(huì)備案的確切名稱(chēng)是“法學(xué)(醫(yī)事法律方
向)”，但在開(kāi)設(shè)類(lèi)似專(zhuān)業(yè)的各高校，專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)除“醫(yī)事
法學(xué)”①外，還有公共事業(yè)管理(醫(yī)事法律方向)，②臨
床醫(yī)學(xué)(醫(yī)事法學(xué))③等。其次，學(xué)制并不統(tǒng)一，較多的
為4年制本科，還有5年、6年制的。第三，課程設(shè)置上
也有區(qū)別。在法學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，有的要求完成國(guó)家教育
部規(guī)定的全部14門(mén)法學(xué)核心課程和近10門(mén)法學(xué)基礎(chǔ)
課程的理論學(xué)習(xí)，而有的縮減了國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)
際經(jīng)濟(jì)法學(xué)的相關(guān)內(nèi)容；在醫(yī)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域。有的除要求
學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)解剖學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)
等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)課程外，還根據(jù)學(xué)校的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)
特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了中醫(yī)藥學(xué)、藥學(xué)等課程。當(dāng)然。在各高校
的醫(yī)學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中還是形成了一些共識(shí)．存在著
一些共同點(diǎn)。比如，學(xué)生在校期間。都經(jīng)歷新型的雙學(xué)
科教育過(guò)程，即系統(tǒng)學(xué)習(xí)法學(xué)與醫(yī)學(xué)兩大學(xué)科的知識(shí)，
并分別在法律實(shí)踐部門(mén)、醫(yī)療實(shí)踐部門(mén)進(jìn)行法律專(zhuān)業(yè)
實(shí)習(xí)和醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐的訓(xùn)練。更重要的，在此專(zhuān)業(yè)的
培養(yǎng)目標(biāo)上，不管是表述為“培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐
經(jīng)驗(yàn)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才”。還是培養(yǎng)“既系統(tǒng)學(xué)習(xí)法學(xué)知
識(shí)，同時(shí)按照臨床醫(yī)生的培養(yǎng)規(guī)劃進(jìn)行醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)
的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”，但基本目標(biāo)都是培養(yǎng)既懂醫(yī)學(xué)又懂
法律的“復(fù)合型”專(zhuān)業(yè)人才。因此。謹(jǐn)慎而仔細(xì)地分析這
類(lèi)“醫(yī)法皆通”的復(fù)合型人才的需方市場(chǎng)，或能對(duì)我們
的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)起到導(dǎo)向作用。
一
、醫(yī)學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需方市場(chǎng)分析
近年來(lái)醫(yī)療糾紛日益增多，已成為社會(huì)矛盾突出
的熱點(diǎn)之一。醫(yī)療糾紛的一方當(dāng)事人—— 患者的維權(quán)
意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但他們通常既無(wú)醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)，又無(wú)法
律專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，要想在醫(yī)療糾紛中更好地維護(hù)自己的權(quán)
益，必須尋求專(zhuān)業(yè)人士的幫助。此時(shí)，醫(yī)學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)法
律服務(wù)工作者就是最佳選擇。由于受過(guò)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，
他能夠較敏銳地——或者至少比其他毫無(wú)醫(yī)學(xué)教育背
景的法律工作者更容易——察覺(jué)醫(yī)療過(guò)程中相關(guān)行為
與患者人身?yè)p害之間的聯(lián)系，他對(duì)醫(yī)療行為的主觀判
斷通過(guò)醫(yī)療鑒定機(jī)構(gòu)經(jīng)法定程序確定下來(lái)后．又能隨
之依靠其法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)參加到訴訟中去。因此醫(yī)學(xué)法
學(xué)復(fù)合型人才可以成為為患者這類(lèi)特定主體提供法律
服務(wù)的專(zhuān)業(yè)律師。
而醫(yī)療糾紛的一方當(dāng)事人—— 醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)部也需
要醫(yī)學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。在實(shí)踐中，有時(shí)醫(yī)院不知道哪些
是醫(yī)療事故，是否應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，具體應(yīng)怎樣進(jìn)行賠
償：更不懂得依法“保護(hù)自己”，如及時(shí)保存病歷及輸液
器、安瓿等物證。而有的醫(yī)療機(jī)構(gòu)則違法實(shí)施了篡改病
歷等行為或與患者簽訂了無(wú)效的和解協(xié)議。當(dāng)然，目前
有部分醫(yī)院已聘請(qǐng)了律師作為法律顧問(wèn)．姑且不問(wèn)這
些律師是否具備足夠的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，事實(shí)是法律顧
[作者簡(jiǎn)介]王曉燕(1973一)，女，漢族，江蘇南通人，南通大學(xué)法政學(xué)院講師，理學(xué)學(xué)士，法律碩士，主要從事醫(yī)事法律、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法
學(xué)研究。te1：+86—513-85030117；e-mail：wxylx@hotmail．com
① 如東南大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)。
② 如福建中醫(yī)學(xué)院、南通大學(xué)。
③ 如吉林大學(xué)。
法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第l3卷(第4期)
問(wèn)也不可能事無(wú)巨細(xì)地參與醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)運(yùn)行的各個(gè)
環(huán)節(jié)。更何況，有不少醫(yī)院出于維護(hù)醫(yī)院聲譽(yù)考慮，把
發(fā)生醫(yī)療糾紛視為醫(yī)院內(nèi)部的“隱私”，并不愿“外界”
包括律師頻繁深入地了解、介入。然而畢竟與患者身
份不同，醫(yī)療機(jī)構(gòu)不是偶發(fā)性地涉及醫(yī)療糾紛，可以臨
時(shí)性地尋求醫(yī)學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)律師的幫助；醫(yī)療機(jī)構(gòu)作為
專(zhuān)門(mén)提供醫(yī)療 衛(wèi)生服務(wù)的部門(mén)會(huì)經(jīng)常性地遭遇各種各
樣或大或小的醫(yī)療糾紛。因此，為依法行醫(yī)，積極預(yù)防
和妥善處理醫(yī)療矛盾與糾紛，要求醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)部要專(zhuān)
門(mén)配備有此類(lèi)醫(yī)學(xué)法學(xué)復(fù)合型人才，參與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的
日常管理法律事務(wù)．并在突發(fā)事件中配合外聘律師解
決糾紛或單獨(dú)解決糾紛。
這里需要進(jìn)一步討論的問(wèn)題是．人民法院是否是
這類(lèi)復(fù)合型人才的真正的、現(xiàn)實(shí)的需方?隨著醫(yī)患雙
方法律意識(shí)的增強(qiáng)，特別20__年9月1日《醫(yī)療事故
處理?xiàng)l例》實(shí)施以來(lái)，醫(yī)療糾紛訴訟案件急劇增加。眾
所周知，醫(yī)療糾紛涉及極為專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)，這似
乎對(duì)審判機(jī)關(guān)、審判人員提出了新的較高的要求。那
么．法院是否需要這類(lèi)醫(yī)學(xué)法學(xué)復(fù)合人才作為法官呢?
答案恐怕是否定的。隨著社會(huì)分工的細(xì)化、科技的發(fā)
展．越來(lái)越多的案件涉及極為專(zhuān)業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域，如專(zhuān)利
侵權(quán)、電子商務(wù)、環(huán)境污染，當(dāng)然也包括醫(yī)療糾紛。如
果每涉及一類(lèi)專(zhuān)業(yè)性的案件，就要求有掌握這一類(lèi)專(zhuān)
業(yè)知識(shí)的法官，那顯然是不現(xiàn)實(shí)的，也超越了法官作為
“法律判斷者”的職業(yè)要求。相反觀點(diǎn)可能認(rèn)為醫(yī)學(xué)法
學(xué)專(zhuān)業(yè)人才也接受了法律專(zhuān)業(yè)教育。具備了成為法官
的基本素質(zhì)，他同時(shí)又具備了醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這不是錦
上添花嗎?問(wèn)題是，將這一類(lèi)醫(yī)學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才(經(jīng)過(guò)
通常的錄取選拔程序)作為普通法官使用，這就完全沒(méi)
有發(fā)揮他們作為復(fù)合型人才的優(yōu)勢(shì)：而作為專(zhuān)門(mén)審理
醫(yī)療糾紛案件的法官的話，現(xiàn)實(shí)情況是，醫(yī)療糾紛訴訟
雖數(shù)量不少，但也只是眾多案件類(lèi)型的一種，專(zhuān)為人身
損害的這種類(lèi)型的案件審理設(shè)立審判庭，配置專(zhuān)門(mén)的
審判人員顯然是不現(xiàn)實(shí)的，也是不經(jīng)濟(jì)的，因?yàn)檫@類(lèi)案
件涉及的醫(yī)學(xué)方面的事實(shí)認(rèn)定可以由醫(yī)學(xué)專(zhuān)家組成的
鑒定委員會(huì)進(jìn)行．法官只需對(duì)這樣的專(zhuān)業(yè)鑒定結(jié)論作
證據(jù)學(xué)上的審查判斷就可以了(雖然在現(xiàn)階段，醫(yī)療事
故的鑒定體制還需完善，以使得鑒定結(jié)論在實(shí)體上更
符合科學(xué)性)。因此，審判機(jī)構(gòu)不會(huì)也不應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)法學(xué)
復(fù)合型人才產(chǎn)生需求。
隨著國(guó)家法治建設(shè)的逐步推進(jìn)和醫(yī)療衛(wèi)生體制改
革的深入，醫(yī)療衛(wèi)生行政部門(mén)依法行政的要求日益提
高，衛(wèi)生行政管理部門(mén)及衛(wèi)生、藥品執(zhí)法監(jiān)督和醫(yī)療糾
紛調(diào)處機(jī)關(guān)需要大量既懂醫(yī)學(xué)又通法學(xué)的復(fù)合型人
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才。這些機(jī)關(guān)、部門(mén)與人民法院不同，它們以處理醫(yī)療
衛(wèi)生及相關(guān)事務(wù)為日常的工作職能，因此，雖然如遇有
醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題可能仍然需要醫(yī)療事故鑒定委員會(huì)、相
關(guān)技術(shù)檢測(cè)部門(mén)等進(jìn)行判斷，但是從制度建設(shè)、長(zhǎng)效管
理的角度。一個(gè)掌握醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“內(nèi)行”比起毫無(wú)
醫(yī)學(xué)教育背景的單純的“外行”，其行政執(zhí)法或管理的
效率及質(zhì)量顯然會(huì)有所區(qū)別。
綜上所述，醫(yī)學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的是雙學(xué)科的教學(xué)
模式．對(duì)這類(lèi)人才的需求也大多產(chǎn)生于那些經(jīng)常性地
既涉醫(yī)又涉法的領(lǐng)域。同時(shí)，實(shí)踐中，醫(yī)學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)人
才還可能由于其法律專(zhuān)業(yè)素質(zhì)技能符合各級(jí)審判機(jī)構(gòu)
錄用的標(biāo)準(zhǔn)而獲準(zhǔn)從事專(zhuān)門(mén)的法律工作，或者因通過(guò)
了國(guó)家司法考試可以開(kāi)展律師執(zhí)業(yè)活動(dòng)而從事一般性
的民、商、刑事等訴訟與非訴活動(dòng)，或者因通過(guò)了國(guó)家
公務(wù)員的選拔考試而成為一個(gè)與醫(yī)事活動(dòng)無(wú)關(guān)的國(guó)家
行政機(jī)關(guān)的工作人員，或者成為某一個(gè)企業(yè)(可能是一
個(gè)藥品、醫(yī)療器械生產(chǎn)經(jīng)銷(xiāo)企業(yè)，也可能與“醫(yī)”毫無(wú)關(guān)
聯(lián))的行政管理、營(yíng)銷(xiāo)人員等等，以上情形皆有可能。
— — 這些情況下其醫(yī)學(xué)教育知識(shí)大多被忽略，這部分
專(zhuān)業(yè)知識(shí)被浪費(fèi)或長(zhǎng)期處于閑置狀態(tài)，甚至對(duì)有些職
業(yè)領(lǐng)域。其法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)都無(wú)太大用武之地。
但是可以肯定的是，如果說(shuō)，以上醫(yī)學(xué)法學(xué)復(fù)合型
人才與涉醫(yī)又涉法的職業(yè)領(lǐng)域存在雙向的最優(yōu)選擇關(guān)
系，與僅涉法或既不涉法又不涉醫(yī)的職業(yè)領(lǐng)域還存在
次優(yōu)的選擇關(guān)系，那么。醫(yī)學(xué)法學(xué)復(fù)合型人才根本就無(wú)
法進(jìn)入僅涉醫(yī)的職業(yè)領(lǐng)域。換言之，醫(yī)學(xué)法學(xué)復(fù)合型人
才不可能成為一名外科醫(yī)生或麻醉師。得出這一論斷
有兩點(diǎn)依據(jù)。第一，不管是本科4年還是5年制的時(shí)
間．在安排了如此齊備的法律科目的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)
后．實(shí)在無(wú)法培養(yǎng)出通常需要5—7年才能培養(yǎng)出的
“醫(yī)生”；第二，醫(yī)生與這社會(huì)上其他職業(yè)的大眾一樣，
了解一些法律的常識(shí)是必要的，但也僅此而已，接受專(zhuān)
業(yè)的法律教育則是不現(xiàn)實(shí)也是不必要的，這是社會(huì)化
大分工的必然要求?！?— 當(dāng)然如果轉(zhuǎn)而從事非單純醫(yī)
生的與法律交叉的行業(yè)又另當(dāng)別論了。對(duì)南通大學(xué)醫(yī)
學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)去向及就業(yè)意向的調(diào)查也支持了
這一論斷：已就業(yè)的該專(zhuān)業(yè)學(xué)生中沒(méi)有一人是從事的
醫(yī)生職業(yè)；該專(zhuān)業(yè)的在校學(xué)生中也未有一人考慮過(guò)畢
業(yè)后成為一名醫(yī)生。
二、醫(yī)學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式中的若干問(wèn)題
從前文對(duì)醫(yī)學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的需求分析可
以看出，醫(yī)學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)是掌握法律專(zhuān)
業(yè)知識(shí)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才，而更應(yīng)著重于培養(yǎng)這樣一種
