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近年來，我國基礎(chǔ)教育課程新一輪的改革正式啟動(dòng)，其中，初中英語的教學(xué)改革在其中占有重要的地位和作用。而初中英語教師的專業(yè)發(fā)展成為基礎(chǔ)教育改革中的一個(gè)重要話題。英語教師只有不斷促進(jìn)自身的專業(yè)水平發(fā)展，才能夠與當(dāng)前的教育改革實(shí)現(xiàn)同步。他們的專業(yè)發(fā)展要想實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育改革的同步，應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的過程，涉及到教學(xué)觀念、教師角色、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等哥哥環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，提出了關(guān)于初中英語教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議。

一、基礎(chǔ)教育改革對(duì)初中英語教師專業(yè)發(fā)展提出的要求

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》可知，我國的基礎(chǔ)教育課程改革主要包括六項(xiàng)目標(biāo)：注重學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成；注重課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性；精選基礎(chǔ)知識(shí)與技能；注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；實(shí)行課程的三級(jí)管理，增強(qiáng)課程適應(yīng)性。

根據(jù)上述六項(xiàng)目標(biāo)，初中英語教師的專業(yè)發(fā)展主要應(yīng)該符合以下要求。

（一）教學(xué)理念的改革

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式中，教師占據(jù)著非常重要的地位，整堂課程都是由教師來主宰，教師借助各種教學(xué)設(shè)備，把主要的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而學(xué)生的主要任務(wù)就是負(fù)責(zé)接受。而在基礎(chǔ)教育改革的背景下，學(xué)生應(yīng)該形成一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，這就對(duì)教師的教學(xué)理念提出了新的要求。教師不僅僅要把自身當(dāng)做知識(shí)的傳授者，還應(yīng)該承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伙伴的角色。教師要認(rèn)識(shí)到知識(shí)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，從而才能夠在課堂設(shè)計(jì)過程中發(fā)揮出學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。

（二）教師能力結(jié)構(gòu)的改革

在基礎(chǔ)教育改革的背景下，伴隨著英語教師教學(xué)理念的變化，他們的能力結(jié)構(gòu)也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整。教師不僅要具備一定的授課能力，還應(yīng)該具備系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、監(jiān)控教學(xué)的能力、終身學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)科研的能力以及一定的信息素養(yǎng)，這才能適應(yīng)新形勢的發(fā)展。

（三）教師教學(xué)手段的改革

在基礎(chǔ)教育改革背景下，初中英語教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念能力結(jié)構(gòu)的變革，只是其實(shí)施英語教學(xué)的前提。在具體的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段和教學(xué)方法的變革，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能真正促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施。

二、基礎(chǔ)教育改革下促進(jìn)初中英語教師專業(yè)發(fā)展的建議

根據(jù)上述基礎(chǔ)教育改革對(duì)初中英語教師專業(yè)發(fā)展提出的要求，筆者認(rèn)為在實(shí)際操作層面，初中英語教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（一）積極參與課程培訓(xùn)

在如今這個(gè)不斷變革、千變?nèi)f化的時(shí)代，教師一天不學(xué)習(xí)，就不能趕上時(shí)代進(jìn)步的潮流，所以教師應(yīng)該抓住任何學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷進(jìn)步，與時(shí)俱進(jìn)。參加課程培訓(xùn)，是促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的最為普通的方法。教師尤其要積極參與校本課程的培訓(xùn)，因?yàn)檫@種培訓(xùn)是由學(xué)校組織實(shí)施的，與自身的教學(xué)工作存在著密切關(guān)聯(lián)的關(guān)系，有利于提升教師的職業(yè)水平，促進(jìn)教師的職業(yè)創(chuàng)新。在實(shí)際培訓(xùn)的過程中，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與其他的英語教師進(jìn)行話題討論和心得交流，形成一個(gè)大家積極參與的氛圍。從而能夠?qū)崿F(xiàn)取長補(bǔ)短、不斷提升的目標(biāo)。

（二）增強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師所擁有的知識(shí)儲(chǔ)量和教師對(duì)知識(shí)的認(rèn)知直接決定了他們專業(yè)水平和專業(yè)發(fā)展的前景?；A(chǔ)教育改革背景下，教師應(yīng)該不斷增強(qiáng)自身的知識(shí)學(xué)習(xí)，重組自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之能夠與基礎(chǔ)教育改革步伐相一致。新形勢下，教師必備的知識(shí)技能主要包括：教學(xué)理論、交流技能、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、環(huán)境知識(shí)、教學(xué)推理知識(shí)等等。除了具備專業(yè)知識(shí)之外，英語教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)、信息技術(shù)學(xué)等方面的知識(shí)。另外，作為英語教師，還應(yīng)該具備一定的西方文化知識(shí)，具備跨文化交際的能力。為此，初中英語教師在完成課程教學(xué)任務(wù)之余，要不斷為自己“充電”，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)量，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身發(fā)展。

（三）采用多樣化的教學(xué)手段

在基礎(chǔ)教育改革的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性的培養(yǎng)和引導(dǎo)至關(guān)重要。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要注意采用多樣化的教學(xué)手段。較之傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，合作教學(xué)、情景教學(xué)、角色扮演教學(xué)等教學(xué)方式都有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如，在英語課堂開始之前，教師可以給定一個(gè)話題，讓學(xué)生主動(dòng)站到講臺(tái)上進(jìn)行對(duì)話，也可以給學(xué)生指定一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)到講臺(tái)上講解，這種角色扮演和角色替換的方式，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的提高。

結(jié)束語

綜上所述，基礎(chǔ)教育改革對(duì)初中英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，要促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展以促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，英語教師要積極參加校本課程培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，提升專業(yè)相關(guān)技能，重建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要采用多樣化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的提升。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中還要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極學(xué)習(xí)和交流，采用更多更有效的方法促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 我國初中英語教材編寫存在的普遍問題

（1）基礎(chǔ)英語知識(shí)體現(xiàn)不足。目前大部分初中英語教材在進(jìn)行編寫時(shí)，往往過于注重強(qiáng)調(diào)格局的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在完成聽、說、讀、寫的任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)，忽略了基本語言知識(shí)如單詞、語法、句式等的講授。

（2）對(duì)以往教材的成功經(jīng)驗(yàn)吸取不足。新課改以來，各種初中英語教材在編寫時(shí)并沒有對(duì)以往英語教材在編寫中的成功經(jīng)驗(yàn)加以重視，出現(xiàn)了一種一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新理念和形式的現(xiàn)象。誠然，創(chuàng)新是當(dāng)前新課程改革的重要推動(dòng)力量，開拓新的思路和方式有利于新形勢下教材知識(shí)體系的構(gòu)建，但是也應(yīng)該看到以往教材的成功之處并且加以吸收利用。

（3）以往的英語教材存在以老師教為主、學(xué)生在學(xué)習(xí)中主導(dǎo)性不強(qiáng)、為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的問題，而且舊的英語教材中，語言比較缺少生活化，顯得比較生硬，對(duì)于語法的講解教條化，不利于學(xué)生的口頭表達(dá)能力的提高等。以上這些都是新課改以后對(duì)傳統(tǒng)英語教材批評(píng)的方面。然而，我們還應(yīng)該考慮，作為基礎(chǔ)性教育的初中英語課程，與真實(shí)的口頭交際是存在區(qū)別的，地道的英語也不可能完全貼合中國人的實(shí)際生活。

（4）新課改下的初中英語教材，在呈現(xiàn)的內(nèi)容上減少了基本知識(shí)的含量，更多的是通俗化、卡通化的插圖等。重視吸引學(xué)生的興趣是好的，但是不能忽視在學(xué)習(xí)英語的過程中最重要的還是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，不能夠本末倒置。

2 初中英語教材構(gòu)建知識(shí)體系概述

英語教材編制人員在對(duì)教材進(jìn)行編制時(shí)，首先要細(xì)致化和具體化地分析初中英語課程所學(xué)內(nèi)容，確定出教師在運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)所要教授的知識(shí)點(diǎn)。然后，根據(jù)這些知識(shí)要點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)素材。最后，以教材內(nèi)容作為依據(jù)，確定教師應(yīng)該運(yùn)用何種方法讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)?？偟膩碚f，教材編寫人員的工作所涉及的就是教材的知識(shí)體系的構(gòu)建。

初中英語教材的知識(shí)體系，應(yīng)從課程目標(biāo)、編寫理論、基本知識(shí)、方法理論這四個(gè)方面來進(jìn)行考慮。一般情況下，初中英語教材的知識(shí)體系中，最主要的兩個(gè)方面就是學(xué)生應(yīng)該掌握的語音、詞匯和語法等方面的基本知識(shí)以及完成聽、說、讀、寫這些基本任務(wù)所要運(yùn)用的基本方法理論，這兩方面的內(nèi)容是每一本英語教材都應(yīng)該體現(xiàn)和具備的最基本的東西。對(duì)于詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法中的各個(gè)重要因素進(jìn)行科學(xué)、合理的組織，是教材編寫人員需要花費(fèi)大量精力去完成的主要工作，與此同時(shí)，編寫人員也不能忽視構(gòu)建教材知識(shí)體系中其他更深層次的重要因素，這些因素包括相關(guān)政策背景、社會(huì)背景以及文化背景等，還要綜合考慮學(xué)生總體情況以及個(gè)體差異、教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革以及最新的教研成果等方面的因素。只有對(duì)影響教材的各個(gè)方面進(jìn)行全方位的綜合考慮，才能構(gòu)建出越來越完整化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的初中英語知識(shí)體系。

一般來講，英語教材的知識(shí)體系是比較開放的，這是因?yàn)橛⒄Z的教學(xué)應(yīng)該與社會(huì)發(fā)展過程中對(duì)人才的需求相適應(yīng)，在社會(huì)發(fā)展變化的過程中，根據(jù)不同的發(fā)展情況對(duì)于人才的需求也在不斷變化，所以，英語教材在進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建的時(shí)候，必須根據(jù)這些變化不斷對(duì)體系內(nèi)的組成要素進(jìn)行調(diào)整和排列。另外，英語的教學(xué)是整個(gè)學(xué)校課程教學(xué)總體的一部分，英語的學(xué)習(xí)同其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程都同樣涉及到了認(rèn)知、理解、記憶等等的活動(dòng)，而且在學(xué)習(xí)英語的過程中，掌握這一門語言，不光需要學(xué)習(xí)語言知識(shí)，其他科目的某些內(nèi)容對(duì)與學(xué)習(xí)英語也是有所幫助的。所以在構(gòu)建初中英語教材的知識(shí)體系時(shí)，還需要考慮這方面的特性。

