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時(shí)間：2022-04-14 22:55:11
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一、建設(shè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能培訓(xùn)的背景分析根據(jù)對(duì)安全生產(chǎn)傷亡事故的原因分析，90％以上的安全事故是由于人的不安全行為所致，在建筑工地安全生產(chǎn)事故中受傷或死亡的，半數(shù)以上是農(nóng)民工。大部分農(nóng)民工剛放下農(nóng)具，就到建筑工地從事建筑施工，未經(jīng)過職業(yè)技能培訓(xùn)，缺少應(yīng)有基本技能，給安全生產(chǎn)、勞動(dòng)保護(hù)帶來隱患。傷亡事故、職業(yè)病造成的經(jīng)濟(jì)損失、精神負(fù)擔(dān)，又不可避免地影響到企業(yè)運(yùn)行和社會(huì)生活。這一連串的問題，足以使我們認(rèn)識(shí)到對(duì)農(nóng)民工加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)的重要性和緊迫性。
二、臨海市建設(shè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能培訓(xùn)的成績與經(jīng)驗(yàn)我市建設(shè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能培訓(xùn)取得了很大成績，位居臺(tái)州市的前列。為加強(qiáng)農(nóng)村建房施工的安全管理，臨海市建設(shè)規(guī)劃局2005年7月份出臺(tái)《臨海市村鎮(zhèn)農(nóng)房建設(shè)管理實(shí)施細(xì)則》，在全市開展農(nóng)村建筑工匠職業(yè)技能培訓(xùn)。2005年12月6日以來，在各鎮(zhèn)、街道培訓(xùn)農(nóng)村建筑工匠共2230人，對(duì)培訓(xùn)、鑒定合格的2230名農(nóng)村建筑工匠核發(fā)職業(yè)技能崗位證書，有力的支持了農(nóng)村勞動(dòng)轉(zhuǎn)移工作。2006年對(duì)全市在建工地混凝土工、砌筑工、抹灰工、木工、鋼筋工、油漆工、架子工、電工等1110人進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，其中1108名技術(shù)工人通過鑒定，取得職業(yè)技能崗位證書。積極開展職業(yè)技能能競賽活動(dòng)，2006年6月2日至6月3日，臨海市建筑業(yè)協(xié)會(huì)組織砌工職業(yè)技能競賽活動(dòng)，共有三人獲一等獎(jiǎng)，五人獲二等獎(jiǎng)。在于2006年6月29日至7月1日舉行的臺(tái)州市建筑業(yè)職業(yè)技能大賽中，我市共有三人獲得二等獎(jiǎng)，三人獲得三等獎(jiǎng)，臨海市建設(shè)規(guī)劃局獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。在2006年7月30日至8月3日舉行的全省建筑業(yè)職業(yè)技能大賽中，我市陳章清（鋼筋工）、萬平（砌筑工）等二人獲二等獎(jiǎng)，何飛龍（鑲貼工）獲三等獎(jiǎng)。
總結(jié)臨海市技能培訓(xùn)的成績與經(jīng)驗(yàn)，主要有以下幾點(diǎn)：
（一）擁有經(jīng)驗(yàn)豐富、布局合理的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)臨海市建設(shè)職業(yè)技能培訓(xùn)工作開展相對(duì)較早，臨海市建設(shè)職工技能培訓(xùn)中心于2004年3月30日被浙江省建筑行業(yè)協(xié)會(huì)確定第一批建筑技工技能等級(jí)培訓(xùn)辦班點(diǎn)，于2004年5月派出混凝土工、抹灰工、砌筑工、架子工等工種老師到杭州市參加建筑技工技能應(yīng)知應(yīng)會(huì)講課教師、鑒定考評(píng)員培訓(xùn)班，取得了相關(guān)工種的教師、考評(píng)員資格證書，擁有臨海建設(shè)大樓多功能廳1個(gè)、大會(huì)議室1個(gè)、小會(huì)議室10個(gè)，共1750㎡的教學(xué)場(chǎng)所，隨時(shí)可提供面積達(dá)10000㎡以上的在建工地作為實(shí)習(xí)場(chǎng)所，同時(shí)有多媒體教學(xué)設(shè)備、激光測(cè)距儀等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，作為建設(shè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)用。
（二）形成了初步的職業(yè)技能培訓(xùn)的運(yùn)行體系在組織方面形成了“一個(gè)中心，兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)”的工作體系?！耙粋€(gè)中心”：建立了由分管建筑業(yè)的副局長任主任，局辦公室、建筑業(yè)科、城建科等相關(guān)科室成員組成的臨海市建設(shè)職工技能培訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)全市農(nóng)民工培訓(xùn)的組織工作。“兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)”：一是建筑業(yè)企業(yè)教育培訓(xùn)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，主要是以建筑業(yè)企業(yè)為服務(wù)對(duì)象，組織在建工地農(nóng)民工開展教育培訓(xùn)；二是農(nóng)村以鎮(zhèn)、街道成人教育中心學(xué)校為基地的農(nóng)民工培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)臨海市建設(shè)職工技能培訓(xùn)中心和各鎮(zhèn)、街道成人教育中心學(xué)校實(shí)行資源整合，實(shí)現(xiàn)師資、設(shè)備等資源的共享，發(fā)揮臨海市建設(shè)職工技能培訓(xùn)中心的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)各鎮(zhèn)、街道成教中心開展培訓(xùn)。各鎮(zhèn)成人教育中心學(xué)校則發(fā)揮貼近農(nóng)民的優(yōu)勢(shì)，負(fù)責(zé)開展宣傳、招生等工作。
（三）探索形成了多種農(nóng)民工培訓(xùn)模式第一，“職業(yè)技能培訓(xùn)夜?！蹦Ｊ?。這種培訓(xùn)模式主要是利用市建設(shè)職工技能培訓(xùn)中心的職業(yè)教育資源，以在建工地民工教育為平臺(tái)，以“夜校”為主要形式，以公司、項(xiàng)目部、民工三方分擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用投入，以滿足民工教育需求為基本原則，開展職業(yè)技能培訓(xùn)。如2006年24月10日至6月4日組織的砌筑工、混凝土工職業(yè)技能培訓(xùn)班，利用夜間民工休息時(shí)間，在不影響授課老師、民工日間正常工作的情況下，在市建設(shè)大樓開展職業(yè)技能培訓(xùn)，在建筑工地對(duì)民工開展技能鑒定工作。第二，“民工學(xué)?！蹦Ｊ?。在農(nóng)民工較集中的建筑工地開辦了“民工學(xué)?！?，把教育服務(wù)送上門，把各種教育培訓(xùn)的菜單送到民工手里，受到民工的歡迎。因?yàn)榧芯幼”阌诮M織管理，農(nóng)民工學(xué)習(xí)的積極性比較高。如2006年10月，送培訓(xùn)到臨海市旭日建筑勞務(wù)有限公司分包施工的建筑工地民工學(xué)校，集中培訓(xùn)了200名民工。第三，“成人教育學(xué)?！蹦Ｊ?。在我市各鎮(zhèn)、街道開展的農(nóng)村建筑工匠培訓(xùn)，將職業(yè)技能培訓(xùn)和農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)相結(jié)合，以政府、建筑工匠分擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用投入。其中上盤鎮(zhèn)采取鎮(zhèn)政府全部買單，該鎮(zhèn)農(nóng)民涌躍參加，共有600多人參加。目前全市共有2300名農(nóng)村建筑工匠參加培訓(xùn)，使鎮(zhèn)、街道建筑工匠整體素質(zhì)和農(nóng)民工的就業(yè)能力大幅度提高。
三、存在的問題
(一)缺乏對(duì)民工持證上崗的檢查制度。雖然各級(jí)建設(shè)行政主管部門積極開展農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)工作，進(jìn)行了廣泛的宣傳活動(dòng)，對(duì)大量農(nóng)民工開展了職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定，但是后續(xù)的檢查制度未及時(shí)跟上，使施工企業(yè)、農(nóng)民工認(rèn)為有沒有參加職業(yè)技能培訓(xùn)都一樣，因此他們的參予培訓(xùn)的積極性不高。相比之下，施工企業(yè)參加架子工、電工等特種作業(yè)的積極性較高，因?yàn)椤督ㄖā?、《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》等法律法規(guī)都規(guī)定，特種作業(yè)人員必須持證上崗，并對(duì)無證上崗人員的處罰作出了明確的規(guī)定。
（二）職業(yè)技能培訓(xùn)費(fèi)用過高。農(nóng)村勞動(dòng)力是培訓(xùn)的對(duì)象和主體，他們對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度直接影響著轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作的開展，也最終決定了培訓(xùn)的規(guī)模和質(zhì)量。市職業(yè)技能培訓(xùn)中心開展的職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定費(fèi)，經(jīng)臨海市物價(jià)部門審批共為385元，實(shí)際收取300元/人，相當(dāng)民工5天勞動(dòng)的工資，高于普通民工的經(jīng)濟(jì)承受能力，這使得大多數(shù)需受培訓(xùn)的民工不愿或無法參加。而農(nóng)村建筑工匠培訓(xùn)，因有政府的補(bǔ)貼，只對(duì)民工收取135元培訓(xùn)、鑒定費(fèi)，普通農(nóng)民工能夠承受，農(nóng)村建筑工匠參加培訓(xùn)的積極性也相對(duì)高些。
（三）企業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)投入不夠，只使用、不培養(yǎng)。企業(yè)在培養(yǎng)民工職業(yè)技能方面沒有發(fā)揮主體作用，對(duì)員工技能培訓(xùn)的投入嚴(yán)重不足。因建筑行業(yè)流動(dòng)性較大，民工不穩(wěn)定，今天這個(gè)企業(yè)培養(yǎng)的民工，明天可能就跑到其他企業(yè)的工地去了，因此大部分企業(yè)不愿在民工培訓(xùn)方面加大投入，培養(yǎng)技術(shù)工人。
（四）沒有形成對(duì)技術(shù)工人的激勵(lì)機(jī)制。建筑企業(yè)內(nèi)部沒有建立鼓勵(lì)技術(shù)工人鉆研技術(shù)業(yè)務(wù)，努力提高自身素質(zhì)的收入分配機(jī)制，持有初級(jí)以上技能證書的工人拿不到比無證上崗工人高的報(bào)酬，因而激發(fā)不起民工參加職業(yè)技能培訓(xùn)的積極性。
四、職業(yè)技能培訓(xùn)的對(duì)策與建議
（一）推行施工操作人員持證上崗制度建議各市（區(qū)）、縣建設(shè)行政主管部門按照建設(shè)部關(guān)于開展建設(shè)行業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作的有關(guān)文件精神，制定相關(guān)政策，全面實(shí)行國家職業(yè)資格證書制度，有關(guān)操作人員必須持證上崗。督促無證操作人員參加培訓(xùn)，接受鑒定，開展技術(shù)工人持證上崗情況的專項(xiàng)檢查，未持證上崗情況嚴(yán)重的，給予項(xiàng)目經(jīng)理計(jì)分、列入建設(shè)工程不良行為記錄等處理。為便于施工現(xiàn)場(chǎng)的持證上崗管理，建議各市（區(qū)）、縣建設(shè)行政主管部門統(tǒng)一印制持證上崗胸卡，胸卡上印制了持證人近期免冠照片、姓名、技術(shù)工種和崗位證書編號(hào)，凡進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)的勞務(wù)作業(yè)技術(shù)工人必須佩帶胸卡上崗，并建立上崗證網(wǎng)上查詢系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)上崗人員的管理。
在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的培養(yǎng)理念已深人人心。但高職教育的現(xiàn)狀還存在著種種誤區(qū)：學(xué)校對(duì)發(fā)展職業(yè)教育的目的不明確，對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)屬性理解存在偏差，缺乏對(duì)職業(yè)教育的準(zhǔn)確定位，難以形成特色和品牌；職業(yè)教育重理論，輕實(shí)踐，重學(xué)術(shù)，輕能力；以教師為中心，以書本為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法還相當(dāng)普遍；實(shí)習(xí)實(shí)衫11缺少應(yīng)有的地位和空間；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備還難以跟上職業(yè)教育的需要，課堂與實(shí)踐教學(xué)隔著一道深深的鴻溝，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)在更多程度上是過去活動(dòng)課的延續(xù)，能力培養(yǎng)也不連貫，還沒有形成系統(tǒng)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系等等。種種這些與職業(yè)教育不合諧的音符主要是缺乏貫徹職業(yè)技能的培養(yǎng)為核心的完整清晰的實(shí)施措施而形成的。
職業(yè)技能的形成和發(fā)展，必須參與特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情境，通過已有知識(shí)和技能的類化遷移，使相關(guān)的一般能力得到特殊的發(fā)展和整合，形成較為穩(wěn)定的綜合能力。論文百事通由此可知，職業(yè)技能是由一般能力經(jīng)過發(fā)展和整合而形成的。按照這一思路的啟迪，圍繞這一核心，為高職院校建立多層次的科學(xué)培養(yǎng)方案提供了改革實(shí)施的總思路。從多個(gè)層面構(gòu)架立體職業(yè)技能培養(yǎng)體系：
一、設(shè)置合理專業(yè)總課程計(jì)劃
按“寬基礎(chǔ)，活模塊”的思路來設(shè)置本專業(yè)總體教學(xué)計(jì)劃?！皩捇A(chǔ)”，是指面對(duì)特定的職業(yè)崗位群，為學(xué)生提供相關(guān)職業(yè)共同所需的基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和基本能力，同時(shí)為學(xué)生奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)課的設(shè)置原則是寬基礎(chǔ)?！盎钅K”，具體來說，體現(xiàn)出：“層次性、職業(yè)性、個(gè)體性、動(dòng)態(tài)性”。突出層次性，課程設(shè)置應(yīng)使高職畢業(yè)生應(yīng)既能開拓創(chuàng)新，又能動(dòng)手；既有較高的眼界，又能將所學(xué)付諸實(shí)踐，還具備向相關(guān)專業(yè)滲透聯(lián)結(jié)的實(shí)踐能力。突出職業(yè)性，高職專業(yè)教育、能力培養(yǎng)要以社會(huì)需求和市場(chǎng)需要為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，側(cè)重于各種基本能力在職業(yè)活動(dòng)中的具體應(yīng)用。突出個(gè)體性，對(duì)于不同的個(gè)體對(duì)象，既有能力指向目標(biāo)的多樣化差異，又有能力強(qiáng)弱和水平高低的隨機(jī)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育、因材施教。突出動(dòng)態(tài)性、職業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)處理好長遠(yuǎn)和近期的關(guān)系，具有一定的前瞻性。專業(yè)課、選修課、跨專業(yè)選修課、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課的設(shè)置要體現(xiàn)出活模塊。
二、課程內(nèi)容體系建設(shè)
課程建設(shè)則是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。具體要做好以下幾方面：
1.課前準(zhǔn)備：職業(yè)能力培養(yǎng)將課程內(nèi)容分解為單元課程體系。從專業(yè)教學(xué)計(jì)劃到具體的課程內(nèi)容實(shí)施，層層分解，將課程內(nèi)容分解為各能力單元教學(xué)。內(nèi)容的重點(diǎn)是各個(gè)能力單元的操作程序和標(biāo)準(zhǔn)，這使得課程教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的職業(yè)能力教育過程，而不只是靜態(tài)的學(xué)科知識(shí)的積累。
2.課中教學(xué)：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。根據(jù)各能力單元，在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新的能力。
3.課后反思：教師以自己的教學(xué)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，有助于教師將專家的理論與自身的實(shí)踐相結(jié)合，并在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識(shí)體系，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)包括課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、課外科學(xué)研究等環(huán)節(jié)。認(rèn)真實(shí)施每一環(huán)節(jié)。