人才：他具備從事法律職業(yè)的全部必備素質(zhì)，同時(shí)又擁
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有相當(dāng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)?；谶@樣一種認(rèn)識(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)法
學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的若干問(wèn)題我們也許可以有更清晰的思
路。
(一)關(guān)于課程設(shè)置問(wèn)題
司法部規(guī)定各政法院校必須開(kāi)設(shè)14門(mén)法學(xué)類(lèi)核
心主干課，①這也是醫(yī)學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程。對(duì)此，
有學(xué)者指出，這種課程設(shè)置解決了法學(xué)本科學(xué)生的基
礎(chǔ)性問(wèn)題，卻與醫(yī)學(xué) 法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生日后就業(yè)的針對(duì)性
不強(qiáng)。比如就國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)．畢竟這些專(zhuān)
業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后又有多少可能涉及國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的法
律實(shí)踐或研究工作呢?對(duì)此類(lèi)觀點(diǎn)，筆者不敢茍同。筆
者認(rèn)為，上述課程是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，是每一個(gè)法
科學(xué)生都必須學(xué)習(xí)和掌握的。也可以說(shuō)．這些課程的
學(xué)習(xí)是培養(yǎng)法律職業(yè)專(zhuān)門(mén)人才的基礎(chǔ)．也是法律知識(shí)
更新的基礎(chǔ)。無(wú)論是什么專(zhuān)業(yè)的法律人才，這些課程
都是其培養(yǎng)法學(xué)思維能力的必經(jīng)之路，也是培養(yǎng)其職
業(yè)技能的必備基石。因此，醫(yī)學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)(方向)的學(xué)
生，也必須安排這些核心主干課程。只是就學(xué)習(xí)的深
度而言，要求有所區(qū)別，因此可以在課時(shí)和課程安排上
也有所側(cè)重。在此基礎(chǔ)上，醫(yī)學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)(方向)應(yīng)重
點(diǎn)設(shè)置一些特色專(zhuān)業(yè)課，如醫(yī)事法學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)療
法律實(shí)務(wù)等。同時(shí)。醫(yī)學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)又應(yīng)具備相當(dāng)醫(yī)學(xué)
專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而既非了解一般的醫(yī)學(xué)常識(shí)，也非精通職業(yè)
醫(yī)生的全部專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。因此基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)中的
相關(guān)重點(diǎn)課程如病理學(xué)、藥理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、解剖
學(xué)等都必不可少。此外，考慮到該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)需求很
大一部分來(lái)自衛(wèi)生行政部門(mén)及醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理部門(mén)。因
此也可以考慮開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課程如公共衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生
監(jiān)督學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理、醫(yī)院管理學(xué)等。
(二)關(guān)于學(xué)制問(wèn)題
可以看出，醫(yī)學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)方向與民法學(xué)、刑法學(xué)等
法學(xué)的其他專(zhuān)業(yè)方向不同。它的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅是在原
法學(xué)框架內(nèi)某一個(gè)方面的深入與拓展，同時(shí)。它跨越了
法學(xué)門(mén)類(lèi)。涉及了醫(yī)學(xué)科學(xué)的相當(dāng)多的內(nèi)容 如前所
述。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生除要接受?chē)?guó)家教育部規(guī)定的全部14門(mén)
法學(xué)核心課程和多門(mén)法學(xué)基礎(chǔ)課程的理論學(xué)習(xí)外．還
要進(jìn)行醫(yī)學(xué)法學(xué)的理論與實(shí)踐的特殊教育和基礎(chǔ)醫(yī)
學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)以及與專(zhuān)業(yè)技能相關(guān)的醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)．另
增加一些務(wù)實(shí)的公共課、選修課等等。這么大規(guī)模的
課程設(shè)置，同時(shí)，醫(yī)學(xué)與法學(xué)又都是專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)
法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第l3卷(第4期)
科，4年制的醫(yī)學(xué)法學(xué)本科要完成如此既廣又深的教
學(xué)任務(wù)實(shí)在捉襟見(jiàn)肘，恐怕在醫(yī)學(xué)和法學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)上
都難以深入，學(xué)生的理論水平、專(zhuān)業(yè)技能等方面均有局
限，極具創(chuàng)新性的復(fù)合型人才的培養(yǎng)思路難免可能淪
為生產(chǎn)“都懂都不精”的“四不像人才”的口彩專(zhuān)業(yè)。當(dāng)
然考慮到醫(yī)學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育的目標(biāo)主要還是面向
職業(yè)教育，即對(duì)有志于從事醫(yī)學(xué)法學(xué)實(shí)務(wù)的人進(jìn)行科
學(xué)且嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練，使他們掌握相關(guān)的實(shí)踐技能及
操作技巧，能夠處理社會(huì)中各種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。而醫(yī)
學(xué)法學(xué)的精英教育即培養(yǎng)一批研究醫(yī)學(xué)法學(xué)的理論問(wèn)
題、立法問(wèn)題和法的適用問(wèn)題的高層次復(fù)合型人才。這
需要更長(zhǎng)的時(shí)間，可以通過(guò)招收5年制醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)
生入學(xué)通過(guò)3年制醫(yī)學(xué)法學(xué)碩士模式進(jìn)行培養(yǎng)，而不
是本科教育可以完成的。因此，筆者認(rèn)為本科5年學(xué)
制恐怕更恰如其分。
(三)專(zhuān)業(yè)歸屬問(wèn)題
這里有一個(gè)有趣的現(xiàn)象。雖然醫(yī)事法學(xué)應(yīng)屬于法
學(xué)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，但在各高校。該專(zhuān)業(yè)有隸屬于人文
學(xué)院(系)、公共事業(yè)管理學(xué)院(系)的，還有隸屬于臨床
醫(yī)學(xué)院(系)的，真正隸屬法學(xué)院(系)的卻很少，這恐怕
與該專(zhuān)業(yè)的最初起源有關(guān)。首先是醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對(duì)法
律科學(xué)的迫切需求，才有一些醫(yī)學(xué)院?；蛟O(shè)醫(yī)學(xué)院的
綜合性大學(xué)紛紛開(kāi)設(shè)起此專(zhuān)業(yè)。只有這種院校才能充
分保證醫(yī)學(xué)的教學(xué)師資和設(shè)備。然而很多此類(lèi)院校的
法學(xué)教學(xué)資源卻是相對(duì)較為匱乏的，②所以醫(yī)學(xué)法學(xué)
專(zhuān)業(yè)這個(gè)新生的寶寶只好認(rèn)養(yǎng)在形形的乳母名
下。這種現(xiàn)狀對(duì)于專(zhuān)業(yè)的發(fā)展是極為不利的。從前文
所述對(duì)該專(zhuān)業(yè)的需求情況看，法律職業(yè)素質(zhì)的要求是
基本的，沒(méi)有強(qiáng)大的法學(xué)教學(xué)資源作支撐，該專(zhuān)業(yè)會(huì)成
為無(wú)本之木、無(wú)根浮萍。因此，從學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展
著眼。建議已開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)的院校應(yīng)盡快充實(shí)法學(xué)師資、
法律專(zhuān)業(yè)圖書(shū)資料等資源，并將該專(zhuān)業(yè)及時(shí)落實(shí)到“法
學(xué)”專(zhuān)業(yè)名下；而對(duì)新開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)的院校，有關(guān)主管部
門(mén)應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，以避免一蜂窩似的重復(fù)低水平專(zhuān)業(yè)建
設(shè)。
應(yīng)該說(shuō)，醫(yī)學(xué)法學(xué)作為一門(mén)新興專(zhuān)業(yè)，其發(fā)展和建
設(shè)的道路還在不斷摸索中，從對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的需方角
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)教育學(xué)意義上的知識(shí)傳授的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)心理學(xué)意義上的師生交互的過(guò)程。而在當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)中，逆反心理是一種“常見(jiàn)病”。醫(yī)學(xué)院校一、二年級(jí)學(xué)生剛剛走出高中校門(mén)，對(duì)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)有很濃的興趣和熱情，但他們的興趣和熱情在很大程度上是不穩(wěn)定的，學(xué)習(xí)上一旦遇到困難，他們的興趣和熱情就會(huì)消逝，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)表現(xiàn)出一種反感、厭煩的態(tài)度，這就是通常所說(shuō)的逆反心理。
從心理學(xué)角度來(lái)看，逆反心理是一種情緒厭煩或情緒對(duì)立狀態(tài)，是人在感情上的反感、煩悶的體驗(yàn)。感興趣一失去興趣反感和厭煩，這種變化過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是逆反心理的發(fā)展和生成過(guò)程。
1醫(yī)學(xué)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逆反心理產(chǎn)生的原因
1．1不能適應(yīng)由從中學(xué)生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變
醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的時(shí)期在大學(xué)一、二年級(jí)，這階段是學(xué)生從高中步人大學(xué)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)生劇變的關(guān)鍵時(shí)期。我國(guó)中學(xué)階段和大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)各有其側(cè)重點(diǎn)，在中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是被動(dòng)接受的過(guò)程，中學(xué)英語(yǔ)教師通常會(huì)系統(tǒng)的講解語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生做什么樣的題，怎樣做都是在教師的安排和監(jiān)督之下進(jìn)行的，這樣就造成了大部分中學(xué)生缺乏自學(xué)能力，不知道怎樣安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。到了大學(xué)階段，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和要求都發(fā)生了改變，教育部高等教育司在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)和國(guó)際交流的需要?？梢?jiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師要把重點(diǎn)放在學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)上，課堂上的信息量會(huì)加大，課后自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容增加。因此，大學(xué)教師往往以指導(dǎo)者、幫助者的角色引導(dǎo)學(xué)生多開(kāi)口、多動(dòng)手、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
剛進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生沒(méi)有足夠的心理準(zhǔn)備來(lái)適應(yīng)這些變化，對(duì)大學(xué)教師所給予的充分自由反倒不習(xí)慣，認(rèn)為大學(xué)教師不負(fù)責(zé)任，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，感到無(wú)從下手，很難適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到挫折，英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情降低，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，最終影響學(xué)習(xí)的積極性和效果。
1．2把“過(guò)級(jí)”作為唯一的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