3 初中英語教材進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建的做法思考

3.1 核心基礎(chǔ)知識(shí)的分類 （下轉(zhuǎn)第176頁）（上接第144頁）

在研究初中英語教材的知識(shí)體系構(gòu)建時(shí)，由于英語課程的內(nèi)容與英語教材中的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的，所以我們可以把初中英語課程所要教授的內(nèi)容細(xì)化分解為核心的基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)性知識(shí)由于性質(zhì)的不同又可以分為工具性以及人文性兩大類?；A(chǔ)英語知識(shí)的工具性表現(xiàn)在英語是一種人與人之間進(jìn)行溝通與交流的工具，也是人作為個(gè)體進(jìn)行思考的工具；另外，英語也是個(gè)人為了提高自身文化素養(yǎng)或者職業(yè)技能所需要掌握的工具性知識(shí)；同時(shí)，英語也是人們在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)需要掌握的一門語言；所以，聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)知識(shí)都是具備工具性質(zhì)的。人文性基礎(chǔ)知識(shí)則包括情感以及文化上的比較和認(rèn)同、價(jià)值觀的比較等等。

3.2 教材內(nèi)容的有效體現(xiàn)

教材中的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)形式主要包括了主題板塊、課文和課堂以及課后練習(xí)等方面。

英語教材分主題板塊的理念是從國外興起的，在教材中，每一個(gè)板塊都有一個(gè)主題來進(jìn)行區(qū)分，比如有語法知識(shí)、口語表達(dá)、聽力練習(xí)等等不同的主題。目前我國在新課標(biāo)的要求之下，英語教材的編寫也是按照主題板塊的形式來進(jìn)行的，比如人教版的初中二年級(jí)英語下冊教材，分為了“天氣”、“度假”、“流行文化”等幾個(gè)主題，這種呈現(xiàn)方式使英語課本中的內(nèi)容更加豐富多彩，能夠更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。而練習(xí)題在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮聯(lián)系的密度以及強(qiáng)度，以達(dá)到最好的練習(xí)效果。

3.3 重視和明確教材目標(biāo)

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初中英語是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)階段。因而作為初中英語教師，必須嚴(yán)格按照新課改提出的教學(xué)目標(biāo)，把握初中英語教學(xué)特點(diǎn)，著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定量的英語詞匯和基本知識(shí)技能，著力提升英語教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

興趣是決定學(xué)生求知欲的關(guān)鍵，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而確保英語教學(xué)水平的提升。因而作為初中英語教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為目的致力于良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍的營造。要想激發(fā)學(xué)生興趣，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前初中生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有時(shí)代氣息和組織豐富多彩的英語課外活動(dòng)，盡可能為學(xué)生提供更多的英語交流平臺(tái)，可以借助多媒體播放英語錄像資料、英語歌曲競賽、英語故事演講賽等多種方式，著力提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，致力于學(xué)生智力的開發(fā)，將所學(xué)的英語知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中。由于英語教學(xué)與語言學(xué)習(xí)環(huán)境密不可分，教師在英語教學(xué)過程中還應(yīng)注重教學(xué)情境與語境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、注重語言與文化的關(guān)聯(lián)，正確地理解英語詞句

英文同中文之間存在諸多不同，英文不僅語言環(huán)境特點(diǎn)特定，而且很多詞匯具有特殊的含義，因而作為教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生具備語言和文化的平等觀，不僅不能自高自大，對(duì)語言文化實(shí)行民族中心主義，更不能自我貶低，錯(cuò)誤地認(rèn)為英語文化優(yōu)越于中華民族文化，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)特別注意這方面的問題。在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中為了準(zhǔn)確地理解英語的語句所表達(dá)的正確意思，必須與這種語言所處的社會(huì)環(huán)境和文化背景進(jìn)行緊密地聯(lián)系，以免出現(xiàn)錯(cuò)誤理解的笑話，盡可能地減少理解和表達(dá)方面的誤解。

三、高度重視語言基礎(chǔ)教學(xué)，提高英語語言能力

在語言學(xué)習(xí)中必須注重語言基礎(chǔ)教學(xué)，這是學(xué)好語言的基本前提。

1.重視英語詞匯教學(xué)，不斷豐富學(xué)生的詞匯積累，擴(kuò)大詞匯量

詞匯是語言中最基礎(chǔ)的部分，只有重視詞匯教學(xué)，才能真實(shí)有效地夯實(shí)英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這對(duì)于提高學(xué)生的英語語言能力具有基礎(chǔ)性的作用。要想提高運(yùn)用英語的實(shí)際能力，就必須加強(qiáng)詞匯教學(xué)。

2.注重語法基礎(chǔ)知識(shí)與技能方面的訓(xùn)練

在進(jìn)行語法訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該緊密聯(lián)系英語的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生在英語交際的實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，做到基礎(chǔ)與能力并重。

四、注重英語聽說讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平

學(xué)習(xí)語言的根本目的在于應(yīng)用，而語言的應(yīng)用主要包括四個(gè)方面，即：聽、說、讀、寫。學(xué)生英語聽說讀寫能力的高低，直接影響著其英語應(yīng)用水平的高低。因此，教師應(yīng)該高度重視英語聽說讀寫能力方面的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力。

1.注重英語聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語聽力水平

在初中英語教學(xué)中加強(qiáng)英語聽力訓(xùn)練是提高學(xué)生聽力的主要途徑。在聽力訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聽清楚，能夠把握住聽力材料中的關(guān)鍵詞句，根據(jù)問題迅速地記憶起剛聽到的內(nèi)容，可以通過復(fù)述聽力內(nèi)容的方式來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)聽力材料的記憶能力。同時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的語氣、語調(diào)，以準(zhǔn)確地把握聽力材料所表達(dá)的思想感情。

2.加強(qiáng)英語口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語說話能力

為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語口語訓(xùn)練的興趣，教師應(yīng)該盡可能地選擇一些具有趣味性、交際性、表演性、故事性的內(nèi)容作為口語訓(xùn)練材料。讓學(xué)生在這些比較真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)進(jìn)行英語口語的表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生在英語口語交際中的真實(shí)體驗(yàn)，以此提高學(xué)生進(jìn)行英語交際的興趣。

3.加強(qiáng)英語讀的訓(xùn)練，提升英語閱讀能力

包括英語的朗讀和閱讀，通過閱讀或朗讀大量的英語材料，提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

4.加強(qiáng)英語寫的訓(xùn)練，提高英語寫作水平

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排相應(yīng)的英語寫作訓(xùn)練，可以讓學(xué)生利用所學(xué)英語單詞進(jìn)行寫話練習(xí)、寫片段、寫英語對(duì)話材料、寫較簡單的英語故事、寫英語日記、寫英語書信等，以提高英語的綜合應(yīng)用能力。

五、充分利用英語教材，開展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)

任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，在新課改背景下受到了廣大師生的歡迎。在任務(wù)型教學(xué)中根據(jù)教材確定一定的教學(xué)任務(wù)，教師圍繞相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.在實(shí)施這種教學(xué)方式時(shí)，必須確保教學(xué)具有明確的目標(biāo)，并且使教學(xué)目標(biāo)具體化，確保其具有較強(qiáng)的可操作性

2.課堂活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要真實(shí)且符合學(xué)生的實(shí)際情況

3.課堂活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用的能力

篇4

教師不僅傳授知識(shí)，而且塑造人的思想品德，影響學(xué)生的心理和道德。教師的世界觀、知識(shí)水平對(duì)青少年起著潛移默化的重要作用，特別是年齡較小的初中生。而當(dāng)教師的思想情感灌注在教學(xué)內(nèi)容中，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感時(shí)，學(xué)生就能更好地接受教師講授的知識(shí)。

英語教師如果注意挖掘教材的潛在思想政治因素，經(jīng)常結(jié)合語言教學(xué)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)和愛國主義等方面的教育，將會(huì)收到很好的教學(xué)效果。如教money這個(gè)單詞時(shí)，可給出以下例句：

Money is something， but not everything.

Can money make an old woman a beautiful lady?

學(xué)生對(duì)“金錢萬能”觀點(diǎn)的是非判斷，在開心的大笑中留下了深刻的印象。

美國羅杰斯的“人際關(guān)系”理論和蘇聯(lián)“合作教育學(xué)”都把師生關(guān)系提到辦學(xué)水平的高度來認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，從某種意義上講，師生關(guān)系就是教育質(zhì)量，尤其是在初中，師生關(guān)系融洽，就能促進(jìn)教育質(zhì)量的提高；反之，就會(huì)妨礙教育質(zhì)量的提高。而這種融洽關(guān)系的建立與教師健康的心理個(gè)性有著極大的關(guān)系，正所謂“親其師，信其道”。越是低年級(jí)，在這方面的表現(xiàn)越突出。有調(diào)查表明，初中生最受歡迎的是交流型教師，當(dāng)師生能在一種愉快、融洽的民主氛圍中教與學(xué)時(shí)，學(xué)生的情緒活躍，學(xué)習(xí)積極性高，教育的效果就越好。反之，教師若想憑借自己的身份、地位等來樹立在學(xué)生中的威信，將會(huì)使學(xué)生感到壓抑，甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒。

另外，英語學(xué)習(xí)不僅是對(duì)另一種知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，而且更重要的是對(duì)另一種文化體系的適應(yīng)。因此，對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說，情感方面的因素對(duì)英語學(xué)習(xí)的成敗有著特殊的影響。如有的農(nóng)村初中生認(rèn)為自己反正無望考上大學(xué)，學(xué)習(xí)英語對(duì)他們毫無意義，這類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效可想而知。因此，初中英語教師必須具有一種富有感染力和鼓動(dòng)性的性格，能夠影響和改變學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣。