課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律，建立分層次合理的實(shí)驗(yàn)課程體系，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，立足課程內(nèi)涵，建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。這種教學(xué)方式，通過循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生把課堂理論用來分析解決實(shí)際問題，能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)際能力和創(chuàng)造精神，非常值得借鑒，也收到了很好的教學(xué)效果。
實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)注重實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。應(yīng)該大力發(fā)掘社會(huì)資源，與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合辦培訓(xùn)基地。采取校際間實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置和共享，提高資源的利用率，以緩解大多數(shù)學(xué)?；亟ㄔO(shè)的資金缺口難題；應(yīng)與勞動(dòng)部門合作，采取職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作相結(jié)合的辦法，即可以發(fā)揮基地的多功能作用，又可以逐步將高等學(xué)校的主要實(shí)踐教學(xué)基地建成相應(yīng)行業(yè)、專業(yè)、公眾的職業(yè)資格鑒定站，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中，既能得到上崗前的職業(yè)技能培訓(xùn)，又可以獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
加強(qiáng)畢業(yè)論文工作，綜合培養(yǎng)與考核學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。在學(xué)生完成畢業(yè)論文的過程中，要求指導(dǎo)教師盡量為學(xué)生提供自己獨(dú)立從事科學(xué)研究的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自由創(chuàng)新的能力。通過開題申請(qǐng)、中期檢查反饋、小組評(píng)議、答辯等程序?qū)Ξ厴I(yè)論文進(jìn)行的情況進(jìn)行及時(shí)的了解，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，以保證學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文。
開展課外科研與科技競賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的原動(dòng)力。
四、加強(qiáng)雙證制教育
“雙證制”是高職教育的特色所在，它的實(shí)施要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書，而且要取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能等級(jí)證書。職業(yè)院校通過專業(yè)課的靈活理解、專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課的創(chuàng)新，提高學(xué)生理解能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能同時(shí)取得相關(guān)崗位的準(zhǔn)人證書。使學(xué)生能重點(diǎn)掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的新技術(shù)和基本技能。
五、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育
高職院校在訂單式教育模式下輸出的專門人才更多的是“單位人”，而缺少作為“自然人”的個(gè)體創(chuàng)業(yè)者。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，豐富創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，應(yīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高職院校加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要措施有：準(zhǔn)許試點(diǎn)自主招生，選拔錄取具有創(chuàng)新潛力的學(xué)生；改善辦學(xué)資源，提高學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐能力；結(jié)合專業(yè)教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育；將創(chuàng)業(yè)教育引人學(xué)生的第二課堂。
六、加強(qiáng)師資建設(shè)
關(guān)鍵詞：制造型企業(yè)；高技能人才；培訓(xùn)模式
一、制造型企業(yè)高技能人才現(xiàn)狀
目前，“中國制造”在國際分工中已經(jīng)取得比較有利的地位，在不少行業(yè)中，中國制造業(yè)已擁有較強(qiáng)的國際競爭力，但質(zhì)量高的“中國制造”產(chǎn)品在全球市場(chǎng)上遠(yuǎn)未形成主流。一些制造企業(yè)在引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備后，卻發(fā)現(xiàn)缺少配套的操作人才，從而導(dǎo)致產(chǎn)品技術(shù)含量低、品種少、檔次不高、附加值低。究其原因主要是人力資源不足，特別是我國技能型人才總量不足，層次偏低，技師、高級(jí)技師等高技能人才嚴(yán)重缺乏。在整個(gè)社會(huì)人才流動(dòng)加劇的大背景下，制造型企業(yè)高技能型人才流失嚴(yán)重，員工頻繁跳槽現(xiàn)象頻繁，這已成為企業(yè)家面臨的最為棘手的問題。
二、制造型企業(yè)高技能人才特征分析
1.高道德素養(yǎng)
高道德素養(yǎng)首先表現(xiàn)為具有誠信的品質(zhì)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)上是一種契約經(jīng)濟(jì)，由于合同的不完全性，誠信是契約得以簽訂和履行的前提。目前制造型企業(yè)要求高技能人才首先要有誠信品質(zhì)，以利于企業(yè)與人才的溝通交流，相互信任，減少交易成本，提高經(jīng)濟(jì)效率。高技能人才高道德素養(yǎng)還表現(xiàn)為高忠誠度。企業(yè)是一組合約，是以企業(yè)家為代表的一組合約，高技能人才是企業(yè)家合約的重要組成部分，合約的履行依賴于可預(yù)期的合作行為。
2.高專業(yè)化
首先，高技能人才是具有特殊技能的一線的操作能手，這是高技能人才的最重要表征，也是最基本的技能。高技能人才的加工技術(shù)應(yīng)該達(dá)到藝術(shù)化的高度，不但能夠進(jìn)行高難度的生產(chǎn)加工，包括加工高精密度的電子設(shè)備、儀表儀器，而且還能夠維修、控制精密復(fù)雜的設(shè)備、精密復(fù)雜的儀器等；他們能夠與團(tuán)隊(duì)成員一道，根據(jù)生產(chǎn)一線的實(shí)際需要，進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，將設(shè)計(jì)思想落到實(shí)處，形成具體的生產(chǎn)力，具體的產(chǎn)品。如，數(shù)控加工中心技術(shù)師、機(jī)電一體化、綜合服務(wù)高技能人才。其次，高技能人才是知識(shí)含量高的知識(shí)技能型人才?，F(xiàn)代高技能人才通過技能教育和培訓(xùn)獲得更多的現(xiàn)代化理論知識(shí)，成為“手腦聯(lián)盟”的技能勞動(dòng)者。與一般技能人才相比，高技能人才的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，而且大都是來自于生產(chǎn)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)。他們具備較高的專業(yè)理論知識(shí)水平，又具備較高操作技能水平的人員，能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R(shí)用于指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，創(chuàng)造性地開展工作。再次，高技能人才具有高環(huán)境認(rèn)知適應(yīng)能力。企業(yè)的發(fā)展實(shí)質(zhì)是對(duì)環(huán)境的不斷適應(yīng)，要更好地適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，就必須對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀有全面的認(rèn)知和對(duì)未來環(huán)境的變化有深刻的洞察。這里的環(huán)境既包括外部環(huán)境，如政治法律環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、市場(chǎng)環(huán)境等，也包括企業(yè)的內(nèi)部環(huán)境，如企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、科層體系、營銷網(wǎng)絡(luò)、財(cái)務(wù)狀況等。對(duì)環(huán)境的認(rèn)知、洞察與適應(yīng)實(shí)質(zhì)是反映高技能人才對(duì)現(xiàn)代市場(chǎng)的敏銳把握意識(shí)，開發(fā)新產(chǎn)品的能力。
三、制造型企業(yè)高技能人才培訓(xùn)模式
1.培訓(xùn)模式選擇的理論依據(jù)——學(xué)習(xí)型組織理論
隨著信息革命、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代進(jìn)程的加快，企業(yè)面臨著前所未有的競爭環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的組織模式和管理理念已越來越不適應(yīng)環(huán)境。學(xué)習(xí)型組織理論認(rèn)為，在新的經(jīng)濟(jì)背景下，企業(yè)要持續(xù)發(fā)展，必須增強(qiáng)其整體能力，提高整體素質(zhì)。也就是說，企業(yè)的發(fā)展不能再只靠領(lǐng)導(dǎo)者一人運(yùn)籌帷幄、指揮全局，未來真正出色的企業(yè)將是能夠設(shè)法使各階層人員全心投入，并有能力不斷學(xué)習(xí)的組織——學(xué)習(xí)型組織。這種組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，其綜合績效高于個(gè)人績效總和。學(xué)習(xí)型組織一方面可以保證企業(yè)的生存，使企業(yè)組織具備不斷改進(jìn)的能力，提高組織的競爭力；另一方面可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人與工作的真正融合，為個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造空間。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)習(xí)型組織已經(jīng)成為一種發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，而非僅僅是一種理念。在許多發(fā)達(dá)國家，企業(yè)的培訓(xùn)和教育下的力度很大，進(jìn)行的很深入。
2.制造型企業(yè)高技能人才培訓(xùn)模式
（1）學(xué)校模式。高技能人才的培訓(xùn)主體主要是職業(yè)院校、企業(yè)。學(xué)校培訓(xùn)模式，是指由職業(yè)院校組織進(jìn)行的培訓(xùn)，學(xué)校依據(jù)國家規(guī)定的專業(yè)崗位培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，制定培訓(xùn)計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)實(shí)施。學(xué)校模式一般分為學(xué)歷教育與在職教育。對(duì)于學(xué)歷教育而言，各學(xué)校探索了多種形式，如“3+2”、“5年一貫制”、“7年一貫制”，學(xué)歷教育強(qiáng)調(diào)先完成中級(jí)工知識(shí)和技能的培訓(xùn)，獲得中級(jí)工證書，在企業(yè)和學(xué)校完成后續(xù)的高級(jí)工知識(shí)和技能的培訓(xùn)，獲得高級(jí)工證書，畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作。對(duì)于在職教育而言，一般是采取“金字塔”式的培訓(xùn)模式。首先是進(jìn)行高級(jí)工培訓(xùn)。要求具有中級(jí)工資格、知識(shí)和技能水平的一線技能人才，在企業(yè)工作一定年限以后可參加學(xué)校的在職脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)，以達(dá)到高級(jí)工的技能和知識(shí)水平。其次是助理技師培訓(xùn)。要求參加者具有高級(jí)工資格、知識(shí)和技能水平的一線技能人才，通過學(xué)校組織的培訓(xùn)，經(jīng)理論、實(shí)踐考試合格發(fā)助理技師證書。再次是技師培訓(xùn)。要求參加者具有助理技師資格、知識(shí)和技能水平的高技能人才，在企業(yè)工作一定年限，一般為3-4年，可以參加學(xué)校組織的脫或半脫產(chǎn)的培訓(xùn)，經(jīng)理論、實(shí)踐考試合格，技師論文答辯通過發(fā)技師證書。
（2）企業(yè)培訓(xùn)模式。企業(yè)培訓(xùn)模式，是指由企業(yè)根據(jù)實(shí)際需要制定培訓(xùn)計(jì)劃，由企業(yè)組織培訓(xùn)。企業(yè)培訓(xùn)存在缺乏師資隊(duì)伍，學(xué)習(xí)時(shí)間得不到充分的保證，對(duì)生產(chǎn)中的實(shí)際問題缺乏歸納和總結(jié)等問題。學(xué)員能解決一些生產(chǎn)中的簡單問題，但理論水平較低，學(xué)員缺乏后勁、缺乏創(chuàng)造力，培訓(xùn)方法單一，缺少現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)支持，從而制約和降低了培訓(xùn)效果。依據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論，制造型企業(yè)高技能人才培訓(xùn)模式一般有以下幾種：一是論辯教學(xué)培訓(xùn)模式。這種模式對(duì)于培訓(xùn)高技能人才的道德素質(zhì)、創(chuàng)新能力具有明顯的作用。培訓(xùn)師首先講清某課程的基本原理和內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)員的實(shí)際進(jìn)行提問，學(xué)員根據(jù)提問教材和有關(guān)資料進(jìn)行發(fā)言準(zhǔn)備，隨后學(xué)員可采用圓桌會(huì)議形式，或者采用講臺(tái)上演講形式，各抒已見，表達(dá)出自己對(duì)某個(gè)問題的認(rèn)識(shí)和想法。最后培訓(xùn)師進(jìn)行總結(jié)和概括。這種培訓(xùn)模式和實(shí)際相結(jié)合有著很強(qiáng)的實(shí)踐意義。二是案例評(píng)點(diǎn)培訓(xùn)模式。高技能人才培訓(xùn)的最為關(guān)鍵的提高其分析實(shí)踐技能的能力，而案例評(píng)點(diǎn)培訓(xùn)可以提高高技能人才分析、評(píng)價(jià)、修正職業(yè)技能的能力。三是職務(wù)輪換培訓(xùn)模式。職務(wù)輪換的主要目的是拓寬高技能人才知識(shí)面。通過各種不同崗位的職務(wù)輪換，受訓(xùn)者可以全面掌握企業(yè)各種技能的知識(shí)、技術(shù)要求。（3）校企合作模式
鑒于學(xué)校模式與企業(yè)模式的各自的弊端，可以充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短，成立校企合作理事會(huì)，校企分工合作，明確職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，共同制定培訓(xùn)大綱、計(jì)劃和培訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。以“學(xué)校+企業(yè)”模式進(jìn)行高技能人才培訓(xùn)，是切實(shí)可行的。
參考文獻(xiàn)：
承德是一個(gè)旅游城市，同時(shí)也是我省一個(gè)農(nóng)業(yè)大市，要使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)盡快地發(fā)展起來，農(nóng)民盡快地脫貧致富，就必須通過職業(yè)技能培訓(xùn)，讓廣大農(nóng)民向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，最終“減少”農(nóng)民。近幾年來，筆者所在地區(qū)職業(yè)技能培訓(xùn)事業(yè)有了長足的發(fā)展，全市先后成立了63家職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了一大批實(shí)用型人才。
一、目前我市職業(yè)技能培訓(xùn)存在的突出問題
面對(duì)我市經(jīng)濟(jì)跨越發(fā)展的新形勢(shì)，職業(yè)技能培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展明顯滯后，重視普通教育而輕視職業(yè)教育的傾向依然存在，職業(yè)技能培訓(xùn)投入不足且管理力量薄弱，很多職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)備不能滿足教學(xué)需要，師資隊(duì)伍配備不夠齊全且整體素質(zhì)不高，從而帶來以下幾個(gè)問題：
一是培訓(xùn)規(guī)模不大。目前，全市農(nóng)村存量勞動(dòng)力還有163．52萬人，其中近50％的剩余勞動(dòng)力需要通過培訓(xùn)向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，盡管全市現(xiàn)有63家職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但大多數(shù)培訓(xùn)規(guī)模都比較小，目前教學(xué)用普通(數(shù)控)車(銑、鉆、磨)床106臺(tái)，各種焊機(jī)139臺(tái)，電動(dòng)縫紉(拷邊)機(jī)125臺(tái)，電腦1229臺(tái)，鉗工、電子、電工實(shí)驗(yàn)室工位301個(gè)，一次性培訓(xùn)能力只有85l0人，難以滿足勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的需要。2005年，全市勞務(wù)輸出100，970人，其中接受正規(guī)的技能培訓(xùn)只有1萬余人。