心理學(xué)指出：當(dāng)一個(gè)人清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以它來(lái)推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)時(shí)，這種學(xué)習(xí)的目的就成為一種有力的動(dòng)機(jī)?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和動(dòng)力在一次對(duì)于臨床專(zhuān)業(yè)200名新生的問(wèn)卷調(diào)查中，關(guān)于大學(xué)新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)這一項(xiàng)設(shè)計(jì)為多項(xiàng)選擇題，調(diào)查結(jié)果為：5％的學(xué)生選擇了“想了解說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗和文化”；83％的學(xué)生選擇了“順利畢業(yè)，獲得學(xué)位或四、六級(jí)證書(shū)”；9％的學(xué)生選擇了“為了考研和出國(guó)”；3％的學(xué)生選擇“無(wú)明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。調(diào)查結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生都把通過(guò)四、六級(jí)獲得學(xué)位作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)。而近年來(lái)英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)一直都是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生就業(yè)的敲門(mén)磚。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)改革后難度加大，對(duì)于聽(tīng)力，書(shū)面表達(dá)有了更高的要求。而當(dāng)聽(tīng)、說(shuō)等語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平總體相對(duì)較低的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生面對(duì)改革后的英語(yǔ)四級(jí)考試時(shí)，普遍會(huì)產(chǎn)生激烈的內(nèi)心沖突、精神緊張，造成心理壓力，產(chǎn)生焦慮。這種焦慮主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性主動(dòng)性逐漸消失，產(chǎn)生抵觸心理等方面。
1．3其他課程的干擾
在我國(guó)的中學(xué)階段，英語(yǔ)是“主科”，學(xué)生幾乎每天都要上英語(yǔ)課，做英語(yǔ)練習(xí)題；而進(jìn)入了大學(xué)階段特別是醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，除了學(xué)學(xué)英語(yǔ)以外，還開(kāi)設(shè)了很多重要的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)生無(wú)法兼顧公共英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度發(fā)生了變化。而在大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校，英語(yǔ)都是必修課，很多學(xué)生是被迫學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，久而久之就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了逆反心理。
1．4教師教授不得法，“學(xué)”與“用”脫節(jié)
隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和國(guó)際學(xué)術(shù)交流的日益頻繁，培養(yǎng)具有較高外語(yǔ)水平的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才已經(jīng)成為了醫(yī)學(xué)院校外語(yǔ)教學(xué)的新要求。而醫(yī)學(xué)院校面臨著學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力低、高分低能、聾啞英語(yǔ)等問(wèn)題和弊端日益突出，這一系列問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就是“學(xué)”與“用”的脫節(jié)。
當(dāng)前很多醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)課程所采用的教學(xué)模式仍然是以“教師為中心”，教學(xué)方法單一，英語(yǔ)課程流于形式。以教師講授為中心的課堂教學(xué)模式，限制了師生的相互交流。學(xué)生艱苦學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年后，學(xué)到是“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”，不能達(dá)到學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的最終目的。學(xué)生也認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容不實(shí)用，與畢業(yè)后所從事的專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)。
2如何克服醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的逆反心理
2．1培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教師要不斷地在教學(xué)中給學(xué)生新的刺激，要讓學(xué)生多了解英語(yǔ)的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣，滿足他們的求知欲。靈活多樣的教學(xué)方法會(huì)給學(xué)生帶來(lái)趣味性和生動(dòng)性，必然激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果引。
在教學(xué)中，教師也應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。要讓學(xué)生了解到隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深人和對(duì)外交往的不斷擴(kuò)大，外語(yǔ)對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)變得尤為重要。通過(guò)外語(yǔ)這個(gè)工具醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生可以了解先進(jìn)的醫(yī)學(xué)信息和高新技術(shù)。學(xué)好外語(yǔ)對(duì)他們的工作、學(xué)有裨益；社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)要求越來(lái)越高，學(xué)好外語(yǔ)才能適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)的快速發(fā)展，使自己立于不敗之地。學(xué)生樹(shù)立了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確動(dòng)機(jī)，他們外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果必然會(huì)得到提高。
2．2提高教師素質(zhì)
在公共大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師最需克服的是由于任務(wù)重、課時(shí)多、班額大、壓力高而產(chǎn)生的“良心教學(xué)”、“責(zé)任教學(xué)”的心態(tài)。最應(yīng)提倡的是實(shí)現(xiàn)在素質(zhì)教育背景下教師的角色轉(zhuǎn)換，不僅用一顆愛(ài)心和一種發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，還要不斷地充實(shí)和提高自己。醫(yī)學(xué)院校的教師要努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，及時(shí)了解教學(xué)改革的信息。在教學(xué)實(shí)踐中教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)方法，做到常教常新，以激發(fā)學(xué)生的興趣。
2．3運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式
近幾年，高等學(xué)校擴(kuò)招以后，一些醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)資源難以滿足教學(xué)需求，而大班授課是近期國(guó)內(nèi)高校擴(kuò)大招生以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)，大班授課對(duì)教學(xué)手段、方法、課堂組織等方面都提出了新的挑戰(zhàn)。利用多媒體及更先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和大班英語(yǔ)教學(xué)取得成功的技術(shù)保障。
傳統(tǒng)教材的學(xué)習(xí)是單向的，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不受空間和時(shí)間的限制，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生可以對(duì)教材的多種信息進(jìn)行交互式操作，這有助于彌補(bǔ)單純文字與口頭表達(dá)形象性弱的缺陷，克服傳統(tǒng)教學(xué)中抽象、枯燥的弊端，最大限度的降低學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)定勢(shì)的“審美疲勞”。
2．4制訂分層的、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式
0 引言
到目前為止翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（MTI）的培養(yǎng)單位已達(dá)158所，其中40所院校已產(chǎn)生（或即將產(chǎn)生）畢業(yè)生。在這過(guò)程中，許多與MTI教學(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題也日漸凸顯，例如教學(xué)課程的設(shè)置、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)方式的創(chuàng)新、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、畢業(yè)論文的模式、就業(yè)方向的擴(kuò)展等。對(duì)于一門(mén)新興的專(zhuān)業(yè)，其發(fā)展必經(jīng)歷借鑒和探索，需接受社會(huì)現(xiàn)實(shí)的各種挑戰(zhàn)。對(duì)于初接觸這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，導(dǎo)師的存在就有了更重要的意義。
《翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》提出了三種論文形式：（1）項(xiàng)目：學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇中外文本進(jìn)行翻譯，字?jǐn)?shù)不少于10000字，并根據(jù)譯文就翻譯問(wèn)題寫(xiě)出不少于5000字的研究報(bào)告；（2）實(shí)驗(yàn)報(bào)告：學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下就口譯或筆譯的某個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，并就實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，寫(xiě)出不少于10000字的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；（3）研究論文：學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下撰寫(xiě)翻譯研究論文，字?jǐn)?shù)不少于15000字。穆雷根據(jù)翻譯行業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，借鑒其他專(zhuān)業(yè)學(xué)位中關(guān)于學(xué)位論文的要求并結(jié)合翻譯行業(yè)的實(shí)際操作流程提出將MTI的三種學(xué)位論文形式調(diào)整為四種，即重要崗位的實(shí)習(xí)報(bào)告、翻譯實(shí)踐報(bào)告、翻譯實(shí)驗(yàn)報(bào)告和翻譯調(diào)研報(bào)告。之后，穆雷、鄒兵在此基礎(chǔ)上綜合歸納了MTI學(xué)位論文的五種方式：重要崗位的實(shí)習(xí)報(bào)告、翻譯實(shí)踐報(bào)告、翻譯實(shí)驗(yàn)報(bào)告、翻譯調(diào)研報(bào)告和翻譯研究論文。由于沒(méi)有先例可循、沒(méi)有常規(guī)的寫(xiě)作模式，在從選題到答辯的整個(gè)論文完成過(guò)程中，師生都有許多疑惑和彷徨。筆者在翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位所處的大環(huán)境下，從學(xué)位論文實(shí)際完成過(guò)程入手，探討導(dǎo)師在“設(shè)計(jì)者、誘導(dǎo)者、研究者和管理者”宏觀角色下的微觀角色。
1 論文完成過(guò)程中導(dǎo)師的角色
1.1 選題、開(kāi)題——掌舵人
畢業(yè)論文作為對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐成果與素質(zhì)能力的檢測(cè)方式，其重要性不言而喻。選題、開(kāi)題，作為論文的第一步將直接影響整個(gè)論文的成敗。因此，選好了題也就等于成功了一半。
穆雷、鄒兵在對(duì)首批15所MTI高校畢業(yè)生學(xué)位論文的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)：翻譯項(xiàng)目33.9%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告0%，研究論文66.1%。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明大部分學(xué)生仍傾向于選擇傳統(tǒng)式的論文研究，究其原因筆者認(rèn)為有以下三種原因：第一，由于沒(méi)有先例參照，學(xué)生為了順利畢業(yè)往往會(huì)選擇有例可參的研究性論文；第二，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有明確的論文規(guī)定，導(dǎo)師為了指導(dǎo)起來(lái)方便多建議學(xué)生采用有先例的研究論文形式；第三，導(dǎo)師與學(xué)生交流不夠。據(jù)筆者了解，部分學(xué)校師資緊缺，導(dǎo)師帶領(lǐng)的學(xué)生不僅有翻譯方向的，還有語(yǔ)言學(xué)方向或文學(xué)方向;優(yōu)秀導(dǎo)師帶領(lǐng)的學(xué)生甚至多大數(shù)十名。這種情況下，學(xué)生雖有意選擇其他論文形式進(jìn)行嘗試但導(dǎo)師與學(xué)生交流較少某些想法得不到肯定、支持與實(shí)施，最終使學(xué)生的想法扼殺在搖籃中。
筆者對(duì)西南大學(xué)首屆MTI畢業(yè)生學(xué)位論文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)翻譯項(xiàng)目98.4%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告0%，研究論文1.6%。就“翻譯項(xiàng)目”與“研究論文”兩種論文形式而言，該數(shù)據(jù)與穆雷、鄒兵所獲得的數(shù)據(jù)差異較大，但這說(shuō)明西南大學(xué)在把握翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)及突破傳統(tǒng)的論文寫(xiě)作方面作出了較大努力。
以上兩組數(shù)據(jù)雖存在一定差異，但都顯示實(shí)驗(yàn)報(bào)告為0篇的事實(shí)。是實(shí)驗(yàn)條件不允許還是其復(fù)雜過(guò)程令人卻步？這值得深思。
由此看，論文選題不僅是對(duì)學(xué)生能力的測(cè)試，也是對(duì)培養(yǎng)單位教學(xué)條件的檢測(cè)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)把握程度的反映。選題、開(kāi)題時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)像掌舵者一樣牢牢把握學(xué)生選題的大方向，引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地理解培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生把握所選論文的目的、意義以及其科學(xué)性、合理性、現(xiàn)實(shí)性和可操作性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新敢于嘗試。
1.2 寫(xiě)作——教練員
作為論文的主體部分，寫(xiě)作過(guò)程占據(jù)了大部分的時(shí)間和精力，是師生共同合作、緊密聯(lián)系的過(guò)程。翻譯作為一種認(rèn)知活動(dòng)，一種技巧，一種藝術(shù)，它要求翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)生不僅具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要熟悉所選論文涉及的領(lǐng)域，例如法律、機(jī)械、醫(yī)學(xué)、建筑、哲學(xué)、科技等；要在熟練運(yùn)用辦公室軟件的基礎(chǔ)上使用一定的計(jì)算機(jī)輔助翻譯工具，例如trados, wordfast, lingoes等；選擇實(shí)驗(yàn)報(bào)告的學(xué)生還需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)。因此，寫(xiě)作過(guò)程就是一把標(biāo)尺，測(cè)量學(xué)生是否具備扎實(shí)的雙語(yǔ)能力、廣博的文化背景知識(shí)、熟練的計(jì)算機(jī)操作能力、嚴(yán)謹(jǐn)精益求精的態(tài)度和勤奮誠(chéng)信的人格特征。
寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生就是球場(chǎng)上的球員，導(dǎo)師則是場(chǎng)外的教練——提供戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，但不參與比賽競(jìng)技。《翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》雖提出了論文形式但具體要求、相應(yīng)格式都未說(shuō)明，加之無(wú)先例可參照，導(dǎo)致MTI學(xué)生束手無(wú)策，無(wú)從著手。導(dǎo)師應(yīng)為學(xué)生指出著手點(diǎn)，如參照其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文形式或國(guó)外同專(zhuān)業(yè)學(xué)生論文形式。此外，導(dǎo)師還可為學(xué)生提供一個(gè)模板，使學(xué)生能在此基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況靈活變動(dòng)或改進(jìn)。如西南大學(xué)已從首屆MTI學(xué)生開(kāi)始采用這一方法，獲得了較好的結(jié)果。翻譯碩士與翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位最大的區(qū)別在于后者更注重實(shí)踐，更注重與其他學(xué)科（行業(yè)）的聯(lián)系。這一點(diǎn)在論文中得以體現(xiàn)。導(dǎo)師除要求學(xué)生勤于使用工具書(shū)，善于利用網(wǎng)絡(luò)，敢于向?qū)I(yè)人士請(qǐng)教，還應(yīng)要求學(xué)生具有“一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”的研究態(tài)度。畢業(yè)論文的完成決不是一蹴而就的事情，往往需要數(shù)次修改、刪除、增減才能完成。在這過(guò)程中，學(xué)生不僅要自改、互改，導(dǎo)師也要認(rèn)真修改學(xué)生的論文，尤其是翻譯部分或?qū)嶒?yàn)部分。
1.3 答辯——導(dǎo)演
畢業(yè)答辯是畢業(yè)論文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)及綜合能力進(jìn)行測(cè)試的直觀環(huán)節(jié)。它要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)要概述自己選題的原因、背景、目的和意義，并回答答辯委員會(huì)教師提出的各種問(wèn)題。由于其新生性，翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文答辯大多按照常規(guī)論文答辯程序進(jìn)行，從而產(chǎn)生了不少困惑和困難。這有待進(jìn)一步的研究和解決。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題主要包括：
1.3.1 形式、標(biāo)準(zhǔn)單一
培養(yǎng)翻譯專(zhuān)業(yè)人才，首先要正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才與翻譯專(zhuān)業(yè)人才間的差別。《翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》明確指出了翻譯專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)與傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面有根本的不同。仲偉合、穆雷、許鈞等都比較了傳統(tǒng)外語(yǔ)人才與翻譯專(zhuān)業(yè)人才的不同，并就翻譯專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)提出了建議。正是翻譯專(zhuān)業(yè)的特殊性決定了翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文答辯應(yīng)有別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型學(xué)位論文答辯。但由于目前大部分學(xué)生仍傾向于選擇傳統(tǒng)的研究論文，使得各校多沿用學(xué)術(shù)型學(xué)位論文答辯形式和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。這使部分選擇實(shí)踐報(bào)告、翻譯項(xiàng)目的學(xué)生感到困惑和無(wú)助。
1.3.2 答辯程序不夠規(guī)范
部分學(xué)校由于師資緊缺，每名導(dǎo)師需要指導(dǎo)十幾名甚至數(shù)十名學(xué)生；加之教師科研、教學(xué)、生活的壓力較大，導(dǎo)師很難投入大量時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的答辯而多半讓學(xué)生獨(dú)自努力或分組演練。同時(shí)，由于學(xué)生人數(shù)眾多而畢業(yè)答辯必須集中在有限的幾天內(nèi)完成，客觀上造成畢業(yè)答辯時(shí)間緊張。最初還能保證學(xué)生的答辯時(shí)間，到最后不得不以“縮減學(xué)生答辯時(shí)間”的方式來(lái)按時(shí)完成任務(wù)。部分學(xué)生畢業(yè)答辯時(shí)間甚至不足10分鐘，這不僅有失公平還嚴(yán)重影響了學(xué)生的答辯質(zhì)量?！斗g碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》規(guī)定答辯委員會(huì)成員中必須有一位具有豐富的口譯或筆譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的專(zhuān)家，然而由于實(shí)際條件不足許多學(xué)校都未達(dá)到這一點(diǎn)。另外，部分答辯委員會(huì)教師考慮到學(xué)生的畢業(yè)問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題、院系名聲、學(xué)生情緒而不愿過(guò)多指出學(xué)生論文中的不足或提出較多較難的問(wèn)題。這些原因?qū)е路g碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)生的答辯時(shí)間短、要求低、質(zhì)量低，甚至給學(xué)生留下“走過(guò)場(chǎng)”的印象。
臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，顧名思義，就是以臨床工作能力的培養(yǎng)為主，以培養(yǎng)臨床專(zhuān)業(yè)人才為目的，培養(yǎng)能夠勝任臨床醫(yī)療工作、解決臨床實(shí)際問(wèn)題的醫(yī)生。自1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)開(kāi)設(shè)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位以來(lái)，為不斷滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)高層次人才的需求，臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)處于不斷探索的階段。
隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)國(guó)際化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，而歐美許多發(fā)達(dá)國(guó)家都已建立了比較嚴(yán)格和規(guī)范的臨床醫(yī)師培養(yǎng)制度，為與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育接軌，完善醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，我國(guó)在20世紀(jì)80年代開(kāi)始對(duì)住院醫(yī)師進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)的試點(diǎn)工作[1]。自此，研究生教育和臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是我國(guó)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的兩大途徑。
2014年國(guó)家衛(wèi)計(jì)委規(guī)定在臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中全面啟動(dòng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度，全國(guó)各省自此逐步開(kāi)展此項(xiàng)工作。作為福建省唯一的培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才的醫(yī)學(xué)院校，我校開(kāi)展了中醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)銜接的工作，首批在培學(xué)生已經(jīng)歷集中理論學(xué)習(xí)和近2年的臨床輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)。本研究通過(guò)對(duì)我校附屬醫(yī)院等培訓(xùn)基地的碩士生、碩士生導(dǎo)師、相關(guān)管理部門(mén)等進(jìn)行訪談?wù){(diào)研，收集整理各方意見(jiàn)和建議，結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)我省中醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)銜接工作初期在研究生課程體系及學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系方面存在的部分問(wèn)題，初步探索改進(jìn)方案，進(jìn)一步促進(jìn)我省中醫(yī)學(xué)所示專(zhuān)業(yè)學(xué)位與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)銜接更順利和規(guī)范地開(kāi)展。
1 研究生課程體系實(shí)踐探索初期存在的問(wèn)題及改革相應(yīng)對(duì)策
1.1 存在問(wèn)題
（1）在校集中理論學(xué)習(xí)時(shí)間短。中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生總共在校時(shí)間就34個(gè)月，扣除為期33個(gè)月的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，僅有1個(gè)月時(shí)間在校完成學(xué)位課程的學(xué)習(xí)、臨床科研思維的訓(xùn)練，時(shí)間緊湊，所學(xué)有限，不能達(dá)到對(duì)中醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。
（2）專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)不同。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生需要通過(guò)嚴(yán)格的入學(xué)考試，理論學(xué)習(xí)，科研思維的訓(xùn)練，臨床輪轉(zhuǎn)，論文撰寫(xiě)和答辯；而住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)著重于職業(yè)能力培養(yǎng)，重點(diǎn)訓(xùn)練基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床技能，對(duì)科研思維的訓(xùn)練、論文撰寫(xiě)和答辯基本沒(méi)有過(guò)多的要求。
1.2 相應(yīng)對(duì)策
重構(gòu)研究生課程體系，除公共課（如政治課、外語(yǔ)課等）外，基礎(chǔ)理論課與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的公共科目相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)課與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)規(guī)定的專(zhuān)業(yè)理論課相結(jié)合，臨床實(shí)踐課與三年的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合，采取課堂面授、網(wǎng)絡(luò)授課、講座學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合的模式，重點(diǎn)在于建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)授課，方便學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，既符合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也能達(dá)到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求，還能解決在校理論學(xué)習(xí)時(shí)間短這一問(wèn)題。
2 學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系時(shí)間探索初期存在的問(wèn)題及改革相應(yīng)對(duì)策
2.1 存在問(wèn)題
學(xué)位論文要求高，耗r耗力。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)都是為了提高研究生臨床實(shí)踐能力，然而受傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式的影響，目前仍以科學(xué)研究的學(xué)術(shù)水平（學(xué)位論文為主要形式）來(lái)衡量專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)位授予質(zhì)量，迫使專(zhuān)業(yè)學(xué)位的導(dǎo)師和學(xué)生仍追求論文理論水平、深度和創(chuàng)新性，偏離了國(guó)家設(shè)立專(zhuān)業(yè)學(xué)位的初衷[2-3]。然而在有限的臨床科室輪轉(zhuǎn)期間，還要完成如此高質(zhì)量的學(xué)位論文，耗時(shí)耗力不說(shuō)，還會(huì)影響臨床輪轉(zhuǎn)。
2.2 相應(yīng)對(duì)策
建立不同的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位授予的應(yīng)更看中其臨床能力考核結(jié)果，降低對(duì)其科研能力的要求，采用與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生不同的學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以是文獻(xiàn)綜述、導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或者案例分析，突出中醫(yī)藥高等教育的特點(diǎn)和特殊性即可。
3 結(jié)語(yǔ)
中醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，我省是第一次開(kāi)展中醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位與住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)相結(jié)合的工作，正在逐步探索適合本區(qū)域?qū)嵡榈你暯又贫?，并不斷地將其完善，以期推?dòng)我省高等醫(yī)學(xué)教育體系的完善和發(fā)展，不斷為國(guó)家培養(yǎng)高水平的醫(yī)療技術(shù)人才，增強(qiáng)國(guó)家人力資源儲(chǔ)備和核心競(jìng)爭(zhēng)力。
【參考文獻(xiàn)】
1.陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)是什么
陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)首先是中國(guó)古代哲學(xué)的基本范疇，內(nèi)容包括陰陽(yáng)的對(duì)立、互根、消長(zhǎng)與轉(zhuǎn)化。除此之外，陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)還與天文、歷法等具體學(xué)科相結(jié)合，成為各門(mén)具體學(xué)科的理論基礎(chǔ)。陰陽(yáng)的概念屬于樸素唯物主義的范疇，戰(zhàn)國(guó)末期才被披上一層神秘的面紗。陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)作為一種思想，影響了中國(guó)傳統(tǒng)文化的各個(gè)方面，中醫(yī)學(xué)作為中國(guó)文化瑰寶的一枝奇葩，同樣受到了陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的深刻影響。