二、較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力

教師必須具備全面掌握和善于運(yùn)用教材的能力，能把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，能針對(duì)不同語言材料的掌握、不同的學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法。教育家們指出，教育的效果在很大程度上取決于教師言語的表達(dá)能力。善于講解清楚、有說服力地發(fā)表自己的觀點(diǎn)是優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)品質(zhì)之一。我們知道，初中英語課上必須以語言實(shí)踐為主，課堂上大部分時(shí)間要用于實(shí)踐，使學(xué)生得到充分的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。但學(xué)生對(duì)英語知識(shí)由不知到知、由不理解到理解又依賴教師的講解，因此，教師在充分掌握所授知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)遵循精講多練的原則，善于了解學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)情況，具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，特別是能很好地控制課堂，有效地組織學(xué)生交往；具備進(jìn)行政治思想教育的能力，責(zé)無旁貸地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，但不能簡單地在課堂上空談大道理，而應(yīng)遵循語言教學(xué)規(guī)律，密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，在完成英語教學(xué)任務(wù)的過程中結(jié)合進(jìn)行，寓思想教育于語言教學(xué)之中。因此，初中英語教師不僅要掌握傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具及手段，同時(shí)還要充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代電化教學(xué)手段，努力創(chuàng)造英語的學(xué)習(xí)氛圍。

三、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能

初中英語教師要具備較高的英語水平，特別是專業(yè)基本功應(yīng)當(dāng)過硬，這是教好初中英語的先決條件之一。

首先，要具備良好的發(fā)音和語調(diào)。這一點(diǎn)對(duì)英語啟蒙教師來說，意義尤為重大。但從實(shí)際意義上來說，還應(yīng)掌握流利的英語口語。

其次，要不斷地?cái)U(kuò)充自己的語匯知識(shí)和語法知識(shí)。中學(xué)英語課本中的單詞量大約是2000多，語法知識(shí)大約是30多項(xiàng)。如果一個(gè)初中英語教師把自己的知識(shí)僅僅局限在這個(gè)范圍，實(shí)際教學(xué)時(shí)將會(huì)時(shí)時(shí)感覺力不從心。因此，教師應(yīng)對(duì)英語語法有較系統(tǒng)地了解，注意英、漢兩種語法系統(tǒng)的異同性。

語言是文化的載體，初中英語教師要有意識(shí)地提高自身的跨文化交際能力，進(jìn)而在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)，避免文化差異所帶來的語言交際障礙。

篇5

單選題主要通過一定的情境考查學(xué)生對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，呈現(xiàn)形式有單句、對(duì)話等?？疾榈膬?nèi)容有名詞、動(dòng)詞、代詞、介詞等詞義的區(qū)別；有詞組的辨析；習(xí)慣用語和固定搭配；語法功能的考查；以及對(duì)功能交際項(xiàng)目的考查等。具體解題方法有：

1. 排除法。此類方法要求學(xué)生，先根據(jù)題干提供的信息，把比較有把握的干擾項(xiàng)排除，縮小選擇范圍，然后將剩余項(xiàng)代入題干中進(jìn)行驗(yàn)證，從而獲得正確答案。

例1 （2012年南京）

―Peter， is there anything else you want to know about China？

―Yes， I am still wondering____________.

A. how is Chinese paper cut made

B. how was the Great Wall built in ancient times

C. why the Chinese people like to play the dragon dance

D. why do the Chinese people eat rice dumplings at Dragon Boat Festival

答案：C

評(píng)析：本題考查賓語從句。賓語從句的語序是陳述句語序，A、B、D都是疑問句語序，都可以排除。C項(xiàng)代入，答句意為“我一直很想知道中國人為什么喜歡玩舞龍?！?語義正確且時(shí)態(tài)無誤，故本題答案選C。

2. 交際法。此方法主要適用于考查語言交際功能類試題，題干一般都是以對(duì)話形式呈現(xiàn)。

例2（2012年泰州）

―Thanks for listening to my problem and giving me your advice， Amy.― . That’s what friends are for.

A. My pleasure B. With pleasure C. Never mind D. It’s kind of you

答案：A

點(diǎn)評(píng)：本題是考查交際用語中對(duì)別人感謝的回答。A項(xiàng)意為“不用謝”，用于別人表示感謝時(shí)的回答；B項(xiàng)意為“樂于為你效勞”，常用于應(yīng)答別人的請求；C項(xiàng)意為“沒關(guān)系”，常用于表示對(duì)別人的原諒；D項(xiàng)意為“你真好”，用于表示對(duì)別人的贊揚(yáng)。根據(jù)上下文的情境，故選A。

3. 關(guān)鍵詞法。許多題目中都有這樣一些詞，對(duì)于判定答案起著至關(guān)重要的作用，我們常稱之為“關(guān)鍵詞”。找到它，就找到了問題的突破口。

例3 （2012年宿遷）

―There is ______ milk in the fridge. Please buy some on your way home.

―All right.

A. much B. many C. little D. few

答案：C

評(píng)析：本題考查近義詞辨析。橫線后的單詞milk是關(guān)鍵詞。由該詞是不可數(shù)名詞，可以排除B和D。因?yàn)锽、D均修飾可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)，B意為“許多的”，D意為“幾乎沒有”。再根據(jù)句意“在你回家的路上買一些”，推斷出“冰箱里幾乎沒有牛奶了?！眒uch修飾不可數(shù)名詞，表示“許多的”，little修飾不可數(shù)名詞，意為“幾乎沒有”。故此題選擇C。

4. 固定搭配法。直接利用相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，得出正確答案。

例4 （2012年淮安）

― How about climbing the hill？

― I would rather _____ along the river than_____the hill. I’m a bit tired.

A. walk； climb B. walking； climbing

C. walking； to climb D. walk； to climb

答案：A

評(píng)析：本題考查固定詞組的用法。由題中would rather，想到固定搭配“would rather do sth. than （do） sth.”，意為“寧愿……而不愿……”。故選A。

5. 前后照應(yīng)法。一般適用于題干是兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子，或者以對(duì)話形式呈現(xiàn)的題目。解題時(shí)，需要理解上下句意，找出其隱含的句意。

例5 （2012年鎮(zhèn)江）

―Excuse me， how can I get to Nanshan Mountain？

―Oh， _____ of these two buses will take you there. You must go and take No. 3 bus.

A. neither B. all C. none D. both

答案：A

評(píng)析：本題考查代詞的用法。neither意為“兩者都不”；all意為“三者或三者以上都”；none意為“三者或三者以上都不”；both表示“兩者都”。由答句中的these two buses可以排除B和C；由答句的下半句You must go and take No. 3 bus.（你必須去乘坐3路公共汽車），可以推出“這兩輛公共汽車都不到那兒”。故選A。

二、詞匯題解題策略

詞匯運(yùn)用題的呈現(xiàn)形式主要有：根據(jù)漢語寫單詞、詞形轉(zhuǎn)換、對(duì)話選擇填空或短文首字母填詞等。此類題中所有考查的單詞都出現(xiàn)在有意義的句子或短文當(dāng)中，這種含有語境意義的試題，旨在考查學(xué)生英語的語用能力。因此，做這類題，一定要在整體理解句意和語言情境的基礎(chǔ)上，分析空缺單詞的詞義以及詞性，判斷出它在句子中擔(dān)任的成份以及所含的語法結(jié)構(gòu)。具體做法有：

1. 仔細(xì)閱讀，找尋題干隱藏的內(nèi)在線索，確定詞義。

例1（2012年鹽城）

John is so _______（honest） that no one believes him.

答案：dishonest

評(píng)析：由下半句no one believes him（沒人相信他），推斷出“他是一個(gè)不誠實(shí)的人?！备鶕?jù)所給詞honest，判定應(yīng)該寫出它的反義詞，故正確答案為dishonest。通過語境，不僅考查了同學(xué)們的閱讀能力、對(duì)句意的理解，也考查了反義詞的構(gòu)成掌握情況。

2. 整體閱讀，捕捉句子體現(xiàn)的語法結(jié)構(gòu)，判定詞性。

例2 （2012年鎮(zhèn)江）

Well done！ You have worked out all these physics problems_____（correct）.

答案：correctly

評(píng)析：由上半句Well done?。ǜ傻煤茫?，推斷出下半句句意為“你已經(jīng)正確地計(jì)算出了所有這些物理難題?！庇捎诟痹~修飾動(dòng)詞短語work out，所給詞correct是形容詞，形容詞加-ly構(gòu)成副詞。故本題答案為correctly。本題考查了同學(xué)們對(duì)句子的閱讀理解力以及由形容詞構(gòu)成副詞的掌握情況。該題把語法考查很好地結(jié)合在語境和語義的考查當(dāng)中，可謂一箭雙雕。

3. 深度閱讀，查找語言之間的邏輯關(guān)系，認(rèn)定詞形。

例3 （2012年鎮(zhèn)江）（保留原題號(hào)）

根據(jù)短文內(nèi)容及所給首字母提示寫出所缺單詞。

A tobacconist（煙草商） left the snowy streets of Chicago for a holiday in Florida. His wife was on a business trip and wanted to m 46 him there the next day. When he reached his hotel and checked in the room that he booked three days a 47 ， he decided to send his wife a quick e-mail. But he forgot to keep her e-mail a 48 in his computer. He looked at the keyboard and made an effort to type it in from m 49 . Unluckily， he missed one l 50 and his e-mail was sent instead to an elderly farmer’s wife. Her h 51 had passed away only the day before. When the sad wife t 52 on the computer to check her e-mail， she took one look at the screen， let out a scream， felt so f 53 and fell to the floor on a dead faint（不省人事）. At the sound， her family rushed into the room i 54 and saw this note on the screen： Dearest wife， I’ve just got checked in. E 55 is prepared for your arrival tomorrow. I’m looking forward to seeing you down here.