二是培訓(xùn)工種單一。部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來源于企業(yè)和行業(yè)部門創(chuàng)辦的技工學(xué)校、職工學(xué)校，過去主要從事本系統(tǒng)工種的職業(yè)技能培訓(xùn)，隨著產(chǎn)業(yè)的自我升級(jí)，原有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備多數(shù)難以繼續(xù)發(fā)揮作用。加上近幾年投入不足，專業(yè)設(shè)置仍然停留在機(jī)械加工等傳統(tǒng)專業(yè)上。新辦的民辦職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于經(jīng)濟(jì)實(shí)力不夠，只能開設(shè)縫紉裁剪、美容、美發(fā)、計(jì)算機(jī)等一次性投入不大的專業(yè)，全市注冊(cè)的63所職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校，其中僅服裝、電腦職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校就有38所。由于專業(yè)選擇空間有限，一部分經(jīng)濟(jì)條件較好、想真正學(xué)技術(shù)的農(nóng)村青年．只好到大中城市擇校學(xué)習(xí)，增大了學(xué)習(xí)成本。而對(duì)經(jīng)濟(jì)條件較差的農(nóng)村青年來說，只能到附近的職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加一些短期培訓(xùn)，就業(yè)后仍然靠出賣體力掙錢。
三是培訓(xùn)層次不高。不少民辦職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于缺少科班出身的職業(yè)教師，只能從企業(yè)、社會(huì)聘請(qǐng)一部分熟練工人任教，這些人“做功”可以、“說功”往往不行，難以完全勝任教學(xué)工作。另外，我市職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校多數(shù)尚未完成原始積累，難以投入更多的資金購買相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，造成學(xué)員的動(dòng)手能力普遍較差。甚至有的職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)被人們戲稱為“理論學(xué)校”。有些辦學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人雖然懂得一般市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，但卻不太懂得辦學(xué)規(guī)律，缺乏有效的行政、教學(xué)、財(cái)務(wù)管理手段，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。另一方面，目前全市各級(jí)各類職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)層次多只是初、中級(jí)，培訓(xùn)高級(jí)工和技師的辦學(xué)機(jī)構(gòu)只有承德技師學(xué)院一所學(xué)校，但是每年招收和培訓(xùn)的學(xué)生也不到i000人，難以滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高技能人才的需求。
二、加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)需要采取的對(duì)策措施
加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，應(yīng)以發(fā)展職業(yè)教育為核心、社會(huì)力量辦學(xué)為補(bǔ)充，緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展這個(gè)中心任務(wù)，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，扎實(shí)抓好農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)轉(zhuǎn)移和對(duì)未升學(xué)的初、高中畢業(yè)生全部進(jìn)行技能培訓(xùn)，保證全部合格并推薦就業(yè)。筆者認(rèn)為，就經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)來說，今后職業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)圍繞三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)新的突破。
(一)加強(qiáng)骨干學(xué)校和重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)。目前，我市各縣職教中心、技工學(xué)校已經(jīng)初具規(guī)模，但培訓(xùn)層次較低。今后應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)建設(shè)好各縣職教中心、技工學(xué)校，以此推動(dòng)各縣職業(yè)教育的健康快速發(fā)展。不斷加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，著力培植數(shù)控技術(shù)、汽車運(yùn)用與維修、電子電工等專業(yè)，力爭全市建成五個(gè)省級(jí)示范專業(yè)。與此同時(shí)，積極申報(bào)省級(jí)重點(diǎn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)中心，爭取更多的資金和政策扶持，擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模，提高培訓(xùn)層次，提升培訓(xùn)質(zhì)量。
(二)盤活職業(yè)教育存量資源。組建以各縣職教中心、技工學(xué)校為龍頭的職教集團(tuán)，打破地區(qū)、部門、行業(yè)和所有制界限，通過聯(lián)合、兼并、重組、劃轉(zhuǎn)等形式，對(duì)全市所有職業(yè)教育機(jī)構(gòu)資源進(jìn)行有效整合，切實(shí)解決好投入不足和資源閑置的矛盾，努力使職業(yè)教育資源的配置更加合理，利用更加充分，效益更加明顯。逐步將行業(yè)、企業(yè)技校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和部分縣、鎮(zhèn)成教中心、招生困難的普通高中撤并或掛靠到縣職教中心和技工學(xué)校。
(三)調(diào)動(dòng)社會(huì)力量辦學(xué)積極性。鼓勵(lì)社會(huì)力量集資辦學(xué)，鼓勵(lì)外資參與職業(yè)技能培訓(xùn)。對(duì)尚不完全具備辦學(xué)條件的允許在籌建階段試運(yùn)行，待條件成熟時(shí)再正式批準(zhǔn)設(shè)立培訓(xùn)學(xué)校。對(duì)現(xiàn)有的民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校要幫助其盡快達(dá)標(biāo)，長期不能達(dá)標(biāo)的要予以撤消。對(duì)民辦職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校與公辦職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校在培訓(xùn)補(bǔ)貼和教學(xué)服務(wù)方面一視同仁。進(jìn)一步完善培訓(xùn)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)職業(yè)技能鑒定工作，促進(jìn)民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)質(zhì)量的提高。
為全面加快技能培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展，必須采取以下五個(gè)方面的措施：
一要深化職業(yè)教育辦學(xué)體制改革。推進(jìn)職業(yè)教育管理體制改革，建立政府統(tǒng)籌、分級(jí)管理、社會(huì)參與的職業(yè)教育管理體制，對(duì)組織領(lǐng)導(dǎo)、管理體制、培訓(xùn)方向、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)安置等方面進(jìn)一步加以規(guī)范。各有關(guān)部門要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、就業(yè)需求預(yù)測(cè)情況，科學(xué)制定職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展計(jì)劃；進(jìn)一步規(guī)范招生市場(chǎng)秩序，積極履行職責(zé)，支持職業(yè)教育發(fā)展；鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)?？鐓^(qū)域招生和與本地企業(yè)、異地職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)。堅(jiān)持職業(yè)教育以政府舉辦為主，鼓勵(lì)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，參與學(xué)校的基本建設(shè)和后勤社會(huì)化改革和服務(wù)，并積極為職業(yè)學(xué)校提供兼職教師、實(shí)習(xí)場(chǎng)所和設(shè)備。職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要在企業(yè)建立生產(chǎn)開發(fā)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)加工中心，形成政府主導(dǎo)，行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)力量共同參與的多元化辦學(xué)格局。
二要?jiǎng)?chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式。職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要及時(shí)改造和調(diào)整專業(yè)設(shè)置，積極發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，增強(qiáng)專業(yè)的應(yīng)用性和適應(yīng)性；要著眼地方經(jīng)濟(jì)，立足各類企業(yè)，面向農(nóng)民培訓(xùn)，進(jìn)一步提升職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力；要積極推進(jìn)課程和教材改革，研究和編寫反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，具有職業(yè)教育和地方特色的課程和教材，努力適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的需要。職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要積極創(chuàng)造條件開辦高等職業(yè)教育。要全面推行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合、全日制與部分時(shí)間制相結(jié)合、職前教育與職后教育相結(jié)合的辦學(xué)模式，努力把職業(yè)學(xué)校辦成面向社會(huì)、開放型、多功能的教育和培訓(xùn)中心，滿足求學(xué)者的豐富知識(shí)、增強(qiáng)技能等多種需要。
一、獨(dú)立學(xué)院開展職業(yè)技能培訓(xùn)的意義
職業(yè)技能培訓(xùn)是按照國家職業(yè)分類和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的規(guī)范性培訓(xùn)。是通過按照不同職業(yè)崗位的要求對(duì)接受培訓(xùn)的人員進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的職業(yè)教育活動(dòng)，其目標(biāo)在于提高勞動(dòng)者的就業(yè)能力、工作能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，促使勞動(dòng)者順利地實(shí)現(xiàn)就業(yè)和再就業(yè)。獨(dú)立學(xué)院作為培養(yǎng)既具有一定理論知識(shí)又具備動(dòng)手能力的高素質(zhì)人才的三本院校，目前處于一個(gè)很尷的地位——和一本二本相比，學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)欠深入；與職業(yè)技術(shù)院校相比，學(xué)生動(dòng)手能力缺乏。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)院發(fā)展定位有針對(duì)性地開展職業(yè)技能培訓(xùn)，一方面提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力，增強(qiáng)了學(xué)院的核心競爭力；另一方面，也能培養(yǎng)更多的直接面向社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐第一線，同時(shí)又具有較強(qiáng)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。成立職業(yè)技能培訓(xùn)中心，開展職業(yè)技能培訓(xùn)，承擔(dān)本院學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)和考試，有以下幾個(gè)方面的原因。
1.學(xué)生有參加職業(yè)技能培訓(xùn)的需求
首先，高校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在許多單位的眼中能力素質(zhì)比一般一本二本院校學(xué)生差。而學(xué)生本身理論方面不及二本，動(dòng)手實(shí)踐能力又比不上高職，導(dǎo)致其本身缺乏自信和能力去面對(duì)激烈的就業(yè)競爭。因此，他們迫切需要培養(yǎng)能力來面對(duì)就業(yè)競爭，而參與職業(yè)培訓(xùn)，獲取某一行業(yè)的從業(yè)資格就是其中的一個(gè)重要方面。其次，現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)，相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)后并不一定從事與專業(yè)相關(guān)的工作，為了能適應(yīng)更多的就業(yè)崗位，為就業(yè)增加籌碼，學(xué)生需要參加職業(yè)技能培訓(xùn)獲取行業(yè)準(zhǔn)入資格，學(xué)校設(shè)立培訓(xùn)點(diǎn)，舉辦相應(yīng)的資格培訓(xùn)為學(xué)生提供便利，滿足學(xué)生的需求。
2.開展職業(yè)培訓(xùn)是學(xué)院提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要舉措
開展職業(yè)技能培訓(xùn)，推行國家職業(yè)資格認(rèn)證活動(dòng)，是提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要舉措。學(xué)院開展適應(yīng)社會(huì)需求、符合學(xué)院專業(yè)特色的國家職業(yè)資格認(rèn)證項(xiàng)目，為廣大學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的“畢業(yè)+證書”就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
一些師范大學(xué)舉辦的獨(dú)立學(xué)院，大部分專業(yè)與舉辦方一致，學(xué)生也可以通過考取教師資格證書來獲取從教資格。參加職業(yè)技能培訓(xùn)，獲取職業(yè)資格證書，在他們參與教師競聘時(shí)更具備優(yōu)勢(shì)。
3.開展職業(yè)培訓(xùn)有利于學(xué)校的發(fā)展
（1）有利于學(xué)校創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，根據(jù)市場(chǎng)需求開發(fā)培訓(xùn)課程，改進(jìn)培訓(xùn)方法實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)，必然拉近學(xué)校與用人單位的聯(lián)系，使學(xué)院更能全面深入地了解用人單位的實(shí)際需求，有利于學(xué)校創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，通過將職業(yè)培訓(xùn)引入到學(xué)校中來，讓學(xué)生不用離開學(xué)校就能享受技能培訓(xùn)，不但可以減少學(xué)生參加培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，而且開展職業(yè)技能培訓(xùn)，將學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)與技能培訓(xùn)有效結(jié)合起來，使學(xué)生在接受培訓(xùn)的過程中更好地理解學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)校的相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)。
（2）有利于優(yōu)化資源配置，提高利用率。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院在某些專業(yè)招生不多，但是為了能應(yīng)對(duì)專業(yè)發(fā)展需要，場(chǎng)地設(shè)備也必須配置，但成本過高，利用率不足。開展職業(yè)技能培訓(xùn)，把富余的教育資源輸入到技能培訓(xùn)中來，不但有利于提高利用率，降低成本，還為學(xué)院謀取了利益，提高了和專職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競爭的能力。