中醫(yī)學(xué)的陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)是中醫(yī)學(xué)理論體系的基礎(chǔ)之一和重要組成部分，是理解和掌握中醫(yī)學(xué)理論體系的前提。陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)貫穿于中醫(yī)理論體系的各個(gè)方面，用它來(lái)說(shuō)明人體的組織結(jié)構(gòu)、生理功能、病理變化，并指導(dǎo)臨床診斷和治療。那么，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的高職語(yǔ)文課程是否可以對(duì)陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)進(jìn)行闡釋呢？二者之間存在著怎樣的必然聯(lián)系呢？從根本上講，中醫(yī)學(xué)與文字學(xué)、文學(xué)都起源于遠(yuǎn)古先民的勞動(dòng)實(shí)踐，這就決定二者之間有著不可分割的關(guān)系。陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)既屬于中醫(yī)學(xué)范疇，又屬于漢語(yǔ)言文字學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)的范疇。這樣，便可從語(yǔ)文視角對(duì)其進(jìn)行闡釋?zhuān)蔀獒t(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)高職語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容。
2.醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)高職語(yǔ)文對(duì)陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的闡釋
醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)高職語(yǔ)文課程是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門(mén)工具學(xué)科。中醫(yī)學(xué)和語(yǔ)文都離不開(kāi)漢語(yǔ)言文字、漢語(yǔ)言文學(xué)，并且中醫(yī)學(xué)的發(fā)展是受漢語(yǔ)言文字、漢語(yǔ)言文學(xué)影響的。沒(méi)用充分發(fā)展的漢語(yǔ)言文字和漢語(yǔ)言文學(xué)，就沒(méi)有生動(dòng)準(zhǔn)確的中醫(yī)學(xué)表述。反之，中醫(yī)學(xué)的文字與文學(xué)表述，是對(duì)漢語(yǔ)言文字與漢語(yǔ)言文學(xué)的闡釋。正是有了中醫(yī)學(xué)的各種概念，才使得漢語(yǔ)言文字、漢語(yǔ)言文學(xué)更加豐富、更加接近我們的現(xiàn)實(shí)生活，從而使語(yǔ)文這一學(xué)科的重要性得以再一次顯現(xiàn)。
無(wú)論是哲學(xué)還是中醫(yī)學(xué)，都沒(méi)有對(duì)陰陽(yáng)二字的本義進(jìn)行闡述，因此，高職語(yǔ)文對(duì)陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的闡釋可以從字源入手，用漢語(yǔ)言文字學(xué)的知識(shí)進(jìn)行闡釋。
首先對(duì)“陰”字進(jìn)行解析。陰的繁體字寫(xiě)作陰，而陰的本字是侌。金文的侌寫(xiě)作，這是象形文字。而此字又分上下結(jié)構(gòu)：上部分是“含”，包含，下部分是云層。那么，侌的本義就是天空多云，沒(méi)有陽(yáng)光?，F(xiàn)在常說(shuō)的陰暗、陰晦就是使用了這個(gè)意義。侌的籀文（即石鼓文）則寫(xiě)成：上面是日（太陽(yáng)），下面是云。云在太陽(yáng)下面，表示云層遮擋了陽(yáng)光。篆文的侌承續(xù)了金文的字形。當(dāng)“侌”作為單純的字件后，金文 再加“阜”（山地） 另造“陰”代替，表示山地背陽(yáng)的北坡，此時(shí)，陰的意義又增加了一個(gè)。陰的篆文 基本承續(xù)金文字形 ，隸書(shū) 將篆文的阜 寫(xiě)成左耳旁 ，將篆文的侌 寫(xiě)成 。此時(shí)，陰的形象已基本定型。俗體楷書(shū)陰用月（夜晚的月光）代替正體楷書(shū)“陰”的“侌”。這就是陰字的演變史。由此可知，陰的原始意義包括昏暗無(wú)光和陰坡（水之南，山之北）。其中，侌是聲旁，左耳刀是形旁。對(duì)陽(yáng)的解釋同樣采用這種方法，不再贅述。我們發(fā)現(xiàn)陰陽(yáng)二字的演變有很多相似之處，特別是在篆書(shū)、隸書(shū)和楷書(shū)的發(fā)展時(shí)期。而且陰陽(yáng)的原始意義就是對(duì)立的，這正是陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)理論的根本。
陰陽(yáng)的本義解析之后，要對(duì)四象進(jìn)行闡釋?zhuān)驗(yàn)樗南笤谥嗅t(yī)學(xué)中同樣有著重要的地位。這正是易與中醫(yī)的不可分割的關(guān)系體現(xiàn)。無(wú)極生太極，太極生兩儀，兩儀生四象。四象最具有代表性的應(yīng)用是在易經(jīng)預(yù)測(cè)學(xué)中，即老百姓所說(shuō)的六爻。四象指老陰、老陽(yáng)、少陰、和少陽(yáng)。那么，四象的理論與中醫(yī)是如何緊密結(jié)合的呢？在《黃帝內(nèi)經(jīng)》中寫(xiě)道：“平旦至日中，天之陽(yáng)，陽(yáng)中之陽(yáng)也；日中至黃昏，天之陽(yáng)，陽(yáng)中之陰也；黃昏至合夜，天之陰，陰中之陰也；合夜至雞鳴，天之陰，陰中之陽(yáng)也?！敝嗅t(yī)學(xué)的人體經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)更是發(fā)展了陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)，十二經(jīng)絡(luò)與奇經(jīng)八脈都蘊(yùn)含了陰陽(yáng)的概念。陽(yáng)初生為少陽(yáng)，陽(yáng)盛為陽(yáng)明，陽(yáng)盛到極點(diǎn)為太陽(yáng)；陽(yáng)盛到極點(diǎn)就會(huì)向陰轉(zhuǎn)化，變成少陰，陰盛為太陰，陰到極點(diǎn)為厥陰，厥陰轉(zhuǎn)化為少陽(yáng)。這里還可以對(duì)厥字等進(jìn)行文字學(xué)的闡述。
這就是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)高職語(yǔ)文課對(duì)陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的闡釋?zhuān)殃庩?yáng)學(xué)說(shuō)具體化為學(xué)生可以接受的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。陰陽(yáng)與四象的理論變得簡(jiǎn)單明了，為進(jìn)一步學(xué)好中醫(yī)學(xué)打下了基礎(chǔ)。另外，很多關(guān)于陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的具有文學(xué)色彩的古文獻(xiàn)資料也可編入教學(xué)內(nèi)容，稱(chēng)為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)高職語(yǔ)文課的素材。
3.闡釋的意義
首先，通過(guò)對(duì)陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的闡釋?zhuān)梢宰寣W(xué)生更加深刻準(zhǔn)確地理解陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的內(nèi)涵。陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的外延是非常廣闊的，只有知其根本才能很好地理解這一理論，為以后的實(shí)踐打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該搜集整理有關(guān)陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的各種文獻(xiàn)資料，從不同角度進(jìn)行闡釋。把抽象的陰陽(yáng)理論與具體的學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，特別是中醫(yī)學(xué)中的陰陽(yáng)理論。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力會(huì)逐步提高的同時(shí)，也加深了對(duì)中醫(yī)理論的系統(tǒng)把握，而這正是本論文研究的目的所在。
其次，有助于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。誠(chéng)然，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該是以學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，以掌握專(zhuān)業(yè)的實(shí)際操作能力為培養(yǎng)目標(biāo)。只有這樣，畢業(yè)生才能勝任自己的工作崗位，才能為我國(guó)的醫(yī)學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)力量。然而，這不等于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以不學(xué)習(xí)語(yǔ)文或者不學(xué)好語(yǔ)文，因?yàn)楦呗氄Z(yǔ)文的作用是一種長(zhǎng)效機(jī)制，它對(duì)初中起點(diǎn)學(xué)生的人格形成與思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成有著潛移默化的不可忽視的作用。而本論文的優(yōu)勢(shì)在于：把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)課緊密結(jié)合起來(lái)，這樣就非常好的達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的目的。如果把這種方法推廣開(kāi)來(lái)，就會(huì)使學(xué)生更好地從語(yǔ)文課中獲益。
最后，使高職語(yǔ)文成為中醫(yī)學(xué)的得力助手。我國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)博大精深，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的初中起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是漢字的認(rèn)知，還是語(yǔ)義的理解，以及對(duì)中醫(yī)學(xué)體系化的認(rèn)識(shí)等，都存在較多主客觀障礙。中醫(yī)學(xué)是以漢語(yǔ)言文字作為載體的，因此，只有疏通文意才能深刻領(lǐng)悟其中的玄化奧秘。中醫(yī)學(xué)與語(yǔ)文之間的特殊關(guān)系，使高職語(yǔ)文成為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中具有特別優(yōu)勢(shì)的工具學(xué)科，成為中醫(yī)學(xué)的得力助手。
摘要：雙導(dǎo)師制是一種新型研究生培養(yǎng)模式，文章從中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的角度論述雙導(dǎo)師制的內(nèi)涵，探討雙導(dǎo)師制實(shí)施的優(yōu)勢(shì)，提出了雙導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中面臨的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施，尋求一條培養(yǎng)中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的新途徑，有利于推動(dòng)我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)的深入發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中醫(yī)學(xué)；專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生；雙導(dǎo)師制
中圖分類(lèi)號(hào)：G646文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2020）14-0125-02
中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生是繼承與發(fā)展祖國(guó)醫(yī)學(xué)的重要力量，其醫(yī)療素質(zhì)和科研能力直接關(guān)系到中醫(yī)學(xué)的發(fā)展前景。導(dǎo)師是研究生教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)，中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)旨在向社會(huì)提供高層次人才，滿足各級(jí)醫(yī)院醫(yī)療人才的需要。隨著我國(guó)對(duì)中醫(yī)人才的需求增大，中醫(yī)專(zhuān)業(yè)型研究生招生人數(shù)也日益增加，同時(shí)師資嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致教學(xué)壓力增大，傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制難以滿足現(xiàn)狀，如何將科研與臨床落實(shí)在研究生教學(xué)中以及提高碩士研究生的綜合能力，是當(dāng)代中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的當(dāng)務(wù)之急。
一、雙導(dǎo)師制的現(xiàn)狀及內(nèi)涵
雙導(dǎo)師制是指由學(xué)校內(nèi)的科研及基礎(chǔ)指導(dǎo)老師和一個(gè)校外（研究所、醫(yī)院）臨床實(shí)踐的指導(dǎo)老師組成的雙導(dǎo)師隊(duì)伍，利用校內(nèi)外豐富資源，共同指導(dǎo)研究生科研、臨床上的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出更全面、更高層次的醫(yī)學(xué)人才。通過(guò)校內(nèi)外兩位導(dǎo)師的配合，共同指導(dǎo)、聯(lián)合培養(yǎng)，充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，目的是提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。校內(nèi)導(dǎo)師一般由具有較高科研水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、綜合能力較強(qiáng)的導(dǎo)師擔(dān)任，研究生前期的課程及基礎(chǔ)學(xué)習(xí)由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)，是研究生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的領(lǐng)路人，可以充分利用校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)，督促學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)研究生的科研及創(chuàng)新能力；校外導(dǎo)師一般由具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)及高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、長(zhǎng)期從事臨床工作的專(zhuān)家學(xué)者擔(dān)任，幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并解決學(xué)生在臨床實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力和發(fā)展空間。兩位導(dǎo)師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集思廣益，共同指導(dǎo)學(xué)生完成研究生學(xué)業(yè)。
二、雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)