答案：

46. meet 47. ago 48. address 49. memory/ mind 50. letter

51. husband 52. turned 53. frightened 54. immediately 55. Everything

評(píng)析：深度閱讀，查找語言之間的邏輯關(guān)系，在短文填空中運(yùn)用較普遍。同學(xué)們在細(xì)致閱讀短文時(shí)，要注意捕捉空格處前后有沒有這樣一種詞，它含有的固定搭配，如實(shí)詞與實(shí)詞的搭配；實(shí)詞與虛詞（尤其是介詞）的搭配等。根據(jù)搭配可以判定它的用法。如第52題，此處語境為“當(dāng)傷心的妻子打開電腦檢查她的電子郵件時(shí)。”，根據(jù)空格后的單詞on，聯(lián)想到固定短語turn on（打開），再由下句she took one look at the screen，可以看出時(shí)態(tài)是過去，依據(jù)時(shí)態(tài)前后一致的原則，第52題答案為turned。另外，在閱讀中，還可以通過上下句之間的邏輯關(guān)系，確定空格處的詞形。如第53空，由前一句let out a scream（爆發(fā)出尖叫）以及空格后的一句and fell to the floor on a dead faint（倒在地上不省人事），可以推斷句意為“感到如此的害怕”。確定好該詞意思后，再由felt的詞性（連系動(dòng)詞），判斷出該空為形容詞――“害怕的”。故53空答案為frightened。

三、基礎(chǔ)知識(shí)題應(yīng)試策略

1、注重詞匯積累。只有對(duì)教材和課標(biāo)要求掌握的詞匯達(dá)到熟記的程度，才能為靈活運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

首先，在反復(fù)中記憶詞匯。記憶單詞的方法多樣，如音節(jié)記憶法，構(gòu)詞記憶法，語義聯(lián)想法等。掌握了這些方法，在運(yùn)用的同時(shí)，利用好艾賓浩斯遺忘規(guī)律，在遺忘-鞏固-再遺忘-再鞏固的循環(huán)復(fù)習(xí)中，將瞬間記憶變成短時(shí)記憶，再變成永久記憶。

其次，在實(shí)踐中積累詞匯。每個(gè)單詞都有其最基本的詞義，一般詞典中第一個(gè)或前幾個(gè)標(biāo)注的意思是它的概念意義。一般詞典中后幾個(gè)的標(biāo)注意思是這個(gè)單詞在其特定的文化背景下產(chǎn)生的引申意思，即關(guān)聯(lián)意義。一個(gè)單詞一般會(huì)有多個(gè)意思，包括概念意義和關(guān)聯(lián)意義，只有在具體的語境中才能產(chǎn)生特定的意思。因此，同學(xué)們要全面了解詞義，不僅掌握詞匯相關(guān)的語用知識(shí)，而且要理解單詞在具體語境中的意思，決不是機(jī)械地背單詞和詞組。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，建議大家留意我們生活中的英語，如網(wǎng)絡(luò)、電視、甚至身邊的流行語，豐富自己的詞匯。同時(shí)，將所學(xué)的英語活學(xué)活用于我們的日常交際中。

第三，在復(fù)現(xiàn)中內(nèi)化詞匯。在詞匯學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注四會(huì)單詞和高頻單詞。不僅關(guān)注拼寫，還要關(guān)注固定搭配和構(gòu)詞以及同一個(gè)詞匯的不同詞性?？梢岳煤檬诌叺摹八臅?huì)”詞匯手冊，也可以制作自己的詞匯手冊，收錄一些常用的高頻詞匯。明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些詞匯的要求，了解它在教材文本中的語境，從而歸類出它們的不同詞性、詞形、意義、常見搭配和例句等。當(dāng)然，還要關(guān)注一詞多義，以及相關(guān)詞匯形與義的辨析。

總之，同學(xué)們一定要在給出語境的句子或段落中記憶單詞，這樣既能掌握其意義、拼寫等，更能了解其運(yùn)用，真正達(dá)到詞匯量與質(zhì)的同步積累。

2、夯實(shí)語法基礎(chǔ)。語法是語言的經(jīng)脈，語法基礎(chǔ)扎實(shí)，有利于理解語篇。近年來，基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用由原來的純語法知識(shí)的測試轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運(yùn)用能力的測試，從形式上看語法被淡化了，實(shí)際上語法的要求是深化了。試題通過知識(shí)與能力在語篇、語境中的有機(jī)結(jié)合考查學(xué)生活用語法知識(shí)的能力。

首先，弄清語法的基本概念，在概念中理解語法的含義。初中階段，英語語法種類繁多，死記硬背會(huì)不勝其煩。同學(xué)們要先理出初中階段的重點(diǎn)語法，如時(shí)態(tài)、語態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞、賓語從句、名詞的數(shù)與格、形容詞與副詞的等級(jí)運(yùn)用等概念，再加以理解與記憶。

其次，歸納語法的一般規(guī)則，在運(yùn)用中強(qiáng)化其概念。在語法學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們要構(gòu)建好語法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)語法的規(guī)則要力求充分的了解。堅(jiān)持做適量的語法知識(shí)運(yùn)用的練習(xí)，積累語言經(jīng)驗(yàn)，提高語言使用的熟練度與準(zhǔn)確性。練習(xí)要以句為單位，口頭練習(xí)與書寫練習(xí)并重，力求達(dá)到思路與表達(dá)趨于一體的自然的語言習(xí)慣。

第三，在語境中感受語法知識(shí)，提高活用語法知識(shí)的能力。在語法學(xué)習(xí)中，要本著實(shí)用的原則，與語言的運(yùn)用結(jié)合起來?？梢哉乙恍┫嗨频木渥舆M(jìn)行朗讀、記憶，在多次重復(fù)中形成語感；或者試著分析結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的長句子，理出句中所含的語法知識(shí)；或者在閱讀長篇文章時(shí)，運(yùn)用自己所學(xué)過的語法規(guī)則，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

總之，同學(xué)們要善于在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語法，在練習(xí)中歸納語法規(guī)則、在錯(cuò)誤中總結(jié)語法規(guī)律、在交際中使用語法等，這樣才能起到語言知識(shí)與技能融為一體的效果。

3、提高閱讀能力。無論用哪一種題型考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，都需要學(xué)生有較強(qiáng)的題干和語篇閱讀能力。近年來，各地中考卷在單選題與詞匯題上增加了語境創(chuàng)設(shè)的試題和有交際意義的對(duì)話題。短文填空或?qū)υ捥羁詹粌H考查學(xué)生對(duì)詞、句、語法等的掌握情況，也考查學(xué)生對(duì)短文意思的理解能力。所要寫的詞匯在邏輯意義及語言形式上均要求符合語段的內(nèi)容，對(duì)考生閱讀理解能力的要求提高了。

首先，挖掘課本中的長、難句，進(jìn)行簡化練習(xí)。英語的句子主干往往并不復(fù)雜，只是其粘著修飾成分過多，如插入語、各種從句、非謂語形式等。分析文本中的長、難句，一點(diǎn)點(diǎn)“砍”去它的修飾成分，來獲得句子主干。當(dāng)然，“欲簡之必先擴(kuò)之”，我們也可以自己學(xué)著寫長句，模仿文本中的長句，適當(dāng)運(yùn)用句中的那些“粘著修飾成分”。通過這種練習(xí)，就能克服長、難句的閱讀障礙，提高同學(xué)們的句型表達(dá)能力。

篇6

在二十一世紀(jì)的今天，在這個(gè)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)里，英語的運(yùn)用程度和普遍性就不言而喻了，相應(yīng)地，要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的重要性也隨之顯現(xiàn)出來。所以，盡管英語讓人生畏，但中學(xué)生必須要學(xué)，而且還要學(xué)好。那么，想要取得好的英語成績，除了學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)外，教師也需要在教學(xué)過程中講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，在英語的教學(xué)過程中充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并以此激勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)培養(yǎng)和激發(fā)初中生深入、持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是激勵(lì)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維護(hù)已經(jīng)引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部心理狀態(tài)”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指個(gè)人學(xué)習(xí)的意圖愿望、心理需求或者企圖達(dá)到目標(biāo)的一種動(dòng)因和內(nèi)在力量，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以推動(dòng)、引導(dǎo)和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

二、提高初中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高初中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，制定行之有效的教學(xué)策略勢在必行，本文主要從教師、學(xué)生、教材三方面著手進(jìn)行討論，試圖找尋出初中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)機(jī)制。

1、教師

“一個(gè)合格的外語教師，必須具備一個(gè)普通教師所必須具備的基本素質(zhì)，還必須具備一名語言教師所具備的專門素質(zhì)，更應(yīng)具備適應(yīng)外語教學(xué)這一特殊學(xué)科的專門素質(zhì)”。首先，教師應(yīng)利用工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極作用充分激發(fā)學(xué)生的融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，初中生學(xué)習(xí)英語不是由單一的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起和決定的，它往往由多種動(dòng)機(jī)引發(fā)，各種學(xué)習(xí)都不同程度地對(duì)外語學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用，由于工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)短期目標(biāo)起到激勵(lì)促進(jìn)作用，因此，教師要幫助學(xué)生掌握外語語言這一交流工具運(yùn)用的同時(shí)，即滿足了其考證需求及心理層面成就感的需求，利用學(xué)生自我發(fā)展，更重要的還要因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)其對(duì)英語文學(xué)作品的愛好。其次，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)實(shí)效，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)情境中，教師既擔(dān)負(fù)著教材內(nèi)容的處理、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)手段的使用等多重責(zé)任，又要展示出自身高尚的健全人格及深厚的專業(yè)素養(yǎng)，以自身言行引導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語國家源自內(nèi)心的興趣，使初中生逐漸由“要我學(xué)習(xí)”變成“我要學(xué)習(xí)”。

除此之外，教師還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，利用初中生自身心理特點(diǎn)來培養(yǎng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣；第二，認(rèn)真組織教學(xué)來激發(fā)和保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)朝目標(biāo)邁進(jìn)；第三，激勵(lì)學(xué)生對(duì)成功和自尊的愿望；第四，采取多種多樣的方式對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、學(xué)生

在英語學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生感到茫然無助，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，究其原因就是沒有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，學(xué)生要結(jié)合實(shí)際，樹立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，包括英語學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。總體目標(biāo)要適當(dāng)高遠(yuǎn)，使之不乏挑戰(zhàn)的刺激，有利于激發(fā)自己的潛能；具體目標(biāo)則要注意切實(shí)可行，使之不失成功的機(jī)會(huì)，使具有遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)行為，能在具體情境中為一系列近景性動(dòng)機(jī)所激勵(lì)。