（3）有利于提高學(xué)校的核心競爭力。核心競爭力，是一種極為重要的無形資產(chǎn)。核心競爭力是高校發(fā)展戰(zhàn)略的核心內(nèi)容，可以為其辦學(xué)指明方向，使其進(jìn)行科學(xué)定位，理清發(fā)展思路，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。在當(dāng)前大力推進(jìn)高等教育大眾化、多元化和國際化的背景下，從獨(dú)立學(xué)院改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，研究如何培育高校核心競爭力具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。把發(fā)展職業(yè)技能培訓(xùn)教育定為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略，打造和創(chuàng)建“品牌培訓(xùn)項(xiàng)目”，突出學(xué)院的特色和優(yōu)勢(shì)，是提高學(xué)院核心競爭力的重要途徑。
4.開展職業(yè)培訓(xùn)有利于師資的培養(yǎng)
目前學(xué)校能勝任培訓(xùn)發(fā)展的教師很少，開展職業(yè)技能培訓(xùn)，有利于造就一支培訓(xùn)觀念新、創(chuàng)新意識(shí)濃、教學(xué)水平高、操作技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)和職業(yè)道德突出的“雙師型”教師隊(duì)伍。首先，學(xué)院鼓勵(lì)專任教師獲得相應(yīng)的授課資格，使教師積極充實(shí)自己，提高水平，有利于教育教學(xué)的開展。其次，開展職業(yè)技能培訓(xùn)，給教師提供一個(gè)平臺(tái)，一些教師為了獲取培訓(xùn)資格，就會(huì)積極去學(xué)習(xí)，參與獲取相應(yīng)資格認(rèn)證培訓(xùn)，提高學(xué)院雙師型教師的素質(zhì)和數(shù)量；再次，參與職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)生將直接面向就業(yè)市場(chǎng)，培訓(xùn)效果如何，其反饋將有利于提高教師關(guān)注市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)市場(chǎng)需求來培養(yǎng)人才，提高課程教學(xué)質(zhì)量。
二、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院開展職業(yè)技能培訓(xùn)存在的困難
當(dāng)前，一些獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)開展職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，從培訓(xùn)的情況來看，學(xué)生對(duì)學(xué)校開展職業(yè)技能培訓(xùn)都非常歡迎，培訓(xùn)開展工作也很順利，但是還存在一些問題，由于學(xué)生參加培訓(xùn)比較盲目，指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生中途放棄培訓(xùn)，培訓(xùn)效果不明顯。
學(xué)生對(duì)于學(xué)校已經(jīng)設(shè)立的培訓(xùn)點(diǎn)反映很好，學(xué)校在實(shí)施過程中也取得了一些成就，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)施操作過程中還存著一定的困難和問題，需要進(jìn)一步調(diào)查研究，取得解決問題的方法，為其他獨(dú)立學(xué)院開展職業(yè)技能培訓(xùn)提供借鑒參考的依據(jù)。
1.師資不足
開展職業(yè)技能培訓(xùn)，必須具有相應(yīng)的培訓(xùn)師資和職業(yè)指導(dǎo)教師，但由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)歷史不長，許多學(xué)院師資還不是很充裕，相當(dāng)一部分還依賴于舉辦方師資和外聘師資，自有師資以青年師資為主，授課任務(wù)重，具備相應(yīng)培訓(xùn)資格的教師還不多，教學(xué)效果和經(jīng)驗(yàn)積累尚待進(jìn)一步提高。
2.配套工作不到位
一方面，一些獨(dú)立學(xué)院為開展培訓(xùn)而培訓(xùn)，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。部分學(xué)生為考證而考證，對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃，參加考證比較盲目，職業(yè)技能培訓(xùn)沒有很好地和專業(yè)、實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合起來。雖然能通過考試，但實(shí)際上相當(dāng)一部分學(xué)生沒有很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，實(shí)踐能力、動(dòng)手能力仍然缺乏，證書與應(yīng)該具備的能力存在差距。另一方面，學(xué)校對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)進(jìn)行宣傳不到位，相關(guān)設(shè)備、職業(yè)咨詢等配套工作跟不上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校開展的技能培訓(xùn)的有效性存在疑惑和不信任感，影響了報(bào)名參與培訓(xùn)的積極性。
3.競爭乏力
獨(dú)立學(xué)院在師資、設(shè)備、資歷等方面的不足，使得其競爭乏力。另外，當(dāng)前職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)院校開展的職業(yè)技能培訓(xùn)及認(rèn)證已具備，其所擁有和具備的較強(qiáng)的師資、設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地使得在職業(yè)培訓(xùn)方面具有較強(qiáng)的實(shí)力和競爭力。此外，專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的高通過率以及較好的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也給其帶來生源競爭。這些都是獨(dú)立學(xué)院在實(shí)施職業(yè)技能培訓(xùn)過程中需要面對(duì)的競爭。
三、獨(dú)立學(xué)院發(fā)展職業(yè)技能培訓(xùn)的路徑和保障措施
1.師資引進(jìn)與培養(yǎng)
首先，要增加具有雙師技能的專業(yè)師資，在負(fù)責(zé)學(xué)院正常的教學(xué)以外能承擔(dān)技能培訓(xùn)的相關(guān)課程，從而將專業(yè)課程與技能培訓(xùn)有效結(jié)合起來，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高考證的通過率。其次，培訓(xùn)已有的專業(yè)教師，使之具備雙師資格并具備從事職業(yè)技能培訓(xùn)的能力。再次，從企事業(yè)單位引進(jìn)相應(yīng)的兼職人員讓其擔(dān)任學(xué)院的實(shí)踐技能指導(dǎo)教師以更好地進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力
2.做好引導(dǎo)工作
一是要設(shè)立職業(yè)咨詢的相關(guān)職務(wù)，負(fù)責(zé)學(xué)生參加培訓(xùn)的相關(guān)咨詢工作，使學(xué)生能更好地根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要參加培訓(xùn)，達(dá)到效益的最大化；二是教師、輔導(dǎo)員要發(fā)揮職業(yè)引導(dǎo)和培訓(xùn)引導(dǎo)的作用，從豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富未來人生規(guī)劃兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)培訓(xùn)，并獲取相應(yīng)的證書，使職業(yè)培訓(xùn)成為學(xué)生的自主自愿行為。此外，在學(xué)生完成專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生多參與職業(yè)考證，“藝多不壓身”，學(xué)生如在取得畢業(yè)證、學(xué)位證的同時(shí)，再取得其他的職業(yè)資格證書，無論對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)，還是豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)都是非常有利的。三是開展專題講座，一方面，是從企事業(yè)單位聘請(qǐng)相關(guān)工作人員來對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題講座，讓學(xué)生了解工作單位對(duì)人才的需求，從而根據(jù)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃有針對(duì)性地參加職業(yè)技能培訓(xùn)，從而將參加職業(yè)技能培訓(xùn)，考取職業(yè)資格證書作為系列性、長效性的工作，而不是毫無計(jì)劃地隨意報(bào)考，或心血來潮去試一下。另一方面，是組織取得雙師型證書的教師開辦系列講座或交流會(huì)，以自身考取相關(guān)證書的經(jīng)驗(yàn)和作用，通過現(xiàn)身說法的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參加職業(yè)培訓(xùn)。
3.精選培訓(xùn)項(xiàng)目，將職業(yè)技能培訓(xùn)與學(xué)生專業(yè)技能綜合實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合
獨(dú)立學(xué)院是培養(yǎng)具有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力與職業(yè)能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。在這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，實(shí)踐動(dòng)手能力是其在人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多學(xué)校一般通過增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)比例，加大實(shí)踐類課程的學(xué)分等方式來進(jìn)行。但開展職業(yè)技能培訓(xùn)，我們可以精選那些與所開專業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目，并堅(jiān)持培訓(xùn)與實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的原則，使職業(yè)技能培訓(xùn)成為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的延伸和拓展，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)培訓(xùn)也是我們開展實(shí)踐性教學(xué)的一部分內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到課堂之外的收獲對(duì)自身成長所帶來的好處，而不是簡單地為了考證而考證。
4.加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，提高培訓(xùn)質(zhì)量
首先，要建立有效的質(zhì)量跟蹤體系，對(duì)已參加培訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解培訓(xùn)的效果和存在的問題，為進(jìn)一步改進(jìn)提供參考依據(jù)；其次，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和走訪，了解學(xué)生的實(shí)際需求與期望，有針對(duì)性地開展培訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)，對(duì)企事業(yè)單位進(jìn)行深入調(diào)研，了解單位需求和培訓(xùn)的差距，盡量將職業(yè)技能培訓(xùn)與單位需求進(jìn)行無縫對(duì)接，提高培訓(xùn)的實(shí)用性；再次，完善質(zhì)量監(jiān)控制度，通過實(shí)施職業(yè)技能培訓(xùn)專項(xiàng)督導(dǎo)等方式，加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量督查，規(guī)范管理，提高培訓(xùn)質(zhì)量，確保培訓(xùn)工作可持續(xù)健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
本科小學(xué)教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個(gè)新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨(dú)特的個(gè)性。保證辦學(xué)的高等教育水準(zhǔn)，堅(jiān)持并發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)特色，應(yīng)是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的一系列問題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的“基本功”的訓(xùn)練，以新的教育理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)施符合本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓(xùn)方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。
一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性
重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對(duì)高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用?！?/p>
(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的需要
我國小學(xué)教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。
(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要
小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣比對(duì)教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點(diǎn)等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識(shí)決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個(gè)性的特色。
(三)本科小學(xué)教育專業(yè)生源狀況的需要
培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實(shí)踐等問題的關(guān)系的重要性。特別是面對(duì)高中起點(diǎn)的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點(diǎn)的專科生相比，可塑性不強(qiáng)，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們?cè)趯I(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。 二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系
根據(jù)原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由中?；虼髮Ｅ囵B(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項(xiàng)目和要求，構(gòu)筑主要包括語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級(jí)管理能力、理論與實(shí)踐的研究技能七個(gè)方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實(shí)踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細(xì)化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項(xiàng)目，既要包括教師的初級(jí)基本技能，還應(yīng)包括教師的高級(jí)職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級(jí)階段的基本功訓(xùn)練走向高一級(jí)的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。
三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過程
第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃。將這一計(jì)劃納人課程建設(shè)整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊，開設(shè)音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學(xué)多媒體課件制作、班隊(duì)工作原理、小學(xué)各門課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時(shí)注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級(jí)到四年級(jí)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程，并對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級(jí)證書》。
第二，采取開放多元的培訓(xùn)方法。可以將訓(xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評(píng)比相結(jié)合等方法進(jìn)行，并重點(diǎn)通過安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實(shí)踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。
一、監(jiān)獄服刑人員就業(yè)技能培訓(xùn)面臨的困難