校內(nèi)導(dǎo)師主要指導(dǎo)學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)其掌握高效率的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)和生活中用深厚的理論基礎(chǔ)及科研能力潛移默化地影響和教育學(xué)生，為研究生提供較好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。由于學(xué)生剛開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)課，校內(nèi)導(dǎo)師可給予其較好的指導(dǎo)和答疑解惑。校外導(dǎo)師的主要職責(zé)是給予學(xué)生臨床上的指導(dǎo)，提升其臨床技能及解決問(wèn)題的實(shí)際能力，通過(guò)良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和較高的溝通技巧，言傳身教地影響學(xué)生，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間與臨床導(dǎo)師接觸和學(xué)習(xí)，形成初步的臨床技能、職業(yè)判斷能力，以適應(yīng)未來(lái)工作的需要。兩位導(dǎo)師合作參與指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文、技能操作、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：（1）兩位導(dǎo)師合作，相對(duì)于單一的導(dǎo)師制度，具有更好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和更大的發(fā)展空間，能夠擴(kuò)展研究生的知識(shí)面，使其視野更加開(kāi)闊，對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)的認(rèn)識(shí)也更加獨(dú)到及深入。（2）以往單一導(dǎo)師制是導(dǎo)師與學(xué)生的雙向交流，而雙導(dǎo)師制實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與導(dǎo)師以及導(dǎo)師與導(dǎo)師的三方交流，兩位導(dǎo)師通力合作，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，三方積極合作討論，導(dǎo)師之間也能相互切磋，進(jìn)一步了解對(duì)方的培養(yǎng)方法，同時(shí)能夠及時(shí)得到學(xué)生的反饋與想法。（3）從傳統(tǒng)中醫(yī)師承或者單一導(dǎo)師制的角度看，傳統(tǒng)的師承或者單一導(dǎo)師制往往受到學(xué)術(shù)保護(hù)思想影響，容易聽(tīng)取一家之言，不能打開(kāi)思路、博采眾長(zhǎng)，不適合現(xiàn)代研究生培養(yǎng)，而雙導(dǎo)師制的建立，兩位導(dǎo)師各有所長(zhǎng)、集思廣益，同時(shí)給研究生提供不同的思路。
三、雙導(dǎo)師制存在的問(wèn)題
中醫(yī)專(zhuān)業(yè)碩士研究生雙導(dǎo)師制作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)師承及單一導(dǎo)師制度，是一種新型的研究生制度，存在未確立雙導(dǎo)師具體職責(zé)、研究生對(duì)導(dǎo)師的認(rèn)同感低、校內(nèi)外導(dǎo)師之間缺乏交流以及專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)定位不明確[1]等問(wèn)題。首先，導(dǎo)師資源不足，導(dǎo)師資格的確認(rèn)和遴選制度不完善，導(dǎo)致導(dǎo)師的能力參差不齊，不能給予學(xué)生應(yīng)有的研究生培養(yǎng)支持，且部分校外導(dǎo)師帶教經(jīng)驗(yàn)不足，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)定位不明確[2]，未確立兩位導(dǎo)師具體職責(zé)，校內(nèi)導(dǎo)師可能由于科研壓力疏于對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，把臨床實(shí)踐作為研究生的主要工作，而臨床導(dǎo)師忙于本職的臨床工作，甚至還要負(fù)責(zé)規(guī)培生、實(shí)習(xí)生、見(jiàn)習(xí)生、研究生、進(jìn)修生的帶教工作，帶教不嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)計(jì)劃未落實(shí)，從而使雙導(dǎo)師制有名無(wú)實(shí)。同時(shí)雙導(dǎo)師制中還存在兩位導(dǎo)師交流較少的情況，缺少一個(gè)健全的研究平臺(tái)，兩位導(dǎo)師可能是不同領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者，處于不同的機(jī)構(gòu)，雙方或與研究生的三方交流不足，無(wú)法系統(tǒng)跟蹤中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生校內(nèi)外培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題。雙導(dǎo)師制是一種區(qū)別于傳統(tǒng)單一導(dǎo)師制的新型導(dǎo)師制度，雙導(dǎo)師制提供的多層面學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)同時(shí)也給研究生帶來(lái)了一定壓力，研究生在繁忙的學(xué)業(yè)中既要臨床輪轉(zhuǎn)完成規(guī)培計(jì)劃，又要完成學(xué)校要求的科研學(xué)習(xí)，部分研究生暫時(shí)不能接受和適應(yīng)雙導(dǎo)師制。雙導(dǎo)師制是一種適合現(xiàn)代研究生培養(yǎng)的新型導(dǎo)師制，但由于目前制度尚未完善，仍處于初步發(fā)展階段，如何充分發(fā)揮雙導(dǎo)師制對(duì)研究生培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，有待進(jìn)一步研究和實(shí)踐。
四、構(gòu)建雙導(dǎo)師制的建議
1.各大高校要根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定合適的招生規(guī)模，保證研究生的數(shù)量和質(zhì)量，同時(shí)也保證導(dǎo)師能有充足的時(shí)間對(duì)研究生進(jìn)行教導(dǎo)，在畢業(yè)時(shí)嚴(yán)格把關(guān)研究生的學(xué)位論文質(zhì)量。
2.要建立健全雙導(dǎo)師制。在研究生導(dǎo)師資格的確立和遴選上，必須嚴(yán)格選擇具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心強(qiáng)的專(zhuān)家學(xué)者，能夠帶領(lǐng)研究生完成培養(yǎng)計(jì)劃，幫助研究生建立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，為社會(huì)提供高層次的醫(yī)療人才。
3.明確雙導(dǎo)師的具體職責(zé)及對(duì)研究生培養(yǎng)的定位，將雙導(dǎo)師制度落到實(shí)處，制訂研究生培養(yǎng)計(jì)劃相關(guān)細(xì)則，如研究生學(xué)位論文具體由哪位導(dǎo)師推進(jìn)，規(guī)培輪轉(zhuǎn)計(jì)劃由哪位導(dǎo)師負(fù)責(zé)跟進(jìn)，等等。雖然兩位導(dǎo)師具體職責(zé)很難細(xì)化分工，也容易出現(xiàn)導(dǎo)師之間各管各的情況，但是只要清晰地指出兩位導(dǎo)師的培養(yǎng)責(zé)任，同時(shí)發(fā)揮研究生自身積極性，在兩位導(dǎo)師之間溝通交流，雙導(dǎo)師制的實(shí)施和研究生的培養(yǎng)就能夠落到實(shí)處，為研究生提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
4.調(diào)動(dòng)研究生積極性，增加研究生對(duì)雙導(dǎo)師制的認(rèn)同感[3]。研究生是學(xué)習(xí)的主體，研究生只有從心里認(rèn)同、接受雙導(dǎo)師制，才能在兩位導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)中獲益，也才能保障雙導(dǎo)師制的順利實(shí)施。因此，學(xué)校和導(dǎo)師均應(yīng)與研究生多加溝通，讓學(xué)生明白雙導(dǎo)師制的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)，能夠主動(dòng)參與兩位導(dǎo)師組織的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，否則只會(huì)徒增研究生和導(dǎo)師壓力，影響雙導(dǎo)師制的實(shí)施。同時(shí)，研究生作為培養(yǎng)的主體，應(yīng)明確自己的培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)自身實(shí)際情況制訂出更加嚴(yán)格的培養(yǎng)計(jì)劃，在兩位導(dǎo)師通力合作的支持下，高水平地完成研究生的學(xué)習(xí)。
五、總結(jié)
在中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中開(kāi)展“雙導(dǎo)師”制度符合現(xiàn)代社會(huì)和醫(yī)療環(huán)境的需求，能有效提高中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生臨床能力、科研能力及創(chuàng)新能力，進(jìn)而為未來(lái)醫(yī)療事業(yè)提供高水平人才。中醫(yī)專(zhuān)業(yè)型研究生，既要完成學(xué)校的課題及畢業(yè)論文，又要在醫(yī)院完成臨床輪轉(zhuǎn)，高校與臨床醫(yī)院通力合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互交流，不僅幫助研究生加強(qiáng)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，拓寬了眼界，增強(qiáng)了醫(yī)院的科研能力，還提高了高校的教學(xué)質(zhì)量。
中醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的調(diào)研與探討論文
摘要通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥高等院校中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的調(diào)研，了解國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥高等院校中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系現(xiàn)狀，分析各中醫(yī)藥高等院校中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重，探討影響中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量的相關(guān)因素及中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)問(wèn)題，探索中醫(yī)學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的途徑和方法，為中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建提供理論和實(shí)踐依據(jù)。
關(guān)鍵詞中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
研究生教育是高等教育的最高層次，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有前沿知識(shí)、創(chuàng)新能力以及掌握高水平技能人才的重任，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。縱觀我國(guó)研究生教育工作的發(fā)展，其重點(diǎn)逐步經(jīng)歷了由教育制度完善到提高研究生質(zhì)量的轉(zhuǎn)變?！秾W(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出六大發(fā)展改革任務(wù)，其中一項(xiàng)重要任務(wù)就是“穩(wěn)步發(fā)展博士研究生教育”，博士研究生教育最重要的指標(biāo)是博士學(xué)位申請(qǐng)者在獲得博士學(xué)位時(shí)的質(zhì)量。目前對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量及其評(píng)價(jià)的研究，近年來(lái)已成為學(xué)術(shù)界與輿論關(guān)注的熱點(diǎn)。
1研究背景
博士教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)質(zhì)量，博士學(xué)位論文作為博士研究生在學(xué)期間所學(xué)知識(shí)的綜合體現(xiàn)，很大程度上反映出博士教育所取得的成果與存在的問(wèn)題。博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)是改進(jìn)和完善博士研究生培養(yǎng)模式及管理方式的有效途徑和檢驗(yàn)指標(biāo)，對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)展開(kāi)研究，具有十分重要的價(jià)值和意義。
2研究方法
2.1資料來(lái)源及方法
通過(guò)調(diào)研國(guó)內(nèi)具有中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高等中醫(yī)藥院校，選取其中已有中醫(yī)學(xué)博士畢業(yè)生的14所中醫(yī)藥院校的“中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文評(píng)閱意見(jiàn)書(shū)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“評(píng)閱意見(jiàn)書(shū)”），對(duì)其評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行歸納整理分析。
2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)名稱(chēng)統(tǒng)一化
對(duì)各中醫(yī)藥院?！霸u(píng)閱意見(jiàn)書(shū)”中評(píng)價(jià)指標(biāo)名稱(chēng)描述的統(tǒng)一性問(wèn)題，參照湖北中醫(yī)藥大學(xué)博士學(xué)位論文評(píng)閱意見(jiàn)書(shū)，對(duì)同義的名稱(chēng)信息進(jìn)行統(tǒng)一?！罢撐倪x題、選題價(jià)值、選題”統(tǒng)一名稱(chēng)“論文選題”；“論文的創(chuàng)新點(diǎn)、論文的創(chuàng)新性、論文成果的創(chuàng)新性、創(chuàng)新性”統(tǒng)一名稱(chēng)“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”；“科學(xué)態(tài)度和寫(xiě)作水平、論文寫(xiě)作能力與總結(jié)提煉、寫(xiě)作表達(dá)能力、寫(xiě)作水平、寫(xiě)作能力”統(tǒng)一名稱(chēng)“科學(xué)態(tài)度和寫(xiě)作水平”；“科研能力、科學(xué)研究的能力、科研作風(fēng)”統(tǒng)一名稱(chēng)“科學(xué)研究的能力”；“理論基礎(chǔ)、基礎(chǔ)理論與專(zhuān)門(mén)知識(shí)”統(tǒng)一名稱(chēng)“基礎(chǔ)理論與專(zhuān)門(mén)知識(shí)”；“論文綜述、文獻(xiàn)綜述、綜述”統(tǒng)一名稱(chēng)“論文綜述”；“論文價(jià)值、實(shí)用價(jià)值”統(tǒng)一名稱(chēng)“論文價(jià)值”；“設(shè)計(jì)思路與方法研究、研究方法和技術(shù)水平”統(tǒng)一名稱(chēng)“設(shè)計(jì)思路與方法研究”。
3中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重比較和分析
將14所中醫(yī)藥院?！霸u(píng)閱意見(jiàn)書(shū)”中的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一處理后，歸納整理分析比較各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。
指標(biāo)權(quán)重滿分比從高到低依次為“論文選題”（92.86%）、“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”（85.71%）、“科學(xué)態(tài)度和寫(xiě)作水平”（85.71%）、“科學(xué)研究的能力”（71.43%）、“基礎(chǔ)理論與專(zhuān)門(mén)知識(shí)”（71.43%）、“論文綜述”（64.29%）、“論文價(jià)值”（14.29%）、“設(shè)計(jì)思路與方法研究”（14.29%）、“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與文獻(xiàn)資料引錄”（7.14%）、“工作難度和工作量”（7.14%）及“論文規(guī)范性”（7.14%）。