學(xué)生在樹立了正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就應(yīng)該培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展對(duì)帶動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性有著至關(guān)重要的作用。此外，學(xué)生要對(duì)自身進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和歸因。為培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在課余時(shí)間應(yīng)多接觸與自身興趣或經(jīng)歷相關(guān)的內(nèi)容：閱讀英語簡單小說，培養(yǎng)語感；閱讀英文報(bào)紙、雜志上感興趣的新聞、娛樂版塊等；可以看英語電影，反復(fù)聽取其精彩對(duì)白，直到聽懂為止；同時(shí)，聽英文歌曲也是很有效的方法。當(dāng)學(xué)生逐漸體會(huì)到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)就會(huì)強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

3、教材

不管是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都離不開一樣?xùn)|西，那是連接教師和學(xué)生的紐帶――教材。教材的內(nèi)容是否新穎、是否貼近學(xué)生的生活、難易程度是否適合初中生的水平、教材是否人性化等等，這些都是學(xué)校選擇教材時(shí)應(yīng)慎重考慮的因素。例如，教材中涉及西方文化、現(xiàn)代科技、生活常識(shí)、故事、游記等課文，學(xué)生容易接受，興趣也會(huì)高漲。

此外，那些配備同步光盤的教材深受學(xué)生青睞，學(xué)生能夠欣賞到與課文相關(guān)的拓展內(nèi)容，并且能夠輕松使用相關(guān)鏈接，隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不受時(shí)空的限制。

綜上所述，初中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)不僅僅是某一方面的事情，而是教師、學(xué)生、教材三方面共同作用的結(jié)果。教師起著紐帶、橋梁的作用，教材的選擇也影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)尤其是興趣的樹立和維持，三者相輔相成，共同促進(jìn)。學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以使英語學(xué)習(xí)者構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系，形成自己的學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為成功的英語學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

語境從字面上理解就是運(yùn)用語言時(shí)的具體環(huán)境，可以指文章的上下文和口語表達(dá)中的前言后語，還可以指交流過程中表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的多種主客觀因素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、話題、談話者的身份、地位、談吐、文化背景、交際方式等。因而，在語言使用過程中語境無處不在，兩者是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，忽略了這種相互依賴關(guān)系，人們的言語交流就無法順暢實(shí)現(xiàn)。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生營造一個(gè)學(xué)英語、說英語的語言環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生正確理解語言和運(yùn)用語言的能力。

語境實(shí)踐內(nèi)容是以教材為本，以課堂教學(xué)為中心，適當(dāng)向課外延伸，就能使學(xué)生把一種情景中學(xué)到的語言材料運(yùn)用到另一語境之中，從而培養(yǎng)語言應(yīng)變能力。筆者就此談一點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識(shí)。

1.課堂教學(xué)時(shí)的語境的運(yùn)用在教學(xué)過程中，教師要盡可能使用全英文式的課堂用語來組織教學(xué)。英語作為一種交流信息的工具， 中國學(xué)生之所以學(xué)起來困難， 主要是因?yàn)槿狈\(yùn)用的環(huán)境， 不像嬰兒學(xué)習(xí)母語， 生活在所學(xué)的語言環(huán)境中， 直接接觸信息源。根據(jù)教材內(nèi)容， 我們把語境實(shí)踐課分為室內(nèi)語境實(shí)踐課和室外語境實(shí)踐課， 兩種教學(xué)互含互補(bǔ)。恰到好處地使用簡單易懂的英語來組織課堂教學(xué)，不但可以烘托課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，還能激發(fā)學(xué)生模仿教師用英語組織語言的欲望，有利于提高教學(xué)效果，對(duì)發(fā)展學(xué)生的口語交際能力起著至關(guān)重要的作用。

當(dāng)然，在實(shí)踐過程中并不是盲目地追求“全英文式”，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來選擇難易程度不同的用語。特別是在面對(duì)新生時(shí)，教師可以從最簡單的日常用語開始，然后再逐步加大難度，將學(xué)過的單詞、短語、句型等循序漸進(jìn)地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，真正讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用。大多數(shù)學(xué)生在最初的時(shí)候并不能很好地適應(yīng)“全英文式”的教學(xué)模式，這個(gè)時(shí)候教師可以輔以眼神、手勢、動(dòng)作、表情、以舊內(nèi)容替新內(nèi)容等形式來做適當(dāng)?shù)慕忉屨f明，但盡量要避免用漢語解釋。

2.滲透活動(dòng)， 延伸語境。我們在語境教學(xué)實(shí)踐中， 界定知識(shí)主題， 尋找滲透點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的相互滲透； 界定能力主題， 利用切合點(diǎn)， 實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力同步發(fā)展； 界定情感主題， 培植生長點(diǎn)， 培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和鮮明個(gè)性。如在進(jìn)行第二課堂活動(dòng)中， 按照“室內(nèi)與室外并重， 課內(nèi)與課外并舉”的基本要求， 嘗試推行了多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)， 初步形成了英語語境實(shí)踐教學(xué)由室內(nèi)向室外延伸、課內(nèi)向課外發(fā)展、單學(xué)科向多學(xué)科滲透的發(fā)展格局， 確保在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力方面， 使他們“得法于課內(nèi)， 受益于課外”。因此， 我們將語境教學(xué)的范圍更多地定位于課內(nèi)外銜接、多學(xué)科滲透的教學(xué)模式， 組織了英語角、英語廣播、英語沙龍、英語演講、英語課本劇、故事會(huì)、英語手抄報(bào)、英語磁帶作業(yè)、英語卡片的手工制作等多項(xiàng)活動(dòng)。尤其是《學(xué)英語》報(bào)賞析欄目的開播， 不但豐富了廣播內(nèi)容， 也優(yōu)化了學(xué)校英語櫥窗的創(chuàng)辦質(zhì)量， 使其成為一道亮麗的校園風(fēng)景線。幾年來， 筆者一直堅(jiān)持“辦好一份英語手抄報(bào)”“抓好節(jié)日英語活動(dòng)課”“設(shè)立校園英語廣播站”“引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書”等一系列活動(dòng)， 拓展語言實(shí)踐的空間， 豐富語言實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容， 切實(shí)提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力， 使學(xué)生在互動(dòng)交際的實(shí)踐活動(dòng)中， 不斷提高綜合運(yùn)用英語的能力。

篇8

支架式教學(xué)圍繞“學(xué)生是課堂的主體”開展，在課堂一開始借助支架和情境的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生注意力，在一步步的引導(dǎo)下激發(fā)其探究興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步感知，在不斷的深入中形成直觀感知，為系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如，在講定語從句時(shí)，我就想借助支架幫助學(xué)生攻克這一難點(diǎn)。首先，我利用例句向?qū)W生清楚地講解從句的含義和使用方法，讓其有個(gè)初步認(rèn)知。接著，我直觀講述從句主要構(gòu)成部分的用法。然后，我引出典型代詞“who”、“whom”、“that”、“whose”、“which”的用法和特征。最后回歸教材和學(xué)生一起探究，在實(shí)踐中具體分析。這樣的設(shè)計(jì)能給學(xué)生的難點(diǎn)學(xué)習(xí)做一個(gè)很好的鋪墊，讓其建立信心不斷深入。搭建支架后就要設(shè)計(jì)情境，我們?yōu)閷W(xué)生造了一扇“門”，自然要幫其打開。緊接著上一案例來講，學(xué)生得知“who”、“whom”、“that”三者的先行詞是人的名詞或代詞，為了引導(dǎo)學(xué)生加深學(xué)習(xí)，我就圍繞教材借助例句利用問題設(shè)計(jì)情境，促進(jìn)學(xué)生探究，像“Is he the man who wants to see you？”就涉及“who”用法，我就抓住這一點(diǎn)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，在促進(jìn)問題解決同時(shí)幫助學(xué)生掌握。此外，我會(huì)采用不同的方式創(chuàng)設(shè)情境，像辯論、競賽、對(duì)話等。

由此可見，在教學(xué)前做好鋪墊很有必要，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助其融入，還能簡化知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)其吸收，幫助其建立英語學(xué)習(xí)的信心。

2. 鼓勵(lì)自學(xué)，開展合作，激發(fā)學(xué)生思維

做完導(dǎo)入工作后，就要迎來“重頭戲”，給學(xué)生建立目標(biāo)，讓其知道自己在這堂課上要掌握什么，是否能完成，如果不能獨(dú)立完成該怎么辦？作為課堂的主導(dǎo)，我們要充當(dāng)引導(dǎo)和指導(dǎo)的角色，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，促進(jìn)其提升。

比如，在講How much is / are ...？的句型時(shí)，我就一改以往長驅(qū)直入的講授模式，沒有直接告訴學(xué)生how much后面的系動(dòng)詞用is還是are取決于后面主語的單復(fù)數(shù)，而是讓學(xué)生在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題自主探索，在不斷的實(shí)戰(zhàn)總結(jié)中得出這一規(guī)定。這樣的設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生記憶，還讓其養(yǎng)成勤思動(dòng)腦的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)固然重要，但是學(xué)生時(shí)常會(huì)遇到自己解決不了的問題，這就需要合作學(xué)習(xí)，借助集體的力量解決問題。比如，在討論Here you are的意思時(shí)，學(xué)生獨(dú)自思考大多理解得很片面不能全面歸納，我就讓其圍繞這一詞組開展合作學(xué)習(xí)，相互討論。有的學(xué)生說是用于購物或借東西，有的學(xué)生說用于給對(duì)方物品，還有的學(xué)生說用于幫人尋物。這樣一歸納，詞組的理解就很到位，學(xué)生積累的時(shí)候就不會(huì)有缺漏。

由此可見，支架式教學(xué)不僅需要獨(dú)立探究，也離不開合作學(xué)習(xí)，兩者結(jié)合，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)后促進(jìn)課堂延伸，開拓學(xué)生視野和知識(shí)面，促進(jìn)其知識(shí)深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