從監(jiān)獄開展職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀來看，由于諸多主客觀因素的存在，從而制約了職業(yè)技術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾方面。
（一）監(jiān)獄工作的體制不順，制約著職業(yè)技術(shù)教育工作的戰(zhàn)略定位
長期以來，我國監(jiān)獄機(jī)關(guān)的體制一直不順暢，所謂的監(jiān)獄既是監(jiān)獄又是企業(yè)；既是執(zhí)法機(jī)關(guān)又是生產(chǎn)單位。形成了監(jiān)、管、教、產(chǎn)、供、銷幾位一體的“小社會(huì)”。監(jiān)獄既要完成刑罰執(zhí)行任務(wù)，又要組織生產(chǎn)來彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)的缺口。教育改造罪犯的職能勢(shì)必受到影響和制約。監(jiān)獄經(jīng)濟(jì)受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的巨大沖擊，教育改造職能弱化不言而喻，后果便是職業(yè)技術(shù)教育地位不明確，改造質(zhì)量不高。監(jiān)獄的實(shí)際功能目前仍主要停留在“生產(chǎn)”上，真正作為技術(shù)培訓(xùn)的“習(xí)藝”功能還很弱。雖然監(jiān)獄都在積極開展各類技能培訓(xùn)，但培訓(xùn)的面都不寬，人員有限，培訓(xùn)的項(xiàng)目也都比較單一，而且都是在爭取地方勞動(dòng)就業(yè)部門和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的支持下，才辦得起來。
（二）各個(gè)監(jiān)獄對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的重視程度不同，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展極不平衡
由于監(jiān)獄管理部門對(duì)罪犯的職業(yè)技術(shù)教育沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和考核指標(biāo)，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育缺乏總體目標(biāo)，各個(gè)監(jiān)獄各自為戰(zhàn)。以某地區(qū)監(jiān)獄系統(tǒng)為例，開展職業(yè)技術(shù)教育面平均僅達(dá)到了65%左右，且各監(jiān)獄的發(fā)展極不平衡。
（三）重管輕教、急功近利的短期行為，制約著職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)際操作
隨著監(jiān)管安全穩(wěn)定目標(biāo)越來越高，押犯結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，基層警力日趨減弱，使得一些監(jiān)獄不得不把有限的警力、財(cái)力投放到保安全的目標(biāo)中去。而職業(yè)技術(shù)教育指標(biāo)相對(duì)較軟，缺乏剛性，考核檢查周期長、難度較大，教育效果又相對(duì)滯后，具有隱蔽性，因此，其作用容易被輕視和忽視。具體的表現(xiàn)在一些領(lǐng)導(dǎo)和警察對(duì)職業(yè)技術(shù)教育工作“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”。滿足于“三不一高”（不逃、不死、不出重大事故和高效益），片面追求監(jiān)管安全和經(jīng)濟(jì)效益，擠占職業(yè)技術(shù)教育的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地。
（四）職業(yè)技術(shù)教育自身改革創(chuàng)新滯后，導(dǎo)致內(nèi)部培訓(xùn)與外部需求脫節(jié)
多數(shù)監(jiān)獄要么沒有認(rèn)真開展職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，即使有的監(jiān)獄開展了，也是以現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備和勞動(dòng)內(nèi)容為主。事實(shí)上，很多監(jiān)獄的生產(chǎn)力已落后于社會(huì)的發(fā)展，加之教材陳舊，這種情況下開展的職業(yè)技術(shù)教育，實(shí)際上是與社會(huì)脫節(jié)的。從近年重慶市渝都監(jiān)獄刑釋人員追蹤調(diào)查的情況來看，有不少在監(jiān)獄算是技術(shù)能手的人回到社會(huì)從事同類工作后，由于需操作的設(shè)施設(shè)備明顯優(yōu)于監(jiān)獄，不得不重新經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)，最后才能真正上崗，這種脫節(jié)式培訓(xùn)的結(jié)果，既是資源的浪費(fèi)，也對(duì)刑釋人員的就業(yè)造成影響。
（五）師資缺乏，場(chǎng)地設(shè)備不足，經(jīng)費(fèi)短缺，制約職業(yè)技術(shù)教育的普及和深入
開展職業(yè)技能培訓(xùn)需要一支專業(yè)性強(qiáng)、具有教學(xué)資質(zhì)的師資隊(duì)伍，職業(yè)技能培訓(xùn)要有培訓(xùn)的資質(zhì)，要有培訓(xùn)合格認(rèn)定的資格，讓培訓(xùn)出來的服刑人員回到社會(huì)能夠得到社會(huì)的認(rèn)可，這些條件勞教所目前都不具備。由于監(jiān)獄的性質(zhì)所定，監(jiān)獄專門用于職業(yè)技術(shù)教育的設(shè)備幾乎為零。多數(shù)民警都是學(xué)的監(jiān)所管理、法律等專業(yè)，實(shí)用型技術(shù)專業(yè)的民警師資極度缺乏。從筆者調(diào)查的三個(gè)監(jiān)所來看，懂職業(yè)技術(shù)的民警均低于3%。社會(huì)需求量大的工種如重慶勞動(dòng)力市場(chǎng)大量需要的汽車、摩托車行業(yè)技工，因受培訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)的限制，開展這類機(jī)械技工培訓(xùn)的工作舉步維艱。
（六）設(shè)施困難，使職業(yè)技能教育偏于理論，出現(xiàn)理論與實(shí)際操作嚴(yán)重脫節(jié)
既然是技能培訓(xùn)，不只是上個(gè)課、拿本書、做點(diǎn)筆記就能會(huì)的，它需要一套完整的教學(xué)設(shè)施，需要大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐。監(jiān)獄場(chǎng)所的教學(xué)條件，只能實(shí)現(xiàn)簡單的課堂教學(xué)。從目前某地區(qū)監(jiān)獄的條件看，雖然有育人學(xué)校這樣的基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地和設(shè)施，但大都只能開展理論教學(xué)，實(shí)際操作并不能經(jīng)常性地開展，特別是服刑人員要想完成課后實(shí)踐很難。
二、如何實(shí)現(xiàn)全面職業(yè)技能培訓(xùn)
把刑釋人員這一特殊的潛在的社會(huì)危險(xiǎn)因素化解，促進(jìn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定，對(duì)全社會(huì)來講都是一項(xiàng)攻堅(jiān)工程。而職業(yè)技能培訓(xùn)的順利開展，能讓這類人員穩(wěn)步走入社會(huì)，自食其力，必將極大促進(jìn)“首要標(biāo)準(zhǔn)”的落實(shí)。實(shí)現(xiàn)全面的職業(yè)技能培訓(xùn)，雖然面臨的困難很多，但只要國家政策上給予大力支持，社會(huì)進(jìn)行全力配合，采取積極措施解決諸多現(xiàn)實(shí)問題，是能夠全面實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)的。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)全面職業(yè)技能培訓(xùn)，可從監(jiān)獄和社會(huì)兩方面入手。
（一）把職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)樓搬進(jìn)監(jiān)獄
這樣做雖然要投入大量的資金，但是可以解決很多實(shí)際問題，一是可以解決安全問題，二是可以解決設(shè)施問題，三是可以解決功能問題。而且設(shè)施的一次性投入，還將為監(jiān)獄開辟更為寬廣的實(shí)踐空間，為監(jiān)獄樹立一個(gè)品牌。隨著培訓(xùn)工作的深入，監(jiān)獄可以把職業(yè)技能培訓(xùn)作為一種管理的有效手段，讓服刑人員把能夠進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)作為一種榮耀，進(jìn)而激發(fā)服刑人員進(jìn)行勞動(dòng)習(xí)藝的積極性和自覺性。只有把培訓(xùn)搬進(jìn)監(jiān)獄，才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)的普遍化、常態(tài)化。
（二）建立聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制
職業(yè)技能培訓(xùn)的最終目的，是要為培訓(xùn)合格的服刑人員頒發(fā)合格證書，給服刑人員就業(yè)提供依據(jù)。而只有有資質(zhì)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院才有頒發(fā)證書的權(quán)力。所以，要想辦好所內(nèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，就必須與社會(huì)上的職業(yè)技術(shù)學(xué)院形成聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制。定期開辦各類培訓(xùn)班，組織技能培訓(xùn)考試，頒發(fā)培訓(xùn)合格證。讓服刑人員不出所區(qū)就能學(xué)到實(shí)用技能，增強(qiáng)步入社會(huì)的信心，提高社會(huì)適應(yīng)性。
（三）財(cái)政經(jīng)費(fèi)上給予大力支持
開展職業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障是必不可少的，要請(qǐng)教師，要安排接送，要添置必要的設(shè)備，這些都需要經(jīng)費(fèi)作保障。與此同時(shí)，生產(chǎn)習(xí)藝勞動(dòng)更應(yīng)側(cè)重于習(xí)藝，讓技術(shù)占主導(dǎo)，與職業(yè)技能培訓(xùn)形成合理的搭配。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)可以采取用習(xí)藝收益的一部分彌補(bǔ)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上的不足，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。
（四）合理搭配設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容
監(jiān)獄內(nèi)辦職業(yè)技能培訓(xùn)，就不能像專業(yè)培訓(xùn)學(xué)校那樣搞大型機(jī)械化作業(yè)類型的培訓(xùn)內(nèi)容。場(chǎng)地不具備，設(shè)施條件也很難跟上，只有有選擇性地開展適合服刑人員就業(yè)的職業(yè)技能項(xiàng)目培訓(xùn)。還要考慮到服刑人員的個(gè)體學(xué)歷水平。服刑人員普遍學(xué)歷很低，小學(xué)、初中占了絕大多數(shù)。要想讓這些人通過一定時(shí)間的培訓(xùn)掌握生存技能，只有與職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同研究確定培訓(xùn)項(xiàng)目，貼近實(shí)際，走低軌道培訓(xùn)路線，把實(shí)用、管用、好用的培訓(xùn)項(xiàng)目引入監(jiān)獄。項(xiàng)目設(shè)置上，考慮服刑人員自身特點(diǎn)，可以根據(jù)多種層次，設(shè)置多個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，讓服刑人員有自主選擇的余地。也可以一個(gè)人學(xué)習(xí)多個(gè)職業(yè)技術(shù)，為服刑人員提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。
（五）創(chuàng)造適應(yīng)性工作環(huán)境
學(xué)到了技能，并不代表能夠找到工作。服刑人員回到社會(huì)仍存在一個(gè)適應(yīng)性問題。服刑人員中絕大多數(shù)人都沒有應(yīng)聘的經(jīng)歷，而很多用人單位都需要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。解決這個(gè)問題，只有一個(gè)途徑，那就是社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練。如何創(chuàng)造這樣一個(gè)環(huán)境，既需要管理制度的改革創(chuàng)新，也需要全社會(huì)的大力支持。改革管理制度就是要給服刑人員刑釋前提供一個(gè)就業(yè)適應(yīng)期，讓服刑人員參與相關(guān)職業(yè)工作，給服刑人員一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。某地區(qū)監(jiān)獄于2006年在這方面也走出了可喜的一步，監(jiān)獄與浙江鑫業(yè)鞋業(yè)有限公司合作，在獄內(nèi)創(chuàng)辦了就業(yè)培訓(xùn)基地，使服刑人員能夠盡快適應(yīng)社會(huì)企業(yè)的生產(chǎn)程序和技能需要，從而在相關(guān)的工作崗位上進(jìn)行了適應(yīng)性鍛煉，給服刑人員就業(yè)提供了一個(gè)良好的基礎(chǔ)平臺(tái)。
進(jìn)人21世紀(jì)，綜觀國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)可以看出，所有競爭核心最終落在人才的競爭上，是否具有創(chuàng)新能力成為衡量新型人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，要卓有成效地實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要使在職教師不斷地獲得、發(fā)展和提高職業(yè)技能，以達(dá)新時(shí)期提出的新要求。鑒此，亞待開發(fā)與構(gòu)建一個(gè)依托教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)校本課程實(shí)踐所需要的、因人而異的，將教師職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo)與職業(yè)崗位的能力要求融為一體，具有具體的教師職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo)的可操作性和系統(tǒng)、連續(xù)性的在職教師職業(yè)技能的培訓(xùn)模式，以便教師更有效地在整個(gè)教育生涯中，不斷地獲得與提高教師職業(yè)技能。
一、能力本位在職體育教師培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)
能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式，是借鑒CBE(能力為本)的教育思想展開的研究，是將教師職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo)與職業(yè)崗位的能力要求融為一體，根據(jù)不同的體育課程順目)的不同需要，因受訓(xùn)者而異地確定教師技能培訓(xùn)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)的自我(實(shí)踐)培訓(xùn)過程。
(一)CBE教育模式的由來
CBE是英文Competence Based Education的首字母縮略語，意思是以能力為本的教育。它起源于第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期的美國，主要用于對(duì)當(dāng)時(shí)技術(shù)工人的再培訓(xùn)，以便使他們迅速掌握槍彈等武器制造的技術(shù)與技能，二戰(zhàn)后一度衰退。本世紀(jì)60年代后，隨著新行為主義教育流派的興起，為適應(yīng)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，經(jīng)加拿大等國的創(chuàng)造加工，CBE又得以復(fù)興，并逐漸形成一種比較系統(tǒng)的職教模式而流行于北美、英國、澳大利亞、新西蘭等國家。
20世紀(jì)90年代初，CBE教育模式傳人中國，并在職業(yè)學(xué)校相繼開展了這項(xiàng)教改試驗(yàn)，對(duì)我國的職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生了巨大的影響。
(二)CBE教育模式的涵義
CBE教育模式重視受訓(xùn)者個(gè)人素質(zhì)的獨(dú)立發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。它注重以職業(yè)崗位技能和能力的培養(yǎng)作為一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和核心，并圍繞這種能力培養(yǎng)制定教學(xué)計(jì)劃，開發(fā)課程體系，實(shí)施有效管理，指導(dǎo)學(xué)生者學(xué)習(xí)和考核。CBE作為一種全新的教育模式，它主要包括知識(shí)(與崗位工作緊密相關(guān)的理論知識(shí)和新技術(shù))、技能(完成崗位工作所需的實(shí)際操作和解決問題的能力)和態(tài)度(職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范)。CBE教育模式所探索的是一項(xiàng)研究如何將能力培養(yǎng)融人教育教學(xué)過程的系統(tǒng)工程，也是一個(gè)指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)過程。
CBE的基本內(nèi)涵就是對(duì)受訓(xùn)者成功走向工作崗位所需要的行為和能力進(jìn)行指導(dǎo)。
二、能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式的構(gòu)建