指標(biāo)重要性賦值從高到低依次為“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”（28.75€？3.6）、“科學(xué)研究的能力”（26.2€？.69）、“基礎(chǔ)理論與專(zhuān)門(mén)知識(shí)”（21.37€？.23）、“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與文獻(xiàn)資料引錄”（20€？.92）、“論文價(jià)值”（18.4€？.43）、“設(shè)計(jì)思路與方法研究”（18.4€？.34）、“論文綜述”（17.967€？.467）、“論文選題”（17.438€？.166）、“科學(xué)態(tài)度和寫(xiě)作水平”（12.725€？.41）、“工作難度和工作量”（10€？.71）及“論文規(guī)范性”（10€？.70）。
權(quán)重滿分比大于50%的指標(biāo)有6個(gè)，包括“論文選題”、“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”、“科學(xué)態(tài)度和寫(xiě)作水平”、“科學(xué)研究的能力”、“基礎(chǔ)理論與專(zhuān)門(mén)知識(shí)”及“論文綜述”。根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重滿分比值可以看出，50%以上的中醫(yī)藥院校對(duì)中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)都選用“論文選題”、“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”、“科學(xué)態(tài)度和寫(xiě)作水平”、“科學(xué)研究的能力”、“基礎(chǔ)理論與專(zhuān)門(mén)知識(shí)”及“論文綜述”等常用指標(biāo)，這些常用指標(biāo)中“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”、“科學(xué)研究的能力”、“基礎(chǔ)理論與專(zhuān)門(mén)知識(shí)”賦值均比較高，是影響中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量的關(guān)鍵。
權(quán)重滿分比小于50%的指標(biāo)有5個(gè)，包括“論文價(jià)值”、“設(shè)計(jì)思路與方法研究”、“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與文獻(xiàn)資料引錄”、“工作難度和工作量”及“論文規(guī)范性”。說(shuō)明在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)各院校也有一些特異性的差異，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重滿分比值可以看出，部分院校尤其看重博士學(xué)位論文的“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與文獻(xiàn)資料引錄”和“設(shè)計(jì)思路與方法研究”兩個(gè)指標(biāo)。
4中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的探討
4.1中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的特點(diǎn)
4.1.1指標(biāo)體系的可靠性
本研究收集的中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是來(lái)自于國(guó)內(nèi)具有中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)且國(guó)內(nèi)普遍認(rèn)為培養(yǎng)質(zhì)量較高的高等中醫(yī)藥院校。基本涵蓋目前國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥類(lèi)高校對(duì)中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。具（下轉(zhuǎn)第69頁(yè)）（上接第67頁(yè)）有較高的權(quán)威性，協(xié)調(diào)程度較高，充分顯示了評(píng)價(jià)的可信性和可靠性。
4.1.2指標(biāo)體系側(cè)重中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位型博士培養(yǎng)特點(diǎn)
相比中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)位型博士，學(xué)術(shù)學(xué)位型側(cè)重于中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力，以培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)科學(xué)研究人員為目標(biāo)，其學(xué)位論文應(yīng)更注重研究創(chuàng)新性，對(duì)中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域在知識(shí)和認(rèn)識(shí)上能作出獨(dú)特而有意義的貢獻(xiàn)。指標(biāo)“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”和“科學(xué)研究的能力”在該各評(píng)價(jià)體系中給予了較高的權(quán)重，這也充分顯示了學(xué)術(shù)學(xué)位型博士培養(yǎng)特點(diǎn)。
4.2問(wèn)題與建議
4.2.1采取多元模式，分類(lèi)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
把握住研究生學(xué)位論文質(zhì)量也成為保障研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵，各高校須以博士學(xué)位論文評(píng)價(jià)的目的為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)位類(lèi)型博士研究生，分類(lèi)構(gòu)建學(xué)術(shù)學(xué)位型和專(zhuān)業(yè)學(xué)位型質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以適應(yīng)對(duì)不同學(xué)位類(lèi)型研究生學(xué)位論文的要求。
4.2.2進(jìn)一步探索描述性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式
針對(duì)現(xiàn)有博士學(xué)位論文評(píng)價(jià)缺陷，突出量化評(píng)分作用，有利于更清晰、更精確有效地評(píng)價(jià)博士學(xué)位論文水平，這也是評(píng)價(jià)制度更加成熟、更加科學(xué)的重要標(biāo)志之一。但就評(píng)價(jià)博士學(xué)位論文整體質(zhì)量和創(chuàng)新性而言，描述性評(píng)價(jià)仍是最基本、最重要的方法，其評(píng)審意見(jiàn)的指向性和主導(dǎo)性仍是顯著的、有價(jià)值的，對(duì)培養(yǎng)單位改進(jìn)博士生培養(yǎng)工作，提高培養(yǎng)質(zhì)量起著不可替代的作用。為此，我們認(rèn)為以描述性評(píng)價(jià)為主，發(fā)揮量化評(píng)價(jià)的有益作用，將兩方面結(jié)合起來(lái)，有利于全面客觀地評(píng)價(jià)博士學(xué)位論文的質(zhì)量和水平。
1全面把握教材，認(rèn)真?zhèn)湔n
分子生物學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，整個(gè)教材反映了內(nèi)容新穎性、理論抽象性和實(shí)驗(yàn)條件要求苛刻性。教師在接受教學(xué)任務(wù)后，要在課前做好充分準(zhǔn)備，除“吃透”教材上的主要內(nèi)容外，還要抓住章節(jié)重難點(diǎn)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色，找到分子生物學(xué)與中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的結(jié)合點(diǎn)。翻閱大量與授課內(nèi)容有關(guān)的參考資料,掌握學(xué)科發(fā)展新動(dòng)態(tài)，寫(xiě)出詳細(xì)講稿，制作簡(jiǎn)單易懂的幻燈片，配備典型的標(biāo)本，展示典型照片和掛圖等，合理安排課件內(nèi)容和各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間，在每次上課前列出提綱，使每一次課的內(nèi)容安排井然有序，突出重點(diǎn)和難點(diǎn),體現(xiàn)科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、生動(dòng)性和易懂性。
2探索教學(xué)規(guī)律，講究教學(xué)互動(dòng)
教學(xué)是一個(gè)知識(shí)綜合展現(xiàn)的過(guò)程，要不斷探索教學(xué)規(guī)律，教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，要不斷把新的教學(xué)手段、思想和理念貫穿到教學(xué)中;教學(xué)是一個(gè)多技巧并用的過(guò)程，要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，變強(qiáng)制接受為自覺(jué)接收，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變乏味學(xué)習(xí)為興趣學(xué)習(xí)，變灌輸為啟發(fā)，變督促為引導(dǎo)，從“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)當(dāng)一名演員，用誠(chéng)懇的態(tài)度、飽滿的熱情投入每一次課，語(yǔ)言要通俗、生動(dòng)、形象，聲音要洪亮,語(yǔ)氣要抑揚(yáng)頓挫；在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)當(dāng)一名指揮官，要統(tǒng)籌全局，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，預(yù)可能出現(xiàn)的情況，從容駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程；在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)當(dāng)一名藝術(shù)家,隨時(shí)洞察學(xué)生思維變化的態(tài)勢(shì)，善于激起學(xué)生的興趣和熱情，把教學(xué)藝術(shù)滲透于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)；在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)當(dāng)一名引路人，不斷把科研中取得的新成果與課程內(nèi)容銜接起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解科研前沿與所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系,感悟出科學(xué)創(chuàng)造的技巧和著眼點(diǎn),激發(fā)自身思想創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新。例如，在分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，講到DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想麻花,在講到蛋白無(wú)規(guī)則卷曲時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想廚房使用的鋼絲球。同時(shí),給學(xué)生提出問(wèn)題:中西醫(yī)結(jié)合有什么意義？中醫(yī)五行理論與基因表達(dá)調(diào)控的時(shí)間性和空間性有什么聯(lián)系？分子生物學(xué)技術(shù)與中醫(yī)診斷技術(shù)的互補(bǔ)性在哪里？盡可能讓學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)，聯(lián)系實(shí)際，拓寬思路。
3改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取多種授課形式。例如，選取合適的內(nèi)容讓學(xué)生試講,其余學(xué)生提問(wèn)，教師點(diǎn)評(píng);讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)內(nèi)容寫(xiě)小論文，總結(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)闡述這些理論的實(shí)際應(yīng)用；圍繞授課內(nèi)容提出熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展課堂討論，讓學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源查找資料,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，例如可提出以下問(wèn)題:轉(zhuǎn)錄和翻譯的關(guān)系？中藥對(duì)生物信號(hào)傳遞影響的路徑和關(guān)系？中藥多靶點(diǎn)、多路徑和多方位作用與信號(hào)傳遞的關(guān)系？
講授過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生的思維變化，用積極的心態(tài)精心設(shè)計(jì)每次課，提高教學(xué)效果。
4將科研體會(huì)與學(xué)術(shù)報(bào)告融入課堂
分子生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，理論和實(shí)驗(yàn)操作之間有密切聯(lián)系，許多理論來(lái)源于實(shí)踐。結(jié)合科研過(guò)程中的PCR技術(shù)、回收、轉(zhuǎn)化、藍(lán)白斑篩選等,給學(xué)生闡述核酸結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制、RNA轉(zhuǎn)錄、蛋白翻譯、細(xì)胞信號(hào)傳遞等,會(huì)使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的理論知識(shí)掌握得更牢固，理解得更深刻。
在教學(xué)過(guò)程中抽出幾個(gè)學(xué)時(shí)，采用講座的形式將分子生物學(xué)一些前沿知識(shí)介紹給學(xué)生,如“糖尿病的發(fā)生分子機(jī)制與中醫(yī)療法”、“PCR真的是魔鬼嗎？”等，開(kāi)闊學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
5考核要全面,評(píng)估要綜合
The university Chinese medicine educates the personnel training pattern innovation the exploration and the practice
Song Jian DongZhenghua SiChuandao Ciu Xiaoping ZhaoXiang
【Abstract】The medicine is Chinese nation several thousand years makes the struggle experience's crystallization with disease, has made the extraordinary contribution prosperously for Chinese nation's multiplication, because the medical pattern, the medicine development and the education transform the multiple impacts, the Chinese medicine education has received the unprecedented challenge. How can train the qualified Chinese medicine higher talented person, inherits and carries forward the Chinese medicine enterprise, improves the education quality of teaching, we have conducted the massive research and the practice regarding the Chinese medicine clinical personnel training pattern, through revises the consummation only then to raise the plan, the optimized curriculum system and the course content, the reform raise pattern, the teaching way and the method and so on a series of measures, explores positively is suitable for the modern Chinese medicine colleges and universities education Chinese medicine clinical personnel training pattern.