3. 效果評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生提升

科學(xué)評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋是開展支架教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，考慮到初中英語的基礎(chǔ)性，一方面是對(duì)其學(xué)情的有效監(jiān)測，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題對(duì)癥下藥；另一方面是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的再回顧，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)構(gòu)建，優(yōu)化課堂教學(xué)。

篇9

分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)首先要端正英語教學(xué)觀和學(xué)生的英語觀，在學(xué)生現(xiàn)有差異性的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的差異性，研究出滿足學(xué)生這種差異特點(diǎn)與發(fā)展需求的一種教學(xué)策略。目前中職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生在英語課堂上注意力不集中，對(duì)英語學(xué)習(xí)也缺乏興趣。其實(shí)根本原因是學(xué)生沒有樹立正確的英語觀，很多中職學(xué)生認(rèn)為進(jìn)中職院校就是學(xué)專業(yè)技能，學(xué)習(xí)英語根本起不到什么作用，這種英語觀在學(xué)生的心理根深蒂固，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語失去興趣。另外，目前中職院校的教學(xué)模式還在使用傳統(tǒng)的“教師演講”的方式，有的學(xué)生根本跟不上教師的進(jìn)度，從而放棄了英語的學(xué)習(xí)。因此，在中職基礎(chǔ)英語教學(xué)中引入分層教學(xué)法具有重要的意義。分層教學(xué)法的核心是因材施教，根據(jù)差異性來發(fā)展差異性。教師要根據(jù)英語教學(xué)大綱和教材內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生的英語實(shí)際情況，對(duì)不同英語水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層級(jí)的英語教學(xué)目標(biāo)，并提供不同的學(xué)習(xí)要求和輔導(dǎo)，最后進(jìn)行測驗(yàn)，從而提高不同英語水平學(xué)生的英語能力和成績。

二、中職基礎(chǔ)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最早興起于20世紀(jì)末，主要建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在通過參與、體驗(yàn)、思考、探究的現(xiàn)實(shí)任務(wù)中學(xué)習(xí)英語，更加注重中職基礎(chǔ)英語教學(xué)的實(shí)踐性。目前中職院校的基礎(chǔ)英語的教學(xué)主要就是以教師課堂口頭講述為主，并且過于注重理論化，基本與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫軌，以致于學(xué)盛無法理解和掌握英語知識(shí)。因此，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到中職基礎(chǔ)英語教學(xué)中，可以起到積極的促進(jìn)作用。中職基礎(chǔ)英語的教學(xué)目的不僅僅是要提高學(xué)生的英語知識(shí)水平，還要加強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用的能力。因此在英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)情，以完成各種真實(shí)、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，將英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成主題性的各種具體的任務(wù)，并創(chuàng)造英語實(shí)際生活需要的場景，讓學(xué)生在真實(shí)的場景中參與、體會(huì)、實(shí)踐、思考中，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)的語言情景中的英語能力。同時(shí)，學(xué)生可以通過自主的參與實(shí)踐中，探索出學(xué)習(xí)英語的方法和策略，從而提高英語的成績和水平。

三、創(chuàng)造活躍的課堂氛圍

在目前中職基礎(chǔ)英語的教學(xué)課堂上，基本上是以教師口頭講述為主，缺少互動(dòng)和交流，使得學(xué)生注意力不集中，無法融入到英語課堂中。因此，英語課堂逐漸以教師為核心，成為教師的演講現(xiàn)場，教學(xué)徹底失去其意義和作用。為此教師的首要任務(wù)就是改變以往枯燥的課堂氣氛，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛來吸引學(xué)生的注意力，將中職基礎(chǔ)英語教學(xué)以教師為核心的教學(xué)模式向以學(xué)生為核心的教學(xué)模式發(fā)展，激發(fā)學(xué)會(huì)的英語學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的英語能力。其次，活躍的課堂氛圍的基礎(chǔ)就是互動(dòng)和交流，這種互動(dòng)和交流分兩種，一種是學(xué)生與教師之間的交流，一種是學(xué)生和學(xué)生之間的交流。教師可以通過于學(xué)生間的溝通交流，了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)和掌握知識(shí)的程度。幫助教師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和知識(shí)的接受程度，以便于更好的調(diào)整和改進(jìn)，不斷探索創(chuàng)新出有效的教學(xué)方法。同時(shí)師生間的互動(dòng)和交流在很大程度上鼓勵(lì)了學(xué)生，讓學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。另外，教師也要注重學(xué)生間的交流和互動(dòng)，這樣可以使得學(xué)生們的思維和想法進(jìn)行碰撞。通過不斷的交流探討，讓學(xué)生自主的思考和時(shí)間，鍛煉了學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇10

Abstract: According to the theoretical research on teachers' knowledge base and the demands of English curriculum standards of basic education on teachers， the author thinks that the training curriculum for primary and secondary school teachers of English can be pided into six categories:language skills， subject matter content knowledge， pedagogic knowledge and EFL teaching skills and techniques， educational technology and application， contextual knowledge and research methodology in applied linguistics.

Key words: curriculum setup; teachers' knowledge base; English teachers' training; teacher education refo

一、導(dǎo)言

2001年教育部頒發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于積極配合和推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)意見》中指出各級(jí)師范院校要根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的新情況、新特點(diǎn)，在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做出調(diào)整。2004年《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》也再一次提出師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)新課改對(duì)師資的要求，改革教師教育培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高辦學(xué)質(zhì)量。作為我國學(xué)校教育中的最重要課程之一，英語課程目標(biāo)的設(shè)置日趨完善，而隨著基礎(chǔ)階段英語新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國中小學(xué)的全面實(shí)施，在職中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作已成當(dāng)務(wù)之急。本文首先對(duì)普通教育和外語教育理論中關(guān)于教師知識(shí)基礎(chǔ)的研究進(jìn)行簡單描述，并以此為依據(jù)對(duì)比某師范學(xué)院英語系自1992年以來為培養(yǎng)中等學(xué)校英語教師所設(shè)置的歷屆本科函授課程教學(xué)計(jì)劃，分析其培養(yǎng)目標(biāo)，找出理論與實(shí)踐之間的差距，針對(duì)課程改革對(duì)教師素質(zhì)的要求提出高校英語師資培訓(xùn)課程設(shè)置方面的建議。

二、理論依據(jù)──教師的知識(shí)基礎(chǔ)

（一）普通教育及外語教育中的教師知識(shí)基礎(chǔ)類型

美國著名教育家舒爾曼認(rèn)為教師的知識(shí)基礎(chǔ)主要包括三大類：學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)和方法論知識(shí)、課程論知識(shí)，除此之外，教師還應(yīng)了解學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，熟知社會(huì)文化環(huán)境對(duì)教育效果的影響以及教育的目的等。［1］在他的研究基礎(chǔ)之上，很多學(xué)者都圍繞教師的知識(shí)基礎(chǔ)類型提出了自己的觀點(diǎn)，我國學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了大量的研究，但大多沿用了英美國家的研究模式，其研究成果也都大同小異。

TESOL(Teaching English to Speakers of Other Languages)教師的知識(shí)基礎(chǔ)是教師為有效地進(jìn)行課堂教學(xué)而需掌握的所有的知識(shí)和技能。［2］由于外語教育是與語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)和教育學(xué)等多種學(xué)科緊密相關(guān)的，所以外語教師知識(shí)基礎(chǔ)也來自不同的學(xué)科。早在1987年Richards就曾指出，在TESOL領(lǐng)域，典型的師資培訓(xùn)課程為教師提供的知識(shí)基礎(chǔ)來源于語言學(xué)和語言習(xí)得等學(xué)科的理論，以及在這些理論指導(dǎo)下依據(jù)語言教學(xué)方法論進(jìn)行教學(xué)所獲取的實(shí)踐知識(shí)。［3］隨著教師職業(yè)化教育的發(fā)展，構(gòu)建TESOL教師知識(shí)基礎(chǔ)的組成部分也逐漸發(fā)生了變化。Richards認(rèn)為有兩種不同類型的知識(shí)影響著教師對(duì)教學(xué)的理解及其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，一種與學(xué)科知識(shí)、學(xué)科課程論和教學(xué)論知識(shí)有關(guān)，另一種則與教師本人對(duì)待教學(xué)的主觀態(tài)度有關(guān)。［4］Richards在舒爾曼關(guān)于教師知識(shí)類型的研究基礎(chǔ)上提出了自己的見解，認(rèn)為TESOL教師的知識(shí)基礎(chǔ)應(yīng)該由以下六個(gè)方面的核心內(nèi)容構(gòu)成：①教學(xué)理論，如廣義上的行為主義、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)心理學(xué)等理論，該學(xué)科領(lǐng)域的聽說法、交際法和自然法等理論；②教學(xué)技能，如最基本的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇與展開，對(duì)學(xué)生的提問方式及檢查其學(xué)習(xí)效果的方式，對(duì)學(xué)生語言錯(cuò)誤的處理方式等；③交際技能，一般技能方面，如教師的性格和舉止風(fēng)度、聲音的清晰度、對(duì)聲音的高低及語流速度的控制調(diào)節(jié)、建立和保持與學(xué)生間和諧關(guān)系的能力等；語言熟練程度方面，如是否能夠流利地執(zhí)行言語行為或語言功能；④學(xué)科知識(shí)，指為第二語言教學(xué)領(lǐng)域提供理論基礎(chǔ)的基本概念、理論等方面的知識(shí)，如語音學(xué)、英語句法、英語語法、英語語言學(xué)、二語習(xí)得、課程和教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、話語分析、社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)、TESOL研究、方法論和測試等；⑤思考問題和解決問題的技能；⑥背景知識(shí)，如語言政策、語言教育政策、學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境及社會(huì)文化等因素的影響等。［5］

（二）我國英語教師知識(shí)基礎(chǔ)類別

我國有多種形式的英語教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，每個(gè)獨(dú)立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也都隨著國家英語政策的變化及英語教學(xué)大綱的改革相應(yīng)對(duì)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，但迄今為止筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對(duì)英語師資培訓(xùn)課程設(shè)置方面的實(shí)證性研究還很少。我國現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師提出了如下要求：不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論研究語言教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況選擇和調(diào)整英語教學(xué)策略；發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，探索新的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。