能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式的構(gòu)建，是在CBE教育思想的指導(dǎo)下，以在職體育教師的任教學(xué)校為培訓(xùn)基地，以體育教師為學(xué)員，本校校長(院、系主任)為組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，依托教育教學(xué)實(shí)踐，以提高體育教育教學(xué)實(shí)際能力為目的的一種培訓(xùn)過程。
(一)制作體育教師職業(yè)技能能力圖表
運(yùn)用CBE職業(yè)能力分析((DACUM)方法，對(duì)體育教師必備的技能進(jìn)行具體分析，確定體育教師職業(yè)技能能力圖表。所謂DACUM(Develop a Curriadum)是“開發(fā)一門課程”的英文縮寫。它對(duì)體育教師職業(yè)能力要求進(jìn)行系統(tǒng)分析并形成DACUM表格。DACUM表(參考:陳慶和。能力本位體育人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐。長春:吉林科學(xué)技術(shù)出版社，2004.8.p97一114)的左邊縱向?yàn)轶w育教師職業(yè)的綜合能力要求，一般為8一12項(xiàng)，每項(xiàng)綜合能力按從易到難、由淺人深或按工作流程順序，向右橫向分解成若干專項(xiàng)能力，一般為6一30項(xiàng)。如此，全部綜合能力和專項(xiàng)能力就構(gòu)成了體育教師的職業(yè)能力。因此，DACUM表又稱之為職業(yè)能力分析表。
DACUM表中的能力分析是否全面正確，是否嚴(yán)密科學(xué)，是CBE技能培訓(xùn)能否成功的前提。因此，DACUM表的制作通常是由富有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成的專業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)。
(二)制訂體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)綱要
能力為本的培訓(xùn)綱要是以職業(yè)能力圖表和技能分析為依據(jù)，以能力為主線，按照受訓(xùn)教師知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能和態(tài)度的形成規(guī)律組織與編寫的。編寫時(shí)需在遵守以能力為本、受訓(xùn)教師為中心、考核明確原則的基礎(chǔ)上，依培訓(xùn)過程是貫穿于教育教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，按一定順序排列體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容的主題、分題和要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，著重把握好以下重要環(huán)節(jié)。
第一，確定技能培訓(xùn)內(nèi)容。理論培訓(xùn)內(nèi)容是依據(jù)技能分析表中理論知識(shí)欄的內(nèi)容確定的，在確定時(shí)，要將各個(gè)技能之間與某個(gè)技能的知識(shí)有機(jī)銜接起來，避免重疊和脫節(jié)，確保理論知識(shí)體系的科學(xué)性;實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容是依據(jù)技能分析表中理論授課內(nèi)容所覆蓋的單項(xiàng)技能確定的，在確定時(shí)，要使理論知識(shí)培訓(xùn)與技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。
第二，開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)目的和目標(biāo)，綱要應(yīng)明確提出開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)要以職業(yè)能力為主線，受訓(xùn)教師知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能和態(tài)度的形成規(guī)律為指南，以職業(yè)能力圖表上標(biāo)明的技能評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為考核標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行開發(fā)。 轉(zhuǎn)貼于 第三，培訓(xùn)所需資源建議。介紹有關(guān)的教科書、參考書或其他參考資料和文獻(xiàn)，以及必要的教學(xué)設(shè)備等。
(三)開發(fā)教材、指導(dǎo)書和教學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所
第一，編寫教材。依據(jù)能力本位教育模式的要求和職業(yè)技能形成規(guī)律，能力本位教材的編寫須遵循直觀、概括、具體、識(shí)記和遷移的原則，采用功能塊的形式來實(shí)現(xiàn)教材的整體功能。
1.引言部分。主要功能是與受訓(xùn)教師原有心理結(jié)構(gòu)實(shí)施搭接和實(shí)施先行組織者策略。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是構(gòu)建學(xué)習(xí)者良好的心理結(jié)構(gòu)，搭接的有效性對(duì)于啟動(dòng)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)是十分關(guān)鍵的，與受訓(xùn)教師原有心理結(jié)構(gòu)實(shí)施搭接可從知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面著手進(jìn)行;實(shí)施先行組織者策略是在呈現(xiàn)技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容之前，介紹包攝性最廣、最清晰、最穩(wěn)定的引導(dǎo)材料，以促進(jìn)與幫助受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)和確立學(xué)習(xí)的心向。
2.目標(biāo)部分。主要功能是將受訓(xùn)教師心理結(jié)構(gòu)定向。目標(biāo)反映了人的愿望和努力方向，可使受訓(xùn)教師清楚地知道自己與預(yù)定目標(biāo)之間的差距。目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)會(huì)使受訓(xùn)教師受到鼓舞;實(shí)現(xiàn)過程中的困難也會(huì)使其受到鞭策。
3.正文部分。主要功能是構(gòu)成和滿足受訓(xùn)教師的心理結(jié)構(gòu)的定向與需求。在正文中，通過生疑—思疑—釋疑、再生疑—再思疑—再釋疑過程，完成知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、態(tài)度養(yǎng)成以及遷移、整合、類化等心理結(jié)構(gòu)活動(dòng)，提高受訓(xùn)教師的素質(zhì)。
4.小結(jié)部分。主要功能是品嘗學(xué)習(xí)成果和進(jìn)一步鞏固初步構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)。心理學(xué)研究表明，讓學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果(即反饋)，可以進(jìn)一步地加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，鞏固初步構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步遷移、整合、類化作好準(zhǔn)備。
5.整合部分。教材中，整合功能塊是不可缺少的。主要功能是將知識(shí)、技能、態(tài)度通過遷移、整合類化形成能力或素質(zhì)。
第二，編寫指導(dǎo)書。能力本位指導(dǎo)書是培訓(xùn)軟環(huán)境的核心內(nèi)容，也是任務(wù)最重、技術(shù)含量最高、難度最大的工作。一般情況下，每項(xiàng)技能都要單獨(dú)編寫一技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，其內(nèi)容包括該項(xiàng)技能的概述、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資料和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。
1.概述部分。概述部分是把該技能的基本情況介紹給受訓(xùn)教師，具體包括:簡述該項(xiàng)技能的重要性;該項(xiàng)技能操作水平要求;該項(xiàng)技能學(xué)習(xí)與其它技能學(xué)習(xí)之間關(guān)系。
2.學(xué)習(xí)途徑。學(xué)習(xí)途徑是指受訓(xùn)教師利用哪些學(xué)習(xí)資源和路徑，如何學(xué)習(xí)掌握該項(xiàng)技能。一項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)，一般要設(shè)計(jì)1一3種由易到難的學(xué)習(xí)方法或途徑，以供不同水平的受訓(xùn)教師選擇。具體包括:敘述學(xué)習(xí)途徑，說明所用的工具、材料和程序;應(yīng)掌握的知識(shí);態(tài)度要求;操作步驟;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源是指根據(jù)技熊學(xué)習(xí)的需要，注明能夠幫助受訓(xùn)教師掌握該項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)材料(索引)，如教材或參考教材、教師教案、摘錄的參考資料、場(chǎng)地、器材設(shè)備操作手冊(cè)等。
目前，建筑業(yè)已成為吸納農(nóng)村富余勞動(dòng)力的主要行業(yè)，全國建筑用工中90％的一線工人都是農(nóng)民工，而這些建筑農(nóng)民工中有90％文化程度在初中及初中以下，90％以上沒有接受過職業(yè)技能培訓(xùn)。在現(xiàn)行的建筑生產(chǎn)(支模板、綁鋼筋、澆筑混凝土、砌筑結(jié)構(gòu)、水電安裝)模式下，農(nóng)民工是現(xiàn)階段和未來一段時(shí)間建筑業(yè)發(fā)展的主要支撐力量。
一、建筑農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀
職業(yè)技能培訓(xùn)是提高農(nóng)民工崗位工作能力的重要途徑，是增強(qiáng)農(nóng)民工就業(yè)競爭力的重要手段。但那些不足建筑農(nóng)民工10％的人所接受的職業(yè)技能培訓(xùn)，大多也只是臨時(shí)的、短期的崗前培訓(xùn)。從目前現(xiàn)狀看，全國建筑業(yè)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)仍十分薄弱。雖然對(duì)農(nóng)民工的職業(yè)技能培訓(xùn)日益重視，但基本還處于研究和摸索階段，尚未形成一套完整的理論系統(tǒng)和有效的實(shí)施方案。由于已經(jīng)實(shí)施的培訓(xùn)方式比較單一，培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性不夠，培訓(xùn)和輸出的聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚未形成，服務(wù)體系不健全，大量建筑農(nóng)民工仍處于無序流動(dòng)狀態(tài)。
農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)面臨很大困難的主要原因，是建筑企業(yè)實(shí)行管理層和勞務(wù)層兩層分離的企業(yè)組織模式?？偘髽I(yè)、專業(yè)分包企業(yè)一般不帶勞務(wù)隊(duì)伍，企業(yè)農(nóng)民工培訓(xùn)的責(zé)任難以落實(shí)。農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)面臨困境的另一個(gè)原因是培訓(xùn)資金投入嚴(yán)重不足，建筑企業(yè)農(nóng)民工的技能培訓(xùn)沒有得到國家財(cái)政資金的扶持，總包企業(yè)和專業(yè)分包企業(yè)不愿支付農(nóng)民工培訓(xùn)資金，農(nóng)民工自身支付培訓(xùn)費(fèi)用的能力也十分有限，而現(xiàn)行的培訓(xùn)鑒定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)過高，嚴(yán)重超出了企業(yè)和農(nóng)民工的承受能力。建設(shè)部預(yù)計(jì)，隨著我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力向建筑業(yè)轉(zhuǎn)移每年仍將保持相當(dāng)規(guī)模。當(dāng)前技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)的不適應(yīng)，不僅減弱了農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入建筑業(yè)的能力，也影響到建筑業(yè)本身的持續(xù)健康發(fā)展。
二、構(gòu)建建筑農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)體系的社會(huì)要求
農(nóng)民工的素質(zhì)不僅決定建筑質(zhì)量和安全生產(chǎn)，而且決定建筑業(yè)的競爭力和長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，做好建筑農(nóng)民工的職業(yè)培訓(xùn)工作不僅對(duì)農(nóng)民工的系統(tǒng)化、有序化管理提供對(duì)策，而且為政府部門相關(guān)工作的開展提供依據(jù)，促進(jìn)并提高建筑行業(yè)的發(fā)展。另外，加強(qiáng)建筑農(nóng)民工培訓(xùn)、提高農(nóng)民工素質(zhì)，不僅是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的需要，也是轉(zhuǎn)變建筑業(yè)增長方式的需要，更是我國建筑行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。同時(shí)，他們的文化、技術(shù)、綜合素質(zhì)也直接關(guān)涉所在城市經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的和諧發(fā)展。 《2003—2010年全國農(nóng)民工培訓(xùn)規(guī)劃》的出臺(tái)、“陽光工程”的全面啟動(dòng)，使我國農(nóng)民工培訓(xùn)工作全線鋪開。在這樣的背景下，對(duì)此前農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)工作進(jìn)行回顧總結(jié)和探討，探索農(nóng)民工培訓(xùn)體系的建構(gòu)，對(duì)于促進(jìn)就業(yè)、推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)升級(jí)、推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，以此作為解決“三農(nóng)”問題的重要切入點(diǎn)，是解決當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)之間、城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間發(fā)展不平衡的一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的重大舉措。
三、建筑農(nóng)民工“三營四建”培訓(xùn)體系的構(gòu)建
建筑農(nóng)民工培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及政府與企業(yè)、企業(yè)與學(xué)校、政府與農(nóng)民工之間復(fù)雜的博弈關(guān)系。而構(gòu)建以“三營四建”為結(jié)構(gòu)支撐的培訓(xùn)體系，將政府、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)、農(nóng)民工之間的關(guān)系有機(jī)地聯(lián)系并協(xié)調(diào)起來，通過可靠的保障和有效的機(jī)制與措施提高建筑農(nóng)民工的職業(yè)技能與素質(zhì)。
建筑農(nóng)民工“三營四建”培訓(xùn)體系是指，在國家的農(nóng)村富余勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移這一必然趨勢(shì)下，本著“政府引導(dǎo)、部門服務(wù)、市場(chǎng)需求、農(nóng)民受益”的原則指導(dǎo)，以“三個(gè)營造、四個(gè)建立”為措施，構(gòu)建科學(xué)的建筑農(nóng)民工培訓(xùn)體系，切實(shí)提高農(nóng)民工的技能與素質(zhì)，加快農(nóng)村富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，促進(jìn)建筑農(nóng)民工所在城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)。
“三個(gè)營造”包括營造良好的環(huán)境機(jī)制、教育培訓(xùn)的長效機(jī)制和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入機(jī)制三方面內(nèi)容：(1)實(shí)施政府主導(dǎo)，健全機(jī)構(gòu)，提供制度保障。農(nóng)民工必須經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，在取得相應(yīng)資格證書后，才能被勞務(wù)企業(yè)或其他用工企業(yè)聘用，即農(nóng)民工要持職業(yè)資格證上崗。聘用后，用工單位必須與農(nóng)民工簽訂勞動(dòng)用工合同，這樣才能確保工資不被拖欠。整個(gè)社會(huì)要形成尊重農(nóng)民工、鼓勵(lì)農(nóng)民工進(jìn)行積極學(xué)習(xí)的良好社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境的營造需要城市各管理部門的積極參與，需要城市人口的包容意識(shí)及尊重意識(shí)的不斷升華，最終形成社會(huì)包容、農(nóng)民工教育、建筑水平提高、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良好互動(dòng)體系。(2)建筑農(nóng)民工培訓(xùn)應(yīng)納入地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，長期規(guī)劃與當(dāng)前需求的關(guān)系，制定合理的建設(shè)體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)城鄉(xiāng)一體化，并在財(cái)力、人力等多方面予以支持、統(tǒng)籌。(3)最后，實(shí)行政府、建設(shè)單位、施工企業(yè)和農(nóng)民工個(gè)人共同分擔(dān)的投入機(jī)制。政府要保證對(duì)農(nóng)民工教育培訓(xùn)的投入力度和建立財(cái)政轉(zhuǎn)移支付功能的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的專項(xiàng)基金，以保證教育培訓(xùn)的基本經(jīng)費(fèi)；改革現(xiàn)有的建筑工程成本費(fèi)用的構(gòu)成；將土地出讓金收入的一定比例用于失地農(nóng)民工培訓(xùn)；施工企業(yè)所需教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)要從建筑安裝工程費(fèi)中職工培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)中列支，建設(shè)單位要保證教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的足額支付，并由建設(shè)行政主管部門監(jiān)督施工單位的使用情況；對(duì)參加培訓(xùn)的農(nóng)民工給予適當(dāng)培訓(xùn)費(fèi)補(bǔ)貼。