【Key words】Chinese medicine; Higher education; Raise pattern; Innovation
【中圖分類(lèi)號(hào)】R5+5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515(2011)03-0284-01
中醫(yī)藥學(xué)是中華民族幾千年與疾病作斗爭(zhēng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，為中華民族的繁衍昌盛做出了非凡的貢獻(xiàn)。隨著我國(guó)高等教育不斷發(fā)展，中醫(yī)教育也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，為國(guó)家培養(yǎng)了大批中醫(yī)人才。但是，由于醫(yī)療模式、醫(yī)學(xué)發(fā)展和教育變革的多重沖擊，中醫(yī)教育受到了前所未有的挑戰(zhàn)[1~2]。我們對(duì)于中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了大量的研究和積極的探索，并取得了階段性成效。
1 中醫(yī)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實(shí)踐取得成績(jī)
人才培養(yǎng)是中醫(yī)學(xué)術(shù)傳承與事業(yè)發(fā)展的根本，如何能培養(yǎng)合格的中醫(yī)高等人才，傳承和發(fā)揚(yáng)中醫(yī)事業(yè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們通過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)研和論證，經(jīng)過(guò)的積極的探索和實(shí)踐，在中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)創(chuàng)新方面并取得一些的成績(jī)，我們學(xué)校經(jīng)陜西省教育廳2007年批準(zhǔn)設(shè)立陜西省中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，根據(jù)《教育部、財(cái)政部關(guān)于批準(zhǔn)第四批高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)的通知》（教高函[2009]16號(hào)），我校中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)榮獲教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)的第四批高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)。
2 中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)模式的改革思路和措施
中醫(yī)教育必須遵從“誦經(jīng)典、跟名師、早臨床”的成才規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教育模式，我們以“夯實(shí)中醫(yī)基礎(chǔ)，強(qiáng)化臨床技能”為目的，培養(yǎng)具備“理論寬、臨床專(zhuān)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的中醫(yī)臨床實(shí)用人才。通過(guò)進(jìn)一步加強(qiáng)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)力度，突出中醫(yī)特色，取院校教育和師承教育之長(zhǎng)，修定完善中醫(yī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革培養(yǎng)模式、教學(xué)方式和方法，強(qiáng)化臨床實(shí)踐技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)中醫(yī)藥文化建設(shè)，積極探索適用于現(xiàn)代中醫(yī)院校教育的中醫(yī)特色人才培養(yǎng)模式。
2.1 院校教育和師承教育相結(jié)合：院校教育具有群體性教育的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生掌握理論知識(shí)比較扎實(shí)、系統(tǒng)；師承教育是中醫(yī)的傳統(tǒng)教育方式，通過(guò)老師的耳提面命，言傳身教，以及長(zhǎng)期隨師應(yīng)診，更易于掌握臨床實(shí)踐技能，提高臨床水平。我們有效的把院校教育和師承教育二者結(jié)合起來(lái)，形成新的中醫(yī)人才培養(yǎng)模式，汲取院校教育和師承教育兩者的優(yōu)勢(shì)，形成新的教育、人才培養(yǎng)模式。
2.2 優(yōu)化課程體系，夯實(shí)中醫(yī)基本功基：以強(qiáng)化中醫(yī)理念、加強(qiáng)臨床技能培養(yǎng)為切入點(diǎn)，要求中醫(yī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師在教學(xué)過(guò)程中，正確啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，建立起中醫(yī)臨床辨證思維模式，樹(shù)立從事中醫(yī)藥事業(yè)的信心。優(yōu)化課程體系，采取先中后西，早期建立中醫(yī)思維模式，強(qiáng)調(diào)課堂正確引導(dǎo)，重視基本能力的培養(yǎng)。積極開(kāi)展中醫(yī)經(jīng)典等級(jí)考試，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中醫(yī)經(jīng)典醫(yī)著的學(xué)習(xí)和掌握，夯實(shí)中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)[3~4]。
2.3 以學(xué)生為中心，積極開(kāi)展教學(xué)方式方法的改革，汲取師承教育和70年代“開(kāi)門(mén)辦學(xué)”經(jīng)驗(yàn)，采用1、2、2三階段教育方式，在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，溶入PBL教學(xué)法、啟發(fā)式、討論式、換位式、病案切入式等教學(xué)方法，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方法系統(tǒng)介紹基本知識(shí)，加入其他教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。
2.4 加強(qiáng)校園中醫(yī)文化建設(shè)，營(yíng)造濃郁的中醫(yī)文化氛圍：注重中醫(yī)傳統(tǒng)文化的熏陶和中醫(yī)臨床思維模式培養(yǎng)。大力發(fā)揮國(guó)醫(yī)大師、名老中醫(yī)、離退休教師的資源優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展“名醫(yī)名師系列講座”，先后邀請(qǐng)到國(guó)醫(yī)大師張學(xué)文教授、杜雨茂、張登本等多位知名教授進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，是學(xué)生能夠領(lǐng)略名師風(fēng)范，聆聽(tīng)名師教導(dǎo)。同時(shí)組織本校博士進(jìn)行“博士-本科生互動(dòng)交流”活動(dòng)，以博士為學(xué)習(xí)榜樣，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。參觀藥王圣地，使得同學(xué)親身感受到“《千金方》使萬(wàn)人活，簫鼓年年拜藥王”的氣氛，學(xué)習(xí)孫思邈“大醫(yī)精誠(chéng)”的高尚醫(yī)德，充分利用陜西深厚的中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，加強(qiáng)校園中醫(yī)藥文化建設(shè)，增強(qiáng)校園中醫(yī)藥文化氛圍，參觀學(xué)校國(guó)醫(yī)博覽園、醫(yī)史博物館、中藥標(biāo)本館。鞏固了學(xué)生中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)思想，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的科研意識(shí)，活躍了校園學(xué)術(shù)氣氛。我們先后成立了“國(guó)醫(yī)大師張學(xué)文學(xué)術(shù)思想與臨床經(jīng)驗(yàn)研究所”和“杜雨茂學(xué)術(shù)思想與臨床經(jīng)驗(yàn)研究室”，積極做好中醫(yī)學(xué)術(shù)的傳承工作。
2.5 實(shí)施本科生科研導(dǎo)師制，學(xué)生的科研能力得到提高：施行本科生科研導(dǎo)師制，是中醫(yī)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑之一，也是中醫(yī)高等院校早出人才、快出人才的一項(xiàng)具體措施。在本科二年級(jí)時(shí)采取導(dǎo)師與學(xué)生自愿相結(jié)合的形式組成指導(dǎo)結(jié)對(duì)關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式逐漸從單一的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)式學(xué)習(xí)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成探索中醫(yī)藥知識(shí)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的習(xí)慣，提高學(xué)生的科研意識(shí)和能力[5]。
2.6 堅(jiān)持實(shí)施本科生撰寫(xiě)畢業(yè)論文制度，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新思維：本科生畢業(yè)論文是高等教育人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，是本科教學(xué)水平的體現(xiàn)。強(qiáng)化過(guò)程管理，建立優(yōu)秀畢業(yè)論文獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)生的科研動(dòng)力。通過(guò)重建并逐步完善中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文規(guī)范化管理制度，學(xué)生的論文質(zhì)量與中醫(yī)學(xué)基本知識(shí)、基本技能、創(chuàng)新能力、同步提高[1]。
2.7 遴選名醫(yī)臨床帶教，實(shí)習(xí)基地建設(shè)正在加強(qiáng)：后期臨床教學(xué)是提高中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生臨床技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。加強(qiáng)教學(xué)醫(yī)院及實(shí)習(xí)基地建設(shè)，在教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)基地遴選中醫(yī)基本功底扎實(shí)、臨床能力強(qiáng)、具有較深中醫(yī)學(xué)術(shù)造詣的高年資名老中醫(yī)作為學(xué)生的臨床導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床指導(dǎo)，切實(shí)提高臨床帶教水平。同時(shí)擴(kuò)大學(xué)?！皣?guó)醫(yī)堂”的規(guī)模，在附屬醫(yī)院建立 “名醫(yī)工作室”，充分利用“國(guó)醫(yī)大師張學(xué)文”和“陜西省名老中醫(yī)”的示范作用，以保證“中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”學(xué)生的臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。
3 中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)模式改革中存在的問(wèn)題
3.1 人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)，遠(yuǎn)期效果難以在短期內(nèi)客觀評(píng)判：中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)是一項(xiàng)周期較長(zhǎng)的工作，而且效果顯現(xiàn)需在長(zhǎng)遠(yuǎn)以后，目前難以完整評(píng)估中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)模式改革的工作效果，僅只能對(duì)于前期工作進(jìn)行階段性的總結(jié)。
3.2 教育教學(xué)資源的相對(duì)斷缺，制約工作的廣泛開(kāi)展：與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)模式改革的教學(xué)工作中需要更多的教學(xué)資源投入。教育教學(xué)資源的相對(duì)斷缺，以及諸多環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)配合，制約工作的長(zhǎng)久深入開(kāi)展。
3.3 加重教師和學(xué)生的教學(xué)（學(xué)習(xí)）負(fù)擔(dān)：在醫(yī)學(xué)院校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重。通過(guò)中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)模式的改革，教師投入的時(shí)間和精力更多，對(duì)于教師要求更高；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)也在加重，如開(kāi)設(shè)《難經(jīng)選讀》、《疑難病辨治思路》、《中醫(yī)思維方法》、《中醫(yī)文化導(dǎo)論》、《傷寒論思維與辨析》等課程就是在修訂培養(yǎng)方案中新增加的，中醫(yī)經(jīng)典等級(jí)考試等都大大增加了老師和學(xué)生負(fù)擔(dān)。
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