依據(jù)關(guān)于教師知識(shí)基礎(chǔ)的理論研究，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的要求，筆者認(rèn)為中小學(xué)英語師資培訓(xùn)課程設(shè)置中所有的課程可劃分為六種基本的知識(shí)基礎(chǔ)類別，即：①語言技能（Language Skills），如聽、說、讀、寫、譯的技能；②學(xué)科知識(shí)/基礎(chǔ)理論（Subject Matter Content Knowledge）；③教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧（Pedagogical Theory & EFL Teaching Skills and Techniques），包括課程論知識(shí)（Curriculum Knowledge）;④現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用（Educational Technology & Application），如信息與通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（ICT:Information and Communication Technology，CALL:Computer Assisted Language Learning）等；⑤背景知識(shí)（Contextual Knowledge）；⑥科研方法知識(shí)（Knowledge of Research Methodology in Applied Linguistics）。

從這六類教師知識(shí)基礎(chǔ)的角度入手，筆者對(duì)某學(xué)院英語系自1992年以來為培養(yǎng)中等學(xué)校英語教師所設(shè)置的本科函授生教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了分析，對(duì)其課程設(shè)置的合理性及實(shí)用性進(jìn)行了研究。

三、研究結(jié)果

我們選擇的這所師范學(xué)院英語系自1992年開設(shè)本科函授以來，每年的課程有增有減，但變化不是太大，按照前面所劃分的六類知識(shí)基礎(chǔ)類型可以把這些課程歸類為：①語言技能：高級(jí)英語、英漢/漢英翻譯、英語寫作（1995年始）、英語聽說（2004年始）、高級(jí)英語閱讀（2004年始）、英美文學(xué)及選讀、歐美文化；②學(xué)科知識(shí)/基礎(chǔ)理論：英語語言學(xué)、英語文體學(xué)、英語語法概論、英語詞匯學(xué)、語言測試?yán)碚?、第二語言習(xí)得（2001年始）；③教學(xué)理論和教學(xué)技能：中學(xué)英語教材教法（2004年始）、現(xiàn)代教育理論（2002年始）；④其他課程：第二外語（日語/法語）、教師職業(yè)道德（2000年替代語言測試?yán)碚摚厴I(yè)論文指導(dǎo)（2001-2003）。各課程所占總學(xué)時(shí)的百分比見表1。

表1 該師范學(xué)院英語系本科函授課程課時(shí)分配比例

從表中數(shù)字可以看出，自1992年至今，現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識(shí)和科研方法知識(shí)一直都是空白，所以為了更有利于研究，使讀者能更清楚地了解各知識(shí)基礎(chǔ)類型間的關(guān)系，筆者借助下面圖1的形式來分析其他四類課程比例。

1.語言技能和學(xué)科知識(shí)

歷年來語言技能方面的課程比例一直高于學(xué)科知識(shí)方面的課程，尤其是自2000年開始，在語言技能課程比例基本不變的情況下，學(xué)科知識(shí)比例逐漸下降，兩種類型間的比例2000年相差大概10幾個(gè)百分點(diǎn)，2001年開始超過20個(gè)百分點(diǎn)，到2004年更是相差56個(gè)百分點(diǎn)。從2000年起學(xué)科知識(shí)類型中取消了語言測試?yán)碚?，降低了該知識(shí)基礎(chǔ)類型的課時(shí)分配比例；2001年又取消了英語語法，雖然同時(shí)增加了第二語言習(xí)得，但文體學(xué)和詞匯學(xué)課時(shí)的相對(duì)減少使得該類型語言技能類的課程課時(shí)比例差別繼續(xù)加大；直至2004年又增添了兩門新的語言技能課：英語聽說和高級(jí)英語閱讀，但文體學(xué)和詞匯學(xué)又被取消，從而使兩種知識(shí)基礎(chǔ)類型中的課程比例出現(xiàn)嚴(yán)重的不平衡。

圖1 不同知識(shí)基礎(chǔ)類型課程比例

2.學(xué)科知識(shí)和其他課程

2000年以前學(xué)科知識(shí)方面的課程比例一直要高出其他課程很多（其他課程共包含三門：第二外語、教師職業(yè)道德和畢業(yè)論文指導(dǎo)，學(xué)時(shí)比例未單獨(dú)計(jì)算），但從2001年開始卻少于其他課程所占課時(shí)，一個(gè)原因是上面所講的學(xué)科知識(shí)課程和有關(guān)課程課時(shí)的減少，另一個(gè)原因是增加了第二外語的課時(shí)并增添了一門畢業(yè)論文指導(dǎo)課程。雖然畢業(yè)論文指導(dǎo)在2004年又被取消，但其他課程所占學(xué)時(shí)比例依然要高于學(xué)科知識(shí)類型所占比例。另外從圖1可以看出，這兩類課程與語言技能課程之間的比例關(guān)系變化不是太大，只是在2004年這些課程總課時(shí)數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語言技能課程所占學(xué)時(shí)。

3.教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧

圖表顯示，教學(xué)理論和教學(xué)技能方面的課程一直到2002年才開始開設(shè)，2002和2003年同為一門現(xiàn)代教育理論課程，學(xué)時(shí)為63，2004年增加了一門105學(xué)時(shí)的中學(xué)英語教學(xué)法。

四、分析與建議

（一）課程設(shè)置與英語教師知識(shí)基礎(chǔ)的建構(gòu)分析

1.語言技能

語言技能指的是英語的聽、說、讀和寫的運(yùn)用能力，該英語系根據(jù)國家對(duì)外語人才的要求增加了英漢互譯能力。20世紀(jì)80年代我國英語教學(xué)開始提倡交際法的應(yīng)用，隨著新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，培養(yǎng)和提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力已成為新世紀(jì)的導(dǎo)向，所以英語教師本人的語言運(yùn)用能力便成為重中之重。該英語系一直堅(jiān)持這樣的原則，在課程設(shè)置上偏重于培養(yǎng)教師的語言技能，尤其是在2004年又加大了比例，增加了英語聽說和高級(jí)英語閱讀。

培訓(xùn)和提高教師語言技能一方面體現(xiàn)在課程的選擇和學(xué)時(shí)分配上，另一方面也應(yīng)體現(xiàn)在傳授方式上。所以我們必須針對(duì)實(shí)際情況選擇有效的教學(xué)方法和授課策略，使接受培訓(xùn)的教師最大限度地提高語言技能，這樣才能體現(xiàn)課程設(shè)置的合理性和實(shí)用性。

2.學(xué)科知識(shí)/基礎(chǔ)理論

TESOL學(xué)科知識(shí)是英語教師需要了解的本學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)能為英語教學(xué)提供理論依據(jù)，有助于英語教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。國內(nèi)外對(duì)TESOL領(lǐng)域相關(guān)基礎(chǔ)理論的研究舉不勝舉，本文不再贅述。

本研究分析結(jié)果表明，從1992年至1999年，所有學(xué)科知識(shí)/基礎(chǔ)理論方面的課程一直是語言學(xué)、文體學(xué)、語法概論、詞匯學(xué)和語言測試?yán)碚?，并且課時(shí)安排和所占總學(xué)時(shí)的比例幾乎未變，2001年雖增設(shè)了第二語言習(xí)得，但語言測試和語法卻相繼被取消，2001年起又取消了文體學(xué)和詞匯學(xué)，到2004年就只剩下了語言學(xué)和第二語言習(xí)得。另外，與英語教學(xué)密切相關(guān)的課程如課程論和教學(xué)論、社會(huì)語言學(xué)、TESOL研究等從未被涉及過。

還有一個(gè)需要注意的變化是，其他課程類比例自2001年起要高于學(xué)科知識(shí)課程的比例，其中第二外語（日語/法語）在1999年以前（含1999年）的學(xué)時(shí)比例一直是學(xué)科知識(shí)學(xué)時(shí)的41%~50%，但2000年教師職業(yè)道德替代了語言測試，2001年又增設(shè)了畢業(yè)論文指導(dǎo)，致使其他課程的學(xué)時(shí)比例增大，而2004年僅第二外語一門課程的學(xué)時(shí)比例就超出了學(xué)科知識(shí)類第二語言習(xí)得和語言學(xué)的總和（13.1%和10.7%）。

從這些變化結(jié)果來看，該系在課程設(shè)置方面尚缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和規(guī)范性，課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)、選擇課程的依據(jù)以及增減課程的原因等都有待于進(jìn)一步研究。

3.教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧

按照Richards的觀點(diǎn)，外語教師培訓(xùn)的核心課程是教學(xué)理論，因?yàn)樗転榻處熃虒W(xué)方法的選擇和課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施提供依據(jù)；而教學(xué)技能與技巧則是一個(gè)語言教師應(yīng)該具備的最重要的能力。［5］該英語專業(yè)自2002年為本科函授生開設(shè)了現(xiàn)代教育理論，在2004年又增設(shè)了中學(xué)英語教材教法（有些學(xué)員在?？齐A段已經(jīng)學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)法課程，本研究未加統(tǒng)計(jì)）。根據(jù)其教學(xué)計(jì)劃中的課程說明，現(xiàn)代教育理論包括教育科學(xué)的新理論、新成果和新觀念，國內(nèi)外教育實(shí)踐和研究的介紹；中學(xué)英語教材教法的主要內(nèi)容包括教學(xué)基本技能、基本素質(zhì)，中外英語教學(xué)法的流派及其特點(diǎn)，中學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢等。但是，如何讓教師真正掌握實(shí)用的教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧是培訓(xùn)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教材的來源與選擇、教學(xué)內(nèi)容的確定及傳授方式等都是這個(gè)環(huán)節(jié)中重要的因素。

4.現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識(shí)、科研方法知識(shí)

隨著信息科學(xué)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的推廣和應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，因而英語教師的知識(shí)基礎(chǔ)也要隨之變化和更新。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)和該英語系函授生培養(yǎng)目標(biāo)中都有這方面的描述，要求英語教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語教學(xué)等，但目前該英語專業(yè)本科函授培訓(xùn)課程中卻還沒有設(shè)置相關(guān)課程，缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的介紹及其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