“四個(gè)建立”：(1)建立完整的多層次教育培訓(xùn)體系。農(nóng)民工要考取職業(yè)資格證書，必須進(jìn)行務(wù)工常識(shí)、安全知識(shí)、法律法規(guī)等方面的引導(dǎo)性培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)。將農(nóng)民工培訓(xùn)管理的具體事務(wù)性工作交給各級(jí)建設(shè)教育協(xié)會(huì)，將具體的培訓(xùn)工作交給具備相應(yīng)條件和資格的學(xué)校及企業(yè)，建設(shè)和教育行政主管機(jī)構(gòu)要強(qiáng)化政策研究，突出培訓(xùn)質(zhì)量管理。(2)建立全方位的知識(shí)培訓(xùn)體系。建筑知識(shí)、勞動(dòng)保護(hù)和安全生產(chǎn)教育、法律知識(shí)及人文素質(zhì)的全方位知識(shí)培訓(xùn)，不僅僅意味著建筑農(nóng)民工職業(yè)技能的提高，還為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)歷教育和終身教育體系的構(gòu)建。指導(dǎo)企業(yè)還可根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際，采取農(nóng)民工喜聞樂見、豐富多彩的方式開展安全教育和技能培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。(3)建立完善的信息網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系。充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、遠(yuǎn)程教育等現(xiàn)代科技，逐步建立起信息網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系。探索建立建筑業(yè)關(guān)鍵工種就業(yè)準(zhǔn)入制度，推行職業(yè)資格證書制度，完善持證上崗制度，將企業(yè)農(nóng)民工的培訓(xùn)工作與企業(yè)考核、工程質(zhì)量安全檢查、標(biāo)準(zhǔn)化工地創(chuàng)建、工程評(píng)優(yōu)等掛起鉤來；將輸出地與輸入地有效地結(jié)合起來，將培訓(xùn)時(shí)間統(tǒng)籌利用起來，促進(jìn)培訓(xùn)與就業(yè)的有效對(duì)接。(4)建立靈活的培訓(xùn)鑒定管理體系。以“放開入口，卡住出口”的方式，嚴(yán)格考核技能操作能力，并根據(jù)農(nóng)民工工作的時(shí)間特點(diǎn)實(shí)施彈性教學(xué)。在培訓(xùn)鑒定上，采取基地鑒定與現(xiàn)場(chǎng)鑒定相結(jié)合、以現(xiàn)場(chǎng)鑒定為主的方式對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)鑒定。還可以通過組織修訂建筑業(yè)關(guān)鍵工種職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，制定職業(yè)技能鑒定工作程序，提倡依托施工現(xiàn)場(chǎng)開展技能鑒定。對(duì)已具備相應(yīng)職業(yè)能力水平的農(nóng)民工技術(shù)骨干，通過綜合業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)方式認(rèn)定職業(yè)資格等級(jí)。最終通過制定農(nóng)民工培訓(xùn)、鑒定、上崗、待遇相結(jié)合的配套政策，制定農(nóng)民工技能等級(jí)工資指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)農(nóng)民工參加技能培訓(xùn)的積極性。
一、調(diào)查概述
我們以昭通市昭陽區(qū)、鎮(zhèn)雄、永善、彝良、魯?shù)?、鹽津、綏江的100多名農(nóng)村中學(xué)英語教師及800余名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用訪談、問卷、課堂觀察等調(diào)查方式，對(duì)教師的基本情況：如性別、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱等；知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)情況；培訓(xùn)情況及科研情況；學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)及期望等進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研，其目的是：針對(duì)我市農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)目前存在的問題,加大師范英語教學(xué)課程設(shè)置的改革力度，轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新形勢(shì)，不斷加強(qiáng)效率意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，探索適應(yīng)師范英語教學(xué)的新方法，走出具有中國特色的師范英語教學(xué)的新路子，從根本上促進(jìn)地方基礎(chǔ)教育的改革。
從《教師調(diào)查表》的結(jié)果分析中表明：65%的教師“完全不了解”英語教師職業(yè)技能知識(shí)；26%的教師“了解一點(diǎn)”英語教師職業(yè)技能知識(shí)；9%的教師“基本掌握”英語教師職業(yè)技能知識(shí)；沒有教師“能掌握并將技能應(yīng)用于教學(xué)中”。從《學(xué)生調(diào)查表》的結(jié)果分析中表明：62%的學(xué)生對(duì)教師的語音不滿意，73%的學(xué)生對(duì)教師的板書不滿意，55%的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法不滿意。
二、國家教委對(duì)高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能的要求
國家教委師范司于1993年印發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》，之后又委托首都師范大學(xué)起草了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，并請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行審定，出臺(tái)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)，該大綱是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練的依據(jù)。在教師職業(yè)技能訓(xùn)練的各部分內(nèi)容中，都提出了明確的訓(xùn)練目的、訓(xùn)練內(nèi)容以及訓(xùn)練建議和考核要求。
三、對(duì)高師英語教育專業(yè)學(xué)生實(shí)施英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)的意義
richards認(rèn)為師資教育的內(nèi)容應(yīng)該至少包括以下六項(xiàng)：教學(xué)理論；專業(yè)知識(shí)；教學(xué)技能；交際技能；應(yīng)變決策；情景知識(shí)。其中教學(xué)技能是評(píng)價(jià)外語教師的核心技能。國內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認(rèn)為：優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個(gè)維度構(gòu)成:外語學(xué)科教學(xué)能力；外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；外語教學(xué)觀；外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。因此，高師英語教育專業(yè)理應(yīng)把英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)作為一門重要的課程納入課程體系。
高師英語教育專業(yè)的學(xué)生將來畢業(yè)之后大都要走向英語教師這一職業(yè)崗位。作為一名合格的英語教師，應(yīng)該具有系統(tǒng)的英語語言知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、英語教學(xué)法知識(shí)，還應(yīng)能夠較熟練地運(yùn)用英語技能和英語教師職業(yè)技能。
作為培養(yǎng)合格中、小學(xué)英語教師師資的搖籃，高等師范院校英語教育專業(yè)都應(yīng)該把英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)作為培養(yǎng)目標(biāo)的基本構(gòu)成因素以及教學(xué)內(nèi)容的組成部分，以提高高師英語教育專業(yè)畢業(yè)生的英語教學(xué)能力。對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將英語專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并逐漸趨于規(guī)范化，對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力；對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。
四、英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式
（一）英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容體系
隨著基礎(chǔ)教育英語學(xué)科教學(xué)改革的不斷深入，中、小學(xué)英語新課程對(duì)高師英語畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力提出了越來越高的要求。因此，英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容也越來越豐富，趨于構(gòu)成較完整的體系。
英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)包括以下內(nèi)容：英文書寫及教學(xué)技能訓(xùn)練：英語歌曲教唱技能訓(xùn)練；英語游戲組織技能訓(xùn)練；簡筆畫輔助教學(xué)技能訓(xùn)練：常規(guī)教具制作與電教儀器使用技能訓(xùn)練：計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)技能訓(xùn)練：備課技能訓(xùn)練：課堂教學(xué)微技能訓(xùn)練：語言知識(shí)與語言技能的教學(xué)技能訓(xùn)練：作業(yè)批改與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技能訓(xùn)練：課外活動(dòng)組織技能訓(xùn)練：測(cè)試技能訓(xùn)練：教研與自修技能訓(xùn)練等。
（二）英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)方法
英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在“訓(xùn)練”上，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充當(dāng)“訓(xùn)練”的主體，在訓(xùn)練實(shí)踐中鍛煉，不斷掌握英語教師職業(yè)技能。而任課教師的角色是技能研討和訓(xùn)練的組織者，在訓(xùn)練過程中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、細(xì)心觀察、整理歸納、實(shí)踐鍛煉，扎扎實(shí)實(shí)地掌握英語教學(xué)整個(gè)過程所需要的各項(xiàng)技能。
為了達(dá)到教學(xué)目的，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性，可以采用以下教學(xué)步驟：
1.學(xué)生演示上次課教師布置的課后任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師總結(jié)（做得好的給予獎(jiǎng)勵(lì)，并提出存在的問題）
2.教師講解新技能的內(nèi)容，訓(xùn)練的目的、意義、要求、所遵循的原則，訓(xùn)練的步驟、方法、形式等。
3.學(xué)生分組練習(xí)，教師解答疑問。
4.學(xué)生以小組為單位演示，其它組的學(xué)生做課堂觀察，之后提出意見和建議。教師做記錄。
5.教師總結(jié)本堂課的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)分、反饋。
（三）英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練階段
教師職業(yè)技能的突出特點(diǎn)是可訓(xùn)練性，通過訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握嫻熟的技能，在未來的教學(xué)中能運(yùn)用這些技能，開展優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)。為達(dá)到訓(xùn)練目的，我們可以分三個(gè)階段訓(xùn)練學(xué)生：微格訓(xùn)練、見習(xí)觀察訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。
第一階段：微格訓(xùn)練，也稱“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”，是借助多媒體、微格實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)代音像設(shè)備，如攝像機(jī)和放像機(jī)來輔助教學(xué)，使技能教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)生的演練過程可視化。可采用以下步驟實(shí)施訓(xùn)練：
1.角色扮演：在微格課堂中，學(xué)生輪流扮演教師、學(xué)生、評(píng)價(jià)員的角色，每次組織10至20分鐘的教學(xué)，由攝像機(jī)記錄下教學(xué)過程，評(píng)價(jià)員填寫評(píng)價(jià)表。
2.反饋和評(píng)價(jià)：學(xué)生一起觀看教學(xué)錄像，“教師”作自我評(píng)價(jià)，“學(xué)生”、“評(píng)價(jià)員”和教師討論之后作出評(píng)議。提出改進(jìn)的建議和意見。
3.重新扮演：根據(jù)教師和同學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)，重新組織教學(xué)。
第二階段：見習(xí)觀察訓(xùn)練。見習(xí)觀察訓(xùn)練是組織學(xué)生到學(xué)校的實(shí)習(xí)基地聽課，觀察上課教師的職業(yè)技能運(yùn)用狀況。可采用以下步驟實(shí)施訓(xùn)練：
1.分配任務(wù)：在見習(xí)之前，把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組討論并確定觀察點(diǎn)，把每個(gè)觀察點(diǎn)分配給不同的學(xué)生，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)觀察一種技能的運(yùn)用情況。
2.設(shè)計(jì)量表: 每位學(xué)生根據(jù)自己的觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)量表并制作出量表，為評(píng)價(jià)上課教師的技能運(yùn)用情況提供數(shù)據(jù)。
3.課堂觀察：在授課教師上課的過程中，仔細(xì)觀察，填寫量表。
4.討論分析：依據(jù)觀察量表，小組成員對(duì)授課教師的每種教學(xué)技能進(jìn)行分析，討論之后對(duì)授課教師的技能運(yùn)用能力作出總體評(píng)價(jià)。
5.交流分享：小組與小組之間交換各自觀察的情況，與自己的微格教學(xué)作比較，分享觀察成果。
第三階段：實(shí)習(xí)教學(xué)訓(xùn)練。實(shí)習(xí)教學(xué)訓(xùn)練是通過教學(xué)實(shí)習(xí)來訓(xùn)練教學(xué)技能的方法。組織學(xué)生進(jìn)入英語課堂，面對(duì)真正的學(xué)生，開展英語教學(xué)，訓(xùn)練所學(xué)的技能。這是展現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用各種教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)成果的訓(xùn)練，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的技能，訓(xùn)練效果好，學(xué)生收益多，感受深。
五、結(jié)語
目前，英語教師職業(yè)技能的培訓(xùn)模式仍然處于探索階段，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改革，使技能訓(xùn)練規(guī)范化，具有實(shí)用性和可持續(xù)性。讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后，具有駕馭教育教學(xué)藝術(shù)的綜合能力并運(yùn)用這種能力有效地組織教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖惜主編：英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡明教程[m].北京：高等教育出版社.2002.
[2]束定芳：外語教學(xué)改革問題與對(duì)策[m].上海：上海外語教育出版社.2004.
一、調(diào)查概述
我們以昭通市昭陽區(qū)、鎮(zhèn)雄、永善、彝良、魯?shù)?、鹽津、綏江的100多名農(nóng)村中學(xué)英語教師及800余名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用訪談、問卷、課堂觀察等調(diào)查方式，對(duì)教師的基本情況：如性別、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱等；知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)情況；培訓(xùn)情況及科研情況；學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)及期望等進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研，其目的是：針對(duì)我市農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)目前存在的問題,加大師范英語教學(xué)課程設(shè)置的改革力度，轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新形勢(shì)，不斷加強(qiáng)效率意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，探索適應(yīng)師范英語教學(xué)的新方法，走出具有中國特色的師范英語教學(xué)的新路子，從根本上促進(jìn)地方基礎(chǔ)教育的改革。
從《教師調(diào)查表》的結(jié)果分析中表明：65%的教師“完全不了解”英語教師職業(yè)技能知識(shí)；26%的教師“了解一點(diǎn)”英語教師職業(yè)技能知識(shí)；9%的教師“基本掌握”英語教師職業(yè)技能知識(shí)；沒有教師“能掌握并將技能應(yīng)用于教學(xué)中”。從《學(xué)生調(diào)查表》的結(jié)果分析中表明：62%的學(xué)生對(duì)教師的語音不滿意，73%的學(xué)生對(duì)教師的板書不滿意，55%的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法不滿意。
二、國家教委對(duì)高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能的要求
國家教委師范司于1993年印發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》，之后又委托首都師范大學(xué)起草了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，并請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行審定，出臺(tái)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)，該大綱是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練的依據(jù)。lw881.com在教師職業(yè)技能訓(xùn)練的各部分內(nèi)容中，都提出了明確的訓(xùn)練目的、訓(xùn)練內(nèi)容以及訓(xùn)練建議和考核要求。
三、對(duì)高師英語教育專業(yè)學(xué)生實(shí)施英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)的意義
richards認(rèn)為師資教育的內(nèi)容應(yīng)該至少包括以下六項(xiàng)：教學(xué)理論；專業(yè)知識(shí)；教學(xué)技能；交際技能；應(yīng)變決策；情景知識(shí)。其中教學(xué)技能是評(píng)價(jià)外語教師的核心技能。國內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認(rèn)為：優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個(gè)維度構(gòu)成:外語學(xué)科教學(xué)能力；外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；外語教學(xué)觀；外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。因此，高師英語教育專業(yè)理應(yīng)把英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)作為一門重要的課程納入課程體系。
高師英語教育專業(yè)的學(xué)生將來畢業(yè)之后大都要走向英語教師這一職業(yè)崗位。作為一名合格的英語教師，應(yīng)該具有系統(tǒng)的英語語言知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、英語教學(xué)法知識(shí)，還應(yīng)能夠較熟練地運(yùn)用英語技能和英語教師職業(yè)技能。
作為培養(yǎng)合格中、小學(xué)英語教師師資的搖籃，高等師范院校英語教育專業(yè)都應(yīng)該把英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)作為培養(yǎng)目標(biāo)的基本構(gòu)成因素以及教學(xué)內(nèi)容的組成部分，以提高高師英語教育專業(yè)畢業(yè)生的英語教學(xué)能力。對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將英語專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并逐漸趨于規(guī)范化，對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力；對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。
四、英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式
（一）英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容體系
隨著基礎(chǔ)教育英語學(xué)科教學(xué)改革的不斷深入，中、小學(xué)英語新課程對(duì)高師英語畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力提出了越來越高的要求。因此，英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容也越來越豐富，趨于構(gòu)成較完整的體系。
英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)包括以下內(nèi)容：英文書寫及教學(xué)技能訓(xùn)練：英語歌曲教唱技能訓(xùn)練；英語游戲組織技能訓(xùn)練；簡筆畫輔助教學(xué)技能訓(xùn)練：常規(guī)教具制作與電教儀器使用技能訓(xùn)練：計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)技能訓(xùn)練：備課技能訓(xùn)練：課堂教學(xué)微技能訓(xùn)練：語言知識(shí)與語言技能的教學(xué)技能訓(xùn)練：作業(yè)批改與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技能訓(xùn)練：課外活動(dòng)組織技能訓(xùn)練：測(cè)試技能訓(xùn)練：教研與自修技能訓(xùn)練等。
（二）英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)方法
英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在“訓(xùn)練”上，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充當(dāng)“訓(xùn)練”的主體，在訓(xùn)練實(shí)踐中鍛煉，不斷掌握英語教師職業(yè)技能。而任課教師的角色是技能研討和訓(xùn)練的組織者，在訓(xùn)練過程中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、細(xì)心觀察、整理歸納、實(shí)踐鍛煉，扎扎實(shí)實(shí)地掌握英語教學(xué)整個(gè)過程所需要的各項(xiàng)技能。
為了達(dá)到教學(xué)目的，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性，可以采用以下教學(xué)步驟：
1.學(xué)生演示上次課教師布置的課后任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師總結(jié)（做得好的給予獎(jiǎng)勵(lì)，并提出存在的問題）
2.教師講解新技能的內(nèi)容，訓(xùn)練的目的、意義、要求、所遵循的原則，訓(xùn)練的步驟、方法、形式等。
3.學(xué)生分組練習(xí)，教師解答疑問。
4.學(xué)生以小組為單位演示，其它組的學(xué)生做課堂觀察，之后提出意見和建議。教師做記錄。
5.教師總結(jié)本堂課的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)分、反饋。
（三）英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練階段
教師職業(yè)技能的突出特點(diǎn)是可訓(xùn)練性，通過訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握嫻熟的技能，在未來的教學(xué)中能運(yùn)用這些技能，開展優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)。為達(dá)到訓(xùn)練目的，我們可以分三個(gè)階段訓(xùn)練學(xué)生：微格訓(xùn)練、見習(xí)觀察訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。
第一階段：微格訓(xùn)練，也稱“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”，是借助多媒體、微格實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)代音像設(shè)備，如攝像機(jī)和放像機(jī)來輔助教學(xué)，使技能教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)生的演練過程可視化?？刹捎靡韵虏襟E實(shí)施訓(xùn)練：
1.角色扮演：在微格課堂中，學(xué)生輪流扮演教師、學(xué)生、評(píng)價(jià)員的角色，每次組織10至20分鐘的教學(xué)，由攝像機(jī)記錄下教學(xué)過程，評(píng)價(jià)員填寫評(píng)價(jià)表。
2.反饋和評(píng)價(jià)：學(xué)生一起觀看教學(xué)錄像，“教師”作自我評(píng)價(jià)，“學(xué)生”、“評(píng)價(jià)員”和教師討論之后作出評(píng)議。提出改進(jìn)的建議和意見。
3.重新扮演：根據(jù)教師和同學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)，重新組織教學(xué)。
第二階段：見習(xí)觀察訓(xùn)練。見習(xí)觀察訓(xùn)練是組織學(xué)生到學(xué)校的實(shí)習(xí)基地聽課，觀察上課教師的職業(yè)技能運(yùn)用狀況?？刹捎靡韵虏襟E實(shí)施訓(xùn)練：
1.分配任務(wù)：在見習(xí)之前，把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組討論并確定觀察點(diǎn)，把每個(gè)觀察點(diǎn)分配給不同的學(xué)生，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)觀察一種技能的運(yùn)用情況。
2.設(shè)計(jì)量表:每位學(xué)生根據(jù)自己的觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)量表并制作出量表，為評(píng)價(jià)上課教師的技能運(yùn)用情況提供數(shù)據(jù)。
3.課堂觀察：在授課教師上課的過程中，仔細(xì)觀察，填寫量表。
4.討論分析：依據(jù)觀察量表，小組成員對(duì)授課教師的每種教學(xué)技能進(jìn)行分析，討論之后對(duì)授課教師的技能運(yùn)用能力作出總體評(píng)價(jià)。
5.交流分享：小組與小組之間交換各自觀察的情況，與自己的微格教學(xué)作比較，分享觀察成果。
第三階段：實(shí)習(xí)教學(xué)訓(xùn)練。實(shí)習(xí)教學(xué)訓(xùn)練是通過教學(xué)實(shí)習(xí)來訓(xùn)練教學(xué)技能的方法。組織學(xué)生進(jìn)入英語課堂，面對(duì)真正的學(xué)生，開展英語教學(xué)，訓(xùn)練所學(xué)的技能。這是展現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用各種教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)成果的訓(xùn)練，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的技能，訓(xùn)練效果好，學(xué)生收益多，感受深。
五、結(jié)語
目前，英語教師職業(yè)技能的培訓(xùn)模式仍然處于探索階段，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改革，使技能訓(xùn)練規(guī)范化，具有實(shí)用性和可持續(xù)性。讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后，具有駕馭教育教學(xué)藝術(shù)的綜合能力并運(yùn)用這種能力有效地組織教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖惜主編：英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡明教程[m].北京：高等教育出版社.2002.
[2]束定芳：外語教學(xué)改革問題與對(duì)策[m].上海：上海外語教育出版社.2004.