關(guān)于背景知識(shí)，筆者贊同Richards的觀點(diǎn)，它應(yīng)該是教師知識(shí)基礎(chǔ)中的一個(gè)重要組成部分，如學(xué)生個(gè)體差異及其在英語學(xué)習(xí)方面的不同需要、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校的辦學(xué)目的和整體教學(xué)規(guī)劃、不同地市的文化氛圍及對(duì)外語人才的需求、國家的外語政策及外語教育政策、社會(huì)文化背景等，所有這些因素都會(huì)對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，它們?yōu)橛⒄Z教學(xué)提供條件，同時(shí)英語教學(xué)也要受到這些社會(huì)因素的制約。如果能根據(jù)實(shí)際情況的需要，把一些相關(guān)的背景知識(shí)納入英語教師培訓(xùn)計(jì)劃，無論以什么樣的形式，如一門課程或者幾個(gè)學(xué)時(shí)的講座，這樣會(huì)對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中選擇更有效的教學(xué)方法有一定的幫助。

科研能力是該英語專業(yè)為本科函授設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)之一，并且在現(xiàn)代教育理論課程說明中也提到要通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)員教育實(shí)驗(yàn)和科研能力的培養(yǎng)，但在培訓(xùn)過程中卻沒有界定和體現(xiàn)英語教師所應(yīng)具備的科研水平，也沒有開設(shè)相關(guān)課程。有研究表明，我國教師教育領(lǐng)域存在的問題之一就是實(shí)證研究不夠，研究成果大多是以發(fā)表意見、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等形式來表現(xiàn)，這樣很容易出現(xiàn)研究與教學(xué)現(xiàn)實(shí)分離的現(xiàn)象。［6］如果中小學(xué)一線教師掌握一定的科研方法，具有基本的科研能力，那么他們把在不同教學(xué)環(huán)境中直接獲取的第一手資料進(jìn)行分析總結(jié)，這樣得出的結(jié)論將對(duì)我國中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐提供直接的幫助，也會(huì)在我國英語教育政策的制訂方面為英語教育專家提供可借鑒范例。如國外比較普及的行為研究是在教師任教的課堂上進(jìn)行的小規(guī)模的調(diào)查研究，教師可以選擇課堂行為的某一現(xiàn)象，使用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄊ占⒎治鲑Y料，然后制定計(jì)劃以幫助改進(jìn)課堂行為（James，2001)。［7］我國的英語教師培訓(xùn)課程中是否可以介紹如行為研究之類的知識(shí)和基本的科研方法，我國中小學(xué)英語教師是否應(yīng)該具備一定的科研能力和要達(dá)到什么樣的科研水平，這些問題值得進(jìn)一步研究。

關(guān)于其他課程，第二外語（日語/法語）、教師職業(yè)道德和畢業(yè)論文指導(dǎo)，本文沒有列入教師知識(shí)基礎(chǔ)，故不做進(jìn)一步分析。

（二）結(jié)論和建議

依據(jù)國內(nèi)外關(guān)于教師知識(shí)基礎(chǔ)的研究，按照我國中小學(xué)英語教學(xué)對(duì)教師的要求，我國英語教師知識(shí)基礎(chǔ)可以分為六類：語言技能、學(xué)科知識(shí)/基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識(shí)和科研方法知識(shí)，前三類是教師所必須掌握的知識(shí)，后三類是教師應(yīng)該掌握的輔助教學(xué)實(shí)踐、完善教學(xué)過程的相關(guān)知識(shí)。

數(shù)據(jù)分析表明，該英語專業(yè)尤其重視教師語言技能的培養(yǎng)，特別是從2001年開始，語言技能類的課程總學(xué)時(shí)已經(jīng)是學(xué)科知識(shí)類總學(xué)時(shí)的兩倍以上；教學(xué)理論課程是近期才開設(shè)但課時(shí)不多，而與其他三種知識(shí)基礎(chǔ)相關(guān)的課程一直沒有開設(shè)。從數(shù)據(jù)比例可以看出，該英語專業(yè)的本科函授生課程設(shè)置缺乏整體宏觀規(guī)劃，在課程選擇和課時(shí)分配上沒有明確的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，如果要檢驗(yàn)其課程設(shè)置合理與否，通過這些課程的學(xué)習(xí)能否使學(xué)員達(dá)到所規(guī)定的培訓(xùn)目標(biāo)，那么在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

學(xué)習(xí)國家教育政策，尤其是國家英語語言教育政策，了解國家在新時(shí)期對(duì)中小學(xué)英語教師素質(zhì)和能力方面的要求；

做需要分析，通過調(diào)查、訪談等有效的研究手段獲取學(xué)員的語言和知識(shí)需要，了解他們所在學(xué)校對(duì)英語教師素質(zhì)的需求；

借鑒發(fā)達(dá)國家外語教育先進(jìn)理論，根據(jù)國家和當(dāng)?shù)貙W(xué)校對(duì)英語教師的要求，依據(jù)教師需要分析所獲取的數(shù)據(jù)，為及時(shí)更新教師知識(shí)基礎(chǔ)在不同時(shí)期適當(dāng)增減個(gè)別課程調(diào)整學(xué)時(shí)分配，使其課程設(shè)置規(guī)范化；

合理選擇教材，并對(duì)該專業(yè)實(shí)施函授教學(xué)的英語教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，使函授教育系統(tǒng)化。

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中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-082-01

記憶是英語學(xué)習(xí)中讓學(xué)生頭痛而又不得不順其而行的必由之路。有趣的記憶會(huì)使記憶的內(nèi)容達(dá)到永久性的保存，相反無聊、令人厭倦的記憶，其內(nèi)容僅僅是流星一般的瞬間存在。筆者結(jié)合具體的教學(xué)工作，談一些常見的學(xué)習(xí)英語生詞方法

一、化整為零記憶法

英語教材以單元?jiǎng)澐纸虒W(xué)安排，每單元的教學(xué)時(shí)間約為一周左右，若強(qiáng)行使學(xué)生一天內(nèi)記住一周內(nèi)單詞，確實(shí)很難，但如果將這些單詞進(jìn)行了分段記憶方法指導(dǎo)效果會(huì)好的多。教單詞一般遵循的原則是化難為易，化集中為分散。集中識(shí)詞單從名稱上看，似乎與我們學(xué)習(xí)單詞的化集中為分散的原則相違背。但只要看一下它的學(xué)習(xí)過程我們就會(huì)知道，它并不是將一些單詞簡單集中到一起去學(xué)習(xí)，而是通過學(xué)期前的第一次預(yù)習(xí)、單元前的第二次預(yù)習(xí)、課前的第三次預(yù)習(xí)、課后第一次復(fù)習(xí)、單元后的第二次復(fù)習(xí)、學(xué)期結(jié)束時(shí)第三次復(fù)習(xí)這六步網(wǎng)絡(luò)式的學(xué)習(xí)法，使單詞重復(fù)次數(shù)多了出現(xiàn)頻率高了，記憶效果當(dāng)然也就明顯了。

二、串聯(lián)單詞記憶法

英語中有許多規(guī)律性的東西，而這些東西，恰又是英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)，隨著語言點(diǎn)的一天天增加，一不小心這些東西，就有可能成為學(xué)生的過眼煙云，為了克服這一困難，我校教師創(chuàng)作并借用一些巧記妙喻的歌決，讓學(xué)生茅塞頓開，很適合廣大學(xué)生的口味，一個(gè)語法點(diǎn)，有時(shí)放下來是一堆，但提起來便是一串。針對(duì)語言知識(shí)內(nèi)容，靈活運(yùn)用口決、網(wǎng)絡(luò)圖標(biāo)、表格、考點(diǎn)清單等形式，進(jìn)行知識(shí)梳理，清晰直觀一目了然，讓你輕松記憶。

三、構(gòu)詞法巧學(xué)英語單詞

利用構(gòu)詞法教學(xué)記憶單詞時(shí)，要時(shí)刻注意增強(qiáng)其趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，盡量聯(lián)系實(shí)際生活運(yùn)用跨學(xué)科、換場合，分解詞根、前綴和后綴等多種思維方式，歸納詞性詞義，比較記憶，達(dá)到良好的記憶效果。利用構(gòu)詞法記單詞，能快速記住單詞，擴(kuò)大詞匯量。同學(xué)們?nèi)绻趯W(xué)習(xí)中掌握這一特點(diǎn)，詞匯學(xué)習(xí)就不再會(huì)成為學(xué)習(xí)英語的障礙。

四、體態(tài)語教學(xué)生詞

從初始年級(jí)起，從第一堂英語課開始，英語教師面帶微笑走進(jìn)課堂，邊同學(xué)生握手邊說“Nice to meet you”，接著教師可將雙手平伸，手心朝上并向上擺動(dòng)，示意學(xué)生起立。待學(xué)生起立后，接著說“Good”，隨之豎起大拇指。接著將雙手手心朝下，向下擺動(dòng)，說“Sit down”示意學(xué)生坐下。重復(fù)地做幾遍，讓學(xué)生理解這幾句話的意思。如在教學(xué)“hand”一詞時(shí)，教師可舉起自己的右手說“Whats this in English？ It's a hand，it my left/right hand.”（重音落在hand上）。或“It s my right hand.”（重音落在right上）。然后又舉起自己的左手按同樣的方法演示。接著可指向某一學(xué)生對(duì)句型進(jìn)行操練“It s your left/right hand.”。這樣學(xué)生就很快理解“hand”的含義，并將“hand”與具體事物聯(lián)系起來，省去了漢語“手”的思維環(huán)節(jié)，并使“左”與“右”的概念由抽象變得具體。另外，數(shù)字（1――10），形容詞big__small，long__short，heavy-----light，動(dòng)詞run（跑），think（想），worry（擔(dān)心），walk（走），名詞money（猴子），arm（胳膊），stomach（胃）……詞組make a face， have a rest等都可結(jié)合有效地手勢、加上合適的聲音及稍微夸張的動(dòng)作，讓學(xué)生感到妙趣橫生的同時(shí)，理解它們。

五、重復(fù)單詞記憶法